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APRENDER JUGANDO
FTBOL EN EL AULA:
APRENDER JUGANDO
ISBN: 978-84-691-5207-2
Pgina
1. Introduccin................................................................................... 7
8. Bibliografa .................................................................................... 63
LA TCNICA
Existen muchas definiciones de tcnica, casi tantas como autores,
vamos a sealar aqu algunas:
Manno la define como la realizacin de un programa motor que
puede llevarse a cabo en funcin de la disponibilidad psicolgica y del
nivel de las capacidades motoras del atleta.
Racinowk dice que es el modo pensado, realizado, econmico y pla-
nificado de hacer algn gesto deportivo.
Riera habla de una tcnica colectiva al decir que es cualquier ejecu-
cin en donde colaboran dos o ms deportistas para alcanzar el objeti-
vo comn.
Matveieev: el modelo ideal de la accin de competicin, elaborado
sobre la base de la experiencia prctica o terica en el deportista al rea-
lizar la competicin, que se caracteriza por tal o cual grado de utiliza-
cin eficaz por parte de ste y de sus posibilidades para alcanzar el resul-
tado deportivo.
Meinel y Schabel sealan que es: el procedimiento que conduce de
una manera directa y econmica a la consecucin de un alto resultado.
Para ellos una tcnica correcta implica un dominio de la precisin del
A/ CONTROLAR EL BALN
En el ftbol del pasado el fin ltimo del jugador era, en materia de
controlar el baln, inmovilizarlo y , tras levantar la cabeza, pasarlo a un
B/ CONSERVAR EL BALN
Una vez dominado el baln, el siguiente paso es que hacer para con-
servar su posesin. Tenemos dos opciones: conducir el baln sin la opo-
sicin del adversario o utilizar el regate que es un modo de conducir,
pero modificando su conduccin en funcin de la colocacin de los
adversarios.De hecho, en cualquier partido es casi imposible conducir el
baln sin oposicin debido a que el adversario ataca el baln desde el
mismo momento que lo ha perdido.
La conduccin del baln depende mucho del estilo del jugador que la
realiza, pudiendo ser realizada con todas las superficies de contacto de
ambos pies, siendo el interior y empeine las ms utilizadas.
Ideas generales
A la hora de iniciar en el juego del ftbol en la escuela hay dos aspec-
tos que debemos tener en cuenta:
a) Por cuestiones de horario y de programacin, el tiempo que pode-
mos dedicar al juego del ftbol est bastante limitado,
b) El ftbol es un juego complicado que exige una buena tcnica, una
excelente condicin fsica y una gran comprensin tctica .
DIBUJO 1
DIBUJO 3
DIBUJO 4
DIBUJO 5
DIBUJO 6
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DIBUJO 9
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DIBUJO 12
Ejercicios complementarios
1. Para trabajar la potencia de tiro
Un baln por jugador y desde una distancia de 10 a 15 metros se
dispara a una pared. Primeramente se controla el baln despus
de cada golpeo, despus se debe golpear sin controlar.
Paulatinamente debe incrementarse la distancia.
Parejas a una distancia de sesenta metros. Se dibuja una lnea
detrs de cada pareja y se trata de enviar el baln detrs de la
lnea contraria, golpendolo. Si el equipo contrario intercepta el
golpeo de modo correcto (no con las manos) puede avanzar
desde donde lo intercept dando tres toques antes de disparar al
campo contrario.
2. Para trabajar la precisin en el tiro
Un baln por jugador y en la pared se dibujan crculos a distintas
alturas para que los jugadores practiquen variando la distancia a
la que se colocan para el disparo.
Ejemplos:
1. Partidos en una portera
Un torneo de 3 4 jugadores. Cada jugador debe jugar contra
todos y el que marca primero tres goles se apunta tres puntos.Los
dos que juegan el partido son atacantes y defensores.
Variante del anterior. Un delantero contra dos defensas.
Tres jugadores juegan a la vez entre ellos. Gana quien marque
primero 5 goles.
Ejercicios complementarios
En estos juegos donde hay ataque y defensa a una portera debe-
mos trabajar, junto al disparo propiamente dicho, otros recursos
tcnicos como el regate, pase, control y conduccin del baln.
Vamos a sealar algunos ejercicios:
Un baln para cada jugador. Seguir al profesor que se desplaza a
lo largo y ancho del campo.
Intentar golpear el baln con cualquier parte del cuerpo, sin tocar
el suelo y al mismo tiempo, avanzando el jugador.
En un espacio similar al crculo central de un campo de ftbol,
cada jugador con un baln avanza evitando perder el baln.
Mismo espacio que antes, dos equipos uno donde cada jugador
tiene un baln y el otro sin baln.Cada jugador sin baln trata de
DIBUJO 15
2. PRINCIPIOS PEDAGGICOS
Dice Cratty que el mejor mtodo de aprendizaje es el entrenamiento
y que las mejoras van a depender de la calidad y forma de estos entre-
namientos, de ah la importancia de que stos sean variados.
Sabemos que un alumno mal aconsejado o dejado solo para practicar
va a aprender gestos naturales que pueden serle de ayuda, pero que
deben ser completados con otros mtodos que le faciliten la adquisicin
de nuevas habilidades.Ejemplo: si un alumno ha aprendido una finta
como medio de desequilibrar a un adversario, ser bueno sealarse otras
opciones de fintas para que posea un mayor bagaje tcnico en ese campo.
Cratty distingue entre prctica y entrenamiento. Prctica es la repeti-
cin de un gesto a una velocidad mxima y entrenamiento supone dar
unas instrucciones al alumno que debe utilizar segn su inteligencia. Yo
entiendo que el aprendizaje es realizado por el alumno y no por un pro-
ceso de transmisin procedente del profesor, de ah que es mejor entre-
nar con temas y no estar continuamente parando y corrigiendo.
A/ APOYO VISUAL
Los jvenes tienen una gran capacidad de imitacin que la suelen uti-
lizar para copiar algn movimiento o gesto tcnico particular de algn
jugador. De ah que pueda ser til una demostracin de lo que se quie-
re lograr a condicin de que sea buena y precisa. Si el profesor entiende
que sus cualidades tienen un nivel bajo debe evitar la demostracin, por
ser inadecuada y porque puede llevar a perder la confianza de sus alum-
nos, utilizando los medios que le brinda la tecnologa (fotos, diapositi-
vas, video, dvd, paradas de imagen,).
Estas ayudas visuales permiten la adquisicin de una base inicial para
el aprendizaje e incluso para percibir detalles concretos de ese gesto tc-
nico.Es ms por la accin visual que por la palabra que el profesor puede
hacer comprender los gestos, la velocidad de ellos, los desplazamien-
tos,
B/ ENSEANZA VERBAL
Las explicaciones verbales son provechosas despus de que el alumno
haya practicado (B. Knapp).Es decir, una experiencia previa y despus
alguna consideracin verbal ya que, sobre todo en jvenes principiantes,
un exceso de teora puede aburrir y desmotivar al alumno.
Las orientaciones deben ser breves y utilizadas a ttulo de mera
orientacin, evitando las descripciones muy detalladas y teniendo
siempre presente que el alumno aprende mejor por medio de la prc-
tica (ensayo-error) que por la explicacin terica. Normalmente, para
la adquisicin de una nueva habilidad no es necesario una explicacin
terica del gesto ya que puede valer una buena demostracin. Si esta
buena demostracin no se puede realizar, se debe acudir a la explica-
cin oral.
E/ LA MOTIVACION
Para J. Lawther es el aspecto ms importante del aprendizaje.
Distingue dos tipos de motivaciones: las directas, entre las que destaca
el placer del movimiento, el dominio de las dificultades, gusto por el
deporte y por competir, y las indirectas, entre las que seala la bs-
queda de la salud.
Es evidente que para los jvenes tienen ms peso las motivaciones
directas y un aspecto muy motivador es la comprobacin de ir superan-
do sus propios niveles. Bouet dice que el valor educativo y recreativo del
deporte disminuye mucho si las actividades propuestas no resultan
divertidas o motivadoras, de ah que la actuacin del profesor en este
campo sea doble. Por un lado, buscando actividades que motiven a los
alumnos y por otro, actuando l como elemento motivador.
Gebbard, citado por B.Knapp, ha demostrado que el atractivo de una
actividad decrece si se prev un fracaso an antes de haberla realizado
y adems esta previsin de fracaso se extiende a otras actividades que el
alumno considera del mismo tipo que aquella. Por consiguiente, el pro-
fesor debe tener cuidado de no plantear actividades que hagan al alum-
no temer un fracaso.
Otra cuestin que debemos plantearnos es la influencia que tiene un
fracaso en la motivacin del deportista. Estudios realizados por Lawther
demuestran que si los fracasos, es decir no alcanzar determinados obje-
tivos en el plazo previsto, no se repiten con frecuencia pueden servir
para reforzar la motivacin.De ah que pequeas derrotas no frenan el
deseo de seguir mejorando.Tambin hemos de tener en cuenta que
siempre que exista una esperanza fundada de progreso, no es necesario
que el xito sea inmediato.
Objetivos Didcticos.
Atendiendo a los Objetivos Generales de la Etapa Educativa de
Secundaria Obligatoria y a los propios del rea de Educacin Fsica, esta
Unidad Didctica ha de contribuir a alcanzar los siguientes Objetivos
Didcticos:
1. Conocer los aspectos tcnicos, tcticos y reglamentarios bsicos del
juego del ftbol, el material y la instalacin.
2. Adquirir y utilizar las tcnicas bsicas del juego del ftbol en situa-
ciones de prctica adaptada y reglamentaria.
3. Conocer y emplear tcticas elementales propias del juego del ft-
bol, ajustando las acciones individuales a la estrategia del equipo.
Contenidos didcticos
Los contenidos de la unidad didctica se derivan del decreto 291/2007
actualmente en vigor en la CA de Murcia y del bloque de contenidos 2:
Juegos y Deportes y son los siguientes:
Fundamentos tcnico-tcticos bsicos y vocabulario especfico que
se utiliza en ftbol,
Normas bsicas y reglamentarias del juego del ftbol,
Instalaciones y material necesario para la prctica del juego del ft-
bol.
Adquisicin de habilidades tcnicas bsicas: el control, la conduc-
cin, el regate, el pase y el tiro a gol.
Ejecucin de habilidades tcticas bsicas de ataque y defensa, de
manera individual y dentro del equipo.
Prctica de juegos reglados y adaptados en los que se apliquen los
aprendizajes tcnico-tcticos adquiridos.
Participacin de forma activa en los diferentes juegos y actividades
deportivas.
Aceptacin del nivel tcnico-tctico propio y de los dems en la
prctica de las actividades y juegos propuestos.
Asuncin de las normas y reglamento de juego.
ACTIVIDADES: ORGANIZACIN:
SESIN N: 4
OBJETIVO DE LA SESIN: Trabajar el tiro a gol y los aspectos tcticos de los apoyos
al poseedor del baln y los desmarques.
SESIN N: 5
OBJETIVO DE LA SESIN: Continuar con el trabajo del pase, tiro, juego de cabeza
e iniciar el dribling.
NOMBRE:
CURSO: FECHA:
0 1 2 3
1: Conduccin
2: Regate
3: Tiro
4: Fintas
5: Toques
Otras valoraciones
TOTAL:
CONCLUSIONES
Existen dos grades lneas metodolgicas en la enseanza del ftbol:
a) Una de tipo clsico que entiende que el juego es la suma de con-
dicin fsica, tcnica, tctica y psicologa y en donde se debe inci-
dir en un trabajo analtico y, posteriormente, pasar a una segun-
da fase donde se trabajen habilidades e situacin real.
b) Otra ms moderna que considera que el juego se aprende de
modo global, de ah que todos los elementos deben ensearse
juntos.
Garganta y Pinto, en su libro La enseanza del ftbol (Paidotribo)
establecen unos niveles para la enseanza del ftbol que reproduzco
aqu y que tienen mucha relacin con la metodologa que aparece en la
obra:
Nivel uno: construccin de la relacin con el baln, creando las
bases mnimas para que el principiante maneje el baln, utilizando
las superficies de contacto,
Nivel dos:fase de juego sin presencia de adversarios, con amplitud
atacante, circulacin del baln,