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Diplomado en Dificultades del

Aprendizaje

Mdulo VI
Diversificacin Curricular para el aula

Mg. Viviana Salvador Toledo


Mg. Ana Isabel Aldazbal C.
ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS

ndice

Organizando nuestro tiempo

Introduccin

Unidad 1: Fundamentos de intervencin

1.1 Procesos Cognitivos y su relacin con las dificultades especficas del


aprendizaje
1.2 La Atencin
1.3 La Memoria
1.4 El Lenguaje
1.5 La Psicomotricidad
1.6 Las Funciones ejecutivas

Unidad 2: Intervencin en Lectura


2.1. Manifestaciones de la Dislexia
2.2. Procesos Perceptivos
2.3. Procesos Lxicos
2.4. Procesos Sintcticos
2.5. Procesos Semnticos
2.6. Intervencin en Lectura
2.6.1 Procesos Perceptivos
2.6.2 Procesos Lxicos
2.6.3 Procesos Sintcticos
2.6.4 Procesos Semnticos

Unidad 3: Intervencin de Escritura

3.1 Manifestaciones

3.2 Intervencin en Disgrafa

3.3 Intervencin en Disortografa


Unidad 4: Intervencin en Matemticas

4.1 Estrategias de enseanza en las matemticas

4.2 Intervencin en discalculia

Unidad 5: Inclusin Educativa y Trabajo con Padres de Familia

Actividades de evaluacin

Lecturas fundamentales

Bibliografa
ORGANIZANDO NUESTRO TIEMPO
DOMINGO LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES SBADO

11 12 13 14 15 16 17

TALLER
PRESENCIAL

18 19 20 21 22 23 24

Taller Online Inicio


para Actividad 1
provincias
Foro Foro Foro Foro Foro

25 26 27 28 29 30 1/10

Fin entrega Inicio


actividad 1 Actividad 2 Act. 2 Act. 2 Act. 2 Act. 2
Act. 2

2 3 4 5 6 7 8

Evaluacin
mdulo VI
Fin entrega Inicio de la
actividad 2 actividad 3
Act. 3 Act. 3 Act. 3 Act. 3

9 10 11 12 13 14 15

Fin entrega Prueba de


actividad 3 Inicio de rezagados
rezagados
Evaluacin
mdulo VI

16

Fin de
rezagados
INTRODUCCIN

En la escuela actual, los maestros podemos observar en nuestras aulas la presencia de


estudiantes que se les dificulta aprender pese a que presentan potencial cognitivo para
desarrollar capacidades, habilidades y ejecutar tareas diversas, stos chicos muchas veces
son etiquetados errneamente llegando a pensar que presentan bajo nivel intelectual, son
flojos, presentan mala conducta, no atendindolos a tiempo, generndose crisis familiares,
pero sobre todo se crea una baja autoestima, el impacto de las dificultades en el aprendizaje
en los nios es muy grande ya que lo afecta: emocionalmente, conductualmente,
cognitivamente, ocasionando stress, ansiedad en el chico as como en la familia y pudiendo
ocasionar fracasos escolares sino son detectados a tiempo y no se realiza una atencin
asertiva y activa, donde el maestro converse con los padres, se lo derive con el especialista
del caso que realice las evaluaciones pertinentes, realice un diagnstico e inicie un
tratamiento terapetico que lo ayude a mejorar su aprendizaje en el rea donde lo est
manifestando.

El especialista tratante debe de mantener una slida comunicacin con los padres y
profesores donde se unifiquen criterios y se coordinen pautas puntuales, se ejecuten en casa
actividades y consignas que ayuden a los chicos as como en aula, se le brindar a los
maestros pautas, acciones, se le informar como se est trabajando y como va observando
al estudiante con el tratamiento teraputico, este debe de ser constante y consistente donde
los padres, especialistas y maestros deben de ser agente activos y comprometidos.

En este mdulo se abordar en la primera unidad: Fundamentos de intervencin, en la


unidad dos, tres y cuatro abordaje en las dificultades especficas del aprendizaje, conociendo
as las reas que se potenciarn, con el objetivo de potenciar habilidades y competencias en
el rea de atencin, memoria, percepcin, psicomotricidad, lenguaje, funciones ejecutivas
que estn inmersas en las actividades de lectura, escritura y matemticas, as tambin en la
ltima unidad se abordar el impacto y trabajo con la familia agente bsico en el tratamiento
con nios que presentan dificultades especficas del aprendizaje.
UNIDAD 1: Fundamentos de Intervencin

La intervencin terapetica va a llevarse a cabo luego de un


diagnstico realizado por un staff de especialistas, con
informacin relevante del profesor y de la familia. Es ah donde se
abordarn las reas puntuales de intervencin para facilitar su
aprendizaje, desarrolle habilidades y ejecute a travs de diversas
estrategias las actividades encomendadas. Es as como el nio
tambin mejorar su autoestima y habilidades sociales.
1. 1 Los procesos Cognitivos y su
relacin con las dificultades
especficas del Aprendizaje.

Los procesos cognitivos intervienen y favorecen


el aprendizaje porque se encargan de adquirir,
procesar y transformar la informacin del
registro sensorial a la memoria a corto plazo,
luego la informacin es codificada para ser
guardada en la memoria a largo plazo
recuperndose cuando se requiera, en la
prctica es difcil separar estos procesos porque
estn interrelacionados y actan
conjuntamente. Cuando se presenta un Qu son aulas heterogneas?
desarrollo adecuado de estos procesos En la escuela actual observamos nios
cognitivos nos enfrentamos a un estudiante ms
y chicos que aprenden con ritmos
activo, responsable y eficaz frente al
aprendizaje, un estudiante capaz de aprender. diferentes, el nivel de procesamiento
Los procesos cognitivos que intervienen en el es diferente, son chicos que presentan
aprendizaje son: atencin, memoria, dificultades especficas del
percepcin, lenguaje, funciones ejecutivas y
psicomotricidad.
aprendizaje, chicos con TDAH, en
algunos casos chicos con dificultades
Los estudiantes aprendern eficazmente en especficas de aprendizaje comrbide
ambientes positivos donde prime el vnculo con TDAH.
activo y asertivo con sus maestros y sus padres
lo comprendan y respeten los ritmos y diferentes Por tal , los maestros de EBR deben de
estilos de aprendizaje, hoy en da en las aulas no observar continuamente como
tendremos aulas homogeneas sino ms bien aprenden, comunicar sus dificultades
observaremos aula heterogneas con presencia
y derivar a evaluacin para poder
de alumnos que presenten dificultades
especficas en el aprendizaje, chicos con TDAH determinar un diagnstico asertivo y
por tal debemos de estar preparados a conlleve a un tratamiento lo antes
atenderlos y apoyarlos en el proceso de posible.
aprendizaje.

Es as que el maestro debe de conocer


Lenguaje
sobre las dificultades en el aprendizaje
Atencin y poder adaptar sus clases, facilitar el
aprendizaje a travs de materiales,
Memoria clases activas usando experiencias y
Percepcin
trabajo fuera del aula as tambin se
deben de respetar las diferencias
Psicomotricidad tanto maestros como estudiantes.
Funciones Ejecutivas
1.2 La Atencin Orientacin

La atencin es un proceso cognitivo inobservable


Atencin Enfocada
que se infiere a partir de conductas observables
(Ballard, 1996), que implica focalizacin,
concentracin y conciencia de lo que se est Atencin Sostenida
haciendo. Este proceso selectivo ocurre en
respuesta a la capacidad de procesamiento Atencin Selectiva
limitada (Heilman, 2002) y su alteracin puede
ocasionar que no pueda filtrar o seleccionar
Atencin Dividida
adecuadamente la informacin. Es una funcin
cognitiva de alta complejidad en la que estn
implicados numerosos subprocesos como la Atencin Alternada
percepcin, la intencin, y la accin.
Todas las actividades que realiza la mente
humana estn precedidas por la atencin, para
aprender es necesario atender.
1.3 La Memoria
Y como menciona Ardillla y Ostrosky, en el 2012,
la capacidad atencional es jerrquica y presenta La memoria es un proceso cognitivo que nos
diferentes niveles de la atencin: orientacin, permite almacenar experiencias y percepciones
atencin enfocada, atencin sostenida, atencin para evocarlas posteriormente, Ardila y Ostrosky
selectiva, atencin alternada, atencin dividida. (2012) es uno de los procesos ms complejos y al
igual que la atencin, son procesos bsicos que
La alteracin de la atencin se manifiesta desde comandan el funcionamiento adecuado de
una desorientacin, somnolencia, muchos procesos cognoscitivos. Gracias a la
desconcentracin, distraccin hasta fatiga y bajo memoria el sujeto puede almacenar, codificar y
rendimiento en la tarea. recuperar la informacin ya sea de naturaleza
Un proceso general como es la atencin no perceptual o conceptual. Tanto la memoria
puede dar origen a alteraciones selectivas en el como la atencin, son necesarias para el
aprendizaje. Sin embargo, los sujetos con DEA aprendizaje, sin ellas no hay aprendizaje, pues la
(dificultades especficas del aprendizaje) pueden primera supone una serie de operaciones cuyo
presentar alteraciones en la atencin selectiva, fin es el de acumular datos a largo plazo para que
que le impide responder simultneamente a puedan ser utilizados cuando se requieran, y
mltiples tareas, a distinguir estmulos este proceso cognitivo es el encargado de
relevantes de irrelevantes, adems suelen permitir pasar las experiencias de la memoria a
presentar lentitud en el procesamiento de corto plazo a la de largo plazo que supone un
determinados tipos de informacin almacenamiento de datos y su consolidacin .
demandndole ms recursos atencionales, Este procesamiento de datos es un proceso
fatigndose ms rpido ante las diversas tareas y cognitivo activo en el cual agregamos
acciones encomendadas. conocimientos nuevos a los ya almacenados, es
la capacidad de ordenar y utilizar los datos
previamente almacenados y codificados para su
posterior evocacin. Este aspecto dinmico de la
Generemos atencin
memoria es el autntico motor de la capacidad
en nuestros
de aprendizaje. Para un mejor estudio y
estudiantes a travs
comprensin, diversos autores han dividido la
de actividades
memoria segn su proceso de almacenamiento
dinmicas y hagamos
que participen en el
diseo de materiales
y recuperacin en: memoria sensorial, a corto y 1.4 La Percepcin
largo plazo.
La percepcin es otra de las funciones cognitivas
Todas estas memorias cumplen una funcin bsicas para el aprendizaje, y es el primer
diferente, al mismo tiempo se relacionan proceso cognoscitivo, permite que organicemos
facilitando la comprensin, relacin y aplicacin e interpretemos la informacin que llega a travs
de conocimientos y experiencias, sin de los diferentes sistemas sensoriales de un
memorizacin no hay aprendizaje. Diversas modo significativo, es decir, estructuramos la
investigaciones acerca de la relacin existente informacin que recibimos de nuestros sentidos,
entre las DEA y la memoria han llegado a la la comprendamos, le damos un significado e
conclusin que existe un dficit en la memoria a interpretamos las relaciones, esto significa que
corto plazo, nico almacn en el que la la percepcin va ms all del simple acto de ver,
informacin se encuentra activa, es el espacio en or y tocar. El proceso de percibir requiere de
el cual se realizaran muchas tareas de atencin, organizacin, discriminacin,
procesamiento de la informacin, de ah que se seleccin, de esta forma, la percepcin ayuda en
evidencien sus dificultades por los problemas la interpretacin y representacin de un solo
que presentan en la memoria de trabajo, objeto. Segn Benedet (2013) este
encargada de mantener la informacin procesamiento consciente de los objetos se
mentalmente mientras trabajamos con ella o la puede expresar a travs de respuesta verbal,
actualizamos, es decir, mientras se procesa motriz y grfica pero requiere de tres niveles
nuevos datos, se recupera la informacin de la principales: el procesamiento de la informacin
memoria a largo plazo y la integra, esta sensorial, el reconocimiento de los objetos y la
integracin es lo que permite identificar y dar identificacin de los objetos.
sentido a lo percibido; ms que una memoria de
almacenamiento la memoria de trabajo es la
Los sujetos con DEA presentan dificultades en la
parte activa, nos ayuda a recordar las
organizacin perceptual y en la respuesta
instrucciones, relacionar datos, etc.
sensorial (visual, auditivo y tctil) por lo que la
informacin que ingresa a su sistema cognitivo a
travs de los sentidos estara incompleta o
distorsionada impactando en la lectura, escritura
Memoria y aritmtica.

Experiencias
Tctiles
Tactil
Corto Largo
Sensorial Kinestesicas
plazo plazo
Reconocer
estmulos
visuales
La memoria est inmersa en todas las
actividades que llevamos a cabo, los chicos Visual
Discriminar
estmulos visuales
con DEA fallan justamente en los procesos Percepcin
sobre todo de memoria de trabajo cuando Interpretar
estmulos visuales
se les asigna una tarea y no logran
ejecutarla ptimamente ya que no Reconocer
estmulos
recuerdan la consigna que les fue auditivos

asignada. Auditiva Discriminar


estmulos
auditivos

Interpretar
estmulos
auditivos
1.5 El Lenguaje

El lenguaje es una de las funciones del ser


humano que presenta una evolucin compleja
en su adquisicin y desarrollo, es el cdigo de
comunicacin humana que nos permite
comunicarnos, expresar nuestras ideas,
experiencias, emociones y pensamiento. Existen
diversas variables que interactan entre s como
Fontico -
la maduracin neuropsicolgica, la maduracin Fonolgico
Semntico Morfosintctico Pragmtico
de los rganos perifricos de lenguaje, el
desarrollo cognitivo, la afectividad, o los
ambientes socioculturales en los que el sujeto
est involucrado (Acosta, 1999), y es clave para
el aprendizaje de la lectura, escritura y
aritmtica.

El lenguaje lo podemos dividir en expresivo, que


son los procesos mentales que permiten a las
El Lenguaje en el desarrollo del aprendizaje va
personas expresar sus sentimientos, ideas, y ayudar a desarrollar habilidades como
lenguaje comprensivo, procesos mentales que lectura, escritura y matemticas , una
permiten a las personas comprender a los dificultad en esta rea es un indicador
dems. El desarrollo del lenguaje expresivo se fundamental a tomar en cuenta
desarrolla en paralelo con el lenguaje
comprensivo, en condiciones normales. Es
necesario el desarrollo del lenguaje oral en todos
sus componentes: fontico -fonolgico,
semntico, sintctico y pragmtico (Acosta y
Moreno 1999); siendo los dos primeros los
pioneros en emerger mientras que los
componentes morfosintctico y semntico Proceso Proceso
evolucionan ms all de la etapa de educacin Expresivo Comprensivo
infantil, este es la base del lenguaje escrito y del
lenguaje matemtico. Hablar y entender al otro
y el producto de esta conversacin es hacer uso
correcto del lenguaje.

Aquellos nios que desarrollan adecuadas


habilidades lingsticas tanto en el aspecto Recordemos que en edades tempranas
comprensivo y expresivo presentan menos visualizaremos nios que presentan una
dificultades en el aprendizaje escolar. Los sujetos inadecuada pronunciacin de ser as
con DEA frecuentemente presentan dificultades derivemos a especialista que le brinde un
en la capacidad de escuchar e interiorizas la tratamiento adecuado ya que una mala
informacin, dificultades expresivas y de pronunciacin impedir un adecuada
integracin lingstica, Un inicio tardo del comunicacin, proceso expresivo y a futuro
lenguaje lleva consigo un retraso lector. dificultades en la lectura
1.6 La Psicomotricidad 1. 7 Las Funciones Ejecutivas

La psicomotricidad es un proceso que se encarga Las funciones ejecutivas son actividades


de interaccin entre las funciones motrices y mentales complejas necesarias para planificar,
cognitivas, segn Condemarn (1986) enfoca el organizar, guiar, revisar, regularizar y evaluar el
movimiento desde el punto de vista de su comportamiento necesario para alcanzar metas.
realizacin, como manifestacin de un Estas funciones empiezan a desarrollarse a partir
organismo complejo que modifica sus reacciones del primer ao de vida y continuan
motoras, en funcin a las variables de la desarrollndose hasta la adolescencia. Por
situacin y de sus motivaciones. El medio de ellas, por ejemplo, podemos
comportamiento motor por el hecho de estar responder ms a un plan que a las actividades
relacionado con la vida psquica del sujeto, que distraen. Las funciones ejecutivas permiten
implica tres dimensiones: dimensin de la guiar nuestras acciones ms por las instrucciones
funcin motriz, afectiva emocional y cognitiva. que nos damos a nosotros mismos que por
Los procesos psicomotores son necesarios para influencias externas. Es decir, estas funciones
que el sujeto internalice los esquemas del permiten autorregular el comportamiento para
mundo exterior, es el punto de partida para un poder hacer lo que nos proponemos hacer
buen desarrollo de los procesos conceptuales (Barkley 1998).
superiores, es decir, el logro de destrezas
psicomotrices finas es importante para la Las funciones ejecutivas son aquellas que
enseanza y tratamiento de las dificultades de ayudan al nio a organizarse y fijarse una meta u
escritura, y el logro de un esquema corporal y objetivo para realizar diversas tareas, es
espacial son prerrequisitos para el aprendizaje necesario que el nio se sienta motivado
de la lectura y aritmtica. activarlo para que logre atender y focalice su
atencin en la tarea se concentre, por tal se
esforzar, trabajar en conjunto su nivel de
atencin, memoria, tolerancia, inhibir
Coordinacin estmulos que lo distraiga y se concentrar en
Dinmica
Motriz Relajacin
Disociacin
culminar la tarea se autorregular y ejecutar la
Eficiencia Motriz tarea en su totalidad.
Los nios que presentan un TDAH (trastorno del
dficit de atencin) justamente presentan
Afectiva falencias en las funciones ejecutivas.

Esquema corporal
Estructuracin
Cognitiva espacial
Estructuracin Activacin
temporal

El trabajo de psicomotricidad en los Accin Enfoque


primeros aos de vida es fundamental ya
que se establecen conocimientos de base
corporal, destrezas motoras gruesas
hasta llegar a las finas como el control
postural, escritura y control de su
cuerpo. Memoria Esfuerzo
Unidad 2 : Intervencin en Lectura

A desarrollar actividades novedosas,


creativas donde se potencialice sus
habilidades de: atencin, memoria,
lenguaje, conciencia fonolgica
funciones ejecutivas, comprensin , los
profesores regulares son piezas claves
tanto para un diagnstico y un apoyo
en el trabajo de intervencin
Unidad 2 2. 3 Procesos Lxicos
Las manifestaciones ms comunes en los
2.1 Manifestaciones de la Dislexia procesos lxicos estn relacionados a la falta de
precisin y velocidad lectora. Se pueden
Se presentan en la dislexia manifestaciones identificar estudiantes que no leen por
diversas, donde los estudiantes van a tener desconocimiento, por dudar y tratar de
falencias en diversas reas como en los : corregirse pero no necesariamente con
. Procesos Perceptivos. exactitud, la repeticin o relectura de slabas o
. Procesos Lxicos palabras, la rectificacin o el reconocimiento del
. Procesos error. Adems las sustituciones de letras o
slabas por similitud fontica, espacial o errores
2.2 Procesos Perceptivos : derivativos, y errores por rotaciones, es decir,
por confusiones visuales entre grafemas
simtricos como son la d/b y p/q. Es importante
Las manifestaciones relacionadas a los procesos mencionar que para algunos autores los errores
perceptivos son tres: aquellas relacionadas al derivativos se pueden clasificar en forma
control culo-motor, al anlisis visual y la independiente como veremos en la siguiente
direccionalidad. En relacin al control culo- diapositiva. Tambin para otros las rotaciones se
motor tenemos los movimientos sacdicos ms pueden incluir en las sustituciones.
cortos, fijaciones ms largas, y mayor nmero de
regresiones. En cuanto a las alteraciones de
Otras manifestaciones son la adicin de letras,
anlisis visual, las manifestaciones ms
slabas o palabras formando nuevas palabras o
frecuentes estn relacionadas a la confusin al
discriminar estmulos lingsticos visualmente pseudopalabras, la omisin de cualquier letras,
parecidos tanto en las letras, las slabas, palabras slabas o palabras, la inversin o cambio de la
y pseudopalabras. Finalmente en la secuencia de las letras de una palabra, los
errores de adivinacin, morfolgicos o
direccionalidad se puede presentar un
derivativos, ya que lees la raz y presupones el
seguimiento visual alterado inicindose de
resto, la unin de palabras generalmente
izquierda a derecha y al finalizar la primera lnea
en forma inversa o mixta. Adems el salto o monoslabos, y la fragmentacin o disociacin de
repeticin de renglones, y el uso del dedo para palabras. Adems de tener en cuenta estas
manifestaciones se sugiere un registro detallado
sealar los estmulos en forma permanente.
del error lector a nivel de la estructura silbica,
la frecuencia, la regularidad, la imaginabilidad y
la vecindad ortogrfica de las palabras en las
cuales el nio tiene dificultades. Estos detalles
nos permitirn disear un programa de
intervencin acorde a las necesidades del nio,
siendo muy cautos en elegir los estmulos
lingsticos. Recordemos que las fallas a nivel de
los procesos lxicos caracterizan a los dislxicos
y es la piedra angular de todo plan de
intervencin.
para llegar a la pausa ms inmediata. Segundo la
alteracin del significado de una frase por una
mala interpretacin de los signos de puntuacin,
la dificultad en segmentar los sintagmas de las
oraciones, el mal uso de las claves sintcticas
como por ejemplo en las oraciones reversibles ya
que por ejemplo asignan los papeles de SUJETO-
VERBO-OBJETO cuando se hallan con la
secuencia NOMBRE-VERBO-NOMBRE o como
por ejemplo en las oraciones complejas de
relativo en la cual asignan al primer nombre el
papel de sujeto de todos los predicados que
aparecen en la oracin; y la lentitud en
decodificar. Tercero la lectura inexpresiva por
ausencia en el dominio de diversos esquemas
A observar cmo van tonales, no logrndose identificar las preguntas,
aprendiendo a leer los chicos, la admiracin o simplemente un listado de
muchas veces van presentando caractersticas de un animal por no saber
falencias desde el inicio de su interpretar el uso de la coma por ejemplo.
aprendizaje siendo stas

Proceso sintctio
indicadores a tomar en cuenta

Arritmia lectora

Alteracin del significado


de una frase

Lectura Inexpresiva

2.5 Procesos Semnticos

En los procesos semnticos las


manifestaciones ms frecuentes son
primero las deficiencias en la
2.4 Procesos Sintcticos decodificacin porque no funcionan
adecuadamente las rutas o estrategias
En los procesos sintcticos las fonolgicas para acceder al significado
manifestaciones ms comunes son primero la de la palabra; segundo la confusin
arritmia lectora o incoordinacin entre la respecto a demandas de la tarea lectora
actividad respiratoria y la estructuracin de leyendo un texto completo sin saber
pausas en el discurso, faltando el aire necesario para qu lo est haciendo; tercero la
pobreza de vocabulario en general lo
cual le dificultar establecer relaciones
semnticas pertinentes para leer sobre
un tema; cuarto los escasos
conocimientos previos sobre la temtica
especfica que leer lo cual no le
permitir elaborar inferencias; quinto
los problemas de memoria por lo que no
retiene la informacin leda y no puede
asociar la informacin de los distintos
prrafos para responder preguntas
literales e inferencias; sexto el
desconocimiento o falta de dominio de
estrategias de comprensin bsicas para
recircular, asociar, organizar y recuperar
la informacin leda; stimo el escaso
control de su propia comprensin
lectora por desconocer o no aplicar
estrategias metacomprensivas que le
permitan saber si est entendiendo y
como resolver sus dificultades lectoras 2.6 Intervencin en la Lectura
en el proceso y no luego de haberse
esforzado en leer todo el texto; octavo,
la baja autoestima por ser consciente 2.6.1 Procesos perceptivos :
que no es competente en las actividades
lectoras; noveno el escaso inters por La percepcin visual relacionada a la lectura es
leer porque no obtiene informacin definida como la capacidad cognitiva que
relevante, no entiende la lectura como permite:
un proceso comunicativo y le paree un . Efectuar un movimiento progresivo de
proceso tedioso, y dcimo las izquierda a derecha y de arriba hacia abajo
alteraciones en la fluidez y velocidad (DIRECCIONALIDAD O SEGUIMIENTO VISUAL)
lectora que desgastan recursos
atencionales y superiores para . Mover ambos ojos en forma coordinada
comprender al detalle. Es importante (MOTILIDAD OCULAR)
destacar que existen estudiantes que . Mejorar la fijacin y amplitud del campo visual
han compensado sus dificultades lxicas, (VISIN PERIFRICA)
pero tienen dificultades en la
comprensin lectoras por . Identificar los rasgos distintivos de dibujos,
desconocimiento de estrategias signos grficos y, especialmente, lingsticos
cognitivas y metacomprensivas. Esta (PERCEPCIN DE FORMAS)
situacin tambin es comn en la
mayora de estudiantes peruanos sin En el trabajo de intervencin teraputica se
dificultades especficas en la lectura, a debe de tener en cuenta: trabajar en funcin
quienes no se les ensea explcitamente
de potenciar habilidades no es una
estrategias diferenciadas para leer
distintos tipos de textos.
nivelacin es abordaje especializado por tal
es el profesional competente que lo debe de
realizar.
Actividades : Direccionalidad
. Lectura de imgenes
. Lectura de colores
. Lectura de nmeros

Percepcin Auditiva
Per . Rimas
. Adivinanzas
P . Trabalenguas
. Juegos verbales
. Conciencia Fonolgica

Lectura de nmeros

Percepcin de Formas
Esquemas visuales de letras y palabras

Conciencia fonolgica
2.6.2 Procesos Lxicos
El trabajo de domin
Las capacidades bsicas que se deben se logra trabajar
desarrollar en esta ruta sublxica son: atencin, lectura de
1. Segmentar las palabras escritas en sus fonemas, slabas y
letras componentes
palabras, se puede
2. Aislar fonemas disear de acuerdo a
las necesidades de sus
3. Emparejar letras y sonidos
estudiantes.
4. Ensamblar los fonemas aislados Es muy recomendable
trabajar con ellos
. Reconocimiento de Letras estas actividades es
un aprendizaje
divertido.

apr 2.6.3 Procesos Sintcticos


Donde se enfatiza el trabajo de
. Concordancia entre sujeto y verbo
. Concordancia entre gnero y nmero
. Respetar signos gramaticales
. Realizacin de estructuras gramaticales.

. Asociar letras a dibujos

Unin palabra con palabra

Trabajos de mesa como: domins, memoria,


bingo, donde se trabaja vocabulario.

Unin sujeto verbo


2.6.4 Procesos semnticos

Los procesos semnticos son definidos como


operaciones mentales para la construccin de
significados debido a la interrelacin entre la
informacin que proporciona el texto
(procesamiento ascendente) y los esquemas de
conocimiento del lector (procesamiento
descendente).

Extraccin del significado literal e


inferencial de palabras, frases, oraciones y El material para el trabajo de
textos intervencin incluye:
. Tarjetas
. Integracin de ese mensaje en la memoria
. Lminas
. Dominio de estrategias cognitivas y . Letras mviles
metacomprensivas. . Tableros con letras
. Material hecho con material de
reciclado.

Recordar que antes de iniciar una


terapia de intervencin es necesario que
se haya realizado una evaluacin que
determine la presencia de una dislexia e
iniciar un programa de intervencin
donde el especialista necesitar del
apoyo del docente y de la familia.
Las pautas que les brinde debe de
ejecutarlas en aula y crear material que
facilite la interiorizacin de fonemas,
slabas, palabras, vocabulario y
establecer apoyos para desarrollar la
lectura.
La bsqueda de un personaje, de
momentos de cuentos desarrollar el
lenguaje comprensivo.
Brindemos nuestro tiempo a los chicos
que demandan de nuestro apoyo
UNIDAD 3:
INTERVENCIN EN LA ESCRITURA

Recordemos que en la
enseanza de la lectura
debemos tomar en cuenta:
. Descartar si el nio necesita
usar lentes
. Una correcta pronunciacin,
de no ser as derivar a
especialista competente.
3. 1 Manifestaciones en la disgrafa
Las manifestaciones de las dificultades en la
escritura van a ser observables en:
. Signos Especficos
. Tamao de las letras
. Forma de las letras.
. Inclinacin
. Diagramacin

. Signos Globales
. Espacios
. Trazos
. Enlaces
. Alineacin.

3.2 Intervencin en Disgrafa


Se atiende en los siguientes componentes:

. Patrones caligrficos: forma, tamao,


inclinacin, espaciamiento, enlace,
direccionalidad y alineacin.

. Ejecucin Motriz: prensin, presin, posicin


del papel y postura.

Actividades:

. Repasado del contorno de las letras


. Picado y recortado de las letras
. Reproduccin de las letras en plastilina
. Simulacin del formato de la letra en el aire
. Realizacin de las letras en espacios grficos
grandes con pintura
. Realizacin de las letras en hojas de papel
cuadriculado y sin cuadricular Los

Delnear las letras ayudar a que memoricen la


trayectoria de los trazos, Establecer los espacios
con la triple raya con modelos con plumn
amarillo permitir que los nios controlen mejor
sus trazos.
A tomar en cuenta en el trabajo de
intervencin de disgrafa
. Correcta postura al sentarse
. Coger correctamente el lpiz
. Memorizar trazos
. Facilitar los trazos con puntos de
inicio, repasado, lneas y espacios
establecidos.
. Correcta posicin de la hoja
. Trabajo de psicomotricidad
Cuando los nios no controlan el tamao de las
. Uso de hojas doble raya, triple
letras se pueden usar:
. Doble raya raya y cuadriculada que sean
. Triple raya factibles de uso y donde el nio
. hojas cuadriculadas logre desplazar sus trazos.
. El uso de micas y plumn de
pizarra blanca facilitar su trabajo.
El repaso y delineado ayudar a los nios a
desarrollar una mejor caligrafa
3.3 Intervencin en Disortografa

Intervencin en.
. Fontica SUSTITUCINDE UNFONEMA POR
OTRO, SUSTITUCIONES DE LETRAS SIMILARES,
OMISIONES Y ADICIONES, INVERSIONES
UNIONES Y SEPARACIONES.

. Reglas contextuales: FONEMAS QUE ADMITEN


DOBLE GRAFA EN FUNCIN DE VOCALES
ADYACENTES (g / j, c / z)

. Visual: Fonemas QUE ADMITENDOBLE GRAFA (b


/ v, y / ll) OMISIN ADICIN DE "h"

. Reglas categricas: LETRAS MAYSCULAS"n" POR


"m" ANTES DE "p" O "b" "r" POR "rr"

Actividades :
. Pronunciacin de sonidos
. Alargar sonidos para no confundirse e
interiorizarlo

. Completar slabas, palabras.

. Discriminar letras similares

. Trabajo de memoria visual

. Trabajo de memoria ortogrfica


UNIDAD 4

INTERVENCION EN MATEMATICAS

En el desarrollo de destrezas
matemticas y de
razonamiento implica que se
ensee a los nios estrategias
donde se les facilite la mecnica
de resolucin de operaciones.
4.1 Estrategias en la enseanza de las
matemticas
. Experiencia
. Observacin
. Lenguaje matemtico
. Establecimiento de relaciones
. Estimaciones y resolucin de problemas

4.2 Intervencin en Discalculia


. Actividades : clasificaciones, seriaciones,
correspondencia

. Razonamiento visual
. Razonamiento a travs del lenguaje oral
. Numeracin
. Razonamiento a travs del lenguaje escrito

Chapi nmeros logra que los nios


ordenen los nmeros, de manera
ascendente y descendente, van
memorizndolos tanto en conteo,
grafa y en series numricas
Segn la forma une
Coloca las cantidades y colorea donde hay mas

En el trabajo matemtico se
debe de buscar que el nio
experimente y logre comprender
situaciones cotidianas, as lograr
ejecutar problemas simples hasta
lograr resolver problemas
matemticos

El trabajo con domins, memoria


matemtica, conteo de dos en
dos, tres en tres, ordenacin de Actividades ldicas,
nmeros y actividades como creativas y novedosas
compra, ver la hora, establecer generar aprendizajes
horarios y cantidades facilitar la divertidos y significativos
comprensin de las matemticas
.
Uni puntos Establecer espacios

Operaciones con cdigos

Trabajo de clculo
Razonamiento matemtico

En la elaboracin de fichas de trabajo a


tomar en cuenta:
. Establecer espacios.
. Consignas especficas.
. Actividades creativas
. Dinamicidad
. Variabilidad.
Unidad 5

INCLUSIN EDUCATIVA Y FAMILIA

El trabajo con
padres es bsico
para obtener
mayores logros,
busquemos su
participacin
activa
4. 1 Trabajo con Familia colaboran con los agentes educativos y stos
colaboran con ellos con una idntica finalidad.

No es necesario insistir en la importancia de la Destacamos en el marco del trabajo


colaboracin entre escuela y familia. En tal colaborativo y comprensivo el llevar a cabo una
sentido, los esfuerzos deben estar dirigidos al poltica de prevencin adecuada, basndose en
entendimiento entre padres y educadores bajo el contacto informativo de doble direccin y
un sistema integrado, sinrgico, que, sin dudas, orientaciones educativas entre padres y
es la mejor opcin para los estudiantes con educadores. Las sesiones informativas de
dificultades de aprendizaje. La cooperacin escucha activa con los padres deben de darse. Se
entre los centros educativos y los padres debe trabajar para que los padres se impliquen,
depende en gran medida de las percepciones y aceptando las dificultades de aprendizaje, en un
actitudes que los familiares tengan hacia los clima de coherencia educativa en donde quizs,
centros educativos y sus profesionales (Bryan, puedan tener cierto desacuerdo sobre algunas
Burstein & Bryan, 2001; Gerber & Popp, 1999). metodologas, las cuales se deben dialogar y
Se reporta que la mayora de padres cuyos hijos darse en privado, pues ante los hijos se debe
presentan dificultades para aprender, estn ofrecer un frente comn, sin contradicciones, del
satisfechos con los servicios educativos trabajo entre padres y colegio. En el campo de
existentes; no obstante, a medida que los las dificultades de aprendizaje es sumamente
alumnos van creciendo, sus dificultades importante que esta colaboracin sea efectiva,
aumentando y el grado de ansiedad elevndose, siendo necesario el dilogo, el flujo de
surgen mayores insatisfacciones con los servicios informacin en ambas direcciones y el
educativos y sobre todo con los maestros establecimiento de una confianza mutua que
(Kalyanpur & Harry, 2004; Tanner, 2000). El corresponde, a los educadores, facilitar
lograr una cooperacin entre padres y escuela, inicialmente. Se debe dejar de lado actitudes
lleva a ofrecer ambientes estimulantes para sus excesivamente dirigistas que llevan a muchos
hijos, y, a colaborar con ellos, apoyndolos en la profesionales a presentarse ante los padres
consecucin de xitos escolares, contribuyendo como el experto que tiene la verdad, y que, no
as a aumentar su motivacin hacia la escuela necesita de sus opiniones. Tampoco se les debe
(Leiter et al., 2004; Tanner, 2000). Cunningham decir a los padres lo que han hacer sin alguna
& Davis (1985 en Rigo, 2006) sealan que el explicacin o consenso previo.
modelo ms adecuado de relaciones con los En la escuela es muy frecuente que, cuando se
padres cuando se trata de trabajar con nios con detecten dificultades de aprendizaje en un
dificultades de aprendizaje, es el modelo alumno, el profesor, tutor o coordinador
colaborativo. Se trata de presentarse a los acadmico convoque a una reunin con los
padres como un profesional que constituye una padres para iniciar un proceso de informacin y
pieza ms de todo el engranaje que se pone en comunicacin. Es importante tener toda la
marcha para ayudar a su hijo ante la dificultad de informacin organizada y clasificada a nivel
aprendizaje que exhibe. Los padres son otra acadmico, por competencias e indicadores
pieza de este engranaje y, con el resto de logrados y no logrados, comparacin con el
profesionales que intervienen (maestros, grupo y grado escolar. Asimismo, tener en
tutores, especialistas, psiclogos y dems cuenta los resultados de pruebas realizadas por
especialistas de apoyo) constituyen el conjunto el departamento de psicologa o
de la maquinaria en la que el propio alumno es psicopedaggico si el centro educativo lo tiene,
la pieza clave. Los padres, pues, deben entender quien se sugiere, tambin podra acompaar en
que los profesionales valoramos su actitud y esta reunin. En dicho momento es importante
colaboracin al mismo nivel que la nuestra. Ellos que el profesor sea emptico y se coloque en la
piel de los padres. Si bien es verdad que existen
algunos indicadores que a los padres los lleven a obstante, los primeros tambin necesitan
presumir que existen dificultades de respuestas empticas y un seguimiento
aprendizaje, lo cierto es que, en la mayora de colaborativo. En los profesionales existe cierta
casos, la primera informacin representa una tendencia a prestar menos atencin a este tipo
sorpresa para ellos. El hecho de ser citados por de padres por cuanto se piensa que ya estn
el colegio, sumado a un bajo rendimiento escolar suficientemente motivados. Sin embargo, se
de sus hijos, ya es un primer generador de encuentra que en este grupo de padres
ansiedad (qu habr hecho mi hijo?, qu motivados existe tambin un alto grado de
suceder?). Los padres pueden llegar a las estrs. Por otro lado, es indispensable que el
reuniones sorprendidas y con una mezcla de trabajo que los padres realizan con su hijo en
sentimientos como ansiedad, molestia, tristeza casa este coordinado y supervisado de forma
Estos sentimientos se dan en los padres pues, colaborativa con el maestro, siguiendo hbitos y
saben que, cuando el colegio los llama, es rutinas. En la medida que dicha coordinacin sea
porque algo malo est sucediendo. Asimismo, fcil y fluida ser ms fcil orientar la accin de
tradicionalmente los sistemas educativos suelen los padres.
llamar a los padres cuando pasa algo negativo. Si
existiese una cultura de encuentros
programados previamente con la finalidad de
cambiar impresiones en vista a una accin
colaborativa, la suspicacia por parte de los
padres disminuira de sobremanera. Resulta,
pues, tpico que los padres acudan con
prevenciones y sobrecarga de sentimientos Nio con
Colegio
negativos hacia los educadores y especialistas DEA
del colegio, como psiclogos. Un elemento clave
para comprender estas reacciones negativas es
la llamada ruptura de expectativas (Rigo, 2006).
Conociendo sobre esto, los especialistas deben Equipo
entender y no personalizar, trabajar de forma Padres
colaborativa. especialistas
Esta planificacin del proceso colaborativo
deber modularse en funcin de las actitudes y
comportamientos que los padres vayan
tomando a lo largo del tiempo. No es lo mismo
trabajar con padres que creen que la educacin
de sus hijos es una responsabilidad suya
importante, que valoran el trabajo la escuela,
que son realistas frente resultados acadmicos
de sus hijos y que son cooperativos entre ellos; Apoyar a los padres de familia en
que trabajar con otros que piensan que la el trabajo con sus chicos,
educacin es un problema de la escuela, critican
continuamente, no son realistas respecto al brindarles pautas, hacerlos
rendimiento de su hijo y no actan de forma participes, alentarlos y hacer el
coordinada con el colegio. Con los segundos
padres, por ejemplo, costar ms trabajo llegar a
seguimiento respectivo de logros
la colaboracin adecuada, y, al mismo tiempo se y avances.
debern hacer ms esfuerzos para comprender y
establecer una marco de trabajo en equipo. No
5. 2 Inclusin Educativa

La inclusin implica que los maestros visualicen


la escuela y sus aulas como aulas heterogneas
donde se atienda a los nios respetando sus
Nuestra sociedad , comunidad
diferencias, los chicos presentan diversos educativa, padres de familia
potencial pero hay que recordar que presentan debemos de unir voces para que los
diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. estudiantes sean aceptados y se
La escuela de hoy busca la sensibilizacin, realicen adaptaciones, tener en el
aceptacin y las neurociencias nos recuerdan colegio personal capacitado para
que los cerebros aprenden de diferente forma, atender sus necesidades, como es el
es el maestro el que debe de conocer diversos
caso de nios con dificultades
mtodos, tcnicas y estrategias para poder
ensear a diversos nios con diversas especficas del aprendizaje, requieren
caractersticas y fomentar la creatividad, el primero un diagnstico y un
vnculo y un ambiente de respeto as se tratamiento en el colegio, estos nios
consolidarn todas las reas: emocional,
conductual, intelectual y social .
pueden trabajar en un centro regular
pero el apoyo es necesario, debe ser
un equipo de profesionales los que
apoyen la tarea docente.

Compromiso
Sociedad

Padres de Directivos de MOTIVADOR


Familia Colegios

COMPROMETIDO
HABILIDADES SOCIALES TRABAJO CONJUNTO CON
CONJUNTAS ESPECIALISTA EN
INCLUSIN

Profesionales Comunidad
de Inclusin Docente

GENERA INTEGRACIN
CON ESPECIALISTA EN CAPACITADO
INCLUSIN
ACTIVIDADES DE EVALUACIN
Actividad N 1
Participacin en el Foro Trabajo individual
Observa el video y responde a la pregunta propuesta en el foro de este
mdulo.

Fecha de entrega: 19 al 25 de setiembre


Indicaciones
Mira el video llamado Ejemplos de cmo tratar la Dislexia
Participa en el foro de manera personal respondiendo las preguntas con una sola
intervencin.
Realiza un cuadro o escribe en prosa las reas que trabaja el profesor con el nio y
detalla las estrategias o actividades que aplica.
Tu participacin debe tener un mximo de 10 lneas.
Elabora una opinin a la intervencin de un(a) compaero(a).
Insumos
Video Ejemplos de cmo tratar la dislexia lo encontrars en el siguiente link
https://www.youtube.com/watch?v=_Q3s_hk77vg
Criterios e Indicadores Puntaje
Entrega el trabajo en la fecha indicada. 3
La respuesta detalla la estrategias y actividades. 5
La respuesta explica con claridad a la pregunta, apoyndose de la informacin 3
obtenida en los dos primeros mdulos.
Utiliza un lenguaje formal y tcnico, evitando solo realizar una intervencin 3
como si fuera un comentario.
Cuida la redaccin y ortografa. 2
La intervencin que hace al comentario de un(a) compaero(a) contiene un 4
aporte con sustento. Se observa produccin y extensin.
Puntaje Total 20
Actividad N 2
Trabajo grupal
Elabora una ficha de aplicacin para nios con dificultades especficas del aprendizaje

Fecha de entrega: Del 26 de setiembre al 2 de octubre


Indicaciones
Lee con detenimiento el contenido de todo el mdulo VI.
Elabora una ficha de trabajo diseada para estudiantes con dificultades especficas de
aprendizaje.
Elige el nivel, edad, grado, rea de trabajo: Lectura, Escritura o Matemtica.
Entrega el trabajo en formato Word.
Especifica el nmero del grupo y nombre de la coordinadora.
La coordinadora es la nica que ingresa los trabajos.
Insumos
Mdulo VI
Criterios e indicadores
Criterios e Indicadores Puntaje
Entrega el trabajo en la fecha indicada. 3
La ficha debe especificar el rea, sub rea, aspecto y contenido; as como el grado. 3
La ficha debe especificar la capacidad e indicador de logro para determinar si es 3
pertinente o no.
La ficha debe de ser creativa y funcional. 4
La ficha debe de facilitar el desarrollar una capacidad. 4
Presenta un formato atractivo para el estudiante. 3
Puntaje Total 20
Actividad N 3
Trabajo grupal
Elaboracin de Cuadro de anlisis de video

video de intervencin.mp4

Fecha de entrega: Del 3 al 9 de octubre


Indicaciones
Mira con detenimiento el video sobre el caso de M. de 7 aos
Observa con detenimiento la actividad y el material utilizado.
Llena la ficha completando la informacin que te solicitan.
Elabora una ficha o material de trabajo dirigido al caso que ests viendo.
Si eliges una ficha, la envas en formato WORD. Si es un material, puedes enviar unas
fotos.
Incluye los datos de las(os) integrantes del grupo y el nmero del grupo.
Insumos
Mdulo VI
Cuadro de anlisis del video.
Criterios e indicadores
Criterios e Indicadores Puntaje
Entrega el trabajo en la fecha indicada. 3
El cuadro tiene todas las reas completas. 3
Propone un mnimo de tres reas y tres actividades 4
Incluye la ficha de trabajo o material de trabajo. 5
Incluye un mnimo de 5 conductas que se observan en el video. 3
Adecuada redaccin y ortografa 2
Puntaje total 20
CUADRO DE ANLISIS DE VIDEO

NOMBRE Y Diagnstico Tiempo de rea Sub reas Actividad


EDAD Intervencin trabajada trabajadas
Nio M, edad: Dificultad 1 ao
7 aos con 7 especfica de
meses aprendizaje
(dislexia)

Observaciones Qu otras Qu otras Qu Elabora una


de Conducta reas de actividades de pautas dara ficha o
trabajo trabajo a los material de
propones? proponen? padres? No trabajo
ms de 6.