Está en la página 1de 5

La importancia de la Naturaleza de la

Ciencia para la Pluralidad en Biologa


Evolutiva

RESUMEN: Las investigaciones sobre la Didctica de las Ciencias (DC) han


incorporado los aportes de la Historia de las Ciencias (HC) y de la Filosofa de la
Ciencia (FC) para mejorar las prcticas educativas. En la enseanaza de la teora de la
evolucin, el neodarwinismo -como teora sobre los mecanismos de la evolucin- casi
no conoci rivales hasta la dcada de 1960. All aparecieron gradualmente otras teoras
sobre tales mecanismos, como el equilibrio puntuado, simbiotismo, auto-organizacin,
neutralismo y estructuralismo.
Por un lado, esta situacin obliga a revalorizar para la ciencia misma el tema de los
diversos criterios de eleccin y comparacin entre hiptesis explicativas, una tarea es la
que descollaron las figuras de K. Popper e I. Lakatos. Por otro y al menos a primera
vista, servira para confirmar los estudios histricos y epistemolgicos de T. Kuhn, que
sealan que toda teora viene antecedida por una etapa pre-paradigmtica que se
caracteriza por la existencia de hiptesis alternativas o compitientes. Sin embargo, el
trmino paradigma se va a mostrar asumido por la nocin de modelo para comprender
las distintas pro-puestas de explicacin que dan cuenta del hecho y la realidad de la
evolucin con distintos grados de similaridad.

PALABRAS CLAVE: naturaleza de la ciencia, historia de la ciencia, teora de la


evolucin, enseanza de la ciencia, formacin de profesores de biologa.

OBJETIVOS: Reconocer la NOS en las controversias actuales que han surgido en


torno al Neodarwinismo (NE) como mecanismo principal en Bio-loga Evolutiva (BE).
El anlisis de estas controversias cientficas contribuye a reconocer el carc-ter
histrico y contextual de la prctica cientfica, la condicin provisional y crtica del
conocimiento, el papel de la comunidad cientfica en el establecimiento de la ciencia
normal.

INTRODUCCIN

Si se distingue entre el hecho de la evolucin y la teora de sus mecanismos, no


resulta sorprendente encontrarnos con varias de las segunda puesto que el escenario de
hiptesis rivales o alternativas ha sido recurrente en la Historia de la Ciencia. En efecto,
muchos bilogos estn de acuerdo en que existi un proceso natural de aparicin de las
especies vivientes y, sin embargo, discrepan a veces fuertemente- sobre cules fueron
los mecanismos que llevaron adelante ese proceso.
Esto se aprecia actualmente en la existencia de al menos seis escuelas o teoras sobre
los mecanismos de la evolucin: neodarwinismo, equilibrio puntuado, simbiotismo,
auto-organizacin, neutralismo y estructuralismo. Como fue expresado, esto no debe
llamar la atencin, pues la Historia de la Ciencia nos muestra varios ejemplos en tal
sentido. As, la mecnica cartesiana y la newtoniana para explicar el movimiento o la
teora de la naturaleza corpuscular de la luz en contraste con la ondulatoria. Desde el
punto de vista de un mayor desarrollo y la aceptacin por la comunidad cientfica, el
neodarwinismo pareciera ser la teora ms favorecida entre ellas.
Mientras que para la Biologa Evolutiva esta diversidad de hiptesis es una situacin
indeseable, para la Filosofa de la Ciencia constituye una oportunidad para revalorizar la
importancia de los criterios de eleccin entre teoras compitientes, ya que esta disciplina
identifica y analiza tales criterios, como los de simplicidad, poder explicativo, poder
predictivo, consistencia con conocimientos de la misma disciplina u otras- que se
consideran consolidados y otros.
Adems, esta situacin de diversidad pareciera ratificar los anlisis de Kuhn sobre el
desarrollo histrico de la ciencia, pues mostrara un caso de situacin pre-paradigmtico
antecediendo a la constitucin de una teora que sera la de una teora nica de los
mecanismos de la evolucin o, al menos, de aqullos responsables de los mayores
cambios en la historia de la vida.

[Estilo subapartado: Times New Roman, 12 ptos., Negrita, Mayus/Minus]

Avances en la Biologa del Desarrollo o Evo-Devo

Considerando los estudios que provienen de la biologa del desarrollo quienes


consideran que la evolucin requiere analizarse epigenticamente ampliando los
principios neodarwinianos bsicos de formacin de los organismos (Gallardo 2011).
El EvoDevo resalta la importancia de la epignesis y los mecanismos de control que
rigen los cambios macroevolutivos y se explican mas parsimoniosamente mediante
genes involucrados en la diferenciacin ontogentica que asumiendo sustitucin allica.
Para lo bilogos del desarrollo se requiere la expansin de la teora actual que est
centrada en la transmisin de los genes e incorporar los procesos epigenticos, los no
mendelianos y la ecologa como parte de la explicacin evolutiva.
Los avances en la bsqueda de explicaciones en la interaccin de las redes
epigenticas como asi tambin la arquitectura y composicin de las redes ontogenticas
responsables de la disparidad morfolgica, permitir determinar las propiedades de las
redes que producen la complejidad organsmica siendo causa y producto de la
organizacin biolgica.

Conclusiones

Ciertamente este estado de discrepancias justifica considerar que este es un perodo


preparadigmtico de la ciencia. Sin embargo, considerarla etapa como un preparadigma,
incluye considerar un paradigma futuro. Esto nos queda insuficiente por la
interdisciplinariedad de la ciencia. Es por esto que la NdC nos viene a apoyar con la
nocin de modelo para explicar y analizar esta situacin de convivencia entre diferentes
teoras.
En un trabajo ms extenso se podran enumerar cada una de las crticas a cada una de
estas teoras hacia la Sntesis Moderna, el cual al parecer no podra explicar
satisfactoriamente los hechos macroevolutivos o de formacin de especies.
Por ejemplo, el origen del orden e informacin altamente especfica que encontramos
en el ADN, ARN y protenas, puede ser explicado por la seleccin natural de tipo
darwiniano, por un sistema de autoorganizacin o por un proceso de simbiosis inclusive.
Aunque cada una de estas teoras explicara un mismo hecho, teniendo en cuenta
tambin la simplicidad, la economa, la consolidacin con los datos, falta saber el grado
de prediccin de aqullas. Finalmente, tenemos que estar alertas a los avances
cientficos en la medida en que dn soporte o contrariamente contradigan alguna de las
teoras descriptas, en su esfuerzo por ser aceptada en una comunidad cientfica ya
multidisciplinaria. La clave es pensar la ciencia como ya multidisciplinaria, en una
convivencia de modelos que expliquen la realidad.

[Estilo Tablas Cuerpo:


SUB-CATEGORA RESULTADOS
Times New Roman, 9 ptos.]
Name verro inventur, simus exerore pere ni cum
voluptur aut diorepere nis aut eos et doluptatque
volorenda quae nonsequistet quid min peratusae porro
optatur?
1. uptate consedit, tem. Nem. Itaquatem id et que excea quatiunt, offic tem
a.- Pertinencia
Ilicient mo es delent eum aut latusap elecabo riassitas in peritiberest
prorum, sum as net prerum nimaxim perovit iberae.
Nam vendam voluptatquia ni vent pa vendis verae. Et
quam la aut lacerspero conserci coruptur? Ficidunt
eliquo tem ut et faccatecto mi, cuptat.

[ESTILO APARTADO: TIMES NEW ROMAN 12 PTOS. NEGRITA]


Ite volupta tesequamet aut et, si cusant eossecero modit omni ut labo. Od quid quam
dolut doluptist fugit laborec tatenti aeculpa ducid quiam voloresti sus mo bere dolupta
eos alicim alis doluptat quos seque lam sed quam nonesti de voloruntem laudi occuptate
oditatur sam nossuntur.

Fig. 1. Volorem quo illora

Am ipsunti ventiis vere quam eicia sit faccuptam cum la nus sam, volenempore
volorru mquost, si te dolo offictur, nonem nobisciis dunto dolo volorem quo illora vid
quam ut volupta turite atquos sim aut eostion sequatium sernam quas maximil esequi
blaut fuga. Et unt hilibusae pore doluptam, am volupid

1. [Estilo Enumerado: Times new Roman 11]: Qu perspectivas tericas son un referente
especialmente relevante para la asignatura Didctica de las Ciencias? Son el
socioconstructivismo, la perspectiva crtica y la complejidad ineludibles?
2. Para qu enseamos Didctica de las Ciencias a los futuros Maestro/as de Primaria?,
formamos especialistas en la enseanza de las ciencias o maestros con capacidad de
usar el referente cientfico en la Educacin Primaria?
3. Qu ensear en la asignatura Didctica de las Ciencias?, qu contenidos seleccionar
de entre todos los disponibles en el rea?,qu contenidos ayudan a la liberacin de los
futuros profesores respecto a la cultura tradicional?
4. Qu aportaciones genuinas puede realizar nuestro rea a la formacin de maestros?,
es el tratamiento de los contenidos nuestra principal aportacin?, es la cultura
cientfica que los maestros deben adoptar para analizar e intervenir en la enseanza
(plantearse problemas, rigor en su resolucin, inters por mejorar la enseanza, etc.)

[ESTILO APARTADO: TIMES NEW ROMAN 12 PTOS. NEGRITA]

[Estilo Bibliografa: sangria francesa, Times New Roman 11 ptos.]:


Crawford, B.A. (1999). Is It Realistic to Expect a Preservice Teacher to Create an Inquiry-based
Classroom? Journal of Science Teacher Education, 10(3), 175194.
Haefner, L.A., y Zembal-Saul, C. (2004). Learning by doing? Prospective elementary teachers
developing understandings of scientific inquiry and science teaching and
learning.International Journal of Science Education, 26(13), 16531674.
Liang, L.L. y Gabel, D.L. (2005). Effectiveness of a constructivist approach to science
instruction for prospective elementary teachers.International Journal of ScienceEducation,
27(10), 1143-1162.
Martn del Pozo, R., Rivero, A., Sols, E., Porln, R., Rodrguez, F., Azcrate, P. y Ezquerra, A.
(2012). Aprender a ensear ciencias por investigacin escolar: recursos para la formacin
inicial de maestros. Actas XXV Encuentros de Didctica de las Ciencias Experimentales.
Universidad de Santiago de Compostela.
NOTA:
El documento deber contener un mx. total de entre 14.000 y 16.000 caracteres (con
espacios incluidos) aproximadamente. Se han definido los estilos utilizados (e indicados
en rojo en este documento plantilla) en el panel de estilos rpidos para un cmodo
formateado del documento.

Todo documento deber tener obligatoriamente la siguiente estructura inicial:

1.- Resumen
2.- Palabras clave
3.- Objetivos
4.- Resto de texto con un mximo de tres niveles (apartado, subapartado y
subsubapartado).
Podr contener: citas, tablas, grficos y figuras cuya cabecera se situara fuera y
antes/arriba de las tablas y grficos. Para las figuras la descripcin se situar despus de
la figura. No esta permitido el uso de la negrita en el texto que queda exclusivo para su
utilizacin en apartados y subapartados

Todas las citas bibliogrficas se relacionarn al final del artculo por orden alfabtico de
apellidos. Para las citas se aplicarn las normas APA, tal como muestran los siguientes
ejemplos:

o Simonneaux, J., & Simonneaux, L. (2011). Educational Configurations for


Teaching Environmental Socioscientific Issues Within The Perspective of
Sustainability. Research in Science Education, 42(1), 7594.
doi:10.1007/s11165-011-9257-y

o Treagust, D. F., Won, M., & Duit, R. (2014). Paradigms in science education
research. In G. Lederman & S. K. Abell (Eds.), Handbook of research on
science education. New York, NY: Taylor and Francis.

Todas las referencias bibliogrficas deben corresponder a menciones hechas en el texto.


Dentro del texto, las referencias se indicarn dando, entre parntesis, el/los apellido/s de
los/las autores/as y el ao de publicacin, separados por una coma.

o Por ejemplo: [...] obstculo epistemolgico (Bachelard, 1938).

Cuando el nombre del autor aparezca explcitamente en el texto, se pondr


el ao del trabajo entre parntesis.

o Por ejemplo: [...] segn Bachelard (1938).