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PROYECTO
CURRICULAR
INSTITUCIONAL
2015-2020
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AO DE LA VIDA CONSAGRADA Y DE LA FAMILIA
AO DE LA DIVERSIFICACIN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIN
SE RESUELVE:
Artculo 1.- APROBAR el Proyecto Curricular Institucional 2015-2020 de la
Institucin Educativa Parroquial Junior Csar de los Ros para el presente ao escolar,
que forma parte integrante de la presente Resolucin.
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MARCO
GENERAL
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1. DATOS INFORMATIVOS
DATOS DETALLE
Direccin Regional de Educacin del Callao
DRE
(DREC)
INSTITUCIN Junior Csar de los Ros
EDUCATIVA
GESTIN Parroquial Accin Conjunta
Av. Octavio Espinoza s/n
DIRECCIN DE LA IE (a una cuadra de la antigua Municipalidad del
Callao)
LUGAR Urb. Santa Marina, Cercado del Callao.
RUC 20140933032
CDIGO MODULAR 0209130
INICIAL
CDIGO MODULAR 0215756
PRIMARIA
CDIGO MODULAR 0210260
SECUNDARIA
CDIGO DE LOCAL 140500
Resolucin Directoral N 7849-64-ME del
04/06/1964, se crea el nivel primario
Resolucin Directoral N 4680-65-ME del
18/05/1965, se crea el nivel secundario
RESOLUCIONES DE Resolucin Directoral N 735-93-USE17BC del
CREACIN, 02/09/1999, se ampla los servicios educativos
AUTORIZACIN DE del nivel secundaria.
FUNCIONAMIENTO Y Resolucin Directoral N 1142-97-DEC del
AMPLIACIN 13/06/1997, se registra la autorizacin de
funcionamiento.
Resolucin Directoral N 0253-2001-DEC del
12/02/2001, se registra en va de regularizacin
el nivel inicial
LICENCIA MUNICIPAL Ley N28976: Licencia de apertura por
DE tiempo Indeterminado
FUNCIONAMIENTO
CERTIFICADO DE N 000545-GRC-ODNYDC del 05 de
SEGURIDAD EN octubre de 2009.
DEFENSA CIVIL
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1.1. PERSONAL DIRECTIVO:
Ingles 1
Matemticas 1
Religin//PFRRHH 1
Sociales//Personal Social 1
Comunicacin 1
CTA
1
Qumica // Fsica// Biloga
Ed. Fsica 1
Arte//Msica//Danza 1
Computacin//Ed. Trabajo 1
Talleres y Actividades 1
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2. INTRODUCCIN
Considerando las orientaciones del DCN 2009, del documento Fundamentos de
la Escuela Catlica, elaborado en el marco del Ao de la Fe en la Dicesis del
Callao y del Proyecto Educativo Institucional sobre el proceso de concrecin
curricular a nivel de instituciones educativas, se presenta el Proyecto
Curricular Institucional (PCI) de la Institucin Educativa Parroquial,
instrumento de gestin educativa basado en los aportes del Magisterio de la
Iglesia y de la Sagrada Congregacin para la Educacin Catlica; as como las
Rutas del Aprendizaje, los Mapas de Proceso y el Marco del Buen Desempeo
Docente, y otros lineamientos por parte del Ministerio de Educacin del Per.
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Dentro de los principios educativos de la IEP tenemos:
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FUNDAMENTOS
ECLESIALES
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3. OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
GENERAL:
Evangelizar a travs de una propuesta curricular acorde con la
Iglesia catlica y en permanente bsqueda de la excelencia educativa y a
favor de construir respuestas a las nuevas problemticas insertas en la
realidad.
ESPECFICOS:
Hacer que cada familia sea consciente de que es la primera y nica
educadora de sus hijos y que la escuela catlica slo complementa dicha
misin brindando una serie de herramientas vlidas para el
conocimiento, el discernimiento y la vida.
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Estimular la expresin oral y escrita, para que se cuente con un
vocabulario adecuado y sean capaces de expresar con claridad el propio
pensamiento.
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amor como son la familia, el orden y la consagracin religiosa. Estas son
realidades de las que se debe reflexionar desde esta propuesta curricular.
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Dios. Y es en su bsqueda donde el hombre es capaz de escuchar su
Llamado, el cual invita a seguirlo, a participar de la vida del Reino de
Dios, de la Vida Eterna. Esa es la vocacin de todo cristiano. Ahora bien,
siendo insertos en este mundo, las ciencias y saberes particulares de este
mundo se vuelven herramientas para la vida. As nuestra institucin
educa para descubrir que tenemos una primera vocacin, la de ser
cristianos; y esta se manifiesta en la vocacin a la vida consagrada y al
orden sacerdotal; pero a la vez, pueden descubrir a qu estn llamados a
ser desde la vida profesional, utilizando las herramientas y oportunidades
que la misma vida dona a fin de una Nueva Evangelizacin.
5. MISIN DE LA IEP
Somos una Institucin Educativa Catlica perteneciente al Obispado del
Callao. Nuestra misin es la misma de la Iglesia: Evangelizar en el anuncio
de Cristo Resucitado. Esta misin la realizamos en la parte educativa
formando personas en virtudes humanas y cristianas, transmitiendo una
slida formacin integral, abierta a la innovacin en bsqueda de la
excelencia acadmica, para que busquen y vivan la felicidad; y para que
asuman los retos de un mundo globalizado, caracterstica del siglo XXI.
6. VISIN DE LA IEP
Ser una institucin educativa que forma parte de la red de colegios
parroquiales del Obispado del Callao, comprometidos con la Nueva
Evangelizacin, a travs de una formacin integral, personalista-cristiana.
Nuestro Lema:
7. VALORES INSTITUCIONALES.
Mediante una serie de valores operativos se intentar alcanzar una serie
de valores superiores que en la realidad se concretizarn en virtudes humanas y
trascendentes.
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Asume el servicio de los dems en misin permanente.
Comparte lo que sabe y lo que tiene.
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Humanas, camino seguro para aproximarse a la Gracia, y los Valores y
Actitudes que nos enrumbarn a la vida virtuosa.
VIRTUDES DESCRIPCIN
TEOLOGALES
Fe Es la virtud teologal por la que creemos en Dios y en todo
lo que l nos ha dicho y revelado, y que la Santa Iglesia nos
propone, porque l es la verdad misma (CEC 1814).
Esperanza Es la virtud teologal por la que aspiramos al Reino de los
cielos y a la vida eterna como felicidad nuestra, poniendo
nuestra confianza en las promesas de Cristo y apoyndonos
no en nuestras fuerzas, sino en los auxilios de la gracia del
Espritu Santo (CEC 1817).
Amor Es la virtud teologal por la cual amamos a Dios sobre todas
las cosas por l mismo y a nuestro prjimo como a
nosotros mismos por amor de Dios (CEC 1822).
VIRTUDES DESCRIPCIN
HUMANAS
Prudencia Es la virtud que dispone la razn prctica a discernir en toda
circunstancia nuestro verdadero bien y a elegir los medios
rectos para realizarlo (CEC 1806).
Justicia Es la virtud moral que consiste en la constante y firme
voluntad de dar a Dios y al prjimo lo que les es debido (CEC
1807).
Fortaleza Es la virtud moral que asegura en las dificultades la firmeza y
la constancia en la bsqueda del bien (CEC 1808).
Templanza Es la virtud moral que modera la atraccin de los placeres y
procura el equilibrio en el uso de los bienes creados.
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VALORES ACTITUDES - COMPORTAMIENTOS
PRIORIZADOS OBSERVABLES
(Indicadores de Evaluacin)
Entrega en el tiempo previsto trabajos, proyectos y
tareas en las que se ha comprometido.
Responsabilidad Asiste correctamente uniformado en todo
momento.
Cumple compromisos con sus compaeros,
profesores y padres de familia
Trabaja con esmero y prolijidad
Llega puntualmente al colegio y a las clases.
Saluda a todos los miembros de la comunidad
educativa.
Respeto Trata con amabilidad y cortesa a sus compaeros,
profesores y padres de familia
Escucha a los dems sin interrumpir, incluso
cuando tienen ideas diferentes.
Cuida de no pintar ni rayar carpetas y paredes de la
escuela, hogar y comunidad
Cuida de su presentacin personal, de sus trabajos
y evaluaciones.
Levanta la mano para participar.
Trabaja en equipo, respetando las individualidades
Solidaridad de sus compaeros,
Colabora con sus compaeros.
Comparte sus bienes y vivencias con los
compaeros.
Est atento a las necesidades de sus compaeros.
Propicia y orienta un clima de armona en el aula.
Entrega las cosas que no le pertenecen
Honestidad Dice la verdad aunque no le sea favorable
Asume las consecuencias de sus actos
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9. FUNDAMENTOS DE LAS IE PARROQUIALES
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Se habla de una gran "emergencia educativa", confirmada por los fracasos
en los que muy a menudo terminan nuestros esfuerzos por formar personas
slidas, capaces de colaborar con los dems y de dar un sentido a su vida.
As, resulta espontneo culpar a las nuevas generaciones, como si los nios
que nacen hoy fueran diferentes de los que nacan en el pasado. Adems, se
habla de una "ruptura entre las generaciones", que ciertamente existe y
pesa, pero es ms bien el efecto y no la causa de la falta de transmisin de
certezas y valores.
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indicaciones para una educacin que no es imposicin, sino realmente
apertura del "yo" al "tu", al "nosotros" y al "Tu" de Dios.
Por tanto se debe ayudar a los nios y a los adolescentes, teniendo en cuenta
el progreso de la psicologa, de la pedagoga y de la didctica, para
desarrollar armnicamente sus condiciones fsicas, morales e intelectuales, a
fin de que adquieran gradualmente un sentido ms perfecto de la
responsabilidad en la cultura ordenada y activa de la propia vida y en la
bsqueda de la verdadera libertad, superando los obstculos con valor y
constancia de alma. Hay que iniciarlos, conforme avanza su edad, en una
positiva y prudente educacin sexual. Hay que prepararlos, adems, para la
participacin en la vida social, de forma que, bien instruidos con los medios
necesarios y oportunos, puedan participar activamente en los diversos
grupos de la sociedad humana, estn dispuestos para el dilogo con los otros
y presten su fructuosa colaboracin gustosamente a la consecucin del bien
comn.
d) La educacin cristiana
Todos los cristianos, en cuanto han sido regenerados por el agua y el Espritu
Santo han sido constituidos nuevas criaturas, y se llaman y son hijos de Dios,
tienen derecho a la educacin cristiana. La cual no persigue solamente la
madurez de la persona humana arriba descrita, sino que busca, sobre todo,
que los bautizados se hagan ms conscientes cada da del don de la fe,
mientras son iniciados gradualmente en el conocimiento del misterio de la
salvacin; aprendan a adorar a Dios Padre en el espritu y en verdad, ante
todo en la accin litrgica, adaptndose a vivir segn el hombre nuevo en
justicia y en santidad de verdad, y as lleguen al hombre perfecto, en la edad
de la plenitud de Cristo y contribuyan al crecimiento del Cuerpo Mstico.
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de proveer que todos los fieles disfruten de la educacin cristiana y, sobre
todo, los jvenes, que son la esperanza de la Iglesia.
e) Los educadores
Puesto que los padres han dado la vida a los hijos, estn gravemente
obligados a la educacin de la prole y, por tanto, ellos son los primeros y
principales educadores. Este deber de la educacin familiar es de tanta
trascendencia que, cuando falta, difcilmente puede suplirse. Es, pues,
obligacin de los padres formar un ambiente familiar animado por el amor,
por la piedad hacia Dios y hacia los hombres, que favorezca la educacin
ntegra personal y social de los hijos.
La familia es, por tanto, la primera escuela de las virtudes sociales, de las que
todas las sociedades necesitan. Sobre todo, en la familia cristiana,
enriquecida con la gracia del sacramento y los deberes del matrimonio, es
necesario que los hijos aprendan desde sus primeros aos a conocer la fe
recibida en el bautismo. En ella sienten la primera experiencia de una sana
sociedad humana y de la Iglesia. Por medio de la familia, por fin, se
introducen fcilmente en la sociedad civil y en el Pueblo de Dios.
Consideren, pues, atentamente los padres la importancia que tiene la familia
verdaderamente cristiana para la vida y el progreso del Pueblo de Dios.
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La Iglesia aprecia mucho y busca penetrar de su espritu y dignificar tambin
los dems medios, que pertenecen al comn patrimonio de la humanidad y
contribuyen grandemente al cultivar las almas y formar los hombres, como
son los medios de comunicacin social, los mltiples grupos culturales y
deportivos, las asociaciones de jvenes y, sobre todo, las escuelas.
Hermosa es, por tanto, y de suma importancia la vocacin de todos los que,
ayudando a los padres en el cumplimiento de su deber y en nombre de la
comunidad humana, desempean la funcin de educar en las escuelas. Esta
vocacin requiere dotes especiales de alma y de corazn, una preparacin
diligentsima y una facilidad constante para renovarse y adaptarse.
Es tarea del Estado procurar que a todos los ciudadanos sea accesible la
conveniente participacin en la cultura y que se preparen debidamente para
el cumplimiento de sus obligaciones y derechos civiles. Por consiguiente, el
mismo Estado debe proteger el derecho de los nios a una educacin escolar
conveniente, vigilar la capacidad de los maestros y la eficacia de los estudios,
mirar por la salud de los alumnos y promover, en general, toda la obra
escolar, teniendo en cuenta el principio de que su funcin es subsidiario y
excluyendo, por tanto, cualquier monopolio de las escuelas, que se opone a
os derechos nativos de la persona humana, al progreso y a la divulgacin de
la misma cultura, a la convivencia pacfica de los ciudadanos y al pluralismo
que hoy predomina en muchas sociedades.
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i) La educacin moral y religiosa en todas las escuelas
La Iglesia es consciente del gravsimo deber de procurar cuidadosamente la
educacin moral y religiosa de todos sus hijos, y por ello ve necesario
atender con afecto particular y con su ayuda a los muchsimos que se educan
en escuelas no catlicas, ya por medio del testimonio de la vida de los
maestros y formadores, ya por la accin apostlica de los condiscpulos, ya,
sobre todo, por el ministerio de los sacerdotes y de los seglares, que les
ensean la doctrina de la salvacin, de una forma acomodada a la edad y a
las circunstancias y les prestan ayuda espiritual con medios oportunos y
segn la condicin de las cosas y de los tiempos.
Recuerda a los padres la grave obligacin que les atae de disponer, y aun de
exigir, todo lo necesario para que sus hijos puedan disfrutar de tales ayudas
y progresen en la formacin cristiana a la par que en la profana. Adems, la
Iglesia aplaude cordialmente a las autoridades y sociedades civiles que,
teniendo en cuenta el pluralismo de la sociedad moderna y favoreciendo la
debida libertad religiosa, ayudan a las familias para que pueda darse a sus
hijos en todas las escuelas una educacin conforme a los principios morales
y religiosos de las familias.
Siendo, pues, la escuela catlica tan til para cumplir la misin del pueblo de
Dios y para promover el dilogo entre la Iglesia y la sociedad humana en
beneficio de ambas, conserva su importancia trascendental tambin en los
momentos actuales. El Concilio Vaticano II proclam el derecho de la Iglesia
a establecer y dirigir libremente escuelas de cualquier orden y grado,
declarado ya en muchsimos documentos del Magisterio, recordando al
propio tiempo que el ejercicio de este derecho contribuye grandemente a la
libertad de conciencia, a la proteccin de los derechos de los padres y al
progreso de la misma cultura.
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una gracia del Concilio Vaticano II, as como por el respeto a las leyes del
fuero civil, estamos abiertos a acoger a cualquier familia y estudiantes
respetando un Credo diferente, siempre y cuando se respete nuestra
identidad y axiologa, as como tambin el conjunto de actividades cvicas y
religiosas propias de nuestra vocacin educativa.
Asimismo se record a los maestros que de ellos depende, sobre todo, el que
la escuela catlica pueda llevar a efecto sus propsitos y sus principios.
Esfurcense con exquisita diligencia en conseguir la ciencia profana y
religiosa avalada por los ttulos convenientes y procuren prepararse
debidamente en el arte de educar conforme a los descubrimientos del tiempo
que va evolucionando. Unidos entre s y con los alumnos por la caridad, y
llenos del espritu apostlico, se ha de ofrecer testimonio, tanto con su vida
como con su doctrina, del nico Maestro Cristo.
Los maestros estn invitados a colaborar, sobre todo, con los padres;
juntamente con ellos hay que tener en cuenta durante el ciclo educativo la
diferencia de sexos y del fin propio fijado por Dios y cada sexo en la familia y
en la sociedad; deben procurar estimular la actividad personal de los
alumnos, y terminados los estudios, sigan atendindolos con sus consejos,
con su amistad e incluso con la institucin de asociaciones especiales, llenas
de espritu eclesial. El Concilio ha expresado que la funcin de estos
maestros es verdadero apostolado, muy conveniente y necesario tambin en
nuestros tiempos, constituyendo a la vez un verdadero servicio prestado a la
sociedad. Recuerda a los padres cristianos la obligacin de confiar sus hijos,
segn las circunstancias de tiempo y lugar, a las escuelas catlicas, de
sostenerlas con todas sus fuerzas y de colaborar con ellas por el bien de sus
propios hijos.
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Esta misma cooperacin se necesita consolidar con las instituciones pblicas
y privadas no educativas, a fin de que se puedan incorporar e involucrar en el
mejoramiento del medio contextual propio de la localidad chalaca,
respetando las diferencias dadas por la ubicacin territorial.
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FUNDAMENTOS
PSICO
PEDAGGICOS
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9.2 FUNDAMENTOS TERICOS-PEDAGGICOS DE LA
IEP
MIGUEL Y JULIAN
DE ZUBIRA
JEROME BRUNER
JEAN PIAGET
(Aprendizaje por descubrimiento)
(Teora cognitiva)
LEV VIGOTSKY
HOWARD GARNER
(Teora Sociocultural)
(Inteligencias mltiples)
LAURENCE KOHLBERTG
JOSEPH NOVAK
(Juicio moral)
(Mapas Conceptuales)
DAVID KOLB
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Pedagogo belga, propone la creacin de los centros de inters, en los que debe
desenvolverse la actividad del nio, y el postulado de que la educacin en estas
edades debe preparar al nio para la vida; por eso plantea que la escuela debe
ser trasladada al campo en bsqueda del contacto con la naturaleza. De aqu
surge la idea de implementar talleres como huertos, granjas, etc.
E) EDUCACIN PERSONALIZADA
Es una concepcin pedaggica ideada por el profesor espaol Garca Hoz que
cuenta con principios educativos derivados del concepto de persona en todas
sus dimensiones y no slo en la tica; tiende a favorecer el desarrollo del
hombre en su condicin de ser humano. Plantea como principios esenciales: la
singularidad (creatividad), la autonoma (libertad), la apertura (comunicacin).
Este enfoque busca estimular al estudiante (nio) para que vaya desarrollando
su capacidad para dirigir su vida considerando el bien comn. La educacin
colectiva se entiende como la accin del maestro que estimula y dirige la
formacin de un conjunto de alumnos. La educacin personalizada se apoya en
la consideracin del ser humano como persona con potencialidades para
explorar, cambiar y transformar el mundo. Las caractersticas esenciales
incluidas en el concepto de persona de las que se derivan las orientaciones para
ofrecer una educacin personalizada son: singularidad originalidad
creatividad, autonoma libertad responsabilidad, apertura comunicacin y
trascendencia.
F) EL MTODO DE PROYECTOS
Se denomina mtodo de proyectos a una alternativa didctica en la que se parte
de las necesidades, intereses y problemticas planteadas por el alumno,
tomando en consideracin sus caractersticas contextuales particulares, que
pretende generar un aprendizaje significativo. Este mtodo se fundamenta en el
aporte de John Dewey (1859-1952), pedagogo y filsofo estadounidense
quien plantea que el pensamiento se origina a partir de una situacin percibida
como un problema, por lo que aprender es resolver ese problema. Adems
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seala la importancia del inters (motivacin) de la persona, que se manifiesta
al comprometerse y participar en sus procesos mentales.
G) CARL ROGERS
Se preocupa sobre todo del concepto de aprendizaje, plantea que el alumno
desarrollar su aprendizaje cuando llegue a ser significativo y esto sucede
cuando se involucra a la persona como totalidad, incluyendo sus procesos
afectivos y cognitivos. Algunas de sus premisas han influido considerablemente
en la praxis de los diferentes niveles educativos y algunos principios han sido
aprovechados en diferentes enfoques y estilos de aprendizaje.
Para qu ensear?
PROPSITOS
Con qu ensear? Qu
ensear?
CONOCIMIENTOS,
RECURSOS
ACTITUDES, DESTREZAS
MODELO
PEDAGGICO
Cmo ensear?
Cules son
DIDCTICA los logros
SECUENCIA EVALUACIN
Cmo organizamos los aprendizajes?
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I) EL MODELO DE KOLB
Afirma que para aprender algo debemos procesar la informacin que recibimos.
La forma como asimilamos esa informacin define nuestros estrilos de
aprendizaje. Por un lado debemos partir de una experiencia concreta y directa,
alumno terico, o bien de una experiencia abstracta, por ejemplo, cuando
leemos un libro, alumno activo; pero adems Kolb afirma que la manera como
procesamos la informacin definir tambin nuestro estilo: reflexionando y
reflexionando sobre ella: alumno reflexivo, experimentando de forma activa con
la informacin recibida: alumno pragmtico.
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La yuxtaposicin de las dos formas de percibir y las dos formas de procesar es lo
que llev a Kolb a describir un modelo de cuatro cuadrantes para explicar los
estilos de aprendizaje. Involucrarse enteramente y sin prejuicios a las
situaciones que se le presenten, lograr reflexionar acerca de esas experiencias y
percibirlas desde varias aproximaciones, generar conceptos e integrar sus
observaciones en teoras lgicamente slidas, ser capaz de utilizar eses teoras
para tomar decisiones y solucionar problemas.
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Caractersticas Caractersticas Caractersticas Caractersticas
del alumno del alumno del alumno del alumno
covergente divergente asimilador acomodador
ACTUAR REFLEXIONAR
TEORIZAR
EXPERIMENTAR
(Alumno terico)
(Alumno pragmtico)
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El modelo de Kolb crea un panorama que ha servido como punto de partida
para el desarrollo de otros modelos. Entre ellos se pueden mencionar los
modelos 4MAT de Bernice McCarthy (1987) y Honey-Mumford (1986).
J) LAWRENCE KOHLBERG
Lawrence Kohlberg (25 de octubre de 1927-19 de enero de 1987).
Psiclogoestadounidense. Obtuvo en Chicago el ttulo de Bachelor of Arts y el
doctorado en filosofa. En 1958 present su tesis doctoral acerca del desarrollo
del juicio moral.
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Su investigacin ha demostrado que nuestro concepto de justicia, sobre el que
se asienta toda la estructura esencial de nuestra moralidad, cambia y se
desarrolla con el tiempo, a medida que interaccionamos con el entorno. Desde
estos postulados desarrolla seis etapas de desarrollo moral, cada una de las
cuales proporciona un sistema de razonamiento moral ms complejo y, por
tanto, un concepto ms adecuado de lo que es justo y bueno
Controversias
Muchos psiclogos estn de acuerdo con las ideas de Kohlberg, aunque
consideran que los hallazgos todava no son definitivos.
Adems se discute si las etapas del desarrollo moral siempre siguen el mismo
orden. Algunos psiclogos sostienen que las etapas iniciales parecen hacerlo,
pero las ltimas estn sujetas a cambios.
Un punto muy discutido es si las etapas del desarrollo moral son aplicables a
todas las culturas; muchos tericos sostienen que las etapas morales descritas
son slo aplicables a los hombres occidentales que viven en una sociedad
tecnolgica.
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El punto de vista Lo justo es la Las razones
El castigo y la obediencia
propio de esta etapa es el obediencia ciega a la para hacer lo justo
egocntrico, no se norma, evitar los son evitar el
reconocen los intereses de castigos y no causar castigo y el poder
(heterono-ma).
los otros como diferentes a daos materiales a superior de las
Etapa 1: los propios. Las acciones personas o cosas. autoridades.
se consideran slo
Nivel I: moral preconvencional.
fsicamente, no se
consideran las
intenciones, y se confunde
la perspectiva de la
autoridad con la propia.
La perspectiva Lo justo en La razn
caracterstica de esta etapa esta etapa es seguir para hacer lo justo
es el individualismo la norma slo es satisfacer las
El propsito y el intercambio
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El punto de vista Lo justo es La razn
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En esta ltima etapa se Lo que est bien, lo La razn para
alcanza por fin una justo, es seguir los hacer lo justo es
perspectiva propiamente principios ticos que,
moral de la que se derivan universales que se racionalmente, se
K) JEAN PIAGET
Los estudios de Piaget, fuertemente influenciados por su formacin en biologa
y filosofa, lo llevan a realizar diferentes investigaciones en torno al cmo se
conoce, lo que da lugar a su teora que l llamara epistemologa gentica; la
cual est basada en el concepto de estructura cognitiva.
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Cabe destacar que sus investigaciones estuvieron tambin dirigidas a los
aspectos del desarrollo de la inteligencia y la moral.
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PERODO ESTADIO EDAD
Etapa Sensorio motora a. Estadio de los mecanismos reflejos 0 1 meses
congnitos 1 4 meses
La conducta del nio es b. Estadio de las reacciones circulares 4 8meses
esencialmente motora, no hay primarias 8 12meses
representacin interna de los c. Estadio de las reacciones circulares 12 - 18 meses
acontecimientos externos, ni secundarias 18-24 meses
piensa mediante conceptos. d. Estadio de la coordinacin de los
esquemas de conducta previos.
e. Estadio de los nuevos
descubrimientos por
experimentacin.
f. Estadio de las nuevas
representaciones mentales.
Etapa Pre-operacional a. Estadio pre-conceptual. 2-4 aos
Es la etapa del pensamiento y la
del lenguaje que grada su b. Estadio intuitivo. 4-7 aos
capacidad de pensar
simblicamente, imita objetos
de conducta, juegos simblicos,
dibujos, imgenes mentales y el
desarrollo del lenguaje hablado.
Etapa de las Operaciones Concretas 7-11 aos
Los procesos de razonamiento se vuelen lgicos y pueden aplicarse a
problemas concretos o reales. En el aspecto social, el nio ahora se
convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los
esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y
clasificacin de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.
Etapa de las Operaciones Formales 11 aos en adelante
En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos
concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lgico
inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra
formacin continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los
conceptos morales.
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b. Modo icnico: Se basa en lo visual, las imgenes como preferencia para
aprender.
c. Modo simblico: Aprendizaje a travs de las funciones simblicas o
representaciones mentales.
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entiende que el conocimiento no es producto individual del hombre, sino que
lo recibe de la sociedad.
Es aqu donde radica la principal discrepancia con la teora de Piaget. Su teora
pone nfasis a la enseanza, y sobre todo a la palabra como instrumento y va
para transmitir el contenido y formacin de conceptos.
La teora de Vigotsky aporta tambin una visin muy importante en cuanto a la
distancia que se observa a nivel de desarrollo mental y la edad mental de las
personas., que denomina zona de desarrollo prximo
Con respecto al nivel real de desarrollo, Vigotsky considera que el mismo refiere
a funciones que ya han madurado, entonces, la ZDP define aquellas funciones
que todava no han madurado, pero que se hallan en proceso de maduracin,
funciones que en un maana prximo alcanzarn su madurez y que ahora se
encuentran en estado embrionario. (1988, p. 133).
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secuencia es lo que se convierte en la zona de desarrollo prximo (Vigotsky,
1988, p.139).
Otro punto a tener en cuenta es la relacin entre las pre-condiciones
establecidas por el nivel de desarrollo previo de los sujetos y las posibilidades de
aprendizaje consecuentes (Baquero, 1996, p.141) de tal modo que operar
sobre la ZDP posibilita trabajar sobre las funciones en desarrollo, an no
plenamente consolidadas, pero sin necesidad de esperar su configuracin final
para comenzar un aprendizaje (Baquero,
1996, p. 141)3.
Es muy importante dentro del concepto de ZDP la relacin del individuo con el
otro que lo gua. Se habla aqu del plano interpsicolgico, para luego pasar al
intrapsicolgico, cuando el individuo internaliza el nuevo concepto y ste se
convierte en un logro de su proceso de desarrollo. Cabe aclarar que no debiera
confundirse un proceso evolutivo interno o un logro evolutivo con una actividad
que sea parte del mismo: No debe contemplarse la adquisicin de habilidades
elementales como conquistas en el desarrollo psicolgico en sentido estricto,
aun cuando se las juzgue compatibles con tal desarrollo e, incluso, coadyuvantes
o posibilitantes suyos (Baquero, 1998 p.143)4.
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O) HOWARD GARDNER
La teora de las inteligencias mltiples es un modelo en que la inteligencia no es
vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades especficas con
distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias mltiples,
distintas e independientes. Gardner define la inteligencia como la "capacidad
de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms
culturas".
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P) LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIN6
Para que esta idea tome forma se plantea integrar a la educacin cuatro
pilares fundamentales que sustenten lo anterior y que sern para cada persona
los pilares del conocimiento.
6Cf. DELORS Jacques (1994). La Educacin Encierra un Tesoro. Cap.4. Mxico: UNESCO. p.91-
103
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APRENDER A SER: Este punto pretende que cada persona se desarrolle de
manera ntegra, no solo con respecto a conocimientos sino en cuerpo y mente,
inteligencia y sensibilidad, responsabilidad individual, espiritualidad; y que va
desde el inicio de la vida hasta el fin de ella. Es desarrollar la autoconciencia a
fin de que se identifique como un ser libre y responsable, capaz de cuestionarse
existencialmente: Quin soy yo? Para qu vivo? De dnde vengo y a dnde
voy?
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9.3 CORRIENTES PEDAGGICAS
- Principios Reggianos
En los principios Reggianos prevalece la pedagoga de hablar por la pedagoga
de escuchar. As, se trata de una filosofa educativa elaborada por las personas
que forman parte de la educacin cotidiana de los nios/as: los padres,
educadores, maestros, artistas y, los mismos nios/as.
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tanto en la comunicacin con la escuela como con el seguimiento de su
evolucin y participacin.
- Objetivos e ideales
El principal objetivo de la Metodologa Reggio Emilia es crear una escuela
activa, inventiva, donde predomine la investigacin y la reflexin y, un lugar que
posibilite el bienestar de nios/as, educadores y familias para as intensificar las
relaciones entre todos ellos.
Las aulas estn decoradas por objetos creados por educadores, alumnos y
padres. Las paredes son blancas para dar ms sensacin de calma y, se usan
para hacer exposiciones de las obras realizadas por nios y adultos.
En cada aula debe haber 25 nios agrupados por edades y dos educadores. Los
nios son motivados a trabajar en grupo para resolver problemas, jugar solos o
compartir la diversin en grandes grupos.
Loris Malaguzzi afirmaba: las cosas de los nios y para los nios se aprenden
solo de los nios.
b) La Pedagoga Waldorf
46
El propietario de la fbrica de cigarrillos Waldorf-Astoria, le pidi a Steiner que
dirigiera una escuela para los nios de los empleados. Steiner acept pero
poniendo unas condiciones que iban en contra de lo establecido en esa poca,
como que la escuela aceptara a todos los nios; acogiera a ambos sexos; con la
menor intervencin del Estado posible y, que los maestros siguieran la
pedagoga de la escuela. As, en septiembre de 1919 abri en Alemania la
primera escuela de Pedagoga Waldorf.
Segn la filosofa de Steiner, el ser humano tiene cuerpo, alma y espritu, y sus
capacidades se desarrollarn a lo largo de tres perodos de la vida: infancia
temprana, infancia intermedia y adolescencia.
Es a travs del juego como los nios adquieren en esta primera etapa las
habilidades del lenguaje para que, en la siguiente etapa o segundo septenio,
aprendan a leer y escribir ms rpido. Lo fundamental es que los nios
relacionen el aprendizaje con una experiencia alegre y placentera, as se
potenciarn sus deseos de conocimiento.
47
- Metodologa de la Pedagoga Waldorf
Estudio del proceso evolutivo de cada nio: potenciando sus capacidades
intelectuales, sensibilidad artstica y la fuerza de voluntad, para conocer sus
talentos y peculiaridades. Diagnstico y deteccin de posibles dificultades de
aprendizaje para aportar los refuerzos y apoyos educativos adecuados.
Escuela activa para padres: cuyo objetivo es mantener una estrecha relacin
hogar-escuela y cultivar una buena relacin educadores-familia que beneficiar
siempre al complejo proceso educativo de los alumnos.
Con lo anteriormente expuesto, los nios consiguen una base firme que cuando
adultos les permitir enfrentarse a todos los proyectos y desafos de su vida
futura.
c) Educacin Emocional
- Tcnicas de respiracin
Este abanico de recursos no hace falta que sea muy amplio y se podra resumir
en unas pocas recetas. La primera seran las tcnicas de respiracin que
permiten recuperar energa y activar mecanismos internos.
48
- Hacia una nueva redistribucin de las aulas
Es una mala noticia que las escuelas sigan mezclando alumnos calmados y
alumnos activos en una misma aula, creyendo que los unos se equilibrarn con
los otros. Esto no es as. Los nios calmados suelen ser creativos, con mucho
talento y sensibilidad y necesitan una educacin muy diferente a los nios
activos, deportistas y con dotes de liderazgo.
Lo que est pasando actualmente es que unos interactan con los dems y los
nios activos se vuelven tiranos mientras que los calmados se convierten en
nios introvertidos. Los primeros tienen sometidos a los segundos. Unos crean
corazas de falsos lderes y los otros se sienten cada vez ms inseguros y carentes
de autoestima.
Es hacia los 10 aos de edad que los chicos son ms conscientes de sus aptitudes
y, si las han podido desarrollar correctamente, tambin han creado una fuerte
autoestima. A partir de esta edad los alumnos se pueden volver a mezclar y sus
relaciones sern ms saludables
d) La Escuela Nueva
La educacin o pedagoga progresista, denominada bajo diversas corrientes
como escuela nueva, escuela activa, nueva educacin, etc., es un conjunto de
movimientos pedaggicos progresistas, que critican la educacin tradicional por
fomentar la pasividad del alumno, la memorizacin y la competitividad. Todo
esto frente a un modelo opuesto basado en la educacin prctica, participativa,
activa, democrtica y motivadora que se convirtieron en las denominadas
reformas educativas en el contexto de la revolucin de 1968.
49
Se trata de nuevos principios pedaggicos basados en el aprendizaje
personalizado, participativo y cooperativo.
- La Evaluacin
Estudios realizados por distintas organizaciones internacionales, han
confirmado rotundamente que los alumnos de Escuela Nueva consiguen un
mayor rendimiento acadmico que los pertenecientes a escuelas convencionales.
Adems, tambin se han demostrado mejores resultados en cuanto al aumento
de la autoestima y, la excelente formacin en cuanto a actitudes democrticas y
de convivencia pacfica.
e) El Mtodo Montessori
Mara Montessori cre la primera Casa de los nios en Roma en 1907. En 1913
hubo un intenso inters por su mtodo en Norteamrica, y con el tiempo se
estableci la Sociedad Americana Montessori. Hoy existen ms de 22.000
escuelas Montessori repartidas por todo el mundo.
50
- Bases de la pedagoga Montessori
Con la consigna "aprender haciendo", el nio en clase mete mano a todo.
Escuchar, observar, hacer: "Si oigo, olvido. Si oigo y veo, recuerdo. Si oigo, veo y
hago, aprendo". El mtodo Montessori se basa en la facilidad que tienen los
nios para absorberlo todo, son verdaderas esponjas, aprendiendo muchas
cosas de una forma espontnea.
Con este mtodo los nios pueden aprender a leer, escribir, contar y sumar
antes de los 6 aos. La Dra. Montessori bas sus ideas en el respeto al nio y a
su capacidad para aprenderlo todo. No se debe moldear a los nios, se les debe
dar la oportunidad de aprender utilizando la libertad, con lo que se conseguira
que el nio llegase a adulto con la capacidad de hacer frente a los problemas de
la vida.
f) La pedagoga sistmica
Es un nuevo movimiento considerado de ordenacin y no de renovacin ya que
aprovecha los recursos y herramientas que han aportado los movimientos
pedaggicos a lo largo de la historia.
Como padre, uno sabe que tiene solamente la responsabilidad sobre este asunto.
Ser padre significa haber tomado la vida de sus padres, con todo lo fcil y con
todo lo difcil. Asumiendo lo que es y lo que fue. Si no, sigue siendo hijo,
reclamando a los padres todo lo que ellos no han dado y lo que les falta todava
para su felicidad, su xito, sus sueos, su realizacin.
Ser padre significa asumir su propio destino, tomando su lugar como padre con
la responsabilidad que le toca tomar como tal y reconocer sus propios lmites y
tambin a ellos que resultan de ellos con respecto al destino de su hijo.
51
En la base de la pedagoga sistmica est el conocimiento por parte de padres y
profesores de los problemas de aprendizaje y de conducta de los nios que
pueden estar originados en el seno de la familia. Se presenta como un puente
entre escuela y familia, intentando que cada uno de los partcipes ocupe el lugar
que le corresponde.
La pedagoga sistmica implica cambios en las actitudes hacia todos los que
intervienen en la educacin: familias, alumnos, maestros, etc. La base ms
significativa con la que se maneja la Pedagoga Sistmica es: "No hay futuro
para la escuela sin las familias".
52
- Falta de atencin en el aula ATDI - ATDH.
- Incomunicacin entre Familias y Escuela.
- Integracin de los alumnos inmigrantes.
- Disfunciones del Trabajo Cooperativo y de Equipo.
Vigotsky
Psicologa Sociocultural
1849 1946)
a. Teora de la Gestalt:
La teora de la Gestalt es una corriente psicolgica moderna surgida en
Alemania a principios del siglo XX propone un modelo que contribuir dar
solucin a algunos problemas educativos. Esta teora naci en Alemania en
1912, seala El todo es ms que la suma de las partesy esto es muy importante
en el Proceso de enseanza aprendizaje. Seala que el aprendizaje debe
desarrollar las capacidades intelectuales o cognitivas, las afectivas y
emocionales, as como el saber, el actuar y el hacer, no nicamente la imitacin
o el condicionamiento. Donde el papel del docente debe centrarse en favorecer
condiciones para el fortalecimiento de la autoestima, pensamiento productivo.
Algunos de sus representantes son MAX WERTHEIMER, (1880-1945)
WOLFGANG KHLER, (1887-1967), KURT KOFFKA (1886-1941) Afirman que
en la percepcin intervienen tanto los sentidos como el cerebro (el
pensamiento).
53
El aprendizaje segn Gestalt, es un proceso mental de transformar, almacenar,
recuperar y utilizar la informacin. En Educacin hay que innovar acciones que
partan de una filosofa educativa que retoma cuatro valores fundamentales, que
promueven el avance y crecimiento del individuo, llevndolo del apoyo externo
al auto apoyo.
Ausubel plantea que la labor educativa ya no se ve como una labor que debe
desarrollarse con mentes en blanco o que los aprendizajes de los alumnos
comiencen de cero. No es as, ya que los estudiantes tienen una serie de
conocimientos y experiencias que afectan su aprendizaje y pueden ser
aprovechados para el nuevo aprendizaje.
PERIODO Caractersticas
Sensoriomotor Uso de sus sentidos y de los reflejos
(0 a 2 aos) Funciones cognitivas: memoria y el pensamiento.
Op. Concretas el juego simblico, la intuicin, el animismo, el
(2 a 7 aos) egocentrismo y la falta de reversibilidad
Pre-operacional capaz de usar los smbolos de un modo lgico
(7 a 11 aos) Conservacin como capacidad para generalizar
Operaciones capacidad para resolver con variables
abastractas reversibilidad del pensamiento
razonamiento hipottico deductivo.
54
Las experiencias constituyen la materia prima que los nios usan
para desarrollar estructuras mentales.
El desarrollo es un proceso continuo que resulta de la maduracin
y las interacciones entre los nios y su contexto.
55
FUNDAMENTOS
CURRICULARES
56
El siglo XXI estar marcado por la influencia del enfoque de derechos del nio,
el marco poltico internacional toma de referencia la Convencin sobre los
Derechos del Nio (ONU 1989), la Declaracin Mundial sobre Educacin para
Todos (Jomtien 1990), Objetivos del Milenio (ONU 2000), Foro Mundial de
Educacin (Dakar 2000), motivo por el cual la nocin de nio actual es la de un
nio competente, participativo y sujeto social que puede participar en las
decisiones y dinmicas de la sociedad (municipios infantiles, DNI, exposicin
social).
57
hasta los 8 aos; debe incluir a la familia, la escuela y la comunidad en el
establecimiento de polticas pblicas efectivas.
El Per ha suscrito estas declaraciones, por lo que el MED plantea como marco
poltico nacional los siguientes documentos: Acuerdo Nacional, el Proyecto
Educativo Nacional al 2021 (PEN 2021), el Plan Nacional Educacin para Todos
2005-2015, entre otros.
Ahora corresponde dar paso a una nueva etapa, en la que las propuestas de
polticas se conviertan planes operativos y presupuestos, los consensos sobre el
sentido de la educacin en concertaciones para la accin, las experiencias
innovadoras en propuestas de cambio, el reclamo y la reivindicacin en un
movimiento ciudadano por la educacin.
7 En: http://www.cne.gob.pe/index.php/Proyecto-Educativo-Nacional/proyecto-educativo-
nacional-al-2021.html
58
59
C) PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL DEL CALLAO
En el caso de nuestra Regin Callao contamos con polticas orientadoras cuya
implementacin nos permitir alcanzar dichos objetivos y promover el
desarrollo humano y la mejora de la calidad educativa en el conjunto de la
regin. Se cuenta para ello con planes y polticas de referencia como el Plan de
Desarrollo Concertado Regional 2011-2021 (PDCR), el Plan Regional por la
Niez y la Adolescencia de la Regin Callao 2008-2011 (PRNARC) y el Plan de
Desarrollo de Capacidades Humanas de la Regin Callao 2005-2011 (PDCHRC),
as como el Proyecto Educativo Local de Ventanilla al 2021, el cual se articula al
presente Proyecto Educativo Regional.
En la Regin Callao, al igual que en las otras regiones del pas con mayor
desarrollo relativo, persisten an situaciones de grave violacin al derecho a la
educacin que afectan de manera particular a los sectores de la poblacin que se
encuentran en condiciones de alta vulnerabilidad econmica y social. Los
problemas que enfrenta la Regin en materia educativa, no son, en estricto,
diferentes a los que existen en las regiones menos desarrolladas del pas, aunque
se expresen con distinto nfasis e intensidad. En el Callao, todava no se ha
logrado universalizar el acceso a la educacin ni garantizar la matrcula
oportuna ni la permanencia de las y los estudiantes matriculados en la
educacin pblica, pero tambin existen problemas de calidad que se expresan
en los bajos logros de aprendizaje que todava exhiben las y los estudiantes
chalacos los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo de la
Regin.
60
61
PRIMER OBJETIVO ESTRATEGICO AL 2021:
ELEVAR LA CALIDAD DE LA EDUCACION PRIORIZANDO ZONAS
DE MAYOR POBREZA EN LA REGION
Polticas:
1. Programa nutricional regional para nios menores de 3 aos madres
gestantes
2. Ampliar la oferta de servicios de cuidado diario y educacin temprana
para nios 0-2 aos, con participacin del gobierno regional, municipios,
sector salud, sector privado y organizaciones de carcter nacional e
internacional, asegurando llegar a los grupos ms desfavorecidos de la
regin
3. Brindar un servicio educativo integral, para nios de 3 a 5 aos, a travs
de programas escolarizados que brinden un servicio educativo integral, y
que estn debidamente equipados.
4. Reconvertir los programas no escolarizados de educacin inicial a
programas Escolarizados
Polticas:
1. Implementar un programa de adquisicin exitosa de la lecto escritura en
el primer ciclo de primaria
2. Especializar peridicamente a docentes, con base en evaluaciones y
sistema de incentivos.
3. Desarrollar un programa de atencin a la diversidad y servicios de
orientacin psicopedaggica por redes.
4. Evaluar permanente las condiciones de infraestructura educativa del
Callao, para las reparaciones o mejoramiento necesario y de mayor
impacto en la comunidad educativa.
5. Implementar una biblioteca de centro y una de aula en todas las IE y
centros de recursos por redes.
6. Dotar a los centros de educacin preescolar primer ciclo de primaria, del
material educativo necesario y conveniente para una significativa
estimulacin de la inteligencia, que permita obtener aprendizajes
exitosos.
7. Fomento de la produccin regional de materiales educativos con
contenidos pertinentes e interculturales, tambin en multimedia,
accesibles por Internet, para proveer a las bibliotecas escolares de la
regin.
62
8. Conexin de todas las instituciones de educacin bsica de la regin, con
Internet, para establecer una red institucional y pedaggica con nodos
regionales.
9. Extender el uso de Internet y las TIC en la institucin educativa
Polticas
1. Adecuar la infraestructura de las IIEE de EBR para facilitar el acceso a
estudiantes con discapacidad fsica
2. Promover fondos concursables para proyectos pedaggicos inclusivos
que promuevan xito acadmico
3. Desarrollar programas de formacin, asesoramiento y apoyo material a
las IIEE especiales e inclusivas.
4. Impulsar campaas de matrcula oportuna y permanencia en las escuelas
regulares, con un servicio permanente de calidad y equidad.
5. Equipar, capacitar y reorientar los centros de educacin especial
articulando iniciativas de municipios e instituciones de la sociedad civil.
Polticas:
1. Establecer alianzas entre las organizaciones comunitarias, escuelas,
empresas y los medios de comunicacin para una permanente educacin
comunitaria que conlleve a reforzar los procesos de concertacin,
participacin y vigilancia.
2. Promover la responsabilidad ciudadana en particular de jvenes y
adolescentes en torno al cuidado del ambiente, la valorizacin de la
cultura y el patrimonio histrico.
3. Programa regional de alfabetizacin funcional articulado a redes,
enfatizando el interaprendizaje y la formacin, teniendo como espacios
las IE de la localidad
4. Crear espacios comunitarios de encuentro, recreacin y de fomento de
actividades culturales en especial para nios y adolescentes, que
estimulen las actividades creativas y los aleje de prcticas nocivas.
5. Promover talleres artsticos en las instituciones educativas pblicas de la
Regin Callao, en toda la educacin bsica.
6. Promover acciones que atiendan a la mayor poblacin estudiantil y
comunitaria, incrementando el desarrollo de la prctica de actividades
fsico recreativas, y deportivas, ocupando el tiempo libre, las cualidades
compensatorias, higiene y selectivas: Torneos o competencias al interior
del plantel, liga sabatina, deporte por Selecciones, Copa escolar regional.
Poltica
1) Promover el desarrollo de la investigacin, ciencia y tecnologa,
orientndola hacia reas prioritarias del desarrollo regional, social y
63
productivo, mediante la creacin de fondos concursables instituciones de
educacin superior han empezado a producir conocimientos relevantes
en reas claves del desarrollo y profesionales altamente capacitados y
comprometidos con el desarrollo regional.
Polticas:
1. Desarrollar una matriz contextualizada de perfil del estudiante y
currcula por especialidad.
2. Dotar a las IIEE y centros ocupacionales, de equipamiento bsico y
tecnologa apropiada para el desarrollo de habilidades tcnico
productivas.
3. Impulsar un sistema de asesoramiento y orientacin laboral
permanentes.
4. Generar un voluntariado educativo, de empresarios e instituciones
ligadas al desarrollo econmico de la regin.
5. Desarrollar convenios con empresas para la realizacin de prcticas de
los estudiantes
6. Desarrollar un plan impulsor de los centros de educacin tcnico
productiva promoviendo el emprendimiento.
7. Incorporacin de los excluidos del sistema educativo con nfasis en
habilidades productivas, de emprendimiento y de ciudadana
Polticas
1. Promover desde la escuela el fortalecimiento de la identidad del poblador
chalaco a travs del contacto con el patrimonio y recursos de la regin.
2. Promover desde la escuela la defensa de los derechos humanos, en
coordinacin con las DEMUNAS y otras entidades regionales de defensa
de los derechos de las poblaciones ms vulnerables.
3. Desarrollar la conciencia ambiental y ecolgica del poblador chalaco, a
travs de acciones de involucramiento con su medio, fomentando el
cuidado y defensa del ambiente.
4. Desarrollar una educacin basada en valores, que permitan una
convivencia armnica y un desarrollo humano sostenido.
5. Promover desde la escuela el desarrollo tcnico productivo de la regin,
engarzando las actividades educativas, con las actividades econmico
productivas
64
TERCER OBJETIVO ESTRATEGICO AL 2021:
DOCENTES ALTAMENTE COMPROMETIDOS QUE RESPONDEN A
LOS DESAFIOS MODERNOS
Polticas:
1. Diversificacin de la formacin en servicio con nfasis en el
interaprendizaje y en la formacin en el lugar de trabajo, dirigida
principalmente a instituciones educativas y equipos de docentes; con
mecanismos especializados de acompaamiento permanente a las
instituciones educativas.
2. Ofrecer la formacin en servicio en funcin a los problemas cruciales (en
lo social y educativo) que afronta la regin y al logro de estndares
concertados de calidad de la buena enseanza y la buena gestin escolar
Polticas:
1. Implementar programas de apoyo y acompaamiento pedaggico,
tcnico y financiero, de carcter distrital, financiado por el CAFED y los
municipios distritales, con nfasis en la autoevaluacin y la mejora
continua.
2. Establecer estndares de una buena enseanza y una buena gestin
escolar, evaluando peridicamente el desempeo de docentes y
directores, con incentivos a las buenas prcticas y en el marco de la nueva
CPM.
3. Articular redes de centros educativos dotndolos de centros de recursos y
servicios para asesorar los proyectos educativos institucionales,
acompaar pedaggicamente a docentes y directivos y promover una
educacin intercultural, desarrollando planes concertados y pactos con
empresas y organizaciones locales.
4. Definir y divulgar criterios de calidad de la enseanza y metas regionales
de aprendizaje y evaluacin peridica de los mismos
Polticas:
1. Desarrollar un sistema de probidad en educacin con mecanismos
efectivos de sancin ejemplar de toda manifestacin de corrupcin o
abuso de autoridad, que incluya la vigilancia ciudadana y un programa de
estmulo al buen desempeo en la gestin.
2. Atender prioritariamente la erradicacin del abuso sexual infantil, el
maltrato, la discriminacin y la coima; apoyados en mecanismos
efectivos y rpidos de sancin
65
RESULTADO 11: AUTONOMIA ESCOLAR QUE PERMITA LA
AUTOREGULACION PARA EL LOGRO DE RESULTADOS
Polticas:
1. Desarrollo del liderazgo transformacional en los directores de las IE
chalacas.
2. Implementar la Escuela de directores.
3. Promover el desarrollo del proyecto educativo institucional con
resultados claros en cada IE.
Poltica
Reformar la estructura del presupuesto educativo, ampliando el margen de
inversin en calidad, as como los criterios y procedimientos de asignacin
presupuestal, basndose en criterios de equidad y discriminacin positiva e
iniciar su descentralizacin
1. Orientar a las IIEE para que gestionen sus procesos y recursos y tomen
decisiones, en funcin a la mejora permanente del proceso de enseanza-
aprendizaje y el logro de la formacin integral de todos los estudiantes.
2. Proveer a las instancias del Estado y de la sociedad civil, informacin
para tomar decisiones orientadas a responder a las necesidades de las
IIEE para darles el soporte que les permita alcanzar la calidad educativa
esperada.
66
E) CERTIFICACIN DE DOCENTES CON COMPETENCIAS
PERSONALES Y PROFESIONALES.
Desde hace algunos aos se viene difundiendo la nocin de que es necesario no
solo contar con competencias personales y profesionales que permitan resolver
problemas en general y aporten soluciones a la compleja realidad peruana, sino
que stas deben ser estandarizadas con el fin de que sean evidenciadas,
evaluadas y certificadas. As, a futuro, las personas que obtengan una
certificacin de competencias tendrn ms oportunidades de conseguir mejores
trabajos, mejorar sus ingresos y elevar la calidad de vida de sus familias.
Contarn con un reconocimiento social y oficial y tendrn la posibilidad de
continuar su trayectoria educativa.
67
CONCENTRACIN, CON TALENTOS ESPECIALES, CON FAMILIAS
DISFUNCIONALES).
El mrito de nuestras escuelas como centros de inclusin social ser que adems
de ser capaces de dar una educacin de calidad a todos los alumnos, se logre
cambiar las actitudes de discriminacin, para crear comunidades que acepten a
todos, y por ende, colaboren en la construccin de una sociedad integradora.
68
Es importante sealar algunos aspectos que obstaculizan la integracin escolar.
De entre ellos se encuentran:
Para que el centro escolar pueda asumir con xito la integracin, tambin es
necesario tener en cuenta que el profesor posea una actitud de aceptacin
positiva de las diferencias, como tambin una buena preparacin
psicopedaggica para estar capacitado a observar y conocer a sus alumnos, para
adaptar mejor la enseanza y sus condiciones a las caractersticas particulares
de cada uno. Adems es necesario que la estructura interna de los grupos
manifieste un grupo cohesionado. Por ltimo, tambin es necesario agregar la
importancia de la metodologa empleada basada en las particularidades de cada
alumno.
G) INTERCULTURALIDAD
Las siguientes preguntas pueden ser orientadoras para iniciar el dilogo: Qu
conoces de las familias de los nios que tienes en tu aula?, en tu comunidad o
institucin educativa qu costumbres y tradiciones conoces?, Cmo se
manifiestan las relaciones y la aceptacin hacia el otro?
69
nios con su propio contexto socio cultural, para que luego pueda ir
apropindose de manera crtica y reflexiva de los elementos culturales de otras
sociedades. Garantizar una educacin que tenga en cuenta la identidad cultural
de los nios significa respetar dos derechos fundamentales el de la diversidad y
el de la igualdad de oportunidades.
Con el primer derecho se pide a la escuela que no depure y que no quite nunca la
piel cultural; las historias, los lenguajes, los valores, las vivencias antropolgicas
que el nio trae del hogar y de su entorno. Con el segundo derecho se pide a la
escuela una valorizacin de las identidades culturales, dando a cada uno de los
nios las oportunidades.
70
contacto entre culturas en una oportunidad para aprender y aportar desde
nuestras particularidades.
EDUCACIN CIUDADANA
DEMOCRTICA E
INTERCULTURAL
71
comunidad poltica, mediante un proceso de argumentacin y
raciocinio, son capaces de llegar a puntos de encuentro y acuerdos
sobre los temas que competen a todos y todas. La deliberacin
entonces se convierte en un medio por el cual se robustece la
ciudadana (Magendzo 2007)
H) ESTILOS DE APRENDIZAJE
72
b. Lmbico Izquierdo (LI)
Comportamientos: Introvertido; emotivo, controlado; minucioso, manitico;
monlogo; gusta de las frmulas; conservador, fiel; defiende su territorio; ligado
a la experiencia, ama el poder.
Procesos: planifica; formaliza; estructura; define los procedimientos;
secuencial; verificador; ritualista; metdico.
Competencias: administracin; organizacin; realizacin, puesta en marcha;
conductor de hombres; orador; trabajador consagrado.
73
Dimensin relativa a la forma de procesar y comprensin de la informacin.
Secuenciales-globales: El progreso de los estudiantes sobre el
aprendizaje implica un procedimiento secuencial que necesita progresin
lgica de pasos pequeos o entendimiento global que requiere de una
visin integral.
74
n o
clculos
rutinarios.
3) Modelo de Kolb
Este modelo, elaborado por Kolb supone que para aprender algo debemos
trabajar o procesar la informacin que recibimos a partir de:
a) una experiencia directa y concreta: alumno activo.
b) o de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca
de algo o cuando alguien nos lo cuenta: alumno terico.
Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en
conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:
reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo.
experimentando de forma activa con la informacin recibida:
alumno pragmtico.
Segn el modelo de Kolb un aprendizaje ptimo es el resultado de trabajar la
informacin en cuatro fases:
Alumno activo: Los alumnos activos se involucran totalmente y sin
prejuicios en las experiencias nuevas, disfrutan el momento presente y se
dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser entusiastas ante lo nuevo
y tienden a actuar primero y pensar despus en las consecuencias, llenan
sus das de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas
se lanza a la siguiente, les aburre ocuparse de planes a largo plazo y
consolidar proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el
centro de la actividades. La pregunta que quieren responder con el
aprendizaje. Es Cmo?
Alumno reflexivo: tienden a adoptar la postura de un observador que
analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas, recogen
datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusin.
Para ellos lo ms importante es esa recogida de datos y su anlisis
concienzudo, procuran posponer las conclusiones todo lo que puedan.
Son precavidos y analizan todas las implicancias de cualquier accin
antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan
antes de hablar procurando pasar desapercibidos. La pregunta que
quieren responder con el aprendizaje es por qu?
Alumno terico: adaptan e integran las observaciones que realizan en
teoras complejas y bien fundamentadas lgicamente, piensan de forma
secuencial y paso a paso integrando hechos dispares en teoras
coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la informacin y su sistema de
valores premia la lgica y la racionalidad. Se sienten incmodos con los
juicios subjetivos, las tcnicas de pensamiento lateral y las actividades
faltas de lgica clara, la pregunta que quieren responder con el
aprendizaje es Qu?
Alumno pragmtico: A los alumnos pragmticos les gusta probar ideas,
teoras y tcnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la prctica. Les
gusta buscar ideas y ponerlas en prctica inmediatamente, les aburren e
impacientan las largas discusiones. Son bsicamente gente prctica,
pegada a la realidad, les gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los
problemas son un desafo y siempre estn buscando una manera mejor
75
de hacer las cosas. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje
es qu pasara si?
76
cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar
esa informacin a otra persona. El alumno auditivo necesita escuchar su
grabacin mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva
no pueden olvidarse ni una palabra, porque no pueden seguir.
El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos
abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rpido, sin
embargo es fundamental en el aprendizaje de los idiomas y de la msica.
77
5) Modelo de los hemisferios cerebrales
Cada hemisferio es el responsable de la mitad del cuerpo situada en el lado
opuesto: es decir, el hemisferio derecho dirige la parte izquierda del cuerpo,
mientras que el hemisferio izquierdo dirige la parte derecha. Cada hemisferio
presenta especializaciones que le permite hacerse cargo de tareas determinadas
El hemisferio izquierdo est ms especializado en el manejo de los
smbolos de cualquier tipo: lenguaje, lgebra, smbolos qumicos,
partituras musicales. Es ms analtico y lineal, procede de forma
lgica.
El hemisferio derecho es ms efectivo en la percepcin del espacio,
es ms global, sinttico e intuitivo. Es imaginativo y emocional.
78
Donde los individuos se diferencian es en la intensidad de estas inteligencias y
en las formas en que recurre a ellas y las combina para llevar a cabo diferentes
labores, para solucionar problemas diversos y progresar en distintos mbitos.
1) El enfoque conductista
Los conductistas estudian cmo las conductas estn influenciadas por estmulos
ambientales. Los estmulos ambientales que producen comportamientos
incluyen antecedentes que ocurren antes de la realizacin de la conducta y
consecuencias que ocurren despus. En relacin al aprendizaje, las tcnicas del
conductismo introducen estmulos que producen un comportamiento deseado.
Estas tcnicas incluyen conceptos como refuerzo, repeticin y aprendizaje
centrado en el maestro.
Segn el enfoque conductista, los maestros manejan la informacin que
ensean en las clases. El aprendizaje centrado en el maestro tambin involucra
refuerzos inmediatos de comportamientos deseados o refuerzos de conceptos a
travs de la repeticin.
Para el aprendizaje debe explicarse por medio de experiencias observables y no
por los procesos mentales
2) El enfoque cognitivista
Se destaca como aquella perspectiva terica que estudia los procesos
psicolgicos que contribuyen a construir el conocimiento que las personas
poseen del mundo y de s mismas. Su objeto de estudio se refiere a los sistemas
79
cognitivos, es decir trata de comprender los procesos psicolgicos con los que
los sujetos establecen sus relaciones, como por ejemplo la percepcin, atencin,
memoria, razonamiento entre otros. Nuevos problemas son analizados desde
esta perspectiva uno de ellos es el aprendizaje, y surgen conceptos claves
como representacin, creencias, conocimiento implcito, motivacin,
ideas previas entre otros son trabajados desde esta perspectiva.
4) Teora asociacionista
a) IVN PETROVICH PAVLOV: (Naci en Riazn, en 1849. Muri en
1936), fue un fisilogo ruso discpulo de Ivan Sechenov y ganador del
Premio Novel en 1904 por sus investigaciones sobre el funcionamiento de
las glndulas digestivas. Hizo sus experimentos utilizando perros, los que
mantena en su laboratorio bajo condiciones controladas para evitar la
interferencia de estmulos externos.
80
El recorte del objeto est dado por la conducta, por lo observable. El
sujeto es pasivo y responde a las complejidades del medio.
Lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la conducta observable de
un sujeto, cmo ste acta ante una situacin particular. No estn
interesados particularmente en los procesos internos del sujeto debido a
que postulan la objetividad, en el sentido que solo es posible hacer
estudios de lo observable. Esta teora posee dos variantes:
Condicionamiento clsico
Describe una asociacin entre estmulo y respuesta contigua, de forma que si
sabemos plantear los estmulos adecuados, obtendremos la respuesta
deseada.
8Para nuestra institucin educativa son educadores todos los trabajadores que participan
del quehacer educativo pues desde la persona que abre la puerta o colabora en el servicio y el
mantenimiento, o el oficinista administrativo, se puede educar en virtudes tanto como el
maestro que se encuentra laborando a diario desde el aula de clases.
81
agentes fundamentales en torno a los cuales se toman las decisiones
curriculares, teniendo en cuenta sus intereses y necesidades, ayudndolos a
desarrollar su autonoma para la construccin de su proyecto de vida en una
autntica civilizacin del amor.
82
actitudes que son reflejo de una jerarqua de valores que se va construyendo
durante toda su vida.
Asimismo esta propuesta educativa brinda a los nios y adolescentes la
posibilidad de insertarse en el mundo laboral y en niveles superiores de
estudio aportando algunas herramientas tcnicas y certificaciones en ciertas
competencias profesionales. Nos orientamos tambin al desarrollo de
competencias que posibiliten una adecuada relacin con el mundo
acadmico, profesional y laboral, junto con el aprovechamiento de las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
83
COMPETENCIAS
EDUCACIN ESTRATEGIAS
CONCEPTOS
ENSEANZA EVALUACIN
APRENDIZAJE
84
HABILIDAD: Entendida como una capacidad especfica, destinada a
unirse a otras a fin de conformar capacidades ms complejas que permiten
desarrollar la totalidad de potencialidades mentales. En muchos de los casos,
las habilidades se encuentran potencialmente insertos en el ser del hombre
desde su nacimiento.
Desde hace unos aos, la IEP ha optado por las Estrategias Docentes para un
Aprendizaje Significativo de Frida Daz Barriga y Gerardo Hernndez, quienes
nos presentan estrategias de enseanza y estrategias de aprendizaje; as como
otras estrategias a fin de lograr aprendizajes significativos en los estudiantes 9.
85
GRUPOS de equipos diversos de trabajo. Escriben sus ideas fuerza y exponen (
Debates, forum, exposiciones, philips 6, etc)
ACTIVIDADES Se considera al juego como actividad fundamental que ayuda a
LDICAS desarrollar y educar al nio en forma integral.
Se toma en cuenta las dinmicas de animacin, de motivacin, de
DINMICAS
socializacin, de formacin de grupos, de, reflexin y metacognicin.
SALIDAS DE Visita a Instituciones aliadas que generan aprendizajes significativos.
ESTUDIOS
Por ejemplo:
Antes de la lectura:
Objetivo de la lectura
Ttulo para recoger saberes
Interrogacin del texto
Predicciones
Expectativas para conocer el contenido del texto
Durante la lectura:
Lectura individual
Lectura en voz alta
Relectura para identificar ideas principales
Vocabulario (uso de diccionario)
Preguntas sobre lo ledo
ESTRATEGIAS DE Parafraseo
COMPRENSIN Despus de la lectura:
LECTORA Ubicacin de la idea principal (subrayan, colorean)
Confirman predicciones iniciales
Apreciacin respecto al texto
Sugiere bsqueda del tema en otros textos
Verificar velocidad de la lectura
Reflexin sobre el proceso de leer (rectificar errores)
Uso de otros lenguajes
Trabajar la gramtica contextualizada
Produccin de textos a partir de la lectura
Parafraseo
Evaluacin:
Aplica cuestionario (preguntas en su cuaderno en los 3 niveles
de comprensin)
Resumen del texto (Para el mural del Plan Lector)
METODO Procesos efectuados de manera ordenada para poder contrastar los
CIENTIFICO conocimientos aprendidos con la realidad.
Aplicacin de los medios informticos (multimedia, uso de blogs, dvd,
USO DE LAS TICs
televisin, radiograbadora, etc)
A esto le aumentamos:
86
10.3 CARTEL DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
ESTRATEGIAS DESCRICPION
ELABORACIN A travs de procesamiento simple, ejemplo: hacer resmenes,
recoleccin de datos, entrevistas, cuestionarios, etc.
Se dar prioridad a la redaccin a mano para cualquier trabajo.
ORGANIZACIN Jerarquizar, ordenar la informacin a travs de diversos
organizadores grficos.
RECUPERACIN Evocacin de la informacin, a travs de ejercicios
metacognitivos.
DESCUBRIMIENTO Observacin, identificacin de problemas y de fenmenos de la
realidad, descripcin verbal y codificada.
REVELACIN Escucha de la palabra del otro, a fin de encontrar mediante ella la
manifestacin de su ser y del de los dems
a) ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN
Los organizadores grficos que usaremos para consolidar aprendizajes son los
siguientes:
87
ESPINA de ISHIKAWA LINEA DE TIEMPO
88
b) PRIORIZACIN DE LA ORGANIZACIN, PROCESAMIENTO Y
PRODUCCIN DEL CONOCIMIENTO
NIVEL INICIAL
NIVEL PRIMARIA
NIVEL SECUNDARIA
89
10.4 DESARROLLO DE SESIONES CON UNA RUTA LGICA DE
CONSTRUCCIN
MODELO DE SESIN DE APRENDIZAJE
VALORES ACTITUDES
Entrega en el tiempo previsto trabajos, proyectos y tareas en las que se ha
Responsabilidad comprometido.
Presenta los materiales necesarios para el trabajo en clase.
Honestidad Acepta las consecuencias de sus actos positivos y negativos
MO ESTRATEGIAS Y TCNICAS
MEN DESCRIPCIN DE ACCIONES Y ACTIVIDADES RECURSOS
TO
1.- Oracin Inicial
El profesor invita a los alumnos a poner en comn intenciones. Luego hace una oracin
general por el bimestre y se profesa el Credo.
Motivacin
El profesor presenta a los alumnos un vdeo sobre Superman. Los alumnos describen lo
que saben de este personaje. El profesor anota sus respuestas en la pizarra y les pregunta Pizarra
sobre el origen de este personaje. Luego, el profesor cuestiona a los alumnos sobre qu
saben de Sartre y de Nietzsche? Los alumnos van respondiendo y el profesor anota en la Cuaderno
pizarra sus respuestas. En base a las respuestas el profesor invita a descubrir el posible
origen del personaje en la filosofa de Nietzsche.
3.- Lectura comentada de textos filosficos Anlisis grupal
Se forman equipos de trabajo en el aula. Se asigna un fragmento del texto a cada equipo.
Se da una lectura rpida del texto. Entre miembros del equipo dialogan sobre el tema de la Ficha de
lectura. lectura
(Bsico Prctico)
Los alumnos dividen las lecturas por prrafos y enumeran cada idea. Identifican el tipo de lapiceros
idea (ncleo, contexto o apoyo). Seleccionan la idea nuclear y dos ideas de apoyo
marcndolas con un color diferente. Pizarra
6.- Sntesis del tema Exposicin Plumones
Las ideas subrayadas las agrupan formando un resumen. Eligen a un compaero que saldr
a exponer lo resumido por su equipo.
7.- Conclusiones Cuaderno
El profesor explica una breve sntesis de la filosofa existencialista de Nietzsche y luego de
Sartre y las consecuencias de respondernos a la luz de ellos.
8.- Reflexin Meta cognitiva
Los alumnos reciben una ficha con el grfico la flor del saber y la llenan respondiendo en Ficha de
los espacios correspondientes qu aprendieron?, cmo lo aprendieron? Y para qu les reflexin
(Extensin Evaluacin)
casa.
CRITERIOS DE EVALUACIN INDICADORES DE LOGRO
CONSTRUCCIN DE LA Investiga cules son los principales aportes del nihilismo de
AUTONOMA Nietzsche y del existencialismo de Sartre buscando informacin en la
web y sistematizndola en un cuadro comparativo.
RELACIONES Argumenta cul es la importancia de la filosofa de Nietzsche y
INTERPERSONALES Sartre, as como sus errores mediante la observacin crtica de vdeo
clips y respondiendo a cuestionarios.
90
AUTO EVALUACIN DE MI SESIN DE APRENDIZAJE
0.- INICIO 1.- PROCESO 2.- LOGRO
COMPROMISO CRISTIANO, TICO Y MORAL 2 1 0 OBSERVACIONES
1.- Esta programacin y planificacin de actividades del rea poseen el
visado previo del Director u otro encargado.
2.- La programacin y planificacin de actividades de cada curso
consideran temas, principios y posturas en concordancia con la
doctrina de la Iglesia catlica y su formacin tico-moral.
3.- Durante la sesin de aprendizaje se parte de experiencias previas y
situaciones sociales, nacionales y regionales.
4.- Dialogo con mis alumnos expresando formas de discernimiento
moral y compartiendo mi propia vivencia
5.- Se tocan temas tico morales del mbito: personal, familiar, social,
escolar u otros.
6.- He articulado los conocimientos, capacidades, estrategias,
actividades, valores o actitudes de esta clase con nuestra fe catlica
TOTAL
____________________ _____________________
PROFESOR VB COORDINADOR
Fecha: __/__/14
91
Un paso intermedio para pasar de la programacin de la unidad a la
programacin de una sesin de aprendizaje es la planificacin semanal.
92
Modalidad en que considera los conocimientos: en reas curriculares
Rol del Educador: Ejemplar, testimonio. Facilitador de los aprendizajes.
Lder cristiano, motivador, orientador y dinamizador
Tipo de Organizacin: Flexible, acorde a los signos de los tiempos y en
bsqueda de la excelencia.
Nueva Evangelizacin: Anuncio de Cristo Muerto y Resucitado por Amor al
hombre a fin de otorgar una nueva Vida, mediante un itinerario de
formacin que permita la gestacin y desarrollo de cristianos adultos en su
fe
PROPUESTA DE LA IEP:
Sentar las bases de una educacin capaz de incorporar los avances de la
tecnologa, asumir la creciente especializacin y responder con eficiencia a las
demandas de la sociedad cambiante, considerando nuestra identidad catlica y
la unin con Cristo sin perder de vista los criterios de justicia y equidad.
94
SITUACIN 02: La revolucin tecnolgica:
En los prximos aos, la tecnologa tendr una evolucin ms rpida. Las
tendencias que se predicen estn por el lado de las telecomunicaciones, de la
informtica.
PROPUESTA DE LA IEP:
Considerar y priorizar las innovaciones, el incesante desarrollo de la tecnologa,
los avances en teoras educativas y que estimule el aprendizaje permanente.
Esto como medios de hacer.
Sin embargo, ms importante que las herramientas, es la formacin del usuario
de las mismas, es decir, la formacin irrenunciable de la persona, con
discernimiento para utilizar bien las herramientas tecnolgicas en funcin de
solucionar problemas, no de generarlos.
PROPUESTA DE LA IEP:
Reconocer los elementos valiosos de las interacciones interculturales y de las
posibilidades que sta ofrece. Brindar una formacin que cubra esta realidad,
intensificando el aprendizaje de idiomas y de la realidad de los pases que
favorezcan esta interaccin.
PROPUESTA DE LA IEP:
Formar hombres y mujeres virtuosos, con la mirada hacia el Cielo, pero con Los
pies en la Tierra, seres para el Cielo pero insertos en este mundo, conscientes de
su rol humano; plenamente identificados con su patrimonio cultural, nacional y
espiritual, capaces de intervenir crticamente, creativamente en la generacin de
los bienes y servicios que demanda una nueva sociedad llena de valores y
principios ticos.
95
PROPUESTA DE LA IEP:
Educar para el reconocimiento del otro como una persona, promoviendo a la
escuela como lugar de encuentro personal entre en un YO y un T a fin de que
surja el espritu comunitario de vivir en un NOSOTROS. Asimismo se orientar
a favor del uso racional y cristiano de la tecnologa de la comunicacin, dentro
de los principios de la tica y del respeto a la verdad y a la dignidad humana.
Educamos con todas nuestras palabras, gestos y miradas.
PROPUESTA DE LA IEP:
Se ha asumido un mito, creer que al haber ms acceso a la informacin surge la
posibilidad de acceder a mayor conocimiento. Sin embargo, el error es pensar
que la informacin suelta es conocimiento, y ms an, que toda la informacin
es til para desarrollar aprendizajes con significado. En ese sentido, nuestra IEP
educar al joven para crear hbitos de silencio y reflexin favoreciendo la
capacidad crtica y el desarrollo del espritu interior, capaz de identificar y
seleccionar con propiedad la informacin obtenida. Asimismo, la IEP
seleccionar la informacin a fin de que guarde estndares bsicos de validez y
verdad, de modo que los alumnos no sean engaados, y de que puedan acceder
a una informacin libre de los sesgos que proporciona una red informtica
diseada para mantener a sus usuarios en un nuevo tipo de ignorancia: la
ignorancia del exceso.
PROPUESTA DE LA IEP:
Nuestra propuesta educativa educar la voluntad y la inteligencia, para formar
la correcta conciencia moral y la bsqueda de la verdad para responder con
valor y amor evanglico a problemas y dilemas morales y ticos.
96
PROPUESTA DE LA IEP:
Formar estudiantes con conciencia de progreso y desarrollo social, sin olvidar la
marginacin y la extrema pobreza en la que vive la mayora de la humanidad y
propondr actividades alternativas para el uso positivo del tiempo. Para esto se
desarrollarn actividades ldicas, artsticas, culturales y deportivas, se educar
en el sano ocio como espacio de reflexin y medio para el desarrollo de la
filosofa.
PROPUESTA DE LA IEP:
Promover una conciencia que ame el planeta, reconocindolo como Edn creado
para el hombre, a fin de que se valore los ambientes sanos, seguros,
ecolgicamente equilibrados. Nuestra propuesta busca transformar los modelos
sociales, econmicos y culturales causantes de los problemas en un marco del
desarrollo sostenible, sealado hacia el Callao y el Per en s.
PROPUESTA DE LA IEP:
Proporcionar a los estudiantes los medios aptos para encontrar su misin y
propsito en este mundo, en una sociedad fuertemente caracterizada por
conocimientos tcnicos y cientficos, pero al mismo tiempo, carente del ser filial
divino, por tanto, necesitada de una slida formacin orientada cristianamente.
Por esto, estamos convencidos de que para hacer de la escuela catlica un
97
instrumento educativo en el mundo de hoy, sea preciso reforzar algunas de sus
caractersticas fundamentales tales como la ayuda al prjimo y fomentar la
oracin como medio de fortalecer la fe. Asimismo se responder anunciando a
Cristo resucitado a tiempo y a destiempo, articulando su mensaje con la ciencia
humana y natural, buscando desarrollar la fe mediante un itinerario formativo
serio que permita vislumbrar los signos de la fe.
PROPUESTA DE LA IEP:
Nuestra propuesta educativa estar siempre atenta a los requerimientos de la
sociedad para brindar una educacin de calidad que prepare para la defensa de
la vida en el marco de la Doctrina de la Iglesia. As se educar para estar
abiertos a la vida, dispuestos a defenderla con argumentos racionales, cientficos
y de fe.
PROPUESTA DE LA IEP:
Formar hombres que reconozcan el mal en el mundo, su vida y su yo, para que a
partir de ah puedan identificar el bien, discernir lo que se debe hacer, y
dispuestos a dar la vida por realizar esos ideales y enraizarlos en la realidad. As
se podr formar hombres atentos a su responsabilidad social, generadores de
una familia sana y equilibrada como ncleo de una sociedad ms justa, en base a
una educacin sensibilizadora, y consciente de su rol.
PROPUESTA DE LA IEP:
Formar lderes cristianos catlicos, comprometidos con el anlisis de la
realidad, la formulacin de cuestiones e hiptesis de solucin, el ensayo de
propuestas y en general con el desarrollo integral del pas, as como personas
98
capaces de asumir una postura poltica responsable, en base a una recta
conciencia civil, que construya una sociedad ms justa orientada a lograr la paz
y el bienestar general.
PROPUESTA DE LA IEP:
En muchos lugares se ha pervertido la concepcin de pedagoga ldica y bajo
esa propuesta se camufla la realidad. Se ofertan escuelas donde slo se le
entretiene al estudiante, mas no se forma, no se le informa ni educa. Por ello,
nuestra propuesta educativa se orientar a estimular la conciencia valorativa e
investigativa hacia los valores nacionales, as como al rescate y preservacin de
la identidad nacional, estimulando en los jvenes la capacidad de anlisis, de
crtica y un espritu selectivo para valorar lo nuestro. Se insistir en una
educacin que seleccione los conocimientos ms pertinentes para los
estudiantes y los reunir en reas y asignaturas de acuerdo a la divisin
cientfica de los saberes contemporneos.
99
d. Se identifica como miembro de una comunidad valorando las diversas
manifestaciones artsticas y culturales propias de su identidad.
e. Conoce a Dios como su Padre Creador. Se reconoce parte una comunidad
cristiana catlica.
f. Demuestra sensibilidad imaginacin y creatividad a travs de diversas formas
de expresiones artsticas
Dimensin Intelectual
a. Se expresa de forma clara y coherente en dilogos y conversaciones con un
vocabulario adecuado a su edad.
b. Utiliza el lenguaje oral como forma de comunicacin y representacin de su
realidad
c. Produce textos usando diferentes formas de grafismos convencionales y no
convenciones para expresar situaciones de su entorno
d. Aplica nociones bsicas de matemticas como establecer relaciones de
correspondencia, cantidad, ubicacin, entre objetos, para estimar y contar en
diversas situaciones de su vida cotidiana.
e. Establece relaciones lgico matemtica utilizando diversos smbolos de
expresin pensamiento de anlisis y sntesis en la resolucin de problemas
sencillos de su entorno
f. Reconoce a la naturaleza como creacin divina, sus funciones y cambios en
relacin a la vida del hombre
Es importante recordar que el nio de Nivel Inicial no debe salir del nivel
leyendo ni escribiendo de manera formal, pues no es tarea de este nivel. En ese
sentido, la propuesta curricular de las IE Parroquiales de la Dicesis del Callao
debern custodiar con recelo el no escolarizar la educacin del nivel Inicial por
el simple hecho de competir con ofertas vecinas. La lecto-escritura es tarea del
Nivel Primario.
C) Dimensin Psicomotriz
a. Practica hbitos de aseo e higiene personal y de alimentacin para conservar
su salud fsica y mental.
b. Conoce su cuerpo y demuestra coordinacin corporal en los movimientos
fundamentales en diversas actividades fsicas
c. Demuestra seguridad y precisin en su desplazamiento en sus
desplazamientos en distintas direcciones velocidades y ritmos
d. Demuestra coordinacin viso motriz en distintas actividades y tareas
relacionadas con las distintas formas de representacin grfica
e. Se formulan los objetivos educacionales, partiendo de los objetivos de la
educacin bsica, precisados en la Ley N 28044. Los objetivos de cada nivel
bsico, o educacin alternativa, si la IE atendiera a todos ellos.
f. Se precisan y formulan los lineamientos curriculares en concordancia con los
lineamientos de poltica educativa Regional y Nacional, considerando los
niveles bsicos que atiende la IE. Debe precisarse la concepcin y el enfoque.
100
De acuerdo con el Eje Personal Social y Cultural:
101
De acuerdo con el Eje Cultura democrtica y Ciudadana:
escrito
102
De acuerdo con el Eje Cultura Innovadora y Productiva:
103
De acuerdo con el Eje Educacin para la Nueva
Evangelizacin:
kerigma
13.CONTENIDOS TRANSVERSALES
Por otro lado, mediante el desarrollo de valores y actitudes, se espera que los
estudiantes reexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y
104
sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores,
racional y libremente asumidos. De esta manera, los temas transversales
constituyen ejes en torno a los cuales debe girar los contenidos de las reas
curriculares. A travs de ellos, se busca hacer ms significativo el aprendizaje
dado que se trata de problemticas cotidianas cercanas a la realidad del alumno.
Por otro lado, desde la Dicesis del Callao, podemos encontrar los siguientes
Temas transversales que responden a la institucin educativa:
Educacin para la Nueva Evangelizacin
Educar para el amor, la familia y la sexualidad
Educar para el uso apropiado de la internet
Educacin en el dilogo entre Fe, Cultura, Ciencia, Tecnologa y Vida
Educacin Ecolgica y en Defensa de la Vida
105
14. PLAN DE ESTUDIOS
14.1. INICIAL
Distribucin de Horas
REAS CICLO II
Aos 3 4 5
Comunicacin
3 3 3
Matemtica
MATEMTICA Razonamiento y
Resolucin de 3 3 3
problemas
Estimulacin del
2 2 2
lenguaje
Comprensin y
Produccin de 3 3 3
Textos
COMUNICACIN Grafo motricidad 2 2 2
Plan Lector 1 1 1
Arte 1 1 1
Msica 2 2 2
PERSONAL Comprensin de la
2 2 2
SOCIAL Informacin
Psicomotricidad 2 2 2
Educacin Religiosa 2 2 2
CIENCIA Y Comprensin de la
1 1 1
AMBIENTE informacin
Experimentacin 1 1 1
INFORMTICA - Audiovisual 1 1 1
INGLS Listening 1 1 1
Speaking 2 2 2
TUTORA Y ORIENTACIN
Permanente
EDUCATIVA
TOTAL DE HORAS 31 31 31
106
14.2 PRIMARIA
PRIMARIA
NIVEL PRIMARIA
AREAS CICLOS III IV V
ASIGNATURAS 1 2 3 4 5 6
Matemtica 6 6 6 6 6 6
MATEMTICA Razonamiento
2 2 2 2 2 2
Matemtico
Comprensin de
2 2 2 2 2 2
Textos
Produccin de
COMUNICACIN 2 2 2 2 2 2
Textos
Plan Lector 2 2 2 2 2 2
Razonamiento
Verbal 2 2 2 2 2 2
Dibujo y arte
2 2 2 2 2 2
plstico
Coro 1 1 1 1 1 1
ARTE
Flauta dulce 1 1 1 1 1 1
Danza folclrica 1 1 1 1 1 1
Ballet/Marinera 1 1 1 1 1 1
FORMACION Personal Social 2 2 2 2 2 2
CIUDADANA IPM 1 1 1 1 1 1
EDUCACIN Educacin Fsica 1 1 2 2 2 2
FSICA Psicomotricidad 2 2 - - - -
EDUCACIN Religin
RELIGIOSA 2 2 2 2 2 2
107
TALLERES EXTRACURRICULARES DE PRIMARIA
Ballet
Danza folclrica
Coro
Msica
Vley
Nivelacin acadmica
14.3 SECUNDARIA
SECUNDARIA
Ciclos y Grados de
REAS ASIGNATURAS Estudio
VI VII
1 2 3 4 5
8 8 8 8 8
Razonamiento 2 2 2 2 2
matemtico.
Matemtica Aritmtica. 2 2 -- -- --
lgebra. 2 2 2 2 2
Geometra. 2 2 2 2 2
Trigonometra. -- -- 2 2 2
8 8 8 8 8
Razonamiento verbal. 2 2 2 2 2
Expresin y comprensin 1 1 1 1 1
Comunicacin oral (Oratoria y teatro)
Produccin de textos. 3 3 3 3 3
Comprensin de textos. 2 2 2 2 2
(Plan lector)
5 5 5 5 5
Historia 1: Pre Inca, y 3
Culturas Antiguas.
Historia 2: Cultura Inca y 3
Historia, Renacimiento
Geografa y Historia 3: Repblica y 3
Economa. Edad Moderna
Historia 4: Per XX y XXI 3
Historia 5: 3
Edad Contempornea
Geografa y Economa. 2 2 2 2 2
Formacin 2 2 2 2 2
Ciudadana y Formacin Ciudadana y 1 1 1 1 1
Cvica. Cvica.
IPM 1 1 1 1 1
108
4 4 4 4 4
Anatoma 2
Ciencia y Tecnologa 1 1 1
Ciencia, Botnica 2
Tecnologa y Zoologa 2
Ambiente Qumica Orgnica 1
Biologa y Ecologa 2
Qumica Inorgnica 1
Fsica 2
Laboratorio 1 1 1 1 1
5 5 5 5 5
Ingls Listening 2 2 1 2 2
Speaking 2 2 2 2 2
Reading 1 1 2 1 1
2 2 2 2 2
Familia y tica 2
Persona, Familia Familia y Biotica 2
y Relaciones Biotica y Psicologa 2
Humanas. Filosofa I: Problemas y 2
corrientes filosficas;
y Lgica
Filosofa II: Historia de la 2
Filosofa
2 2 2 2 2
Religin 1: Introduccin a 2
la Revelacin
Religin 2: Historia de la 2
Salvacin
Educacin Religin 3: Historia de la 2
Religiosa. Iglesia
Religin 4: Teologa 2
Sacramental
Religin 5: Teologa Moral 2
y Escatologa
Educacin artstica: Msica 1 1 1 1 1
Gastronoma (ET)
Fisioterapia y Primeros
auxilios (ET) 2 2 2 2 2
Metodologa de la
Investigacin (ET)
Complemento Canto y Msica (Art)
acadmico11
Artes plsticas (Art)
Danza Folclrica (Art)
Orquestina (Art)
Oratoria y Teatro (Art)
Medios Audiovisuales
11 Los talleres de complemento acadmico se promediarn con las reas a las que pertenecen.
109
Ingls intermedio
Voley
Educacin Fsica. 2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
Cmputo 1: 2
Educacin para el Cmputo 2: 2
Trabajo. Cmputo 3: 2
Cmputo 4: 2
Cmputo 5: 2
Tutora/Eucarista12 1 1 1 1 1
Total de horas. 44 44 44 44 44
Metodologa de la
Investigacin
Matemtica avanzada
Administracin
Talleres Produccin Literaria
extracurriculares Bsquet
Vley
Robtica
Danzas Folclricas
Nivelacin Matemtica
Nivelacin de
NIVELACIN Y Comunicacin
RECUPERACIN Nivelacin de Ingls
Acompaamiento en las
Tareas
Una vez al mes, cada grado en la hora de Tutora celebrar una Liturgia de la Palabra o una
12
Eucarista.
110
15. EVALUACIN
Segn el DCN (2009) la evaluacin de los aprendizajes es un proceso
pedaggico continuo, sistemtico, participativo y flexible, que forma parte del
proceso de enseanza aprendizaje. En l confluyen y se entre cruzan dos
funciones distintas: una pedaggica y otra social (p.51).
111
La evaluacin es un proceso permanente, para lo cual las escalas de calificacin
se plantean como una forma concreta de informar cmo ese proceso va en
evolucin, por ello hay que ser muy cuidadosos en la forma en que calificamos,
sin perder de vista que es producto del proceso evaluativo. En la prctica diaria
debemos utilizar varias estrategias que nos permitan dar seguimiento a los
avances y dificultades de los estudiantes, hay que formular criterios e
indicadores claros en funcin de las competencias que hayamos previsto
desarrollar a lo largo del ao, de modo que de manera efectiva evaluemos y no
nos quedemos en una simple medicin poco fiel a los verdaderos logros de los
estudiantes.
112
niveles se brinde a los padres y madres de familia ya los estudiantes, una
evaluacin descriptiva que clarifique la calificacin obtenida a lo largo de los
perodos escolares. Un aspecto fundamental en los tres niveles, es la necesidad
de considerar que si bien hay calificaciones al final de los perodos, stas no
deben considerarse solo como un simple promedio, porque ello desvirta la
esencia misma de la evaluacin y su razn de ser. Hay que explicar a los
estudiantes y familias cmo funciona la evaluacin y ser consecuente en su
aplicacin (DCN, 2009, p.52).
113
Nivel Primario
Nivel Secundario
114
Por una cuestin de precisin en la informacin brindada a nuestros usuarios, la
IEP ve por conveniente realizar la difusin de los informes de calificaciones a
los usuarios equiparando los valores literales del Nivel Primario con los valores
numricos del Nivel Secundario.
15.2.- METACOGNICIN13
Entendemos el conocimiento metacognitivo como aquel que se refiere a cmo
aprendemos, pensamos, recordamos. Remite a cada individuo o sujeto, aun
cuando se pueda pensar ms de una vez en plural cmo piensa un grupo de
estudiantes o un grupo de ciudadanos determinado. Al conocer la actividad
cognitiva es posible ejercer un control sobre ella y permitir una mayor eficacia
sobre los procesos que se llevan a cabo. Este control que permite un mejor
desempeo se denomina autorregulacin. La metacognicin y la
autorregulacin son dos vocablos de profundo inters cuando los docentes
reconocemos cmo favorecer en los estudiantes los procesos cognitivos, en
vistas a ayudar a que se desplieguen mejores procesos comprensivos. Se trata de
una preocupacin que puede inscribirse desde la educacin inicial hasta los
cursos de posgrado atravesando todos los niveles del sistema educativo.
a) Qu es la metacognicin?
La metacognicin es la conciencia y el control de los procesos cognitivos. Se
pueden identificar tres grandes rasgos que nos remiten al conocimiento sobre
las personas, tareas y estrategias. Las variables personales incluyen todo lo que
uno debera saber acerca de uno mismo en relacin a cmo aprende y tambin
cmo lo hacen los otros sujetos, las referidas a la tarea se vinculan al
conocimiento de las actividades cognitivas que deben emplearse para resolver
una actividad determinada y las vinculadas con las estrategias remiten al
conocimiento de la efectividad de los distintos procedimientos para la
resolucin de una tarea.
Estos tres grandes rasgos se solapan y vinculan de diferentes maneras segn los
casos. Pero un sencillo ejemplo que da cuenta de los tres rasgos podra ser:
Por otra parte, es posible que no se pueda discriminar, tal como lo hemos hecho,
toda la secuencia y sea esta una apreciacin global ms que un reconocimiento
personal de la tarea y la estrategia. Algunas reflexiones metacognitivas implican
115
dos y no tres combinaciones. Como cualquier conocimiento, ste puede ser
intencionado, buscado, o totalmente automtico, puede ser preciso o borroso e
influir consciente o inconscientemente en las actividades cognitivas de los
sujetos.
Una persona que posee conocimiento metacognitivo puede saber que le es difcil
memorizar algo que nunca vio escrito y eso lo conduce a escribir la frase,
nmero o listado. Pero otra puede ignorarlo y entonces, frente a una dificultad
especfica de un estudiante, los docentes, al reconocer las actividades reflexivas
que se deben realizar podemos ayudar a su resolucin indicando tareas y
ponindole nombre a cada una de ellas. Reconocemos que para entender algo es
importante hacer un esfuerzo comparativo, ordenar los diferentes hechos segn
algn criterio, etc. Utilizaremos un lenguaje que nombra a esos procesos
cognitivos e instaremos para provocarlos. En sntesis: no se trata de que los
alumnos comparen o sinteticen sino que sepan qu se est comparando o
sintetizando.
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hablar para dar cuenta de cmo las pensamos o las resolvimos. En esta
perspectiva sera preferible incorporar al anlisis cmo actuamos y por qu: los
factores emocionales, las expectativas en torno a nosotros mismos, una auto-
evaluacin del valor de las cogniciones. De esta manera se incorporan a la
metacognicin, adems del conocimiento del funcionamiento de la propia
mente los afectos, los deseos, la apreciacin de las posibilidades, la motivacin,
dando lugar a una concepcin ms integral del lugar de la metacognicin en y
para cada individuo.
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conocimientos. Son los docentes, que experimentan al reconocer sus propios
procesos cognitivos, quienes pueden ayudar a sus estudiantes a alentar y
cultivar una disposicin favorable para la reflexin en la que se incluye la
metacognicin
e) Estrategias metacognitivas
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