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GOBIERNO DEL ESTADO DE JALISCO

SECRETARA DE EDUCACIN
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN NORMAL

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

Aritmtica: su aprendizaje y enseanza

Evidencia Integradora Final


DOCENTE:

Susana Guadalupe Medrano Gonzlez

PRESENTA:

Arturo Nayar Ibarra Ocegueda

25 de Enero de 2016
ndice
ndice_______________________________________________________________2
Presentacin_________________________________________________________3
Sntesis______________________________________________________________4
Aritmtica: ms que solo su aprendizaje y enseanza._________________________5
Referencias_________________________________________________________15

Presentacin
El presente documento muestra de manera simple y comprensible los principales temas,
teoras y metodologas analizados durante el curso de Aritmtica: su aprendizaje y
enseanza. Tiene como objetivo principal lo indicado en el nombre de esta materia que es
aprender a ensear y aprender a como aprenden los alumnos la rama matemtica que es la
aritmtica.

El anlisis se realiza a partir de libros, trabajos, ensayos, debates y exposiciones en clase


que sirvieron para formular un conocimiento ms amplio y detallado de los rubros y
temticas que se abarcan en la aritmtica como lo son: operaciones bsicas, razn,
proporcin, reglas de las operaciones, fracciones, decimales, entre muchas otras abarcadas
en los planes y programas de estudios actuales que estn enfocados en obtener una
educacin de calidad a partir de conocimientos de calidad.

Sntesis
La matemticas son la materia base para la educacin para la vida de la que tanto se habla
hoy en da, ya que es una de las asignaturas que tienen ms aplicacin y ms an en la rama
de la aritmtica que es la que se estudia en este documento. Es por eso que como futuros
docentes debemos dar mucha importancia a los contenidos que se ven a lo largo de la
formacin de los nios, porque los utilizaran toda su vida.
Las matemticas siempre han sido clasificadas o tachadas como una materia aburrida o
tediosa, pero eso es principalmente por la forma de trabajar del docente, a lo largo del
documento se muestran diferentes formas en las que la aritmtica pase de ser una materia
en la que solo se hacen cuentas y ms cuentas, a ser un asignatura divertida y con mucho
provecho a partir de juegos, uso de material didctico, utilizacin de sitios web para su
enseanza y otros recursos que se pueden utilizar para garantizar que los nios aprendan no
solo por aprender sino que apliquen los conocimientos hacia la vida cotidiana que ellos
llevan.

Adems del aprendizaje y enseanza de esta materia, se har hincapi en la resolucin de


problemas, a partir del establecimiento de actividades secuenciales de cmo es que se
deben plantear para que los alumnos obtengan el aprendizaje esperado. Algo que es muy
importante al momento de trabajar en este tema es tener siempre en cuenta lo que le
pedimos a los alumnos y la manera en la que se hace para no dar la respuesta en el mismo
problema o en lo contrario hacer una pregunta mal estructurada y que no se pueda resolver
a partir de los datos otorgados.

Aritmtica: ms que solo su aprendizaje y enseanza.


A lo largo de la historia, el ser humano se ha visto con la necesidad de contar y agrupar
objetos, desde animales, plantas, tierras hasta en nuestros tiempos que lo ms contado es el
dinero. Pero contar objetos no era la necesidad primordial, si no la representacin de esta
agrupacin por mtodos ms sencillos que tenerlos fsicamente. Lo mencionado se puede
observar desde la poca egipcia, donde se han encontrado dibujos y jeroglficos que son
recurrentes al momento de contar diferentes objetos, gracias a la realizacin de estudios e
hiptesis sobre este tipo de jeroglficos hoy en da se les ha
otorgado un valor en el sistema decimal como se muestra en la
imagen (Alcaraz, 2003). La manera en que se escriban estos no es
muy diferente de la que se tiene hoy en da, por lo cual debemos
tener en cuenta distintos sistemas y no solo el que se usa
actualmente, en s, debemos conocer que es lo que nos trajo a la
Ilustracin 1
respuesta de Qu es el nmero?... Principales
smbolos del
sistema de
Tanto para la enseanza y aprendizaje de la aritmtica debemos tener muy en cuenta el
punto de partida que se va a tomar. Para esto es esencial la recuperacin de conocimientos
previos (Pozo, 1994), conocer que es lo que saben los nios para as identificar los puntos
clave de trabajo. En el caso de la enseanza inicial de la aritmtica debemos analizar el
concepto del nmero que se han formado para ver la manera en la que se trabajara este.

A partir del anlisis los libros de Isoda y Cedillo, considero que un punto bsico para la
Ilustracin 2 Libro del
enseanza y aprendizaje de la aritmtica es el concepto del
nmero. En Aritmtica. Gua para su aprendizaje y enseanza
(Cedillo, Isoda, Chalini, Cruz, & Vega, 2012), se plantea una
actividad para definir el concepto de nmero, la cual es El libro
de los nmeros, donde primeramente se tiene X nmero de
objetos dibujados (3 flores, 4 casas, etc.), despus se presenta la
misma cantidad utilizando bloques, luego se presenta la grafa convencional del nmero y
por ltimo la escritura de este. Esto ayuda a que el nio comience a realizar comparaciones
y a entender que lo presentado en las cuatro pginas significa lo mismo y nicamente est
representado con distintos grafos. Con esta actividad del nio podr comenzar a distinguir
el valor numrico de las representaciones y adems le servir a manera de gua o
documento de consulta al momento de utilizar ms nmeros.

Retomando a Isoda y Cedillo (Cedillo, Isoda, Chalini, Cruz, & Vega, 2012), considero que
la metodologa mostrada 6 tomos de la gua presentada anteriormente es aplicable y sobre
todo viable en la prctica docente. Esta consiste en el seguimiento de una misma manera de
trabajar en los 6 aos que el nio este en la primaria para que se facilite su enseanza.
Utilizando un mismo material y los mismos procesos para que los nios aprendan los
distintos trminos de la aritmtica (sumas, restas, fracciones, divisiones, multiplicaciones,
reas, etc.). Si bien en el libro menciona que se utilizan cubos, esto no quiere decir que no
se pueda utilizar otra cosa, s se puede utilizar otro material siempre y cuando le sirva al
alumno en los 6 aos de su formacin primaria. El proceso de enseanza, sintetizado, que
se define en estos tomos se muestra a continuacin:

Recuperacin de conocimientos previos.


Concepto de nmero.
Manejo del nmero fsicamente.
Identificacin de unidades, decenas y centenas.
Manejo de colecciones: fsicas y homogneas. Para despus continuar con las
heterogneas. A partir de palabras como Agregar, Quitar, Poner, Repartir etc.
Representacin de fsico a escrito.
Manejo de colecciones: heterogneas y homogneas, no fsicas. Utilizacin e
implementacin de signos.
Realizacin de procesos: actividades que utilicen el tema tratado.
Integracin de los conceptos usados.
Presentacin del algoritmo convencional.
Propiedades de la operacin y tema tratado.

Si bien hasta el momento se ha hablado de cmo se debe ensear, pero es muy diferente
como se ensea y como es que los nios aprenden. Lo que cuentan las cuentas de sumar y
restar (Fuenlabrada, 1994) muestra de manera general los principales puntos que los nios
deben poner en prctica para que se efectu un aprendizaje significativo en estos. Entre los
puntos de mayor importancia se encuentran:

Resolver problemas desde el inicio del estudio aritmtico para que mejoren su
habilidad en la realizacin de operaciones. Comenzar con problemas simples e ir
aumentando a problemas con ms complejidad.
Resolver problemas a partir de procedimientos que ellos mismos construyan.
Estimacin de resultados: Cul creen que ser el resultado?
Resolver problemticas en equipos de trabajo. Para fomentar la comparacin de
procesos y resultados para llegar a acuerdos en comn
Los nios comprenden ms las operaciones cuando se usan en diversas situaciones
tales como juegos.

A partir de lo mencionado, los docentes deben formular actividades secuenciales que


permitan tener aprendizajes significativos a partir de la manera de ensear y la forma en la
que aprenden los alumnos, tomando en cuenta la forma en la que deben ser resueltos los
problemas. Siempre teniendo presente los contenidos y aprendizajes esperados en el plan y
programa de estudios del eje del sentido numrico y algebraico.

Tomando como ejemplo la enseanza de la suma, se realiza una propuesta de actividades


que permita lograr los objetivos del plan de estudios (SEP, 2011) en el segundo periodo que
abarca de los 8 y 9 aos de edad, al terminar tercer grado. A continuacin se presenta la
propuesta para el aprendizaje de la suma, creada a partir de la perspectiva personal lograda
a travs el anlisis de los diferentes referentes bibliogrficos:

Identificacin de conocimientos previos: establecer actividades que recuperen


conocimientos previos, enfocadas hacia la agrupacin de colecciones y el conteo
numrico, as como a las sucesiones numricas y el concepto de nmero.
Comenzar el proceso a partir de los resultados identificados.
Manejar el nmero fsicamente: Con el apoyo de cubos (similares a los puestos en el
libro del nmero), debemos comenzar haciendo que los nios los separen, para esto
se pueden implementar distintas actividades, desde que el maestro diga un nmero y
que los alumnos cuenten esa cantidad de cubos, o actividades ms complejas como
que ellos tengan que leer los nmeros y realizar toda una serie de agrupaciones.
Agrupacin de colecciones (objetos) homogneas: Utilizacin de la palabra
AGREGAR. Con los mismos cubos utilizados en la actividad pasada se comenzara
a trabajar con la agrupacin de colecciones, en el paso anterior se trabaj con la
creacin de colecciones a partir de unidades ahora crearemos colecciones a partir de
colecciones ya formadas, con objetos iguales (mismo color, misma forma), juntando
colecciones como 3 cubos con 3 cubos, 4 paraguas azules con 3 paraguas azules.
Integracin de los conceptos de unidad, decena y centena:
Agrupacin de colecciones no mayores a 9
Agrupacin de colecciones mayores que 10 y menores que 99
Agrupacin de colecciones mayores a 100
Agrupacin de colecciones (objetos) heterogneas: mismas actividades que en el
punto pasado pero con objetos diferentes: 2 cubos grandes de color rojo con 5 cubos
pequeos de color azul. 3 paraguas negras con 5 azules.
Integracin de las unidades, decenas y centenas
Agrupacin de colecciones (objetos) utilizando el signo + ms. Una vez efectuado
el proceso de la suma, se comienza con el uso + para integrar de poco a poco el
algoritmo convencional de la suma
Integracin de las unidades, decenas y centenas
Representacin de fsico a escrito: comenzar a expresar los nmeros y colecciones
de forma escrita ya sea con el grafo del nmero o con dibujos
Agrupacin de colecciones (no fsicas) utilizando el signo de + ms. Agregar unas
colecciones a otras de manera escrita y utilizando el signo que comnmente se
utiliza para la suma.
Conceptos de sumandos: identificar las partes que conforman el algoritmo
convencional de la suma a partir de actividades con el uso de estos conceptos.
Concepto de suma: Una vez realizado el proceso se integra el concepto de suma que
es lo que se ha venido haciendo a lo largo de las actividades planteadas.
Propiedades de la agrupacin: hacer que los nios identifiquen las propiedades de la
operacin realizada a partir de la metodologa de resolucin de problemas
(Fuenlabrada, 1994)
Pedir a los nios que estimen resultados
Resolver problemas en equipos o parejas
Cambiar los nmero si se dificulta (replanteo del problema)
Apoyarse de objetos o dibujos
Revisin de resultados de manera abierta

El principal objetivo, del plan y programa de estudios, que las actividades presentadas
abordan es el que menciona que el alumno resuelve problemas que impliquen sumar o
restar nmeros naturales, utilizando algoritmos. En las actividades propuestas primero se
comienza con el trabajo a partir de objetos para finalizar con la creacin del algoritmo
convencional.

El algoritmo convencional mencionado es de mucha importancia, ya que facilita los


procesos que los nios realizan en las operaciones. Debemos hacer que nuestros alumnos
comprendan y utilicen el algoritmo convencional de las operaciones (para la suma: 1 + 1,
resta: 2-1, multiplicacin: 2x2, divisin 2/2) para que no realicen todo el procedimiento
mostrado en pginas anteriores, donde primero necesitan identificar la operacin con
objetos, despus con cubos, luego con dibujos y al final con la representacin que siempre
se utiliza. Si realizan este procedimiento cada que ocupen resolver una operacin se
presentaran complicaciones al momento de que ingresen en otros grados y quieran seguir
utilizando estos mtodos para todas las operaciones que realicen.

Adems de que con estos algoritmos es ms sencillo llevarlos a comprender las propiedades
de las operaciones, por ejemplo la propiedad conmutativa, que es ms fcil ejemplificarla
por medio de estos, ya que si se explican con cubos es posible hacerlo con cantidades
pequeas pero cuando se utilicen ejemplos con valores mayores entonces ser de ms
dificultad entenderlo para los nios. Es por esto que nosotros como futuros docentes
debemos recalcar la importancia de estos y llevar al nio a entender que por ms simple que
pueda ser un proceso creado por ellos, no hay simplicidad igual a la de estos algoritmos
convencionales. Pero no solo decirles esto, sino trabajar con ellos de tal modo que lo
lleguen a descubrir por su propia cuenta.

Las matemticas y el aprendizaje de la aritmtica en casos puede llegar a ser tedioso e


inclusive aburrido para los alumnos es por esto que se deben implementar nuevos
materiales para atraer su atencin sobre los temas que se trataran. ltimamente, las TIC
(tecnologas de la informacin y comunicacin) han tenido mucho auge en la educacin, y
por lo tanto es un material viable que se puede usar como herramienta para el aprendizaje y
enseanza de esta asignatura.

Existe una infinidad de sitios web y aplicaciones que se pueden utilizar para ensear temas
aritmticos, pero eso no quiere decir que todos estos presenten una mejora para la clase, el
papel del docente ser revisar y analizar desde su criterio cuales son aplicables para el
grupo con el que trabajan. En una de las actividades realizadas en el curso, se identific un
sitio web que ayudara a la enseanza de las fracciones y/o nmeros decimales. El sitio
elegido por m fue Mundo tarea ya que no solo presenta informacin y actividades sobre
fracciones sino sobre los temas matemticos que se tratan en la primaria. El uso de este
podra traer diferentes ventajas hacia el grupo donde se trabaje, como: mayor inters en la
clase, aprendizaje ms dinmico, propicia el trabajo grupal y la iniciativa propia, mejor
comprensin de los temas, entre otras. Pero as como se presentan ventajas existen
desventajas que se pudieran dar en caso de manejarlo de mal manera: que no identifiquen el
tema que se trabaja, falta de identificacin de la propiedades, que el grupo deje de verlo
como una herramienta y quiera trabajar siempre con l y algunas otras, que perjudiquen el
buen entendimiento de los temas tratados.

Hablando de problemticas, muchas veces se cree que se dan en el aprendizaje y enseanza


por culpa total de los nios, pero no es as, en la mayora de los casos las problemticas se
presentan porque el docente las crea, en una de las jornadas de observacin identifique un
caso donde el maestro da las respuestas: la mayora de las veces llega a desesperarse tanto
que termina por revisar a los 5 que lo hacen bien y a los dems les da la respuesta, en este
caso el docente estaba ayudando a los nios con unas operaciones que haba dejado de tarea
y los mismos de siempre las haban llevado, alrededor del 50% del grupo, pero haba nios
que estaban sin saber si se trataba de una suma o una resta, al principio el este si trat de
explicar de nuevo para ver si las entendan pero mientras explicaba a este 50%, los otros
nios estaban ansiosos por hacer otra cosa, dicindole que les pusiera ms cuentas, por lo
que mejor opto por continuar con la clase y escribir las respuestas en el pizarrn. Esto hace
nicamente que los nios que si entiendan continen y los dems se queden rezagados.

Otra de las problemticas identificadas, en el transcurso de tres das que cubr en una
escuela el grupo de 2do ao, es que los nios confunden las operaciones. Uno de los das
les puse sumas, restas, multiplicaciones y divisiones. Las sumas las resolvieron
correctamente, las restas y multiplicaciones se confundieron con sumas y las divisiones se
realizaron o trataron de realizar de la forma como es debido. Es posible que esto se d por
la relacin estrecha y por la falta de definicin de los algoritmos como es debido

Los diferentes autores revisados a lo largo del curso mencionan las principales
problemticas que tienen los nios con las operaciones bsicas a continuacin se muestran
algunos de estos. En cuanto a la suma de nmeros decimales (Alicia Avila, 2008) se da un
problema debido a que los decimales se expresan de manera distinta lo que hace que los
nios presenten problemas al sumarlos. Si ellos ven .5 + .18 y aun no comprenden el valor
de los decimales darn como respuesta .23 entonces es algo que se debe corregir si se
quiere lograr que los nios logren resolver problemas aditivos con nmeros decimales
como se menciona en el plan y programa de estudios.

Otro problema es manejado por Broitman que menciona las operaciones se realicen
inicialmente de forma horizontal, por lo tanto si son manejadas de forma vertical podran
presentarse problemas al momento de que el nio trate de identificar lo que tiene en un lado
y lo que tiene en otro porque no existe esa separacin. (Broitman, 2010). Mientras tanto
Fuenlabrada establece que los alumnos resuelvan los problemas como ellos crean que se
resuelven (Fuenlabrada, 1994), por lo que si establecemos rgidamente desde un principio
como resolver problemas a partir de operaciones bsicas, evitaremos que creen procesos
por ellos mismos y construyan los algoritmos bsicos a travs de sus conocimientos. Todo
esto para cumplir el objetivo principal del segundo y tercer periodo del sentido numrico y
algebraico del plan y programa de estudios que dice que el alumno debe resolver problemas
que impliquen las cuatro operaciones fundamentales aplicadas a nmeros naturales y
decimales.

El fin principal de lo mencionado hasta el momento es que el nio aprenda como realizar
las operaciones fundamentales desde diferentes perspectivas, pero Cmo nos damos
cuenta de que en verdad aprendi? Desde una consideracin personal, creo que nos
podemos dar cuenta de que el nio aprendi cuando pide ms de nosotros. En los tres das
que fui a cubrir a la escuela primaria Nios Hroes pude darme cuenta de esto, como ya
mencione el primer da trabaje matemticas con ellos, donde puse operaciones y problemas
de distintos tipos. La segunda vez que coloqu operaciones de suma los nios me dijeron
que se las pusiera de ms dgitos porque las de 2 y 3 ya estaban muy fciles, que si bien, en
las otras operaciones presentaban problemas en la suma no lo hacan, entonces les coloque
ms sumas y pude darme cuenta de que no tena sentido colocar ms y ms porque ya
haban comprendido en su totalidad la forma de trabajo de estas, as que recurr a poner
problemas con variantes faltantes, realizados a partir del anlisis de Broitman sobre cmo
crear problemas (Broitman, 2010). Al principio los nios tardaron en comprenderlos pero
despus comprendieron que era lo que se peda y pudieron resolverlos. La propuesta de
evaluacin sera algo parecida al proceso llevado en la clase impartida, algo donde los
nios no noten que estn siendo evaluados y donde se vea de manera clara los
conocimientos que han adquirido para as pasar a otros temas, como la resolucin de
problemas con variables, y que el nivel de desempeo de los nios aumente al aplicar sus
conocimientos en actividades ms variadas.

Otro de los temas en los que debemos hacer mucho hincapi es el las propiedades y
caractersticas de las operaciones, tanto de nmeros naturales como decimales, a
continuacin se presenta la clasificacin y organizacin de algunas de estas:

Naturales (Cedillo, Isoda, Chalini, Cruz, & Vega, 2012)


Suma: Conmutativa: el orden de los sumandos no afecta el resultado. Otra
menciona que si se aumenta el valor del sumando agregndole una cantidad,
se puede crear una suma con la misma respuesta si se disminuye el otro
sumando en la misma cantidad.
Resta: si aumentas el minuendo una cantidad, se puede crear otra resta con la
misma respuesta si se incrementa el minuendo en la misma cantidad. El
orden de los factores SI altera el resultado.
Multiplicacin: Conmutativa: el orden de los factores no altera el producto.
Otra dice que si multiplicamos algn nmero por 0 el resultado ser 0.
Divisin: el resultado no cambia si el dividendo o divisor se multiplican o
dividen por un mismo nmero.
Decimales (Alicia Avila, 2008)
Nmeros decimales: permiten expresar medidas de cantidades menores a
una unidad. La forma en que se ordenan es diferente a la de los nmeros
naturales, mientras que en los naturales 125 es mayor a 5 en los decimales .5
es mayor a .125.
Fracciones: son expresables como nmeros decimales y viceversa. Las
operaciones se efectan de manera diferente a las naturales. Suma y resta
con comn mltiplo. Divisin cruzada y multiplicacin lineal.
Razn y proporcin (Cedillo, Isoda, Chalini, Cruz, & Vega, 2012): la razn
es el resultado de una cantidad comparada contra una cantidad de referencia.
La razn utilizando 100 como referencia se llama porcentaje. Si una razn es
equivalente a otra se le llama proporcin

Conocer y dar a conocer estas herramientas es de suma importancia para que los nios
comprendan que existen leyes que rigen cada una de las operaciones que realizan y que
analicen los casos en los que s se puede utilizar cierta operacin y en cules no.

Ahora bien, Dnde queda la herramienta matemtica ms importante? En un debate


realizado en clase a partir de la pregunta se debe usar o no la calculadora en el aula?,
recuerdo muy bien la discusin entre los compaeros Luis ngel y Jos Luis, donde Jos
Luis mencionaba que la calculadora no iba a hacer nada ms que entorpecer el aprendizaje
del nio porque sera como una salida fcil para los alumnos, en ese momento fue donde el
compaero Luis ngel mencion algo muy acertado, y en lo cual concuerdo, que la
calculadora es una herramienta y debemos ensear a los nios a usarla, la manera en que
nosotros la usemos es la manera en la que ellos lo harn, algo es una distraccin porque no
lo conocen y si lo conocen se vuelve de gran ayuda, as que con eso me quedo sobre el uso
de la calculadora, si el docente sabe y quiere ensear a usarla que lo haga, si quiere que el
nio aprenda necesita dedicacin y esfuerzo para que la vean como una herramienta y no
como un juguete o algo prohibido.

Retomando la importancia de la resolucin de problemas, concluyo, gracias a todo lo


presentado, que la resolucin de problemas puede ser la base de la enseanza de la
aritmtica siempre y cuando se sepa que problemas plantear y en qu contexto. Ya que el
planteamiento de problemas, se utiliza desde que el nio ve los primeros temas como el
aprendizaje de la suma hasta que ve temas de ms complejidad como la razn y considero
que esto es bueno ya que genera un pensamiento crtico, reflexivo y lgico en los nios que
no solo les servir para matemticas sino para su vida diaria. Bien menciona Broitman
Para los alumnos no es suficiente poder resolver cuentas para estar en condiciones de
tomar decisiones (Broitman, 2010).
Referencias
Alcaraz, A. B. (2003). Matemticas en el antiguo Egipto. Paris: Universidad del Pas
Vasco-Euskal.
Alicia Avila, S. G. (2008). Los decimales: ms que una escritura. Mxico: INEE.
Broitman, C. (2010). Las operaciones en el primer ciclo. Buenos Aires: Ediciones
Novedades Educativas.
Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A., Cruz, V., & Vega, E. (2012). Aritmtica. Gua para su
aprendizaje y enseanza. Mxico: SEP.
Fuenlabrada, I. (1994). Lo que cuentan las cuentas de sumar y de restar. Mxico: SEP.
Pozo, J. I. (1994). La solucin de problemas. Madrid: Santillana.
SEP. (2011). Acuerdo 592. Mxico: SEP.