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CIENCIAS II

2do Grado Volumen II


I R

CIENCIAS II
TIT U
SUS

Fsica
nfasis en Fsica

Volumen II
2do Grado

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2do Grado Volumen II

ciencias II
nfasis en Fsica

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Ciencias II. nfasis en Fsica. Volumen II fue elaborado en la Coordinacin de Informtica Educativa del Instituto Latinoamericano de la
Comunicacin Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboracin entre la Subsecretara de Educacin Bsica y el ILCE.

Autores Servicios editoriales


Mirena de Olaizola Len, Alejandra Gonzlez Dvila, Hilda Direccin de arte y diseo
Victoria Infante Coso, Oliverio Jitrik Mercado, Helena Lluis Roco Mireles Gavito
Arroyo, Abraham Pita Larraaga, Juan Jos Snchez Castro
Diagramacin
Asesora acadmica Fernando Villafn, Vctor M. Vilchis Enrquez
Mara Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav)
Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav) Iconografa
(Convenio ILCE-Cinvestav, 2005) Cynthia Valdespino, Fernando Villafn

Colaboracin Ilustracin
Leonor Daz Mora, Margarita Petrich Moreno Imanimastudio, Curro Gmez, Carlos Lara,
Juan Carlos Daz, Jos Luis Daz, Mayanin ngeles,
Coordinacin editorial Vctor Eduardo Sandoval
Sandra Hussein Domnguez
Fotografa
Edicin Art Explotion 2007, Kurt Hollander,
Paloma Zubieta Lpez Cynthia Valdespino, Fernando Villafn

Primera edicin, 2007


Sptima reimpresin, 2013 (ciclo escolar 2014-2015)

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2007


Argentina 28, Centro,
06020, Mxico, D.F.

ISBN 978-970-790-954-0 (obra completa)


ISBN 978-968-01-1453-5 (volumen II)

Impreso en Mxico
D istribucin gratuita -P rohibida su venta

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CIENCIAS I

4 Mapa-ndice
9 Clave de logos
10 Bloque 3 Las interacciones de la materia.
Un modelo para describir lo que no percibimos
12 secuencia 14 Qu percibimos de las cosas?
22 secuencia 15 Para qu sirven los modelos?
34 secuencia 16 De qu est hecha la materia?
44 secuencia 17 Cmo se organiza la materia?
56 secuencia 18 Hace calor?
68 secuencia 19 Puede inflarse un globo sin soplarle?
78 secuencia 20 Por qu cambia de estado el agua?
88 proyecto 3 Un modelo de barco de vapor
98 Evaluacin Bloque 3

104 Bloque 4 Manifestaciones de la estructura interna de la materia


106 secuencia 21 De qu estn hechas las molculas?
116 secuencia 22 Qu hay en el tomo?
124 secuencia 23 Por qu enciende un foco?
132 secuencia 24 Cmo se genera el magnetismo?
142 secuencia 25 Existe la luz invisible?
154 proyecto 4 Maqueta de una planta generadora de electricidad
160 Evaluacin Bloque 4

166 Bloque 5 Conocimiento, sociedad y tecnologa


168 proyecto 5 Origen y evolucin del Universo: una lnea del tiempo
176 proyecto 6 Un dptico sobre las aplicaciones de la Fsica en el rea
de la salud
182 Bibliografa

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Bloque 1El movimiento.
La descripcin de los cambios en la Naturaleza

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Secuencias Temas Destrezas Actitudes Perspectivas Recursos tecnolgicos

1 Realmente se mueve? Percepcin del movimiento. Describir el movimiento de un objeto Valorar el papel que juegan los CTS Video: Cmo saber si algo se mueve?
Punto de referencia y posicin. con base en el sonido y la luz que sentidos en la percepcin del Interactivo: Escuchando el movimiento
emite. movimiento.

2 Cmo se mueven las cosas? Descripcin del movimiento. Describir el movimiento de algunos Valorar la utilidad de los conceptos Naturaleza de la ciencia Video: El Universo en movimiento
Trayectoria y desplazamiento. cuerpos. fsicos en el mundo que nos rodea. Interactivo: De Cerritos a Villa Rica
Velocidad y rapidez. Construir un modelo que describa la
Representacin grfica posicin- trayectoria, desplazamiento y rapidez
tiempo. de un mvil.
Calcular la rapidez de un cuerpo en
movimiento.
3 Qu onda con la onda? Movimiento ondulatorio. Analizar la forma en la que se Valorar la utilidad del conocimiento CTS Video: Ondas y desastres
Caractersticas del sonido. producen ondas en el agua. sobre las ondas para prevenir Interactivo: Ondas transversales y longitudinales
Inferir cmo se propaga el sonido. desastres.

4 Cmo caen los cuerpos? Cambio de velocidad. Disear un experimento de cada libre. Valorar las aportaciones de Galileo en Historia de la ciencia Video: Qu pasa cuando se acelera?
Cada libre. Aplicar los conceptos asociados a la la construccin del conocimiento Naturaleza de la ciencia Interactivo: Cul cae primero
Las explicaciones de Aristteles y cada libre. cientfico.
Galileo. Inferir cmo vara la velocidad de los
cuerpos que ruedan por un plano
inclinado.
Identificar las magnitudes
involucradas en distintos tipos de
movimientos rectilneos.
5 Dnde estn los alpinistas? Grficas para representar el Hacer grficas de distancia contra Valorar la utilidad de las grficas para CTS Video: Cmo graficar?
movimiento acelerado. tiempo. representar cambios, tanto en la Interactivo: Aceleracin
Aceleracin como razn de cambio de Hacer una grfica de posicin contra ciencia como en la vida cotidiana.
la velocidad en el tiempo. tiempo.
Interpretar grficas de diferentes
movimientos acelerados.
Proyecto investigacin 1 Diseo de un sismoscopio o Identificar las causas y los efectos de Valorar el uso de dispositivos CTS Interactivo: Cmo detectar un sismo con un dispositivo
Cmo detectar un sismo con sismgrafo. las ondas ssmicas. tecnolgicos en la prevencin de casero
un dispositivo casero? Ondas ssmicas, intensidad y tiempo de Obtener informacin directa sobre desastres.
duracin del movimiento de un riesgos ssmicos y medidas de
terremoto. seguridad en la comunidad.
Identificar por medio de un
sismoscopio las fuerzas y otras
magnitudes de un sismo.

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Bloque 2 Las fuerzas. La explicacin de los cambios
Secuencias Temas Destrezas Actitudes Perspectivas Recursos tecnolgicos

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6 Por qu cambia el Estado de movimiento. Analizar las formas de modificar el movimiento de distintos objetos. Valorar la utilidad del conocimiento sobre Historia de la ciencia Video: El movimiento cambia en la Tierra y en el
movimiento? La idea de fuerza en la cotidianeidad. Identificar las interacciones causantes del movimiento de un objeto. las fuerzas para explicar los cambios. espacio?
Interacciones por contacto y a distancia. Elaborar hiptesis sobre las fuerzas que intervienen en los cambios Interactivo: El experimento de Galileo
del estado de movimiento.

7 Por qu se mueven las cosas? Cambios en el estado de movimiento de Analizar algunas situaciones cotidianas donde interactan fuerzas. Valorar las ventajas de utilizar vectores Naturaleza de la ciencia Video: Fuerzas en accin!
un objeto. Inferir la direccin del movimiento de un cuerpo aplicando fuerza para predecir la direccin de un Historia de la ciencia Interactivo: La resultante de una fuerza
Caractersticas vectoriales de la fuerza. sobre l. movimiento.
Fuerza resultante. Representar las fuerzas que actan en movimientos cotidianos
Suma de fuerzas por mtodos grficos. utilizando vectores.
Calcular la resultante de un sistema de fuerzas.

8 Cules son las causas del Descripcin y Prediccin del movimiento Identificar la propiedad de inercia de la materia. Apreciar la importancia de la 2da. Ley de Historia de la ciencia Video: La inercia
movimiento? mediante las leyes de Newton. Inferir la proporcin que existe entre fuerza y aceleracin. Newton en la descripcin y prediccin de Naturaleza de la ciencia Interactivo: Fuerza y aceleracin
Identificar las fuerzas de accin y reaccin en un movimiento. cualquier tipo de movimiento. Interactivo: Tercera Ley de Newton

9 La materia atrae a la materia? La gravitacin universal. Describir las caractersticas del movimiento circular. Valorar la importancia de la astronoma CTS Video: La gravitacin universal
Movimiento circular. Inferir cmo depende la interaccin gravitacional de la distancia para algunos pueblos. Historia de la ciencia Interactivo: El peso y la gravedad
Masa y peso. entre objetos de la misma masa.
Calcular el peso de una persona sobre diferentes cuerpos del Sistema
Solar.

10 Cmo se utiliza la energa? Fuentes y tipos de energa, sus Identificar los distintos significados de la palabra energa. Valorar el uso de fuentes de energa Ambiental Video: Fuentes de energa
transformaciones y sus manifestaciones. Describir las transformaciones de energa que se llevan a cabo en menos contaminantes que el petrleo. Interactivo: Cmo se transforma la energa
Principio de conservacin de la energa. algunos fenmenos cotidianos.

11 Quin invent la Montaa Transformaciones de energa potencial y Identificar la influencia de la masa y la altura en la cantidad de Valorar la importancia de la imaginacin Naturaleza de la ciencia Video: Energa mecnica
Rusa? cintica. energa que tiene un objeto antes de dejarlo caer. en el quehacer cientfico. Interactivo: Montaa Rusa
Analizar las transformaciones de energa potencial y cintica que se Valorar la forma en que la idea de energa
llevan a cabo en una montaa rusa. simplifica algunas descripciones sobre el
movimiento.

12 Qu rayos sucede aqu? Formas de electrizar objetos. Describir cmo se cargan elctricamente algunos objetos. Valorar el uso de instrumentos CTS Video: Rayos y centellas!
Fuerza electrosttica. Construir un dispositivo: rehilete electrosttico. tecnolgicos para identificar variables Historia de la ciencia Interactivo: Electroscopio virtual
El electroscopio. Aplicar la tecnologa de un rehilete electrosttico para identificar la fsicas.
El pararrayos. carga elctrica de algunos objetos. Valorar la importancia de prevenir
Carga elctrica. accidentes por descargas elctricas.

13 Un planeta magntico? Interacciones magnticas. Identificar las interacciones magnticas. Valorar el uso de la brjula en la CTS Video: Qu planeta tan atractivo!
La fuerza de atraccin y repulsin de polos Utilizar herramientas y procedimientos para imantar algunos objetos. orientacin geogrfica. Interactivo: Imanes en accin
magnticos. Construir un dispositivo: brjula.
Magnetismo terrestre.
Formas de imantar.

Proyecto de iinvesticacin 2 Fuerzas que actan en puentes. Sintetizar informacin sobre conceptos y factores en la construccin Valorar la importancia de un puente para CTS Interactivo: Prototipo de un puente colgante
Un modelo de puente para de puentes. evitar daos a causa de desastres
representar las fuerzas que Obtener informacin directa para elaborar un modelo de puente. naturales.
actan en l. Construir un modelo de puente que represente las fuerzas que actan
en l.

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Bloque 3 Las interacciones de la materia.
Un modelo para describir lo que no percibimos

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Secuencias Temas Destrezas Actitudes Perspectivas Recursos tecnolgicos

14 Qu percibimos de las cosas? Nocin de materia. Analizar algunas propiedades de la Valorar la importancia de las CTS Video: Cules son las propiedades generales y especficas
Propiedades generales de la materia. propiedades de la materia en la de la materia?
materia y su medicin. Construir un modelo de balanza. toma de decisiones sobre Interactivo: Masa, volumen y densidad
Aplicar tecnologa para medir materiales de uso cotidiano.
masa, volumen y densidad.
15 Para qu sirven los modelos? Modelos cientficos. Comparar las caractersticas de Valorar el papel de los modelos Naturaleza de la ciencia Video: Modelando el Universo.
algunos modelos. cientficos para explicar y predecir Video: Cmo se utilizan los modelos?
Comparar diversos modelos. lo que sucede en nuestro entorno. Interactivo: Modelos
16 De qu est hecha la materia? Estructura de la materia. Analizar materiales para describir Valorar el proceso de cambio en Historia de la ciencia Video: La Grecia atomista
su estructura y apariencia externa. las explicaciones cientficas. Interactivo: Aristteles y Newton
Identificar la aportacin de Dalton
a los modelos de estructura de la
materia.
17 Cmo se organiza la materia? Teora cintica de partculas. Construir un modelo de los Apreciar la importancia de los CTS Video: Las mil formas de la materia
estados de agregacin de la estados de agregacin en la Interactivo: Las molculas se organizan
materia. difusin de sustancias de uso
Describir el fenmeno de difusin cotidiano.
en un lquido.
18 Hace calor? Transformacin entre calor y otras Relacionar la temperatura con el Valorar la importancia de medir CTS Video: Termmetro
formas de energa. movimiento de partculas. con precisin la temperatura. Naturaleza de la ciencia Video: Es lo mismo calor que temperatura?
Diferencias entre calor y Diferenciar calor de temperatura. Interactivo: Movimiento de las molculas
temperatura. Describir transformaciones de
Medicin de temperatura. energa en lasque est presente el
Transferencia de calor. calor.
19 Puede inflarse un globo sin Presin en lquidos y gases. Identificar las diferencias entre Valorar las aplicaciones de la CTS Video: Prensa hidrulica
soplarle? Principio de Pascal. fuerza y presin. presin y el vaco en la prensa Interactivo: Presin
Presin atmosfrica. Relacionar el modelo de partculas hidrulica y el envasado de
Diferencias entre fuerza y presin. con el concepto de presin. alimentos.
Observar el efecto de presin
atmosfrica.
20 Por qu cambia de estado el Cambios de estado de agregacin Describir los cambios en el estado Apreciar la validez de la teora CTS Video: Qu ocurre cuando hierve el agua?
agua? de la materia. de agregacin. cintica para explicar fenmenos Interactivo: Cambios de estado
Representacin grfica de los Interpretar grficas sobre los de la vida cotidiana.
cambios de estado. cambios de estado. Apreciar la importancia de la
Segunda Ley de Newton en la
prediccin del movimiento.
Proyecto de investigacin 3 Mquinas trmicas. Describir los conocimientos de Valorar la utilidad del vapor en la CTS
Un modelo de barco de vapor presin y temperatura en un vida cotidiana.
modelo de barco de vapor.

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Bloque 4 Manifestaciones de la estructura
interna de la materia

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Secuencias Temas Destrezas Actitudes Perspectivas Recursos tecnolgicos

21 De qu estn hechas las Materiales conductores, Clasificar materiales por su Valorar la necesidad de crear CTS Video: Mezclando colores
molculas? semiconductores y aislantes. conductividad elctrica. nuevos modelos para avanzar en Historia de la ciencia Interactivo: Conductores
Descomposicin de la luz. Relacionar la luz blanca con la el conocimiento de la estructura
combinacin de colores e de la materia.
identificar los colores del espectro
luminoso.

22 Qu hay en el tomo? Modelos atmicos. Identificar las caractersticas de Valorar el papel de los modelos Historia de la ciencia Video: Cul es el primero modelo atmico moderno?
Constitucin bsica del tomo. los modelos de tomo. atmicos para comprender la Interactivo: Construyendo un tomo
Construir un modelo atmico. estructura de la materia.

23 Por qu enciende un foco? Descubrimiento del electrn. Observar los efectos de la Valorar el impacto familiar y social CTS Video: Despus de la electricidad: Radio y televisin
Resistencia elctrica. corriente elctrica al pasar por un de algunos momentos como la Historia de la ciencia Interactivo: Resistencia elctrica
Electrn como portador de carga material. radio y la televisin.
elctrica. Construir un modelo de un
conductor elctrico.

24 Cmo se genera el Magnetismo. Analizar cmo se genera el Apreciar la importancia de la CTS Video: La induccin de Faraday en nuestro siglo
magnetismo? Induccin electromagntica. magnetismo a partir de la induccin electromagntica en la Historia de la ciencia Interactivo: Generacin de un campo magntico
electricidad y cmo se genera una vida cotidiana. Interactivo: Induccin electromagntica
corriente elctrica a partir del
magnetismo.

25 Existe la luz invisible Reflexin y refraccin de la luz. Identificar el comportamiento de Valorar la importancia prctica del CTS Video: Un poco de luz
la luz al atravesar ciertos objetos. conocimiento de las ondas Historia de la ciencia Interactivo: La luz y los cuerpos: Rebotes, desviaciones y
Observar la reflexin y la electromagnticas en las travesas
refraccin de la luz. telecomunicaciones y la salud.

Proyecto de investigacin 4 Proceso de generacin y Analizar el funcionamiento de la Valorar la importancia de tener Ambiental
Maqueta de una planta transmisin de la energa elctrica. planta elctrica que provee hbitos de ahorro en el consumo CTS
generadora de electricidad. electricidad a la escuela. de electricidad.
Construir una maqueta de una
planta generadora de electricidad.

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Bloque 5 Conocimiento, sociedad y tecnologa
Secuencias Temas Destrezas Actitudes Perspectivas Recursos tecnolgicos

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Proyecto de investicacin 5 Origen y evolucin del Universo. Analizar las explicaciones sobre el Valorar la importancia de conocer Historia de la ciencia
Origen y evolucin del Universo: origen y la estructura del las teoras cientficas que explican
una lnea del tiempo. Universo. el origen, la evolucin y la
Construir una lnea del tiempo estructura del Universo.
para explicar el origen y la
evolucin del Universo.
Proyecto de investigacin 6 Nuevos materiales y tcnicas para Identificar algunas de las Valorar el descubrimiento de los CTS
Un dptico sobre las aplicaciones el diagnstico y tratamiento de las aportaciones de la ciencia al rayos X y la importancia de sus Historia de la ciencia
de la Fsica en el rea de la salud. enfermedades. cuidado y conservacin de la aplicaciones.
El caso de los rayos X salud.
Elaborar un dptico para explicar
la importancia de la Fsica en la
deteccin y tratamiento del
cncer.

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Clave de logos

T rabajo individual S itios de I nternet

En parejas Bibliotecas Escolares y de Aula

En equipos V ideo

T odo el grupo Programa integrador Edusat

C onexin con otras asignaturas I nteractivo

G losario A udiotexto

C onsulta otros materiales A ula de M edios

CD de recursos O tros T extos

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secue n c i a 1 4

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II
BLOQUE
CIENCIAS 3

Las interacciones
de la materia.
Un modelo para describir lo
que no percibimos

11

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secue n c i a 1 4

Qu percibimos
de las cosas?
sesin 1
Para empezar
Lee el texto.
Antes de leer, responde: Qu caractersticas deben tener los materiales usados para
la construccin?
Texto introductorio

Desde que la humanidad domin el fuego,


invent la rueda y descubri el uso de los
metales, constantemente ha buscado
materiales que sustituyan o mejoren los ya
existentes. Los ejemplos son variados y en
todos los mbitos: las raquetas de tenis que
originalmente se construan de madera se
hicieron de aluminio, luego de grafito y
ltimamente, para darles mayor resistencia y
menor peso, se hicieron de polipropileno, un
material que tambin se usa en las defensas
de los autos. Un ejemplo cotidiano es la ropa,
que anteriormente se confeccionaba
exclusivamente con fibras vegetales y pieles
de animales, ahora se fabrica tambin con
fibras sintticas, como el polister.
En la construccin de viviendas tambin se
han incorporado nuevos materiales. En los Los cristales de este edificio favorecen la iluminacin sin que la temperatura del
interior aumente demasiado.
grandes edificios de las ciudades el vidrio, el
acero y el aluminio son ms utilizados que el cemento, la piedra y el ladrillo. Estos materiales se han elegido
porque un volumen determinado de ellos tiene un peso menor que el del mismo volumen de los materiales
tradicionales; adems, permiten mayor iluminacin y su resistencia es igual o mayor que los usados
anteriormente.
El transbordador espacial Challenger tena que soportar fuerzas y temperaturas extremas tanto a la salida
de la Tierra como a su regreso, lo que condicion que sus componentes poseyeran caractersticas especiales;
por ejemplo, la estructura de la nave deba tener una resistencia mxima a esfuerzos mecnicos, por lo cual se
combinaron distintos materiales para lograr mayor resistencia y ligereza. Para su exterior se usaron losetas de
cermica, probadas en laboratorio para resistir temperaturas de ms de 1300C generadas por la friccin de la
punta de la nave con la atmsfera terrestre a su reingreso.

Consulta tu
diccionario para
encontrar el
significado de Ahora sabes que la masa es una propiedad fundamental de la materia. En esta secuencia
palabras como conocers otras propiedades de la materia como la densidad y la dureza. Valorars la
cermica. importancia de conocer las propiedades de la materia para escoger los materiales de uso
cotidiano ms apropiados.

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CIENCIAS II
Consideremos lo siguiente
A continuacin se presenta el problema que resolvers con lo que hayas aprendido
durante esta secuencia.

Una vendedora de joyas te ofrece un collar que pesa 300 g y asegura que est hecho de oro
puro. Te lo vende a la mitad del precio normal, por lo que te hace dudar si en realidad es de
oro puro o contiene una parte de otro metal, como la plata. Como es domingo y no puedes
pedir que examinen la pieza en una joyera, qu haras para saber si es o no de oro puro?
Piensa en una solucin sabiendo que en tu casa slo cuentas con algunas cosas como otras
joyas de oro puro, una balanza y una jeringa para medir volmenes pequeos de lquidos.

Lo que pienso del problema


Contesta en tu cuaderno:
1. Qu pesa ms: un kilogramo de hierro o un kilogramo de algodn?
2. Si un litro de agua pesa un kilogramo, un litro de cualquier otro lquido pesar un
kilogramo tambin? Argumenta tu respuesta.
3. Pesarn lo mismo dos anillos de idnticas medidas, pero elaborados uno con oro y
otro con plata? Explica tu respuesta.
4. Un bulto de cemento de 40 kg tendr el mismo tamao que un bulto de yeso de 40 kg?
Justifica tu respuesta.
5. Qu le sucede al volumen de un trozo de migajn cuando se comprime? Pesar
menos? Por qu?

empleada
Nueva destreza
Manos a la obra in ar la s re la ci on es entre los elem
entos
Analizar: Determ tuacin, fenmeno o problema.
a si
Actividad UNO que componen un

Analicen algunas propiedades que presentan distintos objetos. Para ello:


1. Contesten: Todos los materiales tienen las mismas propiedades? Expliquen.
2. Consigan tres diferentes materiales del entorno de su comunidad o de su casa.
3. Observen y comparen las caractersticas comunes y las diferencias que presentan los
distintos objetos.
4. Presenten las observaciones en una tabla comparativa como la que se muestra y
comenten los resultados con el grupo.

Material Propiedades Caractersticas comunes Diferencias

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secue n c i a 1 4
5. Comenten:
a) Notaron alguna caracterstica o propiedad que se encuentre en todos los objetos?
Cul?
b) Entre los materiales que trajeron para mostrar en el saln:
i. Cules se estiran y recobran su forma original al dejar de aplicarles una
fuerza?
ii. Cules son los ms pesados?
iii. Algunos son tan duros que no pueden rayarse con un clavo? Cules son?
iv. Algunos se rompen fcilmente? Cules?

Cules son las propiedades generales y especficas de la materia?


Lean el texto.
Durante la lectura, pongan especial atencin en las propiedades de la materia.

Texto de informacin inicial

Qu propiedades tiene la materia?


Newton identific la masa, por un lado, como la medida de la inercia y, por otro, como el atributo de los
cuerpos materiales que hace que se atraigan gravitacionalmente. En los fenmenos elctricos, como
el rayo, se encuentra presente otra propiedad fundamental: la carga.
Algunas propiedades de la materia, como las teria con
pticas, se aprecian a simple vista. Distinguimos a c ro sc pica de ma
i n m azo de
un lquido opaco como la leche de uno Cuerpo: Porc a. Por ejemplo: un ped
nid
transparente como el agua. Vivimos en un mundo frontera defi ota de agua.
u n ag
madera y uido al
repleto de colores.
la re si st e n cia de un lq uye
Es sidad dismin
Sin embargo, para distinguir otras propiedades, Viscosidad: jo . La v is c o
o flu
es necesario interactuar mecnicamente con la movimiento umenta.
d o la te mperatura a
materia. De esta manera, podemos ver que la miel es cu a n do de
p ro p ie d a d de un sli
ms viscosa que el agua. Pero existen muchas otras Es la
Elasticidad: rm a o riginal cuan a.
do es
propiedades, como la maleabilidad, la porosidad y la su fo
recuperar on una lig
elasticidad que son diferentes en cada materia. a d o , c o mo ocurre c
defo rm unos
Algunas de ellas, como en el caso del agua, varan si a d q u e tienen alg
d: Pro p ie d inas muy
es hielo, agua lquida o vapor. Maleabilida rmite hacer de ellos lm
pe
Solamente podemos dar valores numricos de metales que
delgadas. lugar en
cualquier propiedad de la materia para sistemas
a q u e ll o q u e ocupa un
todo
materiales. Un sistema material es un agregado de Materia: Es
materia con lmites definidos. As, cualquier objeto el espacio. riales
slido es un sistema material, pero tambin lo es un tu ra d e a lgunos mate
stru c les
pez, el ocano o la Tierra. Porosidad: E e sp a c io s intersticia
presen ta las
slidos que ri a s v e c e s mayor que
Cuando hablamos de propiedades de la materia, mao v a ,
como la masa o el volumen, no tiene sentido preguntar (poros) de ta le c u la re s, pero aun as
sm o
dimensione vista.
qu masa tiene la materia?; en cambio, s tiene
d is tin g u ib les a simple
sentido preguntar qu masa tiene la Tierra o el pez. in

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CIENCIAS II
La cantidad de materia nos permite establecer, adems de la masa, el volumen ocupado por dicho sistema.
Esto es importante en gases y lquidos, donde hay que definir el volumen ocupado por el sistema como el
volumen del recipiente o contenedor que los encierra.
La densidad es una propiedad que se define como el cociente de la masa y el volumen del sistema: d= m v .

Mismo volumen, distinta masa. Distinto volumen, misma masa.

Contesten en su cuaderno:
1. Qu propiedades de la materia podran reconocer a simple vista? Por qu?
2. Qu propiedades de la materia podran medir y qu unidades usaran? Mencionen
ejemplos.

Vnculo entre Secuencias


ido
b re lo aprend arte
Recuerda que los conceptos de
Reflexin so ayud
teria podran
masa y de peso los revisaste,
e s d e la m a
dad respectivamente, en la Secuencia
Qu propie or qu?
so lv e r e l p roblema? P 8: Cules son las causas del
a re movimiento? y en la 9: La materia
atrae a la materia?

15

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secue n c i a 1 4
SESIN 2 Actividad DOS
eada
Nue va destreza empl Construyan un modelo de balanza.
elo: Utilizar
Construir un mod dibujar 1. Van a necesitar:
vos,
objetos o dispositi a) Gancho de alambre para colgar ropa.
ramas para
esquemas o diag
s, procesos y
representar objeto b) Hilo
fenmenos. c) Dos tapas iguales de frasco con un dimetro
aproximado de 10cm.
2. Realicen lo que se indica:
a) Hagan tres perforaciones con mucho cuidado en la orilla
de la parte superior de las tapas.
b) Amarren las tapas insertando un hilo en cada orificio.
c) Junten los tres hilos de cada tapa y culguenlos en los
extremos del gancho.
d) Busquen que las tapas queden horizontales ajustando la
longitud de los hilos.
e) Nivelen la balanza de manera que, sosteniendo el gancho
en el centro, las tapas queden a la misma altura.
3. Listo! Con este sencillo dispositivo, podrn comparar la
masa de distintos materiales.
Van a necesitar esta balanza en la Actividad TRES.

Balanza en equilibrio.

16

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CIENCIAS II
empleada
Nueva destreza di sp ositivos, para med
ir,
ar ob je to s o
a: Utiliz
Aplicar tecnolog o comprobar fenmenos naturales.
iz ar
representar, anal

Actividad TRES
Masa, volumen y densidad
Apliquen la tecnologa de su balanza para medir masas y densidades.
Realicen la prctica:
1. Material
a) Balanza
b) Plastilina
c) Tres pelotas con el mismo dimetro, de 3 cm aproximadamente y de diferentes
materiales: hule, unicel y plastilina.
d) Cubeta con agua
2. Procedimiento
Experiencia A: Mismo volumen y diferente masa
a) Con la balanza, comparen las masas de las
pelotas: Cul tiene mayor masa y cul menos?
Para ello, coloquen alternadamente las tres
pelotitas en ambos lados de la balanza.
b) Comparen la flotabilidad de las pelotas. Para ello
sumrjanlas en la cubeta con agua y marquen en
ellas, con un plumn el nivel del agua o lnea de
flotacin.
Experiencia B: Misma masa y diferente volumen
a) Pongan en la balanza la esfera de unicel y una
pelotita de plastilina cuya masa permita
equilibrar la balanza.
b) Comparen la flotabilidad de las dos pelotas de
volumen distinto. Para ello sumrjanlas en la
cubeta con agua y marquen en ellas con un
plumn el nivel del agua o lnea de flotacin.

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secue n c i a 1 4
3. Resultados
Registren los datos obtenidos en tablas como las que se muestran:
Tabla 1. Experiencia A: mismo volumen y diferente masa
Masa Flotabilidad
Pelotas (Mayor, intermedia, Volumen
menor) (Mayor, menor, nula)

Hule
Unicel Son iguales en las tres
Plastilina

Tabla 2. Experiencia B: misma masa y diferente volumen


Flotabilidad
Pelotas Masa Volumen
(Mayor, menor, nula)
Unicel
Son iguales las dos
Plastilina

4. Anlisis de resultados
Respondan:
Experiencia A: mismo volumen y diferente masa
a) Con pelotas del mismo volumen, cmo es la flotabilidad cuando aumentamos la
masa?
b) De qu depende la flotabilidad?
Experiencia B: misma masa y diferente volumen
a) Con pelotas de igual masa, cmo es la flotabilidad cuando aumentamos el volumen?
b) La flotabilidad depende del volumen? Justifiquen su respuesta.
5. Comunicacin
Elaboren un reporte de la prctica.
Comenten:
1. La flotabilidad de las pelotas depende slo de la masa o slo del volumen? Por qu?
2. Cmo se relacionan la masa y el volumen con la flotabilidad? Mencionen dos ejemplos.
3. De las propiedades de la materia que conocen, cul se relaciona directamente con la
flotabilidad de un cuerpo? Por qu?
4. Nombren dos ejemplos donde se aprecie esta propiedad.

o iona
e x i n so b re lo aprendid
lo s m a te ri ales se relac
Refl la masa de re la
b e s q u e e l volumen y st e c o n o c imiento sob uesta.
Ahora sa
b il id a d d e un cuerpo. E roblema? Explica tu resp
con la flota solver el p
b il id a d te sirve para re
flota

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CIENCIAS II
Para terminar
Lean el texto.
Antes de leer, respondan: Cmo logran flotar a diferentes profundidades los
submarinos y los peces?
Texto de formalizacin

Por qu flotan los objetos?


La flotabilidad de un cuerpo est relacionada con
su densidad y con la densidad del fluido donde es
sumergido. El cuerpo flotar si su densidad es menor
a la del fluido. La madera flota sobre el agua y el
hierro se hunde en ella, porque la primera tiene
menor densidad que el agua y el segundo, mayor.
Por ejemplo, sabemos si una persona puede flotar
en el agua si sabemos cul es la densidad del agua y
cul es la densidad de la persona. La densidad del
g
agua dulce es de 1.0 cm3 y lagdensidad media del
cuerpo humano es de 0.950 cm3 .
El agua del mar contiene, entre otros compuestos,
sal disuelta, lo que hace que sea ms densa; as que
g
en la superficie tiene una densidad de 1.027 cm3 . Por
lo tanto, es mucho ms fcil flotar en el mar que en
otro lugar con agua dulce.
El cuerpo humano puede cambiar su densidad
variando la cantidad de aire que tenga en sus
pulmones, permitiendo el volumen de su cuerpo
aumente o disminuya conservando su misma masa.

Los peces seos pueden regular la cantidad de aire dentro de su vejiga


natatoria, lo que les permite flotar a distintas profundidades en el agua.

Densidades de algunas sustancias


Slidos Lquidos
g g
Material Material
cm3 cm3
Platino 21.5 Mercurio 13.6
Oro 19.3 Glicerina 1.26
Plomo 11.3 Agua de mar 1.03
Agua (a 4C y
Plata 10.5 1.00
1 atm)
Cobre 9.0 Benceno 0.81
Hierro 7.9 Alcohol etlico 0.79
Aluminio 2.7 Aceite de cocina 0.91

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secue n c i a 1 4
Resuelvan las siguientes situaciones en su
dido
e fl e x i n so bre lo apren cuaderno:
R anterior
a p re n d id o en el texto d, Sabiendo que el aceite flota en el agua y utilizando
Con lo densida
acin de la la tabla de densidades de algunas sustancias,
sobre la vari r qu los buzos que se
Po pronostiquen:
respondan: pesas de
e rg e n e n e l agua, usan
sum s? 1. Qu ocurre si juntamos aceite y alcohol etlico
s cinturone
plomo en su utilicen en un recipiente? Comprueben sus predicciones
e n ta r su e xplicacin, haciendo el experimento, si es necesario.
Para argum .
de densidad
el concepto 2. Qu sucedera si un automvil cayera en una
alberca llena de mercurio?

Para controlar el nivel de flotacin de los submarinos, se aprovecha la misma tcnica que la que emplean los peces,
llenando o vaciando el agua de ciertos compartimentos especiales.

Lo que aprendimos
Resuelvo el problema
Una vendedora de joyas te ofrece un collar que pesa 300 g y asegura ser de oro puro. Te
lo vende a la mitad del precio normal, por lo que te hace dudar si en realidad es de oro puro
o contiene una parte de otro metal como la plata. Como es domingo y no puedes pedir que
examinen la pieza en una joyera, qu haras para saber si es o no de oro puro?
Piensa en una solucin sabiendo que en tu casa slo cuentas con algunas cosas como
otras joyas de oro puro, una balanza y una jeringa para medir volmenes pequeos
de lquidos.
Para resolver el problema, contesta en tu cuaderno:
dido 1. Si tengo 10 g de oro y 10 g de plata, qu volumen ocupa cada
e fl e x i n so bre lo apren metal?
R l inicio
a ra lo q u e pensabas a
Comp los 2. Si tengo un centmetro cbico de oro y otro de plata, cul es
c u e n c ia so bre dos anil
de la se borados la masa de cada uno?
n ti c a s medidas ela
d e id ta y lo
n o ro y otro con pla 3. Si la masa de las joyas que te venden es de 300 g, qu propiedad
uno c o ncias
b e s a h o ra . Hay difere de la materia te permite comprobar que esta masa s es oro?
que sa lo que
pensabas y
entre lo que x p li ca tu respu
esta. Escribe una conclusin explicando la forma como resolveras el
o ra ? E
sabes ah caso para asegurar que el collar es de oro. Utiliza para tu
argumentacin los conceptos de masa, volumen y densidad.

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CIENCIAS II
Para qu me sirve lo que aprend?
El gas LP, utilizado ampliamente como combustible en los hogares, tiene la
propiedad de ser ms denso que el aire, adems de que es venenoso e inflamable.
Se le ha agregado un olor caracterstico para advertirnos de su presencia y poder
tomar medidas preventivas para evitar catstrofes.
1. En una habitacin cerrada, a qu altura se acumula este gas cuando se escapa?
Explica tu respuesta.
2. Qu medidas de seguridad tomaras para ventilar correctamente el espacio cuando
se escapa cierta cantidad de este gas?

Para recapitular el
contenido de la secuencia
consulten el programa:
Las caractersticas de la
materia en la
programacin de la red
satelital Edusat.

Lo que podra hacer hoy


Durante un incendio, si se respira, el aire caliente puede quemar los pulmones;
adems, respirar el humo provoca envenenamiento. Tanto el aire caliente como el
humo son menos densos que el aire a temperatura ambiente.
En caso de un incendio, cmo deben evacuar la habitacin para evitar inhalar aire
caliente y humo? Argumenten su respuesta.

Para saber ms
1. Diccionario de Fsica (2004). Madrid: Oxford-Complutense.
2. Hewitt, Paul G. (2004). Fsica conceptual. Mxico: Pearson Educacin.

1. Para maestr@s. Propiedades especficas de la materia (video). 27 de febrero de 2007.
http://dgtve.sep.gob.mx/tve/maestros/video_semana/030414_especificas.htm

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secue n c i a 1 5

Para qu sirven
los modelos?
sesin 1 Para empezar
Modelando el Universo
Lee el texto.
Antes de iniciar la lectura, responde: Cmo haras un modelo del Sistema Solar?

Texto introductorio

Desde la antigedad, los hombres y las mujeres de diferentes culturas han tratado de explicar cmo se
mueven los objetos que se ven en el cielo. En la antigua Grecia haba dos explicaciones acerca del movimiento
de los astros. Una de ellas, propuesta por Aristarco (310-230 a. de C.), supona que tanto la Tierra como los
planetas se mueven alrededor del Sol. La otra idea, sostenida por Aristteles (384-322 a. de C.), enunciaba que
todos los astros giran alrededor de la Tierra. De esta manera se construyeron estas dos explicaciones opuestas,
la heliocntrica y la geocntrica, con la aceptacin de la segunda por casi 2000 aos.
Ptolomeo de Alejandra (85-165) no deseaba contradecir la idea aristotlica pero, a la vez, quera explicar
lo que vea en los cielos a lo largo de los das y los meses. Para tal efecto elabor el primer modelo explicativo
del movimiento aparente de los astros en la bveda celeste. Ptolomeo imagin una esfera de cristal que poda
girar alrededor de un centro fijo en la Tierra. Adheridas a la superficie de la esfera, se situaban las estrellas
lejanas.
El Sol y los planetas podan
girar, a su vez, alrededor de ejes
fijos respecto a esta esfera. Las
trayectorias seguidas por los
planetas -segn este modelo- se
llamaron epiciclos. El modelo era
tan eficaz para predecir las
observaciones que fue tomado
como una verdad hasta que
Kepler, a finales del siglo XVI,
concret la revolucin cientfica
iniciada por Coprnico en 1543.

Consulta tu
diccionario para
encontrar el
significado de
palabras como
heliocntrico.

El modelo de Ptolomeo muestra al Universo con la Tierra en el centro.

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CIENCIAS II
Kepler supuso que el Sol se encuentra en
el centro del sistema y la Tierra y los dems Sistema Solar
planetas giran alrededor de l, en
trayectorias elpticas. Esta explicacin
heliocntrica del Sistema Solar constituye la
mejor descripcin del movimiento de los
planetas. Las teoras elaboradas
posteriormente por Newton confirmaran
este modelo.
Ahora sabemos que nuestro Sistema
Solar se encuentra en una galaxia junto con
millones de estrellas.

Existen millones de estrellas en el Universo. Nuestro Sol es una de esas estrellas.

Responde: Qu hace a una descripcin del Sistema Solar mejor que otra?

Hasta este momento has estudiado algunos fenmenos fsicos, a partir de sus
caractersticas observables. En esta secuencia identificars de qu manera la elaboracin
de representaciones o modelos cientficos ha contribuido a la explicacin de muchos
fenmenos fsicos. Valorars el papel de los modelos cientficos para comprender y
predecir lo que sucede en nuestro entorno.

Consideremos lo siguiente
A continuacin se presenta el problema que resolvers con lo que hayas aprendido
durante esta secuencia.

Ests diseando tu nuevo papalote o cometa y quieres comentar con tus amigos las
caractersticas que debe tener para que vuele mejor. Cmo podras describir y
representar estas caractersticas para compartirlas con otras personas? Sera
esta representacin un modelo cientfico? Argumenta tu respuesta.

Lo que pienso del problema


En tu cuaderno:
1. Un papalote es un objeto, un fenmeno o un proceso? Explica.
2. En forma sencilla, describe cmo es un papalote.
3. Cmo puedes representar las caractersticas y el funcionamiento de un papalote?
Menciona al menos dos formas de representacin.
Intercambien sus puntos de vista acerca de:
1. Las diferentes maneras de representar las caractersticas de un papalote.
2. Cmo sera un modelo del funcionamiento de un papalote?
3. Qu es un modelo y para qu sirve?

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secue n c i a 1 5

empleada menos que


Nueva destreza en ta ci on es grficas de fen
: Es la realizacin
de re pr es tivos y a las
orar di ag ra m as es t cn ic as , a los textos exposi
Elab scripcion
ntemente a las de
acompaan frecue :
pueden dividir en r los pasos necesa
rios para
instrucciones. Se o, al re pres en ta
r ejempl
procedimiento. Po cmputo.
1. Diagramas de n o pa ra ut ili zar un equipo de
i lleva a cabo el
aplicar una inyecc presentar cmo se
ej em pl o, al re
proceso. Por
2. Diagramas de gr asas en el organi
smo.
ol is m o de la s
metab

Actividad UNO
Elaboren un diagrama que explique cmo es el ciclo del agua en el planeta Tierra.
1. Realicen lo siguiente:
a) Seleccionen a dos compaeros del grupo para pasar al pizarrn.
b) Dibujen una lnea en medio del pizarrn para dividirlo en dos partes.
c) Cada uno de los dos compaeros elaborar un diagrama del ciclo del agua.
d) Ambos explicarn qu aspectos tomaron en cuenta para su diagrama.
e) Evalen los diagramas de sus compaeros. Tomen en cuenta:
i. Cul de ellos contiene mayor nmero de caractersticas del ciclo.
ii. Si las figuras en cada diagrama representan claramente las etapas del fenmeno
fsico.
2. Comenten si los diagramas pueden considerarse modelos del ciclo del agua o no.
Justifiquen su respuesta.

Manos a la obra
Lean el texto.
Antes de comenzar su lectura, respondan la pregunta del ttulo.
Texto de informacin inicial

Qu son los modelos?


En los contextos cientficos, un modelo es una representacin particular de un objeto, proceso, sistema o
fenmeno que se elabora para facilitar su descripcin y estudiar su comportamiento a partir de una idea
inicial que sea clara y fcilmente verificable para todos. Por ejemplo, la maqueta de una casa es un modelo
que permite describir algunas de sus caractersticas generales pero, desde luego, no es la casa.
Para la elaboracin de un modelo se emplean las observaciones y los conocimientos que se tienen del
objeto, proceso o fenmeno por estudiar, y se seleccionan sus caractersticas ms importantes o las que nos
interesan ms. As como sabemos que las casas siempre tienen paredes, techos, puertas y ventanas,
necesitamos representar estos componentes en el modelo. En el modelo de una casa tambin podramos
representar la instalacin elctrica con todos sus componentes como focos, contactos, interruptores de
energa, as como las lneas elctricas en paredes y techos. De la misma manera, si conocemos las
caractersticas de los papalotes, podramos hacer un diseo que represente un buen modelo de alguno.

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CIENCIAS II
En las ciencias es posible, al usar modelos, estudiar y comprender cmo ocurren fenmenos que no
podemos observar fcilmente o manipular directamente, como el movimiento de los planetas alrededor del
Sol, lo que sucede en el interior de un tomo o la cantidad de energa involucrada en una erupcin volcnica.
En general, los modelos en la Fsica requieren de representaciones matemticas, como ecuaciones, grficas
y diagramas. As se pueden modelar, siguiendo los ejemplos anteriores, la velocidad de los planetas, la cantidad
de carga que existe en una partcula, las causas del magnetismo, o el incremento de la temperatura en la zona
cercana a una erupcin volcnica.

Una maqueta es la reproduccin a escala, en tres


dimensiones, de algo real o ficticio. La maqueta de
una casa no es un modelo cientfico.

Sabas que
Se pueden distinguir varias fases en la elaboracin de un modelo:
1. Tener clara una pregunta que el modelo nos ayudar a responder. Por ejemplo: Cul
es la forma que le permite a un avin volar?
2. Recopilar informacin respecto al objeto o fenmeno que se desea representar e
identificar sus caractersticas esenciales. Por ejemplo, para elaborar el modelo de un
avin, podemos omitir su color, pues esta caracterstica no sirve para comprender
cmo vuela. La forma s es una caracterstica esencial.
3. Reflexionar en torno a las caractersticas del objeto o fenmeno que se representarn
en el modelo y que le permitirn mantener cierta semejanza con l. Por ejemplo, la
forma de las alas que posibilitan el vuelo del avin, el tamao del fuselaje, la forma
del alern y la fuerza que proporciona el motor.

Para elaborar un modelo se deben tomar en cuenta algunas caractersticas esenciales del objeto de estudio.

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secue n c i a 1 5
Actividad DOS
empleada Modelos
Nueva destreza
car o describir Comparen las caractersticas de algunos modelos. Para ello:
Comparar: Identifi ias entre
renc
similitudes y dife 1. Examinen los diferentes modelos de la tabla.
smos, materiales
grupos de organi
2. Completen la tabla segn el ejemplo.
o procesos.

Caractersticas del Caractersticas del


objeto, proceso o objeto, proceso o
Objeto, proceso
fenmeno que se fenmeno que NO se
Modelo o fenmeno
tomaron en cuenta tomaron en cuenta
representado
para elaborar el para elaborar el
modelo modelo
Planos 1) Forma del casco, Consumo de energa,
cubierta, mstiles, cabina, materiales de fabricacin,
cuarto de mquinas, color del casco,
timn, espacios. movimiento.
2) Tipo de cosas que
tansporta: mercanca,
marinos mercantes
Diagrama

direccin
velocidad

Maqueta

Mapa

Uso de la frmula de cada


libre v = gt para calcular
la velocidad de cada sin
considerar la resistencia del
aire.

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CIENCIAS II
Contrasten los resultados que obtuvieron. Para ello:
1. Establezcan las diferencias que hay entre ellos.
2. Modifiquen sus respuestas, si lo consideran conveniente.
3. Comenten:
a) Qu modelos incorporan mayor nmero de caractersticas del objeto, proceso o
fenmeno que representan? Por qu?
b) Qu representaciones consideran ms tiles para modelar: i) objetos, ii) procesos y
iii) fenmenos?
c) Haban hecho un modelo anteriormente? Comenten su experiencia
con el grupo.
d) Cul o cules de los dido
bre lo apren la informac
in que
modelos anteriores son Reflexin so a n a li za d o
do y
modelos cientficos? as interpreta nteriores, contesta:
Ahora que h sa
n los modelo cer mayor n
mero de
proporciona erm it e n c o n o
cules nos p ntan?
1. Cul o lo s o b je to s que represe
as d e ?
caracterstic re p re se n ta r tu papalote
aras para
odelo emple
2. Cul m
respuesta. testar el pro
blema.
Justifica tu it ir n c o n
as te perm
u e rd a q u e tus respuest
Re c

Para terminar SESIN 2

Cmo se utilizan los modelos?


Lean el texto.
Pongan especial atencin en las caractersticas de los distintos tipos de modelos.
Texto de formalizacin

Cmo utilizan los cientficos los modelos?


Cuando las personas dedicadas a las ciencias observan un fenmeno, se plantean preguntas como stas:
Cules son los factores o elementos que intervienen?, cmo participa cada elemento?, cmo se relaciona el
fenmeno con otros procesos o fenmenos?
Para responderlas, los cientficos construyen, en ocasiones, modelos con base en lo que observan y la
informacin previa que poseen. Por ejemplo, para la descripcin del Sistema Solar fue necesario, primero,
observar que los planetas se mueven en la esfera celeste, despus, se formularon ideas y relaciones que
permitieron la elaboracin de un modelo terico sobre la posicin de la Tierra en el Universo.
Si un modelo no explica de manera satisfactoria las observaciones y los conocimientos que se tienen del
objeto o fenmeno, se construye uno nuevo, con mayor capacidad de explicacin y prediccin. En otros casos,
pueden coexistir modelos diferentes para explicar el mismo fenmeno.
Los modelos tambin permiten predecir el comportamiento de un proceso o fenmeno, si las caractersticas
que nos interesan se representan con magnitudes fsicas, que sean medibles. Por ejemplo, si deseamos conocer
los efectos que tiene el choque de autos sobre sus ocupantes, podemos representarlos con maniques que se
colocan en los asientos del coche, y as estudiar los daos que pueden sufrir las personas en el momento de un
impacto. El maniqu es, en este ejemplo, el modelo de un cuerpo humano porque tiene representadas las
variables ms importantes en la descripcin de choque: masa, resistencia de los huesos, posicin en el asiento,
o porcentaje de agua.

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secue n c i a 1 5

Si, adems se tiene una representacin


matemtica de las variables involucradas, no es
necesario destruir un coche: puede simularse el
choque con la ayuda de las computadoras y de
igual manera medir los daos sin que nadie salga
herido. Por razones de presupuesto, los tcnicos
y cientficos optan generalmente por lo segundo.
Los modelos que se construyen en ciencias
tienen las siguientes caractersticas:
Son una representacin esquemtica o
simplificada de un objeto, proceso o
fenmeno. Por ejemplo, el sistema
circulatorio tiene funciones que no se
aprecian en un dibujo.
Toman en cuenta las caractersticas esenciales Para el estudio de la resistencia y seguridad de los automviles se emplean
del proceso. De hecho, para elaborar el maniques que representan a adultos y nios.
modelo de la fotosntesis se deben tomar en
cuenta las sustancias que se requieren para el
proceso y las que se producen; no se
considera si la hoja es alargada o corta, o si
es un rbol alto o bajo.
Son representaciones perfectibles que se
pueden mejorar con base en nuevos
descubrimientos. Por ejemplo, los mapas
actuales de la Tierra muestran caractersticas
que no se conocan en la antigedad.

Para el estudio del cuerpo humano, se hacen modelos para observar lo que
sucede cuando alguna de sus partes sufre algn dao y encontrar cmo puede
repararse o sustituirse.

F=ma
Los modelos de procesos se utilizan para estudiar fenmenos, como el Los modelos conceptuales representan una idea, una hiptesis o una
funcionamiento de un sistema del cuerpo humano como el respiratorio, o teora. Un ejemplo es la segunda ley de Newton.
bien para estudiar un proceso, como el de la oxigenacin de la sangre.

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CIENCIAS II
Manto superior
Permiten hacer comparaciones y predicciones. Por Atmsfera
Manto inferior
Corteza continental
ejemplo, podemos elaborar dos modelos de un
barco y comparar cmo se comportan cuando se Corteza ocenica Ncleo externo
encuentren en un mar con mucho oleaje.
Ncleo
Pueden ser modelos tericos y analgicos. Los interno
modelos tericos pueden presentar ideas, relaciones
y ecuaciones. Los modelos analgicos plasman la
teora en representaciones de dos y tres dimensiones,
es decir, diagramas, maquetas, etctera.

Los modelos de objetos son representaciones en dos o tres dimensiones


que permiten el conocimiento de cosas a las que se tiene difcil acceso.

dido
bre lo apren Vnculo entre Secuencias
Reflexin so s
lo q u e e s u n modelo, su as tu Recuerda que la constante
Ahora sabe
s o elaborar de gravitacin universal la
r st ic a s y tipos. Cm revisaste en la Secuencia 9:
caracte ma?
p a ra re so lver el proble La materia atrae a la materia?
modelo

Actividad TRES
Identifica las caractersticas de un modelo cientfico. empleada
Nueva destreza
sticas
nocer las caracter
Realiza lo siguiente: Identificar: Reco os,
organismos, hech
1. Experiencia A o propiedades de
esos.
materiales o proc
Observa las dos imgenes:

Foto de automvil real. Foto de automvil a escala.

a) Qu modelo representa mayor nmero de caractersticas del automvil


real?
b) Qu diferencias encuentras entre ambas representaciones?
c) Qu semejanzas y diferencias tienen ambas representaciones con el
automvil real?
d) Para quin podran ser tiles estos modelos? Por qu?
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secue n c i a 1 5
2. Experiencia B
Observa la representacin del Sistema Solar:

a) Por qu esta representacin es un modelo?


b) Qu caractersticas del Sistema Solar se representan con un modelo como ste?
c) Se puede entender la estructura del Sistema Solar, a pesar de haber
eliminado algunos de sus componentes, como los asteroides y los cometas?
Por qu?
d) Cmo se construy este modelo si no es posible observar de manera directa
todos los astros del Sistema Solar?
3. Experiencia C
Observa la frmula que representa la energa potencial gravitacional:

Ep =mgh

a) Qu representa este modelo?


b) Qu caractersticas estn representadas en l?

Comparen sus respuestas con las de otros equipos.


Comenten con sus compaeros:
1. Cules son modelos cientficos? Justifiquen su respuesta.
2. Para qu se emplea un modelo cientfico?

de:
lo a p re n dido u n o s m o d elos, respon
b re icas de alg
Reflexin so s caracterst
d o la Por qu?
e h a s iden ti fi c a
e r e l problema?
Ah o ra q u ra re so lv papalotes?
a e l m s a propiado pa in fo rm a c i n sobre los
r ner mayor
1. Cul se a s para obte
o n su lt a r
ntes c
2. Qu fue

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CIENCIAS II
Lo que aprendimos
Resuelvo el problema
Ests diseando tu nuevo papalote o cometa y quieres comentar con tus amigos
las caractersticas que debe tener para que vuele mejor. Cmo podras describir y
representar estas caractersticas para compartirlas con otras personas? Sera esta
representacin un modelo cientfico? Argumenta tu respuesta.

Para resolver el problema toma en cuenta los siguientes aspectos:


1. Cules son las caractersticas esenciales que le permiten a un papalote volar?
2. Menciona algunas caractersticas que no son esenciales para el vuelo de un papalote.
3. Qu tipo de modelo vas a utilizar para mostrar las caractersticas de tu papalote? Es
un modelo cientfico? Justifica tu respuesta.
Expongan las descripciones de sus modelos.
Comenten:
1. Qu tipo de modelo emplearon: de objetos, de procesos o de conceptos?
2. Todos los modelos que elaboraron representan las caractersticas de los papalotes
o cometas? Expliquen qu les sobra o qu les falta.
3. Se pueden complementar unos modelos con otros?

bre lo apren
dido rsticas
Reflexin so s m o d e lo s y sus caracte s y lo
cerca de lo pensaba
is a lo q u e pensabas a d if e re n c ia entre lo que
Re v . Ha y
la secuencia respuesta.
al inicio de ? Expli a tu
c
b e s a h o ra
que sa

31

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secue n c i a 1 5
Para qu me sirve lo que aprend?
Qu pasos seguiras para elaborar un modelo que explique cmo ser tu
comunidad dentro de 200 aos?
1. Describe tu procedimiento.
2. Elabora tu modelo.
Comenten sus respuestas.
Crees que tu modelo sea til para predecir lo que suceder?

Lo que podra hacer hoy


El abastecimiento de agua es un problema nacional.
1. Discute con tus compaeros cul sera una posible solucin para evitar el desperdicio
de agua dentro de la escuela.
2. Qu tipo de modelo usaran para explicar la solucin propuesta?
Expongan sus modelos.
Evalen los modelos que consideren ms viables para llevarse a la prctica.

32

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CIENCIAS II
Para saber ms
1. Meiani, A. (2004). El gran libro de los inventos. Mxico: SEP/Planeta de Agostini.
2. Owen, M. (2003). Volar. Mxico: SEP/McGraw-Hill.
3. Vancleave, Janice (2002). Astronoma para nios y jvenes. Mxico: SEP/Limusa:
Noriega.

1. Diccionario de Fsica (2004). Madrid: Oxford-Complutense.


2. Hewitt, P. (1992). Conceptos de Fsica. Mxico: Limusa-Noriega.
3. Martn R. C. (1996). Enseanza de las ciencias en Educacin Secundaria. Madrid:
Rialp.
4. Walker, J. (1990). Fsica recreativa: La feria ambulante de la Fsica. Mxico: Noriega.
5. Wood, R.W. (2004). Ciencia creativa y recreativa. Experimentos fciles para nios y
adolescentes. Mxico: McGraw-Hill Interamericana.

1. Aguilar, G., et al. La mecnica de Galileo y Newton. ILCE. 5 de marzo de 2007.


http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/03/htm/sec_
9.html
2. Hacyah, S. Relatividad para principiantes. ILCE. 5 de marzo de 2007.
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/03/htm/sec_
9.html

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secue n c i a 1 6

De qu est hecha
la materia?
sesin 1 Para empezar
La Grecia atomista
Lee el texto.
Antes de la lectura contesta: Cmo est formada la materia?

Texto introductorio

Cuando pensamos en ladrillos, la mayora imaginamos los objetos que se utilizan


para construir casas y edificios. Existen ladrillos de diferentes clases y materiales que
permiten construir todo tipo de edificaciones. Tal vez entonces te preguntes qu tienen
que ver los ladrillos con la estructura de la materia. Bueno, los ladrillos son para las
construcciones lo que los tomos son para las molculas y ambos tomos y
molculas forman todo lo que nos rodea.
El concepto de tomo existe desde los tiempos de la Grecia Antigua. Demcrito, en
el ao 400 a. de C, habl de los tomos como las partculas ms pequeas de las que
estaba constituida la materia. A estas diminutas partculas que ya no podan dividirse
en partculas ms pequeas las llam tomos, que quiere decir indivisibles.

Grecia

Turqua

Mar
Egeo

En la regin del Mar Egeo durante los siglos V y IV a. de C. florecieron las ciencias y las artes.

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CIENCIAS II
Comenten: Creen que la comparacin entre ladrillos y tomos sea til para
explicar la estructura de la materia?

Ahora conoces el papel de los modelos en las ciencias. En esta secuencia contrastars tus
ideas sobre la estructura de la materia con algunos de los modelos que se han propuesto
para explicarla. Valorars el proceso de desarrollo de las explicaciones cientficas sobre la
estructura de la materia.

Consideremos lo siguiente
A continuacin encontrars el problema que tendrs que resolver con lo que hayas
aprendido durante la secuencia.

Tienes que elaborar para la feria de ciencias de tu escuela un modelo de la estructura


de la materia que permita explicar alguna de sus propiedades.

Lo que pienso del problema


Responde en tu cuaderno:
1. Qu tanto se puede dividir un objeto, como un trozo de ladrillo, en pedazos cada vez
ms pequeos? Justifica tu respuesta.
2. La materia que conforma el suelo, el agua y el aire es la misma que la que forma el
cuerpo del ser humano? Cmo lo sabes?
3. Puedes ver los componentes ms pequeos de los objetos? Explica.
4. A partir de lo que se sabe sobre la estructura de la materia, qu caractersticas
tendr tu modelo para explicar las propiedades de masa y volumen?

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secue n c i a 1 6
Manos a la obra
Actividad UNO
Analicen algunas propiedades de la materia.
Realicen la prctica.
1. Material
a) Dos materiales duros.
b) Dos materiales porosos.
c) Dos materiales elsticos.
d) Dos materiales que consideren
que se pueden dividir facilmente.
2. Procedimiento
Realicen lo siguiente:
a) Seleccionen un material con el que puedan explicar cada caracterstica de
la materia: dureza, porosidad, elasticidad, divisibilidad e impenetrabilidad.
b) Describan para cada objeto, cmo creen que es la estructura que
determina cada propiedad.
c) Elaboren un dibujo en el pizarrn que represente cada explicacin
escrita.
d) Elaboren en el pizarrn una tabla con sus descripciones.
3. Resultados
Registren los datos obtenidos en una tabla como la que se muestra.

Descripcin de su Dibujo de la estructura que


Propiedad Material
estructura determina la propiedad

Dureza

Porosidad

Elasticidad

Divisibilidad

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CIENCIAS II
4. Anlisis de resultados
Respondan:
a) Cmo se llaman las partculas que constituyen los materiales?
b) Qu diferencia hay entre la estructura de un material duro y uno compacto y
poroso?
c) Por qu los cuerpos duros no se pueden penetrar fcilmente?
d) Por qu algunos materiales se pueden estirar?

5. Comunicacin
Elaboren un reporte de la prctica en sus cuadernos.
Dibujen en el pizarrn un modelo de la estructura de la materia.

Baja Porosidad
Alta Porosidad

Divisibilidad. La materia puede ser dividida en cuerpos ms pequeos. Porosidad. Un material es ms poroso en
tanto ms espacios tenga entre las partculas.

Dureza. Un cuerpo es ms duro que otro si lo puede rayar. Elasticidad. Un cuerpo es elstico si recupera
su forma original despus de su deformacin.

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secue n c i a 1 6
Lean el texto.
Durante la lectura, pongan especial atencin en las teoras sobre la estructura
de la materia.

Texto de informacin inicial

De qu est hecha la materia?


Para explicar los fenmenos de la Naturaleza, cinco siglos a. C. los filsofos griegos los comparaban con
situaciones cotidianas, como si se tratara de objetos animados. Para los griegos, la filosofa natural estaba
estrechamente vinculada al cambio continuo.
Por ejemplo, para Tales de Mileto el agua formaba todas las cosas; para Anaxmenes fue el aire lo que dio
origen a todo lo que vemos; Herclito de feso crea que el fuego era la materia y fuerza que daba origen a
todo el Universo: Todo cambia, nada perdura, deca. En cambio, Empdocles seal que la tierra, el agua, el
fuego y el aire fueron el origen de todo cuanto existe en el Universo.
Por su parte, Aristteles acept esta idea de los cuatro elementos y propuso uno ms, el ter, que junto con
la tierra, el agua, el aire y el fuego constituan todo cuanto exista. Platn, en su obra Timeo, asoci a cada uno
de los cuatro elementos un poliedro: al fuego el tetraedro, al aire el octaedro, al agua el icosaedro y a la tierra
el hexaedro o cubo. En aquella poca se crea posible transformar un elemento en otro, por ejemplo, el plomo
en oro, cambiando la cantidad de elemento o calentndolo.
En Europa, durante la Edad Media, periodo que abarca del siglo V al siglo XV, prevaleci el pensamiento
aristotlico. Ya en el siglo XVII, Newton propuso
que todos los objetos en el Universo estaban
constituidos por partculas o corpsculos y por
espacio vaco. Era una extensin, como puede
apreciarse, del modelo atmico de Demcrito,
con la particularidad de que los tomos
interactan a distancia, es decir, ejercen fuerzas
como la gravitacional, de manera directa e
instantnea sobre las dems partculas,
contrario a la creencia de que slo existan
fuerzas de contacto.
El modelo corpuscular de Newton
prevaleci hasta el siglo XIX. Este cientfico
ingls lleg a considerar incluso que objetos
gigantescos como los planetas, objetos
pequeos como una pelota y aun los que no
podemos ver a simple vista, pueden estudiarse
como si fueran partculas o corpsculos
pequeos y compactos. Esta idea de Newton
Modelo griego de los cuatro elementos.
llevaba implcita su conviccin de que todos
estos objetos tienen algo en comn: los tomos.

Consulta tu toda la
diccionario para ri st te le s: Supone que
A a, y
encontrar el c u a tro e lementos de gua, aire, fuego y tierr
Lo s ra cin
significado de
te ri a e st formada po s so n d is ti ntos en fun
ma ancia
palabras como riales y sust
corpsculo. que los mate d e esto elem
s entos.
p o rc i n
de la pro

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CIENCIAS II
Las ciencias y la comunidad cientfica
Le decan el Estagirita por su lugar de origen,
Estagira. A los 18 aos se fue a Atenas, donde
por veinte aos estuvo en la Academia de
Platn, primero como discpulo y luego
enseando.
Fue consejero y gua de Alejandro Magno, a
quien no quiso acompaar en su expedicin
militar hacia Asia. A su regreso a Atenas
Aristteles fund su escuela, el Liceo, donde
daba sus lecciones paseando con sus discpulos
y se les puso el nombre de peripatticos. Esta
escuela fue uno de los centros de investigacin
cientfica ms importantes de la antigedad.
Se cre por primera vez una de las ms
importantes bibliotecas de los ms diversos Aristteles
temas: investigacin histrica y obras sobre (Estagira, 384-Calcis 322 a. de C.)
Biologa y Fsica.
El emperador Alejandro Magno conserv siempre un gran respeto por su maestro incluso,
lo apoy econmicamente y le mand ejemplares de la fauna y la flora de su imperio
para que el maestro los estudiara.
Tambin trat temas de poltica. Aseguraba que para el buen funcionamiento de una
ciudad-estado no slo es necesario unificar voluntades hacia un mismo fin; se requiere
de leyes sensatas y apropiadas que respeten las diferencias y eduquen a los ciudadanos
en la responsabilidad dentro de la libertad.
La filosofa de Aristteles, junto a la de Platn, constituye el legado ms importante del
pensamiento de la Grecia antigua.

Actividad DOS SESIN 2

Aristteles y Newton
Identifiquen las similitudes y diferencias de su propia explicacin sobre las
propiedades de la materia con el modelo griego de los cuatro elementos.
1. Escriban alguna posible explicacin sobre las propiedades de la materia segn el
modelo griego de los cuatro elementos.

Propiedad Segn el modelo griego de los cuatro elementos


Dureza

Porosidad

Divisibilidad

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secue n c i a 1 6
2. Expliquen segn sus propias palabras las siguientes propiedades de la materia.

Propiedad Segn sus propias palabras


Dureza

Porosidad

Divisibilidad

3. Comparen las explicaciones en cada propiedad. Identifiquen las semejanzas y las


diferencias que hay entre ambas.

Propiedad Semejanzas Diferencias

Dureza

Porosidad

Divisibilidad

Elaboren un modelo o representacin grfica de las propiedades de la materia.

tro
re lo aprendido g ri e g o de los cua
Reflexi n so b o d e lo tura de
n o s a spectos del
m
o d e lo de la estruc
oces que a lg u r u n m modelo
Ahora recon ifi c u lt a d e s para elabora la e la b o rar tu propio
resentan d uenta pa ra
elementos p e ll o s to maras en c
Cu l d e blema?
la materia. d e la m a teria del pro
ructura
sobre la est

Para terminar
Lean el texto.
Identifiquen las aportaciones de Dalton para explicar la estructura de la materia.

Texto de formalizacin

Y despus del modelo griego?


Demcrito y Leucipo propusieron la primera teora atmica llamada Discontinuidad de la Materia. Esta
consista en que la materia se puede dividir en trozos, como una piedra que se rompe, y luego cada trozo
partirse otra vez y as, sucesivamente, hasta obtener unas diminutas e indivisibles, a las que Demcrito llam
tomos, las cuales constituyen a la materia. As, haba tomos de hierro, de agua, aire, rocas, etctera.

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CIENCIAS II
Esta primera aproximacin no se considera una teora cientfica tal y
como la entendemos hoy en da, ya que no se apoyaba en experimentos Hidrgeno Hierro
rigurosos. La primera prueba sobre la existencia del tomo fue encontrada Azogue Zinc
por John Dalton a principios del siglo XIX, y a partir de ah se fueron
proponiendo diversos modelos para explicar la estructura de la materia. Carbono Cobre
Actualmente resultara casi imposible avanzar en el conocimiento de los Oxgeno Plomo
fenmenos naturales sin reconocer a los tomos o corpsculos como Fsforo Plata
constituyentes de la materia. Bsicamente, el modelo atmico de Dalton
puede resumirse en los siguientes postulados: Azufre Oro
Los elementos estn constituidos por tomos que son partculas Magnesio Platino
bsicas de la materia. Son indivisibles y no pueden ser creados ni
Estroncio Mercurio
destruidos.
Los tomos de un mismo elemento son idnticos, tienen el mismo peso Algunos smbolos usados por Dalton para
y las mismas propiedades. identificar los elementos conocidos hasta
Los tomos de diferentes elementos se combinan entre s integrando entonces.

molculas que forman compuestos.


Los tomos de los elementos pueden combinarse para formar ms de un compuesto, dependiendo la
cantidad de cada uno.
Cada tomo se comporta como una unidad independiente de las otras.
De este modo, la lluvia, las piedras, la tierra, nosotros mismos y las estrellas ms lejanas estamos formados
por pequeas partculas llamadas tomos. De hecho, cada elemento, por ejemplo, zinc, sodio o hidrgeno, est
formado por tomos de una sola especie.

Comenten:
1. Qu nuevos elementos aporta el modelo de Dalton para explicar la estructura de la
materia?
2. Cul es la importancia actual de reconocer los tomos como los constituyentes
bsicos de la materia?

dido
bre lo apren den ayudar
para Vnculo entre Secuencias
Reflexin so s q u e te p u e rve
n o c e s a lg u nos aspecto ri a . C u l de ellos te si Recuerda las caractersticas de
Ahora co de la mate Recuerda los modelos que se revisaron
p re se n ta r la estructura olumen de un cuerpo? en la Secuencia 15: Para qu
re el v a.
r la masa y er el problem
para explica a te servir para resolv
sirven los modelos?
uest
que tu resp

Lo que aprendimos
Resuelvo el problema
Tienes que elaborar para la feria de ciencias de tu escuela un modelo de la materia que
permita explicar las propiedades de masa y volumen. Para ello debers definir:
1. El tipo de modelo que elaborars.
2. Las caractersticas de la materia que representar tu modelo y que permiten explicar
las propiedades de masa y volumen.

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secue n c i a 1 6
Para resolver el problema responde en tu cuaderno:
1. De los modelos revisados durante la secuencia, a qu modelo se parece ms el tuyo?
2. Describe cmo explica tu modelo las propiedades escogidas.
Comenten:
1. Las diferencias y similitudes entre sus propios modelos y los modelos griego y de
Newton.
2. Mencionen un ejemplo de una propiedad de la materia que no se explique mediante
el modelo de Aristteles.

explicar
a p re n d ido a tu m odelo para
bre lo sp e c to sabes
Reflexin so ic io d e la secuencia re q u e p e n sa bas y lo que
al in ia entre lo tomos del
e pensabas iste diferenc loga entre ladrillos y
Revisa lo qu a te ri a . E x
de la m e la ana teria?
la estructura tu respuesta. Crees qu e st ru c tu ra de la ma
ca explicar la
ahora? Expli ri o sea til para
o d u c to
texto intr

Para recapitular el
contenido de la secuencia
consulten el programa: La
estructura de la materia
en la programacin de la
red satelital Edusat.

Para qu me sirve lo que aprend?


Escribe las respuestas en tu cuaderno:
Cmo imaginas que est formado un grano de arena por dentro?

Ahora opino que


Explica en tu cuaderno:
1. Cmo fue el proceso de cambio en las explicaciones sobre la estructura de la materia?
2. Este proceso ser similar en el desarrollo de otras ideas cientficas? Por qu?

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CIENCIAS II
Para saber ms
1. Hawking, Stephen (1997). Breve historia del tiempo. Madrid: Alianza.
2. Gallegos, L. (2002). Comparacin entre la evolucin de los conceptos histricos y las
ideas de los estudiantes. El modelo de la estructura de la materia. Tesis doctoral.
Universidad Autnoma de Mxico.
3. Kuhn, T.S. (1971). La estructura de las revoluciones cientficas. Fondo de Cultura
Econmica. Mxico.

1. Aguilar Sahagn, Guillermo et al. La teora cintica de los gases. 1 de julio de 2007.
http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/36/htm/sec_5.html
2. UNAM. La materia: un compuesto. 2 de marzo de 2007. http://www.cienciorama.
unam.mx/index.jsp?pagina=materia&catid=108&subcatid=123

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secue n c i a 1 7

Cmo se organiza
la materia?
sesin 1 Para empezar
Lee el texto.
Antes de comenzar la lectura, responde: Por qu existen tantos materiales
distintos?

Texto introductorio

La materia no hay manera de


no verla, palparla, sentirla, olerla.
Estamos hechos, a fin de cuentas,
de materia. Todo lo que nos rodea
es, en ltima instancia, materia.
Hay tantas clases de materia, con
tantas caractersticas diferentes,
que pareciera imposible
describirlas todas.
Desde pequeos descubrimos
algunas propiedades comunes a
toda la materia, como la masa y el
volumen. La densidad es la relacin
entre ambas. Por ejemplo, la
densidad del agua lquida es
diferente de la del vapor de agua,
ya que la misma masa de agua
ocupa volmenes diferentes.
Si bien el concepto de densidad
nos da una buena descripcin de
cmo es cada material, no es
suficiente para explicar todas sus
propiedades y comportamientos.
Para comprender mejor la materia
es necesario conocer de qu est
hecha, esto es, cules son las
partculas que la constituyen y
cmo se organizan.

La materia en sus diferentes formas constituye el mundo que nos rodea.

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CIENCIAS II
Ahora conoces algunos modelos que explican la constitucin de la materia. En esta
secuencia explicars algunas caractersticas y comportamientos macroscpicos de la
materia, como los estados de agregacin, a partir de la teora cintica de partculas.
Valorars la participacin de esta teora en la construccin del conocimiento cientfico.

Consideremos lo siguiente
A continuacin encontrars el problema que tendrs que resolver con lo que
hayas aprendido durante la secuencia.

Cuando aadimos ciertos materiales al agua notamos fenmenos sorprendentes, por


ejemplo, que cantidades mnimas de talco, canela o pimienta en polvo, al espolvorearse
sobre un poco de agua en total reposo, se mueven apreciablemente.
Cmo explicas este hecho desde el punto de vista de la estructura de la materia?

Lo que pienso del problema


Responde en tu cuaderno:
1. Por qu un poco de talco u otro polvo se mueven en la superficie del agua,
aun si est totalmente quieta? Vnculo entre Secuencias
Recuerda que los conceptos de
2. Se apreciara movimiento en un lpiz si lo colocas sobre agua? Por qu?
densidad, volumen y masa se
Intercambien sus puntos de vista sobre: revisaron en la Secuencia 14:
Qu percibimos de las cosas?
Qu provoca el movimiento de las partculas de talco o polvo espolvoreadas
en el agua?

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secue n c i a 1 7
Manos a la obra

empleada
Nueva destreza
ticas, las
cer las caracters
Describir: Recono ionamiento de algo: organismos,
func
propiedades o el
cientficos.
objetos y procesos

Actividad UNO
Describan el fenmeno de difusin en un lquido.
Para ello:
Realicen la siguiente demostracin.
1. Comenten: Por qu la tinta se difunde en el agua?
2. Van a necesitar:
a) Vaso con agua
b) Gotero
c) Un poco de tinta, colorante vegetal o esencia de
vainilla.
3. Realicen lo que se indica:
a) Pidan a un compaero su participacin.
b) Solictenle que agregue dos gotas de tinta,
colorante o esencia al agua, sin agitar, y
procurando que el agua est en total reposo.
c) Observen detenidamente qu pasa con la tinta al
estar en contacto con el agua.
4. Intercambien sus opiniones:
a) Por qu creen que no se requiere agitar para
que la tinta se difunda en el agua?
b) Qu indica este fenmeno en cuanto a la
estructura de la materia?
bina con
: U n a su st ancia se com ersan c) Si dejan pasar suficiente tiempo, la tinta se
Difusi n isp
d o su s m o lculas se d difundir por completo en el agua?
otra cuan n cualquier
s d ire cciones, y e ntrar
en to d a
q u id o se p ueden enco
l
porcin del b as sustancia
s.
la s d e a m
molcu

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CIENCIAS II
Las mil formas de la materia
Lean el texto.
Pongan especial atencin en los estados de agregacin que se
describen en la lectura.

Texto de informacin inicial

Un mundo de molculas?
Dentro de las muchas diferencias y semejanzas
que los materiales y sustancias pueden tener entre
s, hay un aspecto evidente: cuando aplicamos una
fuerza deformante a un cuerpo, se deforma en
mayor o menor grado. Hay materiales que resisten
bien a estas fuerzas. A otros, en cambio, es fcil
comprimirlos.
La respuesta de los materiales ante las fuerzas
deformantes y las fuerzas que los comprimen
permite clasificarlos en grandes grupos, llamados
estados de agregacin.

Tabla 1. Algunos estados de agregacin de la materia

Ante la
Respuesta Ante la fuerza de Respuesta
Estado de compresin, qu
ante la deformacin, qu ante la Ejemplo
agregacin pasa con el
deformacin pasa con la forma compresin
volumen

Poco Conserva el
Slido Conserva la forma Incompresible
deformable volumen

Toma la forma del


Conserva el
Lquido Deformable recipiente que lo Incompresible
volumen
contiene

El volumen
Toma la forma del disminuye pero
Muy Muy
Gaseoso recipiente que lo siempre ocupa
deformable compresible
contiene todo el espacio
disponible

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secue n c i a 1 7
Los estados slido, lquido y gaseoso son los tres estados de agregacin de la materia ms comunes y fciles de
identificar a nuestro alrededor. Los lquidos y los gases tienen la propiedad de fluir, es decir, ante una mnima
fuerza que se les aplique, porciones de ellos se desplazan sobre las porciones restantes del material. Por ello se
les llama genricamente fluidos.
La explicacin para estos fenmenos es que la materia debe estar formada de pequeas fracciones,
secciones o partculas, ya que si fuese algo continuo, no sera posible deformarla ni comprimirla, por muy
grande que fuese la fuerza aplicada. Slo considerando partculas materiales y espacios vacos podemos
explicar este comportamiento.
La partcula material ms pequea que define las caractersticas de una sustancia es la molcula. Todos los
cuerpos estn formados de molculas. Podemos darnos una idea de su tamao considerando que hay billones
de ellas en una sola partcula de polvo. Nuestro mundo es, en efecto, un mundo de molculas. La molcula del
agua se distingue de la del azcar, la del oxgeno o la del alcohol. Existe una molcula llamada
celulosa, la cual est presente en materiales tan diferentes como la
madera, el papel, el celofn y otros plsticos. njunto de
a d o d e a g regacin: Co
Est teria
as de la ma s
caracterstic n la manera en que su
s c o
relacionada dadas o
la s e stn acomo
molcu
agregadas.

En su cuaderno:
1. Mencionen cinco ejemplos de:
a) Slidos
b) Lquidos
c) Gases
2. Para cada ejemplo, describan qu tan
deformable y compresible es.
Comenten:
1. Por qu un gas no conserva su forma?
2. Qu pasara si una silla o los cimientos
de un edificio no fueran slidos?

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CIENCIAS II
Actividad DOS
Las molculas se organizan
Construyan un modelo de los estados de agregacin de la materia.
Realicen la prctica. Para ello:
i. Formen tres equipos.
ii. Cada uno realizar una experiencia.
1. Material
a) 27 pelotitas de unicel de 1 a 2 cm de dimetro.
b) Paquete de 50 palillos de madera.
c) Recipiente de plstico de 3 a 4 litros de capacidad.
d) Recipiente de plstico de 10 a 20 litros de capacidad.
e) Dos bolsas de plstico transparente de diferente tamao.
f) Cordel, hilo o alambre delgado para amarrar las bolsas.
g) Globo grande.
2. Procedimiento
Experiencia A: El comportamiento de las molculas en los gases
a) Inflen el globo ligeramente.
b) Observen la forma que adopta el aire en el interior del globo.
c) Opriman el globo con las manos.
d) Observen si el aire que contiene cambia de forma.
e) Vacen todas las pelotitas de unicel en la bolsa de menor tamao.
f) Inflen la bolsa con las pelotitas de la misma manera que lo haran
con un globo.
g) Amarren la bolsa.
h) Agtenla enrgicamente.
i) Observen cmo se mueven las
pelotitas y qu tanto espacio
ocupan.
j) Repitan los pasos e a i con la
bolsa grande.
k) Anoten sus
observaciones.

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secue n c i a 1 7
Experiencia B: El comportamiento de las molculas en los lquidos
a) Vacen todas la pelotitas de unicel en el recipiente de 3 a 4 litros.
b) Muevan con suavidad y en crculos el recipiente o palangana.
c) Observen cmo se mueven las pelotitas.
d) Vacen las pelotitas en la cubeta y repitan el paso b.

Experiencia C: El comportamiento de las molculas en los slidos


a) Poniendo mucho cuidado de no herirse, unan con los palillos 9
pelotitas de unicel, de tal manera que puedan armar un cuadrado
con 3 pelotitas por lado, como el que se muestra en la figura.
b) Armen otros dos cuadrados de 3 x 3.
c) Tomen cada cuadrado de pelotitas y nanlos con palillos con los
otros cuadrados, de modo que puedan armar un cubo con las 27
pelotitas, como se muestra en la figura.
d) Metan el bloque de pelotitas en la palangana o recipiente.
e) Agiten el recipiente de varias maneras.
f) Observen atentamente cmo se mueven las pelotitas unidas por
palillos.
g) Coloquen el bloque de pelotitas en la cubeta y repitan el paso f.

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CIENCIAS II
3. Resultados
a) Registren sus observaciones al completar una tabla como la que se muestra.
b) Llamaremos contenedor a aquello que contuvo las pelotitas en cualquiera de los
casos, ya sean las bolsas, el recipiente, palangana o cubeta.

Cmo fue el Qu sucede con la forma Qu sucede con el volumen del


Experiencia movimiento de las del conjunto de pelotitas al conjunto de pelotitas al
pelotitas? cambiarlas de contenedor? cambiarlas de contenedor?

c) Tomen nota de los resultados obtenidos por los dems equipos.


4. Anlisis de resultados
Contesten las siguientes preguntas:
a) En cul caso el conjunto de pelotitas modific tanto su forma como su
volumen al pasar de un contenedor a otro? Expliquen.
b) Qu pas con la forma del aire dentro del globo cuando lo oprimieron?
c) En cul caso el conjunto de pelotitas conserv tanto su forma como su
volumen al pasar de un recipiente a otro?
d) En cul conserv slo la forma?
e) En cul conserv slo su volumen?
f) Qu estado de agregacin de la materia se estara representando en cada caso?
g) En cul de los casos podramos meter a todas las pelotitas en un contenedor
cada vez ms y ms pequeo?
h) Cuando las pelotitas se pasan a un contenedor de diferente tamao, cmo
cambia la densidad del material? Fundamenten su respuesta.
5. Comunicacin
Elaboren un reporte de la prctica en sus cuadernos.
Hagan en el pizarrn un mapa conceptual de las caractersticas de los tres
estados principales de agregacin de la materia.
Comenten la utilidad de los modelos para representar los estados de agregacin de la
materia.

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secue n c i a 1 7

bre lo apren
dido stados de
Reflexin so e n c ul de los e qu
la a c ti v id a d ante ri o r,
n m a y o r fa cilidad? En
los de rse co
En los mode pelotitas pueden move
la s a?
agregacin
p a ra re so lv er el problem
o
te ayuda est

sesin 2 Para terminar


Lean el texto.
Pongan atencin en los efectos de la energa cintica en los distintos estados de la
materia.
Texto de formalizacin

Muchas molculas y muy movidas?


Las molculas, que son como los ladrillos que conforman todas las cosas, se mueven continuamente. A esta
conclusin llegamos necesariamente cuando observamos fenmenos como los siguientes:
Si dejamos guayabas, mangos o pltanos en una habitacin cerrada durante algn tiempo, al regresar
notaremos el olor caracterstico de esa fruta esparcido en el aire.
Si agregamos, sin agitar, unas gotas de esencia de vainilla a un vaso de leche, despus de un rato
veremos que la leche adquiri un tono ligeramente amarillo, adems del olor y sabor de la vainilla.
Nada de esto ocurrira si las molculas permanecieran quietas. Aunque pequesimas, no podemos olvidar
que son, a fin de cuentas, materia, y como tal estn sujetas a las leyes de Newton del movimiento. Llevan
asociada cierta cantidad de energa mecnica. La energa mecnica es la suma de la energa cintica y la
potencial. Todas las molculas tienen, por el slo hecho de moverse, cierta energa cintica. La energa cintica
est relacionada estrechamente con la velocidad de las molculas; a mayor velocidad, mucho mayor energa
cintica. La energa potencial de las molculas proviene de la interaccin con las molculas vecinas.

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CIENCIAS II

Si las molculas de un cuerpo tienen ms energa potencial que cintica, su movimiento ser muy limitado, y slo vibran en torno a una posicin de
equilibrio. En ese caso, formarn un cuerpo slido. Si la energa cintica es ms o menos la misma que la potencial, hablaremos de un lquido. Cuando la
energa cintica es mucho mayor que la potencial, se tratar de un gas. La teora cintica explica los estados de agregacin de la materia.

La cantidad relativa de una u otra forma de energa est muy relacionada con el estado de agregacin.
La teora cintica molecular se basa en las leyes de Newton del movimiento. Fue desarrollada por varios
cientficos, como el suizo Daniel Bernoulli, quien postul que los gases son partculas que se mueven en todas
direcciones. Posteriormente, el fsico austriaco Ludwig Boltzmann explic las propiedades
macroscpicas de los gases a partir de una descripcin estadstica del movimiento de
las partculas.
Uno de los efectos sorprendentes de este movimiento molecular
perpetuo es el movimiento browniano, llamado as en honor
del botnico escocs Robert Brown, quien descubri
que pequeos fragmentos de materia, perceptibles a
simple vista, como partculas de polvo o polen, se
mueven continuamente en direcciones
aleatorias cuando estn inmersos en un lquido
o gas, debido a que son golpeados
incesantemente por las molculas del fluido.

uceso o
Aleatorio: S
cierto,
resultado in
al azar.
que ocurre

Consulta tu
diccionario para
encontrar el
significado de La teora cintica explica el movimiento browniano de una partcula ligera, como polvo, polen o
palabras como talco, cuando, a causa de los choques con las molculas del fluido en el que est inmersa, recorre
estadstica. trayectorias zigzagueantes.

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secue n c i a 1 7
Contesten en su cuaderno:
1. En un volumen dado, en cul de
los tres estados de agregacin
habr ms molculas? Por qu?
2. Existe un estado de agregacin
en el que las molculas estn en
reposo? Argumenten su respuesta.
Comenten:
Desde el punto de vista de la
teora cintica molecular, cmo
explican el movimiento de las
partculas de polvo en el aire?

El aire que compone la atmsfera terrestre contiene molculas de varios gases, y todas
ellas se mueven constantemente.

Lo que aprendimos
Resuelvo el problema
Vnculo entre Secuencias
Recuerda que las fuerzas
Cuando aadimos ciertos materiales al agua notamos fenmenos
electromagnticas se mencionan sorprendentes, como que cantidades mnimas de talco, canela o
en la Secuencia 6: Por qu cambia pimienta en polvo, al espolvorearse sobre un poco de agua en total
el movimiento? reposo, se mueven apreciablemente.
Los choques elsticos se analizaron
en la Secuencia 8: Cules son las
Cmo explicas este hecho desde el punto de vista de la estructura
causas del movimiento? de la materia?.
Para recordar los conceptos de Escribe la solucin al problema en tu cuaderno.
energa cintica y potencial, revisa
la Secuencia 11: Quin invent la Toma en cuenta el siguiente aspecto: Qu relacin tiene el
Montaa Rusa? movimiento de las molculas de un fluido con el movimiento
observado en las partculas espolvoreadas en el agua?

dido
bre lo apren cuencia ace
rca de los
Para recapitular el Reflexin so io d e la se de las
inic
contenido de la secuencia lo q u e p ensabas al ri a , y e l movimiento
Revis a m a te s y lo
consulten el programa:
s d e a g re g acin de la e n tr e lo q ue pensaba
estado iferencia
Cmo se organiza la ay alguna d .
materia? molculas H ? Explica tu respuesta
a h o ra
en la programacin de la que sabes
red satelital Edusat.

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CIENCIAS II
Para qu me sirve lo que aprend?
El conocimiento de los estados de agregacin de la
materia es fundamental para la fabricacin y empleo de
muchos materiales que utilizamos con frecuencia.
1. Elabora una lista de cuatro objetos y sustancias que
suelas utilizar en un da.
2. Qu pasara si todos ellos estuvieran en un estado de
agregacin diferente?

Ahora opino que


La teora cintica molecular represent un gran avance
en la comprensin del comportamiento de la materia, y
permiti explicar diversas propiedades macroscpicas
de la misma, como los estados de agregacin.
1. Cmo explicaras la transferencia de carga elctrica de
un cuerpo a otro a partir de la teora cintica?
2. Qu limitaciones consideras que tiene la teora
cintica?
3. Los modelos y las teoras cientficas son explicaciones
definitivas de los fenmenos naturales? Argumenta tu
respuesta.

Para saber ms
1. Diccionario de Fsica (2004). Madrid: Oxford-Complutense.
2. Allier, Rosala A. et al. (2005). La Magia de la Fsica. Tercer Grado. Mxico:
McGraw-Hill.
3. Flix, Alejandro et al. (2001). Lecciones de Fsica. Mxico: CECSA.

1. Garca-Coln, Leopoldo. Y sin embargo se mueven. ILCE. 7 de marzo de 2007.


http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/36/htm/ysin.html
2. Morcillo, Juan G. Imgenes de rocas en la Tierra. Portal de Ciencias Experimentales.
Universidad Complutense de Madrid. 5 de marzo de 2007. http://www.ucm.es/info/
diciex/programas/index.htm
3. M. A. Gmez. Movimiento browniano. El rincn de la ciencia. IES. Victoria Kent.
Madrid, Espaa. 5 de junio de 2007. http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/
Rincon-C/Practica/pr-52/PR-52.htm
4. Braun, Eliezer. Un movimiento en zig-zag. ILCE. 7 de junio de 2007.
http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/13/htm/sec_4.html

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secue n c i a 1 8

Hace calor?

sesin 1 Para empezar


Lean el texto.
Antes de la lectura, respondan: En qu ocasiones se requiere medir la temperatura?

Texto introductorio

En el siglo XVI, se poda sentir que un da era ms caluroso que el anterior, pero nadie era capaz de precisar
qu tanto ms. Lo mismo ocurra cuando un mdico quera saber si el paciente tena fiebre; se limitaba a
palpar su propia frente y la del enfermo. La temperatura se defina exclusivamente como la sensacin de fro o
caliente segn se percibe con los sentidos.
Nuestra vida diaria no sera la misma si no furamos capaces de medir con precisin la temperatura. Por
ejemplo, la industria farmacutica necesita controlar los procesos que se llevan a cabo para la creacin de las
medicinas, y para esto, saber a qu temperatura
hay que calentar una sustancia para que tenga
determinadas propiedades. Lo mismo ocurre con la
cra de pollos: es conveniente que estn en un
lugar con una temperatura controlada para que
crezcan de la mejor manera.
Tambin es importante medir la temperatura
para saber cmo conservar mejor los alimentos;
entender mejor los procesos biolgicos, fsicos o
qumicos que ocurren en la naturaleza; activar los
mecanismos de enfriamiento en un motor al llegar
a cierta temperatura, etctera. En fin, son muchas
las situaciones en las que la medicin de la
temperatura es fundamental.
En un hospital es necesario medir la temperatura pues para que la sangre se
conserve en buenas condiciones debe mantenerse a 4C.

Ahora sabes cmo est formada la materia de acuerdo con la teora cintica. En esta
secuencia relacionars el movimiento de las molculas con la temperatura y valorars la
importancia de medirla con precisin.

Consideremos lo siguiente
A continuacin se presenta el problema que resolvers con lo que hayas aprendido
durante esta secuencia.

Cuando hace mucho fro en la noche necesitas cubrirte con ms


cobijas. Por qu? Las cobijas nos dan calor? Justifica tu respuesta.

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CIENCIAS II
Lo que pienso del problema
Resuelve en tu cuaderno:
1. Cuando tienes fiebre, la temperatura de tu cuerpo aumenta. Siempre tienes
temperatura o slo cuando ests enfermo?
2. En una noche fra, es mayor la temperatura de tu cuerpo o la de una cobija?
3. Las cobijas nos dan calor? Por qu?
4. Existe diferencia entre calor y temperatura? Explica.

Manos a la obra
Actividad UNO
Comparen mediciones de temperatura. Para ello:
1. Comenten: Podemos usar nuestros sentidos para saber si algo
est caliente?
2. Van a necesitar:
a) Tres recipientes (pueden ser vasos, ollas pequeas u otros).
b) Termmetro
3. Realicen lo siguiente:
a) Llenen uno de los recipientes con agua caliente, otro con
agua fra y otro con agua tibia.
b) Coloquen una de sus manos en el agua caliente y la otra en
el agua fra.
c) Dejen las manos sumergidas dentro de los recipientes al
menos un minuto.
d) Introduzcan despus las dos manos en el agua templada.
e) Midan con un termmetro la temperatura del agua tibia.
4. Contesten en su cuaderno:
a) A qu temperatura se encontraba el agua tibia?
b) Sintieron el agua templada a la misma temperatura con las
dos manos? Describan lo que sintieron.
Intercambien sus opiniones sobre:
1. Por qu el agua templada se siente ms caliente en una mano
que en otra?
2. Nuestros sentidos miden con precisin la temperatura?
Expliquen.

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secue n c i a 1 8
Termmetro
Lean el texto.
Durante la lectura, pongan atencin a las diferentes escalas que se utilizan para
medir la temperatura.
Texto de informacin inicial

Cmo se mide la temperatura?


Para medir la temperatura se usa un termmetro. Este instrumento de medicin se basa en la dilatacin
trmica: cuando los materiales se calientan, se incrementa el volumen que ocupan. Una situacin cotidiana en
la que es posible observar la dilatacin trmica es cuando ponemos la leche a calentar; al recibir calor, aumenta
el volumen que ocupa, por eso sube el nivel de la leche en la cacerola, e incluso puede llegar a derramarse.
Casi todos los materiales se expanden al calentarse. El mercurio, cambia apreciablemente su volumen con
pequeas variaciones en la temperatura y por este motivo se utiliza en los termmetros.
Para elaborar un termmetro, se encierra una pequea cantidad de mercurio en un tubo capilar de vidrio.
Al poner en contacto el termmetro con un cuerpo a mayor temperatura, la dilatacin del mercurio provoca
que suba la columna del lquido. La longitud de la columna se puede entonces relacionar con la temperatura.
Para ello se asignan valores numricos arbitrarios a distintas longitudes del capilar de mercurio.
Existen varias escalas para medir la temperatura, como la Celsius, la Fahrenheit y la Kelvin. En la escala
Celsius, el nmero cero se le asigna a la temperatura en la que el agua se congela y el 100 a la temperatura de
ebullicin del agua. Se llama as en honor a Anders Celsius, el astrnomo sueco que propuso esta escala. La
escala Fahrenheit asigna el valor de 32 a la temperatura a la que se congela el agua y 212 a la temperatura a
la que hierve. Se le dio ese nombre en honor al creador de los termmetros, Daniel Gabriel Fahrenheit. En las
Ciencias se usa la escala absoluta o de Kelvin.

373.15 K 100 C 212 F Temperatura


de evaporacin
353.15 K 80 C 176 F del agua

333.15 K 60 C 140 F

313.15 K 40 C 104 F

293.15 K 200 C 68 F

273.15 K 0 C 32 F Temperatura
de solidificacin
253.15 K - 20 C - 4 F del agua

233.15 K - 40 C - 40 F

213.15 K - 60 C - 76 F

193.15 K - 80 C - 112 F

173.15 K - 100 C - 148 F

Escala Kelvin Escala Celsius Escala Fahrenheit


Diferentes escalas para medir la temperatura.

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CIENCIAS II
Respondan es sus cuadernos:
empleada
Nueva destreza
1. Cul es la ventaja de utilizar mercurio en los zos entre
ac io na r: Es ta bl ecer vnculos o la
termmetros? Rel nceptos, situacion
es,
s, orga ni sm os , co
objeto que se
2. De acuerdo con la figura a cunto equivalen del conocimiento
etctera; a partir funciones.
200C en K?
se e so bre su s pr opiedades, usos y
po

Actividad DOS SESIN 2

Movimiento de las molculas


Relacionen la temperatura con el movimiento de las molculas.
1. Observen con atencin la siguiente figura que representa las molculas de un gas a
diferentes temperaturas y separadas por una barrera.

Gas a temperatura baja, con Gas a temperatura alta, con


una energa cintica media reducida. Barrera una energa cintica media elevada.
Se retira la barrera

Los gases se mezclan: ahora ambos tienen la misma energa cintica media
y estn a la misma temperatura (temperatura de equilibrio).
El cuadro con fondo rosa representa un gas a mayor temperatura y el fondo azul representa un gas a temperatura
menor. Cuando se quita la barrera que los separa, los gases se mezclan.
Vnculo entre Secuencias
Para recordar el concepto de
2. Comenten: vector revisa la Secuencia 7:
Por qu se mueven las cosas?
a) Qu representan las flechas a un lado de cada una de las molculas?
b) Qu forma de energa est relacionada con la rapidez de una molcula?
c) En qu caso las molculas se mueven ms rpido o tienen ms energa cintica:
cuando el gas est a mayor o a menor temperatura?
d) Imaginen que las molculas son como pelotas de tenis rebotando de un lado a
otro. Cuando se quita la barrera, una pelota que va muy rpido choca con una que
va ms lento. Qu pasara con la rapidez de cada una de las pelotas?
e) Qu pasa cuando las molculas del gas que estn a mayor temperatura empiezan
a chocar con las que estn a una temperatura menor?
f) Qu ocurre con la temperatura de la mezcla de gases despus de quitar la barrera?
Expliquen lo sucedido en trminos de los choques de las molculas y la energa
cintica.

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secue n c i a 1 8

o iento
x i n so b re lo aprendid la c io n a d a con el movim
Refl e ra est re e las
q u e la temperatu e l m ovimiento d do
Ahora ya sa b e s
u n c u e rp o . Cm o se r
a ja , y c m o ser cuan
culas de eratura es b
de las mol u a n do la temp
e l a ire c spuesta.
molculas d lt a ? Ju stifica tu re a.
la temperatu
ra e s a
a re so lv e r el problem
ayudar
rd a q u e tu respuesta te
Recu e

Actividad TRES
Identifiquen el sentido de la transferencia de calor. Para ello:
Antes de la actividad, comenten lo siguiente: El calor se transfiere de un cuerpo
caliente a uno fro o, por el contrario, de uno fro a uno caliente?
1. Material
a) Tres recipientes (como vasos u ollas pequeas).
b) Termmetro de mercurio, clnico o cientfico.
c) 250 ml de agua caliente.
d) 250 ml de agua fra.
2. Procedimiento
a) Viertan 250 ml de agua en la olla.
b) Calintenla hasta que alcance una temperatura de 35C. Tengan mucho cuidado
al manipular el termmetro y los recipientes calientes!
c) Viertan 250 ml de agua fra en un vaso.
d) Midan la temperatura del agua fra.
e) Mezclen el agua caliente y el agua fra en el tercer recipiente.
f) Midan la temperatura de la mezcla.

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CIENCIAS II
3. Resultados
Completen la tabla en su cuaderno:

Temperatura Agua caliente Agua fra

Inicial: Ti

Final (mezcla): Tf

Cambio de temperatura:
Tf -Ti

4. Anlisis de resultados
a) Cul fue el cambio de temperatura para el agua fra? Hagan la resta de la
temperatura final menos la inicial.
b) Cul fue el cambio de temperatura para el agua caliente?
5. Comunicacin
Elaboren un reporte de la prctica en sus cuadernos.

Comenten:
1. Por qu aument la temperatura del agua fra? Explquenlo en trminos de la teora
cintica.
2. Cmo interpretan el signo negativo en el valor del cambio de temperatura del agua
caliente?
3. El calor se transfiere de un cuerpo caliente a uno fro, o viceversa?

dido erga
bre lo apren ional a la en
Reflexin so ra e s p ro p o rc
calor
Vnculo entre Secuencias
b e s q u e la temperatu n c o m p ro b aste que el Para revisar las formas en las
Ahora ya sa bi r
c u la s d e l si stema. Tam E n c o n se c u encia, el calo que se manifiesta la energa
de las mol n cuerpo. este conocim uerpo
iento
eratura de u
revisa la Secuencia 10: Cmo
la te m p a . U ti li za
camb ia
a ms de en
e rg tu c
erga entre
se utiliza la energa?
r u n a fo rm n c ia d e e n
debe se transfere
a ra e x p li c a r cmo es la a.
p
una noche fr a.
l v ie n to , e n re sp o n d e r el problem
ye rvir para
a q u e tu re spuesta te se
Recuerd

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secue n c i a 1 8
SESIN 3 Actividad CUATRO
Describan formas de aumentar la temperatura de un
sistema.
des,
nto 1. Contesten: Qu sucede con la temperatura del agua fra si
os. se agita la botella que la contiene?

2. Van a necesitar:
a) Botella de plstico de 500 ml con tapa
b) 300 ml de agua
c) Termmetro de mercurio
d) Trapo

3. Realicen lo siguiente:
a) Coloquen 300 ml de agua fra en la botella.
b) Midan la temperatura del agua y ajusten la tapa.
c) Cubran completamente la botella con un trapo.
d) Agtenla vigorosamente durante 10 minutos.
e) Midan la temperatura del agua.

4. Comenten:
a) Ocurri lo que pensaban con la temperatura del agua?
Expliquen.
b) Qu forma de energa est relacionada con el
movimiento?

Intercambien sus opiniones:


Con qu mecanismos se puede aumentar la temperatura
de un sistema?

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CIENCIAS II
Para terminar
Es lo mismo calor que temperatura?
Lean el texto.
Durante la lectura subrayen las ideas principales.

Texto de formalizacin

Es lo mismo calor que temperatura?


La teora cintica molecular explic lo
que significa la temperatura de un
sistema. En un sistema con temperatura
alta, las molculas se estn moviendo
rpidamente al azar en diferentes
direcciones, mientras que a baja 80C calor 0C calor -20C
temperatura las molculas lo hacen ms
lentamente. La temperatura refleja el
promedio de la energa cintica de las
molculas de un cuerpo. Si la
temperatura es alta, las molculas, en
promedio, se mueven ms rpido.
Se ha diseado una escala para medir Siempre que existe una diferencia de temperatura entre objetos, va a existir una
temperatura, la escala absoluta o Kelvin, transferencia de energa en forma de calor.
en la que el cero absoluto corresponde a una
situacin en la que las molculas estaran completamente quietas. Esto no es posible en ningn lugar del
Universo: se considera que el espacio exterior tiene una temperatura aproximada de 3 K por encima del cero
absoluto, lo que corresponde a una temperatura de -270C.
Entonces, si la temperatura es proporcional a la energa de las molculas y sabemos que el calor cambia la
temperatura, en consecuencia, el calor debe ser una forma ms de energa: la energa transferida entre dos
cuerpos debido a que estn a diferentes temperaturas.
La teora cintica ilustr el proceso de transferencia de calor: cuando se ponen dos sistemas con diferente
temperatura en contacto, las molculas del sistema que tiene mayor temperatura transfieren energa cintica
al chocar con las molculas del sistema cuya temperatura es menor. Cuando, en promedio, las molculas de los
dos sistemas tienen una energa similar, se dice que alcanzaron el equilibrio trmico y, por definicin, la misma
temperatura.
Puesto que el calor es una forma de energa, debe cumplirse tambin el Principio de Conservacin de la
Energa. Si existe transferencia de energa entre dos cuerpos, el calor que recibe un cuerpo es el mismo que
cede el otro. Aunque en el lenguaje cotidiano suele decirse tengo calor!, es incorrecto desde el punto de
vista de la Fsica: el calor es energa en trnsito, as que no puede poseerse.
En un da caluroso, deberamos exclamar: Qu temperatura ambiental tan alta!.

Vnculo entre Secuencias Vnculo entre Secuencias


Para recordar el Principio de Para recordar en qu unidades
Conservacin de la Energa, se mide la energa, repasa la
revisa la Secuencia 10: Cmo Secuencia 11: Quin invent la
se utiliza la energa? montaa rusa?

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secue n c i a 1 8
Comenten:
1. Qu es la temperatura?
2. Si dos cuerpos estn a la misma temperatura, existe intercambio de calor?
Por qu?
3. Si el calor es una forma de energa, en qu unidades se mide?
4. En el experimento de la Actividad TRES, se cumple el Principio de Conservacin de la
Energa? Expliquen.

Sabas que
La conduccin es la transferencia de calor que existe entre dos cuerpos
que estn en contacto y que se encuentran a diferentes temperaturas.
Un ejemplo es cuando sirves el caf caliente en una taza: al tocarla, se
siente caliente.
Otra forma de transferir el calor es por conveccin. Cuando enciendes
una vela, por ejemplo, el aire alrededor de la flama se calienta, y se
expande al igual que el mercurio; por lo tanto, su densidad disminuye
y, como el aire caliente asciende, obliga al aire fro a bajar, el cual, a su
vez, al estar ms cerca de la flama, se calienta. Este ciclo da lugar a una
continua circulacin de aire en la que se transfiere el calor a las
regiones fras.
Todos los materiales oponen resistencia, en mayor o menor medida, a
la transferencia de calor. Los materiales que presentan una resistencia
alta son llamados aislantes trmicos. Un ejemplo de este tipo de
materiales es el aire. Sin embargo, debido al fenmeno de conveccin,
el aire puede transferir calor con facilidad. Por esta razn se suelen
usar como aislantes trmicos materiales porosos o fibrosos, que son
capaces de inmovilizar el aire confinado en su interior. De esta manera
se dificulta la transferencia por conveccin, adems de la transferencia
por conduccin.

Como el calor se transfiere debido al choque de molculas, el mejor


aislante trmico es el vaco, es decir, un medio que prcticamente
no tenga molculas y que por lo tanto no transfiera el calor ni por
conduccin ni por conveccin. As funcionan los termos, por eso
pueden mantener el caf caliente por mucho tiempo.

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CIENCIAS II

Lo que aprendimos
Resuelvo el problema
Cuando hace mucho fro en la noche necesitas cubrirte con ms cobijas. Por qu? Las
cobijas nos dan calor? Justifica tu respuesta.
Responde el problema en tu cuaderno. Para ello:
1. Reflexiona: Cuando acabas de tomar una cobija o cuando te metes a la cama, en ese
momento la sientes caliente o hasta que llevas un ratito adentro y tapado?
2. La temperatura de tu cuerpo es aproximadamente de 36C. Qu temperatura tendr
la cobija si el aire de la habitacin est a 15C? Explica.
3. Recuerda que hay transferencia de calor cuando existe una diferencia entre las
temperaturas de dos cuerpos. Entonces, si al acostarte tu temperatura es mayor que
la de la cobija, en qu sentido se produce la transferencia de calor cuando te tapas
con ella?
4. Si no te taparas con la cobija transmitiras ms o menos calor al aire? Explica.
5. Menciona las formas en que tu cuerpo transmite calor en una noche fra. Justifica tu
respuesta
Para recapitular el
6. Es correcto desde el punto de vista fsico decir que las cobijas nos dan calor? contenido de la secuencia
Explica. consulten el programa:
Calor y temperatura en la
7. Qu material utilizaras para taparte, un edredn de plumas o una bolsa de plstico? programacin de la red
Por qu? satelital Edusat.

dido
bre lo apren
Reflexin so ic io y al final
de la
b a s a l in mbi
Revisa lo qu
e pensa
o b ij a te d a calor. Ca
bre si una c
.
secuencia so s? Explica tu respuesta
e n sa b a
lo que p

65

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secue n c i a 1 8
Para qu me sirve lo que aprend?
Vas a ir a una fiesta y quieres pintar tus pantalones favoritos de negro. Si el tinte
que usas es un polvo qu haras para que se disolviera ms rpido en agua?
Utilizaras agua tibia o fra? Por qu?

Ahora opino que


La temperatura a nuestro alrededor hace posible la vida en la Tierra. En otros
lugares, como en el planeta Mercurio, las temperaturas varan entre 180C y 427C.
Contesta en tu cuaderno:
1. Crees que exista vida en Mercurio? Por qu? Justifica tu respuesta utilizando la
idea de temperatura.
2. Qu puede pasar con la vida en la Tierra si contina el calentamiento global? Por qu?

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CIENCIAS II
Para saber ms
1. Gasca, Joaqun (2003). Fuerzas fsicas. Mxico: SEP/Ediciones Culturales
Internacionales.

1. Biblioteca de la ciencia ilustrada (2002). Mxico: Fernndez Editores.


2. Diccionario de fsica (2004). Madrid: Oxford-Complutense.

1. Hermans-Killam, Linda y Doris Dau. 14 de octubre de 2001. Cmo viaja el calor?


IPAC/NASA. 5 de marzo de 2007.
http://www.spitzer.caltech.edu/espanol/edu/thermal/transfer_sp13oct01.html
2. Hermans-Killam, Linda y Doris Dau. 8 de septiembre de 2001. Qu es el calor y
cmo se produce? IPAC/NASA. 5 de marzo de 2007.
http://www.spitzer.caltech.edu/espanol/edu/thermal/heat_sp_06sep01.html

67

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secue n c i a 1 9

Puede inflarse un
globo sin soplarle?
sesin 1 Para empezar
Lean el texto.
Antes de la lectura, respondan: El aire ejerce presin sobre nosotros?

Texto introductorio

Cada da de nuestra vida respiramos aire y el oxgeno que ste


contiene nos mantiene vivos. Lo curioso es que la mayora del
tiempo ni siquiera somos conscientes del aire que nos rodea, que,
aunque no nos demos cuenta, ejerce una presin sobre nosotros que
llamamos presin atmosfrica.
Sin importar el lugar en el que vivimos, siempre est presente la
presin atmosfrica. Pero debes saber que el valor de esta presin
no es el mismo a nivel del mar que en lo alto de una montaa.
Para entender por qu pasa esto, imagina una columna de aire
por encima de tu cabeza; el peso de todo ese aire es lo que origina
la presin. Si te encuentras en lo alto de una montaa, la altura de
esa columna es menor que si ests a nivel del mar, es decir, hay
menos aire sobre tu cabeza, por lo tanto hay menos peso y menos
presin.

El vaso est lleno de agua; sin embargo, al voltearlo


el agua no se cae! Esto se debe a la presin
atmosfrica. Las molculas del aire que estn en
constante movimiento chocan con la hoja de papel
Al nivel del mar, la altura de la columna de aire es mayor; por lo tanto, la por debajo impidiendo que el agua caiga.
presin tambin es ms grande.

Ahora ya sabes cmo est formada la materia y puedes distinguir la diferencia entre
calor y temperatura. En esta secuencia utilizars la teora cintica para entender el
concepto de presin. Valorars las aplicaciones que tiene el conocimiento cientfico y la
tecnologa en situaciones cotidianas.

68

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CIENCIAS II
Consideremos lo siguiente
A continuacin se presenta el problema que resolvers con
lo que hayas aprendido durante esta secuencia.

El circo ambulante lleg a tu comunidad el fin de semana


pasado y hay un mago que puede inflar un globo sin
soplarle. Para realizar su truco, el mago utiliza los elementos
que ves en la ilustracin. Cmo hace el truco? Argumenta
tu respuesta empleando el concepto de presin.

Lo que pienso del problema


Contesta en tu cuaderno:
1. Por qu se infla un globo cuando le soplas?
2. El aire pesa? Explica.
3. El aire dentro del globo, se mueve o est quieto? Explica.
4. Es lo mismo presin que fuerza? Explica.
5. Para qu utiliza el mago la hornilla elctrica?

Manos a la obra
Actividad UNO
Identifiquen los cambios en los resultados de aplicar una fuerza al
cambiar el rea de contacto.
Para ello:
1. Respondan: Por qu los cuchillos deben estar afilados para poder
partir los alimentos?
2. Van a necesitar:
a) Papa o zanahoria
b) Cuchillo
3. Intenten cortar la papa con el lado del cuchillo que no tiene filo y
luego con el lado filoso. Realicen lo anterior con mucho cuidado.
4. Respondan: De qu forma pudieron partir suavemente la papa o
la zanahoria?
Comenten:
1. En qu caso necesitaron aplicar ms fuerza?
2. Cul es la diferencia en el rea de contacto entre los dos lados del
cuchillo?
3. Si el rea de contacto es mayor, la fuerza necesaria para partir la
papa, es mayor o menor?

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secue n c i a 1 9
Actividad DOS
Identifiquen la diferencia entre los conceptos de fuerza y presin.
Para ello, realicen en sus cuadernos lo siguiente:
1. Observen las siguientes imgenes:

Huellas que deja una bailarina en la arena utilizando sandalias. Huellas que deja una bailarina en la arena caminando de puntas con
zapatillas de ballet.

2. Respondan en el pizarrn:
a) En qu caso es menor el rea de contacto entre la bailarina y la arena?
b) Si el peso de la bailarina es el mismo, cmo explican que sus huellas son mucho
ms profundas cuando camina apoyndo slo las puntas de los pies?
c) Si aumenta el rea, qu pasa con la presin que ejerce la bailarina sobre la arena?
Aumenta o disminuye?
d) Cul es la diferencia entre el concepto de fuerza y el de presin?
e) Cmo sera la frmula que representa la presin?

dido
bre lo apren costamos
Reflexin so u ando nos re
o s m s c os del
cansam n en trmin
Por qu de s? E x p li q u e
sentado y la fuerza.
que estando , la presin
e c o n ta c to
rea d

70

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CIENCIAS II
Lean el texto.
Antes de iniciar la lectura comenten dos ejemplos de la vida diaria donde se aplique
la nocin de presin.
Texto de informacin inicial

Una cama de clavos para descansar?


Por qu no nos lastimamos al acostarnos en una
cama de clavos? En cambio, si por accidente llegarmos
a pisar un solo clavo, por supuesto que nos dolera. Lo
que ocurre es que, si bien la fuerza que ejercemos sobre
la cama de clavos, es decir el peso de nuestro cuerpo, es
el mismo en ambos casos, el rea de contacto con un
solo clavo es muy pequea por lo que la presin que
ejercemos aumenta. Por el contrario, en la cama de
clavos, el rea sobre la que esa fuerza se reparte es
mucho mayor, as que la presin disminuye y no nos
lastimamos.
Al aplicar una fuerza mayor, mayor es la presin y
mientras menos fuerza, menor es la presin, lo que
significa que la fuerza es proporcional a la presin. Por
otro lado, si la fuerza se aplica sobre un rea ms
grande, la presin es menor y si el rea es ms pequea Cama de clavos.
la presin es mayor, lo cual significa que la presin es
inversamente proporcional al rea. Esto puede escribirse matemticamente con la siguiente ecuacin:
p= AF

Las unidades en las que se mide la presin son llamadas pascales (Pa), en honor a Blaise Pascal quien
dedic su vida a investigar la presin en los fluidos. Tambin se utilizan frecuentemente las atmsferas (atm) y
los milmetros de mercurio (mmhg), entre otras unidades.
Hasta ahora hemos estudiado la presin en los slidos, lo que ser de utilidad para comprender la presin
en los fluidos. En nuestra vida diaria existen muchas situaciones que estn relacionadas con la presin en
lquidos y gases. Un ejemplo es lo que ocurre con la pasta de dientes cuando apretamos el tubo por la parte de
abajo: la presin se transmite a toda la pasta y provoca su expulsin por el orificio. Al salir a la carretera
debemos revisar la presin de las llantas para evitar algn accidente. Inclusive en la cocina existen fenmenos
relacionados con la presin, como el funcionamiento de la olla exprs. En ella se hace aumentar la presin
dentro de la olla, permitiendo que la temperatura del agua se incremente a ms de 100C y que los alimentos
se cuezan ms rpido.

Respondan en su cuaderno:
1. Cmo explicar cientficamente que un nio se acueste en una cama de clavos sin
sufrir dao?
2. Si en lugar de un nio, se acuesta en la cama de clavos un adulto ms pesado, de
manera que la fuerza aumente, la presin aumentar o disminuir? Por qu?
3. Si la fuerza se mide en N y el rea en m2, a qu unidades es equivalente el Pa?

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secue n c i a 1 9
SESIN 2 Actividad TRES
Presin
Relacionen el movimiento de las molculas con la presin en los
fluidos. Para ello:
1. Contesten: El aire ejerce presin sobre nosotros?
2. Necesitan:
a) Frasco transparente con tapa.
b) 10 bolitas de unicel o canicas pequeas.
3. Realicen lo que se indica:
a) Coloquen las bolitas de unicel o canicas en el frasco.
b) Tapen el frasco.
c) Agiten con fuerza el frasco.
d) Observen el movimiento de las bolitas o canicas.
4. Respondan en su cuaderno:
a) Qu representan las canicas o pelotitas?
b) Qu sucede entre las canicas o pelotitas y las paredes del frasco
cuando ste se agita?
c) Las molculas ejercen alguna fuerza sobre las paredes del
recipiente al chocar con ellas? Por qu?
d) Cul ser el rea de contacto en la que se aplica esa fuerza?
e) Si agitan el frasco con mayor intensidad, las pelotas chocan con
mayor o menor frecuencia contra las paredes del frasco?
f) Entonces, la presin aumenta o disminuye?
g) Una mayor agitacin de las molculas dentro del frasco, sera
tambin equivalente a aumentar la temperatura? Basen su
respuesta en la teora cintica.
Comenten:
1. Las molculas del aire que nos rodea, ejercen alguna fuerza sobre
nosotros?
2. Cul sera el rea de contacto sobre la que se aplica esa fuerza?
3. Cul es el origen de la presin atmosfrica?

Aire encerrado en un frasco. Las


pelotas representan las molculas
del aire y las flechas son vectores
que representan la magnitud y la
direccin de la velocidad de las
molculas.

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CIENCIAS II
dido nos
bre lo apren o el aire que Vnculo entre Secuencias
Reflexin so n fl u id o , c o m s de
b e s q u e la presin de u e c a n ti d a d de choque La teora cintica de la materia se
Ahora ya sa e una enorm ar, ejercen una fuerza
secuencia d
estudi en la Secuencia 17: Cmo
c o n choc
rodea , e s la
u e e st a s m olculas, al p a red del glob
o si se organiza la materia?
la s, y a q c o n la
molcu ocurrira o podras
id a d de rea. Qu ire que contiene? Cm las
p o r u n
la p re si n del a n ta r e l m o vimiento de
aumentara ecir, aume
m e n ta r la presin, es d oques con las paredes?
incre los ch globo.
por lo tanto se infla un
molculas y ara expli c a r p o r q u
blema.
Vnculo entre Secuencias
e st e c o n ocimiento p ir p a ra re solver el pro Lo que ocurre con el movimiento
Utili za a serv
e tu respuest
Recuerda qu
de las molculas al aumentar la
temperatura se revis en la Secuencia
18: Hace calor?

empleada
Nueva destreza sentidos
va r: U sa r un o o ms de nuestros
Obser para reunir
to, tacto o gusto
vista, odo, olfa s.
e objetos o evento
informacin sobr

Actividad CUATRO
Observen una consecuencia del principio de
Pascal:
1. Observen la figura.
2. Van a observar una consecuencia del principio
de Pascal en una guerra de pulgares. Para esto
necesitan:
a) Jeringa desechable de 5 ml sin aguja
b) Jeringa desechable de 20 ml sin aguja Al apretar uno de los mbolos la presin se transmite de la misma forma
a todos los puntos del fluido, por esto, todos los mbolos son empujados
c) Agua. por el agua de la misma manera. A este dispositivo se le llama jeringa de
Pascal y a esta propiedad de los fluidos se le conoce como Principio de
d) Manguera de equipo para venoclisis. Pascal.
3. Realicen lo que se indica:
a) Corten un pedazo de la manguera de
aproximadamente 10 cm de largo.
b) Conecten la jeringa de 20 ml a uno de los
extremos de la manguera con el mbolo
presionado hasta el fondo.
c) Conecten la jeringa de 5 ml sin mbolo en el
extremo opuesto de la manguera.
d) Llenen con agua la jeringa de 5 ml hasta el
borde y coloquen el mbolo.
e) Presionen un poco para que parte del agua
se pase a la otra jeringa.

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secue n c i a 1 9
f) Dos personas deben intentar presionar el mbolo
de cada una de las jeringas al mismo tiempo
para ver quien logra presionarla hasta el fondo
y ganar la guerra de pulgares.
g) Repitan varias veces con personas distintas
4. Contesten en su cuaderno:
a) Qu jeringa presionaron las personas que
ganaron la guerra de pulgares?
b) Por qu es ms fcil ganar si se escoge la
jeringa ms pequea?
c) De qu forma podran aplicar lo que observaron
en el experimento?

poso,
lo a p re n d ido fl u id o e n c e rrado y en re
bre sin en un
Reflexin so rc e cierta pre fluido.
sa b e s que si se e je
d a s la s partes del agua.
Aho ra y a
it e n te g ramen te a to
l c u la s q u e forman el
sta se tran
sm de las mo
d e a p a rt ir del choque
ue suce
Explica lo q

SESIN 3 Para terminar


Prensa hidrulica
Lean el texto.
Pongan especial atencin al principio de Pascal.

Texto de formalizacin

Cmo funciona la silla del dentista?


Alguna vez se han preguntado cmo funcionan la silla del dentista o un
gato hidrulico? Es posible que una nia pequea levante un burro? La
respuesta a esta ltima pregunta es sorprendente: s!, si aprovechamos el
principio de Pascal, que indica que si se ejerce cierta presin a un lquido
encerrado y en reposo, la presin se transmite a todas las partes del fluido y a
las paredes del recipiente que lo contiene.
Examinemos el problema de la nia y el burro. El peso de la nia ejerce
una fuerza sobre el pistn 1 y, por lo tanto, una presin que llamaremos p1.
El principio de Pascal establece que esta presin se transmite al otro pistn
con el mismo valor, por lo que la presin que la nia ejerce en el mbolo uno
se transmite al mbolo dos. Esto lo podemos representar en una ecuacin:
p1 = p2
Donde p2 es la presin sobre el pistn 2. Algunas aplicaciones del principio de
Ahora utilizamos la definicin de la presin y la sustituimos en la anterior. Pascal.
F1 F2
=
A1 A2

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CIENCIAS II
Como queremos encontrar la fuerza sobre
el pistn 2, la que hace que se levante el P2
F2 =
burro, la despejamos y obtenemos: a2

F1 A2 P1
F2 = F1 =
A1 a1
Si el rea del pistn 2 es 10 veces mayor
que el rea del pistn 1, la nia puede
levantar 10 veces su peso! El principio de
Pascal tambin puede verse como un
multiplicador de fuerzas y esa es la razn por
la cual la nia puede levantar al burro.
Cmo puede entenderse el principio de
Pascal a partir de que el lquido est
formado por molculas? En la prensa
hidrulica, al empujar el mbolo aumenta el
nmero de choques con las molculas del
agua en la vecindad del mbolo. La mayor
frecuencia de choques se transmite a capas
sucesivas de lquido, hasta que la presin
hace que el mbolo 2 se eleve. La prensa hidrulica est formada por dos pistones de distintos dimetros, los
cuales estn intercomunicados por un tubo lleno de agua o de otro fluido.

Comenten:
1. Cmo tendra que ser una prensa hidrulica para que la nia pudiera levantar un
coche que pesa 30 veces ms que ella?
2. Revisen la respuesta que dieron en la reflexin sobre lo aprendido de la Actividad
CUATRO, qu diferencias hay entre la respuesta que dieron y lo mencionado en
el texto?

Lo que aprendimos
Resuelvo el problema
El circo ambulante lleg a tu comunidad el fin de semana pasado y hay un
mago que puede inflar un globo sin soplarle. Para realizar su truco, el mago
utiliza los elementos que ves en la ilustracin. Cmo hace el truco?
Argumenta tu respuesta empleando el concepto de presin.
Resuelve el problema en tu cuaderno. Para ello, haz lo que se pide:
1. El aire de la atmsfera que se encuentra fuera del globo choca contra las
paredes de ste? Justifica tu respuesta.
2. Cmo es posible hacer que las molculas del aire que estn dentro del
globo se muevan ms rpido para que choquen con mayor frecuencia
con la pared del globo y la empujen hacia fuera? Qu elemento de la
mesa del mago utilizaras para lograrlo?
3. Explica qu pasa con las molculas del aire cuando se calienta la botella La botella se calienta a bao mara:
de la figura. Se infla el globo? Por qu? se inflar el globo?

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secue n c i a 1 9

Para recapitular el qu
ido
contenido de la secuencia e x i n so b re lo aprend la se c u e n c ia sobre por
Re fl inicio de s entre lo
consulten el programa:
re sp u e st a que diste al Q u d if e rencias nota
Partculas, presin y fuerza Revisa la le soplas.
en la programacin de la in fl a u n g lobo cuando q u e sabes aho
ra?
se c e s y lo
te enton
que escribis
red satelital Edusat.

Para qu me sirve lo que aprend?


De qu forma construiras una escuela utilizando la misma cantidad de material:
verticalmente, como en un edificio alto o torre, o de forma extendida en una sola
planta.
1. En qu caso es mayor la presin que ejerce la construccin sobre la tierra? Explica.
2. En qu caso se necesita reforzar ms los cimientos? Por qu?

Ahora opino que


Explica qu le pasara a un globo inflado si se suelta en el espacio exterior.
1. Se desinfla.
2. Se infla cada vez ms hasta que explota.
3. Queda igual.
Explica lo anterior en funcin del choque de las molculas con las paredes del globo;
recuerda que en el espacio exterior prcticamente no hay molculas.

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CIENCIAS II
Para saber ms
1. Gran Atlas Visual. Del Cosmos, La Tierra y Mxico (2003). Mxico: SEP/ Euromxico,
Libros del Rincn.
2. Gasca, Joaqun (2003). Fuerzas fsicas. Mxico: SEP/ Ediciones Culturales
Internacionales, Libros del Rincn.

1. Diccionario de Fsica (2004). Madrid: Oxford-Complutense.


2. Bouillot-Jaugey, Isabelle (2001). La Tierra. Larousse Doko. Mxico: Larousse.

1. Talavera, Laura y Mario Faras. El vaco y sus aplicaciones. ILCE. 7 de marzo de 2007.
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/131/htm/elvacio.
htm

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secue n c i a 2 0

Por qu cambia de
estado el agua?
sesin 1 Para empezar
Qu ocurre cuando hierve el agua?
Lee el texto.
Antes de la lectura, recuerda lo que ocurre cuando hierve el agua.

Texto introductorio

Los diferentes estados en los que se presenta la


materia en la naturaleza han confundido a la
humanidad durante mucho tiempo.
El filsofo Tales de Mileto (624-545 a. de C.) sugiri
que, si el agua exista en condiciones naturales en tres
estados diferentes slido, lquido y gaseoso, deba ser
considerada como el elemento principal del Universo.
Consulta tu Segn l este elemento, poda dar origen al resto de las
diccionario para sustancias que conforman todas las cosas.
encontrar el Hoy sabemos que el agua no es la sustancia
significado de fundamental del Universo y que, en realidad, no es ni Para que el agua hierva es necesario
palabras como incrementar su temperatura hasta
sustancia.
siquiera un elemento sino un compuesto, es decir, que 100C a nivel del mar.
est formado por dos elementos distintos.

Ahora ya sabes de qu manera se relacionan algunos fenmenos cotidianos con el


comportamiento de los gases. En esta secuencia, analizars el origen de los cambios de
estado de agregacin de la materia con base en la teora cintica de la materia. Estos
conocimientos te permitirn comprender qu sucede cuando varan la temperatura y la
presin de slidos, lquidos y gases.

Consideremos lo siguiente
A continuacin se te presenta el problema que resolvers con lo que hayas
aprendido durante esta secuencia.

Antes, durante y despus de la preparacin de un caldo con pollo y


verduras, cuntos estados de agregacin de la materia se pueden
identificar? Qu sucedera si se dejara hervir el caldo por mucho
tiempo en una olla destapada? Qu haras para que el caldo hirviera
en el menor tiempo posible? Explica tus respuestas.

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CIENCIAS II
Lo que pienso del problema
Contesta en tu cuaderno:
1. Qu sucede con el agua cuando el caldo hierve?
2. Qu sucede cuando el caldo se enfra?
Intercambien sus puntos de vista sobre lo que sucede cuando se incrementa la
temperatura al elaborar caldo con pollo y verduras.

Manos a la obra
Actividad UNO
Cambios de estado
Identifiquen algunos cambios en el estado de agregacin de la materia.
i. Realicen la prctica.
ii. Antes de comenzar, contesten: Qu magnitud se tiene que variar para cambiar el
estado de agregacin de la materia?
1. Material
a) Una cacerola
b) Termmetro
c) Parrilla elctrica
d) 10 cubitos de hielo
e) Cronmetro o reloj

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secue n c i a 2 0
2. Procedimiento
a) Armen un dispositivo como el que se muestra en la imagen anterior. Procuren que
la punta del termmetro toque solamente uno de los cubitos de hielo.
b) Midan la temperatura del hielo.
c) Enciendan la parrilla.
d) Calienten el hielo hasta que comience a convertirse en lquido. Registren la
temperatura cada medio minuto.
e) Esperen otros 30 segundos. Observen lo que ocurre con la temperatura.
f) Continen calentando el agua hasta que hierva.
g) Esperen 30 segundos. Observen lo que ocurre con la temperatura.
h) Apaguen la parrilla y dejen enfriar el dispositivo.
i) Observen lo que ocurre en las paredes de la cacerola.
3. Resultados
a) Registren en una tabla las temperaturas que obtuvieron durante la prctica en
funcin del tiempo. Agreguen a la tabla las filas que sean necesarias hasta que
lleguen a la temperatura ms alta alcanzada.

Tiempo (minutos) Temperatura (C)

0.5

1.0

1.5

b) Identifiquen la temperatura a la que el hielo se convierte en lquido.


c) Identifiquen la temperatura a la que hierve el agua.
d) Elaboren una grfica de temperatura T contra tiempo t, con los datos que
registraron en la tabla.

T(C)

100

80

60

40

20

0 0.5 1.0 1.5 2.0 2.5 3.0 t (minutos)

80

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CIENCIAS II
4. Anlisis de resultados
a) Contrasten los resultados obtenidos con los de otros equipos.
b) Contesten:
i. Por qu aumenta la temperatura del agua?
ii. Qu ocurre con la temperatura del hielo cuando se convierte en agua lquida
y cuando sta comienza a convertirse en vapor?
iii. Qu ocurre con el vapor de agua cuando se apaga la parrilla y el vapor
comienza a enfriarse?
5. Comunicacin
Elaboren un reporte de la prctica en sus cuadernos.
Intercambien sus opiniones sobre:
1. Los resultados obtenidos.
2. Los estados de la materia que se pudieron observar.
3. Lo que sucede con la temperatura cuando hay un cambio de estado de la
materia.
Argumenten sus respuestas.
Lean el texto.
Antes de leer, comenten sobre los estados de la materia que pueden encontrar en su
propio cuerpo.

Texto de informacin inicial

Por qu hay varios estados de agregacin de la materia?


Seguramente han visto que cuando baja mucho la temperatura del lugar donde viven, los vidrios,
principalmente los de las recmaras o la cocina, se empaan por dentro. Por qu ocurre esto? Qu se
adhiere a los vidrios empaados?
Como consecuencia de la respiracin, las personas
exhalamos vapor de agua que se puede condensar sobre Slido Lquido Gas Plasma
los vidrios fros, formando agua lquida. Las fuerzas de Ejemplo Ejemplo Ejemplo Ejemplo
cohesin entre molculas semejantes son las responsables Hielo Agua Vapor Gas Ionizado
de la condensacin.
Los cambios de presin o temperatura en el ambiente
provocan que el estado de agregacin de la materia pase,
por ejemplo, del estado lquido al gaseoso. As, un litro
de agua a 25C y a presin atmosfrica al nivel del mar
est en fase lquida o estado lquido. Sin embargo, si
mantenemos constante la presin y aumentamos la
temperatura hasta 100C, el agua comenzar a
transformarse en vapor sin que vare ms la temperatura, molculas Molculas en Molculas en Iones y
hasta que toda el agua lquida se haya evaporado. En la fijas en libre libre electrones con
Ciudad de Mxico, por existir menor presin atmosfrica, una movimiento movimiento movimiento
estructura y espaciadas independiente
esta transformacin ocurre a 92C. Al proceso mediante y espaciadas
el cual una sustancia o material pasa de un estado de
agregacin a otro se le llama transicin de fase. Disposicin de las molculas en los diferentes estados de
la materia.

81

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secue n c i a 2 0
Las transiciones de fase pueden explicarse a partir de la teora cintica de la materia. Por ejemplo, si se
mantiene constante la presin y se incrementa la temperatura, aumentar directamente la energa cintica de
las molculas que conforman el sistema y en consecuencia se debilitarn las fuerzas de cohesin. Este
debilitamiento va dando origen a los otros dos estados de agregacin de la materia: lquido y gaseoso.
Por el contrario, si se incrementan las fuerzas de cohesin, se puede llevar un sistema de fase lquida o
gaseosa a la fase slida; esto es, se producir una condensacin.
Vapor

Hielo Agua

Las molculas de un gas se distribuyen o reparten por todo el espacio disponible, mientras que en un slido permanecen unidas.

Condensar:
vapor
Convertir un
en un lquid
o. Sabas que
vertir un Cuando se produce una transicin de fase, generalmente:
Licuar: Con
quido.
gas en un l 1. Se puede invertir. Por ejemplo, el aluminio se puede transformar
en lquido a cierta temperatura y luego retornar al estado slido.
2. Ocurre una transferencia de energa, es decir la materia absorbe
o pierde energa.
3. Se conserva la masa. Por ejemplo, un kilo de hielo se transforma
en un kilo de agua.
Recuerda que estudiaste las
caloras en la Secuencia 11:
Quin invent la montaa rusa?
Actividad DOS
Describan los cambios de estado de la materia a partir de una
representacin grfica. Para ello:
1. Con base en la grfica Temperatura contra energa de la siguiente pgina:
a) Identifiquen cunta energa en kilocaloras se le debe agregar a un
trozo de hielo a -20C para que pase al estado lquido.
Vnculo entre Secuencias
Recuerda que estudiaste las b) A qu temperaturas ocurren las siguientes transiciones de fase:
fuerzas de cohesin y los estados
de agregacin de la materia en la
i. Hielo-agua lquida
Secuencia 17: Cmo se organiza la ii. Agua lquida-vapor
materia?

82

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CIENCIAS II
c) Cambia la temperatura mientras se tiene la coexistencia de las fases hielo-agua
lquida y agua lquida-vapor?
d) A partir de qu momento aumenta la temperatura del hielo con agua lquida?

Temperatura del agua contra energa agregada


(a presin atmosfrica a nivel del mar).

T(C)
100

80

60

40 Mezcla de
agua lquida
20 y vapor

Agua lquida
0
Mezcla de agua
-20 Hielo lquida y vapor

0 20 40 60 80 100 120 140 160 180 200 220 240


Calor agregado medido en kilocaloras

Intercambien sus opiniones:


Segn la grfica, para transformar una mezcla de hielo y agua lquida completamente
en agua lquida, se requieren 80 kilocaloras. Cunta energa es necesaria para llevar
al agua lquida desde 0C hasta 100C y tener la mezcla de agua lquida y vapor?

dido Vnculo entre Secuencias


bre lo apren aldo del pro
blema
Reflexin so la o ll a d e l c mpo en Recuerda que la estructura de
p a ra s h e rm ticamente r a o d is m inuira el tie la materia y la Teora cintica
Si ta umenta
calienta, a de la materia las revisaste
mientras se en las Secuencias: 14: Qu
que hierve? percibimos de las cosas?, 17:
Cmo se organiza la materia? y
19:Puede inflarse un globo sin
soplarle?

83

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secue n c i a 2 0
SESIN 2 Para terminar
Lean el texto.
Comenten el cambio de fase que ocurre en un caldo cuando se refrigera.

Texto de formalizacin

Por qu suceden las transiciones de fase?


En un gas la rapidez de sus molculas es alta y, por ms que se acerquen, no logran unirse. Sin embargo,
cuando la temperatura disminuye tal rapidez se reduce y, si las molculas se acercan lo suficiente, pueden
quedar unidas o cohesionadas. A esta transicin de fase, en la que la materia pasa de estado gaseoso a lquido,
se le llama condensacin.
Si la temperatura disminuye an ms, la cohesin global de las partculas aumenta. La transicin de fase de
lquido a slido se llama solidificacin.
En sentido inverso, cuando la temperatura aumenta, la distancia de separacin entre molculas crece y la
fuerza de cohesin puede disminuir parcialmente. Entonces, ocurre una transicin de fase de slido a lquido,
llamada fusin.
La temperatura que debe alcanzar una sustancia para fundirse se denomina punto de fusin. En el agua,
por ejemplo, el punto de fusin es a los 0C cuando la presin atmosfrica est en el nivel del mar.
Lo mismo sucede con la transicin de lquido a gas. El aumento de la temperatura confiere todava mayor
rapidez a las molculas y, en consecuencia, las fuerzas de cohesin entre ellas pueden disminuir o, incluso,
eliminarse. Cuando se han liberado totalmente las molculas, la materia se convierte en un gas. A la transicin
de fase de lquido a gas se llama evaporacin o vaporizacin. Cada sustancia tiene una determinada
temperatura para evaporarse o punto de ebullicin; por ejemplo, en el agua es de 100C a la presin
atmosfrica del nivel del mar.
Tambin puede ocurrir que las molculas pasen directamente de la fase slida a la gaseosa. En este caso las
molculas fijas del slido se subliman.

Para que el agua en estado slido cambie a fase lquida, es necesario calentarla para aumentar su temperatura. En el caso contrario,
para que un gas se transforme en un lquido y ste en un slido se requiere enfriarlo para disminuir su temperatura.

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CIENCIAS II
En el siguiente esquema se pueden analizar
las transiciones de fase cuando un sistema
absorbe o cede energa.

Absorcin
de energa Gas
trmica

Las ollas de presin tienen una tapa


Vaporizacin Condensacin
hermtica que evita que se escape el vapor
que se va formando mientras el agua
hierve. Por lo tanto, el volumen del agua
Sublimacin Condensacin lquida ms su vapor permanece constante
Lquido
a slido durante todo el proceso. De este modo al
calentar el agua, se aumenta directamente
su temperatura y su presin. La temperatura
Solidificacin
Fusin aumenta porque aumenta la energa
cintica de las partculas, tanto del agua
lquida como del vapor. La presin aumenta,
porque aumenta el nmero de choques que
Slido tienen, sobre todo, las partculas de vapor Para conocer ms sobre
con las paredes del recipiente. De este los modelos, puedes
Cesin
modo, se alcanza el punto de ebullicin en consultar el libro Fuerzas
de energa
menos tiempo que calentando el agua en fsicas de las Bibliotecas
trmica
un recipiente abierto.
Escolares y de Aula

Sabas que
Durante una transicin de fase, la temperatura y la presin atmosfrica se mantienen constantes. La grfica
muestra el estado de agregacin en que se encuentra el agua a una temperatura y presin determinadas. Por
ejemplo, a dos atmsferas de presin y 450C de temperatura, el agua toma forma de vapor. La atmsfera (atm)
es la unidad en la que se mide la presin y equivale a 100 000 Pa.
Si el agua hierve en Veracruz a 100C y en Toluca a 93C, determina en la grfica a qu presin atmosfrica
se encuentran cada una de estas ciudades.

P(atm)
2.0
1.9 Aproximacin lineal
1.8 Lquido (la presin aumenta
1.7
proporcionalmente
con la temperatura y
1.6
viceversa)
1.5
1.4
1.3
1.2 Curva de
1.1 coexistencia
Vapor
1.0 Lquido vapor
0.9
para el agua
0.8
0.7
0 50 100 150 200 250 300 350 400 T(C)

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secue n c i a 2 0
Lo que aprendimos
Resuelvo el problema
Antes, durante y despus de la preparacin de un caldo con pollo y verduras, cuntos
estados de agregacin de la materia se pueden identificar? Qu sucedera si se dejara
hervir el caldo por mucho tiempo en una olla destapada? Qu haras para que el caldo
hirviera en el menor tiempo posible? Explica tus respuestas.

Para resolver el problema, contesta en tu cuaderno:


1. Qu estados de agregacin de la materia puedes identificar en el caldo durante su
preparacin?
2. Qu tipos de transiciones de fase identificas durante el calentamiento del caldo?
Explica.
3. Qu sucede si se deja hervir el caldo por mucho tiempo? Explica con base en la
Teora cintica de la materia.
4. Qu pasara si tapas la olla que contiene al caldo mientras hierve? Explica con base
en la Teora cintica de la materia.
5. Qu tipos de transiciones de fase identificas durante el enfriamiento del caldo? Explica.
Comenten:
1. Cules son los indicadores observables de que el agua cambia de estado cuando hierve?
2. Cmo pueden elevar la temperatura del caldo para que su preparacin sea ms rpida?

Para recapitular el
contenido de la secuencia ido a de lo que
consulten el programa: fl e x i n so b re lo aprend c u encia acerc
Re d e la se entre
Transiciones de fase en la
q u e p e n sa bas al inicio h ie rv e . H ay diferencia
Revisa lo ndo el cald o spuesta.
el agua cua Explica tu re
programacin de la red
su c e d e c o n b e s a h o ra ?
satelital Edusat. sa
bas y lo que
lo que pensa

Para qu me sirve lo que aprend?


Observen la imagen.
Nubes y vapor
de agua
Calor

Hielo y Precipitacin Transporte


agua

Transpiracin Evaporacin
Lago

Filtracin Ocano
Desembocadura
del ro
Flujo de agua

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CIENCIAS II
Comenten:
1. Por qu se forman las nubes?
2. Cmo se origina la lluvia?
3. Qu le pasa al agua del ocano cuando absorbe calor?
Por qu?
4. Cmo se lleva a cabo la transferencia de agua desde la
superficie de la Tierra hacia la atmsfera?
5. Si aumenta la temperatura de la atmsfera, ser posible
que crezca el nivel de los ocanos? Por qu?

Lo que podra hacer hoy


El 70% de la superficie de la Tierra est cubierta por agua. De
ese porcentaje, slo 2.5% es dulce, mientras que 97.5% es
salada. El ser humano dispone de menos del 1% del agua dulce
para su consumo.
Qu se podra hacer para obtener agua sin sales a partir del
agua salada del mar?

Para saber ms
1. Martn, Antonia y Marisela Flores (2002). Relacin entre materia y energa. Mxico:
SEP/ Santillana.
2. Norea, Francisco y Juan Tonda (2002). La energa. Mxico: SEP/Santillana.
3. Pogan, A. (2003). Fuerzas fsicas. Mxico: SEP/Ediciones Culturales Internacionales.

1. Diccionario de Fsica (2004). Madrid: Oxford-Complutense.


2. Aguilar S. G. et al (1995). Una ojeada a la materia. Mxico: FCE.
3. Hewitt, P. (2004). Fsica conceptual. Mxico: Pearson Educacin.

1. Crdoba F. J. La qumica y la cocina. ILCE. 13 de octubre 2006.


http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/093/html/sec_6.
html

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Proye c to d e i n v e s t i g a c i n 3

Un modelo
de barco de vapor
sesin 1 Para empezar
Lean el texto.
Antes de la lectura, reflexionen sobre qu medios de transporte usamos para
viajar en la actualidad.

El Sol Dora do. Lunes 20 de noviembre de 2006

Cmo se viajaba hace un siglo?


La energa que generaba el movimiento de las mquinas
de vapor fue aplicada a los medios de transporte, por lo
que viajar y conocer mejor el mundo result un
pasatiempo comn y no un lujo reservado para unos
cuantos, como lo haba sido por aos. Los barcos y las
locomotoras, cada vez ms grandes y veloces, recorran el
mundo buscando lugares remotos.
Uno de estos barcos, el ms lujoso y potente de esa
poca, fue el Titanic, destinado a transportar pasajeros y
carga. Su diseo original de tres chimeneas fue cambiado
por cuatro para que se viera mejor y diera la sensacin de
viajar con mayor velocidad. El Titanic tena dimensiones
impresionantes: una longitud de 267 m y una altura de
53 m desde la quilla a las chimeneas, 29 calderas para
mover tres hlices: una central y dos exteriores de tres En un intento de batir el rcord de tiempo en cruzar el Atlntico, el
palas, con un dimetro de siete metros. Nadie imaginaba Titanic parti desde Inglaterra hacia Nueva York el 10 de abril de 1912,
en el que sera su primer y ltimo viaje.
que el barco que nunca se hundira tendra una vida tan
corta.
En aguas del Atlntico Norte, a las 11:40 horas de la noche del 14 de abril de 1912 el Titanic choc contra un
iceberg, y a las 2:20 horas del da siguiente se hundi. De las 1522 personas a bordo slo hubo 705 sobrevivientes.
En Mxico, algunos barcos y locomotoras se hicieron famosos y por algn hecho especial han quedado en la
historia, como el Ipiranga y la Mquina 501/ la que corri por Sonora/ por eso los garroteros/ el que no suspira,
llora, como dice el texto del corrido.
La Revolucin Mexicana inici en 1910 y dependi
bsicamente de los trenes. Los vagones se haban
convertido en cuarteles mviles donde igual se planeaba,
se luchaba o se viva. El tren era el nico medio de
transporte rpido para tropas, caballos, municiones y
alimentos. Su valor estratgico estaba fuera de cualquier
duda. La Revolucin Mexicana no slo puso fin a una
dictadura de casi 30 aos, sino tambin a la etapa histrica
del porfiriato, sealada como la gran poca de expansin
ferroviaria.

Transporte de tropas en la Revolucin Mexicana.

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CIENCIAS II
Compartan en su saln las ancdotas que sus abuelos u otros familiares les han
contado sobre la manera en que se viajaba cuando ellos eran nios. Qu diferencias
encuentran en la forma de viajar de entonces y las de ahora?

Ahora ya sabes en qu consiste y cmo se pueden explicar algunos procesos fsicos con
base en la teora cintica molecular. En este proyecto identificars el papel que juegan
variables como presin y temperatura en la generacin de vapor y reconocers la
fuerza motriz que se puede obtener a partir del mismo. Con esta informacin,
construirs un modelo de una mquina de vapor para explicar cmo se transforma la
energa trmica en energa mecnica til. Tambin valorars las implicaciones que esta
tecnologa tuvo en el ambiente.

Consideremos lo siguiente
Lean con atencin el problema que se plantea. Con el trabajo que realicen en este
proyecto podrn disear una propuesta concreta de solucin.

Cmo se puede producir el movimiento de trenes y barcos mediante el uso del vapor?
Qu impacto ambiental ha producido este tipo de desarrollo tecnolgico en tu
comunidad o en alguna comunidad cercana?

Lo que pensamos del problema


En tu bitcora:
1. Haz una lista de lugares o situaciones donde hayas visto que se genere vapor.
2. Qu tiene que ver el vapor con el movimiento?
3. Cmo se puede explicar el funcionamiento de una mquina de vapor con la teora
cintica?
4. Se genera contaminacin al producir vapor? Explica tu respuesta.
Compartan sus respuestas.
Anoten las diferencias y semejanzas en el pizarrn.

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Proye c to d e i n v e s t i g a c i n 3
SESIN 2 Manos a la obra
Plan de trabajo
Fase I: Investigamos conocimientos tiles
Para obtener informacin acerca de los principios de funcionamiento de las mquinas de
vapor y de cmo stas contaminan el ambiente, revisarn algunas secuencias que
trabajaron a lo largo del bloque, as como otros textos y pginas electrnicas.

Fase II: Exploremos para definir el problema


Para obtener datos directos sobre los usos que se dan al vapor en su comunidad realizarn
entrevistas y reflexionarn sobre el impacto ambiental que tiene la generacin de
vapor.

Fase III: Cmo contribuimos a la solucin del problema?


Apoyados en los resultados de su investigacin y luego de analizar algunos diseos,
elaborarn un modelo de barco de vapor con materiales de fcil acceso.

Calendario de actividades
Una buena forma de empezar el trabajo en equipo es organizar las actividades que se
realizarn en cada fase y designar a los responsables de cada una de ellas. Consulten con
su maestro la fecha final de entrega, para que distribuyan mejor su tiempo. Si el formato
siguiente les resulta til, cpienlo en su cuaderno; si no, diseen su propio calendario.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
RESPONSABLES FECHA
Fase I
Fase II
Fase III

Fase I. Investiguemos conocimientos tiles


Identifiquen los principios de funcionamiento de las mquinas de vapor.
1. Respondan:
a) Qu lecturas y actividades del bloque nos pueden servir para identificar cmo se
genera el vapor de agua?
b) Qu otras fuentes podemos consultar para ampliar la informacin sobre los
siguientes aspectos?
i. La participacin de la presin y la temperatura para producir vapor de agua.
ii. Los diferentes tipos de mquinas generadoras de vapor.
iii. La relacin que existe entre la teora cintica y una mquina de vapor.
iv. El tipo de contaminacin que generan las mquinas de vapor.
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CIENCIAS II
2. Consulten las referencias que consideren necesarias para identificar la participacin
de la temperatura y de la presin en la generacin de vapor de agua. Pueden apoyarse
con las referencias que se listan abajo. Para ello:
a) Dividan las lecturas entre todos los equipos.
b) Cada equipo busque y sintetice en su bitcora los textos revisados.
c) Expongan una sntesis de la informacin consultada al resto del grupo.

Algunas referencias de inters


Ciencias II. nfasis en Fsica:
1. Secuencia 14: Qu percibimos de las cosas?
2. Secuencia 15: Para qu sirven los modelos?
3. Secuencia 17: Cmo se organiza la materia?
4. Secuencia 18: Hace calor?
5. Secuencia 19: Puede inflarse un globo sin soplarle?
6. Secuencia 20: Por qu cambia de estado el agua?

1. La mquina de vapor

1. Diccionario de Fsica (2004). Madrid: Oxford-Complutense.


2. Hewitt, Paul G. (2004). Fsica conceptual. Mxico: Pearson Educacin.

1. Cifuentes, Juan Luis. Los Barcos de Vapor. ILCE. 6 de marzo de 2007.


http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/067/htm/oceano8.
htm
2. Geotermoelctrica. CFE. 6 de marzo de 2007.
http://saladeprensa.cfe.gob.mx/banco/index.alia?banco=5&PHPSESSID=da2d897c45
e067966718a7ab8299b05a
3. Maldonado Fuentes, Alejandro. 1 de noviembre de 2006. La mquina del vapor. 6 de
marzo de 2007.
http://www.cienciasmisticas.com.ar/tecnologia/inventos/mvapor/index.php

3. Analicen la evolucin de la mquina de vapor a travs del tiempo.


Para ello, observen las imgenes de las pginas 88 y 89.
Intercambien la informacin que cada equipo sintetiz. Para ello:
1. Escuchen con atencin las exposiciones de sus compaeros.
2. Completen su bitcora con la informacin que ellos aporten.

91

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Proye c to d e i n v e s t i g a c i n 3
La eolpila est considerada como el primer intento de utilizar el vapor para obtener
energa mecnica. Durante mucho tiempo no fue cientficamente estudiada pues se le
consider slo como un juguete para entretenimiento.
En 1690 Denis Papin sugiri usar la expansin y contraccin del vapor para formar un
vaco y producir movimiento de un pistn. Papin fue el primero en hacer una mquina
que usaba un cilindro y un pistn.
En 1712 Thomas Newcomen, con su socio Thomas Savery, construy una mquina de
vapor para bombear agua fuera de las minas. Esta mquina qued obsoleta a finales
de ese mismo siglo y fue sustituida por la mquina de vapor de James Watt en 1784.

La Eolpila de Hern sirvi como fundamento Mquina de Papin: Su importancia consisti en establecer que se
para la construccin de los motores de vapor. poda utilizar el vapor para mover un mbolo dentro de un cilindro.

Mquina de Newcomen: Fue utilizada casi durante un Mquina de Watt: A una mquina de Newcomen se le hicieron varias
siglo para sacar el agua de las minas. modificaciones en el ahorro de combustible y en el condensador.

SESIN 3 Fase II: Exploremos para definir el problema


za empleada al,
Nueva destre fi ca r in fo rmacin textu
en ti
rmacin: Id fenmeno.
Obtener info una cosa, situacin, hecho o
de
oral o grfica

Obtengan informacin directa acerca de los usos que se da al vapor en su


comunidad. Para ello:
1. Investiguen dnde se encuentra una planchadura, un carrito de camotes, una
tintorera u otro establecimiento comercial o fbrica que utilice el vapor.

92

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CIENCIAS II
2. Realicen una entrevista para indagar:
a) En qu actividad productiva se utiliza el vapor?
b) Cmo funciona el dispositivo que produce el vapor?
c) Dnde se ubica la salida del vapor de la mquina?
d) Qu transformaciones de energa se realizan en el dispositivo?
e) Qu es lo que contamina: el vapor o el combustible que calienta el agua?
3. Pregunten a sus familiares:
a) Cules son las ventajas y desventajas de cocinar en un recipiente con tapa y sin
tapa?
b) Cunto tiempo se tardan en cocer los frijoles en una olla de barro y cunto en
una de presin?
c) Se cocina en el mismo tiempo en un recipiente metlico que en uno de cermica?
Por qu?
d) Qu ventajas tiene una plancha de vapor sobre una tradicional? Expliquen.
e) Qu cuidados se debe tener al utilizar agua hirviendo o vapor?

Vnculo con otros proyectos


Recuerden que las sugerencias para
aplicar entrevistas se encuentran en
varios proyectos, tanto en el libro de
Ciencias I como en el de Ciencias II.
Si lo consideran conveniente, pueden
elaborar sus propias preguntas sin
seguir al pie de la letra las que se
sugieren.

Sinteticen informacin obtenida durante las entrevistas:


1. Renan las entrevistas de todos los equipos.
2. Elaboren en su cuaderno un resumen sobre los usos del vapor en su comunidad.
Una tabla de datos puede ser de gran ayuda. Incluyan:
a) Procesos en los que se emplea vapor.
b) Dispositivos para generar vapor y su funcionamiento.
c) Aumento de la presin para cocinar.
d) Uso del vapor para planchar.
e) Riesgos al utilizar vapor.
f) Contaminacin que se genera al producir vapor.

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Proye c to d e i n v e s t i g a c i n 3
Entrada de vapor Empuje sobre el mbolo producido por Expulsin del vapor y el mbolo
la expansin del vapor regresa a su posicin original

La mquina de vapor transforma la energa trmica del vapor en energa mecnica.


Esta mquina se considera un motor de combustin externa, ya que el combustible se quema fuera del cilindro donde ser realiza el trabajo.
El vapor de la caldera llega a un cilindro con un mbolo, donde al expandirse cede su energa al mbolo, produciendo que ste se desplace. Cuando el
vapor se enfra, se expulsa a la atmsfera o puede condensarse nuevamente para comenzar otro ciclo.

SESIN 4 Fase III. Cmo podemos contribuir a la solucin


del problema?
Construyan un modelo de barco de vapor.
1. Tomen en cuenta los principios en los que se basan las mquinas de vapor.
2. Lleven a cabo el procedimiento sugerido:
a) Necesitan:
i. Trozo de tubo de metal ligero, cobre o aluminio de preferencia, de 1 cm de
dimetro y 10 cm de longitud; cerrado o soldado por uno de sus extremos
ii. Dos trozos de alambre grueso de unos 50 cm de longitud
iii. Corcho o tapn de plstico que se ajuste al extremo abierto del tubo
iv. Dos velas pequeas
v. Trozo de madera o de unicel con la forma de una balsa
vi. Agua caliente para llenar el tubo
vii. Caja de cerillos
viii. Martillo
ix. Varios clavos
b) Realicen lo siguiente:
i. Hagan un agujero con un clavo pequeo en el corcho, cerca de la orilla.
ii. Enrollen el alambre en los extremos del tubo para afianzarlo a la base, evitando
que el tubo se deslice.
iii. Fijen los alambres sobre la madera para que el tubo quede a una altura sobre
la lancha, de modo que puedan colocar las velas debajo del tubo.
iv. Claven, en ambas orillas laterales de la barca, unos cuantos clavos para ayudar
a que tenga estabilidad.
v. Llenen de agua caliente unas tres cuartas partes de la capacidad del tubo.

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CIENCIAS II
vi. Coloquen el corcho en el extremo del tubo, cuidando
que el agujero quede hacia arriba.
vii. Enciendan las velas.
viii. Esperen a que se caliente el tubo.
ix. Coloquen su modelo de barco de vapor sobre el agua.
x. Observen lo que sucede.
c) Respondan en su cuaderno:
i. Cul es la razn por la que se hace un agujero al
corcho?
ii. Cmo sera la presin dentro del tubo si el agujero
fuera ms grande?
iii. Por qu se mueve el barco?
iv. Qu tiene que ver la direccin del movimiento del
barco con la Tercera Ley de Newton?
Comenten:
1. En qu se transforma la energa cintica de las molculas del
vapor en su modelo de barco?
2. En qu se transforma la energa cintica de las molculas del
vapor en un ferrocarril?
3. Se genera algn tipo de contaminacin con su modelo de
barco de vapor? Justifiquen su respuesta.

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Proye c to d e i n v e s t i g a c i n 3
4. Redacten un breve escrito para describir el proceso, usando los siguientes esquemas.

Vapor entrante

Empuje

Manivela

Volante
Cilindro

Vapor entrante

Vapor saliendo
Empuje

Vapor entrante

Vapor saliendo
Empuje

Para terminar
za empleada as de la
Nueva destre in fo rm acin obtenid
ea s e s.
ompartir id blas y grfica
Comunicar: C pleando textos, imgenes, ta
em
investigacin

Comuniquen los resultados que obtuvieron. Para ello:


1. Elaboren un reporte de investigacin que contenga:
a) Introduccin: Expliquen el propsito del proyecto.
b) Desarrollo: Describan el procedimiento que siguieron para elaborar su modelo.
c) Conclusiones:
i. Mencionen la importancia del vapor en la vida diaria.
ii. Despus de haber realizado su proyecto, contesten:
Cmo se obtiene vapor de agua? Expliquen en trminos fsicos.
Cul ser la fuerza que puede tener el vapor en una cmara cerrada?
Qu semejanzas y diferencias encuentran entre su modelo de barco de
vapor y el esquema de la parte superior?

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CIENCIAS II
iii. Valoren el impacto ecolgico que ha tenido la mquina de vapor, en el
ambiente.
iv. Enumeren algunas consecuencias de la industrializacin, como las condiciones
de vida de los trabajadores, el crecimiento de las ciudades y la necesidad de
conseguir materias primas.
2. Organicen la presentacin pblica de sus modelos en la escuela.
3. Realicen un intercambio de opiniones con los asistentes acerca de los beneficios del
uso del vapor en la comunidad.

za empleada
Lo que aprendimos Nueva destre SESIN 5
lizar los
Evaluar: Ana organizacin
Evalen lo aprendido durante el proyecto. componentes
y la
nes.
tomar decisio
Respondan: de algo para
1. Sobre las mquinas de vapor:
a) Cmo se puede explicar su funcionamiento con base en la Teora Cintica
Molecular?
b) Cmo se puede aumentar o disminuir la velocidad de un barco de vapor?
Considera los conceptos de presin y temperatura.
c) Cules son los usos del vapor en la vida diaria?
2. Sobre el trabajo realizado:
a) Qu logros y qu dificultades tuvieron al hacer las entrevistas?
b) Cmo resolvieron las dificultades?
c) Qu fue lo que ms les gust al hacer el proyecto?
d) Qu saben ahora que al inicio del proyecto desconocan?
e) Qu haran para que su barco fuera ms veloz?

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EVALU A C I N B L O Q U E 3

Las interacciones
de la materia.
Un modelo para describir
lo que percibimos
Revisin de secuencias
I. Coloca dentro del parntesis el nmero que relacione cada concepto con su
descripcin.

1. Propiedad de algunos materiales que permite hacer lminas delgadas con ellos. ( ) Indivisibilidad

2. Propiedad que se refiere al significado de la palabra griega tomo. ( ) Fusin

3. Propiedad que permite explicar por qu un litro de agua y uno de aceite tienen
( ) Elasticidad
diferente masa.

4. Medida de la energa media de las molculas que constituyen un sistema. ( ) Capilaridad

5. Propiedad de la materia que explica que el volumen de una tina con agua
( ) Presin
aumente al introducir otro objeto dentro de ella.

6. Se define como una medida de la inercia. ( ) Densidad

7. Es la propiedad de los materiales de estirarse al aplicarles una fuerza y recobrar


( ) Impenetrabilidad
su forma original.

8. Es la adherencia entre las molculas de un lquido y las del recipiente. ( ) Maleabilidad

9. Proceso mediante el cual un slido se convierte en lquido. ( ) Masa

10. Es el nmero promedio de choques por unidad de tiempo que tienen las
( ) Temperatura
partculas de un gas con las paredes del recipiente que las contiene.

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CIENCIAS II
II. Observa los figuras y marca la respuesta correcta.

a) El aceite flota sobre el alcohol etlico.

b) El alcohol etlico flota sobre el aceite.


11. En una mezcla
de alcohol
etlico y aceite:
c) Se forman burbujas de alcohol etlico suspendidas entre el
aceite.

d) El aceite y el alcohol etlico se mezclan.

a) b)

Retculo
Lisosomas endoplsmico
rugoso

Ncleo

Aparato Mitocondrias
de Golgi
12. Cul de las
siguientes
figuras
representa el c) d)
modelo de un
proceso?
Dixido de carbono
CO2
luz solar

O2

Los organismos
descomponedores Las plantas incorporan Al comer plantas, Las industrias y las erupciones
degradan el cuerpo de carbono de la atms- los animales asi- volcnicas emiten CO2 a la
los organismos muertos fera para fabricar milan azcares atmsfera
e incorporan el carbono azcares
a la atmsfera

III. Responde en tu cuaderno:


13. En la pregunta 11 identificaste lo que sucede con el alcohol y con el aceite cuando
se mezclan. Explica por qu sucede eso.
14. En la pregunta 12 identificaste el modelo de un proceso. Argumenta por qu
consideras que la figura es un proceso.
99

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EVALU A C I N B L O Q U E 3
IV Subraya la palabra o el enunciado que complete adecuadamente la oracin.

15. La porcin ms pequea de una sustancia que conserva todas las propiedades del
mismo se llama:
a) Partcula elemental
b) Electrn
c) Molcula
d) Ncleo
16. Las siguientes afirmaciones representan caractersticas propias de un modelo
cientfico, excepto:
a) Es una representacin esquemtica de un objeto, proceso o fenmeno
b) Toma en cuenta las caractersticas esenciales de aquello que se representa
c) Es una copia exacta de la realidad
d) Permite hacer comparaciones y predicciones
17. La teora cintica molecular establece, entre otras cosas, que:
a) Las molculas de los slidos interactan aleatoriamente.
b) Las molculas de cualquier sistema se mantienen en movimiento constante.
c) La energa mecnica de las molculas se compone nicamente de energa
potencial.
d) Los gases tienen molculas ms pequeas que los slidos.
18. Si se ejerce un pequeo cambio de presin en una regin de un fluido, sucede que:
a) La presin genera un cambio de estado.
b) La presin genera un cambio de temperatura.
c) La presin se transmite en la misma regin del fluido
d) La presin se distribuye en toda la regin del fluido
19. Al proceso mediante el cual una sustancia o material pasa de un estado de agregacin
a otro se llama:
a) Condensacin
b) Sublimacin
c) Transicin de fase
d) Ebullicin
20. Mientras el agua hierve y se est convirtiendo el lquido en vapor, sucede que:
a) La temperatura y la presin del agua lquida varan y la del vapor no.
b) La temperatura y la presin del lquido y del vapor permanecen constantes.
c) Slo la presin permanece constante, la temperatura vara en el lquido y en el
vapor.
d) Slo la temperatura permanece constante, la presin vara en el lquido y el vapor.

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CIENCIAS II
V. Emplea tus conocimientos para subrayar la respuesta correcta.

21. Cul es la caracterstica esencial que se tomara en cuenta para hacer un modelo del
funcionamiento de un submarino?:
a) La forma de la escalera que conduce al cuarto del capitn
b) El volumen de las cmaras de inmersin
c) El color del casco y de los interiores
d) El tamao del timn
22. Si quisieras atravesar un lago congelado, qu haras para que no se rompa el hielo
y caigas al agua?
a) Atravesar a gatas.
b) Atravesar a rastras.
c) Atravesar a pie.
d) Atravesar de puntitas.
23. Por qu hierve el agua a 92 C en la ciudad de Mxico y a nivel del mar a 100 C?
a) Porque hace ms calor a nivel del mar que en la Ciudad de Mxico.
b) Porque la presin atmosfrica en la Ciudad de Mxico es mayor que a nivel del mar.
c) Porque el factor de humedad atmosfrico a nivel del mar influye en la ebullicin
del agua.
d) Porque la presin atmosfrica en la Ciudad de Mxico es menor que a nivel del mar.

VI. Responde en tu cuaderno:

24. En la pregunta 21 identificaste la caracterstica esencial que se tomara en cuenta


para hacer un modelo del funcionamiento de un submarino. Explica tu eleccin.
25. En la pregunta 22 identificaste lo que haras para atravesar un lago congelado para
que no se rompa el hielo. Explica tu respuesta.

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EVALU A C I N B L O Q U E 3
Autoevaluacin
Sigue las instrucciones:
1. Escribe en la columna de la derecha el nmero que describa mejor tu actitud
personal frente al trabajo en equipo. Emplea la siguiente escala:
1=nunca, 2=pocas veces, 3=con frecuencia, 4=siempre.

Cmo trabajo en equipo?


Actitud Valoracin
a) Cuando trabajamos en equipo, espero a que uno de mis compaeros nos organice.

b) Cuando dividimos las tareas y termino primero, ayudo a mis compaeros.

c) Mis compaeros de equipo me toman en cuenta.

d) Si uno de mis compaeros hace un buen trabajo, se lo digo.

e) Si los dems no hacen lo que les toca, yo tampoco cumplo con mi tarea.

f) Durante una actividad, escucho y respeto la opinin de los dems.

g) Me gusta aportar ideas para realizar una actividad grupal.

h) Cuando algo me sale mal, reconozco mi error.

i) Considero que el trabajo en equipo contribuye a mi aprendizaje.

j) Cuando trabajamos en equipo, nos resulta muy difcil ponernos de acuerdo.

2. Responde:
a) Qu afirmaciones favorecen el trabajo en equipo?
b) Cules de estas actitudes manifiestas cuando trabajas con tus compaeros de
equipo?
3. Es recomendable que guardes una copia de este cuestionario en el portafolio, para
que lo compares con los que hars al final de otros bloques.

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CIENCIAS II
Integra tu portafolio
o el
t a f o l io, com una
r
Un po uestra, es
m
que e hecha de
s
ta les
carpe m ateria , tela
s o s
diver artn, yute e
c qu
como . Utiliza lo r
e l a
o pap para fabric
s
quiera
o.
Reflexiona acerca de las actividades del el tuy
Bloque 3 que te parecieron ms importantes
para tu aprendizaje, y guarda en tu portafolio
algunas de esas actividades; por ejemplo,
ejercicios, fotografas, dibujos, tablas o
autoevaluaciones. Escribe en una tarjeta,
por qu guardas cada una de ellas.

103

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secue n c i a 21

104

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II
BLOQUE
CIENCIAS 4

Manifestaciones
de la estructura
interna de la
materia

105

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secue n c i a 21

De qu estn hechas
las molculas?
sesin 1 Para empezar
Lean el texto.
Comenten: Cmo estn formadas las molculas?
Texto introductorio

En 1780, el mdico Luigi Galvani disecaba una pata de rana cuando


su bistur toc accidentalmente un gancho de bronce del que sta
colgaba. Lo que produjo una pequea descarga, y la pata se movi.
Tal fenmeno lo llev a realizar ms experimentos en los que aplicaba
una pequea corriente elctrica a una rana muerta; las descargas
podan lograr que las patas (incluso separadas del cuerpo) saltaran
igual que cuando el animal estaba vivo.
Galvani pensaba que la electricidad necesaria para mover la pata de
la rana no provena del exterior, sino que era generada dentro del
organismo vivo, que, una vez muerto, segua conservando cierta
cantidad de electricidad, a la que le llam electricidad animal.
Este tipo de electricidad se sum a los dos que se consideraban en esa
poca: la electricidad vtrea, que era la electricidad con la que se
carga el vidrio al frotarlo con lana, y la resinosa, al frotar resina con La corriente elctrica que circula por las patas de
lana. Dos trozos de vidrio frotados con lana se repelen; dos trozos de una rana muerta ocasiona movimiento. Esto cre
la fantasa de generar vida a partir de la electri-
resina frotados con lana tambin se repelen; un trozo de vidrio y otro cidad, lo cul qued claramente plasmado en la
de resina frotados con lana se atraen. novela de Mary Shelley: Frankenstein.

Hasta ahora has estudiado la teora cintica y su utilidad para explicar algunos fenmenos
a partir de la interaccin entre las molculas. En esta secuencia estudiars otros
fenmenos, como la conductividad elctrica y la luz. Valorars la necesidad de crear
nuevos modelos.

Consideremos lo siguiente
A continuacin se presenta el problema que resolvers con lo que hayas aprendido
durante esta secuencia.

Cules de los siguientes fenmenos se pueden explicar con la teora cintica y


cules no? Explica por qu.
1. El caf caliente se enfra cuando se le agrega leche fra.
2. Algunos materiales conducen la electricidad y otros no.
3. Un globo se infla al calentar el aire que contiene.

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CIENCIAS II
Lo que pienso del problema
Contesta en tu cuaderno:
1. De acuerdo con el modelo de partculas, cmo est formada la materia?
2. Qu otras ideas de cmo est formada la materia recuerdas?
3. De qu estn formadas las molculas?
4. Las molculas tienen carga? Explica
5. Los cables con los que conectas la televisin, tienen almacenada electricidad o sta
nicamente pasa a travs de ellos?

Intercambien sus respuestas


Comenten las diferencias y similitudes.
ada
Nueva destreza emple
rupar los objetos
Manos a la obra Clasificar: Arreglar o ag
s comunes o
segn sus caracterstica
Actividad UNO diferencias

Conductores
Clasifiquen algunos materiales segn su capacidad para conducir
corriente elctrica. Para ello:
Comenten: Qu materiales son buenos conductores de electricidad?
1. Material
a) Pinza para tender ropa, de madera o plstico
b) Pila tamao D
c) Una hoja de papel de aluminio de 60 x 30 cm
d) Foquito de linterna de mano
e) Cinta adhesiva
f) Tijeras
g) Varios objetos hechos de distintos materiales
como liga de hule, papel, moneda de metal,
alambre de cobre y regla de madera.

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secue n c i a 21
2. Procedimiento
a) Para armar el dispositivo:
i. Corten un rectngulo de papel aluminio de 60 x 30 cm.
ii. Doblen hasta cinco veces el rectngulo de aluminio a lo
largo para formar una tira delgada de 60 cm.
iii. Corten la tira a la mitad para tener dos tiras de 30 cm.
iv. Sujeten con la cinta adhesiva una de las puntas de cada
tira a los extremos de la pila.
v. Enrollen el extremo libre de una de las tiras de aluminio
a la base del foquito.
vi. Sujeten la cinta de aluminio al foco utilizando la pinza
para ropa.
vii. El dispositivo debe quedar armado como se muestra en
la figura.
b) Para probar si los materiales conducen la electricidad y por
lo tanto se enciende:
i. Coloquen uno de los materiales que quieran probar, de
tal manera que por un lado toque la punta metlica del
foco y por otro la tira de aluminio que qued libre.
ii. Tomen nota si el material permiti que prendiera el foco
o no.
iii. Repitan los incisos i a ii para cada uno de los objetos
que van a probar.

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CIENCIAS II
3. Resultados
En su cuaderno elaboren una tabla como la que se muestra para ordenar sus
observaciones.

Material Se prende el foco? Conduce la electricidad?

Liga de hule

Regla de madera

Papel

Moneda

Grafito de un lpiz

4. Anlisis de resultados
a) Qu materiales son conductores?
b) A qu se refiere la palabra conductor?
c) Qu materiales son aislantes?
d) A qu se refiere la palabra aislante?
5. Comunicacin
Elaboren un reporte de prctica en sus cuadernos.
Intercambien ideas al responder:
1. Por qu los cables que se usan para conectar los aparatos elctricos estn hechos de
hilos de cobre y forrados con plstico?
2. Que el cobre conduzca electricidad, es debido a una propiedad especfica del cobre
o tiene que ver con procesos que se generan dentro de la materia?
3. Dibujen el acomodo de las molculas de cada uno de los materiales utilizados. Son
distintas entre s?
4. El aumento en la frecuencia de las colisiones entre partculas, ser la causa de la
carga positiva, y si fuera as cul sera la de la carga negativa?

dy
d u c to re s d e electricida
bre lo apren
dido uenos con que las
Reflexin so s m a te riales son b o imaginar
lg u n o c e sa ri as que
Ahora ya sa
bes q u e a
e fe n m e n o, s e r n e
la s? C m o propondr
st as partc u
ra explicar e adas por otr
otros no. Pa e st n fo rm
su vez
molculas a las?
n fo rm a d a s las molcu
est

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secue n c i a 21
SESIN 2 Lean el texto.
Pongan especial atencin en la clasificacin de los materiales a partir de su capacidad
para conducir corriente elctrica

Texto de informacin inicial

Qu pasa cuando las cargas


elctricas se mueven?
Existen algunos materiales, como los metales,
que conducen fcilmente la electricidad, y el cobre
es un ejemplo de ello; estos materiales son llamados
conductores. Tambin hay materiales que oponen
mucha mayor resistencia al paso de la corriente
elctrica; son los que llamamos aislantes y entre
ellos estn los plsticos.
La teora cintica no fue suficiente para
entender por qu unos materiales conducen la
electricidad y otros no. De acuerdo con esta teora,
las molculas no tienen carga, y en todos los
materiales slidos, como el cobre o la madera, se
encuentran vibrando alrededor de una posicin de
equilibrio. As que fue necesario preguntarse: qu
diferencia tiene que existir en el interior de las
molculas de cada uno de estos materiales para que
se comporten de distinta manera cuando por ellos
circula una corriente elctrica?
Para comprender esto se construyeron modelos
que ayudan a conocer la estructura interna de las
molculas. Ahora sabemos que estn formadas por
tomos que, a su vez, estn formados por protones,
neutrones y electrones. La diferencia entre
Las ondas electromagnticas viajan a travs del vaco. De esta forma las
naves espaciales y los satlites envan informacin que puede detectarse conductores y aislantes radica en la estructura de
en la Tierra. sus tomos, es decir, en cmo se acomodan las
partculas que lo forman.
Existen otros fenmenos, como la luz, que tampoco podan explicarse del todo utilizando la teora
cintica. En realidad la luz, as como las ondas de radio, son ondas eletromagnticas. Esto lo estudiarn ms
a fondo en las siguientes secuencias. Imagina que en un estanque de agua tranquila agitas un palo de un
lado otro: esto produce ondas. Si agitaras una varilla de fierro cargada elctricamente en el vaco se
produciran ondas electromagnticas.

Respondan en su cuaderno:
1. Qu son los conductores?
2. Conocen materiales que sean conductores o aislantes? Cules?
3. Las molculas estn formadas por algo ms? Expliquen.

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CIENCIAS II
Actividad DOS
Mezclando colores
Identifiquen los colores que componen la
luz blanca.
1. Comenten y respondan en su cuaderno:
De qu color es la luz del Sol?
2. Elijan una de las experiencias para
averiguarlo:
Experiencia A: El arco iris
a) Necesitan:
i. Espejo cuadrado
ii. Plato hondo con agua
iii. Hoja blanca

En esta imagen se muestra cmo colocar el espejo dentro del plato.

b) Realicen lo que se indica:


i. Coloquen el espejo dentro del plato hondo de modo que la mitad quede dentro
del agua. Coloquen el dispositivo en algn lugar donde el Sol se refleje direc-
tamente en el espejo.
ii. Sostengan enfrente del espejo la hoja de papel y muvanla hasta que aparezcan
los colores del arco iris. Es posible que tengan que mover tambin la posicin
del espejo. En la siguiente figura pueden observar el arreglo del dispositivo.
iii. Registren sus observaciones en el cuaderno.

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secue n c i a 21
Experiencia B: Mezclando colores
a) Necesitan:
i. Cartoncillo o cartulina blanca
ii. Tijeras
iii. Comps
iv. Transportador
v. Lpiz corto
vi. Plumones o lpices de color: rojo, naranja,
amarillo, verde, azul y morado.
b) Realicen lo que se indica:
i. Dibujen un crculo de 10 cm de dimetro en
la cartulina.
ii. Recorten el crculo.
iii. Dividan el crculo en seis secciones iguales.
Para ello, usen el transportador y tracen una
lnea recta del centro al permetro del crculo
cada 60.
iv. Iluminen cada una de las partes de uno de
En esta imagen se muestra cmo se debe iluminar el crculo.
los colores en el siguiente orden: rojo,
naranja, amarillo, verde, azul y morado.
Fjense en la figura.
v. Atraviesen el crculo por el centro con el
lpiz.
vi. Hagan girar al crculo.
vii. Registren sus observaciones en el cuaderno.
3. Muestren al resto del grupo su experiencia.
Intercambien sus ideas sobre:
1. De qu color es la luz del Sol?
2. De qu colores est formada la luz blanca?
3. Qu observan cuando mezclan todos los colores?

o
n so b re lo aprendid puede
Refl e x i
s q u e la lu z del Sol se
b e is.
Ahora ya sa lo s c o lo re s del arco ir
er e n star
descompon a s q u e te n dran que e
agin este
Cmo te im olculas para explicar
la s m a te
formadas
e c u e rd a q u e tu respuest
R
fenmeno? er el problem
a.
r a re so lv
ayuda

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CIENCIAS II
Lean el texto. SESIN 3
Pongan especial atencin en el espectro de la luz visible.

Texto de formalizacin

La luz es una onda?


En el siglo XVII, Isaac Newton pudo reproducir, con un prisma de cristal, un arco iris
en miniatura. Asimismo, la luz del Sol, se descompone en muchos colores fenmeno
tambin conocido como espectro de la luz visible.
Hoy se conoce que la luz es una onda, ms concretamente es una onda
electromagntica y cada uno de los colores que componen la luz del Sol tiene una
longitud de onda distinta.

Espectro de la luz visible. Las frecuencias bajas, de mayor longitud de onda, corresponden al color rojo y las frecuencias
altas, con longitud de onda corta, corresponden al color violeta.

La teora cintica molecular, que logr explicar satisfactoriamente fenmenos


macroscpicos como las transiciones de fase, la presin o la temperatura a partir de la
interaccin entre las molculas, dej de ser suficiente para explicar algunos fenmenos,
como la luz y, en general, las manifestaciones elctricas y magnticas de la materia que
tienen un origen ms profundo y para lo cul es necesario contar con modelos de la
estructura de la materia en un nivel ms pequeo.

Responde en tu cuaderno.
1. Qu color tiene una mayor longitud de onda, el verde o el amarillo?
2. Ser necesario replantear la manera en la que estn formadas las molculas?
Por qu?

113

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secue n c i a 21
Lo que aprendimos
Resuelvo el problema
Cules de los siguientes fenmenos se pueden explicar con la teora cintica y cules
no? Explica por qu.

1. El caf caliente se enfra cuando se le agrega leche fra.


2. Algunos materiales conducen la electricidad y otros no.
3. Un globo que se infla al calentar el aire que contiene.

Responde el problema en tu cuaderno.

Para recapitular el
dido
contenido de la secuencia bre lo apren
consulten el programa: Reflexin so lo que pensab
as al
s e n tre
iferencia s ahora.
Revisa las d lo que sabe
Electricidad: luces,
corrientes y espectros en se c u e n c ia y
inicio de la
la programacin de la red
d if erencias?
satelital Edusat. Existen

Para qu me sirve lo que aprend?


Como medida de seguridad, al manipular corriente elctrica se recomienda el uso
de guantes.
Comenten: De qu material recomendaran que estuvieran hechos? Por qu?

Lo que podra hacer hoy.


Los arco iris se forman cuando, despus de llover, el cielo se despeja y puede verse
claramente el Sol. Respondan:
Qu sucede con la luz del Sol cuando atraviesa las gotas de agua suspendidas en la
atmsfera?

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CIENCIAS II
Para saber ms
1. Gasca, Joaqun (2003). Fuerzas fsicas. Mxico: SEP/ Ediciones Culturales
Internacionales, Libros del Rincn.

1. Biblioteca de la ciencia ilustrada (2002). Mxico: Fernndez Editores.


2. Bouillot-Jaugey, Isabelle (2001). Ciencia y Tecnologa. Larousse Doko. Mxico:
Larousse.

1. Cetto, Ana Mara. La Luz en la naturaleza y el laboratorio. ILCE. 7 de marzo de 2007.


http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/32/html/laluz.
html
2. Magaa, Luis Fernando. Los superconductores. ILCE. 7 de marzo de 2007.
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/064/htm/
lossuper.htm

115

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secue n c i a 2 2

Qu hay
en el tomo?
sesin 1 Para empezar
Lee el texto.
Antes de leer, responde: Por qu los cables son buenos conductores de la
electricidad?
Texto introductorio

Thomas Alva Edison era un hombre tenaz y paciente. Se cuenta


que despus de experimentar durante mucho tiempo con una de
sus bombillas, le pidi al muchacho que le asista en su laboratorio
que la dejara en la habitacin del piso de arriba. El entusiasta joven
subi la escalera y, accidentalmente, dej caer la bombilla. Mientras
observaba los pedazos esparcidos, Edison pidi a sus colaboradores
ponerse inmediatamente a trabajar en la construccin de otra
bombilla y tardaron veinticuatro horas en tenerla lista.
Entonces, Edison pidi al muchacho que la subiera nuevamente.
El joven, sorprendido por la peticin, tom cuidadosamente la
bombilla y la llev hasta su sitio, intacta. Ese da, Edison le ense
al muchacho la tenacidad y la confianza caractersticas de las
personas que se dedican al trabajo cientfico y a sus aplicaciones
tecnolgicas.
El chico continu trabajando en el laboratorio y aprendi que la
electricidad viaja por cables y que sta causa que las bombillas se
iluminen. Jams imagin que dentro de la frgil esfera de cristal, en
los cables y en toda la materia que existe, hay un mundo
extraordinariamente pequeo de partculas y de fenmenos que
ocurren entre ellas, que explica diversos cambios fsicos, como la
transformacin de la electricidad en calor y en luz.
El estudio de las caractersticas de estas partculas nos ha
permitido explicar una variedad de fenmenos fsicos, como la
conduccin de la electricidad en un metal o las propiedades Edison naci en Ohio, EU en 1847 y muri
en 1931. sta es una de sus bombillas.
magnticas de la materia.

Ahora conoces los alcances de la teora cintica de partculas para explicar algunos
comportamientos de la materia. En esta secuencia identificars la estructura interna de
las partculas que constituyen la materia, a partir del anlisis de algunos modelos que a
lo largo del tiempo se han empleado para explicar qu hay en un tomo. Apreciars
cmo los modelos atmicos han permitido avanzar en la comprensin de la estructura
de la materia.

116

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CIENCIAS II
Consideremos lo siguiente
A continuacin se presenta el problema que resolvers con lo que hayas aprendido
durante esta secuencia.

Cmo estn formados el vidrio de las bombillas o focos, los cables y toda la materia
que conoces? Elabora un modelo que represente su estructura interna, y que explique
las siguientes cuestiones:
1. Distintos objetos estn formados por partculas diferentes?
2. Cmo ha cambiado el conocimiento sobre la estructura de la materia a lo largo
del tiempo?

Lo que pienso del problema


Contesta en tu cuaderno:
1. Un cable y un pedazo de vidrio estn hechos de las mismas partculas? De cules?
2. Cul es la parte ms pequea de estos cuerpos?
3. Se pueden dividir las partculas ms pequeas con las que est formada la materia?

Manos a la obra
Actividad UNO
Identifica lo que sabes acerca de la estructura de la materia.
Elabora una lista de palabras clave que explican los planteamientos de Aristteles,
Newton y Dalton acerca de la estructura de la materia.

Palabras clave sobre la estructura de la materia

Aristteles Newton Dalton

Realicen lo siguiente:
1. Intercambien sus listas de palabras Vnculo entre Secuencias
2. Qu semejanzas encuentran entre ellas? Escrbanlas en el pizarrn Recuerda que estudiaste los
modelos de Aristteles y de
3. Comenten: Cmo es posible saber algo de los tomos si no se Newton en la Secuencia 16:
pueden ver? Cmo est formada la materia?

117

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secue n c i a 2 2
Cul es el primer modelo atmico moderno?
Lean el texto.
Respondan la pregunta del ttulo.
Texto de informacin inicial

Es invisible el tomo?
Pensar que la materia est formada por tomos esfricos e indivisibles, como propuso Dalton, era algo difcil
de aceptar a principios del siglo XIX; ya que si los tomos son los fragmentos ms pequeos de la materia,
entonces no se pueden ver, y si no se ven, entonces es impensable hacer experimentos directamente con ellos
para comprobar su existencia.
Sin embargo, Dalton conform su modelo atmico revisando algunas teoras conocidas en su poca y
combinando sustancias diferentes. Sospech, con acierto, que el agua est formada por una combinacin de
los gases hidrgeno y oxgeno; incluso encontr que el hidrgeno y el oxgeno tienen diferente masa; el
hidrgeno es ms ligero que el oxgeno.
De esta manera pudo concluir que as como el agua, las sustancias combinadas estn formadas por
partculas con apariencia similar, pero de distinta masa, que se llaman tomos y que conforman toda la
materia.
Si bien no todas las suposiciones de Dalton fueron correctas, su modelo de constitucin de la materia
reforz la teora atomista que haban postulado Demcrito y Leucipo 2000 aos antes. El que la materia est
formada por tomos sigue siendo una afirmacin aceptada en la teora atmica actual, y con ello, el trabajo y
el pensamiento de Dalton se han colocado en la historia de los modelos atmicos.

dido
bre lo apren Nueva destreza
empleada
Reflexin so edas
e te x to para que pu ej em
rar
plos: Apoyar o acla emplos
e st
Qu aporta lema? Son diferentes Ilu st ra r co n n ej
rob he ch os o conceptos co
resolver el p s tomos enun ci ad os de especficos
e u n a lambre a lo en tifi ca r o dar ejemplos
los tom o s d apropi ad os ; id generales.
d e una bombil
la?
ra r el co no ci m ie nto de conceptos
de l v id ri o para ilust

Actividad DOS
Ilustren con ejemplos cmo se imaginan la estructura de la materia.
1. Observen tres objetos que tengan a la mano, como lpiz, goma, pluma.
2. En el cuaderno, expliquen cmo creen que estn formados.
3. Ilustren con un dibujo sus explicaciones.

Realicen lo que se indica:


1. Intercambien sus dibujos.
2. Comparen las semejanzas y las diferencias
entre sus ilustraciones.
3. Comenten: Qu hay en un tomo?

118

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CIENCIAS II
Para terminar sesin 2
Lean el texto.
Durante la lectura pongan atencin en las diferencias entre los modelos atmicos.
Texto de formalizacin

Cmo son los tomos?


Mientras la teora de Dalton fue bien recibida por los qumicos, los
experimentos con electricidad y magnetismo ocupaban a los fsicos de finales
-
del siglo XIX. Algunos de ellos haban comprobado que si se establece un
campo elctrico suficientemente intenso a travs de los extremos de un
tubo de cristal al vaco, se produce un rayo resplandeciente. Nadie poda
- +
explicar por qu suceda esto.
En 1897, Joseph J. Thomson (1856-1940) descubri que el misterioso rayo
se tuerce en presencia de imanes, lo que lo llev a pensar que el rayo est
formado de pequeas partculas con carga negativa. Al poco tiempo, se le
-
llam electrn a esta partcula que desde luego no es visible. Thomson El modelo atmico de Rutherford tena
supuso que el electrn tena que ser ms pequeo que el tomo y parte electrones con carga negativa que se
constitutiva de su estructura. En consecuencia, propuso un modelo atmico movan alrededor de un pequeo ncleo
de gran masa con carga positiva.
como una esfera slida con carga positiva, en la que los electrones estn en
reposo y se disponen sobre l como las pasas de un panqu. Segn este modelo,
el nmero de electrones debe ser tal que equilibre la carga positiva que existe
en el tomo. As se obtiene un tomo con carga elctrica neutra. Faltaba
encontrar, acaso, las partculas de carga positiva, si es que las haba.
Por fin, el fsico nacido en Nueva Zelanda Ernest Rutherford (1871-1937)
postul en 1911 que la carga positiva del tomo se encuentra concentrada
dentro de una zona a la que llam ncleo, alrededor de la cual giran los +
electrones. En 1917 Rutherford identific al protn como una partcula
con carga elctrica positiva que forma parte del ncleo atmico.
En 1913, el dans Niels Bohr (1885-1962) busc explicar la estructura del -
tomo ms simple: el hidrgeno. Propuso que el electrn gira alrededor del
ncleo en rbitas, cada una con una distancia definida al ncleo y con una
cantidad de energa asociada. Segn Bohr, el tomo es como un sistema
En 1932 James Chadwick (1891-1974) supuso que en el ncleo del solar en miniatura, en cuyas rbitas giran
tomo haba otra partcula que llam neutrn, por carecer de carga los electrones.
elctrica y con una masa de valor muy similar a la del protn.
Con todo lo estudiado hasta entonces, se supo que los tomos consisten en un
ncleo muy pequeo que concentra la mayor parte de la masa, constituida por
neutrones (sin carga elctrica) y protones (de carga positiva) y, alrededor del -
ncleo se mueven electrones (con carga negativa) y que en nmero son igual
al de los protones, con lo que el tomo se mantiene elctricamente neutro. +
La disposicin de los electrones implica que el tomo es ms grande que el -
ncleo. Si el ncleo fuera un baln esfrico de 1 cm de dimetro, el tomo
completo tendra 1 km de dimetro! La mayor parte del volumen atmico
est dada, pues, por el volumen de la regin que ocupan los electrones.
En el modelo actual se reconoce un ncleo atmico y electrones
alrededor como enjambre de abejas distribuidos segn la energa que poseen En el modelo actual se reconoce un
por la fuerza de atraccin que ejerce el ncleo sobre ellos. ncleo atmico y electrones alrededor,
distribuidos segn sus niveles de energa.

119

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secue n c i a 2 2
Intercambien sus opiniones sobre:
Vnculo entre Secuencias 1. Los criterios que se tomaron en cuenta para definir los modelos
Las caractersticas de los atmicos.
modelos las revisaste en la
Secuencia 15: Para qu sirven 2. El proceso de desarrollo de los modelos atmicos.
los modelos?
3. La utilidad que tiene para la ciencia saber que la materia est
compuesta por tomos y diversas partculas.

Las ciencias y la comunidad cientfica


En 1896, el fsico francs Henri Becquerel (1852 -1908)
experimentaba con sales de uranio, un metal pesado.
Una noche, dej en un cajn las sales junto a una
pelcula fotogrfica sin usar. Al da siguiente y para su
gran sorpresa, encontr que la pelcula se haba puesto
toda negra, aun en la oscuridad. Evidentemente, el
uranio tena que ser el responsable.
Becquerel observ qu, sin importar su estado de
agregacin ni tampoco si estaban combinadas o
puras, las sales seguan dejando impresiones en una
pelcula fotogrfica aun cuando sta se envolviera en
un grueso papel negro. Todo esto le hizo pensar que
el uranio tena la propiedad de emitir radiacin desde Henri Becquerel descubri la radiactividad.
el interior del tomo con la propiedad de atravesar
materiales opacos.
Fue as como descubri la radioactividad, que es la capacidad de algunos elementos
de emitir radiacin de manera espontnea. Con este descubrimiento se tuvo una
evidencia contundente: si el tomo puede emitir partculas subatmicas, entonces es
divisible.

Actividad TRES
Identifiquen las ideas esenciales sobre los tomos.
1. Escriban una lnea del tiempo en donde se aprecien las ideas ms importantes sobre
el tomo en forma cronolgica.
2. Consideren los siguientes aspectos para su lnea del tiempo:
a) Partculas que considera, es decir, protones, electrones y neutrones.
b) Forma del tomo.
c) Distribucin de las partculas.
3. Utilicen colores para resaltar las diferencias entre la forma del tomo y las partculas
detectadas por los autores sealados en el texto.

Identifiquen los modelos atmicos que comparten caractersticas.


Elaboren una clasificacin de los modelos segn su parecido.

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CIENCIAS II
Sabas que
La fuerza de atraccin que mantiene unidos protones y electrones es una interaccin a
distancia pues es de naturaleza electromagntica.

Para elaborar una lnea del tiempo:


Identifiquen las caractersticas esenciales del objeto, proceso o fenmeno que se quiere representar.
Decidan los materiales que van a usar. Puede ser un pliego de cartulina, cartoncillo, o papel, que tengan
al menos 120 cm de largo y 80 cm de ancho. Se recomienda que cuenten con una regla de 1 m y plumones
de colores.
Tracen una lnea horizontal como a 30 cm arriba del borde inferior, que comience a 1 cm del borde
izquierdo y termine 1 cm antes del borde derecho y remarquen la lnea con plumn de color oscuro.
Marquen con una pequea lnea vertical el comienzo y el fin de esa lnea. Esas marcas representan el
primer y ltimo suceso que se registrar.
Dividan la lnea en el nmero de segmentos iguales que se necesiten para representar el tiempo requerido,
marcando cada uno con una pequea lnea vertical. Su lnea tendr el aspecto de una recta numrica.
Por ltimo, ubiquen y rotulen cada uno de los sucesos que van a incluir.

Actividad CUATRO
Construyendo un tomo
Construyan modelos atmicos.
1. Organcense en equipos.
2. Cada equipo elaborar un modelo diferente de tomo.
a) Necesitan:
i. Cinta adhesiva
ii. Comps
iii. Plastilina de colores rojo, verde, azul y negro.
iv. Tarjetas de cartulina de 5 x 8 cm
v. Plumones
vi. Cartulina de 30 x 30 cm
b) Realicen lo siguiente:
i. Elaboren sobre la cartulina sus modelos.
ii. Utilicen plastilina roja para representar el ncleo de los tomos, verde para los
protones, azul para los neutrones y negra para los electrones.
iii. Elaboren con las tarjetas letreros para sealar los componentes de cada modelo
as como el cientfico que lo propuso.
iv. Pguenlos en el lugar correspondiente.
v. En el modelo actual del tomo representen un tomo de carbono que tiene 6
electrones, 6 protones y 6 neutrones.

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secue n c i a 2 2
c) Contesten en sus cuadernos:
i. Si los electrones giran alrededor del ncleo, qu evita que salgan disparados?
ii. Cul es la parte con mayor masa en los tomos? Por qu?

Presenten sus modelos.


Expliquen las caractersticas de cada uno.

Para saber ms sobre el


tomo puedes consultar dido
bre lo apren ara resolver
el
el libro Dentro del tomo Reflexin so a n te ri o r p
ad as.
de las Bibliotecas
rve la activid tus respuest
Escolares y de Aula. De qu te si menta en tu cuaderno
rgu
problema? A

Lo que aprendimos
Resuelvo el problema
"Cmo estn formados el vidrio de las bombillas o focos, los cables y toda la materia
que conoces? Elabora un modelo que represente su estructura interna y que explique las
siguientes cuestiones:
1. Distintos objetos estn formados por partculas diferentes?
2. Cmo ha cambiado el conocimiento sobre la estructura de la materia a lo largo del
tiempo?
Para resolver el problema, toma en cuenta los siguientes aspectos:
1. De qu estn formadas las cosas?
2. Cul es la parte ms pequea de la materia?

Comenten cmo ha cambiado el conocimiento de la estructura de la materia, a


partir de nuevas evidencias.

dido
bre lo apren
Reflexin so ic
encia
io de la secu n
b a s a l in
e pensa idrio est
Revisa lo qu y u n a b ombilla de v
ca b le
sobre si un las. Existe
m is mas partcu sabes
hechos d e la s
q u e p e n sa bas y lo que
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ahora? Cre
e s q u e l cuaderno
m o ? A rg u menta en e
to
acerca del
u e st as.
tus resp

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CIENCIAS II
Para qu me sirve lo que aprend?
Cmo explican que un cuerpo sea elctricamente neutro? Para recapitular el
contenido de la secuencia
1. Utilicen alguno de los modelos atmicos para explicarlo. consulten el programa: La
2. Argumenten las respuestas en sus cuadernos. teora atmica en la
programacin de la red
satelital Edusat.
Ahora opino que
La palabra tomo significa indivisible.
1. Creen que este nombre es apropiado para referirse a la estructura de la materia?
Por qu?
2. Justifiquen su respuesta de acuerdo con los modelos atmicos posteriores a Dalton.
3. Escriban en su cuaderno qu nombre le daran ustedes al tomo.

Para saber ms
1. Beltrn, Faustino (2007). La culpa es de las molculas. Mxico: SEP/Lumen. Libros del
Rincn.
2. Garca, Horacio (2002). La naturaleza discontinua de la materia. Mxico: SEP/
Santillana. Libros del Rincn.
3. Garca, Horacio (2002). Del tomo al hombre. Mxico: SEP/Santillana. Libros del
Rincn.
4. Herrera, Miguel ngel (1992). tomos y molculas. Mxico: SITESA. Serie Nuestro
Mundo.
5. Morrison, Ian (2004). La materia se rompe! Mxico: SEP/ Libros del Rincn.
6. Norea, Francisco (2004). Dentro del tomo. Mxico: SEP/Libros del escarabajo. Libros
del Rincn.
7. Parisi, Anna et al. (2006). El hilo conductor. La antesala del tomo. Mxico: SEP/
Paids. Libros del Rincn.

1. De la Pea, Luis (2005). Qu es un tomo? Mxico: DGDC, UNAM.

1. Bosch, Pedro, et al. Pioneros de las ciencias nucleares. ILCE. 6 de marzo de 2007.
http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/120/htm/_5.sechtm
2. Bulbulian, Silvia. La radiactividad. ILCE. 2 de marzo de 2007. http://omega.ilce.edu.
mx:3000/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/120/htm/sec_4.htm
3. Menchaca, R. Arturo. El discreto encanto de las partculas elementales. ILCE. 2 de
marzo de 2007. http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/068/
htm/discreto.htm

123

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secue n c i a 2 3

Por qu enciende
un foco?
sesin 1 Para empezar
Despus de la electricidad: radio y televisin
Lee el texto.
Antes de la lectura, responde: Qu significa la expresin en vivo al momento de
una transmisin por televisin o radio?

Texto introductorio

Mi abuelo me cont que cuando l era joven, una de sus diversiones era
escuchar la radio por la noche. Por fin oan las canciones que durante mucho
tiempo haban esperado pero tambin las noticias, las radionovelas, los
programas de aficionados y el box. Un da me dijo:
La primera televisin en el pueblo la tuvo don Jess en 1955. Me acuerdo
que la trajeron en una camioneta un mircoles en la tarde y mi compadre
Ismael y yo le ayudamos a poner la antena en el techo de su casa y nos invit
a ver las imgenes se y muchos das ms. ramos felices con la novedad de
ver algo que nos pareca de otro mundo, no parpadebamos viendo todo lo
que pasaban aunque slo hubiera dos horas de programacin al da. Ya no
tenamos que imaginar lo que antes el locutor de radio quera hacernos ver
en la mente con sus palabras. Las imgenes eran en blanco y negro, pero de Televisor blanco y negro de 1957.
todas formas no haba comparacin con el radio que slo oamos.
Todas las tardes nos juntbamos en la casa de Don
Jess para ver las noticias, una funcin de box o
conocer al fin a los artistas que a diario oamos en
el radio cuando estbamos en el campo o en la
casa. Al fin pudimos verle la cara a Jorge Negrete,
a Jos Alfredo Jimnez y a Ninn Sevilla. Esa
rumbera s que era guapa!
El invento que ha causado ms revuelo y
sensacin no slo en Mxico sino en todo el mundo
ha sido la televisin. Pero, sin suministro elctrico se
convierte en una caja completamente intil, al igual
que la mayora de las mquinas que nos ayudan en
nuestra vida cotidiana.
Aunque los modelos han cambiado, la televisin sigue
siendo el medio de comunicacin de mayor alcance.

Ahora conoces algunos aspectos de la electricidad. En esta secuencia comprenders cmo


y por qu la corriente elctrica puede encender un foco o producir calor. Valorars la
importancia de la resistividad de los materiales para producir diferentes efectos fsicos.

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CIENCIAS II
Consideremos lo siguiente
A continuacin se presenta el problema que resolvers con lo que hayas aprendido
durante esta secuencia.

Vas a elaborar una extensin elctrica para iluminar el patio de tu casa con un foco
de 200 watt. Puedes elaborar una extensin larga de 20 m con cable delgado de
cobre, o una corta de 3 m con cable grueso del mismo material. Cul de las dos
extensiones ofrece menor resistencia al flujo de electrones? Argumenta tus
respuestas en trminos fsicos.

Lo que pienso del problema


Contesta en tu cuaderno:
1. Por qu brilla el filamento de un foco?
2. Los cables que se usan para conectar una pila con un foco generalmente son de cobre,
conducir igual la electricidad un cable hecho de aluminio? Por qu?
3. Si tenemos dos cables elctricos, uno delgado y largo y otro ancho y corto, por cul
de ellos el flujo de electrones ser mayor?

Manos a la obra
Actividad UNO
Observen los efectos del paso de una corriente elctrica por un material.
1. Comenten: Por qu prende un foco?
2. Van a necesitar una lmpara de escritorio con un foco de 100 watt.
3. Realicen lo siguiente:
a) Conecten la clavija de la lmpara a la toma de corriente.
b) Enciendan la lmpara.
c) Describan en sus cuadernos lo que sucede con el foco.
d) Pidan a un compaero que acerque su mano al foco encendido sin tocarlo.
e) Permitan al compaero describir lo que sinti.
f) Apaguen la lmpara.
dido
bre lo apren
4. Comenten: Reflexin so e la corriente
s qu
Ahora sabe tes
a) Qu caus que el foco prendiera? duce diferen r
elctrica pro le s po
s materia
b) Por qu se apag el foco? efectos en lo ce. De qu te
ndu
c) Qu efectos detectaron en el foco cuando se encendi y apag la donde se co para
rv e e st e c o nocimiento
lmpara? si
l problema?
d) Cmo llamaran a aquello que caus los efectos observados? responder e

125

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secue n c i a 2 3
Lean el texto.
Antes de la lectura, comenten: Qu es una corriente electrica?

Texto de informacin inicial

De qu est hecha la corriente elctrica?


A lo largo del siglo XIX se afianz el conocimiento de la electricidad y el magnetismo. En ese entonces se
estableci que la corriente elctrica es la cantidad de carga elctrica que atraviesa una superficie, por unidad
de tiempo. A la unidad de corriente elctrica se le llam ampre en honor del cientfico francs Andr Ampre.
La cuestin de la naturaleza de la carga o de la corriente elctrica no se plante hasta que se acept
plenamente, a fines del siglo XIX, que la materia est hecha de tomos.
G. John Stoney postul la existencia de una unidad fundamental de carga elctrica, lo que quiere decir que
cualquier cuerpo electrificado o cargado elctricamente debe poseer una cantidad de carga que sea mltiplo
entero de esta unidad fundamental. Thomson identific la unidad fundamental de carga como la carga de la
partcula que descubri en 1897 y que llamaron electrn. En 1917 Robert Andrews Millikan consigui medir la
carga elctrica del electrn.
Hoy sabemos que la corriente elctrica es un flujo de electrones.

Ampolla
de vidrio

Filamento

Soportes

Corriente
elctrica
Gas inerte

Fuente de
electricidad

Circuito

Circuito

Flujo de la corriente elctrica a travs de una resistencia incandescente.

126

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CIENCIAS II
Comenten:
1. Cmo se define la corriente elctrica?
2. Qu partcula subatmica es responsable de la corriente elctrica?
3. Qu instrumentos o aparatos del saln de clase emplean corriente elctrica?

trones
so b re lo aprendido a e s e l flujo de elec
Reflex i n c tr ic . De
b e s q u e la corriente el nido de carga elctrica
Ahora sa n valor de fi blema?
q u e e l e le c trn tiene u p a ra re sp onder el pro
y iento
este conocim
qu te sirve

Sabas que
Los materiales en los cuales los electrones se pueden mover con facilidad se llaman
conductores, y por el contrario, si los electrones tienen dificultad para moverse, al
material se le llama aislante. La mayora de los metales son buenos conductores y algunos
buenos aislantes son la madera, el vidrio, los plsticos, la lana y la seda.
No existen materiales que sean totalmente aislantes ni totalmente conductores. Los
primeros se aprovechan para evitar descargas o controlar el flujo de electrones a travs
de los conductores. Los materiales aislantes que se utilizan con mayor frecuencia son los
plsticos y las cermicas.

Actividad DOS
Construyan un modelo de la conduccin elctrica. Para ello:
1. Contesten: Qu caractersticas de un material influyen en el libre trnsito de
los electrones?
2. Necesitan:
a) Dos rampas de unicel aproximadamente de 40 cm 10 cm
b) 70 alfileres
c) 20 canicas
d) Cronmetro

Vnculo entre Secuencias


Recuerda que el concepto de carga
elctrica se revis en la Secuencia
12: Qu rayos sucede aqu?

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secue n c i a 2 3
3. Realicen lo que se indica:
a) Claven 20 alfileres en la superficie de una de las
rampas, de manera uniforme. Es importante que la
distancia entre los alfileres sea siempre mayor al
dimetro de las canicas para impedir que estas
queden atrapadas.
b) Claven 50 alfileres en la superficie de la otra rampa
de manera similar.
c) Coloquen cada una de las rampas de tal forma que
tengan una inclinacin de 15 aproximadamente.
d) Dejen correr las 20 canicas desde la parte alta de
cada una de las rampas.

e) Midan el tiempo que tardan en pasar todas las


canicas en cada una de las rampas.

Respondan:
1. Si la rampa representa un cable conductor:
a) Qu representan las canicas?
b) Qu representan los alfileres?
2. Cul de las dos rampas representa un alambre donde
se obstaculiza en mayor medida el libre trnsito de
electrones?
Coloquen los alfileres de forma similar a la
que se muestra en la fotografa. 3. Cul de las dos rampas representa un alambre que
ofrece mayor oposicin al paso de la corriente
elctrica?

la
so b re lo a prendido u c to r se re present en
Reflexin d
a de un con itud en la
u m a g n itud elctric apel jugar esta magn
Q p
terior? Qu
actividad an ?
l problema
solucin de

128

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CIENCIAS II
Para terminar SESIN 2

Resistencia elctrica
Lean el texto.
Durante la lectura, pongan atencin en los factores que influyen en la oposicin al
flujo de la electricidad.

Texto de formalizacin

Cmo influye el tipo de material para conducir la corriente?


La resistencia elctrica es la oposicin
al paso de una corriente elctrica. A
ctrica
mayor resistencia, la corriente elctrica o v im ie n to de carga el tor,
m uc
disminuye. La resistencia de un alambre rr ie n te e l ctrica: Es el c c i n d e rea del cond
C o a se
travs de un
depende de su longitud y de su grosor. A que pasa a .
de tiempo istema
mayor longitud del alambre la resistencia por unidad e n c ia e l c trica en el S
sist
aumenta pues el camino que tienen que unidad de re
atravesar los electrones es mayor. En Ohm: Es la id a d es.
al de Un rriente
cambio, a mayor grosor la resistencia Internacion u e e n c uentra la co
ci n q ductor.
: Es la oposi ido en un material con
disminuye, ya que aumenta el espacio del Resistencia orr
rante su rec ades de ohm ( ).
que pueden disponer los electrones para elctrica du n u nid
dado e
recorrer su camino de un extremo al otro Su valor est
del alambre.
La resistencia de un conductor se
mide en ohm cuyo smbolo es la letra
griega omega mayscula: . Material Longitud Grosor Coeficiente de Resistencia
resistividad del cable
mm2 / m
(a 20C)
Plata 1m 1 mm2 0.0159 0.0159
Cobre 1m 1 mm 2 0.0172 0.0172
Aluminio 1m 1 mm2 0.028 0.028
Tungsteno 1m 1 mm2 0.0549 0.0549
longitud grosor Carbn 1m 1 mm 2 40.0 40.0
Tabla comparativa de resistencias de algunos materiales con la misma longitud, mismo
grosor pero diferente coeficiente de resistividad. La resistividad es especfica para cada
material.

Responde en tu cuaderno:
De qu manera influyen la longitud y el grosor en el flujo de la corriente elctrica
por un conductor?

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secue n c i a 2 3

Sabas que
Existen algunos materiales que prcticamente
no presentan resistencia al paso de la corriente,
llamados superconductores. stos se han
utilizado para fabricar electroimanes que
generan campos magnticos intensos sin
prdidas de energa.
La gama de aplicaciones de los superconductores
es inmensa: computadoras ms rpidas,
desarrollo de trenes de alta velocidad que
pueden desplazarse en levitacin y que evitan
toda prdida de energa por frotamiento.
En la tecnologa del futuro los superconductores
tendrn un papel especial y predominante.
El desplazamiento de un tren de alta velocidad que usa electroimanes, se lograra
al cambiar rpidamente el sentido de los polos magnticos de los imanes. Al no
tocar el riel, no habra friccin ni desgaste.

Lo que aprendimos
Resuelvo el problema
Vas a elaborar una extensin elctrica para iluminar el patio de tu casa con un foco
de 200 watt. Puedes elaborar una extensin larga de 20 m con cable delgado de cobre,
o una corta de 3 m con cable grueso del mismo material. Cul de las dos extensiones
ofrece menor resistencia al flujo de electrones? Argumenta tus respuestas en trminos
fsicos.

Para resolver el problema, haz lo que se te pide:


1. Cules son los factores que influyen en la resistencia elctrica de un material?
2. Cul de las dos extensiones ofrece menor resistencia?
3. Por qu se eleva la temperatura en un cable que conduce corriente?
4. Por qu los filamentos de un foco son de tungsteno y no de cobre?

Para recapitular el
dido las
contenido de la secuencia
bre lo apren ia acerca de y no
Reflexin so la se c u e n c
l inicio de de cobre
consulten el programa:
q u e pensabas a si o n e s elctricas
un foco.
Cargas y corrientes lo n
Rev is a n e x te
elctricas en la
p o r la s cuales se usa por la cual se enciende
causa s ora?
programacin de la red
s m a te ri a le s y la causa b a s y lo q ue sabes ah
de otro que pensa
cia entre lo
satelital Edusat.
H a y d if e re n
respuestas.
Explica tus

130

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CIENCIAS II
Para qu me sirve lo que aprend?
Comparen el flujo elctrico que corre por un cable con el flujo de agua que corre
por una tubera.
1. Utilicen para ello los trminos resistividad, resistencia elctrica, corriente elctrica
y ohm.
2. Consideren tubos de agua de diferente longitud y grosor; y si el tubo se encuentra
limpio o con depsito de sarro en su interior.

Lo que podra hacer hoy


Algunos aparatos que sirven para producir calor utilizan un dispositivo que se
llama resistor, como el filamento de las parrillas elctricas.
Comenten:
1. Nombren al menos dos dispositivos o aparatos que utilizan resistores.
2. Pregunten en su casa, o con amigos y familiares, si estos aparatos consumen poca
o mucha corriente elctrica.
3. Qu precauciones debemos tener al manejar estos aparatos?

Para saber ms
1. Allier Cruz, Rosala A. et al (2005). La Magia de la Fsica. Tercer Grado. Mxico:
McGraw-Hill.
2. Herrera, Miguel ngel (1996). Cargas y Corrientes. Mxico: SITESA.

1. Barry, Patrick. Cumpliendo con las expectativas. Los superconductores. Ciencia NASA.
1 de febrero de 2007. http://ciencia.nasa.gov/headlines/y2003/05feb_superconductor.
htm
2. De Buen, Odn. ILUMEX: desarrollo y lecciones del primer proyecto mayor de ahorro
de energa en Mxico. INE. 28 de febrero de 2007. http://www.ine.gob.mx/ueajei/
publicaciones/libros/437/odon.html

131

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secue n c i a 2 4

Cmo se genera
el magnetismo?
sesin 1 Para empezar
La induccin de Faraday en nuestro siglo
Lee el texto.
Antes de la lectura, recuerda algunas propiedades de los imanes.
Texto introductorio

Muchas de nuestras actividades cotidiana


como encender la luz, ver la televisin o
comunicarnos telefnicamente a muy larga
distancia, son posibles gracias a la tecnologa
desarrollada a partir del electromagnetismo.
Hoy en da algunas tarjetas telefnicas
"prepagadas", las credenciales de identificacin
en algunas instituciones educativas y empresas
privadas, as como las tarjetas de banco,
incluyen una banda magntica con
informacin que puede ser leda por una
mquina lectora electrnica.
Las bandas magnticas tienen excelentes
posibilidades en aplicaciones de corta duracin,
como boletos de avin y de estacionamiento,
donde la utilidad esperada del boleto es del
orden de las 24 horas. Las tarjetas con banda
magntica nos han permitido la comunicacin
telefnica, la identificacin de personal y los
retiros de dinero en cajeros automticos, con
un mnimo de esfuerzo y de consumo de
tiempo. La automatizacin de muchas
actividades cotidianas es hoy una realidad.

Ahora conoces algunas caractersticas de los imanes y lo que es una corriente elctrica.
En esta secuencia comprenders que el movimiento de los electrones en un conductor
produce efectos magnticos y que, en determinadas condiciones, el magnetismo puede
producir electricidad. Valorars el fenmeno de la induccin electromagntica como uno
de los descubrimientos cientficos ms importantes de la historia, sin el cual no se hubiera
desarrollado gran parte de la tecnologa que utilizas en tu vida diaria.

132

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CIENCIAS II
Consideremos lo siguiente
A continuacin se presenta el problema que resolvers con lo que hayas aprendido
durante esta secuencia.

Ahora se puede hablar por telfono o retirar dinero en los cajeros automticos de los
bancos mediante tarjetas de plstico en cuyo reverso tienen una banda magntica. La
informacin del usuario se encuentra grabada all. Por qu la persona que cobra, desliza
la tarjeta en la rendija de un lector electrnico? Qu sucede dentro del lector que
permite leer la informacin incluida en la banda magntica? Explica tus respuestas.

Lo que pienso del problema


En tu cuaderno:
1. Cita una propiedad de los imanes.
2. Contesta:
a) Qu es lo que provoca el movimiento de la aguja de una brjula?
b) Cmo participa el magnetismo en la generacin de electricidad?
c) Cmo se puede leer la informacin que contiene la banda magntica de una
tarjeta de telfono o bancaria?

Manos a la obra
Actividad UNO
Generacin de un campo magntico
Analicen cmo se genera el magnetismo a partir de la electricidad.
Respondan: Una corriente elctrica puede generar un efecto
magntico?
1. Van a necesitar:
a) 1 m de alambre de cobre esmaltado delgado, calibre 22
b) Batera de 9 volts
c) Clavo grande de 5 cm de largo
d) 2 rectngulos de madera para soportar el clavo de 1.5 cm de
espesor y 3 cm de altura
e) Brjula
f) Globo
g) 2 trozos de cinta adhesiva
2. Realicen lo que se indica:
Armen un circuito elctrico con la batera, el alambre y el
clavo montado en los bloques de madera, como se muestra en
la figura. Circuito elctrico.

133

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secue n c i a 2 4
Experiencia A
a) Enrollen el alambre en el clavo dejando dos
terminales libres. Dejen un espacio de 2 a 3 mm
entre cada vuelta como se muestra en la figura.
b) Coloquen la brjula entre los bloques de madera y
abajo del clavo, como se muestra en la figura.
c) Conecten los extremos libres del alambre a los polos
de la batera y fjenlos con cinta de aislar o
adhesiva.
d) Observen qu pasa con la aguja imantada de la
brjula.
Experiencia B
a) Inflen el globo.
b) Carguen elctricamente el globo frotndolo con su
cabello.
c) Acerquen la brjula al globo y djenla quieta.
d) Observen lo que ocurre.
e) Dejen la brjula en un lugar fijo.
f) Acerquen y alejen rpidamente el globo cargado a la
brjula.
g) Observen qu ocurre.
3. Comenten:
a) En cules de las demostraciones observaron efectos
magnticos y cmo los detectaron?
b) Qu provoc el efecto magntico? Expliquen.
c) Habr campo magntico si se tiene una carga elctrica
en reposo? Justifiquen.

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CIENCIAS II
Lean el texto.
Durante la lectura pongan atencin en las caractersticas del campo magntico.

Texto de informacin inicial

El movimiento de los electrones


genera el magnetismo?
Sabemos que la corriente
elctrica es carga elctrica en
movimiento. Los metales son
buenos conductores porque cada
uno de los tomos que le dan
estructura al slido tiene al menos
un electrn dbilmente ligado.
Por lo tanto, si un cable
metlico se conecta a una batera,
estos electrones se mueven con
facilidad, debido a la energa que
sta les transfiere; en ese Vnculo entre Secuencias
momento se produce una Recuerda que el concepto de
electricidad se revis en la
corriente elctrica.
Secuencia 12: Qu rayos sucede
Cuando se acerca una brjula a Limadura de hierro alrededor de un alambre aqu?
un cable metlico por el cual fluye con corriente.
una corriente elctrica, la aguja
imantada de la brjula se mueve, orientndose siempre en una direccin
particular. La aguja imantada es afectada por la corriente elctrica tal
como si se pusiera cerca de un imn de barra. La conclusin es simple la
carga elctrica en movimiento produce magnetismo. Vnculo entre Secuencias
Este efecto fue descubierto por el fsico dans Hans Christian Oersted Recuerda que la descripcin
en 1820. El gran fsico y matemtico francs Andr Marie Ampre, en esa de un electroimn se revis en
misma dcada, perfeccion los experimentos de Oersted y descubri la Secuencia 21: De qu estn
tambin que cuando dos cables paralelos conducen corriente en la hechas las molculas?
misma direccin y sentido se repelen, y cuando conducen en sentidos
opuestos, se atraen.

funciona
E s u n d is p ositivo que
Batera: lctrica,
e n te de energa e partir Vnculo entre Secuencias
com o fu
a p e rm a n e ntemente a
realimentad umicas.
Para recordar el fenmeno del
es q magnetismo revisa la Secuencia
de reaccion 13: Un planeta magntico?

Comenten: Si un electrn se mueve uniformemente, describiendo una trayectoria


rectilnea:
Puede cambiar su trayectoria si se aproxima a un imn?

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secue n c i a 2 4
SESIN 2 Actividad DOS
Induccin electromagntica
Analicen cmo se genera un campo elctrico a partir de un campo magntico.
1. Material
a) 3 imanes de bocina unidos.
b) 3 m de alambre de cobre esmaltado delgado, calibre 22.
c) Cilindro de cartn o trozo de tubo, de entre 8 a 10 cm de dimetro.
d) Pedazo de lija gris, para metal.
e) Foco de 1.5 v con su receptculo.
2. Procedimiento
a) Construyan una bobina. Para ello:
i. Enrollen el metro de alambre de forma que tenga 10 vueltas de 8 cm de
dimetro aproximadamente, como se muestra en la figura. Pueden auxiliarse
enrollando el alambre sobre un cilindro de cartn de papel sanitario o un trozo
de tubera.
ii. Lijen los extremos del alambre ligeramente.
iii. Conecten los extremos del alambre al foco.
b) Introduzcan los imanes en la bobina y retrenlos lentamente.
c) Observen si el foco enciende.
d) Repitan el inciso b pero con mayor rapidez.
e) Observen si el foco enciende.
f) Introduzcan los imanes a la mitad de la bobina.
g) Observen si el foco enciende.

Foco

Campo
Magntico

Bobina

Receptculo
Imn

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CIENCIAS II
3. Resultados
Anoten sus observaciones en la tabla de resultados propuesta.

Experimento Deteccin de corriente

Al retirar lentamente los imanes

Al retirar rpidamente los imanes

Al introducir slo la mitad


de los imanes

4. Anlisis de resultados
a) En qu casos detectaron corriente y en cul de ellos fue mayor?
b) A qu se debe la diferencia entre las corrientes?
5. Comunicacin
Elaboren un reporte de la prctica en sus cuadernos.
Intercambien sus opiniones sobre la naturaleza de la induccin electromagntica.

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secue n c i a 2 4
Para terminar
Lean el texto.
Durante la lectura pongan atencin en cmo se produce una corriente elctrica.
Texto de formalizacin

Cmo se genera electricidad a partir del magnetismo?


El fsico ingls Michael Faraday saba que una corriente elctrica genera un campo magntico y se hizo esta
pregunta: El magnetismo genera, de alguna manera, corriente elctrica? Para responderla experiment con
imanes y bobinas.
Una bobina se compone de varias espiras superpuestas. Una espira es un trozo de alambre que forma un
crculo, es decir, sus dos extremos coinciden. Faraday comprob que si se sita un imn en reposo respecto a
una espira, no pasa absolutamente nada. No se detecta ningn efecto. Pero, para su sorpresa, descubri que si
se introduce y se saca rpidamente un imn de la espira, se detecta inmediatamente una corriente elctrica
circulando en sta. A este efecto se le llam induccin electromagntica.
Para que se induzca una corriente elctrica tiene que haber
movimiento relativo entre el imn y la espira, es decir, si se mantiene
fijo el imn, hay que mover o rotar la espira con respecto a ste,
logrando que cambie el rea de la espira a l expuesta. Tambin es
posible inducir una corriente, manteniendo la espira fija y moviendo
el imn hacia adentro y hacia fuera de ella. En ambos casos, Faraday
reconoci que se estaba haciendo variar en el tiempo una cantidad
llamada flujo magntico, definida como el producto de la magnitud
del campo magntico generado con un imn permanente o con un
alambre que conduce corriente, por el rea de la espira expuesta al
campo magntico.
Faraday concluy enunciando la ley de induccin: La corriente
inducida en una bobina, es directamente proporcional a la rapidez con
la que cambia el flujo magntico y al nmero de espiras. Una
aplicacin directa de la ley de induccin es la construccin de un
generador, que permite convertir energa mecnica en energa Espira con un imn.
elctrica.

Respondan en su cuaderno:
1. Si se hace pasar un imn con la misma velocidad a travs de dos bobinas del mismo
dimetro, pero con diferente nmero de espiras, en cul se inducir una mayor
corriente? Por qu?
2. Se podr producir una corriente en una espira si se tiene un imn en reposo?
Por qu?

dido anes?
bre lo apren entre dos im
Reflexin so bina en e l e sp a c io
blema?
p a sa si se gira una bo to p a ra re solver el pro
Qu ocimie n
rve este con
De qu te si

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CIENCIAS II
Las ciencias y la comunidad cientfica
Michael Faraday vivi durante el siglo XIX en Inglaterra. Su
descubrimiento de la induccin electromagntica abri la
posibilidad de generar electricidad a partir de energa
mecnica. Este conocimiento propici el desarrollo de la
tecnologa de las plantas hidroelctricas y los transformadores,
permitiendo con esto la industrializacin de Inglaterra, de
otros pases europeos y de los Estados Unidos. Si con la
mquina de vapor se dio la primera revolucin industrial de
finales del siglo XVIII, la induccin electromagntica tuvo su Michael Faraday (1791-1867).
protagonismo en la segunda revolucin industrial que se
registr a finales del siglo XIX. Desde un principio, la electricidad fue considerada como
la energa panacea, capaz de mejorar la vida de todos. Las exposiciones universales
reservaban un lugar de honor a la electricidad, y tcnicos e inventores se afanaban en
crear aplicaciones prcticas para el nuevo tipo de energa.
Faraday fue uno de los autodidactas ms extraordinarios de todos los tiempos,
demostrando que la falta de recursos econmicos no es un impedimento para ingresar
en el mundo fascinante de la ciencia. La induccin electromagntica se utiliza hasta
nuestros das; se requiere para la generacin de electricidad y para el funcionamiento de
muchos de los dispositivos electrnicos que utilizamos en el hogar y en la industria.

Lo que aprendimos
Resuelvo el problema
Ahora se puede hablar por telfono o retirar dinero en los cajeros automticos de los
bancos mediante tarjetas de plstico en cuyo reverso tienen una banda magntica. La
informacin del usuario se encuentra grabada all. Por qu la persona que cobra desliza
la tarjeta en la rendija de un lector electrnico? Qu sucede dentro del lector que
permite leer la informacin incluida en la banda magntica? Explica tus respuestas.
Para resolver el problema responde:
1. Cmo se puede producir corriente elctrica en la bobina del lector electrnico a
partir del campo magntico de la banda de la tarjeta?
2. Un campo magntico fijo puede inducir corriente en los circuitos del lector
electrnico?
3. Por qu la persona que retira dinero de un cajero automtico desliza la tarjeta en la
rendija de un lector electrnico?
4. Qu sucede dentro del lector que permite leer la informacin incluida en la banda
magntica?
Explica en trminos fsicos tu respuesta.

u se
b re lo a p re ndido se c u e n c ia sobre por q
Reflexin so io de la
sabas al inic en un lector electrnic
o. Ha
e p e n esta.
Revisa lo q u
e ta s m a g n ticas a h o ra ? E x p lica tu respu
tarj ue sabes
deslizan las e p e n sabas y lo q
lo q u
cambiado

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secue n c i a 2 4
Para qu me sirve lo que aprend?
Expliquen por qu se distorsiona la imagen cuando acercan un imn a la pantalla
de la televisin.
Para recapitular el
contenido de la secuencia Utilicen en su argumentacin los conceptos de magnetismo y corriente inducida.
consulten el programa:
Generando
electromagnetismo en la
programacin de la red
satelital Edusat.

Ahora opino que


Mencionen dos aparatos que se encuentren en su escuela, que empleen la
induccin electromagntica.
1. Localicen los aparatos donde haya este tipo de corriente.
2. Comenten qu pasara con sus actividades escolares diarias sin esta tecnologa.

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CIENCIAS II
Lo que podra hacer hoy
Generalmente, se recomienda que no se acerquen las tarjetas
telefnicas con banda magntica ni los dispositivos de
almacenamiento electrnico de datos a los imanes. Si vieses a uno de
tus compaeros jugando con un imn y su tarjeta de telfono, qu le
sugeriras y cul sera tu argumentacin cientfica al respecto?
Escribe un pequeo texto donde expliques tu argumentacin.
Elaboren un peridico mural informativo al respecto. Para ello:
1. Compartan sus explicaciones.
2. Elaboren una explicacin conjunta en el pizarrn.
3. Copien la explicacin en una cartulina.
4. Agreguen las sugerencias.
5. Coloquen el peridico mural en algn lugar visible
de la escuela o la comunidad.

Para saber ms
1. Diccionario de Fsica (2004). Madrid: Oxford-Complutense.

1. Braun, Eliezer. Faraday. La induccin electromagntica. ILCE. 4 de marzo de 2007.


http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/112/htm/sec_7.htm
2. Braun, Eliezer. Faraday. Campo elctrico y campo magntico. ILCE. 4 de marzo de
2007.
http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/112/htm/sec_8.htm
3. Braun, Eliezer. Faraday. El electroimn. Motores y generadores de electricidad. ILCE.
4 de marzo de 2007.
http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/112/htm/sec_9.htm

141

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secue n c i a 2 5

Existe la luz
invisible?
sesin 1 Para empezar
Un poco de luz
Lee el texto.
Explica con tus palabras qu es la luz.
Texto introductorio

No hay da ni noche en nuestra vida en que no aparezca la luz de


alguna forma y con ella todos los fenmenos a los que da lugar. Es
algo tan familiar que por lo general no nos detenemos a pensar en
cul es su naturaleza, por qu somos capaces de verla, y si hay,
acaso, tipos de luz no visible a nuestros ojos.
Estas preguntas se las han planteado los seres humanos desde
tiempos muy remotos. En un principio, las personas dependan
bsicamente de la luz del Sol y la Luna para realizar sus actividades,
conocer el mundo, viajar y crear. Durante las noches estrelladas,
nuestros ancestros pasaron largas horas contemplando absortos el
firmamento, y le dieron nombre propio a los astros ms luminosos
como Sol, Luna, Venus o Sirio, la ms brillante de las estrellas.
Los antiguos pueblos rabes pensaron que la luz era algo que
emitan nuestros ojos para ver el mundo a nuestro alrededor. Por
supuesto, esta hiptesis no pudo explicar por qu no vemos nada en
la oscuridad total.
Si observamos el cielo nocturno, notaremos enseguida que no
todos los cuerpos celestes brillan con la misma intensidad. Por qu
ocurre eso? Pueden existir objetos aunque no los podamos ver? La luz se manifiesta de maneras muy diversas en el
mundo que nos rodea.
Qu es la luz, cul es su naturaleza? La cuestin de la luz es en
verdad intrigante.
En todo el Universo existe lo que se conoce como radiacin electromagntica, que puede manifestarse
como luz visible. Hay otros tipos de radiacin que podemos percibir como calor, y otros ms que no percibimos
en absoluto, pero son detectables con un dispositivo especfico, como las antenas que captan la seal de
televisin.

Ahora conoces las interacciones elctricas y magnticas. En esta secuencia


identificars a la luz como un fenmeno de naturaleza electromagntica y observars
su comportamiento cuando incide sobre los objetos o cuando atraviesa medios
materiales. Valorars la importancia de las radiaciones electromagnticas en todos
los aspectos de tu vida.

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CIENCIAS II
Consideremos lo siguiente
A continuacin se presenta el problema que resolvers con lo que hayas aprendido
durante esta secuencia.

Ya sea que vivas al nivel del mar o en una zona montaosa, qu pasa si te expones
a los rayos del Sol por mucho tiempo? Cmo te puedes proteger de las radiaciones
que son potencialmente nocivas para tu salud? Fundamenta tu respuesta con base
en las caractersticas de la luz.

Lo que pienso del problema


Contesta en tu cuaderno:
1. Explica con tus palabras en qu consisten los rayos solares.
2. Cmo te puede perjudicar una exposicin prolongada a los rayos
solares?
3. Por qu es importante la luz solar en el desarrollo de la vida en el
planeta.
Comenten lo siguiente:
1. Cmo definiran la luz?
2. Qu son las radiaciones?
3. La radiacin transporta energa? Por qu?
Escriban en sus cuadernos las ideas principales sobre los puntos
anteriores.

Manos a la obra
Actividad UNO
Identifiquen el comportamiento de la luz al atravesar ciertos objetos.
Comenten: Puede la luz atravesar cualquier objeto?
1. Necesitan:
a) Bolita de algodn o una servilleta desechable
b) Un poco de aceite de cocina
c) Hoja de papel
La luz proveniente del Sol es extensa-
d) Anillo mente utilizada como fuente de energa
en pequeos dispositivos electrnicos
e) Moneda como relojes, calculadoras y telfonos de
emergencia en carreteras.
f) Lpiz
g) Cuaderno
h) Pedazo de mica transparente, vidrio o papel celofn sin color

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secue n c i a 2 5
2. Realicen lo que se pide:
a) Impregnen la bolita de algodn con un poco de aceite.
b) Unten la hoja de papel con aceite, con excepcin de las esquinas.
c) Esperen un poco hasta que todo el aceite sea absorbido por la hoja de papel.
d) Coloquen sobre la mesa el anillo, la moneda y el lpiz.
e) Cubran dichos objetos con la hoja de papel impregnada de aceite.
f) Observen cmo se ven los objetos a travs de la hoja.
g) Cubran ahora los mismos objetos con el cuaderno.
h) Observen cmo se ven los objetos a travs del cuaderno.
i) Cubran los objetos con la mica, el vidrio o el celofn.
j) Observen cmo se ven los objetos a travs de la mica, el vidrio o el celofn.
3. Registren sus observaciones en una tabla como la que se muestra:

Tipo de material segn su


Material con el que se cubrieron Cmo se observaron los objetos
capacidad para absorber o dejar
los objetos a travs del material
pasar la luz

Hoja aceitada

Cuaderno

Mica, vidrio o papel celofn

Comenten lo siguiente:
1. Qu diferencia hay entre un cuerpo transparente y uno traslcido?
2. Qu pasara si nos asoleamos mucho tiempo cerca de una ventana transparente? Y
si lo hacemos cerca de una ventana traslcida?
3. Mencionen tres aplicaciones en la vida diaria que tienen los cuerpos traslcidos.

Cuando la luz puede atravesar un cuerpo o medio sin ser absorbida, se dice que el cuerpo o medio es transparente. Si una parte es absorbida o reflejada
y otra parte lo atraviesa, se trata de un cuerpo o medio traslcido. Cuando toda la luz es absorbida o reflejada, decimos que el cuerpo o medio es opaco.

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CIENCIAS II
La luz y los cuerpos: rebotes, desviaciones y travesas
Lean el texto.
Durante la lectura, pongan especial atencin en los diferentes modelos para explicar la
naturaleza de la luz.
Texto de informacin inicial

Onda o partcula?
A finales del siglo XVII, el clebre fsico y matemtico Isaac Newton realiz una serie de investigaciones en
torno a la cuestin de la luz. Newton propuso la Teora Corpuscular de la Luz, donde se la concibe como un
flujo de partculas pequesimas o corpsculos que viajan juntas formando manojos, o, ms propiamente,
rayos luminosos. Esta teora es satisfactoria para explicar la reflexin y la refraccin de la luz. En la reflexin
las partculas chocan contra la superficie de los objetos y rebotan formando un rayo luminoso reflejado. La
refraccin ocurre cuando un rayo de luz atraviesa cualquier medio material, ya sea slido, lquido o gaseoso.
En este caso, el haz luminoso cambia la trayectoria con la que incide en un medio, es decir, se desva o cambia
su ngulo de incidencia. La reflexin de la luz en superficies pulidas da lugar a la formacin de imgenes
definidas, como en los espejos. La refraccin, por su parte, se utiliza en lentes de todo tipo.

A: Reflexin de la luz B: Refraccin de la luz


Normal Normal

Rayo Material 1
Rayo reflejado Rayo
incidente incidente

Superficie en
la que incide Rayo
Material 2 refractado
el rayo

La luz se caracteriza por viajar en lnea recta. A: Cuando un rayo luminoso incide en una superficie, el rayo reflejado sale con el mismo ngulo que el
rayo incidente. B: Cuando un rayo luminoso pasa de un medio material a otro, cambia el ngulo de incidencia. Esto se conoce como refraccin de la luz.
La lnea normal es siempre perpendicular a la superficie en la que incide el rayo.

El que la luz est formada por partculas plante un nuevo problema, pues si dos rayos luminosos se
encuentran, no se observa la desviacin en sus trayectorias, lo que podra esperarse para un choque entre
partculas. Ms o menos por la misma poca, el fsico holands Christiaan Huygens elabor una explicacin
alterna a la de Newton. Tomando en cuenta que ciertos comportamientos de la luz son parecidos a los de las
ondas sonoras, este autor consider que la luz acta como una onda longitudinal. Al considerar que la luz se
comporta como una onda, este modelo era consistente con las nociones de reflexin y de refraccin. Sin
embargo, tena un inconveniente, pues requera de un medio material para la propagacin de la onda
luminosa, de manera parecida al aire que permite la propagacin de las ondas sonoras o el agua en el caso de
las olas que se forman al perturbarla. Se llam ter a este supuesto medio material perturbado por las ondas
luminosas, y se pens que se encontraba en todas partes, llenando el espacio vaco, permitiendo que la luz se
propagara a travs de ese medio. Poco tiempo despus se comprob que el ter no existe.

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secue n c i a 2 5
En 1865, el fsico escocs James C. Maxwell desarroll la Teora Electromagntica. La teora predice que la
luz es una perturbacin de campos magnticos y elctricos que viaja lo mismo en el vaco que en medios
materiales, es decir, se trata de una onda electromagntica transversal que, a diferencia del sonido, no
precisa de un medio material para propagarse, puesto que los campos elctricos y magnticos se extienden a
travs del vaco.
La historia de la naturaleza de la luz no termina aqu. En el despertar del siglo XX, el fsico alemn Max
Planck public que la energa electromagntica que transportan las ondas del mismo nombre se transfiere a la
materia, esto es, se emite o se absorbe en forma discontinua, en paquetes que llam cuantos. El clebre fsico
de origen alemn Albert Einstein postul en 1905 que los cuantos eran en s partculas de luz, llamadas
fotones. El campo electromagntico adquira, entonces, una naturaleza dual, pues se comportaba como una
onda electromagntica o como una partcula, segn el experimento involucrado.

Sabas que
Vnculo entre Secuencias Para comprender cmo se produce la luz, es necesario recurrir al modelo
Las ondas longitudinales y transversales se atmico de la materia. Los electrones se mueven en torno al ncleo
revisaron en la Secuencia 3: Qu onda con atmico ocupando determinados niveles de energa. Cuando el electrn
la onda? absorbe energa, por ejemplo, luz o calor, pasa a un nivel superior. Luego,
El modelo atmico se expuso en la Secuencia el electrn regresa a su nivel original, y emite la cantidad de energa
22: Qu hay en el tomo? absorbida en forma de radiacin, es decir, origina una perturbacin
La induccin electromagntica, que vincula electromagntica que se propaga como onda.
la electricidad con el magnetismo, se revis
en la Secuencia 24: Cmo se genera el
Energa Electrn
magnetismo?
Energa

Ncleo Ncleo
Fase I: Excitacin Fase II: Decaimiento
El electrn absorbe El electrn emite la
energa y sube a un energa absorbida y
nivel ms alto regresa a su nivel
Energa

SESIN 2 Actividad DOS


Observen la reflexin y la refraccin de la luz. Para ello:
Contesten: En qu consisten la reflexin y la refraccin de la luz?
1. Material
a) Espejo plano rectangular
b) Papel aluminio
c) Cuchara sopera
d) Vaso o frasco de vidrio transparente.
e) Agua suficiente para llenar el vaso o frasco hasta las dos
terceras partes.
f) Anillo
g) Transportador
h) Lpiz
i) Mesa
Los halos se deben a la refraccin de la luz del
Sol, de la Luna o de cualquier fuente luminosa. j) Regla o escuadra

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CIENCIAS II
2. Procedimiento
Experiencia A
a) Colquense un anillo en el dedo que prefieran de la
mano izquierda.
b) Coloquen el espejo en posicin vertical, apoyndolo
sobre una pila de libros o cuadernos.
c) Apoyen el codo izquierdo sobre la mesa y coloquen la
mano en posicin vertical con la palma hacia el
espejo, de manera que se refleje en el espejo.
d) Coloquen su mano derecha en posicin vertical junto
al espejo, con la palma hacia su rostro.
e) Ahora comparen la imagen de su mano izquierda
reflejada con la mano derecha real.
f) Observen si su imagen muestra el anillo en la mano
derecha o en la izquierda.
g) Registren sus observaciones.
Experiencia B
a) Elijan a un estudiante que sostenga el espejo en
posicin vertical a la altura de su rostro.
b) Elijan tres estudiantes que se coloquen a dos pasos de
distancia frente al espejo plano, dispuestos como se
ve en el esquema.
c) Pidan al estudiante A que observe cules compaeros
estn reflejados en el espejo.
d) En el esquema, tracen con regla o escuadra un rayo de Espejo
luz incidente en el espejo, para los estudiantes B y C.
Normal
e) Con el transportador, midan el ngulo que estos rayos
forman con la normal.
f) Tracen los rayos reflejados correspondientes a los Estudiante A Estudiante B Estudiante C
rayos incidentes, considerando que el ngulo de los
rayos reflejados respecto a la normal es igual al ngulo
de los rayos incidentes, tambin respecto a la
normal.
Experiencia C
a) Forren la cuchara con el lado ms brillante del papel aluminio hacia fuera; no
es necesario forrar el mango. Procuren que quede con la menor cantidad de
pliegues o arrugas.
b) Observen la imagen de su rostro en la cara interna o cncava de la cuchara.
c) Registren si se ve igual o diferente que en el espejo plano.
d) Repitan el inciso anterior pero ahora observen su imagen en la cara externa o
convexa de la cuchara.
e) Registren sus observaciones.

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secue n c i a 2 5
Experiencia D
a) Pongan el vaso o frasco sobre la mesa, de
manera que quede a la altura de sus ojos.
b) Introduzcan el lpiz en el vaso y observen
cmo se ve a travs de la pared del mismo.
c) Ahora llenen el vaso o frasco con agua hasta
las dos terceras partes.
d) Observen cmo se ve ahora el lpiz a travs
de la pared del vaso.
e) Coloquen el lpiz en posicin totalmente
vertical, an dentro del agua y observen qu
sucede.
3. Resultados
Registren sus resultados en una tabla como la
que sigue:

Experiencia Lo que observaron Dibujo de lo observado

Segn la curvatura de su superficie, hay espejos planos, cncavos y convexos.

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CIENCIAS II
4. Anlisis de resultados
De acuerdo con sus observaciones, expliquen en sus cuadernos:
Experiencia A
a) Por qu los espejos tienen la superficie lisa y pulida?
b) Qu caractersticas tiene la imagen reflejada en un espejo plano?
Experiencia B
a) Por qu el compaero A ve reflejada la imagen del compaero B y no la del
compaero C?
b) En qu se relaciona esto con el ngulo de incidencia y el de reflexin?
Experiencia C
a) Cmo se refleja la imagen en un espejo cncavo?
b) Cmo se refleja la imagen en un espejo convexo?
Experiencia D
a) Cmo se ve el lpiz cuando hay agua en el vaso? Por qu?
b) Qu sucede cuando el lpiz se introduce en el agua en posicin vertical?

5. Comunicacin
Elaboren un reporte de la prctica en sus cuadernos.
Realicen lo siguiente:
1. Comenten:
a) Cules de las experiencias anteriores estn relacionadas con la reflexin de la luz?
Por qu?
b) Cules de las experiencias anteriores estn relacionadas con la refraccin de la
luz? Por qu?
2. Diseen una experiencia en la que se observen la reflexin o la refraccin de la luz.

dido
bre lo apren
Reflexin so
sobre
lo q u e h a s aprendido
Con ribe
ra le za d e la luz, esc
la na tu dan
s que te ayu
La reflexin y la refraccin de la luz se aprovechan en una gran variedad de aparatos y dispositivos
o c im ie n to
pticos, como el telescopio, el microscopio, la cmara fotogrfica, los anteojos, los periscopios y los
los con
l problema.
a resolver e
espejos retrovisores.

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secue n c i a 2 5
Para terminar
Lean el texto.
Antes de la lectura comenten: Qu tipos de ondas electromagnticas existen?

Texto de formalizacin

Un espectro luminoso?
El cambio en longitud de onda o frecuencia en las ondas sonoras es percibido como un cambio en el tono
del sonido, es decir, se hace ms agudo o ms grave. Qu ocurre con la luz?
En el caso de la luz visible, la longitud de onda se manifiesta como color. La luz blanca est formada por la
superposicin de ondas de todas las longitudes posibles, es decir, por una superposicin de todos los colores
que aparecen en el arco iris. La longitud de onda mayor corresponde al color rojo, y va disminuyendo hasta
llegar al violeta, el color que tiene la menor longitud de onda y la mayor frecuencia de luz visible.

La frecuencia de la luz cambia si la fuente luminosa se acerca o aleja.

Ms all del lmite superior de longitudes de onda de la luz visible se encuentra la regin de luz infrarroja y,
por debajo del lmite inferior, se ubica la regin de la luz ultravioleta. Nuestro ojo es un rgano maravilloso
que nos provee de infinidad de imgenes del mundo; sin embargo, las clulas de su retina no son estimuladas
por estos tipos de luz. Esta es, por tanto, luz invisible para nuestros ojos, lo cual no quiere decir que no tenga
efecto en nuestro organismo. La luz infrarroja estimula directamente los sensores de calor de la piel y, cuando
acercamos una mano a una flama o nos exponemos a la luz del Sol, adems de la luz que nuestros ojos ven,
sentimos la radiacin infrarroja como calor. Debemos tener cuidado, pues este calor puede producirnos
insolacin y deshidratacin.
La radiacin ultravioleta es potencialmente ms daina que las otras, pues provoca efectos en nuestra piel.
En pequeas dosis, es necesaria para la sntesis de ciertas vitaminas y le da un tono bronceado a la piel, pero si
estamos mucho tiempo expuestos a ella podemos quemarnos severamente.
Adems de la luz infrarroja, la visible y la ultravioleta, existe la radiacin electromagntica en otros rangos
de frecuencia. Todas las posibles frecuencias integran el llamado espectro electromagntico. De menor a
mayor frecuencia, tenemos las siguientes clases de ondas electromagnticas:

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CIENCIAS II
Tabla 1. Ondas electromagnticas

Rayos
Ondas de radio o hertzianas Microondas Infrarrojo Luz visible Ultravioleta Rayos X
gamma

Onda Radio Televisin y Televisin Radar, Emitidas por Rojo Pueden Radiografas: Gammagrafas
larga, de radio FM de ultra telecomuni- slidos al causar cncer aplicaciones para aplicaciones
Naranja
Radio onda alta caciones enfriarse, el de piel con mdicas, como mdicas, como
AM corta frecuencia satelitales, Sol, el fuego o Amarillo exposicin ver una estudiar la
y telefona hornos de los metales al prolongada. fractura de irrigacin de un
celular microondas. rojo vivo. Lo Verde huesos, e tejido. La
sentimos como Azul industriales; explosin de una
calor radiante. por ejemplo, bomba atmica
Ail revisar la genera rayos
estructura de gamma.
Violeta
un edificio.
Los colores se
separan al
atravesar un
prisma.

Menor frecuencia Mayor frecuencia

Mayor longitud de onda Menor longitud de onda

La cantidad de energa que transporta la onda es proporcional a su amplitud: a mayor amplitud es mayor
la energa y ms intensa la luz.
Conforme la frecuencia de una onda electromagntica se hace mayor y su longitud de onda, por
consiguiente, menor, las radiaciones van siendo progresivamente ms penetrantes en nuestro cuerpo y
potencialmente ms dainas. Es necesario, por lo tanto, limitar o evitar la exposicin a las radiaciones desde
rayos ultravioleta hasta rayos gamma, pues estas ondas tienen ms posibilidad de afectar las clulas, las
molculas e incluso los tomos de los que todo est formado.
Para proteger a los organismos vivos o a cualquier objeto de las radiaciones dainas, se requiere
resguardarlos con cubiertas capaces de detener esa radiacin. Por supuesto, su espesor y el material con lo
que estn confeccionadas corresponden a la intensidad y penetracin de los rayos. As, para bloquear los
rayos ultravioleta existen cremas con filtros adecuados, adems de viseras, gorras, sombreros, sombrillas y
camisas de manga larga. En cambio, para protegerse de los rayos X se requieren chalecos de plomo y los
rayos Gamma slo son aislados con gruesas placas de cemento y plomo.
El Sol emite radiacin electromagntica en las franjas de luz infrarroja, luz visible y luz ultravioleta. La
atmsfera de la Tierra
absorbe la mayor parte
de la radiacin Rayos gamma
ultravioleta y parte de
Rayos X
la infrarroja. Sin
embargo, en esta era
Rayos ultravioleta
industrial, debido a la
emisin de ciertos
gases, nuestra
atmsfera ya no Infrarrojo
absorbe tanta radiacin Microondas
ultravioleta como
antes, y ahora es muy Ondas de televisin
importante protegernos
Ondas de radio
de estos rayos.
Slo una estrecha franja de todo el espectro electromagntico es visible a nuestros ojos!

151

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secue n c i a 2 5
Sabas que
Vnculo entre Secuencias
Recuerda que las caractersticas de las Las ondas electromagnticas son indispensables: no podramos vivir sin la
ondas, como la longitud de onda, la luz y el calor del Sol, ni las plantas realizaran la fotosntesis. Tampoco
frecuencia y la amplitud, se mencionaron contaramos con telecomunicaciones, hornos ni tratamientos basados en
en la Secuencia 3: Qu onda con la onda?
radiaciones o instrumentos de deteccin para ver imgenes del interior de
La descomposicin de la luz blanca en
nuestro organismo o de cualquier objeto.
los colores del arco iris se muestra en la
Secuencia 21: De qu estn hechas las
molculas?

dido
bre lo apren
Reflexin so
caras lo
En qu apli tro
bre el espec
aprendido so o para Las ondas electromagnticas estn presentes en todos y cada uno de los aspectos de nuestra vida. Lo
tic
electromagn lema? importante es usar esta radiacin en nuestro beneficio y evitar sus riesgos.
p ro b
resolver el

Lo que aprendimos
Resuelvo el problema
Ya sea que vivas al nivel del mar o en una zona montaosa, qu pasa si te expones a
los rayos del Sol por mucho tiempo? Cmo te puedes proteger de las radiaciones que
son potencialmente nocivas para tu salud? Fundamenta tu respuesta con base en las
caractersticas de la luz.
Para resolver el problema completa la siguiente tabla en tu cuaderno:
Justifica tu respuesta para cada caso.

Tipo de Caractersticas de la Riesgo ante


Medidas de proteccin
radiacin radiacin exposicin prolongada

Rayos
infrarrojos

Luz visible
intensa

Rayos
ultravioletas

dido
n so bre lo apren
R e fl e x i naturaleza
a s a cerca de la
ep e n sa b as. Hay
Revisa lo qu s e le c tromagntic
e las o n d a s y lo que
de la luz y d e n tr e lo q ue pensaba
rencia
alguna dife spuesta.
e s a h o ra ? Explica tu re
sab

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CIENCIAS II
Para qu me sirve lo que aprend?
El conocimiento de las ondas electromagnticas nos ha permitido una mejor Para recapitular el
contenido de la secuencia
comprensin de multitud de fenmenos naturales. Hoy en da, estas radiaciones consulten el programa:
se aplican en una infinidad de situaciones. Es vital saber protegernos de las que Existe la luz invisible? en
pueden causar dao a nuestra salud. la programacin de la red
satelital Edusat.
1. Averigen qu significa el factor de proteccin solar (FPS) que ostentan en su
etiqueta diversos productos para proteger la piel de los rayos ultravioletas en un
laboratorio farmacutico, fbrica de cosmticos, farmacia, botica, la biblioteca o
internet.
2. Conforme a lo que averiguaron, qu FPS debe incluir una crema para protegerse
cuando se encuentren expuestos mucho tiempo al Sol?
3. Cul es el FPS recomendable si van de excursin a una montaa de gran altitud?

Lo que podra hacer hoy


Supongan que por indicacin mdica deben practicarse una serie de
radiografas del trax.
1. Investiguen en el centro de salud de su localidad cules medidas han
implementado ah para resguardar a los pacientes de la radiacin, cuando les
realizan estudios de gabinete, como radiografas y gammagrafas.
2. En qu casos no es recomendable tomar placas de rayos X?

Para saber ms
1. Allier Cruz, Rosala A. et al (2005). La Magia de la Fsica. Tercer Grado. Mxico:
McGraw-Hill.
2. Estrada, Alejandro F. et al (2001). Lecciones de Fsica. Mxico: CECSA.
3. Homero, Hctor et al (1997). Fsica. Educacin Secundaria. Tercer Grado. Mxico:
Ediciones Castillo.
1. Coordinacin de Innovacin Educativa Wilhelm Rntgen (1845-1923). Universidad
Michoacana de San Nicols de Hidalgo. 7 de marzo de 2007.
http://dieumsnh.qfb.umich.mx/fisquimica/Roetgen.htm
2. Flores, Jorge. Los mensajeros de la interaccin. ILCE. 22 de febrero de 2007.
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/22/htm/sec_13.
html
3. Merc Camps Mir. Proteccin solar. Collegui de Farmacutics de la Provincia de
Barcelona. 18 de junio de 2007.
http://www.farmaceuticonline.com/cast/familia/familia_solar_c.html

153

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Proye c to d e i n v e s t i g a c i n 4

Maqueta de una
planta generadora
de electricidad
sesin 1 Para empezar
Lean el texto.

El Sol Dora do. Domingo 4 de marzo de 2007

Un cajn de 750 megawatts


Es difcil pensar que un cajn tenga otra funcin
adems de almacenar. Sin embargo, esto es posible
cuando hablamos de un almacn de agua donde se
producen grandes cantidades de energa elctrica.
La central hidroelctrica El Cajn, emblemtica para la
ingeniera nacional debido a su estructura y su tecnologa,
fue abierta para su funcionamiento en el ao 2006.
Las plantas hidroelctricas son fuentes de generacin
de electricidad, limpia y no contaminante, que abastecen
de este recurso a las comunidades y atienden aquellas
emergencias que se puedan presentar a causa de
fenmenos naturales. Vista area de El Cajn.
La magnitud de la obra es notable, no slo por la
altura de la cortina de la presa (186 metros) y el volumen de concreto utilizado en su construccin, sino
tambin por el enorme beneficio que representa para los habitantes de las comunidades del estado de
Nayarit.
Para comprobar su funcionamiento, se pusieron a prueba las compuertas de descarga del vertedor, que
permiten la salida del agua almacenada en la presa. El agua que es liberada se incorpora al ro y es
aprovechada en la central hidroelctrica Aguamilpa, algunos kilmetros ro abajo de Santa Mara del Oro,
donde se ubica El Cajn.
Los beneficios que provee la hidroelctrica no se limitan a la produccin y abastecimiento de la energa,
sino que ha representado una fuente de trabajo segura, ya que en la construccin de El Cajn no se
registr ningn deceso.

Ahora ya conoces algunos fenmenos como la luz, la electricidad y la induccin


electromagntica, que estn presentes en la vida cotidiana. En este proyecto identificars
las etapas y los fenmenos fsicos involucrados en la generacin de electricidad, as
como el impacto ambiental que se produce. Con esta informacin tus compaeros y t
elaborarn con materiales sencillos una maqueta de una planta generadora de electricidad.
As valorars la utilidad de la tecnologa para satisfacer nuestras necesidades bsicas y el
consumo racional de energa.

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CIENCIAS II
Consideremos lo siguiente
Lean con atencin el problema que se plantea. Con el trabajo que realicen en este
proyecto podrn disear una propuesta concreta de solucin.

En la comunidad donde vivimos:


1. Cmo se genera la electricidad que llega a la escuela? Expliquen cules son las
transformaciones de energa que se llevan a cabo en este proceso.
2. Qu tipo de contaminacin se produce al generar esta electricidad?
3. Qu beneficios se producen en el ambiente al evitar el desperdicio de electricidad?

Lo que pienso del problema


Responde en tu bitcora las preguntas:
1. Cmo crees que llega la electricidad a tu comunidad? Haz un esquema del proceso.
2. De qu manera se puede contaminar al generar electricidad?
3. Qu beneficio ambiental tiene evitar que se desperdicie electricidad en su
comunidad?
Compartan sus respuestas.
Escriban en el pizarrn las coincidencias del grupo.

Manos a la obra SESIN 2

Plan de trabajo
Fase I: Investiguemos conocimientos tiles
Para conocer de dnde viene y cmo se genera la electricidad que llega a su comunidad,
qu tipo de plantas generadoras existen y cmo contaminan, les ser de gran utilidad
revisar y sintetizar algunos textos y pginas de Internet relacionados con estos temas.

Fase II: Exploremos para definir el problema


Organizados en equipos, recopilarn informacin de cmo funciona una planta
generadora de electricidad y de dnde vienen las lneas de transmisin que llevan la
energa elctrica hasta su casa y escuela. Para ello visitarn una subestacin elctrica de
la Comisin Federal de Electricidad y platicarn con los empleados. Investiguen con ellos
cunto podra ahorrarse si su comunidad desperdiciara menos electricidad.

Fase III: Cmo contribuimos a la solucin del problema?


Apoyados en los resultados de su investigacin y analizando algunos diseos, elaborarn
una maqueta que represente el proceso de generacin elctrica desde la planta hasta el
transformador del que se desprenden los cables que bajan a la caja que contiene el
interruptor de la corriente elctrica de su escuela.

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Proye c to d e i n v e s t i g a c i n 4
Calendario de actividades
Una buena forma de empezar el trabajo en equipo es organizar actividades para cada
fase y designar a los responsables de cada una de ellas. Consulten con su maestro la
fecha final de entrega para que distribuyan mejor su tiempo. Si el formato siguiente les
resulta til, cpienlo en su cuaderno; si no, diseen su propio calendario.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
RESPONSABLES FECHA
Fase I
Fase II
Fase III

Fase I. Investiguemos conocimientos tiles


Identifiquen los tipos de plantas generadoras de electricidad que existen. Para
ello:
1. Respondan:
a) Qu lecturas y actividades del bloque nos pueden servir para identificar cmo se
origina la corriente elctrica?
b) Qu otras fuentes podemos consultar para ampliar la informacin sobre los
siguientes aspectos?:
i. Tipos de plantas generadoras, cmo funcionan y cules contaminan ms el
ambiente.
ii. Para qu sirven las subestaciones elctricas y las lneas de transmisin?

Combustible
Generador de
vapor

Turbina de
combustin

Generador Turbina de
vapor
Generador
Generador de
vapor
Turbina de
combustin

Subestacin

Generador

Bomba de
alimentacin Torre de
Condensador enfriamiento

Subestacin

Esquema general de una planta generadora de electricidad.

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CIENCIAS II
2. Consulten las referencias que consideren
necesarias para identificar cmo se transforma
la energa en la turbina de un generador elctrico.
Pueden recurrir a las referencias que se listan
abajo. Para ello:
a) Dividan las lecturas entre todos los equipos.
b) Cada equipo buscar y sintetizar los textos
revisados en su bitcora.
c) Expondrn una sntesis de la informacin
consultada al resto del grupo.

Intercambien la informacin que cada equipo


sintetiz. Para ello:
1. Escuchen con atencin las exposiciones de sus
compaeros.
2. Completen su bitcora con la informacin que
ellos aporten.

Algunas referencias de inters


Ciencias II. nfasis en Fsica:
1. Secuencia 21: De qu estn hechas las molculas?
2. Secuencia 23: Por qu enciende un foco?

1. Electricidad. El invisible ro de energa. Fsica elemental. Vol. I. Mxico: SEP.


2. Cmo funciona una hidroelctrica?

1. Gasca, Jos Luis (2003). Fuerzas fsicas. Mxico: SEP. Ediciones Culturales, Libros del
Rincn.
2. Sayavedra, Roberto (1994). El domador de la electricidad. Thomas Alva Edison,
Mxico: Direccin General de Publicaciones del CNCA/Pangea.

1. Generacin de electricidad. Diciembre de 2006. CFE. 4 de marzo de 2007.


http://www.cfe.gob.mx/es/LaEmpresa/generacionelectricidad/
2. Medidas de ahorro. FIDE. 4 de marzo de 2007.
http://www.fide.org.mx/medidas_ahorro/medidas.html

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Proye c to d e i n v e s t i g a c i n 4
SESIN 3 Fase II: Exploremos para definir el problema
Obtengan informacin acerca de cmo se genera la electricidad, cmo llega a
su comunidad y el impacto que estos procesos pueden tener en el ambiente. Para
ello:
1. Investiguen dnde se encuentran una subestacin elctrica y una oficina de la
Comisin Federal de Electricidad y consigan el permiso para visitarla.
2. Realicen una entrevista para indagar sobre:
a) El tipo de planta generadora que da servicio a su comunidad.
b) La contaminacin que genera esta planta en el entorno.
c) Los cuidados que deben tener los trabajadores de las plantas, torres y subestaciones
de la CFE.
d) Cmo se puede ahorrar energa elctrica.

Para hacer sus entrevistas:


Elaboren y lleven por escrito cuatro o cinco preguntas clave para guiar sus
entrevistas. Por ejemplo, Qu planta suministra energa a mi comunidad?
Qu tipo de planta es? Es una planta contaminante?
Seleccionen a los adultos que sern entrevistados y hagan una cita con ellos.
Infrmenles sobre su proyecto y sean amables.
Utilicen una grabadora, una libreta pequea de notas o bien su bitcora para
registrar la informacin durante la entrevista.
Si les prestan objetos o fotografas, sean cuidadosos en su manejo y regrsenlos.

Al terminar sus entrevistas:


Renanse con todo el equipo y seleccionen la informacin til para resolver el
problema.
Valoren las coincidencias en las respuestas de los entrevistados. Una tabla de
datos puede ser de gran ayuda.

Sinteticen la informacin obtenida durante las entrevistas. Para ello:


1. Renan las entrevistas de todos los equipos.
2. Elaboren en su cuaderno un resumen acerca del funcionamiento de la planta generadora
que provee a su comunidad de electricidad. Incluyan:
a) Las etapas de los procesos de generacin, transmisin y distribucin.
b) Las transformaciones de energa que se llevan a cabo.
c) Los riesgos que corren las personas que trabajan en ella.
d) La contaminacin que genera la planta.

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CIENCIAS II
Fase III. Cmo contribuir a la solucin del problema? SESIN 4
Construyan un modelo del tipo de una maqueta de la planta abastecedora de
electricidad de su comunidad.
Tomen en cuenta las etapas principales de los procesos de generacin, transmisin y
distribucin de electricidad.

Para elaborar una maqueta:


Identifiquen las caractersticas del objeto, proceso o fenmeno que quieren
presentar.
Decidan los materiales que van a usar.
Hagan un boceto o diagrama del objeto, proceso o fenmeno en papel:
Utilicen los diagramas y los textos consultados.
Tomen en cuenta las partes que se construirn por separado.

Para terminar SESIN 5

Comuniquen los resultados que obtuvieron. Para ello:


1. Elaboren un reporte que contenga:
a) Introduccin: Expliquen el propsito del proyecto.
b) Desarrollo: Describan el procedimiento que siguieron para elaborar su maqueta.
c) Conclusiones: Mencionen la importancia de las plantas generadoras.
2. Organicen en su escuela la presentacin pblica de sus maquetas.
3. Organicen con los asistentes un intercambio de opiniones acerca de los beneficios de
las plantas generadoras, de sus costos ambientales y del impacto que tiene el
desperdicio de energa elctrica.

Lo que aprendimos
Evalen lo aprendido durante el proyecto.
1. Comparen sus respuestas de la seccin Lo que pienso, con lo que saben ahora y
escriban una conclusin al respecto.
2. Qu transformaciones de energa ocurren a lo largo de las distintas etapas?

Evalen las maquetas. Para ello:

1. Comenten cul de las maquetas representa mejor las etapas y los dispositivos que se
utilizan desde el proceso de generacin hasta la llegada de los cables a la escuela.
2. Qu utilidad tuvieron las entrevistas para elaborar su maqueta?
3. Si tuvieron dificultades al asistir a los lugares de la CFE, cmo las resolvieron?
4. Qu fue lo que ms les gust de su maqueta?

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EVALU A C I N B L O Q U E 4

Manifestaciones de
la estructura interna
de la materia
Revisin de secuencias
I. Subraya el argumento ms adecuado para contestar las situaciones planteadas:

1. Los cables que se usan para conectar los aparatos elctricos estn hechos de
hilos de cobre y forrados con plstico porque:

a) El plstico conduce la electricidad y el cobre es un aislante.


b) El plstico no es un conductor elctrico y el cobre es un aislante.
c) El plstico es un aislante y el cobre es un conductor elctrico.
d) El plstico y el cobre son buenos conductores elctricos.

2. El modelo de partculas NO es til para explicar los fenmenos elctricos, ya


que la electricidad se debe a la:

a) Estructura de las molculas de un cuerpo.


b) Estructura de las partculas subatmicas.
c) Velocidad de las molculas de un cuerpo.
d) Presin ejercida entre las molculas de un gas.

3. El espectro de la luz emitida por un material puede proporcionar informacin


sobre:

a) El tipo de tomos que lo constituyen.


b) La cantidad de luz que tienen sus tomos.
c) La distancia a la que se encuentra la fuente del observador.
d) El magnetismo que poseen sus tomos.

4. El significado dado originalmente a la palabra tomo ahora es incorrecto


debido a que quiere decir:

a) Divisible y el tomo no lo es.


b) Visible y el tomo no se ve.
c) Invisible y el tomo s se ve.
d) Indivisible y el tomo s lo es.

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CIENCIAS II
5. La corriente elctrica se produce debido a:

a) Un flujo de electrones a travs de un material conductor.


b) La presin de los electrones dentro de un alambre de cobre.
c) Un flujo de protones dentro de un conductor.
d) Un flujo de neutrones dentro del ncleo atmico.

6. El foco de una lmpara en un circuito elctrico enciende debido a que el


filamento:

a) Calienta al vidrio al circular la corriente.


b) Calienta al aire en el interior del foco.
c) Se calienta al circular la corriente.
d) Se quema al hacer contacto con el aire en el interior del foco.

7. Qu sucede si en una espira se introduce y retira un imn?

a) Nada.
b) Se induce una corriente elctrica en la espira.
c) Se induce una corriente elctrica en el imn.
d) La espira adquiere propiedades de aislante elctrico.

8. Qu sucede con dos cables paralelos por los que circula corriente en sentidos
opuestos?

a) Se atraen.
b) Permanecen a la misma distancia.
c) Se repelen.
d) Se queman.

9. Las ondas electromagnticas que se utilizan en los radares y las comunicaciones


satelitales son:

a) Ondas de radio.
b) Ondas infrarrojas.
c) Microondas.
d) Ondas sonoras.

10. La refraccin de la luz consiste en:

a) La absorcin parcial de los rayos luminosos por los cuerpos traslcidos.


b) La formacin de una imagen al reflejarse los rayos luminosos en una superficie
pulida.
c) El aumento del ngulo de incidencia al pasar las ondas electromagnticas cerca
de un cuerpo opaco.
d) El cambio en la trayectoria de un rayo luminoso al pasar de un medio material
a otro.

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EVALU A C I N B L O Q U E 4
11. La imagen distorsionada de una cuchara dentro de un vaso con agua se debe a:

a) La refraccin de la luz.
b) La reflexin de la luz.
c) La difraccin de la luz.
d) La intensidad de la luz visible.

II. Observa las figuras y selecciona la opcin que responda a la situacin


planteada.

12. Cul de las siguientes figuras representa a un tomo elctricamente


neutro?

a) b) c) d)
e e e e

p n p p p
n n pn n
n
e e

13. Cules de los tomos representados anteriormente tienen una carga


negativa?

a) Figuras a y b b) Figuras b y c c) Figuras a y c d) Figura d y c

14. Las figuras anteriores representan de manera aproximada el modelo atmico de:

a) Dalton b) Bohr c) Thomson d) Demcrito

15. El ncleo atmico de las figuras anteriores concentra la mayor cantidad de


masa debido a que:

a) Tiene una gran cantidad de electrones agrupados en su interior.


b) Posee una combinacin de electrones y neutrones de gran masa.
c) Se combina con otros tomos en su interior.
d) Agrupa protones y neutrones, partculas de masa mucho mayor a la del electrn.

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CIENCIAS II
III. Aplica tus conocimientos para seleccionar la respuesta adecuada.

16. Cul de los siguientes alambres de cobre tiene mayor resistencia?

a) c)

b) d)

17. La aguja de una brjula se mueve al acercar a ella un conductor con corriente
elctrica, debido a que:

a) La corriente elctrica tiene partculas magnticas.


b) La carga elctrica en movimiento produce magnetismo.
c) La corriente elctrica neutraliza el imn de la brjula.
d) La carga elctrica produce electricidad en la brjula.

18. La teora corpuscular de la luz de Newton, propone que:

a) La luz es de naturaleza electromagntica.


b) La luz es radiacin emitida por la materia.
c) La luz est hecha de partculas.
d) La luz es semejante a las ondas sonoras.

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EVALU A C I N B L O Q U E 4
Autoevaluacin
Sigue las instrucciones:
1. Escribe en la columna de la derecha el nmero que describa mejor tu actitud
personal frente al trabajo en equipo. Emplea la siguiente escala:
1=nunca, 2=pocas veces, 3=con frecuencia, 4=siempre.

Cmo trabajo en equipo?


Actitud Valoracin
a) Cuando trabajamos en equipo, espero a que uno de mis compaeros nos organice.

b) Cuando dividimos las tareas y termino primero, ayudo a mis compaeros.

c) Mis compaeros de equipo me toman en cuenta.

d) Si uno de mis compaeros hace un buen trabajo, se lo digo.

e) Si los dems no hacen lo que les toca, yo tampoco cumplo con mi tarea.

f) Durante una actividad, escucho y respeto la opinin de los dems.

g) Me gusta aportar ideas para realizar una actividad grupal.

h) Cuando algo me sale mal, reconozco mi error.

i) Considero que el trabajo en equipo contribuye a mi aprendizaje.

j) Cuando trabajamos en equipo, nos resulta muy difcil ponernos de acuerdo.

2. Responde:
a) Qu afirmaciones favorecen el trabajo en equipo?
b) Cules de estas actitudes manifiestas cuando trabajas con tus compaeros de
equipo?
3. Es recomendable que guardes una copia de este cuestionario en el portafolio, para
que lo compares con los que hars al final de otros bloques.

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CIENCIAS II
Integra tu portafolio

el
f o l i o , como a
rt a un
Un po uestra, es
m
que se hecha de
e t a les
carp m ateria , tela
o s
divers artn, yute e
c qu
como . Utiliza lo r
e l a
o pap para fabric
s
quiera
Reflexiona acerca de las actividades del y o.
el tu
Bloque 1 que te parecieron ms importantes
para tu aprendizaje, y guarda en tu portafolio
algunas de esas actividades; por ejemplo,
ejercicios, fotografas, dibujos, tablas o
autoevaluaciones. Escribe en una tarjeta,
por qu guardas cada una de ellas.

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Proye c to d e i n v e s t i g a c i n 5

166

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II
BLOQUE
CIENCIAS 5

Conocimiento,
sociedad y
tecnologa

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Proye c to d e i n v e s t i g a c i n 5

Origen y evolucin
del Universo: una
lnea del tiempo
sesin 1 Para empezar
Lean el texto.

El Sol Do ra do. Domingo 4 de febrero de 2007

El origen del Universo


Una pregunta que ha inquietado sin cesar la mente humana desde
hace mucho tiempo es: cundo y cmo se origin el Universo?
A lo largo de la historia, se han propuesto infinidad de explicaciones
para responder esta cuestin.
Hoy sabemos que las galaxias, esas superestructuras formadas
por miles de millones de astros, se alejan constantemente unas de
otras, lo cual exhibe que el Universo se encuentra en una etapa de
expansin.
Si, con nuestra imaginacin, echramos a andar el tiempo en
reversa, encontraramos que, en el pasado, las galaxias estaban ms
cerca unas de otras. Si continuamos retrocediendo an ms en el Las galaxias son enormes conglomerados de estrellas,
tiempo, llegaramos a una situacin en la que toda la materia del nebulosas, planetas, satlites y otros objetos de nombres
Universo estara concentrada en un volumen extremadamente fantsticos, como hoyos negros y supernovas.
pequeo.
La Teora de la Gran Explosin, en ingls conocida como el Big T Gran explosin
Bang supone que esta extraordinaria concentracin de materia i
explot, dando inicio al Universo que ahora conocemos. e Formacin de nuestra galaxia
Es posible estimar hace cunto tiempo ocurri la Gran
m
Explosin: algo menos de 15 mil millones de aos. Durante el Formacin del Sol
desarrollo posterior del Universo, se formaron las galaxias y dentro p
de stas se formaron estrellas. Posteriormente se form nuestro o
Presente
Sol y el Sistema solar.
Es increble, pero saban ustedes que la vida del Sol es de A partir de la Gran Explosin, la materia empez
aproximadamente dos terceras partes de la del Universo? Una a conformarse tal como la conocemos ahora.
Eventualmente, se formaron galaxias y estrellas, una de
edad considerable! las cuales es nuestro Sol.

Ahora ya conoces diversas explicaciones de los cambios que ocurren cuando los cuerpos
que interactan mediante fuerzas, y de qu est formada la materia, as como algunos
de sus comportamientos. En este proyecto investigars las teoras actuales sobre el origen
y la evolucin del Universo. Con esta informacin, tus compaeros y t elaborarn una
lnea de tiempo que represente la evolucin del Universo. Valorars la importancia del
desarrollo de teoras cientficas para obtener respuestas a preguntas que se ha planteado
la humanidad desde su inicio.

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CIENCIAS II
Consideremos lo siguiente
Lean con atencin el problema que se plantea. Con el trabajo que realicen en este
proyecto podrn disear una propuesta concreta de solucin.

Tus compaeros y t van a participar en una feria de


ciencias que incluye una seccin de Astronoma. Cmo
elaboraran una representacin de la historia del
Universo, sealando los sucesos ms sobresalientes?

Lo que pienso del problema


Responde en tu bitcora:
1. Qu es el Universo? Para el registro de tus actividades, recuerda:
2. Cmo est formado? Utilizar un cuaderno, libreta o carpeta
3. Cules son los cuerpos y las estructuras que lo componen? como bitcora.

4. Adems de la teora de la Gran Explosin, conoces otras Llevar ah un registro ordenado de lo que
explicaciones sobre el origen del Universo? piensas del problema, de los textos
consultados, de las entrevistas que realices,
5. Qu interaccin mantiene las estructuras del Universo de los datos y objetos encontrados.
unidas?
Estas anotaciones te sern muy tiles para
Compartan sus respuestas. elaborar el informe del proyecto.

Manos a la obra
Plan de trabajo
Fase I: Investigamos conocimientos tiles
Para conocer las teoras cientficas ms importantes acerca del origen del Universo, as
como las fechas estimadas de sucesos tales como la aparicin de los tomos, de las
primeras galaxias, o la edad del Sistema Solar, y cules son los componentes bsico del
universo actual y cmo se organizan, les ser de gran utilidad revisar y sintetizar algunos
textos y pginas de Internet relacionados con estos temas. Consideren tambin la
posibilidad de consultar enciclopedias y museos locales.

Fase II: Exploremos para definir el problema


En una mesa redonda, definirn qu sucesos son relevantes para marcar en la lnea del
tiempo de la evolucin del Universo y completar su tabla de clasificacin de sus
componentes. Con estas pautas, elaborarn, por equipos, las preguntas que harn a los
adultos que puedan aportar informacin al respecto, y los entrevistarn. Organizarn la
informacin recabada en tablas como las que se sugieren ms adelante, considerando la
teora del origen del universo que tenga mayor aceptacin.

Fase III: Cmo contribuimos a la solucin del problema?


Apoyados en los resultados de su investigacin, construirn un modelo de lnea del
tiempo para situar los eventos que eligieron en la fase anterior. Sintetizarn la informacin
sobre la estructura del Universo en una tabla de clasificacin.

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Proye c to d e i n v e s t i g a c i n 5
Calendario de actividades
Para organizar las actividades que realizarn en cada fase y designar a los responsables
de cada una, tomen en cuenta el tiempo que tienen para el desarrollo y culminacin de
este proyecto. Para ello, pregunten a su profesor la fecha de entrega y, si les resulta til,
utilicen un formato como el siguiente para optimizar las tareas:

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
RESPONSABLES FECHA
Fase I
Fase II
Fase III

SESIN 2
Fase I. Investiguemos conocimientos tiles
Analicen diversas explicaciones respecto al origen y estructura del Universo. Para ello:
1. Revisen qu lecturas y actividades de las secuencias del libro pueden consultar para
encontrar informacin relacionada con el origen y la estructura del Universo.
2. Revisen los glosarios de dichas secuencias y consulten algunas referencias de los
materiales que se sugieren en la seccin Para saber ms.
3. Investiguen otras fuentes de consulta a su alcance para ampliar la informacin sobre
los siguientes aspectos:
a) Origen del Universo
b) Estructura del Universo
4. Anoten los hechos que hayan encontrado a partir del momento en que se dio la gran
explosin y el momento aproximado en que sucedieron. Asignen el tiempo cero a este
acontecimiento. Pueden organizar esta informacin en una tabla como la que se muestra
en seguida:
Tabla 1. Cronologa del Universo
Evento Tiempo transcurrido a partir del Big Bang Hace cunto tiempo?
Gran explosin Tiempo cero 13,700,000,000 aos
Formacin de las primeras
partculas subatmicas
Formacin de los primeros
tomos
Aparicin de las protogalaxias o
galaxias primitivas
El Sistema Solar se condensa a
partir de una nube de gas y polvo
La Tierra se solidifica
Aparece la vida en la Tierra
Aparece el Homo sapiens, la
13,699,000,000 aos 100,000 aos
especie a la que pertenecemos

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CIENCIAS II
5. Para listar los componentes del Universo, pueden elaborar una tabla como la siguiente
para sintetizar la informacin. Fjense en el ejemplo:

Tabla 2. Estructura del Universo


Componentes del Universo Estn formados por
Supercmulos de galaxias Cmulos de galaxias
Cmulos de galaxias


6. Consulten las referencias que consideren necesarias para identificar las explicaciones
sobre el origen y la estructura del Universo. Pueden examinar las referencias
enunciadas abajo. Para ello:
a) Dividan las lecturas entre todos los equipos.
b) Cada equipo buscar y sintetizar los textos revisados en su bitcora.
c) Expondrn una sntesis de la informacin consultada al resto del grupo.
Intercambien la informacin que cada equipo sintetiz. Para ello:
1. Escuchen con atencin las exposiciones de sus compaeros.
2. Completen su bitcora con la informacin
que ellos aporten.
3. Comenten:
a) Las semejanzas y las diferencias entre
las explicaciones, as como sus opiniones
respecto de cada una de ellas.
b) La importancia de los conocimientos
cientficos y de los avances tecnolgicos
para comprender el origen y estructura
del Universo.
4. Sinteticen en sus bitcoras los puntos ms
importantes que se comentaron.

Algunas referencias de

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Proye c to d e i n v e s t i g a c i n 5
inters
Ciencias II. nfasis en Fsica:
1. Secuencia 9: La materia atrae a la materia?
2. Secuencia 22: Qu hay en el tomo?
3. Secuencia 25: Existe la luz invisible?

Historia I:
1. Secuencia 9: El fin de una era

El Universo: origen, evolucin y estructura

1. Fierro, Julieta (1999). El Universo. Mxico: Conaculta.


2. Fierro, Julieta (1997). Los mundos cercanos. Mxico: McGraw-Hill/Conacyt.
3. Fierro, Julieta (1991). Cmo acercarse a la Astronoma. Mxico: Direccin General de
Publicaciones del CNCA/Gobierno del Estado de Quertaro/Limusa.
4. Herrera, Miguel Angel y Fierro, Julieta (1986). Las Estrellas. Mxico: SITESA
5. Sagan, Carl (2002). Cosmos. Mxico: Planeta.
6. Weinberg, Steven (1977). Los tres primeros minutos del universo. Madrid: Alianza
Editorial

1. lvarez, Manuel et al. Historia de la astronoma en Mxico. ILCE. 5 de marzo de 2007.


http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/04/html/astrono.html
2. Herrera, Miguel Angel y Fierro, Julieta (1997). La familia del Sol. ILCE. 5 de marzo de 2007.
http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/062/htm/familia.htm
3. Rodrguez, Luis (2002). Un universo en expansin. ILCE. 5 de marzo de 2007. http://
omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/01/html/ununiver.html
4. Ruiz Morales, Jorge (1998). Astronoma contempornea. ILCE. 5 de marzo de 2007.
http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/01/html/sec_20.html

SESIN 3 Fase II: Exploremos para definir el problema


Obtengan informacin acerca de los eventos que sucedieron a
la Gran Explosin. Para ello:
1. En una mesa redonda, decidan cules son los sucesos ms
importantes para marcar en una lnea del tiempo que represente la
evolucin del Universo a partir de la Gran Explosin. Pueden
considerar los que citamos en la Tabla 1, e incluir algunos otros
que consideren relevantes.
2. Entrevisten a sus maestros y a los de otras instituciones educativas,
como preparatorias, bachilleratos y tecnolgicos regionales; a los
encargados de museos, bibliotecas y centros de investigacin, o
bien a adultos de su comunidad que puedan orientarlos.

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CIENCIAS II
Para hacer sus entrevistas:
Elaboren y lleven por escrito cuatro o cinco preguntas para guiar sus entrevistas.
Por ejemplo: Cundo se formaron las galaxias primitivas? Qu edad tiene el
sistema Solar? Qu cuerpos componen las galaxias? Qu cuerpos componen
un sistema estelar como nuestro Sistema Solar?
Seleccionen a los adultos que entrevistarn y hagan una cita con ellos.
Infrmenles de su proyecto y sean amables.
Utilicen una grabadora, una libreta de apuntes o su bitcora para registrar la
informacin obtenida durante la entrevista.

Al terminar sus entrevistas:


Renanse en equipo y seleccionen la informacin til para resolver el problema.
Valoren las coincidencias en las respuestas de sus entrevistados. Una tabla de
datos puede ser de gran ayuda.

3. Con base en los resultados que obtengan, completen su Tabla 1 con la cronologa
de los sucesos ms sobresalientes de la evolucin del Universo, as como su Tabla 2
con los componentes que conforman la estructura del Universo.
Organicen una exposicin para presentar al grupo la informacin que obtuvieron.
Resuman en tablas, como la Tabla 1 y la Tabla 2, la informacin que recabaron.

Fase III. Cmo contribuir a la solucin del problema? SESIN 4

Construyan un modelo de una lnea del tiempo


para explicar el origen y la evolucin del Universo.
1. Tomen en cuenta la informacin que recabaron.
2. Recuerden las caractersticas de una lnea del
tiempo.
3. Cada segmento de su lnea tendr un valor de
1,000 millones de aos, por lo que en esta lnea se
pueden ubicar sucesos que ocurrieron a lo largo de
15,000 millones de aos.
4. La primera marca de la izquierda corresponde al
tiempo cero, es decir, al momento de la Gran
Explosin. Rotulen esta marca con esa leyenda.
5. Ubiquen el momento actual, 13,700 millones de
aos, un poco antes de la penltima marca, que
corresponde a 14,000 millones de aos. Rotulen
esa marca con la palabra Hoy.
6. Por ltimo, ubiquen y rotulen cada uno de los
sucesos que decidieron incluir, como los sugeridos
en la tabla 1.

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Proye c to d e i n v e s t i g a c i n 5
Sinteticen informacin mediante una tabla de clasificacin de la estructura del
Universo. Para ello:
1. Tomen en cuenta la informacin que recabaron y sintetizaron en la Tabla 2.
2. Recuerden las caractersticas de una tabla de clasificacin:

Para elaborar una tabla de clasificacin:


La tabla de clasificacin presenta cierta informacin sintetizada. Puede contener
ilustraciones. Generalmente es del tamao de una cartulina. Como material
adicional, tengan a la mano una regla de 1 m, plumones, lpices y crayones de
colores
Utilicen un formato como la Tabla 2, y agreguen una tercera columna a la derecha.
Reproduzcan la informacin de las dos primeras columnas de la Tabla 2, conforme
a lo que investigaron, procurando hacerlo con la mejor letra posible.
En la tercera columna dibujen o ilustren los cuerpos citados en la segunda
columna.
El ttulo de su tabla es La estructura del Universo.

SESIN 5 Para terminar


Comuniquen los resultados que obtuvieron en la investigacin y en el diseo de
su lnea del tiempo y su tabla de clasificacin.
Para ello, realicen las siguientes actividades:
1. Elaboren un reporte de investigacin, que contenga:
a) Introduccin: Expliquen el propsito del proyecto.
b) Desarrollo: Describan los datos que investigaron respecto a lo siguiente:
i. Los hechos ms importantes que ocurrieron en la evolucin del Universo,
desde su origen en la Gran Explosin.
ii. La estructura que tiene el Universo, desde los supercmulos de galaxias
hasta astros relativamente pequeos como cometas y asteroides.
iii. La importancia de los modelos para comprender la evolucin y la estructura
del universo.
c) Conclusiones: Cmo explican la evolucin del Universo
2. Presenten sus trabajos a la comunidad escolar.

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CIENCIAS II
Lo que aprendimos
Evalen lo aprendido durante el proyecto.
Respondan:
1. Sobre el origen y estructura del Universo:
a) Cmo explican el origen del Universo?
b) Por qu son importantes las diferentes explicaciones que se han dado respecto
al origen y evolucin del Universo?
c) Qu importancia tienen las ciencias y su interaccin con la tecnologa para
comprender el origen y evolucin del Universo?
2. Sobre el trabajo realizado:
a) Qu cambios haran en su proyecto para mejorarlo?
b) Qu logros y dificultades tuvieron al establecer su lnea del tiempo y su cuadro
sinptico?
c) Qu fue lo que ms les gust al hacer el proyecto? Qu no les agrad?
d) Qu saben ahora que al inicio del proyecto desconocan?

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Proye c to d e i n v e s t i g a c i n 6

Un dptico sobre
las aplicaciones de
la Fsica en el rea
de la salud
sesin 1 Para empezar
Lean el texto.

El Sol Dora do. Domingo 22 de junio de 2007

Y el premio Nobel es para


Wilhelm Conrad Rntgen! la industria, el arte y principalmente en la medicina,
estas fueron las palabras que se donde se utiliza para el diagnstico de enfermedades,
escucharon por la radio en el ao as como el tratamiento de tumores.
1901 cuando se otorg el primer Un recurso actual de diagnstico de enfermedades,
premio Nobel de Fsica. que permite reproducir imgenes sin utilizar rayos X
Para aquellos que no lo saben, o rayos gamma es la resonancia magntica, que
el doctor Rntgen descubri en se obtiene al someter al paciente a un campo
noviembre de 1895, los rayos X. A electromagntico 15 mil veces ms intenso que el
pesar de que dichos rayos tienen campo magntico de nuestro planeta.
aplicaciones en la medicina, pue- Los tejidos humanos contienen hidrgeno y el
den tambin utilizarse en la in- Radiografa de la mano electroimn utilizado en la resonancia magntica
dustria y generar mucho dinero. de la esposa de Rntgen. interacta con los protones que forman los tomos de
El doctor Rntgen demostr su calidad humana y hidrgeno. Cuando el estmulo se suspende, los
tica cientfica al elegir no patentar su descubrimiento. protones liberan energa que se transforma en seales
Decidi que este conocimiento deba pertenecer a la de radio. stas son interpretadas por una computadora
humanidad. Gracias a su desinteresada actitud, los que, finalmente, las transforma en imgenes.
primeros aparatos de rayos X para uso mdico
pudieron construirse rpidamente y sin costos tan
elevados, mejorando la calidad de vida de muchas
personas en todo el mundo.
En un inicio, la naturaleza de los rayos X no se
entenda totalmente y para su manejo no se tomaban las
precauciones necesarias. Algunos mdicos y cientficos
que estaban expuestos constantemente a los rayos X
sufrieron prdida de cabello, quemaduras, ulceracin,
incluso algunos murieron. Hoy en da, se conocen
perfectamente los efectos de la radiacin en las clulas y
tejidos humanos, y se sabe cmo utilizarla en pequeas
dosis para tratar enfermedades como el cncer.
Desde su descubrimiento, el uso de rayos X ha Utilizando rayos X se pudo observar que en este cuadro haba dos
pinturas superpuestas.
jugado un papel muy importante, con aplicaciones en

176

FIS I B5 PROY 6.indd 176 9/10/07 12:44:07 PM


CIENCIAS II
Ahora conoces la importancia de la Fsica en el desarrollo de algunas aplicaciones
tecnolgicas. En este proyecto analizars la utilidad de los conocimientos fsicos en el
desarrollo tecnolgico de la Medicina. Al final sers capaz de explicar el funcionamiento
bsico de algunos aparatos de deteccin de enfermedades y valorar el uso de la tecnologa
en el cuidado de la salud.

Consideremos lo siguiente
Lean con atencin el problema que se plantea. Con el trabajo que realicen en este
proyecto podrn disear una propuesta concreta de solucin.

La clnica de tu comunidad va a realizar una feria de la salud para informar a la


poblacin sobre el cuidado de la salud y la prevencin de enfermedades; los estudiantes
de tu escuela quieren aprovechar esto para explicar algunas de las aplicaciones de la
Fsica en el cuidado de la salud.
T y tus compaeros de equipo tienen que explicar como a contribuido la Fsica al
diagnstico y tratamiento de enfermedades, por ejemplo las radiografas, la tomografa
axial computariazada y la resonancia magntica. Cmo lo haran? Qu informacin les
parece adecuado difundir?

Lo que pienso del problema


Responde en tu bitcora:
1. Qu son los rayos X?
2. Para qu se utilizan?
3. Qu puede pasar si una persona esta constantemente expuesta a los rayos X?

Comenten: Cmo cambi la prctica mdica con la invencin de los rayos X?

Para el registro de tus actividades, recuerda:


Utilizar un cuaderno, libreta o carpeta como
bitcora.
Llevar ah un registro ordenado de lo que piensas
del problema, de los textos consultados, de las
entrevistas que realices, de los datos y objetos
encontrados.
Estas anotaciones te sern muy tiles para
elaborar el informe del proyecto.

Imagen del cerebro y de la espina dorsal obtenidas mediante resonancia


magntica.

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Proye c to d e i n v e s t i g a c i n 6
Manos a la obra
Plan de trabajo
Fase I: Investigamos conocimientos tiles
Para conocer algunas de las aplicaciones de las ciencias en el cuidado y conservacin de
la salud sintetizarn algunos textos, as como informacin proveniente de pginas de
internet. Tambin recopilarn informacin referente a algunos aparatos y pruebas para
el diagnstico de enfermedades.

Fase II: Exploremos para definir el problema


En equipos de trabajo recopilarn informacin relacionada con los nuevos materiales y
tcnicas basadas en conocimientos de fenmenos fsicos y que son utilizadas en el
diagnstico y tratamiento de enfermedades como el cncer. Adems, realizarn entrevistas
al personal de la clnica de salud para averiguar los tipos de cncer ms comunes en
Mxico. De este modo, tendrn elementos para participar en mesas redondas grupales.

Fase III: Cmo contribuimos a la solucin del problema?


Con base en sus investigaciones, resultados y conclusiones elaborarn un dptico
explicativo para repartirlo en la comunidad. En l explicarn las aportaciones de la Fsica
en la deteccin y tratamiento de enfermedades. Relacionarn el uso de la tecnologa
investigada en el cambio de las prcticas mdicas actuales.

Calendario de actividades
Al igual que en los proyectos anteriores, organicen las actividades que realizarn en cada
fase. Revisen las actividades y designen a los responsables de cada una. Consulten con su
profesor la fecha final de entrega del proyecto para que distribuyan mejor su tiempo.
Pueden utilizar el siguiente formato:

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
RESPONSABLES FECHA
Fase I
Fase II
Fase III

SESIN 2 Fase I. Investiguemos conocimientos tiles


Sinteticen informacin en su bitcora.
1. Respondan:
a) Qu lecturas y actividades de los bloques podemos consultar para encontrar
informacin sobre aplicaciones tecnolgicas relacionadas con la salud, como el
uso de los rayos X?
b) Qu otras fuentes bibliogrficas podemos consultar?
c) A qu lugares de nuestra comunidad podemos acudir para conseguir informacin
sobre el uso de los rayos X en la medicina y en las comunicaciones?
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CIENCIAS II
2. Obtengan informacin sobre los siguientes
puntos:
a) El uso en la medicina de los rayos X, la resonancia
magntica, la tomografa axial computarizada y
el ultrasonido.
b) Las bases fsicas del funcionamiento de los rayos
X, la resonancia magntica, la tomografa axial
computarizada y el ultrasonido.
c) Las ventajas y desventajas de cada tcnica.
d) El cncer, su incidencia, deteccin y tratamiento
mediante radiacin.
3. Consulten las referencias necesarias.
Aparato de tomografa axial computarizada.
a) Dividan las lecturas entre todos los equipos.
b) Lean y sinteticen en su bitcora los textos revisados.
c) Expongan al resto del grupo una sntesis de la informacin consultada.

Algunas referencias de inters


Ciencias II. nfasis en Fsica.
1. Secuencia 21: De qu estn hechas las molculas?
2. Secuencia 22: Qu hay en el tomo?
3. Secuencia 25: Existe la luz invisible?

1. Deteccin de enfermedades

1. Michael M. et al (2006). Radiologa bsica. Mxico: McGraw-Hill.


2. Allier Cruz, Rosala Anglica et al (2005). La Magia de la Fsica. Tercer Grado. Mxico:
McGraw-Hill .

1. Abortes, Vicente. Fusin nuclear por medio del lser. ILCE. 23 de febrero de 2007.
http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/135/html/fusion.html
2. Rickards, C. Jorge. Las radiaciones: reto y realidades. ILCE. 7 de marzo de 2007.
http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/08/htm/radiacio.htm
3. Pia Barba, Mara Cristina. La Fsica en la Medicina. ILCE. 7 de marzo de 2007.
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/37/htm/fis.htm
4. Adult Health Advisor. Terapia de radiacin.Universidad de Michigan. 22 de junio de
2007.
http://www.med.umich.edu/1libr/aha/aha_radther_spa.htm

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Proye c to d e i n v e s t i g a c i n 6
Organicen una mesa redonda para comentar la informacin.
Pueden abordar los siguientes puntos:
1. La importancia que tuvo el descubrimiento de los rayos X para mejorar la calidad
de vida de las personas.
2. La importancia del uso de rayos X y otras tecnologas como la resonancia magntica
en el tratamiento y deteccin de enfermedades como el cncer.

SESIN 3 Fase II: Exploremos para definir el problema


Obtengan informacin directa sobre la incidencia de los distintos tipos de
cncer en Mxico y de los tratamientos relacionados con la radiacin. Para ello:
Entrevisten a mdicos, enfermeras o trabajadoras sociales de la clnica o centro de
salud de su localidad, y registren en su bitcora la informacin que les
proporcionen.

Para elaborar un cuestionario:


Formulen preguntas claras y sencillas.
Eviten preguntas que se respondan con s o no. Ejemplo de una pregunta que
proporciona respuesta de s o no: Sabe usted cmo se puede diagnosticar el
cncer crvico uterino? Esta pregunta se puede formular as: Cul es la forma en
la que se puede diagnosticar el cncer crvico uterino?
Utilicen una grabadora o bien anoten las respuestas en su bitcora.
Dirjanse con respeto a las personas que les proporcionen informacin.
Si les proporcionan folletos, sean cuidadosos con ellos.

Al terminar de aplicar los cuestionarios:


Renanse y seleccionen la informacin til para resolver el problema.
Pueden elaborar un cuadro sinptico para organizar la informacin.

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CIENCIAS II
Fase III. Cmo contribuir a la solucin del problema? SESIN 4
Diseen un dptico en el que informen sobre la importancia de la Fsica en la
deteccin y tratamiento de enfermedades.

Para elaborar un dptico:


Decidan la informacin que presentarn.
Identifiquen las ideas principales que tomarn en cuenta.
Definan el diseo as como las imgenes que acompaarn la informacin.
Acomoden el texto y las imgenes en el dptico. Dejen algunos espacios en blanco
para no saturar la informacin.

Para terminar
Comuniquen los resultados que obtuvieron. Para ello:
1. Elaboren un reporte que contenga:
a) Introduccin: Expliquen el propsito del proyecto.
b) Desarrollo: Describan el procedimiento que siguieron para elaborar su dptico.
c) Conclusiones: Mencionen las aportaciones de la ciencia al cuidado y conservacin
de la la salud.
2. Organicen en su escuela la presentacin pblica de sus dpticos.
3. Organicen con los asistentes un intercambio de opiniones acerca de los tratamientos
radiolgicos.

Lo que aprendimos
Evalen lo aprendido durante el proyecto.
Respondan en sus bitcoras las siguientes preguntas:
1. Sobre el uso de los rayos X:
a) Qu son?
b) Por qu son importantes en la medicina?
c) Cmo funcionan las pruebas radiolgicas?
d) Cules son las caractersticas de las distintas pruebas radiolgicas?
2. Sobre el tratamiento del cncer:
a) Qu tcnicas y aparatos se emplean?
b) Por qu se utiliza la radiacin para curar el cncer?
3. Sobre el trabajo realizado:
a) Escriban las dificultades que tuvieron para desarrollar su proyecto, las causas y
la forma en que las resolvieron.
b) Qu fue lo que ms les gust durante el proyecto?
c) Se sienten satisfechos del trabajo realizado? Cmo lo mejoraran?

181

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Libros
Manual de Experimentos, Electricidad Bsica 1. Hecht, Eugene (1999) Fsica 1. lgebra y
(1984) Mxico, MEISA, coleccin Didacta. trigonometra. Mxico: Paraninfo.
Flix, Alejandro, et al. (2001). Lecciones de Fsica. Hempel, Carl (1999). Filosofa de la ciencia natural.
Mxico. CECSA. Mxico: Alianza Editorial.
Fierro, Julieta et al. (1991). Eclipse total de Sol en Herrera, Miguel ngel (1996). Cargas y Corrientes.
Mxico, 1991. Mxico: UNAM. Mxico, SITESA.
Hewitt (1998). Conceptos de Fsica. Mxico: Limusa Norea, Francisco y Juan Tonda (2002). La energa.
Noriega Editores. Mxico: SEP/Santillana.
Garritz Ruiz, Andoni (2005). Qumica universitaria. Perelman, Yakov (1983). Fsica Recreativa, vol. II.
Mxico: Pearson. Mxico: Editorial Cartago.
Gautreau, John (2003). Fsica Moderna. Mxico: Pogan A. (2003). Fuerzas fsicas. Mxico: SEP/
McGraw-Hill. Ediciones Culturales Internacionales.
Gettys, Edward (2005). Fsica para ciencias e Porter, A. (2005). Cmo funcionan las cosas.
ingeniera. Mxico: McGraw-Hill. McGraw-Hill Interamericana, Mxico.
Gutirrez Aranzeta, Carlos y Martha Luca Cepeda Wood, R.W. (2004). Ciencia creativa y recreativa.
Garca (2000). Fsica 2. Mxico: Larousse. experimentos fciles para nios y adolescentes.
Mxico: McGraw-Hill Interamericana.
Halliday, Jay y Robert Resnick (2002) Fsica, vol. II.
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CIENCIAS II

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Revisin acadmica
Carlos David Hernndez Prez, Mara Teresa Guerra Ramos,
Julio H. Pimienta Prieto

Revisin pedaggica
Sidney Cano Melena, Patricia Vzquez del Mercado Herrera

Correccin de estilo
Sergio Macas Daz

Fotografa en telesecundarias
Telesecundaria Centro Histrico. Distrito Federal.
Telesecundaria Sor Juana Ins de la Cruz. Estado de Mxico.
Telesecundaria De nueva creacin. Estado de Mxico.

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CIENCIAS II nfasis en Fsica Volumen II
Se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de ,
el mes de de 200 .
El tiraje fue de ejemplares, ms sobrantes de reposicin.

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