OLP2016 CadernodeOPINIAO 07mar2016 Web Seguro

Pontos de vist
Distribuio gratuita
CADERNO DO
PROFESSOR
orientao para produo
de textos
Pontos de
vista
Todo ponto de vista
a vista de um
ponto.
Leonardo
Bof
Copyright by Cenpec e Fundao Ita
Social
Coordenao tcnica
Centro de Estudos e Pesquisas em
Educao, Cultura e Ao Comunitria
Cenpec
Crditos da
publicao
Coordenao
Sonia Madi
Equipe de produo
Ana Luiza Marcondes
Garcia Egon de Oliveira
Rangel Eliana Gagliardi
Helosa Amaral
Organizao
Jssica Nozaki
Marcela Pasqualucci
Ronca Maria Aparecida
Laginestra
Projeto grfico e capa

Criss de Paulo e Walter
Mazzuchelli
Ilustraes
Criss de Paulo
Editorao e reviso
agwm editora e produes
editoriais
Contato
Cenpec
Rua Minas Gerais,
228
01244-010 So Paulo SP
Telefone: 0800-
7719310
e.m ail:
escrevendofuturo@cenpec.org.br
www.escrevendoofuturo.org.br
Dados Internacionais de
Catalogao na Publicao Vrios colaboradores
(CIP) (Cmara Brasileira
Bibliografia.
do Livro, SP, Brasil)
Pontos de ISBN 978-85-85786-89-2
vista :
caderno do
1. Artigos de opinio 2. Olimpada de Lngua
professor :
Portuguesa 3. Ponto de vista (Literatura)
orientao
4. Textos
para produo
I. Rangel, Egon de Oliveira. II. Gagliardi,
de textos /
Eliana.
[equipe de
III. Amaral, Helosa. IV. Srie.
produo
Egon de
Oliveira 09-13446 CDD-371.0079
Rangel, Eliana ndices para catlogo sistemtico:
Gagliardi, 1. Olimpada de Lngua Portuguesa :
Helosa Escolas : Educao 371.0079
Amaral].
So Paulo :
Cenpec.
(Coleo da 5- edio, 2016
Olmpiada)
Iniciativa
Caro Professor,
Bem-vindo Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro, iniciativa do
Ministrio da Educao (MEC) e da Fundao Ita Social (FIS), com a coordenao tcnica do
Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitria (Cenpec). A unio
de esforos do poder pblico, da iniciativa privada e da sociedade civil visa um objetivo
comum: proporcionar ensino de qualidade para todos.
O MEC reconheceu no Programa Escrevendo o Futuro a metodologia adequada para
realizar a Olimpada uma das aes do Plano de Desenvolvimento da Educao, idealizado
para fortalecer o processo de ensino-aprendizagem no pas.
A Olimpada desenvolve aes de formao para educadores por meio de materiais
orientadores, cursos presenciais e a distncia, ambiente virtual de aprendizagem, e oferece
recursos didticos para o desenvolvimento do trabalho em sala de aula. Em anos pares
tambm promove um concurso de textos que premia as melhores produes dos alunos de
escolas pblicas do 5- ano do Ensino Fundamental ao 3- ano do Ensino Mdio.
O concurso est organizado em quatro categorias cada uma delas envolve dois anos
escolares:
Poema 5- e 6- anos do Ensino Fundamental.
Memrias literrias 7- e 8- anos do Ensino Fundamental.
Crnica 9- ano do Ensino Fundamental e 1- ano do Ensino Mdio.
Artigo de opinio 2- e 3- anos do Ensino Mdio.
O tema para a produo de texto O lugar onde vivo. O ponto de partida so

entrevistas e conversas com a comunidade, experincias que desenvolvem o sentimento de
pertena e favorecem o reconhecimento dos saberes e problemas locais; alm disso, leituras,
pesquisas e estudos constroem um novo olhar acerca da realidade e abrem perspectivas de
transformao social.
Este Caderno do Professor prope uma metodologia de ensino para a produo de
textos pela perspectiva de gnero. Apresenta uma sequncia didtica que aborda os
contedos de lngua portuguesa previstos nos currculos escolares, favorecendo o
desenvolvimento de competncias de leitura e de escrita.
As atividades propostas concretizam os princpios metodolgicos e viabilizam o trabalho em
sala de aula, pois, para que os alunos dos vrios cantos do Brasil produzam textos de
qualidade, fundamental a formao e atuao dos professores, alm do apoio e
envolvimento da direo da escola, dos pais e da comunidade.
Vale ressaltar que a Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro no est em
busca de talentos; o programa tem o firme propsito de contribuir para a melhoria da
escrita de todos os estudantes. O importante que seus alunos cheguem ao final da
sequncia didtica tendo aprendido a se comunicar com competncia no gnero estudado. Isso
contribuir para que se tornem cidados mais bem preparados. E voc, professor, quem pode
proporcionar essa conquista.
Desejamos a voc e seus alunos um timo trabalho!
Coleo da Olimpada
As escolas pblicas brasileiras que atendem um ou mais anos escolares entre o 5- ano do Ensino
Funda- mental e o 3- ano do Ensino Mdio tm disponveis, em PDF, os Cadernos do Professor no
Portal da Olimpada (escrevendoofuturo.org.br).
Caderno do Professor Orientao para produo de textos

Aqui voc encontra uma sequncia didtica, organizada em oficinas, para o ensino da escrita de um gnero
textual. As atividades propostas esto voltadas para o desenvolvimento da competncia comunicativa,
envolvendo leitura e anlise de textos j publicados, linguagem oral, conceitos gramaticais, pesquisas,
produo, aprimora- mento de texto dos alunos etc. Consiste em material de apoio para planejamento
e realizao das aulas. O Caderno Pontos de vista compreende ainda um glossrio, pgina 164, cujo
principal objetivo o de fornecer definies para palavras e expresses cujos sentidos so cruciais
para desenvolver as atividades em sala de aula.
Poema Memrias literrias Crnica Artigo de opinio

5- e 6- anos do 7- e 8- anos do 9- ano do Ensino 2- e 3- anos
Ensino Ensino Fundamental. Fundamental e 1- do Ensino Mdio.
Fundamental.
ano do Ensino
Mdio.
Coletnea de
textos
Para que os alunos possam ter contato com os textos trabalhados nas oficinas, a Coletnea de textos
os traz sem comentrios ou anlises.
Professor, inscreva-se!
Ao inscrever-se, o professor passa a fazer parte do Portal Escrevendo o Futuro
<www.escrevendoofuturo.org.br>, uma rede de conhecimento que oferece formao a distncia, alm de
um vasto material de apoio para o trabalho docente, e inmeras oportunidades de reflexo e troca de
experincias com educadores de todo o Brasil.
Os 100.000 primeiros professores que se inscreverem na Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo

o Futuro recebero o DVD com os Cadernos Virtuais.
Outra oportunidade de formao a distncia o projeto Percursos Formativos, que rene em um

diagrama interativo contedos do Portal Escrevendo o Futuro
(https://www.escrevendoofuturo.org.br/percursos), organizados em trs categorias de ensino da
lngua portuguesa: leitura, escrita e oralidade.
Faa sua inscrio na Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro pelo

site
<www.escrevendoofuturo.org.br>.
Sumri
3
o Inform
ao
versu
s
Apresenta opini
o o
Diferen
pg. 8 as
6
entre
Introduo ao notcia Por
e dent
g artigo ro
ne de do
artig
4
opinio
ro pg. o
pg. 46 Principais
caractersticas
16 de um artigo
de opinio
1
pg
.
78
Argumentar Ques
preciso? tes
Anlise de uma notcia pol
mica
7
pg. 22 s
Reconheci
mento
de bons
argumen
tos
pg. 60
2 esquem
O
5
a
Os argumen
moviment tativo
os da A polmica
A organizao textual
argumenta pg. 90
o no texto
O artigo de opinio
A primeira produo
pg. 38 pg. 72
8
Quest
14
Enfim
11
o, ,o
posio artigo
e
13
argument Voze Produo
os s final pg.
present 154
Anlise es no
da artigo Aprendend
argumenta de o
o pg. opinio na prtica
100 As
15
diferentes Reescrita
posies a coletiva
respeito de um pg.
9
assunto pg.
144
128
Reviso
final
Sustenta O texto
o de individual
uma tese
12
pg.
Construo
de argumentos 158
para a defesa
de uma tese
112
10
pg.
C Vnculos ou elementos
o articuladores pg. 122
m
o
ar
tic
ul
ar
Pesquisar para Critrios de tigo de
escrever avaliao opinio
pg. 162
Informaes e p
escrita do texto ar
140 a Glossrio
pg.
o 164
g pg.
ne
ro Referncias
Ar
pg. 168
Apresentao
Ler e escrever: um desafio para todos
Neste Caderno falamos diretamente com voc, que est na sala de aula com a mo na
massa. Contudo, para preparar este material conversamos com pessoas que pesquisam,
discutem ou discutiram a escrita e seu ensino. Entre alguns pesquisadores e tericos de
diferentes campos do conhecimento que tm se dedicado a elaborar propostas didticas para
o ensino de lngua desta- camos o Prof. Dr. Joaquim Dolz, do qual apresentamos, a seguir,
uma pequena biodata e um texto, de sua autoria, uma espcie de prefcio, em que esse
ilustre professor tece comentrios sobre o projeto Olimpada de Lngua Portuguesa
Escrevendo o Futuro.
Juntamente com Jean-Paul Bronckart, Bernard Schneuwly e

outros pesquisadores, Joaquim Dolz pertence a uma escola de
pensamento genebrina que tem influenciado muitas pesquisas,
propostas de interveno e de polticas pblicas de educao em
vrios pases. No Brasil, a ao do trabalho desses
pesquisadores se faz sentir at mesmo nos Parmetros
Curriculares Nacionais (PCN).
Dolz nasceu em 1957, em Morella, na provncia de Castelln,
Espanha. Atualmente, professor da unidade de didtica de lnguas
da Faculdade de Psicologia e das Cincias da Educao da
Universidade de Genebra (Sua). Em sua trajetria de docncia,
pesquisa e interveno, tem se dedicado sobretudo didtica de
lnguas e formao de professores.
Desde o incio dos anos 1990 colaborador do Departamento
de Instruo Pblica de Genebra, atuando notadamente na
elaborao de planos de ensino, ferramentas didticas e formao
de professores.
8
pontos de vista
A Olimpada de Lngua
Portuguesa Escrevendo o
Futuro: uma contribuio para
o desenvolvimento da aprendizagem
da escrita
Joaquim Dolz
Faculdade de Psicologia e das Cincias da Educao, Universidade
de Genebra (Sua) [Traduo e adaptao de Anna Rachel
Machado]
Os antigos jogos olmpicos eram uma festa cultural, uma competio em que se
prestava homenagem aos deuses gregos. Os cidados treinavam durante anos para poderem
dela participar. Quando o baro de Coubertin, na segunda metade do sculo XIX, quis
restaurar os jogos olmpicos, ele o fez com esses mesmos ideais, mas tambm com o de
igualdade social e democratizao da atividade desportiva.
Os organizadores da Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro, imbudos
desses mesmos ideais desportivos, elaboraram um programa para o enfrentamento do
fracasso escolar decorrente das dificuldades do ensino de leitura e de escrita no Brasil. Ao
fazer isso, no imagina- ram que, alguns anos depois, a cidade do Rio de Janeiro seria
eleita sede das Olimpadas de 2016. Enquanto se espera que os jogos olmpicos
impulsionem a prtica dos esportes, a Olimpada de Lngua Portuguesa tambm tem
objetivos ambiciosos.
Quais so esses objetivos? Primeiro, busca-se uma democratizao dos usos da lngua
portuguesa, perseguindo reduzir o iletrismo e o fracasso escolar. Segundo, procura-se
contribuir para melhorar o ensino da leitura e da escrita, fornecendo aos professores
material e ferramentas, como a sequncia didtica proposta nos Cadernos , que tenho
o prazer de apresentar. Terceiro, deseja-se contribuir direta e indiretamente para a
formao docente. Esses so os trs grandes objetivos para melhorar o ensino da escrita,
em um projeto coletivo, cuja importncia buscaremos mostrar a seguir.
9
pontos de vista
Ler e escrever: prioridades da escola
Ler e escrever so duas aprendizagens essenciais de todo o sistema da
instruo pblica. Um cidado que no tenha essas duas habilidades est condenado
ao fracasso escolar e excluso social. Por isso, o desenvolvimento da leitura e
da escrita a preocupao maior dos professores. Alguns pensam,
ingenuamente, que o trabalho escolar limita-se a facilitar o acesso ao cdigo
alfabtico; entretanto, a tarefa do professor muito mais abrangente.
Compreender e produzir textos so atividades humanas que implicam dimenses
sociais, culturais e psicolgicas e mobilizam todos os tipos de capacidade de
linguagem.
Aprender a ler lendo todos os tipos de

texto
Trata-se de incentivar a leitura de todos os tipos de texto. Do ponto de vista
social, o domnio da leitura indispensvel para democratizar o acesso ao saber e
cultura letrada. Do ponto de vista psicolgico, a apropriao de estratgias de
leitura diversificadas um passo enorme para a autonomia do aluno. Essa
autonomia importante para vrios tipos de desenvolvimento, como o cognitivo,
que permite estudar e aprender sozinho; o afetivo, pois a leitura est ligada
tambm ao sistema emocional do leitor; finalmente, permite desenvolver a
capacidade verbal, melhorando o conhecimento da lngua e do vocabulrio e
possibilitando observar como os textos se adaptam s situaes de comu-
nicao, como eles se organizam e quais as formas de expresso que os
caracterizam.
Dessa forma, o professor deve preparar o aluno para que, ao ler, aprenda
a fazer registros pessoais, melhore suas estratgias de compreenso e
desenvolva uma rela- o mais slida com o saber e com a cultura. No
suficiente que o aluno seja capaz de decifrar palavras, identificar informaes
presentes no texto ou l-lo em voz alta necessrio verificar seu nvel de
compreenso e, para tanto, tem de aprender a relacionar, hierarquizar e
articular essas informaes com a situao de comunicao e com o
conhecimento que ele possui, a ler nas entrelinhas o que o texto pressupe,
sem o
10
pontos de vista
dizer explicitamente, e a organizar todas as informaes para dar-lhes um
sentido geral. Ele precisa aprender a tomar certo distanciamento dos textos para
interpret-los criticamente e ser capaz de identificar suas caractersticas e
finalidades. Se queremos que descubra as regularidades de um gnero textual
qualquer (uma carta, um conto etc.), temos de fornecer-lhe ferramentas para que
possa analisar os textos pertencentes a esse gnero e conscientizar-se de
sua situao de produo e das diferentes marcas lingustico-discursivas que
lhe so prprias.
Aprender a escrever escrevendo

Entretanto, o que se pretende sobretudo incentivar a escrita. Por isso,
essa Olim- pada acertadamente afirma que estamos em uma batalha e para
ganh-la precisamos de armas adequadas, de desenho de estratgias, de
objetivos claros e de uma boa formao dos atores envolvidos. No suficiente
aprender o cdigo e a leitura para aprender a escrever. Escrever se aprende
pondo-se em prtica a escrita, escrevendo-se em todas as situaes possveis:
correspondncia escolar, construo de livro de contos, de relatos de aventuras
ou de intriga, convite para uma festa, troca de receitas, concurso de poesia,
jogos de correspondncia administrativa, textos jornalsticos (notcias, editorial,
carta ao diretor de um jornal) etc.
Do ponto de vista social, a escrita permite o acesso s formas de
socializao mais complexas da vida cidad. Mesmo que os alunos no
almejem ou no se tornem, no futuro, jornalistas, polticos, advogados,
professores ou publicitrios, muito importante que saibam escrever diferentes
gneros textuais, adaptando-se s exigncias de cada esfera de trabalho. O
indivduo que no sabe escrever ser um cidado que vai sempre depender
dos outros e ter muitas limitaes em sua vida profissional. O ensino da
escrita continua sendo um espao fundamental para trabalharmos os usos e as
normas dela, bem como sua adaptao s situaes de comunicao. Assim,
consideramos que ela uma ferramenta de comunicao e de guia para os
alunos compreenderem melhor seu funcionamento todas as vezes que levam
em
11
pontos de vista
conta as convenes, os usos formais e as exigncias das instituies em relao
s atividades de linguagem nelas praticadas.
Do ponto de vista psicolgico, a escrita mobiliza o pensamento e a memria.
Sem contedos nem ideias, o texto ser vazio e sem consistncia. Preparar-se
para escrever pressupe ler, fazer registros pessoais, selecionar informaes
atividades cognitivas, todas elas. Mas escrever tambm um auxlio para a
reflexo, um suporte externo para memorizar e uma forma de regular
comportamentos humanos. Assim, quando ano- tamos uma receita, as notas nos
ajudam a realizar passo a passo o prato desejado, sem nos esquecermos dos
ingredientes nem das etapas a serem seguidas. Do mesmo modo, quando
escrevemos um relato de uma experincia vivida, a escrita nos ajuda a estruturar
nossas lembranas.
Do ponto de vista do desenvolvimento da linguagem, escrever implica ser
capaz de atuar de modo eficaz, levando em considerao a situao de produo
do texto, isto , quem escreve, qual seu papel social (jornalista, professor,
pai); para quem escreve, qual o papel social de quem vai ler, em que
instituio social o texto vai ser produzido e vai circular (na escola, em esferas
jornalsticas, cientficas, outras); qual o efeito que o autor do texto quer
produzir sobre seu destinatrio (convenc-lo de alguma coisa, faz-lo ter
conhecimento de algum fato atual ou de algum acontecimento passado,
diverti-lo, esclarec-lo sobre algum tema considerado difcil); algum outro
objetivo que no especificamos. Deve-se tambm, para o desenvolvimento da
linguagem, planificar a organizao do texto e utilizar os mecanismos
lingusticos que asseguram a arquitetura textual: a conexo e a segmentao
entre suas partes, a coeso das unidades lingusticas que contribuem para que
haja uma unidade coerente em funo da situao de comunicao. Esses
aspectos de textualizao dependem, em grande parte, do gnero de texto.
As operaes que realizamos quando escrevemos uma receita ou uma carta
comercial ou um conto no so as mesmas. Mas, independentemente do texto
que escrevemos, o domnio da escrita tambm implica: escolher um
vocabulrio adequado, respeitar as estruturas sintti- cas e morfolgicas da
lngua e fazer a correo ortogrfica. Alm disso, se tomarmos a produo
escrita como um processo e no s como o produto final, temos de levar
12
pontos de vista
em considerao as atividades de reviso, de releitura e de reescrita, que so
necessrias para chegarmos ao resultado final desejado.
Escrever: um desafio para todos

Essa Olimpada lanou um desafio para todos os alunos brasileiros: melhorar
as prticas de escrita. Incentivar a participar de um concurso de escrita uma
forma de motiv-los coletivamente. Para que todos possam faz-lo em igualdade de
condies, os materiais disponibilizados pela Olimpada propem uma srie de
situaes de comunicao e de temas de redao que antecipam e esclarecem o
objetivo a ser alcanado. O papel do professor indispensvel nesse projeto. A
apresentao da situao de comunicao, a formulao clara das instrues para
a produo e a explicitao das tarefas escolares que tero de ser realizadas,
antes de se redigir o texto para a Olimpada, so condies essenciais para seu
xito. Entretanto, mais importante ainda o trabalho de preparao para a
produo durante a sequncia didtica. Por meio da realizao de uma srie de
oficinas e de atividades escolares, pretende-se que todos os alunos, ao
participar delas, aperfeioem o seu aprendizado, colocando em prtica o que
aprendero e mostrando suas melhores habilidades como autores.
S o fato de participar desse projeto j importante para se tomar conscincia
do desafio que a escrita. Entretanto, o real desafio do ensino da produo
escrita bem maior. Assim, o que se pretende com a Olimpada iniciar uma
dinmica que v muito alm da atividade pontual proposta neste material.
Espera-se que, a partir das atividades da sequncia didtica, os professores
possam comear a desenvolver um processo de ensino de leitura e de escrita
muito mais amplo. Sabemos que a escrita um instrumento indispensvel para
todas as aprendizagens e, desse ponto de vista, as situaes de produo e os
temas tratados nas sequncias didticas so apenas uma primeira aproximao aos
gneros enfocados em cada uma delas, que pode ampliar-se aos poucos, pois
escrever textos uma atividade complexa, que envolve uma longa aprendizagem.
Seria ingnuo pensar que os alunos resolvero todas as suas dificuldades com a
realizao de uma s sequncia.
13
pontos de vista
A sequncia didtica como eixo do ensino
da escrita
A sequncia didtica a principal ferramenta proposta pela Olimpada de
Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro para se ensinar a escrever. Estando
envolvido h muitos anos na elaborao e na experimentao desse tipo de
dispositivo, iniciado coletivamente pela equipe de didtica das lnguas da
Universidade de Genebra, um prazer ver como se adapta complexa realidade
das escolas brasileiras. Uma sequncia didtica um conjunto de oficinas e
de atividades escolares sobre um gnero textual, organizada de modo a
facilitar a progresso na aprendizagem da escrita.
Cinco conselhos me parecem importantes para os professores que
utilizam esse dispositivo como modelo e desenvolvem com seus alunos as
atividades aqui propostas:
1. Fazer os alunos escreverem um primeiro texto e avaliar suas

capacidades iniciais. Observar o que eles j sabem e assinalar as lacunas e
os erros me parece fundamental para escolher as atividades e para orientar
as intervenes do professor. Uma discusso com os alunos com base na
primeira verso do texto de grande eficcia: o aluno descobre as
dimenses que vale a pena melhorar, as novas metas para superar, enquanto
o professor compreende melhor as necessidades dos alunos e a origem de
alguns dos erros deles.
2. Escolher e adaptar as atividades de acordo com a situao escolar e com as

necessidades dos alunos, pois a sequncia didtica apresenta uma base de
materiais que podem ser completados e transformados em funo dessa situao
e dessas necessidades.
3. Trabalhar com outros textos do mesmo gnero, produzidos por adultos

ou por outros alunos. Diversificar as referncias e apresentar um conjunto
variado de textos pertencentes a um mesmo gnero, propondo sua leitura e
comparao, sempre uma base importante para a realizao de outras
atividades.
4. Trabalhar sistematicamente as dimenses verbais e as formas de
14 expresso em lngua portuguesa. No se conformar apenas com o
pontos de entusiasmo que a redao de um texto para participar de uma competio
vista
provoca e sempre buscar estratgias para desenvolver a linguagem escrita.
5. Estimular progressivamente a autonomia e a escrita criativa dos alunos.
Os auxlios externos, os suportes para regular as primeiras etapas da escrita
so muito importantes, mas, pouco a pouco, os alunos devem aprender a
reler, a revisar e a melhorar os prprios textos, introduzindo, no que for
possvel, um toque pessoal de criatividade.
Uma chama olmpica contra o iletrismo

Pouco me resta a dizer. Primeiro, parabenizar os autores das sequncias
didticas. Segundo, expressar toda a minha admirao pela organizao da
Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro, que envolve a parceria entre uma
entidade governamental, o Ministrio da Educao, e uma fundao empresarial, a
Fundao Ita Social, com a coordenao tcnica do Cenpec. Terceiro, incentivar
professores e alunos a participar desse projeto singular. Que a chama olmpica
contra o iletrismo percorra esse vasto e magnfico pas que o Brasil. Ensinar a
escrever uma tarefa nobre e complexa que merece o maior dos reconhecimentos
sociais.
Nos antigos jogos olmpicos, a chama olmpica se mantinha acesa diante do altar
do deus Zeus durante toda a competio. Que a chama da esperana do acesso
leitura e escrita no se apague. Essa competio todos ns podemos e devemos
ganhar!
15
pontos de vista
Introduo ao
gnero
16
pontos de vista
Escrita e cidadania
Voc contra ou a favor do incentivo produo e ao consumo de
alimentos transgnicos? E o que voc pensa a respeito da igualdade de direitos
e deveres para homens e mulheres? Voc acha injusto que um negro ou um
pobre entre na universidade pblica com uma nota menor que a dos
candidatos no cotistas? E, a seu ver, que medidas deveriam ser tomadas
em relao s populaes que moram nas margens da represa que abastece
uma cidade? O aumento da criminalidade teria alguma relao com a injustia
social?
Desde a hora em que nos levantamos at a hora em que vamos dormir,

essas e outras questes nos instigam, pois envolvem fatos socialmente
relevantes: a escassez e a distribuio desigual de alimentos no planeta; o
papel e o comportamento do homem e da mulher na sociedade; o funil do
vestibular e o sistema de cotas para ingresso na universidade; a poluio
das guas; ou, ainda, a insegurana cotidiana de nossas grandes cidades.
Como afetam direta ou indiretamente a vida de todos na cidade, no

Estado, no pas ou no mundo , essas e muitas outras questes so de
interesse pblico. Referem-se, em geral, a problemas que demandam
solues mais ou menos con- sensuais, decises a serem tomadas,
rumos a serem seguidos, valores a serem discutidos e/ou relembrados
etc. E a resposta que se der a cada caso afetar a vida de populaes
inteiras, fechando ou abrindo possibilidades, estabelecendo rumos, fixando
parmetros para as escolhas e aes das pessoas. So, portanto, questes
polmicas: esto em aberto, em processo de ampla discusso social.
Um dos objetivos principais deste Caderno motivar alunos e

professores a (re)conhecer questes polmicas que atravessam nosso
cotidiano. Afinal, entender o que est em jogo em cada caso, perceber
quem quem, certificar-se de interesses em disputa, estratgias em
ao etc. so formas eficazes de se envolver nas questes que movem a
vida em sociedade. Debat-las, colaborando para a formulao coletiva de
respostas, parte da vida poltica cotidiana numa sociedade democrtica.
parte, portanto, do pleno exerccio da cidadania.
17
pontos de vista
nesse mbito do interesse pblico e da construo da cidadania que o
jornalismo se movimenta. As matrias dos mais diferentes veculos ditos de
imprensa jornais, revistas, sites, telejornais etc. pretendem nos contar o que
acontece nossa volta. Analisar e comentar esses fatos faz parte dessa funo
tipicamente jornalstica, que oferecer ao pblico em geral um retrato o mais fiel
possvel da realidade, colaborando para sua anlise, discusso e transformao.
Retratar a realidade e contribuir para a reflexo a seu respeito so, portanto,

as duas intenes bsicas do jornalismo. De forma geral, as matrias no
assinadas, especialmente a notcia, procuram nos dar, na medida do possvel, uma
descrio objetiva e imparcial dos fatos que relatam. J as matrias assinadas, como
os editoriais, os artigos de opinio, as crticas, as resenhas, as grandes
reportagens etc., se esforam para analisar e discutir esses mesmos fatos.
Assim, matrias jornalsticas como a notcia apresentam-se ao pblico como

anni- mas e neutras. No possuem marcas claras de autoria, como o verbo em
primeira pessoa e ideias ou preferncias individuais; por isso mesmo, evitam
emitir opinies explcitas, assumir um ponto de vista. Na notcia, como se os
fatos falassem por si: Aconteceu, virou Manchete, dizia, muito sintomaticamente,
a publicidade de uma revista semanal j fora de circulao. Evidentemente, fatos
no falam por si. Portanto, toda matria jornalstica, por mais objetiva e imparcial
que se pretenda, manifesta uma verso particular dos fatos. Basta ler a mesma
notcia publicada em diferentes veculos de imprensa para se dar conta disso. Seja
como for, o foco do interesse, numa matria no assinada, a informao, e no o
que determinada pessoa ou rgo de imprensa pensa a respeito dela.
18
pontos de vista
J as matrias assinadas, como o prprio nome indica, so autorais. Os fatos
chegam ao pblico filtrados pelo ponto de vista do articulista (autor do artigo),
que opina sobre eles, comentando, discutindo, avaliando etc. E quem as l quer
saber, com muita clareza, o que quem escreve pensa a respeito de determinado
assunto, bem como por que pensa nesses termos, e no em outros.
Articulistas
So profissionais ou especialistas que escrevem matrias
assinadas (autorais) sobre algum assunto que est sendo
discutido na mdia impressa, internet ou televiso. No caso
particular do artigo de opinio, o articulista convidado por uma
empresa jornalstica para escrever porque reconhecido, tanto
por ela como pelos leitores, como algum que tem uma
contribuio prpria relevante para o debate. Por isso mesmo,
nem sempre sua opinio coincide com a do veculo para o qual
escreve. E por esse motivo que ele assina o artigo,
responsabilizando-se pessoalmente pelo que diz. A assinatura
revela sua identidade, que se completa com seu currculo,
geralmente inserido no final da matria.
Este Caderno trabalha com um dos gneros mais conhecidos de matria

assinada: o artigo de opinio. Ele pode ser publicado em jornais, revistas ou
internet; e assinado por um articulista que, jornalista profissional ou no,
normalmente uma autoridade no assunto ou uma personalidade cujas
posies sobre questes debatidas publicamente interessam a muitos. o que
explica a relativa frequncia com que celebridades da cultura pop, por exemplo,
so convidadas a se pronunciar sobre o que pensam a respeito de questes sobre
educao, sade pblica etc., mesmo quando esto longe de ser especialistas no
assunto. No por acaso esse conjunto de protagonistas dos debates pblicos faz
parte de um grupo a que se d o nome de formadores de opinio.
19
pontos de vista
Sem as questes polmicas de que j falamos, no existe artigo de opinio.
Elas geram discusses porque h diferentes pontos de vista circulando sobre os
assuntos que as envolvem. Assim, o articulista, ao escrever, assume posio
prpria nesse debate, procurando justific-la. Afinal, argumentos bem
fundamentados tm maior probabilidade de convencer os leitores.
Ao escrever seu artigo, o articulista toma determinado acontecimento, ou o

que j foi dito a seu respeito, como objeto de crtica, de questionamento e at de
concordncia. Ele apresenta seu ponto de vista inserindo-o na histria e no
contexto do debate de que pretende participar. Por isso mesmo tende a
incorporar ao seu discurso a fala dos participantes que j se pronunciaram a
respeito do assunto, especialmente os mais marcantes.
Aprender a ler e a escrever esse gnero na escola favorece o desenvolvimento

da prtica de argumentar, ou seja, anima a buscar razes que sustentem uma
opinio ou tese. O tema do concurso O lugar onde vivo estimula a
participao nos debates da comunidade, ajuda a formar opinio sobre questes
relevantes e a pensar em como resolv-las. Portanto, escrever artigos de opinio
pode ser um importante instrumento para a formao do cidado.
20
pontos de vista
O tempo das oficinas
Cada oficina foi organizada para tratar de um tema, um
assunto. Algumas podero ser realizadas em uma ou duas
aulas; outras levaro trs ou quatro. Por isso, essencial
que voc, professor, leia todas as atividades
antecipadamente. Antes de comear a trabalhar com os
alunos, preciso ter uma viso do conjunto, de cada etapa e
do que se espera que eles produzam ao final.
Aproprie-se dos objetivos e estratgias de ensino,
providencie o material e estime o tempo necessrio para que
sua turma faa o que foi proposto. Registre sua observaes.
Enfim, preciso planejar cada passo, pois s voc, que
conhece seus alunos, conseguir determinar qual a forma
mais eficiente de trabalhar com eles. Comece o quanto
antes; assim, ter mais tempo para desenvolver as
propostas e acompanhar o Crono- grama de atividades,
calendrio que dever ser afixado na sala dos professores e
consultado regularmente.
21
pontos de vista
22
pontos de vista
Argumentar
preciso?
objetivos
Discutir o papel da argumentao.
Conhecer a proposta de trabalho.
prepare-se!
Voc est iniciando a primeira oficina desta
sequncia didtica. Provavelmente j leu todo o
Caderno, tem uma viso do conjunto, de cada
etapa e do que se espera que os alunos
produzam ao final. O primeiro passo a anlise
de uma notcia.
23
pontos de vista
material
`oCletnea de artigos de opinio (PDF)
` kraft ou cartolina
` Caderno (ser seu Dirio da Olimpada)
1- etapa
Uma notcia
O objetivo desta oficina refletir sobre o papel que o bom uso da palavra, o
debate e a argumentao podem desempenhar na resoluo de conflitos e na
tomada de decises coletivas. Para essa atividade, os alunos lero uma notcia
sobre um caso de violncia envolvendo dois ciclistas e um motorista, numa via
pblica de Fortaleza, Cear.
A importncia de
participar
Lembre-se de que as atividades deste
Caderno foram planejadas para abordar
alguns dos contedos de ensino de lngua
portuguesa. Todos os alunos devem
participar das oficinas, pois podero
alcanar uma escrita mais aprimorada,
ainda que no tenham seus textos
selecionados para as prximas etapas.
24
pontos de vista
atividades
com
Divida os alunos em grupos e informe-os de que vo entrar em contato
uma notcia. Leia para eles a manchete: Ciclistas denunciam agresso
de motorista em
discusso de trnsito no Bairro Aldeota, instigue-os com perguntas:
Que agresso esses ciclistas poderiam ter sofrido? E o motorista, teria sido
agredido, tambm?
Por qu?
O que um fato to comum como esse teria a ver com os objetivos de uma
oficina chamada Argumentar preciso?
Solicite aos alunos que anotem as respostas, para uma conversa posterior. E
s ento pea-lhes que leiam a notcia.
Na sequncia, proponha-lhes uma discusso sobre os fatos reportados. As

questes relacionadas nas pginas 29 e 30 podem ajudar na conduo desse
debate.
25
pontos de vista
Ciclistas denunciam agresso de
motorista em discusso de
trnsito no Bairro Aldeota
Os ciclistas registraram BO relatando agresso. O motorista
reconhece que se excedeu, aps presenciar os ciclistas
furando sinal vermelho
J passava das 22h30, quando um casal de ciclistas pedalava no

Bairro Aldeota, em Fortaleza. Eles retornavam para casa e, ao passar
pelo cruzamento das ruas Jos Loureno com Dom Expedito, afirmam
terem sido abordados por um motorista de carro na noite da ltima
quinta-feira (15). Depois do episdio, a dupla se dirigiu ao 2-
Distrito Policial, para registrar um boletim de ocorrncia
contra o suposto agressor.
Estvamos em um grupo de quatro ciclistas, mas um de ns ficou
no sinal da Avenida Padre Antnio Toms. Resolvemos seguir, com uma
de ns mais frente. Para acompanhar o ritmo dessa amiga que ia
mais frente, passamos o sinal vermelho, virando direita
juntamente com o motorista que vinha. Mas, ainda enquanto fazamos a
converso, ele j baixou o vidro e comeou a falar de forma
agressiva, puxando o carro para o lado, impren- sando as bicicletas
contras os carros estacionados, conta uma das vtimas.
O motorista, identificado como J. M. M,relatou a sua verso em
sua pgina, em uma rede social, nesta sexta-feira (16). Ele cita que
houve agresso mtua e apontou o mau comportamento dos ciclistas.
No meio do cruzamento, me deparei com um casal que vinha de
bicicleta pelo meio da rua descendo a Jos Loureno, cruzando o
sinal que estava vermelho para eles. Diminu, desviei e avisei aos
dois que o sinal estava verde para mim. Eles me mandaram para merda
(sic) com cara feia, como se eu estivesse errado. Eu, ainda calmo,
perguntei se era assim que eles queriam ser respeitados no trnsito.
Eles novamente me xingaram e mandaram eu me f... (sic), exigindo
que eu sasse da frente deles, com palavras ostensivas: SAI
FORA!!!, declara o motorista.
A mulher contradiz o relato e afirma que foi o motorista quem
iniciou as agresses. Pegou a bicicleta do meu amigo, jogou no cho e
bateu nele. Eu, que consegui escapar da investida, pude ver a placa do
carro e comecei a gritar para que algum anotasse, disse.
26
pontos de vista
Ela conta que, nesse momento, a ateno do motorista mudou. Ele retornou
ao carro e dirigiu em minha direo, jogando o veculo para cima de
mim. Desceu novamente do carro e bateu com a mo na minha cabea para
tirar o bon que eu usava, acrescenta.
O motorista informa s ter agredido o rapaz e aponta que, quando se
dirigiu mulher para evitar a gravao, apenas tentou tomar o
celular das mos dela. Fui novamente para cima do rapaz. Ia fazer
uma besteira, Deus foi mais! O mximo que eu consegui foi dar um chute
nele, porque ele corria. Em uma atitude impensada, joguei a bicicleta
dele no cho e fui embora. Ela continuou gritando e me instigando, me
filmando. Me irritei e tentei tomar o celular dela, completa.
De acordo com o relato da vtima, a dupla viu o motorista entrar
novamente no carro e ir embora. Mas ele parou na esquina da Rua
Padre Valdevino. Peguei o celular para registrar o que estava
acontecendo, ouvir as pessoas que estavam ali assistindo a tudo. Acho
que ele viu que eu estava filmando e saiu do carro, correndo em direo
a mim novamente, exigindo que eu parasse de filmar.
Joo conta que teve seu carro seguido por alguns metros e, por isso, parou
o veculo para confrontar o ciclista. Ele empurrou a bicicleta contra mim
e, quando fui empurr-lo, ele a usava de escudo. Enquanto isso, ela me
cercava gritando um nmero de um artigo que no recordo qual, vindo para
cima de mim como se estivesse me dando voz de priso, se aproveitando de que
era mulher, me incitando para ver se eu tinha coragem de agredi-la,
explica no texto.
A mulher relata que sofreu mais agresses, que incluram socos nas
costas, e que teve sua bicicleta novamente arremessada ao cho. Ainda no
acredito no que aconteceu. Foi uma agresso arbitrria, j que no
fizemos nada contra ele. Independente de termos atravessado o sinal
vermelho, poderamos compartilhar a pista, at porque j era tarde, o fluxo
era pequeno, comenta. Apesar do acontecido, a ciclista no pretende
aposentar a magrela, e se diz ainda mais estimulada a lutar pelos direitos
dos ciclistas urbanos. Uso a bicicleta todos os dias, meu meio de
transporte e no vai ser isso que vai me fazer parar. Na verdade,
estou ainda mais animada de continuar pedalando. uma pena que ainda
existem pessoas que no acreditam que possa existir uma convivncia
pacfica entre bicicletas e carros, mas acredito que isso vai
acontecer em breve, almeja.
Agredir gratuitamente uma pessoa na rua nunca pode se tornar algo
banal, e existem a questes mais profundas. (ciclista vtima da
agresso)
27
pontos de vista
Quanto ao amigo que tambm foi agredido, ela tem poucas notcias. No
consegui encon- tr-lo ainda, mas pelo pouco que nos falamos, sei que ele
est bem, o dano foi mais na bicicleta, explica. O mesmo vale para ela,
que ainda sofre com as dores de cabea causadas pela agresso.
Fui ao mdico e est tudo bem. Ainda sinto dores no corpo, mas o maior
trauma emocional e psicolgico.
A vtima diz no se arrepender da denncia e aponta a importncia
da discusso civilizada sobre temas sociais. preciso denunciar para
que a nossa sociedade aprenda a discutir de forma civilizada essas
questes. Agredir gratuitamente uma pessoa na rua nunca pode se tornar
algo banal, e existem a questes mais profundas, como a agresso contra
a mulher, que deve, sim, ser apontada e discutida.
Agi de cabea quente! muito complicado, mas s quem pode julgar
Deus e a Justia! (Joo Mrio Martin)
Em seu texto, Joo se desculpa e assume o erro cometido. Estar
indo para casa descansar e ser xingado sabendo que estava certo me subiu
cabea. Se um chute caracteriza uma agresso, que me processem, assumo o
que fiz e estou disposto a arcar com as consequncias. Agora peo que
entendam meu lado, cometi um erro, mas no fui o nico agressor! No
justifico meu erro! Agi de cabea quente! muito complicado, mas s quem
pode julgar Deus e a Justia. Joo finaliza com o apelo. Tomem as
atitudes legais e parem de me crucificar e julgar meu trabalho! Por
favor me deixem em paz! O Tribuna do Cear no conseguiu um contato
com o motorista.
Tribuna do Cear. Fortaleza, 17 de
outubro de 2015. Disponvel em
<http://tribunadoceara.uol.com.br/noticias/mobilidadeurbana/ciclistas-
denunciam-agressao-de-motorista-em-discussao-de-transito-no-bairro-
aldeota>.
28
pontos de vista
Questes possveis:
Questes
possveis:
.epo1is dDe lida a notcia, como cada aluno responderia pergunta inicial
sobre a relao entre esse caso de agresso e os objetivos desta
oficina?
.epo1is dDe lida a notcia, como cada aluno responderia pergunta inicial
sobre a relao
Espera-se entre
que os alunos percebam claramente a relao entre a briga
esse caso de agresso e os objetivos desta oficina, ou seja, refletir sobre o
de que
papel trnsito noticiada
o debate pelo jornal cearense
e a argumentao e a na
podem ter reflexo aquideproposta;
resoluo conflitos?e
que, com a sua ajuda e mediao, reflitam coletivamente sobre o
Espera-se que os alunos percebam claramente a relao entre o caso relatado
papel que o debate e a argumentao podem ter na resoluo de
pela agncia de notcias e a reflexo aqui proposta. Explique-lhes ento que
conflitos. Explique-
essa primeira etapa da oficina consistir na discusso do fato em questo.
-lhes, ento, que essa primeira etapa da oficina consistir na
discusso do fato em questo.
2. De acordo com as informaes fornecidas pela notcia, qual foi o motivo
2.Deprovvel
mais acordo dacom as informaes fornecidas pela notcia, qual foi o
agresso?
motivo mais provvel da agresso?
Com base nas informaes fornecidas pela notcia, pode-se concluir que o garoto
foi Com baseem
agredido nasrazo
informaes fornecidas
da escalada pela notcia,
de hostilidades (porpode-se
parte dos concluir
colegas)
que o motorista se enfureceu
motivada unicamente por sua gagueira. com o fato de os ciclistas terem
ultrapassado o sinal vermelho no momento exato em que ele
atravessava
3. Segundo a me, corretamente
Marco Antnio o cruzamento.
costuma ser alvo de brincadeiras dos
colegas. Considerando
3.Segundo o conjunto
a ciclista que da onotcia,
denunciou que independente
motorista, tipo de brincadeiras
de
seriam essas? Por que teriam chegado a um nvel to elevado de violncia?
termos atravessado o sinal vermelho, poderamos compartilhar a
pista,
Muito at porque jasera
provavelmente tarde, o fluxo
brincadeiras a queeraapequeno. Considerando
me se refere seriam as
hostilidades j mencionadas. Entre crianas e adolescentes, de
esse argumento e levando em conta, ainda, a desigualdade essas
condies costumam
brincadeiras entre o motorista e os ciclistas,
ser chamadas voc acha
de zoao. que a reao
Atualmente do de
esse tipo
motorista foi a mais adequada? Por qu?
comportamento mais conhecido por bullying. Frequentemente, esses
bastante frequente,
comportamentos provocamem confrontos
mal-estar desse
e tam- bmtipo, que a discusso
distrbios mais graves
gire em torno das regras de trnsito: quem teria sido o
entre os alunos. Nesse caso, teriam chegado ao ponto da agresso fsica;infrator? No ao
caso em jogo, vtimas e agressor concordam que
que parece, por no terem sido, oportuna e eficazmente, questionados nemas vtimas
porcometeram umaprofessores,
adultos pais, infrao perigosa, ao desrespeitar
funcionrios , nem porooutros
sinal vermelho.
colegas. O
pomo da discrdia, portanto, outro: a (in)adequao da reao do
motorista. Qual teria sido o dano a ele causado pelos ciclistas?
4. Na base desse caso de violncia est o preconceito contra o que parece
Caberia a ele punir os infratores? justo pr a vida de terceiros em
estranho, fora do normal etc. Que outros casos frequentes de
risco, como resposta a uma suposta agresso? A violncia empregada
intolerncia possvel lembrar?
se justificaria?
Espera-se que os alunos identifiquem facilmente a intolerncia com crianas
e adultos considerados estranhos: magros, gordos, narigudos, tmidos,
delicados,
29
pontos de vista
.odo4s saTbemos do estresse cotidiano vivido pelas populaes das grandes e
mdiascomcidades
algum doproblema fsico etc. Se o clima na turma permitir, vale a
Pas. Em que trechos
pena citar exemplos da notciaidentificar
conhecidos, se faz aluso a essas fortes
o preconceito tenses?
que estava
Qual parece ser o papel desse dia a dia difcil, nos acontecimentos
presente em cada caso, ressaltando o carter injusto, discriminatrio e
reportados?
antissocial desse tipo de hostilidade.
Espera-se que os alunos identifiquem facilmente, nos argumentos do
5. Discuta com os alunos o que preconceito. A definio abaixo pode
motorista, as aluses a um dia cansativo de trabalho (ele estava voltando
nortear a conversa. Preconceitos so ideias preconcebidas que se
para a casa tarde da noite; ficou de cabea quente com a situao).
apresentam como verdades to bem estabelecidas que dispensariam
possvel inferir, tambm, um cotidiano opressivo, j que a reao dos
argumentos: Os negros so infe-
ciclistas sua atitude intimidadora percebida como uma injustia
riores aos brancos; As mulheres so menos inteligentes que os homens
cometida contra quem estava certo. Nesse sentido, a revolta do
etc. essa aparncia de verdade absoluta que autoriza o
motorista compreensvel. No entanto, o alvo parece equivocado; e os
preconceituoso a discriminar um grupo social. No entanto, basta nos
meios empregados, totalmente desproporcionais.
perguntarmos o que justifica tais afirmaes para que a falta de
5. argumentos
No trnsito, coerentes
muito comum
se reveleque eo osmais forte se motivos
verdadeiros valha dedauma
vantagem circunstancial
intolerncia possam serpara constranger
discutidos e, nae/ou medida
colocar emdo risco o mais
possvel,
fraco. Assim,
rechaados. motoristas se sentem, no volante, autorizados a intimidar e
assustar pedestres, ciclistas e motoqueiros; enquanto motoristas de
nibus e caminhes desrespeitam e/ou ameaam motoristas de veculos
6. Diante de fatos desse tipo, que questionamentos possvel fazer?
menores.
Relembre aos alunos
Pergunte aos alunos,
se antes de tudo,
reconhecem, a injustia
nessas e a um
afirmaes, gratuidade da
trao recorrente
zoao. Leve-os a perceber o quanto ela , alm de
do trnsito, tanto nas cidades quanto nas estradas. Como muitoinjustificvel,
como atitude preconceituosa, eticamente inaceitvel, na medida em
provvel que a resposta seja positiva, pea a eles que deem exemplos
que:
recentes e discutam a situao especfica de sua cidade.
rtansforma uma caracterstica pessoal (fsica, psicolgica ou social)
numa inferioridade;
6. Debata com eles a (in)adequao e as consequncias dessa atitude no
mi pede a aceitao das diferenas, dificultando o convvio social;
trnsito.
rpejudica a construo de uma tica voltada para o bem comum.
Procure evidenciar, ao longo da discusso, o quanto esse tipo de atitude:
rtansforma o que no passa de uma circunstncia momentnea numa
7. O que teria
vanta de ser
- gem oufeito para evitarpessoal;
desvantagem esse tipo de violncia? Seria possvel
estabelecer um consenso para todos?
substitui as leis e normas de trnsito pela lei do mais forte;
prejudica
Uma forma aeficaz
construo de uma
de evitar tica voltada
e combater para
esse o bem
tipo comum. e de
de hostilidade
violncia o debate aberto, constante e sistemtico sobre questes
7. Diante de fatos desse tipo, o que possvel fazer para evitar a violncia?
incmodas que se manifestam no cotidiano, com vistas em
Uma forma consensos
estabelecer eficaz de combat-la
sobre o quee se
evita-la
deve e oo que
debate
noaberto,
se deveconstante
fazer. e
sistemtico sobre:
as dificuldades a serem contornadas no convvio cotidiano, nas cidades;
a conduta no trnsito, em especial.
30
pontos de vista
2- etapa
Produo de jornal mural
Uma forma de promover o dilogo e o debate na escola fazer um jornal
mural. Esse jornal pode consistir em um grande cartaz (de folhas de papel kraft
ou cartolina, por exemplo) pregado numa parede da sala de aula ou em local
estratgico da escola.
Entre outras coisas, esse tipo de suporte pode ser utilizado para: noticiar
fatos de interesse geral, ocorridos dentro e fora da escola; e comentar e
questionar esses fatos, estimulando o debate, ajudando a formar opinies e
produzindo consensos que deses- timulem a violncia. Funciona, portanto, como
um porta-voz eficiente das mltiplas opinies que se confrontam, dentro da
escola, a respeito dos mais diferentes assuntos. Nesse sentido, convm no se
esquecer de incluir, no corpo do jornal mural, um espao para manifestaes dos
leitores.
O jornal mural pode ser complementado pela criao coletiva de um blog e/ou
de pgina(s) em redes sociais, com o objetivo de tornar pblicas as posies da
turma no debate sobre diferentes temas
atividades
Pea aos alunos que, com base na discusso efetuada na primeira etapa, selecionem
uma notcia recente sobre agresso no trnsito e produzam individualmente, a
res-
peito, uma matria assinada, destinada a um jornal mural. A matria dever:
referir-se aos fatos relatados na notcia;
chamar a ateno para a irritabilidade e a intolerncia envolvidas nas agresses;
31
pontos de vista
fazer questionamentos do ponto de vista tico; entre outros possveis: Uma atitude
hostil contra pedestres, ciclistas, motoqueiros e/ou outros motoristas seria
justificvel, no trnsito?; Como agresses desse tipo chegam a ocorrer?;
Podemos/devemos conviver com esse tipo de comportamento (chame a ateno para a
diferena entre compreensvel e justificvel, nas atitudes)?;
opinar a respeito da notcia, apontando alguma forma de opor-se s hostilidades e
combat-las, como, por exemplo: Aulas de educao para o trnsito nas escolas;
fiscalizao mais frequente nos locais de maior incidncia de conflitos; policiais
treinados para lidar com essas situaes e conversar com os envolvidos etc.
Em seguida, pea aos alunos que troquem entre si os textos produzidos e

pea-lhes que os leiam fora do horrio de aula. Assim, todos tomaro
conhecimento das
opinies dos colegas e isso instigar o debate. Oportunamente, os textos
mais representativos podero ser expostos no jornal mural da sala ou da
escola.
3- etapa
O poder da argumentao
atividades
Como forma de concluir a reflexo, pea aos alunos que debatam entre si qual o
valor que a argumentao pode ter na conduo da vida pblica de uma
comunidade, de uma
cidade, de um Estado ou de um pas, bem como no cotidiano das pessoas,
especialmente em situaes que parecem difceis. Para tanto, leia e discuta com
eles o texto ao lado.
32
pontos de vista
Argumentar em situaes difceis
O que uma situao difcil? Em geral uma situao que se
caracteriza pela violncia indesejada que carrega. Apesar de inmeros
progressos realiza- dos com relao a essa questo, a violncia continua
enraizada no cerne de nossas vidas dirias. [...]
Diante de uma situao difcil, de uma violncia que atravessa nosso

caminho, temos apenas trs opes nossa disposio:
recorrer violncia;
fugir;
otmar a palavra, tentar argumentar a fim de defender nossas
posies e, ao mesmo tempo, pacificar a situao.
Philippe Breton. Argumentar em situaes difceis. Barueri: Manole,
2005.
33
pontos de vista
tomar
Ao discutir esse texto, chame a ateno dos alunos para o fato de que
a palavra com o objetivo de pacificar uma situao envolve ouvir o
interlocutor e
acolher seus motivos. Na notcia sobre a briga de trnsito em Fortaleza, o
motorista reconhece seu erro; mas pede que o entendam (reconheam o
contexto adverso em que se via) e no o julguem nem o crucifiquem. Nesse
sentido, podemos dizer que uma boa argumentao deve favorecer a
expresso de sentimentos e paixes associados s atitudes em jogo, ao
mesmo tempo que introduz a ordem das razes como instrumento comum
para o dilogo. Por isso mesmo, deve evitar julgamentos, repreenses e, mais
ainda, revides.
Caso voc disponha de algum tempo, leia antes o livro de Breton; ou o artigo
Como conversar com um fascista, da filsofa Mrcia Tiburi, disponvem
em <http://
revistacult.uol.com.br/home/2015/05/como-conversar-com-um-fascista/>; e
expo- nha aos alunos a aposta de ambos os autores no poder do dilogo e da
argumentao como antdotos para a violncia e a intolerncia. Essas ideias
podero subsidiar todo o seu trabalho com o artigo de opinio, ao longo das
oficinas.
Ao final desse percurso, pea aos alunos que anotem suas concluses e
promova uma apresentao oral dos resultados, seguida de discusso coletiva.
Procure salientar os
pontos comuns e as eventuais divergncias. Se achar que vale a pena, sugira
aos alunos que transformem essas notas em uma matria sobre a importncia da
argumentao que possa abrir o jornal mural e/ou o blog da turma.
34
pontos de vista
Buscando sentido
Para ler um texto, no basta identificar letras, slabas e
palavras; preciso buscar o sentido, compreender,
interpretar, relacionar e reter o que for mais relevante.
Quando lemos algo, temos sempre um objetivo: buscar
informao, ampliar o conhecimento, meditar, entreter-
nos. O objetivo da leitura que vai mobilizar as
estratgias que o leitor vai utilizar. Sendo assim, ler um
artigo de jornal diferente de ler um romance, uma
histria em quadrinhos ou um poema.
Ler textos traz desafios para os alunos. Para venc-los
fundamental a mediao de um professor que deve
ajud-los a gradativamente compreender diferentes
gneros textuais por meio da leitura individual e
autnoma. Algumas estratgias podem facilitar essa
conquista, uma delas a leitura expressiva feita pelo
professor; outra, oua os udios disponveis no Portal.
Contudo, ouvir textos lidos em voz alta no pode
substituir a leitura dos alunos, pois so jeitos
diferentes de conhecer um mesmo texto. Alm disso,
papel da escola desenvolver habilidades de leitura.
35
pontos de vista
4- etapa
A Olimpada de Lngua
Portuguesa Escrevendo o
Futuro
atividades
Converse com a turma a respeito da Olimpada de Lngua Portuguesa
Escrevendo o Futuro. Diga-lhes que no vo escrever um texto argumentativo
qualquer, mas um
artigo de opinio, um tipo de matria jornalstica cujas caractersticas eles
iro conhecer ao longo das oficinas.
Explique-lhes que, para escrever um bom artigo, tero de fazer uma srie de
oficinas, nas quais vo aprender muitas coisas que os ajudaro a escrever o
texto. Os conhe-
cimentos adquiridos contribuiro para que tenham o que dizer e como dizer,
com autoridade suficiente para ocupar a posio de articulista e produzir
textos do gnero Artigo de opinio.
36
pontos de vista
Palavras que o vento no leva
O registro muito importante para voc aperfeioar o
seu trabalho. Ele nos ajuda a fazer questionamentos e
descobrir solues que nos fazem crescer. No entanto,
mais uma tarefa. Mesmo assim, precisamos desenvolver
essa prtica e vencer a falta de tempo.
Anote, no seu Dirio da Olimpada, as atividades

desenvolvidas, suas impresses e dificuldades e as reaes
do grupo. Como diz a educadora Madalena Freire (1996): O
registrar de sua reflexo cotidiana significa abrir-se para seu
processo de aprendizagem.
O professor de aluno semifinalista da Olimpada dever,

com base em seus registros, apresentar por escrito o
relato de experincia e percurso vivido em sala de aula.
37
pontos de vista
38
pontos de vista
Os
movimentos
da
argumenta
o
objetivos
Tomar contato com o artigo de opinio.
Estabelecer uma definio de argumentao.
prepare-se!
Qual a diferena entre argumentar e opinar?
Antes de comear a trabalhar com os
alunos, leia as definies que esto
nesta oficina. Voc precisa se apropriar
desses termos para ensin-los.
39
pontos de vista
material
` Jornais e revistas que contenham artigos de opinio
1- etapa
Artigos de opinio: onde
circulam, quem escreve, para
que leitores,
com que objetivo
atividades
Divida a classe em grupos e apresente os artigos da Coletnea. Pea-lhes que
esco- lham um dos artigos para ser lido. Para cada artigo selecionado, o grupo
dever
responder s seguintes perguntas:
Em que veculo o texto foi publicado?

bastante conhecido do pblico?
Que tipo de autor o escreveu?
Alm do nome, h mais informaes sobre ele?
Qual o assunto principal abordado pelo texto?
atual ou ultrapassado em relao data de
publicao? Parece relacionado a alguma notcia
do mesmo perodo?
Para que tipo de leitor o artigo se dirige?
Que importncia essas informaes podem ter para esse leitor?
Com que finalidade esse assunto abordado?
Considerando que se trata de textos argumentativos, que ideia ou tese o

autor parece defender?
Com que argumentos?
40
pontos de vista
dos
Aps recolher as respostas dos alunos, mostre-lhes algumas caractersticas
artigos de opinio:
costumam circular em veculos tipicamente jornalsticos e de grande penetrao
popular: jornais impressos, revistas, sites de notcias etc.;
geralmente so escritos por especialistas num determinado assunto,
pessoas publicamente reconhecidas por suas posies, por exemplo,
autoridades;
abordam assuntos e/ou acontecimentos polmicos atuais, recentemente noticiados e de
interesse pblico;
dirigem-sea um leitor que o jornal considera como potencialmente envolvido no
debate, na qualidade de cidado;
tmcomo finalidade defender uma opinio ou tese, a qual apresentada com base
em argumentos coerentes.
2- etapa
Argumentao
atividades
Uma vez identificadas as principais caractersticas dos artigos de opinio,
aprofunde a explicao sobre o que seja discurso argumentativo.
Com os resultados obtidos na 1- etapa, proponha aos alunos um debate sobre

o que argumentao, at chegar a uma definio coletiva.
41
pontos de vista
Voc poder enriquecer a discusso com outras informaes a respeito
do que argumentar.
Argumentar uma ao verbal na qual se utiliza a palavra oral ou

escrita para defender uma tese, ou seja, uma opinio, uma posio, um
ponto de vista particular a respeito de determinado fato.
Quem argumenta, como a prpria palavra sugere, se vale de

argumentos, que nada mais so que razes, verdades, fatos, virtudes e
valores (ticos, estticos, emocionais) to amplamente reconhecidos que,
justamente por isso, servem de alicerce para a tese defendida.
Assim como num jogo, quem argumenta faz suas jogadas para se sair
vencedor: entre outras coisas, afirma, nega, contesta, explica, promete,
profetiza, critica, d exemplos, ironiza. E todas essas jogadas esto a
servio da criao de um clima favorvel adeso do pblico s posies
defendidas. A cada lance, o argumentador se esfora para comprovar que
est indo pelo caminho certo; caso contrrio, perder credibilidade e ser
vencido.
Um auditrio o conjunto dos que assistem a um debate, acompanham

ou se interessam potencialmente pelo assunto em questo. Nos grandes
debates, ele o representante da opinio pblica. Por isso mesmo, a funo
do auditrio frequentemente decisiva para o debate. Quando algum
escreve uma carta a um jornal, por exemplo, argumentando contra uma
posio defendida em determinada matria, est querendo convencer,
antes de tudo, o conjunto dos leitores, ou seja, o auditrio.
Todo jogador desenvolve estratgias, isto , um plano e um estilo

prprios de ao verbal para, por meio deles, vencer o adversrio. No jogo
argumentativo, entretanto, preciso convencer, ou seja, vencer com a
ajuda de todos, que precisam aderir tese, graas eficincia das
estratgias e fora dos argumentos. Da o valor social da argumentao, na
medida em que se trata de uma vitria coletiva.
42
pontos de vista
Argumentao
Pode-se definir a argumentao como a ao verbal pela qual
se leva uma pessoa e/ou todo um auditrio a aceitar uma
determinada tese, valendo-se, para tanto, de recursos que
demonstrem a consistncia dessa tese. Esses recursos so as
verdades aceitas por uma determinada comunidade, assim
como os valores e os procedimentos por ela considerados
corretos ou vlidos. Dessa forma, argumentao um termo que
se refere tanto a esse ato de convencimento quanto ao conjunto
de recursos utilizados para realiz-lo.
Por isso mesmo, a argumentao sempre parte de um
objetivo a ser atingido (a adeso tese apresentada) e lana mo
de um conjunto de estratgias prprias para isso, levando em
conta aquilo que faz sentido para quem l ou ouve. Da a
importncia de conhecer-se o leitor ou o ouvinte; afinal, o
argumento que funciona muito bem para um grupo de estudantes
adolescentes no ter o mesmo efeito sobre uma comunidade de
senhoras catlicas e vice-versa.
Egon de Oliveira Rangel. O processo avaliatrio e a elaborao de protocolos de avaliao.
Braslia: Semtec/MEC, 2004.
(Adaptado)
43
pontos de vista
3- etapa
Artigos de opinio nos jornais
atividades
Leve para a classe um jornal que tenha pelo menos uma coluna de opinio.
Pea turma que procure em que parte do jornal encontra-se o artigo de

opinio. Isso possibilitar aos alunos o aprendizado de como o gnero
graficamente apre-
sentado em um de seus veculos mais tpicos o jornal impresso. Alm disso,
permitir que voc explore com eles as diferenas entre as vrias sees e
seus gneros prprios: matrias assinadas e no assinadas; texto opinativo e
no opinativo; o que informao pura e o que est condicionado a uma viso
particular ou especfica do mundo etc.
44
pontos de vista
Ajude-os a perceber que o jornal procura delimitar claramente os territrios
em que as matrias so opinativas e, com isso, d a entender que as demais
so neutras e
imparciais. Discuta at que ponto esse pressuposto se confirma.
Leia com a classe o artigo selecionado e retome a conversa sobre as

caractersticas prprias do artigo de opinio, como fizeram na 1- etapa,
enfatizando que o articulista
levanta uma questo polmica de acordo com o ponto de vista dele. A
finalidade apresentar uma posio e argumentar a favor dela, mostrando
aos leitores por que devem concordar com o autor. Por isso, o tom de
convencimento, ou seja, o texto argumentativo.
com
Considerando o artigo lido, proponha aos alunos que reflitam e instigue-os
perguntas:
Qual a questo polmica que o artigo discute?
Como o autor a retoma em seu texto?

Como se refere ao debate de que pretende participar?
Para que tipo de leitor ele se dirige?
Que aspectos do texto remetem a esse leitor?
Que posio, ou tese, o autor defende?
Que argumentos so utilizados para defender e/ou fundamentar essa tese?
45
pontos de vista
46
pontos de vista
Informao
versus opinio
objetivo
Relacionar e diferenciar notcia de artigo de opinio.
prepare-se!
Vocs analisaro duas charges,
uma notcia e um artigo de opinio
que abordam prticas, usos e/ou
aspectos negativos da internet.
47
pontos de vista
material
` udios de artigos de opinio
Nesta Oficina vamos debater prticas, usos e/ou aspectos negativos da

internet. O tema tem sido cada vez mais debatido, seja em funo de episdios
internacionais recentes de espionagem eletrnica de autoridades, empresas e
governos, seja pelos resultados de pesquisas acadmicas sobre o impacto da
internet na vida cotidiana dos cidados. Atualize-se a respeito, lendo notcias e
artigos de jornais. Algumas dicas:
1. Observatrio da Imprensa (http://observatoriodaimprensa.com.br), ONG

brasileira especializada na anlise do comportamento da mdia, em
especial a jornalstica. Usando o buscador do prprio Observatrio, voc
poder ter acesso a matrias sobre fotos e vdeos adulterados, cada vez
mais comuns na internet. Por exemplo, a matria Como identificar fotos e
vdeos adulterados (http:// observatoriodaimprensa.com.br/curadoria-de-
noticias/com-identificar-fotos-e-
-videos-adulterados).
2. O lado negro do Facebook, matria de capa da revista Superinteressante,

edio 348, de junho de 2015. Sintetizando pesquisas internacionais, a
revista aponta o efeito psicolgico negativo das redes sociais sobre o
psiquismo dos usurios.
3. Caiu na rede, peixe, livro organizado por Cora Rnai (Rio de Janeiro: Agir,
2005). A obra rene 67 textos literrios de larga circulao na internet,
falsamente atribudos a autores como Millr Fernandes e Carlos
Drummond de Andrade, discutindo essa prtica de desinformao, comum
na mdia eletrnica.
48
pontos de vista
1 etapa
-
Charge, tirinha e notcia
atividades
Com o objetivo de ampliar conhecimentos prvios a respeito do tema,
pergunte aos alunos se acompanham as discusses que se tm produzido
nas mdias, inclusive
as digitais, sobre as vantagens e desvantagens da internet para as relaes
entre as pessoas, a pesquisa de informaes confiveis, o debate e a produo
social de conhecimentos. Caso a familiaridade da turma com essa preocupao
social seja pequena, faa uma breve explanao a respeito. Nesse momento, as
leituras sugeridas na pgina anterior podem lhe prestar bons servios!
Aps essa primeira explanao, divida a classe em grupos e apresente a Coletnea.

Pea-lhes que leiam e discutam a tirinha e a charge que seguem.
Tirinha
Disponvel em
<http://www2.uol.com.br/laerte/tiras/>.
A tirinha de Laerte Coutinho. Nascido em So Paulo em 1951, Laerte um dos mais importantes quadrinistas brasileiros. Em coautoria com dois amig
49
pontos de vista
Charge
Disponvel em <https://www.google.com.br/search?q=charges+sobre+internet&hl=pt-BR&rlz=1T4MXGB_pt-
BRBR511BR511&
tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0ahUKEwi9p4H2_6TJAhWMJZAKHUwjBEUQsAQIHA&biw=1536&
bih=730>.
O autor da charge Eduardo dos Reis Evangelista, Duke, como se tornou conhecido, nasceu em 1973, e de Belo Horizonte, Minas Gerais. Assina as
<, onde voc poder apreciar outras charges, caricaturas e tirinhas de sua autoria. Em 2009, recebeu o trofu HQMIX como melhor cartunista brasileiro de
50
pontos de vista
Para favorecer a compreenso e instigar a discusso, voc pode fazer perguntas como:
O que h de comum entre a tirinha e a charge?
Espera-se que os alunos percebam que ambas tm em comum uma posio
crtica em relao internet.
Como poderamos parafrasear cada uma delas? Sugestes:
1.Na tirinha
a)O cibernauta incauto acaba comprando gato por lebre;
b)Assim como na publicidade, na internet tambm h muita propaganda enganosa;
c) Tem site que se acha...
2.Na Charge
a)Nem mesmo no consultrio do psicanalista estamos salvo;
ba)ciAlidfade de acesso informao digital desencoraja os
esforos pessoais de investigao;
c) A internet pode falar a nosso respeito que ns mesmos.
assunto.
Antes de pedir que os alunos leiam a notcia, converse com eles sobre o
Utilize o quadro da prxima pgina como material de apoio. Avise-os
de que o texto,
por abordar a internet, traz termos do ingls correntes nessa rea, tanto
em sua grafia original (knowledge vault) quanto em sua forma abrasileirada
(linkar).
51
pontos de vista
Notc
ia
Matria-prima dos jornais, a notcia relata fatos que esto ocorrendo na
cidade, no pas, no mundo. O objetivo da notcia informar o leitor com
exatido. Mesmo tendo a pretenso de ser neutra e confivel, ela traz em si
concepes, princpios e a ideologia dos rgos de imprensa que a divulgam.
Seja no jornal impresso, seja em um portal jornalstico da internet ou
em outras mdias, as notcias aparecem de acordo com o grau de relevncia (das
mais importantes para as menos importantes). Para chamar a ateno dos
leitores, algumas notcias se iniciam com manchete bem objetiva, com verbo
sempre no presente. Em seguida, vem o lide (lead), ou primeiro pargrafo, que
contm as informaes bsicas sobre o fato noticiado. O lide apresenta
esquematicamente o fato noticiado pela indicao sucinta de seus componentes:
o que ocorreu, envolvendo quem, como, quando, onde e por qu. Originria
do ingls lead , essa palavra tem sido cada vez mais utilizada em sua
forma abrasileirada, lide.
atividades
referentes
Avise-os de que a notcia que lero, por tratar de uma lei, usar termos jurdicos
tramitao de leis. Entretanto, isso ocorre apenas em dois pargrafos
da
notcia (o segundo e o terceiro), quando seu autor descreve o processo.
Antecipe, assim, possveis dificuldades quanto ao vocabulrio, apresentando de
antemo definies breves e precisas das seguintes palavras e expresses:
impetrar, mandado de segurana, tramitao, regimento interno terminativo,
plenrio, requerimento, reviso de despacho, poder conclusivo, matria de
direitos individuais. A ideia ajudar o aluno a se familiarizar com o sentido
destas palavras e facilitar a leitura e a compreenso do texto.
Em seguida, pea aos alunos que leiam silenciosamente a notcia Google entra na
guerra contra as falsas notcias.
52
pontos de vista
Google entra na guerra contra as
falsas notcias
Novo algoritmo do sistema de buscas ir checar confiabilidade de
pginas da internet, influenciando sua posio nos resultados
Camilo Rocha
Blog de O Estado de S. Paulo 4/3/2015
SO PAULO Que a internet e as redes sociais so um desfile constante de

notcias e informaes falsas, boa parte dos usurios j sabe. O rudo
ininterrupto de contedo duvidoso uma reclamao comum, de usurios a
empresas de mdia. Um aliado poderoso chega agora para ajudar na guerra contra
a desinformao: o Google anunciou que um novo algoritmo no seu sistema de
buscas ir checar a confiabilidade de pginas da internet.
Atualmente, os resultados de buscas do Google so ranqueados de acordo com
sua popularidade. Esta medida pelo nmero de vezes em que a pgina linkada
de outros lugares. Ou seja, basta que o contedo tenha um alto ndice de
compartilhamento para que seja considerado relevante pelos robs do Google e
suba posies na lista de resultados.
O novo modelo em desenvolvimento pela empresa pretende mensurar a
confiabilidade de uma pgina contando o nmero de fatos incorretos contidos
nela. Segundo a descrio do projeto, os fatos sero automaticamente
extrados de cada fonte atravs de mtodos usados para construir bases de
conhecimento (tecnologia que armazena dados no estruturados em
computadores).
O texto do projeto cita como exemplo a informao da nacionalidade do
presidente Barack Obama em oito sites diferentes. Sites que indicam o local
como sendo o Qunia e no os Estados Unidos tendem a perder posies no ranking
de confiabilidade. Quanto mais erros e inverdades um site tiver, piores so
suas chances de ter um bom lugar nas buscas do Google.
O sistema checar as informaes que circulam pela internet no knowledge
vault (cofre do conhecimento, em traduo livre), um vasto banco de dados que o
Google vem montando de maneira automatizada com fatos sobre o mundo, pessoas e
objetos. Esse banco serve para responder perguntas que usurios fazem ao Google
em seus celulares ou computadores. Por exemplo, quando voc digita capital da
Hungria na busca do knowledge vault que vem a resposta Budapeste.
Segundo os criadores do projeto, o banco de dados inclui 2,8 bilhes de
fatos, com os quais pode se estimar a confiabilidade de 119 milhes de pginas
na web. O texto de apresentao explica que foram realizadas avaliaes humanas
dos resultados para a confirmao da eficincia do mtodo.
Disponvel em <http://blogs.estadao.com.br/link/google-entra-na-guerra-contra-as-falsas-noticias>.
53
pontos de vista
D tempo aos alunos para que leiam a notcia e s ento comece uma
conversa, instigando-os com perguntas:
A notcia foi publicada em veculo impresso ou digital? De circulao ampla ou

restrita? Confivel ou no?
Quem o jornalista responsvel pela notcia? H alguma informao a seu
respeito, na matria?
Qual o assunto principal abordado pelo texto? atual ou ultrapassado,

em relao data de publicao?
Para que tipo de leitor a notcia se dirige? Por que o assunto rotulado como
uma guerra? Que importncia essas informaes podem ter para esse
leitor?
Com que finalidade esse assunto abordado?
Aps o debate, faa uma leitura, em voz alta, da mesma notcia. Conversando
com os alunos, reforce que os principais fatos noticiados no texto so:
54
pontos de vista
A circula uma grande quantidade de informaes duvidosas e de notcias
intern falsas.
et
um
Boa parte dos usurios no s j se deu conta dessa realidade como
meio manifesta desconforto com esse estado de coisas.
de A empresa responsvel por um buscador muito utilizado anunciou que
comu est desenvolvendo um algoritmo capaz de organizar as pginas da
nica internet no por sua popularidade, mas pela confiabilidade das
o em informaes.
que
Para avaliar a confiabilidade de uma pgina, o algoritmo confrontar as
informaes nelas disponveis com as de um gigantesco banco de dados
previamente aferido.
Alimente a conversa
perguntando:
Qual foi o fato que virou notcia?
Qual a relevncia dessa notcia?
Qual sua opinio sobre a confiabilidade das informaes disponveis na
internet?
O autor d sua prpria opinio ou apenas registra seja um fato, seja uma
opinio corrente?
Mostre que a notcia Google entra na guerra contra as falsas notcias tende a
provocar reaes diversas: muitas pessoas podem aprovar incondicionalmente a
iniciativa;
no entanto, haver quem considere que a filtragem de informaes por um
buscador constitui interferncia abusiva de uma empresa sobre a liberdade de
expresso na internet, prejudicando, por exemplo, a compreenso e a circulao
de brincadeiras e simulaes. Outros, ainda, podero considerar que discernir
fontes confiveis e no confiveis no tarefa para um buscador, mas um
direito e uma responsabilidade inalienveis de cada cidado, ao longo de sua
formao como leitor.
assumir,
De qualquer forma, mostre que, na notcia, o jornalista procura no
ele mesmo, posio a respeito do que divulga. O objetivo nesse
caso apresentar
os fatos em si:
a)a opinio de usurios a respeito da confiabilidade das informaes na internet;
b)o lanamento de um filtro de informaes por uma empresa especializada
em buscas na internet. Ambos os fatos so referidos j no primeiro
paragrafo.
Para deixar isso bem claro, pea aos alunos que examinem trechos da notcia
Google entra na guerra contra as falsas notcias que comprovam essa afirmao.
Que a internet e as redes sociais so um desfile constante de notcias e
informaes falsas, boa parte dos usurios j sabe. O rudo ininterrupto de
contedo duvidoso uma reclamao comum, de usurios a empresas de mdia.
Um aliado poderoso chega agora para ajudar na guerra contra a desinformao: o
Google anunciou que um novo algoritmo no seu sistema de buscas ir checar a
confiabilidade de pginas da internet.
[...] O novo modelo em desenvolvimento pela empresa pretende mensurar a

confiabilidade de uma pgina contando o nmero de fatos incorretos contidos
nela. Segundo a descrio do projeto, os fatos sero automaticamente extrados de
cada fonte atravs de mtodos usados para construir bases de conhecimento
(tecnologia que armazena dados no estruturados em computadores).
[...] O sistema checar as informaes que circulam pela internet no knowledge

vault (cofre do conhecimento, em traduo livre), um vasto banco de dados que o
Google vem montando de maneira automatizada com fatos sobre o mundo, pessoas
e objetos.
55
pontos de vista
Mostre aos alunos que trechos como [...] a internet e as redes sociais so um
desfile constante de notcias e informaes falsas expressam opinies ou
impresses, mas
no so atribudas ao jornalista. Da mesma forma, expresses como um
aliado poderoso, para referir-se ao recurso automtico de checagem de
informaes, e termos como guerra, para designar o conflito entre
informaes verdadeiras e falsas, so utilizados de forma a dar a impresso de
que correspondem a avaliaes do pblico leitor, e no do jornalista.
2- etapa
O artigo de opinio
atividades
Oua com os alunos a leitura em voz alta do artigo Viralizao do senso
comum. importante que identifiquem a relao entre o fato noticiado e a
questo abor-
dada no artigo.
Aps a audio, pea aos alunos que encontrem no texto e copiem no caderno
as frases ou, eventualmente, as palavras que demonstram a opinio do
articulista
(em vermelho, no texto das pginas 58 e 59 deste Caderno).
56
pontos de vista
Estratgia de leitura
Existem alguns modos de mostrar aos alunos
como um texto estruturado. Um deles solicitar que
grifem ou circu- lem de diferentes cores os
elementos que se quer desta- car. Ao longo das oficinas,
o uso desse recurso ser proposto algumas vezes.
Voc e seus alunos podero fazer isso por meio do
Caderno Virtual, com o texto projetado na parede.
Mostre aos alunos que esse artigo se relaciona tematicamente com a notcia
discutida na 1- etapa desta Oficina. Em ambos os casos, o assunto tratado
a confiabilidade
das informaes disponveis na internet.
Solicite-lhes que escrevam com outra cor o(s) trecho(s) que indica(m) que o
jornalista Michel Carvalho da Silva toma como referncia fatos do mesmo tipo dos
considerados
na notcia (em verde, no texto).
Cada um dos textos tem uma finalidade especfica: na notcia, o jornalista

veicula informaes sobre um fato; j no artigo, o articulista opina sobre as
questes polmi-
cas que a notcia pode despertar. Vale lembrar que uma notcia pode abordar,
como vimos na etapa anterior, opinies sobre o fato noticiado, especialmente
quando essas opinies fazem parte do fato ou so, elas mesmas, o fato a ser
noticiado: Presidente da Frana considera atentado em Paris um ato de guerra.
Diferentemente do que se verifica no artigo, entretanto, a opinio do jornalista
no deve estar em questo.
Aps a concluso da anlise do artigo, voc poder projetar na lousa o texto,

que se encontra no Caderno Virtual, e fazer os grifos coletivamente.
57
pontos de vista
Artigo de opinio
A viralizao do senso
comum
Michel Carvalho da Silva
Observatrio da Imprensa, ed. 864 21/8/2015
Quem j recebeu alguma mensagem via whatsapp informando que o

governo vai confiscar a caderneta de poupana ou que o Congresso vai
votar um projeto que acaba com o 13- salrio? Outro contedo falso que
viralizou no Facebook nos ltimos tempos se refere ao auxlio-
-recluso, que seria pago diretamente ao criminoso, ou, ainda, que o
benefcio se multiplicava conforme o nmero de filhos do preso ou da
presa.
Muitas mensagens circulam pela internet e nem sempre elas so
verdadeiras. Mas como pode o cidado comum distinguir, num volume
pulverizado de informao, entre aquela confivel, verdica e
relevante, e aquela errnea, imprecisa e falsa? evidente que essa
questo est relacionada ao nvel de empoderamento do indivduo, que
varia de acordo com o grau de instruo, a conscincia poltica e
os hbitos miditicos de cada um.
Uma pesquisa divulgada recentemente pelo Pew Research Center mostra
que cresceu nos ltimos dois anos a influncia das redes sociais na
tarefa de manter os cidados informados. Os sites de notcias, antes
tradicionais fontes de informao, foram descritos no estudo como fontes
secundrias, na hora de saber sobre um assunto ou acontecimento.
As redes sociais podem impulsionar o engajamento cvico devido sua
flexibilidade ao permitir aos usurios acessar informaes sob
demanda, receber notcias de maneira instantnea, aprender sobre
diversos temas, personalizar contedo de acordo com seus interesses e
aprofundar a discusso em torno de assuntos mais complexos.
58
pontos de vista
Acesso informao um direito
No entanto, o potencial da internet para ampliar o grau de informao
do indivduo ainda limitado por fatores como o desinteresse da
coletividade ou a inabilidade das pessoas em assimilar grandes volumes
de dados e relacionar fatos. Da a importncia de uma educao que
subsidie o cidado a entender a burocracia governamental e o
funcionamento do sistema poltico (conhecimento das regras gerais,
familiaridade com as estatsticas e as plataformas de governo). S uma
pessoa que rena essas competncias poder acompanhar e fiscalizar as
polticas pblicas implementadas pelos agentes pblicos.
A desinformao, fruto da impreciso, da mentira ou do rudo
informacional, contribui para a ignorncia das pessoas e inviabiliza o
debate democrtico. Alis, preocupante quando obser- vamos que uma
informao manipulada simplesmente com o propsito de causar pnico ou
revolta, com vistas a beneficiar um segmento poltico. No podemos nos
esquecer tambm do triste episdio, ocorrido no ano passado no Guaruj,
em que uma mulher foi espancada at a morte aps boato espalhado em rede
social que a acusava de sequestro e bruxaria.
Diante disso, preciso verificar se a informao veiculada de uma
fonte confivel, como sites institucionais, pginas de jornais
conhecidos e blogues de profissionais respeitados. Tam- bm importante
pesquisar se mais de uma fonte publicou a notcia, isso denota maior
credibilidade mensagem. Outro aspecto relevante identificar se o
contedo divulgado no oriundo de um site de notcias falsas ou de
contedo exclusivamente humorstico, como o Sensacionalista.
A informao tem relevncia para o exerccio pleno da cidadania e a
formao de opinio. Por isso, o acesso informao um direito que
antecede os demais, pois quem est bem infor- mado tem maiores
possibilidades de reivindicar outros direitos. As redes sociais oferecem
oportunidades significativas para a politizao da sociedade e um maior
engajamento do cidado no processo de deliberao pblica, mas preciso,
antes de tudo, discernimento para no reproduzir o senso comum
viralizado na internet.
Michel Carvalho da Silva jornalista, professor e mestre em cincias da
comunicao. Disponvel em <http://observatoriodaimprensa.com.br/redes-sociais/a-
viralizacao-do-senso-comum>.
59
pontos de vista
60
pontos de vista
Questes
polmicas
objetivos
Identificar questes polmicas.
Reconhecer bons argumentos.
Escolher ou formular uma questo polmica.
prepare-se!
Na ltima etapa desta oficina seus
alunos escrevero o primeiro artigo de
opinio. Voc precisar ajud-los a definir
questes polmicas, identificando o que
polmico na comunidade deles.
61
pontos de vista
1- etapa
O que uma questo
polmica?
atividades
Proponha aos alunos que encontrem ou formulem duas questes polmicas
gerais
que os mobilizem e meream ser discutidas por sua relevncia social. Para
isso, faa
um levantamento, com a participao de toda a turma, de assuntos polmicos
que esto circulando no rdio, na TV ou na imprensa.
Como j foi explicado, questes polmicas envolvem confronto entre diferentes

pontos de vista sobre um mesmo tema. Por exemplo:
A sociedade tem o direito de tirar a vida de um criminoso?
A poltica de cotas tem colaborado para diminuir as desigualdades sociais

relacionadas s minorias tnicas?
A organizao de grandes eventos esportivos no pas, como a Copa do Mundo
e as Olimpadas, mina recursos que deveriam ser utilizados em aes
mais relevantes e estratgicas para o desenvolvimento do pas?
H formas certas e erradas de falar o portugus?
62
pontos de vista
Esses e outros exemplos so importantes para os alunos perceberem que uma
ques- to polmica, capaz de motivar a escrita de um artigo de opinio,
envolve, necessa-
riamente, um assunto de interesse pblico, ou seja, uma demanda em que ao
menos uma determinada comunidade esteja envolvida, e diferentes solues
ou respostas, cada uma das quais reunindo posies favorveis e contrrias.
Assim, trata-se de estabelecer e sempre por meio do debate qual delas
deveria ser assumida pela comunidade afetada.
Para compreenso do que uma questo polmica e dos debates que ela pode
provocar, discuta brevemente com a turma algumas das sugestes aqui
apresentadas.
Em seguida, identifique com o grupo questes polmicas prprias da sua

comunidade que recentemente tenham provocado discusses. Por fazer parte
dessa comunidade o
aluno ter maior familiaridade com o debate e, certamente, mais
conhecimento de causa do que est em jogo, podendo desenvolver
argumentos prprios. Alm disso, refletindo sobre questes relativas realidade
dele, exercitar uma discusso que ser de grande utilidade na preparao do
artigo que escrever para participar da Olim- pada, cujo tema ser O lugar
onde vivo.
Uma vez garantido o interesse do aluno, d preferncia, sempre que possvel, a

questes que estejam relacionadas a polmicas mais amplas. O meio ambiente,
por exemplo,
um tema que pode envolver tanto questes locais (vantagens e desvantagens da
canali- zao de um crrego, construo de moradias em rea de mananciais,
destinao do lixo da comunidade etc.) quanto nacionais e internacionais
(aquecimento global, diminui- o das reservas de gua potvel, desmatamento,
entre outras). O mesmo se verifica com temas como a violncia cotidiana, o
conflito de geraes etc. Dessa maneira, voc poder ampliar o universo de
referncia do aluno sem, no entanto, deix-lo desprovido das coordenadas bsicas
que possam orient-lo quanto sua realidade imediata.
63
pontos de vista
Se as questes apontadas no despertarem o interesse dos alunos, proponha-
lhes que escrevam sobre o tema Polmica na escola ou, sobre assuntos
controversos
que estejam vivendo na escola, como:
O Enem um exame democrtico, como forma de acesso universidade?
Deveria ser permitido o namoro no ptio da escola?
Deve-se proibir o uso de celular em sala de aula?
O aluno pode participar das decises relativas ao que ser ensinado em cada
semestre?
As escolas deveriam especializar-se num nico ciclo de ensino-
aprendizagem (anos iniciais do Ensino Fundamental; anos finais do Ensino
Fundamental; Ensino Mdio)?
Essas perguntas aquecem o debate e facilitam a escrita, pois sobre elas os

alunos tm o que dizer. No se esquea, no entanto, de faz-los pensar sobre a
relao entre
essas questes e os debates mais amplos, como a construo da cidadania, a
civilidade, o bem comum etc. Afinal, a escola, assim como o lugar em que
cada um vive, no est isolada do resto do mundo.
Ao examinar as questes com os alunos, chame a ateno deles para a

importncia de uma estratgia argumentativa adequada na conduo de um
debate. Para isso,
explore as diferentes formas de propor um debate, considerando determinada
ques- to polmica.
Jogo Q.P. Brasil

Se a sua escola possui Q.P. Brasil:
Questes Pol- micas do Brasil O jogo
da argumentao, voc poder us-lo
na escolha do tema para a produo de
um artigo de opinio. Procure conhecer
as questes polmicas das cartas
coloridas e as das cartas de cor laranja.
No Manual do jogo voc vai encontrar atividades complementares s oficinas
deste Caderno; como exerccio, faa a atividade 1, que est na pgina 7 dele.
64
pontos de vista
Estratgia argumentativa e questo
polmica
Podemos definir estratgia argumentativa como o conjunto de
procedimentos e recursos verbais utilizados pelo argumentador para
convencer tanto seus adversrios quanto o auditrio envolvido. Como
em qualquer outra rea de atividade humana, uma boa estratgia
fundamental para garantir um resultado favorvel. No caso da
argumentao, isso envolve desde a escolha das palavras mais
apropriadas, o tom mais adequado, at os tipos de argumento
empregados e a organizao geral da argumentao.
Um passo fundamental para definir uma boa estratgia
argumentativa a definio de por onde se vai entrar no debate, j
que toda questo polmica envolve aspectos muito diversos.
Discutir se h formas certas e erradas de falar o portugus, por
exemplo, envolve fatores diversos. O que dizem os pesquisadores
(linguistas, gramticos, fillogos etc.) a esse respeito? O que pensam
os diferentes profissionais da linguagem (escritores, jornalistas,
professores, editores etc.)? Que aspectos culturais e sociais esto asso-
ciados a essa questo? Cada um desses fatores permite ao
argumentador uma entrada diferente no debate, reservando-lhe tanto um
lugar a ocupar quanto um estilo particular de argumentao a
desenvolver.
Assim, ao decidir por onde entrar, o argumentador se situa no
debate, definindo, ainda as estratgias a serem utilizadas. Para quem
escolhe o caminho do direito, por exemplo, recorrer autoridade de
um jurista pode ser de grande valia; para aquele que envereda pelo
campo das cincias experi- mentais, no entanto, o recurso ao
conhecimento de um especialista ser de pouca ou nenhuma valia se
o argumentador no dispuser de dados e expe- rimentos confiveis
para demonstrar sua tese. Outro exemplo: carregar no apelo
emocional (ou moral) pode ser uma estratgia decisiva num debate
eleitoral; mas dificilmente ser apropriado numa discusso sobre
sade pblica. E assim por diante.
65
pontos de vista
2- etapa
66
pontos de vista
rena entre emitir uma opinio pessoal e debater. Quem debate, certamente
O emite
opinies pessoais. No entanto, ao contrrio daquele que apenas opina
deb muitas vezes s para marcar posio o debatedor se envolve na

discusso coletiva de uma questo que, por seu carter polmico, pode
ate
interessar a todos. Nesse sentido, o compromisso mais importante do
debatedor o de colaborar para, tendo em vista
o bem comum, estabelecer consensos possveis a respeito das escolhas mais
ativi adequadas a uma determinada comunidade. Logo, estabelecer regras
fundamental para o bom funcionamento de um debate.
dade
serve
Com o objetivo de promover essa discusso sobre o que e para que
s um debate bem conduzido, leia com os alunos Teste rpido: Voc faz papel
de idiota nas
redes sociais?. Trata-se de uma matria do jornalista Leonardo Sakamoto,
Para
prepara redigida como um desses testes psicolgicos muito comuns na mdia digital
ra e em sees de autoajuda de revistas de grande circulao. O teste proposto
turma
para o por Sakamoto pe o leitor diante de uma realidade cada vez mais comum em
debate
regrado, ambientes digitais: o desejo narcisista de opinar (Pronto, falei!), sem, no
convers
e com entanto, sustentar suas posies nem tampouco ouvir o que o outro tem a
os
alunos dizer.
sobre a
dife-
Voc pode apenas ler em conjunto o teste, indagando os alunos a respeito
dos objetivos pretendidos pelo autor. Mas tambm pode ser produtivo e
divertido pedir
que eles respondam ao teste, discutindo, depois, as paixes que, muitas
vezes, nos impedem de entender e aproveitar um debate. Seja como for, o
importante deixar o mais claro possvel a diferena entre marcar/defender
territrio e trabalhar para a construo coletiva de consensos.
Teste rpido:
Voc faz papel de idiota nas
redes sociais?
Leonardo
Sakamoto
17/11/2015
Escolha apenas uma alternativa:

1.Aps ler o ttulo de um texto sobre um assunto que te interessa, voc:
a)Parte para esculhambar e xingar o autor.
b)Comea a elogiar e endeusar o autor.
c)Diz que aquela postagem a prova que os Illuminati esto dominando o mundo.
d)Avisa que aquilo no tem importncia alguma porque Cristo vai voltar em breve.
e)L o texto.
2oc. Vrecebeu uma mensagem no WhatsApp com uma denncia
sria, mas com autoria desconhecida e sem fontes de dados
confiveis. Ento:
a)Encaminha a postagem para 50 amigos no WhatsApp.
b)Encaminha a postagem para 50 amigos no WhatsApp e replica no Twitter.
c)Encaminha a postagem para 50 amigos no WhatsApp, replica no Twitter e bomba no Facebook.
d)Encaminha a postagem para 50 amigos no WhatsApp, replica no Twitter,
bomba no Facebook e fica falando dele no Snapchat.
e)D um Google para checar e; caso haja uma dvida razovel, avisa a quem
te mandou, a fim de que evite espalhar contedo que pode ser falso.
3.Quando percebe que no manja muito de um assunto em
um debate nas redes sociais, voc:
a)Inventa dados para ganhar o debate.
b)Cria histrias para sustentar seus argumentos.
c)Enfia palavras na boca de terceiros.
d)Distorce o que no favorvel a voc.
e)No tem vergonha de dizer no sei, no fao ideia e me explica.
67
pontos de vista
4.Quem xinga algum durante uma discusso nas redes sociais
est:
a)Colocando a pessoa no seu devido lugar.
b)Mostrando a ela quem manda por aqui.
c)Deixando claro a todo mundo quem o pica das galxias.
d)Dando uma lio em quem se atreveu a question-lo.
e)Sendo um babaca.
5.Algum que discorda educadamente do seu post :
a)Um petralha imundo que mama nas tetas do governo.
b)Um tucanalha nojento e insensvel dor do semelhante.
c)Uma feminazi maldita que quer destruir os homens de bem.
d)Um gayzista que quer transformar meus filhos em sodomitas.
e)Algum que discorda educadamente do meu post.
A quem respondeu qualquer coisa que no fosse a alternativa e: H

pessoas preocupadas em ganhar debates e que ignoram as dores do outro. E
ofendem, xingam, maltratam, espantam. E h aquelas que querem construir
algo atravs de conversas nas redes sociais. E ouvem, entendem, toleram,
absorvem. Qual desses grupos de pessoas voc acha que vai deixar saudades ,
se partir? Qual desses grupos de pessoas voc acha que so fundamentais
para o futuro do Pas?
6
8
pontos de
vista
Disponvel em
<http://blogdosakam Na sequncia, organize o debate. Divida a turma em dois grupos; cada um
oto.blogosfera.uol.co deles deve ficar responsvel por uma das questes polmicas estabelecidas na
m.br/2015/11/17/test 1- etapa
e-rapido-voce-faz-
papel-de-idiota-nas- (pgina 62). Proponha ao grupo 1 que se organize em dois subgrupos, A e B,
redes-sociais>.
para a realizao de um debate que ser assistido e avaliado pelo grupo 2.
atividad Primeiro turno: de um lado, devem estar os que iro argumentar a favor de
determinada posio ou proposta (subgrupo A tese 1); de outro, aqueles
que iro
es argumentar contra, defendendo, se acharem necessrio, uma posio
alternativa (subgrupo B tese 2). Estabelea consensualmente tanto a
durao mxima quanto
as normas bsicas para o debate, bem como o tempo concedido a cada fala, o
direito (ou no) rplica e/ou trplica, o respeito pessoa do adversrio
(especialmente na maneira de se referir a ele) e sua vez de falar, o tipo de
linguagem a ser empregada (mais formal, mais descontrada) e as
penalidades que podem ser aplicadas aos que desrespeitarem as normas.
Lembre turma que o respeito s regras garante no s o bom funcionamento

e a fluncia do debate como o direito de fala de cada participante.
Oriente os membros do grupo 2 para que, durante cada fala, faam as

anotaes necessrias para uma anlise geral do debate, considerando as
seguintes questes:
As normas foram respeitadas? O debate foi fluente?
As posies ou teses foram claramente explicitadas, em cada caso?
Que estratgias argumentativas foram usadas pelos debatedores?
Que argumentos principais foram utilizados contra e a favor de cada tese?
Os argumentos foram convincentes? Por qu?
Foi possvel chegar-se a algumas concluses? Por qu?
Que sugestes o grupo 2 faria para os subgrupos A e B, que

representam o grupo 1, no sentido de melhorar o desempenho?
Para o segundo turno, diga aos alunos que devero inverter as posies. O
grupo 2, agora dividido em dois subgrupos (A e B), que dever debater a
questo polmica
por ele escolhida. Caber ao grupo 1, por sua vez, avaliar o debate nos
moldes j propostos.
Ao final, faa o mesmo balano coletivo do funcionamento do debate. Retome, com

toda a turma, a definio de estratgia argumentativa e aproveite a
oportunidade
para esquematizar, na lousa ou em folhas de papel kraft, as teses e as
estratgias argumentativas de cada grupo de debatedores.
69
pontos de vista
Durante a atividade, seu papel ser, inicialmente, o de orientar a organizao
e a formulao, pelos alunos, da tese em torno da qual se posicionaro
contra (grupo B)
ou a favor (grupo A). Estimule-os a fazer perguntas contundentes, como:
Por que vocs pensam assim?

Vocs tm algum dado estatstico que comprove o que sustentam?
J leram sobre esse assunto?
O que falava o texto (artigo, notcia, livro, editorial, cartaz)?
Conhecem situaes similares? Se sim, o que aconteceu?
Num segundo momento, voc ser o mediador. Por isso, no dever tomar
partido, limitando sua participao s intervenes necessrias para a
fluncia e o bom
funcionamento do debate.
Ao final de ambas as participaes, faa uma avaliao coletiva da atividade.

Tente mostrar aos alunos quais dos argumentos elaborados mostraram-se mais
confiveis,
justamente por apresentarem com maior preciso o que justifica e/ou
fundamenta a opinio defendida. Reforce, nesse momento, que os melhores
argumentos so os que vo alm do porque eu sei, porque eu acho, porque
melhor assim, porque todo mundo concorda.
Com isso, voc e os alunos podero identificar o que j tm a dizer sobre a

questo e o que ainda precisam conhecer para justificar de forma consistente
a posio
assumida. Aps esse levantamento, voc ter condies de orient-los para a
pesquisa que ser realizada posteriormente.
70
Debate
Durante um debate, os participantes usam a palavra para
expressar o que sabem e pensam sobre o assunto em questo.
Retomam o discurso do outro, fazem crticas, se situam, tomam
posio e, com respeito e civilidade, podem rebater o ponto de
vista contrrio.
O debate uma situao de comunicao privilegiada para
desenvolver capacidades de linguagem argumentativa nos alunos,
pois apro- funda conhecimentos, possibilita tanto a concentrao no
foco da discusso quanto a transformao de valores e normas de
interao social. fundamental que os debatedores, no decorrer do
processo, consi- derem pontos de vista e falas dos demais
protagonistas, mantendo o dilogo sempre aberto. Essa uma
boa oportunidade para perceber a importncia da flexibilidade de
pensamento e tomar conscincia da plu- ralidade de opinies como
um valor que deve ser respeitado. Nesse sentido, valer a pena
resgatar, aqui, a discusso sobre o valor da argumen-
tao em situaes difceis e sobre como conversar com um
fascista.
Jogo Q.P. Brasil

Com o Q.P. Brasil, uma boa opo
substituir a 2- etapa desta Oficina por
uma partida. Divida os alunos em trs
grupos e entregue uma caixa mdia e
um tabuleiro para cada um deles.
Professor, para fazer isso, essencial
que voc conhea o jogo e saiba jog-
lo.
Caso opte por no jogar neste momento, recorra aos envelopes coloridos
para propor debates, com a utilizao das questes polmicas e dos
argumentos que esto no jogo.
71
pontos de vista
72
pontos de vista
A polmica no
texto
objetivo
Produzir individualmente um primeiro artigo de opinio.
prepare-se!
Seus alunos iro escrever o primeiro artigo
de opinio deles. Procure identificar as
informaes que eles j tm sobre o gnero
e o que precisam assimilar. Tranquilize-os,
explicando que faro vrias oficinas para
que possam apreender as caractersticas de
textos desse gnero.
73
pontos de vista
1- etapa
Primeiro artigo
atividades
Uma vez realizado o debate sugerido na Oficina 4, proponha aos alunos a
escrita de um artigo de opinio com base em uma das questes polmicas
escolhidas. Pea-lhes
que se coloquem no lugar do articulista e ajude-os a definir a questo
polmica a ser abordada; os objetivos que levam escrita desse artigo; o tipo
de publicao (jornal mural, blog, jornal do bairro etc.); e o pblico-alvo ou
leitor visado.
Depois disso, oriente a turma para planejar a escrita de acordo com os

questionamentos abaixo:
Que aspecto da polmica ser discutido?

Qual opinio ou tese ser defendida a esse respeito?
Que argumentos principais sero utilizados para isso?
De quais fatos ou dados deve-se partir?
O que ser escrito na Introduo, de forma que possa indicar ao leitor qual
o contexto da discusso?
Como sero desenvolvidos os argumentos de forma que fiquem bem claros?
Como se pretende concluir?
Que ttulo ser mais adequado para j situar o leitor acerca da tese defendida
e despertar o interesse dele?
74
pontos de vista
Por fim, pea a cada aluno que escreva um artigo, procurando seguir o
planejamento feito. Anuncie que o processo de escrita pode lev-los a repensar o
planejamento. Nesse
caso, devem estar atentos para a repercusso que as alteraes tero sobre
os outros elementos do texto, ou seja, se resolverem mudar a tese no meio do
caminho, ser preciso verificar se a nova opinio tambm compatvel com a
polmica. E muito provavelmente ser preciso estabelecer outros argumentos
e partir de novos dados.
Terminada essa fase, pea aos alunos que releiam o que escreveram agora
como possveis leitores do artigo. Caso haja tempo, sugira que troquem os
textos entre si,
fazendo comentrios e sugestes. S depois da releitura ou da leitura de um
colega que o aluno dever rever o texto para escrever a verso final.
Explique-lhes que esse texto permitir a voc fazer uma avaliao inicial do
nvel de compreenso dos alunos, bem como daquilo que ainda necessitam
aprender sobre
artigo de opinio.
75
pontos de vista
Primeira escrita
A produo inicial indica o que os alunos j sabem
sobre o gnero e d pistas para que o professor possa
intervir adequadamente no processo de aprendizagem.
Esse primeiro texto tambm importante para que
os alunos avaliem a prpria escrita. Com sua ajuda, eles
sero capazes de perceber o que preciso melhorar e
podero envolver-se mais nas atividades das oficinas. Alm
disso, ser possvel com- parar essa produo com o texto
final e identificar os avanos, realizando-se um processo de
avaliao continuada.
76
pontos de vista
atividades
Ao ler esses primeiros textos dos alunos, avalie se:
tratam efetivamente de uma questo polmica;
localizam adequadamente o leitor em relao a essa questo;
deixam clara a posio assumida;
trazem argumentos coerentes e convincentes;
apresentam e discutem ou rebatem o pensamento de opositores sobre o
assunto;
h erros de ortografia, desvios do padro culto ou outras impropriedades

capazes de prejudicar a leitura do artigo.
Ao fazer essa avaliao, voc ter uma boa ideia de quais traos de um artigo
de opinio o aluno demonstra j conhecer em algum grau (ou mesmo dominar) e de
quais
desconhece. Assim, voc poder ajustar melhor o trabalho das oficinas ao
perfil da sua turma.
Ateno!
Caso seu aluno seja semifinalista da
Olimpada, voc precisar levar a
primeira produo dele para o
encontro regional.
77
pontos de vista
78
pontos de vista
Por dentro do
artigo
objetivo
Ler artigos de opinio para reconhecer
e compreender as caractersticas principais
desse gnero textual.
prepare-se!
Como se organiza um texto de opinio?
O que compe a introduo, o
desenvolvimento e a concluso? Antes
de trabalhar com seus alunos,
essencial que voc consiga responder
a essas
questes. Prepare-se lendo previamente
esta Oficina na ntegra, com especial
ateno para a anlise
do artigo Em defesa do voto obrigatrio.
79
pontos de vista
material
` Coletnea de artigos de opinio (PDF)
` udio de artigos de opinio
` Aparelho de som
1- etapa
Leitura do artigo
atividades
Lince,
Leia junto com os alunos o artigo Em defesa do voto obrigatrio, de Lo
sobre a obrigatoriedade do voto como garantia democrtica.
Divida-os em grupos e apresente a Coletnea. Para facilitar, organize o trabalho

em dois momentos: antes da leitura e durante sua realizao.
1. Antes da leitura
O artigo a ser explorado foi publicado em 2015, em meio a uma crise poltica
nacional iniciada no ano anterior, contexto no qual a mdia promoveu uma
discusso sobre a
necessidade de reformas poltico-eleitorais urgentes, questionando, ainda, a
obrigatoriedade do voto. No entanto, a abordagem dada ao tema pelo autor
ultrapassa largamente essas circunstncias, at pelo fato de o articulista no
se referir, explcita ou diretamente, seja crise, seja a fatos especficos dessa
circunstncia, nem tampouco restringir o debate a eles. O autor concentra-
se, ento, em estabelecer quais seriam as condies necessrias para o
bom funcionamento da democracia. E, na opinio dele, o voto obrigatrio
seria parte inarredvel dessas condies. No Brasil contemporneo, o voto
ao mesmo tempo universal (ou seja, extensivo a todo e qualquer cidado maior
de 16 anos) e obrigatrio (um dever de todo cidado).
80
pontos de vista
Dado o tema do artigo, esta seria uma excelente oportunidade para voc e
seus colegas de histria desenvolverem atividades interdisciplinares, articulando
ensino de
leitura, de um lado, e estudo de Histria do Brasil, de outro. Caso isso seja
possvel, combine com os outros professores, com base nas propostas desta
Oficina, como vocs organizariam o trabalho. Em qualquer hiptese, voc
pode se preparar lendo a matria O voto no Brasil s urnas, cidado!, da
Revista de Histria da Biblioteca Nacional que trata do assunto. Voltadas
para o pblico das bancas de jornal, as matrias dessa publicao nunca
perdem de vista o interesse pedaggico dos temas, o que atrai bastante o
leitor em idade escolar. Em funo desse carter e da qualidade de seus
textos, o MEC distribui a verso impressa para as escolas pblicas de todo o
pas. Portanto, no ser difcil encontrar a revista nas estantes da biblioteca ou
da sala de leitura de sua unidade. Seja como for, voc e seus alunos podem ter
acesso direto e gratuito verso digital
(http://www.revistadehistoria.com.br/secao/artigos-
-revista/voto-no-brasil).
A uma
matria aqui recomendada composta de trs textos. O primeiro deles
apresentao clara e precisa da questo polmica de base e de sua
relevncia pol-
tica; e apresenta, ainda, informaes de carter histrico sobre o voto no
Brasil. O segundo e o terceiro so artigos de opinio escritos por
especialistas, defendendo posies diametralmente opostas.
De posse das informaes reunidas ao longo dessas leituras, levante com os

alunos os conhecimentos prvios que eles tenham a respeito:
Vocs j leram ou ouviram falar alguma coisa sobre o assunto?
O que uma democracia?
Seria possvel imaginar uma democracia sem a garantia do direito a voto?
81
pontos de vista
Vocs tem ideia do interesse e do valor que um debate sobre a
obrigatoriedade/no obrigatoriedade do voto possa ter para o pas?
Sabem o que curral eleitoral?
Sabiam que at 1930 as mulheres no podiam votar, e que s a partir de

1988 os analfabetos tiveram esse direito garantido constitucionalmente?
Esto cientes de que aos 16 anos o jovem cidado j pode votar?
J pararam para pensar que esses fatos histricos tm representado

importantes conquistas democrticas, ampliando e aprofundando a
participao do cidado na vida do pas?
Aproveite a oportunidade, ao longo dessa conversa, para fornecer informaes

sobre a histria do voto no Brasil que julgar pertinentes para compreenso
e inter-
pretao do artigo.
Em seguida, pea aos alunos que passem os olhos no texto, para terem uma
primeira ideia do que iro ler. Explicite o contexto de crise poltica nacional
em que o
artigo foi escrito e instigue os alunos a identificar passagens que fazem
aluses a esse contexto. Pea que levantem palavras cujo sentido no dominem,
assim como expresses que se refiram a fatos histricos que desconheam.
Procure ajud-los a formular hipteses bem fundadas a respeitos dos sentidos
desses termos no texto, anunciando que tero acesso ao Glossrio (pgina
164) onde podero checar suas previses.
Faa perguntas sobre o artigo, de modo a motiv-los para a leitura e para lev-
los a criar expectativas, a identificar elementos determinantes da estruturao
de um
artigo de opinio e a formular hipteses a respeito da forma e do contedo do
texto. Com base no ttulo, pea-lhes que respondam:
D para prever as ideias que o autor defender?
Que trecho(s) do texto melhor parece(m) express-las?
Em que momentos Lo Lince faz referncia a ideias contrrias s suas?
A quem o autor atribui essas ideias e que expresses utiliza para qualific-
las?
82
pontos de vista
Continue apresentando o texto e instigando a leitura com novas perguntas:
O que possvel supor a respeito dos objetivos do veculo jornalstico
que publicou o artigo, considerando-se o seu nome, Correio da
Cidadania? Leia em voz alta, com eles, a apresentao que a prpria
redao faz do jornal em seu site (veja o boxe da pgina 86). Isso
favorece ou atrapalha a compreenso e a interpretao do texto? Por qu?
Como curiosidade, indague aos alunos se sabiam que Correio um
termo muito usado nos nomes de jornais, como Correio Brasiliense,
Correio Popular ou Correio do Estado. Outros termos muito utilizados so
Folha e Dirio, por exemplo. Se quiser, leve-os a fazer suposies a
respeito do que teria motivado cada tipo de escolha.
2. Durante a leitura
Esse o momento de atuar como mediador, de forma que possa garantir uma
compreenso geral e crtica do texto. Faa uma primeira leitura, coletiva e
em voz alta, do
artigo. Outra opo o udio em que esse artigo vem lido em voz alta.
Verifique se as expectativas e hipteses formuladas foram ou no atendidas,

discutindo, ento, se estavam mais ou menos baseadas em dicas do prprio
texto. Nesse
momento, valorize a participao dos alunos que fizeram comentrios pertinentes
em relao forma e/ou ao contedo do texto. Garanta, ao final dessa etapa,
que a turma explicite uma primeira apreenso do artigo.
por
Caso nenhum aluno tenha se manifestado antes a respeito, aponte que,
se inserir na esfera da poltica, o artigo recorre a terminologia prpria.
Solucione,
ento, as dvidas que ainda persistam, recorrendo ao glossrio que est no
final do livro (pgina 164).
Em seguida, pea a todos que leiam o artigo de novo, silenciosamente,

identificando, a cada passo, a(s) frase(s) que resuma(m) o contedo de todo o
pargrafo. Se achar
conveniente, use como referncia a sinalizao que sugerimos na pgina seguinte.
83
pontos de vista
Artigo de opinio
Ttulo Em defesa do voto obrigatrio
Quem assina
Lo Lince
Veculo/Quando Correio da Cidadania, 29/5/2015
1 Existe, no senso comum, um mal-estar em relao ao voto obrigatrio.

Toda obrigao inco- moda. Este fato, indiscutvel, favorece os
defensores do voto facultativo, que, ademais, apresentam sua proposta
como expresso da postura libertria e como fator de desmonte de algumas
distores que, de fato, existem em nosso sistema eleitoral.
2 O curral eleitoral e a compra de votos seriam distores eliminadas
pela simples presena do voto facultativo. Falso. Na Repblica Velha, o
voto era facultativo e os currais proliferavam. O voto obrigatrio foi
implantado na dcada de 30 e os currais continuam a operar at hoje. Ou
seja, sendo obrigatrio ou facultativo, o voto pode se tornar mercadoria.
A coero que encurrala eleitores de outra natureza e tem a ver com o
peso do poder econmico. O quadro atual, marcado pelo desencanto com a
poltica e pela descrena no voto como instrumento de mudana
elementos que favorecem a cristalizao do poder de quem j est por
cima tambm joga gua no moinho dos que defendem o voto facultativo.
3 Apresentado como uma vitria da liberdade, o voto facultativo se
recobre com as feies sedutoras da rebeldia. Desobrigado de votar, o
indivduo ficaria mais livre ao deixar de perder aquele pedao do
dia em que, de dois em dois anos, comparece na seo eleitoral. Falsa
conquista, baseada em perigoso conceito de liberdade individual, que
pode comprometer a realiza- o do princpio republicano da soberania
popular.
4 O voto, para os que defendem sua obrigatoriedade, alm de um direito
duramente conquistado, deve ser considerado um dever, sem o exerccio
do qual aquele direito se descaracteriza ou se perde. A liberdade e a
democracia no so meros meios, so fins cuja permanncia depende da
eterna vigilncia e do trabalho continuado de seus defensores. Logo, quem
vive numa comunidade poltica no pode estar desobrigado de opinar
sobre os seus rumos.
5 Essa uma ideia que vem de longe, dos tempos da Revoluo
Francesa, ancorada em formulao de Jean-Jacques Rousseau. Segundo ele,
o cidado s pode ser o soberano da poltica se ao mesmo tempo for
escravo do processo que constitui a vontade geral. Ou seja, o
poder poltico s emanar do povo se o povo participar da poltica.
Nada contra a
84
pontos de vista
desobedincia civil ou demais formas de protesto poltico que vo alm do
momento eleitoral. A insatisfao contestatria, alis, tambm pode se
expressar no voto nulo, cuja tecla deveria constar na mquina de votar.
6 O voto facultativo desloca o eixo da questo. Com ele, o direito de votar e
o de no votar ficam inscritos, em p de igualdade, no corpo legal.
Uma parte do eleitorado deixar voluntaria- mente de opinar sobre a
constituio do poder poltico. O desinteresse pela poltica e a descrena
no voto sero registrados como mera escolha, sequer como desobedincia
civil ou protesto. A consagrao da alienao poltica como um direito legal
interessa aos conservadores. Reduz o peso da soberania popular e
desconstitui o sufrgio como universal.
7 Ganha com a mudana quem deseja o povo como maioria silenciosa,
gigante adormecido, aglomerado de consumidores, nunca como titular
soberano e organizado do poder poltico. Nos EUA, onde o voto
facultativo, a absteno eleitoral enorme e tende a se perpetuar, ao
longo do tempo, nos mesmos grupos sociais e tnicos, especialmente entre
os discriminados socialmente. A reduo da universalidade do sufrgio
se expressa como excluso social e elemento efetivo de cristalizao do
poder nas mos da classe poltica.
8 No quadro brasileiro atual, o voto facultativo uma das faces (a mais
simptica) da investida conservadora. O estado mnimo da macroeconomia
neoliberal demanda, para o seu bom funcionamento, a teoria da
representao mnima. Encolher o tamanho do eleitorado com o voto
facultativo; reduzir o nmero de partidos com a clusula de barreira;
eliminar parte dos votos vlidos com o distrital-majoritrio. Querem
reduzir a participao poltica, eliminar partidos e esterilizar o voto
da oposio contestadora.
9 Para o cidado ativo, que alm de votar se organiza para garantir os
direitos civis, polticos e sociais, o enfoque deve ser inteiramente
outro. A liberdade de no ir votar uma armadilha. O tempo dedicado
ao acompanhamento continuado da poltica no deve se apresentar como
restri- tivo da liberdade individual. Pelo contrrio. compromisso
livre com a democracia participativa, indispensvel ao exerccio
pleno de todas as liberdades, inclusive as individuais. Para que o
sufrgio continue universal, para que todo poder emane do povo e no
dos donos do poder econmico, o voto, alm de um direito, deve
conservar a sua condio de um inarredvel dever civil.
Disponvel em <http://www.correiocidadania.com.br/index.php?
option=com_content&view=
article&id=10806:submanchete290515&catid=13:leo-lince&Itemid=87>.
Fonte
85
pontos de vista
O Correio da Cidadania editado por uma sociedade sem fins lucrativos, a Sociedade para o Progresso da Comuni- cao D
Ao contrrio das empresas jornalsticas, o Correio da Cidadania no vive do dinheiro dos anunciantes e seus interesses ec
atividades
Aps discutir os trechos que foram indicados pelos alunos, determine com a
classe quais os mais adequados e os registre. Voc pode fazer isso projetando o
texto na
parede e fazendo os grifos junto com eles.
Pea-lhes que observem, durante a leitura, a forma com que o articulista se

vale dos recursos prprios do gnero para elaborar e sustentar sua opinio:
insere-se numa questo polmica que circula na imprensa, na mdia ou na
sociedade (O voto deve ser obrigatrio?);
refere-se, direta ou indiretamente, a fatos recentes relacionados a essa
questo (A investida conservadora e sua proposta de voto facultativo
como forma de corrigir desvios do nosso sistema eleitoral);
formula explicitamente suas opinies a respeito desses fatos, da polmica
em jogo e das ideias de seus oponentes ou adversrios;
apresenta suas razes, na forma de argumentos que sustentem suas
opinies;
antecipa e contesta os argumentos mais fortes dos oponentes;
tece o texto de maneira a adequ-lo o mais possvel aos interlocutores:
adversrios (defensores do voto facultativo), auditrio (leitores do jornal)
e pblico em geral;
finaliza o raciocnio com uma concluso explcita (o voto, alm de um
direito, deve conservar a sua condio de um inarredvel dever civil).
86
pontos de vista
Para orientar a leitura e promover a compreenso e a discusso do texto,
proponha aos alunos que, enquanto leem o artigo, respondam a perguntas como as
sugeridas abaixo:
Qual a questo polmica que o artigo pretende responder?

A questo pode ser formulada nos seguintes termos: O voto deve
ser/permanecer obrigatrio?
Quais foram os fatos que motivaram o articulista a escrever o artigo?
Esses fatos so referidos, no artigo, como investidas conservadoras
surgidas no contexto da crise poltica de 2014/2015.
H alguma referncia no texto a posies e/ou a debatedores anteriores?
Desde o primeiro pargrafo, o autor faz referncias a ideias de seus adversrios.
possvel identificar, no texto, quem so os adversrios do articulista?

Os adversrios, no debate, so os que defendem o voto facultativo como
medida capaz de corrigir distores como o curral eleitoral.
Que tese o artigo defende?
A tese formulada claramente na concluso do artigo: o voto, alm
de um direito, deve conservar a sua condio de um inarredvel dever civil.
O articulista declara que a liberdade e a democracia no so meros
meios, so fins cuja permanncia depende da eterna vigilncia e do
trabalho continuado de seus defensores. Que importncia esse ponto de
vista tem para a tese defendida?
Ao contrrio de outros polemistas, Lo Lince no est discutindo sadas
imedia- tas para uma crise poltica. Em lugar disso, est argumentando
com base num princpio republicano, de acordo com o qual uma das
condies necessrias a qualquer regime democrtico o voto universal e
obrigatrio. Assim, o articulista entra no debate por uma via poltico-
filosfica, ou seja, por uma discusso dos princpios que devem orientar a
busca de sadas possveis para a crise. Aproveite para chamar a ateno
dos alunos para o valor dessa estratgia argumentativa, que situa as
posies do autor acima da disputa poltica do momento (veja a
explicao sobre estratgia argumentativa na pgina 65).
87
pontos de vista
Quais so os argumentos principais? Como vm desenvolvidos?
Os argumentos so elaborados a partir da contestao das posies do
senso comum e dos conservadores em favor do voto facultativo.
Resumidamente, envolvem os seguintes passos:
Com base em informaes histricas, o jornalista contesta a tese de seus
opositores, de que o voto facultativo corrigiria distores como o curral
eleitoral (1); e afirma que sendo obrigatrio ou facultativo, o voto
pode se tornar mercadoria. Portanto, a explicao para a existncia
dos currais eleitorais no pode ser a obrigatoriedade do voto: A
coero que encurrala eleitores de outra natureza e tem a ver com o
peso do poder econmico (2).
Com base nessas ideias, Lo Lince desenvolve uma srie de argumentos capa-
zes de justificar sua defesa do voto obrigatrio:
A liberdade de no comparecer s urnas uma falsa conquista, baseada em

perigoso conceito de liberdade individual, que pode comprometer a
realiza- o do princpio republicano da soberania popular.
O voto no apenas um direito duramente conquistado, mas um dever que,

no sendo cumprido, descaracteriza o direito de votar. A democracia
no apenas um meio, mas um fim em si mesma.
A proposta do voto facultativo desloca o eixo da questo: A consagrao da

alienao poltica como um direito legal interessa aos conservadores.
Reduz o peso da soberania popular e desconstitui o sufrgio como
universal.
Ganha com a mudana quem deseja o povo como maioria silenciosa,
gigante adormecido, aglomerado de consumidores. Assim, a reduo da
universalidade do sufrgio se expressa como excluso social e
elemento efetivo de cristalizao do poder nas mos da classe poltica.
No quadro brasileiro atual, o voto facultativo uma das faces (a mais
simptica) da investida conservadora.
Para o cidado ativo, (...) a liberdade de no ir votar [portanto] uma armadilha.
88
pontos de vista
Paraque o sufrgio continue universal, para que todo poder emane do povo
e no dos donos do poder econmico, o voto, alm de um direito, deve conservar a sua condio
Com base no que voc leu, possvel saber que tipo de leitor compe o auditrio visado?
Pela linguagem utilizada, assim como pela tese e pelos argumentos usados em sua defesa, pode-se
Em seguida, discuta coletivamente as respostas, anotando as mais adequadas na lousa.
2- etapa
Outros artigos
atividades
artigos
Sugira aos alunos que procurem em jornais, revistas ou internet outros
de opinio. Ao longo das oficinas, leia-os com a turma. A leitura deve
comear pela
explorao do ttulo. Do que trata o texto? Como imaginam que o
articulista vai abordar o assunto?
Antecipando possveis dificuldades quanto aos assuntos e ao vocabulrio, voc

poder preparar a leitura levando material de apoio, como informaes
relacionadas
aos temas e conceitos abordados. Isso ajudar o aluno a se familiarizar com o
assunto e facilitar a leitura e a compreenso do texto.
89
pontos de vista
90
pontos de vista
O esquema
argumentativo
objetivo
Analisar o esquema argumentativo e a
organizao textual de um artigo de
opinio.
prepare-se!
O que compe o ncleo de uma
argumentao? Qual a importncia dos
dados, da concluso e da justificativa
num artigo de opinio? Para que possa
trabalhar com os alunos, necessrio que
voc domine esses conceitos. Leia
atentamente esta oficina antes de colocar
em prtica as atividades com os alunos.
91
pontos de vista
material
` Datashow
1- etapa
Anlise da organizao do texto
Considerando que um texto dissertativo em geral pode ser dividido em
introduo, desenvolvimento e concluso, discuta com os alunos a organizao
geral do artigo assinado por Lo Lince (pgina 84).
Uma diviso possvel desse texto, do ponto de vista da organizao

dissertativa, seria a seguinte:
Introduo (pargrafo 1) O autor constata o mal-estar provocado pelo voto

obrigatrio, mas contesta a ideia de que o voto facultativo no s eliminaria esse
incmodo mas, ainda, corrigiria distores do nosso sistema eleitoral.
Desenvolvimento (pargrafos 2 a 8) Nesta seo, Lince argumenta em
defesa de sua tese em duas frentes: contestando as supostas vantagens do voto
facultativo; e desenvolvendo argumentos em defesa do voto obrigatrio.
Se quiser retomar a organizao geral dessa seo, confira as sugestes dadas, na
oficina anterior, para uma resposta questo Quais so os argumentos
principais? Como vm desenvolvidos? (pgina 88).
Concluso (pargrafo 9).
92
pontos de vista
O jornalista (re)apresenta as ideias que defende. Agora, formuladas como
concluso fundamentada em todo o raciocnio desenvolvido ao longo do artigo:
Para que o sufrgio continue universal, para que todo poder emane do povo e
no dos donos do poder econmico, o voto, alm de um direito, deve conservar a sua
condio de um inarredvel dever civil.
atividades
Pea aos alunos que releiam silenciosamente o artigo de Lo Lince. Diga-lhes
que o objetivo, agora, ser analisar como ele est organizado, do ponto de
vista da argu-
mentao. Que raciocnio o autor desenvolve? Que partes o compem? Como cada
uma delas se articula com as demais?
Para auxiliar nessa anlise, tome como base o esquema desenvolvido pelo filsofo
britnico Stephen Toulmin para descrever os componentes de uma argumentao
e
explicar as relaes que se estabelecem entre eles. Para fins didticos, o
esquema foi ligeiramente adaptado.
93
pontos de vista
A estrutura do argumento, de acordo com To
DMC
J R
Stephen Toulmin. 1958 (1- ed.). Os usos do argumento. So Paulo: Martins Fontes, 2001.
(Ferramentas)
Acompanhe a explicao passo a passo:

D o conjunto de Dados, ou seja, de fatos, indcios, informaes etc., que o
argumentador toma como ponto de partida para o seu raciocnio. No texto, os
dados dos quais Lo Lince parte para desenvolver seu artigo so os fatos
citados no primeiro pargrafo: o incmodo gerado pela obrigatoriedade do voto e
as armadilhas envolvidas na proposta do voto facultativo.
C a Concluso a que o argumentador quer chegar, ou seja, a tese que pretende
defender, em relao aos argumentos usados como base para o artigo. Nesse
sentido, Lince quer nos levar concluso que identificamos na oficina anterior: Para
que o sufrgio continue universal, para que todo poder emane do povo e no dos
donos do poder econmico, o voto, alm de um direito, deve conservar a sua
condio de um inarredvel dever civil.
J o conjunto de Justicativas, ou seja, de argumentos propriamente ditos, que o
argumentador rene e analisa com o objetivo de sustentar a concluso ou tese. No
artigo aqui analisado, os principais argumentos so aqueles apresentados na
seo do texto que
denominamos Desenvolvimento.
94
pontos de vista
S o Suporte (para os Dados ou para as Justificativas), ou seja, o conjunto de
informaes ou argumentos complementares que ajudam o argumentador a
reforar ou os Dados e fatos de que parte ou, ainda, as Justificativas que
apresenta. Alguns dos argumentos desenvolvidos ao longo do artigo funcionam
como suporte para outros, de forma que a concluso ou justificativa final vem
amparada por todo um esquema argumentativo. No artigo de Lo Lince, um
bom exemplo de suporte aparece no pargrafo 2: o argumento O quadro atual,
marcado pelo desencanto com a poltica e pela descrena no voto como
instrumento de mudana, [...] tambm joga gua no moinho dos que defendem o
voto facultativo um reforo ao argumento anterior A coero que encurrala
eleitores [...] tem a ver com o peso do poder econmico. J no pargrafo 5, as
informaes histricas e filosficas sobre o que o poder republicano tm a
funo de reforar o argumento, desenvolvido no pargrafo anterior, Quem vive
numa comunidade poltica no pode estar desobrigado de opinar sobre seus
rumos.
M o Modalizador, a palavra ou expresso por meio da qual o argumentador

manifesta determinada atitude em relao concluso que pretende levar o
leitor a aceitar: certo que, necessariamente, talvez, provvel/possvel que,
na medida em que etc. Alguns exemplos, no artigo de Lo Lince:
Este fato, indiscutvel, favorece os defensores do voto facultativo ( pargrafo 1)
[...] algumas distores que, de fato, existem em nosso sistema eleitoral (
pargrafo 1) Ou seja, sendo obrigatrio ou facultativo, o voto pode se tornar
mercadoria ( pargrafo 2)
Falsa conquista, [...] que pode comprometer a realizao do princpio republicano
da soberania popular ( pargrafo 3)
O voto [...] deve ser considerado um dever ( pargrafo 4)
R a Refutao, ou seja, a contestao que seria possvel fazer ao raciocnio

do argumentador, mas ela somente citada para mostrar como e por que ela
no procede. Assim, a Refutao funciona como um recado ao adversrio: Eu
sei que voc pode dizer que... mas esse contra-argumento no vlido, por
tais e tais motivos. Em seu raciocnio, Lince antecipa e contesta contra-
argumentos possveis sua tese desde o primeiro pargrafo. Portanto, todo o
artigo pode ser entendido como uma longa refuta- o defesa do voto
facultativo.
95
pontos de vista
Os DADOS, a CONCLUSO e a JUSTIFICATIVA compem o ncleo de uma
argumentao. Em muitos casos, o raciocnio resume-se a eles. Veja, como
exemplo, uma argumentao contrria transposio das guas do rio So
Francisco.
Diante do projeto do governo federal de transpor as guas do rio So

Francisco (D), quero dizer que isto seria um crime ambiental (C). A atual
vazo do rio, drastica- mente diminuda por seu crescente assoreamento,
no suportar o bombeamento de guas previsto (J).
Entretanto, o SUPORTE para os Dados ou Justificativas, o MODALIZADOR

e a REFUTAO tambm podem agregar-se a uma argumentao, com o
objetivo de lhe dar mais consistncia ou eficcia, do ponto de vista de um
auditrio especfico.
A linha pontilhada do grfico que liga os Dados Concluso indica que existe
uma relao lgica indireta desses dois elementos dentro do esquema
argumentativo. Ela indireta justamente porque precisa ser estabelecida ou
demonstrada por meio de argumentos coerentes e convincentes. J as linhas
cheias indicam relaes lgicas diretas e necessrias entre os Dados e os
argumentos que os complementam e refor- am, ou seja, as Justificativas e o
Suporte.
preciso estar atento, portanto, s relaes que se estabelecem entre as

partes de um texto argumentativo para detectar adequadamente quem quem e
tambm para avaliar se elas efetivamente funcionam, no conjunto, como Dados,
Justificativas, Con- cluso. Vale ressaltar que nenhuma orao, perodo ou trecho
, independentemente dessas relaes, uma Concluso, um Dado ou uma
Justificativa. Os elementos articuladores, que sero abordados da Oficina 10 em
diante, tambm desempenham um papel importante nesse processo.
96
pontos de vista
Organizao geral para o texto
dissertativo: introduo,
desenvolvimento e concluso
Textos dissertativos podem ser predominantemente expositivos
ou argumentativos.
No primeiro caso, a finalidade principal da escrita apenas

esclarecer e/ou explicar um conceito ou noo, analisar um fato,
apresentar resultados de uma pesquisa etc., de acordo com critrios j
estabelecidos ou inerentes ao prprio assunto e sem maiores
desdobramentos. Entretanto, quando o texto dissertativo , antes de
tudo, argumentativo, como o artigo de opinio, qualquer anlise,
explicao ou comentrio est a servio da defesa de uma tese; portanto,
funciona como um argumento que apoia ou contesta uma opinio, uma
tese, um julgamento, uma avaliao etc.
Em ambos os casos, o texto dissertativo tende a se organizar

em trs grandes partes (introduo, desenvolvimento e concluso), que,
grosso modo, correspondem, respectivamente, s decises tomadas
pelo articulista a respeito de como comear o seu texto, dar a ele a
melhor sequncia e, por fim, passar a palavra, com a convico de ter
dado o recado.
Num texto argumentativo, a introduo cumpre vrias funes:

apresenta o assunto; aponta, direta ou indiretamente, a questo
polmica; situa essa questo no tempo e no espao (contextualizao);
especifica o mbito do debate (a dimenso tica da corrupo; os
prejuzos causados economia; os danos morais e/ou pedaggicos, do
ponto de vista das crianas e dos jovens...); indica, direta ou
indiretamente, quem so seus interlocutores (parceiros e/ou
apoiadores, adversrios, os prprios leitores); esclarece as motivaes
do articulista (Escrevo esse artigo porque...) etc.
97
pontos de vista
Em muitos casos, a opinio, ou seja, a tese defendida no texto,
aparece j na introduo, numa estratgia de ir direto ao ponto. Em
outros casos, a tese s se formula durante o desenvolvimento e/ou na
concluso, como consequncia necessria do raciocnio elaborado:
exatamente quando o leitor est pronto a admitir essa consequncia
que ela apresentada. Por fim, o articulista pode arriscar-se a nem
sequer explicitar sua tese: sua confiana nos argumentos expostos e
na sua sintonia com quem acompanha seu raciocnio to grande
que ele deixa o leitor tirar suas prprias concluses. A escolha por
esta ou aquela via definir uma parte importante da estratgia
argumentativa. E estabelecer com os leitores uma interao prpria.
J o desenvolvimento a parte do artigo em que o articulista

explica e justifica as posies e a opinio dele sobre o assunto
apresentando argumentos, indicando as condies em que devem ser
recebidos ( certo; provvel; possvel; em tais ou quais
situaes etc.), expressando convic- es, esclarecendo o sentido de
algum vocbulo importante, analisando e avaliando fatos, examinando
dados de pesquisas, resumindo e contestando posies contrrias
defendidas por adversrios etc. Assim, a principal funo do
desenvolvimento reunir e examinar informaes que sirvam de argu-
mentos adequados para a sustentao da tese.
Finalmente, como o prprio nome indica, a concluso no apenas o

fechamento do texto, mas, principalmente, o ponto de chegada de todo o
raciocnio desenvolvido. A funo principal da concluso (re)apresentar
explicitamente a opinio do articulista. Mesmo que ela j tenha
aparecido na introduo ou, menos provavelmente, no
desenvolvimento , na concluso, ou seja, depois de todo um
adequado trajeto argumentativo, que ela aparece como opinio
fundamentada e, portanto, como tese. Por isso mesmo essa a hora
certa de o autor do artigo passar a palavra.
98
pontos de vista
2- etapa
Comparao
atividade
com
No final, compare a anlise feita do artigo Em defesa do voto obrigatrio
as informaes do quadro Organizao geral para o texto dissertativo.
Mostre aos
alunos ou crie atividades que os levem a perceber que os Dados aparecem
na introduo; as Justificativas (com ou sem Suporte) constituem o ncleo do
desenvolvimento; e a (re)apresentao da tese a parte principal da
Concluso. Com muita frequncia, esse mesmo padro pode ser
observado em textos dissertativos de carter argumentativo,
especialmente no artigo de opinio. Uma forma de fazer essa analise
projetar o texto na parede e propor aos alunos, coletivamente, que reco-
nheam os trechos que pertencem a cada parte do artigo.
99
pontos de vista
100
pontos de vista
Questo,
posio e
argumentos
objetivo
Reconhecer questes
polmicas e analisar a
argumentao do autor.
prepare-se!
Voc acompanha as notcias sobre os
refugiados, em vrios pases do
mundo? Sabia que muitos brasileiros
emigram para pases da Europa, para os
Estados Unidos e para o Japo,
enfrentando grandes dificuldades
nesses destinos? Conhece a realidade
daqueles que vm para o Brasil fugindo de
guerras, de dificuldades econmicas e de
perseguies polticas em seus pases de
origem? Tem informaes sobre o
tratamento que dispensamos a bolivianos,
haitianos e srios, entre outros que optaram
por viver em nosso pas?
101
pontos de vista
material
` Datashow
Sobre a oficina
Nesta Oficina, seus alunos lero uma notcia e um artigo de opinio. A primeira
aborda diretamente o tema dos refugiados haitianos no Brasil e do tratamento
dispensando a muitos deles; j o segundo, refere-se ao assunto para inseri-lo num
debate sobre excluso, desigualdade e discriminao social no Brasil. Antes da
leitura, entretanto, voc os estimular a conversar a respeito das duas questes e
dos pontos em comum entre elas. Para ajud-los, leve para a sala outras matrias
pertinentes, para subsidiar o debate.
Para o tema da imigrao, o artigo Os outros somos ns, da historiadora

Lena Medeiros de Menezes pode ajudar. Publicado na Revista de Histria da
Biblioteca Nacional, o texto trata da imigrao no Brasil, procurando mostrar o
quanto o convvio com outras culturas foi e continua sendo importante para a
formao da nossa identidade. Assim, o estrangeiro imigrante, venha de onde
vier, sempre bem-vindo disponvel em <http://
ww w.revistadehistoria.com.br/secao/ar tigos-revista/os-outros-somos-nos>.
Entretanto, em nossa imprensa diria, assim como nas mdias eletrnicas, no

faltam notcias sobre maus tratos a imigrantes de pases pobres e a
refugiados no Brasil. Em muitos casos, essas matrias referem-se a situaes de
intolerncia, preconceito, discriminao e excluso, especialmente no caso de
bolivianos e haitianos. Reunindo algum material jornalstico a esse respeito,
facilmente encontrvel na internet, voc poder promover uma boa discusso
sobre as diversas formas de tratamento a diferentes tipos de (i)migrantes no
Brasil. Caso considere til, informe os alunos de que os temas aqui estudados
voltaro a ser abordados no artigo T com d do refugiado? Leva pra casa..., de
Leonardo Sakamoto, programado para a Oficina 11.
102
pontos de vista
J no que diz respeito s desigualdades econmico-sociais do pas, apontadas
por todos os ndices nacionais e internacionais, voc pode recorrer a matrias
como Desi- gualdade social, do socilogo Orson Camargo
(http://brasilescola.uol.com.br/sociolo- gia/classes-sociais.htm) e Violncia
urbana no Brasil: as vtimas e os criminosos, do professor Guilherme
Almeida Borges, da UnB, sobre vtimas da violncia urbana no Brasil:
(http://www.mundojovem.com.br/artigos/violencia-urbana-no-brasil-as-vitimas-e
-os-criminosos).
1 etapa
-
A notcia e o artigo de opinio
Nesta etapa ser analisado o esquema argumentativo do artigo Do
chumbinho nos haitianos aos protestos de domingo, escrito por Mnica Francisco,
visando identificar, no corpo do texto, a questo polmica, a tese defendida pelo
autor, os argumentos por ela utilizados para fazer valer seu ponto de vista, as
refutaes a possveis contra-argumentos, a maneira com que estabelece sua
concluso (diretamente ou por meio de um modalizador). Antes, porm, vamos
analisar uma notcia diretamente relacionada a esse artigo: Haitianos foram feridos
com bala de chumbinho, diz secretaria de Sade.
atividades
Divida os alunos em grupos e apresente a Coletnea. Pea-lhes que, antes de
inicia- rem a leitura, digam o que sabem e o que pensam a respeito. 103
pontos de vista
Em seguida, pea que leiam a notcia da prxima pgina.
Haitianos foram feridos com bala de
chumbinho, diz secretaria de Sade
Grupo foi atacado no Glicrio, regio central de
So Paulo, no dia 1-; uma das suspeitas de
xenofobia
O Estado de S. Paulo
10/8/2015
SO PAULO A Secretaria Municipal de Sade confirmou nesta segunda-feira,
10, que os seis haitianos feridos no Glicrio, centro da capital, no dia 1-
foram alvo de balas de chumbinho. Eles foram atingidos nas pernas e no correm
riscos. Uma das suspeitas de que eles tenham sido alvos de xenofobia. Trs
das vtimas fizeram exames nesta segunda no Hospital Municipal do Tatuap, na
zona leste. Dois deles, de acordo com a pasta, passaro por cirurgias para
extrair estilhaos das balas. Outro haitiano
ainda ser novamente avaliado pelos mdicos.
A Secretaria Estadual de Segurana Pblica informou que o 1- Distrito Policial
(S) est apurando o caso. Segundo a pasta, a polcia est colhendo o depoimento
dessas vtimas e de testemunhas e no ir revelar detalhes para no comprometer a
investigao.
O grupo de haitianos, relatam as prprias vtimas, foram alvos de vrios
ataques. O padre Paolo Parisi, da Igreja Nossa Senhora da Paz, no Glicrio,
disse que a maioria dos atingidos pelos disparos no se conheciam. Imagens das
cmeras de vigilncia do comrcio local tambm foram requisitadas pelos
investigadores.
Rigor. Felipe Gonzlez, relator sobre direitos dos migrantes da Comisso
Interamericana de Direitos Humanos da Organizao dos Estados Americanos (OEA),
disse que necessria uma investigao rpida e rigorosa sobre o caso.
Para saber, ao final, se h ou no motivos xenofbicos, disse ele nesta
segunda-feira, 10. Gonzlez est em So Paulo para debates sobre polticas
migratrias.
O Congresso Nacional discute atualmente uma nova Lei de Migraes para
substituir o Estatuto do Estrangeiro, aprovado em 1980, ainda na poca da
ditadura militar. Aprovado no Senado em julho, o projeto da Lei de Migraes
deve comear a ser votado na Cmara no segundo semestre.
Segundo ativistas da rea, alguns dos avanos da proposta a reduo de
burocracias para migrantes, alm de garantias ao acesso justia e reunio
familiar. Com a mudana, a poltica migratria deixa de ser da segurana
nacional e passa a integrar a rea de direitos humanos. Para Felipe Gonzlez,
porm, seria importante tambm criar uma autoridade civil que pudesse tratar
do controle migratrio, alm da Polcia Federal.
Disponvel em <http://sao-paulo.estadao.com.br/noticias/geral,haitianos-foram-
feridos-com-bala-de- chumbinho--diz-secretaria-de-
saude,1741549>. Acesso em 17/1/2016.
104
pontos de vista
atividades
Converse com os alunos sobre a notcia. Informe-os de que, no site do jornal o
Estado de S. Paulo, de onde ela foi extrada, h matrias relacionadas, com
manchetes como:
Governo vai pedir ajuda para evitar trfico de haitianos por coiotes. Pergunte a
eles o que essa manchete estaria indicando, a respeito de como recebemos
refugiados haitianos. Como estratgia de explorao de vocabulrio especfico,
ajude-os a esclarecer o sentido de termos como coiote, xenofobia, polticas
migratrias, burocracia e outros.
Em seguida, proponha aos alunos que leiam atentamente o artigo Do

chumbinho nos haitianos aos protestos de domingo: qual seria a questo
polmica? Que tese a arti-
culista defende a respeito dessa questo? Que argumentos utiliza? Recorre a
suportes para os argumentos? Quais? Confira antes a anlise proposta na
pgina 108.
Solicite-lhes que identifiquem esses dados no prprio texto. Voc tambm poder
projetar o texto na parede e fazer os grifos coletivamente. Se achar pertinente,
recorra
leitura em voz alta desse artigo, no udio.
Ao conduzir esse estudo coletivo, chame a ateno dos alunos para o sentido de
palavras e expresses como as que vm destacadas no texto.
As frases e/ou expresses sublinhadas so as que melhor resumem o contedo

do pargrafo em que aparecem.
105
pontos de vista
Artigo de opini
Do chumbinho nos
haitianos aos
protestos de domingo
Mnica Francisco
Jornal do Brasil 16/8/2015
1 Minha me dizia que o mundo s ruim para quem no sabe

Refernci esperar. Neste mundo acelerado, de respostas instantneas
a para tudo, de tudo ao alcance em um s clique, de emoes e
cano sentimentos volteis e breves, alguns de ns batalhamos para
Dias no perdermos a humanidade e a capacidade de esperar, como diz a
melhores cano, dias melhores pra sempre.
, 2 Os tais dias de paz que a outra parte da mesma cano nos
de Jota provoca a pensar e refletir, se de fato eles viro. Aquela
Quest. humanidade que nos distingue das outras espcies, parece por
vezes chegar no seu volume morto (pra no perder de vista a
crise hdrica) e fazer com que esta esperana quase se
desvanea.
3 Abrir as pginas dos jornais, sejam on line ou impressos,
Duas ver postagens que do conta de duas dezenas de pessoas
aluses assassinadas, ler postagens ininterruptas de tiroteios que
escassez assombram o Complexo do Alemo, nos do a certeza de que algo
de gua precisa urgentemente mudar neste pas.
no 4 Relatrios oficias de governos estrangeiros, como o dos EUA, da
Sudeste, Anistia Interna-
poca.
Conjunto de cional, do Mapa da Violncia 2015, enfim, um sem nmero de
quinze dados oficiais, que fazem de ns uma nao que ainda continua
comunidades perpetuando a tortura e o assassinato de parte da populao, e
do Morro do de maneira sistemtica, percebe-se embutido a um desejo franco
Alemo, Zona de limpeza tnica travestida de guerra drogas e combate ao
Norte do crime.
Rio de Janeiro. No estamos em guerra, no temos fundamentalista armados
5 at os dentes querendo tomar o controle estatal (at agora).
No possvel a produo em ritmo fordista de tantas mortes
seletivas e monocromticas.
Discursos higienistas, xenofbicos, ditos por empreiteiros
6 sem o menor sin- toma de constrangimento. Promover
cerceamento de tipos ou categorias de pessoas na
circulao da cidade, ou na presena em determinados espaos,
isto sim a prtica nossa de cada dia.
106
pontos de vista
No podemos nos permitir a conviver de maneira natural e do-chumbinho-nos-haitianos-
7
aos-protestos-de-domingo
sistemtica com esta barbrie. Nossa lenincia com este
assunto vai nos custar caro demais, ou melhor, j est nos
Grupo
dando um quadro aterrador do que viver com este nvel de organizado de
violncia no Brasil. Violncia seletiva, que mata negros e mulheres
no brancos, pobres e de reas desfavorecidas. trabalhadoras
8 O pior que tudo isso, aliado ao discurso hipntico e rurais,
paralisador do somos todos brasileiros, no Brasil extrativistas,
ningum branco ou o indefectvel no somos racistas indgenas ou
acrescentando esse o no somos xenfobos, somos um pas quilombolas
que lutam por
miscige- nado, multicolorido, misturado, aqui temos povos de desenvolvimento
todo mundo, recebemos todos de braos abertos. sustentvel
9 Pois bem, tudo isso se desvanece ao termos haitianos espancados, com
atingidos por disparos (ainda que de armas com munio como o democracia,
chumbinho), ndios queima- dos, chamados de fedorentos e justia,
meninos e homens negros espancados at a morte. autonomia,
Isso tudo precisa de alguma maneira ser estancado, no igualdade e
encontro melhor defi- liberdade. Na
ocasio em que
10 nio. Alguns vo s ruas neste domingo, buscando a manuteno
o artigo foi
de privilgios seculares. Isso mostra claramente no s uma escrito tinham
rejeio a um governo, mostra claramente quem no faz parte acabado de
do Brasil oficial, que deveria ser de direitos para todos e realizar a 5-
no de privilgios para alguns. Marcha das
Margaridas
P.S.: No esqueci das Margaridas, voltaremos a elas em em Braslia, a
breve. maior
A nossa luta todo dia. Favela cidade. No aos Autos de manifestao de
Resistncia, GEN- TRIFICAO, REDUO DA MAIORIDADE PENAL, ao mulheres da
RACISMO, ao RACISMO INSTITUCIONAL, ao VOTO OBRIGATRIO, ao Amrica Latina.
MACHISMO, VIOLNCIA CONTRA A MULHER e REMOO!
Mnica Francisco membro da Rede de Instituies do Borel, Coordenadora do
Grupo Arteiras e
Consultora na ONG Asplande.
(Twitter/@MncaSFrancisco)
Disponvel em <http://www.jb.com.br/comunidade-em-
pauta/noticias/2015/08/16/
107
pontos de vista
Anlise do texto
Do chumbinho nos haitianos aos protestos
de domingo
A anlise que apresentamos a seguir dirigida a voc, professor. Ela poder
ajud-
-lo a mediar o estudo de texto a ser feito em sala de aula. Assim, voc poder
exercitar a compreenso dos alunos, elaborando coletivamente tanto uma sntese
quanto um esquema do texto.
Como frequente em artigos de opinio, este foi escrito no calor da hora: no

caso, a crise poltica nacional de 2015 e, em especial, os protestos de
diferentes setores da sociedade, em torno de valores e interesses conflitantes.
Originalmente publicado no Jornal do Brasil, o artigo persegue um claro objetivo:
denunciar as urgncias sociais do pas, relacionadas a nossas desigualdades
sociais, conclamando o leitor a uma tomada de posio. Seu ponto de partida so
matrias recentes sobre dificuldades dos haitianos no pas, como a notcia que
que acabamos de ler.
A estratgia argumentativa da autora pode ser descrita, resumidamente, nos seguintes

termos:
v Numa espcie de depoimento em primeira pessoa, a jornalista evoca a

sabedoria popular, dando voz a um provrbio, repetido por sua me, que
enaltece o valor da pacincia para uma vida feliz. Logo em seguida, contrasta
esse mundo com a pressa e a velocidade contemporneas, com a consequente
dificuldade de preservar-se, hoje, a esperana, a pacincia e a humanidade. As
referncias a este mundo acelerado assim como s injustias que o
caracterizam, abordadas por ela mais adiante constituem, ento, o Dado
(D) da argumentao da autora. Nesse mesmo momento, uma nova voz se faz
ouvir: a cano Dias melhores, de Jota Quest, citada por meio de um de seus
versos, e que anuncia a direo argumentativa pretendida por Mnica
Francisco: a luta pela igualdade social. Se houver tempo para tanto, leve para a
sala de aula a letra da cano (https://letras.mus.br/jota-quest/46686/). Se
conseguir uma gravao, aproveite para promover uma audio coletiva. Voc
no ter dificuldades de encontrar vdeos com a cano na internet.
108
pontos de vista
v parte da mesma cano, no segundo pargrafo, a jornalista traz cena a
Men falta da paz, cantada por Jota Quest, tpica de nossas grandes e mdias
cion cidades. E compara essa carncia de humanidade crise hdrica da regio
and Sudeste, provocada, segundo especialistas nacionais e internacionais, por m
o a ges- to desse recurso natural. Essa perspectiva da luta pela paz e pela
out felicidade a primeira Justificativa (J) dada para a concluso a que se
ra chegar.
v Nos trs pargrafos seguintes, o artigo aponta o noticirio da mdia e os
relatrios de organizaes internacionais, que, informando sobre torturas,
assassinatos dirios e tiroteios que amedrontam favelas cariocas,
evidenciam nossa violncia urbana cotidiana. Lembrando que no estamos em
situao de guerra declarada, Mnica denuncia o ritmo inaceitavelmente
veloz dessas mortes, assim como o seu carter de limpeza tnica.
v Do sexto ao oitavo pargrafos, a violncia seletiva (por s se abater sobre

negros, no brancos, pobres e desfavorecidos) das cidades brasileiras
aparece nas vozes tanto dos que defendem posies higienistas e
xenofbicas quanto nos discursos que mascaram nossa violncia pela
ideologia da miscigenao e do carter supostamente pacfico e cordial do
brasileiro.
v Nos dois pargrafos seguintes, a articulista atualiza a discusso, referindo-

se, de um lado, a episdios recentes como os espancamentos e disparos
contra haitianos; e, de outro, aos protestos de domingo (20/8/2015),
supostamente promovi- dos pelas classes mdias das grande cidades e
interpretados pela jornalista como em defesa de privilgios seculares.
v Portanto, do terceiro ao nono pargrafos o artigo traz tona uma srie de

informaes sobre violncia, desigualdade e discriminao no Brasil. Todas
elas funcionam como Justificativas (J) que, dando Suporte (S) umas s
outras, apontam para uma urgncia: Isto tudo precisa de alguma maneira ser
estancado. Assim, esta a Concluso (C) do artigo, conclamando o leitor e o
auditrio envolvidos no debate a posicionar-se.
v Um P.S. (abreviatura latina para post scriptum, depois do escrito) e um

conjunto de palavras de ordem, no rodap do texto, lembram o leitor que a
discusso no se encerra ali.
A argumentao desenvolvida no artigo revela-se, portanto, prpria de algum

diretamente envolvido nas questes abordadas e combativamente participante.
Articulista do Jornal do Brasil, Mnica Francisco de fato atua em organizaes no
governamen- tais que apoiam populaes de comunidades populares e/ou em
situao de risco. Em seus artigos, combate todas as formas de excluso e
discriminao social, assim como os efeitos negativos da especulao imobiliria e
da ocupao desordenada do espao urbano (gentrificao). Dessa forma, voc
pode estimular seus alunos a perceber as estratgias argumentativas da autora,
aqui analisadas, como uma manifestao de sua atuao profissional e cidad.
109
pontos de vista
2- etapa
Contra-argumentao
Na etapa anterior foi trabalhada a argumentao. Agora, voc ir ajudar seus
alunos a exercitar a contra-argumentao.
atividades
Estimule-os a contrapor-se aos argumentos do artigo Do chumbinho nos
haitianos aos protestos de domingo, assumindo pontos de vista diferentes ou
mesmo contr-
rios aos de Mnica Francisco.
Em linhas gerais, os alunos devero tomar os dados de realidade apontados pela

autora como sinais ou exemplos de problemas sociais que poderiam ser
encarados e solucio-
nados de outras formas. possvel argumentar, por exemplo, que a questo
dos refugiados haitianos mereceria um tratamento parte, por suas
particularidades. H quem pense, ainda, que a violncia urbana no atinge s
as camadas populares, assumindo formas prprias em diferentes camadas
sociais. De acordo com muitas pesquisas, a violncia domstica atravessa
todos os estratos sociais, dos mais ricos aos mais pobres. E a excluso e a
discriminao tambm atingiriam gays, mulheres, idosos e deficientes,
independentemente de seu status. Assim, seria possvel, por exemplo:
a) alegar que o artigo deixa de lado questes relevantes para a discusso da

violncia;
b)apontar e discutir esses outros aspectos do fenmeno;
c) argumentar no sentido de que tratar de refugiados e violncia urbana num s

artigo impede de tratar cada uma dessas questes com o interesse que merece
etc.
110
pontos de vista
Chame a ateno dos alunos para a necessidade de, uma vez decidido o assunto a
ser tratado, estabelecerem a tese (firmando claramente, portanto, o ponto de
vista que
dar coerncia a todo o artigo) e elaborarem os argumentos que a defendero.
Reco- mende, ento, que pesquisem, em livros, revistas, jornais e na
internet diferentes opinies e estudos sobre o tema escolhido.
Divida a turma em pequenos grupos. Pea-lhes que conversem sobre a(s)

tese(s) e os possveis argumentos que utilizariam. Os alunos devem registr-los
para, num momento
posterior, apresent-los classe. Lance questes para ajud-los nesse desafio:
A jornalista abordou todas as formas de violncia e/ou injustia social?

Discutiu os problemas apontados com a devida consistncia? Defendeu
pontos de vista sempre corretos e aceitveis? De acordo com a autora, no
estamos em guerra; ser? H quem diga o contrrio...
Homens, mulheres e gays vivem a realidade de que o artigo trata da
mesma forma? Adultos, jovens e crianas sofrem os efeitos da violncia
da mesma maneira? Refugiados e favelados podem ser considerados
em p de igualdade?
Aquecidos pela discusso, os alunos devero escrever um artigo de opinio
que se contraponha ao de Mnica Francisco.
Para isso, podem comear o artigo referindo-se ao texto e/ou a sua autora:
Em artigo publicado no Jornal do Brasil, Mnica Francisco afirma que

precisamos estancar a violncia contra os refugiados haitianos e setores
desfavorecidos da populao. Entretanto....
conhecer
Lembre-os que, ao escrever um artigo de opinio, o articulista deve
os argumentos dos opositores e dialogar com eles, antecipando
possveis crticas. Dessa
forma, pode contestar de modo mais eficaz os pontos de vista contrrios aos
seus, convencendo o leitor de sua posio. Nesse sentido, o artigo a ser
produzido deve dialogar intensamente com as opinies de Mnica Francisco
e/ou de autores que defendam as mesma ideias.
111
pontos de vista
112
pontos de vista
Sustenta
o de
uma
tese
objetivo
Construir argumentos para defender uma tese.
prepare-se!
Nesta oficina voc tomar contato com
diferentes tipos de argumento. Fique
atento para ajudar seus alunos a perceber
que a escolha dos tipos de argumento
mais convincentes depende do auditrio.
113
pontos de vista
material
` Cpias do quadro Tipos de
argumento (pginas 116-117)
1- etapa
Tipos de argumento
Para escrever um artigo de opinio preciso, antes de tudo, ter uma tese muito
clara para defend-la diante de uma questo polmica. Afinal, toda a organizao
textual do artigo, assim como sua consistncia, estaro subordinadas defesa
dessa tese. Por isso, todo o artigo deve poder ser resumido por um argumento
central. com esse argumento que o autor articula sua opinio pessoal (a tese ou
a concluso de seu raciocnio e os dados e as justificativas que a sustentam).
Assim, necessrio, para escrever um bom artigo de opinio, utilizar

argumentos consistentes e bem fundamentados, pois so mais fortes e
convincentes. O autor do artigo tem de informar ao leitor quais as razes que
o levaram a tomar determinada posio, evitando motivos superficiais ou sem
justificativa, do tipo porque ningum que eu conheo discorda, porque ouvi
dizer, porque todo mundo pensa assim, porque na vizinhana todos dizem etc.
O articulista precisa, ento, definir seus argumentos de acordo com o tema

escolhido e, portanto, tambm de acordo com o pblico (o auditrio) para quem
escreve: um artigo para um jornal de economia, por exemplo, dever apoiar-se em
conceitos e valores da rea, assim como em dados estatsticos, entre outros; para
defender uma lei que esteja sendo criada, um articulista deve citar exemplos de
situaes em que a sua aplicao trouxe melhorias; num debate sobre novos
costumes, ter de evocar valores, lembrar dados histricos e fazer anlises
comparativas; e assim por diante. Quanto mais o articulista dominar o tema
sobre o qual est escrevendo e conhecer o perfil e as expectativas do auditrio a
quem se dirige, maiores sero as chances dele de elaborar uma estratgia
argumentativa eficaz.
114
pontos de vista
Parte dessa estratgia consiste em perceber com preciso que tipo(s) de
argumento pode(m) funcionar melhor no contexto do debate. Com base na relao
lgica estabelecida entre os dados, as justificativas e a concluso ou tese tem-se
um tipo de argumento, conforme exemplifica o quadro Tipos de argumento, nas
pginas 116 e 117.
atividades
Providencie cpias desse quadro e faa uma leitura comentada para que seus
alunos conheam os diferentes tipos de argumento.
Em seguida, organize a classe em duplas. Selecione um dos artigos da

Coletnea e, depois de l-lo coletivamente, pea aos alunos que identifiquem o
argumento central
do artigo e, com base no quadro, classifique-o.
Voc pode ajud-los fazendo perguntas do tipo:

A que rea ou setor (educao, poltica, cincia, economia etc.) o artigo e
seus argumentos esto associados?
Qual a relao lgica (de princpio, exemplificao, autoridade,
causa e consequncia, comparao ou evidncia) que se estabelece
entre dados, justificativas e concluso?
Como vocs chegaram a esse resultado? H alguma indicao no texto para
essa resposta?
115
pontos de vista
Quadro Tipos de argumento
Tipos de Explica
argumento o
Argumento No argumento de autoridade, o auditrio levado a
de aceitar a validade da tese ou concluso [C] defendida a
autoridade respeito de certos dados [D],
pela credibilidade atribuda palavra de algum
publicamente considerado autoridade na rea [J].
Argumento No argumento por evidncia, pretende-se levar o auditrio a

por admitir a tese ou concluso [C], justificando-a por meio de
evidncia evidncias [J] de que ela se aplica aos dados [D]
considerados.
Argumento por No argumento por comparao, o argumentador pretende levar o

comparao auditrio a aderir tese ou concluso [C] com base em fatores
(analogia) de semelhana ou analogia [J] evidenciados pelos dados [D]
apresentados.
Argumento por No argumento por exemplificao, o argumentador

exemplificao baseia a tese ou concluso [C] em exemplos
representativos [D], os quais, por si ss, j so
suficientes para justific-la [J].
Argumen No argumento de princpio, a justificativa [J] um

to de princpio, ou seja,
princpio uma crena pessoal baseada numa constatao (lgica,
cientfica, tica, esttica etc.) aceita como verdadeira e de
validade universal. Os dados apresentados [D], por sua vez,
dizem respeito a um fato isolado, mas, aparentemente,
relacionado ao princpio em que se acredita. Ambos ajudam
o leitor a chegar a uma tese, ou concluso, por meio de
Argumento por No argumento por causa e consequncia, a tese,
causa e ou concluso [C], aceita justamente por ser
uma causa ou uma consequncia [J] dos dados
consequncia
[D].
116
pontos de vista
Exempl
o
No livro didtico X, as personagens que praticam boas aes so sempre ilustradas
como loiras de olhos azuis, enquanto as ms so sempre morenas ou negras [D].
Podemos dizer que o livro X racista [C], pois, segundo o antroplogo Kabengele
Munanga, do Museu de Antropologia da USP, ilustraes que associam traos
positivos apenas a determinados tipos raciais so racistas [J].
De acordo com a Pesquisa Nacional por Amostras de Domiclio (PNAD) de 2008, o

telefone, a televiso e o computador esto entre os bens de consumo mais
adquiridos pelas famlias brasileiras [D]. Esses dados mostram que boa parte
117
desses bens de consumo est ligada ao desejo de se comunicar [C]. A presena desses
pontos de vista
trs meios de comunicao entre os bens mais adquiridos pelos brasileiros uma
evidncia desse desejo [J].
A quebra de sigilo nas provas do Enem 2009, denunciada pela imprensa, nos faz
indagar quem seriam os responsveis [D]. O sigilo de uma prova do Enem deve
pertencer ao mbito das autoridades educacionais e no da imprensa [C]. Assim
como a imprensa responsvel por seus prprios sigilos, as autoridades
educacionais devem ser responsveis pelo sigilo do Enem [J].
Vejam os exemplos de muitas experincias positivas Jundia (SP), Campinas (SP),
So Caetano do Sul (SP), Campina Grande (PB) etc. sistematicamente ignoradas
pela grande imprensa [D]. Tantos exemplos levam a acreditar [J] que existe uma
tendncia predominante na grande imprensa do Brasil de s noticiar fatos
negativos [C].
A derrubada dos ndices de mortalidade infantil exige tempo, trabalho coordenado
e planejamento [J]. Ora, o ndice de mortalidade infantil de So Caetano do Sul, em
So Paulo, foi o que mais caiu no pas [D]. Portanto, So Caetano do Sul foi o
municpio do Brasil que mais investiu tempo, trabalho coordenado e planejamento
na rea [C].
No existem polticas pblicas que garantam a entrada dos jovens no mercado de

trabalho [D].
Assim, boa parte dos recm-formados numa universidade est desempregada ou
subempregada [C]. O desemprego e o subemprego so uma consequncia
necessria das dificuldades que os jovens encontram de ingressar no mercado de
Observaes importantes
1. Na elaborao do texto argumentativo, a ordem dos fatores
altera o produto, mas no elimina a argumentao; apenas
produz efeitos diferentes sobre o auditrio. O autor pode
escolher ir direto ao ponto, apresentando sua tese ou
concluso logo de cara. J num contexto em que o
argumentador considera que seus adversrios ignoram um
princpio fundamental, pode preferir comear o texto
lembrando ao pblico, antes de tudo, esse mesmo princpio
com base no qual tentar convencer o auditrio de uma
tese. Por fim, o autor pode entrar num debate apresentando,
em primeiro lugar, os dados em que se basear para
desenvolver o texto. o caso, por exemplo, da descrio ou
anlise de determinada situao, diante da qual o articulista
ir, num momento posterior, se posicionar.
2. Nem sempre os componentes de um argumento aparecem

escritos com todas as letras, podendo estar subentendidos.
Cabe ao leitor, portanto, perceber quando isso ocorre e
resgatar essas partes que compem o argumento em sua
totalidade.
Jogo Q.P. Brasil

Observe que no verso do tabuleiro h
uma tabela na qual os alunos podero
colocar os argumentos referentes a uma
das questes polmicas, de acordo com
os tipos aqui apresentados.
Solicite a cada grupo que escolha uma
questo polmica e d-lhes um tempo
para preencher a tabela. Em
seguida, pea a outro grupo que analise a tabela e sugira modificaes. Outra
opo fazer o que prope a atividade 2 do Manual do jogo.
118
pontos de vista
2- etapa
Uso dos argumentos

atividades
respectivas
Escreva na lousa, ou em tiras de papel, as situaes apresentadas abaixo e as
questes polmicas levantadas ou outras, criadas por voc.
Situao 1 Situao 2 Situa

Um adolescente, Novas pesquisas o3
para resolver um indicam que os
problema Uma diretora de
adolescentes
econmico da escola proibiu a
comeam a beber
famlia dele, entrada de alunos
cada vez mais cedo
resolveu fazer com piercings em
e de forma abusiva.
cpias de CDs para sala de aula.
Preocupado com
vender. esse consumo de Questo polmica
Ele vendeu todos os lcool, o prefeito de legtimo impedir
CDs e pagou a uma cidade o acesso escola
dvida. proibiu a venda de por razes de
bebidas alcolicas ordem esttica?
Questo polmica
em bares prximos
O jovem tem ou s escolas.
no o direito de
reproduzir CDs Questo polmica
para vender, Essa medida pode
desconsiderando a diminuir o consumo
lei dos direitos de bebidas alcolicas
autorais? pelos adolescentes?
Escolha umas das situaes e pea aos alunos que
formulem uma opinio (tese); discutam e definam
que tipo de
argumento seria mais adequado para sustentar a
tese; elaborem pelo menos trs argumentos de
diferentes tipos.
alunos
Divida a classe em dois grupos. De um lado, os
que devero tomar posio favorvel em
relao s
questes polmicas; do outro, aqueles que
assumiro posio contrria. Ao final,
representantes de ambos os lados lero a
posio assumida diante de cada questo
polmica e os argumentos elaborados para
defender a posio ou a tese e refutar a contrria.
120
pontos de vista
Diga aos alunos que, para desenvolver argumentos
consistentes, podero utilizar vrios recursos: referir-
se s ideias de um
especialista no assunto; exemplificar fatos ocorridos que
se relacionem diretamente com a questo colocada;
apresentar provas; valer-se de valores ticos ou morais
envolvidos; explicitar a relao de causa e consequncia.
atividade
Se possvel, solicite que se preparem para essa
em perodo extraescolar, pesquisando em
jornais, revistas e inter-
net, para planejar a argumentao que ser utilizada na aula.
121
pontos de vista
122
pontos de vista
Como articular
objetivos
Perceber articulaes, ou seja, relaes
e/ou vnculos entre partes diferentes de
um texto argumentativo.
Conhecer e usar expresses que
tornam um texto argumentativo
articulado.
prepare-se!
Seus alunos iro trabalhar com
elementos articuladores
comumente usados em artigos de
opinio. Para isso imprescindvel
que voc
organize o material com antecedncia,
tire cpias das tabelas e recorte as
fichas.
123
pontos de vista
material
` Cpias da Tabela para a atividade (pgina 126),
recortadas nas linhas pontilhadas e colocadas
em envelopes
` Cpias do quadro Elementos articuladores
(pgina 127)
At aqui foram levantados alguns elementos constitutivos

do artigo de opinio: a identificao de uma questo polmica, a
tomada de posio favorvel ou contrria e a apresentao dos
argumentos. Esses elementos esto vinculados entre si, ao
longo do artigo, pelos articuladores palavras ou expresses
cuja funo especfica exatamente estabelecer e deixar
evidentes as relaes entre diferentes partes do texto, no
permitindo que o leitor perca o fio da meada. Assim, podem
conectar ideias no interior de uma nica ora- o. Mas podem
tambm estabelecer relaes entre perodos, pargrafos e
partes do texto, s vezes distantes entre si.
As prximas atividades tm como objetivo orientar os

alunos a identificar esses elementos, perceber suas funes e
us-los apro- priadamente.
124
pontos de vista
1 etapa
-
Articuladores
atividades
Faa cpias da tabela da pgina 126, recorte nas linhas pontilhadas e coloque
em envelopes um conjunto completo em cada envelope. Divida a classe em
duplas ou
trios e entregue um envelope para cada grupo.
Observao:
importante que os alunos no tenham acesso
tabela pronta, para no transformarem a atividade
em um jogo de formar frase.
Distribua os envelopes entre os alunos e, ento, proponha para a turma, o

seguinte jogo: montar dez pequenos textos argumentativos coerentes e
consistentes, usando
as fichas do envelope. Para tanto, eles precisaro prestar muita ateno aos
tipos de relao entre os fragmentos fornecidos, para descobrir que aqueles
que esto na coluna do meio da tabela so os articuladores, ou seja, os termos
capazes de estabelecer essas relaes.
Uma dica suplementar: sugira-lhes que fiquem atentos pontuao na hora de

verificar que fragmento pode estar articulado a outro.
Quando todos tiverem terminado, solicite-lhes que leiam em voz alta e discuta
com eles se constituem ou no, em cada caso, bons textos argumentativos.
Em qualquer
dos casos, reforce bem as razes, chamando a ateno para o papel dos articuladores.
125
pontos de vista
Tabela para a atividade
a cooperao um valor
Devemos ajudar nossos pais, pois, sem
fundamental para a convivncia
dvida,
familiar.
As propagandas mostram produtos cabe ao consumidor analisar aquilo de

mas
atraentes indispensveis para a que realmente necessita e selecionar o
nossa vida, que bom.
O fumo faz mal sade. Portanto, as pessoas deveriam parar de

fumar.
A gua doce, por causa dos preciso definir algumas

Assim,
abusos cometidos, poder acabar regras para o uso racional da
em nosso planeta. gua.
A limpeza de terrenos e importante que se faa campanhas de
casas necessria para Alm disso, conscientizao para que as pessoas no
impedir a propagao do deixem que a gua se acumule em vasos
mosquito da dengue. e outros recipientes.
Se o desmatamento no diminuir, provvel que a Amaznia se transforme em um

imenso deserto.
indispensvel que se
a responsabilidade cidad crescer
intensifiquem campanhas de pois dessa
entre os moradores.
coleta seletiva de lixo nas forma
escolas, famlias e
A pena de morte no est comprovado que os crimes
Primeirament
soluo para a hediondos no deixaram de ocorrer
e,
criminalidade. nos pases que a adotaram.
A pena de morte no porque muitos dos que foram executados

Em segundo
soluo para a tiveram, posteriormente, sua inocncia
lugar,
criminalidade. comprovada.
A pena de morte no no matar os semelhantes um

Finalmente,
soluo para a princpio tico fundamental.
criminalidade.
126
pontos de vista
2- etapa
Produo de artigos
atividades
Divida a classe em pequenos grupos, e diga-lhes que iro escrever um texto
breve ins- pirado por uma questo polmica. Por exemplo: Deve ou no haver
restries oferta
de alimentos com alto teor de acar, gordura e/ou sdio nas cantinas escolares?.
Proponha aos grupos que discutam a questo, cheguem a um consenso e

articulem o texto usando expresses como as sugeridas no quadro abaixo
Elementos articuladores.
Distribua cpias do quadro e pea a cada grupo que eleja um redator para
escrever o texto.
Quadro Elementos articuladores

Uso Expresses
Tomar posio Do meu ponto de vista; na minha opinio; pensamos que;
pessoalmente acho
Indicar certeza Sem dvida; est claro que; com certeza; indiscutvel
Indicar probabilidade Provavelmente; me parece que; ao que tudo indica; possvel

que
Indicar causa e/ou Porque; pois; ento; logo; portanto; consequentemente
consequncia
Acrescentar argumentos Alm disso; tambm; ademais
Indicar restrio Mas; porm; todavia; contudo; entretanto; apesar de; no obstante
Organizar argumentos Inicialmente; primeiramente; em segundo lugar; por um lado; por

outro lado
Preparar concluso Assim; finalmente; para finalizar; por fim; concluindo; enfim; em
resumo
127
pontos de vista
128
pontos de vista
Vozes
presentes no
artigo de
opinio
objetivo
Identificar as vozes, ou seja, as
diferentes informaes e/ou posies a
respeito de um assunto com as quais o
articulista interage.
prepare-se!
Para realizar essa atividade
imprescindvel que voc conhea o
texto aqui analisado e saiba
reconhecer as vozes nele presentes.
129
pontos de vista
material
` Datashow
Sobre a oficina
Nesta oficina, vamos trabalhar com o texto T com d do refugiado? Leva pra
casa.... A questo polmica a que o texto se refere parte de um debate mais
amplo, sobre os direitos dos migrantes e, em especial, dos refugiados. Se
quisermos formular essa ques- to em formato de pergunta, a exemplo do que
fazem alguns jornais, teremos algo como: Devemos exigir que o Estado desenvolva
polticas pblicas que garantam os direitos de migrantes e refugiados?.
J pelo ttulo escolhido, o jornalista Leonardo Sakamoto entra no debate

citando uma fala bastante ouvida em lugares do pas em que refugiados e
migrantes bolivianos, haitianos e srios, principalmente esto mais
presentes.
As atividades propostas procuram levar os alunos a perceberem que um artigo

de opinio tende a reproduzir, no corpo de seu prprio texto, o debate no qual
se insere. Nesse sentido, costuma trazer diversas vozes, isto , referncias
explcitas ou implcitas a informaes e/ou posies de diferentes protagonistas
do debate, apontados como aliados, adversrios, ou, ainda, como parte do
auditrio. No primeiro caso, a voz de um aliado tem a funo de apoiar a tese
defendida. J a voz de um adversrio, representa um contra-argumento possvel
(como referido nas Oficinas 7 e 8) e vem mencionado pelo articulista para ser
rebatido. O auditrio aparece, muitas vezes, nas referncias ao leitor, ao cidado,
comunidade, ao pas etc. De maneira geral, o auditrio representa, no debate, o
conjunto dos interlocutores que o argumentador quer convencer, ou, ainda, a
opinio pblica, conforme explicado na Oficina 2.
130
pontos de vista
As vozes de um texto
O termo voz no se refere apenas palavra, falada ou escrita, de indivduos
e instituies. Nmeros, estatsticas, dados quantitativos ou qualitativos de
diferentes cincias tambm so considerados vozes, na medida em que so
assumidos socialmente por especialistas e/ou instituies que funcionam como
protagonistas de um discurso. Num texto argumentativo, as vozes assumem
funes especficas, e tendem a se organizar como num debate.
1 etapa
-
Um artigo tem...
atividades
Prepare os alunos para a leitura do artigo T com d do refugiado? Leva pra
casa.... importante que voc lhes oferea algumas pistas do texto que iro
ler, para que
tenham condies de fazer a anlise.
Inicie dizendo que a finalidade dessa leitura descobrir as diferentes vozes

presentes no texto. Explique-lhes o que so as vozes que devero
identificar.
Faa perguntas sobre o ttulo do artigo. Leve os alunos a perceberem que,

por apa- recer entre aspas, o ttulo j se reporta a uma voz que no a do
articulista. Pergunte
se j ouviram ou leram, em algum lugar, frases semelhantes. Em caso
positivo, explore um pouco o contexto em que esse tipo de frase ocorreu,
assim como as pessoas envolvidas. Pergunte, tambm, se, pelo ttulo, d
para se ter ideia no s do assunto que ser tratado, como das posies que o
autor defender a respeito.
131
pontos de vista
Chame a ateno para o veculo do artigo: Blog do Sakamoto. Pergunte se eles
tm alguma informao a respeito; e estimule-os a pesquisarem, argumentando
sobre a
relevncia de conhecermos caractersticas de um veculo como sua histria
e/ou a imagem pblica a que um blog e/ou seus autores esto associados
para aprofundar a leitura dos textos que ele difunde.
Faa perguntas sobre o gnero. Como vocs j esto trabalhando com artigo de
opinio, provvel que os alunos antecipem que o texto trar uma questo
polmica e
argumentos diversos. Com base no que discutiram sobre o ttulo, pergunte qual
pode ser a questo polmica, e se possvel formular boas hipteses a
respeito da tese do artigo. Essa explorao preliminar poder ser cotejada, ao
final, com os resultados da anlise que, com base nas orientaes aqui fornecidas,
vocs faro coletivamente.
Chame a ateno dos alunos para os crditos relativos ao autor, ao final do

artigo. Discuta com eles se essas informaes so ou no relevantes para o
leitor. Pergunte
quais delas pareceram mais importantes, e por qu.
Anuncie que o novo artigo diferente dos demais, na forma como conduz sua
argumentao. Pea que procurem descobrir, durante a leitura, que diferena
seria esta.
apresente
Depois dessa preparao para a leitura, divida a classe em grupos e
a Coletnea. Leia o artigo para os alunos ou oua junto com eles a
leitura pelo udio.
132
pontos de vista
As vozes no artigo
atividades
diferentes
Instigue os alunos com perguntas que os levem a perceber, no texto, as
vozes. Escreva na lousa as questes abaixo e pea-lhes que, em
pequenos grupos,
releiam o texto, discutam as questes e localizem as respostas. Identificar os
trechos que contenham elementos que ajudem a responder s perguntas
uma boa estratgia de aprendizagem.
Qual o ponto de partida (D) da argumentao?
Qual a posio ou tese (C) do articulista sobre a questo?
Para construir seus argumentos (J), Sakamoto tanto recorre a vozes que lhe
so favorveis quanto analisa e contesta (R) vozes que lhe so contrrias. Pea
aos alunos que identifiquem os trechos correspondentes.
Para finalizar, um representante de cada grupo ler para a classe as respostas

elabo- radas, cabendo a voc promover, como fechamento da atividade, uma
discusso
coletiva capaz de estabelecer consensos e de chegar a resultados satisfatrios.
Para ajudar no trabalho de sala de aula, a reproduo do artigo a ser analisado

vem, aqui, acompanhada de um comentrio geral e de observaes pontuais,
distribudas
ao longo do texto.
133
pontos de vista
Artigo de opinio
T com d do refugiado?
Leva pra
casa!
Leonardo Sakamoto
8/9/2015
1 T com d? Leva para casa! uma daquelas frases

Ao citar a frase entre
icnicas, atravs das quais consegue-se avaliar se o parnteses, Sakamoto d
interlocutor merece respeito ou um abrao forte e voz a uma opinio
solidrio. utilizada por pessoas com sndrome de corrente de parte da
pombo-enxadrista (faz sujeira no tabuleiro, joga populao brasileira
ignorando regras mni- mas de sociabilidade e sai sobre refugiados. E ao
manifestar sua crtica a
voando, cantando vitria), normalmente diante do respeito, anuncia uma
clamor para polticas voltadas quela gente pobre, segunda voz: a posio
parda, perdida ou violada que habita as frestas das que pretende defender no
grandes cidades. artigo.
2 s falar da necessidade de polticas especficas que As duas posies/vozes
garantam qualidade de vida para esse pessoal mas, ao so retomadas. A posio
mesmo tempo, respeitem seu direito de ir e vir e defendida pelo articulista
se explicita, em favor de
ocupar o espao pblico que o povo vira bicho. Ou polticas especficas para
melhor, vira pombo. os refugiados. Em
3 Este tema no novo por aqui, mas vi que a frase contraposio, reaparece a
voz dos que viram bicho
passou a ser usada diante da ltima crise de
diante dessa opinio.
refugiados na Europa. Gente empregando-a para negar a
necessidade de acolher refugiados, no s da Sria, Novamente citadas, as
mas da sia, frica e Amrica Latina. Querem trazer duas posies/vozes so
atualizadas em relao
mais deles para o Brasil? Coloque-os na sua casa! ltima crise de
4 No viu esse tipo de coisa na sua timeline? Acha que o refugiados na Europa e
mundo s solidariedade? Culpe o algoritmo de sua seu contexto poltico
nacional e internacional.
rede social, que te colocou numa bolha cor-de-rosa. O
mundo l fora, minha gente, flicts.
O jornalista interpela diretamente o leitor

a respeito da situao referida no pargrafo anterior. Ao
134 mesmo tempo, pe em cena duas novas vozes em contraste:
pontos de vista a das redes sociais, com seus filtros cor-de-rosa, e a
de Ziraldo, autor e um livro infantil, Flicts, que defende o
direito de um lugar ao sol para toda e qualquer diferena.
N o, flicts diferente e nica, no encontra um
o uma cor lugar prprio,
que, por seja no arco-ris, seja em uma
l ser bandeira qualquer. Mas acaba se
i reconciliando com sua
v singularidade; e, assim, conquista o
r seu posto.

5 Tanto na Europa quanto por aqui, aes individuais
ajudam a mitigar o impacto inicial dos refugiados,
garantindo apoio a quem perdeu tudo. E timo que seja
assim. Mas eles devem ser alvo, principalmente, de uma
poltica pblica, com interveno direta do Estado, Dando questo dos refugiados uma
dimenso internacional, o autor menciona
nica instituio com tamanho e legitimidade para as boas iniciativas individuais; mas aponta
garantir uma ao nacional, transna- cional e de para a responsabilidade do Estado, na
escala. Porque isso tambm inclui a garantia da questo. E contrape a voz de quem acha
autonomia econmica e social s famlias. Quem acha que que o Estado um simples entrave
o Estado um simples entrave e no a forma que daqueles que o concebem como um
instrumento que construmos para impedir
construmos para impedir que nos devoremos, tem
que nos devoremos.
dificuldade de entender que o acolhimento de refugiados
e migrantes no caridade individual, mas sim a
efetivao de compromissos assumidos internacionalmente
por um povo.
6 Ao mesmo tempo, o Estado responsvel por aprovar o
mais rpido possvel a nova lei brasileira de migrao,
Duas vozes oficiais distintas so
que facilita a acolhida de estrangeiros de locais com confrontadas: a do atual Estatuto do
instabilidade, guerras, violaes a direitos humanos. O Estrangeiro e a nova lei brasileira de
projeto, j aprovado no Senado e que est em anlise na migrao, qualificada no artigo como mais
Cmara dos Deputados (PL 2516/15), repudia a xenofobia, humanitria. Sakamoto conclama o Estado
tendo uma carter mais humanitrio que o Estatuto do brasileiro a aprovar o mais rpido possvel a
nova lei, argumentando, em sua defesa, que
Estrangeiro atual, um Walking Dead morto, mas segue
migrantes geram riquezas para seus novos
a, atrapalhando. No a panaceia para todos os pases.
problemas, mas um passo importante. Migrantes geram
riqueza para seus novos pases, mas a narrativa de Ao afirmar que uma mentira contada mil vezes
que so custosos para o poder pblico. Prova de que uma vira verdade, o jornalista alude a uma nova
mentira contada mil vezes vira verdade. voz: a de Joseph Goebbels, clebre ministro da
propaganda da Alemanha nazista e autor da
7 Tenho d desse povo que tem medo de tudo e acha que a frase citada. Assim, o articulista aponta o que
vida uma selva, do ns contra eles. Pessoal que pensa h de nazista na posio dos que divulgam
assim, na boa, sua vida deve ser ruim demais. mentiras, como a de que imigrantes so um
estorvo econmico, com a inteno de faz-las
Disponvel em
passar por verdades.
<http://blogdosakamoto.blogosfera.uol.com.br/2015/09/08/ta-com-do-do-refugiado-
leva-pra-casa>.
A concluso aparece em primeira pessoa, na
voz do prprio autor, dirigindo-se a seus
oponentes. Se formulada em terceira pessoa,
como o usual nos artigos de opinio, a
concluso seria algo como: Aqueles que tm
medo
do suposto perigo dos refugiados devem sentir-
se numa selva. Devem, portanto, ser dignos de
d.
Leonardo Sakamoto jornalista e doutor em cincia poltica pela Universidade de So Paulo.
Cobriu conflitos armados em diversos pases e o desrespeito aos direitos humanos no Brasil.
Professor de jornalismo na PUC-SP e pesquisador visitante do Departamento de Poltica
da New School, em Nova York; diretor da ONG Reprter Brasil e conselheiro do Fundo das
Naes Unidas para Formas Contemporneas de Escravido. Fonte: Blog do Sakamoto
(http://blogdosakamoto.blogosfera.uol.com.br/2015/09/08/ta-com-do-do-refugiado-leva-pra-
casa).
135
pontos de vista
Comentrios gerais sobre o
artigo
T com d do refugiado?
Leva pra casa!
Para que seus alunos compreendam e curtam o artigo, certifique-se de que
certos termos e expresses, entre ele os destacados no texto, tenham sido
bem compreen-
didos: pautas do Congresso; temperana; passionalidade; clamor pblico;
furor dos acontecimentos; leis casusticas; panaceia etc. Se quiser, recorra
edio eletrnica do Dicionrio Caldas Aulete (http://www.aulete.com.br),
gratuitamente disponvel na internet.
Em seguida, discuta com eles quais so as informaes ou as

oraes/perodos que resumem cada pargrafo (como fazemos aqui), de
forma que produzisse uma sntese
coletiva do texto e permitisse uma rpida apreenso dos raciocnios
desenvolvidos.
Finalmente, reconstrua com eles a trajetria desenvolvida pelo autor para nos
convencer de sua(s) tese(s). Mostre a eles que, graas estratgia
argumentativa de
contrastar vozes antagnicas ao longo do artigo, Sakamoto dramatiza a
questo polmica de que parte: Os refugiados tm direito a uma poltica pblica
especfica?; e, assim, encena o prprio debate em seu texto. Isso lhe
permite:
Identificar-se e confundir-se com as vozes que sustentam uma resposta
positiva para a questo;
conclamar o Estado a fazer a parte que lhe cabe;
chamar o leitor s falas;
interpelar diretamente seus opositores.
136
pontos de vista
Em consequncia, essa estratgia d ao artigo o mesmo poder de atingir
emocional- mente o pblico que os espetculos teatrais tm: o leitor v a
realidade diante de si. E ento, identificando-se com as situaes, personagens e
falas retratadas, chamado a tomar o seu prprio lugar na cena. Um efeito que
os gregos da Antiguidade reconheciam em suas tragdias, denominando-o como
catarse.
Vejamos como esse caminho se desenha ao longo do texto.
O Dado (D) de que o artigo parte a fala que lhe d ttulo: T com d do
refugiado? Leva pra casa!. O ponto de partida de toda a argumentao ,
portanto, uma voz que
o autor qualifica como icnica, representativa, portanto, do senso comum, no
que diz respeito aos refugiados. Pelas crticas feitas a essa primeira voz
utilizada por pessoas com sndrome de pombo-enxadrista , o autor deixa
evidente que ele e outros pensam de outra forma. Por outro lado, na forma
como descreve os refugiados (gente pobre, parda, perdida ou violada que habita
as frestas das grandes cidades), assim como na expresso que utiliza para se
referir s vozes que se levantam em favor deles (clamor por polticas voltadas
quela gente pobre...), Sakamoto faz ouvir uma segunda voz: a sua prpria e
a de todos os que pensam de forma semelhante.
No pargrafo seguinte, essa segunda voz se explicita: trata-se da fala que

defende polticas especficas que garantam qualidade de vida para esse
pessoal. E o seu
antagonismo com aqueles que no tm d dos refugiados fica claro.
Na sequncia, o texto alterna essas duas posies. Em alguns momentos, a

primeira voz se manifesta, e sua fala marcada pelas aspas; em outros
trechos, os coment-
rios do autor ecoam e desenvolvem o discurso da segunda voz. Favorveis ou
contrrias a esses direitos, as posies se alternam, fazendo com que o
texto evolua como um drama.
137
pontos de vista
Nas reflexes que contestam a primeira voz, no quinto e no sexto
pargrafos, surgem, ento, os argumentos, ou seja, as Justificativas (J)
que susten-
tam, no artigo, a defesa de polticas pblicas especficas para os
direitos dos refugiados: as iniciativas pessoais so timas, mas
insuficientes; o Estado tem, por princpio, responsabilidade na questo;
alm disso, s o Estado tem os meios indispensveis a aes da
envergadura necessria; o Estado no um entrave, e sim uma
forma de no nos devorarmos; o Estado brasileiro deve agilizar a
aprovao da nova lei de migrao, um avano em relao ao atual
Estatuto. Todas elas reportam-se ao papel que o Estado deve
desempenhar na questo; nesse sentido, todos esses
argumentos so Suportes (S) uns dos outros.
Por conta da estrutura dramtica do texto, o articulista, exatamente

como fazem os atores, em certas peas, interpela o pblico em meio
ao espet-
culo: No viu esse tipo de coisa na sua timeline? Acha que o mundo
s solidariedade? Culpe o algoritmo de sua rede social que te
colocou numa bolha cor-de-rosa. O mundo l fora, minha gente,
flicts. Ao fim do drama/ artigo, o jornalista dirige-se a seus
opositores, numa fala que, respondendo diretamente que d ttulo
ao texto, representa a Concluso (C) de todo o seu
raciocnio/dilogo: Pessoal que pensa assim, na boa, sua vida deve
ser ruim demais.
138
pontos de vista
Apesar da organizao original do artigo, os argumentos e contra-
argumentos expressos por essas vozes antagnicas garantem a
estrutura
dissertativa do texto: o primeiro pargrafo, correspondente aos
Dados (D), funciona como Introduo; os pargrafos de 2 a 6, que
alternam e confrontam vozes que portam Justificativas (J) para as
ideias com que o autor se identifica e, por isso defende, so o
Desenvolvimento; finalmente, a tese apresentada no ltimo
pargrafo corresponde Concluso.
139
pontos de vista
140
pontos de vista
Pesquisar para
escrever
objetivos
Buscar informaes sobre a questo polmica.
Relacionar informaes de carter
universal com realidades locais.
Socializar os resultados das pesquisas.
prepare-se!
Os alunos devero pesquisar questes
polmicas locais para terem o que dizer
nos artigos de opinio que eles vo
escrever. Ajude-os a encontrar as formas
para obter informaes sobre temas que
lhes interessem e sejam representativos do
lugar onde vivem.
141
pontos de vista
material
` Jornais e revistas locais
` Computadores com acesso internet
1- etapa
Grupos de pesquisa
Jogo Q.P. Brasil

Para introduzir essa
etapa, proponha a
atividade 3 do
Manual do jogo Q.P.
Brasil.
142
pontos de vista
faam uma pesquisa cujo foco seja o assunto sobre o qual iro escrever,
ativid visando
construo de argumentos consistentes.
ades Divida a classe em grupos de pesquisa. Cada um deles ter de buscar
informaes (dados histrico-culturais, estatsticas, pontos de vista de
Retome
com os
diferentes autoridades, leis
ou projetos de lei, causas e consequncias, exemplos de acontecimentos) sobre um
alunos
as dos aspectos da questo polmica. Eles devem organizar os dados obtidos por
queste
s temas podem at criar uma minipasta para cada tema com o objetivo de
polmic
as organizar todo o material levantado, bem como anotaes feitas durante a
locais j pesquisa.
levanta
das.
Pea-
lhes
que
Para que as informaes sejam confiveis, eles devem consultar diferentes
fontes, como jornais, livros, internet e vdeos informativos; universidades,
prefeituras, secre-
tarias, delegacias, ONGs etc.; entrevistas com pessoas que sejam autoridades
no assunto; enquete/pesquisa de opinio com moradores do municpio.
Finalizada a pesquisa, os alunos devero fazer uma sntese (texto corrido ou
dividido em tpicos) das informaes mais relevantes, que servir para
sustentar a argumen-
tao na escrita individual.
Suponha que o assunto seja a violncia contra a mulher. A questo polmica

poderia ser: A vtima deve ou no denunciar o agressor para a polcia ou para
organizaes
de defesa da mulher?.
Os alunos podem e devem colher informaes e opinies de mbito nacional,

mas precisam trazer o problema para o lugar em que vivem, tomando como
ponto de
partida dados locais. Use como exemplo o texto Cavaleiros da cana versus
mecani- zao, que faz parte da Coletnea e foi escrito por Mariane Cheli de
Oliveira, aluna finalista da 1- edio da Olimpada de Lngua Portuguesa
Escrevendo o Futuro.
2- etapa
Socializao dos resultados da

pesquisa
atividades
Para socializar a pesquisa sobre os diferentes aspectos da questo polmica,
cada grupo dever ter em mos a sntese que preparou. Nessa socializao, a
participao
de todos fundamental. Uma boa forma de organizar os trabalhos pedir aos
alunos que apresentem oralmente as informaes levantadas nas pesquisas,
enquanto voc anota, na lousa, as mais relevantes, aquelas que podero ser
transformadas em argumentos de diferentes tipos.
Para facilitar o trabalho, consulte novamente o quadro Tipos de argumento
(pginas 116 e 117), apresentado na Oficina 9.
143
pontos de vista
144
pontos de vista
Aprendendo na
prtica
objetivo
Analisar e reescrever um artigo de opinio
produzido por um aluno.
prepare-se!
Nesta Oficina voc pode auxiliar os alunos
a analisar e aperfeioar o texto,
reorganizando pargrafos, eliminando
ou incluindo informaes.
Para isso, selecione a produo de um de
seus alunos ou utilize o texto A cidade
de Campina da Mata.
145
pontos de vista
material
` Papel kraft, canetas hidrogrficas coloridas
` Cpias do texto O lugar onde eu vivo
ou do artigo escrito por um de seus
alunos
Ateno!
Essa atividade, em que o texto de um aluno
analisado e aperfeioado por todos, exige o
consentimento dele para tal e pressupe um
grupo onde exista respeito mtuo e
cooperao.
146
pontos de vista
1 etapa
-
O texto: primeiras impresses
atividades
Faa cpias, ou escreva em papel kraft, o texto que voc escolheu para
aperfeioar coletivamente. Caso no queira trabalhar com o texto de um de seus
alunos, lembre-se
de que voc tambm pode utilizar o artigo A cidade de Campina da Mata (pgina
148 desta etapa).
texto
Explique aos alunos as alteraes que precisam ser feitas para melhorar o
e reflita com eles sobre as possveis modificaes.
quando
Valorize a participao de todos, mas interfira com suas contribuies,
necessrio.
Estimule-os com perguntas:

O ttulo adequado para um artigo de opinio? Por qu?
O articulista indica claramente a questo polmica?
H vozes diferentes no texto? De quem so?
Os argumentos apresentados so convincentes? Apresentam dados,

exemplos; referem-se a valores ticos ou morais; deixam clara a relao de
causa e consequncia?
So utilizados elementos articuladores, ou seja, palavras ou expresses
que estabelecem conexes entre as partes do texto?
147
pontos de vista
A cidade de Campina da
Mata
1 O Augar onde eu ivo ma equena cidade chamada Campina da Mata
que ~uito Aegal e aossegada. A ~esma em ~uitas &elezas ~aturais,
&elos ugaraps, gestas Aocais, comidas picas, asseios e cachoeiras.
ma cidade conhecida or gormar &ons rabalhadores, gente que Auta ara
construir aeu guturo. Muitos ~oradores querem que ela continue aempre
assim, equena e
ranquila, aem a agitao das cidades grandes. Otros gostariam que ela crescesse
~ais e oferecesse &ons empregos.
2 Nossos povens ao uncentivados desde ~uito cedo a &uscarem alvos, orm
~ossa querida cidade ~o consegue oferecer oportunidades de emprego ara odos,
usso gaz enfrentar m ario roblema que o desemprego, com usso ocorre a
~igrao de ~ossos rabalhadores e punto com eles o aonho de gazer crescer cada
ez ~ais o ~osso ~unicpio.
3 Alm disso, erdemos a oportunidade de dividir ~omentos gelizes de ~ossas
idas com essoas que ossuem apel umportante ~a gamlia de cada
campinense da ~ata. Oa povens o embora e Aargam aqui aeus ais, urmos
e avs, m roblema ~uito riste, ae ivesse rabalho aqui ~esmo aeria
&om ara odo
~undo.
4 Na ~inha opinio, deveriam acreditar e unvestir em ~ossa cidade, ois
emos ontade de gazer crescer o Augar em que ivemos. Assim oderemos
er a certeza de que ~o eremos ~ais que ~os aeparar de ~ossos gamiliares e,
dessa gorma construir m Augar ara ae iver com rabalho e ugualdade
ara odos.
5 Enfim, amos orar ara que Deus olhe or esta cidade que em anta gente
&oa e rabalhadora que quer construir m guturo ~elhor ara aua gamlia.
148
pontos de vista
2- etapa
Reescrita em grupos
atividades
Divida a classe em grupos e indique qual o pargrafo que cada grupo deve reformular.
Por meio de perguntas, auxilie os alunos a pensar sobre possveis mudanas no

momento da reescrita em grupos.
A reescrita em grupos deve ajudar os alunos a organizar uma sntese

das principais informaes apreendidas nas oficinas anteriores at que
chegue o momento de escrever o texto final, que ser individual. Talvez
no seja possvel fazer essa reescrita em uma nica aula, por isso
importante que todos os alunos anotem as correes feitas para
continuarem o trabalho na aula seguinte, do ponto em que foi interrompido.
Utilize o quadro Preparao da reescrita (pgina 150) para orientar os

alunos. Ele contm, alm dos trechos que devem ser reelaborados, algumas
perguntas e
comentrios.
149
pontos de vista
Preparao da reescrita A cidade de Campina da Mata
Texto Perguntas
Esse ttulo original?
Desperta curiosidade?
Ttul A cidade de Campina da Mata
Anuncia a questo polmica?
o Instiga o leitor a conhecer o texto?
O lugar onde eu vivo uma pequena

cidade chamada Campina da Mata que
muito legal e sossegada. A mesma tem
muitas belezas naturais, belos igaraps, O autor indica claramente a questo polmica?
festas locais, comidas tpicas, passeios e Usa linguagem adequada para um artigo de opinio?
1 cachoeiras. uma cidade conhecida por Relaciona os problemas locais com situaes
formar bons trabalhadores, gente que luta nacionais ou at mesmo
para construir seu futuro. Muitos internacionais?
moradores querem que ela continue
sempre assim, pequena e tranquila, sem a
agitao das cidades grandes. Outros
Que assunto tratado no segundo pargrafo?
A maneira como as informaes esto organizadas, em um s perodo, sem ponto
final, com verbos sem sujeito ajudam a entender a polmica de
que vai tratar?
Nossos jovens so incentivados desde muito Por que os jovens dessa cidade em particular so incentivados desde
cedo a buscarem alvos, porm nossa muito cedo? Que caratersticas relacionadas ao tipo de trabalho
querida cidade no consegue oferecer dos adultos nesta regio levam-nos a incentivar seus filhos a
2 oportunidades de emprego para todos, isso
faz enfrentar um srio problema que o
buscar emprego muito cedo?
O que significa exatamente buscar alvos? Como seria possvel explicar
desemprego, com isso ocorre a migrao de melhor o que o aluno quis dizer com isso?
nossos trabalhadores e junto com eles o Que dados poderiam ser citados para provar que a migrao para
sonho de fazer crescer cada vez mais o os grandes centros alta em Campina da Mata?
nosso municpio.
Que fatos, exemplos ou autoridades poderiam ser citados para fundamentar
o argumento de que o aumento da oferta de empregos s
possvel com o
crescimento das cidades que, com isso, correm o risco de se
O autor assume uma posio?
Alm disso, perdemos a oportunidade de
dividir momentos felizes de nossas vidas Utiliza bons argumentos para sustent-la?
com pessoas que possuem papel H pessoas que no acreditam que a migrao seja um problema?
3 importante na famlia de cada campinense
da mata. Os jovens vo embora e largam
Ser que todos os moradores pensam da mesma forma ou alguns
podem levantar contra-argumentos posio do autor do
aqui seus pais, irmos e avs, um texto?
problema muito triste, se tivesse trabalho
Como seria possvel refutar os contra-argumentos dos que
aqui mesmo seria bom para todo mundo.
pensam de forma diferente?
Na minha opinio, deveriam acreditar e O autor acrescenta outros tipos de argumentos para fortalecer sua posio?
investir em nossa cidade, pois temos
4 vontade de fazer crescer o lugar em que Expande a discusso, relacionando a migrao local em busca de
empregos a aspectos nacionais ou globais?
vivemos. Assim poderemos ter a certeza de
que no teremos mais que nos separar de
nossos familiares e, dessa forma construir
Como leitor, voc ficou convencido pelos argumentos do autor?
Enfim, vamos orar para que Deus olhe por
Conclui o texto enfatizando a posio dele?
5 esta cidade que tem tanta gente boa e
trabalhadora que quer construir um futuro
melhor para sua famlia.
150
pontos de vista
Comentrios
O ttulo no apropriado, pois o aluno intitulou seu texto com o nome da cidade; o que no motiva a leitura nem
adianta a polmica.
Este pargrafo inicial poderia ser melhorado, primeiro, se o aluno usasse uma linguagem mais prxima da
jornalstica, ou seja, menos coloquial (o texto quase uma transcrio da maneira como ele fala). Em sua
descrio da cidade, algumas das qualidades que ele aponta (belezas naturais, belos igaraps, festas locais,
comidas tpicas, passeios e cachoeiras) no tm relao com o problema de que vai tratar, a migrao dos
jovens em busca de emprego. Ele tambm poderia ter explicado melhor os motivos que levam alguns moradores
a quererem que a cidade no cresa muito, assim como as razes dos que acham que ela precisa crescer, ou
seja, formular mais claramente a questo polmica; tambm seria possvel relacionar o processo de expanso
dos pequenos centros com a urbanizao acelerada que pode descaracteriz-los.
nto
Neste trecho, fica claro que o aluno deseja realizar, adequadamente, uma relao entre a falta de empregos e a
migrao dos jovens, mas no s no explicita suficientemente esta relao, como no comprova com dados e
exemplos aquilo que escreve. Tambm no indica a voz que, por trs da dele, valoriza a ideia de que a cidade
deve permanecer pequena, no aponta os benefcios advindos de se viver em uma cidade pequena e pacata.
m?
No terceiro pargrafo, o aluno aponta, adequadamente, uma desvantagem da migrao dos jovens em busca de
emprego, trabalhando com um argumento de causa e consequncia: a busca por empregos leva os jovens a perderem
a convivncia com a famlia. Entretanto, como ele ainda no anunciou claramente sua posio sobre a polmica, no
consegue fazer um uso eficaz do argumento para sustent-la. Note-se que, at este ponto do texto, no se sabe
qual , exatamente, a posio do autor; o leitor s desconfia que ele contra a migrao dos jovens em busca
de emprego, pelo uso que faz da 1- pessoa do plural (perdemos a oportunidade de dividir momentos felizes de
nossas vidas...). Mesmo assim, no perodo seguinte, o aluno volta a usar a 3- pessoa (Os jovens vo
embora). Esta oscilao da pessoa do discurso no ajuda o leitor a perceber a posio do autor. Alm disso,
como o aluno no antecipou possveis contra-argumentos sua posio, no pode refut-los, o que fortaleceria seu
ponto de vista.
No momento em que se encaminha para a concluso do artigo, o aluno utiliza-se da expresso na minha opinio,
mas no enuncia o seu ponto de vista sobre a polmica central e sim aponta para o que acha que seria uma
forma de resolver o problema; e mesmo este movimento feito de maneira muito vaga e genrica, pela
indeterminao do sujeito (deveriam acreditar e investir em nossa cidade). Quem deveria? No h anlise.
Provavelmente, se o aluno tivesse pesquisado mais, lido alguns artigos de especialistas sobre o assunto, poderia
ter ampliado a viso dele sobre a relao entre oferta de emprego, migrao e urbanizao acelerada,
abandonando a maneira simplista de analisar o problema.
Este ltimo trecho iniciado com a expresso enfim, indicadora de concluso. No basta, porm, usar uma
expresso articuladora correta. O modo como o aluno fecha o texto mostra que ele no v um possvel
encaminhamento para os problemas. Da mesma forma que faltou uma anlise da situao atual da cidade, o texto
tambm carece de sugestes prticas para resolver os problemas existentes.
151
pontos de vista
3- etapa
Verso final
atividades
Terminada a reescrita, pea a cada grupo que leia o trecho aprimorado.
medida que forem lendo, registre os pargrafos reformulados na lousa ou no
papel kraft e
faa novas intervenes, se considerar necessrio.
Vale lembrar aos grupos que o texto resultante dessa reelaborao feita por
eles uma possibilidade, entre outras.
A seguir veja um exemplo de reformulao do texto, com pargrafos

ampliados.
152
pontos de vista
Ser jovem e viver em Campina da
Mata
Como ocorre com diversas pequenas cidades brasileiras, Campina da
Mata tem muitas belezas naturais e oferece boa qualidade de vida para
seus moradores, que desfrutam de um dia a dia tranquilo, sem o estresse
tpico dos grandes centros urbanos. tambm uma cidade conhecida por
formar bons trabalhadores, gente que luta para construir seu futuro. Boa
parte dos moradores trabalha na zona rural ou na rea de servios na
cidade e por isso incentivam nossos jovens desde muito cedo a ajudar no
sustento das famlias.
Porm, nossa querida cidade no consegue oferecer oportunidades de
emprego para todos, o que cria um srio problema que o desemprego.
Isso provoca a migrao de nossos trabalhadores para buscar
trabalho em outros lugares e, junto com eles, o sonho de fazer
crescer cada vez mais o nosso municpio. Uma reportagem publicada no
jornal local mostrou que, na ltima dcada, quase 2/3 dos jovens
campinenses da mata migrou para os grandes centros em busca de
emprego. A mesma matria sugere que, se tivssemos um bom programa
municipal de incentivo vinda de fbricas e empresas para c, a
migrao de jovens diminuiria.
Na minha opinio, programas como este deveriam ser prioridade da
prefeitura para evitar que a cidade perca seus jovens. verdade
que, como pensam alguns moradores mais idosos, a vinda de fbricas
poderia transformar o cotidiano da nossa cidade, encarecer o custo
de vida, tornar o dia a dia do cidado mais estressante. O que
fazer? Impedir o progresso e tornar Cam- pina da Mata uma cidade
habitada predominantemente por pessoas mais velhas? Ou aceitar o
progresso e manter os mais jovens perto de ns? Penso que a segunda
opo melhor para Campina da Mata.
Alm disso, devemos pensar que muito triste impedir que ns,
jovens, percamos a oportunidade de dividir momentos felizes de nossas
vidas com pessoas que possuem papel importante na famlia. De fato, os
jovens vo embora e largam aqui seus pais, irmos e avs; isso pode
provocar danos emocionais no s para os jovens, se tivesse trabalho
aqui mesmo seria bom para todo mundo.
Portanto, ainda que alguns problemas pudessem surgir com a vinda de
mais empresas para nossa cidade, penso que este no dilema s de nossa
cidade, mas de outras cidades brasileiras e provavelmente do mundo todo.
Devemos acreditar e investir em nossa cidade, pois temos vontade de
fazer crescer o lugar em que vivemos. Assim poderemos ter a certeza de
que no teremos mais que nos separar de nossos familiares e, dessa
forma, construir um lugar para se viver com trabalho e igualdade para
todos.
153
pontos de vista
154
pontos de vista
Enfim, o artigo
objetivo
Escrever o texto individualmente.
prepare-se!
Agora o momento de observar o
resultado de seu trabalho! Leia os
artigos de opinio produzidos por seus
alunos e faa indicaes, em cada um
deles,
do que pode ser melhorado. Alguns alunos
precisaro de dicas bastante pontuais;
para outros, alguns apontamentos sero
suficientes. Voc, que os conhece, far as
indicaes necessrias para que todos
aprimorem os textos.
155
pontos de vista
A produo final
atividades
Retome com os alunos o percurso feito at agora. Nas oficinas
anteriores, eles escolheram uma questo polmica que afeta a
comunidade
onde vivem. Fizeram entrevistas, pesquisas em jornais e
revistas, colheram dados para melhor embasar a posio deles.
Cada aluno vai produzir agora um texto individual, com base na

ques- to polmica escolhida anteriormente ou numa nova
questo que
esteja em evidncia na comunidade.
156
pontos de vista
Antes de comearem, lembre aos alunos que, como articulistas, eles devem:
partir de uma questo polmica local e situar o leitor em relao a ela;
tomar posio em relao questo polmica e defender o ponto de vista dele
como sendo o melhor; assim, ser preciso apresentar argumentos ora de
autoridade, ora por exemplificao, ora baseados em princpios, comparaes,
evidncias ou em relaes de causa e consequncia;
incluir opinies de adversrios, contestando-as ou desvalorizando-as com os
argumentos deles ( preciso tomar cuidado para que no seja feita uma desvalorizao
preconceituosa, at porque isso no pode ser considerado um bom argumento);
concluir o texto reforando a posio tomada;
usar elementos articuladores como os que:
anunciam a posio do articulista (do nosso ponto de vista, penso que,
pessoalmente, acho que);
marcam as diferentes vozes presentes no artigo (como dizem os
economistas..., segundo alguns empresrios, muitas pessoas dizem
que..., h pessoas que negam..., algumas pessoas afirmam..., para muitos
importante... para outros...);
introduzem argumentos (porque, pois, mas); anunciam a concluso (ento,
consequentemente, por isso, assim).
Recolha as produes dos alunos e indique as alteraes que devem ser feitas
para aprimorar o texto.
157
pontos de vista
158
pontos de vista
Reviso final
objetivo
Revisar e melhorar o texto individual.
prepare-se!
Com os artigos prontos, defina com
os alunos como public-los. Lembre-se
de que um artigo de opinio, para ser
efetivo, precisa ser lido pelo maior
nmero possvel de pessoas. Prepare
um cartaz com o roteiro para a anlise
da produo.
159
pontos de vista
material
` Dicionrio de lngua portuguesa
` Papel kraft, canetas hidrogrficas
atividades
Prepare um cartaz com o roteiro descrito abaixo. Distribua aos alunos as
produes deles para que possam revisar e melhorar o texto.
Ajude-os com relao ao roteiro e explique que ele no representa um conjunto

de regras a serem cumpridas. So apenas orientaes, no precisam ser
seguidas risca.
Roteiro
v Seu artigo parte de uma questo polmica?
v Voc colocou o leitor a par da questo?
v Tomou uma posio?
v Introduziu
sua opinio com expresses como penso que, na
minha opinio?
v Levouem considerao os pontos de vista de opositores para construir seus

argumentos?
Por exemplo: Para fulano de tal, a questo sem soluo. Ele
exagera, pois....
v Utilizou
expresses que introduzem os argumentos, como pois,
porque?
v Utilizou
expresses para anunciar a concluso, como: ento, assim,
portanto?
v Concluiu o texto reforando sua posio?
v Verificou se a pontuao est correta?
v Corrigiu os erros de ortografia?
v Substituiu palavras repetidas e eliminou as

desnecessrias? v Escreveu com letra legvel para
que todos possam entender? v Encontrou um
bom ttulo para o artigo?
160
pontos de vista
exemplo,
Ajude os alunos a eliminar dvidas. Elas costumam ser frequentes, por
quanto grafia das palavras, em fonemas de mesmo som e grafia
diferentes (caso de
ss/s/, z/s), bem como em palavras que se devem escrever juntas ou
separadas: porque, por isso, embora.
medida que as dvidas surgirem, escreva a forma correta no quadro para

que todos possam conhecer a ortografia, ou faa um cartaz, afixando-o na
sala de aula. Esse
tambm pode ser um bom momento para incentivar o hbito de consultar dicionrios.
Ajude-os tambm com dicas sobre pontuao e uso de sinnimos e pronomes

para evitar repetio excessiva de palavras.
Por fim, faa mais uma reviso do texto de seus alunos e pea-lhes que
escrevam, com base nessa correo, a verso definitiva.
Escolha em consenso com a classe os textos que sero encaminhados para a

Comis- so Julgadora Escolar.
Para o encerramento defina com os alunos a melhor forma de publicar

todos os textos. Professor, no deixe que os artigos escritos pelos alunos fiquem
na gaveta. Voc pode produzir junto com eles uma coletnea de todos os artigos
da classe para deixar na biblioteca da escola; enviar alguns artigos para
jornais, revistas ou outros peridicos locais; produzir um blog e garantir que
todos os artigos dos alunos sejam publicados; montar um grande jornal mural em
algum espao da escola.
Essa publicao trar um real significado para o artigo produzido pelo aluno e,
com certeza, eles se sentiro valorizados pelo trabalho que realizaram.
Ateno!
O texto selecionado pela comisso dever ser
digitado pelo aluno sob orientao do
professor.
Pronto! O trabalho est feito. Agora s esperar pelos

resultados.
161
pontos de vista
Critrios de avaliao para o gnero Artigo
de opinio
Apresentamos, na pgina ao lado, a grade de avaliao para os textos do gnero
Artigo de opinio da quarta edio da Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o
Futuro.
Os critrios, elaborados no mbito da Olimpada, refletem a forma como os
gneros textuais foram definidos nos Cadernos do Professor. Para 2014 foram
feitas pequenas alteraes no intuito de aprimorar o processo avaliativo, levando
em conta experincias acumuladas em comisses julgadoras e reflexes
realizadas no Seminrio Nacional Olim- pada em Rede.
Os descritores detalham os critrios e foram elaborados em forma de
perguntas para facilitar a anlise.
O critrio Adequao ao gnero foi organizado em dois grupos de descritores:
1. Adequao discursiva: refere-se conformidade do texto situao de
produo; deve-se observar se o texto aborda o tema, se deixa transparecer
quem o escreveu, para quem ler, com que objetivo e se est de acordo com a
organizao geral.
2. Adequao lingustica: est relacionada ao modo como a linguagem empregada
para construir a adequao discursiva; assim preciso observar se a
linguagem utilizada, a forma de dizer, est a servio da situao de produo e
da organizao textual.
A equipe da Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro agradece a

contribuio dos parceiros, docentes das universidades de todo Brasil, que
estiveram presentes no Seminrio Nacional Olimpada em Rede, realizado em
So Paulo nos dias 30 e 31 de outubro de 2013, e participaram do grupo de
trabalho Alinhando critrios para avaliao de textos, coordenado por Ana
Luiza Marcondes Garcia (PUC-SP) e Egon de Oliveira Rangel (PUC-SP).
Alexandre Almeida (UFRGS) Jos Herbertt

Ana Lucia de Sena Cavalcante Neves Florencio
(UFRR) Celeste Maria da Rocha (UFPE) Juscia
Ribeiro (UNIFAP) Cristiane Mori de Aparecida Veiga
Angelis (PUC-SP) Garbelini (UFTO)
Eliana Merlin Deganutti de Barros Lcia Maria Freire
(UENP) Beltro (UFBA)
Emilio Davi Sampaio (UEMS) Luciene Juliano
Henrique Silvestre Soares Simes (UFRGS)
(UFAC) Ivoneide Bezerra de Arajo
Santos (IFRN) Jamesson Buarque
de Souza (UFG)
Luiz Percival Leme Britto (UFOPA) Mrcia Shirley Marly Alves (UESPI)
Cristina Greco Ohuschi (UFPA) Maria Zlia Simone de Jesus Padilha
Versiani Machado (UFMG) Margarete Schlatter (UFMT) Zilda Laura
(UFRGS) Ramalho Paiva (UFPA)
Mary Jane Dias da Silva (UFS) Mnica de
Souza Serafim (UFC) Nelita Bortolotto
(UFSC)
Neusa dos Santos Tezzari (UNIR)
Pedro Garcez (UFRS)
162
pontos de vista
ARTIGO DE OPINIO
Proposta de descritores
CRITRIO PONTUA DESCRITO
S O RES
Tema O texto se reporta de forma pertinente a alguma
1.0 questo polmica da realidade local?
O lugar onde
vivo
Adequao discursiva
H uma questo polmica apresentada no texto?
O autor se posiciona claramente em relao questo
apresentada?
3,0 A questo polmica est relacionada a aspectos que afetam a
realidade local?
A questo polmica tratada relevante para o autor, para a
comunidade e pode interessar mltiplos leitores?
Adequa O autor argumenta como algum que entende do assunto e
se sente autorizado a opinar perante seus leitores?
o ao
O autor utiliza dados e informaes pertinentes e
gnero Adequao lingustica
O texto deixa transparecer claramente o ponto de
partida (os dados) e a concluso (ou tese) a que o
autor pretende chegar?
O ponto de partida que gerou a opinio e a tese defendida
2,5 esto construdos de maneira clara e coerente para o leitor
projetado?
Os argumentos apresentados sustentam a opinio do autor
perante o leitor a que se destina o texto?
Estratgias argumentativas como a refutao e posies de
diferentes protagonistas do debate esto articuladas entre si e
Levando em conta o leitor do texto (algum que pode
conhecer ou no a questo, concordar ou discordar da
opinio defendida) e o propsito do texto (formar opinio,
Marcas mobilizar, desacomodar, fazer mudar de ideia etc.), a tese
de
2,0 construda defendida por argumentos convincentes?
autori Ao tentar convencer seus leitores, o autor utiliza
diversidade de tipos de argumentos? Estes argumentos esto
a articulados? A estratgia utilizada eficaz?
O autor supe um leitor que quer ou deve saber sua opinio sobre
a questo?
O texto atende s convenes da escrita (morfossintaxe,
ortografia, acentuao, pontuao), levando em conta o leitor
Convenes 1,5 considerado no texto?
da
O texto rompe convenes da escrita (por exemplo, marcas
escrita de oralidade ou de variedades lingusticas regionais ou
sociais) a servio de produo de sentidos no texto?
163
pontos de vista
Glossrio
Alienao poltica Quando um indivduo ou todo um segmento da populao se aparta da poltica,
agindo como se esta no fosse uma dimenso constitutiva de nossa vida em sociedade, encontra-se
em estado de alienao poltica. Assim, a alienao pode ser efeito tanto de estratgias de poder
destinadas a reservar o exerccio da poltica a determinados grupos (como o dos polticos
profissionais) quanto resultado de frustraes e decepes polticas.
Burocracia As instituies, normas e procedimentos que regulamentam o funcionamento e a

administrao do Estado compem a burocracia. Em decorrncia da distncia que
frequentemente se estabelece entre a burocracia e o pleno exerccio da cidadania, o termo
tambm utilizado pejorativamente, para designar o conjunto de obstculos que a
administrao estatal interpe ao livre exerccio de direitos por parte do cidado.
Classe poltica Usa-se a expresso classe poltica para designar o segmento da sociedade
que, diferentemente do restante da populao, se profissionaliza no exerccio da poltica.
Coiote Em analogia proverbial esperteza do animal de mesmo nome, o termo coiote usado para
designar aquele que se beneficia de demandas criadas por (i)migrantes, seja do ponto de vista dos
deslocamentos at o territrio pretendido, seja no que diz respeito ao agenciamento para o
trabalho.
Comunidade poltica Um grupo de cidados relacionados ao poder de um mesmo Estado

constitui uma
comunidade poltica.
Conservador De forma geral, chamam-se de conservador o indivduo, grupo, atitude ou

instituio que, visando manter inalterado um determinado estado de coisas, posiciona-se e/ou
atua contra possveis mudanas.
Corpo legal uma expresso que designa o conjunto de leis referentes a uma determinada
esfera de atividades, como a eleitoral.
Cristalizao do poder Fala-se em cristalizao do poder sempre que o princpio democrtico da

alternncia contrariado, seja pela permanncia no poder do mesmo indivduo, grupo ou classe
social, seja pela manuteno de esquemas e estratgias de atuao na poltica, inclusive no que diz
respeito s eleies.
Curral eleitoral Durante a Repblica Velha, em que o voto era aberto, chamava-se de curral eleitoral
o grupo de cidados cujo voto era diretamente controlado por um determinado poltico e/ou por
algum poderoso e influente. Mesmo depois da instituio do voto secreto, na dcada de 1930, o
termo continuou a ser usado, para designar a(s) regio(es) de influncia de um poltico.
Democracia Um regime democrtico quando baseado no princpio da soberania popular. A

democracia , portanto, o regime poltico em que todo poder emana do povo e em seu nome
exercido. Como garantia de que assim seja, toda democracia pressupe rotatividade no poder.
164
pontos de vista
Democracia participativa Quando um regime democrtico se baseia na participao direta dos etc.)
cidados nas decises polticas socialmente relevantes, diz-se que ele constitui uma democracia compem a
participativa. macroecono
mia. Assim,
Desobedincia civil Caracteriza-se como desobedincia civil toda aquela estratgia de luta Macroecono
poltica cujo objetivo defender direitos civis ameaados ou violados por leis ou por decises mia liberal
oficiais. Trata-se, portanto, de uma manifestao direta da soberania popular, capaz de suscitar a o termo
reviso ou a revogao de leis e decises arbitrrias. utilizado
Deveres civis Chamam-se deveres civis aos deveres decorrentes do exerccio dos direitos civis pelo para nomear,
cidado. no seu todo,
Nesse sentido, esses deveres so uma condio para o exerccio dos direitos civis a que se o sistema
relacionam. econmico
que se
Direo argumentativa Toda argumentao visa, por meio de diferentes recursos, levar o organiza com
interlocutor a aceitar uma determinada concluso (tese). Tendo em vista esse objetivo, a direo base no novo
argumentativa de um texto a sinalizao, a cada passo, de um raciocnio, da perspectiva capitalismo.
defendida. Ver tambm
Direitos civis (polticos e sociais) Os direitos civis so aqueles que envolvem o exerccio Estado
cidado da liberdade. o caso, por exemplo, do direito vida e do direito de ir e vir. mnimo e
Teoria da
Estado mnimo Em sua fase atual, o assim chamado novo capitalismo ou capitalismo representa
neoliberal preconiza um Estado mnimo, ou seja, um Estado que evite intervir no o mnima).
funcionamento do mercado supostamente capaz de se regular por sua prpria lgica e
dinmica , aliado a uma administrao pblica a mais enxuta e a menos custosa possvel. A
aplicao dessa diretriz tem significado, em todo o mundo, um grande desinvestimento nas
polticas sociais.
Excluso social Quando um indivduo ou todo um grupo direta ou indiretamente impedido de

ter acesso a direitos e/ou recursos socialmente disponveis, podemos dizer que sofrem de
excluso social.
Frase icnica Consideramos uma frase icnica quando ela funciona como um cone, ou seja,
como um smbolo daquilo que designa ou significa. , portanto, uma frase estereotipada,
facilmente reconhecvel como associada a uma situao, a uma ideia ou a um tipo de pessoa.
Jean-Jacques Rousseau Nascido em Genebra, Sua, Jean-Jacques Rousseau (1712-1778) foi um

filsofo cujas ideias inspiraram e influenciaram fortemente a Revoluo Francesa. Seu livro mais
conhecido O contrato social defende o contrato social como meio de conciliar a liberdade
individual e a organizao da sociedade.
Limpeza tnica A expresso limpeza tnica tem sido utilizada para nomear as operaes civis,
policiais ou militares que, a exemplo do que sucedeu na Europa, durante a Guerra dos Blcs
(1912-1913), a Segunda Guerra Mundial (1939-1945) e as guerras da Iugoslvia(1991-1995) e
de Kosovo (1996-1999), visam eliminar determinados grupos tnicos, como os judeus e os ciganos,
da populao nacional que integram.
Macroeconomia liberal A organizao geral, o funcionamento e os componentes de um sistema

econmico (taxa de juros, cmbio, balano de pagamentos, nvel geral de preos, nvel de emprego
165
pontos de vista
No brancos A expresso no brancos tem sido usada para referir todos aqueles que, numa
populao como a norte-americana, no so reconhecidos como brancos e, em consequncia, so
discriminados e sofrem diferentes procedimentos de excluso social.
Polticas migratrias Em resposta a grandes e numerosas ondas internacionais de migrao,

muitos Estados nacionais e numerosos organismos internacionais estabeleceram polticas
migratrias, destinadas seja para garantir os direitos bsicos dessas populaes, seja para
regulamentar sua entrada e permanncia num determinado pas ou regio.
Postura libertria Uma pessoa ou instituio defende uma postura libertria sempre que se
manifesta a favor da liberdade individual ou coletiva.
Princpio republicano Em oposio a regimes como o monrquico, o princpio republicano

estabelece que a gesto da res publica expresso latina para coisa pblica, ou seja, para aquilo
que, num Estado, do interesse de todos e de cada um incumbncia de um governante
eleito por voto popular e em mandato de durao definida.
Produo fordista Esquema de produo industrial que, semelhana da linha de montagem

idealizada por Henry Ford, aumenta exponencialmente a produtividade.
Repblica Velha Termo cunhado por historiadores para nomear as primeiras dcadas do regime
republicano no Brasil, da Proclamao da Repblica at a Revoluo de 1930, que deu incio
Repblica Nova. A Repblica Velha se caracterizou pela poltica do caf com leite (em que
grandes produtores de caf (So Paulo) e de leite (Minas Gerais) se revezavam na presidncia da
Repblica) e por prticas como a do curral eleitoral.
Revoluo Francesa Durante aproximadamente dez anos (1789 a 1799) a Frana viveu grande
agitao poltica e social, da qual resultou a derrota da monarquia absolutista (assim como dos
privilgios de classe que a caracterizavam) e a instaurao da Repblica, com base no princpios
de liberdade, igualdade e fraternidade. Assim denominada, a Revoluo Francesa tornou-se,
ento, um marco histrico mundial da luta republicana pelos direitos humanos.
Seo eleitoral No sistema eleitoral brasileiro, os eleitores so cadastrados com base na regio em
que residem. Para organizar e viabilizar o processo de votao, a regio dividida em sees.
Assim, uma seo eleitoral , tambm, o local em que um determinado grupo de eleitores exerce
o seu direito de voto.
Sndrome Em reas do conhecimento como a medicina e a psiquiatria, um conjunto de sintomas

associados a uma ou a mais de uma causa chamado de Sndrome.
Sistema eleitoral O conjunto de instituies, leis e normas que um Estado mobiliza para realizar
e controlar suas eleies constitui o seu sistema eleitoral.
166
pontos de vista
Soberania popular Parte indissocivel do princpio republicano, a soberania popular consiste em
considerar a vontade dos cidados como critrio absoluto para a constituio, a organizao e o
funcionamento do Estado. De acordo com o artigo 1-, pargrafo nico, da Constituio da
Repblica Federativa do Brasil: Todo poder emana do povo, que o exerce por meio de
representantes eleitos ou diretamente, nos termos desta Constituio.
Sufrgio O termo sufrgio usado como sinnimo de escolha, voto ou apoio.
Teoria da representao mnima Preconizada por muitas instituies e diferentes setores da

sociedade brasileira, a Teoria da representao mnima prega uma drstica reduo do nmero
de partidos e do nmero de representantes da populao vereadores, deputados estaduais e
federais, senadores nos parlamentos. De acordo com os crticos dessa corrente, que a associam
ao Estado mnimo, o resultado seria um radical empobrecimento da participao popular e da
representatividade poltica.
Timeline Um conjunto de eventos cronologicamente organizados, num projeto ou no

planejamento de um trabalho, por exemplo, constitui uma timeline, termo ingls cujo significado
literal linha do tempo.
Vontade geral Em Rousseau, a noo de vontade geral corresponde interpretao que a classe
poltica faz de qual seria, numa determinada circunstncia, a vontade do povo, entendido como uma
pessoa coletiva, dotada, portanto, dos atributos de toda e qualquer pessoa.
Voto distrital-majoritrio No debate sobre a reforma do sistema eleitoral brasileiro a proposta

do voto distrital-majoritrio para as assembleias legislativas e a Cmara Federal consiste em: dividir
os Estados em distritos eleitorais, cada um deles elegendo um deputado por maioria simples; e,
considerar vencedor do pleito o mais votado entre os candidatos distritais. Os crticos a essa
proposta alegam que ela prejudica a representatividade poltica, seja por privilegiar os
interesses regionais-distritais sobre os estaduais e nacionais, seja por dificultar e mesmo
inviabilizar a eleio de candidatos de partidos pequenos.
Voto facultativo Quando o Estado no estabelece qualquer restrio ou penalidade para o cidado que
decide no votar, dizemos que o voto facultativo. Caso contrrio, o voto obrigatrio.
Voto nulo No contabilizado no cmputo do total dos votos vlidos, numa eleio, o voto nulo
envolve algum desvio de registro (nome ou nmero do candidato, por exemplo) que impede sua
validao. Na votao manual, o voto nulo corresponde, com frequncia, a um protesto, como o
voto no famoso rinoceronte Cacareco para vereador da cidade de So Paulo, no final da dcada
de 1950, e diferentes manifestaes de discordncia e insatisfao. Dada esta possibilidade,
muitos preconizam que o voto digital inclua esta opo.
Xenofobia De origem grega, o termo xenofobia significa, literalmente, medo (fbos) do que
estranho ou estrangeiro (xnos). utilizado, no entanto, para designar a averso, o dio e/ou a
hostilidade contra estrangeiros, especialmente em relao a imigrantes e refugiados.
167
pontos de vista
Referncias
BAKHTIN, Mikhail. O todo semntico da personagem, in: Esttica da criao verbal. So
Paulo: Martins Fontes, 2006.
BRETON, Philippe. Argumentar em situaes difceis. Barueri: Manole, 2005.
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DOLZ, Joaquim; SCHNEUWLY, B. Gneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado das
Letras, 2004. DOLZ, Joaquim et al. O enigma da competncia em educao. Porto Alegre: Artmed,
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FREIRE, Madalena. Observao, registro e reflexo. So Paulo: Espao Pedaggico, 1996.
MACHADO, Anna Rachel e colabs. ABREU-TARDELLI, Llia Santos e CRISTOVO, Vera Lcia Lopes (orgs.).
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. Da fala para a escrita: atividades de retextualizao. So Paulo: Cortez, 2001.
MATNCIO, Maria de Lourdes Meirelles. Referenciao e retextualizao de textos acadmicos: um
estudo do resumo e da resenha. Disponvel em
<ht tp://ww w.letramento.iel.unicamp.br/publicacoes/ar tigos/
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NASCIMENTO, Elvira Lopes (org.). Gneros textuais: da didtica das lnguas aos objetos de
ensino. So Carlos: Claraluz, 2009.
RANGEL, Egon de Oliveira. O processo avaliatrio e a elaborao de protocolos de avaliao.

Braslia: Semtec/MEC, 2004.
TOULMIN, Stephen. Os usos do argumento. So Paulo, Martins Fontes, 2001.

VYGOTSKY, Lev Semenovich. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1988.
YOKOZAWA, Solange Fiuza Cardoso. Memria literria e modernidade: o caso Proust, in:
Temporis(ao), v. 1, n- 5-6, 2002, pp. 63-74.
168
pontos de vista

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Pontos de vist

Projeto grfico e capa

Memrias literrias 7- e 8- anos do Ensino Fundamental.

Crnica 9- ano do Ensino Fundamental e 1- ano do Ensino Mdio.

Artigo de opinio 2- e 3- anos do Ensino Mdio.

O tema para a produo de texto O lugar onde vivo. O ponto de partida so

Caderno do Professor Orientao para produo de textos

Poema Memrias literrias Crnica Artigo de opinio

Os 100.000 primeiros professores que se inscreverem na Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo

Outra oportunidade de formao a distncia o projeto Percursos Formativos, que rene em um

Faa sua inscrio na Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro pelo

Juntamente com Jean-Paul Bronckart, Bernard Schneuwly e

Aprender a ler lendo todos os tipos de

Aprender a escrever escrevendo

Escrever: um desafio para todos

1. Fazer os alunos escreverem um primeiro texto e avaliar suas

2. Escolher e adaptar as atividades de acordo com a situao escolar e com as

3. Trabalhar com outros textos do mesmo gnero, produzidos por adultos

Uma chama olmpica contra o iletrismo

Desde a hora em que nos levantamos at a hora em que vamos dormir,

Como afetam direta ou indiretamente a vida de todos na cidade, no

Um dos objetivos principais deste Caderno motivar alunos e

Retratar a realidade e contribuir para a reflexo a seu respeito so, portanto,

Assim, matrias jornalsticas como a notcia apresentam-se ao pblico como

Este Caderno trabalha com um dos gneros mais conhecidos de matria

Ao escrever seu artigo, o articulista toma determinado acontecimento, ou o

Aprender a ler e a escrever esse gnero na escola favorece o desenvolvimento

Na sequncia, proponha-lhes uma discusso sobre os fatos reportados. As

J passava das 22h30, quando um casal de ciclistas pedalava no

Em seguida, pea aos alunos que troquem entre si os textos produzidos e

Diante de uma situao difcil, de uma violncia que atravessa nosso

Anote, no seu Dirio da Olimpada, as atividades

O professor de aluno semifinalista da Olimpada dever,

Em que veculo o texto foi publicado?

Considerando que se trata de textos argumentativos, que ideia ou tese o

Com os resultados obtidos na 1- etapa, proponha aos alunos um debate sobre

Argumentar uma ao verbal na qual se utiliza a palavra oral ou

Quem argumenta, como a prpria palavra sugere, se vale de

Um auditrio o conjunto dos que assistem a um debate, acompanham

Todo jogador desenvolve estratgias, isto , um plano e um estilo

Pea turma que procure em que parte do jornal encontra-se o artigo de

Leia com a classe o artigo selecionado e retome a conversa sobre as

Qual a questo polmica que o artigo discute?

Como o autor a retoma em seu texto?

Nesta Oficina vamos debater prticas, usos e/ou aspectos negativos da

1. Observatrio da Imprensa (http://observatoriodaimprensa.com.br), ONG

2. O lado negro do Facebook, matria de capa da revista Superinteressante,

Aps essa primeira explanao, divida a classe em grupos e apresente a Coletnea.

SO PAULO Que a internet e as redes sociais so um desfile constante de

A notcia foi publicada em veculo impresso ou digital? De circulao ampla ou

Qual o assunto principal abordado pelo texto? atual ou ultrapassado,

[...] O novo modelo em desenvolvimento pela empresa pretende mensurar a

[...] O sistema checar as informaes que circulam pela internet no knowledge

Cada um dos textos tem uma finalidade especfica: na notcia, o jornalista

Aps a concluso da anlise do artigo, voc poder projetar na lousa o texto,

Quem j recebeu alguma mensagem via whatsapp informando que o

Como j foi explicado, questes polmicas envolvem confronto entre diferentes

A sociedade tem o direito de tirar a vida de um criminoso?

A poltica de cotas tem colaborado para diminuir as desigualdades sociais

Em seguida, identifique com o grupo questes polmicas prprias da sua

Uma vez garantido o interesse do aluno, d preferncia, sempre que possvel, a

Essas perguntas aquecem o debate e facilitam a escrita, pois sobre elas os

Ao examinar as questes com os alunos, chame a ateno deles para a

Jogo Q.P. Brasil