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Universidad de Cantabria
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INTRODUCCIN
Durante los primeros aos escolares los nios aprenden a leer y se aficionan a la
lectura. Los padres y educadores potencian su adquisicin y desarrollo, puesto que todos
ellos tienen presente la importancia de la lectura para los posteriores aprendizajes y el xito
escolar.
Cuando los problemas de lectura aparecen y no son atendidos el fracaso escolar est
prcticamente asegurado. La experiencia previa y la revisin de las investigaciones
(Martnez, 1981; Tierno, 1984; Fernndez, 1986; Lpez, 1990; Otero, y Pedralbo, 1993;
Molina, 1997; Aguilar, et al., 1998; Ramos, 1998; Ramo, 2000; Gutirrez, Barrio y
Borragn, 2002) nos indican que el nivel de lectura es determinante en el aprendizaje, y por
tanto influyente en el fracaso escolar. El elevado ndice de fracaso escolar que en la actualidad
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estamos encontrando en los colegios, es el reflejo, entre otros aspectos, de que los mtodos
tradicionales que se han utilizado, y que se utilizan, en el proceso de enseanza-aprendizaje de
la lectura parecen no ser capaces de incentivar a todos los nios a realizar esta actividad. No les
enganchan, no desarrollan el placer de leer ni hacen ver las diferencias entre la lectura y el resto
de los elementos audiovisuales con los que sta debe competir.
Por tanto, estos resultados nos hacen pensar, tal y como apuntbamos con
anterioridad, que los mtodos tradicionales que se han venido utilizando en el proceso de
enseanza - aprendizaje de la lectura no proporcionan los resultados esperables teniendo en
cuenta la posicin que ocupa Espaa con respecto a los dems pases participantes. La
propia OCDE (2002), reconoce que estos malos lectores pueden enfrentarse a serias
dificultades en la vida futura: sus deficiencias lectoras no slo les impiden avanzar en el
aprendizaje, sino que carecern adems de oportunidades de posterior educacin y
aprendizaje a travs de la vida; son jvenes que corren un gran riesgo de exclusin social.
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El logro de la competencia lectora y del gusto por la lectura no es algo
espontneo, no es innato, no se nace determinado como lector o no lector, sino que ser
nuestra propia experiencia con la lectura la que nos determine dentro de un grupo u otro.
Por lo tanto, en un primer lugar se deben crear las ganas de leer y vislumbrar el deleite que
la lectura puede ofrecernos, no siendo esto suficiente, y quedando pendiente, en segundo
lugar, conservar estos dos aspectos.
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FUNDAMENTACIN
Va lexical o semntica: es una va rpida, directa que permite una lectura silenciosa.
El mensaje es analizado de forma visual y pasa directamente a un decodificador semntico que
da significado (imagen) a la palabra escrita. Esta va es muy rpida con muy pocas estaciones en
el proceso de decodificacin fonolgica. Se puede denominar como la va de los tres
peldaos. Se usa con palabras conocidas y en el aprendizaje de la lectura de lenguas no
regulares como el ingls. En la enseanza del espaol puede ser utilizado al inicio de la lectura,
y el mtodo de enseanza-aprendizaje que se deriva de su utilizacin se denomina mtodo
global o sinttico.
Ambas vas de decodificacin son usadas en cualquier proceso lector dependiendo del
tipo de palabras que se vayan leyendo. Sin embargo, la lectura habitual se realiza a travs de la
va semntica, pero en una lectura de un fragmento se pueden usar ambas, pasando de una a otra
cuando se necesita. En la va fonolgica la tarea es multisecuencial, en cambio la va semntica-
lexical, el proceso es ms rpido. Adems, en sta ltima, el nmero de movimientos sacdicos
es menor, la amplitud de los mismos es mayor con tiempos de fijacin cortos y las regresiones
hacia atrs poco frecuentes.
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El proceso lector es realizado, por tanto, mediante un acceso en doble va (semntica,
fonolgica) que se alternan dependiendo del tipo de palabra que se lee, con procesos multitarea
para la extraccin del significado de la palabra (decodificacin, reconocimiento de palabras,
conversin grafema-fonema), con ensamblaje semntico segn las reglas sintcticas y
dependiendo de la memoria. Todo esto se efecta de forma interrelacional (se ejecuta todo a la
vez, en paralelo, pero sabiendo en cada proceso el estado de los dems y pudiendo modificarse
su ejecucin, es decir, mientras decodifica, se extrae el significado de la palabra, se ensambla el
significado de todas las palabras aisladas, se ejecutan programas motores) y simultnea.
Con todo ello, se puede decir que se han producido avances en los mtodos de
enseanza-aprendizaje de la lectura, pero en la actualidad, siguen sin existir mtodos especficos
para potenciar la velocidad, la comprensin y exactitud lectoras, teniendo como nica va para
ello slo leer. Debido a ello, nos propusimos crear un instrumento que mejorase dichas
habilidades lectoras. Nuestra propia experiencia personal en los ltimos aos (Borragn, et
al., 2002; Barrio, 2003; Borragn y Barrio, 2004), nos ha llevado al convencimiento de que la
taquitoscopia mejora la capacidad lectora en dichas variables: velocidad, comprensin y
exactitud. En la literatura diversos autores (Krell y Prussing, 1981; Frederiksen, et al., 1985;
Deglin y Pinkhasik, 1989; Leona y Lock, 1989; Belin, et al., 1990; Van Daal yVan Der Leij,
1992; Van Den Bosh, et al., 1995; Mckinney, et al., 1999; Blanchet, et al., 2001; Borragn y
Barrio, 2004) han utilizado la taquistoscopia como un instrumento para favorecer el anlisis
de los grafemas, especialmente de slabas y de palabras sin significado. Hasta el momento,
y slo ocasionalmente, se ha usado con palabras y con un marcado carcter experimental
restringido a funciones muy concretas cerebrales.
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mediante la direccin de la mirada. Tambin puede ser el adulto quien marque la pauta que
deber seguir el nio.
Anular el efecto de movimientos sacdicos anormales de los ojos ya que las
palabras pueden salir centradas en la pantalla.
Acelerar, en los nios sin problemas lectores, la fase de paso de la va
fonolgica a la lexical.
Obligar a realizar, en los nios dislxicos, la decodificacin fonolgica en la
mente porque la palabra ha desaparecido. Adems, puede ayudar a crear el campo lexical lector.
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funcin del carcter y objetivo de la lectura, as como de la complejidad del texto al que nos
enfrentemos.
Consideramos que la estimulacin a los sujetos con un sistema de control del tiempo
de presentacin del estmulo que tienen que leer, que es lo que caracteriza al sistema
taquistoscpico, lograr mejorar de forma directa la velocidad lectora. La posibilidad de control
del tiempo estimular favorece la automatizacin al acceso lexical y permite mejorar la calidad
del proceso lector. El trabajo con la taquistoscopia, que nos va a permitir leer ms rpido y con
menos errores, cuenta con gran protagonismo dentro del Mtodo de Alto Rendimiento para la
Potenciacin y el Desarrollo la de Lectura.
OBJETIVOS Y DESTINATARIOS
Los objetivos que se pretenden alcanzar a travs de este Mtodo de Alto Rendimiento
para la Potenciacin y Desarrollo de la Lectura son:
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Es decir, puede ser aplicado desde los niveles de Educacin Infantil, hasta Secundaria, tal y
como est pensado en este caso, pero las actividades especficas de la taquistoscopia pueden
ser empleadas para todo aqul que desee mejorar sus habilidades lectoras.
MTODO
Normal
Palabras Cortadas
Modificar el tipo de presentacin. Vertical
Por sintagmas
Como cuento
Aleatoria
Su posicin
Fija
Aleatorio
Su orden
Original
Modificar la aparicin de las palabras. El nmero de estmulos
El sonido de entrada del estmulo
El tipo de letra
Del estmulo
Los colores
Del fondo
De aparicin del estmulo en la pantalla
Modificar el tiempo
De pausa entre los estmulos
Obtener el tiempo de exposicin mnimo de lectura (TEM)
Encontrar el tiempo de pausa mnimo de lectura (TPM)
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Las actividades que lo componen van encaminadas a: mejorar la velocidad, la
comprensin y la exactitud lectora, pero tambin a lograr o potenciar el gusto por la
lectura. Podemos dividir en dos grandes grupos las actividades que forman el MAR. Por un
lado, encontramos las actividades destinadas a trabajar con la taquistoscopia, y por el otro,
las actividades de lectura propiamente. Todas ellas estn encaminadas a mejorar o trabajar
de forma especfica uno o varios de estos aspectos: la velocidad, la comprensin, la
exactitud, la entonacin y el gusto por la lectura.
Tabla 2.- Actividades para trabajar a travs del taquistoscopio y aspectos a mejorar con
cada una de ellas
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Finales de rengln Velocidad / Exactitud
Velocidad / Exactitud /
Tres palabras
Comprensin
Velocidad / Exactitud /
Cuatro palabras
Comprensin
Completar frases
Velocidad / Exactitud /
Cinco palabras
Comprensin
Seis palabras Velocidad / Exactitud /
Comprensin
GRUPOS DE
Cuatro palabras Velocidad / Exactitud
PALABRAS
Cinco palabras Velocidad / Exactitud
Seis palabras Velocidad / Exactitud
Expansin de
sintagmas Siete palabras Velocidad / Exactitud
Ocho palabras Velocidad / Exactitud
Nueve palabras Velocidad / Exactitud
Diez palabras Velocidad / Exactitud
Repeticin de frases Entonacin
Cuentos sin acotar Entonacin
Tabla 3.- Actividades que forman el Placer de Leer y aspectos a trabajar con cada una de
ellas
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Cmo hacer juguetes Gusto por la lectura / Comprensin
Actividades para actuar, para realizar, para construir y para aprender
(contenidos conceptuales)
Inventadas Gusto por la lectura / Comprensin
Adivina adivinanza
Tradicionales Gusto por la lectura / Comprensin
Gusto por la lectura / Comprensin /
Cuentos con preguntas y opciones
Velocidad / Exactitud
Preguntas con opciones (segn currculum): elige, acierta y
Comprensin
triunfars
Gusto por la lectura / Comprensin /
Los animales
Velocidad / Exactitud
Gusto por la lectura / Comprensin /
Ciencia y tcnica
Velocidad / Exactitud
Gusto por la lectura / Comprensin /
El hombre y la Tierra
Curiosidades del mundo con Velocidad / Exactitud
opciones Gusto por la lectura / Comprensin /
Cosmos y naturaleza
Velocidad / Exactitud
Gusto por la lectura / Comprensin /
Fenmenos atmosfricos
Velocidad / Exactitud
Gusto por la lectura / Comprensin /
Curiosidades
Velocidad / Exactitud
Gusto por la lectura / Comprensin /
Cuentos con preguntas
Velocidad / Exactitud
Tres por tres Comprensin
Cuadros de razonamiento Tres por cuatro Comprensin
Cinco por cinco Comprensin
Comprensin sintctica Comprensin
Como cuentos Gusto por la lectura / Comprensin
Enigmas Lenguaje numrico Comprensin
Razonamiento Comprensin
Deducciones Comprensin
Orientacin espacial Gusto por la lectura / Comprensin
rboles genealgicos Comprensin
Adivinar personajes: juego de pistas Gusto por la lectura / Comprensin
Actividades para disfrutar y para ponerse en el lugar del otro
(contenidos actitudinales)
Cuentos con palabra eco y accin Gusto por la lectura / Comprensin
Acertijos y adivinanzas Gusto por la lectura / Comprensin
Bsqueda Gusto por la lectura / Comprensin
Detective Gusto por la lectura / Comprensin
Gymkhana
Dibuja o colorea Gusto por la lectura / Comprensin
Escribir Gusto por la lectura / Comprensin
Movimiento Gusto por la lectura / Comprensin
Obras de teatro Gusto por la lectura / Comprensin
Cuentos modificados Gusto por la lectura / Comprensin
Cuentos interactivos Gusto por la lectura / Comprensin
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Estas actividades tan diversas destinadas a trabajar y alcanzar el placer de leer se
congregan en tres grandes grupos: actividades para deducir, para investigar, para razonar y
para saber hacer (contenidos procedimentales); actividades para actuar, para realizar, para
construir y para aprender (contenidos conceptuales) y actividades para disfrutar y para
ponerse en el lugar del otro (contenidos actitudinales). Adems, estn secuenciadas en
funcin de su complejidad y los diferentes niveles educativos, siendo sta meramente
orientativa, guindonos por la edad mental o nivel en el que se encuentra el nio, en lugar
de su edad cronolgica, cuando trabajamos con un nio con problemas de lectura. Las
actividades de lectura abarcan desde la educacin infantil hasta el ltimo curso de
secundaria, siendo incluso extensible la utilizacin de alguna de ellas en adultos.
Se intenta, por tanto, con este conjunto de actividades, crear un momento de diversin
con una herramienta comn, la lectura. Es posible que, sin saberlo, cualquier nio vaya cada vez
leyendo ms, como un proceso en espiral que crece a medida que se avanza en el placer de leer.
Adems, lo que se busca es que cada nio cree su propio recorrido por el programa en funcin
de sus intereses y pueda elegir lo que a l ms le atraiga. En definitiva, lo que se pretende es
alcanzar el placer de leer, no por un nico camino, porque si as fuera se convertira en un
sendero rutinario y aburrido, sino proporcionar muchas carreteras para alcanzar una meta.
CONCLUSIONES
Adems, no slo dota de las capacidades necesarias para la realizacin del proceso
lector de forma eficaz, sino que tambin fomenta el gusto por la lectura, ya que la variedad de
actividades que posee se convierten en un juego divertido. Es decir, permite que el nio repita
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lo mismo y no lo vea como un castigo. Leer lo conocido y trabajado da velocidad de lectura,
afianza la asociacin decodificacin-comprensin, refuerza la exactitud lectora, permite realizar
un juego vocal con entonacin, permite entrenar en la multitarea mientras lee.
Por lo tanto, posee todos los elementos necesarios para ser un mtodo eficaz en el
desarrollo de la competencia lectora en el nio, ya que fomenta el autoaprendizaje, permite ser
desarrollado en un ambiente relajado, se adapta a la perfeccin al ritmo y caractersticas del nio
siendo un mtodo totalmente abierto, contribuye al desarrollo total del propio sujeto, es
intrnsecamente motivador, promueve la transferencia a otros aprendizajes y hace consciente al
nio de sus progresos.
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