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Universidad Simn Bolvar

Decanato de Estudios de Postgrado


Maestra en Psicologa
Tcnica de recoleccin de datos
Lcdo. Marcos vila Gmez

MANUAL DE USO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE LA


INTERACCIN EN DOCENTES UNIVERSITARIOS
IIDU/MAG.2016

Sartenejas, Diciembre 2016


INDICE GENERAL
Pg.
ndice General 2
ndice de Tablas 3
Objetivo del Instrumento de Interaccin Docente 4
Utilidad del Instrumento de Interaccin Docente 4
Marco Conceptual 4
Validez 6
Validez de contenido 6
Validez del constructo 12
Confiabilidad 12
Definicin operacional del Instrumento de Interaccin docente (IIDU) 13
Estimacin de la Puntuacin de la IIDU / MAG.2016 13
Anexos 15
Anexo N1 Formato Para Validacin De Expertos 16
Anexo N2 Instrumento IIDU / MAG.2016 24
Referencias Bibliogrficas 32

2
INDICE DE TABLAS

Pg.

Tabla N1 Escalas De Opciones De Respuesta 6


Tabla N2 Operacionalizacin de la Variable 7
Tabla N3 Dimensiones e tems del IIDU / MAG.2016 14

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OBJETIVO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE LA INTERACCIN EN
DOCENTES UNIVERSITARIOS
La prueba tiene como objetivo medir la interaccin o relaciones de interdependencia
que se dan intencionalmente entre coordinadores de carrera y docentes universitarios.

UTILIDAD OBJETIVO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE LA INTERACCIN


EN DOCENTES UNIVERSITARIOS
La utilidad de la prueba va dirigida a establecer un instrumento de medicin que
permita conocer cul es el nivel de interaccin o relaciones de interdependencia que se dan
de manera intencional entre coordinadores de carrera y docentes universitarios en el
entorno laboral, las cuales estn vinculadas a las acciones durante reuniones de consejo
departamental, durante la didctica en clases, durante las asesoras a estudiantes, al dar
informacin sobre los procesos administrativos, al intercambiar informacin sobre las
tareas de mantenimiento, entre otras.

POBLACIN A LA QUE SE ENCUENTRA DIRIGIDA

Es un instrumento dirigido a docentes universitarios activos, de cualquier categora


y dedicacin acadmica

MARCO CONCEPTUAL

La interaccin constituyen uno de los procesos sociales que dan lugar a la


construccin de sentido en las organizaciones (Weick, Sutcliffe y Obstfeld, 2005 c.p.
Alcover de la Hera 2012) y como proceso permite interpretar y explicar las acciones que se
dan en el entorno laboral (Maitlis, 2005, c.p. Alcover de la Hera 2012).
Desde esta perspectiva la Interaccin es
Una sucesin de acciones entrelazadas de dos o ms personas en las
que, como mnimo, una persona A (por ejemplo, un supervisor) presenta una
conducta X (solicita la realizacin de una tarea) ante otra persona B (un
trabajador), la cual responde con una conducta Y (ejecuta la tarea
encomendada) que, a su vez, provoca una conducta X1 (valora negativamente
el trabajo realizado) de A, conducta que conllevar una respuesta Y1 (repetir
la tarea siguiendo otro procedimiento) de B, y as sucesivamente. (Alcover de
la Hera 2012).

4
En este orden de ideas el concepto de interaccin aparece pronto en los pioneros de
la psicologa social. E. Eubanck (citado por P. Sturmey, 1998) define la interaccin como
...la fuerza interna de la accin colectiva vista desde la perspectiva de los que participan,
Distinguindose dos grandes tipos: las interacciones por oposicin entre las cuales se
encuentran las de conflicto y competicin y las interacciones por acomodacin
(combinacin y fusin) (Cornejo Manuel. 2006).
Guerrero y Ortiz (2009) sealan que la interaccin supera nuestras acciones o el
comportamiento individual, desde aqu el hombre como ser social, acta en respuesta a las
ideas y conductas de los dems individuos o grupos entre los cuales se desempea, acotando
que gracias a esta, una comunidad es un grupo de ideas y expectativas compartidas en procesos
de comunicacin constante
En el mbito de los grupos y de las organizaciones, el anlisis de su interaccin
significa, explcitamente, enfocar las explicaciones de los fenmenos dentro del sistema de
relaciones de interdependencia o de influencia recproca que se establecen entre los
elementos del conjunto.
El concepto de grupo puede definirse formal y operacionalmente como un conjunto
ms o menos delimitado de individuos (H), que mantienen entre s un conjunto ms o
menos amplio y diferenciado de relaciones (R) o modos de interaccin, en unos entornos
espacio-temporales determinados (E), dando lugar a estructuras sociales que tienen ciertas
propiedades colectivas emergentes, en virtud de las acciones recprocas que se producen
entre sus miembros (M. Bunge, 1981c.p. Cornejo Manuel. 2006)
Sin embargo, estas interacciones estn precedidas por acciones ejecutadas
intencionalmente para lograr metas que sean significativas, que haga ver que para los
actores tengan un propsito (Alcover de la Hera y otros. 2004), es as como en el entorno
laboral universitario las acciones se encuentran vinculadas en las reuniones de consejo
directivo, de consejo departamental, durante la didctica en clases, durante las asesoras a
estudiantes, al dar informacin sobre los procesos administrativos, al intercambiar
informacin sobre las tareas de mantenimiento, entre otras.

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VALIDEZ
VALIDEZ DE CONTENIDO
Para determinar la validez de contenido se les presentara a cinco expertos
entre los cuales pueden estar profesionales investigadores en el rea organizacional,
psiclogos que se desempeen en el rea organizacional, psiclogos con experiencia o
especialistas en psicometra, docentes universitarios especialistas en investigacin.
A los mismos se les entregar un instrumento diseado y relacionado con un
universo terico de contenidos que permite medir el constructo Interaccin.
Interaccin: Eventos que estn precedidas por acciones ejecutadas intencionalmente para
lograr metas que sean significativas, que haga ver que para los actores tengan un propsito
(Alcover de la Hera y otros. 2004)
Lo que se pretende es que el experto logre discriminar entre el conjunto de
reactivos, la coherencia, y redaccin que permitan conocer:
1. Cules dan cuenta del Interaccin?
2. A qu dimensin estn asociados los mismos?
3. Cmo se encuentran redactados los tems con relacin a las dimensiones asociadas?
Para cumplir con esta actividad, el experto deber colocar adecuado (A) o
inadecuado (I) en la celda adjunta a cada tem e identificar en la columna de su seleccin
tanto la coherencia Cules dan cuenta del Interaccin?, A qu dimensin estn asociados
los mismos? ; As como, la redaccin Cmo se encuentran redactados los tems con
relacin a las dimensiones asociadas?, para esto dispondr de 48 horas, tomar el tiempo
que considere pertinente para leer y validar cada uno de los reactivos. Al inicio de cada
dimensin e indicador encontrara una breve explicacin conceptual, y a continuacin se
presenta la escala que se estima como opciones de respuesta.
Tabla N1
Escalas De Opciones De Respuesta
a.- Siempre (3 puntos) b.-Casi siempre (2 puntos)
c.-Ocasionalmente (1 puntos) d.- Nunca (0 punto)

6
TABLA N2 OPERACIONALIZACIN DE LA VARIABLE
Definicin Conceptual Operacionalizacin de Dimensiones Subdimensiones Indicadores tems Redaccin Coherencia
interaccin
Una sucesin de acciones Acciones entre dos o ms 1. Oposicin todas 1.1Conflicto 1.-Inconformidad 1.- Muestro inconformidad ante
entrelazadas de dos o ms personas que se dan aquellas actitudes que Incompatibilidad que con las indicaciones indicaciones sobre:
personas en las que, como intencionalmente para manifiestan rechazo a surge al presentarse a un de la directiva de la 1.1 las actividades acadmicas a
cuanto es aconsejado, animal o persona metas desarrollar
mnimo, una persona A lograr metas que sean universidad
solicitado o antagnicas, 1.2 Actividades extensin asignadas a mi
presenta una conducta X significativas a un propsito recomendado,/repres respondiendo el persona
ante otra persona B , la cual en el entorno laboral. entan con frecuencia una individuo con malestar 1.3 Actividades investigacin a cumplir
responde con una conducta reaccin a un exceso de generalizado (llamado 2.-Confusin ante 2.- Suelo confundirme antes las ordenes
Y que, a su vez, provoca autoridad o, en su base, tcnicamente disonancia) una orden del emanadas por
una conducta X1 de A, revelan carencias y buscando eliminar tal coordinador de
afectivas. (Galimberti, estado de tensin. 2.1.- El coordinador de carrera
conducta que conllevar carrera
2002,768) (Casocov, 2007, 71)
una respuesta Y1 de B, y 2.2.- El coordinador de control de estudios
as sucesivamente. (Alcover carrera
de la Hera 2012. 97). 2.3.- El coordinador de extensin carrera

3.-Duda al dar 3.- Durante el cumplimiento de las


respuesta sobre actividades tengo dudas por
inquietudes sobre 3.1.- El tipo de actividades administrativas
procesos a cumplir
administrativos 3.2.- El tiempo a dedicar para cumplir las
actividades administrativas
3.3.- El lugar donde he de realizar las
actividades administrativas
4.-Inquietud para 4.- Tengo inquietud al recibir indicaciones
seguir las sobre
indicaciones de 4.1.- Las estrategias de enseanza
didctica que da la propuestas para la asignatura que dicto
ctedra 4.2.- Las estrategias de aprendizajes
propuestas para aplicar a los estudiantes
en la asignatura que administro
4.2.- De la carga horaria asignada a la
asignatura
Fuente : vila (2016) Elaboracin Propia

7
OPERACIONALIZACIN DE LA VARIABLE
Definicin Conceptual Operacionalizacin Dimensiones Subdimensiones Indicadores tems Redaccin Coherencia
de interaccin
1.2.-Competencia 5.-Colocan entre dicho 5.- En relacin a los procedimientos de otros docentes
Relacin de los procedimientos de coloco entre dicho
oposicin entre dos o otro docente.
5.1.- Sus procedimientos didcticos durante las clases
ms individuos o
grupos para el logro
de la 5.2.- Sus procedimientos administrativos en la
supremaca/ el coordinacin
individuo no siempre 5.2.- Los procedimientos de extensin realizados
est consciente, con
frecuencia est
6.-Necesidad de 6.- Al coordinador o el departamento de evaluacin
motivada por
entregar antes que el requerir cumplir con el cronograma , tengo la necesidad
sentimientos
resto lo requerido por de
inconscientes de
inferioridad que el las autoridades o 6.1.- Entregar ante de lo previsto el plan de evaluacin.
sujeto trata de coordinadores.
compensar mediante 6.2.- Entregar el registro final de las calificaciones de
el logro de resultados los estudiantes
exteriores. 6.1.- Realizar lo previsto en los proyectos de
(Galimberti, investigacin antes de las fechas establecidas
2002,768) 7.-Igualdad de pautas 7. Cuando recibo una indicacin por parte del
para todos los docentes coordinador, considero que
independientemente de 7.1.- Las indicaciones impartidas por la coordinacin
la categora acadmica son unsona para todos los docentes
y dedicacin. 7.2.- La coordinacin de carrera visualiza por igual a
todos los docentes independientemente de su categora
7.2.- La coordinacin de carrera visualiza por igual a
todos los docentes independientemente de su dedicacin
horaria.
8.-Imposicin de 8.- Cuando los coordinadores de ctedra imponen sus
criterios acadmicos criterios para el desarrollo de la misma, usted
ante los requerimientos 8.1.- Establece otros procedimientos acadmicos
de la ctedra diferentes a los de la ctedra
8.1.- Establece cambios en procedimientos acadmicos

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OPERACIONALIZACIN DE LA VARIABLE
Definicin Conceptual Operacionalizacin de Dimensiones Subdimensiones Indicadores tems Redaccin Coherencia
interaccin
2.Acomodacin 2.1.-Combinacin 9.-Acuerdos previos para 9.-Si el coordinador de carrera indica
Proceso mediante el Forma de estar combinadas el logro de las metas las orientaciones de la directiva, yo
cual el sujeto ajusta o coordinadas cosas, institucionales 9.1.- Sigo los lineamientos dados para
sus esquemas y personas o acciones de lograr la prosecucin estudiantil
forma que se favorece el
patrones de conductas 9.2.- Acato los mandamientos de la
funcionamiento o
a las condiciones cultura universitaria
desarrollo de algo
externas (Galimberti, 10.-Distribucin de 10.-Si el coordinador de carrera
2002,11) acciones a seguir para el solicita del apoyo para el logro de lo
logro de la meta de propuesto en el POA
acuerdo a las 10.1.- Reconozco mis fortalezas en el
logro de las metas de la universidad
potencialidades
10.2.- Contribuyo activamente desde
individuales.
sus potencialidades para el bien de la
universidad
11..-Ajuste de horario 11.-Cuando la coordinacin solicita
para el logro de las metas mi dedicacin horaria
institucionales. 11.1.- Antepongo mi disponibilidad
horaria ante los requerimientos de la
universidad
11.2.- Flexibilizo mi disponibilidad
horaria ante los requerimientos de la
universidad
12.-Ajuste de 12. Al designarme como docente de
competencias ante los una nueva asignatura
contenidos acadmicos a 12.1.- Busco informacin al afrontar
desarrollar unidades acadmicas de una lnea
diferente a la manejada con
anterioridad
12.2.- Ajusto mis capacidades,
habilidades y destrezas ante lo
requerido en las unidades acadmicas
Fuente: vila (2016) Elaboracin Propia

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OPERACIONALIZACIN DE LA VARIABLE
Definicin Conceptual Operacionalizacin de Dimensiones Subdimensiones Indicadores tems Redaccin Coherencia
interaccin
2.2.-Fusin. 13.-Continuidad en las 13.-Cuando la comisin de planificacin
Cuando dos estmulos, acciones para el logro solicita el cumplimiento de las actividades
que tienen una sucesin de proyectos anuales. del POA
temporal y espacial
13.1.- Logro dar continuidad entre los
diferente, se perciben
tramos a las actividades planificadas
como continuos.
anualmente
(Galimberti, 2002,522)
13.2.-Mis actividades desarrolladas durante
este ao, tienen ilacin unas con otras
14.-Secuencias en la 14.-Si el coordinador docente dicta las
administracin de las orientaciones a seguir en una unidad
unidades acadmicas acadmica yo,
por ejes de formacin. 14.1.-Desarrollo los contenidos acadmicos
siguiendo la estructura del eje de contenidos
14.2.- Converso con otros docentes para
coordinar la secuencia en los contenidos
acadmicos
15.-Prosigue las 15.-Ante las orientaciones dada por la
acciones de sus coordinacin acadmica
precesores en el cargo. 15.1.- Cumplo los lineamientos establecidos
en el currculo
15.2.- Sigo los lineamientos de ctedra de
sus compaeros de ctedra
16.-Contribuir con la 16.- Cuando solicitan el apoyo para los
formacin docente de docentes nuevo ingreso
los profesores noveles 16.1.- Tutorizo la labor acadmica de los
profesores en condicin nuevos ingreso
16.2.- Colaboro con la formacin docente
de los profesores
Fuente: vila (2016) Elaboracin Propia

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OBSERVACIONES:
Desde el punto de vista de la coherencia:
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Desde el punto de vista de la redaccin:
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VALIDEZ DEL CONSTRUCTO
La validez del constructo es juicio a cerca de lo apropiado de las inferencias
realizadas a partir de las puntuaciones o calificaciones obtenidas en las pruebas respecto a
las posiciones individuales del constructo. Para esto se realizara primeramente una r de
person para correlacionar las calificaciones submedias de las pruebas con el promedio total
de la calificacin, los resultados de las subpruebas tems con las pruebas completas que
segn los resultados no se correlacionen debern ser reconstruidos.
En este sentido tambin se ha de realizar un anlisis factorial exploratorio, el cual es
una tcnica estadstica de reduccin de datos que ha evolucionado significativamente con
los desarrollos en la tecnologa para el procesamiento de datos multivariados.
Con el anlisis factorial, tpicamente, se pretende conseguir las bondades del
anlisis convergente y discriminante, que permita reunir a los grupos de indicadores en
funcin de sus convergencias y a separarlos en razn de sus diferencias o porque no
comparten varianza comn.
CONFIABILIDAD
La confiabilidad del instrumento se garantizara inicialmente mediante la prueba que
est dirigida en la elaboracin de la misma, en este sentido, se ha de construir el mismo
considerando los procedimientos establecidos, incluyendo el muestreo de los reactivos y la
seleccin que estadsticamente pueda decir que estos son los ms apropiados.
Otra manera de minimizar la varianza de error est relacionada con la
administracin de la prueba, para que esto ocurra se deben estandarizar la instrucciones del
instrumento, de manera que cualquier examinador pueda aplicarlo de la misma manera en
todas las ocasiones que as sea requerido. Por otra parte, se recomienda que los
examinadores quienes aplican las pruebas sean entrenados de la misma manera en la
aplicacin de la prueba, para evitar la introduccin de elementos conductuales que afecten
al evaluado.
En este sentido, el ambiente o lugar en el cual ser aplicada la prueba debera ser
un ambiente que permita las condiciones bsicas para que sea replicable en otros mbitos:
condiciones de iluminacin, temperatura, ruido, etc. podran ser relativamente estables para
que la varianza de error atribuible a este particular sea pequea.

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Otro aspecto a considerar es el proceso de correccin, el mismo, debe ser
estandarizado de manera tal que las personas encargadas de evaluar los resultados, tenga
una pauta que permita una sola interpretacin posible de los resultados y evitar sesgos
derivados de la subjetividad.
Hay que resaltar que el siguiente instrumento no considera formas alternas o
paralelas, debido a que desde un primer momento no se estableci para su elaboracin la
creacin de un instrumento similar que pudiera dar muestras de confiabilidad de esta
manera. No obstante, la divisin por mitades de la prueba sera un procedimiento adicional
apropiado para la estimacin de la consistencia interna, y por ende confiabilidad, de la
misma, ya que se asignan aleatoriamente los tems en dos partes del instrumento, o bajo la
forma non-par; creando as mini formas paralelas (Cohen 2001, p.135).
Seguidamente se estimar la consistencia entre reactivos, para ello se realizara la
estimacin de confiabilidad al dividir por mitades, inicialmente se dividir la prueba en
mitades equivalentes colocando en una parte unos tipos de reactivo interaccin positiva y
en la otra el otro grupo de reactivo interaccin negativa, seguidamente se ha de calcular una
r de person en las dos mitades de la prueba, y ajustar la confiabilidad de las pruebas usando
la formula Spearman Brown. (Cohen 2001, p.135).
En este orden de ideas, se estableciera la confiablidad del evaluador, obteniendo el
coeficiente de relacin entre dos o ms aspectos de los reactivos que se pretenden medir. El
coeficiente alfa de Cronbach es una medida apropiada para la estimacin de la consistencia
interna para este instrumento ya que puede ser aplicado para variables no dicotmicas.

DEFINICIN OPERACIONAL DEL INSTRUMENTO DE INTERACCIN


DOCENTE (IIDU)
Es un instrumento de escala tipo likert de 39 reactivos que da cuenta de los niveles
De interaccin docente, sobre la base de una escala comprendida entre 0 (nunca) y 3
(siempre). La escala ofrece una puntuacin mnima de 0 puntos y una mxima de 117
puntos.
ESTIMACIN DE LA PUNTUACIN DE LA IIDU / MAG.2016
Para obtener el total de la prueba se deben asignar las siguientes puntuaciones a
cada uno de los tems para escala de valoracin como se describe a continuacin, una vez

13
asignadas las puntuaciones se totalizan para determinar el nivel de interaccin docente
segn el siguiente criterio:

a) Baja interaccin docente: Puntajes iguales o menores a 40

b) Moderada interaccin docente: Puntajes entre 41 y 80

c) Alta interaccin docente: Puntajes iguales o mayores a 80

Adicionalmente, la escala tiene 2 dimensiones y cuatro subdimensiones para el


clculo de cada dimensin se deben estimar las puntuaciones segn el siguiente criterio:

TABLA N 3
Dimensiones e tems de la IIDU / MAG.2016
Dimensin Subdimensin tems Puntaje Puntaje Puntaje
mnimo medio mximo

Oposicin Conflicto 1,5,9,13 0 18 36

competencia 2,6,10,14 0 17 33

Acomodacin Combinacin 3,7,11,15 0 12 24

Fusin 4,8,12,16 0 12 24

Fuente (vila .2016) Elaboracin Propia

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ANEXOS

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ANEXO N1
FORMATO PARA VALIDACIN DE EXPERTOS

Universidad Simn Bolvar


Decanato de Estudios de Postgrado
Maestra en Psicologa
Tcnica de recoleccin de datos
Lcdo. Marcos vila Gmez

VALIDACIN DEL INSTRUMENTO PARA MEDIR LA INTERACCIN EN


DOCENTES UNIVERSITARIOS

Caracas, Diciembre del 2016


Atencin Mgsc:

Ante todo reciba un cordial saludo, a continuacin se presenta un instrumento


dirigido a docentes universitarios activos, de cualquier categora y dedicacin acadmica
que tiene como objetivo medir la interaccin o relaciones de interdependencia que se dan
intencionalmente entre coordinadores de carrera y docentes universitarios.
Tiene como utilidad el establecer una escala de medicin que permita conocer cul
es el nivel de interaccin o relaciones de interdependencia que se dan de manera intencional
entre coordinadores de carrera y docentes universitarios en el entorno laboral vinculadas a
las acciones durante reuniones de consejo departamental, durante la didctica en clases,
durante las asesoras a estudiantes, al dar informacin sobre los procesos administrativos, al
intercambiar informacin sobre las tareas de mantenimiento, entre otras.
Desde esta perspectiva la Interaccin es
Una sucesin de acciones entrelazadas de dos o ms personas en las
que, como mnimo, una persona A (por ejemplo, un supervisor) presenta una
conducta X (solicita la realizacin de una tarea) ante otra persona B (un
trabajador), la cual responde con una conducta Y (ejecuta la tarea
encomendada) que, a su vez, provoca una conducta X1 (valora negativamente
el trabajo realizado) de A, conducta que conllevar una respuesta Y1 (repetir
la tarea siguiendo otro procedimiento) de B, y as sucesivamente. (Alcover de
la Hera 2012).

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En este orden de ideas Guerrero y Ortiz (2009) sealan que la interaccin supera
nuestras acciones o el comportamiento individual, desde aqu el hombre como ser social,
acta en respuesta a las ideas y conductas de los dems individuos o grupos entre los cuales
se desempea, acotando que gracias a esta, una comunidad es un grupo de ideas y
expectativas compartidas en procesos de comunicacin constante
En el mbito de los grupos y de las organizaciones, el anlisis de su interaccin
significa, explcitamente, enfocar las explicaciones de los fenmenos dentro del sistema de
relaciones de interdependencia o de influencia recproca que se establecen entre los
elementos del conjunto.
Sin embargo, estas interacciones estn precedidas por acciones ejecutadas
intencionalmente para lograr metas que sean significativas, que haga ver que para los
actores tengan un propsito (Alcover de la Hera y otros. 2004), es as como en el entorno
laboral universitario las acciones se encuentran vinculadas en las reuniones de consejo
directivo, de consejo departamental, durante la didctica en clases, durante las asesoras a
estudiantes, al dar informacin sobre los procesos administrativos, al intercambiar
informacin sobre las tareas de mantenimiento, entre otras.
INSTRUCCIONES
Para determinar la validez de contenido se le presenta a continuacin como
experto la operacionalizacin de la variable en un instrumento diseado y relacionado con
un universo terico de contenidos que permite medir el constructo Interaccin: Eventos que
estn precedidas por acciones ejecutadas intencionalmente para lograr metas que sean
significativas, que haga ver que para los actores tengan un propsito (Alcover de la Hera y
otros. 2004)
Lo que se pretende es que logre discriminar entre el conjunto de reactivos, la
coherencia, y redaccin que permitan conocer:
1. Cules dan cuenta del Interaccin?
2. A qu dimensin estn asociados los mismos?
3. Cmo se encuentran redactados los tems con relacin a las dimensiones asociadas?
Para cumplir con esta actividad, deber colocar adecuado (A) o inadecuado (I)
segn corresponda en la celda final adjunta a cada tem e identificar en la columna de su
seleccin tanto la coherencia Cules dan cuenta del Interaccin?, A qu dimensin estn
17
asociados los mismos? ; As como, la redaccin Cmo se encuentran redactados los tems
con relacin a las dimensiones asociadas?, al final de la operacionalizacin podr colocar
las observaciones que usted crea conveniente en cada tems segn los criterios de redaccin
y coherencia.
Para esto dispone de 48 horas, tome el tiempo que considere pertinente para leer y
validar cada uno de los reactivos. Al inicio de cada dimensin e indicador encontrara una
breve explicacin conceptual, considerando la siguiente escala que se estima como
opciones de respuesta.
a.- Siempre (3 puntos) b.-Casi siempre (2 puntos)
c.-Ocasionalmente (1 puntos) d.- Nunca (0 punto)

Muchas gracias por la atencin prestada en torno a mejorar la calidad de las


investigaciones en el mbito de la psicologa organizacional, as mismo, de encontrar
alguna duda o reporte que incorporar sirva realizarlo por escrito al correo
m.avila.uptamca@gmail.com

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OPERACIONALIZACIN DE LA VARIABLE
Definicin Conceptual Operacionalizacin de Dimensiones Subdimensiones Indicadores tems Redaccin Coherencia
interaccin
Una sucesin de acciones Acciones entre dos o ms 1. Oposicin todas 1.1Conflicto 1.-Inconformidad 1.- Muestro inconformidad ante
entrelazadas de dos o ms personas que se dan aquellas actitudes que Incompatibilidad que con las indicaciones indicaciones sobre:
personas en las que, como intencionalmente para manifiestan rechazo a surge al presentarse a un de la directiva de la 1.1 las actividades acadmicas a
cuanto es aconsejado, animal o persona metas desarrollar
mnimo, una persona A lograr metas que sean universidad
solicitado o antagnicas, 1.2 Actividades extensin asignadas a mi
presenta una conducta X significativas a un propsito recomendado,/repres respondiendo el persona
ante otra persona B , la cual en el entorno laboral. entan con frecuencia una individuo con malestar 1.3 Actividades investigacin a cumplir
responde con una conducta reaccin a un exceso de generalizado (llamado 2.-Confusin ante 2.- Suelo confundirme antes las ordenes
Y que, a su vez, provoca autoridad o, en su base, tcnicamente disonancia) una orden del emanadas por
una conducta X1 de A, revelan carencias y buscando eliminar tal coordinador de
afectivas. (Galimberti, estado de tensin. 2.1.- El coordinador de carrera
conducta que conllevar carrera
2002,768) (Casocov, 2007, 71)
una respuesta Y1 de B, y 2.2.- El coordinador de control de estudios
as sucesivamente. (Alcover carrera
de la Hera 2012. 97). 2.3.- El coordinador de extensin carrera

3.-Duda al dar 3.- Durante el cumplimiento de las


respuesta sobre actividades tengo dudas por
inquietudes sobre 3.1.- El tipo de actividades administrativas
procesos a cumplir
administrativos 3.2.- El tiempo a dedicar para cumplir las
actividades administrativas
3.3.- El lugar donde he de realizar las
actividades administrativas
4.-Inquietud para 4.- Tengo inquietud al recibir indicaciones
seguir las sobre
indicaciones de 4.1.- Las estrategias de enseanza
didctica que da la propuestas para la asignatura que dicto
ctedra 4.2.- Las estrategias de aprendizajes
propuestas para aplicar a los estudiantes
en la asignatura que administro
4.2.- De la carga horaria asignada a la
asignatura
Fuente : vila (2016) Elaboracin Propia

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OPERACIONALIZACIN DE LA VARIABLE
Definicin Conceptual Operacionalizacin Dimensiones Subdimensiones Indicadores tems Redaccin Coherencia
de interaccin
1.2.-Competencia 5.-Colocan entre dicho 5.- En relacin a los procedimientos de otros docentes
Relacin de los procedimientos de coloco entre dicho
oposicin entre dos o otro docente.
5.1.- Sus procedimientos didcticos durante las clases
ms individuos o
grupos para el logro
de la 5.2.- Sus procedimientos administrativos en la
supremaca/ el coordinacin
individuo no siempre 5.2.- Los procedimientos de extensin realizados
est consciente, con
frecuencia est
6.-Necesidad de 6.- Al coordinador o el departamento de evaluacin
motivada por
entregar antes que el requerir cumplir con el cronograma , tengo la necesidad
sentimientos
resto lo requerido por de
inconscientes de
inferioridad que el las autoridades o 6.1.- Entregar ante de lo previsto el plan de evaluacin.
sujeto trata de coordinadores.
compensar mediante 6.2.- Entregar el registro final de las calificaciones de
el logro de resultados los estudiantes
exteriores. 6.1.- Realizar lo previsto en los proyectos de
(Galimberti, investigacin antes de las fechas establecidas
2002,768) 7.-Igualdad de pautas 7. Cuando recibo una indicacin por parte del
para todos los docentes coordinador, considero que
independientemente de 7.1.- Las indicaciones impartidas por la coordinacin
la categora acadmica son unsona para todos los docentes
y dedicacin. 7.2.- La coordinacin de carrera visualiza por igual a
todos los docentes independientemente de su categora
7.2.- La coordinacin de carrera visualiza por igual a
todos los docentes independientemente de su dedicacin
horaria.
8.-Imposicin de 8.- Cuando los coordinadores de ctedra imponen sus
criterios acadmicos criterios para el desarrollo de la misma, usted
ante los requerimientos 8.1.- Establece otros procedimientos acadmicos
de la ctedra diferentes a los de la ctedra
8.2.- Establece cambios en procedimientos acadmicos

20
OPERACIONALIZACIN DE LA VARIABLE
Definicin Conceptual Operacionalizacin de Dimensiones Subdimensiones Indicadores tems Redaccin Coherencia
interaccin
2.Acomodacin 2.1.-Combinacin 9.-Acuerdos previos para 9.-Si el coordinador de carrera indica
Proceso mediante el Forma de estar combinadas el logro de las metas las orientaciones de la directiva, yo
cual el sujeto ajusta o coordinadas cosas, institucionales 9.1.- Sigo los lineamientos dados para
sus esquemas y personas o acciones de lograr la prosecucin estudiantil
forma que se favorece el
patrones de conductas 9.2.- Acato los mandamientos de la
funcionamiento o
a las condiciones cultura universitaria
desarrollo de algo
externas (Galimberti, 10.-Distribucin de 10.-Si el coordinador de carrera
2002,11) acciones a seguir para el solicita del apoyo para el logro de lo
logro de la meta de propuesto en el POA
acuerdo a las 10.1.- Reconozco mis fortalezas en el
logro de las metas de la universidad
potencialidades
10.2.- Contribuyo activamente desde
individuales.
sus potencialidades para el bien de la
universidad
11..-Ajuste de horario 11.-Cuando la coordinacin solicita
para el logro de las metas mi dedicacin horaria
institucionales. 11.1.- Antepongo mi disponibilidad
horaria ante los requerimientos de la
universidad
11.2.- Flexibilizo mi disponibilidad
horaria ante los requerimientos de la
universidad
12.-Ajuste de 12. Al designarme como docente de
competencias ante los una nueva asignatura
contenidos acadmicos a 12.1.- Busco informacin al afrontar
desarrollar unidades acadmicas de una lnea
diferente a la manejada con
anterioridad
12.2.- Ajusto mis capacidades,
habilidades y destrezas ante lo
requerido en las unidades acadmicas
Fuente: vila (2016) Elaboracin Propia

21
OPERACIONALIZACIN DE LA VARIABLE
Definicin Conceptual Operacionalizacin de Dimensiones Subdimensiones Indicadores tems Redaccin Coherencia
interaccin
2.2.-Fusin. 13.-Continuidad en las 13.-Cuando la comisin de planificacin
Cuando dos estmulos, acciones para el logro solicita el cumplimiento de las actividades
que tienen una sucesin de proyectos anuales. del POA
temporal y espacial
13.1.- Logro dar continuidad entre los
diferente, se perciben
tramos a las actividades planificadas
como continuos.
anualmente
(Galimberti, 2002,522)
13.2.-Mis actividades desarrolladas durante
este ao, tienen ilacin unas con otras
14.-Secuencias en la 14.-Si el coordinador docente dicta las
administracin de las orientaciones a seguir en una unidad
unidades acadmicas acadmica yo,
por ejes de formacin. 14.1.-Desarrollo los contenidos acadmicos
siguiendo la estructura del eje de contenidos
14.2.- Converso con otros docentes para
coordinar la secuencia en los contenidos
acadmicos
15.-Prosigue las 15.-Ante las orientaciones dada por la
acciones de sus coordinacin acadmica
precesores en el cargo. 15.1.- Cumplo los lineamientos establecidos
en el currculo
15.2.- Sigo los lineamientos de ctedra de
sus compaeros de ctedra
16.-Contribuir con la 16.- Cuando solicitan el apoyo para los
formacin docente de docentes nuevo ingreso
los profesores noveles 16.1.- Tutorizo la labor acadmica de los
profesores en condicin nuevos ingreso
16.2.- Colaboro con la formacin docente
de los profesores
Fuente: vila (2016) Elaboracin Propia

22
OBSERVACIONES:
Desde el punto de vista de la coherencia:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Desde el punto de vista de la redaccin:
___________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________

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ANEXO N2
INSTRUMENTO DE INTERACCIN DOCENTE (IIDU)

INSTRUMENTO PARA MEDIR LA INTERACCIN EN DOCENTES


UNIVERSITARIOS
Caracas, Diciembre del 2016

Ante todo reciba un cordial saludo, a continuacin se presenta un instrumento


dirigido a docentes universitarios activos, de cualquier categora y dedicacin acadmica
que tiene como objetivo medir la interaccin o relaciones de interdependencia que se dan
intencionalmente entre coordinadores de carrera y docentes universitarios.
Tiene como utilidad el establecer una escala de medicin que permita conocer cul
es el nivel de interaccin o relaciones de interdependencia que se dan de manera intencional
entre coordinadores de carrera y docentes universitarios en el entorno laboral vinculadas a
las acciones durante reuniones de consejo departamental, durante la didctica en clases,
durante las asesoras a estudiantes, al dar informacin sobre los procesos administrativos, al
intercambiar informacin sobre las tareas de mantenimiento, entre otras.
Desde esta perspectiva la Interaccin es
Una sucesin de acciones entrelazadas de dos o ms personas en las
que, como mnimo, una persona A (por ejemplo, un supervisor) presenta una
conducta X (solicita la realizacin de una tarea) ante otra persona B (un
trabajador), la cual responde con una conducta Y (ejecuta la tarea
encomendada) que, a su vez, provoca una conducta X1 (valora negativamente
el trabajo realizado) de A, conducta que conllevar una respuesta Y1 (repetir
la tarea siguiendo otro procedimiento) de B, y as sucesivamente. (Alcover de
la Hera 2012).

En este orden de ideas Guerrero y Ortiz (2009) sealan que la interaccin supera
nuestras acciones o el comportamiento individual, desde aqu el hombre como ser social,
acta en respuesta a las ideas y conductas de los dems individuos o grupos entre los cuales
se desempea, acotando que gracias a esta, una comunidad es un grupo de ideas y
expectativas compartidas en procesos de comunicacin constante
En el mbito de los grupos y de las organizaciones, el anlisis de su interaccin
significa, explcitamente, enfocar las explicaciones de los fenmenos dentro del sistema de

24
relaciones de interdependencia o de influencia recproca que se establecen entre los
elementos del conjunto.
Sin embargo, estas interacciones estn precedidas por acciones ejecutadas
intencionalmente para lograr metas que sean significativas, que haga ver que para los
actores tengan un propsito (Alcover de la Hera y otros. 2004), es as como en el entorno
laboral universitario las acciones se encuentran vinculadas en las reuniones de consejo
directivo, de consejo departamental, durante la didctica en clases, durante las asesoras a
estudiantes, al dar informacin sobre los procesos administrativos, al intercambiar
informacin sobre las tareas de mantenimiento, entre otras.
INSTRUCCIONES
Lea con atencin cada uno de los enunciados presente y marque una x en la
escala que segn consideracin sea la adecuada para las acciones que realice como docente
ante alguna instruccin por parte del coordinador del departamento, considerando segn sea
su frecuencia la siguiente escala que se estima como opciones de respuesta.
a.- Siempre (3 puntos) b.-Casi siempre (2 puntos)
c.-Ocasionalmente (1 puntos) d.- Nunca (0 punto)

Para esto dispone de 48 horas, tome el tiempo que considere pertinente para leer y
responder cada uno de los tems.
Muchas gracias por la atencin prestada en torno a mejorar la calidad de las
investigaciones en el mbito de la psicologa organizacional, as mismo, de encontrar
alguna duda o reporte que incorporar sirva realizarlo por escrito al correo
m.avila.uptamca@gmail.com.

25
INSTRUMENTO PARA MEDIR LA INTERACCIN EN DOCENTES
UNIVERSITARIO

Instrucciones Marque con una X el ovulo correspondiente

INSTRUMENTO PARA MEDIR LA INTERACCIN EN DOCENTES


UNIVERSITARIO

1.- Muestro inconformidad ante indicaciones sobre:

1.1 Las actividades acadmicas a desarrollar

Siempre Casi siempre Ocasionalmente Nunca

1.2 Actividades extensin asignadas a mi persona

Siempre Casi siempre Ocasionalmente Nunca

1.3 Actividades investigacin a cumplir

Siempre Casi siempre Ocasionalmente Nunca

2.- En relacin a los procedimientos de otros docentes coloco entre dicho

2.1.- Sus procedimientos didcticos durante las clases

Siempre Casi siempre Ocasionalmente Nunca

2.2.- Sus procedimientos administrativos en la coordinacin

Siempre Casi siempre Ocasionalmente Nunca

2.3.- Los procedimientos de extensin realizados

Siempre Casi siempre Ocasionalmente Nunca

26
3.-Si el coordinador de carrera indica las orientaciones de la directiva, yo

3.1.- Sigo los lineamientos dados para lograr la prosecucin estudiantil

Siempre Casi siempre Ocasionalmente Nunca

3.2.- Acato los mandamientos de la cultura universitaria

Siempre Casi siempre Ocasionalmente Nunca

4.-Cuando la comisin de planificacin solicita el cumplimiento de las actividades del POA

4.1.- Logro dar continuidad entre los tramos a las actividades planificadas
anualmente

Siempre Casi siempre Ocasionalmente Nunca

4.2.-Mis actividades desarrolladas durante este ao, tienen ilacin unas con otras

Siempre Casi siempre Ocasionalmente Nunca

5.- Suelo confundirme antes las rdenes emanadas por

5.1.- El coordinador de carrera

Siempre Casi siempre Ocasionalmente Nunca

5.2.- El coordinador de control de estudios carrera

Siempre Casi siempre Ocasionalmente Nunca

3.3.- El coordinador de extensin carrera

Siempre Casi siempre Ocasionalmente Nunca

27
6.- Al coordinador o el departamento de evaluacin requerir cumplir con el cronograma,
tengo la necesidad de

6.1.- Entregar ante de lo previsto el plan de evaluacin.

Siempre Casi siempre Ocasionalmente Nunca

6.2.- Entregar el registro final de las calificaciones de los estudiantes

Siempre Casi siempre Ocasionalmente Nunca

6.3.- Realizar lo previsto en los proyectos de investigacin antes de las


fechas establecidas

Siempre Casi siempre Ocasionalmente Nunca

7.-Si el coordinador de carrera solicita del apoyo para el logro de lo propuesto en el POA

7.1.- Reconozco mis fortalezas en el logro de las metas de la universidad

Siempre Casi siempre Ocasionalmente Nunca

7.2.- Contribuyo activamente desde sus potencialidades para el bien de la


universidad

Siempre Casi siempre Ocasionalmente Nunca

8.-Si el coordinador docente dicta las orientaciones a seguir en una unidad acadmica yo,

8.1.-Desarrollo los contenidos acadmicos siguiendo la estructura del eje de


contenidos

Siempre Casi siempre Ocasionalmente Nunca


28
8.2.- Converso con otros docentes para coordinar la secuencia en los contenidos
acadmicos

Siempre Casi siempre Ocasionalmente Nunca

9.- Durante el cumplimiento de las actividades tengo dudas por

9.1.- El tipo de actividades administrativas a cumplir

Siempre Casi siempre Ocasionalmente Nunca

9.2.- El tiempo a dedicar para cumplir las actividades administrativas

Siempre Casi siempre Ocasionalmente Nunca

9.3.- El lugar donde he de realizar las actividades administrativas

Siempre Casi siempre Ocasionalmente Nunca

10. Cuando recibo una indicacin por parte del coordinador, considero que

10.1.- Las indicaciones impartidas por la coordinacin son unsona para


todos los docentes

Siempre Casi siempre Ocasionalmente Nunca

10.2.- La coordinacin de carrera visualiza por igual a todos los docentes


independientemente de su categora

Siempre Casi siempre Ocasionalmente Nunca

10.2.- La coordinacin de carrera visualiza por igual a todos los docentes


independientemente de su dedicacin horaria.

Siempre Casi siempre Ocasionalmente Nunca

29
11.-Cuando la coordinacin solicita mi dedicacin horaria

11.1.- Antepongo mi disponibilidad horaria ante los requerimientos de la


universidad

Siempre Casi siempre Ocasionalmente Nunca

11.2.- Flexibilizo mi disponibilidad horaria ante los requerimientos de la


universidad

Siempre Casi siempre Ocasionalmente Nunca

12.-Ante las orientaciones dadas por la coordinacin acadmica

12.1.- Cumplo los lineamientos establecidos en el currculo

Siempre Casi siempre Ocasionalmente Nunca

12.2.- Sigo los lineamientos de ctedra de sus compaeros de ctedra

Siempre Casi siempre Ocasionalmente Nunca

13.- Tengo inquietud al recibir indicaciones sobre

13.1.- Las estrategias de enseanza propuestas para la asignatura que dicto

Siempre Casi siempre Ocasionalmente Nunca

13.2.- Las estrategias de aprendizajes propuestas para aplicar a los


estudiantes en la asignatura que administro

Siempre Casi siempre Ocasionalmente Nunca

13.3.- De la carga horaria asignada a la asignatura

Siempre Casi siempre Ocasionalmente Nunca

30
14.- Cuando los coordinadores de ctedra imponen sus criterios para el desarrollo de la
misma, usted

14.1.- Establece otros procedimientos acadmicos diferentes a los de la


ctedra

Siempre Casi siempre Ocasionalmente Nunca

14.2.- Establece cambios en procedimientos acadmicos diferentes a los de


la ctedra

Siempre Casi siempre Ocasionalmente Nunca

15. Al designarme como docente de una nueva asignatura

15.1.- Busco informacin al afrontar unidades acadmicas de una lnea diferente a la


manejada con anterioridad

Siempre Casi siempre Ocasionalmente Nunca

15.2.- Ajusto mis capacidades, habilidades y destrezas ante lo requerido en las


unidades acadmicas

Siempre Casi siempre Ocasionalmente Nunca

16.- Cuando solicitan el apoyo para los docentes nuevo ingreso

16.1.- Tutorizo la labor acadmica de los profesores en condicin nuevos ingreso

Siempre Casi siempre Ocasionalmente Nunca

16.2.- Colaboro con la formacin docente de los profesores

Siempre Casi siempre Ocasionalmente Nunca

Muchas gracias por la atencin prestada

31
REFERENCIAS

Alcover de la Hera , C.M., Martinez Iigo,D., Rodrguez Mazo, F., Domnguez Bilbao, R.
(2004). Introduccin a la Psicologa del Trabajo. Mxico: International Thomson Editores
(6ta Edicin).
Alcover de la Hera , Moriano J, Segovia A, Topa G (2012). Psicologa del Trabajo.
Universidad Nacional de Educacin a Distancia Madrid 2012

Anastasi y Urbina (1998) Test Psicologico, Mexico, Preutire Hall. Mexico.

Cohen, R. y Swerdlik, M. (2001). Pruebas y Evaluacin Psicolgica. Introduccin a las


pruebas y a la Medicin. (4ta Edicin). Mxico: McGraw Hill. Cap. 5.

Cornejo J (2006) El anlisis de las interacciones grupales: las aplicaciones SOCIOS


Anuario de Psicologa 2006, vol. 37, n 3, 277-297 , Facultat de Psicologia Universitat de
Barcelona Jos Manuel Cornejo Universitat de Barcelona

Cosacov, Eduardo 2007 Diccionario de trminos tcnicos de la Psicologa. - 3a ed. -


Crdoba : Brujas.

Galimberdi U, 2002 Diccionario de la Psicologa. - 3a ed. Siglo XXI Editores.


Argentina.

Martnez Arias, M.R.; Hernndez Lloreda, M.j.; Hernndez Lloreda, M.V. (2006).
Psicometra. Espaa: Editorial Alianza. Cap. 8.

32
33