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INTRODUCCIN

Las organizaciones educativas modernas enfrentan retos y desafos constantes

como parte de una nueva sociedad. Por lo tanto la escuela en la actualidad debe

incorporarse, y participar de los nuevos conocimientos, la tecnologa, el manejo

de informacin, las destrezas, lo cual a su vez, exige elevar la calidad de nuestro

sistema educativo y preparar abundantes recursos humanos de alto nivel.

Sin duda, la calidad de la educacin es preocupacin de todos los agentes

involucrados en ella, uno de los ejes centrales de la calidad de la educacin, lo

constituye el proceso enseanza aprendizaje; la accin de una educacin de

calidad no queda circunscrita slo a mejorar pedaggicamente el proceso de

aprendizaje, es necesario hacer del proceso enseanza aprendizaje un proceso

pedaggico de calidad para lo cual se requiere de administradores de la

educacin comprometidos con esta labor.

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Actualmente se debe brindar una supervisin que contribuya con el docente en la

aplicacin de nuevos mtodos y tcnicas, que permitan facilitar el estmulo y

orientacin necesaria pues la supervisin moderna debe dejar de lado las

acciones meramente fiscalizadoras, para incorporar los elementos que convergen

en una funcin ms amplia y enriquecedora, cuya finalidad es la de mejorar una

situacin educativa.

Por eso proponemos el presente programa de supervisin, que comprende un

conjunto de fases y actividades organizadas sistemticamente con el propsito de

mejorar la calidad de las acciones de supervisin educativa y el desempeo de

los docentes especialmente en los aspectos: Carpeta pedaggica, metodologa

aplicada, cumplimiento de directivas.

El presente trabajo consta de seis captulos: en el primero se detalla el problema

de investigacin, en el captulo II se resea el marco terico, en el siguiente

captulo se refiere al marco metodolgico, en el nmero IV se analizan los

resultados, en el captulo nmero V se encuentran las conclusiones y sugerencias

y por ltimo se detallan las referencias bibliogrficas.

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I. PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1. Planteamiento del problema.

En la Institucin educativa Mariscal Luzuriaga de Casma, el sesenta por ciento

de los profesores de educacin primaria, no presentan oportunamente sus

carpetas didcticas, unidades didcticas, y no planifican adecuadamente sus

sesiones de aprendizaje ni la evaluacin de los alumnos a su cargo, trabajando de

manera tradicional e improvisada; siendo necesario realizar en forma planificada y

oportuna la supervisin educativa interna, para poder superar todas estas

deficiencias.

Asimismo, los docentes toman la supervisin como una especie de imposicin

para poder buscar algn tipo de sancin por un posible mal desempeo, por lo

que es frecuente escuchar declaraciones como las siguientes: "No me gusta que

me supervisen", "La supervisin es puro papeleo", "Cuando me supervisan slo

se resaltan los aspectos negativos no se me orienta"... Estas y otras expresiones

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revelan en cierto modo la ignorancia, los prejuicios, la confusin ocasionada por el

desconocimiento del propsito primordial de la supervisin educativa, aspectos

que los sub directores tenemos que afrontar cotidianamente para contribuir en el

mejoramiento del servicio educativo. Asimismo en la parte administrativa se

encuentra la siguiente problemtica:

- Inadecuado e insuficiente mobiliario.

- Insuficiente infraestructura educativa (Carencia de ambientes para talleres)

- Falta de implementacin del ambiente de la coordinacin de Tutora)

- Existencia de aulas desaseadas al cambio de turno.

- Falta de espacio para compartir experiencias pedaggicas

- Poco uso del Aula de Innovaciones Pedaggicas.

- Insuficientes recursos econmicos.

- Uso de los recursos econmicos por parte de la APAFA sin aprobacin del Plan

de trabajo.

- Infraestructura deportiva no acondicionada para su uso pertinente.

- Poca difusin de documentos (normas, directivas, etc.).

- Interrupcin de clases para actividades extracurriculares

- Decremento de matrcula en el nivel primario.

1.2. Formulacin del problema.

El problema a abordar en la investigacin es el siguiente:

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Cmo influye el programa de supervisin educativa, para mejorar el desempeo

docente de los profesores del nivel primario de la Institucin Educativa Mariscal

Luzuriaga de Casma?

1.3. Justificacin.

La presente investigacin se realiza con el propsito de identificar algunos

factores de la supervisin educativa que influyen en el desempeo docente para

mejorar la enseanza aprendizaje en el nivel primaria en la Institucin Educativa

Mariscal Luzuriaga, entendiendo que el papel fundamental del equipo de

supervisin es el de determinar situaciones, descubrirlas y emitir juicios sobre

cmo debe procederse en cada caso, mejor dicho es el mejoramiento de la

instruccin, la evaluacin del docente, el liderazgo del currculum y la

administracin escolar.

Tericamente, la supervisin educativa se destaca por influir en el proceso

enseanza aprendizaje, con elementos interrelacionados donde se permite la

aplicacin de tcnicas y procedimientos pertinentes, el director tiene a su cargo

asegurar que una persona o un grupo de personas realicen una buena tarea, en

este orden de ideas; la supervisin debe ser vista como una gua que inspira

constantemente al personal para que se ejecute el trabajo de comn acuerdo.

El supervisor deber proporcionar los principios que sustenten las tcnicas

guiando, y orientando el estudio y mejoramiento de la situacin total del

aprendizaje una supervisin que facilite la adquisicin de conocimientos,

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principios y fundamentalmente que promueva el desarrollo del potencial humano

de los docentes (De Hierro 1974).

Para muchos de ellos, la visita de los supervisores al saln de clase es motivo de

preocupacin pues la sensacin de control acenta la manera vertical de llevar a

cabo dicha funcin. De acuerdo con lo anterior, la actitud positiva o negativa de

los educadores hacia las visitas del equipo de supervisin, depende en gran

medida de la forma en que stas se realicen y de las coordinaciones previas que

se realicen con todos los profesores a ser supervisados. Por esta razn existe la

inquietud acerca de la manera en que se ejecutan las tareas de supervisin, pues

su influencia debera de ser tan favorable, como para mejorar la calidad del

proceso enseanza aprendizaje.

Es necesario que el desempeo de sta funcin sea cada vez mejor pues su

accin fundamental persigue mejorar la calidad del proceso enseanza

aprendizaje. Respecto a este tpico (Rojas, 2002) seala que: la calidad de la

educacin es un valor todava algo ausente en los procesos educativos y

concluye que ese proceso tiene que encontrarse en la calidad de los aprendizajes

de los educandos. Actualmente una gran mayora de profesionales con una

adecuada preparacin acadmica ponen en prctica esta funcin de manera no

planificada, como un requisito que cumplir provocando que se vea como una

obligacin y no como un momento formativo para el desempeo profesional

docente.

Desde la ptica de la supervisin sta debe influir favorablemente en la calidad de

la educacin. Conviene analizar a travs de un proceso investigativo el verdadero

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papel que est cumpliendo adems de la actuacin del supervisor que en muchos

casos se da por rutina, exigencia de sus jefes o presin de autoridades

superiores. Los resultados de la investigacin permiten entre otras cosas,

encontrar soluciones y recomendaciones de aplicacin para los problemas de la

supervisin, que se relacionan directamente con el mejoramiento de la calidad del

proceso enseanza aprendizaje.

Para la presente investigacin aplicamos un programa de supervisin que consta

de seis fases con sus respectivas actividades organizadas sistemticamente con

el propsito de mejorar la calidad de las acciones de supervisin, sustentado en

fundamentos: Psicolgicos, filosficos y pedaggicos; validado en principios de:

Planificacin, participacin, practicidad, cientfico, dialgico, continuidad y

progresin.

Las fases y actividades del programa son:

A. Planificacin

1. Reunin orientativa y de coordinacin.

2. Discusin de los propsitos y caractersticas del programa.

3. Determinar los aspectos generales y especficos a supervisar.

4. Asignacin de recursos.

5. Cronograma de aplicacin.

6. Organizacin y ejecucin de acciones de capacitacin.

B. Ejecucin de la supervisin

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1. Verificacin y evaluacin diagnstica.

2. Procesamiento y anlisis de los datos.

3. Presentacin y discusin de los resultados obtenidos.

4. Planteamiento de estrategias y/o alternativas de tratamiento a la problemtica.

5. Toma de decisiones.

6. Organizacin y ejecucin de acciones de capacitacin.

C. Segunda etapa de supervisin

1. Aplicacin de diversas tcnicas de verificacin y seguimiento.

2. Identificacin y anlisis de los avances y resultados de las acciones correctivas.

3. Tratamiento de las situaciones deficitarias presentadas.

4. Reprogramar y ejecutar acciones de capacitacin y seguimiento con la

orientacin y asesoramiento permanente.

D. Etapa de comprobacin

1. Verificacin y evaluacin de resultados.

2. Procesamiento y anlisis de datos.

3. Presentacin y discusin de los resultados obtenidos.

4. Comparar resultados de la ejecucin y segunda etapa de supervisin.

E. Comunicacin de resultados.

1. Anlisis de resultados

F. Evaluacin.

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1. Acciones de auto evaluacin y co evaluacin.

2. Informe de resultados obtenidos.

1.4. Limitaciones.

El presente trabajo de investigacin tiene como principal limitacin, que en la

provincia de Casma no se cuenta con bibliografa especializada sobre el tema y

en la UGEL Casma, no existe un registro sistemtico del monitoreo que se realiza

a los profesores que laboran en la provincia, por lo que recurr a las vecinas

provincias de Santa y Trujillo, para poder agenciarme de la informacin terica

que se necesita para el desarrollo de la presente investigacin. Tampoco existe un

diagnstico amplio sobre la realidad educativa en los diversos distritos, caseros y

anexos de nuestra provincia, que puedan servir como base estadstica para el

presente estudio; otro problema que tambin se ha presentado es la falta de

sinceridad de los docentes, alumnos y padres de familia en el momento que se

realizan las entrevistas correspondientes.

El presente programa se aplica en la Institucin Educativa Mariscal Luzuriaga de

Casma, provincia de Casma, regin Ancash, en el nivel primaria y se trabaja con

los 21 profesores que integran la plana docente, la variable independiente

(supervisin educativa) determinar el grado de influencia que la misma tiene en

el desempeo docente.

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1.5. Antecedentes.

Para el desarrollo del presente trabajo se buscaron antecedentes en la biblioteca

municipal de Casma, la biblioteca del Instituto Superior Pedaggico privado El

Pacfico,la sede de la Universidad Los ngeles de Chimbote, la biblioteca de la

Institucin Educativa Mariscal Luzuriaga, la biblioteca de post grado de la

Universidad Nacional de Trujillo, Universidad nacional del Santa, Universidad

Csar Vallejo de Trujillo tambin se ha buscado informacin de pginas Web,

encontrando temas relacionados con las variables a ser estudiadas.

Existe un estudio similar realizado en la escuela Jacinto vila Araya de Costa Rica

denominado: Algunos factores de la supervisin educativa que influyen en el

proceso enseanza aprendizaje en la escuela Jacinto vila Araya Palmares,

Alajuela de Mara Martha Cambronero Marn, quien concluye que las reuniones

realizadas con los docentes para fines de supervisin influyen regularmente en el

proceso enseanza aprendizaje, recomendando que las mismas deben continuar

de forma planificada.

Tambin se ha revisado el trabajo de investigacin denominado: programa de

supervisin democrtica especializada y el desempeo laboral de los docentes de

educacin primaria de menores del C. N. M. 80829 Jos Olaya del distrito de La

Esperanza 2003 a cargo de Armando Olmedo Morillo Jara, quien concluye que la

aplicacin de dicho programa ha tenido efectos significativos en el mejoramiento

del desempeo laboral de los docentes en tres aspectos: Cualidades didcticas,

Responsabilidad e identificacin de los docentes con la Institucin y rendimiento

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acadmico de los alumnos. Se trabaj con los profesores de segundo, tercero y

quinto grados de educacin primaria.

Asimismo existe un trabajo denominado: propuesta de un plan de supervisin

con participacin democrtica para mejorar la calidad de la gestin del C.E.

Gustavo Ries de la ciudad de Trujillo elaborado por Irene Jacqueline Rojas Ruiz,

quien formula el plan en cinco etapas con la participacin de todos los miembros

de la I.E., quien concluye que la supervisin educativa coadyuva al mejoramiento

de la calidad educativa que se brinda en dicha institucin.

Otro trabajo similar es el de Mercedes del Rosario lvarez vila, quien aplica Un:

modelo de evaluacin basado en el seguimiento y monitoreo para mejorar la

calidad de gestin de la I.E. N 81001 Repblica de Panam de la ciudad de

Trujillo, desarrollado en el 2005, quien observa un cambio cualitativo en la calidad

de gestin pasando de un nivel de gestin deficiente a otro de bueno, mejorando

la planificacin, liderazgo, metodologa activa, clima institucional, recursos,

infraestructura y relaciones con la comunidad, deficiencias sobre las que se aplica

el seguimiento y monitoreo, recomendando que se contine aplicando el

programa para pasar de a un nivel de gestin superior como muy bueno o

excelente. El trabajo se realiz con una muestra de 185 alumnos, 177 padres de

familia y 34 docentes.

1.6. Objetivos.

1.6.1. General:

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Investigar la influencia del programa de supervisin educativa para mejorar el

desempeo docente de los profesores del nivel primaria de la Institucin

educativa Mariscal Luzuriaga.

1.6.2. Especficos:

1.6.2.1. Determinar como influye la supervisin educativa en la

presentacin oportuna de la carpeta pedaggica.

1.6.2.2. Comprobar si el cumplimiento de las directivas emanadas por el

Ministerio de Educacin contribuyen a mejorar el desempeo

docente en el proceso enseanza aprendizaje.

1.6.2.3. Verificar la metodologa aplicada por los docentes en el

desarrollo de sus sesiones de aprendizaje.

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II. MARCO TERICO

2.1. Supervisin educativa

Definicin de supervisin.

La palabra supervisin tiene diferentes significados. La persona que lee u oye

esta palabra la interpreta de acuerdo a sus experiencias, necesidades y

propsitos. Un supervisor puede considerarla como una fuerza positiva para el

mejoramiento de sus programas; un maestro puede verla como una amenaza a

su individualidad; otros puede pensar en ella como fuente de ayuda y apoyo.

Lo antes expuesto permite decir que el supervisor tiene a su cargo asegurar que

una persona o un grupo de personas realicen una buena tarea, en este orden de

ideas; la supervisin debe ser vista como una gua que inspira constantemente al

personal para que se ejecute el trabajo de comn acuerdo, es ayudar; no es el

procedimiento para indicarle a los docentes lo que deben hacer y posteriormente

comprobar si lo han hecho; actuar de esta manera es fomentar el conformismo y

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la mediocridad, por cuanto no estimula a los docentes para que usen su energa

creativa.

- De acuerdo a Chacn, (1969):

"La supervisin docente es una actividad permanente que tiene por objeto

conocer como realizan los docentes la funcin educativa, para ayudarlos y

orientarlos en el trabajo; estimular a los educadores cuando lo hacen bien y

muestran experiencias que puedan aprender los dems; entrenarlos para que

interpreten y ejecuten las instrucciones que reciben; prepararlos para que acepten

las decisiones de sus superiores y, finalmente actualizarlos para que puedan

adaptar su comportamiento a los cambios del mundo moderno y la dinmica como

stos ocurren".

- Segn Cotrina (2002).

"La moderna supervisin es la colaboracin en la creacin de una mejor situacin

de aprendizaje".

- Nrici (1975), la define como:

La supervisin escolar es la expresin mxima del "liderazgo educacional en

accin" La Supervisin Escolar apunta al mejoramiento del proceso de enseanza

aprendizaje, para lo cual tiene que tomar encuentra toda la estructura terica,

material y humana de la escuela

Como se ha podido observar, son variados los conceptos que en cuanto a

supervisin educativa se han emitido, que las acepciones varan en atencin a la

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dinmica del hecho educativo y las corrientes pedaggicas en boga, pero en lo

que coincidimos es en considerar a la supervisin como una actividad dinmica,

que est por encima del proceso, que con la participacin de los distintos

elementos que en l intervienen, la utilizacin racional de los factores que hacen

posible su realizacin, nos conduzcan a determinar las bondades o los defectos

de un contenido curricular, a descubrir las irregularidades, a demandar el cambio

necesario para rectificar en aras de una educacin de mejor calidad. Que su

accin no se limite nicamente a verificar el cumplimiento de las leyes,

reglamentos, calendario escolar, comportamiento y asistencia de los docentes,

sino que al mismo tiempo est al servicio del individuo para ayudarlo a superarse.

Debe entenderse que todos cuantos participen en el proceso educativo: Personal

directivo, estudiantes, docentes, personal administrativo, padres de familia en una

u otra forma son personas de vala, con capacidades y talentos singulares y que

corresponde a la supervisin reconocer el valor intrnsico de cada persona a

objeto de que se realice al mximo el potencial de todos.

Objetivos de la supervisin.

Objetivos Generales:

1.- Conocer en forma permanente y actualizada las condiciones en que se

desarrolla el proceso educativo e impartir las orientaciones pertinentes para el

mejoramiento de la calidad de la educacin y del funcionamiento de los

servicios educativos.

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2.- Ejercer la inspeccin, vigilancia, monitoreo y asesoramiento por parte del

estado de todo cuanto ocurre en el sector educacin.

3.-Suministrar orientaciones precisas de orden pedaggico, metodolgico,

tcnico, administrativo y legal al personal en servicio.

4.- Participar en la evaluacin del cumplimiento de las metas cualitativas y

cuantitativas de los planes del Ministerio de Educacin.

5.- Participar en la ejecucin y verificacin de las polticas educativas del Estado.

6.- Propiciar el mejoramiento de la calidad de la enseanza y estimular la

supervisin profesional de los docentes, mediante su participacin en el

asesoramiento, control y evaluacin del proceso educativo y de los servicios

correspondientes.

7.- Estimular la participacin de la comunidad en todas las iniciativas que

favorezcan la accin educativa.

8.- Evaluar el rendimiento del personal docente y el personal directivo.

9.- Los dems que seale el Ministerio de Educacin.

Objetivos especficos:

1.- Propiciar las condiciones adecuadas para que los docentes mejoren su

condicin profesional y econmica que conlleve al mejoramiento del sistema

educativo.

2.- Ayudar al docente a adquirir mayor confianza en s mismo, seguridad en su

trabajo, en las relaciones con sus compaeros, los padres, representantes y

autoridades superiores.

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3.- Estimular al docente para que sepa autoevaluarse y adquirir sentido de

responsabilidad, creando condiciones que les permitan afrontar los problemas

que puedan presentrsele y aportar soluciones.

4.- Contribuir a armonizar las actividades docentes de la escuela fortaleciendo las

relaciones humanas entre los docentes.

5.- Ayudar a los docentes para que tomen mayor inters por conocer nios y

adolescentes a fin de lograr desarrollar en los alumnos capacidades para

solucionar problemas.

6.- Despertar en los docentes inters por los problemas de la comunidad en

general, en especial de la comunidad local.

7.- Ayudar al docente en la interpretacin y anlisis de los planes y programas y el

aprovechamiento de los recursos indispensables para hacer ms objetivo el

aprendizaje.

8.- Ayudar y orientar a los docentes a realizar trabajos de investigacin para

conocer las deficiencias y buscarles solucin.

9.- Coadyuvar en la formulacin de conceptos claros sobre la filosofa educativa,

los fines y el papel de la Institucin Educativa en su logro.

10.- Velar por el establecimiento y desarrollo de programas para la conservacin

de la salud y el buen uso del tiempo libre.

11.- Proyectarse sobre los sujetos que han recibido educacin sistemtica en

cualquiera de los niveles.

12.- Procurar que la educacin ayude a formar ciudadanos con capacidad para

honrar y defender la patria, resguardar y proteger los intereses de la nacin.

13.- Evaluar su propia funcin para proyectar cambios necesarios.

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14.- Elaborar programas que permitan el ingreso al sistema de todos aquellos

que por alguna razn han sido marginados de ste.

15.- Promover la revisin y mejoramiento de los planes de estudio y de los

programas de enseanza a objeto de hacerlos funcionales.

Caractersticas de la supervisin.

- Filosfica. La supervisin escolar tiene caractersticas filosficas porque ella

estudia y conoce el grupo social, donde tiene lugar el hecho educativo, trata de

comprender las necesidades, aspiraciones e ideales y procura que la educacin

cumpla los fines que se propone la comunidad local y nacional. Por esto la

supervisin escolar busca nuevas verdades y valores y se ubica dentro de los

cambios que experimenta la sociedad. La educacin no es una actividad

cualquiera, sino una actividad funcional, esto es, encaminada hacia un fin,

realizada con intencin.

- Cooperativa. Se considera que la supervisin es cooperativa porque en ella

participan todas las personas involucradas en el hecho educativo, coordinando

sus esfuerzos para el desarrollo de planes y programas.

- Creadora. La supervisin es creadora porque ella estimula la libre participacin

del docente, busca en estos el desarrollo de su talento, capacidad, condiciones

e iniciativas que pueden ser tiles a la accin supervisora.

- Cientfica. Es cientfica porque ella aplica el mtodo cientfico en el proceso de

enseanza aprendizaje, la organizacin de la institucin educativa, el

desarrollo del trabajo escolar, la evaluacin de los programas; los que se

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llevarn a cabo de acuerdo con las tcnicas y procedimientos y principios de la

Pedagoga Cientfica. Tambin propiciar la experimentacin de nuevas tcnicas

de enseanza, imprimindose a la escuela el sentido de un verdadero

laboratorio experimental.

- Efectiva. La supervisin es efectiva debido a que ella responde a las

necesidades reales de la enseanza cuyos problemas deber resolver con

eficacia y eficiencia del sistema educativo.

- Planificada. Se cumplir conforme a la elaboracin de planes de trabajo

sistemticos en cuyo diseo, secuencia, orientacin, aplicacin y evaluacin se

observarn los mtodos y tcnicas apropiados. Se procurar que su ejercicio se

distribuya proporcionalmente en el tiempo y en el espacio de acuerdo a las

necesidades del servicio. Se coordinar la accin de los rganos y funcionarios

competentes para su ejercicio, a fin de alcanzar propsitos preestablecidos.

- Flexible. La supervisin escolar no debe ser rgida y querer llevar adelante

planes que, en la prctica, no se ve que sean consecuentes. Debe estar abierta

a los cambios, a fin de ir adaptndose a nuevas exigencias respecto de los

estudiantes y la sociedad.

- Permanente. La accin de supervisin escolar no debe sufrir interrupciones.

Ser permanente tambin en el sentido de estimular a todos lo que intervienen

en el proceso de enseanza y aprendizaje a realizar un esfuerzo de constante

actualizacin terica y prctica.

Principios de la supervisin.

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- La supervisin debe ser suministrada a la totalidad de los miembros del

personal.

- La supervisin debe ser cooperativa.

- Respetar la personalidad y las diferencias individuales y buscar proporcionar

oportunidades para mejorar la expresin y creatividad de cada persona.

- La supervisin debe ser ms prctica que terica.

- La supervisin busca reconocer mritos y sacrificios tanto como defectos y

virtudes.

- La supervisin debe ser profesional ms que personal.

- La supervisin tiene que ser amable y despertar la confianza del educador.

- La supervisin debe ser cientfica, objetiva y justa.

- La supervisin debe ser democrtica.

- Debe aplicar diferentes tcnicas.

- Debe ser informal hasta donde sea posible.

- La supervisin debe ser individual y colectiva.

- La supervisin debe ser continua y progresiva.

Etapas de la supervisin.

- Planeamiento. Es la gua de toda la labor que se va a realizar, durante un

perodo bimestral, semestral o anual. El planeamiento de la supervisin debe ser

objetivo, es decir posible y flexible, a fin de que pueda adaptarse a las nuevas

necesidades que surjan y a las modificaciones que se produzcan en la vida

escolar. Se prev tambin, la ejecucin de tareas particulares. Pero tanto la

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labor general como las tareas particulares se desarrollan segn el esquema:

planeamiento, seguimiento, control (Nrici; 1975).

- Seguimiento. Es la segunda etapa en la labor de la supervisin, durante la cual

no slo se sigue el desarrollo de las propias actividades, si no tambin el de

todo el cuerpo docente. El seguimiento es una labor que se desarrolla durante

todo el periodo lectivo, a fin de efectuar nuevas planificaciones cuando sean

necesarias; con base a los datos recogidos y evaluados durante el desarrollo de

las actividades escolares, el seguimiento se preocupa por hacer que todos los

planes se ejecuten con eficiencia (Nrici; 1975).

- Control.- Acta sobre la base de los resultados de los trabajos realizados, a fin

de prevenir desviaciones, efectuar rectificaciones y aun alteraciones que

adapten mejor la accin de la institucin educativa a las necesidades del

educando y de la comunidad. El control suministra datos que influirn sobre los

prximos planeamientos, tendiendo a hacerlos ms objetivos, pragmticos y

eficientes (Nrici; 1975).

Siguiendo estas tres etapas, tendremos un trabajo de supervisin que ser

sistemtico y planificado, que podr llevarse a feliz trmino cuando el elemento

humano que tendr a su cargo la realizacin del mismo, se halla plenamente

identificado con l, por haber tomado parte de alguna manera en su elaboracin,

no olvidemos que la supervisin es un trabajo esencialmente de equipo, realizado

por un grupo de personas involucradas en la tarea. El trabajo de conjunto

comienza con la planificacin o elaboracin del programa y contina con la

organizacin y la realizacin de las actividades, ya que al igual que toda empresa

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humana que por sencilla que sea tiene necesidad de ser planeada, lo mismo

sucede con las actividades de supervisin, porque sin un adecuado planeamiento

de las labores, el supervisor no sabr qu hacer, cmo hacer las cosas, ni con

qu objeto.

Factores de la supervisin.

- Patrones Culturales. Este fenmeno presenta ciertas particularidades en

aquellos pases altamente desarrollados y otras muy diferentes en los pases de

desarrollo relativo. En los primeros de los nombrados, la presin est dada por

la rpida movilidad de los conocimientos y experiencias y en un constante

reclamo porque el proceso enseanza - aprendizaje se actualice al ritmo en que

se renuevan esos conocimientos y experiencias de la sociedad.

En los pases en proceso de desarrollo, donde la marginalidad econmica

conlleva a la marginalidad espiritual, opera otro tipo de patrones. Aqu son

ostensibles los altos ndices de analfabetismo, sub alimentacin, subempleo,

enfermedad, mortalidad y pobreza, por estas causas el hombre no ha llegado a

generar un concepto positivo de su valor y no ha tomado conciencia del papel

que le toca asumir; por ello la presin para que el conocimiento se renueve y las

experiencias se enriquezcan, es dbil o nula.

En cualquiera de los casos, la supervisin de la educacin adopta los patrones

socio - culturales y econmicos de los pueblos donde opera. No obstante, una

supervisin consciente de su papel, debe superar las limitaciones que le ponga

un medio que no exige mucho, para actuar como verdadera fuerza de cambio,

que tanta falta hace en nuestros das.

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- Concepto del hombre sobre su propio valor. El concepto que el hombre tiene de

si mismo influye en sus decisiones polticas y, como consecuencia, produce

fisonomas peculiares en las formas de su propio gobierno, incluida la forma

democrtica. La poltica educativa se carga con la energa de los patrones

vigentes y con las esperanzas e ideales de los hombres, y delimita en normas y

disposiciones lo que debe hacer la educacin. La supervisin de la educacin

si es apenas de un corte pasivo, no escapar a esta delimitacin.

La calidad profesional de los docentes. Este factor concede primordial

importancia a la formacin profesional de los docentes combinndola como

determinante en la actitud del supervisor. A mayor nivel acadmico de los

docentes, la supervisin ser ms democrtica, ms creativa, enfatizndose la

autoridad del conocimiento. Cuando los niveles profesionales sean bajos

adems de heterogneos, la supervisin estar tentada, por la autoridad que

nace de la posicin y la jerarqua.

- El trasfondo filosfico del supervisor. El concepto que el supervisor tenga del

mundo, del hombre, de los valores y de la educacin determina una fisonoma

para su personalidad y orienta sus normas de convivencia con los dems

hombres. Quien no reconoce el valor de los dems, quien busca nicamente lo

negativo, quien acta en atencin a su investidura, ser un supervisor cuya

filosofa se fundamenta en el irrespeto a los valores del hombre y de la

educacin.

Por el contrario, cuando se cree en el valor del hombre y en la perfectibilidad de

la naturaleza, la accin del supervisor ser la bsqueda de la cooperacin, de la

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participacin de todos para resolver los problemas y el estmulo, ser la base

para que los docentes se descubran, cultiven y enriquezcan sus

potencialidades. Adems de los factores antes sealados, existen otros: los

salarios, la estabilidad, los aspectos legales, que en cierto modo se constituyen

en factores de presin que dan forma a los tipos de supervisin.

Tipos de supervisin.

- La Supervisin Educativa Autocrtica. Es aquella en la que el supervisor es

quien prev y dispone todo para el funcionamiento de la accin de la I.E. Del

supervisor emanan todas las rdenes, sugerencias y directivas para mejorar el

proceso de la enseanza. La actuacin del supervisor autocrtico puede

caracterizase as:

a) Emite rdenes y controla el cumplimiento de las mismas;

b) Las rdenes siguen una lnea ms bien legal y no pedaggica o basada en

la realidad del maestro;

c) l slo propone soluciones para todas las dificultades, cual un deposito de

sabidura didctico-pedaggica;

d) Procura imponerse mediante la autoridad y la intimidacin, en vez de captar

la confianza y desarrollar la cooperacin entre l y el maestro;

e) No utiliza la posible cooperacin del maestro, sacrificando as el espritu

creador de ste;

f) No tiene en cuenta las diferencias individuales de los maestros ni es

sensible a las diferencia que puedan presentar las diversas situaciones de

enseanza y aprendizaje;

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g) No tiene mucho en cuenta la sensibilidad de las dems personas que

intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje, con quienes tiene

que tratar, imponiendo ms bien sus sugerencias de accin didctica.

- La Supervisin Escolar Democrtica. Una actuacin democrtica del supervisor

modifica el sombro panorama antes descrito, creando un ambiente de

comprensin, libertad, respeto y creatividad; que facilita mucho la tarea de la

supervisin escolar. La actuacin del supervisor democrtico puede

caracterizase as:

a) Utiliza procedimientos cientficos para el examen de las situaciones

sugeridas con relacin al proceso de enseanza y aprendizaje;

b) Aplica en todo lo posible normas de relaciones humanas para vincularse y

trabajar con los maestros y dems personas que participan del proceso

educativo,

c) Respeta la personalidad y la forma de ser de cada miembro con quien tenga

que trabajar, procurando incentivar el dilogo y la discusin sobre bases

democrticas, de manera que todos puedan sentirse a gusto y cooperar

espontneamente.

d) Estimula la iniciativa y la creatividad de todos, a fin de que se hallen formas

de actuacin didctica para el mejoramiento del proceso de enseanza y

aprendizaje;

e) Estimula a cada maestro para que halle, siempre que sea posible, por s

solo, soluciones para sus problemas;

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f) Estimula el espritu de grupo entre los que intervienen en el proceso de

enseanza y aprendizaje, para que todos se sientan responsables de la

marcha del mismo;

g) Procura autoevaluarse constantemente, a fin de mejorar, cada vez ms, su

propia actuacin;

h) Estimula las crticas a su trabajo, con el objeto de mejorarlo.

En este tipo de supervisin, la fortaleza fundamental reside en las personas. Es

la actitud de un nuevo tipo de liderazgo lo que puede movilizar grandes sueos y

apuestas. El supervisor no puede ser ms el jefe que vigila, controla, asfixia.

Esta vieja prctica no ha producido buenos resultados ya que el que se siente

vigilado esconde sus errores y el que se siente controlado intenta escapar de la

mira; slo quien se siente motivado puede realizar un trabajo satisfactorio. La

nueva gestin escolar requiere de un liderazgo que motive, organice y convoque

al trabajo en equipo, el nuevo supervisor sabe escuchar a los dems porque

reconoce la validez de sus ideas y sentimientos.

Mtodos de supervisin.

- Mtodo cientfico. Consiste en la observacin del desempeo del docente, luego

en forma individualizada lo orienta en la accin educativa.

Pasos:

Observacin. La observacin puede hacerse utilizando una ficha o gua

elaborada.

26
Dilogo y entrevista. El dilogo con el docente sobre lo observado, esta

entrevista debe quedar por escrito para a fin de agregar al record del

docente.

Nueva observacin. La nueva observacin se hace teniendo en cuenta el

asesoramiento brindado y los cambios introducidos en la accin del

maestro.

Nuevo dilogo en entrevista. Nueva entrevista con el maestro asentada

nuevamente y agregada a su record.

- Mtodo de investigacin activa. Consiste en planear con los docentes una

investigacin que interese al centro y sigue todos los pasos de la investigacin.

Para su aplicacin es importante que el supervisor conozca los pasos de toda la

investigacin, est familiarizado con ella y con los instrumentos de recoleccin

de datos.

Pasos:

Observar el medio en el cual se trabaja.

Identificar problemas

Analizarlos

Construir hiptesis

Planificar medidas reparadoras y soluciones

Experimentarlas

Evaluar resultados

27
- Mtodo no directo. El docente busca al supervisor por su propia iniciativa, le

plantea sus dificultades, elabora l mismo su propio plan de auto

perfeccionamiento. Basndose en ese plan, el supervisor realiza las

observaciones necesarias y el mismo docente indica los prximos pasos a

seguir. Este mtodo funciona cuando hay gran madurez y ansia de superacin

en el docente y flujo de comunicacin entre supervisor y maestros.

- De facetas mltiples. Utiliza diversas tcnicas acordes a cada situacin y a las

personas supervisadas.

- Clnico. Utiliza una labor preventiva respecto a las actuaciones del docente. Se

aplica a los profesores mientras se desempean en sus funciones. Se

comprueban las necesidades de los maestros en sus funciones y se dan las

orientaciones pertinentes. Las deficiencias son corregidas o prevenidas en la

medida que surgen.

- De smosis. Consiste en promover experiencias pedaggicas que estimulen a

los dems profesores intentar ese positivo accionar de dichos docentes. Por

ejemplo el supervisor estimula a un docente activo a implementar los clubes

escolares de ciencias, y ante la experiencia y el xito del docente, los dems

tienden a realizar la actividad.

- Mtodo de representacin operativa. Se propone un hecho o una situacin. El

grupo busca soluciones o elabora sugerencias por escrito. El supervisor estudia

los modelos presentados, se elige el mejor despus de una discusin de los

participantes.

28
- Mtodo de descripcin de escenas. Consiste en la escenificacin de una

situacin que desea estudiarse, una clase, un recreo, una reunin de padres o

alumnos. Se busca observar estas situaciones para mejorarlas o

perfeccionarlas. Un grupo representa escenas y otro observa.

- Mtodo de micro enseanza. Consiste en informar al docente sobre un

procedimiento didctico determinado, hacer que lo ponga en prctica para ser

luego evaluado crticamente.

Tcnicas de supervisin.

Tcnicas indirectas:

- El estudio del fichero de "currculum vitae" de los maestros.

- El estudio de los planes de enseanza.

- El conocimiento de los alumnos.

- El estudio del currculo.

- Los horarios y el material didctico disponible.

- La observacin dentro de la escuela.

- Control de los cuadernos de tareas.

Tcnicas directas:

- La observacin del desempeo del maestro.

- Las reuniones de maestro.

- Las entrevistas individuales.

29
- Las visitas.

- Las excursiones.

- Las demostraciones.

- Los trabajos elaborados en comisin.

2.2. Desempeo docente.

Concepto de desempeo docente

La evaluacin educativa es un proceso muy complejo y precisamente por esta

razn existen muchas formas de conceptuarla, definirla y entenderla. Es posible

definirla a partir de lo que se hace cuando se evala y as afirmar que es un

proceso de construccin de conocimiento a partir de la realidad, con el objetivo de

provocar cambios positivos en ella. La evaluacin educativa nunca es un hecho

aislado y particular es siempre un proceso que partiendo del recojo de informacin

se orienta a la emisin de juicios de valor respecto de algn sujeto, objeto o

intervencin educativos. Pero un proceso evaluativo sera absolutamente limitado

y restringido si no estuviera dirigido, explcitamente, a la toma de decisiones en

funcin de la optimizacin de dichos sujetos, objetos o intervenciones evaluadas.

En tal perspectiva Aja. et al (2001) afirma que la evaluacin del desempeo

docente es una actividad de anlisis, compromiso y formacin del profesorado,

que valora y enjuicia la concepcin, prctica, proyeccin y desarrollo de la

actividad y de la profesionalizacin docente. La evaluacin, quirase o no, orienta

la actividad educativa y determina el comportamiento de los sujetos, no slo por

los resultados que pueda ofrecer sino porque ella preestablece qu es lo

deseable, qu es lo valioso, qu es lo que debe ser.

30
Por otra parte, la evaluacin educativa tambin se suele definir atenindose a

aquello que es objeto de evaluacin. Si sta se centra en los resultados

educativos se la define como evaluacin sumativa; si, de manera diferente, se

orienta al estudio y valoracin de los procesos educativos y de las interrelaciones

educativas entre los sujetos se la define como evaluacin formativa. En la primera

de estas dos comprensiones, generalmente la evaluacin es asociada al uso de

determinas tecnologas educativas, al empleo de ciertos instrumentos y escalas

de medicin. Mientras que la segunda de ellas busca comprensiones ms

globales, muchas veces no cuantificables.

La evaluacin del maestro juega un papel de primer orden, pues permite

caracterizar su desempeo y por lo tanto propicia su desarrollo futuro al propio

tiempo que constituye una va fundamental para su atencin y estimulacin. Otros

actores educativos, sin embargo, obstaculizan todo esfuerzo porque se instauren

polticas de este tipo en sus sistemas educativos, a partir de posiciones

bsicamente gremiales, tal es el caso del SUTEP, que, tratando de proteger al

docente, olvidan el derecho de los alumnos a recibir una educacin

cualitativamente superior e incluso no reflexionan en el derecho que tienen los

docentes a recibir acciones de asesoramiento y control que contribuyan al

mejoramiento de su trabajo; aplicando la famosa poltica del doble can,

coordinando con el Ministerio de Educacin para que se realice la evaluacin

censal sin publicar los resultados, mientras que por otro disponen a sus dirigentes

provinciales para que promuevan un rechazo rotundo a dicha evaluacin,

perdindose la oportunidad, en base a los resultados, promover en el futuro

31
capacitaciones para mejorar el desempeo de los profesores y superar la crisis

en la cual nos encontramos.

En conclusin, concebimos la evaluacin del desempeo docente como un

proceso, formativo y sumativo a la vez, de construccin de conocimientos a partir

de los desempeos docentes reales, con el objetivo de provocar cambios en ellos,

desde la consideracin axiolgica de lo deseable, lo valioso y el deber ser del

desempeo docente.

Ventajas de la evaluacin de desempeo

- Mejora el desempeo, mediante la retroalimentacin.

- Polticas de compensacin: puede ayudar a determinar quines merecen recibir

aumentos.

- Decisiones de ubicacin: las promociones, transferencias y separaciones se

basan en el desempeo anterior o en el previsto.

- Necesidades de capacitacin y desarrollo: el desempeo insuficiente puede

indicar la necesidad de volver a capacitar, o un potencial no aprovechado.

- Planeacin y desarrollo de la carrera profesional: gua las decisiones sobre

posibilidades profesionales especficas.

- Errores en el diseo del puesto: el desempeo insuficiente puede indicar errores

en la concepcin del puesto.

32
- Desafos externos: en ocasiones, el desempeo se ve influido por factores

externos como la familia, salud, finanzas, etc., que pueden ser identificados en

las evaluaciones.

Finalidad de la evaluacin de desempeo docente

Las razones por las que se puede implementar un sistema de evaluacin del

desempeo docente son varias, y estas mismas experiencias nos demuestran

que no se trata de alternativas excluyentes ya que todas ellas contribuiran, unas

ms y otras menos, a mejorar la calidad de la docencia y con ello la calidad de los

procesos educativos y de la educacin en general:

- Estimular y favorecer el inters por el desarrollo profesional de Profesoras y

profesores. En la medida en que se proponga un sistema que presente metas

alcanzadas de mejoramiento docente y oportunidades de desarrollo profesional,

los profesores se sentirn estimulados a tratar de alcanzarlas y alentados

cuando lo hagan.

- Evaluacin para calificar y clasificar a los docentes en un escalafn, para

permitirles su acceso a una funcin o para sancionar positiva o negativamente

su actuacin. Una evaluacin con esta finalidad tendra, ms que cualquiera, un

sentido axiolgico muy fuerte, porque es la que expresara lo que la sociedad

peruana considera o no un buen docente y porque delineara el camino de

trnsito en la carrera magisterial.

Una primera etapa de su construccin, el establecimiento de perfiles

profesionales, podra coincidir temporalmente con el diseo de la evaluacin para

33
la incorporacin en la carrera, en tanto que los mbitos de evaluacin y las

competencias demandadas seran las mismas, la diferencia estara en que se

requeriran establecer mnimos de logro distintos para cada nivel de la carrera.

Determinar cules son los posibles cargos, funciones y responsabilidades a que

un docente podra acceder en cada nivel permitira establecer con precisin los

mnimos de logro acreditables para cada nivel de la carrera.

- Contribuir al mejoramiento de la gestin Pedaggica de los establecimientos.

Esto ocurrir en la medida que se cumpla el objetivo anterior. Mejorar su modo

de ensear, sus conocimientos de contenido, sus funciones como gestor de

aprendizaje y como orientador de jvenes, sus relaciones con colegas y su

contribucin a los proyectos de mejoramiento de su establecimiento

educacional.

- Favorecer la formacin integral de los educandos. En la medida en que se

cuente con profesionales que estn alertas respecto a su rol, tarea y funciones y

saben cmo ejecutarlas y mejoradas, su atencin se centrar con ms precisin

en las tareas y requerimientos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, como

tambin en sus necesidades de desarrollo personal.

Mtodos de evaluacin

- Escalas de puntuacin: el evaluador debe conceder una evaluacin subjetiva del

desenvolvimiento del profesor en una escala que vaya de bajo a alto. La

evaluacin se basa nicamente en las opiniones de la persona que confiere la

calificacin. Se acostumbra conceder valores numricos a cada punto, a fin de

permitir la obtencin de varios cmputos. Sus ventajas son la facilidad de su

34
desarrollo y la sencillez de impartirlo, los evaluadores requieren poca

capacitacin y se puede aplicar a grupos grandes de empleados. Las

desventajas son numerosas: es muy probable que surjan distorsiones

involuntarias en un instrumento subjetivo de este tipo; se eliminan aspectos

especficos de desempeo de puesto a fin de poder evaluar puestos diversos.

La retroalimentacin tambin se ve menoscabada, porque el profesor tiene

escasa oportunidad de mejorar aspectos deficientes o reforzar los adecuados

cuando se administra una evaluacin de carcter tan general.

- Lista de verificacin. Requiere que la persona que otorga la calificacin

seleccione oraciones que describan el desenvolvimiento del profesor y sus

caractersticas, el evaluador suele ser el supervisor inmediato.

Independientemente de la opinin del supervisor, el comit de evaluacin puede

asignar puntuaciones a los diferentes puntos de la lista de verificacin, de

acuerdo con la importancia de cada uno. El resultado recibe el nombre de lista

de verificacin con valores, estos valores permiten la cuantificacin. Si en la lista

se incluyen puntos suficientes, puede llegar a proporcionar una descripcin

precisa del desempeo del empleado

- Las ventajas son la economa, la facilidad de administracin, la escasa

capacitacin que requieren los evaluadores y su estandarizacin. Las

desventajas son la posibilidad de distorsiones, interpretacin equivocada de

algunos puntos y la asignacin inadecuada de valores por parte del comit de

evaluacin, adems de la imposibilidad de conceder puntuaciones relativas.

35
- Mtodo de seleccin forzada. Obliga al evaluador a seleccionar la frase ms

descriptiva del desempeo del profesor en cada par de afirmaciones que

encuentra, con frecuencia, ambas expresiones son de carcter positivo o

negativo. En ocasiones, el evaluador debe seleccionar la afirmacin ms

descriptiva a partir de grupos de 3 o 4 frases. Independientemente de las

variantes, los especialistas agrupan los puntos en categoras determinadas de

antemano, como la habilidad de aprendizaje, el desempeo, las relaciones

interpersonales.

El grado de efectividad del trabajador en cada uno de estos aspectos se puede

computar sumando el nmero de veces que cada aspecto resulta seleccionado

por el evaluador. Los resultados pueden mostrar las reas que necesitan

mejoramiento. Tiene la ventaja de reducir las distorsiones introducidas por el

evaluador, es fcil de aplicar y se adapta a una gran variedad de puestos.

Aunque es prctico y se estandariza con facilidad, las afirmaciones de carcter

general en que se basa pueden no estar especficamente relacionadas con el

puesto. Ello puede limitar su utilidad para ayudar a los profesores a mejorar su

desempeo. Un trabajador puede percibir como muy injusta la seleccin de una

frase sobre otra.

- Mtodo de registro de acontecimientos crticos: requiere que el evaluador lleve

una bitcora diaria (o un archivo en computadora), el evaluador consigna las

acciones ms destacadas (positivas o negativas) que lleva a cabo el evaluado.

Es til para proporcionar retroalimentacin al empleado, reduce el efecto de

distorsin por acontecimientos recientes y gran parte de su efectividad depende

de los registros que lleve el evaluador. Algunos supervisores empiezan

36
registrando algunos incidentes con lujo de detalles, pero posteriormente decae

el nivel de registro, hasta que al acercarse la fecha de evaluacin aaden

nuevas observaciones. Cuando esto ocurre, se presenta el efecto distorsin que

ejercen los acontecimientos recientes. Incluso cuando el supervisor va

registrando todos los acontecimientos, el empleado puede considerar que el

efecto negativo de una accin equivocada se prolonga demasiado.

- Escalas de calificacin conductual. Utilizan el sistema de comparacin del

desempeo del profesor con determinados parmetros conductuales

especficos, el objetivo es la reduccin de los elementos de distorsin y

subjetividad. A partir de descripciones de desempeo aceptable y desempeo

inaceptable obtenidas de diseadores del puesto, otros empleados y el

supervisor, se determinan parmetros objetivos que permiten medir el

desempeo. Una seria limitacin del mtodo radica en que slo puede

contemplar un nmero limitado de elementos conductuales para ser efectivo y

de administracin prctica y la mayor parte de los supervisores no mantiene

actualizados los registros, debido a lo cual se reduce la efectividad de este

enfoque.

- Mtodo de evaluacin en grupos. Los enfoques de evaluacin en grupos pueden

dividirse en varios mtodos que tienen en comn la caracterstica de que se

basan en la comparacin entre el desempeo del profesor y el de sus

compaeros de trabajo. Por lo general, estas evaluaciones son conducidas por

el supervisor y son muy tiles para la toma de decisiones sobre incrementos de

pago basados en el mrito, promociones y distinciones, porque permiten la

37
ubicacin de los empleados de mejor a peor. Con frecuencia, estos resultados

comparativos no se revelan al empleado.

- Evaluacin de pares. El evaluador debe comparar a cada profesor contra todos

los que estn evaluados en el mismo grupo. La base de la comparacin es, por

lo general, el desempeo global. El nmero de veces que el empleado es

considerado superior a otro se puede sumar, para que constituya un ndice.

Aunque sujeto a fuentes de distorsin por factores personales y acontecimientos

recientes, este mtodo supera las dificultades de la tendencia a la medicin

central y excesiva benignidad o severidad.

- Auto evaluaciones. Llevar a los profesores a efectuar una auto evaluacin puede

constituir una tcnica muy til, cuando el objetivo es alentar el desarrollo

individual. Es mucho menos probable que se presente actitudes defensivas.

Cuando las auto evaluaciones se utilizan para determinar las reas que

necesitan mejorarse, pueden resultar de gran utilidad para la determinacin de

objetivos personales a futuro. El aspecto ms importante de la auto evaluacin

radica en la participacin del profesor y su dedicacin al proceso de

mejoramiento.

- Administracin por objetivos. Consiste en que tanto el supervisor como el

profesor establecen conjuntamente los objetivos de desempeo deseables. Lo

ideal es que estos objetivos se establezcan por mutuo acuerdo y que sean

mensurables de manera objetiva. Los profesores se encuentran en posicin de

estar ms motivados para lograr los objetivos por haber participado en su

38
formulacin, ya que pueden medir su progreso y efectuar ajustes peridicos

para asegurarse de lograrlos.

Las dificultades se centran en que en ocasiones los objetivos son demasiados

ambiciosos y en otras se quedan cortos. Es probable, adems que los objetivos

se centren exclusivamente en la cantidad, porque la calidad resulta ms difcil

de medir. Cuando profesores y directivos consideran objetivos que se miden por

valores subjetivos se necesita especial cuidado para asegurarse de que no hay

factores de distorsin que puedan afectar la evaluacin.

- Evaluaciones psicolgicas. Cuando se emplean psiclogos para las

evaluaciones, su funcin esencial es la evaluacin del potencial del individuo y

no su desempeo anterior. La evaluacin consiste en entrevistas en

profundidad, exmenes psicolgicos, conversaciones con los supervisores y una

verificacin de otras evaluaciones. El psiclogo prepara a continuacin una

evaluacin de las caractersticas intelectuales, emocionales, de motivacin y

otras ms, que pueden permitir la prediccin del desempeo futuro. Debido a

que este procedimiento es lento y costoso, generalmente se reserva a gerentes

jvenes y brillantes.

- Mtodos de los centros de evaluacin. Son una forma estandarizada para la

evaluacin de los profesores, que se basa en tipos mltiples de evaluacin y

mltiples evaluadores. Se selecciona a un grupo especialmente idneo para

someterlo a entrevista en profundidad, exmenes psicolgicos, estudio de

antecedentes personales, hacer que participen en mesas redondas y ejercicios

de simulacin de condiciones reales de trabajo, actividades en las que van

39
siendo calificados por un grupo de evaluadores. Los veredictos de los diferentes

evaluadores se promedian para obtener resultados objetivos. Este mtodo es

costoso en trminos de tiempo y de dinero.

Instrumentos de evaluacin del desempeo docente.

1. La observacin de clases

El uso de este procedimiento parte de la premisa de que observar al docente en

accin es la mejor forma de reunir informacin acerca de su efectividad. Aporta

evidencias muy difciles de conseguir de otra forma como son: el clima en el aula,

la naturaleza y calidad de las interacciones alumnos-docente, los procesos de

aprendizaje conducidos por el docente y el funcionamiento general de la clase.

Sin embargo, tiene limitaciones:

- Hay muchos aspectos del desempeo docente en el aula que no son fcilmente

observables, como por ejemplo: la planificacin que hace el docente de sus

clases, su valoracin y modificacin de los materiales didcticos que emplea, su

eleccin y adaptacin de mtodos pedaggicos, y sus relaciones de trabajo con

colegas, padres y otros miembros de la comunidad educativa;

- El nmero de observaciones limitado y la brevedad de su duracin no permiten

la generalizacin;

- El peligro de que el evaluador focalice su atencin guiada por sus intereses,

reflejando, consecuentemente, ms sus propios puntos de vista que la realidad

del aula;

40
- La interaccin entre observador y observado introduce factores de distorsin;

- La visita misma altera el comportamiento del docente y de los alumnos, de forma

que reduce la posibilidad de que el evaluador realmente observe una situacin

representativa;

Consideramos que, las entrevistas pre y postobservacin pueden proporcionar

parte de la informacin necesaria para completar la imagen de las competencias

necesarias en todo docente. Estas pueden revelar el sentido de sus actividades y

la planificacin de las mismas, as como sus razones para conducir la clase como

lo hace a un tipo determinado de alumnos.

2. La auto evaluacin

Este procedimiento permitira lograr, en la evaluacin del desempeo docente,

algunos objetivos importantes como estimular su capacidad de auto anlisis y

autocrtica, as como su potencial de auto desarrollo; incrementar su nivel de

profesionalidad; promover una cultura innovadora, toda vez que el propio docente

determinar sus fortalezas y sus debilidades para poder superarlas.

Algunas de las tcnicas e instrumentos que se utilizan normalmente asociados a

este mtodo:

- Retroalimentacin proporcionada por cintas de vdeo y audio.

- Hojas de auto clasificacin.

- Informes elaborados por el propio profesor

- Materiales de auto estudio

41
- Cuestionarios a alumnos y/o padres de familia.

3. Pruebas de conocimientos

No vamos a describir con detalle en qu consisten pero s sealar algunas

caractersticas que debieran tener para que tengan real valor en la evaluacin del

desempeo docente: deben retomar experiencias en las cuales se ve inmerso

cotidianamente el docente. Por ejemplo, plantear una serie de preguntas para que

el docente seleccione la estrategia que considere ms adecuada; valore las

respuestas dadas por un estudiante a una evaluacin, decida un curso de accin

ante una situacin de aula, aborde una situacin problema desde su saber

disciplinar entre otros. Se recomienda utilizar preguntas de seleccin mltiple, con

nica respuesta o con preguntas de respuesta ponderada.

Se debe evitar en lo posible que las pruebas guarden un carcter de secreto, tal

como las pruebas censales aplicadas a travs de operadores por el Ministerio de

Educacin, en donde no se comunican los resultados a los que han sido

evaluados, para que los mismos puedan analizar los aspectos en los cuales

hayan obtenido un bajo puntaje y puedan superar las deficiencias encontradas.

3. El portafolio

El uso del portafolio docente se ha extendido en los ltimos aos, convirtindose

en algunos pases en uno de los instrumentos ms comunes, tanto para la

evaluacin como para el desarrollo profesional de los docentes. Lo han adoptado

42
en numerosos mbitos, incluido el universitario, demostrando su utilidad en el

reconocimiento de la actividad docente de excelencia.

El portafolio no es sino una simple coleccin de informaciones acerca de la

prctica docente del profesor, sus contenidos pueden ser tan variados como

fotografas de la vida de la escuela, notas escritas de los padres dirigidas al

docente, sesiones de aprendizaje, registros de los alumnos y otros, pudiendo

llegar a contener informacin no relevante al desempeo del docente o a los

planes y objetivos del centro. Para asegurar que la informacin contenida tenga

significacin para orientar el proceso de mejora el portafolio debera tener las

siguientes caractersticas:

- Estructurarse alrededor de contenidos profesionales y de los objetivos

institucionales del centro.

- Contener ejemplos cuidadosamente seleccionados del trabajo del docente y de

sus alumnos.

- Sus contenidos deberan ir acompaados de comentarios escritos por el mismo

docente, explicando e interpretando el significado e importancia de los mismos.

- Tendra que llegar a ser una coleccin de experiencias vividas que sirvieran de

base para discutir con los colegas elementos de desarrollo profesional.

- Debiera contener tambin ejemplos que el docente considere relevantes de la

planificacin de algunas clases y otros documentos elaborados por l para el

trabajo de los estudiantes.

43
Por ello es muy til cuando la finalidad de la evaluacin es la orientacin y mejora

del desarrollo profesional del docente, si bien el portafolio incluye ejemplos

escogidos de la actividad profesional, que en s mismos no constituyen

necesariamente informacin objeto de evaluacin externa, pueden complementar

e iluminar otras informaciones que s lo son.

Este instrumento cumplir una funcin esencial cuando se tenga que evaluar los

meritos obtenidos por los docentes con la finalidad de poder lograr los beneficios

contenidos en la nueva ley de carrera pblica magisterial, en donde so otorgarn

asignaciones excepcionales a los docentes que se especialicen

permanentemente y a los que logren mejores capacidades en los alumnos a su

cargo. Tambin servir para las evaluaciones que se realizarn para fines de

ascenso de un nivel a otro dentro de la nueva carrera pblica.

5. La opinin de los padres

Parece obvio que una buena relacin entre padres y profesores y una

comunicacin efectiva entre el hogar y la escuela, tiene consecuencias

importantes en la calidad de la educacin. Potenciar la participacin de los padres

en los procesos de evaluacin del desempeo docente, permitira analizar

perspectivas y conocer puntos de vista y aspectos imposibles de obtener

mediante otras fuentes: acerca de la interaccin entre el docente con los alumnos

y con las familia; de cmo responde a las necesidades de los estudiantes; de la

pertinencia de los retos y trabajos que asigna a los alumnos, especialmente los

que encomienda para hacer en casa; etc.

44
La desventaja, sin embargo es que los padres al no ser profesionales de la

educacin, pueden incluir sus propios prejuicios y preconcepciones en el juicio

que emitan respecto a los docentes. Es posible, tambin que los docentes puedan

sentirse acosados y mostrar rechazo a ser evaluados por personas ajenas al

centro, deteriorando el clima institucional.

Hay que recalcar que en la Ley 29062 que modifica la ley del profesorado, dos

padres de familia de cada institucin participarn como integrantes con voz y voto

en las comisiones de evaluacin que se conformen para evaluar a los docentes

que desarrollan sesiones de aprendizaje en las Instituciones educativas, por lo

que los mismos deben capacitarse adecuadamente para poder cumplir

eficientemente la funcin asignada.

6. La opinin de los alumnos

Uno de los argumentos de mayor peso para justificar su inclusin en la evaluacin

del desempeo docente tiene que ver con el hecho que ellos sean los

consumidores principales de los servicios educativos del docente, por ello se

encuentran en una posicin privilegiada para proporcionar informacin acerca de

la efectividad de la docencia. Son los nicos que tienen informacin directa del

tipo, naturaleza y calidad de las prcticas docentes que se realizan en el aula.

Es cierto que los juicios de los estudiantes tienen que ver bsicamente con los

niveles de empata y sintona que los docentes han logrado o no con ellos. Pero,

si esto es as, debiramos esperar slo esa informacin del empleo de este

procedimiento, con la seguridad que ella es absolutamente relevante, porque del

45
nivel de empata y comunicacin afectiva logrado por el docente, depende buena

parte de los resultados de aprendizaje de los estudiantes.

Finalmente, cabe aadir que la informacin obtenida a partir de la opinin de los

alumnos, puede resultar muy valiosa cuando se cruza con otras obtenidas

mediante otros medios. (por ej.: portafolio, informes de auto evaluacin, opinin

de los padres), sobre todo si quien tiene la posibilidad de hacer ese cruce es el

mismo docente.

7. Co-evaluacin o evaluacin de los pares

Dada la naturaleza colaborativa de la enseanza y de la educacin

contempornea, sera absurdo imaginar un proceso de evaluacin que ignorara a

los pares como fuente vital para la retroalimentacin de la mejora de la calidad de

la actividad docente. La evaluacin por pares expresada de forma colectiva

constituye, sin duda, una frmula extraordinaria de desarrollo profesional y de

refuerzo positivo para los docentes.

La informacin solicitada a los pares nunca debe ser juicios valorativos

personales del compaero o informacin subjetiva basada en la impresin (o en el

desconocimiento) respecto de su actuacin, sino en informacin objetivamente

valorada respecto de aquellos elementos de su actividad, que los compaeros

conocen directamente y que debern expresar de tal manera que pueda utilizarse

para su mejora; slo as la informacin de los pares introducira elementos

sustantivos para la retroalimentacin positiva del profesor y le aportara verdadero

valor aadido.

46
8. El rendimiento en el aprendizaje de los alumnos

Si partimos de que el propsito directo de la enseanza es el aprendizaje, incluir

el rendimiento de los alumnos como una fuente ms en los procesos de

evaluacin del profesorado parece razonable. Sin embargo, vincular directamente

el aprendizaje de los alumnos con la tarea del docente o de la escuela no es una

idea totalmente aceptada y exitosa, desde el punto de vista de las experiencias

realizadas, debido a que existen factores externos al trabajo que se realiza en la

institucin educativa, que dificultan el aprendizajes de los mismos.

Aun as y en el marco comprensivo desarrollado al analizar la tercera de las

finalidades de la evaluacin del desempeo docente, se trata no tanto de valorar

la tarea del docente sobre el rendimiento absoluto de los alumnos, sino tratar de

hacerlo sobre el valor aadido aportado por l y por el centro, en un perodo

determinado. Ello implica, por un lado, establecer el punto de partida del

rendimiento anterior, valorando no tan slo las ganancias de rendimiento sino

analizndolas a la luz que aporta tambin el potencial de aprendizaje observado

en los alumnos a lo largo del tiempo.

Por otra parte y tal como ya hemos expresado anteriormente, la informacin as

obtenida formar parte de ese registro acumulativo de evidencias mltiples que

ayudara a los docentes de un centro a dibujar, con la mayor precisin posible y

con el mayor nmero de matices, la realidad de la docencia ejercida en el centro

educativo.

47
III. MARCO METODOLGICO

3.1. Hiptesis General

La supervisin educativa influye en el desempeo docente de la I.E.

Mariscal Luzuriaga

Ho La supervisin educativa no influye en el desempeo docente de la I.E.

Mariscal Luzuriaga

3.2. Hiptesis especficas:

3.2.1. La supervisin educativa influye en la presentacin oportuna de la

carpeta pedaggica de los docentes de la I.E.Mariscal Luzuriaga.

3.2.2. El cumplimiento de directivas y orientaciones emanadas por el Ministerio

de educacin contribuyen a mejorar el desempeo docente en el

proceso enseanza aprendizaje.

48
3.2.3. Los docentes del nivel primaria de la I.E. Mariscal Luzuriaga continan

utilizando mtodos tradicionales durante el desarrollo de sus sesiones

de aprendizaje.

3.3. Variables:

Independiente: Supervisin educativa.

Dependiente : Desempeo docente en el proceso enseanza aprendizaje.

3.3.1. Definicin conceptual de la variable

La supervisin educativa debe entenderse como orientacin profesional y

asistencia dadas a personas competentes en materia de educacin, cuando y

donde sean necesarias, tendientes al perfeccionamiento de la situacin total de

enseanza aprendizaje cumpliendo un a funcin de asesoramiento permanente

para mejorar el servicio educativo.

El desempeo docente es el dominio de un saber especifico y complejo (el

pedaggico), que comprende los procesos en que est inserto, que decide con

niveles de autonoma sobre contenidos, mtodos y tcnicas, que elabora

estrategias de enseanza de acuerdo a la heterogeneidad de los alumnos,

organizando contextos de aprendizaje, interviniendo de distintas maneras para

favorecer procesos de construccin de conocimientos desde las necesidades

particulares de cada uno de sus alumnos.

3.3.2. Definicin operacional

49
La supervisin educativa es un proceso necesario en la Institucin educativa, toda

vez que nos va a permitir:

- Apoyar a los docentes en el mejoramiento del trabajo que realizan.

- Verificar que el docente planifique adecuadamente su trabajo.

- Determinar las necesidades de capacitacin o actualizacin que se requiere

para mejorar el servicio educativo.

3.4. Metodologa

3.4.1. Tipo de estudio

La presente investigacin es bsica, ya que dentro del sistema educativo servir

para realizar otras investigaciones que contribuyan al mejoramiento del servicio al

educando que se brinda en la institucin Educativa Mariscal Luzuriaga de la

provincia de Casma, departamento de Ancash.

Al mismo tiempo nuestra investigacin es pre - experimental toda vez que se

aplicar un programa de supervisin educativa relacionado al tema abordado,

actualmente slo existen datos generales, producto de la supervisin que se

realiza a nivel de la Unidad de Gestin educativa de Casma, las mismas que no

reflejan, ningn consolidado de la problemtica educativa acerca del

incumplimiento del personal docente con respecto a una correcta planificacin

educativa y tampoco existe un diagnstico sobre el nivel de desempeo docente

en relacin al proceso enseanza aprendizaje.

3.4.2. Diseo de estudio

50
En el presente trabajo de investigacin se aplic el diseo de preprueba

posprueba con un solo grupo, segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2006),

cuya formula es:

G O1 - X - O2

En ste esquema tenemos:

G = Grupo experimental.

O1 = Supervisin inopinada.

X = Programa de supervisin educativa.

O2 = Segunda etapa de supervisin.

3.5. Poblacin y muestra

Poblacin

Para el presente trabajo de investigacin la poblacin est conformada por los 21

profesores del nivel primaria.

Poblacin muestral

Se trabaj con los 21 profesores del nivel primario de la Institucin Educativa

Mariscal Luzuriaga de Casma.

3.6. Mtodo de investigacin

El mtodo que se ha utilizado es el de la investigacin cuantitativa.

51
3.7. Tcnica e instrumentos de recoleccin de datos

Las tcnicas que se emplearon es la de la encuesta y la observacin; la

recoleccin de datos se realiz de fuentes primarias, toda vez que los mismos

fueron recogidos directamente de los que fueron objeto de la investigacin. Se

emplearon: Fichas de observacin en aula - Desempeo docente, cuestionarios y

anlisis de documentos tcnico pedaggicos presentados por los profesores.

3.8. Mtodo de anlisis de la informacin

La hiptesis se confirm mediante la tcnica de T de studen.

52
IV. RESULTADOS

4.1 Resultados de la Supervisin Educativa:

TABLA N 01

DESCRIPCIN DE FRECUENCIAS DE LOS INDICADORES DE LA


SUPERVISIN EDUCATIVA

Pre-Test Post-Test
Variable Dimensin Indicador Categora
Frec. % Frec. %

Muy Bueno 1 4,8 21 100,0


Carpeta Bueno 19 90,5 0 0,0
Pedaggica Regular 1 4,8 0 0,0
Deficiente 0 0,0 0 0,0

Supervisin Muy Bueno 1 4,8 21 100,0


Programacin Metodologa Bueno 18 85,7 0 0,0
Curricular Activa Regular 2 9,5 0 0,0
Educativa Deficiente 0 0,0 0 0,0

Muy Bueno 0 0,0 21 100,0


Cumplimient
o Bueno 16 76,2 0 0,0
De Regular 5 23,8 0 0,0
Directivas Deficiente 0 0,0 0 0,0

53
COMENTARIO: En la tabla N 01 se observa que para el indicador Carpeta

Pedaggica, el nivel muy bueno de los docentes aumenta del 4.8% al 100%; para

el indicador Metodologa Activa, el nivel muy bueno de los docentes aumenta del

4.8% al 100%; para el indicador Cumplimiento Directiva, el nivel muy bueno de los

docentes aumenta del 0% al 100%.

TABLA N 02

DESCRIPCIN DE FRECUENCIAS DE LA SUPERVISIN EDUCATIVA

Pre-Test Post-Test
Variable Categora
Frec. % Frec. %
Muy Bueno 1 4,8 21 100
Supervisin Bueno 18 85,7 0 0
Educativa Regular 2 9,5 0 0
Deficiente 0 0 0 0
TOTAL 21 100 21 100

54
FIGURA N 01

COMENTARIO: En la figura N 01 se observa que el nivel muy bueno de los

docentes en la supervisin educativa aumenta del 4.8% al 100%.

55
4.2 Resultados del Desempeo del Docente:

TABLA N 03

DESCRIPCIN DE FRECUENCIAS DE LOS INDICADORES DEL DESEMPEO


DEL DOCENTE

Pre-Test Post-Test
Variable Dimensin Indicador Categora
Frec. % Frec. %

Resultados Muy Bueno 0 0 20 95,2


Procesos de su Bueno 21 100 1 4,8
Pedaggicos labor Regular 0 0 0 0
Desempe
o Educativa Deficiente 0 0 0 0

Docente Muy Bueno 2 9,5 21 100


Actividades Resultados Bueno 19 90,5 0 0
Pedaggicas Interpersonales Regular 0 0 0 0
Deficiente 0 0 0 0

COMENTARIO: En la tabla N 03 se observa que para la dimensin Procesos

Pedaggicos, el nivel muy bueno del desempeo de los docentes aumenta del 0%

al 95.2%; para la dimensin Actividades Pedaggicos, el nivel muy bueno del

desempeo de los docentes aumenta del 9.5% al 100%.

56
4.3. Discusin de resultados

Los resultados obtenidos producto de la investigacin confirma que le programa

de supervisin aplicado muestra que tiene un alto grado de significancia,

obteniendo una probabilidad del estadstico de 0,000, asimismo en la tabla N 03

los resultados de la labor educativa que en el pre test ubicaba al 100% de los

profesores en un nivel bueno, cambian al nivel de muy bueno al 95,2% de

profesores despus del post test.

En relacin al indicador resultados interpersonales en el pre test el 9,5% de los

profesores se ubican en el nivel de muy bueno, incrementndose posteriormente

al 100% despus de la aplicacin desprograma validan lo expresado por el

informe Delors UNESCO (1997) que seala la importancia y la necesidad de

evaluar el sistema educativo y sus mbitos fundamentales. Resultados similares

han obtenido Mara Martha Cambronero Marn y Armando Olmedo Morillo Jara

que plantean una supervisin democrtica planificada y especializada.

Con este programa se deja de lado la posicin de control administrativo por parte

del director y se adopta, junto al profesor una funcin organizada y coordinadora

de trabajo escolar, ratificando lo que propone Delgado (1991) que la accin de

organizar es dirigir los esfuerzos dispersos de todas las personas que

constituyen un grupo de trabajo haca la realizacin de los objetivos fijados en la

fase de planificacin.

57
El programa tambin facilita que el profesor pueda preparar sus actividades

conjuntamente con los colegas de otras secciones, reflexionando sobre su propio

quehacer para confrontarlo con los dems miembros del grupo, creando

autoconciencia de su labor, accin que Daz (1982) denomina evaluacin

participante. Con los resultados obtenidos discrepo con lo que afirma Guevara

(1992), quien asegura que la supervisin es una figura irrelevante para el trabajo

acadmico dado que los supervisores se ocupan ms de tareas administrativas,

polticas, sindicales, que acadmicas.

Tambin se ha logrado que los profesores valoren la importancia que tiene el uso

del aula de innovacin pedaggica como metodologa activa por la que los

alumnos del nivel primaria pueden desarrollar capacidades de investigacin sobre

temas educativos a travs del buen uso que se puede dar a Internet a travs de

portales educativos, como tambin a travs de sesiones de aprendizaje

interactivo, mejorando significativamente la metodologa de trabajo que aplican los

docentes del nivel primaria en la Institucin educativa Mariscal Luzuriaga de

Casma.

58
4.3.1. Resultados de las Hiptesis:

ANLISIS DE SIGNIFICANCIA T DE STUDENT DEL DESEMPEO DEL


DOCENTE

HIPOTESIS:

Ho: La supervisin educativa no influye en el mejor desempeo del docente para


el proceso enseanza-aprendizaje.

H1: La supervisin educativa influye en el mejor desempeo del docente para el


proceso enseanza-aprendizaje.

H o : Pr omedio post Pr omedio pre


H1 : Pr omedio post Pr omedio pre

Estadstico de prueba:

o
o
S . S
( i )2
6.33
1


i
21.62

21.62 0
o 15.66
6.33
21

59
REGIN CRTICA:

Nivel de Significancia = 0.05

AHo

0.95

RHo
0.05
1.725

Valor de la Distribucin Grados de Libertad "p"


to = 15.66 n - 1= 21 1 = 20 0,000

COMENTARIO: Debido a que la probabilidad del estadstico p = 0.000 es menor

a 0.05, se determina que la supervisin educativa influye en el mejor desempeo

del docente para mejorar el proceso enseanza-aprendizaje de la Institucin

Educativa Mariscal Luzuriaga de Casma.

60
ANLISIS DE SIGNIFICANCIA T DE STUDENT DE LA CARPETA
PEDAGGICA

HIPOTESIS:

Ho: La presentacin oportuna de la carpeta pedaggica no influye en el mejor

desempeo del docente para el proceso enseanza-aprendizaje.

H1: La presentacin oportuna de la carpeta pedaggica influye en el mejor

desempeo del docente para el proceso enseanza-aprendizaje.

H o : Pr omedio post Pr omedio pre


H1 : Pr omedio post Pr omedio pre

Estadstico de prueba:

o
o
S . S
( i )2
2.13
1


i
6.38

6.38 0
o 13.71
2.13
21

REGIN CRTICA:

Nivel de Significancia = 0.05

61
AHo

0.95

RHo
0.05
1.725

Valor de la Distribucin Grados de Libertad "p"


to = 13.71 n - 1= 21 1 = 20 0,000

COMENTARIO: Debido a que la probabilidad del estadstico p = 0.000 es menor

a 0.05, se determina que la presentacin oportuna de la carpeta pedaggica

influye en el mejor desempeo del docente para el proceso enseanza-

aprendizaje de la Institucin Educativa Mariscal Luzuriaga de Casma.

ANLISIS DE SIGNIFICANCIA T DE STUDENT DE LA METODOLOGA


APLICADA

HIPOTESIS:

62
Ho: La metodologa aplicada no influye en el mejor desempeo del docente para

el proceso enseanza-aprendizaje.

H1: La metodologa aplicada influye en el mejor desempeo del docente para el

proceso enseanza-aprendizaje.

H o : Pr omedio post Pr omedio pre


H1 : Pr omedio post Pr omedio pre

Estadstico de prueba:

o
o
S . S
( i )2
2.42
1


i
5.67

5.67 0
o 10.75
2.42
21

REGIN CRTICA:

Nivel de Significancia = 0.05

AHo

63
0.95

RHo
0.05
1.725

Valor de la Distribucin Grados de Libertad "p"


to = 10.75 n - 1= 21 1 = 20 0,000

COMENTARIO: Debido a que la probabilidad del estadstico p = 0.000 es menor

a 0.05, se determina que la metodologa aplicada influye en el mejor desempeo

del docente para el proceso enseanza-aprendizaje de la Institucin Educativa

Mariscal Luzuriaga de Casma.

ANLISIS DE SIGNIFICANCIA T DE STUDENT DEL CUMPLIMIENTO DE


DIRECTIVAS

HIPOTESIS:

Ho: El cumplimiento de las directivas emanadas por el Ministerio de Educacin no

contribuye a mejorar el desempeo docente en el proceso enseanza

aprendizaje.

64
H1: El cumplimiento de las directivas emanadas por el Ministerio de Educacin

contribuye a mejorar el desempeo docente en el proceso enseanza

aprendizaje.

H o : Pr omedio post Pr omedio pre


H1 : Pr omedio post Pr omedio pre

Estadstico de prueba:

o
o
S . S
( i )2
2. 8
1


i
21.62

21.62 0
o 15.64
2.8
21
REGIN CRTICA:

Nivel de Significancia = 0.05

AHo

0.95

RHo

65
0.05
1.725

Valor de la Distribucin Grados de Libertad "p"


to = 15.64 n - 1= 21 1 = 20 0,000

COMENTARIO: Debido a que la probabilidad del estadstico p = 0.000 es menor

a 0.05, se determina que el cumplimiento de las directivas emanadas por el

Ministerio de Educacin contribuye a mejorar el desempeo docente en el

proceso enseanza aprendizaje de la Institucin Educativa Mariscal Luzuriaga

de Casma.

V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

66
5.1. Conclusiones

1. La aplicacin del programa de supervisin educativa ha tenido un nivel

de significancia de 0,000 permitiendo mejorar el desempeo docente en

los aspectos: Carpeta pedaggica, metodologa activa y cumplimiento

de directivas.

2. Actualmente la programacin, ejecucin y evaluacin del proceso

enseanza aprendizaje que ejecutan los profesores, los realizan en

equipo y considerando las necesidades y requerimientos de los

alumnos.

3. La puntualidad de los docentes del nivel primaria de la Institucin

educativa Mariscal Luzuriaga se ha incrementado al 90% en

puntualidad al asistir a laborar diariamente a su centro de trabajo.

4. Los docentes han adquirido una metodologa de enseanza aprendizaje

activa durante el proceso de capacitacin, que permite utilizar medios

audiovisuales e interactivos para sus sesiones de trabajo.

5. El uso del aula de innovacin pedaggica, se increment en un 60 %,

para el desarrollo de sesiones de aprendizaje, lo que permitir en el

futuro promover el deseo de investigacin en los nios sobre temas

educativos de inters.

6. El docente valora la importancia de escuchar las sugerencias que

presentan los alumnos para mejorar el proceso educativo, lo que

tambin ha conllevado a mejorar la disciplina escolar.

5.2. Sugerencias:

67
1. Debe continuarse la aplicacin del programa de supervisin educativa en

esta institucin educativa en los siguientes aos, ya que el mismo permite

que el profesor mejore su desempeo docente.

2. Los programas de capacitacin que se realicen en la Institucin educativa

deben contar con certificacin oficial por parte de la UGEL Casma para

estimular la participacin ininterrumpida de todos los docentes.

3. Deben establecerse horarios consensuados con los docentes para que

realicen sus programaciones en forma conjunta y contar con el

asesoramiento del personal directivo de la Institucin.

4. Realizar una mayor difusin de las directivas referidas a la puntualidad a

los padres de familia y alumnos, para que algunos nios no ingresen a la

institucin cuando las sesiones de trabajo se han iniciado, lo que asegura

el respeto que deben tener a los que asisten en la hora indicada.

5. Promover reuniones de capacitacin y de intercambio de experiencias en

las cuales se adquieran otros mtodos y estrategias activas de enseanza

aprendizaje. Tambin debe reforzarse el aspecto de evaluacin que se

lleva a cabo a los docentes y alumnos.

6. La direccin de la Institucin educativa debe promover la generalizacin

del uso del aula de innovacin pedaggica en los docentes y alumnos de la

institucin, asimismo, debe hacerse participar a los padres de familia en

forma paulatina en el conocimiento de stos medios de aprendizaje

interactivo.

68
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

- Aja, J. et al. (2001). Manual de la educacin. Barcelona: Ocano.

- Cano, E. (1999). Evaluacin de la calidad educativa. Madrid: La muralla

S.A.

69
- Cambronero, M. (2002). Algunos factores de la supervisin educativa que

influyen en el proceso enseanza aprendizaje en le escuela Jacinto Avila

Arya Palmares Alajuela. Recuperado el 10 de octubre de 2006 de

htpp://www.uned.ac.cr/SEP/recursos/investigaciones/documents/maria_mar

ta.pdf

- Cotrina, P. (2002). Estrategias para la calidad educativa. Lima: San Marcos.

- De Hierro, L. (1974). Enfoque practico de la supervisin escolar. Argentina:

Kapelusz.

- Delgado, J. (1991). La calidad directiva sobre objetivos y estructuras o la

direccin en clave de funciones. Madrid: Ministerio de educacin y ciencia.

- Daz, A. y Hernndez, G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo. Mxico: Mc Graw Hill.

- Daz, A. (1982). Tesis para una teora de evaluacin y sus derivaciones en

la docencia. Mxico: Cise-unam.

- Guevara, G. (1992). El malestar educativo. Mxico: Nexos.

- Hernndez, R., Fernndez, C. y Baptista, P. (2006). Metodologa de la

investigacin. 4ta. Edicin. Mxico: Mc Graw Hill.

- Kimball, W. (1965). Tcnicas de supervisin para mejores escuelas.

Mxico: F. Trillas.

- Lafourcade, P. (1974). Planeamiento conduccin y evaluacin en la

enseanza superior. Buenos Aires: Kapelusz.

- Nrici, I. (1975). Introduccin a la supervisin escolar. Buenos Aires:

Kapelusz.

- Prez, L. (2004). Estadstica Bsica para ciencias sociales y educacin.

Lima: San Marcos.

70
- Reyes, A. (1988). Tcnicas y modelos de calidad en el saln de clases.

Mxico: Trillas.

- Rojas, C. (2002) Gerencia en educacin. UNED.

- Sierra, R. (1992). Tcnicas de investigacin social. Madrid: Paraninfo S.A.

- Ugarriza, N. (2001). Instrumentos para la investigacin educacional. 3ra.

Edicin. Lima: San marcos.

- UNESCO. (1997). La educacin encierra un tesoro. Informe de la Comisin

Internacional sobre la educacin para el siglo XXI. Francia.

- Weiss, C. (1990). Investigacin evaluativo: Mtodos para determinar la

eficiencia de los programas de accin. Mxico: Trillas.

ANEXOS

ANEXO 01

PLAN ESPECFICO DE CAPACITACIN DOCENTE

DENOMINACIN:

71
Fortaleciendo capacidades de los docentes del nivel primaria de la

Institucin educativa Mariscal Luzuriaga de Casma.

I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Institucin Educativa : Mariscal Luzuriaga.

1.2. Nivel /Modalidad : Primaria de Menores.

1.3. Responsable : Lic. Jess Santiago Reyes Garca.

Sub Director de educacin primaria.

1.4. Fecha de ejecucin : Del 04 de mayo al 15 de junio de 2007.

1.5. Duracin : 06 semanas.

1.6. Lugar : I.E. Mariscal Luzuriaga

II.- FUNDAMENTACIN:

Es necesario que los profesores del nivel primaria, estemos en constante

actualizacin, para poder contribuir a superar la emergencia educativa en la cual

se encuentra nuestro sector desde el ao 2004, permitiendo conseguir en

nuestros alumnos la adquisicin de competencias y capacidades que le

permitan ser dignos ciudadanos y profesionales, capaces de superar los

problemas que se le enfrenten cada da. Siendo necesario tambin analizar las

diversas teoras pedaggicas y las estrategias necesarias para realizar sesiones

de trabajo que resulten significativas, acorde con nuestra realidad y la

normatividad vigente.

Durante el presente ao escolar nuestro nivel se ha planteado en el Plan

Anual de Trabajo correspondiente la consolidacin de la imagen que tiene

72
ganada en nuestra provincia, hecho que tiene que ser demostrado a travs de la

prctica de un enfoque educativo activo, considerando que contamos con

instalaciones, medios y materiales que no estn siendo explotadas a plenitud,

problemtica detectada luego de la primera etapa de supervisin interna.

III.- OBJETIVOS:

3.1. Facilitar el intercambio de experiencias pedaggicas con que cuentan los

docentes del nivel primaria de la Institucin educativa Mariscal Luzuriaga.

3.2. Intercambiar mtodos y estrategias de aprendizaje en las reas de

Comunicacin Integral, Lgico matemtica y la prctica de valores.

3.3. Fortalecer el dominio de tcnicas e instrumentos de evaluacin para

educandos y personal docente del nivel primaria de nuestra institucin.

3.4. Analizar las principales directivas vigentes, sobre la organizacin y

ejecucin del presente ao escolar.

3.5. Orientar adecuadamente sobre el tratamiento curricular para una correcta

planificacin, implementacin, ejecucin y evaluacin curricular.

IV.- METAS:

21 docentes de educacin primaria de la Institucin educativa Mariscal

Luzuriaga.

V.- METODOLOGA:

73
5.1. El presente evento contar con el asesoramiento de los especialistas de

educacin primaria de la UGEL Casma, quienes coordinarn con el

organizador del presente evento: Profesor Jess Santiago Reyes

Garca. La metodologa a aplicar ser tipo taller, con exposicin y

sustentacin de temas, segn numeral 5.5.

5.2. El evento de capacitacin se realizar durante 43 das, bajo la

modalidad de presencial y a distancia. Las etapas presenciales sern

los das viernes: 04, 11, 18, 25 de mayo; 01, 08 y 15 de junio.

Cualquier modificacin por motivos de fuerza mayor ser comunicada

oportunamente a la UGEL Casma, para fines de verificacin.

5.3. La etapa presencial tendr una duracin de tres horas cronolgicas,

inicindose a las 18.00 horas y concluyendo a las 21.00 horas, cada

viernes (21 horas). La etapa a distancia se llevar a cabo desde el 05

de mayo al 14 de junio (41 das a un promedio de dos horas diarias).

El total de horas a desarrollarse en el presente taller es de 100 horas.

5.4. Durante la etapa a distancia los docentes desarrollarn los temas y

materiales necesarios para la siguiente etapa presencial, los mismos

que sern de cumplimiento obligatorio. Esta etapa contar con el

asesoramiento permanente de la sub direccin de educacin primaria.

5.5. Slo tendrn derecho a certificacin, previo informe a la superioridad,

aquellos docentes que asistan y permanezcan en un mnimo de seis

sesiones presenciales (85% de asistencia).

74
5.6. La temtica a desarrollarse ser la siguiente:

Niveles de comprensin y tcnicas de trabajo para desarrollar la

comprensin lectora (Fecha: 04 de mayo).

Metodologa de trabajo y uso de materiales para el rea lgico

matemtica (Fecha: 11 de mayo).

Disciplina escolar y prctica de valores - Tutora escolar (Fecha: 18 de

mayo).

Elaboracin de actividades y estrategias de aprendizaje (Fecha: 25 de

mayo).

Actividades para el rea de educacin fsica (Fecha: 01 de junio).

Tcnicas e instrumentos de evaluacin educativa, para educacin

primaria (Fecha: 08 de junio).

Anlisis de Directivas y principales dispositivos vigentes (Fecha: 12 de

junio).

Uso del aula de innovacin pedaggica (Fecha: 15 y 18 de junio).

VI.- RECURSOS:

6.1. HUMANOS:

El presente taller estar dirigido por el sub director de educacin

primaria de la Institucin educativa Mariscal Luzuriaga, contando con la

participacin de los 21 docentes de educacin primaria.

6.2. FINANCIEROS:

El presente evento ser autofinanciado por los profesores

participantes, incluido el costo por certificacin.

75
VII.- MATERIALES NECESARIOS:

N CANTIDAD MATERIALES
01 30 Papelotes.
02 12 Plumones.
03 02 Plumones para pizarra acrlica.
04 01 Cinta masking tape.
05 01 Ciento de hoja bond
06 210 Fotocopas.
07 21 Flder Manila.
08 21 Master.
09 01 Cartucho de tinta color negro para impresora cannon
(Pixma 1600)

VIII.- EVALUACIN:

Al final del evento se evaluar el logro de los objetivos planteados en

el presente plan, informando a la direccin del plantel y a la UGEL Casma,

asimismo se har llegar copias de los registros de los asistentes.

76
ANEXO 02

FICHA DE OBSERVACIN EN AULA DESEMPEO DOCENTE


NOMBRE DEL DOCENTE :.
SITUACIN LABORAL : Nombrado ( ) Contratado ( )
TIEMPO DE SERVICIOS : Aos FORMACIN: Universidad ( ) ISP ( )
REA A OBSERVAR :
Comunicacin Integral ( ) Lgico Matemtica ( ) Personal Social ( )
Ciencia y Ambiente ( ) Formacin Religiosa ( ) Educacin Fsica ( )
Educacin por el Arte ( ) . ( ) ( )
GRADO: . SECCIN: TURNO:.
OBSERVADOR : Jess Santiago Reyes Garca FECHA: / /
VALORACIN
INDICADOR ITEMS 4 3 2 1 OBSERVAC.
1. El docente desarrolla estrategias para
relacionar los saberes previos.
1. Resultados de su labor pedaggica.

2. Ejecuta estrategias y actividades creativas que


motivan a los estudiantes.
3. Propone estrategias para que los alumnos
desarrollen procesos meta cognitivos.
4. Utiliza organizadores visuales para el manejo
de la informacin.
5. Promueve la participacin de los estudiantes
en actividades de evaluacin.
6. Utiliza materiales educativos debidamente
previstos, respondiendo al logro de las
capacidades y/o actitudes previstas.
7. Utiliza instrumentos de evaluacin adecuados.
8. Inculca sentimiento de amor a la patria y a la
naturaleza.

9. Es emptico.

77
2. Relaciones interpersonales
10. Acta con justicia y realismo.
11. Respeta las sugerencias de los estudiantes.
12. Se preocupa por los problemas de los
alumnos.
13. Flexibilidad para aceptar la diversidad de
opinin de sus compaeros de trabajo y
padres de familia.
14. Promueve la equidad de gnero.
15. Crea un ambiente favorable para el alumno.

4 = Siempre. 3 = Casi siempre. 2 = Casi nunca. 1=


Nunca.

_________________________ ______________________________
OBSERVADOR DOCENTE OBSERVADO
ANEXO 03

FICHA DE OBSERVACIN EN AULA PROGRAMACIN


CURRICULAR

NOMBRE DEL DOCENTE :.


SITUACIN LABORAL : Nombrado ( ) Contratado ( )
TIEMPO DE SERVICIOS : Aos FORMACIN: Universidad ( ) ISP ( )
REA A OBSERVAR :
Comunicacin Integral ( ) Lgico Matemtica ( ) Personal Social ( )
Ciencia y Ambiente ( ) Formacin Religiosa ( ) Educacin Fsica ( )
Educacin por el Arte ( ) . ( ) ( )
GRADO: .SECCIN: TURNO:.
OBSERVADOR : Jess Santiago Reyes Garca FECHA: / /

VALORACIN
INDICADOR ITEMS 4 3 2 1 OBSERVAC.
1. Planifica adecuadamente el proceso
educativo.
2. Autonoma profesional en la planificacin.
3. El docente cuenta con unidades
didcticas.
4. Plantea estrategias didcticas en sus
programaciones.

78
1. CARPETA PEDAGGICA
5. Cuenta con registro auxiliar y formula los
indicadores en forma coherente, clara y
precisa.
6. Registra oportunamente el aprendizaje de
los alumnos.

7. El docente tiene plan de sesin de


2. METODOLOGA APLICADA

aprendizaje o prepar el desarrollo del


tema.
8. Considera estrategias que responden al
proceso de aprendizaje, durante el
desarrollo de sus sesiones.
9. Se cerciora que los estudiantes trabajen
correctamente.
10. Promueve de manera adecuada la
adquisicin de aprendizajes en grupos.
11. Dominio de los contenidos que imparte,
con fluidez en su vocabulario, dominio
ortogrfico y caligrafa adecuada.
12. Transforma los estmulos segn el nivel
de xito de los estudiantes (Divide en
tareas mas sencillas, simplifica, repite,
etc.)
13. Presenta oportunamente sus unidades
didcticas.
14. Participa en sesiones metodolgicas de
nter aprendizaje o en jornadas de
reflexin entre docentes.
15. Inserta en sus unidades didcticas las
fechas del calendario cvico escolar
16. Tiene conformado el comit del banco
de libros y monitorea las lecturas
incluidas en el Plan Lector.
17. Crea un ambiente favorable para que el
alumno conozca sus derechos y
responsabilidades y aprenda a ejercerlos.
18. Es puntual en el cumplimiento de su
jornada laboral y del inicio de sus
sesiones.
19. Realiza acciones de tutora y orientacin
educativa.
20. Cumple con las orientaciones de la
Directiva para inicio del ao escolar
2007.

79
3. CUMPLIMIENNTO DE DIRECTIVA DE INICIO DEL AO ESCOLAR 2007.

4 = Siempre. 3 = Casi siempre. 2 = Casi nunca. 1 = Nunca.

_____________________________ ______________________________

OBSERVADOR DOCENTE OBSERVADO

80
ANEXO 04

PLAN ANUAL DE SUPERVISIN INTERNA 2007

I. DATOS INFORMATIVOS.

1.1. UGEL : Casma.

1.2. INSTITUCIN EDUCATIVA : Mariscal Luzuriaga

1.3. NIVEL / MODALIDAD : Primaria de menores.

1.4. DIRECTOR : Wilbert David Gutirrez Escarate.

1.5. SUB DIRECTOR : Jess Santiago Reyes Garca.

II. BASES LEGALES

2.1. Constitucin Poltica del Per.

2.2. Ley 28044 Ley General de educacin.

2.3. Ley 24029 Ley del profesorado.

2.4. Ley 25212 Modificatoria de la Ley del profesorado.

2.5. D.S. 013 2004 ED Reglamento de educacin Bsica regular.

2.6. D.S. 009 2005 ED Reglamento de gestin del sistema educativo.

2.7. D.S. 050 82 ED Reglamento del sistema de supervisin interna.

81
2.8. R.M. N 0712 2006 ED Normas y orientaciones nacionales para la

gestin de las instituciones educativas de educacin bsica y educacin

tcnica.

III. CARACTERIZACIN DE LA PROBLEMTICA

3.1. Escasa relacin de inter aprendizaje entre los docentes del nivel.

3.2. Cumplimiento inoportuno de documentos de planificacin tcnico pedaggico.

3.3. Actitud de desconfianza de los profesores ante la supervisin educativa.

3.4. Inexistencia de anlisis en debilidades metodolgicas y talleres de

reforzamiento para fortalecer las debilidades encontradas.

IV. PLAN DE ACCIONES

4.1. OBJETIVOS

4.1.1. Contribuir a una adecuada programacin curricular acorde a la realidad

institucional.

4.1.2. Mejorar la calidad del servicio educativo de la institucin educativa Mariscal

Luzuriaga

4.1.3. Organizar grupos de nter aprendizaje entre docentes del nivel.

4.1.4. Fortalecer un cambio de actitud favorable a los docentes ante la supervisin

educativa.

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4.1.4. Superar las posibles deficiencias encontradas en el desarrollo del proceso

enseanza aprendizaje.

4.2. METAS DE ATENCIN

4.2.1. Secciones : 21

4.2.2. Alumnos : 605

4.2.3. Supervisiones opinadas : Una por seccin.

4.2.4. Supervisiones inopinadas : Tres por seccin.

4.3. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES:

N ACTIVIDADES CRONOGRAMA DE

ACTIVIDADES
M A M J J A S O N D
01 Elaboracin y aprobacin del plan anual
de supervisin.
X
02 Supervisiones opinadas X X
03 Supervisiones inopinadas X X X
04 Reuniones de intercambio de
experiencias sobre acciones de
X X X X
supervisin.
05 Informe y evaluacin del plan anual de
supervisin.
X

V. RECURSOS:

5.1. HUMANOS

Director.

Sub director.

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Profesores de aula.

Alumnos.

5.2. MATERIALES

Equipo de cmputo.

Impresora.

Hojas bond.

Copias fotostticas.

Papelotes.

Plumones.

Diseo curricular nacional.

Guas metodolgicas.

VI. EVALUACIN:

6.1. DE PROCESO:

Se realizar en forma permanente.

6.2. FINAL:

Se elevar un informe final a la direccin.

Casma, marzo de 2007.

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