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Teoras del aprendizaje y la instruccin

en el diseo de materiales
didcticos informticos
THEORIES OF LEARNING AND INSTRUCTION IN THE DESIGN
OF COMPUTERIZED DIDACTICAL MATERIAL
TEORIAS DO APRENDIZAGEM E A INSTRUO NO DESENHO
DE MATERIAIS DIDTICOS INFORMTICOS.

Tivisay M. Guerrero Z.*


tivisayguerrero@yahoo.com
Hazel C. Flores H.**
hflores99@yahoo.com
hazel@ula.ve
Universidad de Los Andes
Escuela de Educacin
Mrida-Edo. Mrida
Venezuela

Fecha de recepcin: 2 de marzo de 2009

EDUCERE A r t c u l o s a r b i t r a d o s ISSN: 1316 - 4910 Ao 13, N 45 Abril - Mayo - Junio, 2009 317 - 329.
Fecha de aceptacin: 15 de abril de 2009

Resumen
La presente investigacin es una revisin bibliogrfica sobre las caractersticas generales de las teoras del aprendizaje y las
teoras de la instruccin desde los enfoques tericos del conductismo, el cognitivismo, el constructivismo, y el conectivismo, y su
aporte a la elaboracin de Materiales Didcticos Informticos (MDI). En ella se expone sobre la necesidad de que el diseador se
apoye en estas teoras para determinar las estrategias ms pertinentes para su elaboracin. Para esto se presentan caractersticas
generales de las corrientes tericas antes mencionadas, as como la revisin de propuestas especficas de autores representantes de
cada una de ellas. Se presenta como resultado que los MDI pueden contemplar diseos flexibles incluyendo diferentes aspectos
tericos, siempre y cuando se tengan claros los objetivos propuestos y cmo valerse de estos aportes para lograrlos.

Palabras clave: teoras, aprendizaje, instruccionales, materiales, didcticos.

Abstract
The following research is a bibliographical revision of the general characteristics of learning and instruction theories from
conductivism, cognitivism, constructivism and connectivism approaches, and their contribution when making Computerized
Didactical Materials (MDI, in Spanish). In the research, the need that the designers are supported on these theories on order to
determine the most pertinent strategies for its elaboration is presented. To achieve this, general characteristics of the theoretical
currents mentioned above are shown, as well as the revision of specific proposals made by the authors representing each of them.
As a result, it is seen that MDI can have flexible designs including different theoretical aspects, as long as the objectives proposed are
clear and also how to use them favorably.

Key words: theories, learning, instructional, material, computerized.

Resumo
A presente pesquisa uma reviso bibliogrfica das caractersticas gerais das teorias do aprendizagem e as teorias da instruo
desde os enfoques tericos do condutismo, o cognitivismo, o construtivismo, e o conectivismo, e sua contribuio elaborao de
Materiais Didticos Informticos (MDI). Nela apresenta-se a necessidade do desenhista se apoiar nessas teorias para determinar as
estratgias mais pertinentes para sua elaborao. Para isso apresentam-se caractersticas gerais das correntes tericas mencionadas,
assim como a reviso de propostas especficas de autores representantes de cada uma delas. Apresenta-se como resultado que os MDI
podem contemplar desenhos flexveis incluindo diferentes aspectos tericos, sempre que se tenha claridade dos objetivos propostos
e como usar ditos aportes para os lograr.

Palavras chave: teorias, aprendizagem, instrucionais, materiais, didticos.

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cuales han sido generados por la educacin a distancia
(Gisbert, Adell, Rallo y Bellver, 1998). Dichos modelos
se deben a diferentes aspectos, entre los que se tienen
el uso de la tecnologa y los recursos informticos
como los sitios Web y los software educativos, entre
otros, los cuales permiten que el estudiante repita sus
actividades y visualice los errores sin ser cuestionado
por esto, propiciando una mejora en su rendimiento
acadmico (Tesouro Cid y Puiggal, 2004). Por otra
parte, la respuesta inmediata a su interaccin con
dichos recursos aumenta el refuerzo y por consiguiente
la motivacin por el aprendizaje (Alvaro, 1999; Milln
Paredes, 1999) incluso ms que los tradicionales
(Area Moreira, 2000). Su empleo en las actividades
pedaggicas motivan a estudiar, pensar y aprender
(Govantes, 2000) ya que proveen infinitas fuentes de
investigacin, e informacin, as como actividades ms
a posibilidad de interaccin con diversas complejas, lo cual permite elevar el desempeo a un
fuentes informticas puede propiciar nivel superior (Govantes, 2000; Sols, 2000).
en el alumno la comunicacin con
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otros estudiantes y/o profesores que se As mismo, el uso de los recursos tecnolgicos
encuentren distantes de ellos, as como como los videojuegos, la Web y los espacios sociales, en
permitirles conocer otras culturas, realizar proyectos los que se combinan situaciones didcticas y recreativas,
comunes e intercambiar informacin de inters, generar hacen que el aprendizaje sea ms fcil y atractivo para
discusiones y reflexiones que propicien un pensamiento los nios, propiciando el desarrollo cognitivo, as como
cientfico, saliendo de manera virtual del saln de el vocabulario y la lecto-escritura, entre otros (Yarto,
clases tradicional que los limita (Gewerc, 2000; Prez y 2001). Sin embargo, de manera general, la participacin
Florido, 2003; Saliba, Pedreira, Barbosa y Mafra, 2003); de los estudiantes en estas actividades, depende en gran
les permite acceder a nodos de informacin como medida de la disponibilidad que tengan hacia el uso
publicaciones electrnicas, revistas, boletines, guas, de estos materiales didcticos y la Internet, ya que se
entre otros, orientados a temas de inters especficos requiere de una presencia continua para u realizacin
para documentar sus trabajos (Prez y Florido, 2003), (Prez Garcas, 2002).
o crear redes de aprendizaje (Siemens, 2006a). En tal
sentido, la interaccin fcil, constante y continua con La participacin del estudiante, as como el empleo
estos recursos tecnolgicos, as como las actividades de de la Web y los software como recurso didctico,
cooperacin y colaboracin, inciden de manera directa pueden propiciar situaciones idneas de aprendizaje,
en el estudiante, en su modo de percibir y procesar la siempre y cuando est enmarcado dentro de un contexto
informacin y, por consiguiente, en sus procesos de educativo estructurado, en el que haya un facilitador,
aprendizaje (Rueda, 2001; Saliba et l., 2003; Siemens, preferiblemente otros compaeros en quienes apoyarse,
2006b). Por lo que dicha interaccin genera entonces, contenidos y actividades adaptadas al currculum escolar,
una nueva manera de construir el conocimiento, nuevos se tomen en cuenta los niveles de conocimiento de los
estilos de aprendizajes y de propiciar la educacin (Prez estudiantes y se manifiesten de manera clara los objetivos
y Florido, 2003), ahora el docente acompaa en lugar de que se esperan lograr con la misma (Garca-Valcrcel,
guiar (Siemens, 2006a). 2005). En este sentido, es necesario tener presente que
tanto las actividades acadmicas presenciales como las
virtuales siempre deben contemplar las posibles opciones
Desarrollo que se pueden presentar en el proceso de enseanza-
Los recursos informticos aprendizaje, a fin de que el entorno educativo resulte
como generadores de nuevos el ms adecuado (Santos, Cenich y Miranda, 2003). De
estilos de aprendizaje lo contrario, la insercin de los materiales didcticos y
las herramientas informticas en el mbito acadmico
Estos nuevos estilos de aprendizaje estn solo sera un elemento ms, aadido a este proceso,
reduciendo de manera considerable el esfuerzo sin mayores logros para el aprendizaje (Gewerc, 2000).
requerido para buscar y conseguir la informacin (Prez Es por esto que para la elaboracin de materiales
y Florido, 2003), por lo que la capacidad de sntesis y informticos con contenidos orientados a la enseanza,
reconocimiento de conexiones de informacin resulta se deben contemplar ciertos aspectos pertinentes
una valiosa habilidad (Siemens, 2004); as mismo, durante su realizacin, ya que desde el inicio se estara
estn desarrollando nuevos modelos pedaggicos, los propiciando, de alguna manera, que la calidad de los

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mismos sea la adecuada para su implementacin en las son descriptivas; tambin permiten entender por qu
actividades que se realizan, as como para su insercin funcionan las teoras del diseo educativo o instruccional,
como material de apoyo en el currculo acadmico. as como que el docente se oriente, apoyado en ellas, para
establecer cules seran las estrategias ms pertinentes en
La incorporacin de los recursos informticos, en determinada instruccin, en este sentido, es necesario
el ambiente educativo ha generado cambios en ste, que el docente conozca las teoras del aprendizaje para
sin embargo, tambin ha conducido a la aparicin de poder iniciar un diseo instruccional.
una serie de errores los cuales, segn varios autores, se
manifiestan como problema por falta de una definicin Por otra parte, las teoras del diseo instruccional
clara sobre los recursos tecnolgicos y su uso en la estn orientadas a abordar o a resolver problemas
educacin. Esta falta de definicin ha dado pie para que educativos, describiendo situaciones especficas y
el aspecto informtico sea tomado como el protagonista externas a los estudiantes, para facilitar el proceso
primordial del proceso, y no la educacin en s misma. de aprendizaje, en lugar de abocarse a describir los
Al elaborar materiales didcticos informticos (MDI), es procesos internos, como pretenden hacerlo las teoras
importante no descuidar este aspecto centrndose solo del aprendizaje. Estas teoras instruccionales estn
en los computacionales, por lo que se hace necesario orientadas a la prctica, por lo que permiten que el
orientar el trabajo primordialmente hacia el aspecto diseador o docente pueda visualizar de manera ms
educativo obteniendo el mayor provecho de la tecnologa clara la forma en la que puede lograr los objetivos que
(Area, Castro y Sanabria, 1995; Blease, 1988). se plantea. Por lo tanto, buscan entonces determinar
cules seran las condiciones ptimas para ensear,
En este sentido, hay que tener claro, como se ha guiando y facilitando el trabajo a seguir, por lo que son
dicho anteriormente, que el carcter del material formativo de carcter prescriptivo (Gros, 1997; Urbina, 1999). Esta
no est dado solo por sus caractersticas tecnolgicas prescripcin est dada en la manera de organizar las
ni estticas, sino por los aspectos relacionados con las actividades, as como en las acciones educativas y el
diferentes variables implicadas en el proceso enseanza- desarrollo del material didctico (Turrent, 2004). As
aprendizaje, entre las que se tienen: su funcin en el mismo, el diseo de las actividades instruccionales es de
proceso instruccional, las estrategias didcticas, las carcter sistmico (no sistemtico), ya que comprende

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actitudes de los docentes y los alumnos hacia estos un conjunto de fases relacionadas estrechamente
recursos y la configuracin de su diseo (Cabero, 2005). entre s, entre las que se tienen: el anlisis, diseo,
Tomando en cuenta estos aspectos, relacionados con las produccin, desarrollo (implementacin) y evaluacin
caractersticas de los materiales informticos educativos, de dichas actividades, las cuales pueden darse de
entre los que resalta como factor fundamental el hecho manera simultnea durante el proceso de elaboracin
de que se les emplee como recurso en el proceso de del material educativo, y no necesariamente de manera
enseanza-aprendizaje, surge la necesidad de explorar la lineal (Dorrego, 1999, Polo, 2001).
influencia recibida de las principales corrientes tericas
del aprendizaje y del diseo instruccional, a fin de que se Por otra parte, estas teoras presentan mtodos e
les tome en cuenta para su diseo y elaboracin, como indicaciones para el proceso de elaboracin que a su
modo de contribuir con la pertinencia y efectividad de vez contemplan componentes detallados de cada uno
los mismos. de ellos, para hacer que el aprendizaje sea ms fcil, as
como situaciones en las que debera o no usarse cada
uno de estos mtodos. Dichos mtodos a su vez son
Diseo instruccional de los MDI probabilsticos ya que buscan aumentar las posibilidades
de conseguir resultados favorables en el aprendizaje
Los aspectos instruccionales estn relacionados de ms que la consecucin de los mismos, a travs de
manera directa con el diseo instruccional (DI), el cual causas que aumenten las posibilidades de conseguir
es definido por Turrent (2004) como el proceso de los efectos deseados; as mismo, con estas situaciones
planeacin, diseo, implementacin y evaluacin de una o mtodos se pueden obtener resultados positivos en
experiencia formativa, por lo que en su sistematizacin ciertas circunstancias, mientras que es posible obtener
el docente debe considerar todos los aspectos que otros resultados favorables con otros mtodos en otras
participan en la clase (s/p). Al hacer referencia a estos circunstancias (Jonassen, 1999; Reigeluth, 1999). En
aspectos sin duda hay que tomar en cuenta las teoras del este sentido, Torres de Izquierdo, Medina, Paredes y
diseo instruccional, tambin llamadas teoras del diseo Nava (2003) ratifican que existen diferentes maneras
educativo. En principio, hay que recordar que estas son de implementar las estrategias para la consecucin del
diferentes a las teoras del aprendizaje, sin embargo, aun resultado esperado, sin embargo, todo va a depender
cuando haya francas diferencias entre s, tambin es cierto del contexto en el que se desarrolle el proceso.
que estn interrelacionadas. En este sentido, Reigeluth
(1999), seala que las teoras del aprendizaje describen Gros (1997), seala que el proceso de imple-
la manera en que se adquiere el conocimiento por lo que mentacin de las estrategias y del diseo propuesto,

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depender principalmente del docente, quien es el Gros (1997), seala que es indiscutible en la
encargado de facilitar dichas actividades, ya que, aun elaboracin de los materiales didcticos informticos
cuando el diseo del material educativo pueda pautar (como los software educativos y los Materiales Didcticos
cierta orientacin didctica, as como la utilizacin que Web MDW), contemplar el empleo de algn enfoque
se haga de ste, el mtodo con el que lo emplee el didctico conductista, cognitivista o constructivista, el
docente puede darle otra connotacin distinta a dicha cual va a determinar y guiar las fases de produccin de los
orientacin, pudiendo acomodarlo a su necesidad mismos, pudindose emplear una teora del aprendizaje
y prctica formativa, aun cuando sta no implique en particular o la combinacin de estas. Adems
necesariamente la misma para la que el material es considera que la teora sobre la que se basa el diseo
indicado. Para Urbina (1999), la falta de correspondencia del recurso didctico informtico establece de alguna
en cuanto a uso y fines es muy frecuente en el medio manera el aprendizaje, ya que sta determina la forma
educativo, dndose tambin el caso de que se empleen en que se organizan los contenidos, las actividades y
materiales educativos sin diseo ni indicaciones modos de interaccin. As mismo, Dorrego (1999) resalta
didcticas especficas, como recursos en el aula, para la importancia de la flexibilidad en el diseo, lo cual
la obtencin de resultados acadmicos. Sin embargo, implica poder emplear de manera flexible las diferentes
segn este autor, es de resaltar que todo diseo y teoras del aprendizaje y del diseo instruccional, es
elaboracin de materiales con intenciones educativas, decir, que se puedan seleccionar de ellas los aspectos
debe llevar de manera explcita o implcita una ms resaltantes y adaptables a las caractersticas de la
concepcin terica sobre los procesos de enseanza- situacin instruccional, contemplando su combinacin
aprendizaje que lo fundamentan. si es necesario.
Tivisay M. Guerrero Z., Hazel C. Flores H.: Teoras del aprendizaje y la instruccin en el diseo de materiales didcticos informticos.

Por otra parte, tambin se tiene que las concepciones Esta combinacin de postulados que repercute en
tericas del diseo instruccional se han venido un diseo flexible y adaptable, debe partir del docente
reformulando luego de la influencia de los medios o diseador de la instruccin quien debe ser conocedor
tecnolgicos y la posibilidad de apoyarse en estos para de los diferentes aspectos que contemplan las teoras
el desarrollo de las instrucciones (Polo, 2001), por lo que del aprendizaje y del diseo instruccional, ya que esto
dichos medios estn resultando excelentes aliados para le permitir tomar en cuenta todas las opciones viables
la implementacin de las teoras del aprendizaje y de la para una instruccin efectiva. Adems debe tener
instruccin (Torres de Izquierdo et l., 2003). As, se puede presente que no hay una sola manera de aprender o de
observar cmo las posibilidades y avances tecnolgicos disear la instruccin por lo que no hay que descartar
han demarcado generaciones de diseos instruccionales la posibilidad de realizarla contemplando para esto
llevndolos a presentar cambios significativos que varias teoras o aspectos de ellas (Llad, 2002; Torres
van desde las propuestas de instrucciones lineales, de Izquierdo et l., 2003). Por otra parte, la seleccin
segn el enfoque conductista, pasando por el diseo de alguna o varias teoras depender de los estudiantes
instruccional, centrado en el proceso de aprendizaje y a quienes est dirigido el material educativo y de las
no en los contenidos, los cuales son propuestos desde situaciones en las que se aplicar, sin embargo, la mejor
una visin cognitivista y constructivista (Polo, 2001; decisin sobre la programacin y el diseo, es que debe
Turrent, 2004), hasta el enfoque que propone hoy en da estar sustentado en los conocimientos sobre esas teoras
el conectivismo donde se resalta que el conocimiento (Llad, 2002; p. 246).
no es esttico y describe cmo es posible co-crear ideas
con diferentes variantes, a travs de conexiones de Ahora bien, las corrientes tericas del conductismo,
nodos de informacin, para dar como resultado ideas el cognitivismo y el constructivismo resultan ser las ms
ampliadas y con mayor propagacin (Siemens, 2006b), referenciadas por diferentes autores como las de mayor
en donde la comprensin de la informacin est dada influencia en los modelos del desarrollo instruccional,
con la actuacin sobre ella. de las cuales se desprenden las principales propuestas
para la elaboracin de los materiales didcticos
Sin embargo, esto no quiere decir que necesariamente informticos (MDI). Sin embargo, en este trabajo
el diseo del material educativo deba hacerse desde tambin se resaltan los aportes del conectivismo por ser
el enfoque exclusivo de alguna de estas teoras ya una teora del aprendizaje que surge en la era digital y
que, actualmente existen modelos que contemplan la como producto de sta. En tal sentido, se har referencia
combinacin de algunas de ellas, como lo seala Gros a ellas en funcin de sus aportes a las teoras del diseo
(1997), quien expone que hay aproximadamente 60 instruccional y al desarrollo de software educativos,
modelos de diseos instruccionales basados en teoras multimedias y materiales didcticos Web. Es necesario
del aprendizaje, propuestos por autores conductistas, resaltar que es tema de discusin entre los especialistas,
cognitivistas y constructivistas. No obstante, en sus cules de estas perspectivas tericas es la ms idnea
revisiones no se han encontrado diferencias significativas para la elaboracin de recursos educativos informticos
que delimiten estos modelos ya que la mayora resultan (Torres de Izquierdo et l., 2003); por lo que an
ser una mezcla de las tres teoras. resultan insuficientes para darle respuestas a todas las

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situaciones de enseanza-aprendizaje (Garca-Valcrcel, El enfoque cognitivista
2005). As pues, es preciso presentar las caractersticas
ms resaltantes de las teoras del aprendizaje y su aporte Este enfoque fija su atencin e inters en los
a las teoras del diseo instruccional en correspondencia procesos internos de los individuos, estudia el proceso a
al diseo de materiales didcticos informticos, a fin travs del cual se transforman los estmulos sensoriales
de entender mejor de donde surgen las diferentes reducindolos, elaborndolos, almacenndolos y
propuestas para su elaboracin. En este sentido, se recuperndolos. Esta corriente terica toma del
iniciar la revisin con la presentacin de los aspectos conductismo los estmulos y las respuestas por ser
generales del enfoque conductista, por ser ste uno de susceptibles de observacin y medicin, coincidiendo
los precursores en el campo de la informtica. sus autores en sealar que hay procesos internos a
travs de los cuales se interpreta la informacin que
luego es reflejada a travs de conductas externas
Aspectos generales (Navarro, 1989). La enseanza cognitiva comprende una
de cuatro enfoques tericos serie de mtodos educativos que orientan a los alumnos
a memorizar y recordar los conocimientos, as como a
El enfoque conductista entenderlos y desarrollar sus capacidades intelectuales
(Reigeluth, 1999). En tal sentido, diversos autores hacen
Este enfoque tiene sus bases en la psicologa y referencia al aprendizaje significativo en oposicin al
est orientado a la prediccin y control de la conducta, aprendizaje de informacin sin sentido y memorstico.
tratando solo los eventos observables que pudieran Para ellos, el aprendizaje consiste en aadir significados
definirse en trminos de estmulos y respuestas; siendo para modificar las estructuras cognitivas, las cuales se
stas predecibles, manipulables y controlables (Navarro, definen como el conjunto de aprendizajes previos que
1989). Para los conductistas, las caractersticas innatas tiene el individuo sobre su ambiente (Navarro, 1989).
son irrelevantes, solo se dan conexiones o asociaciones
a travs de los estmulos provenientes del medio, por Su aporte al diseo instruccional en la elaboracin
lo que es a travs de stas que se desarrolla el sujeto de los materiales educativos informticos son los sistemas
(Gros, 1997). Su aporte a la educacin se fundamenta hipertextuales e hipermediales, los cuales representan la

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en la importancia de controlar y manipular los eventos manera como funcionan los procesos cognitivos (Del
del proceso educativo para lograr en el alumno la Moral, 2000a). En este sentido, un material educativo
adquisicin o la modificacin de conductas a travs de la informtico cognitivista puede ofrecer contenidos
manipulacin del ambiente; dichos cambios conductuales organizados de manera jerrquica (Gros, 1997); as
son el aprendizaje de conductas, habilidades o actitudes mismo, al incluir en su diseo los hipertextos estn
(Llad, 2002). permitindole al usuario una navegabilidad no lineal.
En sitios Web cognitivistas tambin podran vincularse
Con relacin al diseo instruccional y el desarrollo diversos tipos de software educativos que permitan
de materiales educativos informticos, este enfoque el desarrollo cognitivo del usuario, tales como las
contribuy con sus aportes de una enseanza simulaciones informticas, las cuales tambin podran
programada y los procesos lineales (Dorrego, 1999; vincularse dentro de una pgina Web constructivista.
Urbina, 1999); con la descomposicin de la informacin
en pequeas unidades, el diseo de actividades que El enfoque constructivista
requieren unas respuestas del usuario, y la planificacin
del refuerzo en el diseo de materiales didcticos Web Este enfoque se desprende de la perspectiva
y software educativos (Silvera, 1998). En este sentido, cognitivista, y plantea que el alumno puede construir
hoy en da, los postulados de esta corriente terica su propio conocimiento a travs de sus necesidades e
se emplean ms en la elaboracin de los software intereses y segn su ritmo particular para interactuar
educativos que en las pginas Web; sin embargo, su con el entorno. Segn sus tericos, el aprendizaje se
presencia en el diseo Web estara dada en pginas con realiza cuando el alumno ha elaborado activamente
mucho texto de forma lineal y sin mayores vnculos, o su propio conocimiento, el cual no necesariamente
en cursos en los que se presenta informacin de manera debe estar basado en el descubrimiento (Mayer, 1999).
gradual e incrementando los niveles de complejidad Esto se desprende de los aportes del psiclogo Suizo
para finalmente lograr la ejecucin de una cadena de Jean Piaget, quien establece una franca relacin entre
respuestas y presentar un reforzamiento (Daz Barriga y los aspectos biolgicos del individuo y el origen del
Aguilar, 1990); sus estructuras son rgidas y con nfasis conocimiento (Aragn Diez, 2001). Para este autor,
en la memorizacin de los contenidos (Cabero, 2005). la caracterstica fundamental de la inteligencia es la
En contraposicin a los postulados conductistas, surgen transformacin que hace el individuo de los objetos
los cognitivistas quienes toman algunos aportes de que lo rodean, llegando a conocerlos slo cuando ha
esta corriente terica, y de cuyo enfoque se hablar a realizado dicha transformacin (Poole, 2000). Para los
continuacin. tericos constructivistas, el conocimiento se construye

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a travs de una participacin activa, por lo que ste un todo integrado. Esta teora seala que el aprendizaje
no se reproduce; y va a depender de los aprendizajes no solo est en las personas, tambin puede residir en
previos y de la interpretacin que el alumno haga de las organizaciones, bases de datos, bibliotecas, fuentes
la informacin que recibe. As mismo, el entorno en el tecnolgicas o cualquier fuente de informacin, a las
que se adquiere el aprendizaje es de suma importancia, cuales denominan nodos de informacin especializada.
ya que ste permitir en el alumno el pensamiento Concibe el aprendizaje como un proceso de formacin
efectivo, el razonamiento, la solucin de problemas y el de redes, como las conexiones entre dichos nodos, de
desarrollo de las habilidades aprendidas (Gros, 1997). manera que no es algo que se da aisladamente, por lo
que resulta vital poder distinguir entre la informacin
El aporte de la teora instruccional constructivista importante de la que no lo es (Siemens, 2004).
al diseo en la elaboracin de materiales educativos
informticos, est dado en el nfasis que pone en el Su presencia en las Web educativas se evidencia
entorno de aprendizaje y en los alumnos, antes que con sitios abiertos a la discusin y la colaboracin de
en el contenido o en el profesor, es decir, pone mayor los diferentes autores que participen del tema de inters,
nfasis en el aprendizaje antes que en la instruccin en la combinacin de una diversidad de herramientas
(Garca-Valcrcel, 2005); tambin aport las actividades Web como la Wikipedia, blogs, podcast, redes sociales
de resolucin de problemas y situaciones de aprendizaje como Facebook y Twitter, entre muchas otros, con la
colaborativo. Es por esto que su presencia en los nica finalidad de brindar el acceso a infinitos nodos de
sitios Web educativos est dada en diseos con pocos informacin y crear redes de conocimiento y conexiones
contenidos y mayor nfasis en enlaces a diferentes entre sus diferentes integrantes.
Tivisay M. Guerrero Z., Hazel C. Flores H.: Teoras del aprendizaje y la instruccin en el diseo de materiales didcticos informticos.

referencias, recursos y herramientas que le puedan


permitir al alumno la construccin de sus propios Luego de esta revisin desde la ptica de las
procesos de aprendizaje, o la posibilidad de tener teoras del aprendizaje y su aporte a las teoras de la
grupos de aprendizaje colaborativo dentro del mismo. instruccin, surge la necesidad de explorar con mayor
As mismo, los hipermedios realizados desde este detalle la influencia de las diferentes teoras antes
enfoque estn orientados a la bsqueda de informacin, mencionadas en el desarrollo de materiales didcticos
a la adquisicin del conocimiento y a la resolucin de informticos, por lo que se presentarn a continuacin
problemas (Del Moral, 2000b), por lo que sus diseos algunos de los enfoques instruccionales propuestos por
estn enfocados en conocimientos complejos (Gros, autores conductistas, cognitivistas, constructivistas y
1997), lo cual es posible apreciar con mayor claridad en conectivistas, como parte de este anlisis.
los simuladores y los laboratorios virtuales, en los que
el usuario debe resolver situaciones segn determinado Enfoques instruccionales desde la ptica
escenario o problema. de las teoras conductista, cognitivista,
constructivista y conectivista
En contraposicin a esta corriente terica, se
presentan los aportes del conectivismo en donde se Como es posible observar segn lo antes citado,
resalta el aprendizaje como producto de conexiones los enfoques conductistas, cognitivistas y constructivistas
entre usuarios y retroalimentacin de la formacin. han tenido su influencia en el diseo de materiales
didcticos informticos. Actualmente, se les suma
El enfoque conectivista tambin el enfoque conectivista como producto del
impacto de las tecnologas en todos los mbitos. Por
Esta teora surge del impacto de la tecnologa lo que a continuacin se realizar una revisin ms
en el aprendizaje. Es la integracin de los principios detallada de la propuesta terica de cuatro autores
del caos que seala la interrupcin de la posibilidad representantes de cada una de estas corrientes, como
de predecir, que la realidad depende de un sinfn de lo son Skinner, Gagn, Jonassen y Siemens, a fin de
circunstancias inciertas, que lo que se produce en un explorar las caractersticas generales de sus propuestas y
lado repercute en otro y que el reto del que aprende est precisar su vigencia en la actualidad.
en descubrir patrones escondidos del significado que
ya existe (Cazau, 2002; Siemens, 2004); tambin integra El diseo de la enseanza programada
los principios de las teoras de la auto-organizacin, propuesta por Barrhus Skinner (conductista)
que describen la auto-organizacin a nivel personal
como un micro-proceso de lo que ocurre en las Es a Barrhus Skinner a quien se le atribuye la
organizaciones ms grandes, y sealan la importancia contribucin ms relevante en las teoras del aprendizaje,
de la capacidad del aprendiz para crear conexiones por su postulado sobre el condicionamiento operante y
entre distintas fuentes de informacin que le resulten la enseanza programada y su posterior aplicacin en la
tiles; por ltimo involucra tambin los principios de elaboracin de los programas informticos (Gros, 1997;
la red, que vienen siendo conexiones entre personas, Urbina, 1999). Para Skinner la conducta es explicable
grupos, nodos de informacin y entidades para crear a travs de los eventos externos. Segn su teora, lo

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importante es la consecuencia que produce en el medio de la instruccin, entre los que enuncia: motivacin,
determinada conducta, siendo el principio bsico de comprensin, retencin, recuerdo, generalizacin,
esto el reforzamiento (Navarro, 1989), entendido como ejecucin y retroalimentacin; a este orden de procesos
el proceso a travs del cual se fortalece una respuesta internos lo denomin Fases del aprendizaje (Gros, 1997).
(Aragn Diez, 2001). Por otra parte, tambin se tiene Por otra parte, Gagn define las condiciones externas
el refuerzo que es aquel hecho que incrementa las como los eventos de la instruccin que propician los
probabilidades de que la conducta se d; siendo procesos de aprendizaje; es decir, la accin que recibe
importante tener presente para el aprendizaje, que no el sujeto de su medio; por lo que stas deben resultar las
todos los estmulos refuerzan por igual a diferentes ms favorables para el logro de los aprendizajes (Urbina,
sujetos, es decir, el mismo estmulo puede reforzar a 1999). Los diferentes resultados de los aprendizajes son
un sujeto y sin embargo a otro no, o puede reforzar a definidos por Gagn como capacidades adquiridas,
un sujeto en determinada ocasin y en otra no (Urbina, las cuales deben verse como actividades humanas que
1999); sin embargo es probable que la respuesta se se agrupan en funcin de caractersticas similares con
repita en situaciones similares (Gros, 1997). variaciones en los detalles especficos, y las define en
5 categoras (Gagn, 1979): habilidades intelectuales,
De los postulados de Skinner, se desarroll la informacin verbal, estrategias cognitivas, habilidades
enseanza asistida por computador (EAO), sin embargo, motoras y actitudes.
hoy en da son muy pocos los autores que la emplean, ya
que los programas actuales son mucho ms complejos Por otra parte, Gagn expone su modelo instruccional
que los propuestos inicialmente, aunque la influencia basado en las fases del aprendizaje, antes citadas, y
del conductismo se ve an en juegos, programas en el anlisis de tares necesarias para la obtencin de
multimedia de enseanza, programas de prctica y los resultados del aprendizaje deseado. En el anlisis
ejercitacin, entre otros (Gros, 1997). Para la realizacin de tares contempla: identificar el resultado a alcanzar
de estos materiales, la corriente conductista propone (condiciones internas), las caractersticas de los alumnos
segn Gros (1997): que recibirn la instruccin, sus aprendizajes previos,
e identificar las secuencias de las tareas (condiciones
. el anlisis de tareas para lograr el dominio del externas), a fin de lograr el aprendizaje deseado (Gros,

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tema; 1997). En funcin de esto, Gagn define 9 eventos de la
. la descomposicin de la informacin en unidades instruccin segn las fases del aprendizaje, los cuales se
de contenidos jerarquizadas desde lo ms simple a describen a continuacin:
lo ms complejo; . Atraer la atencin del alumno: el docente despertar
. objetivos de aprendizaje observables; el inters del alumno y har significantes los
. el refuerzo planificado y que ser presentado luego contenidos, captando su atencin con tcnicas
de cada respuesta del alumno. como las de hacer cambios en la modulacin de la
voz, cambiar el tipo de letra del contenido textual,
Posterior al conductismo, la corriente terica haciendo preguntas disparadoras o inspiradoras
cognitivista tambin expone sus postulados para la del aprendizaje, o planteando escenarios posibles
realizacin de materiales instruccionales los cuales son que promuevan la participacin del alumno
ahora mucho ms complejos y con elementos ms (Gros, 1997; Vaca, 2003). La aplicacin de este
detallados. evento instruccional, en los materiales didcticos
informticos, se observa en la presentacin de
Los eventos instruccionales de Robert Gagn imgenes atractivas y/o sonidos presentes al
(cognitivista) inicio de la pgina index o pantalla inicial, textos
en movimiento durante la presentacin as como
El cognitivista Robert Gagn, toma en cuenta los planteamiento de situaciones, interrogantes o
aportes de diferentes enfoques tericos para proponer su problemas a ser resueltos por el alumno.
teora del aprendizaje, iniciando con sus postulados las . Informar al alumno del objetivo a conseguir
bases de la teora de la instruccin. As, toma de Ausubel, (estimular la motivacin): en esta fase el profesor
la importancia del aprendizaje significativo; de Skinner, determinar los intereses del grupo y adaptar
la importancia de los refuerzos y el anlisis de las tareas; la informacin que va a trasmitir. Para lograr la
y de las teoras del procesamiento de la informacin, la motivacin del alumno debe explicarle lo que podr
importancia de las condiciones internas (Urbina, 1999). hacer con el aprendizaje adquirido y presentarle
Asume como factores principales de su teora, diferentes la informacin de manera motivante (Gros, 1997;
tipos de objetivos educativos los cuales requieren Vaca, 2003). En este sentido, la propuesta implica
de condiciones internas y externas como factores la necesidad de presentar de manera explcita los
inherentes para la adquisicin del aprendizaje. Define objetivos a alcanzar por el alumno, por lo que
las condiciones internas como aquellos procesos de se debe hacer un enlace o vnculo a estos desde
aprendizajes que resultan necesarios para la adquisicin alguna parte de la pgina inicial del sitio web o

323
Artculos
del software educativo. Los objetivos especficos los contenidos con diferentes estrategias, aplicando
propuestos le permitirn al docente seguir los el aprendizaje a diferentes situaciones y con tareas
avances del alumno, y al estudiante la posibilidad de resolucin de problemas y discusiones en clases
de corregir sus errores o verificar sus logros, lo cual o a travs de las aulas virtuales con apoyo de la
resulta motivante hacia la actividad (Vaca, 2003). Internet (Gros, 1997; Vaca, 2003).
. Estimular el recuerdo de conocimientos previos: . Valorar la actuacin: se trata de valorar las ejecuciones
es necesario que el docente facilite el recuerdo del alumno de manera formativa, lo cual permitir
de los aprendizajes previos a fin de lograr los corregirlas, darle validez, y concientizarlo sobre su
resultados del aprendizaje deseado, por lo ejecucin (Vaca, 2003). En los MDI se debe propiciar
que debe verificar los contenidos declarativos, una respuesta en relacin al aprendizaje logrado, lo
procedimentales y actitudinales logrados por el cual se podr hacer a travs de preguntas orales o
alumno como prerrequisitos (Vaca, 2003). Esto es escritas (Gros, 1997) luego de la interaccin con
posible a travs de esquemas o diagramas. Si se el material, o con cuestionarios digitalizados y
trabaja con grupos numerosos, es posible dividirlos programados para que presenten una evaluacin
en funcin de los requisitos previos recordados luego de la ejecucin del estudiante.
para luego propiciarles trabajos individualmente . Proporcionar retroalimentacin: se verificar que el
(Gros, 1997). En la elaboracin de materiales alumno haya incorporado los conceptos y principios
didcticos informticos, se pueden presentar y se har seguimiento a la reestructuracin de sus
esquemas que ilustren los contenidos previos a su conocimientos (Vaca, 2003). Para esto es necesario
desarrollo y profundizacin, o presentar diferentes presentarle al alumno prcticas a travs de los
Tivisay M. Guerrero Z., Hazel C. Flores H.: Teoras del aprendizaje y la instruccin en el diseo de materiales didcticos informticos.

opciones en la resolucin de los problemas a fin MDI, a fin de que pueda precisar si ha adquirido el
de que los alumnos pueda elegir en funcin de sus aprendizaje y orientarlo en futuras respuestas con
conocimientos previos e intereses. reforzadores informativos cognitivos, con los que
. Presentar el material estmulo: el material ser los pueda entender lo adecuado o inadecuado de sus
conceptos y principios a impartir en la clase, los respuestas.
contenidos que se le presentarn al estudiante y la . Promover la retencin y fomentar la transferencia:
informacin que deber aprender. En los materiales el alumno podr aplicar el aprendizaje adquirido a
informticos es recomendable que se presenten los nuevas situaciones, con lo cual estar reteniendo
contenidos de lo simple a lo ms complejo, de lo la informacin obtenida. Esta retencin est
concreto a lo ms abstracto, y puede hacerse a travs relacionada con lo significante de las actividades,
del lenguaje, ilustraciones, ejemplos, descripciones, y la transferencia, con la posibilidad de emplear
ejercicios, entre otros (Gros, 1997; Vaca, 2003). lo aprendido en otras situaciones (Vaca, 2003).
. Guiar el aprendizaje: los repasos o ejercicios son Los MDI solo son un recurso de apoyo para la
empleados para lograr que el alumno retenga enseanza, por lo que luego de la interaccin del
los conocimientos adquiridos, sin embargo, usuario con dichos materiales, debe demostrar su
tambin se puede lograr si l realiza sus propios aprendizaje transfirindolo a la prctica en el aula.
esquemas (Gros, 1997). El docente tiene el rol
de guiar y verificar que los contenidos estn Con estos 9 eventos de la instruccin, Gagn
siendo interpretados adecuadamente, lo cual pretende ofrecerles a los docentes un esquema general
hace en comunicacin con sus estudiantes; sin que les permita crear su propio diseo instruccional,
embargo, entre ellos mismos tambin es posible adecundolo a sus alumnos en funcin de sus intereses
que guen su propio aprendizaje (Vaca, 2003). En y necesidades, lo cual lo hace un modelo abierto
los materiales didcticos informticos (MDI), est y adaptable (Gros, 1997). As mismo, es factible
dada la posibilidad de explorar la informacin de su aplicacin en el diseo de materiales didcticos
manera indefinida, cuantas veces as lo requiera el informticos, ya que todos los eventos se pueden
estudiante, tambin es posible la comunicacin con adaptar a las exigencias de la educacin a distancia y a
otros a travs de listas de discusiones o trabajos los formatos electrnicos.
colaborativos, as como en discusiones por Internet
con el docente empleando para esto el Chat y el Por otra parte, algunos autores constructivistas,
correo electrnico, entre otros. al igual que los representantes de los dos enfoques
. Producir la actuacin o conducta: aun cuando las anteriores (conductista y cognitivista), tambin proponen
diferentes corrientes tericas sealan el aprendizaje aspectos instruccionales a ser tomados en cuenta para la
de maneras diversas, todos coinciden en que el elaboracin de MDI, denominados por ellos entornos
mismo se evidencia con un cambio manifestado de aprendizaje. En este sentido, es importante revisar
en una conducta; por lo que para verificar el logro la propuesta instruccional de David Jonassen, quien
de los contenidos declarativos, procedimentales y es uno de los principales representantes del enfoque
actitudinales hay que observar su manifestacin constructivista en la actualidad, con lo cual se podrn
conductual. En los MDI esto se logra presentando ilustrar sus caractersticas principales as como entender

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Artculos
la diferencia con las propuestas de los enfoques cognitivas, para realizar diferentes tipos de
instruccionales anteriores. aprendizajes, por lo que es necesario seleccionarlas
en funcin de los procedimientos que se desea
Los entornos constructivistas del aprendizaje realizar, tambin pueden ayudar al alumno a
segn David Jonassen (constructivista) interactuar con el EAC. Entre estas se encuentran
en los MDI las siguientes:
Gros (1997) seala que los tericos del . Las herramientas de visualizacin, las cuales
constructivismo en su propuesta de diseo instruccional, le permiten a los alumnos elaborar imgenes
hacen mayor nfasis en el entorno que en los contenidos mentales as como visualizar las actividades,
del aprendizaje, es por esto que prefieren hablar de por ejemplo, la interfaz humano-mquina
contextos o Entornos de Aprendizaje, en lugar de que representan archivos y aplicaciones a
contextos instructivos. Ellos hacen referencia a una manipular.
propuesta de aprendizaje ms flexible, en la que no se . Herramientas para hacer modelos sobre el
decida sobre lo que aprender el alumno, como lo har, conocimiento esttico y dinmico, con las
donde, por qu, en qu contexto y cmo ser evaluado que el alumno puede representar lo que ha
su conocimiento. El diseo instruccional constructivista aprendido o lo que est aprendiendo. Entre
propone que no hay un conocimiento nico ya que las de representacin esttica se encuentran las
cada quien construye su propio saber, en el que se bases de datos, hojas de clculo, sistemas de
llega a consenso luego de negociaciones con quienes expertos e hipermedias; entre las herramientas
les rodean. Hannafin, Land y Oliver (1999), exponen de representacin dinmica se encuentran
en relacin a los entornos de aprendizaje, que estos los simuladores. En ambos casos habra que
deben incluir herramientas, recursos y actividades que contemplar cules seran los ms pertinentes en
estn orientadas a ampliar el conocimiento y estimular el el proceso de comprensin del alumno.
razonamiento de manera significativa para el alumno, sin . Herramientas de apoyo al rendimiento, entre
imponer el contenido o las secuencias a seguir. En este las que se encuentran las calculadoras, bases
sentido, Jonassen (1999) presenta una propuesta para el de datos o plantillas de hojas de clculos, las
diseo de entornos de aprendizaje constructivista (EAC), cuales pueden automatizar el conocimiento

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el cual define en los siguientes pasos: evitando la sobrecarga de actividad cognitiva,
. Pregunta / ejemplo / problema / proyecto: el estas pudieran presentarse en los EAC a fin de
aspecto central de un EAC son las preguntas, permitirle al alumno organizar la informacin
ejemplos, problemas o proyectos, los cuales se evitando que le reste recursos cognitivos para la
presentan para dirigir el aprendizaje, por lo que realizacin de otras actividades, sin que por esto
hay que proporcionarlos de manera atractiva e distraiga su proceso de razonamiento.
interesante para el alumno. En el diseo de los . Herramientas para recopilar informacin:
MDI, estos aspectos requieren de la inclusin de incorporar herramientas de bsqueda en los
tres componentes integrados, los cuales deberan EAC puede facilitar el aprendizaje en el alumno,
estar presentes en los EAC, a saber: el contexto y evitar que se distraiga de su objetivo de
del problema, su representacin o simulacin resolucin del problema.
y el espacio de manipulacin del mismo, los
cuales deben estar presentes desde el inicio de la . Herramientas de conversacin y colaboracin: estas
presentacin del material. estn orientadas a la construccin del aprendizaje
. Ejemplos relacionados: estos ayudan al aprendizaje a travs de discusiones grupales y en funcin de
reforzando la memoria y aumentando la flexibilidad intereses comunes, compartiendo todos el mismo
cognitiva. En los MDI, es necesario que se presenten problema. En este sentido, los EAC pudieran incluir
experiencias relacionadas con el problema listas de discusin, chat, correos electrnicos, video
planteado, de manera que los principiantes puedan conferencias, noticias en red, entre otros.
consultarlas, a fin de comprender las situaciones . Apoyo social / contextual: para la ejecucin de
implcitas dentro del mismo. los EAC debe tomarse en cuenta que el diseo y
. Fuentes de informacin: el diseo de un EAC debe realizacin estn adaptadas al contexto, as como
incluir enlaces a sitios Web o software en lnea, que haya una induccin previa de su uso para
que contengan abundantes fuentes de informacin el docente, alumnos y personas involucradas en
relevantes y relacionadas con el problema, lo cual el proceso, con lo cual se estara propiciando la
le permitir al alumno comprenderlo; tambin efectividad de su implementacin.
puede tener enlaces a recursos textuales, sonoros,
grficos, entre otros. La propuesta de Jonassen incluye una serie de
. Herramientas cognitivas (elaboracin del herramientas y recursos que hoy en da se ponen en
conocimiento): estas son herramientas informticas prctica con suma frecuencia en los cursos orientados
con las que se comprometen diferentes actividades a la educacin a distancia, donde se hace necesario

325
Artculos
la interaccin de todos los entes participantes de la por lo que ahora el aprendizaje pasa a ser cooperativo y
misma, como lo son alumnos y profesores entre s, a colaborativo, no individualista.
fin de lograr los objetivos propuestos. Por otra parte,
el conectivismo contrapone la idea de construccin del En funcin de esto, Siemens define los siguientes
aprendizaje que parte del inters del individuo, quien principios del conectivismo que bien pueden ser
intenta crear significado constantemente (propuesta tomados en cuenta para la elaboracin de las redes y
por el constructivismo), y concibe la mente como ecologas de aprendizaje (Siemens, 2006a, 2006b):
una estructura creadora de conexiones, por lo que . El aprendizaje y el conocimiento requieren
no necesariamente construimos siempre, pero si nos diversidad de opiniones para presentar el todo... y
conectamos constantemente (Siemens, 2006a). Seala permitir la seleccin del mejor enfoque.
que a diferencia de lo propuesto por las corrientes . El aprendizaje es un proceso de formacin de redes
tericas del conductismo, cognitivismo y constructivismo, de nodos especializados.
el aprendizaje ocurre fuera de la persona y puede ser . El conocimiento reside en las redes.
almacenado y manipulado por la tecnologa y dentro . El conocimiento puede residir en aplicaciones
de las organizaciones; tambin se da dentro de las no humanas y la tecnologa activa /facilita el
organizaciones, y valora lo que se aprende, ms que el aprendizaje.
cmo se aprende (Siemens, 2004). Su autor principal es . La capacidad para aprender ms es ms importante
George Siemens y sus aportes al diseo de ambientes de que lo que actualmente se sabe.
aprendizaje se describen a continuacin. . Aprender y conocer son procesos constantes y
progresivos (no estados o productos definitivos).
.
Tivisay M. Guerrero Z., Hazel C. Flores H.: Teoras del aprendizaje y la instruccin en el diseo de materiales didcticos informticos.

Las redes de aprendizaje La capacidad para ver conexiones y reconocer


de George Siemens (conectivista) patrones y percibir entre campos, ideas y
conceptos bsicos es la habilidad central de las
Siemens expone que el conocimiento hoy en da personas hoy en da.
ha dado un cambio de categorizaciones y jerarquas . La actualizacin (conocimiento actualizado y
a redes y ecologas de aprendizaje, donde las redes exacto) es la intencin (el propsito) de todas las
de aprendizaje son conexiones entre estructuras que actividades conectivistas de aprendizaje.
permiten el aprendizaje personalizado y continuo, donde . Aprender es tomar decisiones. La eleccin de
cada alteracin entre alguno de stos incide sobre los qu aprender y el significado de la informacin
dems, por lo que su funcin es la actualizacin del recibida son vistos a travs de la lente de una
conocimiento; y las ecologas del conocimiento son realidad de cambio constante. Si bien existe una
modelos sensibles a las adaptaciones, que se ajustan respuesta correcta ahora, puede estar equivocada
y reaccionan a los cambios, adaptndose a su entorno maana, debido a alteraciones en el ambiente de la
(Siemens, 2006b). As mismo, seala que el aprendizaje informacin que afecta a la decisin.
es un proceso en el cual se forman redes, las cuales
estn conformadas por nodos y conexiones, en donde Al igual que el constructivismo, el conectivismo
los nodos son definidos como cualquier fuente de resalta la importancia de la interaccin entre todos los
informacin que pueda ser conectada con otra; dichos involucrados en el proceso de aprendizaje agregando
nodos no son referidos exclusivamente a actores que ya el proceso no se da en jerarquas profesor-alumno,
humanos, por lo que las posibilidades de conexiones sino que todos participan como nodos de informacin,
se hacen infinitas; y las conexiones, como cualquier como una ecologa, y brinda tambin un gran aporte a la
vnculo que pueda darse entre los diferentes nodos instruccin asistida por las tecnologas, con la concepcin
(Siemens, 2006a). de redes y ecologas de aprendizaje, en donde todo gira
alrededor de conexiones de informacin con lo cual
El punto de partida del conectivismo es el individuo, se genera el aprendizaje. A diferencia de los aportes
cuyo conocimiento conforma por s mismo una red, que a tericos antes tratados (conductismo, cognitivismo y
su vez nutre a organizaciones e instituciones que luego lo constructivismo) el conectivismo no detalla aspectos
retroalimentan, proporcionndole nuevos conocimientos especficos para el diseo instruccional de MDI, sin
y permitindole su actualizacin (Siemens, 2004). En embargo segn sus principios (antes descritos), resalta
este sentido, el aporte instruccional de esta teora a la con este enfoque la importancia de tener una estructura
elaboracin de materiales educativos informticos est abierta, adecuada al flujo del conocimiento, donde
dado, ms que en su diseo, en la importancia de cualquiera pueda participar de este proceso y todos
conocer cmo se desarrolla hoy en da la sociedad del puedan aportar sin jerarquas, donde el contenido sea
conocimiento, donde se contemple una visin integral, generado por los mismos usuarios, por la participacin
completa y de mltiples caras del aprendizaje, as como masiva, por la co-construccin de ideas y conocimiento;
de las actividades corporativas; donde prele la diversidad por lo que alienta a la conformacin de plataformas
de perspectivas a travs de pruebas y ensayos con abiertas y gratuitas donde se puedan crear redes sociales
opciones de seleccin y ampliacin de la informacin, (Grupos de Google, Facebook, Twitter, Flikr), y de

326
Artculos
comunicacin donde se puedan compartir textos, audios la discusin sobre la pertinencia de los aportes y la
y videos (e-mails, Skype, messenger), se creen blogs y efectividad de usar uno u otro elemento propuesto por
podcast y se d educacin a distancia con plataformas sus diferentes autores y corrientes tericas. Lo que s es
como Wikipedia y Moodle. cierto es que la elaboracin de los Materiales Didcticos
Informticos (MDI) se encuentra an en sus inicios ya
que cada da surgen nuevos elementos que los hacen
Conclusin ms complejos y exigentes en su diseo y al mismo
tiempo ms atractivos en su uso e implementacin en el
Tomando en cuenta los cuatro modelos mbito educativo. e
instruccionales propuestos, desde diferentes corrientes
tericas, es posible ver como sus principios y *Licenciada en Psicologa egresada de la Universidad Central de Vene-
metodologas se relacionan entre s en algunos aspectos, zuela en la Mencin de Clnica Dinmica. Magster en Educacin, Men-
as como con elementos del proceso educativo, y como cin Informtica y Diseo Instruccional, egresada de la Universidad de
todas han aportado algo en el diseo y elaboracin los Andes, Venezuela. Actualmente Profesora Instructora de la Ctedra de
de Materiales Didcticos Informticos, por lo cual es Introduccin a la Informtica, Departamento de Medicin y Evaluacin,
posible contemplar diseos flexibles en los que se Universidad de los Andes.
puedan presentar diferentes aspectos de algunas de **Licenciada en Educacin Preescolar egresada de la Universidad de los
ellas. Quizs lo ms relevante es que el docente tenga Andes. Magster en Educacin, egresada de la Universidad de Bristol,
claro los objetivos a lograr con la elaboracin de dichos Inglaterra. Actualmente Profesora Asistente, Ctedra de Introduccin a
recursos y cmo puede valerse de los aportes de estas la Investigacin Cualitativa y Cuantitativa, Departamento de Medicin y
corrientes tericas para ello. Por otra parte, an contina Evaluacin, Universidad de los andes.

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