112 J] manuat oe rreraracion J ueNcuase y comumicacion ff Psu COMPRENSION DE TEXTOS En la PSU, la tercera seccién es presentada de la siguiente manera: “COMPRENSION DE LECTURA” tsta seccion contiene varios textos de diversas extensiones. Acerca de ellos se formulan dos tipos de preguntas: a) Preguntas de vocabulario, consistentes cada una en una palabra que aparece subrayada en el texto, seguida de cinco opciones, una de las cuales usted deberd elegir para reemplazar el término subrayado, segtin su significado y adecuacién al contexto, de modo que no cambie el sentido del texto, aunque se produzca diferencia en la concordancia de género. b) Preguntas de comprensién de lectura, que usted debera responder de acuerdo con el contenido de los fragmentos y de su informacién acerca de esos contenidos. Hacemos notar que la expresién “su infrmacian acerca de esos contenidos” no se refiere a la informacién del. alumno, sino a la informacion de los fragmentos, ya que expresamente el demre sefiala que las preguntas de comprensi6n lectora no miden los conocimientos previos que los postulantes tienen acerca de la materia del texto. Este conocimiento facilita la comprensi6n, pero no debe interferir en las respuestas. La tercera seccién consta de 50 preguntas: 15 de vocabulario contextual y 35 de comprension de lectura. Los textos se refieren preferentemente, no exclusivamente, a los tres ejes tematicos definidos por el marco Curricular del Subsector Lengua Castellana y Comunicacién (Lengua Castellana, Literatura y Medios masivos de comunicacion). El objetivo general de esta seccién es medir y evaluar las habilidades cognitivas presentes en la competencia para comprender a cabalidad el discurso escrito, habitidades que son fundamentales para el buen manejo de la lengua, la comprensién y produccién de discursos. El Demre sefiala: La Seccién 3 (Comprensién de Lectura y Vocabulario) se organiza de modo tal de evaluar la competencia para decodificar, procesar, interpretar y evaluar informacion de naturaleza textual, mediante dos tipos generales de preguntas: comprensién de lectura propiamente tal, y vocabulario contextual. Las preguntas de comprensién de lectura miden cémo se ley6 e interpreté el texto, antes que los conocimientos previos que el postulante tenga sobre la materia textual de dicha comprensién. Por su parte, las preguntas de vocabulario interrogan sobre la habilidad de identificar e interpretar informacion interrelacionada al interior de un texto, en tanto la determinacién de su significado no s6lo descansa en el conocimiento del léxico, sino, fundamentalmente, en la capacidad de elaborar tal significado en concordancia con el contenido general det texto, asi como de la relacién del término eleyidu con los que lo anteceden y suceden. (www.demre.cl)seccrowam J comprenst6w pe rextos éxico conrextuar ff 113 I. UNIDAD INTRODUCTORIA Todo texto de comprensién de lectura esta inserto en un proceso comunicativo muy complejo que involucra a un emisor, un mensaje (texto) y un receptor. El emisor se constituye en el autor, quien codifica o cifra su mensaje, utilizando un cédigo (sistema que se emplea para transmitir el mensaje y el cual posee una serie de normas o reglas) comin al receptor. El receptor o lector decodifica o descifra el mensaie recibido. El mensaje (texto), por su parte, corresponde a lo que se comunica. Un texto, para que pueda cumplir con eficacia su funcién comunicativa, debe poseer una organizaci6r ella, resultarfa incomprensible para el receptor. Se pueden determinar dos grandes tipos de organizaciéi 1. ORGANIZACION DE UN TEXTO En un texto, no se abarcan todos los aspectos opcanreataucngua J del tema, solo se desarrollan algunos, los que se A. ORGANIZACION SEMANTICA pueden considerar como las ideas principales. Cada idea principal se desglosa en ideas secundarias, que consisten en los aspectos que se desarrollan de la ‘idea principal. Un texto, para ser considerado como tal, debe poseer coherencia, que es una caracteristica que subyace a todo texto. Tanto el tema como las ideas principales y secundarias (en abstracto), pueden ser considerados como elementos subyacentes en la organizacion textual, los cuales, al ir desarrollandose, van dando forma al discurso y dejando entrever la intencion 0 propésito de su autor. La coherencia es una propiedad semantica. Se basa en la interpretacion de cada parte del texto en relaci6n con la interpretacién de las otras partes. Es decir, la coherencia establece relaciones semanticas subyacentes en el discurso. Un factor que se encuentra ligado a la coherencia es el hecho de que todo texto se elabora a partir de un tema general que le da unidad de sentido. A partir de lo expuesto, se puede esquematizar la organizaci6n del texto de la siguiente manera: TEMA idea principal idea principal idea principal CT Ty To ‘ideas secundarias ideas secundarias ideas secundariasTEMA: * eje semantico en toro al cual se organizan las ideas del texto. * se puede obtener a través de la pregunta: zde qué se habla?, o bien, acual es el tema del texto? IDEA PRINCIPAL: * sub eje semantico en torno al cual se organizan algunas de las ideas del texto. * se puede obtener a través de la pregunta: :qué aspectos del tema se tratan? IDEAS SECUNDARIAS: ‘* aportan informacién especifica para la ~ ‘idea principal y de menor relevanciaen - 3 relacion al tema. + se puede obtener a través de la pregunta: ¢qué se dice o comenta acerca 3 de las ideas principales del texto? B. Organizaci6n formal En primer lugar, un texto se escribe en un cédigo determinado, por lo que, en algtin grado, considera las normas impuestas por ese cédigo para, por ejemplo, relacionar los enunciados. De aqui que se considere que la traduccién de un texto nunca es igual que el original, pues cada cédigo es distinto, por lo que el desconocimiento del cédigo del texto (por ejemplo: su léxico, sus normas,...) dificultan el proceso de lectura. Formalmente, y segiin una concepcién tradicional que no considera al texto como la unidad mayor del lenguaje, el texto consiste en una secuencia de oraciones relacionadas por el sentido. Cuando se elabora un texto escrito, la organizacién formal incluye organizar las oraciones en parrafos de acuerdo a un criterio de unidad de significado: cada parrafo se desarrolla teniendo como eje una idea. 116 saat oe preranaciow | tencuaze vcomumteacion ff su Todos los parrafos, si bien son unidades separadas, guardan relacion semantica entre ellos. De manera muy basica e instrumental, y s6lo con fines didacticos, se puede esquematizar la organizacion formal del texto de la siguiente manera: RELACIONES DE SENTIDO oracién + oracién + oracién + ...... = parrafo RELACIONES DE SENTIDO parrafo + parrafo + parrafo + ...... = texto Es posible constatar que si bien el texto tiene una estructura formal determinada, ésta considera aspectos semanticos en su organizacion, lo que se debe a que ambas son interdependientes. EL curso de las ideas necesita expresarse en una cadena de palabras. Las ideas requieren de un tiempo para expresarse. El plano del contenido necesita del plano de la expresion. Ahora bien, como se organiza © distribuye este contenido en el texto es un tema que ha sido explicado a través de las tres reglas de textualidad: I. RECURRENCIA (repeticién de informacién): se refiere al hecho de que en un texto siempre hay datos 0 informacion que se repite. Cada oracion retoma 0 algunos elementos ya mencionados. La coreferencia y la pronominalizacin muestran claramente cémo se produce la recurrencia: Ejemplo: “Después de la muerte de Carlos, Lilia entré en rebeldia contra su padre. Desconfiaba (ella, Lilia) de él, y queria acompafiarme (a mf) todo el tiempo. Ibamos juntas (ella, Lifia y yo) a comprar frutas a La Victoria, me hacia llevarla (a ella, a Lilia) al puerto de Veracruz y escoger con ella (con Lilia) los vestidos y los zapatos que se compraba (ella, Llitia) cada dos dias. Se puso de moda enarse los brazos de pulseras de oro con enormes medallas colgando. Cuando se acercaba (ella, Lilia) sonaba como vaca con cencerros.”seccon ro | compaansion ne recto x uexco comrextuas. 15 TL, PROGRESION (informacién nueva): se refiere a la estructura tema-rema, donde tema es la informacion que se utiliza como punto de partida del enunciado y rema lo que el hablante afirma con respecto al tema. Esta estructura permite que los textos progresen. Al respecto, hay autores que han sugerido tipos de progresion textual. Bustos Gisbert habla de cuatro tipos de progresion textual que, por su parte, se relacionan con ciertos. tipos de textos. Estas son: 1, Progresién lineal, cuando el Rema de una oracién constituye el Tema de la siguiente, frecuente en los textos narrativos. Ejemplo: TEMA (el punto de partida) Después de la muerte de Carlos REMA (lo que se afirma sobre el TEMA) ia entr6 en rebeldia contra su padre. Desconfiaba de él y queria acompariarme todo el tiempo. ‘bamos juntas a comprar frutas a La Victoria 2. Progresién de un Tema constante, cuando el Tema de una oracién se repite como Tema de la siguiente o de las siguientes. Aparece, sobre todo, en los textos descriptivos y también en los expositivos. Ejempto: “Este amor tan violento tan fragil tan tierno tan desesperado. Este amor bello como el dia y malo como el tiempo. Cuando hace mal tiempo este amor tan verdadero este amor tan hermoso tan feliz tan alegre y tan irtisorio...” (@. Prevert) 3. Progresién de Temas derivados, donde se da un hipertema el cual se divide en varios subtemas. También este tipo de progresién se da frecuentemente en los textos expositivos. Ejemplo: “Las cinco Bellas Artes tradicionales (arquitectura, escultura, pintura, musica y poesia) se han clasificado en dos grupos en relacién con el medio en que se manifiestan: espaciales y temporales. Espaciales, obviamente, son la arquitectura, la escultura y la pintura; temporales, la masica y la poesfa. Por otra parte, las Bellas Artes se amplian conforme aparecen nuevos medios expresivos como la fotografia, el cine y, Gltimamente, las posibilidades que nos ofrece la computacion.” 4. Progresion de Tema convergente, donde el Tema resulta de ta suma de dos o mas ideas anteriormente expresadas. Aparece en todos los textos, sobre todo, en los segmentos con valor conclusivo. Ejemplo: “En Paris, en 1912, ingres6 a la Academia la palabra 4patant. Significa lo que provoca curiosidad admirativa. En algunos circulos parisienses sudamericanos empleaban la expresién cpatar. Asimismo, empleamos blasé, tupé, chic y suané. No se diga la tupé como he ofdo con horror. Tupé, de toupet, es masculino. Hace poco he ofdo decir peinado niulup. No sé de donde procede. Seria bueno hacer mas uniforme el idioma. ” (Q. Edwards Bello)TIL. RELACION (conexién de informacion previa con informacién nueva): se refiere a la conexién que debe existir entre los elementos del discurso (coherencia y cohesion). Ejemplo: “Fl latin era la lengua de Roma. Pronto se diversifica en latin culto, idéneo para la expresin del saber, y latin vulgar, lengua utilizada por el pueblo. Este sera el que se imponga como lengua oficial, absorbiendo las demas lenguas. La aportacién del latin al vocabulario castellano se cifra en 73%, aproximadamente.” Funciones de los parrafos Las distintas partes de un texto (oraciones, parrafos) pueden cumplir funciones especificas con respecto al tema o a algiin aspecto planteado dentro del texto. Estas funciones pueden ser: 1. Planteamiento del tema: presenta el tema que se desarrollars, 2.- Reiteracin por medio de la parafrasis: repite, con otras palabras, algo ya expresado. Sirve para reafirmar. 3.- Explicacion: precisa 0 explica lo dicho anteriormente con el fin de aclarar algo que puede haber quedado confuso 0 que necesita ser definido o ampliado. ACTIVIDAD 1 1. “La importancia del espafiol en el mundo es bastante similar a la del inglés, por eso me propongo demostrarlo. 2. Para empezar, diré que la lengua espafola es una de las primeras de la Tierra por el ndmero de hablantes: 350 millones en la actualidad. 3. En segundo lugar, como todos sabemos, es una de las lenguas mas importantes en los foros politicos internacionales, es decir, es lengua oficial de la ONU, de la UNESCO y de la UE. s16 J sasas oe mreranacion | uancuase y comumseacion J ssu 4. Argumentacién: es un razonamiento que se utiliza para probar 0 demostrar lo que se ha dicho, © para convencer al otro de lo que se dice. 5.- Comparacién: coteja o confronta dos o mas hechos. 6.- Oposicion: presenta un razonamiento que se opone a lo expresado. 7.- Ejemplificacién: formula algn ejemplo con respecto a lo dicho. Ejemplo: (1) La television se plantea, en la actualidad, como un medio de comunicacion masiva, cuyo fin es entretener. (2) Esta finalidad, si se lleva a extremos, puede resultar mas perjudicial que beneficiosa, (3) lo que podemos corroborar facilmente en la programacién que vemos diariamente. (4) Los canales televisivos, en su mayoria, Uevan a nuestros hogares violencia, patrones morales confusos, exaltacion de elementos que no contribuyen positivamente en la formacién espiritual del hombre. Idea que se desarrolla: Finalidad de la televisién. Oraciones: (1) Planteamiento del tema (2) Oposicién (3) Ejemplificacion (4) Explicacién 4. Cabe ajiadir_que, desde el punto de vista de su difusion, es una de las lenguas mas prometedoras. Existen en lengua espafiola 16.429 publicaciones periddicas, 254 canales de television y 5.112 emisoras de radio. 5. Asi pues, podemos afirmar que la importancia del espafiol en el mundo se debe al niimero considerable de hablantes, a la extension geografica de la lengua y a su difusion tanto nacional como internacional.seco mt ff CompRensi6y pe rectos ¥ Lbxico coxrexruay [17 6. Todo esto nos lleva a concluir en la necesidad de conocer el espafial si queremos comunicarnos con el mayor nimero de personas del mundo. 7. a) Para finalizar, es importante considerar que dentro de 15 afios habra aproximadamente 500 millones de hispanohablantes en el mundo, vale decir, el 8% de la poblacion mundial, b) :No sera necesario, por lo tanto, difundir y ensefiar el espariol? c) Es una situacién que habra que analizar.” (Texto extraido de Curso de Puesta a Punto en espariol: Alfredo Gonzalez Hermoso y Carlos Romero Duefias. Edelsa, Grupo Didascatia, S.A. Madrid, 1998) I. Identifique los parrafos que comprenden las siguientes partes del texto, ademas escriba la idea que sintetiza su contenido (idea principal de cada parrafo). Introduccién: parrafo (s) Idea que sintetiza su contenido (s): Desarrollo: parrafo (s)___ a Idea que sintetiza su contenido (s): Conclusién: parrafo (s) Idea que sintetiza su contenido (s): II. Identifique lo que sefialan las expresiones subrayadas en cada parrafo del texto anterior. EXPRESIONES SUBRAYADAS QUE FUNCION CUMPLEN P&rrafo 1: me propongo demostrarlo Parrafo 2: Para empezar Pérrafo 3: En segundo lugar Parrafo 4: Cabe afiadir que Parrafo 5: Asi pues Parrafo 6: nos lleva a concluir Parrafo 7: Para finalizar IIL. Responda las siguientes preguntas, 2. El propésito del autor es 1. El tema del texto es A) describir la realidad de la lengua espafiola. 8) argumentar en favor de la ensefianza y difusion del espafiol. ©) comparar la lengua espafiola con la inglesa. D) reflexionar sobre la importancia del espaiol. E)_exponer los beneficios de la lengua espafiola. ‘A) La influencia del espafiol en los medios. B) El espariol como lengua exitosa. ©) La importancia det espanol. D) El futuro det espaol en América. E) La supremacia del espafiol ante el inglés.118 J saouas oe rreraracio P ancuase ¥comumtcacion ff e3u 3. a) A) 8) Q ) £) Una idea secundaria presente en el ultimo parrafo es préximamente 500 millones de personas serén alrededor del 8% de la poblacién mundial. en quince aftos mas habré aumentado el numero de hispanoparlantes. la difusion y ensefianza el espaiiol en el mundo debe ser analizada. los medios de comunicacién han contribuido a la expansién del espafol. la importancia de cada idioma depende del namero de sus hablantes. El receptor ideal de este texto corresponde a hablantes espafoles. lingiiistas expertos en lengua extranjera. comunicadores y profesores de lengua espafiola. pablico general. estudiosos del idioma. N. IL. IIL. a) A) 8) o) &) 2. A) 8) °) 9) &) A) B) Q D) 2) Considerando ta segmentacion del texto, y de acuerdo a la funcién que cumple cada parte de él, responda: La mejor secuencia de funciones del dltimo parrafo es a) sintesis: b) pregunta: c) respuesta. a) conclusion o cierre; b) pregunta retorica; ) final abierto. ) reflexidn final; b) interrogacién; c) conclusion SéloT Solo I Sélo IIT Solo Ly I Solo II y IIT El parrafo 2, considerando la informacion previa explica. argumenta. ejemplifica. analiza. contrasta. La funcién que cumple el parrafo 6 respecto de los parrafos anteriores es de explicacién mediante la reiteracién. comparaci6n en términos de oposicion. argumentacién y ejemplificacion. reiteracién por medio de la pardfrasis. inferencia l6gicasecctowar J] comPrenst6n pe Textos y Léxico contextual |) 119 Niveles de informacién en los textos Junto al tema de cémo se organiza la informacion en los textos y las funciones que pueden cumplir los parrafos 0 incluso las oraciones que constituyen parrafos, destaca también el hecho de que existen al menos dos niveles de informacion: informacion explicita e informacion implicita. a) lo que esta dicho 0 manifiesto (informacion textual, explicita); y b) lo que no esta dicho o no se ha manifestado (informacion de inferencia, deduccién 0 conclusién, implicita). Ejemplo: “En el café “La Felicidad” hay muchas cosas interesantes. Una de ellas, Pimienta, un chico de doce afios o poco mas. Su verdadero nombre es Taha Sangar, pero se le conoce por Pimienta. Esta en el café desde las primeras horas de la mafana hasta la noche, para acercar la candela a los que quieren fumar un narguilé. “ (Fragmento del cuento “Pimienta” dde Naguib Mahfuz) Informacién explicita: Existe un café llamado “La Felicidad” y que constituye un punto de interés. Alli trabaja, durante todo el dia, un chico de doce afios, apodado Pimienta, encendiendo los “narguilé” de los clientes. Informacién implicita: El nombre del café sugiere que es un sitio tranquilo donde la gente disfruta alegremente. El chico apodado Pimienta debe ser de origen arabe por su nombre real (Taha Sangar). Debe tratarse, ademas, de un chico leno de picardia y viveza (por su sobrenombre). El chico no estudia durante el dia. En el lugar existen una especie de cigarrillos 0 puros tal vez, denominados “narguilé”. (Si el lector posee algin conocimiento podria saber con mayor propiedad que el narguile o narguilé es un objeto que se emplea para fumar un tabaco especial de distintos sabores. Es de origen oriental. Esto sumado al nombre del chico nos hace sospechar que la accién se desarrollara en algin lugar del mundo oriental). Ademas, el hecho de que un nifio de 12 afios trabaje, nos da cuenta de que el a1 socioeconémico es de escasez y precariedad. La estrategia morfosintdctica Una de las estrategias de lectura que da cuenta acerca de como el lector otorga sentido a los textos y trabaja en el plano de las inferencias es la estrategia morfosintactica. El lector atribuye un significado a las palabras y frases guiandose por su posicién en el sintagma, el cual a su vez va creando un contexto. El siguiente microrrelato presenta gran cantidad de palabras inventadas junto a otras de uso comdn, lo que permite hacer inferencias en relacién con el sentido del texto y con las palabras que podrian reemplazar estos términos.120 J waoun oe meraxacion f uancuase x coxustcacion [| rv ACTIVIDAD 2 1. Lee el texto que aparece a continuacién y 2. 2. LA LECTURA. realiza una hipétesis acerca de su contenido. A partir de la hipétesis antes formulada y de la interpretacion del texto completo, reemplaza las palabras inintetigibles del dltimo parrafo por otras que correspondan al codigo de nuestra lengua. LA INMISCUSION TERRUPTA “Como no le melga nada que la contradigan, la sefiora Fifa se acerca a la Tota y ahi noms le flamenca la cara de un rotundo mofo. Pero la Tota no es inane y de vuelta le arremulga tal acario en pleno tripotio que se lo ladea hasta el copo. = jAsquerosa! - brama la sefora fifa, tratando de sonsonarse el ayelmado tripolio. que ademenos es de satén rosa. Revoleando una mazoca més bien prolapsa, contracarga ala crimea y consigue marivorearle un sufio a la Tota que se desporrona en diagonia y por un momento horadra el raire con sus abrocojantes bocinomias. Por segunda vez se le arrumba un mofo sin merma a flamencarle las mecochas, pero nadie le ha desmunido el encuadre a la Tota sin Leer es decodificar un texto escrito, captando el sentido que nos entrega. EL proceso de lectura es muy complejo, pues considera el proceso de elaboracién del texto (codificacién). El escritor expresa algo cuando escribe (signos + sentido), y subyace a esto una intencién que quiere transmitir al lector. Todo esto lo hace considerando un lector ideal, al cual dirige su texto. Por ejemplo: un texto de quimica puede estar dirigido a estudiantes de ensefianza media o a iniciados en quimica o a estudiantes universitarios de quimica 0 a especialistas de quimica, etc. tener que alanchufarse su contragofia, y ast pasa que la sefiora Fifa contrae una plica de miercolamas a media resma y cuatro peticuras de esas que no te dan tiempo al vocifugio, y en eso estan arremulgandose de ida y de vuelta cuando se ve precivenir al doctor Feta que se inmoluye inclétumo entre las gladiofantas. - jPayahds, payahds! - crona el elegantiorum, sujetirando de las. desmecrenzas empebufantes. No ha terminado de halar cuando ya le estén manocrujiendo el fano, las colotas, el rijo enjuto y las nalcunias, mofo que arriba y surio al medio y dos miercolanas que para qué. Te das cuenta? ~ sinterrunge la sefiora Fifa. ~ £l muy comaputo! ~ vociflama la Tota. Y ahi només se recompalmean y fraternulian ‘como si no se hubieran estado polichantando més de cuatro cafotos en plena tetamancia; son asi las tofitas y las fitotas, mejor es no terruptarlas porque te desmunen el persiglotio y se quedan tan plopas.” (La inmuscusié6n terrupta, del libro “Ultimo Round” de Julio Cortazac) Un lector debe ser capaz de: seguir cadenas de razonamiento; comparar y contrastar la informacién de un texto; deducir inferencias; identificar la evidencia; identificar y comprender la ironfa, la metafora y el humor; detectar matices y sutilezas det lenguaje;secon ut | comenansion ne rexros vLexcocovrexruat ff 12 * reconocer los diferentes modos en que se construyen los textos para persuadir e influir; * y telacionar lo que se lee con las propias experiencias y conocimientos anteriores. La dificultad radica en el hecho de que quienes leen un texto, no siempre responden a las caracteristicas del lector ideal, lector que debe ser capaz no sélo de descifrar los signos del cédigo, sino que también debe captar el contenido, el sentido y la intencién subyacente. Se puede determinar, a partir de lo anterior, que un proceso de lectura, para que sea exitoso, debe considerar ciertos niveles de lectura. De manera esquematica, estos niveles serian: 2.1 Niveles de lectura 1. DECODIFICACION: el lector descifra los signos presentes en el texto. Para esto, debe conocer el cédigo en el cual esta escrito. EL proceso de decodificacién es el nivel mas basico, pero no basta para que exista una lectura real, necesita de la comprension, 2. COMPRENSION: el lector capta el significado del texto. La comprensién se puede realizar en dos niveles: (a) comprensién tocal: corresponde ala determinacién del significado a nivel de estructuras menores: parte de un parrafo, un parrafo, un grupo de parrafos. (b) comprensién global: corresponde a la determinacién del significado total del texto. 3. INTERPRETACION: el lector establece relaciones de contenido dentro del texto, considerando lo ‘intra y lo extra textual. A partir de esto, puede determinar el sentido total de un texto y elaborar una explicacién personal sobre el tema, basado en los antecedentes que le entrega el texto. La interpretacién implica una comprensién mas profunda. 4, SINTESIS: el lector es capaz de esquematizar los contenidos del texto, seleccionando aquellos que son los mas importantes. 5. EVALUACIGN: el lector es capaz de comparar y discriminar entre las ideas del texto; dar valor al contenido del texto; escoger basindose en argumentos razonados; verificar el valor de las ideas; reconocer la subjetividad, trasladar una expresién en sentido figurado a sentido literal y viceversa. Todos estos niveles son progresivos, y cada uno necesita de los anteriores. Es decir, no puede haber sintesis sin decodificacion, comprension & interpretacion. 2.2 Técnicas para facilitar la lectura Existen recursos que facilitan el proceso de lectura, ya que permiten resaltar lo importante. Algunos de ellos son: 1. Destacar: consiste en hacer resaltar ciertos datos que no requieren interpretacion, por ejemplo: fechas, nombres, titulos, etc. Se recomienda la siguiente simbologfa: cfrculos, cuadrados, triangulos, etc. Subrayar: consiste en trazar una linea horizontal debajo de aquellas ideas consideradas como las ms importantes. 3. Anotar al margen: consiste en anotar, al lado del texto, la sintesis de algiin aspecto que se considere importante. 4, Realizar preguntas-respuestas: consiste en responder una serie de preguntas basicas que sintetizaran los aspectos relevantes del texto. Estas preguntas son: ~ equién habla? ~ ede qué o quién habla? (tema) - ga quién le habla? ~ equé intencién tiene? - squé aspectos del tema principales) trata? (ideas5. Esquematizar contenidos: consiste en expresar graficamente el texto, por medio de dibujos, simbolos o graficos, relacionando los contenidos principales de un texto. Esta técnica s6lo puede ser utilizada después de una lectura completa del texto. ACTIVIDAD 3 “el hombre de hoy usa y abusa de la Naturaleza como si fuera el dltimo habitante de este planeta, como si detrés de él ya no hubiera un futuro. La naturaleza se ha convertido asi en una victima del progreso, EL bidlogo australiano Macfarlane Burnet hace notar en uno de sus libros mas importantes que: “Si utitizamos el progreso para la satisfaccién a corto plazo de nuestros deseos de confort, seguridad y poder, encontraremos a largo plazo que estamos creando una trampa mortal de la que sera dificil librarnos”. Conviene destacar que la demanda interminable y progresiva de la industria no puede ser atendida sin descanso por la Naturaleza, pues sus recursos se acaban. Y actualmente el hombre empieza a tocar ya las tristes consecuencias del despilfarro iniciado con ta era industrial. Digna de mencién es la advertencia de la Oficina de Minas de los Estados Unidos al respecto: “Las reservas mundiales de plomo, mercurio y platino duraran unos lustros; poco mas las. de estafio y cobre, y apenas un par de siglos. las de hierro y petréleo”. 2Qué suponen estos plazos en la vida de la humanidad? No estaria mal recordar aqui lo que dijo Michel Bosquet en Le Nouvel Observateur: “la Humanidad ha necesitado treinta siglos para tomar impulso, y ahora apenas le quedan treinta afios para frenar ante el precipicio” t22 JP mavwat oe ratraraciow | tencuase ycomumteacion ff es0 Es importante sefialar que cualquier abuso en el uso de las técnicas, invalidard los beneficios que puedan dar. Un texto completamente rayado es lo mismo que un texto sin sefiales. Las técnicas tienen como objetivo destacar sélo lo mas importante, por lo que hay que ser muy cuidadosos en su uso. a) b) °) a) °) ‘Aunque la novelista norteamericana Mary McCarthy dijo: “La naturaleza ha muerto”, yo creo que no es tan dramético, pues et hombre tiene todavia un margen de tiempo relativamente amplio para enmendar sus errores. Pero quiero que quede bien claro que en la Naturaleza apenas cabe el progreso. Pues gastar lo que no puede reponerse refleja tn estadio de civilizacion voraz y dice muy poco en favor de la escala de valores del mundo contemporaneo. En definitiva, todo lo que sea conservar es progresar; todo lo que signifique alterar la Naturaleza es retroceder.” (Texto adaptade de Un mundo que agonize, de Miguel Delibes. Ed. Plaza y Janés.) Respecto a las preguntas basicas referidas al texto: El autor es un detractor del progreso. escritor ecologista. defensor de la naturaleza. El autor dirige este texto a el piblico en general. los ecologistas. los industriales.a) b) a. 1. secciow mt J comPRENSION De TexTos ¥ Léxico conTEXTUAL [323 El tema del texto es: La industria moderna y el progreso. La escasez de recursos naturales en el mundo contemporaneo. La conservacién de la Naturaleza y el progreso. La intencién del autor es mostrar los efectos nocivos de la industria tecnol6gica. proponer un cambio frente a la Naturaleza y el progreso. criticar las acciones de la civilizacion actual. Respecto a los contenidos del texto: El autor afirma que la era industrial naturales. el progreso consiste en conservar y no alterar la Naturaleza. ya es tarde para el hombre enmendar los errores, cometidos. despilfarré los recursos 2. Con la expresion “trampa mortal” se quiere expresar a) el desenlace trégico de la Naturaleza en un futuro proximo. b) la visién pesimista de los cientificos. ©) el futuro desolador de la humanidad. 3. Los parrafos dos, tres y cuatro cumplen la funcién de a) sintetizar las distintas opiniones acerca del tema. b) ejemplificar la idea planteada en el primer parrafo. ©) argumentar el tema planteado en el primer parrafo.COMPRENSION DE TEXTOS II. UNIDAD TEORICA 126 J suowae ve orenanacon P aancuase x conumteacion IF esu 1. COMPETENCIAS Y HABILIDADES 1.1. Competencias: Los ejercicios de esta secci6n evaldan la competencia del alumno para: 1, Extraer informacion explicita. 2. Interpretar informacion explicita e implicita contenida en un texto. 3. Evaluar informacion contenida en un texto explicita e implicita 1.2. Habilidades: Las habilidades involucradas en esta seccion en orden creciente de complejidad y grados de abstraccion son: Identificar, _comprender-analizar, _interpretar, analizar-interpretar, analizar-sintetizar, _inferir local y globatmente, sintetizar local y globalmente, transformar. 2, ESTRUCTURA DEL ITEM DE COMPRENSION LECTORA Esta es la ltima seccién de la PSU y consta de varios fragmentos de lectura, de variable extensién, que corresponden a los distintos tipos de lectura, Privilegiandose los textos de caracter provenientes de los ejes tematicos de Lengua castellana, Literatura y Medios masivas de comunicacién A continuacién del fragmento, se presentan una o varias preguntas -35 en total-, cada una con cinco alternativas de respuesta que miden los diferentes niveles de lectura y la aplicacién de contenidos. EJEMPLO (Publicacién Demre 2004) “Segismundo: iAy, misero de mi! jAy, infelice! Apurar, cielos, pretendo, ya que me tratais asi, ‘qué delito cometi contra vosotros naciendo: aunque si naci, ya entiendo qué delito he cometido; bastante causa ha tenido vuestra justicia y rigor, pues el delito mayor del hombre es haber nacido. Solo quisiera saber para apurar mis desvelos (dejando a una parte, cielos, el delito de nacer), équé mas os pude ofender, para castigarme mas?” Calderén de la Barca, La vida es suenio eCual es el tema central de la estrofa anterior? A) EL dolor de un hombre que se siente excesivamente castigado por el solo hecho de haber nacido. B) El haber nacido como el peor delito del ser humano sobre esta tierra C) El rego a la divinidad por el destino det hombre. D) El hombre que esta siendo castigado por detitos cometidos. £) Las ofensas que un hombre ha hecho a los Cielos, por las que se le castiga. 3. CRITERIOS Para poder responder eficazmente las preguntas de este item, es necesario que el alumno utilice las destrezas que correspondan a los niveles de lectura: decodificacion, — comprensién, _interpretacién, sintesis y evaluacién.secon mf} comPRENSION DE TexrOS v Beco cowTexTUAL ff 125 Es importante considerar que en la respuesta a cada pregunta sdlo se debe tener en cuenta el trozo lefdo y se deben dejar de lado todas las impresiones personales 0 los conocimientos previos acerca de un tema. Estos Gltimos permiten comprender mas facilmente el trozo, pero no deben interferir en la seleccién de la alternativa correcta. También la velocidad en la lectura y la rapidez para encontrar las respuestas, son muy importantes; por lo tanto, conviene ejercitarse en ellas. Desarrollar el habito de la lectura permite configurar esquemas mentales cada vez mas complejos para organizar y clasificar la informacién, de modo que las ideas nuevas sean comprendidas con rapidez y precisién. ‘A. NIVEL DE COMPRENSION Competencia: Extraer informacién explicita Habilidades: 1. Comprender-analizar: comprender informacién explicita presentada en el texto y analizar la validez de la informacion presentada en las alternativas. EJEMPLO: TEXTO 1 (Publicacién Demre 2007) A) 8) °) “Un personaje esta constituido por un conjunto de elementos que el narrador toma de la realidad. Es un ser ficticio que el lector va conociendo a través de una serie de informaciones que, en un principio, proporciona el narrador. Cuando hay didlogos (© monélogos, dicha informacion provendra del mismo personaje o de otros, segiin los datos aportados en las conversaciones”, En el fragmento leido se afirma que un personaje esta constituido por rasgos ajenos a la realidad objetiva. es un ente de ficcién, creado por la imaginacin del narrador y reconstruido por el lector. solo puede ser comprendido cabalmente, si el narrador nos entrega informaci6n suficiente. D) se va configurando a to largo del relato con la informacién que entrega el narrador y los personajes con sus intervenciones en la obra. £) aporta datos a través de los didlogos, lo que permite comprender la estructura del mundo narrado. Tipos de preguntas que apuntan a la comprensién y andlisis Segin el texto, (...) De acuerdo con el texto, (...) De ta lectura del parrafo x se puede afirmar que De acuerdo al texto se puede afirmar que Ge) 42Cual de las siguientes opciones respecto de lo afirmado en el texto es FALSA? De acuerdo con el texto, cul de las siguientes opciones es VERDADERA? De acuerdo con lo expuesto en el fragmento, el término X se refiere a En el fragmento lefdo se afirma que 2. Identificar: reconocer y aplicar un concepto dado a un ejemplo nuevo. Distinguir el tipo de estructura discursiva que posee el texto leido. Reconocer la funcién del lenguaje predominante en el texto. EJEMPLO: TEXTO 2 (Publicacién Demre 2007) “La extincién de especies vegetales es un fenémeno cada vez mas frecuente en la escala planetaria. En Chile, especialmente en areas boscosas, la vegetacién sufre profundas modificaciones, lo cual afecta en forma negativa a muchas especies y a sus ambientes propios. El conocimiento de las plantas con problemas de conservacién es escaso y requiere de mayor investigacion. Hay informacion respecto a su distribucion126 J) savas oe reeparacion [Fuencuasev comvatcacion ff su A) 8) 9 €) geografica, pero los._antecedentes Tespectivos son a menudo de dificil consulta. La buena informacién obtenida de las fuentes documentales, complementada con un adecuado manejo en bases de datos, es una gran alternativa para mejorar las condiciones de conocimiento de las especies amenacadas. Si, ademas, se constituye una relaci6n con un sistema de informacion geografica (SIG), se podria contar con un instrumento adecuado y moderno para mejorar los esfuerzos de conservacion”. Morse y Hefining, Corologia de la flora lefiosa de Chile emenazada de extincion (fragmento). La organizaci6n discursiva interna del fragmento anterior es del tipo problema ~ solucién. causa ~ efecto. ‘comparacién y contraste. ejemplificacién ~ conclusién. descripcién y temporalidad. Tipos de preguntas que apuntan a la identificacién En el siguiente ejemplo (...) se presenta la falacia por En el texto lefdo predomina la estructura discursiva que corresponde a La funci6n del lenguaje predominante en el texto es B, NIVEL DE INTERPRETACION Y SINTESIS Competencia: Interpretar informacion explicita e imp licita de los textos Habilidades: 1. Analizar-sintetizar: examinar la informacién entregada para resumirla. Establecer la conexién de sentido entre las ideas de diferentes parrafos. (Descubrir la relacién existente entre las ideas del texto) EJEMPLO: TEXTO (Publicacién Demre 2006) 1. 1 Falacias son errores que se cometen en los razonamientos. Los argumentos que contienen falacias, a partir de premisas o proposiciones falsas, también sun falsos en sus conclusiones. Principales __falacias:_—_generalizaciones apresuradas, estereotipos, falacia causa-efecto; falsa analogia; ataques personales; falacia o lo uno 0 lo otro; non sequitur, razonamiento circular; cuesti6n fuera de toda duda. eCual es la relacién entre los parrafos uno y dos? El parrafa uno El parrafo dos A) habla de falsas caracteriza a las conclusiones en la | falacias nombradas. argumentacién, B) sefiala cuales son | nombra los tipos de las principales falacias. premisas argumentativas. C) identifica la falacia | valora una como un falso argumentaci6n vatidad. razonamiento. D) define ta nocién de | nombra las falacias mas falacia. ‘comunes ©) describe la nocion | explica las falacias mas de falacia. comunes.croc ar [| coMPRanst6N DE textos vxextco cowrextuat [127 Tipos de preguntas que apuntan al anilisis y sintesis Qué relacion se establece entre los parrafos xey? eCual es la relacion entre los parrafos x e y? 2Qué diferencia se advierte entre tos contenidos de los parrafos x e y? EL parrafo x cumple la funcion de 2, Analizar-interpretar: comprender el sentido de una idea expuesta en el texto. EJEMPLO: TEXTO (Publicacién Demre 2007) “Un personaje esta constituido por un conjunto de elementos que el narrador toma de la realidad. Es un ser ficticio que el lector va conociendo a través de una serie de informaciones que, en un principio, proporciona el narrador. Cuando hay didlogos (© monélogos, dicha informacion provendra del mismo personaje 0 de otros, segiin los datos aportados en las conversaciones’” 2, {Qué funci6n cumplen, segiin lo lefdo, el didlogo y el mondlogo en un relato? A) Entregan una caracteristica detallada del personaje, a través de la voz narrativa. 8) Manifiestan la importancia de que el personaje tenga independencia en el relato. ©) Aportan informaciones con las que se reconstruye el personaje dentro de un relato. D) Muestran las opiniones expuestas por los personajes en un relato. £) Enjuician la accién del narrador dentro del relato. Tipos de preguntas que apuntan al anilisis e interpretacién Segtin lo leido, gqué representa x? En el fragmento lefdo aparecen dos ideas fundamentales relacionadas de la siguiente manera las ideas del fragmento anterior estén ordenadas de la siguiente manera 3. Inferir localmente: concluir 0 derivar informacién subyacente (implicita) a partir de la informacién explicita contenida en el texto. Cuando se trata de un pasaje, fragmento o parrafo, la inferencia es local. EJEMPLO: TEXTO (Publicacién Demre 2004) 3. El libro El arte det cémic se refiere al personaje y al trabajo de Outcault de la siguiente manera: “Las ifietas de Outcault, llenas de gente charlando en plena calle, daban una sensacién abigarrada y colorista, y constitufan una sarcéstica denuncia de las condiciones de vida de los barrios humildes en (as grandes ciudades. Su personaje, pionero del cémic, hadado posteriormente nombre y figura al Premio Internacional del Cémic que se otorga todos los afios en el Congreso Lucca”. De la lectura del parrafo siete se puede inferir que en el Congreso Lucca |A) se premia todos los afios a los mejores dibujantes de cémic del mundo con el Yellow Kid. B) se presentan las caricaturas de los diarios que postulan al Premio Internacional de Cémic. ©) fue creado por los grandes _periédicos norteamericanos para fomentar el arte del comic. D) se rinde homenaje todos los afios a Outcautt como fundador del género cémic. E)_participan los dibujantes de las tiras comicas de los periédicos internacionales.128 J suas ne exerazaciow J tzncuase vcomoteacton ff es0 Tipos de preguntas que apuntan a la inferencia a nivel local Basandonos en lo dicho en el parrafo x, podemos afirmar que De lo expresado en el primer parrafo se puede inferir que En el texto se nos da a entender que Se concluye del parrafo x que De acuerdo a lo leido podemos colegir que 4. Sintetizar localmente: establecer__ las ‘ideas principales de cada parrafo en forma esquematica. Resumir la idea principal de un parrafo. EJEMPLO: TEXTO (Publicacién Demre 2006) A) 8) Qo D) EL relato mitico intenta satisfacer las siguientes necesidades del _—_ lector: informacién (cubre las necesidades de conocimiento acerca de un tema); fantasia (responde a los suefios colectivos; se centra en un personaje fabuloso o especial a quien le suceden las cosas); universalidad (responde a necesidades universales). eCual es la sintesis mas apropiada para este parrafo? EL lector busca en el mito satisfacer su conocimiento de fantasia y universalidad. EL significado del mito se asocia a la época y al contexto en que fue creado. EL mito se complementa con los valores de informacién, fantasia y universalidad, Las necesidades de conocimiento de un tema son prioridad para el mito. Informacién, fantasias y universalidad son necesidades que el mito trata de satisfacer. Tipos de preguntas que apuntan a la sintesis a nivel local El parrafo x se puede sintetizar de la siguiente manera gCual es la sintesis mas apropiada para el parrafo x? La idea principal del parrafo x es ELenunciado que mejor resume el contenido del parrafo x es Sintetizar globalmente: identificar el tema 0 idea central del texto, sintetizar o resumir en una frase las ideas principales de un fragmento. EJEMPLO: TEXTO (Publicacién Demre 2006) Sartre ha dicho que un hombre es toda la tierra. América Latina es toda la tierra: un continente que ha recibido y sigue abierto a todas las influencias benéficas, quizé por su vocacién de mestizaje. Las ideas del cristianismo, del liberalismo, del socialismo nos legaron de Europa. Pero hemos sabido adaptar a nuestras necesidades especificas de expresion lo que mejor sirvi6 para expresar nuestra realidad: los indigenas transformaron la arquitectura religiosa venida de Espafia en la forma mas acabada del barroco latinoamericano, y se dieron modo para tallar en las fachadas de las iglesias, junto los nuevos dioses, los simbolos de sus divinidades -el sol, la luna- 0 para dar carta de naturalizacion a los nuevos mitos, como aquel angel que tocaba las maracas en un templo de una iglesia mestiza.A) 8) 9 b) £) seccton mt J comPrenst6w pe textos y Léxico contexruat IJ 129 De acuerdo con lo expresado en el texto, su idea principal es el mestizaje cultural del latinoamericano. el mestizaje americano. la identidad cultural de América Latina, las nuevas formas de mestizaje en América Latina. el ayer y el hoy de Iberoamérica. Tipos de preguntas que apuntan a la sintesis a nivel global El titulo mas apropiado para el texto es las dos ideas centrales del fragmento pueden sintetizarse asi De acuerdo con lo expresado en el texto, su idea principal es El trozo se refiere fundamentalmente a El tema central del fragmento es eQué enunciado sintetiza mejor el contenido del texto? 2Cual de las siguientes opciones sintetiza el contenido fundamental del fragmento? la expresion que mejor representa la sintesis del fragmento es gCual de las siguientes opciones sintetiza mejor el tema central del fragmento anterior? Interpretar: interpretar la relacién entre una afirmacion del texto y el sentido central del trozo lefdo. Establecer una relacién entre el contenido del texto y lo expresado por un autor. Analizar la informacion entregada y luego realizar una interpretacién de la intencion comunicativa que tuvo el emisor al escribir el fragmento. EJEMPLO: Conteste, teniendo en cuenta el texto de la pregunta anterior. 6. La expresién “América Latina es toda la tierra” . I. significa que el latinoamericano posee la capacidad de captar todas las influencias. el habitante de Latinoamérica es permeable a todo perfeccionamiento. en todo Latinoamericano esta la posibilidad de sobrevivir. Solo T Solo Ty II Solo Ty IT Sélo IT y IIL 1 yl Tipos de preguntas que apuntan a la interpretacién Cuando el emisor del texto afirma que (....), se esta refiriendo a que (....) La expresion (...) significa que Qué funcién cumplen las expresiones. Qué funcién cumple la opinion de x dentro del texto? De acuerdo a lo leido, zcual es el propésito del texto? zCual es el propésito discursivo del x parrafo dentro de la estructura del fragmento? EL planteamiento acerca de x tiene por finalidad comunicativaC. NIVEL DE EVALUACION Competencia: Evaluar informacién explicita e implicita de los textos 1. Inferir globalmente: Inferir sobre la base de la informacién explicita del fragmento. Una inferencia es un acto del proceso de lectura que consiste en complementar la informacion explicita contenida en el texto con informacién nueva que aporta nuevos sentidos a lo expresado. Cuando la inferencia es global (texto) se encuentra entre las competencias més altas. EJEMPLO: ‘TEXTO (Publicacién Demre 2007) “Un personaje esta constituido por un conjunto de elementos que el narrador toma de la realidad. Es un ser ficticio que el lector va conociendo a través de una serie de informaciones que, en un principio, proporciona el narrador. Cuando hay didlogos ‘© mondlogos, dicha informacién provendra del mismo personaje 0 de otros, segtin los datos aportados en las conversaciones”. 1. De la lectura del fragmento se puede concluir que I. crear un personaje es un proceso. IL. la informacion es el eje que caracteriza al ser ficticio. Ill. la realidad es la fuente que se toma para construir a un personaje. A) Solo TI 8) Solo ly II ©) Solo Ty Hr D) Sélo Ty IIT 8) LMyit 130 Jf wavuat oe rxeeasacon [| urncuase y comuwcacton [J 230 Tipos de preguntas que apuntan a la inferencia a nivel global Se puede inferir, a partir del fragmento, que (+) De la lectura del texto se puede concluir que (...) De la lectura se infiere que la inten comunicativa del productor del fragmento es 2. Transformar: convertir de lenguaje poético a lenguaje habitual, o viceversa. Reformular expresiones de un cédigo a otro. ESEMPLO: TEXTO (Publicacién Demre 2005) 1. “Un joven jardinero persa dice a su principe: -iSalvame! Encontré a la Muerte esta mafiana. Me hizo un gesto de amenaza. Esta noche, por milagro, quisiera estar en Ispahan. 2. ELbondadoso principe le presta sus caballos. Por la tarde, el principe encuentra a la Muerte y le pregunta -Fsta mafiana, zpor qué hiciste a nuestra jardinero un gesto de amenaza? -No fue un gesto de amenaza -responde la Muerte sino un gesto de sorpresa; pues esta mafiana lo encontré lejos de Ispahan y a la noche tengo con él una cita en Ispahan.” Jean Cocteau 2. Qué refran expone correctamente la ensefianza que pretende entregar el texto? A) Quien desee llegar a viejo, que cuide su pellejo. B) A cada pez le llega su vez. ©) Acé o allé, cada uno su merecido tendra. D) Palabras claras no necesitan explicaciones. £) Hablando se entiende la gente.seccrOn mt J COMPRENSION De TEXTos ¥ LExico contexruaL [f 131 jos de preguntas que apuntan a la transformaci6n o traducci6n La metafora x tiene el sentido de El barco de luces mencionado en el. quinto verso se refiere a : 3. Evaluar: co-emitir 0 co-producir juicios valorativos con relacién a lo expuesto en el estimulo, texto o situacion comunicativa. EJEMPLO: TEXTO (Publicacién Demre 2004) “Bidnica —biologia mas técnica~ es el nombre de la revolucionaria disciplina que puede asegurar nuestra supervivencia. En la investigacion se vale de los principios elaborados por la propia naturaleza a través de millones de afios. En este banco de datos de la creaci6n esta almacenado todo lo que condujo a la seleccin de nuestra fauna y flora, aprovechando éptimamente las condiciones del entorno. Apenas existe un problema cientifico 0 tecnolégico del que no se encuentre la salida a través de la bidnica.” 3. A) 8) 9 1) ) Segan el parrafo, zqué opcién precisa mejor la importancia de la biénica? La biénica es una disciplina que aprovecha las condiciones del entorno. La bidnica permite explicar fendmenos relativos a la fauna y la flora. La biénica puede asegurar nuestra existencia mediante la aplicacién de técnicas copiadas de la naturaleza. La bi6nica es una disciptina que tiene su origen en la ecologia. La biénica ofrece amplias posibilidades para el desarrollo de la ciencia ficcién. fipos de preguntas que apuntan a la evaluacién EL punto de vista que manifiesta el emisor sobre el tema de su fragmento es En el parrafo x el fundamentalmente El tipo de texto leido es : El autor 0 productor del texto es un(a) emisor plantea Este fragmento pertenece a un(a)ane saowa: oe menasacon [| uenouase ycomuseacion ff 2su Cuadro-Sintesis de Niveles, Competencias y Habilidades de Comprensién Lectora Niveles Comprensién Competencias Recuperar informacién explicita desde el texto. Habitidades Cognitivas Comprender-anatizar En qué consiste la habit Comprender informacién ‘explicita y analizar la validez de la informacién contenida en las alternativas. Identificar Reconocer y aplicar un concepto dado a un ejemplo nuevo. Interpretacién y Sintesis Interpretar la informacion cexplicita e implicita contenida en el texto. Analizar-sintetizar Examinar la informacion para resumirla. Establecer la conexién de sentido entre las ideas. Analizar-interpretar Comprender el sentido de una idea expuesta en el texto. Inferir localmente Concluir 0 derivar informacion subyacente a partir de lo explicito Sintetizar localmente Establecer las ideas principales, Resumir la idea principal. Sintetizar globalmente Identificar el tema o idea central del texto. Sintetizar las ideas principales. Interpretar Interpretar la relacién entre una afirmacién del texto y el sentido central del trozo. Interpretar la intencion comunicativa del emisor. Evaluacion Evaluar el contenido y la forma de un texto. Inferir globalmente Inferir sobre la base de la Informacién explicita del texto. Transformar Convertir de Lenguaje poético a lenguaje habitual 0 viceversa. Evaluar Co-producir juicios valorativos en relaci6n con lo expuesto.SECCION I 4, MODOS DE CONSTRUCCION DE LAS PREGUNTAS _ Segtin el modo como se construyen las preguntas de la seccién de comprension de lectura, estas pueden corresponder a: PREGUNTA DIRECTA: se trata de una pregunta cerrada que aparece entre signos de interrogacién y se inicia con pronombres interrogativos, del tipo de: Que, Cual (es), Quién (es), Donde, Cudndo, Como, Por qué, etc. PREGUNTA DE COMPLETACION: se trata de preguntas cuyo sentido se completa con las alternativas de respuesta PREGUNTA DE VERDADERO 0 FALSO: se trata de preguntas que buscan confirmar la verdad o falsedad de las alternativas presentadas. PREGUNTA DE DOBLE DISYUNCION: se trata de preguntas que presentan la posibilidad de dos o mas respuestas. Estas se sefialan con nimeros romanos y aparecen en las alternativas. ‘Ademas de estos modos de preguntar, que pueden referirse indistintamente a los diversos niveles de lectura, se debe tener en cuenta que existen preguntas de informacién rastreable en el texto y de informacion no rastreable. Las preguntas de informacién rastreable pueden ser contestadas por el alumno antes de leer las, alternativas. Las preguntas de informacién no reastreable no pueden ser contestadas antes de leer las alternativas yes preciso ir corroborando la correci6n de cada una de ellas. ETODOLOGIA _ Los pasos para resolver el item de comprensién de lectura, son los siguientes: 1. Leer el texto, utilizando las técnicas que facilitan la lectura. 2, Sintetizar, mentalmente, el contenido del texto en una oracién (esta sintesis apunta al tema). 6. J] comprenston pe rextos y Léxico contextuat [J 133, Leer la pregunta. Determinar mentalmente: a) qué nivel de lectura mide. b) a qué modo de pregunta corresponde. Si la pregunta es de informacion rastreable: Contestar, apoyandose en el texto. Revisar las alternativas. Seleccionar aquella que corresponda a la respuesta antes dada. Marcar. Si la pregunta es de informacién no rastreable: Leer las alternativas. Seleccionar las respuestas posibles. Cotejar con el texto. Seleccionar la alternativa correcta. Marcar. Si no puede apoyar la alternativa seleccionada con la informacién que entrega el texto (explicita 0 impticita), omttir. APLICACION DE LA METODOLOGIA _ EJEMPLO (PUBLICACION DEMRE 2005) Paso 1.- Leer el texto, utilizando las técnicas que facilitan la lectura. TEXTO 4. "En un solo ser humano hay muchos otros seres, todos con sus propios valores, motivos y estratagemas. Ciertas técnicas psicolégicas aconsejan detener a estos seres, contarlos, darles un nombre y ponerles unos arneses, hasta obligarlos a avanzar con paso cansino como esclavos vencidos. Pero hacer eso equivale a detener el baile de los destellos salvajes en los136 J] mawuas ve preraracion ff ancuase v comumicacion | su ojos de una mujer, es como detener un Ejemplo 1 relampago e impedirle despedir chispas: Nuestra tarea no es corromper su belleza natural, sino construir para todos estos Pregunta N°4 seres una campifia salvaje en la que los artistas que haya entre ellos puedan crear sus obras, los amantes puedan amar y los Paso 3.- Leer la pregunta. Segiin el fragmento precedente, se puede inferir que el ser humano es una persona sanadores puedan sanar. 1) dotada de una psiquis compleja. 2. Pero zqué vamos a hacer con todos esos 11) dominada por valores y — motivaciones seres interiores que estan locos, y con contradictorias. los que siembran la destruccién sin darse cuenta? Hay que dejarles sitio incluso a ellos, pero un sitio en el que se les III) en ocasiones falsa y autodestructiva. pueda vigilar. Uno de ellos en particular, Paso 4.- Determinar mentalmente: el mas falso y el mas poderoso fugitivo : ; de le psiguis, requiere nuestra inmediata a) qué nivel de lectura mide. Se trata de una pregunta del nivel de evaluacion de la informaci6n, ya que la respuesta requiere inferir (deducir) @ nivel global (de todo el texto) lo 3. Si bien la causa de una parte considerable planteado acerca del ser humano. de los sufrimientos humanos se puede atribuir a la negligencia, hay también en el interior de la psiquis un innato aspecto contra natura, una fuerza contraria a la naturaleza. El aspecto contranatural es contrario a lo positivo; es contrario al desarrollo, a la armonia y a lo salvaje. Es un sarcastico y asesino antagonista que Paso 5.- Leer las alternativas. Uevamos dentro desde que nacemos y a ) Solo T cuya misién, por muchos cuidados que nos B) Solo 11 presten nuestros padres, es la de tratar de OQ slolyit convertir todas las encrucijadas en caminos D) Solo It y Itt cerrados.’ &) |My atencién y actuacién, pues se trata del depredador natural. b) a qué modo de pregunta corresponde. Se trata de una pregunta de respuesta maltiple, pues las alternativas que se ofrecen pueden ser todas correctas 0 slo una o una combinacion de ellas. Clarissa Pinkola, Mujeres que corren con lobos Paso 6.- Seleccionar las respuestas posibles. En este Paso 2.- Sintetizar, mentalmente, el contenido del | caso, todas las afirmaciones parecen ser correctas texto en una oraci6n (esta sintesis apunta al tema). | en relaci6n con lo planteado en el texto. “el funcionamiento de nuestra psiquis” o tambi “la necesidad de conocer a nuestros seres interiores, | Paso 7.- Cotejar con el texto. dandoles libertad para expresarse y, a la vez, vigilar . . . . especialmente a nuestro depredador natural.” ‘Aftemacion 2) Se there! dela primera ssaveracion Cae sene comprenion se la lectus debe dejar | dt texto cuando plantea que “En un solo ser claro que la autora utiliza metaforas para referirse | humano hay muchos otros seres, todos con sus ST anaes plea valeee Rina propios valores, motivos y estratagemas.’ Afirmacién II). Se infiere de la siguiente pregunta y respuesta: “Pero qué vamos a hacer con todos esos seres interiores que estén locos, y con los que siembran la destruccién sin darse cuenta?soccow xa [| comenanston pe necro x uexico commexruat. I 135 Hay que dejarles sitio incluso a ellos...” Es decir, no sdlo a aquellos cuyos valores y motivaciones sean positivas, sino incluso a aquellos otros cuyos valores y motivaciones son destructivas. Afirmacién III). Se infiere de la existencia del “depredador natural", “el mas falso y el mas Poderoso fugitivo de la psiquis”. “un sarcastico y asesino antagonista” que llevamos dentro. Paso 8.- Seleccionar la alternativa Alternativa E correcta. Paso 9.- Marcar. Ejemplo 2 Paso 3.- Leer la pregunta. Pregunta N°2 Se puede afirmar que el propésito fundamental del fragmento leido es Paso 4.- Determinar mentalmente: a) qué nivel de lectura mide esta pregunta, Se trata de una pregunta del nivel de interpretacién y sintesis, que apunta especificamente a la habilidad para interpretar, puesto que se inquiere acerca de la intencién comunicativa del emisor al escribir el fragmento. b) a qué modo de pregunta corresponde, Se trata de una pregunta directa: {cual es el propdsito fundamental del fragmento leido? Ante esta pregunta, el estudiante puede proponer una respuesta posible. Paso 5.- Contestar, apoyandose en el texto. La respuesta a la pregunta acerca de la intencién comunicativa del emisor de un texto, esta intimamente ligado al tema tratado (contenido) y a la forma de exponerlo. Una respuesta posible seria: exponer metaféricamente acerca del funcionamiento de la psiquis del ser humano. Paso 6.- Revisar las alternativas. A) referirse en forma figurada e imaginativa a la complejidad de la psicologfa humana. B) mostrar los principales componentes de la estructura del psiquismo humano. ©) enumerar ciertos métodos para contener las alteraciones mentales. D) describir los tipos de motivaciones que gufan la actividad mental de las personas. £) presentar el rasgo de personalidad humana mas peligroso y dafiino: la mentalidad depredadora. Paso 7.- Seleccionar aquella que corresponda a la respuesta antes dada. La alternativa que mejor responde a la pregunta, presentando lo que efectivamente hace el emisor del texto es A. De las demas alternativas, B) se aparta del propésito del texto, pues no se pretende mostrar “los componentes de la estructura” de la psiquis, sino referirse de manera general a los “seres interiores” y lo que debemos hacer con ellos, C) no corresponde a lo planteado, pues el texto no habla de “alteraciones mentales” (a lo mas se habla de “sufrimientos humanos”), D) es incorrecta, puesto que la finalidad del emisor no se centra en la descripcién de tipos de motivaciones, sino ~como ya hemos dicho- en cémo convivir con nuestros “seres interiores”, por dltimo, €) es parcial, ya que se refiere s6lo al “depredador natural’. Paso 8.- Marcar.136 J sanuat ve preparacion |p tencuase y comumicaciéw J rsu 7. EJERCICIOS DE COMPRENSION DE 3. Un rasgo sobresaliente en el poema es la __TEXTOS ¥ LEXICO CONTEXTUAL __|_—_ presencia de GUIA DE EJERCICIOS 1 fa cotidlaneidad 8) el humorismo TEXTO Ne4 ©) lo ladico D) el inconsciente E) la parodia TELEVIDENTE Aqui estoy otra vez de vuelta En mi cuarto de Iowa City 4. El poema presenta una velada critica a Tomo a sorbos mi plato de sopa Campbell vali A) la productos comercializados por la TV. peat leet 8) los desperfectos de la tecnologia. Pi tefleja 9g ()_ los métodos engajiosos de la publicidad. De la cuchara entrando en mi boca x. D ‘incom yn ¥ soy el avis comercial de mi mismo ) la soledad e incomunicacién en un mundo mediatico. padre! £) La pérdida del vinculo con la naturaleza. nadie. (Oscar Hahn) TEXTO N° 2 PREGUNTAS DE LEXICO CONTEXTUAL er eee | El lenguaje articulado constituye la mas Sefiale cual de las opciones contiene una palabra que | | —distintiva de las caracteristicas humanas y, podria reemplazar la respectiva palabra subrayada virtualmente, todo nifio logra su dominio en el texto, sin que cambie el sentido de éste. | alrededor de los cinco o seis afios. Cada | cual domina -entre otros medios de 4. REFLEJA | cOmunicaciénun vast sistema Ungistico para expresar sus necesidades, sus A) imita afectos, sus rechazos y sus pensamientos 8) muestra | a las personas que le rodean, mediante la ©) difunde | utilizacion de sonidos y gestos. D) reproduce | . a E) repite | fste personal sistema de comunicacién, generalmente, coincide con el sistema de lenguaje empleado por su nucleo familiar y ‘2, ANUNCIA su subcultura. A) revela EL lenguaje_—articulado est, B) comunica fundamentalmente, constituido por un ©) propone sistema de sonidos capaces de combinarse D) informa entre sf. Se consideran paralingifsticas las £) publicita otras formas expresivas (expresion yrafica, gestual y mimica). La expresi6n intelectual y la comunicacién son las funciones mas especificas del lenguaje articulado. Comunicarse implica una motivacion, una relacién afectiva con el interlocutor. ‘Aunque el lenguaje pueda tener un desarrollo exclusivamente personal, sélo se crea yseccton int ff COMPRENSION DE TEXTOS y LExtco contextuaL [f 137 evoluciona en la relacién interpersonal; los asi como el significado de su rol, no siempre nifios “Lobos” no tienen lenguaje, los nifios fs comprendido en profundidad. ou “hospitalismo” presentan retraso grave (Extraido de Condemarin, Mabel et al. Madurez det Lenguaje (Spitz, 1945). escolar. Manuel de evaluacién y desarrolo de las ee ee ifunciones bésicos para el aprendizaj escolar. Sdquisicén. dol lenguaje presuponer aa Santiago de Chile: Andres Bello, 1981, proceso mas general, que es la formacion bp. 293-4.) de la funcién simbolica. Es evidente que el lenguaje, que esté constituido por un PREGUNTAS DE LEXICO CONTEXTUAL conjunto de simbolo y signos, acelera el desarrollo de esa funcién. Sevtale cual de las opciones contiene una palabra que Los adultos tienden s6lo a percibir en forma eee ee eons cere vaga el proceso que envuelve el aprendizaje Se de ae eee del lenguaje por parte del nifio. Como la mayoria de los nifios aprende a hablar, los 5. DISTINTIVA adultos consideran tal rendimiento como ne van . A) privativa tuna parte obvia del crecimiento y solo By anita tienden a poner atencién en el ocasional aan mal uso de las palabras y no en el extenso Dy ae vocabulario que son capaces de dominar. 5 Pe i De la misma manera, tienden a reparar en ) personal aquellas oraciones que no son gramaticales de acuerdo a las normas adultas, sin tomar en cuenta que el grueso del habla del nifio ee es completamente gramatical; aun sus A) implicitamente errores tienden a ser sobre generalizaciones B) supuestamente de patrones comunes de lenguaje. Por ©) tacitamente ejemplo, cuando dice: “la abuelita vinié a D) presuntamente verme”, él comete el error debido a su bien £) tedricamente establecida nocion de generar el pasado de comer-comi6, salir-salid, volver-volvi6. En la medida en que el nifio va adquiriendo eee los sonidos y las unidades y la estructura A) formado del lenguaje, éste va embebiéndose en su 8) instituido personalidad. La internalizacion de esta ©) organizado estructura no sélo influencia la manera D) instaurado como él comunica sus respuestas al mundo £) implantado que le rodea, sino que también estructura la manera en que percibe el mundo. EL rol fundamental que desempena el eee lenguaje en escuchar, leer, hablar y A) indudable escribir, es claramente entendido por todo B)_manifiesto educador, en la medida que él reconoce ©) patente que el Lenguaje constituye el componente D) ostensible basico de cada una de estas artes. Pero la E) palpable verdadera naturaleza de este componente, ee9. TIENDEN A) aspiran B) ambicionan ©) propenden D) inclinanse E) predispénense 10. PATRONES A) normas 8) rectores ©) pautas D) muestras £) modelos 11, zCual es el titulo mas adecuado para el texto leido? A) “Relacién pensamiento y lenguaje” B) “Importancia de la relacion interpersonal en la adquisicién del tenguaje” ©) “Consideraciones en torno al lenguaje” D) “Rol det lenguaje” E)_ “Funciones de ta comunicacién” 12. :Cual de las siguientes afirmaciones es FALSA de acuerdo con lo leidu? A) Los adultos tienden a centrar su atencién sélo en los errores gramaticales que cometen los nifios. B) Las funciones mas especificas del lenguaje articulado son la expresion intelectual y la comunicacion. ©) El lenguaje articulado esta constituido por expresiones graficas, gestuales y mimicas. D) La formacién simbdlica es mas general que la formacion del pensamiento y la adquisicion del lenguaje. E) Para el desarrollo del lenguaje es fundamental la relacién interpersonal. v9e [sworn oe reeranacion ff uancuasey conuntcacton | sv 13. Segtin el autor del texto, una caracteristica del lenguaje articulado es A) estar constituido por un sistema de sonidos capaces de combinarse entre si. 8) su evidente manifestacién grafica y gestual. ©) su agramaticatidad. D) tener como componente basico un extenso vocabulario, E)_permitir el desarrollo verbal de los nifios “Lobos”. 14, :Cual de las siguientes opciones sintetiza mejor el contenido del parrafo siete? A) La personalidad depende de ta adquisicion de los sonidos. B) El nifio no percibe el mundo a través del lenguaje, sin que a través de su personalidad. ©) la adquisicién de las unidades lingifsticas depende de las respuestas del nifio al mundo que lo rodea. D) La manera de percibir el mundo depende fundamentalmente de la asimilacién de las estructuras lingiifsticas. £) Los nifios asimilan las respuestas del mundo que los rodea a través de los sonidos. 15. Fl autor menciona a Spitz con el propésito de A) mostrar que el lenguaje esté constituido por sonidos capaces de combinarse entre si. B) comparar el desarrollo del lenguaje entre los nifios “lobos” y aquellos que adolecen de “hospitalismo”. ©) dar mayor fuerza al argumento que considera paralingjiisticas las otras formas expresivas. D) describir el retraso grave del lenguaje articulado. £) respaldar la idea de que el lenguaje se adquiere y desarrolla a través de una relacién interpersonal.seccton in ff COMPRENSION DE TExToS ¥ LExtco contExtUAL | 139 16. EL parrafo final del texto leido se refiere fundamentalmente a A) que todo educador debe tener en cuenta, en su labor pedagégica, el desarrollo del lenguaje articulado y los elementos paralingiiisticos. B) que el lenguaje constituye el componente basico de toda comunicacién, por lo que el educador debe comprender, en profundidad, su naturaleza y funcién. ) la poca importancia del lenguaje asumida por todo educador, y a la comprension de su naturaleza y funcién. D) que el rol de hablar, escuchar, leer y escribir es fundamental para el desarrollo del lenguaje. ©) que el significado del rol del lenguaje es fundamental y debe ser aprendido en profundidad. 17. ELautor, respecto del lenguaje articulado, afirma que 1) es una caracteristica que distingue a los seres humanos. Tl) éste se apoya en paralingiiisticas. formas — expresivas III) esta constituido por un sistema de sonidos combinables. A) Solo B) Solo IT ©) Sélo Ty It D) Solo Ty II ®) Lay tt 18. En el parrafo seis se sostiene que |A) los nifios organizan su lenguaje sobre la base de generalizaciones de patrones comunes. B) los adultos tienen la tendencia a hablar en forma agramatical. ©) los adultos sélo ponen atencién en el extenso vocabulario que son capaces de dominar. D) los nifios aprenden a usar el lenguaje en forma vaga. E) los nifios prestan atenci6n a la mala utilizacion de las palabras por parte de los adultos. GUIA DE EJERCICIOS 2 TEXTO N°1 "zPor qué en otofio, esa obstinacién de hacer constantemente barter las avenidas? Yo dejaria las hojas amontonarse sobre el césped y los senderos, cubrirlo todo con su alfombra rojiza y crujiente que la humedad tornaria luego silenciosa. Trato de convencer a Daniel para que abandone un poco el jardin. Siento nostalgia de parques abandonados, donde la mala hierba borre todas las huellas y donde arbustos descuidados estrechen los caminos. Pasan los afios. Me miro al espejo y me veo, definitivamente marcadas bajo los ojos, esas pequafias arrugas que sélo me afluian, | antes, al ref. Mi seno esta perdiendo su redondez y consistencia de fruto verde. La carne se me apega a los huesos y ya no parezco delgada, sino angulosa. Pero jqué importa! ;Qué importa que mi cuerpo se marchite, si conocié el amor! Y qué importa que los afios pasen todos iguales. Yo tuve una hermosa aventura, una vez... Tan solo con un recuerdo se puede soportar una larga vida de tedio. Y hasta repetir, dia a dia, sin cansancio, los mezquinas gestas cotidianos.” La altima niebla, Ma. Luisa Bombal PREGUNTAS DE LEXICO CONTEXTUAL Sefiale cual de las opciones contiene una palabra que podria reemplazar la respectiva palabra subrayada en el texto, sin que cambie el sentido de éste. 1, OBSTINACION A) insistencia 8) afan () constancia D) manta £) obligaciontuo J wana oe reeranacon [| uencunse y comuntenctow eso 2. MEZQUINOS A) miserables B) indtiles ©) avaros D) pequefios E) vacios 3. De la lectura del primer parrafo, se infiere que a la protagonista A) le gusta el otofio porque los arboles cambian de color y liberan sus hojas en el camino. B) le molesta que a la naturaleza le impongan un orden humano. ©) no le atraen los jardines sino los parques. D) le satisface contradecir a Daniel en el cuidado del jardin, E) la motivan los lugares abandonados por el hombre, 4. Segiin la protagonista, el tedio de la vida sélo es soportable cuando A) se repiten diariamente los mismos gestos. 8) lo cotidiano permanece igual en el tiempo. () se vive una aventura amorosa. D) se acepta la vejez y el paso del tiempo. E) se vive con el recuerdo de un amor, TEXTO N° 2 E Nueva Espafia no se parece ni al México precolombino ni al actual, Tampoco a Espafia, aunque haya sido un territorio sometido a la corona espafiola. ;Cual era la naturaleza de sus relaciones con la metrépoli? zFue realmente una colonia? Todo depende de lo que se entienda por esta palabra. En su acepcién original, la palabra designa el establecimiento -pacifico 0 violento- en un territorio ajeno de un grupo que viene de otro pais. Los recién llegados desalojan a los nativos -a veces los exterminan Pero no se constituyen en una entidad independiente sino que conservan sus lazos politicos y religiosos con su patria de — origen. Los movimientos de independencia surgen después, cuando los descendientes de los primeros colonos empiezan a sentirse distintos de la metrépoli. Las colonias griegas en el mundo antiguo, o las inglesas en Nueva Inglaterra, son un ejemplo de lo que originalmente se entendi6 por colonia. En este sentido Nueva Espafia no fue una colonia, aunque probablemente los criollos si hayan tenido una conciencia “colonial” en los siglos XVII y XVIII. zY en el sentido moderno de la palabra? Basta con pensar un instante en lo que fueron las colonias que hasta hace poco tuvieron Gran Bretafia, Francia, Holanda 0 Bélgica, para advertir la enorme diferencia con Nueva Espafia y los otros dominios de la corona espafiola, Hoy se llama “colonia” a todo territorio dependiente, semidependiente 0, incluso, sometido a la influencia de una gran potencia. El término se ha convertido en Un proyectil. Con los proyectiles se puede descalabrar a los adversarios, no comprender una situacion historica, Las colonias inglesas en América fueron creadas por grupos de colonos inspirados por motivos religiosos, politicos y econémicos. Como los colonos griegas, Ios ingleses quisieron fundar comunidades a imagen y semejanza de las que existian en la madre patria; a diferencia de los griegos, muchos de esos colonos eran disidentes religiosos. De ahi la doble influencia de la religion y la utopia en la formacién de la democracia politica de los Estados Unidos. El pacto social fue, en su origen, un pacto retigioso. Entre los espafioles aparecen también los motivos religiosos pero en tanto que los inaleses fundaron sus comunidades para escapar de una ortodoxia, los espafioles las establecieron para extenderla. En un caso, el principio fundador fue la libertad religiosa; en el otro, la conversién de los nativos sometidos a una ortodoxia y una Iglesia. La idea de evangelizacion nto aparece entre los colonos ingleses y holandeses; la de libertad religiosa no figuran entre las que movieron a lossecciow mt J CoMPRENSION DE TEXr0S ¥ Léxico contextuaL [f 141 conquistadores espaiioles y portugueses. La conquista fue hecha por cuenta y riesgo de los conquistadores, asi que, en cierto modo, fue una empresa privada. Al mismo tiempo, la accién espafiola fue una empresa imperial: la cruz, la espada y la corona. Fusién de lo militar, lo religiosos y lo politico. Dos palabras definen a la expansion hispanica: conquista y evangelizacién. Son palabras imperiales y, asimismo, palabras medievales. La conquista de América por los espafioles y los portugueses no se parece a la colonizacién griega o inglesa sino a las cruzadas cristianas y a la guerra santa de los musulmanes. Incluso la “sed de oro” de los conquistadores corresponde a las ideas de botin y pillaje de los guerreros musulmanes y cristianos. (Paz, Octavio. Sor Juana Inés de la Cruz o (as trampas de la fe. México: Fondo de Cultura Economica, 1985, pp. 27-8.) PREGUNTAS DE LEXICO CONTEXTUAL Seffale cual de las opciones contiene una palabra que podria reemplazar la respectiva palabra subrayada en el texto, sin que cambie el sentido de este. 5. SOMETIDO A) aniquilado 8) dominado C) destituido D) derrotado E) vencido 6. ACEPCION A) alcance B) significado ©) sentido D) significacion 8) especificacion 7. ENTIDAD A) institucion B) consorcio C) corporacion D) sociedad £) asociacion 8. DEPENDIENTE A) sujeto B) subordinado ©) obligado D) comprometido £) exigido 9. DESCALABRAR A) arrasar B) malograr ©) frustrar D) derrotar £) devastar 10. DISIDENTES ‘A) oponentes. B) descreidos ()herejes D) renegados E)_blasfemos11. En el texto, el autor se formula las siguientes preguntas respecto de Nueva Espafia: “:Cual era la naturaleza de sus relaciones con la metropoli? éFue realmente una colonia?”. gCon qué objetivo se las plantea? A) Mostrar distintos matices constituyentes del concepto de “colonia” desde la Antigiiedad hasta hoy. B) Describir los movimientos de independencia a lo largo de la historia. ©) Demostrar que Nueva Espafia era, efectivamente, una colonia segdn el modelo griego. D) Introducir un nuevo concepto de colonia que debe ser empleado para referirse a Nueva Espafa, £) Argumentar hist6ricamente los conceptos de colonia. distintos 12, Segiin el autor de texto, una caracteristica de las colonias inglesas es ‘A) su afan por huir de la ortodoxia. B) su apego a la evangelizacion, ©) la conversién de los nativos sometido a una ortodoxia y una Iglesia, D) su accion imperial. E) su inspiracién en la guerra santa de los musulmanes. 13. De la lectura det primer parrafo se puede inferir que Nueva Espafia A) es una colonia singular, no en el sentido original del término, sino de acuerdo con el actual. B)_mantuvo los lazos politicos y religiosos con su patria de origen. ©) es una colonia en el sentido moderno del término, al estilo de las francesas, holandesas y belgas. D) se independiz6 cuando los criollos tuvieron una conciencia colonial. £) como objeto de estudio, es una entidad compleja, ya que no se ajusta ni a las nociones originales ni nuevas del término “colonia”. 12 J manst ve rreranacion [| uencuase y comunrcacton J Psu 14, El titulo mas adecuado para el texto es: A) “Nueva Espana” 8) “Nueva Espafia: una colonia peculiar” C)_ “Diferencias entre la colonizacién espafola y la inglesa” D) “La nocién de colonia hoy” £) “Colonia, religiosidad y libertad” 15. El autor llama “empresa imperial” a la accion espafiola, porque A) se parece a la colonizacién griega. B) se corresponde con las ideas de botin y pillaje de los musulmanes y cristianos. ©) sus motivaciones conjugan religioso y lo politico. D) la libertad religiosa era fundamental para los colonizadores. £) los colonizadores eran disidentes religiosos. lo militar, lo 16. De acuerdo con lo leido, zcual de las siguientes afirmaciones es FALSA? A) La expansion hispanica se puede entender a partir de las nociones de conquista y evangelizacién. 8) La actual conceptualizacién de colonia implica dependencia. © EL establecimiento de la democracia politica de Estados Unidos, tuvo como base un pacto religioso. D) Los criollos tuvieron, probablemente, una conciencia colonial durante dos siglos. E) Los movimientos independentistas comienzan cuando las colonias se identifican con las metr6polis que les dan origen. 17. EL autor presenta la colonizacién inglesa como A) determinada por la conversion de los nativos sometidos. 8) influida por la idea de someter a los nativos y extinguirlos. ©) una manera de advertir la semejanza con la expansién de los dominios de la corona espafiola. D) fundada en la imagen de la madre patria y la libertad religiosa. £) una forma de expansién basada en lo medieval.seccion mr J compRenstOn DE textos ¥ Léxico contexruat ff 14: 18. El parrafo segundo presenta el siguiente esquema de contenidos: A) Caracterizacion de tas colonias inglesas. Comparacién entre la colonizacién inglesa- holandesa y espafiola-portuguesa. B) Definicion de colonia. Caracterizacion de las culuniias espafivlas © inglesas. ©) La conquista de América. La evangelizacion. D) Descripcién de las conquistas inglesas. Paralelo entre lo religioso hispanico-portugués y lo ortodoxo inglés-holandés. £) Contrapunto entre ortodoxia_y libertad. Fundacion de comunidades inglesas hispanicas. GUIA DE EJERCICIOS 3 TEXTO N° 1 “HELMER: ;Necesitas que te lo diga? ;No son tus deberes para con tu marido y tus hijos? NORA: Tengo otros no menos sagrados. HELMER: No los tienes. Qué deberes son és0s? deberes para conmigo misma. ‘Antes que nada, eres esposa y madre, NORA: No creo ya en eso. Ante todo soy un ser humano con los mismos titulos que ta..., 0, por lo menos, debo tratar de serlo. Sé que la mayoria de los hombres te daran la razén, Torvaldo, y que esas ideas estan impresas en los libros; pero ahora no puedo pensar en lo que dicen los hombres y en lo que se imprime en los libros. Necesito formarme mi idea respecto de esto y procurar darme cuenta de todo. HELMER: ;Qué! No comprendes cual es tu puesto en el hogar? No tienes un guia infalible en estas cuestiones? éNo tienes la religion? NORA: ;Ay! Torvaldo. No sé exactamente qué es la religién. HELMER: ;Que no sabes qué es? NORA: Sélo sé lo que me dijo el pastor Hansen al prepararme para la confirmacion. La religion es esto, aquello y lo de mas alla. Cuando este sola y libre, examinaré esa cuestion como una de tantas, y veré si el pastor decia la verdad, o, por lo menos, si lo que me dijo era verdad respecto de mi HELMER: jOh! ;£s inaudito en una mujer tan joven! Pero si no puede guiarte la religion, déjame al menos sondear tu conciencia. Porque gsupongo que tendras al menos sentido moral? 20 es que tampoco tienes eso? Responde. NORA: Qué quieres, Torvaldo? Me es dificil contestarte. Lo ignoro. No veo claro nada de eso. No sé mas que una cosa yy es que mis ideas son completamente distintas de las tuyas; que las leyes no son las que yo crefa, y, en cuanto a que esas leyes sean justas, no me cabe en la cabeza. jNo tener derecho una mujer a evitar una preocupacion a su padre anciano y moribundo, ni a salvar la vida a su esposo! jEs0 no es posible! HELMER: Hablas como una chiquilla. No comprendes nada de la sociedad de que formas parte. NORA: No, no comprendo nada; pero quiero comprenderlo y averiguar de parte de quién esta la raz6n: si de la sociedad o de mi. HELMER: Td estas enferma, Nora; tienes fiebre, y hasta casi creo que no estas en tu juicio. NORA: Por lo contrario, esta noche estoy mas despejada y segura de mi que nunca. HELMER: ZY con esa seguridad y esa lucidez abandonas a tu marido y a tus hijos? (Henrik Ibsen. Casa de muriecas)PREGUNTAS DE LEXICO CONTEXTUAL Sefiale cual de las opciones contiene una palabra que podria reemplazar la respectiva palabra subrayada en el texto, sin que cambie el sentido de éste. 1, INFALIBLE A) indivisa 8) insuperable ©) insubstituible D) irreductible E) inequivoca 2. LUCIDEZ A) equitibrio 8) cordura ©) brillantez D) l6gica B) exactitud 3. Qué situacién provoca el conflicto? ‘A) El sinsentido que Nora ve en sus deberes de esposa. 8) Elconflicto moral de Nora, ©) La pérdida del sentido religioso. 0) Elintento de Nora por proteger a su padre y a su esposo. £) La violencia e incomprensién de Helmer. 4. Apartir de los didlogos, como podria describirse a Helmer? A) Descuidado y poco comunicativo. 8) Conflictivo y violento. ©) Responsable y hogarefio. D) Depresivo y pesimista. E) Intolerante y machista. 146 J rowan oe rseranacon [| uencuase y comunteacion ff rs0 TEXTO N° 2 El termino estructuralismo designa hoy una corriente de pensamiento tan vasta, difusa y variada, que Mathieu la llam6 con acierto “el ave fénix de la filosofia contemporénea’. Tal vez sea efectivo que hay tantos estructuralismos como _estructuralistas. No obstante, la persistencia del término indica cierta unidad y continuidad minima, mas facil de describir como fenémeno cultural, eso si, que de definir en términos sistematicos. Digamos en primer lugar, pues, que esta corriente se origina en los nuevos conceptos linglifsticos del suizo Ferdinand de Saussure, quien habria operado -al decir de Lévi- Strauss- “la gran revolucién copernicana en el ambito de los estudios del hombre”. Esta revolucion se cifra en el principio de que “la lengua no es tanto propiedad del hombre, como éste propiedad de la lengua”; es decir, la nueva ciencia separa al objeto lingiiistico de la subjetividad humana alma, conciencia, pensamiento- para estudiarlo rigurosamente, a la manera de las ciencias naturales y aun de las ciencias exactas, como un objeto propio dotado de una estructura interna, cuyas leyes profundas pertenecen al dominio del inconsciente. EL segundo principio fundacional del estructuralismo afirma que la lengua es un sistema de relaciones interas entre los signos. “La lengua es un sistema que no conoce mas que su orden propio”, sostiene Saussure; los elementos de este orden propio o sistema inmanente no se definen en s{ mismos o en forma aislada, sino solo Por sus relaciones internas reciprocas, 0 sea, no como substancia sino como pura forma o valor: su valencia es pura relacién. A su vez, el estudio de la lengua como estructura de relaciones inmanentes es el caso privilegiado de una “ciencia general de los signos” 0 “semiologia”. Asi los modelos lingiifsticos y sus relaciones internas entre fonemas, morfemas, palabras, frases, etc.,secciOw at | COMPRENSION DE TExtos Y LExico conrexruaL [f 145 proporcionan ta clave para analizar todos los aspectos de la cultura humana, en cuanto constituyen sistemas de signos. En el arte, los mitos, la religion, el parentesco, las _comidas, los usos, las instituciones sociales todas, debera encontrarse una fonética, sintaxis o gramatica interna, de raiz inconsciente, que permita al cientifico leerlos, descubriendo en su seno relaciones hasta ahora desconocidas por las ciencias humanas. Con arreglo a este principio, por ejemplo, el diverso modo de cocinar de dos tribus vecinas -0 incluso alejadas, en el tiempo y el espacio- se explicaré como una relacién significante del mismo tipo que la diversidad de la vocal “e” en las palabras inglesas condensation (“e” audible) y compensation ("e” casi muda: comp'nsation), de manera que el modelo lingiifstico -y quiza solo él. haga comprensibles las _relaciones culinarias, en la identidad de la estructura inconsciente o de la regla, que gobierna por igual giros del idioma y costumbres alimenticias, en cuanto signos. 0 para decirlo con Lévi-Strauss a propésito de las estructuras familiares: “Como los fonemas, los términos de parentesco son elementos de significacién; como ellos, no adquieren esa significacion sino en cuanto que participan de un sistema; como los sistemas fonol6gicos, los sistemas de parentesco son elaboraciones del espiritu en el nivel de pensamiento inconsciente”. Esta revolucién copernicana de la nueva lingiiistica de Saussure, por una parte, y de Jakobson y los formalistas rusos por otra, ha sido la fecunda hipdtesis de trabajo que ha dado lugar a un sinnimero de desarrollos lingiifsticos en las dltimas décadas; por citar sdlo a los principales autores: Trubetzkoy, Hjelmslev, Bloomfield, Harris, Chomsky, Martinet, Benveniste, agrupados en diversas escuelas de no siempre facil delimitacién. Y, mas alld de la linglifstica, el nuevo método ha engendrado novedosos desarrollos en el campo de otras ciencias humanas; entre los mas notables: la antropologia estructural de Lévi-Strauss, el psicoanalisis estructural de Lacan, la psicologia de Piaget, la epistemologia de Foucault, las mitologias de Barthes. A su vez este ltimo, junto con Jakobson, han fundado una Leoria estructural de la literatura, hoy diversificada en milttiples escuelas y autores. A grandes rasgos, el _pensamiento estructuralista se inscribe dentro de la tendencia contemporanea que ha dado en llamarse holismo: el reconocimiento de que un todo no es la suma de sus partes, sino una totalidad regida o compuesta por relaciones internas, que constituye una estructura. Dentro de esta amplia tendencia se contienen ideas tan variadas como la Gestaltpsychologie 0 psicologia de la forma, el organicismo biolégico de Hans Driesch, la teorfa matematica de los grupos y conjuntos, las hipétesis fisicas de Maxwell, Planck y Eddington, el formatismo literario ruso, la antropologia de Cassirer, la morfologia de las fabulas de Propp, etc. Se comprende que el parentesco de estas ideas entre si y con el estructuralismo es muy vago: casi un mero aire de época, que sefiala sélo las coordenadas mas generales del pensamiento estructural. EL estructuralismo difiere no s6lo de estas miltiples corrientes, sino también de las innumerables obras y autores que usan la palabra estructura sin mayor precision, como “una concesién a la moda: un término de sentido bien definido ejerce de pronto un singular atractivo durante unos diez ajios -asi la palabra aerodinamico- y se la emplea a diestra y siniestra porque suena agradablemente al ofdo”. (Extraido de Ibafiez Langois, José Miguel. Sobre el estructuralismo. Santiago de Chile: Universidad Catélica de Chile, 1983, p. 11.)PREGUNTAS DE LEXICO CONTEXTUAL Sefiale cual de las opciones contiene una palabra que podria reemplazar la respectiva palabra subrayada en el texto, sin que cambie el sentido de éste. 5. VASTA A) dilatada B) espaciosa ©) amplia D) extensa E) ancha 6. INMANENTE A) innato 8) esponténeo €) peculiar D) inherente E) caracteristico 7. DIVERSIDAD A) alteracion 8) desigualdad ©) disparidad D) desemejanza E) variacién 8. REGLA A) norma B) formutismo ©) modo D) método £)_modalidad 9. ELABORACIONES A) preparaciones B) creaciones ©) producciones D) fabricaciones £) confecciones sus [Fnavuar oe preranaciov [ uencuase vcomumicacion ff 250 10. CONCESION A) franquicia 8) libertad ©) licencia D) atribucin £) garantia 11, Segtin el autor, el término “estructuralismo” A) es utilizado s6lo por algunas personas, B) corresponde a un fenémeno cultural. ©) se origind en la filosofia. D) no esté bien definido. £) fue creado por Ferdinand de Saussure, 12. Los parrafos segundo y tercero presentan ‘A) dos puntos de vista sobre el estructuralismo. B) los principios que dan origen al estructuralismo. ©) algunos aspectos sobre el desarrollo de la lengua. D) una sintesis de la teoria de F. de Saussure. E) distintas definiciones de estructuralismo. 13. El ejemplo sobre el diverso modo de cocinar de dos tribus sive para A) ejemplificar las relaciones internas de los sistemas. 8) analizar un aspecto de la cultura humana, ©) explicar los conceptos de tiempo y espacio. D) descartar la posibilidad de encontrar relaciones entre distintos modelos. E) dar a conocer los tipos de instituciones sociales. 14, Se puede deducir que se denomina “revolucién copernicana” a las teorias de Saussure porque A) el autor es un gran admirador de Copérnico. B) desarrollé conceptos que eran clasicos en la lingiifstica. () Lévi-Strauss queria alabar a Saussure. D) constitufan un adelanto en todos los ambitos Gientificos. E)_representan un nuevo modo de ver las cosas.seecion 1x J coMPRENSION DE TeXTOs ¥ Léxico conrexruaL | 147 15. El holismo consiste en A) una tendencia contemporanea sin mucha importancia. 8) considerar que el todo esta compuesto por relaciones internas. © ‘econocer que las partes de un todo tienen importancia por si solas. D) la determinacién det punto de partida del pensamiento actual. ©) una estructura formada por _partes independientes. 16. En el dltimo parrafo, el autor quiere A) interpretar la utilizacion del término “aerodinémico”. B) precisar la importancia del estructuralismo. ) hablar sobre la moda de los altimos diez afios. D) dejar en claro la confusion que existe en la utilizacion del término “estructura”, E)_relacionar las distintas corrientes nombradas en el parrafo anterior. 17.Segiin el texto, Lacan desarrollé las ideas estructuralistas en A) a antropologia. B) el formalismo. ©) el psicoanalisis. D) ta epistemologia. 8) a biologia. 18. A) 8) 9 1) 5) 8. PAUTAS DE CORRECCION Segiin el autor, las diversas ideas nombradas en el sexto parrafo Poseen muchos aspectos en comin. corresponden al pensamiento estructuralista. tienen un parentesco teérico. sefialan las coordenadas generales_ del pensamiento contemporaneo. sOlo se relacionan de manera muy vaga. UNIDAD INTRODUCTORIA Actividad 1 Mm. Leask ee N Bo | oe bee Actividad 3 L ac [2a [ac ] 48 a.148 J} manuat ve preparaciow J tencuaae y comuntcacton [es UNIDAD TEGRICA Descripcién del ejercicio: Alternativa correcta A CRITERIOS: Nivel A 1.0 2A Nivel B 1.0 2.0 3A 4E 5.A 6.8 Nivel c LE 2.8 3.C Ejercicios de Comprensién de textos y léxico contextual Guat | Guiaz | Guias 1 D A £ 2 E oD 3 A 8 D 4 D E — 5 D B Cc 6 E B Dd 7 A A E 8 A B & 9 £ Do A Fr E A c 11 c Dd D 12 c A B 13 A E A 14 Dd B E 15 E c B 16 B E oD 17 c D z: 18 A A E