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Diplomado en Dificultades del

Aprendizaje

Mdulo V
Dificultades de aprendizaje en las matemticas e
Implicancias importantes

Mg. Viviana Salvador Toledo


Mg. Ana Isabel Aldazbal C.
ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS

ndice

Organizando nuestro tiempo

Introduccin

Unidad 1: Las matemticas

1.1 Qu son las matemticas?


1.2 Cmo se aprenden las matemticas?
1.3 La Aritmtica
1.4 Los procesos cognitivos y el trabajo previo al conocimiento de las matemticas
a. Pensamiento infantil
b. Desarrollo del pensamiento
c. Etapas del desarrollo lgico

Unidad 2: Dificultades en Las matemticas: Discalculia

2.1. Definicin
2.2. Causas
2.3. Clasificacin
2.4. Manifestaciones

Unidad 3: Factores Concomitantes en las dificultades de Aprendizaje

3.1 El TDAH

3.2 Dificultades de aprendizaje y autorregulacin

Actividades de evaluacin

Lecturas fundamentales

Bibliografa
ORGANIZANDO NUESTRO TIEMPO
DOMINGO LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES SBADO

14 15 16 17 18 19 20
TALLER
PRESENCIAL

21 22 23 24 25 26 27
Inicio
Actividad 1

Taller Online
para Foro Foro Foro Foro Foro
provincias

28 29 30 31 1/09 2 3

Fin entrega Inicio


actividad 1 Actividad 2 Act. 2 Act. 2 Act. 2
Act. 2 Act. 2

4 5 6 7 8 9 10

Evaluacin
mdulo V
Fin entrega Inicio de la
actividad 2 actividad 3
Act. 3 Act. 3 Act. 3 Act. 3

11 12 13 14 15 16 17
Fin entrega Prueba de
actividad 3 Inicio de rezagados
rezagados
Evaluacin
mdulo V

18

Fin de
rezagados
INTRODUCCIN

Hoy en da en nuestras aulas podemos observar dentro del campo activo muchos estudiantes
que se les dificulta aprender, a pesar de no presentar ninguna dificultad cognitiva ni sensorial
evidente, teniendo el potencial y los recursos suficientes para desarrollar habilidades y
capacidades vindose reflejado en sus notas, stas no son las esperadas conllevando muchas
veces a la presencia de continuos fracasos, crisis familiar y a llegar a ser etiquetados
errneamente como nios que no aprenden, desafiantes, malcriados y poco colaboradores.
El impacto en el estudiante es de gran magnitud: en su autoestima, en su vida social, familiar
y en la poca motivacin que presentar para aprender y llevar a cabo tareas que se le
dificultad o que creen que no las realizarn correctamente, es por tal importante que los
maestros conozcamos las caractersticas de las dificultades especficas en el aprendizaje as
de esta manera poder ante los primeros indicadores derivar a los especialistas pertinentes y
tenerlo en cuenta para tener una atencin ms especfica con el alumno y sus padres.

Si bien la presencia de una dificultad especfica en el aprendizaje sea sta en la lectura,


escritura y matemticas implica que conozcamos las caractersticas de la presentacin de las
dificultades en mencin para poder hacer adaptaciones pertinentes y brindarle facilitadores
a los estudiantes, tambin debemos de trabajar conjuntamente con los especialistas que
estn abordando el caso y con los padres de familia, desde nuestra observacin y
compromiso podemos ayudar a nuestros alumnos recordando que el aprendizaje en accin
es el ms significativo donde el vnculo docente alumno est presente, prima el respeto,
ambientes positivos, las emociones positivas conviviendo positivamente y siendo
comprendido por sus padres y maestros.

En este mdulo se abordar en la primera unidad: conocimientos importantes sobre las


matemticas, cmo se aprenden las mismas, pasos previos y procesos implicados en la
segunda unidad las dificultades de aprendizaje en las matemticas que conllevan a
dificultades en su vida escolar, es su desempeo acadmico, en su vida cotidiana, ya que las
matemticas estn inmersas en nuestro diario vivir. En la tercera unidad se toma en cuenta
los trastornos y/o problemas concomitantes en las dificultades de aprendizaje como es el
TDAH y los trastornos de conducta y el trabajo con padres de familia ya que se debe trabajar
con los padres para que el trabajo sea conjunto y comprometido buscando logros de manera
integral.
UNIDAD 1: Las Matemticas

Las matemticas estn inmersas en nuestra vida cotidiana,


muchas veces se la etiqueta como una materia difcil y muy
confusa en la resolucin de operaciones y problemas, es necesario
recordar que mientras la enseanza de la misma haya sido basada
en enfocar al razonamiento y no solo a la mecanizacin sta ser
mejor. La tarea del docente y maestro es observar como los nios
van aprendiendo y los resultados que van obteniendo.
LO QUE ENCONTRAMOS EN ESTA UNIDAD
Los nios y las Matemticas
1.1 Qu son las matemticas?
La matemtica es la ciencia deductiva que
se dedica al estudio de las propiedades,
nmeros, smbolos, figuras geomtricas .
Se apoya principalmente en la lgica y en
sus estrategias para la demostracin y la
inferencia. Es por esto que la matemtica
es una ciencia objetiva: solo podr ser
modificada al demostrarse la existencia
de errores matemticos.
En las matemticas se trabaja con
cantidades (nmeros) pero tambin con
En el aprendizaje de las matemticas
construcciones abstractas no
cuantitativas. Su finalidad es prctica, ya hay que tomar en cuenta el grado de
que las abstracciones y los razonamientos madurez de los nios, el aprendizaje
lgicos pueden aplicarse en modelos que de los conceptos matemticos
permiten desarrollar clculos, cuentas y
mediciones. Podra decirse que casi todas
implican una serie de pre requisitos
las actividades humanas tienen un tipo de previos como:
vinculacin con las matemticas. . Conocimiento de nociones espaciales
Gracias a las matemticas se logra: . Conocimiento de relaciones
asimtricas
Observa . Conocimiento de cuantificadores
Clasifica . Conocimiento de conjuntos
. Conocimiento de clasificaciones
Relaciona . Conocimiento de seriaciones y
Abstrae secuencias
Tambin es necesario recordar que el
Razona aprendizaje de las matemticas
Induce implica un adecuado razonamiento,
nivel de atencin y memoria.
Deduce
Para su enseanza es necesario tomar
El enfoque de la psicologa cognitiva nos indica
en cuenta los siguientes momentos en
que el aprendizaje de las matemticas estimula la clase
el desarrollo de la inteligencia del nio ya que lo . rea Corporal
ayuda a: observar, clasificar, relacionar, . rea de Psicomotricidad
abstraer, razonar, inducir y deducir. Por tal
recordemos que las matemticas estn inmersas
. rea verbal y ejecutiva.
en las diversas actividades que se llevan a cabo
en nuestra vida cotidiana
1.2 Cmo se aprenden las los conceptos y el repaso constante har que los
nuevos conceptos se instauren mejor, se
matemticas ? desarrollan habilidades cognitivas y motoras ya
que el nio atiende, usa su memoria, razona,
El aprendizaje de la matemtica es un clasifica y organiza, desarrolla destrezas motoras
aprendizaje complejo y compromete el como escribir los nmeros, asocia saberes
desarrollo de operaciones intelectuales y previos con los nuevos, memoriza mecnica de
funciones psicolgicas especficas. Entran en las operaciones, usa su potencial y recursos para
juego funciones psicolgicas muy variadas por lo resolver operaciones y problemas matemticos.
que es necesario estudiarlas teniendo en cuenta
la evolucin del pensamiento y la maduracin.
Para lograr que el alumno pueda iniciar el
aprendizaje formal de la matemtica se deben
elaborar programas desde la base de la
educacin Inicial a fin de desarrollar capacidades
adaptadas al pensamiento en que se encuentre
el nio. Enfrentarlo directamente no le
permitir comprender y analizar los entes
matemticos y recurrir a memorizarlos
provocando efectos bastante nocivos y su
desempeo en la primaria.

Experimentar

El uso de materiales como chapas que tengan


nmeros y tarjetas donde completen series de
nmeros faltantes los nios podrn desarrollar
En la enseanza de las matemticas debemos de . Nocin de nmero
recordar que los nios deben de experimentar,
. Nocin de reconocimiento de cantidades
el aprendizaje a travs de las experiencias es ms
mayores y menores
directo y vivenciado, es importante usar
juguetes, diversos materiales y material . Ordenacin de series numricas
concreto que sea de fcil comprensin as . Realizar conteo, reconocer nmeros anteriores
lograremos que los alumnos interioricen mejor y posteriores
1. 3 La Aritmtica
La aritmtica es la rama de las matemticas que el estudio de esta disciplina, de colaboracin y
se encarga de estudiar las estructuras numricas critica, tanto en el mbito social y cultural en que
elementales, as como las propiedades de las se desempeen.
operaciones y los nmeros en s mismos en su
concepto ms profundo, construyendo lo que se
conoce como teora de nmeros.
Para todos es ms sencillo encontrar la
aritmtica dentro de la vida cuando:

. Vas a la tienda a comprar algo, y te ves en la


necesidad de calcular por medio de una resta, el
cambio que dar el tendero.
. Cuando estas a punto de a abordar el servicio
pblico y cuantas rpidamente la cantidad de
dinero necesaria para pagar el valor del pasaje.
. Tambin cuando haces la cuenta o inventario
de tus cosas.

Se piensa que la Aritmtica nace con la


necesidad de contar los objetos y animales que
el ser humano primitivo posea.

La aritmtica es la ms antigua y elemental rama


de las matemticas ya que es utilizada en casi
todo el mundo para las tareas cotidianas ms
elementales, como por ejemplo contar, pero
tambin en aquellos contextos que exigen la
resolucin de clculos cientficos bastante
complejos.

La aritmtica estudia ciertas operaciones con los


nmeros y sus propiedades ms elementales,
siendo siete sus operaciones bsicas: suma, 1.4 Los Procesos Cognitivos y el
resta, divisin, multiplicacin, potenciacin, trabajo previo al conocimiento
radicacin y logaritmacin, en tanto, a la
de las matemticas
consideracin conjunta de todas estas
operaciones se la conoce como clculo
aritmtico. Se afirma que la matemtica constituye un rea
del conocimiento que exige una gran
Mediante el estudio de la aritmtica se busca participacin de la actividad mental y es la
que los nios y jvenes desarrollen una forma de escuela la que juega un papel importante en este
pensamiento lgico que les permita expresar proceso, ya que es en la edad escolar cuando se
matemticamente situaciones que se presentan verifica el paso de la lgica concreta a la lgica
en diversos entornos socioculturales, as como formal.
utilizar tcnicas adecuadas para reconocer, Es importante saber cmo se presentan los
plantear y resolver problemas; al mismo tiempo, contenidos, es decir, la metodologa de trabajo.
se busca que asuman una actitud positiva hacia Fijarse en el funcionamiento cognitivo de cada
nio, en sus ideas, si son errneas o no, y en la ejercite aprender a reconocer otros elementos
forma de solucionar los problemas. Esta de su entorno, lo que le permitir establecer
observacin dar respuesta a gran parte de los relaciones de posicin, cantidad, formas,
interrogantes que se plantea, en el momento colores, tamaos, etc. Y lo que es ms
mismo de enfrentarnos con la enseanza de las importante an, ir formndose una imagen
matemticas en los primeros niveles educativos, mental de s mismo.
ser el mismo nio el que nos marque el camino
a seguir y si los conocimientos son adecuados o Con el lenguaje podr expresar los diferentes
no. conceptos que ha asimilado, los mencionar dir
cualidades de color, tamaos. Y si a todo le
Una metodologa que potencie el sumamos la curiosidad innata que tienen los
nios que les permite estar atentos en lo que les
desarrollo cognitivo implica crear
interesa, tendremos los mecanismos que le
situaciones educativas y generar que
permitirn una experiencia con los entes
el nio se enfrente a problemas matemticos.
cotidianos y buscar resolverlos, para
poder hacerlo ser necesario
conocer cmo es el pensamiento
infantil y crear actividades partiendo
de ello motivadoras y creativas
El pensamiento infantil del nio va
desarrollando y asimilando muchos
a. Pensamiento Infantil
nuevos conceptos, los ir
Si tenemos en cuenta que el nio no viene al organizando con sus conocimientos
mundo con un pensamiento lgico acabado, que anteriores e ir creando nuevas
su pensamiento est en proceso evolutivo, estructuras mentales e
comprenderemos que el pensamiento del nio
no es igual al pensamiento del adulto.
incrementando nuevos
conocimientos, es con:
El ritmo del desarrollo mental variar de acuerdo La observacin
a las caractersticas individuales de cada nio y
El juego
del medio en que se desenvuelve. El objetivo de
la enseanza de la lgica matemtica es el Las experiencias
desarrollo de sus estructuras mentales, para que Que el nio va aprendiendo y lograr
le sirvan como instrumento vlido para conocer integrar conceptos pre matemticos
su realidad y poder operar sobre ella.
para luego desarrollar un adecuado
Es a travs del juego que el nio manipula los concepto numrico, desarrollar
objetos, y desarrolla su capacidad de operaciones matemticas, resolver
observacin que lo llevarn a desarrollar su situaciones cotidianas donde est
percepcin visual, auditiva y tctil. Tambin
ejercitar su cuerpo percibindolo poco a poco involucrado el clculo y as podr
como una unidad (para los bebes, la mano es un luego resolver conceptos
agente externo y poco a poco lo integra debido matemticos ms elaborados.
a las sensaciones que le produce el tocar objetos,
chuparse las manos, etc.). Mientras ms lo
b. Desarrollo del proceso de del crecimiento el nio se muestra siempre
como un ser activo y en desarrollo.
pensamiento
Comienza con la formacin de los primeros
esquemas perceptivos motores, con la
manipulacin de los objetos. A medida que el
Los primeros conceptos matemticos
nio manipula y juega, va consolidando los que los nios van desarrollando son:
nuevos esquemas y se va preparando para una
actividad posterior que es la agrupacin de los Clasificaciones
objetos, que en sus inicios ser espontnea y sin
ningn criterio, pero que con la experiencia se ir Relaciones de equivalencia
enriqueciendo para llegar as a la clasificacin. Es Relaciones espaciales
a partir de este momento que establece las Relaciones asimtricas: grande
primeras clases, reconociendo, los elementos
que pertenecen y los que no pertenecen a una chico, ancho angosto y ms
clase. El contenido de estas clasificaciones estar Cuantificadores: mucho poco,
en funcin de sus conocimientos fsicos y ms - menos
sociales.
Concepto numrico
Los nios van elaborando progresivamente Operaciones
nuevas relaciones entre los objetos y aparecen Problemas
las semejanzas y diferencias, las relaciones de
equivalencia, mayor que, menor que. Estas
relaciones le permitirn la realizacin de las
primeras seriaciones siguiendo criterios dados. c. Etapas del Desarrollo
A partir de estas actividades, los nios van
adquiriendo el concepto de cantidad y podrn La actividad intelectual es un continuo en
utilizar las nociones de mucho, algunos, pocos, desarrollo, con una progresin que posee una
etc. Todos estos conceptos son previos a la serie de momentos que pueden distinguirse
comprensin del nmero natural. cualitativamente y que Piaget diferenci y
Al mismo tiempo que desarrollan la lgica de clasific.
clases y de relaciones van organizando el Estas se dividen en Etapa Pre-Operatoria (2 a 7
espacio y adquiriendo nociones como: arriba, aos) la Etapa Operatoria (7 a 11 aos). Etapa de
abajo, dentro, fuera, delante, detrs, que sern las operaciones Formales (11 aos hasta la
la base de los futuros conocimientos adultez)
geomtricos.
Las nociones espaciales van asociadas a las El Periodo Pre Operatorio (2 a 7 aos). Se
temporales. La construccin del concepto de caracteriza por haber adquirido ya el lenguaje,
tiempo es un proceso lento y gradual que se dar aparecen los primeros esquemas cognoscitivos
a partir de sus propias secuencias temporales y (inteligencia intuitiva), estos esquemas
que se presentan con mayor complejidad en el rudimentarios le van a permitir una mejor
desarrollo mental del nio. adaptacin al mundo de los objetos, va a poder
actuar sobre ellos. La imitacin ya no ser slo
Teniendo en cuenta lo anterior, podemos un acto motor sino que ser una accin diferida,
concluir que el progreso de la inteligencia se da en el que se da la representacin simblica, ya no
a travs de la actividad y la evolucin. A lo largo necesita la presencia de objetos, es capaz de
recordar y poder imitar en otro momento de su
vida. Finalmente esta imitacin ya no requerir posibilidad de regresar, se trata de acciones
accin motora, sino que utilizar el lenguaje para interiorizadas capaces de reunir, disociar,
expresar sus ideas. ordenar y dirigirse dentro de su interior en varios
sentidos. Como consecuencia de esto sus
El tipo de pensamiento infantil difiere del adulto, esquemas se potenciarn haciendo al nio ms
las diferencias se aprecian en los siguientes eficiente.
aspectos:
Egocentrismo intelectual. Se identifica por la An se mantiene unido a los hechos concretos,
capacidad de situarse o percibir un objeto desde an les totalmente imposible pensar
una perspectiva diferente a la suya. exclusivamente sobre los conceptos a travs del
lenguaje, de ah que el periodo se denomine
Otra manera de apreciar este egocentrismo es operaciones concretas.
cuando acta en juegos con sus pares; en Las habilidades que aparecen:
muchas circunstancias es frecuente apreciar
cmo les cuesta respetar reglas de los juegos. Nocin de clase. El nio puede darse cuenta de
Ellos hacen prevalecer sus propias reglas a pesar lo que es ms general y de cmo contiene dentro
de la queja del grupo. Esta queja de sus pares, es de s lo ms especial o concreto. Significa el
lo que los ir ayudando a descentrarse y dominio del concepto de conjunto
modificar su punto de vista.
Reversibilidad capacidad para entender que los
Pensamiento irreversible, le cuesta volver al objetos pueden regresar a estado inicial antes de
punto de partida en un proceso de ser sometidos a la accin y esto se observa
transformacin. Es decir que su pensamiento cuando se vaca una jarra de agua en diferentes
an es lento, est dominado por las envases y luego se regresa todo nuevamente a la
percepciones, por la configuracin de las cosas. jarra, puede entender la operacin cosa que le
El nio no es consciente de las transformaciones resulta imposible al nio pre operacional.
de los objetos, l slo aprecia el estado de inicio Conservacin esta es una consecuencia directa
y el final. de la reversibilidad. El nio reconoce que las
sustancias fsicas conservan su volumen aunque
Pensamiento realista y concreto, las se las mueva de sitio, se las divida o cambie de
representaciones que hace son sobre objetos aspecto en cualquier otro sentido. La
concretos y no sobre ideas abstractas, cuando conservacin de las distintas propiedades no se
aparecen conceptos abstractos tiende a dan de una vez sino sucesivamente. Primero
concretarlos. ocurre la de cantidad (7 aos) despus con el
peso (9 aos) y ms adelante el volumen.
Pensamiento animista, consiste en atribuir a
objetos inanimados cualidades humanas como Desde los 6 a los 7 aos podr empezar a realizar
las que l posee. Su mueca puede tener hambre operaciones abstractas de la matemtica pero
o portarse mal y la castiga o le da de comer. sobre todo las de la aritmtica y la geometra,
base fundamental para la abstraccin de las
Pensamiento centrado en un solo aspecto, no nociones matemticas. A esta edad los nios se
es capaz de ver varios atributos en los objetos, dan cuenta que la cantidad permanece
as por ejemplo cuando trabaja con los constante a pesar de las transformaciones que
bloques lgicos no es capaz de agruparlos
puede percibir, Como ya se ha mencionado esto
por varios criterios.
es gracias a la elaboracin de la nocin de
reversibilidad que junto a la de conservacin se
El Periodo Operaciones Concretas. En estos
momentos aparece la reversibilidad, la
establecen como fundamento del pensamiento cuntos objetos tiene una coleccin).
operatorio. Abstraccin (el nmero en una serie es
Por lo tanto, el objetivo de la matemtica en los independiente de cualquiera de las cualidades
primeros grados sera ayudarlo a que estructure de los objetos que se estn contando; es decir,
su pensamiento y a que los contenidos lgicos que las reglas para contar una serie de objetos
matemticos le sirvan de medio para el iguales son las mismas para contar una serie de
conocimiento de su entorno. objetos de distinta naturaleza canicas y
piedras; zapatos, calcetines y agujetas).
El concepto de nmero Irrelevancia del orden (el orden en que se
El concepto de nmero segn lo explica Ma. Del cuenten los elementos no influye para
Carmen Rencoret es un concepto matemtico y determinar cuntos objetos tiene la coleccin,
como tal un constructo terico, es inaccesible a por ejemplo, si se cuentan de derecha a
nuestros sentidos, slo se ve con los ojos de la izquierda o viceversa).
mente, pudiendo representarse nicamente a
travs de signos. Esta habilidad de representarse El numeral es un signo grfico que se asocia a
estos objetos invisibles ser uno de los cada nmero cardinal, se expresa a travs de la
componentes de las matemticas escritura. Se requiere haber desarrollado una
serie de habilidades motoras para su produccin,
El nmero no es una cualidad del objeto fsico, estas habilidades requieren del desarrollo de
sino que se logra cuando se trasciende y se lo rutinas y dominio de trazos que van desde los
considera un elemento de un conjunto. Surge trazos horizontales, verticales, bucles. Adems
como clase, al distinguir la clase se conoce como requieren dominio del freno inhibitorio. La
el cardinal, recordemos que el cardinal es la perfeccin de su produccin depender del
cantidad de elementos que tiene un conjunto. trabajo dosificado que se desarrolla a partir de
No slo hace referencia a la clase que los 4 aos.
represente, tambin ocupa un lugar en la
sucesin numrica; por lo tanto, se puede Siendo un trabajo de habilidades psicomotoras,
afirmar que el nmero es un cardinal y ordinal deber tenerse en cuenta el desarrollo de la
simultneamente. Por lo tanto, lo podemos prensin, presin y las herramientas con las que
definir como una propiedad de los conjuntos, realizar estos trazos.
comprende la habilidad de clasificar y seriar.
El Perodo Operacional Formal: el
Una de las habilidades que coadyuvan al pensamiento se vuelve ms lgico, es decir,
desarrollo de la numeracin es el conteo. abstracto, simblico, inductivo y deductivo.
Cuando los pequeos estn aprendiendo a Es capaz de resolver problemas abstractos de
contar o cuentan, no realizan slo una prctica manera lgica, su pensamiento se torna ms
memorstica, desarrollan en forma gradual el cientfico.
concepto numrico y ponen en juego los
principios de conteo: Correspondencia uno a Presenta un pensamiento ms lgico y
uno (contar todos los objetos de una coleccin ordenado.
una y slo una vez, estableciendo la
correspondencia entre el objeto y el nmero que
le corresponde en la secuencia numrica). Orden Conociendo las diversas
estable (contar requiere repetir los nombres de etapas del pensamiento e
los nmeros en el mismo orden cada vez, es inteligencia ser posible
decir, el orden de la serie numrica siempre es el disear programas que se
mismo: 1, 2, 3). Cardinalidad (comprender que ajusten a su nivel madurativo.
el ltimo nmero nombrado es el que indica
UNIDAD 2: Dificultades de Aprendizaje en las Matemticas

A observar a sus estudiantes y ver que


dificultades presentan en el aprendizaje
de las matemticas, ver como
aprenden, facilitar el aprendizaje a
travs de clases motivadoras, creativas,
funcionales y con uso de material por el
cual puedan acceder a interiorizar los
conceptos matemticos.
2.1 Definicin : Discalculia
Las dificultades de aprendizaje en matemtica
es la Discalculia, se refiere a la presencia de
dificultades en la capacidad aritmtica que sita
sustancialmente por debajo de lo esperado a
individuos de edad cronolgica, CI, escolaridad
acordes a la edad y que no manifiesten
trastorno sensorial o motor severo, interfiere 2.2 Causas
significativamente con el rendimiento
acadmico. No se pueden atribuir a una sola etiologa ya que
presentan un conjunto indeterminado de
Segn el CIE 10 la Discalculia es comportamientos que dificulta su explicacin.
Las investigaciones en este campo atribuyen a
Trastorno especfico del clculo: Es un trastorno factores internos al sujeto como al entorno.
caracterizado por una alteracin especfica de la
capacidad de aprendizaje de la aritmtica, no Desde la postura neurolgica, se busca
explicable por un retraso mental generalizado o determinar la presencia de trastornos
por una escolaridad claramente inadecuada. El
neurolgicos en los nios con discalculia y
trastorno afecta al aprendizaje de los
asume que pueden ser debidas a un
conocimientos aritmticos bsicos de adicin,
sustraccin, multiplicacin y divisin. desorden estructural congnito de las zonas
cerebrales concernidas por las habilidades
Segn el DSM 5 es matemticas, principalmente el hemisferio
derecho.
Trastorno especfico del aprendizaje con
dificultad en matemticas: Es un trastorno del La perspectiva cognitiva, proporciona
neurodesarrollo que presenta limitaciones en indicaciones mucho ms claras para la
los conceptos numricos, memorizacin de intervencin educativa, se centra en las
datos numricos, precisin o fluidez de clculo y representaciones internas y en las estrategias
en el razonamiento matemtico preciso. cognitivas y metacognitivas que se utilizan.
Considerndose aspectos como la memoria, la
atencin, la actividad perceptivo motora,
la organizacin espacial, las habilidades
verbales, la falta de conciencia de los
pasos a seguir, los fallos estratgicos,
como factores responsables de las
diferencias en la ejecucin matemtica
(Strang y Rourke 1985).

Tambin se han considerado las


dificultades de pensamiento abstracto,
lenguaje o lectura; la falta de motivacin;
la lentitud en la respuesta o los
problemas de memoria para automatizar
las combinaciones numricas bsicas.
Junto con el enfoque centrado en el nio, se emociones y con presencia de
seala tambin causas externas, que subyacen ansiedad.
los factores relativos a la enseanza de las
matemticas como pueden ser la utilizacin de
un vocabulario inadecuado para el nivel del Recordemos que mientras los maestros
alumno, excesivo tecnicismo, enseanza poco brindemos un ambiente de respeto por
eficaz o con una secuencia rpida que no permite las diferentes formas de aprender de
que el alumno asimile de manera adecuada los nuestros estudiantes lograremos
conocimientos por falta de aplicacin y prctica. aprendizajes significativos, no
etiquetemos a las matemticas como
una materia difcil brindmosle a
2.3 Clasificacin: nuestros alumnos seguridad y
confianza
Los nios con dificultades de aprendizaje en
matemticas presentan caractersticas
particulares, Miranda, Fortes y Gil explican que 2.4 Manifestaciones:
estas se deben a los pobres recursos
atencionales con los que cuentan, pocas o Dentro de las manifestaciones de la discalculia
escasas habilidades de organizacin y sntesis tenemos
viso-espacial, dificultades en la coordinacin
visomotora, la pobre memoria y deficiencias
Dificultades en el reconocimiento,
para la simbolizacin.
Dentro de esta Clasificacin para explicar
escritura y dictado de nmero y cifras.
algunas de las caractersticas que presentan los Fallas en reconocer nmeros
nios con dificultades de aprendizaje en las anteriores y posteriores
matemticas. Dificultad en asociar nmeros y
cantidades.
a. En los procesos bsicos : de atencin, Enumeracin ascendente y
memoria, percepcin y descendente.
psicomotricidad, lenguaje, Fallas en lectura de tablero posicional
procesamiento auditivo los nios con Dificultad para reconocer, memorizar
discalculia presentan dificultad y evocar mecnica de las operaciones
falencias en su nivel de atencin no matemticas.
es la adecuada, en la percepcin y Fallas en clculo mental, as como de
psicomotricidad, estando stas no lo pasar a clculos concretos a mentales.
suficientemente desarrolladas por Dificultad para encolumnar cifras y
tal no logran aprender los conceptos operar.
matemticos adecuadamente. Dificultad para realizar operaciones
Presenta dificultad en su atencin con ceros intermedios.
auditiva y en el desarrollo del Lentitud para aprender las tablas de
lenguaje. multiplicar
Dificultad para hacer estimaciones
b. En el rea socio emocional : los nios Dificultad para comprender un
presentan dificultad en su auto problema y encontrar el proceso
concepto, poca tolerancia a la correcto para resolverlo.
frustracin y con poco control de sus
Dificultad para encontrar la operacin y No puede nombrar o describir tpicos
solucionar el problema. Tiene dificultades para decodificar
Dificultades en razonamiento smbolos matemticos.
Dificultades en interpretar grficos y
tablas. Organizacin espacial
En la Atencin selectiva Tiene dificultades en la organizacin del
Parece no intentarlo trabajo en la pgina
Se distrae por estmulos irrelevantes No sabe sobre que parte del problema
Conexiones y desconexiones centrarse
Se fatiga fcilmente cuando intenta Tiene dificultades representando puntos
concentrarse Pierde las cosas
Impulsividad Tiene dificultades para organizar el
Bsquedas cortas cuaderno de notas
Trabaja demasiado rpido Tiene un pobre sentido de la
Comete muchos errores por descuido orientacin.
No usa estrategias de planificacin Habilidades grafo-motrices
Se frustra fcilmente Formas pobres de los nmeros, las
Aunque conceptualiza bien es letras y los ngulos
impaciente por los detalles Alineacin de nmeros inapropiada
Clculos imprecisos Copia incorrectamente
Desatencin u omisin de smbolos Necesita ms tiempo para completar el
Inconsistencia trabajo
Resuelve los problemas un da pero no el No puede escuchar mientras escribe
otro Trabaja ms correctamente en el
Es capa de un gran esfuerzo cuando est encerrado que en el papel
motivado Escribe con letra de molde en vez de en
Perseveracin cursiva
Tiene dificultades en cambiar de una Produce trabajos sucios, con tachaduras
operacin o paso a otra en vez de borrar
Tiene un torpe dominio del lpiz
Auto-monitorizacin
Escribe con los ojos muy cerca del papel
No examina el trabajo
No puede indicar las reas de dificultad Memoria
No revisa previamente las pruebas No memoriza las tablas de multiplicar
Experimenta ansiedad de test
Lenguaje/Lectura
Ausencia de uso de estrategias para el
Tiene dificultades en la adquisicin del
almacenamiento de la informacin
vocabulario matemtico
Puede recordar solo uno o dos pasos a
Confunde divido por / divido entre,
la vez
centenas / centsimas, MCM / MCD, el
Rota nmeros o letras
nombre factor / el verbo factor, 4 menos
Invierte secuencias de nmeros o letras
X / menos que X, antes / despus, ms /
Tiene dificultades para recordar
menos
secuencias de algoritmos, estaciones,
El lenguaje oral o escrito se procesa
meses, etc.
lentamente
Orientacin en el tiempo recordar las cantidades. Tambin se puede
Tiene dificultades con el manejo de la presentar el caso que al dictrsele las cantidades
para realizar la operacin no las pueda
hora
encolumnar. Tambin presentan dificultades
Olvidad el orden de las clases
para operar de derecha a izquierda y cuando
Llega muy pronto o muy tarde a clase realizan las sumas llevando el problema se
Tiene dificultades para leer el reloj complica ya que nos son capaces de entender
analgico que el valor de la cifra que lleva est en relacin
Auto-estima al valor de posicin del tablero (unidades,
Cree que ni el mayor esfuerzo le llevar decenas y centenas). Tampoco pueden operar
al xito con huecos (ecuaciones) ya que muchos an no
Niega la dificultad tienen reversibilidad de pensamiento.
Es muy sensible a las crticas - Restas: Algunos nios les resulta muy difcil ya
Se opone o rechaza la ayuda que esta operacin exige la reversibilidad. Para
muchos nios es restar a una cantidad mayor
Habilidades sociales una menor sin respetar el orden de las
cantidades dadas y por ello empiezan
No capta las claves sociales
indiscriminadamente por las cifras de abajo o
Es ampliamente dependiente arriba, van directamente al nmero mayor sin
No adapta la conversacin de acuerdo verlo como una cantidad total. Ms difcil an les
con la situacin o con la audiencia resulta operar con ceros intermedios y
comprender a quin le prestan. Se suma a ello la
Otras manifestaciones aritmticas: confusin de los signos.

- Errores en la identificacin de nmeros, tanto - Multiplicacin, con esta operacin se


al leerlos como la escribirlos manifiestan mayor cantidad de errores, ya que la
operacin requiere de habilidades de memoria,
- Dificultad para comprender el valor de posicin dominio del valor de posicin y la
en el tablero posicional. automatizacin de las operaciones de suma y
- No comprende que una cantidad no vara resta.
aunque cambie su forma o disposicin. (no - Divisin: en esta operacin se combinan las
conservacin del nmero). tres anteriores, requiere de mucha flexibilidad
- Dificultad para establecer comparaciones entre para su ejecucin, no pueden operar con toda la
conjuntos (clasificaciones) cifra y debern ir operando poco a poco,
adems, la disposicin espacial les demanda
- Dificultad para realizar clculo mental. mucha accin cognitiva , adems de memorizar
- Dificultades en conceptos de medida (tiempo, la tabla de multiplicar. Trabajar con ms de una
espacio) lo que se aprecia es que no aprende a cifra en el divisora muchos les resulta casi
leer el reloj analgico, le resulta difcil resolver imposible.
situaciones en que intervienen monedas, los
cambios y valor de decimales.
La continua observacin de cmo van
En las operaciones bsicas desarrollando el aprendizaje de las matemticas
- Sumas: comprende la operacin y el proceso ser el punto de partida para un abordaje y
pero le cuesta automatizar, los clculos mentales potenciar las habilidades.
no los puede hacer porque requiere utilizar
dedos y las fallas en memoria le dificulta
UNIDAD 3: Factores Concomitantes en las Dificultades de Aprendizaje

Realicemos las tareas de este mdulo leyendo


las pautas dadas, estas actividades ayudarn a
que conozcamos ms sobre las dificultades de
aprendizaje y logremos ayudar a nuestros
estudiantes y comprendamos que ms pueden
presentar.
3.1 El TDAH. Definicin impacto integral a nivel emocional,
conductual, social y acadmico. Hay una
Muchos de nuestros estudiantes que presentan mayor incidencia en el sexo masculino y esta
dificultades en el aprendizaje tambin suelen condicin persiste desde la niez hasta la
tener sumado a esta dificultad primaria una adultez.
secundaria que en un porcentaje alto se
manifiesta es el TDAH, esto no quiere decir que Las tres esferas involucradas
necesariamente se presente ni una causa la otra dentro del tdah son:
son independientes. . La desatencin
. La impulsividad
Barkley (1990) Un trastorno evolutivo de la . La Hiperactividad
atencin, del control de los impulsos y de la
conducta regida por reglas, que surge en Es importante que para poder
edades tempranas del desarrollo, tiene abordar a nios con TDAH
carcter general o crnico, sin que por ello debemos comprender como se
se pueda atribuir a retraso mental, dficit desarrolla la atencin y optimizarla
sensorial o neurolgico grave, ni alteracin
emocional severa
3.1.2 Las causas
Segn el DSM 5
Patrn persistente de inatencin y /o Dentro de las causas estn
hiperactividad impulsividad que interfiere . Factor neurolgico
con el funcionamiento o el desarrollo . Desequilibrio de neurotrasmisores
. Factor gentico
Presentacin combinada (Inatencin
e hiperactividad/ impulsividad)
Presentacin predominante con falta
de atencin.
Presentacin predominante de
hiperactividad impulsividad

Es un trastorno bioqumico, observable


desde edades tempranas se puede ir
observando indicadores del mismo, se
diagnostica desde los 5 aos, hay conductas
que se repiten en diferentes contextos como 3.1.3 El TDAH en el aula
la hiperactividad movimiento de pies y
manos as como movimientos constantes, no En el aula se puede presentar una dificultad de
estn quietos, se tornan impulsivos poco aprendizaje sumado a un TDAH por tal es
dominio del autocontrol e inhibicin, no necesario que el maestro observe, derive si la
siguen consignas, no culminan tareas presencia de los componentes del TDAH se
asignadas y presentan una desatencin no manifiestan constantemente y hacer la
culminando tareas de la vida diaria, se derivacin pertinente para que sea
desorganizan con facilidad, siendo el diagnosticado, teniendo claro que el abordaje
ayudar el caso y lograr que el nio mejore en su cuales son instrumentos bsicos para la
atencin, controle sus impulsos y se autorregule escolaridad, estudios superiores y trabajo.
por ende lograr un mejor aprendizaje. Las dificultades de aprendizaje se asocian
con problemas de carcter emocional,
conductual y social en nios y adolescentes,
Tdah en el aula
manifestndose en los diferentes contextos
Dificultad de en los cuales se desenvuelven, y, con
aprendizaje frecuencia, no favoreciendo su proceso de
enseanza-aprendizaje, los estudiantes se
Dificultad en generan sentimientos de frustracin, bajas
habilidades sociales
expectativas de logro, escasa motivacin,
Impacto en su pobre autoconcepto, baja autoestima, poca
autoestima autorregulacin, atribucin interna y estable
de fracasos, entre otros; los cuales
repercuten en sus relaciones sociales y
rendimiento acadmico.

Uno de los procesos afectados en los


estudiantes con dificultades especficas del
aprendizaje es la autorregulacin, en sus
dimensiones afectivas y cognitivas, que
segn su severidad e intensidad, podran
implicar limitaciones en la adaptacin
acadmica, social, emocional y conductual
del alumno. Dichas dificultades se relaciona
con aspectos neurobiolgicos (por ejemplo
dficit en funciones ejecutivas) y
ambientales. Apreciamos en stos alumnos
por ejemplo rechazo o muy poco inters por
dedicar atencin y esfuerzo a tareas
complejas, tendencia hacia la bsqueda de
estimulacin y/o gratificacin inmediata,
internalizar conductas para anticipar
cambios en el futuro y, de este modo,
maximizar a largo plazo beneficios, poca
3.2 Las dificultades de aprendizaje y capacidad para inhibir respuestas
la autorregulacin impulsivas, poca capacidad para regular la
activacin en la resolucin de problemas.
Dicho patrn comportamental y de
Las dificultades especficas de aprendizaje, procesamiento de la informacin genera
son alteraciones evolutivas en los procesos dificultades, en general de orden cognitivo,
cognitivos relacionados con la adquisicin y las cuales se en tres grandes reas: dficit en
consolidacin de los factores instrumentales el desarrollo de esquemas y estrategias
de la lectura, escritura y matemticas; los (dficit en la resolucin de problemas),
dficit en motivacin intrnseca asociada a hbitos de estudio, no lo hacen, o lo hacen de un
pobre rendimiento (expectativa de fracaso e modo muy desorganizado.
incapacidad) y, dficit metacognitivos
(incapacidad para planificar y controlar la
propia accin) (Servera-Barcel, 2005) Es as que, dentro del contexto educativo y
las dificultades de aprendizaje este concepto
cobra importancia pues permite, con
Podemos ejemplificar ello cuando medidas preventivas y correctivas mediadas
observamos manifestaciones conductuales en la escuela, que los alumnos respondan
de los alumnos en clase o interactan con con eficiencia y eficacia a los desafos
otros, observamos que tienen poca cotidianos que enfrentan dentro y fuera del
capacidad para inhibir respuestas, colegio, a travs del entrenamiento de
compaero o ante una tarea, detener estrategias de autorregulacin que
patrones de respuesta habituales y permitir promuevan el aprendizaje autnomo, un
una demora en la toma de decisin (por proceso que le permita ser autor de su
ejemplo la seleccionar otra estrategias para propio desarrollo, eligiendo los caminos, las
solucionar un problema acadmico o estrategias, las herramientas y los
conflicto social), para dar respuestas momentos que consideren pertinentes para
autodirigidas, entre otros. aprender a saber, pensar y hacer, y, poner en
prctica, de manera independiente lo que
Cmo poder acompaarlos, guiarlos y han aprendido. Esto permitir implementar
monitorearlos hacia el xito de un estrategias educativas que mejoren la
aprendizaje autorregulado?. La experiencia capacidad de los estudiantes para aprender
ha demostrado que al trabajar con y desarrollar las habilidades necesarias, para
estudiantes con Dificultades especficas del afrontar los retos acadmicos y
aprendizaje, es posible, teniendo en cuenta socioemocionales.
una serie de principios y estrategias de
actuacin para alcanzar el mximo nivel de
xito en el proceso de ayuda, la cual en gran Las estrategias sern procedimientos
parte es brindado por docentes, encaminados a la consecucin de
especialistas, psiclogos, entre otros. determinados objetivos en los alumnos con
dificultades especficas del aprendizaje,
En muchas ocasiones el problema es que los teniendo en cuenta su perfil actual (en los
alumnos con Dificultades especfica del componentes conductual, cognitivo y
Aprendizaje no saben qu hacer y cmo emocional), compensando dificultades y
hacerlo; as como cundo y dnde hacerlo. reforzando habilidades. Ello implicar por
Es as que su rendimiento acadmico, social parte del docente o especialista a cargo un
o conductual se ve interferido aun ms. La conocimiento de lo que son (declarativo), de
cuestin es que sin una gua externa que cmo se utilizan (procedimental) y de
marque e instruya estrategias y el momento, cundo y por qu deben usarse
lugar donde es pertinente poner en prctica las (condicional). Estas dos ltimas formas de
habilidades adquiridas, como pueden ser las conocer pueden incluirse dentro de la
estrategias de aprendizaje o poner en prctica metacognicin. El objetivo final es que el
alumno logre internalizar y automatizar
dichas estrategias para anticipar cambios en destacndolo en el tratamiento de
el futuro y aplicarlas en su actuar diario, conductas impulsivas e hiperactividad.
favoreciendo sus procesos de aprendizaje Una de las dificultades en nios y
hacia la autonoma adolescentes con Dificultades en el
Aprendizaje es la poca capacidad para
La autorregulacin permite en los secuenciar sus pensamientos y mantener
estudiantes controlar emociones y informacin en su memoria de trabajo, ello
adecuarlas al contexto. No es bloquear, se refleja en sus acciones y resultados. Por
reprimir o suprimir emociones. Es saber ejemplo, si hay tres pasos que un nio tiene
manejarlas, gestionarlas para sacar un que hacer para resolver un problema, y se
mayor beneficio propio y con los dems. pierde en el segundo o tercer paso,
entonces su atencin se desva, obtiene un
Autorregulacin resultado negativo. Por tanto puede ser
relevante trabajar en su capacidad para
secuenciar sus acciones.
Autoinstrucciones AutoMonitoreo Autoevaluacin
En tal sentido, las autoinstrucciones lo
ayudaran en esta tarea. Asimismo es de
Desarrollo de
Habilidades Socio Disminuir el stress
Aplicaciones en el utilidad con alumnos que responden de
aula
emocionales manera muy rpida y sin reflexionar sobre lo
que piensan (contestan sin pensar), hacen
preguntas al profesor an despus de
Rol de la Familia haberse explicado claramente una tarea
(atencin auditiva y memoria de trabajo),
leen de manera incompleta y rpida las
instrucciones de las actividades a realizar, las
Autoinstrucciones: evaluaciones, trabajos, entre otros, cometen
Implica el hablarse a s mismo para dirigir muchos errores de exactitud por no repasar
la realizacin de una tarea de aprendizaje las tareas (control de la calidad), presentan
(Meicheinbaum, 1987). Son instrucciones u interferencias en su atencin selectiva y
rdenes que el sujeto se da a s mismo, sostenida.
dirigiendo su actuacin (voy a ponerme a El objetivo de las auto instrucciones es
estudiar, no puedo seguir corriendo, etc.). ensear a los alumnos a usar el lenguaje
Luria (1966) lo defini como una funcin interno como regulador de su
directiva del habla, cuyo propsito es comportamiento atencional (Valls, 2006).
modificar las verbalizaciones internas
inadecuadas y sustituirlas por otras que
guen la conducta funcional del alumno.
Usando la mediacin verbal, el hablarse a s
mismo de forma relevante y significativa
cuando se afronta una tarea o el problema
que hay que resolver, favorece el xito y
menor nmero de errores. Estudios han
reportado excelentes resultados,
Automonitoreo: c. Autoevaluacin:
Para que la observacin de la propia
El cual va desde el proceso de conducta sea eficaz para dirigir la conducta,
autoobservacin, en el cual el individuo ha es preciso valorar la actuacin en contraste
de tener informacin constante sobre su con unos criterios (estndares de conducta,
conducta. Es sobre la base de esta objetivos, metas, etc.) igualmente
informacin que las personas pueden autorreferidos, asumidos por el estudiante.
introducir correcciones en el curso de
comportamiento que estaban siguiendo y/o En la adopcin de estos criterios-gua de
revaluar o redefinir los objetivos hacia los comportamiento conviene ser realista, a fin
que dirigen su conducta. Sometiendo la de evitar experiencias evaluativas negativas
conducta a chequeos peridicos, puede o poco informativas sobre la propia
detectar discrepancias entre lo previsto y lo competencia.
realmente logrado. Es esencial para La investigacin existente tiende a indicar
entender la continuidad de la conducta y el que el mayor efecto regulador sobre la
mantenimiento del esfuerzo, lo cual conlleva conducta lo produce la adopcin de metas
a un fortalecimiento de la percepcin de que estn situadas ligeramente por encima
autoeficacia, tan debilitado en los alumnos de nuestra percepcin de competencia.
con Dificultades en el aprendizaje. Este
incremento en la autoeficacia lleva al
estudiante a plantearse nuevos retos,
generando nuevas discrepancias que, a su
vez, activarn nuevos esfuerzos dirigidos
hacia el xito

Las metas establecidas que se han de


automoniterear dentro de este proceso han
de ser claras, especficas, con plazos de
tiempo para su consecucin y con un nivel de
desafo intermedio.

Asimismo, establecer de forma anticipada


estrategias o recursos tales como:
organizacin del tiempo, del ambiente,
materiales de aprendizaje, regulacin del
esfuerzo, aprendizaje con pares y bsqueda
de ayuda.
Desarrollo de habilidades Se pueden aplicar a alumnos en todas sus
socioemocionales: etapas escolares. Algunos ejemplos de ellos
son tcnicas de respiracin (observando
Se debe enfatizar el que el alumno tenga: nuestra respiracin, la respiracin
conocimiento de s mismo (la capacidad de
abdominal, la respiracin completa, el
identificar las emociones propias), suspiro, respiracin e imaginacin positiva,
autogestin (capacidad de modular las respiracin con meditacin, respiracin y
propias emociones), conciencia social (la autoverbalizaciones), tcnicas de relajacin
capacidad de comprender las emociones de (programa de relajacin muscular) y tcnicas
los dems) y manejo de las relaciones de visualizacin (prctica de la imaginacin:
(capacidad de co-regular y gestionar los visualizar una imagen para la tensin y otra
conflictos interpersonales). Algunas de las para la relajacin, visualizacin de una
tcnicas son el uso de los juegos de control paisaje, de recuerdos, ejercicio del lugar
de impulsos, entrenamiento en habilidades ideal de trabajo y relajacin mental, ejercicio
sociales, solucin de problemas del fuego de la salud, ejercicio de
(planificacin, anticipacin y evaluacin de imaginacin activa y ejercicio de cambio
alternativas y consecuencias). emocional de nuestras vivencias).
Hay diferentes tcnicas para solucionar Aplicaciones en el aula:
problemas, pero hay una que podemos El docente puede transformar el saln de
compartir que consta de 6 pasos: clase de manera tal de que se favorezcan
1. Reconocer el problema lo antes posible y procesos de autorregulacin, los cuales
mantener una actitud adecuada ante l. resultan ser fciles y simples de aplicar,
2. Formular el problema en forma clara, siendo necesarios hacerlo de manera
teniendo en cuenta cmo lo ve el otro. constante y consistente. En cuanto al
escenario (aula) se puede modular la
3. Buscar alternativas para solucionar el intensidad de los estmulos con el fin de
conflicto. captar la atencin de alumno (limitar el
4. Evaluar las alternativas (pros y contras). material visual y auditivo externo, anticipar
Elegir la mejor. actividades y transiciones mediante el
horario, estructurar el ambiente, entre
5. Ejecutar o poner en prctica
otros).
6. Evaluar los resultados (mecanismos de
retroalimentacin que permiten redirigir la Flexible
accin o reforzar positivamente lo realizado.
Dispuesto
Reducir los niveles de estrs:
El estado emocional afecta los procesos de
pensamiento, por tanto, es importante Organizado
implementar en el aula el uso de tcnicas de
relajacin. Estarn orientadas a incrementar
la inhibicin muscular, la relajacin y el vehemente
control corporal. Ello tiene impacto en el
control inhibitorio, impulsividad y atencin.
La inteligencia emocional de
Nios con dificultades especficas del
los docentes es muy
aprendizaje presentan dificultades a
importante en el trabajo de nivel emocional, en el aprendizaje,
autorregulacin con los conductual por tal con nuestro apoyo y
trabajo de especialistas, maestros y
alumnos que presentan familia el caso mejorar
dificultades especficas del
aprendizaje compromiso y
apoyo es necesario

Rol de la familia
La autorregulacin se ve mediada por
aspectos contextuales, en el cual, la familia
constituye el primer mbito social ms
importante para el desarrollo del nio y
adolescente. Por tanto, de manera
transversal se ha de incluir e involucrar a la
familia como co-participes en el desarrollo
de la autorregulacin de sus hijos con
Dificultades de Aprendizaje, haciendo uso de
las estrategias antes mencionadas en
concordancia con la escuela.

Interaccin
Compromiso
activa

Tarea
Apoyo
compartid
ACTIVIDADES DE EVALUACIN
Actividad N 1
Participacin en el Foro Trabajo individual
Observa el video y responde a la pregunta propuesta en el foro de
este mdulo.

Fecha de entrega: Del 22 al 28 de agosto


Indicaciones
Mira el video llamado: Por qu nos cuesta aprender matemticas
Participa en el foro de manera personal respondiendo la pregunta con una sola intervencin.
Cmo aprendemos matemticas y cul es la manera ms eficaz de aprenderla?
Tu participacin debe tener un mximo de 10 lneas.
Elabora solo una opinin a la intervencin de un(a) compaero(a).
Insumos
Video Por qu nos cuesta aprender matemticas lo encontrars en el siguiente link
https://www.youtube.com/watch?v=F_oGhUSFKXQ

Criterios e Indicadores Puntaje


Entrega el trabajo en la fecha indicada. 3
La respuesta est en relacin a la pregunta y no es solo una apreciacin. 2
La respuesta explica con claridad su posicin, apoyndose de la informacin 6
obtenida en los mdulos anteriores
Utiliza un lenguaje formal y tcnico. 3
Cuida la redaccin y ortografa. 2
La intervencin que hace al comentario de un(a) compaero(a) contiene un aporte 4
con sustento.
Puntaje Total 20
Actividad N 2
Trabajo grupal
Elabora una clase de matemticas

Fecha de entrega: Del 29 de agosto al 04 de setiembre


Indicaciones
Lee las unidades 1 y 2 detenidamente
Elige el nivel con el que trabajars (inicial, primaria o secundaria) y el contenido que
trabajars.
Elabora tu clase usando el formato que usas en la institucin donde trabajas.
Toma en cuenta que cada clase tiene sus momentos y los procesos implicados para lograr
la interiorizacin de la misma
Enviarlo en formato WORD para incluir alguna recomendacin.
La coordinadora es la nica que ingresa los trabajos.

Insumos
Mdulo V
Criterios e indicadores
Criterios e Indicadores Puntaje

Entregan el trabajo en la fecha indicada. 3

La clase se presenta usando un formato que contenga los tres momentos de una clase. 3

Se especifica el nivel, grado, competencia, capacidad y contenido. 2

La clase contiene estrategias significativas para adquirir la capacidad. 3

La clase contiene fichas de aplicacin. 2

La clase debe contener los procesos de aprendizaje. 4

Presenta una adecuada redaccin y ortografa. 3

Puntaje Total 20
Actividad N 3
Trabajo grupal
Elaboro un material didctico para desarrollar las matemticas

Fecha de entrega: Del 05 al 11 de setiembre


Indicaciones
Disea un material didctico para ensear matemticas que corresponda al nivel que has
seleccionado.
El material debe tener varios usos.
Elabora un pequeo manual que incluya: finalidad, descripcin del material, instrucciones y
otros usos. El manual ser enviado en formato WORD.
En la finalidad se especifica todos los usos que se le puede dar y las capacidades que se pueden
desarrollar.
Presenta en un video que dure 5 minutos donde se debe observar el uso que le das. Este video
ser enviado al DRIVE que te indicaremos va email.
Insumos
Mdulo V
Criterios e indicadores
Criterios e Indicadores Puntaje
Entregan el trabajo en la fecha indicada. 3
El material es novedoso y tiene ms de tres aplicaciones diversas. 3
Enva el manual que incluya: finalidad, descripcin del material, instrucciones y 6
otros usos.
El juego est diseado para el nivel que se ha seleccionado. 2
Presenta el video de la aplicacin del material que tiene una duracin de 5 minutos. 6
Puntaje total 20
LECTURAS FUNDAMENTALES
. El trastorno por dficit de atencin con hiperactividad
http://www.um.es/lafem/Actividades/2012-13/Plenarias/Orjales/TDAH.pdf

. Concepto y bases neuropsicolgicas de las dificultades de aprendizaje de las matemticas


(DAM) o discalculia
http://campus.unir.net/cursos/lecciones/ARCHIVOS_COMUNES/versiones_para_imprimir/
mene10/tema5.pdf

. Qu es la discalculia?
http://www.seindor.com/publicacionesdidacticas.com/hemeroteca/articulo/063010/articul
o-pdf

BIBLIOGRAFA

Fernndez Bravo, Jos Antonio Tcnicas creativas para la resolucin de problemas


matemticos, editorial CISS PRAXIS, Barcelona, 2000, 198pp

Luceo Campos, Jos Luis, La solucin de problemas aritmticos en el aula, Ediciones


Aljibe, Mlaga, 1999, 118 pp.

.Cascallana, MA. Teresa; Iniciacin a la matemtica, Ed. Santillana, 1988, 228 pp,

Rencoret, Ma. del Carmen; Iniciacin matemtica, Editorial Andrs Bello, 1995, 152 pp.

Miranda Ana, Fortes Carmen, Gil M Dolores; Dificultades del aprendizaje de las
matemticas: Un enfoque evolutivo Ed. Aljibe, 2 000, 214 pp.

Pablo Prez, Psicologa educativa, Ed. Universidad de Piura, 2da edicin, 2000, 328 pp

Defior Citoler, Silvia, Las dificultades de aprendizaje: un enfoque cognitivo, ediciones Aljibe,
2 000, segunda edicin, 236 pp.

Garcia Vidal Jess, Garcia Ortiz Beatriz, Gonzales Majn Daniel (

Meneses, S. (2005). Trastornos de la atencin . Mxico.


Meicheinbaum,D. (1987) Manual de inoculacin de estrs. Barcelona: Martinez Roca
Ministerio de Sanidad, P. S. (2010). Gua de Prctica Clnica sobre el trastorno por dficit de
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Monereo, C. C. (1998). Estrategias de Enseanza y Aprendizaje Significativo. Barcelona:


Gra.
Montse, T. (2005). La metacognicin en la escuela: la importancia de ensear a pensar ,
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