Helmer Myklebust

Descripcin de la prueba

Instrumento diseado especialmente para determinar las discrepancias entre la produccin oral y
la escrita mediante la evaluacin de la productividad, es decir, la cantidad de palabras utilizadas.
Tambin se examinan la sintaxis en cuanto a concordancia, puntuacin, uso y orden de las
palabras en la oracin, y en el contenido, reflejado en la calidad concreto-abstracta de las ideas.

Helmer Myklebust(1965) fundamenta tericamente su prueba en el hecho de que todos los nios
con alteraciones en la formulacin escrita suelen tener dificultades en expresar sus ideas mediante
la escritura, a pesar de desempearse normalmente en el lenguaje auditorio-verbal, la
comprensin lectora y la habilidad para copiar palabras impresas. Esto significa que algunos
podran convertir sus pensamientos a un sistema de smbolos mejor que a otro y que los alumnos
con alteraciones en la formulacin escrita tendran mayor dificultad en codificar los smbolos
visual-grficos que los auditorio-verbales. Segn el autor, se esperara una integracin razonable
entre las formas orales y escrita, con el fin de que las ideas pudieran ser expresadas en una u otra
modalidad lingstica.

Las alteraciones en la formulacin y sintaxis varan en naturaleza e intensidad. En algunos casos

el principal problema radica en la ideacin y productividad, mientras que en otros la dificultad
sera mayormente sintctica. Los alumnos con una alteracin en la ideacin y productividad
estaran limitados en su output y usaran un lenguaje ms concreto. Ellos pueden pasar varios
minutos antes de iniciar una oracin o composicin y a veces dicen: yo no puedo poner mis
ideas en el papel, pueden ser capaces de contar historias o incidentes relacionados, pero no
trasladar sus pensamientos a smbolos escritos.

Con el fin de planear programas remediales en relacin al contenido o calidad concreto-

abstractas de las ideas, Myklebust establece una escala ascendente de cuatro niveles de
abstraccin:

Concreto descriptivo
Concreto imaginativo
Abstracto descriptivo
Abstracto imaginativo

Myklebust sostiene que la ideacin se considera concreta cuando est ligada a lo observable, y es
ms abstracta cuando se desliga de los estmulos directos. Las expresiones concretas incluyen
palabras descriptivas, frases y oraciones directamente relacionadas con la experiencia. El lenguaje
abstracto consiste en figuras del lenguaje, metforas, analogas, alegoras, e historias con un
argumento o contenido moral.

Un alumno con limitaciones severas en el lenguaje escrito generalmente se ubicas en el nivel

concreto descriptivo, que es el ms bajo de la escala; nombra de una manera simple las cosas
que ve, o bien, las describe en oraciones cortas; utiliza algunos adjetivos que denotan tamao,
color o apariencia.
En el nivel concreto imaginativo, el alumno infiere algunas ideas a partir de la lmina o de su
experiencia; por ejemplo, si ve a una persona comiendo en un plato l podr escribir: el nio
est tomando sopa, aunque la sopa no aparezca en la ilustracin.
En el tercer nivel, abstracto descriptivo, las historias se desarrollan con ms detalle y se pone
nfasis en los conceptos de tiempo y secuencia.

En el nivel ms alto de la escala, el abstracto imaginativo, las historias tienen un argumento, un

ambiente imaginativo, ocasionales figuras de lenguaje y algunas connotaciones referidas a valores
morales.

Con el fin de establecer un criterio de anlisis de las discrepancias entre el desempeo oral y
escrito desde un punto de vista clnico, Myklebust propone contar el nmero de palabras en las
transcripciones orales y escritas sobre una misma lmina. El total de las palabras contadas en la
historia escrita generalmente es menos que la mitad en los alumnos con alteraciones en la
formulacin escrita. Por otra parte es necesario diferenciar estos casos de los alumnos que
escriben con menos palabras pero con cohesin y consistencia gracias a su capacidad de sntesis y
abstraccin.

En Uruguay, lida Tuana y colaboradoras (1972) realizaron la adaptacin de una lmina de test
de Myklebust. Seleccionaron el cuadro en que se observa a un nio sentado junto a una mesa
jugando con diferentes muecos que integran una escena familiar. A un costado hay una caja con
distintos juguetes y por detrs un estante con libros y otros entretenimientos infantiles.

Standardizacin Argentina.

Feldman (1974) organiz en Argentina un seminario para elaborar una escala de evaluacin
nacional del test y para probar si las etapas establecidas por Myklebust en relacin a la escala eran
aplicables a una lmina especfica o a cualquier otro estimulo grafico en que se hallaran personas
y objetos en interrelacin. El estudio Argentino se realiz con una muestra de 713 sujetos de 3 a
19 aos del radio urbano y suburbano de Buenos Aires y consisti en presentar a los alumnos
encuestados la lmina descrita en blanco y negro con una dimensin de 21 por 17 cm. Se les
solicit que inventaran un cuento sobre ella.

Instrucciones

Las indicaciones empleadas para nios de jardn infantil y primer grado fueron: miren con
atencin la lmina y dibujen lo que vean. La lmina se mostr durante cinco minutos y luego se
retir. A continuacin se les dijo individualmente: cuenta qu es lo que dibujaste. Los relatos
de los nios se grabaron.
A los alumnos de niveles primarios y secundarios se les da la siguiente instruccin: Observen la
lmina que tienen en el banco. Escriban un cuento sobre esa lmina. No es necesario que
escriban nicamente lo que vean en ella; pueden imaginar e inventar todo lo que quieran y
sientan sobre la lmina.

Correccin

Se evalu el producto lingstico de la muestra y se dividi en cinco niveles, previamente

adaptados a los originales. Se asignan 16 puntos en vez de los 26 propuestos por el autor. Los
niveles fueron los siguientes:

1) Lenguaje sin referencia a la lmina: entran en esta categora los escritos en los cuales no
hay alusin a los referentes dados por la ilustracin.
2) Enumeraciones estticas: se enumeran personas u objetos sin relacionarlos; se mencionan
slo cosas presentes en la lmina sin nombrar sus atributos (adjetivos).

3) Enumeraciones dinmicas: se enumeran acciones sin secuencia pero aproximndose a una

descripcin; hay tendencia a estructurar el conjunto; se presentan algunas incoherencias; se
asigna un rol al protagonista en accin, interaccin o en hechos relacionados con l.

4) Relaciones iniciales: aparecen secuencias y se muestra una relacin causa efecto precisa,
generalmente referida a sucesos del mismo da en la vida de los personajes. Tambin se
muestra una ubicacin tempo-espacial inmediata.

5) Relaciones plenas: las secuencias aparecen coherentes, el relato se estructura en forma

definida; la ubicacin tempo-espacial es mediata y se aleja de lo directamente representado
por la lmina. Aparece el juicio crtico y/o motivacin.
Para la definicin de las etapas y puntajes de la escala, Feldman y colaboradores plantean los
siguientes criterios:

PUNTAJE DEFINICIN.
RELACIN CON
EL REFERENTE.
LENGUAJE SIN

Los indicadores presentes no son lo suficientemente claros o precisos

para constituir un puntaje independiente. Algo de la lmina se ha
No se captado o querido expresar; sin embargo, ello no es preciso, claro, ni
computa satisfactorio.

O lo escrito es ininteligible o no tiene ninguna relacin con la lmina.

0
Enumeracin simple. Aparece el nombre de las cosas que se ven en el
ESTTICAS

1 grabado, como objetos o categoras. Pueden acompaarse de

ENUMERA

modificaciones directas(slo un, una o adjetivos numerales).

CIONES

Se mantiene la enumeracin simple. Se acompaa con modificaciones

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directas(adjetivos calificativos) o indirectas.

Se caracteriza objetivamente al personaje central. El nio es el centro

de la enumeracin, no un elemento mencionado al pasar.
3 Se menciona del nio la accin que realiza, quien es, cualidades,
vestimenta, postura.
Se caracteriza objetivamente al personaje central y se le ubica tempo-
ENUMERACIONES DINMICAS

espacialmente en forma inmediata o prxima. La ubicacin espacial es

ms frecuente que la temporal.
4 Se mencionan dnde se encuentra el nio y el momento del da en que
ocurre la accin. A veces se describe el lugar, sugiriendo
implcitamente que el nio se encuentra en l.
Se enriquece la caracterizacin del personaje central en forma
5 subjetiva.
Se mencionan sentimientos y/o deseos del nio.

Se mencionan personajes secundarios de la lmina en forma objetiva.

6 Se mencionan acciones separadas(inconexas, sin estructuras de los
muecos.

Se caracteriza objetivamente y por la accin de los personajes

7 secundarios integrados en funcin del tema. Se mencionan algunos
elementos de stos.
Se tiende a estructurar claramente las acciones de los muecos:
partida a la luna, descenso en un planeta, etc.

Sucesin de dos o ms acciones relacionadas entre s, con el personaje

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RELACIONES

central y/o los secundarios.

INICIALES

Se agregan a esta sucesin personajes u objetos ajenos a la lmina,

pero que se integran a ella.
9 Debe haber interaccin entre los personajes ajenos a la lmina y el
nio. La intervencin del narrador en el relato es tambin considerada
personaje ajeno a la lmina.
 PUNTAJE DEFINICIN.

La sucesin de acciones se relaciona a travs de un eje tempo-

espacial mediato, que se aleja de lo representado en la lmina. surge
la narracin.
Hay sucesos anteriores o posteriores a lo que muestra la lmina que
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justifican la presencia del nio en la misma o lo que har ms all de
la escena que ella representa. Hay acciones en otros lugares. La
secuencia con relacin temporal mediata se califica como tal cuando
la accin va ms all de un da de vida de los personajes. Los hbitos
de los personajes no son calificados como relacin temporal mediata.

Hay una motivacin del personaje central que estructura todo el

relato.
La motivacin debe referirse al plano psicolgico del personaje y debe
nacer de l. Dicha motivacin justifica todo lo que l hace. As, por
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ejemplo, si la madre no permite al nio ir a jugar a fuera y este toma
RELACIONES PLENAS

sus astronautas y se queda en su habitacin, esto no es considerado

motivacin, sino causa, pues es externa al personaje.

Se agrega lo subjetivo(sentimientos personales del narrador), que se

impone a travs de todo el relato. Predominio del plano afectivo del
autor para interpretar el referente.
12 Se enriquece la secuencia mediante la descripcin con narracin y/o
monlogos implicados. El plano intimo del autor va directamente al
lector sin preocuparse demasiado por personajes y secuencias.

La secuencia se hace ms lenta en beneficio de una interpretacin del

referente a travs de reflexiones sociales, psicolgicas, morales,
generalizadoras. Predomina el juicio crtico y de valor.
13 A veces la secuencia desaparece totalmente y lo escrito es una serie
de reflexiones generalizadoras y encadenadas.
Otras veces, aunque expresada en forma de relato bien estructurado,
la reflexin se encuentra claramente implcita en l.
Surge el relato con predominio de lo fantstico. Acontecimientos,

personajes y ubicacin tempo-espacial, van ms all de la

14 significacin concreta del relato.

Hay que buscar otra interpretacin(presente en el escrito o no) para

comprender el contenido, que va ms all de lo que se narra(alegora)