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Autorregistro de clase

Leandro A. Dias

I. Ubicacin

Asignatura: Teora del delito (CPO)

Nombre del docente: Leandro A. Dias (ayudante de 2.), supervisado por el profesor
adjunto Dr. Marcelo D. Lerman.

Facultad: Universidad de Buenos Aires

Nmero de participantes: 22 alumnos (20 presentes)

Tiempo de la sesin: 1 h., 30 mins. (8:30 AM 10 AM)

Fecha: martes 19 de abril de 2016

Tema: Delito imprudente de comisin y de omisin

Propsitos: El principal objetivo tiene que ver con que los estudiantes conozcan la
problemtica de los delitos imprudentes, ya que se trata del primer acercamiento al
tema. Una vez introducido el tema, se espera que los estudiantes puedan reconocer los
problemas que se presentan en la realidad e interpretar las sentencias judiciales en estos
casos. Se espera una transferencia de los conocimientos que permita a los estudiantes
trasladar los contenidos generales al plano prctico, sin mayores dificultades.

Aula: Se trata de un aula de pequeas dimensiones, aproximadamente entran entre 20 y


30 alumnos. Tiene bancos largos de madera, ordenados en filas. En la clase estuvieron
20 alumnos, quienes se sentaron en las filas del medio, dejando los bancos ms cercanos
a los profesores y los ms alejados, vacos.

Contenidos de la clase:

1. Nociones bsicas y fundamento del delito imprudente. La relacin entre dolo e


imprudencia. La imprudencia como conocibilidad. La necesidad de una perspectiva
individual. El momento de la conocibilidad.

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2. Los presupuestos de la imprudencia. El conocimiento. El tiempo. La base fctica.

3. Las distintas formas de imprudencia. La imprudencia consciente. La imprudencia


inconsciente.

4. El objeto de la imprudencia.

5. La imputacin objetiva del resultado en el delito imprudente.

Bibliografa obligatoria para la clase: Frister, Helmut, Derecho Penal. Parte General,
Buenos Aires, Hammurabi, 2011 (captulo correspondiente al delito imprudente).

II. Hechos de la prctica

Inicio de la clase (8: 43 horas).

Menciono el tema de la clase: Imprudencia. Posteriormente, explico que se intentar


explicar el tema, a partir de manual de Helmut Frister (Derecho Penal. Parte General,
2011, Buenos Aires, Hammurabi). Invito a los estudiantes, considerando la complejidad
del tema y del texto, a interrumpirme para despejar cualquier tipo de dudas en cualquier
momento. Tambin refiere a que el objetivo de la clase es brindar elementos suficientes
para poder comprender los delitos de omisin, resolver casos prcticos y valorar
crticamente las diversas soluciones posibles.

Los estudiantes escuchan y toman notas en sus cuadernos.

8:50 hs. (aprox.): Escribo en el pizarrn el siguiente cuadro mientras los estudiantes
toman notas en sus cuadernos:

Causalismo Finalismo

Accin = =

Tipicidad Tipo objetivo Tipo subjetivo + Tipo objetivo

Antijuridicidad = =

Culpabilidad Tipo subjetivo + culpabilidad Culpabilidad

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Describo las diferencias entre ambas corrientes. Posteriormente, sealo las crticas que
recibi causalismo en relacin con el problema de la tentativa, de parte del finalismo.
Les pregunto a los alumnos si alguien sabe cul es el llamado argumento de la
tentativa. Ante esto, la estudiante A interrumpe y menciona cmo aborda esa temtica
el libro de Frister. Le comunico a la alumna que, efectivamente, eso es lo que dice
Frister y le pregunto si estaba de acuerdo con esa objecin. La alumna responde
afirmativamente.

Ante esta situacin, explic el concepto de imprudencia, segn los autores finalistas.
La explicacin dura alrededor de 10 minutos, sin interrupciones. Los estudiantes anotan
en sus cuadernos, salvo uno que llevaba una computadora y anota all.

9.05 hs. (aprox): una alumna (B) hace una pregunta puntual sobre el concepto de
imprudencia en el libro de Frister. Ante esto, manifiesto, con mis palabras, mi
interpretacin del texto, a los fines de intentar aclarar su significado.

Contino explicando el concepto de imprudencia y menciono las crticas que se le


formulan a este concepto y los contra argumentos que se pueden ofrecer. Luego el
explico las denominadas normas de cuidado y el tipo subjetivo imprudente. Mientras
tanto, los estudiantes anotan en sus cuadernos.

9.13 hs. (aprox.): la alumna A, que ya haba intervenido, plantea una crtica a la
teora del delito del finalismo en relacin a la imprudencia inconsciente. Ante esto, el
profesor desarrollo la crtica planteada por la alumna, a la vez que advierto que la
misma constituye una importante crtica que recibi esa corriente de pensamiento.
Intento resumir las crticas al concepto de imprudencia ofrecido por el finalismo.

9.22 hs. (aprox). Desarrollo esquemticamente la opinin hoy en da dominante,


indicando que es la resultante de las discusiones entre el finalismo y el causalismo.
Menciono que la tipicidad dolosa posee un aspecto objetivo y otro subjetivo y que en la
imprudente, el aspecto subjetivo se estudia en la culpabilidad. Explica que el anlisis
realizado resulta necesario para una mejor comprensin de la obra de Frister, quien
sigue esta corriente. Mientras tanto, los estudiantes anotan en sus cuadernos.

9.31 hs. (aprox.) Explico la teora de Frister: la imprudencia debe existir un tipo
objetivo, igual que en los tipos dolosos y que tambin debe existir un tipo subjetivo
basado en la conocibilidad. Tres estudiantes interrumpen para plantear sus dudas,

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referidas, las tres, a la diferencia entre culpa consciente e inconsciente. Trato de
responder, sealando que en el primer caso el autor sabe que se est comportando de
modo negligente, mientras que en segundo no se produce tal representacin. Doy el
siguiente ejemplo: manejar en estado de ebriedad es un comportamiento descuidado en
el cual el agente es consciente de que est haciendo algo incorrecto (imprudencia
consciente). Olvidarse una pava en el fuego es un comportamiento imprudente, pero el
olvido indica que no existi representacin de tal negligencia (imprudencia
inconsciente). Pregunto si se entendi la diferencia y los estudiantes contestan
afirmativamente.

Durante los ejemplo, la alumna A interrumpe para ratificar lo que estaba diciendo,
aunque utilizando otras palabras. La misma estudiante pregunta sobre la diferencia
entre la reproche que se le debe asignar a quien acta con culpa consciente y quien lo
hace con culpa inconsciente. Advierto que ese tema est arduamente discutido en la
doctrina y que, segn mi opinin personal, depende de cada caso particular. Mientras
algunos estudiantes anotan en sus cuadernos, otros solo escuchan.

Planteo una crtica de Frister a las teoras dominantes por cuanto consagran el concepto
de evitabilidad en el tipo objetivo, cuando debera tratarse de algo subjetivo e
individual. Doy ejemplo, y algunos estudiantes toman nota de ese ejemplo. Otros, no.

9. 44 hs. (aprox.). La alumna A plantea la duda de si lo explicado se relaciona con


un texto de Sancinetti que se analiz en una de las clases previas. [se escuchan algunos
murmullos. Entiendo que a algunos estudiantes les genera irritacin las constantes
intervenciones de la alumna "A, quien suele terner una participacin activa en todas las
clases] Respondo afirmativamente e intento desarrollar un poco ms esa relacin entre
los temas. No estoy completamente seguro si se entendi correctamente la explicacin,
ms all de que los estudiantes contestaron afirmativamente cuando intent verificar si
se haba entendido.

9.51 hs. (aprox.): Elaboro una pequea conclusin del tema de la clase.

9.55 hs. (aprox.): La alumna A seala una duda sobre la posibilidad de que existan
delitos imprudentes de omisin. Respondo afirmativamente y recuerdo que el esquema
de la omisin es compatible tanto con el dolo, como con la imprudencia (algo que se

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haba visto en la clase anterior). Algunos estudiantes comienzan a guardar sus
materiales de estudio para la clase y unos pocos se retiran anticipadamente.

10.03 hs. (aprox.): Les recuerdo a los alumnos que para la clase siguiente deben
entregar por escrito la solucin de un caso, indicado en el cronograma que se les entreg
en la primera clase. Tambin les indico que la clase siguiente se ver la primera parte
del tema autora y participacin, con el profesor adjunto. Saludo y los alumnos se
retiran.

III. Reflexiones

Si bien la clase, en lneas generales, sali como esperaba, lo primero que debo decir es
que no administr correctamente el tiempo. As, puede observarse que los alumnos
debieron retirarse al menos unos minutos despus del horario de clases y eso oblig a
algunos alumnos a retirarse de modo anticipado.

Por otro lado, por momentos la clase fue demasiado descriptiva. Las valoraciones recin
se produjeron por medio de las intervenciones de los alumnos, por lo que quiz deba
modificar un poco el enfoque en las prximas clases.

Al grupo, por su parte, se lo nota entusiasmado con la materia y al menos algunos de


ellos leen los textos obligatorios antes de la clase respectiva. Quiz deba agregarse
alguna actividad que vaya ms all de la clase expositiva, a los fines de que los alumnos
que ya leyeron el tema previamente puedan ejercitar sus conocimientos (quiz casos
prcticos?).

Finalmente, algunas explicaciones fueron un tanto complejas y no estoy seguro de que


se hayan entendido correctamente. En un pasaje de la clase tres alumnos manifestaron
que no estaban comprendiendo uno de los temas y en otro momento realic una
aclaracin que puede no haber aclarado demasiado las dudas. A futuro deber plantear
algunas cuestiones en un lenguaje ms llano, sin descuidar el nivel de complejidad
propio de la materia.