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Anlisis y crtica de los programas de Historia de Mxico I y II de la DGB de la SEP. Mtro.

Alfredo Ruiz Islas.

MATERIA: ENSEANZA DE LA HISTORIA


PROFRA: MTRO. ALFREDO RUIZ ISLAS
GRUPO: 0003
ALUMNOS: GABRIELA CIRIACO ROMERO ROCO CRUZ MARN
JULIO ESPINOSA HERNNDEZ MIDORI A. HOYASHI SURO
ALAIDE M. RODRGUEZ LOZADA GILBERTO OROZCO CADENA
FECHA: 14 DE SEPTIEMBRE DE 2009.

Grupo. 0003. Alumnos: Gabriela Ciriaco Romero, Roco Cruz Marn, Julio Espinoza Hernndez, Midori
Alejandra Hoyashi
Suro, Alaide Marcela Rodrguez Lozada Gilberto Orozco Cadena. 14/09/09
Anlisis y crtica de los programas de Historia de Mxico I y II de la DGB de la SEP. Mtro.
Alfredo Ruiz Islas.

INTRODUCCIN

La asignatura de Historia de Mxico I y II de la Direccin General de Bachillerato


est diseada como un curso que no slo ofrece productos terminales
declarativos, sino tambin procedimentales, es decir, formativos para los alumnos,
y actitudinales, pues favorece que asuman un rol bien definido, no slo en su 3

nicho socioeconmico, sino tambin en su papel como estudiantes. Est


fundamentado como elemento secuencial de un proceso formativo que se apoya
en asignaturas previamente cursadas, que le dan un andamiaje terico y prctico
a un alumno que, en general, tiene un perfil socioeconmico medio y alto y que
habitualmente no ingresa a este nivel de estudios con expectativas de que sea
terminal en su educacin; ms bien se trata de alumnos que, en su mayora,
tienen claramente definido un horizonte educativo ms amplio y cuentan con el
respaldo econmico familiar para, desde un principio, acometer este curso como
una etapa ms de su preparacin. En este sentido, su inclinacin est muy dirigida
a ser formativo, y, en consecuencia, las tcnicas pedaggicas que emplea
presuponen ausencia de carencias materiales, inters prioritario del alumno,
familiaridad con los recursos didcticos que emplea y un propsito manifiesto de
aprovechar al mximo los recursos. Se idealiza el desempeo de maestros y
alumnos, pero se programa un calendario ambicioso y verstil de actividades que
lleva implcitos una serie de controles de cumplimiento que, adems, se va
documentando en un expediente que avala trabajo y logros del alumno, que se va
evaluando y completando sobre la marcha, para cerciorarse de que se alcanzan
los objetivos educativos. La impronta de enfoque que transmite al alumno no es el
de un sujeto pasivo; se hace hincapi en su papel como sujeto histrico con
responsabilidad social, atendiendo a que pertenece a un estrato social que
habitualmente tiene una incidencia menor de estudios truncos por necesidades
materiales y cuya esperanza de completarse es alta y se insertar en mercados de
trabajo que lo aproximen a posiciones de liderazgo en la comunidad, en este
sentido, no es reivindicativo, ni contestatario, sino que sumerge al alumno en su

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realidad ofrecindole los instrumentos para alcanzar objetivos de aprendizaje que


son menos filosficos, aunque no por ello menos tericos, y muy pragmticos, en
el sentido de ensear, haciendo, a aprovechar al mximo herramientas y recursos
pedaggicos que no siempre estn al alcance de otros planteles, sin omitir
mencionar que la infraestructura, en su entorno familiar, de recursos que apoyen
su aprendizaje, como son computadoras, acceso a Internet, adquisicin de libros 3

de texto y cualquier otro material necesario no son un impedimento para su tarea


escolar; esto permite minimizar variables frecuentes en otros escenarios, que
inciden negativamente en la educacin. Los objetivos que se persiguen pueden
dividirse en declarativos, factuales y conceptuales, que se controlan en base a la
actividad presencial y la exhibicin de destrezas adquiridas en las diversas
actividades personales (exposiciones, sntesis, debates, trabajos escritos,
elaboracin de materiales audiovisuales, investigacin bibliogrfica y en la red) y
grupales, donde, en el desempeo diario, se pueden evaluar tambin los avances
en su capacidad de comunicacin, integracin de pensamiento, problematizacin
de temas y socializacin, del conocimiento y de la manera de adquirirlo y aplicarlo.
Los objetivos procedimentales se van cotejando en el quehacer cotidiano, pues
todas las actividades del curso demandan participacin del alumno, es decir, la
enseanza no es pasiva, y la palestra de prueba son las discusiones grupales, que
siempre son moderadas y dirigidas por el maestro, y los escritos y materiales de
trabajo que elabora. Esta exigencia participativa es un estmulo difcil de rehusar
cuando no slo est en juego una calificacin; el contraste con el trabajo de sus
compaeros, dada la dinmica de las tcnicas pedaggicas, si est bien dirigido y
supervisado por el maestro, tiende a crear un ambiente no nada ms competitivo,
tambin cooperativo y sinrgico que permita evaluar, tambin en el da a da, el
cumplimiento de los objetivos actitudinales, que le permiten asumir una
responsabilidad, primero consigo mismo, luego con sus compaeros, y luego del
sitio que se va creando en su comunidad con su trabajo encaminado a consolidar
su preparacin formal, que slo es una estacin de paso en sus metas a ms
largo plazo, que, como lo mencionamos en su perfil, generalmente define a este

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tipo de alumno. Con esto enfatizamos que su orientacin no es terminal, sino


formativa, respondiendo a las necesidades especficas de este tipo de alumno,
que ya se perfilo previamente. En la organizacin de los programas de estudio se
toma en cuenta la interrelacin con otras asignaturas de la currcula integral de
este Bachillerato, de manera que se establezca una secuenciacin lgica de la
adquisicin del conocimiento, y el despliegue temtico no es exhaustivo, pero s 3

suficiente, con un apoyo en materiales didcticos que para la gran mayora de los
planteles y los alumnos estn al alcance de la mano. La contextualizacin del
proceso histrico de Mxico se logra estableciendo referencias en ejercicios como
lneas de tiempo, contrastados con acontecimientos de otras partes del mundo, no
slo con informacin propia del curso, sino tambin en relacin con otras
asignaturas, como la Historia Universal Contempornea.

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Plan de Estudios de la Direccin General de Bachilleratos


Historia de Mxico I
Objetivos del programa:
Alumna: Roco Cruz Marn
Dentro del programa vamos a poder ver que se plantea diversos objetivos, pero
va tomar como fundamentales a tres; 1) proveer al educando de una cultura 3

general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y


critica1 lo anterior nos dice que el alumno va a ser dotado en este curso de los
conocimientos necesarios y bsicos para auto-crearse una conciencia crtica que
pueda aplicarla en su entorno social. 2) Prepararlo para su ingreso y permanencia
en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones 2 si bien el
primer objetivo del plan es dotar al alumno del conocimiento bsico, tambin lo es
ponerle a su alcance ms informacin si sus aspiraciones profesionales van
relacionadas con la asignatura. 3) Y finalmente promover su contacto con algn
campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad,
incorporarse al mbito laboral 3 es evidente que los contenidos son suficiente
buenos para incorporarlos a una vida laboral, aunque no es un objetivo propio de
este nivel de educacin.
Se pretende que para el cumplimiento del programa (termino) el alumnado ya
tenga claros los objetivos que persigue, que contribuya al desarrollo en el sentido
que sea, que se conozca y valore as mismo, que elija y practique formas de vida
saludable.
Orientacin del programa:
El programa tiene una orientacin a mi consideracin positivista, ya que se enfoca
muchos de sus objetivos y temas, a una comprobacin experimental basada en
las fuentes, a pesar de que dentro de su bibliografa solo se contiene un libro pero
en l se basan para los contenidos del curso, adems de que los someten a
anlisis para comprobarlos.

1
Programa de Historia de Mxico I. DGB, 2009:4p.
2
Op.Cip 4p.
3
Op.Cip 4p.
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Perfil del estudiante:


Como ya lo entendemos, el programa en cuestin es aplicado a Bachilleratos
privados incorporados a la SEP, y por tanto el perfil en su mayora del alumnado,
ser de una posicin econmica de medio-alta, la cual le permite, a mi 3

consideracin el acceso a todas las fuentes de informacin, y por tanto las


expectativas de pasar al siguiente nivel son bastante altas.
Idealizando que el programa se siga al pie de la letra en cuestiones didcticas, al
perfil general del alumno se le acumulando en su memoria el conocimiento cultural
que le va ayudar no solo a mantenerse y terminar una carrera, ya sea relacionada
con la asignatura o cualquiera que esta sea sino mantener su nivel de vida y al
conocimiento.
Contenido:
Esta conformado por siete bloques, cada uno de este va acompaado de los
temas a desarrollar, y una serie de caractersticas que deben tener y el
aprendizaje que va a tener estos sobre el alumnado.
Bloque I. En este se abordan las categoras terico-metodolgicas para estudiar
hechos pasados a partir de un enfoque cientfico, contiene temas que van desde la
definicin de lo que es Historia, Historiografa, abordando sus categoras de
espacio, tiempo autores de la historia, la fuentes, la utilidad de la historia, y con
esto se pretende que el alumno exprese e identifique las ideas claves, que ordene
informacin en categoras, que aporte puntos de vista de manera objetiva y
reflexiva.
Bloque II. Las escuelas de interpretacin histrica, diferencias y conjeturas de
cada una de ellas. Se ver al positivismo, historicismo, el marxismo y los anales,
que con esto el alumno articule el conocimiento de diversos saberes y los
relacione y el impacto que estos tengan sobre otros (local, nacional, internacional).
Bloque III. El poblamiento de Amrica, confrontan dos formas posibles del
poblamiento de Amrica, el cientfico contiene teoras de origen nico y mltiple, y

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el no cientfico que se basa en mitos y leyendas, y va pretender que el alumno


adquiera y refine conocimientos diversos y que esto se repita bloque por bloque a
fin de que esto ya sea algo inherente a ellos.
Bloque IV. El proceso cultural de las sociedades de Mxico, se enfocan
principalmente en las culturas y grupos asentados de Mesoamrica y
Aridoamerica, remitindose un poco para la bsqueda de orgenes a los periodos 3

Arqueoltico Cenoltico y Proteoltico y con esto se busca que los alumnos


comparen la diversidad de sociedades del Mxico Antiguo para identificar las
diferentes etnias que hay en nuestra actualidad.
Bloque V. La conquista de Mxico, se estudian los viajes de Colon y las causas
econmicas y sociales de estos, los primeros contactos entre dos culturas
totalmente diferentes, la conquista y el proceso de colonizacin, pretende dar un
panorama no solo de guerra y esclavitud sino de progreso.
Bloque VI. Mxico durante el Virreinato la creacin de la Nueva Espaa ya como
colonia y su organizacin social, poltica y econmica y religiosa, analizarlas para
que el alumno reflexione sobre ellas.
Bloque VII. Finalmente el curso se concluye con la guerra de Independencia y
bueno aborda temas desde sus antecedentes, la organizacin del movimiento, sus
ideales, actores principales, se enfoca tambin a la imagen De Hidalgo, el
financiamiento econmico para la guerra sus logros y consumacin, y su impacto
sobre otras colonias en el mundo.
El contenido de este programa pone a los acontecimientos ms importantes de la
Historia de Mxico en comparacin o relacin con otros procesos en el mundo
como parte tambin de la Historia Universal.

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Amplitud y enfoque del Programa de Historia de Mxico I


Alumna: Alaide Marcela Rodrguez Lozada
El programa de historia de Mxico I aborda siete unidades, desde la creacin de
una definicin grupal de lo que es la historia, hasta la consumacin de la
Independencia, concluyendo en este punto ya que se supone que tendr
continuidad en el curso de Historia de Mxico II. En cuanto a los temas tratados en 3

el programa, estos son adecuados y amplios para el aprendizaje de esta materia,


porque se le dan un horizonte econmico, poltico, social y cultural de manera
equitativa y sin dar mayor prioridad a uno sobre otro empezando por las culturas
mesoamericanas hasta el proceso de Independencia.
Lo que parece incongruente en el desarrollo de este programa, es la manera en
que se le asigna el tiempo a cada uno de los temas, ya que cuando aborda lo que
es la historia y sus corrientes historiogrficas le dedica mucho tiempo (11 horas) y
en el tema de guerra de independencia el cual est muy denso, se dedica poco
tiempo (8 horas), esto no resulta proporcional en comparacin con la extensin
que tiene cada uno de los temas a tratar, pues debera de considerarse que a
temas de mayor extensin debera de asignrseles una mayor cantidad de horas
de estudio.

Enfoque.
Este plan de estudios, va enfocado a un estudiante con cierto nivel
socioeconmico, por lo que integra varias actividades didcticas, en las cuales se
incluyen materiales didcticos de diversos tipos.
Se basa en la reforma educativa de este ao (2009) en la que se fomenta la
competitividad dentro de un mundo globalizado por lo que obedece a intereses
estatales (neoliberales) pues estos pretenden incorporar a los alumnos a la
realidad laboral de la sociedad actual.
Tambin promueve el desarrollo de una conciencia histrica y social para que de
esta manera el alumno entienda y critique de manera constructiva su vida
cotidiana, es decir su realidad social.

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HISTORIA DE MEXICO I
ANALISIS DE POSIBILIDADES DE EXPOSICION SEGN HORAS ASIGNADAS

Alumna: Gabriela Ciriaco Romero

Cuestin importante que hay que tomar en cuenta es que a lo largo del curso se 3

le da relevancia a la Historia no solo como una mas de las asignaturas de tronco


comn en las que se deba depositar en el alumno conocimientos bsicos, sino
que, tambin se tiene presente el hecho de que dentro del alumnado pueden
existir elementos que tengan inters especial por la Historia al grado que en el
nivel superior continen su formacin ya como historiadores as que se intenta
proporcionar bases que no solo ayuden al alumno a analizar sucesos, sino que
tambin trata de proporcionar bases para un nivel profesional.

Dentro del plan de estudios dividen los tiempos por cada bloque mas no
determinan cuantas horas al a semana se van a impartir, al final se cuenta con 41
horas en las que se debe cumplir el temario.

Teniendo en cuenta estos puntos tenemos que el curso de Historia de Mexico I se


divide en siete bloques de los cuales tenemos que el Bloque I trata Categoras
terico-metodolgicas para el estudio de la historia, dentro de los cuales se
imparten ideas y conceptos bsicos que son imprescindibles para el estudio y
comprensin de la Historia. A esta unidad se le dedican seis Horas las cuales
teniendo en consideracin (segn lo establecido en el plan) que esta materia tiene
como antecedentes la Historia de la educacin bsica (secundaria) e Introduccin
a las Ciencias Sociales en bachillerato en las que se desarrollan habilidades que
le permiten analizar procesos, tenemos que el tiempo destinado a esta unidad es
suficiente para impartir estos conceptos.

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Para el segundo Bloque tenemos que se estudian las diferentes escuelas de


Interpretacin Histrica al que se le asignan cinco horas, siendo estas las
necesarias para proporcionar los datos necesarios para comprender dichas
escuelas. Esta por dems aclarar el hecho de que los temas impartidos se darn
de forma muy general puesto que no se trata de un contenido para un nivel
superior. 3

En el caso del tercer bloque se aborda el tema el doblamiento de America el cual


tiene asignadas dos horas tiempo que estimamos es suficiente para ver diversas
teoras y tratar de forma muy rpida la teora mas aceptada en la actualidad.

Para el cuarto Bloque se aborda el tema de Mexico Antiguo, tema al cual se le


asignan siete horas y por tratar de las culturas antiguas y analizar diversas
caractersticas de las mismas consideramos son insuficientes estas horas pues
aun revindolas de manera muy general y superficial se tendra que dedicar mas
tiempo a ellas, para de verdad lograr entenderlas.

Al igual que en el tema anterior para el siguiente bloque que seria el cinco al cual
le corresponde desarrollar la etapa de la conquista le fueron asignadas seis horas,
tiempo en las cuales no se alcanzan a impartir los conocimientos necesarios que
debera tener el alumno al termino del curso.

En el Bloque seis se busca analizar la etapa del Virreinato teniendo esta como
tiempo especificado ocho horas las cuales son insuficientes para cubrir los
conocimientos con los que se supone el alumno debe salir del curso.

En el ltimo Bloque se imparte la Independencia a la cual se le dan siete horas


tiempo reducido puesto que no solo se aborda esa etapa en ese territorio sino que
tambin se dan factores externos que intervienen en el proceso.

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En lo que a nosotros respecta el tiempo, salvo el tiempo otorgado a los tres


primeros bloques, es insuficiente pues los conocimientos que se pretenden fijar en
el alumnado son demasiados para que en tan pocas horas de tema no solo se fije
en su memoria sino tambin logre comprenderlos, el plan de estudios es
ambicioso pues es mucho contenido para tan poco tiempo.
3

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Contenidos, Objetivos, Orientacin, recursos didcticos y perfil del alumno


del Programa de Historia de Mxico II de la DGB de la SEP.
Alumno: Gilberto Orozco Cadena.

Los contenidos del Programa de Historia de Mxico II de la Direccin General de 3

Bachillerato de la Secretara de Educacin Pblica, diseado para su aplicacin en


escuelas incorporadas, est orientado para un aprovechamiento ptimo del tiempo
con un grupo de alumnos que sin duda tienen que sincronizarse fluidamente con el
profesor para cumplir las elevadas expectativas del programa. Su principal
debilidad es que es demasiado optimista, pues no tiene mucho margen para
retrasos o contingencias que exigieran reposicin de clases o repasos temticos.
Tiene un enfoque analtico basado en los antecedentes curriculares del semestre
anterior, donde se ensearon los conceptos bsicos de teora y filosofa de la
Historia y escuelas historiogrficas que les permitan trabajar temas con ese bagaje
buscando no nada ms acumular contenidos declarativos factuales, sino,
especialmente conceptuales. Por ejemplo, en la primera de cuatro unidades,
denominada Proceso de conformacin del Estado-Nacin (1821-1876), tiene un
temario muy completo que se discute desde la perspectiva de la explicacin
histrica, es decir, desde la hermenutica, ya que entre los libros de consulta se
utiliza detalladamente Espejo de Discordias, cuya orientacin es
fundamentalmente analtica. La poca que abarca es muy amplia y no se pasan
por alto procesos importantes, pero debe hacerse notar de que no busca la fijacin
de efemrides, sino la comprensin del proceso a un nivel bsico, pero suficiente,
que no pretende ser muy sofisticado, pero que se vale de herramientas didcticas
para fijar el conocimiento, digirindolo, discutindolo. En esta parte del programa
se les pide la realizacin de una maqueta de la Batalla del 5 de Mayo, lo que tal
vez est un poco fuera de lugar, porque no se hace hincapi en aspectos
geogrficos, y menos militares, del combate, pero en toda esa unidad se enfatiza
la perspectiva desde una lnea del tiempo, que se contextualiza con eventos en

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otras partes del mundo, lo que sin duda abona para que todo el proceso de
integracin del Estado, desde la Consumacin de la Independencia, La
Independencia se trat en el curso anterior, hasta la Repblica Restaurada se
entienda en sus dimensiones poltica, econmica, social e ideolgica. La intencin
es evidentemente problematizar el proceso a un nivel bsico. En este sentido es
importante guardar la perspectiva del nivel de estudios. Los temas pueden parecer 3

muy extensos, si se comparan con la profundidad de estudio del nivel universitario,


pero para nivel de Bachillerato se orientan fundamentalmente a la comprensin de
un proceso de mediana duracin que concluy con la formacin de la Nacin.
Debemos recordar que en Historia de Mxico I se les instruy respecto de las
periodizaciones en la Historia y los procesos de mediana y larga duracin, por lo
que no es descabelladamente ambicioso presentrselos as. Desde el punto de
vista de los contenidos procedimentales, sobre la marcha se va elaborando un
portafolio de evidencia que va aterrizando y demostrando cmo se aprende y
aplica los mtodos de investigacin, consulta bibliogrfica, problematizacin,
discusin, sntesis y conclusin, dejando certidumbre, tanto de su trabajo, como de
que se van logrando los objetivos actitudinales que son parte de las metas del
programa. Al producir evidencia del ideario poltico liberal alcanzado en la
Repblica Restaurada hacen una sntesis de las luchas de todo ese perodo. La
segunda unidad, llamada Consolidacin de los proyectos de Nacin, que incluye
del Porfiriato a la Constitucin de 1917, se pretende que comprenda cmo se fue
aplicando ese proyecto liberal en un ambiente de necesaria paz, como se manej
la administracin de la Repblica y cmo se lleg al punto de que fueron
necesarias modificaciones al marco jurdico para poder continuar con dicho
proyecto y enfrentando los nuevos problemas que haba surgido. En esta unidad
se tratan aspectos econmicos, polticos y sociales que les permitan aterrizar el
cambio de escenario, presentados en exposiciones, mapas, ensayos y debates.
Se contrasta el ideario maderista con el del Antiguo Rgimen y se presentan los
hitos que fueron dndole forma al perodo, incluyendo las crisis econmica, social,
laboral, cultural. Se hace nfasis en el texto de Madero La Sucesin Presidencial,

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para entender su ideario y tambin se detallan los artculos novedosos de la


Constitucin de 1917, que les da una perspectiva de las lneas por las que
discurra la necesidad de cambio jurdico. Adolece de dos defectos, no se
contextualiza suficientemente la intervencin norteamericana, ni la influencia de
los conflictos europeos en este perodo, pero debe recordarse que el nivel es de
Bachillerato. El otro punto es que no se menciona nada relacionado al 3

Bicentenario, para contextualizarlo con el momento actual y hacerles conciencia


de qu se puede festejar. La pgina no est actualizada y es posible que esto se
realice en las escuelas. El producto de evidencia concreta para el portafolio es un
ensayo que permite una sntesis del perodo. La tercera unidad, La reconstruccin
nacional y la conformacin del rgimen posrevolucionario de entrada les presenta
una periodizacin que puede ser discutible, pero que se hace con fines didcticos;
nuevamente habr que recordar que el nivel es de Bachillerato y no tienen porqu
distraerse con debates sofisticados que en nada ayudan a su formacin. Se
identifican cada uno de los procesos ms importantes, con sus respectivos
personajes sobresalientes y se les empieza a inducir a la presentacin de logros y
lastres por perodos presidenciales, sin omitir los principales problemas del
perodo, agrarios, obreros y educativos, sin soslayar el enfrentamiento Estado-
iglesia, que se ve con algn detalle, incluso asomndose al texto de Jean Meyer, y
por ltimo les hacen notar el surgimiento de la disidencia poltica y el
corporativismo sindical. En esta unidad se problematizan aspectos sociales,
laborales, polticos con base en trabajos de investigacin, sntesis y exposiciones,
se hace nfasis en el cardenismo, sus propuestas y sus logros y nuevamente se
aterriza en un portafolio de evidencia que demuestra tangiblemente los logros
alcanzados. La ltima unidad, llamada Consolidacin, crisis del Estado Mexicano y
su insercin en el modelo neoliberal, es tal vez la ms ambiciosa y que puede
tener insuficientes horas para su desarrollo, pues no slo busca presentarles la
evolucin econmica y social del pas, sino tambin poltica, que de por s sera
una meta ambiciosa, sino, adems, contextualizar esto en el mbito mundial, ya
de lleno presentado con la perspectiva sexenal y presidencialista de esa poca.

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Se espera que elaboren entrevistas con militantes polticos para entender sus
principios, ideologa, etc., pero creo que en este rengln carecen de la preparacin
basada en cursos previos que les de herramientas para poder aprovechar estas
tcnicas pedaggicas; adems, la idea de emplear visitas guiadas a un parque
industrial y tratar de presentar los grandes cambios con tcnicas de crnica
noticiosa y con pelculas en temas todava tan indefinidos por sus repercusiones 3

como la crisis econmica, la represin, la guerra de guerrillas, la insercin al


modelo neoliberal, el contraste entre los modelos estabilizador y neoliberal exige
demasiado de los alumnos y puede ser la unidad en que su portafolio de evidencia
tenga el material menos logrado, debera enfatizarse ms que en las otras la gua
del profesor y tratar de privilegiar los objetivos de contenidos declarativos fcticos
y con menos profundidad los conceptuales, pues la currcula previa de los
alumnos no incluye nociones bsicas de economa que les permitan abordar
adecuadamente estos temas.
En la primera parte del programa est suficientemente balanceada la
tendencia eurocentrista comn en estos programas, pero en la ltima no se
menciona siquiera la perspectiva global, no se menciona a Mcluhan y no se ubica
bien a Mxico en el concierto de las naciones, por lo que es muy difcil que puedan
entender un tema tan complejo como Mxico ya inmerso en el devenir
internacional.
Los contenidos se tratan con un afn analtico, desestructurando y
reconstruyendo los temas, una vez problematizados. Desde luego, esta propuesta
es muy exigente, el rigor implcito consiste en que el que puede acompaar al
grupo se ver beneficiado, el que no, simplemente se queda. Esta estrategia
reposa en un uso amplio de recursos didcticos con los que s se cuenta, en la
inmensa mayora de los planteles, ya se son planteles particulares, donde la
educacin no slo no es gratuita, sino de costo elevado. La optimizacin del uso
de estos recursos se puede ilustrar con el hecho de que utilizan notas
introductorias y estudios preliminares de obras serias, que incluso a niveles
universitarios dan una clara perspectiva del tema que se estudia. Se aprende

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haciendo, no perdiendo el tiempo discurriendo qu papel les toca en la sociedad y


si esto es justo o no. No se busca erudicin, ni fijar efemrides, se apunta a
entender los procesos. Se trata de un curso taller que se desenvuelve en una
burbuja, pero, en todo caso, esa burbuja es la realidad de esos alumnos.
De acuerdo con Zacaula y Castillo 4 se cumple con la dosificacin de
objetivos y contenidos temticos y con un pequeo repaso antes de iniciar otro 3

tema, pero no con un repaso previo a la evaluacin, lo que abrumara los de por s
apretados espacios de clase. Se cumplen los objetivos de planeacin de cada
unidad didctica, salvo en la ltima unidad, en que se pasa por alto la falta de
infraestructura terica del alumno para los problemas que se analizan. Tambin se
incluye la planeacin puntual de cada clase, con actividades especficas para cada
tem del programa. En resumen, la propuesta acadmica es buena y bien
estructurada, por ende asequible para el nivel escolar para el que est planeado.

4
Zacaula, Frida, Castillo, Francisco, Didctica esencial, Mxico, Los autores, 2006, 158
p.
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Alejandra Hoyashi
Suro, Alaide Marcela Rodrguez Lozada Gilberto Orozco Cadena. 14/09/09
Anlisis y crtica de los programas de Historia de Mxico I y II de la DGB de la SEP. Mtro.
Alfredo Ruiz Islas.

ENFOQUE Y AMPLITUD DEL PROGRAMA DE HISTORIA DE MXICO II DE LA


DGB DE LA SEP.
Alumno: Julio Csar Espinosa Hernndez
La asignatura de historia de Mxico II contar con un enfoque guiado por un
objetivo principal: Que el alumno adquiera las herramientas y conocimientos
necesarios que le permitan realizar un anlisis de los procesos histricos que se
3
dieron en Mxico durante los siglos XIX y XX tomando en cuenta tres elementos
que determinaron el desarrollo y consolidacin del Estado Mexicano y que a su
vez estuvieron influenciados por las ideas liberales:

Econmicos
Polticos
Sociales

Como medio para alcanzar dicho objetivo el programa se apoyara en tres ejes
formativos:

Histrico epistemolgico: mediante el cual se pretende interpretar los


hechos y procesos histricos en su ubicacin espacio tiempo.
Axiolgico educativo: relacin tica accin en el individuo que se estudia
tomando en cuenta el contexto en el que se desarrolla su obra.
Metodologa: orden de procesos, procedimientos y actitudes para
comprender los fenmenos histricos.

Estos ejes formativos presentan una clara tendencia al fomento del principio de
aprender a aprender, el cual resulta adecuado para el alumno que se encuentra
estudiando el bachillerato ya que le permite buscar por cuenta propia cuenta
informacin que le ayude a entender los procesos que estudia y sus
problemticas. Todo esto pretende lograr que el alumno tome conciencia de su
lugar y situacin como sujeto histrico dentro del devenir del contexto en que se
encuentra.

AMPLITUD
El plan de estudios de la asignatura de Historia de Mxico II es continuo, ya que
sucede al curso anterior de Historia de Mxico I y en el que estudio temas como la
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poca prehispnica, la conquista, la colonia y el proceso de independencia. De


esta manera continuar comenzara analizar las estructura socioeconmica de
Mxico en los siglos XIX y XX.
Los temas estudiados se abordaran de una manera que se propicie el
trabajo conjunto del grupo mediante la participacin de los alumnos al
desarrollarse cada una de las unidades del curso para que, de esta manera, sea 3
posible crear un ambiente de competitividad en donde los alumnos trabajen de
manera individual para tratar de superarse a s mismos y obtener mayores
capacidades de anlisis. Esta tendencia a la competencia tiene una clara
influencia de preparacin al mundo globalizado de hoy, donde esta es parte de la
vida diaria para lograr una mejor calidad de vida.
El panorama general de los temas a estudiarse ene el curso es el siguiente:
Conformacin del estado mexicano (1821-1876)
Porfiriato y Revolucin (1876-1910)
Regmenes pos revolucionarios (1917-1940)
Globalizacin (1940-200)

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Historia de Mxico II
POSIBILIDADES DE CUMPLIMIENTO Y FUENTES SUGERIDAS
Alumna: Midori Alejandra Hoyashi Suro
Semestre III
Asignacin de Tiempo 48 horas
El plan de estudios de la SEP destinado para el bachillerato de escuelas 3

particulares, cuenta con una lista de bibliografa muy completa, en el caso de


algunos libros es difcil su adquisicin ya que no se encuentra en ventas en
libreras; la bibliografa bsica es muy adecuada ya que cuenta con un enfoque
general y completo en la Historia de Mxico, un problema es que al ser 5 libros por
periodo puede causar problemas en la revisin de las fuentes ya que el tiempo
puede no ser suficiente, el tiempo aproximado de revisin sera de 9 horas por
libro, tambin podra causarse confusin por las diferentes interpretaciones de los
autores.
La bibliografa complementaria es muy ambiciosa ya que es muy basta en cada
captulo y la probabilidad de revisarla toda es muy improbable, ahora que si el
profesor elige lo ms relevante e indispensable de las fuentes pues posibilita la
revisin de la mayor cantidad posible, las fuentes complementarias pueden causar
problema y confusin al estudiante que no est interesado en la historia, hay
textos de mucha calidad y que no son muy actuales un poco especializados.
Las fuentes bibliogrficas son material general de la historia de Mxico, tienen el
contenido completo de lo que se ve en este curso.
Las dems fuentes como las enciclopdicas y las pginas web proporcionan a la
investigacin del alumno diversas posibilidades didcticas de complementar el
conocimiento de manera integral, adems de tratar de estar a la vanguardia en los
mtodos de trabajo.
El tiempo destinado al curso es de 48 horas este en general es bastante
adecuado, el punto es que el material que se pretende revisar en este tiempo es
demasiado, las horas que se proponen en el cursamiento de la materia son

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estndar, si el plan se lleva de manera concreta y con una eleccin adecuada del
material pues si se puede cubrir el plan de estudios.
La visin de este plan es genrica en el contenido de las fuentes y la temtica de
episodios de estudio de la materia.

UNIDAD I 3

Proceso de conformacin del Estado-Nacin (1821-1876).


ASIGNACIN DE TIEMPO 14 HORAS

Bsica:
1. Bentez Jurez, Mirna Alicia et al. Historia de Mxico 2. Mxico, Nueva Imagen:
2005.
2. Coso Villegas, Daniel (Coord.). Historia General de Mxico. Versin 2000.
Mxico, El Colegio de Mxico: 2002.
3. Delgado Cant, Gloria M. Historia de Mxico. Formacin del Estado Moderno.
Mxico: Siglo XXI, 1997.
4. Menchaca/Martnez/Gutirrez. Historia de Mxico II. Mxico, Publicaciones
Cultural: 2005.
5. Vzquez, Zoraida Josefina. Una historia de Mxico II, Mxico, Editorial Patria,
2000.

Complementaria:
1. Briceo Senosiin, Lillian et al. Valentn Gmez Faras y su lucha por el
Federalismo 1822-1858. Mxico, Instituto Mora, 1991.
2. Florescano, Enrique (Coord.). Atlas histrico de Mxico. Mxico: Siglo XXI,
1997.
3. Hale, Charles. El Liberalismo Mexicano en la poca de Mora. Mxico, Siglo XXI,
1982.
4. Lira, Andrs. Espejo de Discordias. Lorenzo de Zavala, Jos Mara Luis Mora y
Lucas Alamn. Mxico, SEP-CULTURA, 1985.

Grupo. 0003. Alumnos: Gabriela Ciriaco Romero, Roco Cruz Marn, Julio Espinoza Hernndez, Midori
Alejandra Hoyashi
Suro, Alaide Marcela Rodrguez Lozada Gilberto Orozco Cadena. 14/09/09
Anlisis y crtica de los programas de Historia de Mxico I y II de la DGB de la SEP. Mtro.
Alfredo Ruiz Islas.

5. Matute, lvaro. Mxico en el siglo XIX. Fuentes e interpretaciones histricas.


Antologa. Mxico, UNAM, 1984 (Lecturas Universitarias,
12).
6. Sierra, Justo. Jurez. Su obra y su tiempo. Mxico, Editorial del Valle de Mxico,
s/a.
3

Enciclopedias Electrnicas:
18 lustros de la vida de Mxico (Coleccin de videocassetes). Mxico, Planeta-
UNAM, 1991-1993.
Biografas de mexicanos. Historia, arte y vida de todos los tiempos, Mxico,
Cristal Multimedia, 1999.
Diccionario Enciclopdico Escolar. Colombia, Kimera, 1997.
Diccionario enciclopdico LEXI-K, Mxico, Emblem Interactive, 1997.
Enciclopedia histrica de Mxico, Mxico, Multimedia Interactiva-INAH, 2001.
Enciclopedia Multimedia Encarta, Microsoft, 2003.
Enciclopedia Multimedia Salvat, Barcelona, Salvat, 1997.
Mxico en Breve. Museos. Monumentos histricos. Zonas Arqueolgicas.
(Versin PC). Mxico, CONACULATA-INAH-Planeta
DeAgostini, 2003.
P-C Kids programas educativos multimedia, Servi-Art Producciones, San Miguel
de Allende, Gto.
Nuestros valores cvicos
Mxico es mi pas
Biografas de personajes
Pginas web:
- Artehistoria.com
- Tareas.com
- Altavista.com
- h-historia.com

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Alejandra Hoyashi
Suro, Alaide Marcela Rodrguez Lozada Gilberto Orozco Cadena. 14/09/09
Anlisis y crtica de los programas de Historia de Mxico I y II de la DGB de la SEP. Mtro.
Alfredo Ruiz Islas.

UNIDAD II
Consolidacin de los proyectos de nacin: Porfiriato y Revolucin (1876-1917)
ASIGNACIN DE TIEMPO 10 Horas

La bibliografa Bsica es la misma de la unidad I


3

Complementaria:
1. Zea, Leopoldo. El positivismo en Mxico. Nacimiento, apogeo y decadencia.
Mxico, FCE, 1944.
2. Brading, A. David. Caudillos y campesinos en la Revolucin Mexicana, Mxico,
FCE, 1993.
3. Cockcroft, James. Precursores intelectuales de la Revolucin Mexicana.
Mxico. Siglo XXI, 1982.
4. Dulles, John W. F. Ayer en Mxico. Una crnica de la Revolucin, 1919-1936.
Mxico, FCE, 1977.
5. Knigth, Alan. La revolucin mexicana. Del porfiriato al nuevo rgimen
constitucional. Mxico, Grijalbo, 1996.
6. Womack, John, J. R. Zapata y la Revolucin Mexicana. Mxico, SEP, 1985.
Enciclopedias Electrnicas.
1. 18 lustros de la vida de Mxico (Coleccin de videocassetes). Mxico, Planeta-
UNAM, 1991-1993.
2. Biografas de mexicanos. Historia, arte y vida de todos los tiempos, Mxico,
Cristal Multimedia, 1999.
3. Diccionario enciclopdico KIMERA, Caracas, KIMERA, 2000.
4. Diccionario enciclopdico LEXI-K, Mxico, Emblem Interactive, 1997.
5. Enciclopedia Multimedia Encarta, Microsoft, 2003.
6. Enciclopedia Multimedia Salvat, Barcelona, Salvat, 1997.
7. Enciclopedia histrica de Mxico, Mxico, Multimedia Interactiva-INAH, 2001.
8. P-C Kids programas educativos multimedia, Servi-Art Producciones, San Miguel
de Allende, Gto.

Grupo. 0003. Alumnos: Gabriela Ciriaco Romero, Roco Cruz Marn, Julio Espinoza Hernndez, Midori
Alejandra Hoyashi
Suro, Alaide Marcela Rodrguez Lozada Gilberto Orozco Cadena. 14/09/09
Anlisis y crtica de los programas de Historia de Mxico I y II de la DGB de la SEP. Mtro.
Alfredo Ruiz Islas.

i. Nuestros valores cvicos


ii. Mxico es mi pas
iii. Biografas de personajes

La fuentes de consulta en internet es la misma de la unidad I


3

UNIDAD III
La reconstruccin nacional y la conformacin del rgimen posrevolucionario (1917-
1940) ASIGNACIN DE TIEMPO 10 Horas

Las bibliografa Bsica es la misma de la unidad I

Complementaria:
1. Blanco, Jos Joaqun. Se llamaba Vasconcelos. Mxico, FCE, 1977.
2. Crdoba, Arnaldo. La Poltica de masas del cardenismo. Mxico, ERA, 1980, 3
ed.
3. Javier Garrido, Luis. El Partido de la Revolucin institucionalizada. Mxico, SEP,
1986.
4. Knigth, Alan. La revolucin mexicana. Del porfiriato al nuevo rgimen
constitucional. Mxico, Grijalbo, 1996.
5. Lerner, Victoria. La educacin Socialista (Col. Historia de la Revolucin
Mexicana 1934-1940. No. 17). Mxico. El Colegio de Mxico,
1979.
6. Meyer, Jean. La Cristiada. 3 tomos. Mxico, Siglo XXI Editores, 1984, 4
edicin:
1. La guerra de los cristeros, historia militar que pretende ser relato vivo, dejando
la palabra a los actores, en la medida de lo
posible.
2. El conflicto entre la Iglesia y el Estado (1926-1929), historia poltica y
diplomtica

Grupo. 0003. Alumnos: Gabriela Ciriaco Romero, Roco Cruz Marn, Julio Espinoza Hernndez, Midori
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Suro, Alaide Marcela Rodrguez Lozada Gilberto Orozco Cadena. 14/09/09
Anlisis y crtica de los programas de Historia de Mxico I y II de la DGB de la SEP. Mtro.
Alfredo Ruiz Islas.

3. Los cristeros, su ejrcito y los factores de su reclutamiento, su gobierno, su


guerra, su ideologa y su religin.
7. Meyer, Lorenzo, et al. La poltica del Maximato. Mxico, El Colegio de Mxico,
1978 (Col. Historia de la Revolucin Mexicana, 12).
Enciclopedias Electrnicas:
18 lustros de la vida de Mxico (Coleccin de videocassetes). Mxico, UNAM- 3

Planeta, 1991-1993.
Biografas de mexicanos. Historia, arte y vida de todos los tiempos, Mxico, Cristal
Multimedia, 1999.
Diccionario enciclopdico KIMERA, Caracas, KIMERA, 2000.
Diccionario enciclopdico LEXI-K, Mxico, Emblem Interactive, 1997.
Enciclopedia Multimedia Encarta, Microsoft, 2003.
Enciclopedia Multimedia Salvat, Barcelona, Salvat, 1997.
Enciclopedia histrica de Mxico, Mxico, Multimedia Interactiva-INAH, 2001.
Mxico. La Historia de su Democracia. Vol. 1:De los caudillos a las instituciones.
Mxico, TELEVISA, 2004.
Mxico Siglo XX. La vida en Mxico (serie de videocassetes). Mxico, Instituto
Latinoamericano de la Comunicacin Educativa (ILCE), 1996.
P-C Kids programas educativos multimedia, Servi-Art Producciones, San Miguel
de Allende, Gto:
Nuestros valores cvicos, Mxico es mi pas
Historia de Mxico
Biografas de personajes

Las fuentes de consulta en internet es la misma de la unidad I

UNIDAD IV
Consolidacin, crisis del Estado Mexicano y su insercin en el modelo neoliberal
(1940-2000)
ASIGNACIN DE TIEMPO 14 Horas

Grupo. 0003. Alumnos: Gabriela Ciriaco Romero, Roco Cruz Marn, Julio Espinoza Hernndez, Midori
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Anlisis y crtica de los programas de Historia de Mxico I y II de la DGB de la SEP. Mtro.
Alfredo Ruiz Islas.

La bibliografa Bsica es la misma de la unidad I

Complementaria:
1. Aguilar Camn, Hctor. Despus del Milagro. Mxico, Cal y Arena. 1989.
2. Beck, Ulrich. Qu es la globalizacin?: falacias del globalismo, respuesta a la 3

globalizacin. Espaa, Paids, 1998.


3. Espadas, A. Uuc-Kib, Guadalupe Reyes e Ivn Vallado. Estructura
Socioeconmica de Mxico, Mxico, Nueva Imagen, 2002.
4. Giddens, Anthony. Un mundo desbocado. Los efectos de la globalizacin en
Nuestras vidas, Espaa, Taurus, 2000.
5. Tello, Carlos (Coord.). Mxico: informe sobre la crisis (1982-1986). Mxico,
CIIH. UNAM, 1994.
Las fuentes de consulta en internet es la misma de la unidad I

Grupo. 0003. Alumnos: Gabriela Ciriaco Romero, Roco Cruz Marn, Julio Espinoza Hernndez, Midori
Alejandra Hoyashi
Suro, Alaide Marcela Rodrguez Lozada Gilberto Orozco Cadena. 14/09/09
Anlisis y crtica de los programas de Historia de Mxico I y II de la DGB de la SEP. Mtro.
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Grupo. 0003. Alumnos: Gabriela Ciriaco Romero, Roco Cruz Marn, Julio Espinoza Hernndez, Midori
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