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E.E.I.

Ro Ebro curso 2008-2009/ 2009-2010

PROYECTO DE COEDUCACIN

TITULO: Contamos en Igualdad.

EEI: Rio Ebro


Motril.
Coordinadora: Laura Daz Enriquez
Cdigo del Centro: 18009705
Telfono: 958-649535

Proyecto Coeducacin Contamos en Igualdad. 1


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NDICE

1.- Ttulo..3

2.- Evaluacin de las necesidades de necesidades4

3.- Introduccin..6

4.- Coordinacin del Proyecto....8

5.- Temporalizacin..8

6.- Objetivos..11

7.- Contenidos..12

8.- Actividades..13

9.- Estrategias metodolgicas16

10.-Evaluacin..17

11.- Organizacin de los recursos.17

12.- Conclusiones y finalidades..17

13.- Presupuesto...18

14.- Bibliografa.19

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E.E.I. Ro Ebro curso 2008-2009/ 2009-2010

PROYECTO DE COEDUCACIN

1--TTULO

CONTAMOS
EN IGUALDAD

Coordinadora: Laura Daz Enrquez


E.E.I. Ro Ebro. MOTRIL
D.N.I. 23.762.151-T
N.R.P.. A2A023762151

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2. EVALUACIN DE LAS NECESIDADES DE NECESIDADES

Durante el pasado curso escolar, (BOJA nmero 227 de 21 de noviembre


de 2005), se public el I Plan para la Igualdad entre hombres y Mujeres en la
Educacin. Entre otras medidas orientadas a potenciar la igualdad en los
centros educativos, se promovi la figura de la persona responsable deL Plan
de Igualdad, que ha tenido la misin durante estos dos cursos pasados de
elaborar un diagnstico respecto al tratamiento, el nivel de sensibilizacin,
actitudes y estado en que se encuentra el tema de la igualdad y la coeducacin
en cada centro educativo, al mismo tiempo que se prevea la convocatoria de
proyectos de atencin a la diversidad de gnero, con el objetivo disear por
parte de los centros programas de accin que pudieran contribuir a paliar
aspectos deficitarios con respecto a la igualdad detectados mediante el
diagnstico que desde la perspectiva de gnero se hizo durante el curso 2005-
2006, a la vez que establecer lneas de investigacin y de reflexin en los
centros en torno al tema de la igualdad entre hombres y mujeres..
Para realizar este, en sintona con otra de las medidas recogidas en el Plan,
nuestro centro realiz el diagnstico en coeducacin durante el curso 2005-
2006 y participa en la actualidad en un Proyecto de Coeducacin intercentros
centralizado y coordinado por el Centro del Profesorado de Motril, en el cual
nuestro centro, Ro Ebro, ha estado integrado durante los cursos escolares
2006-2007 y 2007-2008.
De este diagnstico del centro se dedujo que:

1) Exista un sesgo exista muy importante en la formulacin


lingstica de los documentos del centro, dndose la
circunstancia de que haba reticencias profundas en hombres y
mujeres para reconocer este hecho, y por tanto intentar estrategias
para el cambio.
2) Existen representaciones estereotipadas de varones y mujeres
en los libros de texto y materiales escolares, siempre en
detrimento de los valores y actividades femeninas, detectndose
una ocultacin sistemtica de la historia y las contribuciones de las
mujeres al progreso de la ciencia y de la sociedad.
3) Exista una diferencia en el reparto y uso de los espacios
escolares que discrimina de alguna manera a las nias,.aunque en
menor medida que en Primaria y Secundaria.
4) Las manifestaciones de violencia, agresividad y conductas
disruptivas tambin tienen relacin directa con el sexo del
alumnado.

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5) Las expectativas de vida y el proyecto de vida de alumnos y


alumnas, observado a travs de sus producciones escolares, est
condicionado por su sexo. Aunque se ve con claridad que las
nias estn teniendo ya dentro de su imaginario la posibilidad de
tener trabajos remunerados, pero siempre, en casi todos los casos,
dentro del contexto de la maternidad.
6) Existe una diferencia brutal en el uso del tiempo entre hombres
y mujeres en el reparto y uso del tiempo, ya que la mayora de las
tareas domsticas y de cuidado recaen en las mujeres de la familia.
Las responsabilidades familiares con respecto a la educacin y la
sanidad son de las madres. Las expectativas de los padres y las
madres con respecto a hijos e hijas son tambin distintas, lo cual
creemos que tendr, junto con otros factores, unas implicaciones
importantes de cara a la futura eleccin personal, acadmica y
profesional de las nias y los nios.

Despus del anlisis y de la valoracin cualitativa de los datos obtenidos en


el diagnstico, decidimos iniciar una lnea de trabajo relacionada con el estudio
de los estereotipos masculinos y femeninos concurrentes en los libros de
texto, la literatura infantil y los juegos. durante los cursos escolares 2006-
2007 y 2007-2008 a travs del antes mencionado Proyecto de Coeducacin
Intercentros A la vez que hemos iniciado una fase de informacin, difusin,
elaboracin y contraste con la prctica. Tambin conseguimos la
elaboracin de materiales de tipo didctico y curricular y su validacin
prctica de los mismos con diferentes grupos- clases de alumnos y alumnas.
Esto se concret con la transformacin coeducativa de cuentos utilizados en el
trabajo educativo. rientacin que pretendemos seguir a travs de la
implementacin del presente proyecto para los cursos 2008-2009 y 2009-2010.

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3-INTRODUCCIN

Por tanto en el presente Curso 2007/2008 nos hemos planteado continuar


cumplimentando y avanzando en el Proyecto. Ahora trabajaremos ms aspectos
que los iniciados en el curso anterior procurando especialmente, una interrelacin
entre el centro y la vida cotidiana de nuestros alumnas/os ya que el trabajo inicial
nos ha dado la experiencia suficiente y necesaria.
Trabajaremos los siguientes aspectos:
1- Aplicacin en el aula y en el centro de las transformaciones y
adaptaciones de las unidades didcticas y de los materiales elaborados
con el fin de experimentar la funcionalidad coeducativa.
2- -Utilidad e impacto coeducativo de toda nuestra actuacin acadmica,
modificando sobre el terreno los aspectos que se estimen necesarios. Al
mismo tiempo el trabajo que se realice se har siempre de manera
transversal a travs de su insercin en el Plan de Centro, en el Proyecto
curricular y en el ROF. El trabajo se realizar a tres bandas:
Trabajo con el alumnado
Trabajo con el profesorado
Trabajo con las familias y la comunidad.
.En cuanto al trabajo con las familias queremos justificar su necesidad,
ya que nuestro esfuerzo se merma si slo funciona de forma unilateral y en
el Colegio. Por tanto:
Trabajaremos con los padres y madres, ya que an mantienen los
roles tpicos de un sexo u otro. Procuraremos actividades que les
inicie en un proceso de concienciacin a travs de la vida escolar
que viven los nios y las nias en la que les procuramos un ambiente
de igualdad, donde todos y todas son iguales y donde el compartir
las tareas domsticas es algo normal y habitual en dicha vida
escolar.
Por otro lado, como hemos observado que en las edades
correspondientes al 2 Ciclo de la Educacin Infantil las personas no
tienen dificultad en aceptar de manera esencial y lgica la igualdad y
que los prejuicios y discriminacin por razn de sexo, los plantean
solo en determinadas actividades y como reflejo de las costumbres
vividas en el mbito familiar; gran parte de nuestras actuaciones irn
dirigidas principalmente a las familias para intervenir, sensibilizando y
actuando para cambiar esas actitudes y posibles comportamientos
que denoten que nuestros alumnos/as estn siendo educados en los

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papeles tradicionales de hombre y mujer, con una valoracin positiva


de lo masculino.
Definitivamente diremos que la elaboracin de este proyecto, tiene sentido,
por la implicacin de todo la Comunidad Educativa, y sobre todo porque se
pretende implicar, como hemos indicado, la colaboracin de padres y
madres de nuestros alumnos y alumnas.
3- Es un Proyecto que se justifica como objetivo educativo, en la medida en
que, a travs de la educacin, se promueva mayor igualdad entre hombres
y mujeres, evitando las discriminaciones entre nias y nios y sobretodo
consigamos erradicar los estereotipos de gnero que diferencian a los nios
y a las nias.
Pretendemos que el alumnado adquiera valores que les posibilite a
comprender la participacin de hombres y de las mujeres en todos los
estamentos de la sociedad, aprendiendo a valorar que una sociedad est
ms completa eficaz y feliz cuando hombres y mujeres se hacen
responsables de todas las cosas por igual. Igualmente se trata de que
aprendan a valorar a todas las personas por la cualidades personales y no
por pertenecer a uno u otro sexo.
4- Continuaremos durante este curso trabajando transformando y
adecuando los cuentos para que tengan una proyeccin coeducativa
En la actualidad, la actividad de contar cuentos y relatar historias viene
siendo desarrollada principalmente por los centros de Educacin Infantil, si
bien era una actividad tradicionalmente familiar. En este ltimo mbito hay
que tener en cuenta que la televisin y otros medios de comunicacin
audiovisual han ido cobrando protagonismo en la vida cotidiana de los nios
y nias, desplazando actividades como puede ser la que nos referimos de
contar cuentos.
Como quiera que la actividad del CUENTO es un recurso pedaggico
incuestionable y nico como demirgia de la realidad infantil. A travs de
ellos los nios y las nias consiguen no solo el disfrute de mundos
maravillosos y la inmersin en un mundo mgico sino que tambin es
vehculo de socializacin, mediante el cual se transmiten ideas, creencias,
valores; se inculcan modelos de actuacin; se aprende a resolver conflictos;
es tambin un mundo donde se puede descargar la agresividad, la
ansiedad y los miedos. A travs de los cuentos se desarrolla la imaginacin
y la creatividad, y de esta forma los nios y las nias crean e imaginan su
mundo ideal.
Ante todas estas posibilidades nos planteamos trabajar en la transformacin
del guin del cuento, elaborar los materiales necesarios para su narracin y
puesta en escena, as como decoraciones y ambientaciones necesarias
para su dramatizacin si fuese oportuna, al objeto de convertirlos en
cuentos que cambien los estereotipos donde ellas siempre estn esperando
que las salven, donde sus actividades cotidianas y estereotipadas son
coser, limpiar, llorar, mientras que ellos son valientes, atrevidos, luchan,
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rescatan, viajan tienen iniciativas y demuestran raciocinio carcter e


inteligencia Cuentos en definitiva que transmitan una serie de valores y de
creatividad, sobre la realidad de una sociedad que posibilita la Igualdad de
Oportunidades entre los hombres y mujeres y que es ms perfecta y feliz en
la medida en que todos y todas participan por igual De esta forma los nios
y las nias crearn e imaginarn su mundo ideal, sin estereotipos.
5- Adaptacin bilinge de cuentos. Retomamos iniciativas del curso pasado sobre
la traduccin de algunos de los cuentos trabajados, al ingls ya que nuestro
Centro es Centro Bilinge

4.-COORDINACIN DEL PROYECTO


La coordinacin del Proyecto tendr varios niveles:
--Coordinacin del Equipo Docente. La coordinacin de este equipo en el que
participa todo el Claustro, se har semanalmente en el propio Centro de trabajo, al
objeto de supervisar y planificar todas las actividades que correspondan a la
programacin del Plan de Centro, tanto a las cotidianas como Complementarias y
Extraescolares.
--Coordinacin en el Grupo de Trabajo. Para la transformacin y creacin de los
cuentos lo haremos en un Grupo de Trabajodonde se elaborar el guin, los
materiales y soportes para se expresin y representacin.
Igualmente, los cuentos incluidos en las UNIDADES DIDACTICAS se supervisaran
y en su caso se transformarn, utilizando como instrumento de trabajo la ficha
modelo que se incluye en este proyecto.
--Coordinacin en actividades puntuales. Por otro lado se organizaran las
actividades con motivo de las onomsticas ms significativas referentes al tema de
la igualdad, que se convertirn en ncleos generadores de experiencia colectiva,
social y cvica.
Coordinacin con las madres y padres y con el resto de la Comunidad. Se
organizarn actividades en colaboracin con el A.M.P.A.ya sea en las
onomsticas o en las extraescolares y complementarias, buscamdo la
consecucin de los objetivos que implican el grado de concienciacin familiar.

5--TEMPORALIZACIN
El desarrollo y aplicacin del Proyecto se planificar para todo el curso 2007-08.
La temporalizacin por tanto quedar como sigue:

Mes de Septiembre, cuando se hace la programacin del curso:


o Retocar las finalidades educativas del Centro, priorizando, matizando
o incluyendo, el tema de la Igualdad.
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o Introducir en la Programacin de Centro las actividades tipo que ya


sabemos que vamos a realizar con seguridad, desde la perspectiva
de gnero.
o .Revisar de los documentos del Centro que estn al uso, y las
comunicaciones al profesorado, alumnado y familias, para que el
lenguaje que se utilice sea inclusivo con las mujeres y las nias,
dentro de todos los rganos de la Comunidad Educativa, Claustro y
Consejo Escolar.

Mes de Octubre:
o Cuando se haga la primera reunin con las madres y padres
colectivamente. Informar del Plan de Igualdad del Centro y a travs
de este Proyecto,de las medidas concretas que se van a llevar en el
centro o en el aula, y demandar colaboracin por parte de las
familias.
o Trabajar y transformar coeducativamente el primer Cuento en el
Grupo de Trabajo
o Revisar los cuentos correspondientes a la primera Unidad Didctica.
o A lo largo de todo el curso y en funcin de la planificacin de las
Unidades Didcticas, prevista en el Plan de Centro, se irn
analizando los cuentos de las mismas, en las reuniones de Ciclo.
o Preparar las actividades de celebracin de las onomsticas
correspondientes al primer trimestre.
o Coordinacin con el Proyecto de Coeducacin Intercentros.

Mes de Noviembre:
o Realizacin de la1 Unidad Didctica: cuadernillo de actividades para
Educacin Infantil. Prevencin de la violencia de gnero.
o Conmemoracin del Da Internacional contra la violencia hacia la
Mujer.

Mes de Diciembre:
o Realizacin de la 2 Unidad Didctica: cuadernillo de actividades
para Educacin Infantil, Consumo: juegos, juguetes y publicidad no
sexista.
o Celebracin del aniversario de la Constitucin. Las mujeres
andaluzas en el Parlamento.Victoria kent.

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o Realizaciones de adaptaciones coeducativas de cuentos.

Mes de Enero:
o 31 de enero 3. Unidad Didctica: cuadernillo de actividades para
Educacin Infantil. Da de la Paz: reclamando nuestros derechos
o Representacin del cuento trabajado en el Grupo de Trabajo.
o Exhibicin de Ftbol Femenino. Encuentro de nuestros alumnos y
alumnas con el Equipo de nuestra ciudad para realizar actividades
de convivencia.
o Narracin de un cuento coeducativo.

Mes de Febrero:
o 4.Unidad didctica: cuadernillo de actividades para Educacin
Infantil: La historia de las mujeres de nuestro pueblo
o Ambientacin del Centro con Mujeres Andaluzas.
o Celebracin del Da de Andaluca: Mujeres Andaluzas.

Mes de Marzo:
o 5 Unidad Didctica: cuadernillo de actividades para Educacin
Infantil: 8 de marzo: Da Internacional de la Mujer
o Participacin en las actividades organizadas por el C.M.I.M. en
colaboracin con el A.MP.A.
o Celebracin del da Internacional de la Mujer: Representacin de un
cuento coeducativo,en colaboracin con el A.MP.A.

Mes de Abril: Quincena de la cultura, folklore y tradicin.

Mes de Mayo:
o 6 Unidad Didctica: cuadernillo de actividades para Educacin
Infantil: Educacin para la salud: la educacin afectiva y sexual
o Actuacin de las madres y padres cuentacuentos.

Mes de Junio:

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o Evaluacin y Memoria del Proyecto.


6--OBJETIVOS
Como hemos venido refirindonos a lo largo de este Proyecto, la clave del
mismo es la de trabajar los cuentos de forma coeducativa. Ya hemos analizado
que en el proceso de socializacin de los nios y las nias, las narraciones
infantiles juegan un papel importante, ya que son un recurso que les ofrece la
posibilidad de identificarse con determinados modelos de personajes y de modos
de vida a travs de las estructuras narrativas. As pues, el cuento les muestra
diferentes contextos, resolviendo situaciones de vida en las que se sienten
identificados. Por ejemplo, verse representadas en el personaje de princesa del
castillo (con los valores que implica pertenecer a la categora de princesa
encerrada en su castillo: fragilidad, dulzura, sumisin, paciencia) o por el
contrario procurarles el verse como princesas guerreras (decidas, valientes,
emprendedoras).
Por muy diferentes que sean los escenarios, de las diferentes narraciones,
siempre persevera a travs del tiempo una imagen recurrente: el mantenimiento
de lo aprendido, de tal manera que han perdurando hasta nuestros das los
estereotipos romnticos, aunque en ocasiones las mujeres hayan manifestado una
contradiccin manifiesta entre la imagen que de ellas han representado los
hombres y su propia experiencia.
Lo que pretendemos hacer es revelar en la medida de lo posible las trampas
que nos ofrece ese imaginario que recrea la literatura de tradicin oral o escrita, en
el formato cuento. Pero para ello hemos de plantearnos en primer lugar recuperar
esa literatura, recuperando y transformando un material rico en cantidad y en
calidad coeducativa, como ya se iniciara el curso pasado.

1 Trabajar para recuperar, la rica tradicin oral de cuentos del pueblo andaluz,
mayoritariamente transmitida por mujeres.
2 Aprender tcnicas y metodologas concretas para llevar a cabo dicha
recuperacin.
3 Interpretar la tradicin oral desde la perspectiva de gnero.
4 Visibilizar las aportaciones de las mujeres como portadoras de cultura.
5 Usar la tradicin oral como instrumento de animacin a la lectura y escritura.
6 Contribuir al desarrollo de los objetivos y capacidades generales de la
educacin infantil.
7 Recopilar canciones de corro, retahlas, cuentos, trabalenguas y juegos
analizndolos y recrendolos desde la coeducacin.
8 Fabricar soportes para dramatizaciones con material reciclado, no
consumistas y no sexistas

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9 Hacer una base de datos con fichas bibliogrficas de cuentos no sexistas


actualmente en el mercado.
10 Digitalizar cuentos a travs del OpenOffice Impress.
11 Desarrollar actitudes no sexistas frente a las tareas domsticas y al uso de
los juguetes.
12 Provocar y escenificar diferentes situaciones habituales en los hogares
(padre en el sof y madre limpiando, padre leyendo el peridico y madre
planchando etc.) y cambiar los roles, en la rutina diaria del trabajo de clase..
13 Aceptacin de la propia identidad y de sus posibilidades y limitaciones en
ambos sexos.
14Aprender vocabulario de los diferentes cuentos. Articulacin en donde sea
explcita la implicacin de ambos sexos: estructura lingstica qu es esto?
Esto es.
15Comparacin de objetos. Semejanzas y diferencias entre ambos sexos.
16Mostrar inters por participar en las actividades que tienen lugar tanto en la
cocina como en el saln y diferentes espacios del hogar..
17Disfrutar con la exploracin y el enriquecimiento de todo el mbito familiar.

7--CONTENIDOS

1) Anlisis de la literatura infantil desde la ptica no sexista.


2) Anlisis de canciones, juegos populares.
3) Digitalizacin de cuentos.
4) Literatura infantil y bilingsmo

OTROS CONTENIDOS:

o Relaciones familia escuela para observar la continuidad de los


planteamientos coeducativos y mejora de la convivencia entre hijas e
hijos.
o Investigacin del currculum escolar desde la ptica no sexista.
o La tradicin oral y escrita: cuentos, canciones, juegos y juguetes
no sexistas.

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o Propuestas de mejora para la utilizacin en nuestro centro de un


lenguaje integrador y no sexista.
o Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin aplicadas a la
coeducacin.
o Anlisis de los espacios ocupados por hombres y mujeres a
travs de las coplillas y canciones escolares populares.
o Educacin afectiva y sexual
o Orientacin de roles y profesional desde la perspectiva de gnero
o Creacin de materiales coeducativos audiovisuales y de todo
tipo
o Adaptacin de los documentos del Centro desde la perspectiva
de gnero.

8. ACTIVIDADES

1. Recopilacin de romances, canciones, retahilas y juegos transmitidos por


las abuelas y las madres y trabajarlos a travs de una ptica no sexista
2. Anlisis de los cuentos tradicionales utilizando la ficha que se describe ms
abajo.
3. Investigacin de las representaciones masculinas y femeninas y los roles
que ocupan en imgenes y contenidos de los libros y materiales escolares
que usa nuestro alumnado.
4. Elaboracin de cuentos y producciones propias de carcter no sexista como
instrumento para animacin a la lectura y escritura.
5. Fabricacin de juguetes con material reciclado, no consumistas y no
sexistas.
6. Elaboracin de una base de datos con fichas bibliogrficas de cuentos no
sexistas actualmente en el mercado.
7. Digitalizacin de cuentos a travs del OpenOffice Impress.
8. Anlisis y transformacin de los cuentos de las Unidades Didcticas
utilizando la ficha descrita a continuacin.
9. Participacin en las actividades organizadas por las Instituciones en las
celebraciones de onomsticas.
10. Charlas y conferencias organizadas para los padres:Aspectos educativos y
preventivos de la ley contra la violencia hacia las Mujeres.
11. Contactos e intercambios con deportes esterotipados.

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12. Realizacin de dibujos pegatinas y mensajes alusivos a la Igualdad entre


nios y nias
13. Ambientacin y decoracin del Centro en la celebracin de onomsticas y
actividades puntuales.

FICHA DE EVALUACIN DE CUENTOS DESDE LA PTICA NO


SEXISTA
TTULO DEL CUENTO .....................
AUTOR. INFORMANTE, LIBRO EN EL QUE EST RECOGIDO ...............
LOS PERSONAJES ...........................
NMERO
MUJERES HOMBRES ANIM. FEM ANIM. MAS. OTROS OTROS
FEM, MAS.

PERSONAJES FEMENINOS QUE APARECEN


NOMBRES
N N N N N
MADRE

RASGOS FSICOS QUE LOS CARACTERIZAN


bella rubia delgada sindef/con frgil/fuer te
fea morena gorda algn def.

no no relevante no no relevante no relevante


relevante

RASGOS PSICOLGICOS O INTERNOS QUE LOS CARACTERIZAN


BONDAD/ OBEDI./D CARIOS GENERO TONTA/T HABIL/TO
M ALDAD E SOB. A/ NO SA NT ELIG R PE
/EGOSTA
B O c G

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ROLES QUE DESEMPEAN.


Mujer tradicional, trabajadora en su hogar, hacendosa, pendiente de sus deberes
de esposa y madre...........
LUGARES Y ESPACIOS EN DONDE APARECEN
En el comedor sirviendo la comida al marido e hijo, en la cocina entre los
cacharros, en el campo ayudando en la tareas al marido.............
TAREAS O TRABAJOS QUE REALIZAN
Las del hogar y fuera en el campo.................
FINALIDAD DE SU EDUCACIN: "Se las educa para..."
Est casada y ejerce de buena esposa y buena madre..........
VALORES QUE REPRESENTAN
Todos los que tradicionalmente se adjudican a la esposa y madre
ejemplar.....
SMBOLOS MS FRECUENTES

DELANTA CUBOS, GAFA PERI CARTER SOMBRER VENTAN SILL GATO


L ESCOBA S A O, LAZO.. A A
S. DICO
X X X X

FRMULAS MGICAS O REITERATIVAS


OBJETOS MGICOS
SI APARECEN ASOCIADOS LOS RASGOS POSITIVOS: FSICOS/
PSICOLGICOS/VALORES CON ROLES FEMENINOS
TRADICIONALES Y LOS RASGOS NEGATIVOS FSICOS/
PSICOLGICOS/VALORES CON ROLES FEMENINOS NO
TRADICIONALES?
Tales como describimos a continuacin.
Vigilaremos si aparecen los rasgos que describimos u otros que
definan de manera limitada su personalidad y sin adaptarse a las
circunstancias importantes del cuento:
Un nico tipo de mujer, el ms tradicional. Buena esposa, hacendosa,
trabajadora y cuidadosa de su hogar, cumplidora de sus obligaciones
como esposa y madre.

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No tiene nombre, no importa


Su aspecto fsico, como generalmente ya est casada, no es bella,
no es algo a destacar. Si es soltera o casadera ser muy bella.........

TEMPORALIZACIN SECUENCIADA DE LAS ACTIVIDADES

1) Deteccin de los materiales impresos que empleamos en el aula y que


manifiestas modelos de comportamiento sexistas (segunda quincena).
2) Recuperar la tradicin oral andaluza de nuestra zona transmitida por mujeres.
Jornada de las abuelas en las que estas sern invitadas para que nos cuenten
sus retahlas, canciones, cuentos, juguetes. Recogida de esta informacin
mediante recursos audiovisuales para ser posteriormente visionadas y
trabajadas en clase.
3) Recopilacin de material en el que aparezca la mujer como portadora de
cultura, poniendo de manifiesto aquellos casos en los que se ha tratado de
silenciar el papel de esta como elemento activo y creador.
4) Desarrollar una vez a la semana con los diferentes grupos de alumnos/as la
hora del cuento, retahla o cancin para potenciar con estos materiales la
animacin a la lectura y la escritura.
5) Plasmar en nuestro trabajo de aula la coeducacin como pieza angular para el
desarrollo de los objetivos y capacidades generales de nuestro sistema
educativo, no siendo esta un elemento marginal si no algo que impregne
nuestro quehacer diario.
6) Invitar a nuestros mayores y padres a que nos cuenten como jugaban de
pequeos/as y como eran sus juguetes. Si la propuesta es bien aceptada
podemos llevar a cabo una jornada de elaboracin de juguetes con materiales
reciclados.
7) Para ir finalizando el trabajo de este ao confeccionaramos una lista de aquel
material que hemos ido encontrando en el mercado y que nos ofrece unos
modelos de mujer y hombre menos encorsetado.
8) Realizar un registro de los cuentos creados y transformados a lo largo de todo
el curso.

9. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Como metodologa tendremos en cuenta los principios de:
Actividad, aprendizaje significativo, principio de autonoma etc.
Aplicando estrategias metodolgicas especficas de Globalizacin, Investigacin,
Experimentacin y por supuesto el Juego y la Dramatizacin.
.

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10. EVALUACIN

Trabajaremos el grado de consecucin de los objetivos a travs de una


metodologa evaluativa de acuerdo con las pautas siguientes:
1-A travs de un Cuestionario Inicial de actitudes que pasaremos al inicio del
Proyecto al profesorado y al alumnado.
2- Evaluacin del grado de realizacin y satisfaccin de las actividades
programadas en las reuniones de Ciclo. Se evaluar igualmente el cumplimiento
de los objetivos y el valor coeducativo de los mismos en las reuniones de Ciclo.
3- A travs de la observacin permanente evaluaremos la implicacin y
entusiasmo del alumnado as como sus cambios de actitudes.
4- El grado de satisfaccin de las personas participantes en el Proyecto: familias,
profesorado y el propio alumnado. De las familias y el profesorado obtendremos
los datos a travs de cuestionarios que se les pasar a lo largo del curso. Y sobre
el alumnado podremos tambin, a travs de esta actividad, registrar en una escala
de observacin los conocimientos y actitudes que los nios/as tienen sobre los
roles dentro del mbito familiar.
5- Durante todo el Proyecto se evaluar el proceso para la reorientacin del
Proyecto en el momento en que se estime conveniente.
6- Al finalizar el curso se pasar el Cuestionario Inicial para el anlisis de los
cambios de actitud.

11. ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS:


Organizaremos los materiales correspondientes en cada actividad y en
cada espacio del aula de manera que puedan ser utilizados por igual por los nios
y las nias.

.12. CONCLUSIONES Y FINALIDADES

Por ltimo concluiremos reflexionando sobre la funcin coeducativa de la


escuela y sobre sus posibilidades de cambio en las personas y en la sociedad: La
escuela como institucin social y educativa tiene un gran papel en el proceso de
formacin de valores, hbitos, actitudes y comportamientos que faciliten la
convivencia de las personas.
La escuela interacciona con el medio natural y social.
La escuela junto con los padres y madres debe fomentar el inters por conocer
lascaractersticas y elementos del hogar, as como la importancia de compartir las

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tareas domsticas. Hacerles ver que distintos tipos de trabajos puede hacerlo igual
el hombre o la mujer porque todos y todas podemos aprender a hacerlo.
Paralelamente les haremos conocer las posibilidades de los juguetes de los
juguetes no sexistas y no blicos. Observarn que pueden pasrselo muy bien
jugando, indistintamente, con juegos o juguetes considerados propios de un sexo
u otro.
Definitivamente, al nio y a la nia tenemos que ensearle a valorar y respetar los
diferentes elementos que trabajamos en cada una de las actividades que
hacemos.

13.- PRESUPUESTO

1- Material fungible de uso genrico 300


2- Talleres: 650
1o Material fotogrfico.
2o Material de audio.
3o Telas.
4o Pinturas.
3- Celebracin de Efemrides: 300
1o Da de la no violencia de gnero.
2o Da de la Paz.
3o Da de la Mujer.
4o Dia de la Constitucin:Mujeres importantes
4- Jornadas de convivencia: 500
1o Monitores.
2o Otros
5- Celebracin de Jornadas Culturales: Escuela de familia 750
1o Ponentes.
2o Materiales especficos.
3o Actividades varias.
6- Grupos de teatro, animacin y convivencias con otras experiencias
coeducativas: 500
1o Contratacin grupos y monitores.
2o Transporte

7 - Cine forum: 300

8 - Taller de coeducacin en colaboracin con la Asociacin de Mujeres


Progresistas Victoria Kent 150

9 - Material inventariable 1000

Cuantificacin total presupuestado 4450

Proyecto Coeducacin Contamos en Igualdad. 18


E.E.I. Ro Ebro curso 2008-2009/ 2009-2010

14 .-BIBLIOGRAFA
ALBERDI ALONSO, 1. MARTNEZ TEN, L. Gua didctica pura una orientacin no
sexista .Ministerio de Educacin y Ciencia. Serie coeducacin, Madrid, 1988.
En este libro se analiza la situacin de la mujer en la educacin, la familia y el
trabajo. Es un libro que se puede utilizar como recursos para la reflexin y
aplicacin practica con el alumnado. Se dan pautas para una orientacin
profesional no sexista.
ASKEN, S. ROSS. C. Los chicos no lloran. Paids. Barcelona, 1991
El libro analiza el Sistema Educativo britnico (escuela masculina).Resalta cmo
los roles y estereotipos asumidos por el sexo masculino impide el desarrollo
integral. Proponen para la consecucin de la eliminacin de los prejuicios sexista
el cambio de actitudes, valores y normas.
ASOCIACIN PRO DERECHOS HUMANOS. Aprender a jugar.
Aprender a vivir. Madrid, 1991 Material de trabajo en relacin con el juego y el
juguete.
BELTHEIN, B. Psicoanlisis de los cuentos de hadas. Crtica. Barcelona, 1980.
Analiza los arquetipos femeninos y masculinos a travs de los personajes de los
cuentos.
BROWNW, N. FRANCE, P. Hacia una educacin infantil no sexista.Morata. MEC,
1988. El Sistema Educativo junto a la familia contribuye a la transmisin de los
roles y estereotipos de gnero. Este libro invita a la reflexin sobre la
discriminacin sexista que se oculta en la Educacin Infantil.
GARCA MESEGUER, A. Lenguaje y discriminacin sexual. Montesinos.
Barcelona, 1984 En este libro se describen los mecanismos de transmisin y
consolidacin del sexismo a partir del lenguaje. Realiza a su vez, un anlisis critico
del sexismo en el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola en su
versin de 1982.
MICHEL A. Fuera moldes. Hacia una superacin del sexismo en los libros
infantiles y escolares. Lasal Edicions de les Dones. UNESCO. Barcelona, 1987.
Este trabajo realiza un anlisis coeducativo muy amplio. Ofrece actuaciones
concretas en el Sistema Educativo para intervenir desde la prctica escolar el
sexismo en funcin de los diversos contextos socioculturales.
MORENO, M. Cmo se ensea a ser nia. El sexismo en la escuela.
Icaria. Barcelona, 1986. La discriminacin de la mujer comienza incluso antes del
nacimiento. Los nios y nias cuando ingresan en la escuela ya tienen
interiorizados los roles y estereotipos de gnero. Resalta la necesidad de analizar
en las escuelas dichos prejuicios sociales.
SEMINARIO DE EDUCACIN PARA LA PAZ: Unidad Didctica
(Sistema sexo gnero).
Asociacin Pro Derechos Humanos. Madrid, 1989
Consta de cuatro cuadernillos, tres de ellos con fichas para el alumnado y el
cuarto, con una programacin acorde con los criterios del diseo curricular de la
Reforma Educativa.

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E.E.I. Ro Ebro curso 2008-2009/ 2009-2010

145
VIDEOGRAFA PARA EL PROFESORADO.
DEL AZUL AL ROSA. Produccin, Instituto de la Mujer. Duracin 20 minutos.
Monserrat Moreno, profesora de psicologa, expone como el juguete al ser reflejo
del mundo social, transmite la discriminacin de sexos.
MUJER Y PUBLICIDAD EN TVE. Produccin: Instituto de la Mujer. Duracin 9
minutos.
Analiza el papel de la mujer y la nia en nuestra sociedad a partir de diversos
mensajes publicitarios.
EL SUEO IMPOSIBLE. Estudios J. Trnk (Praga) Duracin 15 minutos.
Mediante dibujos animados se escenifican los roles que asumen los distintos
miembros de una familia. La madre suea un da, que en casa las tareas
domsticas son compartidas sin discriminacin por el sexo. Este sueo, ser
posible?

VAQUEROS Y PRINCESAS. Produce, Instituto de la Mujer. Duracin 24 minutos.


Marina Subirat, Sociloga, analiza la diferencia entre la escuela mixta y la escuela
coeducadora.
DE T A T. Jos Luis Garca. Ediciones ELKAR 1985. Estudios Denas. Duracin
20 minutos.
Analiza juegos/juguetes, lenguaje, roles, profesiones, desde la perspectiva de la
discriminacin de sexos.
IDENTIDAD INDIVIDUAL Y COEDUCACIN. Produce, Instituto de la Mujer.
Duracin 20 minutos.
Se analizan las actitudes que nias y nias manifiestan al ingresar en la escuela
as como el vitae oculto del profesorado. A partir de este anlisis se presentan
alternativas coeducadoras.
146
BIBLIOGRAFA PARA EL ALUMNADO. LIBROS DE IMGENES.
AUTOROR/A TITULO/EDITORIAL
ILUSTRADOR/A
M. Company/R. Capdevila
La canguro de la pandilla Lumen
La cangura busca empleo
La fiesta de bienvenida
Queremos una escuela ms grande
El descubrimiento de la pandilla
La pandilla va a la playa
Las tres mellizas
Vamos de excursin
Nos divertimos as
Vamos a la nieve
Ya vamos a la escuela
Hacemos deporte
Construimos una ciudad
Hacemos msica
Hacemos negocios

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Jane Salt/Sara Pooley


El libro de las mil palabras
R. Impey/S. Porter
Rompelotodo
Rosa Mana Tort
Vamos con Clara y Daniel
Buenas noches
Cuantas cosas
A lavarse
Rita
Valentina
P. Firmin
Antes y ahora
Da y noche
Verano e invierno
Oxembury
Saltar y caer
Buenas noches
Tiqui, Tiqui, Tac
Palmas palmitas
N. Carison
Nia bailarina
D. Mckee
No quiero el osito
- 57 -
J. Ormerod
Hago el ganso
Igual que yo
S. Hughes
Mi bao caliente Lumen
Grande o pequeo
Con zapatos nuevos
Mira los colores
Vamos al parque
Qu ruido!
T. Ross
Quiero el tito
V. Fras/E Mariscal
Tristana y su vuelta al mundo
153
BIBLIOGRAFA GENERAL.
APPLE, M.W. Maestros y textos. La economa poltica de las relaciones de sexo
en educacin. Piados, Barcelona, 1988.
APPLE, M.W. Educacin y poder; temas de educacin. Paids. Barcelona, 1987.
BROWNE, N. FRANCE, P. Hacia una Educacin Infantil no sexista. Morata,
Madrid, 1988.

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E.E.I. Ro Ebro curso 2008-2009/ 2009-2010

CATALA, A. GARCA. E. Qu quieres hacer de mayor? O la transicin desde la


Coeducacin. Generalitat Valenciana Institut Valenci de la Dona. Valencia, 1989.
Decreto 107/1992 de 9 de Junio por el que se establecen las
enseanzas correspondientes a la Ed. Infantil en Andaluca. BOJA, n. 36 de Junio
de 1992.
SEMINARIO DE ALICANTE. Elementos para una educacin no sexista. Gua
Didctica de la coeducacin. Vctor Orenga Editores, Valencia, 1987 Gua para la
elaboracin del Proyecto Curricular de Centro. Ed: Infantil y Primaria Editado por el
Instituto Andaluz de Formacin del Profesorado. Sevilla, 1992.
MADARAS, L. De nia a mujer. Plaza y Jan, Barcelona, 1984.
MEAD, M. Experiencias personales y cientficas de una antroploga.
Paids Studio Bsica, Barcelona, 1987.
MILLER, A. Por tu propio bien. Races de la violencia en la Educacin del nio.
Tusquet, Barcelona, 1985.
OLIVIER, C. Los hijos de Yocasta. La huella de la Madre. Fondo de Cultura
Econmica de Mxico, 1987-88.
ROCHEFORT, C. Los nios primero. Anagrama, Barcelona, 1977.
SUBIRAT, M. BRULLET, C. Rosa y azul. la transmisin de los gneros en la
escuela mixta. Ministerio de Cultura. Instituto de la Mujer, Madrid, 1988.
TORRES FERNNDEZ, G. La relacin Familia-Centro. Curso de Asesores de
Educacin Infantil, 1990. Indito.
TORRES, J. El currculum oculto. Morata, Madrid, 1991.
1
ORGANISMOS E INSTITUCIONES.

Consejera de Educacin. Junta de Andaluca (Sevilla).


Coordinacin regional del programa de Coeducacin en Andaluca.

Delegaciones Provinciales de Educacin . Coordinacin provincial de


Coeducacin.

Centros de Profesorado de cada provincia. Asesora de Coeducacin.

Instituto Andaluz de la Mujer. Asesora Tcnica de Educacin.


Colabora con la Consejera en la puesta en marcha del Plan de Igualdad de
Oportunidades.
Co
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