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DIMENSIN PERSONA

PRE -ESCOLAR (IDENTIDAD)

TEMA: Me conozco a m mismo.

OBJETIVO: Explorar varios aspectos de s mismo para aprender a conocerse


mejor.

RECURSOS: Fotos, cuento

INSTRUCCIONES PARA EL MAESTRO: Con el fin de motivar a los nios y nias


con el tema del conocimiento de s mismos, invtelos a escuchar un cuento
Margaritay sus lunares, pdales que observen las imgenes antes de escuchar el
cuento y creen uno con base en ellas. De qu cree que tratara el cuento?
Quines son los personajes? (ver en anexos)

1. Al final del cuento, realice preguntas sobre lo ledo o narrado:

Qu personajes haba en el cuento?

Por qu a la mariquita Margarita no le gustan sus lunares?

A quin le pidi ayuda?

Cmo la recibieron sus hijos?

Cmo soluciono el problema?

Ests de acuerdo con lo que hizo Margarita al borrarse sus lunares?

2. Pida a los nios que cierren sus ojos, piensen en s mismos y en sus
caractersticas a travs de las siguientes preguntas:

Quin soy?

Qu me gusta?

Que no me gusta?

Porque soy importante?

3. Siente a los nios en crculo y compartan las conclusiones a las que llegaron
con la actividad anterior.

4. Invito a los nios a que hagan un dibujo de ellos mismos en donde resalten
algunas de sus caractersticas.
5. Finalmente juega junto con los nios a la gallinita ciega para que tengan la
oportunidad de tocar las caritas de sus compaeros e intentarlos reconocer.

ANEXOS

MARGARITA Y SUS LUNARES

Margarita viva, como una mariquita que se aprecie, en lo alto de un hermoso


rbol. Su casita estaba habitada por su marido y sus cuatro hijos, una mujercita y
tres hombrecitos. Su vida era un ir y venir, volar de rama en rama, de hoja en hoja,
a la caza de pulgones, su comida favorita. Todos trabajaban duramente, pareca
una familia feliz, pero Margarita era pretenciosa y crea que los seres bellos eran
los ms amados y amables. Empez entonces a sentirse incomoda con los
lunares de su espalda, pues crea que le afeaban, y decidi que quera
borrrselos. Se dijo a s misma: sin los lunares negros ser ms linda y mis hijitos
me querrn mas. Mientras su esposo trabajaba y sus hijitos jugaban, dijo a su
abuela mariquita: -tengo que salir y me gustara que cuides a tus nietos.

-s, no te preocupes, anda tranquila.

Y parti volando entre rboles y colinas donde la seora Cuncuna, que saba
borrar cosas con sus patitas.

- seora Cuncuna, por favor! - le dijo Margarita- brrame estos lunares que me
afean. Quiero ser linda para que todos me quieran ms.

-pero, Margarita- dijo la Cuncuna-te ves hermosa como eres djalos como estn.
Sin ellos no parecers una mariquita.

-ay, no, doa Cuncuna, no me gustan.

-bien, ya que insistes tanto, te los borrare.

Y con sus muchas patitas le hizo Brr, Brr, Brr, Brr, Brr, Brr, y le borro sus lunares.
Su espalda quedo lisa y roja, tal como ella quera.

-Gracias, doa Cuncuna muchas gracias, y se despidi.

Y muy contenta se fue volando de regreso a casa. Al llegar. Toco la puerta toc,toc,
toc.

-Quin es?- pregunto la abuelita-


- soy yo, Margarita. Al abrirse la puerta sus hijos corrieron, pero al verla
exclamaron:

-No, t no eres mi mam Ella tiene unos lindos lunares en su espalda, y t no


tienes nada. ndate, no te queremos.

Margarita bajo su cabeza, escondi sus alas y se fue muy triste. Ya no tena nimo
para volar. Caminaba apenas, no vea con quien se cruzaba. As iba, cuando una
voz le dijo:

-qu triste te ves, Margarita, algo te ha pasado Era Pedro Pablo


Pereira, su amigo pintor portugus.

-Ay, Pedro Pablo - suspiro Margarita. Quise ser hermosa y me hice borrar los
lunares de mi espalda, porque pens que as mis hijos me iran a querer ms, pero
no me reconocieron y me echaron de casa. Tengo tanta pena. No se qu hacer Y
se puso a llorar

.-Tengo una idea dijo Pedro Pablo yo puedo volver a pintarte los lunares.

Lo crees t posible? Pregunto Margarita.

Por cierto replico Pedro Pablo y comenz su tarea.

Gracias, muchas gracias, le dijo Margarita una vez que termino de pintarla.
Rpidamente, vol hacia su casa.

Toc, toc, toc, toc, golpeo la puerta

Quin es?, pregunto la abuela.

Soy yo, contesto Margarita. Se abri la puerta y los hijos corrieron a abrazarla,
mientras le decan:

Mam, mam vino una mariquita muy fea con la espalda entera roja y dijo que
eras t, pero no la dejamos entrar.

Mam, eres tan linda con tus lunares.

Y Margarita se dio cuenta que sus hijos la queran tal y como era ella y decidi ser
siempre un verdadera mariquita.
PRIMERO (RECONOCIMIENTO)
TEMA: Identidad de gnero.

OBJETIVO: Entender que existen diferentes formas de sentir el hecho de ser


hombre o mujer. Las respeto, las valoro y actu en consecuencia.

RECURSOS: Espejo, lminas (mujeres y hombres).

INSTRUCCIONES PARA EL MAESTRO:

1. Inicialmente ponga a los nios a mirarse en el espejo de pies a cabeza


atentamente, analizando cada uno de los detalles que tiene su cuerpo.

2. Despus discuta acerca de lo que observaron por medio de estas preguntas:

Cmo te ves?

Cmo es tu carita?

Tienes cabello largo o corto? Por qu?

Usas aretes? Por qu?

Cmo te sientes siendo nio o nia?

Qu es lo que ms les gusta de ser nio o nia?

3. Debes recalcarle a los nios que hay diferentes formas de sentirse hombre o
mujer, ya que no todos pensamos igual y tampoco recibimos la misma educacin
desde la casa y la cultura; para que sea an ms fcil de comprender debes llevar
lminas y/o imgenes de hombres y mujeres y presentarles los siguientes casos:

Manuela siente que por ser mujer es ms tierna y cariosa, as se lo ha


enseado su madre.

Carlos es un nio an muy pequeo y cada vez que juega con sus dos hermanas
dice que por ser hombre es ms fuerte.

Lorena cree que es muy llorona y le echa la culpa a su gnero, pues piensa que
todas las mujeres son as.

Octavio es un hombre trabajador, l dice que el gnero masculino puede


desempear labores de todo tipo.

4. Una vez haya finalizado la actividad anterior, es muy oportuno que reflexiones
junto con los nios acerca de lo verdadero o no que es cada uno de los casos.
Debes resaltar el respeto por el hecho de sentirse hombre o mujer, pero debes
ante todo dejar claro que todos sin importar el gnero podemos experimentar
ciertos casos.

5. Luego pide a los nios que coloreen a Marianita y Juanjo segn su sexo.
(Nios-Juanjo) (Nias- Marianita), adems deben tachar con una x los accesorios
que consideran son los ms adecuados para ellos.

6. Finalmente pdales a los nios que se dibujen, de tal manera que expresen
como se sienten siendo hombres o mujeres.

ANEXOS

SEGUNDO (TOLERANCIA)

TEMA: Valoro mi cuerpo.

OBJETIVO: Reconocer la importancia de cuidar y valorar nuestro cuerpo evitando


que otras personas nos hagan dao

RECURSOS: Video, tteres

INSTRUCCIONES PARA EL MAESTRO: Mustrale a los nios el video de la


cancin Yo s cuidar mi cuerpo con el fin de ensear el valor y el respeto que
debemos tener con nuestro cuerpo.
2. En segundo lugar comente con los nios acerca del video:

Que nos mostraba el video?

A que nos invita el video?

De qu forma actuaban los nios en el momento que les queran hacer dao?

Crees que lo que hacan los nios estaba bien o mal? Por qu?

3. Luego pdale a los nios que coloreen los objetos que segn ellos contribuyen
al cuidado de nuestro cuerpo.

4. Despus presente a los estudiantes el guion de tteres llamado valoro mi


cuerpo (anexo ) y con base en el discuta acerca de la importancia de conocer,
valorar y hacer que otros respeten nuestro cuerpo.

5. Entregue a cada nio una fotocopia con el cuerpo de Marianita (si es mujer) y
Juanjo (si es hombre), pdale que lo coloree, luego que lo recorte en forma de
rompecabezas.

6. Finalmente construya junto con sus estudiantes un compromiso hacia el


cuidado del cuerpo. Ejm: Hacer deporte, ir al mdico

-Recalque la importancia del respeto que otros deben tener con el cuerpo del
compaero y dems personas.

ANEXOS

VIDEO: YO SE CUIDAR MI CUERPO

https://www.youtube.com/watch?v=X4qhaD-JDDk
VALORO MI CUERPO

Pedrito: Hola Josefina Cmo ests?

Josefina: Hola Pedrito yo estoy muy triste

Pedrito: Por qu? Qu te pasa?

Josefina: Mi mamita est muy enojada conmigo, dice que no cuido mi cuerpo.

Pedrito: Cmo es eso que no cuidas tu cuerpo? Acaso lo has dejado tocar de
otras personas mayores?

Josefina: No Pedrito! Aunque s que esto de que otros toquen mi cuerpo est
muy mal, no es por lo que mi mam esta as conmigo.

Pedrito: Y entonces Josefina Por qu tu mam esta tan brava?

Josefina: Primero dice que no me cepillo bien los dientes y que se me estn
empezando a ver feos, que no me bao todos los das y que ensucio la ropa con
facilidad.

Pedrito: T mam tiene la razn debes siempre ser aseada, para agradar a otras
personas.

Josefina: por otro lado me dice que yo no hago deporte y que me voy a volver
una nia dbil.

Pedrito: claro! el deporte ayuda a que tu cuerpo este fuerte, es por esto que yo
monto todos los das en mi bicicleta y aprovecho al mximo las clases de
educacin fsica en la escuela.
Josefina: Deja que te siga contando mi mamita dice que me voy a volver flaca
porque no me tomo la sopa.

Josefina: y entonces Pedrito que debo hacer.

Pedrito: Debes hacer todo lo que t mam te indica, mira que es por un bien tuyo,
para que t cuerpo este siempre lindo y fuerte.

Josefina: Si Pedrito definitivamente lo que t dices es cierto, Cmo voy a valorar


mi cuerpo si no me alimento bien, no hago deporte, y dejo que otros me toquen y
se burlen de l? De ahora en adelante todo va a ser muy diferente me voy a mirar
al espejo todos los das y voy a dar gracias a Dios por haberme regalado un
cuerpo tan maravilloso y bonito como el que tengo.

Pedrito: Muy bien amiga As se habla!

Josefina: ven dame un abrazo


TERCERO (RECIPROCIDAD)

TEMA: Vnculos afectivos

OBJETIVOS: Identificar las personas con las que establezco vnculos afectivos.

RECURSOS: CD, televisin.

INSTRUCCIONES PARA EL MAESTRO:

1. En primer lugar pdales a los nios que conformen grupos de 5 integrantes,


luego entregue a cada grupo un rompecabezas para que lo armen y descubran lo
que ellos representan. (Son 3 diferentes), (Anexo).

2. Adems realice las siguientes preguntas con relacin al rompecabezas: -Qu


imgenes hay en el rompecabezas? -Qu significa para ti la familia, los amigos y
compaeros? -Por qu son importantes las familias, los amigos y compaeros? -
Cmo se demuestra afecto a la familia, amigos y compaeros?

3. Crea un ambiente de dialogo con los nios y permteles que cuenten


experiencias que hayan tenido al lado de sus familiares, amigos y compaeros.
Por ejemplo un cumpleaos.

4. Despus observen un video de vnculos afectivos y discutan acerca de:

-De qu hablaba?

-Por qu es importante?

-Con quin establecemos vnculos afectivos?

- Es muy importante que le explique a los nios el significado de familia, amigos,


compaeros.

5. A continuacin pdales a los nios que dibujen su familia, amigos, compaeros.

6. Debe recalcar que a las personas que queremos como por ejemplo la familia,
los amigos, y los compaeros, les brindamos amor por medio del lenguaje verbal y
no verbal.

7. Entregue a cada nio una hoja con la siguiente actividad: Indcales que deben
seleccionar con una X las personas con las cuales Juanjo y Marianita establecen
vnculos afectivos.

ANEXOS
Rompecabezas:
CUARTO (VIDA)

TEMA: conocer mi historia De dnde venimos?

OBJETIVOS: Los nios logren identificar como nacieron.

INSTRUCCIONES PARA EL MAESTRO:

1. Leer la lectura que se encuentra en anexos y analizar su contenido en


compaa de los estudiantes.
2. Luego de finalizada la lectura y todas las explicaciones correspondientes;
solicteles a sus estudiantes que saquen dos hojas, una de ellas la deben
marcar con su nombre y luego deben escribir las preguntas o dudas que
por pena o falta de tiempo no le hicieron o no le quedaron claras.
Asegreles que no revelar sus identidades. Deles un tiempo prudencial
para escribir sus aportes y luego recoja las hojas
3. Pdales que tomen la otra hoja en blanco, aclarndoles que sta no la
tienen que marcar con su nombre. En ella cada alumno deber dibujar y
colorear un beb con su madre, escribiendo al reverso de la hoja por qu
los bebs son lindos e importantes. Mientras los menores estn en esta
actividad, usted debe tomarse el tiempo para leer mentalmente las
preguntas o dudas que los nios y las nias escribieron en el primer
momento. Preprese para el momento 4 donde usted como consejero(a)
debe hacer su intervencin teniendo en cuenta estos aportes e inquietudes
de sus estudiantes. Si hay una pregunta que no es prudente responder en
pblico, seprela y busque la oportunidad de hablar con ese alumno en
particular para resolver su interrogante. Tenga en cuenta la edad de sus
alumnos y sus expectativas para que no les d ms informacin de la que
pidan o de la necesaria segn su perodo evolutivo.
4. Dedique este espacio a responder las preguntas y a despejar las dudas de
sus alumnos. No permita por ningn motivo que nadie se burle de los
interrogantes planteados o de los cometarios que sus alumnos puedan
hacer. Adems en este espacio debe socializar los dibujos que sus
estudiantes hicieron y por qu ellos consideran que los bebs son lindos e
importantes.
ANEXOS

LECTURA:

Mam, yo cmo nac? Le pregunt Juanito a su mam. T naciste muy


pequeito y lo eras an ms cuando estabas en mi vientre. Mira hijo esa es una
historia muy larga para que tu nacieras primero fue necesario que tu pap y yo
nos conociramos. Luego, nos hicimos novios porque nos enamoramos; y nos
dimos cuenta que ramos felices estando juntos, paseando, hablando, oyendo
msica, rindonos, besndonos y abrazndonos con mucho amor. Luego de un
tiempo comprendimos que nos ambamos tanto, que decidimos casarnos para
poder vivir juntos. Con el pasar de los meses fuimos aprendiendo a compartir lo
que tenamos, a escucharnos el uno al otro, a respetarnos, a dialogar mucho y a
hacer las paces cuando nos enojbamos. Entonces nuestro amor fue creciendo
tanto, que un da pensamos que ya era el momento de tenerte a ti, pues te
desebamos mucho para amarte, cuidarte, jugar contigo y ayudarte a crecer;
entonces decidimos quedar en embarazo. Y cmo lo consiguieron? T sabes que
los hombres y las mujeres, igual que los nios y las nias, tienen en su cuerpo
unas partes iguales y otras diferentes. Mam tiene senos y vagina, y pap tiene
pene y testculos. Estas diferencias son necesarias para poder hacer un hijo, pues
al beb lo hacen entre el pap y la mam. Y cmo me hicieron? Pues porque
antes de que t empezaras a crecer, tu pap puso una semillita donde yo haba
puesto otra, y en ese instante tu cuerpo empez a formarse dentro de m. As
como las flores que crecen de las semillas que se siembran, las semillas de las
personas cuando se juntan tambin crecen convirtindose en bebes, pero estas
dos semillas no son iguales. La semilla de la madre se llama vulo y se parece a
un sol muy pequeito, que se va formando en una parte del cuerpo de las mujeres
llamada el ovario. Cuando la mujer ya es adulta, la semillita ya est preparada,
sale del ovario y se va rodando hasta las trompas de Falopio que son como un
tubito, a esperar a la otra semilla. La semilla del pap se forma en los testculos, y
cuando el hombre es adulto la semillita sube hacia el pene para que el pap pueda
dejarla dentro de la madre y as hacer un beb. Para que ese nio empiece a vivir
en el tero, se necesita que las dos semillas se junten: la de la madre que se llama
vulo y la del padre, que se llama espermatozoide. Las dos se tienen que
encontrar y unirse. Algo as como juntar dos bolitas de plastilina. El padre pone el
pene en la vagina de la madre y deja all la semilla para que vaya al encuentro de
la semilla de la madre. Esto es algo muy lindo y agradable cuando el padre y la
madre lo desean, porque se hace con mucho amor y ternura. Por eso se le llama
HACER EL AMOR. Y todas las personas mayores pueden hacerlo, si estn
casadas, se aman y se respetan. Juanito le pregunta a la mam Puedo ver cmo
haces el amor con pap?. No, tesoro. Eso es algo muy ntimo, es un momento
muy especial entre el pap y la mam, en el que comparten su deseo de estar
juntos. Pero qu pasa despus que se juntan las dos semillitas?, pregunt
Juanito. Comenzaste a crecer dentro de m, en un nidito calientito del que te haba
hablado antes, llamado tero. All permaneciste durante nueve meses antes de
nacer. Durante ese tiempo te hiciste lo suficientemente fuerte y grande para salir al
mundo. Este tiempo es lo que se llama embarazo y en l, se preparan muchas
cosas para que cuando nazca el beb est muy contento. Mientras el beb est
en el tero duerme todo el tiempo, la mam y el pap le hablan, come de lo mismo
de la mam, pero no se alimenta por la boca, sino por un tubito blandito, como una
manguera, que va del ombligo del nio a la madre. Cuando nace el nio, la
manguerita, que se llama cordn umbilical, se corta, y slo queda una seal, que
es el ombligo del beb. Cundo nace el beb?, pregunt de nuevo Juanito.
Cuando el nio ya se siente muy fuerte y grande para nacer comienza a dar
empujones para avisar que quiere salir. Empuja y empuja y poco a poco sale fuera
por la vagina. El beb cabe perfectamente por ah porque sta se va abriendo
poco a poco con los empujones que hace el beb, esto se llama contracciones.
Cuando el beb est afuera todas las personas lo esperan con mucha alegra para
abrazarlo y darle todo el amor.

QUINTO (TERNURA)

TEMA: Pubertad mi cuerpo y yo


OBJETIVOS: Identificar los cambios fsicos que ocurren durante la pubertad tanto
en las nias como los nios, y hablar de cmo se sienten al respecto.

INSTRUCCIONES PARA EL MAESTRO:

1. Divida a los participantes en grupos de dos. Si tiene un nmero impar de


participantes, usted puede ser la pareja de alguien. Cuando todos tengan
sus pares, diga al grupo que cada uno tiene que pensar en algn nmero
entre uno y cinco. Pida a los participantes que se presenten a su pareja y le
digan qu nmero eligieron. A continuacin, dgales que cada uno tiene que
contarle a su pareja la misma cantidad de cosas sobre s mismo segn el
nmero que haya elegido. Por ejemplo, quienes eligieron el nmero cinco
debern contar cinco cosas sobre s mismos. Despus de transcurridos
cinco minutos, pida a todos que se vuelvan a reunir en grupo. Indique a
cada persona que presente a su pareja al grupo y explique lo que se enter
de ella.
2. Coloque seis hojas de papel alrededor del saln. Escriba una de las
siguientes palabras en cada hoja de papel: Hombre Senos Vagina Mujer
Pene Nalgas Indique a los participantes que circulen por el saln y anoten
las palabras o frases que se usan en la jerga popular para cada una de las
que aparecen en las hojas de papel. Dgales que usen cualquier palabra o
frase que conozcan. Infrmeles que est permitido usar palabras que ellos
pudieran considerar malas. Una vez que todos hayan terminado, renanse
y lean en voz alta, cuidadosa y lentamente. Pregunte lo siguiente:
Les dio vergenza ver, escribir u or estas palabras? Por qu s o por
qu no?
Cundo usamos palabras de la jerga popular y cundo usamos palabras
que son ms formales? Por qu?
Algunas de estas palabras les parecen fuertes u ofensivas?
Usamos alguna vez estas palabras para hablar de las mujeres y los
hombres, en general? Cmo creen ustedes que se sienten los hombres o
las mujeres al orlas? Por qu creen que es as?
Qu significan cuando las usan? Se olvidaron los participantes de
frases con significados positivos? Por qu?
3. Divida al grupo en parejas. Asigne alguno de los siguientes juegos de roles
a cada pareja (ver en anexos). Pdale a cada grupo que represente la
situacin en el juego de roles que les han asignado, usando la informacin
que acaban de obtener. Si las pautas culturales lo permiten, anmelos a ser
creativos y aliente a las nias a actuar en papeles masculinos o a los nios
a representar los papeles femeninos (en algunas sociedades, las nias y
los nios, o los participantes de distintas edades, podran no sentirse muy
cmodos como para actuar los roles entre ellos; organice a los pares de la
forma que crea ms conveniente y eficaz). D cinco minutos a los
participantes para que preparen cada juego de roles.
4. Finalice la sesin destacando lo siguiente:
Todos estos cambios fsicos y emocionales son naturales.
Cada persona se desarrolla a su propio ritmo; algunas se desarrollan
primero que otras. Es importante no fastidiar ni burlarse de los dems por el
hecho de que se desarrollen antes o despus.
Los jvenes a menudo se sienten incmodos, torpes o intimidado por los
cambios rpidos que ocurren en sus cuerpos.

ANEXOS
Juego de roles N 1: Una persona representa a la madre (ta o
abuela) y la otra representa a una nia de 12 aos. La joven est
preocupada porque no se han desarrollado sus senos como a la
mayora de sus amigas. La madre (ta o abuela) la tranquiliza y le
dice que la edad en que se desarrollan los senos vara as como
tambin vara sus tamaos.
Juego de roles N 2: Una persona representa a un nio de 12 aos y
el otro acta en el rol de su hermano mayor. El nio est triste
porque en la escuela todos se burlan de l porque se le quiebra la
voz. El hermano mayor le explica por qu sucede eso y le indica qu
podra contestarle a la gente que lo fastidia.
Juego de roles N 3: Los dos integrantes de la pareja representan a
nias de 10 aos. Una de ellas fastidia a la otra porque es ms alta
que todas las dems nias del grupo. La nia alta explica que las
mujeres y los varones crecen a un ritmo distinto y alcanzan alturas
diferentes. Les explica tambin por qu no le gusta ser fastidiada y le
pide a la otra que trate de ser ms considerada. La chica que se
burla le pide disculpas.
Juego de roles N 4: Una persona representa a un nio de 12 aos y
el otro acta en el rol de su padre (to, abuelo). El nio est
preocupado porque le est creciendo vello debajo del brazo y un
poco en la cara. El padre (to o abuelo) lo tranquiliza y le dice que la
mayora de los varones empiezan a tener vello en varios lugares del
cuerpo a medida que van creciendo.
Juego de roles N 5: Una persona representa a una nia de 11 aos
y la otra acta en el rol de su amiga. La amiga est preocupada
porque todava no ha empezado a menstruar, mientras que la nia
de 11 aos ya se desarroll. La nia tranquiliza a su amiga y le dice
que la edad en que comienza la menstruacin no es siempre la
misma.
Juego de roles N 6: Una persona representa a un nio de 13 aos y
la otra acta en el rol de su amigo. El amigo est preocupado porque
no es tan alto ni tan grande como el de 13 aos. El nio tranquiliza a
su amigo y le dice que vara mucho la edad en que los varones
comienzan a sufrir los cambios fsicos tpicos de la pubertad.

SEXTO (EL CUERPO)

TEMA: El cuerpo diferencias entre hombre y mujer

OBJETIVOS: Identificar las diferencias que existente entre el cuerpo del hombre y
la mujer.

INSTRUCCIONES PARA EL MAESTRO:

La docente le ofrecer a los nios, divididos en grupos, el siguiente material para


que agrupen segn corresponda a un hombre o una mujer: recortes de diarios y
revistas, frases, palabras y objetos como collares, aros, hebillas, perfumes, pelota,
cosmticos, elementos de cocina, herramientas, juegos, etc.
Una vez finalizado, un representante de cada grupo expondr y reflexionaremos
sobre si encontramos diferencias. (Observarn que en la actualidad,
prcticamente no se distinguen las diferencias con el material trabajado)

Cules son entonces las diferencias que hay entre varn y mujer? (Pechos
desarrollados, vagina, testculos, pene)
Se les entregar la siguiente ficha para completar

1) Qu otros nombres se les dan a?

PENE TESTCULOS VULVA PECHOS


(desarrollados)

---------------------- ------------------------ -------------------------- -----------------------

---------------------- ---------------------- ----------------------- -----------------------

---------------------- ------------------------ ----------------------- ------------------------

----------------------- ----------------------- ----------------------- ------------------------

2) Por qu crees que estas partes tienen tantos


nombres? .......................................................
...

3) Busca el significado de esos nombres en el diccionario

4) Utilizar tantos nombres distintos facilita o dificulta la comunicacin? Por qu?

5) Qu nombres crees que se debemos usar? Por qu?


....
....
SPTIMO (PUBERTAD)

TEMA: cambios en la pubertad

OBJETIVOS: Identificar cada uno de los cambios que ocurren en la pubertad.

INSTRUCCIONES PARA EL MAESTRO:

1. Proyectar el video la pubertad y comentar los cambios ms importantes


que se producen en esta etapa. Se explicarn tambin las nuevas
potencialidades que pueden vivir las chicas y los chicos. Completarn, el
cuadro, con datos del video y del material de apoyo que se les entregar.

CAMBIOS EN LA PUBERTAD
MUJERES VARONES
2. Cada alumno trabajar resolviendo las siguientes actividades. Para ello
debe entregrsele un material correspondiente (ver en anex)

1) Realiza un pequeo texto en el que expliques los cambios ms


importantes, fsicos y psicolgicos, que se producen en la pubertad.

2) Qu son las erecciones y las poluciones?

3) Qu es la menstruacin? Qu otros nombres recibe?

4) Hay alguna actividad que no se pueda hacer durante la menstruacin?

5) Qu cosas positivas tiene el perodo para la mujer?

6) Por qu salen los granitos?

7) Qu medida se puede tomar para contrarrestar la salida de granitos?


8) Qu es la masturbacin?

ANEXOS
1. Octavo (amor-sexualidad)

Temas: Preferencia sexual


Objetivo: Que las y los estudiantes sepan qu es la preferencia sexual,
reconozcan la propia e identifiquen cmo se sienten con dicha preferencia

Instruccin para el maestro:

1. Para llevar a cabo esta actividad es necesario que la o el docente cuente


con informacin clara y confiable acerca de lo que significa la preferencia
sexual (ver en anexo), ya que la actividad dar inicio con una breve
presentacin del tema con la finalidad de que a las y los estudiantes
puedan comprender claramente el concepto acerca de la preferencia sexual
y logren aclarar sus dudas al respecto.
2. Una vez realizada la presentacin sobre el tema y aclaradas las dudas, la o
el docente pedir a cada participante que copie en una hoja blanca las
frases que aparecen en el pizarrn o en una hoja de rotafolio al frente del
saln. Indicar tambin que cada quien va a completar cada una de las
frases de manera individual, de acuerdo con lo que piensan o sienten. Las
frases incompletas son:
1. Cuando veo a un hombre homosexual yo
2. Cuando veo a una mujer homosexual yo
3. Cuando veo a dos personas homosexuales besndose en la calle
siento
4. Pienso que las personas homosexuales
5. Si yo fuera homosexual me gustara que
6. Me imagino que ser homosexual debe ser
7. Si estuviera en mis manos, las personas homosexuales
Una vez que todo el grupo haya completado sus frases, se sentarn en
crculo y cada quien dar lectura a sus frases mientras el resto del grupo
escucha atentamente. La o el docente deber prestar atencin a las
respuestas que reflejen discriminacin hacia las personas homosexuales y
aquellas que reconocen la igualdad de derechos.
3. Despus de dar lectura a las frases, se preguntar a las y los jvenes cmo
se sintieron al completar las frases, cmo se sienten con relacin al tema, si
han pensado sobre la propia preferencia sexual y cmo se sienten al
observar las distintas ideas o actitudes hacia la homosexualidad. Para
finalizar, es importante que la o el docente, partiendo de las participaciones
grupales, precise la importancia de la no discriminacin y la igualdad de
derechos para todas las personas sin importar su preferencia sexual.
ANEXOS
FICHA TCNICA: La orientacin o preferencia sexual es definida como la
atraccin que siente una persona para relacionarse erticamente con otras
personas de un gnero o del otro. De acuerdo con esta definicin, la
preferencia sexual puede ser Heterosexual, cuya atraccin es
predominantemente hacia personas del otro gnero. Homosexual, cuya
atraccin es predominantemente hacia personas del mismo gnero y
Bisexual cuando se siente un mismo nivel de atraccin hacia personas de
uno u otro gnero. Desde hace tiempo existe un interrogante social acerca
del origen de la homosexualidad, es decir, si las personas homosexuales
nacen con esta orientacin o si sus experiencias en la vida provocan su
preferencia. Al respecto se han realizado mltiples investigaciones, algunas
apuntan a encontrar un origen biolgico y gentico, otras se inclinan ms
por factores psicolgicos y sociales que determinan la preferencia, sin
embargo, a pesar de la gran cantidad de estudios realizados al respecto en
las ltimas dcadas, an no hay evidencias que clarifiquen las dudas hacia
un lado o el otro. Sin embargo, creemos que conocer la causa por la que se
siente atraccin hacia personas del mismo sexo no es determinante en la
forma en la que se vive la homosexualidad, nos parece mucho ms
relevante trabajar combatiendo la discriminacin y reconociendo y
defendiendo los derechos de las personas homosexuales que preguntarnos
las causas de esta condicin. 5 Durante mucho tiempo se consider a la
homosexualidad y a la bisexualidad como desviaciones o como algo
antinatural, aun cuando son prcticas que han estado presentes en todas
las pocas de nuestra historia. Sin embargo, desde hace algunas dcadas,
asociaciones y personas estudiosas de la sexualidad han determinado que
no se trata de ninguna desviacin, que ser homosexual o bisexual es una
condicin humana que ocurre en todas las sociedades y grupos, esto de
ninguna manera puede considerarse patolgico. En 1990, la Organizacin
Mundial de la Salud, suprimi a la homosexualidad de la lista de
enfermedades mentales. Ser homosexual o bisexual es una forma de vivir
la propia sexualidad y las personas que tienen esta orientacin o
preferencia no deben ser tratadas de forma diferente que las
heterosexuales. A pesar de los avances en el conocimiento del tema, la
homosexualidad sigue siendo causa de discriminacin en todo el mundo.
En los tiempos modernos, muchos pases occidentales han legalizado o al
menos descriminalizado la homosexualidad, sin embargo, la discriminacin
se sigue dando y sta va desde insultos, rechazo, burlas hasta amenazas,
golpes y crmenes de odio por homofobia. La homofobia es el odio,
desprecio o intolerancia hacia las personas homosexuales, es una forma de
violencia y como tal es necesario trabajar para erradicarla. Una labor que
debe impulsarse al interior de las escuelas es trabajar en contra de la
discriminacin y a favor de los derechos humanos de todas las personas,
por esta razn nos parece de suma importancia hablar sobre la orientacin
sexual al interior de los planteles y hacer nfasis en el valor de las
diferencias y la importancia del respeto a las mismas como enriquecimiento
personal y colectivo. Con frecuencia nos encontramos con actitudes
homofbicas no slo por parte del alumnado de educacin media superior,
sino tambin de manera alarmante las observamos en el personal docente
y directivo, por lo que es indispensable trabajar en torno a la sensibilizacin
para lograr cambiar dichas actitudes como personas adultas que impide el
ejercicio de los derechos humanos, para posteriormente promover en las
alumnas y los alumnos formas de respeto y tolerancia ante cualquier
preferencia sexual y contribuir, en lo que nos concierne, a la construccin
de un mundo ms respetuoso de las diferencias y por lo tanto, mucho
menos violento.

NOVENO (RESPONSABILIDAD)

Temas: Conociendo los mtodos anticonceptivos

Objetivo: Que las y los estudiantes conozcan los mtodos anticonceptivos, su


funcionamiento y efectividad
Instrucciones para el maestro:

1. La o el docente formar equipos en el grupo y les indicar que cada equipo


realizar una investigacin acerca de un mtodo anticonceptivo y har un
sorteo para distribuir los temas. Su investigacin deber incluir la
descripcin y forma de uso del mtodo, su efectividad, las ventajas y las
desventajas de utilizarlo. Es importante que la o el docente conozca los
materiales con los que se cuenta dentro del plantel, si la biblioteca es
suficiente para la investigacin y si las y los alumnos tienen acceso al
Internet dentro de las instalaciones, de no ser as, la investigacin deber
realizarse fuera de la escuela. Los mtodos a investigar son:
Mtodos hormonales
1. Pastillas anticonceptivas
2. Parche anticonceptivo
3. Inyeccin anticonceptiva
4. Implante subdrmico
5. Anticoncepcin de emergencia
Mtodos de barrera
6. Dispositivo intrauterino
7. Condn masculino
8. Condn femenino
Mtodos definitivos
9. Obstruccin tubaria
10. Vasectoma
Mtodos naturales
11. Ritmo
12.Moco cervical o Billings
13. Temperatura basal
14. Coito interrumpido

2. Despus de que cada equipo haya realizado su investigacin, se har una


plenaria para que expongan lo que encontraron. La o el docente pedir con
anterioridad que planeen sus exposiciones de forma creativa, con la
finalidad de hacer una clase interesante y evitar que se convierta slo en
transmisin de informacin que no les dice nada. Puede solicitrseles
tambin que pongan la informacin ms relevante el papelgrafos con la
intencin de que se queden pegados en el aula por algn tiempo. La o el
docente podr orientar las investigaciones, cuidando que las fuentes que
consulten sean confiables y brinden informacin cientfica y objetiva.
3. Para finalizar la actividad se pedir que se sienten en crculo y compartan
cmo les fue son su investigacin?, qu obstculos encontraron para
realizarla?, cmo se sintieron al investigar y al compartir la informacin
con el resto del grupo?, para qu creen que les es til tener toda esta
informacin?, sienten que aprendieron cosas que no saban?, qu hace
falta, adems de conocer los mtodos anticonceptivos para cuidarnos?
Muchas y muchos jvenes, aunque tengan esta informacin, al momento de
tener relaciones sexuales no utilizan algn mtodo por qu creen que esto
sucede as?, cmo podemos evitar que siga sucediendo? y finalmente
cmo pueden hacer que el resto de la comunidad educativa tenga acceso
a esta informacin?

DECIMO (CONCIENCIA CRTICA)

Temas: y t, que vendes?

Objetivo: Que las y los estudiantes revisen el impacto a nivel personal y de su


autoestima de los estereotipos de belleza y los roles de gnero que se presentan
en los medios masivos de comunicacin.

Instrucciones para el maestro:

1. Para realizar esta actividad, la o el docente deber leer la ficha tcnica


correspondiente (ver en anexos) y una sesin antes dejar de tarea a las y
los estudiantes que vean un comercial en la televisin y contesten a las
preguntas que se definen en el inciso de mecnica de aplicacin.
2. En una sesin anterior la o el docente pedir a las y los estudiantes que
escojan un comercial de la televisin en el que aparezca un o una joven de
su mismo sexo. Basndose en el comercial, de tarea deben contestar las
siguientes preguntas:
Qu producto o servicio se anuncia?
Cmo es el hombre o la mujer que aparece en el comercial? Cmo es
fsicamente? Cmo se comporta? Qu caractersticas de personalidad le
asignaras?
Qu sucede en el comercial?
Cmo es que el comercial intenta convencerte de que consumas el
producto o servicio que anuncia?
3. Al comenzar la sesin la o el docente har equipos de cuatro o cinco
personas. Se darn 15 minutos para que se compartan en cada equipo las
respuestas de los comerciales observados por cada quien.
Cuando hayan terminado, la o el docente, basndose en la ficha tcnica,
comenzar una charla con una duracin de 10 minutos, en la que se debe
promover la reflexin sobre los estereotipos de belleza y los roles de gnero
que en la televisin se asignan a mujeres y hombres jvenes. Despus,
pedir a las y los estudiantes que contesten a las siguientes preguntas en
equipo, basndose en los comerciales observados, se darn 15 minutos.
Qu estereotipos de belleza o roles de gnero se reflejan en los
comerciales que vieron? Qu hacen y como son los hombres y las
mujeres de los comerciales?
Qu tanto se asemejan estos hombres y mujeres a la realidad que
vemos da a da?
Qu impacto pueden tener sobre nosotras y nosotros estos comerciales?
Especficamente en nuestras emociones y en lo que pensamos y sentimos
hacia nosotras mismas o mismos.
4. Para cerrar la actividad se har una reflexin en la que es importante hablar
sobre la violencia que se ejerce hacia las y los jvenes en los medios de
comunicacin. Esta violencia puede llegar a daar nuestra autoestima y el
bienestar personal. Para evitarlo debemos hacernos consientes y ver a la
publicidad y a los otros contenidos de los medios de comunicacin de una
forma ms crtica. Adems, es importante reflexionar sobre la influencia que
tienen sobre nosotras y nosotros estos comerciales, ya que se utilizan
estereotipos y roles de gnero para plantearnos un ideal de ser mujeres y
hombres jvenes, ideal que se presenta como alcanzable si se consumen o
se adquieren los productos y servicios anunciados.

ANEXOS
Para complementar la informacin sobre estereotipos de belleza que se
presenta en esta ficha se sugiere revisar la ficha de la actividad exposicin
del cuerpo del tema Cuerpo. Los medios de comunicacin influyen en la
percepcin que tenemos del mundo que nos rodea y de nosotras mismas y
nosotros mismos. De hecho, los propios medios contribuyen a construir la
realidad, a determinar lo que socialmente se reconoce como cierto o falso,
bueno o malo, bello o desagradable. Las formas en que se presenta a las
personas en los medios de comunicacin pueden contribuir a avanzar en
unas relaciones ms justas e igualitarias entre mujeres y hombres o, por el
contrario, ahondar en la desigualdad. Los medios de comunicacin dan un
tratamiento diferente a las mujeres y a los hombres, cayendo en modelos
de belleza y en roles de gnero estereotipados. Se invisibiliza a las mujeres
ya que aparecen con menos frecuencia en la televisin y cuando aparecen,
lo principal es su apariencia fsica. Esta forma de tratar a las personas es
un tipo de violencia: violencia simblica, ya que se omiten esferas de la vida
que son importantes y pueden repercutir en las relaciones y la autoestima.
Por ejemplo, generalmente se presentan mujeres delgadas, de piel blanca,
con maquillaje, bien vestidas y que deben ser sensuales. Tambin podemos
encontrar otras mujeres que se presentan como madres o involucradas en
tareas de crianza o de cuidado del hogar, sin embargo, pocas veces vemos
en la televisin mujeres 41 profesionistas. Los hombres que se presentan
deben ser fuertes, inteligentes y en menor medida cumplir con un modelo
de belleza. Es ms frecuente que aparezcan hombres que se desempean
en alguna profesin y sobre todo que ocupan algn puesto importante o
tienen algn lugar de poder, rara vez se presentan hombres realizando
tareas de cuidado, de servicio o del hogar. Es evidente que en la publicidad
tambin se presentan estos estereotipos de belleza y roles de gnero, pero
adems, la publicidad est destinada a convencer a las personas de que
consuman algn producto o servicio, por lo que estas caractersticas
estereotipadas se presentan como esquemas ideales que todas y todos
deberamos seguir para ser mejores y asegurar la aceptacin social. Los
comerciales no solo venden un producto, tambin venden una imagen y
una identidad (Bauman, 2007)1 , el mensaje que se transmite es: si
quieres ser as, la forma ms fcil de lograrlo es consumiendo esto. Todo lo
anterior repercute en las posibilidades de desarrollo que percibimos para
nosotras y nosotros mismos, en la forma en la que nos relacionamos y en
nuestra autoestima. La autoestima es el aprecio que sentimos hacia
nosotras o nosotros mismos. Tiene que ver con nuestra confianza y el
respeto que nos procuramos. Para desarrollarla debemos conocernos e
identificar que es lo que nos gusta y que quisiramos cambiar en nuestra
persona, siempre buscando un equilibrio y no exagerando en los aspectos
positivos o negativos. Tambin es importante analizar qu tanto influyen
estereotipos u opiniones de las y los dems en el concepto que nos hemos
formado de nosotras mismas y nosotros mismos. Y finalmente aceptarnos
como somos sin rechazarnos o auto engaarnos, siempre respetndonos,
asumiendo nuestra propia vida con dignidad y poniendo lmites cuando
sentimos que somos violentadas o violentados. Aunque el ambiente influye
en nuestra autopercepcin, la autoestima est ms en funcin de lo que
somos y no de lo que hacen las dems personas para reconocernos o
valorarnos. El tener una buena autoestima depende mucho del trabajo
subjetivo que hagamos para fortalecernos y tener bienestar personal, es
una responsabilidad propia y requiere de un esfuerzo cotidiano. En la
escuela se pueden realizar actividades con las y los estudiantes para
promover que fortalezcan su autoestima. Una autoestima adecuada nos
permite afrontar las adversidades, ser ms creativas y creativos, estar ms
contentas y contentos, entablar relaciones enriquecedoras, no violentas y
constructivas y tratar a las personas con respeto.

ONCE (CREATIVIDAD)

Temas: prevencin y promocin en salud sexual y reproductiva

Objetivo:

Identificar vas de transmisin y prevencin del VIH.


Promover la salud sexual.
Abordar componentes especficos de la sexualidad y la salud sexual y
reproductiva relacionados con la vida cotidiana.

Instrucciones para el maestro:


1. Se divide al grupo en subgrupos de cuatro o cinco participantes. Se les
entrega: una cartulina divida en cuatro columnas con los siguientes
encabezados: se previene se transmite - no se previene - no se transmite,
y un mazo de tarjetas con frases.(ver en anexos)
2. Cada grupo deber pegar cada tarjeta en la columna segn crea que se
transmite, previene, no se previene o no se transmite. Se pueden entregar
las mismas tarjetas a todos los grupos o diferentes tarjetas por grupo.
3. Una vez hayan colocado todas las tarjetas en la cartulina se pasa a trabajar
en plenaria. Cada subgrupo comparte lo trabajado y discutido. A partir de
all se aborda cada una de las ideas, se corrigen posibles prejuicios, mitos
conceptos errneos, y se brinda informacin sobre el VIH desde un enfoque
de gnero, derechos, diversidad y salud sexual.
4. Indagar con el grupo su gusto y conocimiento sobre las historietas. Dividir al
grupo en subgrupos de cuatro o cinco, entregarle a cada uno marcadores
de colores y una cartulina con recuadros dibujados para elaborar una
historieta. La consigna es: Inventar en cada grupo una historia en la que se
produzca un embarazo. Debern pensar en los personajes y en un inicio
desarrollo y final, lo que debern dibujar en seis escenas (una en cada
recuadro de la cartulina). El acontecimiento que se consigne puede variar
en funcin de lo que se quiera trabajar.
5. Una vez que se finaliza la tarea grupal, se presentan las historietas en la
plenaria y se trabaja a partir de ellas. Las preguntas deben realizarse en
base a lo que surja de cada historia, siempre es importante preguntar: Por
qu manejaron esas ideas?, conocen situaciones reales similares?,
creen que podra haber tenido otro final?, en la vida real hubiera pasado
esto mismo o se hubiera resuelto de otra forma?, cmo se sienten los
personajes en las diferentes historias?, qu diferencias encuentran entre
los personajes mujeres y varones?

ANEXOS
Frases:
DIMENSIN PAREJA
PRE-ESCOLAR

Tema: concepto de pareja

Actividad: historia de mis papas (con anterioridad se pide a los estudiantes que
preguntes a sus padres como se conocieron)

Instrucciones: primero el docente pide a cada estudiante que dibuje en una hoja a
sus papas, luego cada uno narrara la historia de sus papas, que describan como
viven, que hacen, si tienen conflictos y que piensas ellos al respecto.

PRIMERO

Tema: reconocimiento (pareja de los padres, roles, genero)


Actividad: las tareas domsticas

Instrucciones para el maestro:

Se hace una lluvia de ideas entre todos y todas sobre las tareas domsticas y
quien las hace en la casa: se pide a los y las estudiantes que recorten imgenes
de revistas relacionadas con el trabajo domstico y las peguen con la ayuda del
docente en una hoja grande de papel peridico, dividida en 3 columnas, as:

Mujeres Hombres Ambos


(mama) (papa)

SEGUNDO

Tema: nuevos roles en la pareja


Actividad: los hombres y las mujeres del futuro

Material necesario: papel peridico o pizarra, rotuladores, (revistas, tijeras y pega)

Instrucciones: Se dividen los y las estudiantes en 3 o 4 grupos, cada uno tendr


una hoja grande de papel peridico, rotuladores, o con imgenes de revistas. Para
este ejercicio podr tambin ser interesante que se dividan los grupos, un grupo
femenino, un masculino y otro mixto.

Se pide que piensen y diseen el hombre y la mujer del futuro, cmo desearan
que fuesen, que les gustara que hiciera su papa y su mama.

TERCERO

Tema: comparacin de parejas


Instrucciones:

El docente pide a los estudiantes que dividan una hoja de bloc de rayas con una
lnea en la mitad, en la parte derecha pide que escriban lo que observan que
hacen otras parejas guindole con ejemplos (tos, abuelos, vecinos).

En la otra mitad debe escribir lo que hacen sus padres como pareja al finalizar, en
la lista deben colorear del mismo color aquellas actividades que hacen sus papas
y tambin las otras parejas y escribir que hacen otras parejas que les gustara que
hicieran sus papas.

Ejemplo

Otras parejas Mis papas


Duermen juntos Duermen juntos
Llevan al nio al colegio
Regaan a los nios

Este ejercicio permite conocer las necesidades de los nios en cuanto a la


atencin de sus padres.

CUARTO

TEMA: pareja y biologa


Actividad: creo una historia
Objetivo: ensear a los estudiantes como se conforman las parejas y conocer sus
ideas sobre la unin de parejas.
Instrucciones: se entrega a cada estudiante una hoja con varias escenas que
contienen dibujos, deben organizar las imgenes de acuerdo a una historia que
creen con los personajes. Al finalizar cada uno lee su historia y muestra su dibujo
a los compaeros.

QUINTO

Tema: Valor de la ternura


Actividad: Caricias positivas

Instrucciones para el docente:

El docente pide a los estudiantes que se ubiquen en mesa redonda y en el medio


una silla, cada uno de los estudiantes pasar a sentarse mientras sus
compaeros uno a uno expresa las cualidades que observa en l.

Al finalizar preguntara como se sintieron al escuchar las cosas bonitas que decan
sus compaeros.

El docente sugiere que realicen este ejercicio con sus padres.

SEXTO

Tema: noviazgo
Instrucciones para el docente:

Se divide el saln en dos grupos, uno de hombres y otro de mujeres, cada uno
elegir vocero para que exponga sus ideas sobre las preguntas que har el
docente.

1 qu es el noviazgo?
2 qu es la atraccin?
3 qu es la conquista?
4 qu es el coqueteo?
El docente escribir en el tablero las ideas expuestas por cada grupo para realizar
la reflexin.

Luego cada grupo har una lista de las caracterices del otro es decir, los hombres
describirn a las mujeres y viceversa.

Al finalizar el docente aclarara las definiciones de estos conceptos.

SPTIMO

Tema: replanteamiento de roles


Actividad: Por qu ellos s y nosotras no, y viceversa...

Material: Hojas de papel, lpices, equipo para presentacin en Power Point con
imgenes que representen los estereotipos.

Desarrollo:

El coordinador entrega a cada uno de las participantes hojas de papel y lpices.

Les indica que escriban cules son los privilegios de los que gozan por el hecho
de ser hombres o mujeres.

Analiza con el grupo las diferencias que son culturales.

Les presenta imgenes en las que se explican estas diferencias entre hombres y
mujeres.

Los participantes identifican las diferencias de gnero.

Al finalizar el coordinadora abrir el espacio para que los estudiantes cuenten


alguna experiencia donde haya sido juzgado o criticado por realizar actividades
consideradas como del sexo opuesto y que piensa sobre ello.

OCTAVO

Tema: sexualidad, caricias, procreacin, pareja y compromiso.


Actividad: CONSTRUYENDO UNA DEFINICIN DE SEXUALIDAD/ES

Descripcin: A partir de una lluvia de ideas se presentar una definicin de la


sexualidad que contemple las dimensiones del placer, los sentimientos y
emociones, y los riesgos biolgicos asociados a las prcticas sexuales.

MATERIAL: Pizarra y tizas/rotuladores de colores

NOTA:

Conceptos clave para consultar el docente con anterioridad

Sexualidad
Prcticas sexuales
Placer
Vivencia (emociones/experiencias)
Diversidad sexual
Estereotipos de gnero
Desigualdad de gnero
Consentimiento
Derechos sexuales y reproductivos

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Separamos en espacios diferentes a las personas participantes segn su sexo.


Escribimos en la pizarra la palabra sexualidad y pedimos a las y los participantes
que digan todas aquellas palabras que les vengan a la cabeza relacionadas con la
sexualidad. Se clasificaran las palabras en tres columnas que, una vez terminen
todas las aportaciones, les pondremos los siguientes nombres: Placer,
Sentimientos/Emociones, Vivencias/Riesgos. A medida que vayan diciendo
palabras, las iremos definiendo con un doble objetivo: conocer todos los conceptos
anotados en la pizarra y romper con algunos mitos relacionados con la sexualidad.

Despus de esta actividad, preguntaremos al grupo si somos libres para pensar,


expresar y vivir nuestra sexualidad como deseamos. En este punto,
introduciremos la dimensin del gnero para mostrar cmo la educacin
diferenciada segn sexo determina nuestra forma de vivir la sexualidad, otorgando
libertades diferentes a las personas. Para facilitar la reflexin sobre los
estereotipos y la desigualdad de gnero realizaremos las siguientes preguntas:

Pensis que habr alguna columna con un mayor nmero de palabras en el


grupo de las chicas? Y en el grupo de los chicos? Cul? Por qu?
Una chica y un chico tienen la misma libertad para hablar de cuestiones
relacionadas con el placer? Por qu?
Una vez finalizada esta actividad, preguntaremos al grupo si las personas con
preferencia sexual homosexual tienen las misma libertad para vivir y expresar su
sexualidad que las personas con preferencia heterosexual. En este punto,
reflexionaremos sobre qu significa ser hombre y qu significa ser mujer, y sobre
cmo socialmente nos clasificamos en un sitio u en otro adoptando todas las
caractersticas que acabamos de decir y que estarn anotadas en la pizarra.
Relacionaremos todo esto con los conceptos de identidad de gnero, identidad
sexual i preferencia sexual con el objetivo de cuestionar el sistema de clasificacin
binario.

Por ltimo, recogiendo todas las palabras escritas en la pizarra y las reflexiones en
torno al gnero, realizaremos una definicin de la sexualidad en la que
deberamos recoger los siguientes aspectos:

Sexo es diferente a sexualidad.


Nuestra sexualidad nos acompaa desde que nacemos hasta que morimos
y la desarrollamos a lo largo de toda nuestra vida.
Se relaciona con nuestro cuerpo, con lo que sentimos y con el hecho de
compartirla con otras personas si lo deseamos, decidiendo con quin,
cundo y el cmo.
Tiene que ver con la forma con la que aprendo a relacionarme con las otras
personas. Del trato que me doy, del trato que doy a las dems personas,
del trato que recibo de las dems personas.
Tiene que ver con la experiencia, con el aprendizaje y con el cambio.
Se relaciona con los derechos sexuales y reproductivos que nuestra
sociedad reconoce respecto.
Se relaciona con tomar decisiones, y para ello es interesante que nos
preguntemos cmo quiero vivir mi sexualidad? por qu quiero tener
relaciones sexuales?
En definitiva, la sexualidad la vivo a travs de mi CUERPO, de lo que yo
SIENTO y de las DECISIONES que tomo respecto a ella.
Cada persona vive su sexualidad de manera nica y por eso, en lugar de
hablar de SEXUALIDAD hablaremos de SEXUALIDADES.

NOVENO
TEMA: Responsabilidad en pareja (toma de decisiones, compromiso, prevencin)

Actividad: que sabemos?

Descripcin: En esta dinmica se ofrece informacin sobre las infecciones de


transmisin sexual, sus vas de transmisin y la forma de prevenirlas con prcticas
concretas.

Instrucciones:

Con apoyo de un power point que acompaa a esta actividad la persona referente
realiza una explicacin sobre qu son las Infecciones de Transmisin Sexual,
cules son sus vas de transmisin y cmo prevenirlas.

Finalizada la explicacin se divide el grupo en grupos de 4 personas y se reparte a


cada grupo un Tablero del Riesgo con las tarjetas de las ITS y las tarjetas de las
prcticas sexuales.

Se pide a cada grupo que clasifiquen en su tablero las prcticas de ITS.

Una vez finalizado el trabajo en grupos, se pondrn los tableros en el suelo


ordenados de menor a mayor riesgo. Se preguntar si todo el mundo est de
acuerdo con el resultado.

Por ltimo, se introducirn los cambios y explicaciones necesarias a fin de tener


en el tablero que les corresponde las prcticas y la posibilidad de transmisin de
ITS.

ANEXOS
DECIMO

Tema: conciencia crtica (noviazgo, posesiones, espacios personales lealtad,


fidelidad, disfunciones sexuales)

Actividad: "no" es mi decisin

Instrucciones:

Se reparte a cada persona 12 trozos de papel en blanco numerados y un


bolgrafo. En cada papel deben poner si son chicos o chicas.

La persona referente de la actividad lee una frase y cada persona debe escribir en
el papel una posible respuesta a esa frase. En total se leern 12 frases, todas
ellas frases de presin para coartar a alguien a tener relaciones sexuales.

Despus de leer todas las frases se recogen los papeles juntando cada frase con
sus posibles respuestas.

Dividimos el grupo grande en grupos de 4 personas y repartimos las frases con


sus respuestas. (Ej.: Grupo 1: frases y repuestas 1-2; Grupo 2: frases y repuestas
3-4; etc.)

La persona referente de la actividad realizar una breve explicacin sobre los


estilos de comunicacin: estilo pasivo, agresivo, asertivo.

Cada grupo deber decidir el estilo de comunicacin de las respuestas y elegir


cul consideran que es la mejor respuesta y porqu.

Se pondr en comn el trabajo realizado por los grupos y se abrir un debate que
puede dinamizarse con las siguientes preguntas:

Qu es una frase de presin?


Qu sentimientos y emociones nos genera una frase de presin? (persona
receptora)
Por qu se utilizan este tipo de frases? (persona emisora)
Cmo presiona una chica? Cmo presiona un chico?
Cmo responde una chica a una frase de presin? Cmo responde un
chico?
En qu situaciones aparecen este tipo de frases? Aqu pueden explicar
situaciones que hayan vivido o les hayan explicado.

Anexos
DISFUNCIONES SEXUALES

Instrucciones: mediante una lluvia de ideas los estudiantes expresaran sus


conceptos sobre las disfunciones sexuales (tipos, causas y consecuencias), el
docente deber ir anotando en el tablero las ideas principales.

Luego mostrara a los estudiantes videos informativos sobre la temtica para


realizar una comparacin con las ideas expuestas y aclarar las dudas.

Anexos:

Video 01:https://www.youtube.com/watch?v=HDL8WTFBcvw
Video 02: https://www.youtube.com/watch?v=9ZdvEg1FScQ (disfuncin sexual
masculina)
Video 03: https://www.youtube.com/watch?v=AOqHB8LIgC8 (disfuncin sexual
femenina)
ONCE

TEMA: Construccin de parejas, afecto, placer, sexualidad, opciones de unin en


pareja y estilos de vida.

Actividad: proyecto de vida (enfocado a la sexualidad)

Materiales: hojas de papel, revistas, peridicos, colbon.

Instrucciones: el docente expone las definiciones de los siguientes conceptos:

Matrimonio
Unin libre
Cohabitacin
Estilos de vida personal y en pareja
Luego de explicar la temtica, pide que elaboren su proyecto de vida enfocado a
cmo ven su sexualidad en un futuro, con las siguientes especificaciones:

presente
tiene una relacin actual?
ha imagino un futuro con esa persona?
cmo considera que es su relacin actualmente?
Para los siguientes pasos en el estudiante puede usar recortes de revista para la
elaboracin de sus proyectos.

Expectativas a corto plazo ( 5 aos)


En qu tipo de relacin se ve?, cmo es su estilo de vida?, qu
planes tendr?

Expectativas a largo plazo ( 10 aos)


qu piensa del matrimonio?
Planes para la vida en pareja
DIMENSIN FAMILIA

PRE-ESCOLAR

Tema: La familia
Objetivo: Definir en trminos sencillos y claros lo que es una familia.
Instrucciones para el maestro:
1. Para llevar a cabo esta actividad es necesario que la o el docente
cuente con informacin clara y confiable acerca del concepto de familia,
ya que la actividad dar inicio con una breve presentacin del tema con
la finalidad de que los estudiantes puedan comprender claramente el
concepto.
2. Dibuja a tu familia, si te es muy difcil dibujar, coloca los nombres del
grupo. No olvides incluir a todas aquellas personas que conviven contigo
bajo el mismo techo y responde:
Cuntas personas constituyen tu grupo familiar?
Cuntas de ellas pertenecen al mismo grupo familiar de origen?
3. Para finalizar los nios conforman pequeos grupos con otras personas
y compartan sus dibujos e intercambia con ellos la informacin acerca
de sus familias.

PRIMERO

Tema: Procreacin
Instrucciones para el maestro:
1. Mostrarle a los nios el video Cmo se hacen los nios?, con el fin de
ensearles de qu manera se producen los nios.
2. En un segundo lugar comentar con los nios acerca del video:
Qu nos muestra el video?
3. Para finalizar la actividad s ele pedir a los estudiantes que se sienten
en crculo y comenten:
Como se sintieron en la actividad.
Si les gusto la actividad o no, por qu?

ANEXOS

https://www.youtube.com/watch?v=BqfEnoOYt_E

SEGUNDO

Tema: Relaciones entre los miembros de mi familia

Instrucciones para el maestro:


4. Para llevar a cabo esta actividad es necesario que la o el docente cuente
con informacin clara y confiable acerca de las relaciones familiares, ya que
la actividad dar inicio con una breve presentacin del tema con la finalidad
de que los estudiantes puedan comprender claramente la temtica a
trabajar.
5. Leer los dilogos a los nios (ver en anexo) y reflexionar acerca de lo
siguiente:
Qu diferencia existe entre los dos dilogos?
Qu piensa de la actitud del padre que aparece en el dialogo 2?
Qu haran si les toca vivir la situacin del padre del dialogo 2?

6. Leer atentamente el texto mi familia (ver en anexos ) a los nios y


reflexionar acercar de lo siguiente:
Unir cada uno de los nombres de los integrantes de la familia de
Patricia con la frase que mejor los describen:
Adriana ( )
Jorge ( )
Pedro ( )
Padre ( )
Abuela ( )
Madre ( )

A) Cariosa, solidaria.
B) Comprensiva, saba
C) Enojn, ausente
D) Desobediente, juguetn
E) Desobediente, juguetn
F) Afecto, comprensin, apoyo, compaa
Cul de los personajes se porta mejor con Patricia?
Por qu Patricia se relaciona mejor con Adriana?
Con cul de sus familiares Patricia tiene problemas para
relacionarse?
Selecciona entre las siguientes palabras aquellas que expresan
actitudes o comportamientos que favorecen las buenas relaciones
familiares:

Apoyo ()
Respeto ()
Disciplina ()
Maltrato ()
Indiferencia ( )
Afecto ()
Tolerancia ( )
Autoritarismo ( )
ANEXOS
Dilogos:

Dilogo 1

PACO: Qu crees?, tengo que limpiar estos montones de zapatos


antes de que acabe mi turno y la veo difcil. Ya sabes que el
supervisor es muy exigente con nosotros.
FELIPE: Si quieres, yo te ayudo para que termines a tiempo, mi
hermano...

Dilogo 2

HIJO: Oye, pap, quera comentarte un problema que tengo...


PADRE: No me molestes, qu no ves que estoy ocupado?
HIJO: Slo quera decirte que...mi novia est embarazada!
PADRE: Qu? Ests loco! En este momento te largas de mi casa
y te las arreglas solo.

Texto: Mi familia

"En Mxico an hay familias grandes. La ma es una de ellas.


Nosotros vivimos en Tacualeche, Zacatecas, y en la casa somos
siete: mi abuela, mis padres, mis dos hermanos, una prima y yo. De
todos, a quien ms admiro es a la abuela, porque siempre sabe qu
hacer cuando nos enfermamos o cuando surge un conflicto. Es la
ms sabia y comprensiva. Mi padre es el jefe de la familia. Trabaja
en la siembra. Aunque lo quiero mucho, me gustara que fuera
menos enojn, porque, no deja que nos acerquemos mucho a l. En
la casa, mam es la ms cariosa y siempre est cuidando de todos;
tanto que hasta con los vecinos es solidaria y les ofrece su ayuda
cuando lo necesitan. Aunque mis hermanos Jorge y Pedro, son
mayores que yo, son muy juguetones y estn siempre
molestndome. Me ponen apodos y se ren de m; tanto que mam
los regaa por groseros. Pero quien ms me conoce, comprende y
apoya en el mundo, es mi prima Adriana. Nosotras jugamos, vamos
juntas a la escuela, nos ayudamos en nuestras tareas y guardamos
nuestros ms profundos secretos. Yo soy Patricia y esta es mi
familia. Aunque a veces tenemos problemas con el dinero y el
espacio, somos felices porque nos queremos."

TERCERO

Temas: Dinmica familiar (cambios en la familia)


Instrucciones para el maestro:
1. Proyectar el video dinmica familiar (cambios en la familia) a los nios (ver
en anexos) y reflexionar acerca de los siguiente:
Como ha evolucionado la familia atreves del tiempo
Describe como est compuesta tu familia

Anexo: https://youtu.be/JYFopKiHHag

2. En una hoja de block los estudiantes escriban los cambios que quieren que
se generen a nivel familiar en su casa, por qu desean este cambio y que
beneficios traer para la familia.
CUARTO
Tema: nicho afectivo y responsabilidad en la familia.
Instrucciones:
1. Para lllevar a cabo esta actividad es necesario que la o el docente cuente con la
informacin clara y confiable acerca del nido vaco, ya que la actividad dar inici
con una breve presentacin del tema con la finalidad de que los estudiantes tenga
una mayor comprensin del tema a tratar.
2. Despus los estudiante deben realizar u dibujo donde logren ilustrar o
representar su nicho efectivo.
3. Cada estudiante debe socializar su dibujo, y explicar lo que plasm.
4. En pequeos grupos de 4 estudiantes los alumnos escriben en una hoja de
block las responsabilidades que ellos consideran que tiene la familia.
5. Los grupos socializan la actividad y la docente refuerza y aclara la temtica.
QUINTO
Tema: ternura o violencia en el hogar.
Instrucciones para el maestro:
1. Pedirle a cada uno de los estudiantes que en una hoja de block escriban las
manifestaciones de ternura y violencias que han evidenciado en su casa.
2. Despus de realizar la lista cada uno de los estudiantes socializa lo que
escribi, y expresa como se sinti en casa momento.
3. En grupo de cada 4 estudiantes los alumnos crean estrategias para disminuir la
violencia en el hogar, y socializar con sus compaeros.
SEXTO

Temas: Comunicacin familiar

Instrucciones para el maestro:

1. Para llevar a cabo esta actividad es necesario que la o el docente cuente con
informacin clara y confiable acerca del concepto de comunicacin familiar (ver en
anexo), ya que la actividad dar inicio con una breve presentacin del tema con la
finalidad de que los estudiantes puedan comprender claramente el concepto.

2. Pedirle a los nios que de los siguientes refranes escojan con el que ms te
identificas y por qu:

Hablando se entiende la gente

A mucho hablar, mucho errar

El que calla otorga

El que mucho calla, mucho guarda

En baca cerrada no entra moscas

Quien no tiene pelos en la lengua dice la verdad

Cada uno dueo de su silencio y esclavo de sus palabras


3. Indicarle a los alumnos que se renan con aquellos compaeros que
escogieron el mismo refrn que t escogiste, decidan por que lo escogieron y
compartamos con el grupo el porqu de la leccin.

4. Escribir tres dificultades que se tiene para dialogar con:

1. Padres: _____________________

2. Hermanos: ______________________

3. otras personas : _____________________

5. Escribe las principales condiciones que necesitas para comunicarte:

Anexos

COMUNICACIN FAMILIAR

Si es importante el dilogo en las relaciones interpersonales, lo es an ms la


comunicacin en la familia. La comunicacin est guiada por los sentimientos y
por la informacin que transmitimos y comprendemos. La comunicacin nos sirve
para establecer contacto con las personas, para dar o recibir informacin, para
expresar o comprender lo que pensamos, para transmitir nuestros sentimientos,
comunicar algn pensamiento, idea, experiencia o informacin con el otro, y para
unirnos o vincularnos por el afecto.

Los beneficios de la comunicacin en familia

Cuando existe la comunicacin en una familia, seguramente se puede afirmar que


existe un compaerismo, una complicidad, y un ambiente de unin y afecto en la
casa. Pero, sobre todo y lo ms importante, es que hay un respeto mutuo y unos
valores bien asentados que enrazan con el origen de unas buenas relaciones.

Sin embargo, crear este clima de comunicacin en la familia, no es una tarea tan
fcil. Hay que ayudar a los hijos con prcticas sobre el terreno, con consejos
educativos y, sobre todo, con el ejemplo para crear el clima adecuado que facilite
esa comunicacin. Es fundamental, que los padres introduzcan en el seno familiar,
los mecanismos necesarios que faciliten una buena comunicacin entre los
miembros de su familia. Saber escuchar, hablar con el corazn, mantener una
actitud asertiva y mostrar empata son algunas de las actitudes para promover un
buen clima de dilogo en casa con los tuyos.

SPTIMO

Tema: Conflictos familiares

Instrucciones para el maestro:

1. Proyectar el video resolucin de conflictos en la familia (ver en anexos) a los


alumnos y reflexionar:

Que observaron en el video?


alguna vez has pasado por alguna situacin similar? Cmo te sentiste?

2. Se le pide a los nio que saquen una hoja y escriban la forma de cmo se
resuelven los conflictos en su familia y luego la socializan.

3. Reunirse en grupos de 4 estudiantes y proponer una estrategia para resolver los


conflictos familiares.

Anexos

https://www.youtube.com/watch?v=SjUEc6y0kFM
OCTAVO

Temas: Mtodos de planificacin familiar

Instrucciones para el maestro:

1. Explique su rol como facilitadora del taller, no como experta en el tema. Cree un
ambiente en donde no haya diferencias entre las participantes ya que todas
contribuyen con su conocimiento y aprenden las unas de las otras. Explique a las
participantes que el punto de partida son sus experiencias como fuente de
conocimiento esencial sobre sus cuerpos.

2. Indicarle a los alumnos que contesten una encuesta (ver en anexos), con la
finalidad de saber que tanto saben del tema.

3. En base a las respuestas obtenidas en la encuesta realizada explicarle a los


alumnos en que consiste la planificacin familiar(ver en anexos).

4. para finalizar organizar pequeos grupos de trabajo y pedirle a los alumnos que
en una cartulina escriban o plasmen lo que aprendieron durante el taller y lo
socialicen a sus compaeros.

Anexos

PLANIFICACIN FAMILIAR
Los mtodos anticonceptivos son elementos, productos o procedimientos que
pueden ser usados por hombres y mujeres para impedir o reducir la posibilidad de
embarazo.

Mtodos hormonales

Funcionan por medio de hormonas sintticas similares a las que produce


normalmente el organismo de la mujer. Estas hormonas impiden la ovulacin y
alteran el moco del cuello del tero para que no pasen los espermatozoides. En
general, la eficacia de estos mtodos es del 98%.

Implantes subdrmicos: de tres a cinco aos de proteccin anticonceptiva.

Pldoras anticonceptivas: de 21 a 28 tabletas.

Inyectables: de uso mensual y trimestral.

Anillo vaginal: de duracin mensual.

Mtodos de barrera

El condn masculino es una cubierta que se adapta al pene erecto e impide que
los espermatozoides lleguen a la vagina. Se debe colocar sobre el pene desde el
momento de la ereccin hasta despus de la eyaculacin. Se debe usar uno por
cada relacin sexual. Dependiendo de qu tan adecuado sea su uso, la eficacia
anticonceptiva del condn masculino oscila entre el 85 y el 93%

El condn femenino es una funda delgada y transparente hecha de un plstico


suave que se coloca en la vagina de la mujer antes de la penetracin, para que
durante el coito el pene permanezca cubierto y el semen se pueda almacenar all.

La eficacia que ofrece es similar a la de los condones masculinos y puede usarse


junto con otros mtodos de anticoncepcin para brindar mayor proteccin contra
las Infecciones de Transmisin Sexual (ITS).

As como no se aconseja el uso de doble condn masculino, tampoco se


recomienda usar condn femenino y masculino simultneamente, pues no
aumenta las tasas de eficacia y reducen su proteccin mutuamente.

Dispositivos intrauterinos

Son pequeos elementos que, como su nombre lo indica, se ubican en el tero de


la mujer y actan creando condiciones que le impiden a los espermatozoides
fecundar el vulo. Este mtodo tiene que ser aplicado por un profesional de la
salud debidamente entrenado y acreditado.
T de Cobre o Dispositivo Intrauterino (DIU): tiene una duracin de hasta 12 aos y
un 98% de eficacia.

Dispositivo endoceptivo: contiene hormonas que actan localmente y su


proteccin anticonceptiva dura entre cinco y siete aos, con una eficacia del 98%

Anticonceptivos de emergencia

Son productos especficos que, usados de forma correcta, pueden prevenir un


embarazo no deseado despus de una relacin sexual de riesgo sin proteccin.
Ninguno de estos mtodos interrumpe un embarazo.

Pldora del da despus: son pldoras que contienen el derivado hormonal


conocido como levonorgestrel. Tienen dos presentaciones de una sola pastilla y de
dos. Su ventana de efectividad son las 72 horas (tres das) siguientes a la relacin
sexual de riesgo. Su carga hormonal es supremamente elevada, por lo que no
deben ser usadas como anticonceptivos regulares, pues podran afectar
seriamente la salud e integridad de la mujer.

Yuzpe: Son las pldoras anticonceptivas tradicionales, que contienen dos


derivados hormonales y que funcionan como anticonceptivo de emergencia si se
toman dentro de las 72 horas siguientes a la relacin de riesgo. El profesional de
la salud debe ser quien indique la dosis adecuada en cada caso.

T de Cobre o DIU: Mtodo anticonceptivo que puede ser usado como mtodo de
emergencia hasta el quinto da (120 horas) despus de la relacin sexual de
riesgo.

No-mtodos

Tambin conocidos como mtodos naturales, estos se basan en el


funcionamiento del aparato reproductor humano.

Tienen una tasa de fallas demasiado alta, por lo que no son recomendados por los
profesionales de la salud, ya que no son mtodos confiables para prevenir un
embarazo.

Coito interrumpido.

Ritmo o calendario.

Temperatura basal.
CUNTO SABEMOS?

1. Puedo identificar y describir por lo menos 3 tipos de mtodos anticonceptivos.

Si ( ) Ms o menos ( ) no ( )

2. Puedo explicar cmo funcionan los anticonceptivos en nuestro cuerpo para


evitar el embarazo.

Si ( ) Ms o menos ( ) Casi nada ( )

3. Se cules son las ventajas, las desventajas y los riesgos de los mtodos para
evitar el embarazo.

Si ( ) Ms o menos ( ) no ( )

4. Puedo explicar los aspectos culturales, econmicos y polticos que interfieren


con el acceso y el uso adecuado de los mtodos para evitar el embarazo.

Si ( ) Ms o menos ( ) Casi nada ( )

5. Puedo explicar en qu consisten los derechos reproductivos.

Si ( ) Ms o menos ( ) Casi nada ( )


NOVENO

Temas: El aborto

Instrucciones para el maestro:

1. Dgales lo siguiente:

A menudo, las conversaciones sobre el aborto tienen que ver con si la gente
aprueba o no el aborto y con las diferencias en nuestras creencias acerca de los
valores o derechos.

No obstante, pocas personas examinan con cuidado sus sentimientos y


experiencias personales con relacin al aborto. En esta actividad, nos centraremos
en la manera en que el aborto afecta personalmente a cada persona aqu
presente. Esto puede abarcar lo que pensamos y sentimos, as como nuestras
experiencias.

2. Si est trabajando con una audiencia exclusivamente joven, pida que


observadores adultos, incluso el profesorado si estn en un saln de clase, dejen
el cuarto durante el resto de esta actividad. Asimismo, para audiencias adultas o
mixtas, pida que toda persona que est ah observando (no participando) deje el
cuarto para el resto de esta actividad. As se garantizar privacidad mientras las y
los participantes dibujan y cierto grado de anonimidad cuando los dibujos se fijen
en la pared.
3. Pdales que trabajen en parejas para trazar el cuerpo de la otra persona en
papel. Una persona se acuesta en una hoja de papel grande mientras que la otra
traza el perfil de esa persona en la hoja de papel, teniendo cuidado de no manchar
la ropa con los marcadores. Luego la persona que fue trazada hace lo mismo con
su pareja en la hoja de papel de su pareja.

4. Una vez que cada persona haya sido trazada y se encuentre al lado del dibujo
de su cuerpo, solicite que cada participante tome dos minutos para personalizar su
dibujo y hacer cada dibujo nico y representativo de su persona. Pueden dibujar
su cabello o el color de sus ojos, aretes, zapatos favoritos, un sombrero, una
bufanda u otros detalles identificadores.

5. Dgales: Su dibujo es una representacin de su persona. Independientemente


de que hayan o no hayan tenido un aborto y de que conozcan o no a una persona
que haya tenido un aborto, lo ms probable es que el tema de aborto les haya
afectado de alguna manera. Quizs por eso es que asistieron a este evento? Por
favor tomen unos momentos para considerar en silencio sus propios sentimientos,
creencias y experiencias con relacin al aborto. Luego dibujen en la figura que
crearon dnde y cmo les afecta el aborto. Por favor trabajen en silencio mientras
dibujan.

6. Invite al grupo a dibujar lo que esta actividad les inspire a dibujar. Permita que
las personas permanezcan sentadas con cualquier incertidumbre que tengan
hasta que se sientan capaces y preparadas para comenzar.

7. Es posible que las personas se sientan confundidas por las instrucciones.


Quizs le pidan a usted que explique con ms claridad lo que quiere decir, o tal
vez ofrezcan diversas interpretaciones de lo que creen que usted quiere decir. Si
hacen preguntas o piden aclaracin, asegreles que no hay ninguna interpretacin
incorrecta de la actividad. Est bien que dibujan lo que se les ocurra.

8. Despus de 15 20 minutos, infrmeles que se acab el tiempo para dibujar.


Invite a las y los participantes a compartir lo que dibujaron y por qu, si desean
hacerlo. Respete los deseos de las personas que prefieren no compartir.
Recurdeles las normas del grupo respecto a la confidencialidad, que se
establecieron al principio del evento.

9. Conceda dos o tres minutos, segn el nmero de participantes, para que cada
persona hable. Si hacen algn comentario que juzgue, recurdeles que no se
juzga en esta actividad, sino que es una oportunidad para aprender unas de otras.

10. Cuando hayan terminado de compartir sus dibujos, reconozca la creatividad


del grupo y las numerosas maneras en que contestaron la pregunta Dnde y
cmo les afecta el aborto? Pdales que fijen su dibujo en la pared con cinta
adhesiva para que sirvan de papel de empapelar durante el resto del taller.

11. Si percibe que el grupo desea compartir ms acerca de su experiencia, puede


hacer algunas preguntas. Ejemplos de preguntas para discusin adicional son:

Cmo se sintieron mientras dibujaban?

Se sorprendieron con algunas de las vivencias o los sentimientos que se les


vinieron a la mente y dibujaron?

Aprendieron algo nuevo personal y por qu el tema de aborto es de importancia


para ustedes?

Cmo creen ustedes que sus sentimientos y experiencias se traducen en sus


valores y opiniones?

12. Agradezca al grupo de participantes por compartir ms sobre su experiencia


con la actividad e infrmeles que tendrn la oportunidad de volver a visitar sus
dibujos al final del taller.

13. Al final del taller, pregnteles si desean modificar su dibujo de alguna manera.
En caso afirmativo, asegrese de tener marcadores disponibles. Las adiciones o
modificaciones a los dibujos ofrecen la oportunidad de que tanto las y los
participantes como el equipo facilitador determinen si han cambiado y cmo han
cambiado como resultado del taller. Asegrese de conceder tiempo en su agenda
para esto.
DECIMO

Tema: Duelo

Intrusiones para el maestro:

1. Proyectar el video taller duelo (ver en anexos) a los alumnos y reflexionar


sobre:

Alguna vez se ha muerto alguna persona cercana a usted?


Cmo se sinti?
De qu manera afronto la situacin?
Segn lo proyectado en el video logro realizar el proceso de duelo?

2. En una hoja los estudiantes escriban que aprendieron durante el taller:

Conocan la informacin?
Les pude ser til en algn momento?

Despus de esto socializar la informacin con el resto de compaeros.

Anexos:

https://www.youtube.com/watch?v=LZ64p5h6y_k
ONCE

Temas: la comunicacin familiar, el dialogo.

Instrucciones para el maestro:

1. proyectar el video a los alumnos y reflexionar sobre lo siguiente:

alguna vez pasante por una situacin similar?


Cmo te sentiste?
Qu hiciste para solucionarla?

2. Describe por medio de un dibujo, cancin, poema o frase de que manera se


establece o da la comunicacin en tu casa.

3. Propn una estrategia que ayude a aumentar la comunicaron familiar y


socialzala con tus compaeros.

Anexos

https://www.youtube.com/watch?v=9pbayDlJOmA
DIMENSIN SOCIEDAD

PRE ESCOLAR

Tema: Soy parte de un grupo, tengo amigos.

Materiales: lectura, hojas de papel, colores.

Instrucciones: el docente lee el cuento a los estudiantes asegurndose de que


entiendan su contenido.

Pide a los estudiantes que expliquen cul de los protagonistas de la historia


no fue un buen amigo y porque.
El docente debe explicar a los estudiantes la importancia de ayudar a los
amigos, res petarlos y compartir con ellos.
Al finalizar pide que realicen un dibujo y escriban una carta para sus
amigos.
Anexos: CUENTO

rase una vez dos nios que iban caminando por el bosque. Estos nios eran
amigos desde haca mucho tiempo. De pronto, un oso grande y fiero sali a su
encuentro, imponente con sus afiladas garras y dando unos fuertes rugidos. "Oh,
qu espanto ante aquel animal tan feroz!" El miedo era tal que uno de los nios
ech a correr, y sin mirar hacia atrs ni preocuparse por nada, trep a un rbol y
se ocult entre las ramas, para que el oso no pudiera verlo y luego poder escapar.
El otro nio, despavorido, se qued paralizado por el temor, y viendo que no tena
escapatoria del imponente animal, y que su amigo se hallaba a salvo, se qued en
medio del camino, se ech al suelo y se fingi muerto.

El oso, sorprendido, se le acerc y se puso a olerlo, pasando su nariz por todo su


rostro, las orejas, el cuello, el pecho, las piernas, tratando de observar si haba
alguna reaccin. El nio retuvo la respiracin, pues saba que si haca algn fuerte
movimiento el oso podra darse cuenta de que l pretenda engaarlo. De nuevo el
oso volvi a olerle cara, le lami las mejillas, le escudri las orejas, emitiendo
gruidos bajos pero tranquilos.

Tras un largo rato olfateando, el oso crey que el nio estaba muerto y que, por lo
tanto, no supona ningn peligro para l, por lo que se alej. Cuando el fiero
animal ser march, el nio que estaba en el rbol baj rpidamente y le pregunt
entre risas a su amigo:

-Qu te ha dicho el oso al odo?

-Me ha dicho que los que abandonan a sus compaeros en los instantes de
peligro no son verdaderos amigos."

Una vez ledo el cuento, preguntar a los estudiantes qu les ha parecido la


historia, cmo habran reaccionado ellos, quin es mejor amigo en esta historia...
Intenta encauzar tu relato de tal forma que CRITIQUES la actitud del pequeo
cobarde que huye sin preocuparse por su compaero.
PRIMERO

Tema: Soy diferente a mis amigos, respeto, prevencin del abuso, la amistad,
medios de comunicacin.

Actividad 1: Lo que hace que alguien sea nico

Instrucciones:

Escribe la definicin de nico en el tablero. Discutan el significado de esta palabra


para asegurarte de que los nios la entienden. Dibuja a una persona nica. Haz
que cada nio dibuje una parte de esta persona, como la cabeza, brazos y
piernas. Habla sobre por qu esta persona es nica. Fomenta una discusin sobre
qu hace que cada nio sea nico y por qu las personas deben ser respetadas
por las cualidades nicas que poseen.

Respetar la propiedad

Rene tres artculos que pertenezcan a cada nio. Despus, haz que los nios
escriban qu pasara si los artculos fueran daados o robados. Discute sobre
cmo cada nio se sentira si sus artculos individuales fueran daados o robados.
Comienza una conversacin sobre la importancia de respetar la propiedad de
cada uno.
Actividad 2: prevencin del abuso

Instrucciones: el docente leer el cuento kiko y la mano a los estudiantes.

Preguntar los nios que entendieron en la historia. Que se puede y que no se


puede hacer y a quien recurrir si alguien hace lo que no se puede.
SEGUNDO

Temas: Derechos y deberes, Evito la agresin, Juegos y juguetes

Actividad: si no

Instrucciones: el docente dar a cada estudiantes una hoja con unas frases
escritas y al lado de ellas dos casillas (una SI y la otra NO), el color azul
representa la respuesta SI y el color rojo representa la repuesta NO.

Leer las frases al mismo tiempo con los nios, explicndole su sentido y
contenido para que ellos puedan dar una respuesta.

Al finalizar analizara las respuesta y explicara cuales son las respuestas


correctas y porque, enfatizando en la importancia de los derechos y deberes.

Anexos: Ejemplo

DERECHOS Y DEBERES SI NO
(AZUL) (ROJO)
Los nios y nias pobres no pueden estudiar

Los nios y las nias deben ser tratados iguales

Las nias deben estudiar en otros salones sin nios

Los nios y nias deben respetar a los maestros

Los nios pueden pegarle a las nias

Las nias no pueden jugar futbol

Los nios y nias deben respetar a los papas


TERCERO

Temas: Comparto con otros, La reciprocidad entre adultos.

Actividad: compartiendo soy feliz

Instrucciones:

El docente pedir a los estudiantes que en una hoja elaboren dos listas, en
una de ellas deben escribir aquellas cosas que les gusta compartir y en la
otra aquellas cosas que no les gusta compartir.
El docente explicar los nios la importancia de compartir con los
compaeros y amigos.
Cada estudiante escribir un acta de compromiso donde se compromete a
ser ms amable con sus compaeros y prestarle tiles en el aula de clases
y comprometerse tambin a devolver todo lo que sus compaeros le
presten.
Al finalizar cada estudiante entrega un til escolar al docente y los estudiantes
deben expresar como se sentiran si en la clase ningn compaero quisiera
prestarle el til que le falta o si lo hubiese perdido al prestrselo a alguien.

El docente realiza la reflexin final.


CUARTO

Temas: Ritos y preguntas sobre los procesos vitales, Convivencia y comunidad

Actividad: principios bsicos para una sana convivencia

Descripcin: actividad para ensear a los nios como convivir en la comunidad y


en el aula de clase y su importancia.

Materiales: 18 principios, hojas de papel, lpices.

Instrucciones: El docente leer a los estudiantes los 18 principios bsicos de la


convivencia, cada uno debe ir anotando en una hoja el principio con su respuesta
adecuada y escribir dos situaciones en las cuales pueda poner en practica estos
principios, una en el colegio y otra con su comunidad. Al finalizar el docente
socializara las respuestas correctas y las compara con las respuestas del grupo
para hacer una reflexin.

Anexo:
Medios de comunicacin

Materiales: colores, dibujos

Instrucciones: el docente encargado entregara a cada estudiante los dibujos de los


medios de comunicacin, cada uno deber colorear los dibujos, escribir el nombre
y la funcin de cada medio.

Anexo:
QUINTO

Tema: Ternura y violencia en los medios de comunicacin.

Actividad: mis programas favoritos

Instrucciones: el docente pide a cada estudiante que describa sus programas


favoritos de televisin, luego debe realizar una lista de cules de los personajes de
cada programa expresan ternura y cuales son agresivos.

Al finalizar el ejercicio deben escribir con cul de los personajes se sienten


identificados o les gusta ms y porque.

Tema: Estereotipos

Actividad: femenino, masculino y yo

Descripcin: En esta actividad se propone el/la joven realizar un trabajo en el que


se defina a s mismo/a con diferentes caractersticas independientemente de si
estas caractersticas se asocian tradicionalmente a un gnero u otro

MATERIAL

ANEXO 01: Tarjetas con las caractersticas


ANEXO 02: Hoja YO SOY
Bolgrafo

Instrucciones:

Se ofrece a los estudiantes la hoja YO SOY y las diferentes tarjetas con


las caractersticas. Se pide que escoja aquellas caractersticas que cree
que lo/la definen mejor, puede agregar caracterizas que no estn en la hoja.
Se les pide a los estudiantes que realice un pequeo escrito respondiendo
al ANEXO 02.
Una vez finalizada la actividad, le preguntaremos cmo se han sentido y/o
si hay algn tema que les apetece compartir, hablar, debatir, etc.
A partir de lo que los estudiantes decidan explicar, la persona referente de
la actividad ir ofreciendo argumentos al o la joven que permitan romper
con los estereotipos de gnero.
Anexo:
SEXTO

Tema: Lenguaje sexual, contexto social.

Actividad 1

Y vos cmo le decs?La estrategia permite recuperar trminos naturalizados, en


relacin a la sexualidad, dentro de la comunicacin juvenil para someterlos a su
discusin y anlisis.

Materiales:

Papel peridico, marcadores.

Lista de trminos para analizar.

Por ejemplo:

Desarrollo:
Para esta actividad se recomienda formar equipos mixtos de no ms de 8
integrantes, sugiriendo la asignacin de un nombre al grupo de trabajo. Los
distintos grupos recogen los nombres populares o modos de nominacin dados a
los trminos seleccionados por sus pares, segn el uso en los distintos contextos
sociales, los grupos etarios, sus propias vivencias, etc. Registran en un papel,
discuten, analizan y establecen la significacin de cada uno de los trminos.

En otro papel, los mimos grupos deben describir las caractersticas que segn los
medios de comunicacin deben tener los hombres y mujeres y socializar su
opinin al respecto.

En plenario general se socializan las producciones de los grupos. En este


momento, el docente orienta la discusin hacia la confrontacin o consenso entre
las significaciones establecidas y la argumentacin de sus ideas.

Asimismo, promueve el debate sobre la utilizacin de distintos cdigos o


sinnimos establecidos socialmente para nominar los componentes y/o
caractersticas de la sexualidad/ genitalidad, entre otras.

rganos del aparato sexual masculino y femenino.


Acto sexual.
Masturbacin.
Menstruacin.
Diversidad sexual.
Noviazgo
SPTIMO

Tema: Adolescencia en los medios de comunicacin

Actividad: Ay que buena est la fiesta!

Esta actividad permite analizar crticamente los significados de letras de distintas


canciones y reflexionar sobre la influencia de estos mensajes en la cultura juvenil.

Intrucciones: el docente divide el grupo en subgrupos de 5 personas, cada grupo


escoger una cancin para analizar su contenido, anotando en el papel peridico
los mensajes implcitos y explcitos y en la hoja de papel su opinin con respecto
al tema y contenido de la cancin.

En plenario general se socializa y reflexiona sobre las producciones de los grupos.

El docente gua el debate hacia la comparacin entre las distintas concepciones


de sexualidad que aparecen en las letras; los componentes de la sexualidad-
genitalidad; la presencia de escalas valorativas segn el gnero, la edad, el
contexto; etc.

Nota: el docente debe recalcar el respeto del grupo al momento de analizar en


contenido de cancin.

OCTAVO

Tema: Sexo y amor segn la cultura.

Actividad: S" de sexualidades

Descripcin: A partir de unos cmics que relatan diferentes reacciones sociales


hacia la preferencia sexual homosexual se pretende realizar una crtica a la
heterosexualidad como norma.

MATERIAL

Proyector/ video beam

RECURSOS DIGITALES

ANEXO 01: http://salutsexual.sidastudi.org/resources/doc/160524-d1_g5_s-


de-sexualidades_anexo-01-4624071781748974054.pdf
ANEXO 02: http://salutsexual.sidastudi.org/resources/doc/160524-d1_g5_s-
de-sexualidades_anexo-02-4266389444675649994.pdf
ANEXO 03: http://salutsexual.sidastudi.org/resources/doc/160524-d1_g5_s-
de-sexualidades_anexo-03-7061398763529951758.pdf
CONCEPTOS CLAVES PARA CONSULTAR POR EL DOCENTE

Amor
Sexo
Genero
Identidad de gnero
Identidad sexual
Preferencia sexual
Transexual
Trangnero
Intersexual
Heterosexual
Homosexual
Bisexual
Derechos sexuales y reproductivos
Instrucciones:

Primera mente el encargado explica que es sexo, amor y genero segn la


sociedad o cultura, y tambin explica las definiciones desde la perspectiva de
diversidad sexual.

Dividimos el grupo en 6 subgrupos y a cada subgrupo le entregaremos un COMIC


(sin importar que se repitan).

Cada subgrupo deber comentar:

Cul es el mensaje del cmic?

Cul es la opinin del grupo sobre este mensaje?

Una vez finalizado este trabajo, se expondrn los cmics en la proyeccin en


pantalla, dejaremos un tiempo para ver la exposicin y expresen sus opiniones
por grupo.

Despus, en grupo grande comentaremos que les ha parecido la exposicin y el


trabajo realizado por cada grupo (si hay algo que les ha sorprendido, qu
cambiaran o si introduciran algunas vietas ms, etc.)

Actividad 2

Tema: Prostitucin, pornografa.


Instrucciones: cada estudiante escribir de forma annima en una hoja su
concepto de prostitucin y pornografa, la opinin que creen tendran.

Luego muestra las dispositivas que contienen informacin sobre la pornografa,


concepto y sus efectos.

Anexo: diapositivas como recurso digital disponible en:


https://prezi.com/mnxpwi0ehfco/taller-de-sexualidad-pornografia/

Actividad 3

Temas: Acoso, abuso.

Actividad: Este es mi cuerpo y yo decido quien lo toca

Descripcin: En esta dinmica se propone al/la joven reflexionar sobre su propio


cuerpo y los lmites que establecemos con las dems personas en funcin de los
vnculos afectivos y de confianza.

MATERIAL

Silueta de una mujer u hombre por delante y por detrs (ANEXO 01)
Colores

Instrucciones:

Se ofrece al o la joven una silueta de hombre o mujer por delante y por detrs en
funcin del sexo con el que se identifica el/la joven.

Se le pide que escoja tres colores y que colore todo el cuerpo en base a tres
criterios diferentes:

Color 1: Partes del cuerpo que solo yo puedo tocar o persona/s de mucha
confianza
Color 2: Partes del cuerpo que pueden ser tocadas por personas que
conozco y que siento cercanas a m
Color 3: Partes del cuerpo que no me incomoda que sean tocadas por
personas tanto conocidas o desconocidas
ROL DE LA PERSONA REFERENTE DE LA ACTIVIDAD

Asegurarse de que la/el joven ha entendido bien los criterios con los que
debe colorear.
Acompaar a la /el joven en el proceso de toma de conciencia de aquellas
partes de nuestro cuerpo que consideramos ms pblicas y aquellas que
no lo son.
Acompaar a la/el joven en la reflexin respecto qu son para ella /l
personas conocidas y que siente cercanas, son personas con las que se
siente en confianza?, cundo confiamos en las personas?
Es importante no juzgar a la /el joven. La dinmica se llama Es mi cuerpo y
yo decido quien lo toca y por tanto sus decisiones no pueden ser juzgadas.
El trabajo de la persona referente es acompaar a la/el joven a interrogase sobre
las relaciones existentes entre el cuerpo y los sentimientos y emociones.

Anexo:
Actividad 4

Tema: consumo de sustancias.

Actividad: Conceptualizacin y prevencin del consumo de sustancias.

Materiales:

Diapositivas con las definiciones, tipos, causas y consecuencias del


consumo de sustancias.
Hojas de papel
Lpices

Instrucciones: el docente pide a cada estudiante que escriba en una hoja los tipos
de droga que conoce y algunas consecuencias del consumo (puede escribir su
nombre en la hoja o hacerlo de manera annima).

Luego la persona encargada de la actividad expone las dispositivas y aclarando


simultneamente los conceptos con las ideas escritas por los estudiantes.
NOVENO

Tema: Transgresiones de los derechos sexuales, trastornos sexuales.

Actividad: trastornos sexuales (tipos) y como estos transgreden los derechos


sexuales.

Tipo 1: parafilias

Materiales: video informativo https://www.youtube.com/watch?v=czLVvXBxK9k

Luego de ver el video el o la persona encargada aclara dudas y explica aquellas


parafilias ms comunes.

Sadomasoquismo
Pedofilia
Exhibicionismo
Frotteurismo
Voyeurismo
Fetichismo
Tipo 2: disfunciones

Instrucciones: mediante una lluvia de ideas los estudiantes expresaran sus


conceptos sobre las disfunciones sexuales (tipos, causas y consecuencias), el
docente deber ir anotando en el tablero las ideas principales.

Luego mostrara a los estudiantes videos informativos sobre la temtica PARA


realizar una comparacin con las ideas expuestas y aclarar las dudas.

Anexos:

Video 01:https://www.youtube.com/watch?v=HDL8WTFBcvw

Video 02: https://www.youtube.com/watch?v=9ZdvEg1FScQ (disfuncin sexual


masculina)

Video 03: https://www.youtube.com/watch?v=AOqHB8LIgC8 (disfuncin sexual


femenina)
Actividad 2

Tema: Matrimonio, divorcio.

Materiales:

pelcula guerra de papas ( recurso disponible para ver online o descargar


en http://www.cinecalidad.com/pelicula/guerra-de-papas-online-descarga/ )
Video beam
Instrucciones: luego de ver la pelcula los estudiantes deben realizar una anlisis
corto en hoja sobre cmo es la vida en pareja en el matrimonio y como es despus
del divorcio segn la pelcula.
DECIMO

Tema: Historia de la sexualidad, sexualidad y medios de comunicacin.

Instrucciones:

Se pide a los estudiantes que escriban su definicin de sexualidad


Que han aprendido de la sexualidad segn los medios de comunicacin
Mediante ejemplos de pelculas, canciones, programas o novelas que
hayan visto describan como viven la sexualidad los personajes y que
piensas al respecto.
Al finalizar se muestra diapositivas como recurso digital sobre la influencia de la
sexualidad en los medio de comunicacin.

Anexo:

Dispositivas disponible en:


http://es.calameo.com/read/002659238d1b7479fa60e
Tambin pueden ser elaboradas otro tipo de diapositivas que contengan
la misma informacin.

Actividad 2

Tema: Aborto

Actividad: lluvia de ideas sobre el aborto y sus consecuencias

Un ejercicio introductorio que apoya a los participantes en la discusin de palabras


que asocian con el trmino aborto y que les permite distinguir entre datos y
valores relacionados con el tema. Objetivos:

Presentar el tema y aclarar el significado del trmino aborto.

Conocer informacin fctica sobre el aborto y abrir la oportunidad para


corregir cualquier mito.
Considerar distintas opiniones y creencias con relacin al aborto; y
entender la diferencia entre estas y la informacin fctica.
Conocer las consecuencias del aborto.

Materiales:
Papel peridico
Marcadores

Instrucciones: En un pedazo grande de papel escribir aborto en el centro. Explica


que cuando dices aborto te refieres a la decisin de interrumpir un embarazo
(podras aclarar la diferencia entre el aborto y el aborto espontneo). Pide a los
participantes que digan palabras o frases que vienen a su mente cuando escuchan
esta palabra. Explica que pueden ser las cosas que escuchan de sus pares, de los
medios o de la familia. Escribe todas las palabras sin generar una discusin hasta
que se llene el papel y dibuja un signo de interrogacin despus de cada trmino o
palabra.

Ejemplo: interrumpir? Muerte?

Cuando el papel se llene, pide a los participantes que compartan sus primeras
impresiones de la lluvia de ideas. Pueden sentir que muchas palabras son
negativas o que el aborto es un tema muy complejo y con muchas aristas. Solicita
a los participantes que compartan sus ideas sobre el significado del signo de
interrogacin dibujado frente a cada palabra. Dependiendo de las respuestas que
recibas, explica que usaste el signo de interrogacin porque:

No todo lo que est en el pizarrn es correcto desde el punto de vista


fctico.
Algunas palabras, particularmente aquellas conectadas a valores o
emociones, no sern iguales para todas las personas.
Las decisiones sobre el embarazo pueden ser difciles.
Hay muchas preguntas que una persona puede hacerse a s misma o que
formular a otros a su alrededor.
Hay mucha confusin y desinformacin sobre el aborto.
ONCE

Tema: Arte y sexualidad, el lenguaje del sexo.

Materiales:

Colores
Lpices
Hojas de papel

Instrucciones:

Ejercicio 01: El docente pide que de manera annima cada estudiante en una hoja
realice un dibujo que para el represente la sexualidad.

Ejercicio 02: En otra hoja debe escribir aquellas frases, describir o dibujar si
prefiere aquellos gestos que represente la sexualidad.

Al finalizar todas las hojas del primer ejercicio sern mezcladas y cada
estudiante tomara una o dos diferentes a la suya y expresara que puede observar
en el dibujo.