Currículo em Movimento para Educação Básica Ensino Fundamental Anos Iniciais

CURRCULO EM MOVIMENTO PARA
EDUCAO BSICA
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

GOVERNADOR DO DISTRITO FEDERAL
Agnelo Queiroz
SECRETRIO DE ESTADO DE EDUCAO

Marcelo Aguiar
SECRETRIO-ADJUNTO DE ESTADO DE EDUCAO

Jacy Braga Rodrigues
SUBSECRETRIA DE EDUCAO BSICA

Edileuza Fernandes da Silva
DIRETOR DA ESCOLA DE APERFEIOAMENTO DOS PROFISSIONAIS DA

EDUCAO
Francisco Jos da Silva
COORDENADORA DO ENSINO FUNDAMENTAL

Rosana Csar de Arruda Fernandes
CONSULTORIA E REVISO TCNICA

lvaro Sebastio Teixeira Ribeiro, Ana Karina Braga Isac, Amanda Midri
Amano, Ana Maria Arajo, Ana Paula Rodrigues da Silva, Andra Cristina
Gevaerd de Aguiar, Andra Lcia Rocha Arajo, Caroline Bianca e Silva
Teixeira, Clia Cardoso Rodrigues da Silva, Cntia Ribeiro Rodrigues, Daniela
Lobato do Nascimento, Daniela de Souza Silva, Dbora Gonalves de Bastos,
Dris de Paiva Amaral, Edileusa Martins de Oliveira, Edna D Abadia Rosa
Gomes do Carmo, Elayne Beatriz da Silva Pereira, Elisa de Arajo Pinheiro,
Enuque de Freitas Barbosa, Erisevelton Silva Lima, Fernando Ribeiro Alves,
Greyciane Kelli de Jesus, Hlia Cristina Sousa Giannetti, Ivone Miguela
Mendes, Janaina Tavares Ribeiro, Juliana Keoui Ammirabile, Juliane D.
Caixeta da Silva, Jusmar Antonio de Oliveira, Ktia Franca Vasconcellos,
Karine Macedo Spezia, Kira Zanandra Duarte de Souza, Leonice Pereira
dos Santos, Luciana da Silva Oliveira, Luciana Duarte Dutra, Mrcia Vnia
Silvrio Perfeito, Margareth Rodrigues Lobal, Maria Andreza Costa Barbosa,
Maria Aparecida Arago dos Santos, Maria da Glria Bomfim Yumg, Maria
Luiza Dias Ramalho, Mariana Duarte de Souza, Maringili Lucas Vieira, Marta
Elias Ferreira, Michelly Vaz Martins Moreira, Munique Dayene Borges Camilo,
Nair Cristina da Silva Tuboiti, Paula Patrcia Ribeiro de Almeida, Pollyana dos
Santos Silva Costa, Priscila Campos de Souza, Raimunda Ferreira Chagas,
Raquel Soares de Santanta, Rejane G. Lima, Renata Pacini Valls Carvalho,
Ronaldo Pacheco de Oliveira Filho, Rosana Csar de Arruda Fernandes,
Silmara Cruz Leal, Simone Santos de Oliveira, Sirlene Reis Landim, Sueli
Brito de Freitas, Tnia Cristina, Tatiana de Melo Alves, Vnia Leila de Castro
Nogueira Linhares, Virgnia Gonalves Feitosa, Viviane Daemon, Wagner F.
Santana.
Coordenadora da fase inicial de elaborao do currculo

Sandra Zita Silva Tin
Reviso de contedo
Edileuza Fernandes da Silva
Erisevelton Silva Lima
Diagramao
Eduardo Silva Ferreira
Filipe Jonathan Santos de Carvalho
Capa
Eduardo Silva Ferreira
Thiago Luiz Ferreira Lima
Layout dos cadernos

Mrcia Castilho de Sales
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
SUMRIO
INTRODUO ............................................................................................ 08
1. LINGUAGENS ......................................................................................... 12
2. MATEMTICA ........................................................................................ 65
3. CINCIAS HUMANAS ............................................................................. 100
4. CINCIAS DA NATUREZA ...................................................................... 113
5. ENSINO RELIGIOSO ............................................................................... 133
REFERNCIAS ............................................................................................ 141
7
INTRODUO
No cenrio educacional brasileiro, o Ensino Fundamental constitui-

se como eixo central das discusses voltadas para assegurar o direito
educao. A estrutura e organizao dessa etapa da Educao Bsica tm
sido objeto de mudanas em busca de melhorias que promovam a qualidade
social (DCN 2013 Resoluo n 4 de 13 de julho de 2010), entendida
para alm do acesso de estudantes escola, assegurando, tambm, sua
permanncia no processo escolar, por meio da democratizao de saberes
e da formao integral rumo emancipao, ou seja, qualidade que se
configura como questo de Direitos Humanos. A Secretaria de Estado de
Educao do Distrito Federal (SEEDF) compreende que tal qualidade se
consolida medida que se garante o acesso, permanncia e aprendizagens
dos estudantes para que se insiram com dignidade no meio social, econmico
e poltico da vida moderna.
Nesse sentido, a ampliao do Ensino Fundamental para nove anos
que tornou obrigatrio o ingresso da criana na escola, a partir dos seis anos
de idade, estabelecida pela Lei n 10.172, de 9 de janeiro de 2001 - Plano
Nacional de Educao (PNE), acarretou a necessidade de reorganizar essa
etapa escolar, em conformidade com as Diretrizes Curriculares Nacionais da
Educao Bsica, que estabelecem o acolhimento de estudantes, na lgica
de cuidar e educar, como forma de assegurar a aprendizagem de todos (DCN
2013 Resoluo n 4 de 13 de julho de 2010). A obrigatoriedade, nesse
caso, implica diretamente a reorganizao administrativa e pedaggica das
unidades escolares e, por conseguinte, sua estrutura curricular que nessa
secretaria compreende a organizao escolar em ciclos e seriao.
A Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal (SEEDF),
visando atender a meta do Plano Nacional de Educao (PNE), implantou o
Ensino Fundamental de nove anos, com o Bloco Inicial de Alfabetizao (BIA),
a partir de 2005, em unidades escolares vinculadas atual Coordenao
Regional de Ensino (CRE) de Ceilndia e, gradativamente, at o ano de 2008
em todas as demais CRE.
A avaliao formativa foi adotada como concepo e prtica
norteadora para toda a Educao Bsica e suas respectivas modalidades e,
neste caso, para o Ensino Fundamental, independentemente da organizao
escolar seriada ou em ciclos, e fundamenta-se na utilizao de diferentes
instrumentos e procedimentos a fim de possibilitar as aprendizagens de todos
na escola. A avaliao formativa possibilita anlise e apreciao do processo
de ensino e de aprendizagem oportunizando a progresso continuada e
8
assistida das aprendizagens de todos os estudantes de maneira responsvel.

Com base nessa concepo, torna-se possvel corroborar avanos, progressos
e continuao de aprendizagens durante toda a trajetria dos estudantes.
Para que se sustente a avaliao formativa, o estmulo s prticas como
autoavaliao para estudantes e demais profissionais da unidade escolar,
bem como feedback constituem-se elementos imprescindveis para tornar
o processo avaliativo em um espao-tempo das aprendizagens de todos no
interior da escola (LIMA, 2012).
A proposta de trabalho no Ensino Fundamental, com as diferentes
reas do conhecimento, requer ao didtica e pedaggica sustentada em
eixos transversais do Currculo da Educao Bsica da Secretaria de Estado
de Educao do Distrito Federal (SEEDF): Educao para a Diversidade,
Cidadania e Educao em e para os Direitos Humanos, Educao para a
Sustentabilidade.
Considerando a importncia da articulao de componentes curriculares
de forma interdisciplinar e contextualizada, o currculo prope ainda eixos
integradores: alfabetizao, somente para o Bloco Inicial de Alfabetizao
(BIA), letramentos e ludicidade para todo o Ensino Fundamental.
Para que o currculo seja vivenciado e reconstrudo no cotidiano
escolar, a organizao do trabalho pedaggico da escola imprescindvel.
A utilizao de estratgias didtico-pedaggicas deve ser desafiadora e
provocadora levando em conta a construo dos estudantes, suas hipteses
e estratgias na resoluo de problemas apresentados. Conselho de Classe
preferencialmente participativo, anlise das aprendizagens para reorganizao
da prtica docente, formao continuada na escola, coordenao pedaggica
como espao e tempo de trabalho coletivo, entre outros, constituem-se
como aspectos fundamentais para essa construo. O ambiente educativo
rico em recursos, materiais didticos atrativos e diversificados, e situaes
problematizadoras que contemplem todas as reas de conhecimento,
disponibilizados aos estudantes, promove a reconstruo das aprendizagens
por meio da ao investigativa e criadora.
Os objetivos do Ensino Fundamental seguem pautados nas Diretrizes
Curriculares Nacionais da Educao Bsica e ressignificados pelas Diretrizes
Pedaggicas desta Secretaria de Educao:
- Possibilitar as aprendizagens, a partir da democratizao de saberes,
em uma perspectiva de incluso considerando os eixos transversais: Educao
para a Diversidade, Cidadania e Educao em e para os Direitos Humanos e
Educao para a Sustentabilidade;
- Promover as aprendizagens tendo como meios bsicos o pleno
9
domnio da leitura, da escrita e do clculo e a formao de atitudes e

valores, permitindo vivncias de diversos letramentos;
- Oportunizar a compreenso do ambiente natural e social, dos
processos histrico-geogrficos, da diversidade tnico-cultural, do sistema
poltico, da economia, da tecnologia, das artes e da cultura, dos direitos
humanos, e de princpios em que se fundamentam a sociedade brasileira,
latino-americana e mundial;
- Fortalecer vnculos da escola com a famlia, no sentido de proporcionar
dilogos ticos e corresponsabilizao de papis distintos, com vistas
garantia de acesso, permanncia e formao integral dos estudantes;
- Compreender o estudante como sujeito central do processo de
ensino, capaz de atitudes ticas, crticas e reflexivas, comprometido com
suas aprendizagens, na perspectiva do protagonismo infanto-juvenil.
Os estudantes do Ensino Fundamental assumem em seu percurso
formativo a condio de sujeitos de direito e constroem, gradativamente,
sua cidadania (DCN, 2013). Nessa etapa da vida, crianas de seis a dez
anos so curiosas, questionadoras, sociveis e dotadas de imaginao,
movimento e desejo de aprender, sendo o ldico bem peculiar dessa fase.
Independentemente de sua condio de vida, buscam referncias para
formao de princpios a fim de enfrentar situaes do cotidiano. Este o
momento em que a capacidade de simbolizar, perceber e compreender o
mundo e suas diversidades, por meio de relaes socioculturais, possibilita a
estruturao de seu modo de pensar e agir no mundo, alm da construo
de sua autonomia e de sua identidade. Ao promover experincias pessoais
e coletivas com o objetivo da formao de estudantes colaborativos,
pesquisadores, crticos, corresponsveis por suas aprendizagens, a escola
ressignifica o currculo articulando contedos com eixos transversais e
integradores.
Cabe ressaltar a importncia dos eixos integradores uma vez que
estes devem articular os contedos aos aspectos socioculturais, histricos,
afetivos, ldicos e motores em consonncia com uma prxis direcionada para
uma escola de qualidade social, que democratize saberes ao oportunizar
que todos aprendam. Portanto, a concepo de aprendizagem se amplia ao
trabalhar de forma significativa o sistema de escrita (alfabetizao), de forma
articulada as prticas sociais de leitura e escrita (letramento), o que se d
prazerosa e criativamente por meio do jogo, da brincadeira e do brinquedo
(ludicidade). Nesse sentido, a organizao do trabalho pedaggico no BIA e
no 2 Bloco (4 e 5 anos) deve ser sustentada por uma didtica que provoque
pensamento, envolta por situaes que favoream o aprender na interlocuo
10
com o outro, ressignificando a esttica da aula e, consequentemente, o lugar

do professor que articula aes para a emancipao dos estudantes.
Os contedos esto organizados a partir de diferentes reas do
conhecimento, porm articulam-se em uma perspectiva de unidade,
progressividade e espiralizao, vinculados diretamente funo social. Cada
rea do conhecimento apresenta o desafio de promover a ampliao para
aprendizagens contextuais, dialgicas e significativas em que o ponto de
partida deve ser orientado por levantamento de conhecimentos prvios do
grupo de estudantes com o qual o professor atua. Assim, a organizao
interna est sustentada levando-se em considerao especificidades de cada
rea, no sentido de explicitar essencialidades aprendizagem e promover o
trabalho interdisciplinar articulado com eixos transversais e integradores do
currculo em movimento.
Nesse sentido, as linhas tracejadas nos quadros de objetivos e
contedos representam a possibilidade que o estudante tem de avanar em
suas aprendizagens. Essa dinmica est em consonncia com a concepo
de currculo integrado e de progresso continuada.
A organizao curricular deve proporcionar discusso e reflexo da
prtica pedaggica para alm da sala de aula, ampliando-a a toda unidade
escolar e sua comunidade, como exerccio de planejamento coletivo e de
ao concretizadora da proposta pedaggica; uma educao para alm da
escola, que busque ensinar na perspectiva de instigar, provocar, seduzir o
outro para o desejo de aprender, por meio de relaes que possam ser
estabelecidas entre contedos e a realidade dos estudantes.
Nessa tica, a Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal
se ancora na pedagogia histrico-crtica e na psicologia histrico-cultural,
considerando que o trabalho pedaggico apoia-se na prtica social e por
meio da mediao, da linguagem e da cultura, as aprendizagens ocorrero
na interao do sujeito com o meio e com os outros.
11
1. LINGUAGENS
Linguagens uma das reas do conhecimento que se estende,

principalmente, produo de sentidos na perspectiva de representar o
mundo e socializar pensamentos. De acordo com os Parmetros Curriculares
Nacionais (2001), o uso de diferentes linguagens ao longo da histria tem
sua importncia e valor diretamente relacionados com demandas sociais e
culturais de cada momento.
Nesse sentido, sendo a escola um espao cuja funo precpua a
de democratizar saberes, importante considerar que o trabalho com as
linguagens em anos iniciais do Ensino Fundamental pressupe a articulao
entre Lngua Portuguesa, Arte e Educao Fsica, expresses verbais ou
no que, devidamente trabalhadas, contribuem com as aprendizagens e o
desenvolvimento de estudantes.
Com relao Lngua Portuguesa, cabe ressaltar que seu ensino
tem passado por diferentes enfoques ao longo da histria: do mtodo
sinttico ao analtico, da simples reproduo mecnica em que o estudante
apenas recebe, sem a oportunidade de construir para si o conhecimento, ao
caminho para a emancipao, no qual o estudante tem a oportunidade de
pensar, compreender e reconstruir, sendo um sujeito ativo no processo de
aprendizagem.
Tendo em vista que a lngua um instrumento de poder, pois por meio
dela se efetiva a comunicao, construo de conhecimentos, apropriao
dos meios cientficos, tecnolgicos, participao em processos polticos e
expresso cultural, responsabilidade da escola garantir a todos os estudantes
acesso a saberes construdos historicamente pela humanidade em relao
lngua. Nesse sentido, ressalta-se que a finalidade precpua do ensino da
Lngua Portuguesa propiciar a estudantes a competncia comunicativa, ou
seja, a capacidade de expressar-se adequadamente em qualquer situao,
de forma oral e escrita, portanto, ler e escrever proficientemente de modo
a [...] resolver problemas da vida cotidiana, ter acesso aos bens culturais
e alcanar participao plena no mundo letrado (PCN, 2001, p. 41). Nesse
contexto, ampliar a competncia comunicativa de estudantes, pensando na
participao social, pressupe o ensino da Lngua Portuguesa por meio de
textos concretizados nos mais variados gneros e suportes, que circulam na
sociedade, cumprindo funes especficas de comunicao (ANTUNES, 2009).
A partir desse ensino que contemple o trabalho didtico com
gneros textuais, possvel a articulao entre oralidade, leitura, escrita,
conhecimentos lingusticos e literatura, pois saberes provenientes de cada
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um desses campos se relacionam na compreenso e utilizao de diferentes

gneros textuais, diversificando e ampliando situaes de letramento
vivenciadas por estudantes. Marcuschi (2008, p. 149) confirma essa
perspectiva de ensino da Lngua Portuguesa ao dizer que [...] o trato dos
gneros diz respeito ao trato da lngua em seu cotidiano nas mais diversas
formas.
DelIsola (2007) considera que gneros textuais so vias de acesso
ao letramento e prope que o ensino da lngua se d por meio de textos
encontrados na vida diria, ou seja, carregados de sentidos, levando-se em
considerao a heterogeneidade de textos existentes em nossa sociedade e a
necessidade de tornar os estudantes proficientes leitores e produtores de texto.
Assim, importante que o professor entenda que gneros textuais
se referem a textos especficos que so encontrados no cotidiano (poemas,
cartas, e-mails, receitas, anncios), enquanto os tipos textuais dizem respeito
a modos textuais (narrao, exposio, injuno/instruo, descrio,
argumentao) que podem aparecer com certa predominncia ou articulados
entre si na organizao interna dos gneros (MARCUSCHI, 2008).
Nesse contexto, o desenvolvimento da leitura, escrita, oralidade,
apropriao e aprofundamento de conhecimentos lingusticos e trato com a
literatura se dar por meio do trabalho com gneros textuais em sala de aula.
Em relao leitura, necessrio que o estudante seja capaz de
interpretar ideias, fazer analogias, perceber o aspecto polissmico da lngua,
construir inferncias, combinar conhecimentos prvios com informao
textual, perceber intertextualidade presente em textos, fazer previses
iniciais e alter-las durante a leitura, refletir sobre o que foi lido, sendo capaz
de tirar concluses e fazer julgamentos sobre ideias expostas. Para isso,
imprescindvel que o professor atue como mediador na mobilizao de
estratgias cognitivas de leitura que contribuiro para que estudantes leiam
com propriedade e eficincia. Os PCN (2001) apresentam quatro estratgias:
seleo, antecipao, inferncia e verificao ou autocorreo.
A seleo permite ao leitor escolher apenas contedos/ideias que
lhe so mais relevantes, de acordo com a necessidade do momento. Por
meio da antecipao, o leitor vai formulando hipteses utilizando pistas
fornecidas pelo prprio texto, conhecimentos prvios, informaes implcitas
ou suposies, percebendo o que est por vir. Ao levantar hipteses sobre
gnero, autor, ttulo, vocabulrio, pistas durante a leitura, o professor torna
essa estratgia consciente para seus alunos. A inferncia o ato de deduzir
por raciocnio, ou seja, captar informaes implcitas no texto. Pode-se inferir
sobre contedo, intenes do autor ou significado de uma palavra, com
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base em pistas dadas pelo prprio texto, relacionadas com conhecimentos

prvios do leitor. A verificao ou autocorreo consiste na capacidade de
corrigir a si prprio. O leitor volta atrs para ler novamente palavras ou
trechos lidos apressada e ou descuidadamente que ficaram sem sentido ou
reformula hipteses levantadas inicialmente, corrigindo o que for necessrio.
O leitor proficiente utiliza todas as estratgias de leitura mais ou menos
simultaneamente, interagindo com o texto e construindo significados.
A metodologia de leitura apresentada por Bortone (2008) um
caminho para o professor que deseja mobilizar estratgias cognitivas de
leitura em seus alunos, pois, ao realizar a leitura objetiva, aborda-se o que
est explcito no texto, na leitura inferencial, a abordagem do que est
implcito e na avaliativa, extrapola o texto e o estudante manifesta postura
crtica, julgamentos e crenas diante das ideias apresentadas pelo autor.
Em relao produo escrita e oral, preciso proporcionar a estudantes
situaes de escrita e uso da fala semelhantes quelas que acontecem fora
da escola, para atender a finalidades e diferentes interlocutores por meio
de diversos textos que circulam na vida real, pois preciso ensinar usos
orais e escritos da lngua (Marcuschi, 2008). A adoo dessa perspectiva
de trabalho [...] tem como finalidade formar escritores competentes
capazes de produzir textos coerentes e eficazes [...] (PCN, 2001, p. 65),
alm de propiciar situaes em que estudantes exponham oralmente o que
pensam, sentem, argumentando, debatendo ideias, ampliando o imaginrio
e construindo textos coerentes e bem estruturados de acordo com a situao
comunicativa. Nesse sentido, necessria uma ao pedaggica especfica
e frequente, de produo escrita e oral, em sala de aula, que deixe claro
para os estudantes a finalidade, provveis interlocutores, situao de
interao e gnero textual mais apropriado. Ainda para a produo escrita,
imprescindvel que o estudante compreenda que o processo de construo
do texto dinmico e perpassa gerao de ideias, seleo e deciso sobre
contedo e gnero, reviso e edio final com o objetivo de aperfeioamento
e adequao do texto ao contexto de comunicao.
O objetivo primordial do trabalho com conhecimentos lingusticos
anlise e reflexo sobre a lngua aliadas ao aperfeioamento de textos
produzidos. Assim, preciso construir regras, aprimorar ortografia, usar
acentuao e pontuao adequadas, compreender diferentes significados das
palavras, utilizar elementos coesivos, entre outros, para garantir continuidade
e progresso temticas, tanto na produo oral quanto na escrita, buscando
adequar a fala ou a escrita a situaes de uso real da Lngua. Nesse contexto,
o ensino da gramtica passa a ser um instrumento para a construo de um
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texto coerente, alm de buscar o desenvolvimento de atitude crtica em

relao prpria escrita, adequao e correo de textos produzidos.
O trabalho com a literatura consiste em proporcionar a estudantes o
contato com a diversidade de gneros e obras literrias, para que percebam
que os textos ora divergem, ora dialogam entre si em relao viso de
mundo, opinio do autor, etc. Dessa forma, o objetivo tornar os estudantes
leitores crticos e capazes de formular suas prprias opinies e perceber
que o sentido da leitura construdo por leitores na interao com textos
diversos, tornando a literatura significativa. Para Cosson (2007), o trabalho
com a literatura na escola fundamental na constituio de um escritor e
leitor proficiente, pois fornece instrumentos necessrios para se conhecer e
articular a linguagem. Alm disso, sabe-se que o texto literrio um texto
para emocionar, divertir e dar prazer, mas tambm repleto de informaes
acerca do mundo e das relaes humanas. Nesse sentido, proveitoso que
o trabalho com a literatura se d de forma equilibrada, sem conduzir a um
mero desencadeador temtico de contedos curriculares, mas aproveitando a
consistncia e a riqueza do acervo literrio para somar novos conhecimentos
e olhares a respeito do que est sendo estudado (PNAIC, unidade IV, 2012).
Nessa perspectiva, importante destacar a necessidade de um trabalho
com a Lngua Portuguesa que oportunize situaes em que estudantes
tenham contato sistemtico, em contextos significativos, com a variedade
de gneros textuais que circulam no meio social, por meio da literatura,
articulando conhecimentos lingusticos para leitura e para produo escrita
e oral proficiente.
Nesse mesmo objetivo, a avaliao formativa imprescindvel para
o redirecionamento da ao didtica do professor, tornando-a reflexiva
e sustentada em situaes contextualizadas, ldicas, num dilogo
multidirecional, que contemple a lgica do processo de aprendizagem.
Essa lgica compreende o conceito de psicognese definido por Ferreiro e
Teberosky (1988) e discutido por outros estudiosos, no sentido de encaminhar
intervenes para garantir a aprendizagem de todos a partir da gnese do
pensamento do estudante, ou seja, de suas hipteses sobre o que leitura
e escrita. Cabe ressaltar que a diversidade de hipteses est presente em
sala de aula, portanto, deve ser vista como uma riqueza para organizao do
trabalho pedaggico, uma vez que as aprendizagens se do na interlocuo
com o outro e os diversos saberes.
Assim, espera-se que, ao finalizar o primeiro ano, o estudante leia
e escreva um pequeno texto, iniciando seu processo de alfabetizao na
escola, que ser ampliado durante o segundo e consolidado no terceiro, de
15
forma a usar a leitura e a escrita eficientemente em situaes comunicativas

da vida em sociedade, na perspectiva do letramento. Em continuidade ao
processo de aprendizagem, ao estudante do 2 Bloco (4 e 5 anos) devem
ser oportunizadas situaes de letramento que retomem, aprofundem e
ampliem contedos num desenvolvimento em espiral do currculo. Alm
disso, o alcance dos objetivos de aprendizagem propostos para os anos iniciais
do Ensino Fundamental ocorra medida que conhecimentos da lngua sejam
desenvolvidos de forma transversal, ou seja, perpassem o desenvolvimento
dos demais componentes curriculares, contribuindo para a construo global
e dialgica de conhecimentos.
No que concerne Arte, esta constitui forma ancestral de comunicao
e faz parte da histria do desenvolvimento humano desde os primrdios da
civilizao. Por meio dos sentidos, o homem percebe o mundo e cria suas
formas de registro e expresso para que possa compreender melhor sua
realidade e interferir no meio em que vive.
As mltiplas possibilidades de ensino da arte sejam artes visuais,
teatro, msica e dana incluem, alm do conhecimento terico, um contato
com obras de arte e suas prprias experincias de forma a levar o estudante
a observar, tocar, ouvir e refletir sobre o significado de novos conceitos
estticos e de mundo, ampliando seus horizontes. O processo de ensino
e aprendizagem em artes tambm envolve aes implcitas em vrias
categorias do aprender, ensinar e fazer artstico, pois o fazer, fruir, conhecer
e refletir somam-se a conceitos, fatos, procedimentos, atitudes, valores e
normas prprias de linguagens artsticas.
A arte a expresso da humanidade e esta se modifica na medida em
que homem e mundo se transformam: da pintura rupestre cultura visual,
de rituais primitivos ao teatro contemporneo.
Como conhecimento, a arte gera significados, alarga a imaginao
e refina os sentidos potencializando processos cognitivos. A arte torna-se
valiosa na educao quando permite ao indivduo a explorao de mltiplos
significados e sentidos e construir novas formas de agir e compreender o
universo.
So muitas as vises e funes da arte na educao, o que estimula
estudos e pesquisas quanto a sua relao com aspectos culturais ao longo
da histria.
O ensino da arte no Brasil teve incio com os Jesutas com a funo
de transmitir padres e modelos de culturas predominantes por meio da arte
de ofcio e de autos teatrais, distante de um olhar para as influncias das
culturas indgena e africana. Nessa perspectiva, o ensino da arte permaneceu
16
historicamente com uma viso utilitarista e imediatista. O ensino da arte

segue um padro hegemnico at as transformaes advindas com os
pressupostos da modernidade.
O movimento modernista trouxe experincias inovadoras para o ensino
da arte, tais como valorizao da livre expresso, sensibilidade, originalidade
e tambm necessidade de incluso da arte no currculo formal.
Dessa forma, em 1971, pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional, Lei n 5.692/71, a arte includa no currculo escolar com o
ttulo de Educao Artstica, mas considerada atividade educativa e no
disciplina. Somente com a Lei 9394/96 a Arte considerada obrigatria
na educao bsica. O ensino da arte constituir componente curricular
obrigatrio, nos diversos nveis da educao bsica, de forma a promover o
desenvolvimento cultural dos alunos (art. 26 2).
A obrigatoriedade no trouxe mudanas imediatas na prtica
tradicional desenvolvida. Somente com os ideais da Escola Nova, ou Escola
Ativa, que se estabelece um marco curricular para o ensino da arte. Sob
a influncia de John Dewey (2010), Viktor Lowelfeld e Brittain (1970) e
Herbert Read (2001), educadores brasileiros desenvolveram trabalhos em
arte em escolas com crianas e jovens, preconizando importncia esttica,
liberdade, autoexpresso e impulso criador. Tais prticas propunham ruptura
de modelos e padres de ensino da Arte. Essas experincias permitiram
ensino em diversos espaos educativos, processos avaliativos em arte e um
olhar para a individualidade.
Ligada ao sistema produtivo capitalista, nos anos sessenta e setenta
chega ao Brasil, sob a influncia do behaviorismo, a escola tecnicista.
Nesse momento, o aprender a fazer visava preparao de alunos para o
mercado de trabalho. O aluno, que durante os pressupostos da escola nova
era protagonista no processo educativo, agora tem papel neutro e imparcial.
A arte na escola serve tcnica com enfoque diretivo.
Outro momento que muito influenciou o ensino de arte advm de
pressupostos da escola libertadora e libertria. Tal tendncia possibilitou o
alcance da dimenso poltica e social no ensino da arte, com referncias s
propostas do educador brasileiro Paulo Freire. A autonomia vivenciada por
professores e alunos no processo educativo uma conquista objetiva de um
modelo educacional brasileiro.
A partir dos anos oitenta, a cultura defendida pela teoria crtico-social
de contedos, passa a ser um fator determinante em escolas. Para o ensino
da arte, a escola scio-histrica de Vygotsky (1994) trouxe a ressignificao
de contedos e a importncia de fatores culturais na aprendizagem.
17
Segundo Iavelberg (2003), nos anos noventa, com a Lei de

Diretrizes e Bases da Educao de 1996, Parmetros Curriculares Nacionais
so consolidados e elaborados de acordo com a concepo da escola
construtivista, de bases terico-epistemolgicas de Piaget, de proposies
scio-histricas de Vygotsky (1994) e da teoria da aprendizagem significativa
de Ausubel (1976).
Os Parmetros Curriculares Nacionais apontam a importncia da arte
para o processo de ensino e de aprendizagem que se articula a demais
reas de conhecimento, criativamente. O conhecimento da arte abre
perspectivas para que o aluno tenha uma compreenso do mundo na qual a
dimenso potica esteja presente: a arte ensina que possvel transformar
continuamente a existncia, que preciso mudar referncias a cada
momento, ser flexvel. Isso quer dizer que criar e conhecer so indissociveis
e a flexibilidade condio fundamental para aprender (PCN-Arte, 2001,
v.6, p. 20).
No ensino da Arte, a articulao entre teoria e prtica, em dilogo
com diversas reas do conhecimento, promove o desenvolvimento integral
de estudantes. Essa articulao pode ser desenvolvida a partir da interseo
entre aes propostas pela abordagem triangular: fazer artstico, leitura de
imagem e contextualizao. O fazer artstico compreende a produo por meio
de pesquisa, processos criativos, estudos de gramtica visual e expresses
artsticas bidimensionais, tridimensionais e virtuais. A leitura de imagem
diz respeito apreciao de obras de arte envolvendo questionamentos e
descobertas com o objetivo de possibilitar desenvolvimento da capacidade
crtica de estudantes. A contextualizao envolve histria da arte para que
estudantes compreendam a relao da produo artstica com conhecimentos
histricos, sociais, antropolgicos, ecolgicos e geogrficos (BARBOSA,1998).
No contexto da arte, o desenvolvimento da musicalidade em estudantes
merece o devido destaque. A mudana no currculo de msica da Educao
Bsica envolve discusso de princpios que ultrapassam limites de conceitos
e de tcnica musical. Abrange, antes de qualquer coisa, reflexo sobre bases
terico-filosficas em que se pretende construir a prtica pedaggica que
deve nortear a dinmica da vida escolar, uma vez que possui implicaes
diretas na cultura e na vida social.
As atividades musicais, nessa etapa da Educao Bsica, devem
estimular a pesquisa sonora, considerando aspectos de possibilidades vocais,
corporais e instrumentais de estudantes, proporcionando a oportunidade de
explorar o mundo sonoro com liberdade e expressar espontaneamente suas
prprias ideias musicais.
18
Penna (2012) ressalta que o ensino de msica, portanto, no deve

trazer um padro musical exterior e alheio, imposto para ser reverenciado,
em contraposio vivncia do aluno que, muitas vezes, tida como no
representativa, como determina a indstria cultural. Diversas manifestaes
musicais, mesmo quando baseadas em estruturas mais simples, so sempre
significativas, no contexto de vida de quem as vivencia, expressa e produz.
Por meio das performances musicais, o aluno atua como ouvinte e
executor, aproximando realidades e reinventado sentidos que, por sua vez,
faro ressonncia com seu modo de viver e de estar no mundo. Para o
ensino de msica na Educao Bsica, h necessidade de uma prtica musical
multicultural e diversificada voltada ao comprometimento dos objetivos de
uma educao centrada no ser humano (VICTRIO, 2011).
Nesse universo, a proposta triangular uma das formas de organizar o
trabalho em Arte, pautando-o na reflexo do objeto sociocultural e histrico
para a aprendizagem significativa. A proposta traz para o ensino da Arte uma
metodologia que pode ser utilizada em todas as linguagens artsticas, pois
essa [...] corresponde s quatro mais importantes coisas que as pessoas
fazem com arte: elas a produzem, elas a veem, elas procuram entender
seu lugar na cultura atravs do tempo, elas fazem julgamento acerca de sua
qualidade (BARBOSA, 1991, p.36-37).
O ensino da Arte imprescindvel para desenvolvimento integral dos
estudantes e para aquisio da linguagem. A experimentao, criao e
reflexo acerca de manifestaes artsticas e culturais diversas impulsionam
o estudante em seu percurso pessoal e coletivo de produo de sentido.
Alm do mais, deve-se considerar que espaos vivenciados por sujeitos
na escola tambm so espaos de sentido. Saberes tradicionais, culturas
que habitam a escola e culturas do mundo contemporneo so elementos
essenciais para se pensar e fazer Arte na escola. preciso que o educador
reencontre no presente a memria viva da histria coletiva, visando a novas
reflexes para o trabalho educativo.
Assim, as diversas manifestaes da arte e da cultura formam um
indivduo plural, capaz de conhecer a histria construda pela humanidade, o
patrimnio do mundo e de se reconhecer como protagonista. A Arte, como
forma de comunicar, criar e sensibilizar, cumpre seu papel de fortalecer laos
de identidade do homem para que ele se reconhea como sujeito de sua
prpria histria.
Neste sentido, contedos e objetivos de Arte sero trabalhados
em diferentes nveis de aprofundamento, de acordo com o processo de
aprendizagem do estudante. Compreende-se que no Bloco Inicial de
19
Alfabetizao (BIA) o foco da aprendizagem artstica deve ser mantido na

experimentao, exerccio da imaginao e autoexpresso, sustentados
pelos estmulos tcnicos de linguagens. No 2 Bloco (4 e 5 anos) a
aprendizagem artstica deve continuar a manter seu foco na experimentao,
no exerccio de imaginao e na autoexpresso, sustentados por estmulos
tcnicos das linguagens. necessrio tambm que se observe a questo da
contextualizao com mais cuidado e a significao de elementos emocionais
e estticos.
Em relao Educao Fsica, deve ser compreendida como importante
manifestao da cultura corporal de movimento, que contribui para a
formao global da criana por meio de brinquedo, de jogo simblico, de
movimentos gerais vivenciados mediante atividades orientadas, de iniciao
das danas, de ginsticas e de jogos pr-desportivos, entre outras atividades
que, ao oportunizar as aprendizagens, favoream o desenvolvimento geral
do estudante.
A Educao Fsica nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental no
pode ser tratada como uma mera atividade fsica que busque apenas o
aperfeioamento motor ou que seja utilizada aleatoriamente, como ocupao
do tempo ocioso da criana; tampouco ser usada como simples atividade de
lazer, apartada do fazer pedaggico da escola.
O brincar e jogar assumem outras significaes no contexto educativo,
possibilitando aquisies necessrias a saberes lgico-matemtico, de
oralidade, de escrita e outras atividades de cognio referentes memria
e ateno. Sendo assim, auxilia na aquisio de conhecimentos que
so permeados por letramento, visto de uma forma mais abrangente,
transcendente ao letramento lingustico, mas que englobam tambm
letramento simblico, geogrfico, cientfico e corporal.
Na proposta ora apresentada, enumeramos diversos objetivos visando
atingir domnios motores, cognitivos e afetivo-sociais, sendo que muitos
deles se repetem de um ano para outro, porm, com aprofundamento
progressivo de acordo com o processo de aprendizagem do estudante em
cada uma dessas dimenses. Assim, aes didticas devem ser planejadas
de forma comprometida com a aprendizagem de todos os estudantes ao
considerar o contexto sociocultural e privilegiar situaes que invistam em
interdisciplinaridade de forma articulada e no somente no cognitivo e corporal,
mas no afetivo, esttico, nas relaes interpessoais e na insero social.
Lutas, danas, jogos, ginsticas e esportes fazem parte do imaginrio de
nossas crianas desde antes de entrarem para a escola. Dessa forma, devem
ser introduzidos de forma essencialmente ldica para que lhes sejam possvel
20
a vivncia em mltiplas expresses do movimento humano. O enfoque dessa

abordagem mais abrangente medida que valoriza e considera aspectos
scio-histricos de cada atividade trabalhada, como tambm o contexto em
que os estudantes esto inseridos e as aprendizagens motoras individuais,
independentemente do nvel de habilidades que apresentem. Logo, o
fundamental permitir o acesso a prticas corporais, colaborando para que cada
um construa seu estilo pessoal de participao e possa, a partir dessas prticas,
ter conscincia de seu corpo e de sua insero social e ao mesmo tempo
ampliar o prprio repertrio motor. Assim, fundamental para a formulao
de propostas para a Educao Fsica Escolar a localizao [...] em cada uma
dessas manifestaes (jogo, esporte, dana, ginstica e luta) seus benefcios
fisiolgicos e psicolgicos e suas possibilidades de utilizao de instrumentos de
comunicao, expresso, lazer e cultura [...] (PCN, MEC, 1997).
Entende-se que a Educao Fsica trata do conhecimento produzido
e reproduzido pela sociedade a respeito do corpo e do movimento, como
um veculo de expresso de sentimentos, como possibilidade de promoo,
recuperao, programao e manuteno de uma vida de qualidade.
21
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAO PARA A DIVERSIDADE / CIDADANIA E EDUCAO EM E PARA OS DIREITOS
HUMANOS / EDUCAO PARA A SUSTENTABILIDADE
EIXOS INTEGRADORES - ALFABETIZAO/LETRAMENTOS/LUDICIDADE
LINGUAGENS - LNGUA PORTUGUESA
BLOCO INICIAL DE ALFABETIZAO BIA
1 ANO 2 ANO 3 ANO
OBJETIVOS CONTEDO OBJETIVOS CONTEDO OBJETIVOS CONTEDO
Leitura Produo Leitura Produo Leitura Produo Leitura Produo Leitura Produo Leitura Produo
escrita e oral escrita e oral escrita e oral escrita e oral escrita e oral escrita e oral
Identificar diferentes Textos: verbal Relacionar as Textos: verbal Relacionar as Textos: verbal
linguagens (verbal e (escrita), no linguagens verbal e (escrita), no linguagens verbal e (escrita), no
no verbal) presentes verbal (imagem) no verbal presentes verbal (imagem) no verbal presentes verbal (imagem)
em gneros textuais. e multimodal em diversos gneros e multimodal em diversos gneros e multimodal
(escrita e imagem), para a construo (escrita e imagem) para construo (escrita e imagem),
22
Antecipar e inferir
assuntos de textos concretizados em de sentido e concretizados em de sentido e concretizados em
a serem lidos em diversos gneros, em compreenso do diversos gneros em compreenso do diversos gneros, em
funo de seu diferentes suportes tema/assunto. diferentes suportes tema/assunto. diferentes suportes
suporte, gnero e Elementos que Antecipar e inferir Comparao e Ler e Interpretar Comparao e
contextualizao. compem a estrutura assuntos de textos diferenciao de com autonomia diferenciao de
Antecipar contedos e a apresentao de a serem lidos em diversos gneros textos em diversos diversos gneros
(levantamento de diversos gneros e seu funo de seu textuais quanto gneros, mobilizando textuais quanto
hipteses) durante contexto de produo suporte, gnero e a aspectos e combinando a aspectos
a leitura, feita por (caractersticas contextualizao. composicionais estratgias de composicionais
outros leitores ou com composicionais, Antecipar contedos Elementos antecipao, Elementos
autonomia. autor, interlocutor, (levantamento de que compem a inferncia, seleo que compem a
situao de interao, hipteses) durante apresentao de e verificao para apresentao de
Fazer inferncias finalidade, suporte, compreenso do texto
para perceber a leitura feita por diversos gneros e seu diversos gneros e seu
circulao) outros leitores ou contexto de produo lido contexto de produo
informaes implcitas
(entrelinhas) no texto Nome prprio e com autonomia. (autor, interlocutor, Retomar e relacionar (autor, interlocutor,
lido. de colegas: leitura e Fazer inferncias situao de interao, informaes explcitas situao de interao,
escrita para perceber finalidade, suporte e e implcitas para a finalidade, suporte e
Selecionar circulao) compreenso de circulao)

1 ANO 2 ANO 3 ANO
informaes Leitura e escrita informaes implcitas Diferenas entre textos lidos Produo textual
necessrias para de listas diversas de (entrelinhas) no texto estrutura de poemas Perceber o assunto por meio de
compreenso do texto acordo com alguns lido. (versos e estrofes) de principal de textos diversos gneros,
de acordo com o critrios: ordem Selecionar textos em prosa lidos, com autonomia preferencialmente em
objetivo da leitura. alfabtica, contexto informaes Leitura de ou por outros leitores situaes reais de uso
Verificar semntico, etc. necessrias para a imagens, grficos, Poesias/Poemas:
Relacionar os
(confirmando ou Cantiga de roda, compreenso do texto tabelas, desenhos assuntos de textos leitura, compreenso,
no) hipteses parlenda, trava- de acordo com o - levantamento de lidos a conhecimentos escrita e declamao
levantadas, facilitando lngua, lenga-lenga, objetivo da leitura. hipteses, discusso prvios construindo Reescrita de poemas
a compreenso do adivinhao, piada, Verificar coletiva e construo significados. em prosa e vice-versa
texto lido. quadrinhas, poemas (confirmando ou de sentidos
leitura, declamao, Estabelecer relaes Ilustrao de
Retomar informaes no) hipteses Rtulos, embalagens, de intertextualidade poemas,, msicas e
explcitas e implcitas brincadeiras e levantadas, facilitando logomarcas e slogans:
produo entre textos lidos e contos de fadas como
de textos lidos, por a compreenso do leitura apoiada produzidos oralmente forma de interpretao
23
meio de perguntas Bilhetes e convites texto lido em imagens e e por escrito. do tema abordado
mediadas pelo leitura e produo de Retomar informaes textos (quantidade,
professor. acordo com o contexto forma, disposio Compreender a Reconto e reescrita
explcitas e implcitas finalidade de textos de histrias a partir de
Perceber o assunto de uso de textos lidos. grfica, provveis
interlocutores, etc.) lidos e produzidos outro ponto de vista
principal de textos Rtulos, embalagens, Perceber o assunto oralmente e por (ex: Chapeuzinho
lidos, com autonomia logomarcas e slogans: principal de textos Produo textual escrito, de acordo com Vermelho na verso do
ou por outros leitores. leitura apoiada lidos, com autonomia por meio de o contexto de uso/ Lobo)
Relacionar os em imagens e em ou por outros leitores diversos gneros, circulao
textos (quantidade, preferencialmente em Reconto e
assuntos de textos Relacionar os Identificar as reescrita de histrias
lidos, a conhecimentos forma, disposio situaes reais de uso
grfica, provveis assuntos de textos caractersticas acrescentando ou
prvios, construindo lidos, com autonomia Gneros que composicionais de mudando personagens
significados. interlocutores, etc.) apresentam
e por outros leitores, gneros textuais, ou uma parte (incio,
Perceber, com a Poemas (versos e a conhecimentos INSTRUO/ relacionando-as ao final, ttulo, etc.)
mediao do professor, estrofes) e textos em prvios construindo INJUNO em sua assunto e ao contexto
prosa - diferenas organizao interna: Gneros que
a intertextualidade significados de uso. apresentam a
presente em textos entre estruturas receitas, regras de
Estabelecer, jogos, manuais Participar de INSTRUO/
lidos. Ilustrao (desenhos) com auxlio do situaes de produo INJUNO na sua
leitura, compreenso e
Participar de de poemas, msicas e professor, relaes oral de textos em organizao interna.

1 ANO 2 ANO 3 ANO
situaes de produo contos de fadas, como de intertextualidade produo diferentes gneros: receitas, regras de
oral e escrita de textos forma de interpretao entre textos lidos e Anncios publicitrios debate, entrevista, jogos, manuais
em diferentes gneros. do tema abordado produzidos oralmente levantamento de exposio, relatos leitura, compreenso e
Compreender as Criao de histrias e por escrito. hipteses sobre de experincias, etc, produo
finalidades de textos por meio de desenhos Compreender as produtos, informaes para desenvolver Anncios publicitrios
lidos e produzidos finalidades de textos explcitas, finalidade as habilidades de e propagandas
Produo textual argumentar, relatar,
oralmente e por lidos e produzidos e construo de levantamento de
por meio de expor, narrar e
escrito. oralmente e por senso crtico sobre hipteses sobre
diversos gneros, escrito. descrever.
Ler e escrever preferencialmente em as informaes produtos, informaes
com compreenso situaes reais de uso Participar de apresentadas Produzir textos explcitas e implcitas,
um texto pequeno situaes de produo Histrias em escritos com finalidade e construo
Leitura e produo oral de textos em autonomia coletiva de senso crtico
com encadeamento oral e escrita Quadrinhos:
diferentes gneros: e individualmente sobre o contedo
de ideias, com de gneros que explorao de
debate, entrevista, - nos mais variados apresentado.
autonomia, a partir de apresentam a exposio, relatos de inferncias e previses
gneros, considerando:
24
assunto significativo e NARRATIVA em sua experincias, etc. a partir da sequncia Histrias em
contextualizado. de imagens planejamento, reviso Quadrinhos:
organizao interna: Produzir textos e reescrita de textos
Identificar os diversos contos infantis, Cartas, bilhetes, explorao de
escritos coletiva produzidos.
falares regionais fbulas, lendas, etc. convites, carto postal inferncias e previses
e individualmente;
relacionando-os a com ou sem auxlio e outros estudo de Identificar diversos a partir da sequncia
Elementos que falares regionais de imagens
aspectos culturais compem a narrativa de um escriba - gnero e produo de
evidenciados em nos mais variados acordo com o contexto adequando- Cartas, bilhetes,
(presente em diversos os a situaes
diversos gneros gneros): personagens gneros, considerando: de uso. convites, carto postal
textuais. planejamento, reviso comunicativas. e outros estudo de
(quem?), lugar/espao Cartazes educativos
e reescrita dos textos Manusear, diferenciar gnero e produo de
Conhecer e (onde?) e aes (o produo de acordo
produzidos. e nomear suportes acordo com o contexto
manusear diferentes qu?) com o assunto
suportes textuais. Identificar os trabalhado. textuais. de uso
Relao imagem- diversos falares
texto: leitura de Reportagens (temas Cartazes educativos
regionais, adequando- produo de acordo
narrativas somente os a situaes significativos)
com imagens leitura, compreenso, com o assunto
comunicativas.
identificao e escrita trabalhado
Descrio oral da sala Manusear, identificar
de aula e diferenciar suportes de manchetes. Reportagens (temas
textuais. Ilustrao (desenhos significativos)

1 ANO 2 ANO 3 ANO
Relatos de ou colagem de figuras) leitura, compreenso,
acontecimentos do de poemas, msicas e identificao e escrita
cotidiano contos de fadas, como de manchetes
Reconto de histrias forma de interpretao Verbetes de
por meio da oralidade, do tema abordado dicionrio, textos
escrita e desenho Leitura e produo explicativos (de livros
Diversos falares oral e escrita didticos ou no),
regionais diferenas de gneros que artigos de divulgao
e semelhanas de apresentam a cientfica, etc.
sentidos de palavras e NARRATIVA em sua Ilustrao (desenhos
expresses ligadas a organizao interna: ou colagem de figuras)
aspectos culturais conto popular, conto de poemas, msicas e
folclrico, conto de contos de fadas, como
Manuseio de fadas, lendas, fbulas,
suportes textuais: forma de interpretao
etc.
25
livros, revistas, jornal, do tema abordado
gibi, folhetos, flder, Caractersticas Leitura e produo
encartes, cartazes, fsicas do personagem oral e escrita
carto, panfletos, etc. principal e do lugar, de gneros que
sequncia de aes apresentam a
(comeo, meio e fim) NARRATIVA em sua
de narrativas presentes organizao interna:
em diversos gneros conto popular, conto
textuais folclrico, conto de
Recontos e reescrita fadas, lendas, fbulas,
de histrias mudando etc.
o incio, o final ou Diferenciao entre a
outra parte fala de personagens e
Noo de espao, do narrador.
movimento e direo Identificao do foco
em produes escritas narrativo: personagem
Cantiga de (1 pessoa) ou narrador
roda, msica com que no participa da

1 ANO 2 ANO 3 ANO
movimento, parlenda, histria (3 pessoa).
trava-lngua, lenga- Caractersticas
lenga, adivinhao, fsicas e psicolgicas
piada, quadrinhas, (corajoso, medroso,
poemas escuta, apaixonado, etc.) do
memorizao, leitura, personagem principal
reconto oral e das narrativas
produo
Personagens
Recursos secundrios,
paralingusticos tempo (quando),
(gestos, tonalidade caracterizao de lugar
da voz e expresso (onde) das narrativas
facial), de acordo com
o objetivos do ato de Sequncia de aes
interlocuo (enredo) de narrativas
26
presentes em gneros
Relatos espontneos textuais
de acontecimentos,
histrias e experincias Recursos
vividas, biografias paralingusticos
(gestos, tonalidade
Modos de falar: da voz e expresso
regionalismo, sotaques, facial), de acordo com
adequao lingustica objetivos do ato de
situao comunicativa interlocuo
Roda de conversa: Roda de conversa:
regras para escuta, regras para escuta,
fala e manuteno do fala e manuteno do
tema tema
Opinies e Debates: espontneo
comentrios e planejado (escuta
Recados orais organizada e
Declamao apresentao de
argumentos)
1 ANO 2 ANO 3 ANO
Contao de histrias Relatos espontneos
Entrevistas de acontecimentos,
histrias e experincias
Manuseio e vividas, biografias
Identificao de
Contao de histrias
suportes / portadores:
livros, revistas, jornal, Entrevistas
gibi, folhetos, flder, Opinies e
encartes, faixas, comentrios
placas, cartazes, Modos de falar:
carto, panfletos, etc. regionalismo, sotaques,
Escolha de suporte adequao lingustica
/ portador mais situao comunicativa
apropriado para Cantiga de
publicao do gnero roda, msica com
27
produzido: mural, movimento, parlenda,
jornal da escola, trava-lngua, lenga-
caderno, livro, etc. lenga, adivinhao,
piada, quadrinhas,
poemas escuta,
memorizao, leitura,
reconto oral e
produo
Manuseio,
identificao e escolha
de suportes de acordo
com o gnero e seu
contexto de circulao:
livros, revistas, jornal,
gibi, folhetos, flder,
encartes, faixas, placas,
cartazes, carto,
panfletos, mural, jornal
da escola, caderno,
livro, etc.
1 ANO 2 ANO 3 ANO
Conhecimentos Conhecimentos Conhecimentos Conhecimentos Conhecimentos Conhecimentos
lingusticos lingusticos lingusticos lingusticos lingusticos lingusticos
articulados com articulados com articulados com articulados com articulados com articulados com
textos: textos: textos: textos: textos: textos:
Diferenciar as Smbolos: Nomear e utilizar Alfabeto: topologia Conhecer, nomear, Alfabeto: topologia
unidades lingusticas: identificao e diferentes tipos de das letras, tipos de ordenar e utilizar os de letras, tipos de
letras, palavras, textos, diferenciao (letras, letras. letras (maisculo e tipos de letras. letras (maisculo e
minsculo), ordem
nmeros e outros nmeros, figuras, etc). Compreender minsculo), ordem Identificar na leitura alfabtica, identificao
smbolos. Alfabeto: topologia que as palavras so alfabtica, identificao e usar na escrita de de consoantes e vogais
Conhecer o alfabeto, de letras, tipos de compostas por slabas, de consoantes e vogais textos em diferentes Explorao de sons
perceber a funo das letras (maisculo e registrando cada uma Relao de palavras gneros, a letra iniciais (aliterao)
letras e reconhecer os minsculo), ordem delas. com imagens maiscula e minscula ou finais (rimas) das
diferentes tipos. alfabtica, identificao de acordo com as palavras
Perceber que Explorao de sons
28
Desenvolver a de consoantes e vogais todas as slabas so iniciais (aliterao) convenes. Relao entre
conscincia fonolgica Letras iniciais de constitudas por ou finais (rimas) das Identificar e criar grafema (letra) e
para relacionar palavras significativas unidades menores e palavras rimas e aliteraes em fonema (som) na
leitura e escrita
fonemas e grafemas percepo do som pelo menos por uma Segmentao diferentes gneros.
na leitura e na escrita. vogal. Estruturas silbicas:
Relao de letras, (diviso) oral da Relacionar fonemas e CV, VC, CCV, CVC,
Compreender, no palavras e imagens Utilizar a conscincia palavra em slabas grafemas na leitura e CVV, V, CCVCC, CVCC
mnimo, a estrutura Anlise de palavras fonolgica para Identificao do som na escrita. e outras
silbica CV para ler e signficativas quanto relacionar fonemas e da slaba na palavra Compreender e fazer Correspondncias
escrever palavras e a nmero de letras, grafemas. uso de letras que tm regulares diretas entre
pequenos textos. Relao entre
silabas orais, letras Identificar e criar mais de um som e de letras e fonemas em:
grafema (letra) e PBTDFV
Refletir sobre inicial e final rimas e aliteraes em fonema (som) na certos sons que podem
a funo de diferentes gneros. leitura e na escrita ser grafados por mais Oposio surda /
Classificao de
determinadas palavras: de uma letra. sonora (diferenas
palavras que comeam Conhecer e usar Correspondncias sonoras) entre: p/b;
verbos (como ao) e terminam com a Ler e escrever
e adjetivos, em fonemas que em regulares diretas entre t/d; f/v
mesma letra nossa lngua so letras e fonemas: P B palavras e textos
contextos de uso oral. Correspondncias
Explorao de sons grafados apenas por TDFV utilizando diversas regulares contextuais
estruturas silbicas.
iniciais (aliterao) uma letra (p,b,t,d,f,v). Oposio surda / entre letras ou grupo
1 ANO 2 ANO 3 ANO
ou finais (rimas) das Iniciar a compreenso sonora (diferenas Analisar na leitura e de letras e seus sons:
palavras e fazer uso de letras sonoras) entre: p/b; empregar na produo - C/QU (cadela/quilo)
Segmentao que tm mais de um t/d; f/v textual a segmentao - G/GU (garoto/guerra)
(diviso) oral da som e que certos sons Estruturas silbicas: adequada das palavras.
podem ser grafados - J (com as vogais a,
palavra em slabas CV, VC, CCV, CVC, Compreender e o, u)
por mais de uma letra. CVV, V, CCVCC, CVCC utilizar a organizao
Identificao do som - E ou I (perde, perdi)
da slaba na palavra Ler e escrever e outras de ideias em
palavras e textos pargrafos na produo - O ou U (bambu,
Relao entre Correspondncias bambo)
utilizando regulares contextuais de textos escritos em
grafema (letra) e prosa em diferentes - Z em incio de
fonema (som) na diversas estruturas entre letra ou grupo de palavra (zebra,
silbicas. letras e seus sons: gneros.
leitura e escrita de zangado);
palavras e textos Analisar na leitura e - C/QU (cadela/quilo); Escrever, revisar e
- Uso do R/RR - r (rua,
empregar na produo reescrever textos em barata, honra, porta),
Correspondncias - G/GU (garoto/ diferentes gneros
regulares diretas entre textual a segmentao guerra); rr (carro);
29
adequada das palavras. considerando um ou
letras e fonemas: P B - Modos de nasalao
- J (com as vogais a, mais aspectos de
TDFV Compreender a o u); cada vez: coerncia, - M e N no final
Oposio surda / organizao de ideias coeso, pontuao, de slaba (bombom,
em pargrafos em - E ou I (perde, perdi); ponte); NH (galinha);
sonora (diferenas translineao,
produo de textos - O ou U (bambu, usando o til (ma,
sonoras) entre: p/b; concordncia nominal ano); contiguidade (
t/d; f/v escritos em prosa em bambo); e verbal, adjetivao,
diferentes gneros. cama, dama)
Palavras novas - Z em incio de pronomes pessoais. - Nasalao em final
a partir de outras, Escrever, revisar e palavra (zebra, Identificar palavras de verbos: viajaram /
trocando letras e reescrever textos, (com zangado); diferentes com viajaro
slabas (PATO/MATO, o auxlio do professor) - Uso do R/RR - r (rua, sentidos semelhantes - Uso do S/SS em
GADO/DADO) em diferentes gneros, barata, honra, porta), (sinnimos). palavras com som de S
considerando um ou rr (carro); - s (sapo), ss (pssaro)
Utilizao da mais aspectos de Identificar palavras
estrutura silbica CV - Modos de nasalao semelhantes com Alguns casos de
cada vez: coerncia, irregularidade (que
para ler e escrever coeso, pontuao, - M e N no final significado diferente
palavras e pequenos (homnimas). dependem da consulta
translineao, da slaba (bombom, e memorizao):
textos concordncia nominal ponte); NH (galinha);
- Uso do X ou CH
Adjetivao e verbal, adjetivao, usando o til (ma, (xcara, chuva)

1 ANO 2 ANO 3 ANO
oral (atribuio pronomes pessoais. ano); contiguidade - Uso do S ou Z (casa,

de qualidade / Refletir sobre (cama, dama); azedo)
caractersticas) de a funo de - Uso do S/SS em - Uso do S ou C (selva,
objetos enfatizando determinadas palavras: palavras com som de S cidade)
formas, cores e funo verbos (como ao) - s (sapo), ss (pssaro - Uso do G ou J
por meio de jogos e e adjetivos, em (girafa, jil)
brincadeiras Segmentao de
contextos de uso oral. palavras no texto - Uso do H inicial (
Verbos - apenas para considerando a hora, ora)
perceber e nomear hipossegmentao e a - Uso do L ou LH
aes realizadas no dia hipersegmentao (Julio, Julho)
a dia: correr, caminhar, - Uso do U ou L (anel,
levantar, pular, comer, Pontuao
cu)
escovar, escrever, observao no texto
para a compreenso Reduo de
espreguiar, etc. gerndio: andano /
do sentido produzido
30
Vocabulrio - andando
(! ? . _ )
ampliao a partir Observao e escrita
da compreenso Adjetivao (sem de fonemas em
de significados no nomenclatura) por final de verbos. EX:
contextualizados meio de jogos e r - vender, comprar,
brincadeiras, contextos sentir; u (indicando
de leitura e escrita pretrito) vendeu,
comprou, sentiu
Concordncia
nominal para Nome prprio
aperfeioamento (percepo nos
diversos contextos de
de textos: gnero e leitura e escrita)
nmero
Segmentao de
Concordncia verbal palavras no texto
para aperfeioamento considerando a
de textos: sujeito e hipossegmentao e a
verbo hipersegmentao
Verbos - apenas para Pargrafos - para
organizar ideias no
perceber e nomear
1 ANO 2 ANO 3 ANO
aes na leitura e texto

escrita de textos Pontuao uso no
Pronome pessoal texto para produzir
(elemento de coeso) sentido (! ? . _ )
para evitar repeties Concordncia
de nomes em nominal para
produes textuais aperfeioamento
de textos: gnero e
Vocabulrio - nmero
ampliao a partir Concordncia verbal
da compreenso para aperfeioamento
de significados de textos: sujeito e
contextualizados verbo
Adjetivao
(atribuio de
31
qualidade /
caractersticas) por
meio de jogos,
brincadeiras, contextos
de leitura e escrita
Pronome pessoal
(elemento de coeso)
para evitar repeties
de nomes em
produes textuais
Vocabulrio
(ampliao,
significao, sinnimos
e antnimos) a partir
da leitura ou uso de
dicionrio
Uso do dicionrio:
funo, organizao e
utilizao
1 ANO 2 ANO 3 ANO
Literatura Literatura Literatura Literatura Literatura Literatura
Apreciar a literatura Explorao esttica Apreciar a literatura Obras infantis de Vivenciar por Conto folclrico,
em sua diversidade (ritmo, rima, estrofe e em sua diversidade autoria (Monteiro meio da literatura o lendas e conto
a fim de aprender silhueta) de gneros a fim de ler com Lobato, Irmos exerccio da fantasia e acumulativo: escuta
a ler com prazer e da tradio oral: prazer e aprimorar-se Grimm, Perrault, da imaginao. da conotao e
aprimorar-se como parlendas, cantigas, como leitor e escritor Esopo, La Fontaine, Perceber variaes comparao com a
leitor e escritor msica popular, etc. proficiente. Cmara Cascudo entre o imaginrio e o leitura do texto escrito
proficiente. Livros e obras Lidar com textos e outros): leitura e mundo real por meio (explorao de contos
Lidar com textos infantis: escuta e variados para descobrir manejo de suporte, de textos literrios. indgenas e africanos)
variados para descobrir manuseio a diversidade esttica escolhas, discusso e Fbulas: leitura,
comentrios sobre a Desenvolver o gosto
a diversidade esttica Literatura e cinema: presente na literatura pela leitura e pelas apreciao e anlise
presente na literatura infantil. autoria
diferena entre o livro artes por meio da Obras infantis
infantil. e o filme, realando a Compreender a Obras escritas literatura. de autores
32
Recontar contos de autoria original especificidade do que contenham contemporneos:
coletneas de origem Reconhecer
fadas e lendas que Estudo de texto literrio; lidar alguns tipos textuais escuta, leitura e
conhece. com seus elementos oral, parlendrios, manejo de suporte
personagens clssicos coletneas de (narrao, descrio,
Ilustrar histrias da literatura brasileira: estticos e discursivos. argumentao, (Ex: Ana Maria
adivinhaes, cantigas, Machado, Ruth Rocha
clssicas da Literatura diferena da obra Compreender a etc. Leitura e manejo exposio) que possam
Infantil. literria, de adaptaes especificidade da aparecer no texto e Ziraldo)
de suporte, relaes
feitas pela criana autoria, a relao e comparaes como literrio. Poesia de autoria:
intrnseca entre autor as que as crianas Compreender a diferenciao da poesia
e obra. trazem na memria; especificidade do de autoria e textos
Compreender elaborao de uma texto literrio e lidar annimos (parlendas e
e valorizar obras coletnea com seus elementos outros); explorao da
decorrentes da estticos e discursivos. rima e da musicalidade
Contos infantis
cultura popular em e fbulas: leitura, Compreender a Biografia e obra
publicaes antigas e anlise da estrutura especificidade da (Sugesto: Monteiro
atuais. enfatizando elementos autoria, a relao Lobato)
da narrativa, uso intrnseca entre autor
do lxico literrio, e obra.
comparaes, entre
1 ANO 2 ANO 3 ANO
textos Perceber que os
Poesias de autores textos literrios
contemporneos mobilizam desejos
humanos, inclusive o
Biografia e obra desejo de expressar-
(Sugesto: Ceclia se.
Meireles)
Comparar diversas
verses tanto
escritas quanto
cinematogrficas
de diversos contos
de fada e histria
infantis (Chapeuzinho
Vermelho, Fita Verde
no cabelo, Deu a
33
louca na Chapeuzinho
Vermelho, Shrek).
LINGUAGENS - LNGUA PORTUGUESA
2 BLOCO
4 ANO 5 ANO
OBJETIVOS CONTEDO OBJETIVOS CONTEDO
Leitura Leitura Leitura Leitura
Produo escrita e oral Produo escrita e oral Produo escrita e oral Produo escrita e oral
Ler com fluncia e compreenso Textos: verbal (escrita), no Ler com fluncia e compreenso Textos: verbal (escrita), no
diversos gneros textuais. verbal (imagem) e multimodal diversos gneros textuais. verbal (imagem) e multimodal
Adequar procedimentos de leitura (escrita e imagem) concretizados Ler textos em diferentes (escrita e imagem) concretizados
(destacar informaes importantes, em diversos gneros em diferentes gneros para perceber modos em diversos gneros em diferentes
34
analisar o contexto de produo, suportes (tipos) textuais que compem sua suportes
comparar informaes, etc.) a Comparao e diferenciao de organizao interna: narrao, Comparao e diferenciao de
objetivos da prpria leitura. diversos gneros textuais quanto descrio, argumentao, relatos, diversos gneros textuais quanto
Antecipar contedos de textos a aspectos composicionais e exposio e instruo a aspectos composicionais e
a serem lidos, em funo de seu finalidade Empregar recursos expressivos finalidade
suporte, gnero e contextualizao. Elementos que compem a (nfase, entonao de acordo com Elementos que compem a
Antecipar informaes sobre apresentao de diversos gneros a pontuao, etc.) durante a leitura apresentao de diversos gneros
assuntos durante a leitura do texto. e seu contexto de produo (autor, Formular, validar ou reformular e seu contexto de produo (autor,
interlocutor, situao de interao, hipteses (antecipao) a respeito interlocutor, situao de interao,
Selecionar informaes
suporte e circulao) de contedo do texto, antes ou suporte e circulao
significativas ou relevantes para a
compreenso do texto lido. Leitura textual, contextual, durante a leitura Leitura textual, contextual,
Buscar pistas textuais, inferencial e intertextual Utilizar conhecimentos prvios e inferencial e intertextual
intertextuais e contextuais para ler Letras de msicas: uso de buscar pistas textuais, intertextuais Letras de msicas: uso de
nas entrelinhas (fazer inferncias), recursos estticos, composio e e contextuais para ler nas recursos estticos, composio e
ampliando a compreenso. comparaes entre vrios autores entrelinhas (fazer inferncias de comparaes entre vrios autores
Destacar no texto elementos Gneros que apresentam a informaes implcitas no texto), Gneros que apresentam a
lingusticos verificando a validade NARRATIVA em sua organizao ampliando a compreenso. NARRATIVA em sua organizao
4 ANO 5 ANO
de hipteses levantadas. interna: fbulas tradicionais e Identificar e selecionar interna: fbulas tradicionais e
Construir compreenso global modernas; contos de suspense; informaes relevantes para a modernas; contos de suspense;
do texto lido, unificando e inter- conto popular; lendas, mitos e compreenso do texto, de acordo conto popular; lendas, mitos e
relacionando informaes explcitas crnica anlise de mecanismos com os objetivos da leitura crnica anlise de mecanismos
e implcitas, produzindo inferncias de coeso e coerncia, reconto oral Construir a compreenso global de coeso e coerncia, reconto oral
e validando ou no (verificao) e produo escrita do texto lido, unificando e inter- e produo escrita
hipteses levantadas. Anlise e percepo de elementos relacionando informaes explcitas Anlise, percepo de
Estabelecer relaes entre o texto da narrativa, presentes em e implcitas, produzindo inferncias elementos da narrativa presentes
e outros textos (intertextualidade) diferentes gneros: foco narrativo; e validando ou no (verificao) em diferentes gneros: foco
e recursos de natureza suplementar caractersticas fsicas e psicolgicas hipteses levantadas. narrativo; caractersticas fsicas e
que acompanham (grficos, (teimoso, corajoso, etc.) do Estabelecer relaes entre o texto psicolgicas (teimoso, corajoso,
tabelas, desenhos, fotos, etc.) personagem principal; identificao e outros textos (intertextualidade) etc.) do personagem principal;
no processo de compreenso e de personagens secundrios; e recursos de natureza suplementar identificao de personagens
interpretao do texto. caracterizao de lugar (onde) e que acompanham (grficos, secundrios; caracterizao de
Planejar a escrita do texto o tempo (quando). Se possvel, tabelas, desenhos, fotos, etc.) lugar (onde) e tempo (quando). Se
35
considerando o tema central, o enredo (desenvolvimento do no processo de compreenso e possvel; enredo (desenvolvimento
gnero textual e os provveis conflito, clmax e desfecho), interpretao do texto. do conflito, clmax e desfecho);
destinatrios / interlocutores. discurso direto e indireto. discurso direto e indireto
Produzir textos escritos em
Escrever textos em diferentes Fbula: produo de reconto e diferentes gneros, adequados a Notcias e manchetes: estudo de
gneros de acordo com a finalidade autoria de fbulas aps comparao objetivos / finalidade, destinatrios gnero enfocando os elementos
da situao comunicativa: convidar entre fbulas tradicionais e / interlocutores e o contexto de fundamentais (O qu? Com
(gnero-convite), informar contemporneas, considerando circulao. quem? Quando? Onde? Em que
(gneros- cartaz, bilhete, notcia, os aspectos que compem esse circunstncias?
gnero. Escrever textos em gneros que
etc.) instruir (gneros, receita, regra apresentem em sua organizao Notcia: escrita de texto de
de jogo, etc.). Transcrio de dilogos sob a interna diferentes modos (tipos) autoria a partir de pesquisa
Escrever textos atentando-se forma de texto narrativo usando textuais: narrao, descrio, de dados e organizao de
para elementos que compem a pontuao argumentao, instruo, relatos informaes
estrutura e a apresentao de cada Artigos de divulgao cientfica: e exposio sem necessidade de Carta de leitor: finalidade,
gnero (o que compe uma fbula, anlise de texto utilizando classificao pelo tipo. localizao do assunto, destaque
um poema, uma notcia, uma regra esquema grfico com o objetivo de da reclamao, isolamento do
Identificar na leitura e empregar
de jogo, etc.). evidenciar dados do texto; anlise relato ou exposio do assunto e
na escrita elementos que compem
Escrever textos em gneros que do contexto de produo, o autor, argumentos
a NARRATIVA, presentes em
portador, pblico, leitor, objetivo,
4 ANO 5 ANO
apresentem em sua organizao assunto diversos gneros. Reportagens e suplemento infantil
interna diferentes modos (tipos) Textos de divulgao cientfica: Produzir, revisar e reescrever de grandes jornais: leitura e estudo
textuais: narrao, descrio, resumo a partir de esquemas textos considerando sua estrutura: de reportagem levando em conta o
argumentao, instruo, relatos paragrafao, marginao e ttulo tipo de leitor
e exposio, sem necessidade de Consulta a dicionrio: estudo de
verbete do dicionrio como gnero procurando demonstrar clareza Tiras de jornal: anlise de
classificao pelo tipo. e coerncia nas informaes ambiguidades no efeito de humor
e formas de uso
Refletir, revisar e reescrever registradas, observando sinais de Anlise e enfoque em gneros
textos produzidos considerando Verbete de enciclopdia: pontuao e sua relao com o
instrumentalizar o uso que apresentam em sua
um ou mais aspectos a seguir: sentido produzido no texto. organizao interna a INSTRUO:
organizao em pargrafos (quando Reportagens e suplemento infantil Perceber diferentes modos de manual, regra de jogo, etc.
for o caso), sequncia lgica de grandes jornais: leitura e estudo falar em diversas situaes de Poesia moderna e contempornea
de ideias, coerncia e coeso, de reportagem levando em conta o interlocuo, diante de diferentes leitura e anlise
pontuao, escrita correta das tipo de leitor interlocutores, fazendo reflexo
palavras, etc. Poesia / Poema popular (cordel):
Poesia / Poema: produo a sobre a lngua oral, respeitando seu
Planejar a fala, selecionando e partir de um texto em prosa, de uso e adequao. completar textos com lacuna ou
36
monitorando o uso de recursos um tema / assunto significativo, por pardia
(tipo de vocabulrio, pronncia, Planejar a fala, selecionando e
meio de pardia ou autoria monitorando o uso de recursos Fbula: produo de reconto e
entonao, gestos etc.) adequados autoria de fbulas aps comparao
ao gnero oral a ser produzido. Reescrita de poema em forma de (tipo de vocabulrio, pronncia,
prosa e vice-versa entonao, gestos etc.) adequados entre fbulas tradicionais e
Debater temas em grupo, ao gnero oral a ser produzido. contemporneas, considerando
defendendo ponto de vista Notcia: escrita de texto de aspectos que compem esse
(argumentos) e elaborando sntese autoria a partir de pesquisa Produzir e reproduzir textos orais, gnero
sobre o assunto debatido. de dados e organizao de segundo uma dada intencionalidade
informaes (fazer rir, chorar, sentir medo, etc.). Contos e crnica: anlise,
Realizar entrevista com o intuito produo de reconto e texto de
de esclarecer dvidas ou ampliar Criao de manchetes para Debater tema em grupo, autoria
conhecimento. notcias defendendo pontos de vista
(argumentos) e elaborando sntese Gneros da tradio oral:
Interpretar oralmente pinturas Resumo de livro parlendas, trovinhas, trava-lngua,
sobre o assunto debatido.
conhecidas. Sinopse (de livros ou filmes): adivinhao, piadas e cantigas
produo aps assistir um filme ou Realizar entrevista com o intuito (explorao, memorizao e
Relatar para a turma alguma
ler um livro de esclarecer dvidas ou ampliar produo oral)
experincia vivida.
conhecimento.
Recitar e expor temas estudados Histria em quadrinhos: reconto Textos de divulgao cientfica:
Interpretar e opinar sobre obras
em apresentaes, feiras culturais de fbulas e contos em forma de resumo a partir de esquemas

de arte conhecidas.
4 ANO 5 ANO
ou em outras atividades. HQ e produo de autoria Recitar e expor temas estudados Entrevista: planejamento,
Compreender o que ouve Suportes e portadores criao em apresentaes, feiras culturais realizao oral, organizao de
argumentando, comparando e de espaos para publicao (mural, ou em outras atividades. dados e escrita
concluindo. varal, revistas, jornais, placas, Autobiografia
faixas, folhetos, cartazes, etc.) Produo de dirio e relatrios a
Reviso e reescrita de textos partir de fatos motivadores
produzidos, considerando um Suportes e portadores criao
ou mais aspectos: pontuao, de espaos para publicao (mural,
paragrafao, ortografia, varal, revistas, jornais, placas,
concordncia nominal e verbal, faixas, folhetos, cartazes, etc.)
coerncia e coeso, caractersticas
do gnero produzido, etc. Reviso e reescrita de textos
produzidos, considerando um
Recursos paralingusticos (gestos, ou mais aspectos: pontuao,
tonalidade de voz e expresso paragrafao, ortografia,
37
facial), de acordo com e objetivos concordncia nominal e verbal,
do ato de interlocuo coerncia e coeso, caractersticas
Relatos de acontecimentos, do gnero produzido, etc.
histrias e experincias vividas a Recursos paralingusticos (gestos,
partir de anotaes prvias tonalidade de voz e expresso
Relatos de experincias cientificas facial), de acordo com objetivos do
ou de estudos do meio com ato de interlocuo
planejamento prvio e organizao Debates: espontneo, temtico,
de registros intencional e planejado (escuta
Debates: espontneo, temtico, organizada e apresentao
intencional e planejado (escuta de argumentos, opinies e
organizada e apresentao comentrios)
de argumentos, opinies e Seminrio: exposio oral na
comentrios) sala, usando apoio de anotaes;
Declamao e dramatizao: estudo de algum modelo
expresses orais e corporais (exposio gravada em vdeo, por
exemplo)
Gneros de tradio oral:

4 ANO 5 ANO
parlendas, trovinhas, trava-lngua, Tcnica de discusso em grupo,
adivinhao, piadas e cantigas para posterior plenria: debate de
(explorao, memorizao e temas em grupos, elaborao de
produo oral) sntese seguida de apresentao
Conto acumulativo, contos para o grande grupo
populares, causos, mitos e lendas:
escuta, reconto oral e comentrio
de trechos; recriao de contos
oralmente, a partir de uma
estrutura dada
38
4 ANO 5 ANO
Conhecimentos lingusticos Conhecimentos lingusticos Conhecimentos lingusticos Conhecimentos lingusticos
articulados com textos: articulados com textos: articulados com textos: articulados com textos:
Conhecer regularidades e Reviso do alfabeto (letras Revisar e corrigir a grafia Letra maiscula: nomes prprios,
irregularidades ortogrficas maisculas e minsculas) empregada na produo textual, incio de frases e pargrafos.
aplicadas em produo de texto. Letra maiscula (substantivo levando em conta a importncia Acentuao de palavras
Reconhecer indicadores prprio reviso). da grafia adequada produo de conhecidas
sentido.
que permitam situar a cadeia Ordem alfabtica reviso. Acentuao grfica de
cronolgica: localizadores Contrapor ocorrncias de proparoxtonas
Acentuao de palavras interferncias da fala na escrita,
temporais, tempos verbais e
conhecidas. analisando as possibilidades de erro Classificao quanto a
advrbios etc. tonicidade (oxtona, paroxtona
Classificao quanto a (inadequao).
Usar a variedade lingustica tonicidade (oxtona, paroxtona e proparoxtona), com foco na
apropriada situao de produo Estabelecer relaes entre normas acentuao de palavras conhecidas,
e proparoxtona), com foco em sistematizadas e uso na fala e na
de texto, fazendo escolhas acentuao de palavras conhecidas, destacando a frequncia de
39
adequadas quanto a vocabulrio e escrita. paroxtonas na lngua portuguesa
destacando a frequncia de
gramtica. paroxtonas na lngua portuguesa Aplicar conhecimentos Marcadores textuais: artigo,
Utilizar a lngua escrita como morfossintticos na leitura e preposio e conjuno
Concordncia nominal em escrita.
meio de informao e de situaes contextuais: relaes de sem nomeao, com foco na
transmisso de cultura e como gnero e nmero necessrias para Aplicar regras convencionais de paragrafao
instrumento para planejar e realizar aperfeioamento do texto acentuao grfica na produo Elementos coesivos e de
tarefas concretas em diversas escrita. coerncia (para garantir a
Concordncia verbal em situaes
situaes comunicativas. Ampliar vocabulrio a partir de progresso temtica e conceitual)
contextuais: utilizao de sujeito
Apropriar-se de diferentes e verbo visando aperfeioamento atividades de pesquisa em jornais, Pronomes pessoais (reto, oblquo)
procedimentos necessrios ao do texto revistas, internet e enciclopdia. uso do pronome no texto,
ato de escrever (compreender Elementos coesivos e de Desenvolver autonomia para realando seus efeitos na coeso
aspectos notacionais e discursivos), coerncia (para garantir a revisar o prprio texto durante e Pontuao: importncia e uso
considerando a diversidade progresso temtica e conceitual) depois do processo de escrita. contextual; pontuao do dilogo e
de gneros que circulam em reticncias
sociedade. Substantivos (apresentao do
conceito, em situaes contextuais) Verbos: presente, passado e
Aplicar vocabulrio especfico ao futuro
gnero textual produzido. Adjetivos (apresentao do
conceito, em situaes contextuais) Verbos pr, querer, dizer
Considerar a morfologia de
4 ANO 5 ANO
palavras em situaes de uso da Verbo (apresentao do conceito, foco na forma ortogrfica
escrita. em situaes contextuais) Verbos na terceira conjugao
Observar a funo e a Verbo (pretrito perfeito) (partir, sorrir), nas formas sorrisse,
necessidade de uso de sinais de em texto com lacunas (apenas partisse, sendo contrapostos a
pontuao, relacionando-os com o evidenciar o tempo passado, sem outras palavras, como tolice,
sentido do texto. classificar o aspecto) meninice
Construir significados a partir do Pronomes pessoais (reto, oblquo) Contraposio fazendo / fazeno
cdigo escrito e seu contexto. uso do pronome no texto, (uso popular do gerndio)
realando seus efeitos na coeso Anlise das diversas formas de
Desenvolver autonomia para
revisar o prprio texto durante e Pontuao: importncia e uso uso: por que, por qu, porque,
depois do processo de escrita. contextual; pontuao do dilogo porqu
Consultar dicionrios enciclopdias Reviso: R (cantar, danar), S Reviso: modos de nasalizao -
e gramticas sempre que (plural), U (desinncia de pretrito) M e N no final de slaba (bombom,
necessrio, em momentos de Reviso: Modos de nasalizao - ponte); NH (galinha); usando o til
40
leitura e escrita ampliando seus M e N no final de slaba (bombom, (ma, ano); contiguidade (cama,
conhecimentos. ponte); NH (galinha); usando o til dama); uso do m antes de p
(ma, ano); contiguidade (cama, e b
dama); uso do m antes de p Fonemas / sibilantes: /s/, /z/
e b representados pela letra s (sapo,
Sibilantes: /s/ e suas escritas (s, casa.
c, , /etc. Sufixos: esa e eza
Representao das sibilantes /s/, Fonemas /ch/, /ksi/, /s/, /z/
/z/ representadas por s (ex. sapo, representadas pela letra x
asa) (xarope, fixo, prximo, exato)
Verbo: contraposio de sons da letra X
desinncias do gerndio (falano Manuseio e uso de dicionrio,
/ falando) e entre as nasais am enciclopdias e gramticas
(passado) e o (futuro) a partir Vocabulrio: ampliao,
do uso significao, sinnimos e antnimos
Dgrafos: nh e ch (inferir o sentido a partir da leitura
Reduo de ditongos (poo/ e uso do dicionrio)
pouco; pexe/peixe)
4 ANO 5 ANO
Sufixo oso(adjetivos) e eiro
fama=famoso, leite=leiteiro
Hipercorreo u/l em verbos
(enganol / enganou)
Palavras semelhantes (a palavra
dentro de outra palavra. Ex:
preferido/ferido; felicidade/cidade)
Contraposio entre
representaes da letra c
(fonemas /k/ e /s/: cada, parece)
Fonemas /ch/, /ksi/, /s/, /z/
representadas pela letra x
(xarope, fixo, prximo, exato)
sons da letra X
41
Manuseio e uso de dicionrio
Vocabulrio: ampliao,
significao, sinnimos e antnimos
(inferir sentido a partir da leitura e
uso do dicionrio)
4 ANO 5 ANO
Conhecimentos Literrios Conhecimentos Literrios Conhecimentos Literrios Conhecimentos Literrios
Compreender a especificidade Obras literrias (apreciao, Compreender a especificidade Obras literrias (apreciao,
do texto literrio lidando com seus escuta e manuseio; compreenso do texto literrio lidando com seus escuta e manuseio; compreenso
elementos estticos e discursivos. e interpretao, leitura individual e elementos estticos e discursivos. e interpretao, leitura individual e
Perceber que textos literrios coletiva Perceber que textos literrios coletiva)
mobilizam desejos humanos, Ditados populares, trovas, mobilizam desejos humanos, Ditados populares, trovas,
inclusive o desejo de expressar-se. literatura de cordel e adivinhaes. inclusive o desejo de expressar-se. literatura de cordel e adivinhaes.
Compreender e valorizar obras Contos de fada, contos populares, Compreender e valorizar obras Contos de fada, contos populares,
decorrentes da cultura popular em contos indgenas e africanos, decorrentes da cultura popular em contos indgenas e africanos,
publicaes antigas e atuais. folclricos, causos, mitos e fbulas publicaes antigas e atuais. folclricos, causos, mitos e fbulas
Perceber no texto figuras de Livros e obras infantis Perceber no texto figuras de Livros e obras infantis
linguagens (metfora, anttese, Clssicos da literatura Infantil linguagens (metfora, anttese, Clssicos da literatura Infantil
etc.). Estudo de personagens clssicos etc.). Estudo de personagens clssicos
Ler diversos textos literrios, da literatura brasileira: contexto Ler diversos textos literrios, da literatura brasileira: contexto
42
identificando o uso dos mesmos histrico e geogrfico identificando o uso dos mesmos histrico e geogrfico
em contextos variados. Comparao de verses em contextos variados. Comparao de verses
Reconhecer diferenas entre literrias e produes artsticas Reconhecer diferenas entre literrias e produes artsticas
organizao de textos em estrofes (cinema, telas, livros), analisando organizao de textos em estrofes (cinema, telas, livros), analisando
/ versos e em prosa com uso de similaridades e mudanas das obras / versos e em prosa com uso de similaridades e mudanas das obras
pargrafos. Poesia / Poema: moderna e pargrafos. Comentrio crtico de obra
contempornea; uso de metforas Compreender a especificidade da literria
e outras figuras de linguagem autoria, a relao intrnseca entre Poesia / Poema: moderna e
(estudo sem classificao, apenas autor e obra. contempornea; uso de metforas
discutindo o sentido) e outras figuras de linguagem
Biografia e obras de autores (estudo sem classificao, apenas
selecionados (Ex: Poesia Ceclia discutindo o sentido). Sugesto de
Meireles e Pedro Bandeira. Fbulas: autores: Ceclia Meireles, Manuel
Esopo. Contos: Irmos Grimm) Bandeira, Vincius de Morais, Jos
Paulo Paes, etc.
Letra de msica: compreenso do
contexto da autoria; pardias
Texto teatral: leitura de um texto

4 ANO 5 ANO
teatral completo, observando
caractersticas de gnero (Ex: obras
de Maria Clara Machado)
Cordel: anlise do gnero e
estudo de obras de alguns autores,
entre eles: Leandro Gomes
de Barros. (sugesto: visitar
o site: <www.secrel.com.br/
jornaldepoesia>.
Biografia e obras de autores
selecionados (Ex: Poesia: Ceclia
Meireles e Pedro Bandeira. Fbulas:
Esopo. Contos: Irmos Grimm)
43
LINGUAGENS - ARTE
1 ANO 2 ANO 3 ANO
Plstica e Cnica Plstica e Cnica Plstica e Cnica Plstica e Cnica Plstica e Cnica Plstica e Cnica
Desenvolver a Elementos bsicos: Perceber, analisar Autorretrato e Desenvolver a Autorretrato.
percepo (construo ponto, plano, textura, e criar formas releitura percepo (construo Desenho de
de identidade). formas, volume, luz, artsticas, exercitando Desenho de de identidade). observao (paisagens,
Explorar a linha a imaginao observao (paisagens, Explorar a objetos, pessoas, etc.)
imaginao e a Autorretrato e criadora, cultivando objetos, pessoas, etc.) imaginao e a
a curiosidade e Criao livre de
expressividade releitura Criao livre de expressividade desenhos, pinturas,
espontnea. autonomia no agir e espontnea.
Desenho de no pensar arte. desenhos, pinturas, colagem, esculturas,
44
Explorar a observao (paisagens, colagem, esculturas, Explorar a modelagem e
Desenvolver a
criatividade a partir de objetos, pessoas etc.) modelagem e criatividade a partir de construes
percepo (construo
temas e observao da Criao livre de construes temas e observao da Pesquisa de
de identidade).
natureza. desenhos, pinturas, Pesquisa de natureza. elementos, cores e
Explorar a
Experimentar colagem, esculturas, imaginao e a elementos, cores e Experimentar formas presentes
materiais e suportes modelagem e expressividade formas presentes materiais e suportes na fauna e flora do
diversos. construes espontnea. na fauna e flora do diversos. Cerrado
Ampliar o repertrio Pesquisa de Cerrado Ampliar o repertrio Pesquisa de
Explorar a
de imagens. elementos, cores e criatividade a partir de Pesquisa de de imagens. elementos encontrados
Conhecer aspectos formas presentes temas e observao da elementos encontrados Conhecer aspectos na natureza (folhas,
do bioma Cerrado. na fauna e flora do natureza. na natureza (folhas, do bioma Cerrado. pedras, terra, etc.)
Cerrado pedras, terra, etc.) Tcnicas artsticas
Explorar a Experimentar Explorar a
imaginao e a Pesquisa de materiais e suportes Tcnicas artsticas imaginao e a variadas com
expressividade por elementos encontrados diversos. variadas com expressividade por instrumentos e
meio de temas que na natureza (folhas, instrumentos e meio de temas que materiais diversificados
pedras, terra, etc.) Ampliar o repertrio materiais diversificados
contextualizem a ao de imagens. contextualizem a ao Elaborao de
criadora. Tcnicas artsticas Elaborao de criadora. trabalhos em suportes
com variados Conhecer aspectos trabalhos em suportes de tamanhos, formas e

1 ANO 2 ANO 3 ANO
Pesquisar e instrumentos e do bioma Cerrado. de tamanhos, formas e Pesquisar e texturas variadas
exercitar as diferentes materiais (pincis, Explorar a texturas variadas exercitar as diferentes Observao das
propriedades da cor. lpis, giz de cera, imaginao e a Observao das propriedades da cor. cores presentes na
Compreender papis, tintas, argila) expressividade por cores presentes na Compreender natureza em diferentes
diferentes e outros meios meio de temas que natureza em diferentes as diferentes pocas do ano
caractersticas (fotografias, vdeos, contextualizem a ao pocas do ano caractersticas
computao grfica, Apreciao de obras
das cores, como criadora. Apreciao de obras das cores, como de artistas que utilizam
forma de elaborar etc.) forma de elaborar
Pesquisar e exercitar de artistas que utilizam a temtica da natureza
novos parmetros Elaborao de diferentes propriedades a temtica da natureza novos parmetros para composio do
de conhecimento trabalhos em suportes da cor. para composio do de conhecimento trabalho plstico
e observao da de tamanhos, formas e trabalho plstico e observao da
Compreender Elaborao plstica
natureza. texturas variadas natureza.
as diferentes Elaborao plstica a partir da leitura de
Conhecer a Observao das caractersticas a partir da leitura de Conhecer a imagens de artistas
diversidade cultural cores presentes na das cores, como imagens de artistas diversidade cultural brasileiros
presente em natureza em diferentes forma de elaborar brasileiros presente em
45
manifestaes pocas do ano novos parmetros manifestaes Produo de imagens
artsticas brasileiras. de conhecimento Produo de imagens artsticas brasileiras. grficas e plsticas a
Apreciao de obras grficas e plsticas a partir de diferentes
Pesquisar a de artistas que utilizam e observao da Pesquisar a
natureza. partir de diferentes tipos de histrias
diversidade cultural a temtica da natureza tipos de histrias. diversidade cultural
e o folclore brasileiro para composio do Conhecer a e o folclore brasileiro Produo de histrias
presentes nas trabalho plstico diversidade cultural Arte como presente em a partir de diferentes
linguagens artsticas. presente em manifestao da linguagens artsticas. tipos de imagens
Elaborao plstica cultura e identidade
Desenvolver a partir de leitura de manifestaes Desenvolver a Arte como
artsticas brasileiras. de um povo. (matrizes manifestao da
a criatividade, imagens de artistas brasileiras) criatividade e a
sensibilidade e brasileiros Pesquisar a pesquisa em Arte. cultura e identidade
pesquisa em arte, por diversidade cultural Manifestaes de um povo. (matrizes
Produes artsticas folclricas, populares Entender o fazer brasileiras
meio da observao, prprias e de e o folclore brasileiro artstico como meio
imaginao, fantasia presente em Cores primrias e de desenvolvimento Manifestaes
outros (apreciao,
a partir da explorao linguagens artsticas. secundrias folclricas, populares
observao anlise, de potencialidades,
e experimentao de interpretao, criao e Desenvolver Cores frias e cores percepo, reflexo, Cores secundrias
diversas linguagens, valorizao) criatividade, quentes intuio, sensibilidade, e tercirias (cores
suportes, tcnicas e linguagens estticas imaginao e produzidas)
materiais. Arte como Cores na natureza
e pesquisa em Arte, flexibilidade.
manifestao da por meio da pintura, e as produzidas pelo Cores frias e cores

1 ANO 2 ANO 3 ANO
Conhecer alguns cultura e identidade e de construes homem Conhecer alguns quentes
fundamentos da de um povo. (matrizes ampliando a Combinaes e fundamentos da Luminosidade sobre
linguagem visual, brasileiras) sensibilidade e formas influncias de uma linguagem visual, a cor, cor como
aplicando seus Manifestaes de interpretao e cor sobre a outra; luz aplicando seus pigmento
princpios na criao folclricas e populares representao do sobre a cor princpios na criao
de trabalhos artsticos mundo. de trabalhos artsticos Cores na natureza
variados (cor, forma, Cores primrias e Criao de desenhos, variados (cor, forma, e as produzidas pelo
secundrias Conhecer alguns pinturas, esculturas e homem
textura, equilbrio, fundamentos da textura, equilbrio,
movimento, contrastes Cores frias e cores construes a partir de movimento, contrastes Criao de desenhos,
linguagem visual, temticas pesquisadas
de claro e escuro). quentes aplicando seus de claro e escuro). pinturas, esculturas e
Estabelecer relaes Cores na natureza princpios na criao Elementos bsicos Estabelecer relaes construes a partir de
entre elementos e as produzidas pelo de trabalhos artsticos da linguagem entre elementos temticas pesquisadas
(objetos, formas) de homem variados (cor, forma, visual: relao entre (objetos, formas) de Elementos bsicos
diferentes propores. textura, equilbrio, texturas, formas, diferentes propores. da linguagem
Criao de desenhos, movimento, contrastes ritmos, movimentos e
Apreciar obras de pinturas, esculturas e Apreciar obras de visual: relao entre
de claro e escuro). equilbrio
46
artistas variados e construes a partir de artistas variados e texturas, formas,
observar aspectos temticas pesquisadas Estabelecer relaes Figura-fundo observar aspectos ritmos, movimentos e
plsticos da entre elementos Noo espacial plsticos da equilbrio
Elementos bsicos (objetos, formas) de
composio. da linguagem Proporo composio. Figura-fundo
diferentes propores.
Frequentar espaos visual: relao entre Apreciao de obras Frequentar espaos Noes de plano,
culturais diversos e texturas, formas, Apreciar obras de culturais diversos e volume e espao (bi e
artistas variados e artsticas variadas
conhecer aspectos ritmos, movimentos e conhecer aspectos tridimensional) com a
importantes na equilbrio observar aspectos Espaos de importantes na prtica de modelagem
formao do plsticos da informaes e de formao do em diferentes tipos de
Figura-fundo: composio. comunicao artstica
espectador. relaes de proporo espectador. materiais
Frequentar espaos / cultural: museus,
Trabalhar o corpo (colagem e desenho) mostras, exposies, Trabalhar o corpo Proporo
e expressar-se culturais diversos e e expressar-se
Noo espacial. conhecer aspectos galerias, oficinas, Apreciao de obras
cenicamente visando atelis, pontos cenicamente visando artsticas variadas
Apreciao de obras importantes na
expresso, integrao tursticos e outros expresso, integrao
artsticas variadas formao do Espaos de
e socializao. e socializao.
espectador. Cenas corporais informaes e de
Utilizar a linguagem Espaos de Utilizar linguagem
informao e de Trabalhar o corpo Improvisao teatral comunicao artstica
cnica para facilitar e expressar-se cnica para facilitar / cultural: museus,
e ampliar sua comunicao artstica Jogos dramticos e ampliar sua
/ cultural: museus, cenicamente visando mostras, exposies,

1 ANO 2 ANO 3 ANO
potencialidade mostras, exposies, expresso, integrao Comunicao potencialidade galerias, oficinas,
criadora. galerias, oficinas, e socializao. espontnea de criadora. atelis, pontos
Trabalhar a voz de atelis, pontos Utilizar a linguagem diferentes sensaes: Trabalhar a voz de tursticos e outro
forma ldica visando tursticos e outros cnica para facilitar olhar, ver, escutar, forma ldica visando Cenas corporais
expressividade. Cenas corporais e ampliar sua ouvir, comer, pegar e expressividade.
cheirar, etc. Improvisao e
Adquirir noes Improvisao teatral potencialidade Adquirir noes criao teatral
elementares da criadora. Dilogo: elementares da
Jogos dramticos improvisao de Jogos dramticos
linguagem teatral Trabalhar a voz de linguagem teatral
a partir de textos e Comunicao forma ldica visando pequenas cenas a partir de textos e Comunicao
histrias trabalhadas. espontnea de expressividade. Expresso corporal histrias trabalhadas. espontnea de
diferentes sensaes: diferentes sensaes:
Adquirir noes da Adquirir noes Expresso vocal Adquirir noes de
olhar, ver, escutar, olhar, ver, escutar,
nomenclatura teatral elementares da nomenclatura teatral
ouvir, comer, pegar e Interpretao de ouvir, comer, pegar e
atravs de jogos linguagem teatral atravs de jogos
cheirar, etc. a partir de textos e personagens de cheirar, etc.
teatrais. narrativas e textos teatrais.
Dilogo: histrias trabalhadas. Dilogo:
47
Utilizar-se de improvisao de infantis, de espetculos Utilizar-se de improvisao de
modalidades teatrais Adquirir noes de teatrais, histrias em modalidades teatrais
pequenas cenas nomenclatura teatral pequenas cenas
para trabalhar a quadrinho, filmes, para trabalhar a
expressividade. Expresso corporal atravs de jogos teatrais. propagandas, desenhos expressividade. Expresso corporal
Reconhecer a Expresso vocal Utilizar-se de animados e programas Reconhecer a Expresso vocal
estrutura do texto Interpretao de modalidades teatrais infantis de TV estrutura do texto Interpretao de
dramtico, incio, meio personagens de para trabalhar a Dramatizao de dramtico, incio, meio personagens de
e fim, por meio de narrativas e textos expressividade. histrias e fim, por meio de narrativas e textos
diferentes tipos de infantis, de espetculos Reconhecer a Elementos teatrais diferentes tipos de infantis, de espetculos
textos. teatrais, histrias em estrutura do texto visuais e sonoros: textos. teatrais, histrias em
Frequentar e utilizar quadrinho, filmes, dramtico, incio, meio mscaras, maquiagem, Frequentar e utilizar quadrinho, filmes,
espaos culturais. propagandas, desenhos e fim, por meio de cenrio, sonoplastia, espaos culturais. propagandas, desenhos
animados e programas diferentes tipos de figurino e iluminao animados e programas
Perceber o teatro infantis de TV textos. Perceber o teatro infantis de TV
como fonte de cultura Movimentos como fonte de cultura
Dramatizao de Frequentar e utilizar Dramatizao de
e sua relao com a expressivos: aes e sua relao com a
histrias espaos culturais. histrias
histria. dramticas por meio histria.
Elementos teatrais Perceber o teatro da explorao de Elementos teatrais
Exercitar atitudes de Exercitar atitudes de
visuais e sonoros: como fonte de cultura deslocamentos, de visuais e sonoros:
plateia. plateia.
mscaras, maquiagem, e sua relao com a planos, de peso e de mscaras, maquiagem,

1 ANO 2 ANO 3 ANO
cenrio, sonoplastia, histria. fluncia cenrio, sonoplastia,
figurino e iluminao Exercitar atitudes de Expressividade figurino e iluminao
Movimentos plateia. corporal em Movimentos
expressivos: aes movimentos expressivos: aes
dramticas por meio socioculturais (frevo dramticas por meio
da explorao de maracatu, quadrilha, da explorao de
deslocamentos, de samba, capoeira) e deslocamentos, de
planos, de peso e de outros do contexto planos, de peso e de
fluncia. Conhecimento e fluncia
Expressividade identificao do texto Expressividade
corporal em dramtico. corporal em
movimentos Espaos de movimentos
socioculturais (frevo informao e de socioculturais (frevo
maracatu, quadrilha, comunicao artstica / maracatu, quadrilha,
samba, capoeira) e cultural: teatros, salas samba, capoeira) e
48
outros do contexto de apresentao e outros do contexto
Conhecimento e outros Conhecimento e
identificao do texto identificao do texto
dramtico dramtico.
Espaos de Espaos de
informao e de informao e de
comunicao artstica / comunicao artstica /
cultural: teatros, salas cultural: teatros, salas
de apresentao e de apresentao e
outros outros
1 ANO 2 ANO 3 ANO
Msica Msica Msica Msica Msica Msica
Explorar sons que Sons corporais, Explorar sons que Sons corporais, Explorar sons que Sons corporais,
nos cercam em ambientais e silncio nos cercam em ambientais e silncio nos cercam em ambientais e silncio
diversos contextos (pausa). diversos contextos (pausa) diversos contextos (pausa).
(corpo, natureza, Elementos de som (corpo, natureza, Elementos do som (corpo, natureza, Elementos do som
objetos, ambientes, (altura, intensidade, objetos, ambientes, (altura, intensidade, objetos, ambientes, (altura, intensidade,
instrumentos). durao e timbre) instrumentos). durao e timbre) instrumentos). durao e timbre).
Perceber o silncio Estilos / gneros Perceber o silncio Estilos / gneros Perceber o silncio Estilos/gneros
como parte de musicais (folclrico, como parte das musicais (folclrico, como parte das musicais (folclrica,
sequncias sonoras. popular, erudito do sequncias sonoras. popular, erudito do sequncias sonoras. popular, erudita do
Perceber diferentes Brasil, do mundo e Perceber os Brasil, do mundo e Perceber os Brasil, do mundo e
elementos que outros) diferentes elementos outros) diferentes elementos outros).
compreendem o som. Pulsao (percepo que compreendem o Pulsao (percepo que compreendem o Pulsao (percepo
Ouvir e apreciar do tempo forte da som. do tempo forte da som. do tempo forte da
49
vrios gneros msica e da palavra) Ouvir e apreciar msica e da palavra). Ouvir e apreciar msica e da palavra).
musicais. Noes de ritmo, vrios gneros Noes de ritmo, vrios gneros Noes de ritmo,
Perceber o tempo melodia e harmonia musicais. melodia e harmonia musicais. melodia e harmonia.
forte de palavras Registro de sons Perceber o tempo Registro de sons Perceber o tempo Registro dos sons
e de msicas, (escrita musical forte de palavras (escrita musical forte de palavras (escrita musical
sejam cantadas ou espontnea, partitura e de msicas, espontnea, partitura e de msicas, espontnea, partitura
instrumentais. alternativa) sejam cantadas ou alternativa) sejam cantadas ou alternativa).
Conhecer instrumentais. instrumentais.
Confeco de Confeco de Confeco de
caractersticas de instrumentos com Conhecer instrumentos com Conhecer instrumentos com
ritmo, melodia e elementos da natureza caractersticas de elementos da natureza caractersticas de elementos da natureza
harmonia. como: galhos de ritmo, melodia e como: galhos de ritmo, melodia e como: galhos de
Registrar sons de rvores, folhas, vagens, harmonia. rvores, folhas, vagens, harmonia. rvores, folhas, vagens
forma alternativa, sementes e bambus Registrar sons de sementes e bambus Registrar sons de e sementes, bambus.
criativa e hipottica. Banda rtmica forma alternativa, Banda rtmica forma alternativa, Banda rtmica
Confeccionar (com instrumentos criativa e hipottica. (com instrumentos criativa e hipottica. (com instrumentos
instrumentos com convencionais ou de Confeccionar convencionais ou de Confeccionar convencionais ou de
elementos da natureza materiais reutilizveis) instrumentos com materiais reutilizveis) instrumentos com materiais reutilizveis).
1 ANO 2 ANO 3 ANO
como: galhos de Canes de ritmos elementos da natureza Canes de ritmos elementos da natureza Canes de ritmos
rvores, folhas, vagens diversos: cantigas de como: galhos de diversos: cantigas de como: galhos de diversos: cantigas de
e sementes, bambus, roda, marchinhas, rvores, folhas, roda, marchinhas, rvores, folhas, roda, marchinhas,
entre outros. marchas, samba, rock, vagens, sementes, marchas, samba, rock, vagens, sementes e marchas, samba, rock,
Formar banda rtmica valsa, baio, indgenas bambus, entre outros. valsa, baio, indgenas e bambus, entre outros. valsa, baio, indgenas
(com instrumentos e africanas, entre Formar banda rtmica africanas, entre outros Formar banda rtmica e africanas, entre
convencionais outros (com instrumentos Brinquedos cantados (com instrumentos outros
ou de materiais Brinquedos cantados convencionais e jogos folclricos: convencionais Brinquedos cantados
reutilizveis explorando e jogos folclricos: ou de materiais ciranda, canes ou de materiais e jogos folclricos:
sonoridades, criando e ciranda, canes reutilizveis explorando folclricas, indgenas, reutilizveis explorando ciranda, canes
executando msicas). folclricas, indgenas, sonoridades, criando e africanas, sobre sonoridades, criando e folclricas, indgenas,
Perceber diversos africanas, sobre executando msicas). bichos e marchinhas executando msicas). africanas, sobre
ritmos encontrados bichos e marchinhas Perceber diversos carnavalescas Perceber diversos bichos e marchinhas
em cantigas de roda, carnavalescas ritmos encontrados Dramatizao e ritmos encontrados carnavalescas
50
marchinhas, marchas, Dramatizao em cantigas de roda, sonorizao de histrias em cantigas de roda, Dramatizao
samba, rock, valsa, e sonorizao de marchinhas, marchas, Criao de histrias marchinhas, marchas, e sonorizao de
baio, indgenas e histrias samba, rock, valsa, sonorizadas samba, rock, valsa, histrias
africanas, entre outras. Criao de histrias baio, indgenas e baio, indgenas e Criao de histrias
africanas, entre outras. Arranjo e composio africanas, entre outras.
Utilizar brinquedos sonorizadas musical sonorizadas
cantados e jogos Arranjo e composio Utilizar brinquedos Utilizar brinquedos Arranjo e composio
folclricos como cantados e jogos Formao cantados e jogos
musical de conjuntos musical
ciranda, canes folclricos como folclricos como
folclricas, indgenas, Formao ciranda, canes instrumentais e vocais ciranda, canes Formao
africanas, sobre de conjuntos folclricas, indgenas, Canto e cuidados com folclricas, indgenas, de conjuntos
bichos e marchinhas instrumentais e vocais africanas, sobre a voz africanas, sobre instrumentais e vocais
carnavalescas para Canto e cuidados bichos e marchinhas Grupos regionais: bichos e marchinhas Canto e cuidados
percepo de ritmo, com a voz carnavalescas para bandas e artistas que carnavalescas para com a voz
melodia, movimento Grupos locais: percepo de ritmo, surgiram na regio percepo de ritmo, Grupos de Braslia:
corporal aliado bandas e artistas que melodia, movimento melodia, movimento bandas e artistas que
msica e repertrio corporal aliado Concertos musicais corporal aliado
surgiram na localidade diversos surgiram na cidade de
como resgate da em que vivem msica e repertrio msica e repertrio Braslia
Msicas cvicas
cultura popular. como resgate da como resgate da

Msicas cvicas Msicas cvicas
1 ANO 2 ANO 3 ANO
Dramatizar e Histria e msicas de cultura popular. Histria e msicas de cultura popular. Histria e msicas de
sonorizar histrias. compositores locais Dramatizar e compositores regionais Dramatizar e compositores regionais
Criar histrias para sonorizar histrias. Formao de plateia sonorizar de histrias. Formao de plateia
sonorizar. Criar histrias para Criar histrias para
Compor msicas sonorizar. sonorizar.
livremente, criar Compor msicas Compor msicas
pardias. livremente, criar livremente, criar
Formar conjuntos pardias. pardias.
instrumentais e vocais Formar conjuntos Formar conjuntos
para execuo de instrumentais e vocais instrumentais e vocais
msicas diversas, para execuo de para execuo de
inclusive compostas msicas diversas, msicas diversas,
pelo grupo. inclusive compostas inclusive compostas
51
Observar e explorar pelo grupo. pelo grupo.
suas possibilidades Observar e explorar Observar e explorar
vocais e cuidados para suas possibilidades suas possibilidades
a preservao da voz. vocais e cuidados para vocais e cuidados para
Apreciar grupos a preservao a voz. a preservao da voz.
musicais diversos. Apreciar grupos Apreciar grupos
musicais diversos. musicais diversos.
LINGUAGENS - ARTE
2 BLOCO
4 ANO 5 ANO
Plstica e Cnica Plstica e Cnica Plstica e Cnica Plstica e Cnica
Pesquisar e conhecer as diversas Profisses artsticas: pintor, Pesquisar e conhecer as diversas Profisses artsticas: pintor,
reas de produo e trabalho escultor, arquiteto, arteso, reas de produo e trabalho escultor, arquiteto, arteso,
artstico. musicista, ator, fotgrafo, artstico. musicista, ator, fotgrafo,
Explorar imaginao e designer, poeta, profissionais Explorar a imaginao e a designer, poeta, profissionais
expressividade. circenses e escritor expressividade. circenses e escritor
Estudar as manifestaes Estudo do artesanato regional Estudar manifestaes artsticas Estudo do artesanato regional,
52
artsticas e artesanais produzidas (com nfase) e do nacional e artesanais produzidas no Brasil e com nfase no nacional
no DF e relacionar as influncias Estudo da relao da arte e relacionar as influncias regionais. Estudo da relao da arte e
das demais regies do Brasil. do artesanato com a cultura do Conhecer a diversidade cultural do artesanato com a cultura do
Conhecer a diversidade cultural estudante como meio de construo da estudante e de outras regionais
como meio de construo de Criao livre de desenhos, identidade coletiva. Criao livre de desenhos,
identidade coletiva. pinturas, construes e esculturas Investigar e elaborar trabalhos pinturas, construes, esculturas,
Investigar e elaborar trabalhos Tcnicas artsticas variadas em arte sobre a diversidade fotografias, colagens, mosaicos,
em arte sobre a diversidade com instrumentos e materiais cultural brasileira e folclore com cinema, vdeo
cultural brasiliense e folclore com diversificados atividades ldicas e diferentes Tcnicas artsticas variadas
atividades ldicas e diferentes Diferentes tipos e tamanhos linguagens artsticas. com instrumentos e materiais
linguagens artsticas. de suporte para elaborao de Pesquisar e exercitar as diversificados
Pesquisar e exercitar as trabalhos em arte diferentes propriedades da cor. Diferentes tipos e tamanhos
diferentes propriedades da cor. Arte como manifestao da Compreender as diferentes de suporte para elaborao de
Compreender as diferentes cultura e identidade de um povo. caractersticas das cores e trabalhos em arte
caractersticas de cores e (matrizes brasileiras) elaborar novos parmetros de Arte como manifestao da
elaborar novos parmetros de Manifestaes folclricas, conhecimento. cultura e identidade de um povo.
conhecimento. (matrizes brasileiras)
populares Explorar a imaginao e a

4 ANO 5 ANO
Explorar a imaginao e a Cores primrias, secundrias e expressividade por meio de Manifestaes folclricas,
expressividade por meio de tercirias temas que contextualizem a ao populares
temas que contextualizem a ao Cores frias e cores quentes criadora. Cores primrias, secundrias e
criadora. Conhecer fundamentos da tercirias
Cores na natureza e as
Conhecer os fundamentos da produzidas pelo homem linguagem visual e aplicar seus Cores frias e cores quentes
linguagem visual e aplicar seus princpios em criao de trabalhos
princpios em criao de trabalhos Desenho de observao artsticos variados. Cores e suas diversas
artsticos variados. (paisagem, pessoas, objetos) representaes na natureza e as
Estabelecer relaes entre produzidas pelo homem
Estabelecer relaes entre Desenho de observao e de elementos (objetos, formas) de
elementos (objetos, formas) de imaginao sobre a cidade. (casa, diferentes propores. Desenho de observao
diferentes propores. rua, quadra, escola, bairro, cidade) (paisagem, pessoas, objetos)
Pesquisar e conhecer projetos
Pesquisar e conhecer trs dos Criao de desenhos, pinturas, de construes brasileira Desenho de observao e de
maiores protagonistas na cena da construes e esculturas temticas estabelecendo a relao de imaginao sobre a cidade. (casa,
criao de Braslia, estabelecendo Apreciao de artistas que elementos visuais como formas rua, quadra, escola, bairro, cidade)
53
a relao de elementos visuais utilizaram a cidade e temticas geomtricas, volume, equilbrio, Criao de desenhos, pinturas,
como formas geomtricas, sociais para elaborao de trabalho e dinmica de cores e de traos construes e esculturas temticas
volume, equilbrio, e dinmica plstico (linhas) com a Arquitetura. Apreciao de artistas nacionais
de cores e traos (linhas) com a Elementos bsicos da linguagem Pesquisar e conhecer artistas que utilizaram a cidade e
Arquitetura. visual: relao entre ponto, linha, brasileiros, bem como suas obras, temticas sociais para elaborao
Pesquisar e conhecer artistas plano, cor, textura, forma, volume, explorando tcnicas e inspiraes de trabalho plstico
radicados no Distrito Federal, bem luz, ritmo, movimento, equilbrio. em atividades artsticas variadas. Elementos bsicos da linguagem
como suas obras, explorando Noes de plano, volume e Apreciar obras artsticas visual: relao entre ponto, linha,
tcnicas e inspiraes em espao bi e tridimensional observando fundamentos da plano, cor, textura, forma, volume,
atividades artsticas variadas. linguagem visual e, procurando luz, ritmo, movimento, equilbrio
Primeiras noes de perspectiva
Apreciar obras artsticas / profundidade estabelecer conceitos e Noes de plano, volume e
observando fundamentos da significados propostos por artistas. espao bi e tridimensional
linguagem visual e, procurando Construes tridimensionais
Conhecer, apreciar e valorizar o Primeiras noes de perspectiva
estabelecer conceitos e Proporo patrimnio artstico brasileiro.
significados propostos por artistas. / profundidade
Athos Bulco Frequentar espaos culturais
Conhecer, apreciar e valorizar o Construes tridimensionais
Desenho urbanstico de Lcio diversos, conhecendo aspectos
patrimnio artstico brasileiro. Costa importantes na formao do Proporo
Frequentar espaos culturais espectador. Apreciao de obras de artistas

4 ANO 5 ANO
diversos, conhecendo aspectos Monumentos de Oscar Niemeyer Utilizar a linguagem cnica como do modernismo brasileiro
importantes na formao do Apreciao de obras de artistas forma de expresso, integrao e Arte no Brasil e seus artistas
espectador. do modernismo brasileiro socializao. regionais
Trabalhar o corpo e expressar-se Arte no Distrito Federal e seus Utilizar noes elementares Apreciao de obras artsticas
cenicamente visando expresso, artistas locais da linguagem, nomenclatura e em perodos e movimentos
integrao e socializao. modalidades teatrais. diferenciados
Apreciao de obras artsticas em
Utilizar a linguagem cnica perodos e movimentos distintos Criar textos dramticos e Visita a pontos tursticos
para facilitar e ampliar sua Visita a pontos tursticos produzir atividades cnicas por da cidade para apreciao e
potencialidade criadora. da cidade para apreciao e meio de diferentes linguagens. realizao de desenhos, esboos
Trabalhar a voz de forma ldica realizao de desenhos, esboos e Desenvolver a sensibilidade e ou textos e comparativo com
visando expressividade. ou textos artstica e reconhecer sua obras de outras localidades
importncia na construo nacionais e internacionais
Adquirir noes elementares Espaos de informao e de
de linguagem teatral a partir de comunicao artstica / cultural: identitria. Espaos de informaes e de
museus, mostras, exposies, comunicao artstica/cultura:
54
textos e histrias trabalhadas. Reconhecer, vivenciar e criar
galerias, oficinas, atelis, pontos museus, mostras, exposies,
Adquirir noes da nomenclatura diferentes modalidades teatrais:
tursticos e outros galerias, oficinas, atelis, pontos
teatral atravs de jogos teatrais. teatro de bonecos, de mscaras,
tursticos e outros
Cenas corporais de sombra, de atores e musicais.
Utilizar-se de modalidades Cenas corporais
teatrais para trabalhar a Improvisao teatral Conhecer, identificar e produzir
textos dramticos. Improvisao teatral
expressividade. Jogos dramticos
Reconhecer gneros dramticos: Jogos dramticos
Reconhecer a estrutura do texto Comunicao espontnea das
dramtico, incio, meio e fim, por diferentes sensaes: olhar, ver, tragdia, comdia, drama, Comunicao espontnea das
meio de diferentes tipos de textos. escutar, ouvir, comer, pegar e romance, terror e besterol. diferentes sensaes: olhar, ver,
cheirar, etc. Participar de apresentaes escutar, ouvir, comer, pegar e
Criar e produzir atividades cheirar, etc.
cnicas utilizando diversas Dilogo: improvisao de cnicas.
pequenas cenas Dilogo: improvisao e criao
linguagens aprendidas.
de pequenas cenas
Frequentar e utilizar espaos Expresso corporal
Expresso corporal
culturais. Expresso vocal: articulao,
dico e projeo Expresso vocal: articulao,
Perceber o teatro como fonte dico e projeo
de cultura e sua relao com a Interpretao de personagens
Interpretao de personagens
histria. de narrativas e textos infantis, de

de narrativas e textos infantis,
4 ANO 5 ANO
Reconhecer e vivenciar espetculos teatrais, histrias em espetculos teatrais, histrias em

diferentes modalidades teatrais: quadrinho, filmes, propagandas, quadrinho, filmes, propagandas,
Teatro de bonecos, de mscaras, desenhos animados e programas desenhos animados e programas
de sombra, de atores e musicais. infantis de TV infantis de TV
Conhecer, identificar e produzir Dramatizao de histrias Dramatizao de histrias criadas
texto dramtico. diversas pelos estudantes
Reconhecer gneros dramticos: Elementos teatrais visuais e Elementos teatrais visuais e
tragdia, comdia, drama, sonoros: mscaras, maquiagem, sonoros: mscaras, maquiagem,
romance, terror e besterol. cenrio, sonoplastia, figurino e cenrio, sonoplastia, figurino e
iluminao iluminao
Participar de apresentaes
cnicas. Trade essencial do teatro: ator, Trade essencial do teatro: ator,
texto e plateia texto e plateia
Movimentos expressivos: aes Movimentos expressivos: aes
dramticas por meio da explorao dramticas por meio da explorao
55
de deslocamentos, planos, peso e de deslocamentos, planos, peso e
fluncia fluncia
Expressividade corporal em Expressividade corporal em
movimentos socioculturais (frevo movimentos socioculturais (frevo
maracatu, quadrilha, samba, maracatu, quadrilha, samba,
capoeira) e outros do contexto do capoeira) e outros de diferentes
estudante contextos
Coreografias de danas Coreografias de danas
folclricas, populares e outros do folclricas, populares e outros de
contexto do estudante (produo, diferentes contextos (produo,
criao etc.) criao etc.)
Espaos de informao e de Espaos de informao e de
comunicao artstica presentes comunicao artstica presente
na cultura: teatros, salas de na cultura: teatros, salas de
apresentao,e outros apresentao e outros
Apreciao de manifestaes Apreciao de manifestaes
multiculturais de espetculos da multiculturais de espetculos locais
cidade de Braslia e nacionais

4 ANO 5 ANO
Msica Msica Msica Msica
Explorar sons corporais, Percusso corporal Explorar sons corporais, Percusso corporal
organizando-os ritmicamente, Elementos do som (altura, organizando-os ritmicamente, Elementos do som (altura,
acompanhando msicas intensidade, durao e timbre) acompanhando msicas intensidade, durao e timbre)
cantadas e ou tocadas por outros cantadas e ou tocadas por outros
instrumentos. Estilos / gneros musicais instrumentos. Estilos / gneros musicais
(msica folclrica, popular, erudita (msica folclrica, popular, erudita
Perceber os diferentes elementos do Brasil, do mundo) e outros Perceber diferentes elementos do Brasil, do mundo) e outros
que compreendem o som. que compreendem o som.
Pulsao (percepo do tempo Pulsao (percepo do tempo
Ouvir e apreciar vrios gneros forte da msica e da palavra) Ouvir e apreciar vrios gneros forte da msica e da palavra)
musicais. musicais.
Noes de ritmo, melodia e Noes de ritmo, melodia e
Perceber o tempo forte das harmonia Perceber o tempo forte das harmonia
palavras e msicas cantadas ou palavras e das msicas cantadas
instrumentais. Registro de sons (escrita musical ou instrumentais. Registro de sons (escrita musical
espontnea, partitura alternativa) espontnea, partitura alternativa)
56
Conhecer as caractersticas de Conhecer as caractersticas de
ritmo, melodia e harmonia em Confeco de instrumentos com ritmo, melodia e harmonia em Confeco de instrumentos com
diversas msicas. elementos da natureza como: diversas msicas. elementos da natureza como:
galhos de rvores, folhas, vagens, galhos de rvores, folhas, vagens,
Registrar sons de forma sementes e bambus Registrar sons de forma sementes e bambus
alternativa, criativa e hipottica. alternativa, criativa e hipottica.
Banda rtmica (com instrumentos Banda rtmica (com instrumentos
Confeccionar instrumentos com convencionais ou de materiais Confeccionar instrumentos com convencionais ou de materiais
elementos da natureza como: reutilizveis) elementos da natureza como: reutilizveis)
galhos de rvores, folhas, vagens, galhos de rvores, folhas, vagens,
sementes, bambus, entre outros. Canes de ritmos diversos: sementes, bambus, entre outros. Canes de ritmos diversos:
cantigas de roda, marchinhas, cantigas de roda, marchinhas,
Formar banda rtmica (com marchas, samba, rock, valsa, Formar banda rtmica (com marchas, samba, rock, valsa,
instrumentos convencionais ou de baio, indgenas e africanas instrumentos convencionais ou de baio, indgenas e africanas
materiais reutilizveis explorando materiais reutilizveis explorando
sonoridades, criando e executando Jogos folclricos: canes sonoridades, criando e executando Jogos folclricos: canes
msicas). folclricas, indgenas, africanas, msicas). folclricas, indgenas, africanas,
sobre bichos e marchinhas sobre bichos e marchinhas
Perceber os diversos ritmos carnavalescas Perceber diversos ritmos carnavalescas
encontrados em cantigas de roda, encontrados em cantigas de roda,
marchinhas, marchas, samba, Percepo de compassos marchinhas, marchas, samba, Percepo de compassos
rock, valsa, baio, indgenas e binrios e ternrios em diversas rock, valsa, baio, indgenas e binrios, ternrios e quaternrios
4 ANO 5 ANO
africanas, entre outras. composies africanas, entre outras. em diversas composies
Utilizar jogos folclricos como Rock de Braslia: histria de Utilizar jogos folclricos como Rock: histria de diferentes
ciranda, canes folclricas, bandas e artistas que surgiram na ciranda, canes folclricas, bandas e artistas comparados aos
indgenas, africanas, sobre bichos cidade de Braslia indgenas, africanas, sobre bichos brasilienses
e marchinhas carnavalescas para Histria dos principais estilos e e marchinhas carnavalescas para Histria dos principais estilos e
percepo de ritmo, melodia, movimentos da msica popular percepo de ritmo, melodia, movimentos da msica popular
movimento corporal aliado brasileira (MPB) movimento corporal aliado brasileira (MPB)
msica e do repertrio como msica e repertrio como resgate
resgate da cultura popular. Arranjo e composio musical da cultura popular. Arranjo e composio musical
Observar corporalmente a Formao de conjuntos Observar corporalmente a Formao de conjuntos
diviso rtmica em diversos instrumentais e vocais diviso rtmica em diversos instrumentais e vocais
gneros musicais como samba, Cuidados com a voz gneros musicais como samba, Cuidados com a voz
frevo, valsa, ciranda, entre outras Grupos musicais diversos e da frevo, valsa, ciranda, entre outras Grupos musicais de diversas
da preferncia do estudante. cultura popular de Braslia da preferncia do estudante. culturas
57
Pesquisar bandas de rock de Comunidade Quilombola do Pesquisar bandas de rock no Comunidade Quilombola do
Braslia, reconhecidas ou no no Distrito Federal cenrio musical nacional e suas Distrito Federal.
cenrio musical nacional. diversidades.
Msicas cvicas Msicas cvicas
Pesquisar estilos e movimentos Pesquisar estilos e movimentos
da msica popular brasileira. Filmes musicais diversos da msica popular brasileira. Filmes musicais diversos
Compor canes. Espetculos musicais regionais Compor canes. Sonoplastia para filme mudo.
Formar conjuntos instrumentais Formar conjuntos instrumentais Espetculos musicais nacionais
e vocais para execuo de msicas e vocais para execuo de msicas Criaes musicais: pardias e
diversas, inclusive compostas pelo diversas, inclusive compostas pelo jingles
grupo. grupo.
Observar e explorar suas Observar e explorar suas
possibilidades vocais e cuidados possibilidades vocais e cuidados
para preservao a voz. para a preservao a voz.
Conhecer e explorar a cultura
musical nacional.
LINGUAGENS - EDUCAO FSICA
1 ANO 2 ANO 3 ANO
Desenvolver Dominncia lateral Desenvolver Dominncia lateral Desenvolver Dominncia lateral
habilidades primordiais Esquema corporal habilidades primordiais Esquema corporal elementos Esquema corporal
de locomoo e (equilbrio, percepo de locomoo e (equilbrio, percepo psicomotores ligados (equilbrio, percepo
estabilidade. sensorial) estabilidade. sensorial) a movimentos sensorial)
Desenvolver Desenvolver manipulativos,
Elementos Jogos intelectivos locomotores e Jogos intelectivos
elementos psicomotores ligados elementos (domin, dama, (domin, dama,
psicomotores ligados psicomotores ligados combinados,
a movimentos xadrez) compreendendo xadrez)
a. movimentos manipulativos, a movimentos
58
manipulativos, manipulativos, Orientao espao- noes de lateralidade, Orientao espao-
locomotores e temporal tempo e espao. temporal
locomotores e combinados, locomotores
combinados, compreendendo e combinados Elementos Participar de Elementos
compreendendo noes de lateralidade, compreendendo psicomotores ligados atividades recreativas psicomotores ligados
noes de lateralidade, tempo e espao noes de lateralidade, a movimentos que possibilitem a movimentos
tempo e espao. tempo e espao. manipulativos, combinao de manipulativos,
Habilidades locomotores habilidades motoras locomotores e
Participar de locomotoras: Participar de
atividades ldicas que atividades ldicas que e combinados bsicas e introduo combinados,
caminhar, correr, compreendendo de habilidades motoras compreendendo as
possibilitem ampliao pular, saltar, elevar-se, possibilitem ampliao
do repertrio motor, do repertrio motor, noes de lateralidade, especficas. noes de lateralidade,
galopar, deslizar, saltar tempo e espao tempo e espao
atravs da vivncia de obstculos, escalar atravs da vivncia de Desenvolver a
habilidades bsicas e habilidades bsicas e Habilidades capacidade de Habilidades
suas combinaes. Habilidades suas combinaes. locomotoras: atuar individual locomotoras:
manipulativas caminhar, correr, e coletivamente, caminhar, correr,
Desenvolver a propulsivas: Desenvolver a
capacidade de capacidade de pular, saltar, elevar-se, em brincadeiras e pular, saltar, elevar-se,
-arremessar, chutar, galopar, deslizar, saltar jogos, respeitando galopar, deslizar, saltar
atuar individual e atingir, rebater, quicar, atuar individual
coletivamente em e coletivamente, obstculos, escalar limites corporais de obstculos, escalar
rolar desempenho prprio e
brincadeiras e jogos, em brincadeiras e Habilidades Habilidades

1 ANO 2 ANO 3 ANO
respeitando os Habilidades jogos, respeitando manipulativas dos companheiros. manipulativas
limites corporais de manipulativas limites corporais de propulsivas: Desenvolver a propulsivas: -
desempenho prprio e absortivas: prensar, desempenho prprio e arremessar, chutar, autoconfiana arremessar, chutar,
dos companheiros. receber, apanhar, dos companheiros. atingir, rebater, quicar, ao participar das atingir, rebater, quicar,
Desenvolver a transportar Desenvolver a rolar atividades. rolar
autoconfiana Habilidades autoconfiana Habilidades Compartilhar espaos Habilidades
ao participar de estabilizadoras: ao participar das manipulativas e equipamentos com manipulativas
atividades. inclinar-se, alongar-se, atividades. absortivas: prensar, os colegas quando absortivas: prensar,
Compartilhar espaos virar, girar, balanar; Compartilhar espaos receber, apanhar, participa de atividades; receber, apanhar,
e equipamentos Posturas estticas e equipamentos com transportar transportar;
Perceber e
com os colegas e dinmicas: Apoios os colegas quando Habilidades reconhecer as Habilidades
quando participar de invertidos, rolamento participa de atividades; estabilizadoras: diferenas e Estabilizadoras:
atividades. corporal, iniciar, parar, Perceber e Inclinar-se, alongar-se, caractersticas Inclinar-se, alongar-se,
Perceber e esquivar-se, equilibrar- reconhecer as virar, girar, balanar; relacionadas ao virar, girar, balanar;
se;
59
reconhecer diferenas diferenas e Posturas estticas gnero, biotipo e Posturas estticas
e caractersticas Combinaes das caractersticas e dinmicas: Apoios habilidades; e dinmicas: Apoios
relacionadas a gnero, habilidades bsicas; relacionadas ao invertidos, rolamento Conhecer, invertidos, rolamento
biotipo e habilidades. Jogo simblico; gnero, biotipo e corporal, iniciar, parar, compreender e corporal, iniciar, parar,
Conhecer, habilidades; esquivar-se, equilibrar- valorizar a incluso e a esquivar-se, equilibrar-
Atividades com se; se;
compreender e regras; Conhecer, diversidade tnico-
valorizar a incluso e a compreender e Combinaes das racial existente no Combinaes das
diversidade tnico- Trabalho em grupo; valorizar a incluso e a habilidades bsicas; pas; habilidades bsicas;
racial existente no pas. Organizao coletiva; diversidade tnico- Jogos simblicos; Desenvolver a Jogos simblicos;
Desenvolver Regras de convvio racial existente no cooperao, a
pas; Trabalho em grupo; Trabalho em grupo;
cooperao, social e escolar; solidariedade e o
solidariedade e Desenvolver a Organizao coletiva; compartilhamento de Organizao coletiva;
Respeito ao gnero;
compartilhamento de cooperao, a Regras de convvio aes nas prticas de Regras de convvio
aes em prticas de Brincadeiras trazidas solidariedade e o social e escolar; atividades motoras; social e escolar;
atividades motoras. ou criadas pelos compartilhamento de
alunos; Respeito ao gnero; Perceber a Respeito ao gnero;
Vivenciar normas aes nas prticas de necessidade,
Jogos com regras atividades motoras; Brincadeiras trazidas Brincadeiras trazidas
bsicas de conduta, ou criadas pelos construir e respeitar ou criadas pelos
adaptadas pelo
com vistas a uma Vivenciar normas alunos; as normas bsicas alunos;

1 ANO 2 ANO 3 ANO
convivncia harmnica professor e ou alunos, bsicas de conduta, Brincadeiras de conduta visando Brincadeiras
e promoo da incluindo jogos Compreender populares presentes na uma convivncia populares presentes na
autonomia. cooperativos as regras, sua cultura brasileira; harmnica; cultura brasileira
Compreender Conceitos de funcionalidade e Jogos com regras Participar de Jogos com regras
as regras, sua cooperao e implicaes nos jogos. adaptadas pelo atividades. adaptadas pelo
funcionalidade e competio, visando Vivenciar e professor e ou alunos, Compreender professor e ou alunos,
implicaes em jogos, aes cooperativas em reconhecer ritmos, incluindo jogos as regras, sua incluindo jogos
reconhecendo erros e prticas de atividades por meio de sua cooperativos; funcionalidade e suas cooperativos
acertos, aprendendo motoras expressividade Criao e adaptao implicaes em jogos. Conceitos de
a conviver com os Jogos com regras corporal. de jogos e materiais cooperao e
mesmos. Vivenciar e
adaptadas que Vivenciar danas e para utilizao em reconhecer ritmos, competio, visando
Vivenciar e possibilitem a canes fazendo uso atividades ldico- danas e jogos da aes cooperativas nas
reconhecer ritmos, participao de alunos do corpo e da voz. recreativas cultura afro-brasileira prticas de atividades
por meio de sua com necessidades Ritmos e e indgena por meio motoras
Compartilhar e
60
expressividade especiais expressividade de sua expressividade Jogos com regras
corporal. vivenciar jogos
Criao e adaptao adaptados que corporal: danas, corporal. adaptadas que
Vivenciar danas e de jogos e materiais permitam a efetiva mmicas e imitaes Conhecer a possibilitem a
canes fazendo uso para utilizao em participao (ex: danas juninas, diversidade de participao de alunos
do corpo e da voz. atividades ldico- de alunos com brincadeiras cantadas, manifestaes deficientes.
Compartilhar e recreativas necessidades especiais, cantigas de roda, etc.) culturais como fonte Criao e adaptao
vivenciar jogos Ritmos e transtornos globais de Jogos da cultura de aprendizagem de jogos e materiais
adaptados que expressividade desenvolvimento (TGD) popular, afro- de movimento e para utilizao em
permitam a efetiva corporal: danas, e altas habilidades brasileira e indgena, expresses. atividades ldico-
participao mmicas e imitaes / superdotao, em valorizando a incluso Vivenciar danas e recreativas
de alunos com (ex: pessoas e animais, atividades propostas. e diversidade tnico- canes, fazendo o uso Ritmos e
necessidades especiais, danas juninas, Conhecer os racial existente no pas do corpo e da voz. expressividade
transtornos globais de brincadeiras cantadas, benefcios que a Ritmo e corporal: danas,
desenvolvimento (TGD) cantigas de roda, etc.) Compartilhar e
atividade fsica regular expressividade vivenciar jogos mmicas e imitaes
e altas habilidades Jogos da cultura exerce sobre o corpo corporal: dana, (ex: danas juninas,
/ superdotao, em adaptados que
popular, afro- humano, tendo em mmicas e imitaes permitam a efetiva brincadeiras cantadas,
atividades proposta. brasileira e indgena, vista a promoo da de pessoas e animais cantigas de roda, etc.)
participao
valorizando a incluso sade. Jogos com regras de alunos com Jogos da cultura
1 ANO 2 ANO 3 ANO
e a diversidade tnico- adaptadas que necessidades especiais, popular, afro-
racial existente no pas possibilitem a transtornos globais de brasileira e indgena,
Expresso corporal participao de alunos desenvolvimento (TGD) valorizando a incluso
por mmicas e deficientes. e altas habilidades e a diversidade tnico-
imitaes de pessoas e Conceitos de / superdotao, nas racial existente no pas
animais cooperao e atividades propostas. Ritmo e
competio, visando Conhecer os expressividade
aes cooperativas nas benefcios que a corporal: dana,
prticas de atividades atividade fsica regular brincadeiras de rua
motoras. exerce sobre o corpo (amarelinha, elstico,
humano, tendo em mame da rua)
vista a promoo da expresso corporal por
sade. mmicas e imitaes
Preocupar-se com a de pessoas e animais
61
segurana fsica prpria
e alheia em jogos e
brincadeiras.
Compreender
a disputa como
elemento intrnseco
da competio e no
como uma atitude de
rivalidade frente aos
demais.
Reconhecer o
desempenho do
outro como subsdio
para a prpria
evoluo, sendo
parte do processo de
aprendizagem.
LINGUAGENS - EDUCAO FSICA
2 BLOCO
4 ANO 5 ANO
Participar de atividades Atividades recreativas, Participar de atividades Atividades recreativas,
recreativas que possibilitem brincadeiras e jogos, entre outras, recreativas que possibilitem brincadeiras e jogos que
a combinao de habilidades possibilitando a combinao a combinao de habilidades possibilitem a combinao de
motoras bsicas e a introduo de de habilidades motoras bsicas motoras bsicas e a introduo de habilidades motoras bsicas
habilidades motoras especficas. e a introduo de habilidades habilidades motoras especficas. e a introduo de habilidades
Compartilhar e vivenciar jogos motoras especficas (correr e Compartilhar e vivenciar jogos motoras especficas (correr e
adaptados que permitam a efetiva andar com saltar, andar e correr adaptados que permitam a efetiva andar com saltar, andar e correr
participao de alunos com com transportar, andar e correr participao de alunos com com transportar, andar e correr
62
necessidades especiais, transtornos com chutar, andar e correr com necessidades especiais, transtornos com chutar, andar e correr com
globais de desenvolvimento (TGD) arremessar, andar e correr com globais de desenvolvimento (TGD) arremessar, andar e correr com
e altas habilidades / superdotao rebater, saltar e girar, passar e e altas habilidades / superdotao rebater, saltar e girar, passar e
em atividades propostas. receber com membros superiores, em atividades propostas. receber com membros superiores,
passar e receber com membros passar e receber com membros
Perceber e reconhecer diferenas inferiores, conduzir uma bola com Perceber e reconhecer diferenas inferiores, conduzir uma bola com
e caractersticas relacionadas a os ps, rebater uma bola com as e caractersticas relacionadas a os ps, rebater uma bola com as
gnero, biotipo e habilidades. mos) gnero, biotipo e habilidades. mos.)
Reconhecer e vivenciar a Atividades ldicas visando a Reconhecer e vivenciar a Atividades ldicas visando a
diversidade de manifestaes introduo de prticas da ginstica diversidade de manifestaes introduo de prticas da ginstica
culturais (ritmo, dana e jogos da artstica (malabarismo, equilbrio culturais (ritmo, dana e jogos da artstica e circense (malabarismo,
cultura afro-brasileira e indgena) de objetos em diferentes partes do cultura afro-brasileira e indgena) equilbrio de objetos em diferentes
como fonte de aprendizagem de corpo, perna de pau, equilbrio na como fonte de aprendizagem de partes do corpo, perna de pau,
movimentos e expresses. corda bamba, etc.) movimentos e expresses. equilbrio na corda bamba, etc.)
Reconhecer, compreender e Oficinas de criao de brinquedos Reconhecer, compreender e Oficinas de criao de brinquedos
valorizar manifestaes culturais com materiais reciclveis valorizar manifestaes culturais com materiais reciclveis;
brasileiras, visando a incluso da brasileiras, visando a incluso da
diversidade tnico-racial existente Movimentos expressivos (mmica, diversidade tnico-racial existente Movimentos expressivos
imitao de seres vivos, etc.) (mmica);

4 ANO 5 ANO
no pas. Reproduo de msicas ligadas no pas. Reproduo de msicas ligadas
Desenvolver cooperao, ao esquema corporal Desenvolver cooperao, ao esquema corporal;
solidariedade e compartilhamento Atividades rtmicas das culturas solidariedade e compartilhamento Atividades rtmicas da cultura
de aes em prticas de atividades afro-brasileira e indgena: de aes em prticas de atividades afro-brasileira e indgena: capoeira,
motoras. maculel, ciranda, bumba-meu- motoras. maracatu, maculel, ciranda,
Compreender regras, adaptando- boi, etc. Compreender e elaborar regras, bumba-meu-boi, etc.
as ao contexto em que jogos e Manifestaes do folclore adaptando-as ao contexto em que Manifestaes do folclore
esportes esto inseridos. nacional (Saci Perer, Negrinho do os jogos e esportes esto inseridos. nacional (Saci Perer, Negrinho do
Praticar a resoluo de conflitos pastoreio, Cuca, Boi-Bumb, etc.) Praticar a resoluo de conflitos pastoreio, Cuca, Boi-Bumb, etc.)
atravs do respeito opinio do Jogos e brincadeiras populares atravs do respeito opinio do Jogos e brincadeiras populares
outro e troca de experincias, presentes na cultura brasileira outro e troca de experincias, presentes na cultura brasileira
visando a compreenso da disputa (amarelinha, elstico, pio, cabo visando compreenso da disputa (amarelinha, elstico, pio, beti,
como um elemento intrnseco de guerra, pique bandeira, cabra- como um elemento intrnseco cabo de guerra, pique bandeira,
da competio e no como uma cega, bola de gude, etc.) da competio e no como uma cabra cega, bola de gude, etc.)
63
atitude de rivalidade frente aos Noes sobre competio, atitude de rivalidade frente aos Conceitos sobre competio,
demais. cooperao, regras, adversrios em demais. cooperao, regras, adversrios
Desenvolver a capacidade de ambientes esportivos Desenvolver a capacidade e demais atores envolvidos em
criar jogos adaptando-os a espaos Jogos pr-desportivos (queimada, de criar jogos, adaptando-os a ambientes esportivos (rbitros,
e materiais disponveis. artilheiro, gol-a-gol, garrafo do espaos e materiais disponveis. torcedores, imprensa, etc.)
Perceber a necessidade de basquete, 21, etc.) Perceber a necessidade de Jogos pr-desportivos (queimada,
respeitar normas bsicas de Jogos com regras adaptadas respeitar normas bsicas de artilheiro, gol-a-gol, garrafo do
conduta visando uma convivncia que possibilitem a participao conduta visando uma convivncia basquete, 21, etc.)
harmnica. de alunos com necessidades harmnica. Jogos com regras adaptadas
Preservar a prpria integridade especiais, transtornos globais de Preservar a prpria integridade que possibilitem a participao
fsica e a dos demais. desenvolvimento (TGD) e altas fsica e a dos demais. de alunos com necessidades
Participar das atividades habilidades / superdotao. Participar de atividades especiais, transtornos globais de
propostas, praticando com propostas, praticando com desenvolvimento (TGD) e altas
confiana as habilidades j confiana as habilidades j habilidades / superdotao.
adquiridas. adquiridas. Jogos esportivos presentes na
Compreender os erros como Compreender os erros como cultura brasileira (futebol, futebol
de salo, basquetebol, voleibol,
parte fundamental do processo de parte fundamental do processo de

handebol, etc.)
4 ANO 5 ANO
aprendizagem. aprendizagem.
Reconhecer o desempenho do Reconhecer o desempenho do
outro como subsdio para a prpria outro como subsdio para a prpria
evoluo, sendo parte integrante evoluo, sendo parte integrante
do processo de aprendizagem. do processo de aprendizagem.
Compreender aspectos Compreender aspectos
relacionados boa postura. relacionados boa postura.
Conhecer os benefcios que a
atividade fsica regular exerce
sobre o corpo humano, tendo em
vista a promoo da sade.
64
MATEMTICA
A humanidade se desenvolve a partir dos conhecimentos que elabora

para compreender o mundo em que vive. Desta forma, todo saber
elaborado considerando suas necessidades e a busca de sua transcendncia.
A Matemtica, como conhecimento, surge das necessidades de humanos
de cada poca, conceitos e procedimentos so construdos pelo sujeito em
atividade que busca significados e novas respostas. Essas buscas, geradas
por suas necessidades em contextos histricos, culturais, geogrficos
polticos e econmicos determinados, favorecem a evoluo da sociedade,
o que d a essa cincia e cultura a caracterstica de estar em constante
desenvolvimento.
A criao dos nmeros naturais surgiu da necessidade de contar;
j os nmeros racionais surgiram da necessidade de realizar medies;
foi assim que surgiram as fraes e os decimais (CARVALHO, 2010). Mais
recentemente, o tratamento da informao, que foi includo nos currculos
escolares, surgiu tambm de demandas sociais, pois contedos de estatstica
so muito utilizados por meios de comunicao para divulgar resultados de
pesquisas, por exemplo.
O ensino da Matemtica oferecido em escolas brasileiras tem-se
constitudo por diferentes momentos. Num perodo anterior dcada de
1960, as escolas do mundo baseavam seu ensino na Matemtica Tradicional,
cuja nfase era dada Aritmtica e Geometria Euclidiana, na resoluo de
problemas prticos, o que instrumentalizava o cidado e trabalhador, da
poca, basicamente com as operaes fundamentais. O ensino tinha carter
decorativo, os contedos matemticos apareciam sem interligao, apoiados
em uma transmisso mecnica. Os resultados de avaliao mostravam que
esse modelo era pouco eficiente. (BERTONI, s/d).
No incio dos anos sessenta, um novo movimento surge no contexto
socioeconmico influenciado pela Revoluo Industrial: a Matemtica
Moderna. Acreditava-se que a Matemtica ensinada na escola deveria ser
aquela que formaria cientistas, desapropriando a escola da necessidade de
realizao de transposio didtica: a prpria cincia era o objeto a ser
ensinado. Insere-se, ento, nos currculos desde os anos iniciais a Teoria
de Conjuntos e a lgebra, dando nfase ao ensino da Matemtica pura. O
Brasil, sob a influncia americana, adere ao movimento que tinha como foco
a formao de futuros cientistas. O papel da escola era fazer chegar aos
alunos a cincia matemtica sem qualquer vinculao com a vida ou com o
contexto cultural do estudante e da comunidade escolar. Os resultados da
65
avaliao desse modelo, nos EUA e em outros pases, mostraram que os

estudantes no estavam aprendendo contedos essenciais da Matemtica
nem estavam aprendendo a pensar. O ensino estava mais preocupado com
simbolismos e nomenclaturas do que com ideias. A aprendizagem estava
sujeita reproduo de mecanismos repetitivos sem contribuir para a
formao de estruturas mentais lgicas que assegurariam um aprendizado
efetivo, sobretudo porque era desprovido de sentido para o professor e seus
alunos (BERTONI, s/d).
No Brasil, no final dos anos setenta, surge um movimento para repensar
a Matemtica Moderna. A Educao Matemtica, na dcada de 1980, funda a
Sociedade Brasileira de Educao Matemtica (SBEM). Seu interesse principal
era o estudo e a compreenso da relao entre ensino, aprendizagem e
conhecimento matemtico. Os estudiosos da Educao Matemtica, no s
matemticos, mas de diversas reas, inclusive da psicologia cognitiva, tm
como um de seus interesses a melhoria do ensino e da aprendizagem da
Matemtica (MACHADO, 1999).
Ao considerar o ensino, essa perspectiva traz a proposta de pensarmos
criticamente sobre a prtica realizada em salas de aula ao ensinar Matemtica,
de pensarmos no que ensinamos e como ensinamos (tambm como resultado
de nossa formao), em contraposio quilo que os estudantes de fato
aprendem. Assim, nos questionamos se a Matemtica como aprendemos e
ensinamos possibilita ao sujeito a reflexo de que essa rea do conhecimento
faz parte da vida e surgiu como ferramenta para resolver os problemas da
humanidade?
Por outro lado, quando o assunto aprendizagem, ns professores
precisamos constituir-nos como profissionais pesquisadores-reflexivos. O
processo de aprendizagem de cada estudante precisa ser compreendido,
pois a interao entre professor e estudantes com vistas aprendizagem
depende da compreenso de que h estratgias diferenciadas para aprender
e produzir matemtica dentro e fora da escola, e que elas so prprias do
sujeito em ao. J a reflexo sobre nossa prpria prtica pedaggica
elemento fundamental tanto de nossa atuao profissional quanto de nossa
formao permanente.
A diversidade que surge no pensar-aprender-produzir das crianas
a essncia do processo educativo, sobretudo no ensino da Matemtica.
Processos de mediao e interveno pedaggica so realizados com sucesso
quando o professor entende como o estudante significa, constri, registra e
argumenta o conhecimento de determinada rea do saber. preciso ver o
estudante como principal agente e autor da prpria aprendizagem levando-
66
nos a refletir sobre a dimenso da subjetividade que est presente tambm

na produo da matemtica escolar. Cada criana vista, assim, como
autora de seus processos.
Por fim, o conhecimento matemtico, imprescindvel humanidade
e ao desenvolvimento de cada sujeito dentro e fora da escola. Os contedos
propostos e a forma como sero tratados em sala de aula que daro
condies ao cidado de resolver problemas de seu dia a dia e desenvolver
o raciocnio lgico, compreendendo a Matemtica como uma ferramenta
para tal, ou seja, ela deve ser um elemento de incluso social. A resoluo
de situaes-problema, em especial as que fazem parte do contexto dos
estudantes e de suas vidas, a finalidade maior, e os contedos so meios,
via construo permanente de conceitos e procedimentos, num contexto de
partilha de produes em sala de aula.
Ao considerar o ensino, a aprendizagem e o conhecimento
matemtico, na perspectiva da Educao Matemtica, ressaltamos que
preciso:
- Ver a criana como construtora do conhecimento, compreendendo
que a construo da lgica formal passa pela construo da lgica da criana
que est se desenvolvendo e que esta construo, naturalmente, passa pela
ludicidade, tendo em vista que a criana um ser ldico.
- Desenvolver uma prtica de ensino que favorea o gosto pela
aprendizagem da Matemtica na descoberta da capacidade de produzir
conhecimento.
- Proporcionar, na prtica pedaggica, a autonomia do sujeito que
aprende para gerir seu prprio processo de aprendizagem, de forma a
contribuir com o desenvolvimento do cidado integral.
- Perceber que, como educador de uma cincia e de uma cultura que
se constitui permanentemente, num mundo em constante transformao,
o professor deve estar sempre em processo de formao e autoformao.
Ao reconhecer a importncia das reflexes trazidas pela Educao
Matemtica, este currculo opta por apoi-las e compreende que fundamental
para o desenvolvimento de estudantes e o cumprimento da funo primordial
da escola que, pesquisas acerca desta temtica se constituam em objeto de
estudo em escolas da rede pblica do Distrito Federal.
Este currculo apresenta trs eixos integradores, com vistas ao processo
de aprendizagem e ensino nos anos iniciais do Ensino Fundamental, nas
escolas pblicas do Distrito Federal, quais sejam: alfabetizao, letramentos
e ludicidade. Como estabelecer um dilogo entre esses eixos e o ensino da
Matemtica?
67
Nas palavras de Muniz (2008), s aprende quem brinca, s brinca

quem no tem medo de errar. Quem no tem medo de errar, faz matemtica,
quem faz matemtica, constitui-se em sujeito integral e ldico, amando a
vida, e busca viver e projetar um mundo melhor para si e para os outros.
Pensando a organizao do trabalho pedaggico em sala de aula
A funo da Matemtica, na vida, a de nos tornar capazes de resolver

problemas cada vez mais complexos. Assim tambm deve ser na sala de
aula. Para ensinar Matemtica, o professor deve favorecer a problematizao,
trazer situaes que provoquem os estudantes, que os faam pensar, buscar
solues prprias e que estas sejam socializadas com todos. necessrio
abrir portas e janelas para que a cultura social invada espaos da sala de aula
para que a Matemtica se torne significativa e pulsante. A forma de resolver
do professor, ou seja, da escola, mais uma possibilidade entre outras. Seu
papel no o de mostrar como se faz, mas de provocar os estudantes a
partir da criao de situaes desafiadoras a descobrirem como fazer. Assim
surgiro diferentes maneiras que, quando bem aproveitadas em sala de aula,
promovero vrias aprendizagens e o desenvolvimento da autonomia. O
importante que a aprendizagem matemtica seja fruto de experincias
provocadas pela escola, e que os registros, argumentaes e sistematizaes
sejam antes de tudo de autoria dos estudantes como sujeitos de suas prprias
aprendizagens.
Aprender a pensar matematicamente no pressupe realizar uma
lista de exerccios, mas mergulhar num conjunto diversificado de situaes
que sejam provocativas, permitam reflexo, busca de novas solues,
individualmente, em duplas ou pequenos grupos. A discusso das diferentes
estratgias encontradas na resoluo de uma situao um momento muito
rico do processo de aprendizagem: crianas e professores aprendem muito.
As situaes apresentadas devem contemplar todos os contedos
matemticos divididos em blocos, como aponta a figura abaixo. Tal diviso
visa apenas facilitar a viso geral daquilo que deve ser trabalhado nos
anos iniciais. A organizao do trabalho em sala de aula deve privilegiar a
interao de contedos matemticos entre si e com outras reas do saber.
No h divises por bimestre, pois todos os blocos devem ser tratados em
todos os bimestres, com objetivos diferentes, prevendo a ampliao dos
mesmos a partir dos conhecimentos de cada turma e, ao mesmo tempo, da
escola como um todo.
68
Processos mentais
nmeros naturais Deslocamento e

nmeros decimais localizao
nmeros fracionrios formas planas e
adia e suas ideias espaciais
subtrao e suas ideias medidas e
multiplicao e suas ideias propores
diviso e suas ideias
porcentagem Nmeros e Espao e resoluo de
problemas
resoluo de situaes Operaes Forma
problemas
Processos
Mentais
massa
comprimento Grandezas Tratamento das
tempo
temperatura e Medidas Informaes Probabilidade
Estatstica
capcidade
Combinatria
rea e permetro
Resoluo de
sistema monetrio
problemas
resoluo de problemas
O trabalho com projetos facilita a organizao no tratamento de

contedos e a frequncia em que vo aparecer ao longo do ano. Sua
elaborao depender do diagnstico inicial da turma e do planejamento
do grupo de professores. Os blocos de contedos do currculo esto assim
propostos: Estruturas Lgicas ou Processos Mentais, Nmeros e Operaes,
Geometria, Grandezas e Medidas e Tratamento da Informao.
Uma prtica em Educao Matemtica deve ser voltada para o ensino,
a aprendizagem e os contedos matemticos. importante que, ao elaborar
nossos planejamentos, nos perguntemos: que proposta preciso levar s
crianas para que de fato elas aprendam tal contedo? Para responder,
precisamos pensar na didtica (ensino) mais adequada ao grupo de alunos,
pensar nos processos de cada um (aprendizagem) e no significado dessa
aprendizagem (contedos) para suas vidas. Ainda por fim pensar: essa
prtica est ajudando a desenvolver a autonomia das crianas?
Avaliao para aprendizagem
As Diretrizes de Avaliao da SEDF propem uma avaliao de

carter formativo, considerando a individualidade de cada sujeito em seu
processo de aprendizagem. Para isso, a escola deve preocupar-se em
elaborar quantas estratgias forem necessrias para ajudar estudantes a se
desenvolverem. A avaliao , ento, o acompanhamento do processo da
aprendizagem, um meio de mostrar o que o estudante j aprendeu e o
69
que precisa aprender. O diagnstico realizado no incio do ano nos ajuda a

conhecer a turma e a planejar uma proposta de trabalho para o ano, que
dever ser constantemente avaliada. A avaliao deve ser, portanto, um
processo eminentemente social, solidrio, cooperativo e impulsionador de
novas aprendizagens. A aprendizagem e a necessidade de replanejamento
pedaggico so combustveis essenciais desse processo contnuo e complexo.
O processo de avaliao para aprendizagem deve ser dirio: fala,
produo escrita, gesto, manipulao de um material, olhar reflexivo,
pergunta de uma criana, registros que ficaram na carteira e no aparecem
no caderno ou na folha de atividade, recusa de realizar uma atividade, entre
outros. O processo de avaliao deve estar recheado pela auscultao
sensvel do professor, na busca da melhor compreenso de processos de
pensamento, sentimento e significao das crianas. Tudo que acontece em
sala de aula pode ser objeto de avaliao. tambm por meio da avaliao
que podemos refletir sobre o significado do erro:
- erro na resoluo de uma situao: o erro apresentado por um
estudante na resoluo de uma situao-problema mostra as hipteses que
possui na elaborao de tal soluo. preciso compreender a natureza desse
erro para ajudar a criana a avanar em sua aprendizagem (PINTO, 2000).
Essas hipteses podem ter sido influenciadas por uma questo conceitual ou
didtica. Para DAmbrosio (1999) a criatividade dos alunos muitas vezes
manifestada em seus erros e no em acertos.
- erro na didtica: elaborar situaes didticas para gerar aprendizagem
de todas as crianas, numa turma, talvez seja o maior desafio que
enfrentamos em sala de aula. Algumas vezes percebemos que os estudantes
no compreenderam os contedos que planejamos. Podemos, ento, nos
perguntar: a forma como abordamos tal contedo facilitou a aprendizagem?
De que outra maneira poderia organizar o trabalho para que as crianas
aprendam? Observar mais seus modos e tempos de aprendizagem (FREITAS,
2003) e seus interesses pode ser um meio de ajudar na elaborao de
planejamentos que atinjam mais as necessidades das crianas. s vezes
dizemos que as crianas esto com dificuldade de aprendizagem. Precisamos
pensar sobre o que gera a dificuldade, pois no adianta um mdico dizer que
uma pessoa est doente e no receitar o tratamento adequado para que
fique curada. E muitas vezes, o que gera a dificuldade de aprendizagem o
modo como o ensino organizado. Discorrendo sobre a Teoria das Situaes
Didticas de Brousseau, Freitas (1999) diz que necessria a anlise de
certos tipos particulares de situaes didticas, que permitam a progresso
da aprendizagem e complementa dizendo que garantir essa progresso
70
o grande desafio pedaggico. Para Brousseau, (apud Machado,1999) h

trs tipos de obstculos aprendizagem e um deles diz respeito didtica
que depende somente das escolhas realizadas para um sistema educativo.
Por fim, Glaser (apud Machado,1999) diz [...] que um dos objetivos mais
importantes da Didtica da Matemtica o de determinar os obstculos que
se opem compreenso e aprendizagem desta cincia.
Em verdade, o erro que aparece na resoluo de uma situao-
problema um grande aliado no processo de ensino e aprendizagem. Ele d
pistas ao professor de como est a construo de conceitos dos estudantes,
e assim favorece a aprendizagem porque o professor pode planejar situaes
didticas para que avancem em suas hipteses.
Todo planejamento bem elaborado deve ter claros os objetivos de
aprendizagem, pois eles fundamentaro a avaliao.
A avaliao da aprendizagem em Matemtica deve ocorrer na reflexo
de algumas questes: Houve aprendizagem do contedo proposto? A
organizao didtica favoreceu a aprendizagem? Houve participao das
crianas? As crianas apresentaram estratgias prprias? O que essas
estratgias mostraram do conhecimento que as crianas tm? O que as
estratgias apresentadas no mostraram e que os alunos precisam aprender?
Que criana no aprendeu? Por qu? O que fazer para que ela aprenda? O
que eu aprendi com as crianas?
As respostas a essas questes devem direcionar o planejamento
das aulas seguintes, inclusive a buscar outros profissionais na escola para
ajudar na elaborao de propostas para o avano das crianas. Avaliao e
aprendizagem so elementos indissociveis no processo educacional.
Reflexes sobre os blocos de contedos
Estruturas lgicas ou processos mentais: as estruturas lgicas ou

processos mentais so fundamentais para o desenvolvimento do pensamento
lgico e no so exclusivas a uma rea do saber; portanto, no so
contedos matemticos, mas so essenciais para a construo de conceitos
matemticos.
O desenvolvimento do raciocnio lgico imprescindvel para a
alfabetizao e letramento em Matemtica, por isso na organizao do
trabalho pedaggico, em sala de aula, as estruturas lgicas precisam ser
includas. Assim, realamos sua importncia ao propor que sejam tratadas
como um dos blocos que dar suporte aprendizagem dos demais blocos,
no ensino da matemtica, bem como de outras reas.
71
Vrias so as estruturas ou processos mentais que contribuem para o

desenvolvimento do pensamento lgico. Algumas delas so fundamentais no
trabalho dos anos iniciais: classificao, incluso hierrquica, correspondncia
biunvoca, comparao, sequenciao, seriao e conservao de quantidade.
Ao compreender a lgica que envolve a relao entre cidade, estado,
pas e continente a criana demonstra o desenvolvimento da incluso
hierrquica. Outro exemplo seria a compreenso de unidades de tempo,
como dia, semana, ms e ano, um tanto quanto complexas para alunos em
processo de alfabetizao.
Para o estudante compreender bem a ideia de nmero preciso
ter desenvolvido estruturas como classificao, correspondncia, incluso,
ordenao e sequenciao. Compreender a organizao de diferentes
espcies animais pressupe classificao e incluso.
O trabalho com essas estruturas deve ser de propor desafios aos
estudantes. As respostas devem vir deles. No adianta querer convenc-
los de algo que no conseguem perceber, como por exemplo, atividade
comparativa sobre conservao de quantidade contnua de lquido. A
descrio de cada uma delas se encontra nas Diretrizes Pedaggicas do BIA
(2012).
Nmeros e operaes: nosso Sistema de Numerao possui
caractersticas que precisam ser compreendidas pelas crianas para
desenvolverem a capacidade de operar mentalmente com nmeros naturais
e nmeros racionais (fraes e decimais), nos anos iniciais do Ensino
Fundamental. Estudantes que desenvolvem uma boa compreenso da
estrutura de nmero so capazes de resolver bem as quatro operaes. No
trabalho pedaggico, preciso oferecer situaes aos estudantes para que
reconheam o uso do nmero em diferentes contextos: como quantificador,
como cdigo, para indicar uma posio e para determinar grandezas.
Para internalizar a lgica de nosso sistema de numerao, preciso
compreender as regras de seu funcionamento:
- composto por um conjunto de 10 smbolos pr-determinados que
so os algarismos ( 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9);
- os algarismos so utilizados para escrever qualquer nmero, por isso
seu valor depende da ordem que ocupa (valor posicional);
- formado por agrupamentos na base 10;
- aditivo porque se obtm o valor do nmero pela soma dos valores
posicionais de cada algarismo;
- apresenta a ideia de composio multiplicativa, pois o valor do
algarismo multiplicado pela casa que ocupa: 10, 100, 1000...
72
Entretanto, toda a construo da estrutura numrica e a aprendizagem

significativa de nomenclaturas (unidade, dezena, centena...) so realizadas
pela criana se ela estiver em ao, em atividade de contagem de objetos,
de recitao, relacionando quantidades e smbolos, formando grupos e
agrupamentos, etc.. Nessa perspectiva, a ludicidade fundamental. H
uma srie de atividades ldicas que podem ser realizadas com as crianas
para que elas construam a ideia de nmero. O trabalho com o corpo e a
manipulao de materiais imprescindvel para a aprendizagem do que
nmero. Sem quantificar e associar smbolos a quantidades, no possvel
compreender o que nmero.
Como j dissemos o trabalho com as operaes se torna mais fcil
quando as crianas formam uma boa estrutura de nmero. Elas so capazes
de utilizar estratgias prprias de resoluo de operaes porque dominam a
lgica dos nmeros. Para favorecer a aprendizagem das operaes, preciso
oferecer situaes-problema com as diferentes ideias que elas envolvem:
- Adio: juntar e acrescentar.
- Subtrao: retirar, completar e comparar.
- Multiplicao: repetio de parcelas iguais, combinao e
representao retangular.
- Diviso: partilha e medida.
Os algoritmos construdos pelas crianas tanto com desenhos quanto
com nmeros demonstram a compreenso do processo. Precisam ser
conhecidos pelo professor e muitas vezes pela turma. Ao dar liberdade
s crianas no impondo modos de fazer, elas mostram-se criativas e
autnomas em seus processos de aprendizagem. Avanos para estruturas
mais elaboradas devero surgir nas provocaes do professor. Futuramente,
o modelo da escola pode ser apresentado como mais uma das formas de
resolver, mas no a nica. O processo criativo dos estudantes deve ser
estimulado em todas as aulas de Matemtica.
Geometria: a geometria est presente em nosso dia a dia. Desde
muito cedo as crianas precisam desenvolver noes espaciais para interagir
com o mundo que as recebe. O estudo do espao, da localizao e do
deslocamento, das representaes dos objetos no mundo fsico, a geometria
das medidas e propores so contedos a serem desenvolvidos no ensino da
Geometria. Esta uma rea do saber em estreita relao com as grandezas
e medidas, por isso preciso realizar atividades para integr-las no trabalho
didtico. O trabalho com situaes de localizao e deslocamento sempre
ir demandar a ao do estudante no espao vivido. Atividades de caa
ao tesouro, de planta baixa, de representao de um lugar, de leitura de
73
um mapa exigem o desenvolvimento de habilidades geomtricas. Pedir

professora para sair do parquinho, ir ao banheiro e voltar para o parque
exibe habilidade de localizar-se e deslocar-se no lugar em que est. Estas
so habilidades necessrias vida. O estudo de slidos geomtricos, por
exemplo, deve preceder a explorao de formas planas, tendo em vista que
estamos cercados por figuras espaciais. A observao dessas figuras atravs
do reconhecimento no mundo desenvolver tambm a percepo de suas
partes e a descoberta do plano no espacial, ou seja, um paraleleppedo pode
ser composto por retngulos, ou por retngulos e quadrados ou por quadrados
apenas. A planificao de objetos espaciais como caixas de diferentes formas
e tamanhos ajudar na compreenso da relao entre plano e espacial.
O estudo do unidimensional, bidimensional e tridimensional tambm
aparecer na aprendizagem de grandezas e medidas. A geometria das
medidas e propores no estudo de ngulos, rea, permetro, clculo de
superfcies, comparao de diferentes reas montadas a partir do tangran
pressupe um trabalho integrado entre diferentes saberes.
No podemos esquecer a relao da esttica com a geometria: a arte,
a simetria, o corpo humano, a explorao da natureza e das construes
humanas.
O ensino da geometria visto desta forma atrai e muito o interesse dos
estudantes. Estudar geometria um jeito de posicionar-se no mundo, de
conhec-lo melhor e agir sobre ele fazendo novas leituras.
Assim como o trabalho com nmeros e operaes preciso desafiar os
alunos, problematizar e esperar propostas de solues para serem discutidas
em conjunto na sala de aula, quando todos tm direito de colocar seus
pontos de vista sem necessariamente encerrar uma discusso, validando
apenas uma ideia. Vrias ideias constroem vrios caminhos.
O processo de construo do estudante. O professor mediador,
aquele que lana questes para provocar novos raciocnios no estudante
que, reagindo s provocaes, realiza novos procedimentos que o ajudam na
soluo do problema.
Grandezas e medidas: as grandezas e medidas tambm passaram por
um processo de construo histrica a partir de necessidades da humanidade.
At o final do sculo XVIII, os sistemas de medidas eram prprios de cada
pas. Em 1960, foi proposto o Sistema Internacional de Unidades (SI),
definindo um smbolo e uma unidade-padro para cada grandeza: a massa
passa a ter como unidade-padro o quilograma; o comprimento, o metro; o
tempo, o segundo entre outras medidas e grandezas (MUNIZ, et al., 2008).
O que so grandezas? Qual a diferena entre grandezas e medidas?
74
Que grandezas devemos trabalhar com as crianas? Eis algumas questes

para conversar.
As grandezas mais comuns no trabalho com os anos iniciais so:
tempo, massa, comprimento, capacidade e temperatura. E que medidas
esto associadas a essas grandezas? Hora, minuto, segundo, quilo, grama,
miligrama, quilmetro, metro, centmetro, milmetro, litro, mililitro e graus
so as mais usuais.
Esse um bloco de contedo bastante presente em nossas vidas,
por isso preciso que a escola realize um trabalho de compreenso e
sistematizao desse saber. Em vrias situaes usamos medidas: para fazer
um bolo, comprar um tecido, cozinhar feijo, tomar um remdio, etc.. Ento,
o que medir? Medir comparar. Para medir um pedao de cano, por
exemplo, escolho a unidade METRO e meo quantas vezes o metro cabe no
pedao de cano e chego concluso que cabe 1,2 vezes, pois sua medida
1,20 m. O trabalho com medidas pressupe um trabalho com nmeros e
operaes.
E o contexto cultural? Qual sua importncia? Quais medidas usamos
em nossa cultura? No h como aprender sobre medidas sem medir. Os
estudantes devem experimentar diferentes situaes. Inicialmente,
importante o uso de medidas arbitrrias, por exemplo, medir o comprimento
de um lpis com dedos, largura da porta da sala de aula com palmos
ou a distncia entre o quadro de giz e a parede do fundo da sala com
os ps. importante que todos experimentem, pois deve partir deles o
questionamento quanto validade da medida proposta, visto que cada um
teve um resultado diferente. Ento, surge no grupo a discusso para propor
uma medida padro, que pode ser o p de um estudante ao invs de usar
todos os ps da sala. O trabalho no termina aqui. preciso que sintam a
necessidade de uma medida que pode ser usada em qualquer lugar e que
seja mais precisa. A discusso deve ser feita no sentido de como fazer para
usar o p de fulano em todas as situaes. E como saber quanto vale um
pedao de p? Esse seria um instrumento ideal? As provocaes em sala
de aula devem chegar unidade legal, que tambm um padro, mas um
padro construdo e aceito por vrios pases e com mais preciso.
O trabalho com mltiplos e submltiplos deve ocorrer a partir de
situaes vividas em sociedade. Algum compra um decagrama de carne,
por exemplo? Ou um hectolitro de suco? preciso valorizar as unidades que
esto em embalagens dos supermercados, das farmcias, etc.. Saber o que
tomar 5 ml de xarope. O que so 5 ml? E se a pessoa tomasse 20 ml,
poderia ter algum problema? Comprar um kg de carne para o almoo de dez
75
adultos suficiente? Quanto seria suficiente?

Para perceber, compreender e abstrair o significado de medidas, seus
mltiplos e submltiplos, preciso levar para a sala de aula embalagens
com 1 kg, 1 g, 5L, 5ml, 1m, 1cm... a fim de manipularem, visualizarem e
perceberem relaes de grandeza entre as quantidades.
O Sistema Monetrio Brasileiro tambm deve ser trabalhado como
grandeza. O estudo das grandezas e medidas deve ser atrelado ao estudo de
nmeros decimais que so muito importantes em nossa cultura. O nmero
decimal usado para determinar quantos litros de gasolina coloquei, quanto
pesa o frango, quanto vou pagar pelas verduras e outros.
Tratamento da Informao: como j dissemos, no incio do texto,
os contedos relacionados ao tratamento da informao so relativamente
novos no currculo escolar. Aparecem como um dos blocos nos Parmetros
Curriculares Nacionais publicados em 1997. Esta uma mostra de que
a Matemtica uma rea de conhecimento que se constri a partir de
contextos histricos e culturais em pocas determinadas.
O que preciso ensinar nesse bloco de contedos? Estatstica,
Combinatria e Probabilidade. Deve-se desenvolver uma proposta de leitura,
interpretao, levantamento, produo e anlise de dados, que levar
tomada de deciso; desenvolver o pensamento combinatrio, bem como
discutir chances ou a probabilidade de um evento acontecer. Assim, esse
bloco de contedos prev um trabalho para alm das tabelas e grficos.
Esta uma rea do conhecimento que pode ajudar nossos alunos
a realizarem uma leitura crtica da realidade. Nem sempre os dados
apresentados em pesquisas so confiveis, muitas vezes a leitura feita
desses dados simplista. As pesquisas pr-eleitorais devem ser analisadas
com muita criticidade. Nos anos iniciais podemos comear o trabalho de
anlise crtica dos fatos atravs do Tratamento da Informao.
Mais uma vez, so contedos matemticos que exigem tratamento
didtico adequado para serem bem compreendidos pelos estudantes.
Estratgias de ensino que colocam o estudante em ao so as melhores
para favorecer a aprendizagem.
76
MATEMTICA
1 ANO 2 ANO 3 ANO
Estruturas lgicas ou Estruturas lgicas ou Estruturas lgicas ou Estruturas lgicas ou Estruturas lgicas ou Estruturas lgicas ou
processos mentais processos mentais processos mentais processos mentais processos mentais processos mentais
Vivenciar situaes Estruturas lgico- Utilizar critrios Estruturas lgico- Consolidar critrios Estruturas lgico-
que envolvam matemticas de classificao, matemticas de classificao, matemticas
estruturas lgico- (processos mentais): conservao, (processos mentais): conservao, (processos mentais):
matemticas. correspondncia, correspondncia,
-Conservao comparao, -Conservao comparao, -Conservao
Adquirir noes sequnciao, seriao, classificao,
77
de conservao, -Correspondncia -Correspondncia -Correspondncia
ordenao e incluso. sequenciao, seriao,
correspondncia, -Comparao -Comparao ordenao e incluso. -Comparao
comparao,
classificao, -Classificao -Classificao -Classificao
ordenao e
-Sequenciao -Sequenciao -Sequenciao
sequenciao.
-Seriao -Seriao -Seriao
-Ordenao -Ordenao -Ordenao
-Incluso -Incluso -Incluso
1 ANO 2 ANO 3 ANO
Nmeros e operaes Nmeros e operaes Nmeros e operaes Nmeros e operaes Nmeros e operaes Nmeros e operaes
Identificar o uso Funes do nmero: Reconhecer os Funes do nmero: Consolidar a Funes do nmero:
do nmero em suas diferentes empregos utilizao de nmeros
diferentes funes - Indicador de do nmero e saber -Indicador de em suas diferentes -Indicador de
sociais, reconhecendo quantidade de utiliz-los em suas quantidade de funes sociais. quantidade de
sua necessidade. elementos de uma diferentes funes elementos de uma elementos de uma
coleo discreta sociais. coleo discreta Consolidar a coleo discreta
Contar objetos (cardinalinalidade); (cardinalinalidade); contagem de colees (cardinalinalidade);
de uma coleo Ampliar a contagem e ou eventos.
(tampinhas, palitos, - Indicador de posio: de colees e ou -Indicador de posio: -Indicador de posio:
figurinhas) ou eventos nmero ordinal; eventos. nmero ordinal; Consolidar a numero ordinal;
(nmero de alunos produo de escritas
-Cdigo ( nmero de Consolidar a -Cdigo (Nmero de numricas, levantando -Cdigo (nmero de
presentes, nmero de telefone, placa de
compreenso de telefone, placa de hipteses com base telefone, placa de
jogadas). carro, etc...); carro, etc...); carro, etc...);
situaes bsicas que em observao
78
Realizar -Medidas de grandezas envolvem a construo -Medidas de grandezas de regularidades, - Medidas de
correspondncia (2 kg, 3 dias, 24 da ideia de nmero: (2 kg, 3 dias, 24 utilizando a linguagem grandezas (2 kg, 3
biunvoca na horas, meio metro, R$ correspondncia horas, meio metro, R$ oral, de registros dias, 24 horas , meio
contagem: 5,00, etc... biunvoca, 5,00, etc...) no convencionais metro, R$ 5,00, etc...)
reciprocidade entre o zoneamento, e da linguagem
objeto contado e a fala Sistema de conservao de Sistema de matemtica. Sistema de
numrica que se refere Numerao Decimal: quantidades, relaes Numerao Decimal: numerao decimal:
ao objeto (Ex.: 1 para entre quantidades e Consolidar a
- Quantificao de -Quantificao de identificao da - Quantificao de
uma figurinha, 2 para smbolos.
colees ou eventos; colees ou eventos; quantidade de colees ou eventos;
outra figurinha..).
Comparar ou ordenar algarismos e da
- Correspondncia -Correspondncia - Correspondncia
Realizar contagens quantidades por posio ocupada
biunvoca; biunvoca; biunvoca;
para desenvolver contagem (1 em 1, por eles na escrita
a capacidade de - Sequncia oral 10 em 10, 100 em -Sequncia oral numrica (no mnimo -Sequncia oral
separar objetos numrica 100); pela formulao numrica; at 9.999). numrica numrica;
j contados dos de hipteses sobre a
ainda no contados - Zoneamento (os grandeza numrica -Zoneamento (os Comparar ou ordenar -Zoneamento (os
(zoneamento). contados e a contar); pela identificao contados e a contar); quantidades por contados e a contar);
contagem (1 em 1,
-Conservao de da quantidade de -Conservao de -Conservao de

1 ANO 2 ANO 3 ANO
Compreender que o quantidade. algarismos e da quantidade. 10 em 10, 100 em quantidade.
ltimo objeto de uma posio ocupada 100, 1000 em 1000);
coleo a ser contada -Relao entre: por eles na escrita -Relao entre: pela formulao de -Relao entre:
refere-se quantidade quantidade/quantidade, numrica (at no quantidade/quantidade hipteses sobre a quantidade/quantidade,
de objetos da coleo quantidade/ mnimo 999). quantidade/smbolo, grandeza numrica quantidade/smbolo,
(Kamii). smbolosmbolo/ smbolo/quantidade. pela identificao smbolo/quantidade.
quantidade Introduzir a da quantidade de
Estabelecer relaes nomenclatura: -Agrupamentos e -Agrupamentos e
-Agrupamentos e desagrupamentos de algarismos e da desagrupamentos de
de conservao de centena. posio ocupada
quantidades discretas desagrupamentos de quantidades at 999 quantidades;
quantidades; Ler, interpretar por eles na escrita
(Ex.: 5 tampinhas = 5 -Formao de grupos numrica (at no -Formao de grupos
bolinhas = 5 folhas = e produzir escritas
-Formao de grupos numricas, levantando (grupos de 10 mnimo 9999). (grupos de 10 unidade
5 mesas. 10 crianas (grupos de 10 unidade para dezena) para dezena);
juntas numa roda = 10 hipteses com base Introduzir a
unidade para dezena); na observao de
crianas separadas). -Formao de nomenclatura: milhar. -Formao de
-Formao de regularidades do SND agrupamentos (grupo agrupamentos (grupo
79
Estabelecer relao agrupamentos (grupo utilizando a linguagem de grupo/ dezena para Ler, interpretar de grupo/ dezena para
entre quantidades de grupo/ dezena para oral, de registros centena) e produzir escritas centena);
iguais com objetos centena); no convencionais numricas levando
diferentes (7 pedrinhas e da linguagem -Valor posicional dos em considerao as -Valor posicional dos
= 7carros). -Registro, leitura matemtica. nmeros regularidades do SND. nmeros;
e escrita numrica
Estabelecer relao de quantidades at Realizar contagens -Nomenclaturas: Realizar contagens -Nomenclaturas:
entre quantidade e menores que uma de 2 em 2; 3 em unidade, dezena, de 2 em 2, 3 em 3, 5 unidade, dezena,
smbolo (//////// = 8). centena. 3; 5 em 5 e 10 centena em 5, 10 em 10, 25 centena,
em 10. (iniciar pela em 25, 50 em 50 e
Estabelecer a -Agrupamentos e -Registro, leitura e -Registro, leitura e
contagem de 10 em de 100 em 100.
relao entre smbolo desagrupamentos de escrita numrica de escrita numrica de
hipteses sobre a
e quantidade (8 = quantidades menores grandeza numrica, quantidades at 999; Elaborar situaes quantidades at 9.999
////////). que a centena. (2 em pela identificao contextualizadas para
-Comparaes entre - Comparao
2, 3 em 3, 5 em 5, 10 da quantidade de escrita numrica (no
Compreender a nmeros: quem entre nmeros:
em 10) algarismos e da mnimo at 9999).
lgica do sistema de o maior, quem o ordenao crescente e
numerao decimal a Registros pictricos, posio ocupada menor, quem est Compreender e decrescente, antecessor
partir da construo por eles na escrita entre par e numrica. aplicar as diferentes e sucessor, maior que,
orais ou escritos
numrica (at no igual a, menor que
1 ANO 2 ANO 3 ANO
de grupos de 10, com de experincias mnimo 999). Fatos fundamentais ideias de adio: juntar Nmeros ordinais:
o respectivo registro matemticas da adio e subtrao e acrescentar atravs funo, leitura e
simblico. vivenciadas a partir de Elaborar situaes em situaes de situaes problema representao
situaes-problema contextualizadas significativas que com registros
Compreender a envolvendo adio para comparao desenvolvam o clculo pictricos e numricos. Descobrindo o corpo
lgica do sistema de (aes de juntar, entre nmeros: mental. como calculadora para
numerao decimal a acrescentar), subtrao ordenao crescente Compreender e operar e medir
partir da construo (aes de retirar, e decrescente, Registros pictricos, aplicar diferentes ideias
de grupos (grupos de antecessor e sucessor orais e ou escritos de subtrao: retirar, Adio (aes de
comparar) e diviso juntar e acrescentar
10), com o respectivo (aes de partilha) maior que, igual a, de experincias comparar e completar
registro simblico. menor que, at 999. matemticas atravs da resoluo quantidades)
Descobrindo o corpo vivenciadas a partir de de situaes-problema Subtrao (aes de
Compreender que como calculadora: Compreender e situaes-problema com registros
o SND formado por aplicar as diferentes retirar e comparar e
envolvendo a adio pictricos e numricos. completar quantidades)
10 algarismos e que - adio (aes de ideias da adio: juntar (aes de juntar,
o valor do algarismo juntar e acrescentar Compreender e
80
e acrescentar, atravs acrescentar), subtrao Multiplicao (aes
corresponde posio quantidades); de situaes-problema (aes de retirar, aplicar diferentes ideias de agrupar parcelas
que ele ocupa. (Ex.: com registros comparar) e diviso de multiplicao: iguais, combinaes,
12 = 10 + 2, que - subtrao (aes repetio de parcelas
de retirar e comparar
pictricos e numricos. (aes de partilha) proporcionalidade e
diferente de 21 = que iguais, combinao e disposio retangular)
20 +1). e completar Compreender e Descobrindo o corpo configurao retangular
quantidades); aplicar diferentes ideias como calculadora para atravs da resoluo Diviso (ideias de
Compreender que de subtrao: retirar, operar e medir de situaes-problema repartir a coleo
os agrupamentos e - multiplicao (aes comparar e completar
de agrupar parcelas com registros em partes iguais e
desagrupamentos de atravs da resoluo Adio (aes de pictricos e numricos. determinao de
quantidades com seus iguais, combinaes); de situaes-problema juntar e acrescentar quantas vezes uma
respectivos registros - diviso (ideias de com registros quantidades) Compreender e quantidade cabe em
numricos contribuem repartir a coleo pictricos e numricos. aplicar as diferentes outra)
para a construo do Subtrao (aes de ideias da diviso:
em partes iguais e Compreender e retirar e comparar e
SND. determinao de partilha e medida por Formulao,
aplicar diferentes ideias completar quantidades) meio de situaes- interpretao e
Comparar ou ordenar quantas vezes uma de multiplicao: problema com resoluo de situaes-
quantidades por quantidade cabe em repetio de parcelas Multiplicao (aes
de agrupar parcelas registros pictricos e problema envolvendo
contagem; formulao outra) iguais, combinao numricos. noes de adio
de hipteses sobre a e configurao iguais, combinaes,

Sistema (aes de juntar,
1 ANO 2 ANO 3 ANO
grandeza numrica, Monetrio Brasileiro retangular, atravs proporcionalidade e Reconhecer e utilizaracrescentar), subtrao
identificao da (reconhecimento de da resoluo de disposio retangular) cdulas e moedas (aes de retirar,
quantidade de cdulas e moedas) situaes-problema para somar e subtrair comparar e completar)
algarismos e da com registros Diviso (ideias de valores monetrios em multiplicao (soma
posio ocupada pictricos e numricos. repartir a coleo situaes de compra e de parcelas iguais e
por eles na escrita em partes iguais e venda. combinao associada
numrica (at no Compreender e determinao de tabela de dupla
mnimo 99). aplicar diferentes ideias quantas vezes uma Resolver situaes- entrada, superfcie.
de diviso: partilha e quantidade cabe em problema significativas Exemplo: formar
Introduzir as medida, por meio de outro) de adio, subtrao, um retngulo 3 x 4
nomenclaturas: situaes-problema multiplicao e ) e diviso (aes
unidade e dezena aps com registros Sistema diviso, envolvendo
Monetrio Brasileiro de partilha e de
a compreenso do pictricos e numricos. as diferentes medida) explorando
agrupamento. (reconhecimento e ideias atravs de
Realizar contagens utilizao de cdulas e registros pictricos, a diversidade de
Ler e produzir considerando o valor procedimentos e de
81
moedas em situaes- orais e ou escritos
escritas numricas a de cdulas e moedas problema) registros
das experincias
partir de hipteses de nosso SMB, atravs matemtica Fatos fundamentais
baseadas na de atividades ldicas. Fracionamento vivenciadas a partir da adio, subtrao
compreenso do SND. da unidade para
Resolver situaes- representar partilha: de jogos, brincadeiras, e da multiplicao em
Realizar contagens problema significativas metade (meio) em etc. situaes significativas
de 2 em 2; 5 em 5 e de adio, subtrao, situaes do cotidiano Realizar que desenvolvam
10 em 10 (iniciar pela multiplicao e o clculo mental,
atividades para o clculo aproximado,
contagem de 10 em diviso, envolvendo desenvolvimento
10 pela caracterstica diferentes ideias estimativa, socializao
do clculo mental de estratgias de
do SND). atravs de registros considerando fatos
pictricos, orais conferncia
Elaborar situaes fundamentais da
e ou escritos adio e subtrao. Formulao,
contextualizadas de experincias
para comparao interpretao
matemticas Reconhecer em e resoluo de
entre nmeros: vivenciadas a partir contextos cotidianos
ordenao crescente situaes- problema
de jogos, brincadeiras, ideias fracionrias envolvendo o Sistema
e decrescente, etc. de metade, metade Monetrio Brasileiro
antecessor e sucessor da metade (quarto)

1 ANO 2 ANO 3 ANO
maior que, igual a, Realizar e dos dcimos de (reconhecimento e
menor que, at 99. atividades para o quantidades contnuas utilizao de cdulas
desenvolvimento e discretas. e moedas para somar
Compreender as do clculo mental e subtrair valores
diferentes ideias da considerando fatos Interpretar, resolver monetrios em
adio: juntar (objetos fundamentais da e formular situaes- situaes de compra e
de naturezas diferentes adio e subtrao. problema, envolvendo venda)
= 5 lpis + 3 canetas) metade, quartos e
e acrescentar (objetos Reconhecer em dcimos, utilizando Fracionamento
de mesma natureza contextos cotidianos representaes no da unidade para
(5 lpis + 3 lpis), a ideia fracionria convencionais. representar partilha:
atravs de situaes- de metade nas metade (meio) e
problema, realizando quantidades discretas metade da metade
registros pictricos e (metade da quantidade (quarto) em situaes
numricos. de balas, metade da do cotidiano.
82
quantidade de lpis) e
Compreender contnuas (metade do
diferentes ideias da chocolate, metade da
subtrao a partir de folha).
situaes-problema:
retirar (tenho 6
mas e comi 2.
Quantas sobraram?).
Comparar (na sala
tem 12 meninas e 13
meninos. Quantos
meninos a mais?
Quantas meninas a
menos?) e completar
(gastei R$8,00 no
supermercado e
paguei com uma nota
de R$10,00. Quanto
recebi de troco?
1 ANO 2 ANO 3 ANO
Compreender
diferentes ideias
de multiplicao:
repetio de parcelas
iguais (tenho 3 notas
de R$ 2,00. Quanto
tenho?), combinao
(tenho uma cala
preta e outra azul
para combinar com
uma blusa branca,
outra vermelha
e outra amarela.
Quantas combinaes
diferentes posso
83
fazer?) e configurao
retangular (numa caixa
de ovos h 5 fileiras
com 6 ovos. Quantos
ovos h na caixa?).
Compreender as
diferentes ideias de
diviso: partilha (tenho
8 laranjas que darei
a 2 crianas. Com
quantas laranjas cada
uma ficar? Ento, 8
laranjas 2 pessoas
= 4 laranjas pra cada)
e medida (tenho 8
laranjas e vou dar 2
para cada pessoa.
Quantas pessoas vo
1 ANO 2 ANO 3 ANO
ganhar laranjas? Ento,
8 laranjas em grupos
de 2 laranjas = 4
pessoas).
Reconhecer cdulas e
moedas de nosso SMB
atravs de atividades
ldicas.
Resolver situaes-
problema significativas
de adio, subtrao,
multiplicao e
diviso envolvendo
as diferentes
84
ideias atravs de
registros pictricos,
orais e ou escritos
das experincias
matemticas
vivenciadas a partir
de jogos, brincadeiras,
etc...
Compreender
diferentes composies
at 10 estimulando o
clculo mental (Ex.:
5= 1+4; 2+3; 5+0;
4+1; 3+2; 0+5).
1 ANO 2 ANO 3 ANO
Grandezas e medidas Grandezas e medidas Grandezas e medidas Grandezas e medidas Grandezas e medidas Grandezas e medidas
Compreender a Utilizao das Compreender a Utilizao de medidas Compreender a Utilizao de
ideia de grandezas partes do corpo como ideia de grandezas no padronizadas ideia de grandezas instrumentos no
e medidas: massa, unidade de medida. e medidas: massa, e medidas: massa, convencionais
comprimento, comprimento, Utilizao do corpo comprimento, e convencionais
capacidade, Medida de Tempo: capacidade, como unidade de capacidade, na comparao de
temperatura e tempo. temperatura e tempo. medida. temperatura e tempo. grandezas (tempo,
-Noes de tempo
(antes, durante e Utilizar instrumentos Medida de tempo: massa, comprimento e
Utilizar instrumentos Estabelecer as capacidade);
de medidas no depois; dia, semana, de medida arbitrria principais relaes
ms e ano; manh, e medida padro -Noes de tempo
convencionais / (ontem, hoje, amanh; entre as unidades Medidas de tempo:
arbitrrias (corpo, tarde e noite). para compreender de tempo mais
a necessidade da dia, semana, ms e -Reconhecimento
colher, copo, -Noes de intervalos ano; manh, tarde e significativas: hora e
medida legal (metro, de instrumentos de
ampulheta, etc.). de tempo e uso deste litro, hora, quilo, etc.). noite). minuto; hora e dia;
dia, semana e ms; passagem de tempo:
tempo para realizar
85
Determinar com Reconhecer -Medida de tempo: tempo escolar e agenda, calendrio,
os alunos a medida atividades diversas. relgio, linha do tempo
instrumentos mais hora inteira, meia tempo familiar (rvore
padro a partir das -Medida de tempo: usuais de medidas e hora. genealgica);
reflexes e uso das -Sistematizao
hora inteira, meia seus significados nos de tempo
medidas arbitrrias hora. contextos sociais. -Leitura do relgio Realizar leitura de
(no arbitrrio uso digital e analgico; horas comparando (estabelecimento das
(balana/ saco de
o palmo, o p, o Registros pictricos, relgios digitais e principais relaes
arroz, metro/ fita...). -Tempo escolar:
brao para medir, no orais e ou escritos analgicos. entre as unidades
das experincias Produzir registros bimestre, semestre, de tempo mais
entanto, descobre-se
matemticas para comunicar o rotina escolar. Utilizar as medidas significativas: hora e
que no possvel
ter a mesma medida, vivenciadas resultado de uma convencionais de minuto; hora e dia;
medio. -Tempo familiar: o dia
escolhe-se ento o envolvendo a utilizao tempo, massa, dia, semana e ms)
a dia familiar, rvore
p, por exemplo para de medidas no capacidade e valores
Identificar unidades genealgica. -Leitura e
padronizar). padronizada (exemplo: em situaes
de tempo: dia, representao de datas
fases da lua) e semana, ms, Reconhecimento cotidianas e simuladas
Reconhecer em problemas e horas em relgio
convencionais (hora bimestre, semestre, de instrumentos
instrumentos mais contextualizados. analgico e digital.
inteira, meia hora) ano) e utilizar de medidas e seus
usuais de medidas e calendrios e agendas. significados nos Medidas de massa
Explorao e Comparar
seus significados nos contextos sociais (Quilograma, meio

intuitivamente
1 ANO 2 ANO 3 ANO
contextos sociais. utilizao do Realizar leitura de Estimativa de capacidades de quilograma, grama,
(balana/ saco de calendrio, da rotina e horas comparando resultados de medidas recipientes de tonelada, construo,
arroz, metro/ fita...). da agenda relgios digitais e diferentes formas e observao e uso de
analgicos. Comparao de tamanho. balanas)
Compreender Comparao e grandezas de mesma
expresses bsicas socializao de Reconhecer natureza, por meio Reconhecer cdulas Medidas de
para desenvolver a estratgias pessoais instrumentos mais de estratgias e moedas que circulam comprimento
ideia tempo: agora, a partir do uso usuais de medidas e pessoais e pelo uso no Brasil, em funo (metro, meio metro
depois, antes, amanh, de instrumentos seus significados nos de instrumentos dos seus valores em e centmetro.
hoje. de medidas no contextos sociais. de medidas no experincias com Construo,
convencionais Estimar medidas convencionais e dinheiro em situao. observao e uso de
Identificar no uso do Exemplo: palmo, convencionais fitas mtricas, rguas
calendrio: dia, ms de comprimento,
passos, uso de fitas massa , capacidade, e trenas)
e ano. de comprimentos Sistema Monetrio
temperatura e tempo.
variados, distncias) Brasileiro: * Medidas de
Comparar capacidades (litro,
86
Reconhecimento de grandezas de mesma -Composio de 1 real meio litro)
instrumentos mais natureza, por meio como uma centena de
usuais de medidas e de estratgias centavos. (R$1,00 = * Sistema Monetrio
seus significados nos pessoais e pelo uso 100 X R$0,01; 1 real = Brasileiro:
contextos sociais de instrumentos 100 centavos).
-Troca entre valores,
de medidas no
Reconhecimento de cdulas e moedas.
convencionais e
unidades de medidas convencionais. * Registros pictricos,
convencionais: metro, orais e ou escritos
litro e quilograma. Reconhecer cdulas
e moedas que circulam das experincias
no Brasil, em funo matemticas
dos seus valores em vivenciadas a partir
experincias com de SITUAES
dinheiro em situao. PROBLEMA
(Composio de 1 real envolvendo adio e
como uma centena de subtrao
centavos. R$1,00 =
100 X R$0,01; 1 real = Comparao de
100 centavos). valores

1 ANO 2 ANO 3 ANO
Espao e forma Espao e forma Espao e forma Espao e forma Espao e forma Espao e forma
Perceber o prprio Reconhecimento Perceber o prprio Reconhecimento Perceber o corpo Reconhecimento
corpo, suas dimenses da corporeidade corpo, suas dimenses da corporeidade como referencial de da corporeidade
e sua relao com o (semelhanas, e sua relao com o (semelhanas, localizao no espao. (semelhanas,
espao fsico. diferenas e respeito espao fsico; diferenas e respeito diferenas e respeito
s singularidades) s singularidades) Identificar diferentes s singularidades)
Localizar-se e Localizar-se e pontos de referncias
orientar-se no espao Orientao e orientar-se no espao Orientao e para localizao de Orientao e
prximo, descrevendo deslocamento: prximo, descrevendo deslocamento: pessoas e objetos no deslocamento:
oralmente e de forma oralmente e de forma espao, estabelecendo
pictrica, localizaes No espao vivido, em pictrica, localizaes -No espao vivido, em relaes entre eles Reconhecimento
prximas e pequenos trajetrias familiares prximas e pequenos trajetrias familiares e expressando-as de eventos que
deslocamentos. (casa,vizinhana, deslocamentos. (casa,vizinhana, atravs de diferentes envolvem orientao
escola) escola) linguagens: oralidade, e deslocamento de
Reconhecer seu Identificar diferentes gestos , desenho, pessoas e de objetos
87
prprio corpo como Registro, relato pontos de referncias -Registro, relato
e socializao e socializao maquete, mapa, croqui Construo e
referencial de para localizao de e escrita.
deslocamento no de orientao e pessoas e objetos no de orientao e socializao de
espao (para cima e deslocamento no espao, estabelecendo deslocamento no Fazer composio e procedimentos e de
para baixo, para frente espao relaes entre eles espao anlises de figuras em registros de referncias
e para atrs, para e expressando-as malhas quadriculadas (exemplo: casa/escola;
Representao e -Representao e sala de aula/banheiro)
dentro e para fora, localizao de objetos atravs de diferentes localizao de objetos estabelecendo sua
para direita e para e de pessoas linguagens: oralidade, e de pessoas; relao com a medida Representao
esquerda). gestos, desenho, de permetro. da localizao e
Noo de maquete, mapa. Noo de deslocamentos
Observar, manusear, lateralidade, lateralidade, Construir e
estabelecer Reconhecer seu representar formas por meio de
posicionamentos e posicionamentos e mapas, desenhos
comparaes entre comparaes: prprio corpo como comparaes:-Acima geomtricas planas,
objetos do espao referencial de reconhecendo e plantas (para o
de/abaixo de, em cima reconhecimento do
fsico e objetos -Acima de/abaixo deslocamento no de/em baixo de, e descrevendo
geomtricos, sem de, em cima de/em espao. informalmente espao e localizao
direita de/ esquerda nele)
uso obrigatrio de baixo de, direita de, em frente de/ caractersticas como
nomenclaturas. de/ esquerda de, em Reconhecer, atrs de, no meio de, nmero de lados de Estabelecimento de
frente de/atrs de, no identificar, analisar, diante de, em torno de vrtices. comparaes entre
1 ANO 2 ANO 3 ANO
meio de, diante de, comparar, construir e (ao redor de), dentro/ Construir e objetos do espao
em torno de (ao redor visualizar as formas fora, antes de/depois representar formas fsico e entre objetos
de), dentro/fora, antes geomtricas planas de, ao lado de, entre, geomtricas planas, geomtricos.
de/depois de, ao lado (bidimensionais) horizontal/vertical, reconhecendo
de, entre, horizontal/ e espaciais menor que/maior e descrevendo Composio e
vertical, menor que/ (tridimensionais) que, igual a/inferior a/ informalmente anlises de figuras em
maior que, igual a/ por meio de superior a; caractersticas como malhas quadriculadas
inferior a/ superior a. desenhos, figuras nmero de lados de e sua relao com a
ou por observao Sentidos: para baixo/ vrtices. medida de permetro.
Sentidos: para baixo/ na natureza e no para cima, por baixo/
para cima, por baixo/ ambiente. por cima, para dentro/ Reconhecer as Reconhecimento e
por cima, para dentro/ para fora, para trs/ partes que compem estudo dos elementos
para fora, para trs/ Antecipar resultados para frente, por detrs/ diferentes figuras (bases, nmero de
para frente, por detrs/ de composio e pela frente, atravs de, tridimensionais. faces, vrtices e
pela frente, atravs de, decomposio de para a direita/para a arestas) das figuras
para a direita/para a figuras bidimensionais esquerda, horizontal/ Antecipar resultados espaciais: cilindros,
88
esquerda, horizontal/ e tridimensionais vertical. de composio e cones, pirmides,
vertical. (quebra-cabea, decomposio de paraleleppedos, cubos
tangran, brinquedos Semelhanas e figuras bidimennsionais e esferas.
Reconhecimento de produzidos com diferenas entre as e tridimensionais
formas geomtricas formas geomtricas (quebra-cabea, Representao
sucatas). pictrica de figuras
espaciais e planas em espaciais e planas. tangran, brinquedos
contextos variados produzidos com geomtricas planas e
Formas geomtricas sucatas). espaciais.
Percepo das formas espaciais e planas em
geomtricas nos contextos variados:
objetos.
-Percepo das formas
geomtricas nos
objetos.
-Identificao de
formas geomtricas
planas e espaciais.
1 ANO 2 ANO 3 ANO
Tratamento da Tratamento da Tratamento da Tratamento da Tratamento da Tratamento da
informao informao informao informao informao informao
Ler, interpretar Registro de forma Ler, interpretar Registro de forma Ler, interpretar Pesquisa de
e fazer uso das variada da coleta e fazer uso das variada da coleta e fazer uso em fenmenos scio
informaes expressas de informaes em informaes expressas de informaes em diversas situaes culturais coletando
na forma de cones, situaes de pesquisa, na forma de cones, situaes de pesquisa, e em diferentes registrando e
smbolos, signos e jogos e brincadeiras smbolos, signos e jogos e brincadeiras configuraes organizando
cdigos. cdigos. (anncios, grficos, informaes em forma
Organizao Organizao tabelas, rtulos, de tabelas, e grficos
Coletar, organizar dos registros das Coletar, organizar dos registros das propagandas) para de coluna
e construir informaes e construir informaes: a compreenso de
representaes rprias representaes fenmenos e prticas Pesquisa e
para a comunicao Tabelas simples prprias para a -Tabelas simples; interpretao de
-Grficos de coluna; sociais.
de dados coletados Grficos de coluna comunicao de dados dados, grficos e
(com ou sem uso de (pictrico) coletados (com ou -Construo de tabelas Elaborar listas, tabelas nos meios de
89
materiais manipulveis sem uso de materiais Leitura, interpretao tabelas simples, comunicao: mdia
ou de desenhos). Construo de manipulveis ou de e anlise de tabelas tabelas de dupla impressa (panfletos,
tabelas; desenhos). simples. entrada, grfico de jornais, revistas, livros,
Organizar registros barras e pictricos entre outros.) e outras
das informaes em Leitura, interpretao Elaborar listas, Leitura, interpretao para comunicar a mdias (computador,
tabelas simples e em e anlise de tabelas tabelas simples, e anlise de grficos informao obtida, televiso, DVD, rdio,
Grficos de colunas simples. tabelas de dupla de colunas. identificando diferentes internet, entre outros).
(pictrico). entrada, grfico de categorias.
Leitura, interpretao Decodificao de
barras e pictricos Seleo e
Compreender a e anlise de grficos sinalizaes, placas
para comunicar a Realizar pesquisa de organizao de dados
funcionalidade dos de colunas (pictricos). e cdigos mais
informao obtida, campo (questionrios, em tabelas simples e
registros, nos jogos e identificando diferentes significativos do levantamentos, grficos de barras ou
Decodificao de
brincadeiras. categorias. contexto sociocultural medies, colunas.
sinalizaes, placas
e cdigos mais observaes) para
Ler, interpretar e comunicar atravs de Formulao,
significativos do
fazer uso em diversas grficos as informaes interpretao e
contexto sociocultural
situaes e em obtidas. resoluo de situaes
diferente configuraes problema envolvendo
(anncios, grficos, Interpretar dados, anlise crtica dos

1 ANO 2 ANO 3 ANO
tabelas, rtulos, grficos e tabelas dados de grficos e
propagandas) para nos meios de tabelas.
a compreenso de comunicao: mdia
fenmenos e prticas impressa (panfletos, Sistematizao de
sociais. jornais, revistas, livros, dados expressos num
entre outros) e outras problema ou pesquisa
Realizar mdias (computador, em grficos ou tabelas.
decodificao de televiso, DVD, rdio,
sinalizaes, placas Noes de
internet, entre outros). combinao associada
e cdigos mais
significativos do Formular, interpretar multiplicao e
contexto sociocultural. e resolver situaes- tabela
problema envolvendo Situaes problema
anlise crtica dos simples envolvendo
dados de grficos e noes de possibilidade
tabelas.
90
e probabilidade
Adquirir noes de
combinao associada
multiplicao.
Resolver situaes
problema simples
envolvendo noes
de possibilidade e
probabilidade.
Utilizar informaes
expressas em
grficos ou tabelas
para resoluo de
problemas, partindo de
diferentes contextos.
MATEMTICA
2 BLOCO
4 ANO 5 ANO
Nmeros e operaes Nmeros e operaes Nmeros e operaes Nmeros e operaes
Reconhecer o sistema de Sistema de numerao decimal: Ampliar procedimentos Reconhecimento de outros
numerao decimal e suas operatrios de adio, subtrao, sistemas de numerao
propriedades realizando operaes - Registro, leitura e escrita multiplicao e diviso dos (indu, romano, maia, arbico)
numrica de grandes quantidades; nmeros naturais, por meio de em contexto da Histria da
por meio de solues-problema.
- Decomposio numrica situaes-problema. Matemtica para a compreenso
Estabelecer relaes de ordem da importncia do nmero para a
de nmeros naturais e seu Forma polinomial (Exemplo: 100 Compreender a representao do civilizao atual
91
posicionamento na reta numerada. + 20 + 3 = 123 = 1 de 100 + 2 de nmero fracionrio e decimal em
10 + 3 de 1) situaes significativas e concretas. Sistema de Numerao Decimal:
Ampliar procedimentos
Ampliar procedimentos - Registro, leitura e escrita
operatrios de adio, subtrao, Forma de produto de fatores
operatrios de adio, subtrao, numrica de grandes quantidades;
multiplicao e diviso dos (Exemplo: 12 = 6 x 2 = 3x 2 x 2);
multiplicao e diviso dos
nmeros naturais, por meio de - Composio e decomposio;
-Relao de ordem dos nmeros nmeros naturais para contextos
situaes-problema. envolvendo os nmeros decimais,
naturais e seu posicionamento na - Comparao de nmeros e
Compreender a tabuada como reta numerada. por meio de situaes-problema. representao na reta numrica;
forma de organizao de fatos Realizar operaes utilizando
Nmeros decimais: - Situaes-problema envolvendo
fundamentais. representao de diferentes formas a compreenso de valores as quatro operaes e o Sistema
Compreender a representao reconhecendo o procedimento monetrios: preos, trocos, Monetrio Brasileiro - explorando
do nmero decimal em situaes da complementao das casas oramentos e prestaes. a diversidade de procedimentos e
significativas e concretas, decimais (Exemplo: 1,5 = 1,50) de registros
Propiciar o reconhecimento de
reconhecendo a funo da vrgula Resoluo de situaes-problema cdulas e moedas que circulam Nmeros decimais:
na escrita do nmero. envolvendo nmeros fracionrios no Brasil e de possveis trocas
entre cdulas e moedas de outros - Leitura, escrita, comparao
Compreender a representao do (parte, todo e frao de pases. e ordenao de registros
quantidade) no contexto social
nmero fracionrio em situaes numricos pela compreenso

4 ANO 5 ANO
significativas e concretas. Equivalncia de fraes Resolver situaes-problema de caractersticas dos nmeros
envolvendo fraes do mesmo que envolvam a relao custo X decimais (valor posicional, funo
Associar a representao de um denominador ou fraes de mesmo mercadoria. da vrgula);
nmero decimal a uma frao e numerador
vice-versa. Reconhecer outros sistemas - Equivalncia de nmeros
Associao da representao de de numerao (indu, romano, decimais com diferentes nmeros
Ampliar os procedimentos um nmero decimal a uma frao, maia, arbico) em contexto da de casas decimais por meio de
operatrios de adio, subtrao, em especial: = 0,5; = 0,25; Histria da Matemtica para a complementao de 0 (zero) (1,5
multiplicao e diviso dos = 0,75; 1/10 = 0,1; 1/100 = compreenso da importncia do = 1,500);
nmeros naturais para contextos 0,01 sempre em contextos ligados nmero para a civilizao atual. - Resoluo de situaes-problema
envolvendo os nmeros decimais, a medidas e grandezas
Propiciar o reconhecimento de envolvendo decimais com dinheiro
por meio de situaes-problema. e medidas com situaes de
Ampliao dos procedimentos mltiplos e divisores em contextos
Estabelecer equivalncia de operatrios de adio e subtrao do cotidiano. adio e subtrao explorando a
fraes envolvendo fraes do dos Nmeros Naturais para diversidade de procedimentos e de
Realizar adio e subtrao de registros
mesmo denominador ou fraes contextos envolvendo os Nmeros
fraes com denominadores iguais
92
de mesmo numerador. decimais Reconhecimento de nmeros
e com denominadores diferentes,
Sistema Monetrio Brasileiro: por meio das equivalncias, na naturais e de nmeros racionais
Resolver situaes-problema
resoluo de situaes-problema. (decimais e fracionrios) no dia
envolvendo nmeros fracionrios a dia
-Operaes e compreenso de
(parte, todo e frao de valores monetrios: preos, trocos Realizar multiplicao e diviso
quantidade) no contexto social. e oramentos e prestaes. de nmeros fracionrios, na Reconhecimento de mltiplos
resoluo de situaes-problema. e divisores em contextos do
Propiciar o desenvolvimento -Situaes-problema envolvendo cotidiano:
do clculo mental, clculo todas as ideias de adio e Utilizar o conceito de frao
aproximado, estimativa, uso de quantidade para clculo de - x 2 = nmero par, dobro;
subtrao com nfase no
de calculadora, socializao de agrupamento e desagrupamento porcentagem simples (10%; - x 3 = triplo;
estratgias de conferncia. de unidades. 25%; 50%; 75%), em situaes
do cotidiano, em resoluo de - x10, x100, x1000
Conceitos da multiplicao situaes- problema.
em situaes significativas: Resgate da contagem por
como adio de parcelas iguais, Propiciar o desenvolvimento agrupamento:
favorecendo a sistematizao do de clculo mental, clculo
-Porcentagem em contextos
algoritmo e combinao associada aproximado, estimativa, uso significativos (10%; 25%; 50%;
tabela de dupla entrada como de calculadora, socializao de
75%; 100%) relacionados a
em superfcie (Exemplo: formar estratgias de conferncia.

4 ANO 5 ANO
retngulo 3 x 4) decimais
Conceitos da diviso em Nmeros fracionrios:
situaes significativas de: - Resoluo de situaes-
problema envolvendo nmeros
- Partilha - explorando material fracionrios (parte,todo e frao de
concreto e conseqente registro; quantidade) no contexto social;
- Medida - a partir da ideia de - Resoluo de problemas
quanto um cabe no outro e a envolvendo ideia de equivalncia e
ideia da diviso como subtraes desigualdades de fraes
sucessivas
Formulao, interpretao de
Sistematizao dos algoritmos situaes-problema envolvendo
da multiplicao e da diviso as quatro operaes (adio,
em situaes significativas - subtrao, multiplicao e diviso)
explorando material concreto e a que envolvam nmeros naturais
93
diversidade de procedimentos e de e nmeros racionais (frao e
registros. nmero decimal) especificamente:
Formulao, interpretao e -Multiplicao: natural x frao;
organizao dos dados para natural X decimal;
a resoluo de SITUAES
PROBLEMA envolvendo as 4 - Diviso: natural natural; frao
operaes (adio, subtrao, natural;
multiplicao e diviso), - Frao de quantidade para
valorizando a socializao dos clculo de porcentagem simples
diversos procedimentos e registros (10%; 25%; 50%; 75%);
Calculo mental, clculo - Adio e subtrao de fraes
aproximado, estimativa, uso com denominadores diferentes por
de calculadora, socializao de meio das equivalncias;
estratgias de conferncia
- Clculo mental: clculo
Atividades ldicas envolvendo os aproximado, estimativa, uso
conceitos e operaes matemticas da calculadora, socializao de
estudados. estratgias de conferncia

4 ANO 5 ANO
Grandezas e medidas Grandezas e medidas Grandezas e medidas Grandezas e medida
Realizar dramatizaes para Identificao e utilizao Construir e utilizar os principais Construo e utilizao adequada
reconhecimento da evoluo das dos principais instrumentos de instrumentos de medidas presentes dos principais instrumentos de
medidas e de seus instrumentos na medidas presentes no contexto no contexto sociocultural. medidas presentes no contexto
histria da civilizao. sociocultural: sociocultural:
Identificar e utilizar os principais -Rgua, para medir pequenos significativas que requeiram -Rgua
instrumentos de medidas presentes objetos e distncias transformaes mais importantes
e a descoberta de suas relaes: -Fita mtrica
no contexto sociocultural.
-Trena e metro, para medir Comprimento (Km/m; m/dm; m/ -Balanas
Realizar leituras de medidas em distncias maiores cm; cm/mm; m/ mm); Superfcie
instrumentos convencionais e no (m2/dm2 e dm2/ cm2); Massa -Recipientes graduados
convencionais, que expressem o -Fita mtrica, para medir o corpo (Kg/g; g/mg; t/kg); Capacidade
-Relgios
resultado por nmero decimal e ou -Balanas, explorando diferentes (L/mL); Tempo: (h/min; min/seg;
fraes. dia/hora; semana/dia; ms/dia; Realizao de leituras de medidas
tipos e usos
94
ano/dia; ano/ ms). em instrumentos que expressem o
Interpretar textos que constem -Recipientes graduados para resultado por nmero decimal.
informaes que envolvam Interpretar, criar e produzir
comparar quantidades de lquidos textos que constem informaes
medidas. Socializao de procedimentos
-Termmetros, velocmetros, que envolvam medidas. e de registros de medies de:
Relacionar as principais fraes relgios e cronmetros tempo, capacidade, massa,
das principais unidades de medidas Correlacionar e reconhecer a comprimento.
presena e importncia de medidas
a saber: , . ( Metro = 50 cm; -Realizao de leituras de medidas
em instrumentos que expresse o em outras reas de conhecimento Resoluo de situaes-problema
. = 250 m). e nas profisses.
resultado por nmero decimal significativas que requeiram
Construir relgio analgico para transformaes mais importantes
Relacionar as principais fraes e a descoberta de suas relaes: -
a leitura e interpretao de horas Ampliao de procedimentos
das principais unidades de medidas Comprimento (Km/m; m/dm; m/
e minutos. operatrios de adio e subtrao a saber: , . (. metro = 50 cm;
de nmeros naturais para cm; cm/mm; m/ mm); Superfcie
Resolver situaes-problema . = 250 m). (m2/dm2 e dm2/ cm2); Massa
contextos envolvendo os nmeros
envolvendo transformaes entre decimais Calcular o permetro e a rea de (Kg/g; g/mg; t/kg); Capacidade
as principais unidades de tempo: figuras, desenhadas em malhas (L/mL); Tempo: (h/min; min/seg;
dia/ms; dia/semana; ms/ano; Sistema Monetrio Brasileiro: quadriculadas. dia/hora; semana/dia; ms/dia;
horas/dias. ano/dia; ano/ ms)
- Operaes e compreenso de Comparar permetros e reas
valores monetrios: preos, tocos Interpretao, criao e

4 ANO 5 ANO
e oramentos e prestaes; de duas figuras, sem o uso de produo de textos que constem
frmulas. informaes que envolvam
- Situaes-problema envolvendo medidas
todas as ideias de adio e
subtrao com nfase no Reconhecimento da presena e
agrupamento e desagrupamento da importncia das medidas em
de unidades outras reas do conhecimento e
nas profisses
Conceitos de multiplicao em
situaes significativas como adio Reconhecimento da evoluo das
medidas e de seus instrumentos na
de parcelas iguais, favorecendo
histria da civilizao
a sistematizao do algoritmo e
combinao associada tabela de Relacionamento das principais
dupla entrada como em superfcie fraes das principais unidades de
(Ex. formar retngulo 3 x 4) medidas (Exemplo: Metro = 50
cm; L = 250 mL; de hora =
95
Conceitos de diviso em 30 min)
situaes significativas de:
Medidas de comprimento e rea:
- Partilha: explorando material clculo do permetro e da rea
concreto e consequente registro; de figuras desenhadas em malhas
quadriculadas e comparao de
- Medida: a partir da ideia de permetros e reas de duas figuras
quanto um cabe no outro e a sem uso de frmulas
ideia da diviso como subtraes
sucessivas Sistema Monetrio Brasileiro:
Sistematizao dos algoritmos -Utilizao em situaes-problema

da multiplicao e da diviso que envolvam a relao custo X
em situaes significativas - mercadoria
explorando material concreto e a
diversidade de procedimentos e
registros
Formulao, interpretao e
organizao de dados para a

4 ANO 5 ANO
resoluo de situaes-problema,
envolvendo as quatro operaes
(adio, subtrao, multiplicao e
diviso), valorizando a socializao
dos diversos procedimentos e
registros
Clculo mental, clculo
aproximado, estimativa, uso
da calculadora, socializao de
estratgias de conferncia
Atividades ldicas envolvendo os
conceitos e operaes matemticas
estudados.
96
4 ANO 5 ANO
Espao e forma Espao e forma Espao e forma Espao e forma
Identificar localizao e Explorao, representao e Reconhecer e representar Reconhecimento e representao
deslocamentos representados por localizao por meio de mapas e deslocamentos e orientaes por de deslocamentos e orientaes
meio de mapas. desenho de plantas baixas para o meio de mapa. por meio de mapas
reconhecimento do espao Representao de locais,
Reconhecer as figuras Representar locais, espaos e
geomtricas no meio ambiente e Orientao e deslocamento: edificaes por meio de maquetes espaos e edificaes por meio
utiliz-las para represent-lo. utilizando poliedros, esferas, de maquetes utilizando poliedros,
-Observao de objetos: mantendo cilindros e cones. esferas, cilindros e cones
Utilizar malha ou redes para a posio do objeto e mudando a
representar no plano a posio de posio do observador; mantendo Ampliar e ou reduzir figuras, Ampliao e ou reduo de
por meio de desenhos ou figuras figuras por meio de desenhos
uma pessoa ou objeto. a posio do observador e
mantendo as devidas propores ou figuras mantendo as devidas
mudando a posio do objeto; propores com recursos do
Realizar observaes em relao com recursos do quadriculamento.
ao objeto e seu observador, -Registro e socializao da quadriculamento
Reconhecer semelhanas e
97
fazendo registros e socializao da observao; diferenas entre poliedros (prismas, Reconhecimento de semelhanas
observao. e diferenas entre poliedros
-Reconhecimento de ngulos como pirmides e outros), identificando
(prismas, pirmides e outros)
Reconhecer ngulos como rotao e deslocamento (girar 45, os seus elementos semelhantes
e diferentes (faces, vrtices e identificando elementos
rotao e deslocamento (girar 45, 90, 180, 360, desviar 30); semelhantes e diferentes (faces,
90, 180, 360). arestas).
-Vivncia, interpretao e vrtices e arestas)
Construir e interpretar maquetes. representao do movimento Calcular o permetro e a rea
de figuras planas: tringulos; Clculo do permetro e da rea
Identificar semelhanas e Utilizao de malha ou redes quadrilteros: quadrado, retngulo, de figuras planas a partir de
diferenas (quanto ao nmero de para representar no plano a losango, paralelogramo e trapzio, situaes- problema
lados, ngulos e vrtices) entre os posio de uma pessoa ou objeto a partir de situaes-problema, Identificao dos principais
polgonos. utilizando a malha quadriculada ou quadrilteros e suas propriedades
Construo e interpretao de material concreto.
Calcular o permetro e a rea maquetes Construo de slidos
de figuras planas: tringulos; Realizar planificaes e cubos e geomtricos: composio e
quadrilteros: quadrado, retngulo, Identificao de semelhanas e paraleleppedos. decomposio
losango, paralelogramo e trapzio, diferenas (quanto a nmero de
Realizar composio, . Percepo de elementos
a partir de situaes-problema, lados, ngulos e vrtices) entre os
decomposio e representao de geomtricos nas formas da
utilizando a malha quadriculada ou polgonos:
figuras tridimensionais.
natureza, nas criaes artsticas, na

4 ANO 5 ANO
material concreto. -Tringulos. Construir slidos geomtricos: tecnologia e naarquitetura
composio e decomposio;
Reconhecer e estudar os - Quadrilteros: quadrado, construir embalagens. Identificao de figuras espaciais
elementos (bases, nmero de retngulo, losango, paralelogramo por meio de suas vistas: frontal,
faces, vrtices e arestas) das e trapzio Utilizar o tangran na composio lateral e superior.
figuras espaciais: cilindros, cones, de figuras geomtricas planas.
pirmides, paraleleppedos, cubos Clculo do permetro de figuras
planas. Perceber os elementos geomtricos
e esferas. nas formas da natureza, nas
Planificaes de cubos e criaes artsticas, na tecnologia e
paraleleppedos na arquitetura.
Composio, decomposio
e representao de figuras
tridimensionais:
- Construo de slidos;
98
- Embalagens
Composio de figuras
geomtricas planas e partir
de justaposio de outras e a
utilizao do tangran
4 ANO 5 ANO
Tratamento da informao Tratamento da informao Tratamento da informao Tratamento da informao
Fazer leitura e interpretar Leitura e interpretao de Fazer leitura e interpretar Leitura e interpretao de
informaes presentes nos meios informaes presentes nos meios informaes presentes nos meios informaes presentes nos meios
de comunicao e no comrcio, de comunicao e no comrcio, de comunicao e no comrcio, de comunicao e no comrcio,
registradas por meio de tabelas e registradas por meio de tabelas e registradas por meio de tabelas e registradas por meio de tabelas e
grficos. grficos grficos. grficos
Realizar registros e informaes Noes de combinao associada Realizar registros e informaes Registros de eventos na reta da
na forma de tabelas e grficos de multiplicao e tabela na forma de tabelas e grficos de linha do tempo
colunas, barras e setores. colunas, barras e setores.
Noes de combinao associada
Situaes-problema simples,
multiplicao e tabela
Problematizar e resolver situaes envolvendo noes de possibilidade Problematizar e resolver situaes
a partir das informaes contidas e probabilidade a partir de informaes contidas
em tabelas e grficos. Situaes-problema simples,
em tabelas e grficos. envolvendo noes de possibilidade
Construo e interpretao e probabilidade
Reconhecer na vivncia situaes
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Reconhecer na vivncia situaes de grficos de colunas, barras e determinsticas e probabilsticas
determinsticas e probabilsticas produo de textos Construo e interpretao
(podem ou no ocorrer).
(podem ou no ocorrer). de grficos de colunas, barras e
Situaes-problema envolvendo Identificar maior ou menor produo de textos
Identificar maior ou menor interpretao de tabelas e grficos chance de um evento ocorrer.
chance de um evento ocorrer. Interpretao de grficos de setor
Adquirir noes de combinao
Adquirir noes de combinao Situaes-problema envolvendo
associada multiplicao e tabela.
associada multiplicao e tabela. interpretao de tabelas e grficos
Resolver situaes problema simples, envolvendo noes de
simples envolvendo noes de possibilidade e probabilidade.
possibilidade e probabilidade.
CINCIAS HUMANAS
Os estudos na rea de Cincias Humanas compreendem que o

conhecimento construdo scio-historicamente na relao entre homens
e destes, com o contexto social, poltico, econmico, cultural, natural e
tecnolgico em constante transformao envolvendo diretamente o cotidiano
de professores e estudantes.
Ao considerar potencialidades e possibilidades de estudantes, aprender
e ensinar Cincias Humanas perpassam pela construo de conhecimentos
de dois componentes curriculares: Histria e Geografia, ambos com objetivos
especficos e distintos, mas, que se articulam rumo construo de um
pensamento histrico e geogrfico.
Nessa abordagem, o trabalho com a rea de Cincias Humanas
compreende sociedade, tempo e espao, trabalho, diversidades socioculturais
e religiosas, (gnero, sexualidade, religiosidade, geracionais e tnico-raciais),
democracia, nao, paisagem, espao geogrfico e territrio, que permitem
desenvolver o pensamento histrico e geogrfico, ao longo dos anos iniciais
do Ensino Fundamental.
Diante disso, importante que o estudante compreenda os fatos e os
processos histricos, para que, desse modo, possa referenci-los espacial e
temporalmente, possibilitando novas e diversas relaes de aprendizagem,
ao abandonar a memorizao mecnica incentivada por prticas pedaggicas
sustentadas no positivismo histrico desde o sculo XIX.
Nesse contexto, o ensino da Histria se relaciona constituio
da noo de identidades individuais, sociais e coletivas que envolvem o
conhecimento histrico local e do cotidiano, do eu e do outro, dentro de um
espao temporal, enquanto o da Geografia busca explicar e compreender
relaes entre sociedade e natureza, nas quais os indivduos esto inseridos,
compondo a paisagem e o espao geogrfico.
Assim, no caso da Histria, podemos ver a subjetividade como a
construo do modo de vida de sujeitos a partir da organizao de sentidos
e significaes que fazem em seus espaos individuais e sociais, ao longo do
tempo, valorizando sua identidade histrica. O sujeito o construtor de seus
espaos e o faz a partir de suas vivncias e experincias, individuais e sociais.
No um ser isolado no mundo, mas goza de uma autonomia relativa, que
est relacionada a seu estar no mundo. Desta forma, sua aprendizagem
acontece com o desenvolvimento de sua subjetividade construda por
experincias vividas.
Em relao Geografia, pensar o espao ter conscincia do local que
100
adquire significado e lhe familiar, estabelecendo relaes com outros locais.

Esse espao tem como centralidade o ser humano e construdo a partir da
interao deste com a natureza e com as foras sociais que se estabelecem.
necessrio, portanto, reconhecer esse sujeito como parte dessa natureza. O
territrio o espao poltico-social que os sujeitos constroem e nele vivem;
so nacionais, regionais ou locais, so constantemente modificados por aes
dos prprios sujeitos, individualmente e ou coletivamente, pelo exerccio do
poder e suas relaes culturais, polticas e sociais. Segundo os PCN (2001),
o sentimento de pertencimento ao territrio nacional envolve a valorizao
da diversidade cultural e o reconhecimento de suas especificidades, numa
relao estreita com a paisagem.
Nesse sentido, o territrio apresenta marcas da organizao de grupos
sociais que lutam para ocup-lo, assumindo os resultados de relaes que
se estabelecem nesse mbito, tanto naturais como sociais, usando-o como
espao da materialidade da vida (SANTOS, 1994). Os saberes da Geografia, nos
anos iniciais, so primordiais para o processo de alfabetizao e letramento.
Considerar espaos, desenvolver criatividade, interao, relaes espaciais
e localizao possibilitam o desenvolvimento do letramento cartogrfico. O
estudante pode ler o mundo por meio dos registros cartogrficos e identificar
as marcas de vida das pessoas. importante ir alm do mapa, checar as
informaes in loco quando possvel.
Portanto, nesse contexto o processo de ensino e aprendizagem deve
ser sustentado por uma postura profissional emancipatria que coordena e
articula, o que se d por meio de uma ao didtica que explore e problematize
experincias, ao propor situaes desafiadoras que sejam reflexivas e
ampliem as possibilidades de aprender. Destaca-se ainda a importncia
de um fazer didtico-pedaggico centrado na avaliao formativa, em que
olhar, observar, descrever, registrar e analisar so essenciais para decises
de planejamento com o objetivo de promover as aprendizagens. Comparar,
analisar, descrever, comentar e discutir so formas de emancipar o olhar sobre
os conceitos geogrficos, medida que a clareza terica e metodolgica do
professor promova a contextualizao da realidade espacial dos estudantes
concomitantemente construo de conceitos geogrficos e histricos e de
todo o mundo a sua volta.
Dessa forma, essencial que as atividades propostas partam de
situaes, de problemas significativos e investigativos (prticas sociais) a fim
de valorizar os saberes que os estudantes possuem sobre o tema estudado,
no sentido de conhecer e compreender os fenmenos. necessrio promover
pesquisas de campo em locais ricos de informaes, tais como: museus,
101
parques, entre outros, como tambm pesquisas em arquivos, documentos,

livros, fotografias, relatos, mdias e outros, ou seja, as fontes de informao
devem ser diversificadas, de forma que os estudantes possam analisar,
avaliar e aplicar os conhecimentos construdos. fundamental que os
estudantes sejam desafiados a criar e recriar novos saberes pela produo de
livros, murais, exposies, teatros, maquetes, quadros cronolgicos, mapas,
paisagens e outros.
As situaes de aprender e ensinar no contexto das Cincias Humanas
estabelecem relaes entre o passado e o presente que permitam a
compreenso da realidade, tanto na dimenso histrica quanto na dimenso
geogrfica, com o propsito de levar o estudante a perceber-se como
indivduo social, histrico e cultural que pertence, participa e age no mundo
de diversidades e diferenas socioculturais, afetivas, histricas e geogrficas.
Assim, o ensino de Cincias Humanas objetiva que o estudante dos
anos iniciais do Ensino Fundamental construa o pensamento abstrato,
interpretando, deduzindo, analisando, levantando hipteses, criticando
fenmenos histricos e geogrficos como processos sociais produzidos por
seres humanos.
102
CINCIAS HUMANAS - HISTRIA
1 ANO 2 ANO 3 ANO
Construir a sua Eu: nome, Construir sua A vida em famlia: Construir sua Documentos
identidade como sobrenome (contedo identidade como identificao dos identidade como histricos e pessoais
sujeito individual e histrico e afetivo) sujeito individual e membros da famlia sujeito individual e
coletivo. coletivo. (rvore genealgica), coletivo. Relaes sociais:
Documentos relaes de parentesco, hbitos, costumes,
Identificar o contexto pessoais, certido de Identificar o contexto normas e regras Identificar o contexto religies, organizao
histrico dos espaos nascimento, carto de histrico de espaos familiares histrico de espaos social, modos de viver;
de convivncia vacina, registros de convivncia de convivncia convivncia
como elementos como elementos Grupos de como elementos
Registros da Grupos sociais:
103
constituintes de sua constituintes da sua convivncia: famlia, constituintes de sua
identidade. histria pessoal: identidade. escola, comunidade identidade. diversidades, regras
grficos (fotos, sociais em diferentes
Identificar registros imagens, desenhos), Identificar registros Histrico da famlia: Identificar registros grupos estudados
histricos (certido autorretrato, histricos (certido sobrenomes, origem, histricos (certido e articulao com
de nascimento, preferncias, desejos de nascimento, fatos familiares de nascimento, os documentos:
calendrios, cartas, calendrios, cartas, importantes, profisses calendrios, cartas, Declarao Universal
fotos, lbuns) Minhas fotos, lbuns), existentes na famlia fotos, lbuns), dos Direitos Humanos,
observando seus caractersticas: observando seu relacionando a Estatuto da Criana
usos sociais numa semelhanas e uso social numa Tempo familiar: o diferentes culturas na e do Adolescente,
perspectiva cidad. diferenas com relao perspectiva cidad. dia a dia da famlia: organizao social. Estatuto do Idoso
ao outro acontecimentos
Identificar Identificar fatos significativos de poca Identificar a histria Vida em sociedade:
instrumentos e Interesses, importantes do ponto da sociedade em que de vida do sujeito, histria de
marcadores de brincadeiras, traos, de vista afetivo e vive. estabelecendo relaes comunidades locais,
tempo (relgios, regras pessoais, significante para si e entre o presente, rurais, quilombolas,
calendrios...) responsabilidades para sua comunidade Tempo da criana: passado e futuro. indgenas e outros
elaborados e ou Eu e a famlia: familiar, local, regional sequncia do dia a contextos da regio
dia, acontecimentos Identificar fatos
utilizados por convivncia familiar, e nacional.

1 ANO 2 ANO 3 ANO
sociedades ou grupos valorizao e respeito Apropriar-se da importantes como importantes do ponto Tempo escolar:
de convvio em aos membros da histria de sua aniversrios, de vista afetivo e semana, meses, ano,
diferentes localidades. famlia; histria de famlia, da escola comemoraes, fatos significante para si e bimestre e semestre
vida familiar e da comunidade, do ano que passou ou para sua comunidade no cotidiano escolar;
Compreender a percebendo-se como que est vivendo. familiar, local, regional a simultaneidade do
ordenao dos dias Vida em famlia: cidado pertencente a e nacional. tempo na escola e em
da semana, ms e identificao dos esses grupos. Linha do tempo, outros lugares
ano na perspectiva da membros da famlia fases da vida Respeitar as
construo do tempo (rvore genealgica), Perceber e respeitar (infncia, juventude, diversidades Tempo da cidade:
cronolgico. relaes de parentesco, as diversidades velhice), datas socioculturais, polticas, histria da cidade,
normas e regras socioculturais, polticas, significativas para a tnico-raciais e de permanncias
Identificar e familiares tnico-raciais e de famlia (aniversrios, gnero que compem e mudanas do
compreender aspectos gnero que compem comemoraes) a sociedade atual. passado na cidade;
da ancestralidade, Instrumentos e a sociedade atual levantamento de
memria e marcadores de Evoluo do tempo: Compreender as problemas e discusso
reminiscncias. tempo (relgios, Perceber as a semana, os meses, permanncias e de solues (passado,
104
calendrios...) transformaes do o ano mudanas no tempo presente e futuro)
Identificar fatos elaborados e ou tempo cronolgico em escolar, no tempo da
importantes do ponto utilizados por situaes do cotidiano, Tempo escolar: famlia e no tempo da Profisses, produtos
de vista afetivo e sociedades ou grupos relacionando-o a bimestre, semestre, cidade, relacionando e servios ontem e
significante para si e de convvio em atividades concretas rotina escolar sua atual vivncia. hoje: caractersticas;
para sua comunidade diferentes localidades vivenciadas na escola Reconhecimento semelhanas e
familiar, local, regional e em outros contextos. do contexto da Perceber mudanas diferenas; razes das
e nacional. Ordenao dos dias tecnolgicas que modificaes
da semana, ms e desigualdade tnico- ocorreram ao longo do
Conviver eticamente ano na perspectiva da racial, sociocultural tempo, reconhecendo Importncia dos
com o outro, construo do tempo e de gnero na o uso de diferentes trabalhos prestados
conhecendo e cronolgico sociedade. recursos. pela comunidade
respeitando seus (voluntariado e
direitos, deveres, Eu e o outro: Histria de Identificar mudanas mutiro).
costumes e modos diversidade comunidades locais, que ocorreram em
de viver, na busca sociocultural rurais, quilombolas, profisses, produtos
da eliminao da indgenas e outras na e servios em sua
discriminao e do Reconhecimento regio em que vive. comunidade, ao longo
do contexto da
preconceito. do tempo.
1 ANO 2 ANO 3 ANO
Respeitar as desigualdade tnico- Regras sociais em
diversidades racial, sociocultural diferentes grupos
socioculturais, polticas, e de gnero na estudados e de acordo
tnico-raciais e de sociedade com os documentos:
gnero que compem Declarao Universal
a sociedade atual. Conhecimento dos Direitos Humanos,
da histria de Estatuto da Criana
comunidades locais, e do Adolescente,
rurais, quilombolas, Estatuto do Idoso.
indgenas e outras na
regio em que vive.
Declarao Universal
dos Direitos Humanos,
Estatuto da Criana
e do Adolescente,
105
Estatuto do Idoso.
CINCIAS HUMANAS - HISTRIA
2 BLOCO
4 ANO 5 ANO
Identificar e compreender O estudante e o tempo: o Identificar e compreender O estudante e o tempo: o
aspectos da ancestralidade, tempo no cotidiano; fontes aspectos da ancestralidade, tempo no cotidiano; fontes
memria e reminiscncias em histricas; tempo histrico e memria e reminiscncias em histricas; tempo histrico e
busca da valorizao da cultura social. busca da valorizao da cultura social.
local e brasileira. local e brasileira.
Declarao Universal dos Declarao Universal dos
Conviver eticamente com o Direitos Humanos, Estatuto Conviver eticamente com o Direitos Humanos, Estatuto
outro, conhecendo e respeitando da criana e do Adolescente, outro, conhecendo e respeitando da criana e do Adolescente,
seus direitos, deveres, costumes Estatuto do Idoso, leis 10.639/03 seus direitos, deveres, costumes Estatuto do Idoso, leis 10.639/03
e modos de viver, na busca da
106
e 11.645/08. e modos de viver, na busca da e 11.645/08.
eliminao da discriminao e do eliminao da discriminao e do
preconceito. Noes de poca e sculo. preconceito. Constituio da sociedade
Respeitar as diversidades Brasileira: povos originrios;
A criao de Braslia. Respeitar as diversidades grandes navegaes; a chegada
socioculturais, polticas, socioculturais, polticas,
etnicorraciais e de gnero que Antigas capitais, Misso Cruls, dos portugueses ao Brasil.
etnicorraciais e de gnero que
compem a sociedade atual. a histria de JK, os idealizadores compem a sociedade atual Transformao de vida dos
de Braslia (Lcio Costa e povos originrios (indgenas) com
Analisar as leis 10.639/03 Niemeyer). Analisar as leis 10.639/03
e 11.645/08 como forma de a chegada dos europeus
e 11.645/08 como forma de
executar uma ao afirmativa na Os pioneiros e construtores de executar uma ao afirmativa na Presena dos povos africanos
prtica. Braslia a influncia de homens prtica. no Brasil: Escravizao e
Conhecer os construtores de e mulheres na construo do DF resistncia (Quilombos)
Braslia, por meio de vrias (os candangos). Conhecer a histria do Brasil a
linguagens filmicas, literrias partir dos elementos da cultura Localizao das regies de
A vida dos sujeitos no DF: dos povos originrios. imigrao do negro para o Brasil
e outras disponveis em vrios hbitos, costumes, religies,
acervos de museus no DF. e reas de concentrao
organizao social, modos de Compreender os papis do
Reconhecer e analisar a viver, convivncia. ndio, do negro e do branco na Formao social do Brasil:
construo de Braslia e os sociedade e suas implicaes matriz indgena; matriz africana;

4 ANO 5 ANO
desdobramentos sociais e Organizao social e poltica sociais na atualidade. matriz portuguesa.
econmicos para o Brasil. do DF (necessidades bsicas,
condies dos servios prestados, Caracterizar as diferentes Contribuies culturais, sociais e
Conhecer a realidade formas de poder e seus papis). sociedades e transformaes tnicas dos imigrantes europeus
econmica, social, poltica e brasileiras. e asiticos.
cultural do DF. Grupos sociais: diversidades,
regras sociais nos diferentes Identificar as diferenas Formao econmica do Brasil
Analisar a influncia da culturais existentes entre o modo ciclos econmicos.
procedncia histrica e cultural grupos estudados e articulao
de vida de sua sociedade e de
das famlias que se fixaram no DF. com os documentos: Declarao outros povos e comunidades Revoltas populares no Brasil
Universal dos Direitos Humanos, colonial.
Analisar as diferenas Estatuto da criana e do Conhecer a relevncia da
existentes entre o modo de vida, Adolescente, Estatuto do Idoso. luta dos grupos sociais na Independncia do Brasil:
da sociedade e acultura dos democratizao dos direitos Imprio
povos que habitavam o DF e a A vida em sociedade: histria polticos, dos avanos
populao atual. de comunidades locais, rurais, tecnolgicos e das melhores Proclamao da Repblica e
quilombolas, indgenas e outros condies de vida. suas causas e consequncias para
Perceber a importncia dos a organizao do pas.
107
contextos do DF
documentos histricos e de Analisar criticamente
outros gneros textuais como acontecimentos polticos, do Perodos da Repblica
fonte de informao e pesquisa. passado e do presente, que Reconhecimento do contexto da
Perceber a importncia dos influenciam diretamente a desigualdade tnico-racial, social
poderes na construo de uma sociedade brasileira. e de gnero no Brasil.
sociedade democrtica, assim
como a relevncia dos grupos Saber utilizar documentos A vida em sociedade: histria
sociais na democratizao dos histricos, procedimentos de comunidades locais, rurais,
direitos e deveres polticos, de pesquisa e outras fontes quilombolas, indgenas do DF e
avanos tecnolgicos e melhores de informao, comparando do Brasil.
condies de vida. acontecimentos histricos no
tempo e a importncia para a
Localizar espaos, atual sociedade.
acontecimentos, pocas e
perodos da histria de sua Localizar espaos,
cidade, realizando comparaes acontecimentos, pocas e
entre passado e presente e perodos da histria de sua cidade
reconhecendo-se agente de e do Brasil, reconhecendo-se
como sujeito desse contexto.
transformao.
CINCIAS HUMANAS - GEOGRAFIA
1 ANO 2 ANO 3 ANO
Identificar as Paisagens da Perceber a Paisagens da Identificar as Instrumentos e
caractersticas do sua escola e locais sociedade como sua escola e locais atividades produtivas, mquinas de trabalho;
meio ambiente prximos a sua agente transformador prximos a sua profisses e remunerao e
prximo escola residncia de paisagens, residncia ocupaes que salrio; remunerao
e a sua residncia, compreendendo repercutem na e gnero; relaes
reconhecendo Preservao caractersticas e Diferenas e natureza. de poder; regras de
diferenas e do ambiente funcionamento de semelhanas entre as trabalho
semelhanas, e (familiar, escolar e paisagens urbanas e paisagens urbanas e Compreender a
como contribuir circunvizinho) e dos do campo. rurais ao da sociedade Atividades
108
para preservar essas recursos naturais nas questes produtivas: tipos de
Conhecer e valorizar Ambientes: socioambientais produo; locais de
paisagens. Prticas de familiar, escolar e
o uso sustentvel locais e em espaos trabalho; ferramentas
Identificar espaos conservao e de recursos naturais circunvizinho distantes e suas e instrumentos;
de convivncia e desenvolvimento de e a reciclagem de consequncias relaes de poder;
atitudes sustentveis Preservao do
seu papel para a diferentes recursos ambiente e dos em diferentes modificao da
comunidade escolar e (reduo do consumo, no mbito familiar, recursos naturais espaos e tempos, natureza
circunvizinha. reciclagem) na escola e na reconhecendo a
(economia de gua Biodiversidade:
Reconhecer a Espaos vividos: sociedade. e luz) importncia do
cuidado e preservao paisagem, relevo, as
importncia da reconhecimento, Relacionar os guas
interdependncia de cuidados e leitura Fenmenos naturais do meio em que vive.
meios de transporte,
espaos, e que estes crtica. de comunicao Terra: modificaes Estabelecer Produtos e servios
so construdos a partir e moradia. As pelos fenmenos semelhanas e importantes ao
de relaes sociais Espao da casa: atendimento das
minha casa, meu diferentes culturas naturais diferenas que
e de intervenes existentes no Brasil. existem entre o seu necessidades bsicas
humanas. endereo, meu Reutilizao de do homem e pessoas
telefone ambiente familiar,
Conhecer e respeitar materiais: reduo do envolvidas na
Preservar e respeitar escolar e social.
Espao da sala de diferentes modos de consumo, reciclagem, produo

o meio ambiente,
1 ANO 2 ANO 3 ANO
participando de aula: a posio de vida social. reaproveitamento Identificar a diviso Meios de transporte:
questes da vida objetos e estudantes: do trabalho realizada funo dos meios de
coletiva da escola e frente, atrs, em Utilizar noes de Espao familiar: por diferentes grupos transporte. Meios de
de sua comunidade cima, embaixo; localizao espacial percepo do espao sociais e gneros, transporte particular e
circunvizinha. dimenses (altura, (dentro e fora, da casa, interno e tendo em vista as coletivo
comprimento, largura) ao lado, entre), externo; organizao, atividades produtivas
Reconhecer prticas orientao (esquerda diviso de funes Meios de
de sua cidade/regio
de utilizao e Reorganizao do e direita) e legenda. do espao; espao e comunicao e novas
administrativa.
conservao dos espao pelo grupo (cores e formas) em relao da famlia - tecnologias (histrico-
espaos e meio situaes cotidianas. subsistncia, trabalho, Identificar a sociais, geogrficos,
ambiente, por meio de Espao da escola: escola, lazer evoluo dos meios econmicos, culturais)
atitudes sustentveis, sala de aula, espaos Desenvolver de transporte e de
visando ao bem-estar brincantes, sala noes espaciais Espao da comunicao, suas Espao no mundo:
de todos. de leitura, demais de localizao, comunidade: funes, usos e sualocalizao do sujeito
dependncias organizao e identificao das na sala de aula, na
relao com as novas
Identificar mudanas distncia a partir do caractersticas escola, no bairro, na
e permanncias (localizao, tecnologias.
109
espao da escola em presente no espao cidade, no Estado, na
ocorridas em utilizao relao a moradia, e na natureza da Utilizar a linguagem Regio, no Brasil, no
diferentes espaos ao reorganizao e pontos de referncia comunidade da qual cartogrfica para mundo.
longo do tempo. conservao) e outros participam obter informaes
e interpretar Organizao do
Distinguir elementos Espao da escola:
Compreender a Organizao a organizao espao e da produo,
naturais e construdos, espaos escolares
globalizao e suras espacial da cidade/ geogrfica e se as etapas da produo
existentes nas - pontos comuns relaes em relao a bairro; caracterizao localizar. e do produto: aspectos
paisagens e os e semelhantes; espaos geogrficos: fsica e econmica; da organizao do
impactos decorrentes referncias da
o local e o global. servios; referencia Explorar os espao- diviso
da ao humana. escola - posies: dos arredores; diferentes tipos funcional; etapas da
Conhecer registros (direita,esquerda, Explorar registros posio do sol na de mapas, suas produo- diviso de
cartogrficos (mapas, interior, exterior; cartogrficos (mapas, escola e direes aplicaes e legendas. tarefas; caractersticas
guias de ruas, vizinhana, guias de ruas, das referencias; do produto; finalidade
endereos, pontos de separao); espao endereos, pontos espao de relao- os Conhecer e da produo
referncia) observando externo da escola - de referncia), arredores da escola, comparar a
seus usos sociais. ligao da escola com observando seus usos outros lugares, organizao Comunidades
outros lugares sociais. semelhanas e geogrfica da rurais, quilombolas e
Localizar nos trajetos comunidade onde indgenas.

1 ANO 2 ANO 3 ANO
de deslocamentos Espao da Identificar a diviso diferenas. mora,com outras
dirios informaes vizinhana: a rua do trabalho realizada localidades / cidades
como endereo, onde moro, comrcio por diferentes grupos Profisses,
nomes de ruas, pontos local, espaos de sociais e gneros, produtos e servios: Utilizar as noes
de referncia. lazer, rgos pblicos tendo em vista as caractersticas. de localizao
(posto de sade, atividades produtivas espacial (dentro e
Localizar no espao Atividades fora, ao lado, entre),
delegacias, hospitais, de sua cidade / regio profissionais,
a posio do corpo orientao (esquerda
escolas) administrativa. costumes, modo e
e de outros objetos, e direita) e legenda
reconhecendo noes Comunidades Identificar atividades hbitos de vida. (cores e formas) em
de posicionamento rurais, quilombolas e produtivas, profisses Atividades situaes cotidianas.
(frente, atrs, entre, indgenas. e ocupaes de produtivas na cidade
perto, longe) e acordo com os Identificar e
Representaes dos onde a unidade conhecer a realidade
lateralidade (esquerda costumes, modos e escolar est localizada
e direita). diferentes espaos hbitos de vida. das comunidades
Comunidades rurais, quilombolas
110
Desenvolver noes Registros Identificar e e indgenas e as
de localizao espacial cartogrficos rurais, quilombolas e
conhecer a realidade indgenas relaes estabelecidas
(dentro e fora, ao lado, (mapas, guias de de comunidades com a sociedade
entre), orientao ruas, endereos); rurais, quilombolas Representaes dos atual.
(esquerda e direita) maquetes, globo e indgenas e as diferentes espaos
e legenda (cores e terrestre. relaes estabelecidas
formas) Registros
com a sociedade
cartogrficos
Conhecer a realidade atual.
(mapas, guias de
de comunidades ruas, endereos);
rurais, quilombolas e maquetes, globo
indgenas. terrestre.
Reconhecer
Meios de transporte
diversas fontes
e meios de
escritas, miditicas,
comunicao.
iconogrficas e orais
que representam a
diversidade geogrfica
de sua localidade.
CINCIAS HUMANAS - GEOGRAFIA
2 BLOCO
4 ANO 5 ANO
Reconhecer o DF a partir de Planejamento de Braslia: Analisar problemas Brasil, Estados, capitais e
sua histria, seus smbolos, construo e crescimento socioculturais, econmicos, regies (condicionantes histrico-
seu sistema administrativo e demogrfico polticos e ambientais em sua sociais, geogrficos, econmicos,
percebendo a pluralidade cultural localidade, discutindo atitudes culturais)
e a biodiversidade. Regies Administrativas e para a preservao ambiental
Entorno e solues para superar a Transformaes culturais e suas
Perceber as relaes de degradao ambiental. influncias no meio fsico
interdependncia entre a cidade Distrito Federal na regio
e o campo, comparando os Centro Oeste Compreender a dinmica dos Regies brasileiras:
111
diferentes modos de vida desses principais problemas ambientais caractersticas, paisagens, modos
grupos sociais. Formas de poder: papel do de produo e organizao social
globais: aquecimento global,
executivo, do legislativo, do destruio da camada de oznio,
Identificar e compreender os judicirio e da sociedade civil Etapas de ocupao do Brasil
espaos geogrficos das regies chuvas cidas.
- semelhanas, permanncias e
administrativas. Populao total do DF e Conhecer os tipos de poluio: mudanas
distribuio ar, visual, sonora. Poluio do
Analisar os aspectos da Aspectos geogrficos do Brasil:
ocupao, as condies de Realidade das diferentes solo e subsolo, poluio dos
relevo, vegetao, hidrografia
moradia e o ndice de qualidade comunidades (urbana, do campo, recursos hdricos (oceanos, e clima, populao, tamanho e
de vida de cada regio. quilombolas, indgenas e outras) mares, rios e lagos). distribuio
Conhecer e valorizar o modo de Modos de vida nas regies Conhecer as diversas fontes de
vida de diferentes grupos sociais, administrativas energia. Realidade das diferentes
como se relacionam e constituem comunidades (urbana, do campo,
o espao e a paisagem nos quais Etapas de ocupao no DF - Entender a organizao quilombolas, indgenas e outras)
se encontram inseridos. semelhanas, permanncias e do espao geogrfico e o
funcionamento da natureza em Espaos: urbano e rural e suas
mudanas semelhanas e diferenas
Avaliar papel da sociedade suas manifestaes cotidianas.
na transformao do espao Ocupao desordenada do solo:
Caracterizar o papel das Indstria e comrcio: suas
geogrfico, percebendo condomnios e invases, causas e
manifestaes cotidianas naturais consequncias sociedades na construo e interferncias na organizao das

4 ANO 5 ANO
e produzidas pelo homem, na Necessidades bsicas e a produo das paisagens regionais, cidades e regies
modificao das paisagens. condio dos servios prestados considerando suas relaes com
a indstria, o comrcio e as Meio ambiente: preservao e
Compreender a tecnologia Elementos naturais visveis na caractersticas regionais. degradao
em seu cotidiano por meio da sociedade e as modificaes
observao e comparao. feitas pelo homem: Reconhecer o papel das Desenvolvimento sustentvel
tecnologias, da informao, TIC (Tecnologia, Informao
Perceber as atividades - Relevo (reas altas, baixas, da comunicao e dos
econmicas do DF e suas planas e elevaes); e Comunicao): As novas
transportes na configurao tecnologias no cenrio da
relaes com a sade, a
qualidade de vida, bem como a de paisagens urbanas e rurais
- guas (rios, lagos, mar, lagoas, globalizao
sustentabilidade ambiental. e na estruturao da vida em
canais e baias); sociedade. Localizao espacial, meios de
Saber utilizar procedimentos - Vegetao (natural e orientao, direo, distncia
bsicos de observao, descrio, Conhecer a linguagem
introduzida); cartogrfica para obter
registro, comparao, anlise e Referenciais de localizao,
sntese na coleta e tratamento - Clima (temperatura, chuvas, informaes e adequar na vida pontos cardeais, direo,
cotidiana.
112
da informao, seja por meio de vento e umidade) distncia, as divises e contornos
fontes escritas ou imagticas. Representar o territrio em polticos dos mapas, o sistema de
Tipos de tecnologias cores e legendas
Utilizar a linguagem cartogrfica diferentes aspectos por meio de
para obter, representar Atividades econmicas, mapas, maquetes e desenhos. Tipos de mapa
informaes e adequar a vida produtivas e desenvolvimento
cotidiana. sustentvel do DF: (agricultura, Utilizar os mapas como Projees cartogrficas
indstria, comrcio, servios e ferramentas de analise dos
turismo) fenmenos geogrficos. Proporo e escala
Transportes e Trnsito
Meios de comunicao.
Saneamento bsico e coleta
seletiva de lixo
Distncia, direo, orientao
Noes de proporo, escala e
referenciais de localizao
CINCIAS DA NATUREZA
O ensino das Cincias da Natureza tem passado por mudanas ao longo

dos tempos, desde sua incluso como componente curricular na Educao
Bsica. Tais transformaes dizem respeito s tendncias norteadoras de seu
ensino, bem como as constantes inovaes tecnolgicas que permitem seu
avano e melhoria da qualidade dos achados cientficos.
At a publicao da Lei de Diretrizes e Bases n 4.024/61, as aulas de
cincias eram ministradas apenas nas duas ltimas sries do ento chamado
curso ginasial. Essa lei estabeleceu que o ensino das Cincias Naturais fosse
estendido a todas as sries do ginsio. Nessa poca, o ensino das Cincias
Naturais era baseado na transmisso de conhecimentos acumulados, e, de
uma forma neutra em relao verdade cientfica. O trabalho pedaggico
era terico, livresco e pautado no ato de decorar, valorizando-se a
quantidade de contedos e conceitos transmitidos como um indicador de
qualidade. No final da dcada de 1960, avana-se para a realizao de
experimentos realizados pelo professor para a confirmao do que havia
sido dito teoricamente, porm o estudante continuava apenas como um
observador (PCN, 2001).
Em meados da dcada de 1970, com a crise energtica e o
agravamento de problemas ambientais ps-guerra, surge a necessidade
de formar cidados no mbito da cincia e tecnologia, o que no vinha
acontecendo com o ensino convencional da poca. Comea a valorizao da
Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS) pelos currculos escolares, de forma
integrada, pois os contedos cientficos e tecnolgicos so estudados com
a discusso de aspectos ticos, histricos, polticos e socioeconmicos. Essa
tendncia se tornou notvel nos anos oitenta e se confirma como importante
at os dias de hoje (PCN, 2001).
Os anos oitenta foram marcados por discusses que trouxeram tona
a importncia do processo de construo do conhecimento pelo estudante,
sob dois pressupostos: [...] a aprendizagem provm do envolvimento ativo
do aluno com a construo do conhecimento e as ideias prvias dos alunos
tm papel fundamental no processo de aprendizagem, que s possvel
embasada naquilo que ele j sabe (PCN, 2001, p. 23).
Na dcada de 1990 a nova Lei de Diretrizes e Bases n 9.394/96
universaliza o Ensino Fundamental, oportunizando o ensino das Cincias para
crianas, jovens e adultos. Os conceitos cientficos no so apresentados
prontos, como verdades absolutas, inalterveis e inquestionveis. Assim, os
estudantes constroem ideias por meio de experincias vivenciadas, trilhando
113
o caminho das grandes descobertas da humanidade.

Atualmente, o novo desafio usar o ensino das Cincias como fio
condutor para a multidisciplinaridade e interdisciplinaridade com abordagens
sobre tica, sade, meio ambiente, orientao sexual, pluralidade cultural e
consumo. Sendo assim, o trabalho com este componente curricular vai ao
encontro de aprendizagens quando voltado para as necessidades do cidado,
ampliao de sua viso de mundo e alcance de melhorias em sua qualidade
de vida.
A organizao curricular proposta para o ensino das Cincias apresenta
temas ao estudante com possibilidades de desenvolv-los e consolid-los
em tempos diferentes, porm integrados de forma no linear. Assim, os
contedos so apresentados a partir de temticas mais amplas e integradas.
So elas: Ambiente, Ser Humano e Sade, Recursos Tecnolgicos.
Os temas atendem as orientaes dos Parmetros Curriculares Nacionais
(PCN, 1998) e so norteadores na organizao curricular de objetivos e
contedos de forma a permitir que os eixos transversais e integradores no
sejam tratados isoladamente, mas faam conexo entre os diversos saberes.
Ambiente
A temtica ambiental aponta para os diversos ambientes em que
os seres vivos esto inseridos, para as relaes mtuas entre ambiente e
sociedade e promove a reflexo sobre a interao do homem com a natureza.
Tem como finalidade demonstrar a responsabilidade humana quanto ao
bem-estar comum e quanto ao uso adequado dos recursos naturais para
minimizar problemas ambientais, sociais e econmicos.
Ser Humano e Sade
A temtica do ser humano e da sade orientada pela concepo do
corpo humano como um sistema integrado que interage com o ambiente e
reflete a histria de vida do sujeito. O principal enfoque, ao tratar o corpo
humano e a sade, ter maior conhecimento do prprio corpo e percepo
das necessidades biolgicas, afetivas, sociais e culturais em todas as fases
do desenvolvimento.
Recursos Tecnolgicos
Nesta temtica so estudadas as invenes que se tornaram necessrias
vida humana, como aparelhos, mquinas, instrumentos e processos que
possibilitam as transformaes desses recursos e as implicaes sociais,
econmicas e ambientais do desenvolvimento e do uso racional da tecnologia.
Dessa forma, essa proposta curricular visa ao desenvolvimento de
contedos de forma integrada e por meio do processo investigativo no
ensino das Cincias, que inclui levantamento de saberes, formulao de
114
hipteses, investigao terica, observao e experimentao, retomada de

hipteses levantadas para confront-las com as concluses apresentadas
pela comunidade cientfica, socializao de resultados e concluses, bem
como seus registros, visando a ampliao de conhecimentos cientficos dos
estudantes. Isso possibilita ao educando a construo de seu conhecimento
que passar a fazer parte de sua cultura, deixando de ser uma simples
memorizao (DELIZOICOV et al., 2002). Assim, o ensino das Cincias, nos
anos iniciais tem como objetivo a alfabetizao cientfica, momento em que
se percebe a existncia de diferentes campos da cincia e tecnologia, bem
como o letramento cientfico em que o estudante consegue utilizar princpios
cientficos em seu dia a dia, por meio de prticas sociais que envolvem a
cincia (KRASILCHIK; MARANDINO, 2004).
No entanto, importante que esse processo seja desenvolvido de
forma ldica, permitindo que as aprendizagens aconteam de maneira
prazerosa, criativa e significativa, levando estudantes a pensar e agir de
maneira lgica a respeito de fatos do cotidiano, a tomar decises e a resolver
problemas prticos.
Por fim, a proposta do currculo das Cincias para os anos iniciais
a de que o professor trabalhe os eixos transversais: Educao para a
Diversidade, Cidadania e Educao em e para os Direitos Humanos, Educao
para a Sustentabilidade, bem como os eixos integradores: alfabetizao,
letramentos e ludicidade, na perspectiva interdisciplinar dos contedos.
115
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAO PARA A DIVERSIDADE / CIDADANIA E EDUCAO EM E PARA
OS DIREITOS HUMANOS / EDUCAO PARA A SUSTENTABILIDADE
CINCIAS DA NATUREZA
1 ANO 2 ANO 3 ANO
Ambiente Ambiente Ambiente Ambiente Ambiente Ambiente
Identificar diferenas Ocorrncias do dia e Identificar diferenas Ocorrncias do dia, Identificar diferenas Ocorrncias do dia,
e semelhanas entre da noite (diferenas e e semelhanas no da noite e do ano e semelhanas no da noite, do ano e
dia e noite. semelhanas entre dia ambiente entre o ambiente entre o suas estaes
e noite) dia e a noite para Posies do Sol dia e a noite para
Reconhecer o Sol durante o dia e suas Nascente e poente:
como fonte de luz compreender que o compreender que o
Posies do Sol ambiente influencia relaes com as ambiente influencia diferentes posies
natural e a sombra durante o dia e suas sombras do Sol
como ausncia de luz. os seres vivos. os seres vivos.
116
relaes com as
sombras Interpretar Informaes sobre Observar a trajetria Materiais slidos,
Observar a natureza
fenmenos aplicando a durao do dia em do Sol no nascente e lquidos e gasosos:
e reconhecer a
Importncia do Sol conhecimentos diferentes pocas do no poente e definir os propriedades e
necessidade de
para a manuteno socioculturais. ano pontos cardeais leste caractersticas
preservar o ambiente
da vida e oeste.
em que vivemos, bem O movimento do Estados fsicos da
Identificar formas
como a gua. Aes do homem Sol em relao ao gua
e tamanhos das Identificar diferentes
Conhecer ambientes no ambiente: sombras formadas horizonte e projeo recursos naturais que
Solo importncia e
naturais e ambientes ambientes naturais e pela luz do Sol, das sombras so compartilhados
ambientes construdos caracterstica
construdos, associando s Aes do homem no ambiente: gua,
compreendendo o (preservao do posies do Sol em ar, vento, solo, calor Formao do solo
no ambiente:
homem como principal ambiente em que diferentes horrios ambientes naturais e e luz solar por meio e eroso em solo
agente transformador vive) do dia. ambientes construdos da observao. coberto e desmatado
desses ambientes. Poluio do meio (preservao do
Relacionar os Reconhecer os Solo: preparo,
Entender a ambiente elementos do ambiente em que fenmenos naturais plantao e uso
importncia da gua ambiente como luz vive) e os fenmenos sustentveis
gua importncia,
para o planeta Terra. solar, calor, gua, ar provocados por seres
caractersticas e uso gua: importncia, Ar: importncia,

1 ANO 2 ANO 3 ANO
Diferenciar seres sustentvel e alimentao para caractersticas e uso humanos. usos e composio
vivos e no vivos, a vida. sustentvel (nitrognio, oxignio e
identificando suas Matrias-primas: Perceber que gs carbnico)
caractersticas. borracha, metais, Observar a natureza Transformaes algumas atividades
plstico e papel e reconhecer a e mudanas dos humanas podem Ar em movimento
Identificar ambientes necessidade de estados fsicos da interferir de (cata-vento, biruta,
onde so cultivados Animais e plantas: preservar o ambiente gua: slido, lquido e forma negativa balo etc.)
vegetais. classificao e em que vivemos, bem gasoso nos ambientes,
caractersticas como o ecossistema prejudicando a vida Poluio do meio
Identificar - locomoo, ambiente
partes da planta e local. Solo: importncia e no planeta.
movimento, caracterstica
compreender noes alimentao, Diferenciar Estabelecer relao Transformaes
de preservao. revestimento do ambientes naturais Formao do solo entre troca de calor e ocorridas em
corpo, interao com de ambientes e eroso em solo mudanas de estados experimentos,
o ser humano, etc. construdos, coberto e desmatado fsicos da gua situaes do cotidiano
(a partir de critrios entendendo o homem Solo: preparo, para fundamentar ou no ambiente (ciclo
117
estabelecidos pelos como principal agente plantao e uso explicaes acerca do da gua, na reciclagem
estudantes) transformador. ciclo da gua. de papel, na corroso,
sustentveis na culinria etc.)
Relao dos Observar o solo Poluio do meio Conhecer e
seres vivos com e a gua, coletar e comparar solos de Ciclos de vida animal
ambiente
o ambiente: falta organizar informaes diferentes ambientes. e vegetal (nascimento,
de alimento, para reconhecer Animais: crescimento,
desmatamento, sua importncia e a classificao e Estabelecer relaes reproduo,
captura, predao, relao de diferentes caractersticas entre solos, gua envelhecimento e
situaes ambientais, ambientes. - locomoo, e seres vivos em morte)
extino. movimento, fenmenos de
Perceber a interao alimentao, permeabilidade, Fotossntese
do solo e dos seres revestimento do fertilidade e eroso. Relao dos
vivos. corpo, interao com seres vivos com o
Investigar o uso dos
Compreender que o ser humano, etc. solos e associ-lo s ambiente: predao,
os bens de consumo (a partir de critrios diferentes atividades falta de alimento,
so produzidos a estabelecidos por humanas (agricultura, desmatamento,
partir de matria- estudantes) criao de gado e captura, situaes
ambientais, extino
1 ANO 2 ANO 3 ANO
prima retirada da Plantas: estrutura e ocupao urbana).
natureza. funes de partes das
plantas - nutrio e Identificar como
Perceber-se como reproduo feito o uso do solo na
parte da natureza. regio.
Ciclos de vida
Diferenciar seres animal e vegetal Pesquisar e
vivos e no vivos, (nascimento, identificar gases
identificando suas crescimento, e poluentes que
caractersticas reproduo, constituem o ar.
e os ambientes envelhecimento e
transformados. Perceber a
morte) atmosfera como uma
Identificar camada gasosa que
partes da planta e protege a terra, bem
compreender noes como reconhecer a
118
de preservao. mistura de gases que
a compem.
Perceber vegetais
em diferentes Reconhecer a
ambientes: tipos, importncia do vento
tamanhos e formas para o homem.
diferentes.
Distinguir recursos
Conhecer o ciclo naturais finitos e
de vida dos seres compreender a
vivos percebendo importncia de
a reproduo reutilizar objetos e
como forma de materiais.
continuidade desse
ciclo e contrastar Introduzir noes de
formas de nascimento fotossntese.
em diferentes Conhecer o ciclo
animais. de vida dos seres
Introduzir noes de vivos, percebendo

1 ANO 2 ANO 3 ANO
classificao dos seres a reproduo
vivos conforme suas como forma de
caractersticas. continuidade desse
ciclo
Reconhecer a
importncia dos
animais para a
manuteno do
equilbrio da vida na
terra.
119
1 ANO 2 ANO 3 ANO
Ser humano e sade Ser humano e sade Ser humano e sade Ser humano e sade Ser humano e sade Ser humano e sade
Conhecer o prprio Percepo do Identificar as Apropriao das Compreender Percepo do
corpo, identificando ambiente e orientao principais partes do funes dos rgos algumas funes ambiente e orientao
suas partes, alm espacial por meio dos corpo, bem como as sensoriais a partir bsicas de rgo do espacial por meio dos
de comparar as rgos sensoriais e da funes bsicas dos da percepo corpo. rgos sensoriais e da
semelhanas com ludicidade rgos. do ambiente, da ludicidade
outros indivduos. orientao espacial e Compreender
Identificao das Perceber o da ludicidade a importncia de Identificao das
Reconhecer a partes e noes meio a seu redor, uma alimentao partes e noes
funcionalidade das bsicas das funes compreendendo e Identificao das equilibrada. bsicas das funes
partes do corpo. do corpo humano identificando as partes e noes do corpo humano:
funes dos rgos bsicas das funes Perceber a percepo das
Compreender que
Semelhanas dos sentidos. do corpo humano importncia de atividades fisiolgicas
a sade, em seus
entre parentes e sua relao com vacinas na preveno (movimentos,
diversos aspectos:
consanguneos Identificar e os sentidos (viso, de doenas. batimentos cardacos,
pessoal, social e
120
respeitar semelhanas audio, tato, paladar, pulsao, transpirao,
ambiental promovida Semelhanas e Identificar e adotar
e diferenas entre olfato) etc.)
pela atuao de diferenas entre os bons hbitos de
os seres humanos:
diferentes agentes. seres humanos alimentao, modos
diferenas individuais, Relaes afetivas Semelhanas
Reconhecer que sociais, tnico-raciais de vida saudveis. entre parentes
Cuidados com o Semelhanas
a higiene pessoal corpo e culturais. Reconhecer consanguneos
e ambiental so entre parentes sexualidade (noes)
Caracterizar e consanguneos diferentes tipos
importantes Higiene de nutrientes e
preservao da sade. reconhecer as fecundao Semelhanas e
Alimentao diferentes fases suas funes, diferenas de gnero,
Conhecer diferentes saudvel da vida: infncia, Semelhanas e desenvolvendo tnico-raciais e
formas de alimentao adolescncia, idade diferenas de gnero, atitudes de modo a afetivas entre os
dos seres vivos. adulta e velhice. tnico-raciais e valorizar os alimentos seres humanos
afetivas entre os seres naturais, com (compreenso e
Construir atitudes humanos utilizao moderada e respeito)
e comportamentos evitando desperdcio.
favorveis Cuidados com o Cuidados com o
preservao da sade corpo: Observar rtulos corpo:
dos alimentos e prazo
em relao higiene - Higiene

de validade, de modo - Higiene
1 ANO 2 ANO 3 ANO
corporal e ambiental, - Alimentao a evitar prejuzos -Transmisso de
modos de transmisso saudvel sade. doenas contagiosas e
e de preveno de epidemias
doenas contagiosas. - Preveno de Observar e
doenas delinear as diversas Agentes causadores
Identificar e adotar transformaes do de doenas
bons hbitos de - Preveno de corpo, relacionando
alimentao, modos acidentes domsticos a bons hbitos de Saneamento bsico
de vida saudveis. higiene cotidianos Prticas esportivas e
durante toda a vida. atividades fsicas
Reconhecer atitudes
de segurana em Reconhecer que
relao a materiais a higiene pessoal
(por exemplo: mant- e ambiental so
los afastados do fogo, importantes
em local seguro e preservao da sade.
121
com etiquetas de
identificao para Compreender modos
evitar acidentes). de transmisso e
preveno de doenas
contagiosas.
1 ANO 2 ANO 3 ANO
Recursos Tecnolgicos Recursos Tecnolgicos Recursos Tecnolgicos Recursos Tecnolgicos Recursos Tecnolgicos Recursos Tecnolgicos
Compreender a Invenes e Compreender que Transformao de Perceber que a Relao da
tecnologia no processo descobertas realizadas as aes do homem materiais e impacto transformao dos Tecnologia com as
de transformao dos pela humanidade no podem modificar o sobre o meio materiais muda a Cincias Modernas e
recursos naturais. ambiente familiar ambiente. qualidade de vida do Contemporneas
Invenes e ser humano.
Identificar de que Transformaes Reconhecer a descobertas realizadas Invenes e
so feitos os diversos cientficas e suas tecnologia presente pela humanidade na Identificar os descobertas realizadas
objetos que fazem influncias no meio na transformao dos comunidade recursos tecnolgicos pela humanidade, na
parte do universo da fsico e social recursos naturais. utilizados no cidade
criana. Transformaes tratamento da gua,
Reconhecer os cientficas e suas cultivo do solo e Invenes e
meios de transporte influncias no meio energia encontrada na transformaes
como invenes fsico e social natureza. cientficas e suas
teis na melhoria influncias no meio
122
da qualidade de Associar materiais fsico e social
vida, bem como a a objetos em funo
produo de vacinas, das propriedades e
medicamentos, usos.
produtos
industrializados, Observar e elaborar
eletrnicos. explicaes para
alguns fenmenos:
Associar materiais evaporao da
a objetos em funo gua, crescimento
das propriedades e da massa do po,
usos. enferrujamento
de um prego e
transformaes
ocorridas na produo
de alimentos.
CINCIAS DA NATUREZA
2 BLOCO
4 ANO 5 ANO
Ambiente Ambiente Ambiente Ambiente
Conhecer e caracterizar o Sistema solar corpos celestes, Conhecer, caracterizar e Sistema solar corpos celestes,
Sistema Solar e seus planetas. tamanho relativo, e distncia da identificar o sistema solar, seu tamanho relativo e distncia da
Terra (lua, sol, planetas) planetas, satlites naturais e terra (lua, sol, planetas)
Identificar e caracterizar os artificiais.
satlites naturais e artificiais. Translao e rotao Sistema solar: satlites naturais
Compreender os diferentes e artificiais
Reconhecer, identificar e Pontos de referncia: pontos perodos iluminados do dia, as
caracterizar os movimentos de cardeais, orientao por Translao, rotao e
estaes do ano.
123
translao e rotao do planeta constelaes, nascente e poente inclinaes do eixo da Terra
Terra. Conhecer os principais
Rosa dos Ventos instrumentos de localizao Calendrio, ano bissexto e
Conhecer e identificar as estaes do ano
consequncias dos movimentos e orientao e criar conceitos
Fases da lua e eclipses lunares acerca de sua importncia para a
de rotao e translao do Pontos de referncia: pontos
planeta Terra e a inclinao do Calendrio lunar humanidade.
cardeais, orientao por
seu eixo imaginrio. Expandir as noes de constelaes, nascente e poente
Constituio do planeta Terra
Reconhecer as fases da Lua e referncia espacial.
Estrutura do planeta Terra: Rosa dos Ventos
compreender o que so e como Comparar os tipos de orientao
ocorrem e entender as condies crosta terrestre e magma Magnetismo terrestre
entre astros e instrumentos,
necessrias para que ocorram os
Rochas: composio, como a bssola. Uso de bssola na orientao e
eclipses lunares.
classificao, tipos e utilizao determinao dos pontos cardeais
Conhecer a origem e a Reconhecer as fases da Lua e
classificao das rochas, os Atmosfera terrestre entender as condies necessrias e outras formas de orientao
para que ocorram os eclipses (Sistema de Posicionamento
principais materiais terrestres, Tempo atmosfrico (chuva,
suas caractersticas e uso. lunares; descrev-los e relacion- Global - GPS)
sol, calor, frio, umidade, granizo, los com as fases da Lua.
neve, neblina e geada) Fases da lua e eclipses lunares
Conhecer os aspectos da
Conhecer a origem e
4 ANO 5 ANO
atmosfera, assim como suas Tempo cronolgico classificao das rochas, os Calendrio lunar
camadas e dinmicas. principais materiais terrestres,
Diferenciao entre tempo suas caractersticas e uso. Constituio do planeta Terra
Relacionar fenmenos atmosfrico e tempo cronolgico
atmosfricos e o clima e como Perceber as diferenas entre o Estrutura do planeta Terra:
este interfere na vida das pessoas Clima: diversidade climtica centro da Terra e a biosfera e as crosta terrestre e magma
em todos os pontos do planeta. brasileira, clima e forma de vida;
caractersticas essenciais para a Rochas: composio,
Entender que as alteraes da Fenmenos da altitude (estao existncia de vida. classificao, tipos e utilizao
atmosfera so consequncias meteorolgica) Conceituar atmosfera,
de fatores naturais e de aes Atmosfera terrestre
reconhecer aspectos das suas
humanas. Poluio, desmatamento, efeito
camadas e entender os processos Tempo atmosfrico (chuva,
estufa, aquecimento global e fsicos da atmosfera para adquirir
Diferenciar tempo atmosfrico catstrofes naturais sol, calor, frio, umidade, granizo,
de tempo cronolgico. noes de meteorologia. neve, neblina e geada)
Ar atmosfrico Reconhecer que o processo
Associar o clima aos Tempo cronolgico
fenmenos da altitude e Composio do ar atmosfrico de formao da atmosfera est
124
diversidade de formas de relevo. relacionado ao processo de Diferenciao entre tempo
Poluio do ar formao do planeta. atmosfrico e tempo cronolgico
Conhecer os diferentes
tipos de clima do Brasil, suas gua Entender que as alteraes da Clima: diversidade climtica
caractersticas e relacionar os atmosfera so consequncias brasileira, clima e forma de vida
Estados fsicos da gua de fatores naturais de aes
fatores climticos a elementos e
fenmenos que formam o meio humanas. Estao meteorolgica
Mudana dos estados fsicos da
ambiente. gua Poluio, desmatamento, efeito
Conceituar e diferenciar
Conhecer a composio do ar, tempo atmosfrico de tempo estufa, aquecimento global e
Ciclo da gua (formao das catstrofes naturais
suas propriedades, identificar chuvas, geadas, granizo, neve) cronolgico.
o oxignio como elemento
necessrio vida na Terra. Noes de lenis freticos Associar o clima aos fenmenos Ar atmosfrico
da altitude e diversidade de Composio do ar atmosfrico
Conhecer formas de poluio Enchentes: o papel do solo na formas de relevo.
do ar. regulao da infiltrao da gua Poluio do ar
Classificar os diferentes
Identificar a gua como um da chuva tipos de clima do Brasil, suas gua
recurso indispensvel vida e Reino animal: classificao caractersticas e relacionar os
compreender como ocorre sua fatores climticos a elementos e Estados fsicos da gua
distribuio no planeta. Reino vegetal: classificao fenmenos que formam

4 ANO 5 ANO
Reconhecer que a gua Bactrias, protozorios e fungos o meio ambiente. Mudana dos estados fsicos da
originria de lenis freticos (caractersticas) gua
subterrneos. Observar, reconhecer a
Seres vivos presena do ar, identificar sua Ciclo da gua (formao das
Conhecer os estados fsicos da composio e suas propriedades. chuvas, geadas, granizo, neve)
gua, identificar as mudanas de Seres no vivos
estados fsicos da gua em cada Identificar o oxignio como Noes de lenis freticos
etapa do ciclo. Relao entre os seres vivos: elemento necessrio vida na
cadeia alimentar terra e conhecer formas de Enchentes: o papel do solo na
Entender as causas das poluio do ar. regulao da infiltrao da gua
enchentes nas cidades em virtude Ecologia: preservao do da chuva
da impermeabilizao do solo. ambiente Compreender aes para
a preservao e reduo da Energia
Classificar os seres vivos: poluio atmosfrica.
animal e vegetal. Eletricidade e a vida dos seres
Conhecer os estados fsicos da humanos
Conhecer a importncia gua e reconhecer que a gua
ambiental e ecolgica das originria de lenis freticos Conservao, transformao e
125
bactrias, fungos e protozorios. subterrneos. gerao de energia
Observar e comparar os Identificar, caracterizar e Energia elica, hidreltrica,
animais conforme seus hbitos descrever as mudanas de termoeltrica
alimentares, forma, tamanho,
estados fsicos da gua em cada Noes bsicas de circuito
habitat, locomoo e relacionar
suas caractersticas ao ambiente etapa do ciclo. eltrico
em que vivem. Associar a presena ou ausncia Combustveis: lcool (origem
Reconhecer a cadeia alimentar de calor e relacionar com o ciclo e produo) e petrleo (origem,
como base do equilbrio de um da gua. extrao e refino)
ecossistema. Compreender atitudes de Reino animal: classificao
Reconhecer as principais partes preservao da gua quanto
de uma planta com flores, bem a recursos hdricos e consumo Reino vegetal: classificao
como identificar as funes que sustentvel desse recurso.
correspondem a cada parte e Bactrias, protozorios e
Entender as causas das fungos: caractersticas
as estratgias de adaptao ao
enchentes nas cidades em virtude
ambiente. Seres vivos
da impermeabilizao do solo.
4 ANO 5 ANO
Definir energia eltrica, Seres no vivos
descrever suas fontes de energia
e entender sua importncia na Relao entre os seres vivos:
vida dos seres humanos. cadeia alimentar
Identificar a tecnologia no Ecologia: preservao do

processo de transformao dos ambiente
recursos naturais. Ecossistema
Conhecer circuito eltrico e sua Viso: Interpretao que o
constituio: fontes de energia,
crebro faz do que v
aparelhos receptores e fios de
ligao. Interpretaes dos fenmenos
Relacionar o aumento da luminosos
corrente eltrica no circuito Reflexo e refrao
diminuio da resistncia
126
equivalente. Iluso de tica e miragem
Compreender os tipos de Decomposio da luz branca no
combustveis e seus usos, bem prisma, formao do arco-ris
como benefcios e consequncias
para o meio ambiente.
Conhecer diferentes
equipamentos de uso cotidiano,
sua finalidade e energias
envolvidas para valorizao do
consumo criterioso de energia.
Reconhecer diversos ambientes
e Identificar ecossistemas locais.
Reconhecer que o ser humano
o principal agente que modifica
os ecossistemas.
Reconhecer que as relaes

4 ANO 5 ANO
ecolgicas na natureza
podem ser harmnicas ou
desarmnicas.
Indicar num ambiente natural
os componentes que constituem
esse ecossistema assim como
as relaes alimentares entre os
seres.
Reconhecer a organizao do
ecossistema.
Reconhecer fenmenos
relacionados propagao de luz.
Entender os fenmenos
127
luminosos.
4 ANO 5 ANO
Ser Humano e sade Ser Humano e sade Ser Humano e sade Ser Humano e sade
Reconhecer a organizao do Identificao das partes do Reconhecer a organizao do Identificao das partes do
corpo humano: clulas, rgos, corpo humano corpo humano: clulas, rgos, corpo humano
tecidos e sistemas. tecidos e sistemas.
Noes bsicas sobre digesto, Noes bsicas sobre digesto,
Entender as funes dos circulao, respirao, excreo, Compreender as funes dos circulao, respirao, excreo,
sistemas do corpo humano: locomoo sistemas do corpo humano: de locomoo
funes de nutrio e de relao. nutrio e de relao.
Noes dos sistemas do corpo Noes dos sistemas do corpo
Conhecer os sistemas do corpo humano: Identificar e caracterizar os humano:
humano. sistemas do corpo humano:
- Sistemas digestrio, circulatrio sistema digestrio, respiratrio, - Sistemas digestrio, circulatrio
Reconhecer a clula como e respiratrio
e respiratrio cardiovascular e urinrio.
menor poro de matria viva
e classificar os organismos - Sistema respiratrio: trocas Reconhecer os mecanismos de - Sistema respiratrio: trocas
conforme sua estrutura celular. gasosas (oxignio x gs interao com o ambiente por gasosas (oxignio x gs
carbnico)
128
Compreender a sexualidade e carbnico) meio do aparelho locomotor e
as relaes de gnero. dos rgos dos sentidos.
- Sistema locomotor, urinrio, - Sistema locomotor, urinrio,
Oportunizar a discusso de genital e endcrino Entender a importncia de genital e endcrino
questes sociais e possibilitar o coordenao das funes do
Relao entre corpo humano e organismo pelos sistemas nervoso Relao entre corpo humano e
desenvolvimento do pensamento
crtico. presso atmosfrica (respirao e endcrino. presso atmosfrica (respirao
como resultado da diferena como resultado da diferena
Compreender as diferenas entre presso interna dos Entender a influncia que entre a presso interna dos
corporais e sexuais que pulmes e presso atmosfrica) a presso atmosfrica exerce pulmes e a presso atmosfrica)
culturalmente se cria na na respirao dos seres vivos:
sociedade e diferenciar o que Clula inspirao e expirao. Clula
se denomina representaes de
Estrutura celular: seres Reconhecer a clula como Estrutura da clula: seres
gnero.
unicelulares e pluricelulares menor poro de matria viva. unicelulares e pluricelulares
Identificar o alimento como
fonte de energia para os seres Semelhanas e diferenas de Classificar os organismos Noes bsicas de informao
vivos. gnero, tnico-raciais, afetivas conforme sua estrutura celular. gentica no DNA
entre os seres humanos e
Reconhecer a alimentao relaes socioculturais Conhecer as caractersticas Noes de clula-tronco e
do DNA, suas funes e transgnicos
adequada como um fator

funcionamento.
4 ANO 5 ANO
essencial para o crescimento e o Diferena no desenvolvimento Compreender o fenmeno de Pele: impresses digitais
desenvolvimento. de meninos e meninas: herana gentica.
menstruao, sexualidade, Semelhanas e diferenas de
Reconhecer as atividades fsicas fecundao, gravidez e herana Reconhecer a impresses gnero, tnico-raciais, afetivas
como estratgia fundamental digitais como forma de entre os seres humanos e
para a promoo de sade e gentica
identificao do indivduo. relaes socioculturais
preveno de doenas. Cuidados com o corpo
Compreender a sexualidade e Diferena no desenvolvimento
Reconhecer a origem dos Alimentao: funo dos as relaes de gnero. de meninos e meninas:
alimentos: animal, vegetal e alimentos (construtores, menstruao, sexualidade,
mineral. Perceber como so formadas
reguladores e energticos) fecundao, gravidez e herana
e legitimadas as diferenas de
Conhecer os tipos de nutrientes gnero. gentica
Prtica de esportes e atividades
fornecidos pelos alimentos.
fsicas Desmistificar as diferenas e Cuidados com o corpo
Compreender a importncia preconceitos em relao ao sexo.
dos cuidados com os alimentos Alimentao
durante sua preparao, Discutir questes relacionadas Funo dos alimentos:
129
armazenamento e ingesto. discriminao e preconceito, construtores, reguladores e
igualdade de gnero e padres de energticos
comportamento.
Prtica de esportes e atividades
Identificar o alimento como fsicas
fonte de energia para os seres
vivos. Tipos de nutrientes: vitaminas,
minerais
Reconhecer a alimentao
adequada como um fator Cultura alimentar no Brasil:
essencial para o crescimento e o alimentao regional e influncia
desenvolvimento. contempornea da mdia
Reconhecer as atividades fsicas Tipos de gorduras na
como estratgia fundamental alimentao: saturadas,
para a promoo da sade e insaturadas, transgnicas e sua
preveno de doenas. ao no organismo.
Identificar a origem dos Uso de agrotxicos e alimentos
orgnicos
4 ANO 5 ANO
alimentos: animal, vegetal e Doenas sexualmente
mineral. transmissveis (DST)
Conhecer e identificar os tipos Preveno e uso de drogas
de nutrientes fornecidos pelos
alimentos e suas funes.
Compreender a importncia
dos cuidados com os alimentos
durante sua preparao,
armazenamento e ingesto.
Reconhecer os riscos e
implicaes no uso de drogas.
Promover a preveno do uso
de drogas.
130
Conhecer a doenas
sexualmente transmissveis (DST),
os modos de transmisso e
preveno das doenas.
4 ANO 5 ANO
Recursos Tecnolgicos Recursos Tecnolgicos Recursos Tecnolgicos Recursos Tecnolgicos
Conhecer a tecnologia no Invenes e descobertas Identificar a tecnologia no Invenes e descobertas
processo de transformao dos realizadas no Brasil e no mundo processo de transformao dos realizadas no Brasil e no mundo
recursos naturais. recursos naturais.
Transformao de materiais Transformao de materiais
Registrar sequncias observadas Registrar sequncias observadas
em experimentos e outras Impacto das transformaes de em experimentos e outras Impacto da transformaes de
atividades, identificando etapas e materiais sobre o meio ambiente atividades, identificando etapas e materiais sobre o meio ambiente
transformaes. transformaes.
Relao da Tecnologia Relao da tecnologia
Ler e interpretar textos com as Cincias Modernas e Ler e interpretar textos com as Cincias Modernas e
informativos e imagens. Contemporneas informativos e imagens. Contemporneas
Reconhecer a tecnologia a Influncia da tecnologia na Reconhecer a tecnologia a Influncia da tecnologia na
nossa volta como um produto transformao de materiais nossa volta como um produto transformao de materiais
humano. humano.
Avano tecnolgico: vacinas, Avano tecnolgico: vacinas,
131
Diferenciar reutilizao e medicamentos, eletrnicos e Diferenciar reutilizao e medicamentos, eletrnicos e
reciclagem. alimentos industrializados reciclagem. alimentos industrializados
Conhecer o processo de Ambientes naturais Conhecer o processo de Ambientes naturais
reciclagem artesanal e industrial. reciclagem artesanal e industrial.
Ambientes construdos Ambientes construdos
Reconhecer o lixo como um
Reconhecer o lixo como um
resduo que gerado a partir Impacto das aes do homem Impacto das aes do homem
do consumo de produtos no resduo que gerado a partir
no ambiente do consumo de produtos no no ambiente
cotidiano.
Reaproveitamento de produtos: cotidiano. Reaproveitamento de produtos:
Compreender aes de metais e papis metais e papis
preservao ambiental. Compreender aes de
preservao ambiental e entender
Reconhecer que o ser humano a necessidade de mudana de
o principal agente que modifica hbitos e atitudes da sociedade.
os ecossistemas.
Reconhecer a tecnologia
presente na transformao dos
recursos naturais.
4 ANO 5 ANO
Compreender aes de
preservao ambiental.
Reconhecer que o ser humano
o principal agente que modifica
os ecossistemas.
132
ENSINO RELIGIOSO
A humanidade sempre empreendeu a jornada da religio movida por

sua espiritualidade. Esse movimento, ao longo do tempo, construiu um
valioso patrimnio cultural e edificou importantes valores para as relaes
em sociedade. Essas experincias representam a busca do ser humano pelo
sentido da vida.
O Ensino Religioso, ao ser inserido no contexto educacional pblico,
de acordo com a Constituio Federal de 1988, a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (LDBEN) de 1996 e a Lei Orgnica do Distrito Federal de
1993, faz-se necessrio respeitar as regras advindas desse espao, que no
proselitista, mas pedaggico, laico e pluralista. Assim, esse componente
curricular deve construir sua identidade a partir desses parmetros,
valorizando a riqueza cultural e religiosa das comunidades regionais, nacionais
e internacionais e incentivando o respeito a essa diversidade. No Distrito
Federal, a Lei Orgnica estabelece a oferta obrigatria do Ensino Religioso,
com matrcula facultativa, nos Ensinos Fundamental e Mdio.
O conceito de religio est intrinsecamente ligado a conceitos de
religiosidade, que [...] traduz o ethos de um povo, ou seja, estilo de vida,
disposies morais e estticas, carter e viso de mundo deste [...] e de
f, que [...] ao dar-se conta de sua religiosidade, a pessoa a expressar,
direcionando-a e dando-lhe uma cara. Quando a religiosidade assume uma
forma prpria, pode-se dizer que a pessoa est vivenciando determinada f
(BALTAZAR, 2003, p. 38).
Nesse sentido, a religio uma deciso pessoal, enquanto a f se
configura como a manifestao dessa deciso, indo ao encontro do social.
No desenvolvimento da f, pessoas que tm o mesmo sentimento passam a
compartilh-lo de maneira sistemtica, comungando rituais e desenvolvendo
atitudes de solidariedade, lealdade e aliana. Quando isso acontece, forma-
se uma religio: um grupo que cr nas mesmas coisas, reza junto, tem rituais
e oraes em comum e fiel, unido e solidrio entre si (MACHADO, 2005,
p. 111, 112).
Cada religio faz afirmaes firmes e diferentes sobre questes
importantes, por exemplo, a existncia de um ou mais deuses e o destino
da pessoa aps a morte. Entretanto, diante de um mundo plural, onde a
convivncia com a diversidade uma realidade, o princpio o de que opes
religiosas so legtimas e precisam ser respeitadas. Afinal, as verdades de
cada religio so afirmaes de f, feitas pelo que se acredita e no pelo que
se viu (MACHADO, 2005).
133
O sculo XX testemunhou um aflorar da conscincia espiritual da

humanidade ainda que, paradoxalmente, a busca por benefcios que uma
vida material possa oferecer tenha aumentado radicalmente. No obstante,
essa conscincia espiritual resultou numa procura por respostas, o que
conduziu multides a migrarem e transitarem pelas mais diferentes vertentes
religiosas. No Brasil, isso resultou em novo quadro do perfil religioso do pas,
que se encontra mais plural (IBGE, 2010). A crescente pluralidade religiosa
brasileira passa a ser constatada tambm no Ensino Religioso, mesmo que
ainda apresentando-se de forma tmida, no que concerne s representaes
religiosas minoritrias.
O Ensino Religioso est em plena construo em nosso pas. Como
consequncia de uma histria predominantemente crist, ainda deixa muitas
dvidas e poucas certezas sobre respeitar as regras advindas do contexto
educacional pblico que pedaggico, laico e pluralista. Contudo, fato
que o Ensino Religioso no um espao para favorecimento a sistemas,
ideologias e proselitismos religiosos, mas para dar nfase igualdade de
direitos, ao respeito e diversidade presentes em nossa formao como
povo e integralidade do ser humano.
A complexidade do fenmeno religioso abrange muitas faces e variveis,
exigindo dos professores conhecimentos sobre as tradies religiosas,
suas perspectivas civilizatrias e os contextos histrico-culturais que as
representam. Requer, inclusive, que sejam consideradas as possibilidades
das pessoas no acreditarem nos fenmenos religiosos, no sagrado e ou no
transcendental. Mesmo diante de sua pluralidade, todas as religies possuem
elementos indispensveis para sua organizao e constituio: Experincia
Religiosa; Smbolo; Mito; Rito e Doutrina.
Se a Constituio Federal instituiu um Estado laico e ao mesmo
tempo obrigou os entes federados a ofertarem o Ensino Religioso em escolas
pblicas, isso ocorreu no sentido de permitir que os estudantes conheam a
existncia de religies e crenas diferentes das praticadas por seus familiares
e, com isso, aprendam a respeit-las. Desse modo, importante que a
atuao docente contemple no desenvolvimento dos temas e contedos
os elementos constitutivos das diversas religies nas atividades didtico-
pedaggicas.
Portanto, a organizao curricular, ao considerar as temticas Alteridade
e Simbolismo Religioso, tem como funo relacionar os contedos em uma
teia integral e integradora. A Alteridade desenvolve-se a partir do conceito
de ethos, em uma perspectiva familiar, comunitria e social. O Simbolismo
Religioso desenvolve-se a partir dos conceitos de Ritos, Mitos, Sagrado
134
e Transcendente.
A ideia de alteridade aqui posta est intrinsecamente ligada de
justia. Isto se faz por meio da percepo do prprio eu e, a partir disso, a
aceitao da existncia do outro. Nesse sentido, [...] a justia vista a partir
da ideia da tica da alteridade, vista como uma forma de se abrir o esprito
para se compreender a realidade, que algo externo a mim, diferente de
mim (OLIVEIRA; PAIVA, 2010, p 143).
A convivncia com o diferente e com o prximo a base da tica.
Sendo o outro diferente de mim, tenho que ser capaz de viver e aceitar o
diverso, a singularidade de quem vive e convive comigo. H que se considerar,
dessa forma, as mais diversas manifestaes religiosas presentes no Brasil,
assim como a ausncia de manifestaes, dando-lhes o mesmo grau de
importncia. Sendo assim, valorizam-se conceitos como paz, tolerncia,
diversidade, respeito, amizade, amor, autoestima, carter, honestidade,
humanidade e tica.
Os smbolos exercem grande influncia sobre a vida social, pois,
por meio deles torna-se possvel concretizar realidades abstratas, morais e
mentais da sociedade. Assim, o simbolismo religioso tem a capacidade de
ligar o ser humano ao sobrenatural. A religio dotada de vrios smbolos
que servem, ainda, para unir valores e expresses mais concretas. Portanto,
os smbolos criam e recriam a participao coletiva dos grupos sociais,
fazendo visveis as crenas sociais.
O Ensino Religioso requer a organizao do trabalho pedaggico pautada
na explorao de msicas, filmes, pinturas, lendas, parlendas, histrias e
outros, enfatizando o carter ldico e o pensamento crtico e reflexivo,
por meio de aulas dialogadas, que valorizem as experincias religiosas dos
prprios estudantes e seus conhecimentos prvios em articulao com os
contedos em uma abordagem interdisciplinar. Nessa perspectiva, o Ensino
Religioso favorece a convivncia e a paz entre as pessoas que comungam ou
no crenas diversas.
Para que se estabeleam dilogos inter-religiosos nas etapas da
Educao Bsica, a utilizao da investigao cientfica e a reflexo pautada
na filosofia constituem-se fundamentais ao oportunizarem as aprendizagens
para a formao integral do ser humano, com propsitos coerentes e ticos
que suscitem o respeito s diferenas religiosas para alm da territorialidade
geogrfica.
O conhecimento das concepes de mundo que existem nas diferentes
tradies religiosas implica estudar o meio ambiente, a histria, a poltica e a
economia das sociedades nas quais esses elementos se integram e se definem.
135
imprescindvel que os profissionais que atuam no Ensino Religioso

tenham a percepo de que os conhecimentos trazidos pelos estudantes,
em geral, apresentam vises de senso comum, naturalizadas, empricas
e sincrticas (SAVIANI,1991). Portanto, cabe a esses profissionais se
posicionarem de maneira objetiva e crtica em relao ao papel sociocultural
do Ensino Religioso. Nesse sentido, a funo do professor como mediador
ser exercida ao articular saberes apresentados por estudantes e contedos a
serem trabalhados na escola, contemplando os eixos transversais: Educao
para a Diversidade, Cidadania e Educao em e para os Direitos Humanos,
Educao para a Sustentabilidade.
136
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAO PARA A DIVERSIDADE / CIDADANIA E EDUCAO EM E PARA
OS DIREITOS HUMANOS / EDUCAO PARA A SUSTENTABILIDADE
ENSINO RELIGIOSO
1 ANO 2 ANO 3 ANO
Reconhecer-se Alteridade Reconhecer a Alteridade Compreender o Alteridade
como parte de importncia da fenmeno religioso
grupos sociais, Autopercepo e religiosidade na Grupos sociais como expresso do Admirao e
desenvolvendo relacionamento com convivncia familiar famlia, escola e sagrado presente contemplao da
valores necessrios o outro e social, valorizando comunidade na diversidade natureza como ao
para o convvio a vida em funo cultural e religiosa da transformadora de si
Convvio escolar: Valores como mesmo e do meio em
em sociedade, respeito, justia, da dignidade do ser solidariedade, comunidade.
respeitando humano. que vive
solidariedade no cooperao e Compreender a
diferenas culturais e
137
ambiente escolar Identificar na fraternidade alteridade como Aes voluntrias,
religiosas. como expresso da
Aes voluntrias convivncia humana Crianas e aes princpio orientador
Identificar que os a possibilidade do agir do relacionamento alteridade humana
como expresso da voluntrias
simbolismos esto alteridade humana tico em busca da com o outro. Vises da natureza,
presentes nas diversas percepo do sagrado Respeito s segundo a percepo
formas de convivncia Conhecimento conforme a crena de diferenas humana da ao do
humana. e respeito da sua cada sujeito. Sagrado
religiosidade e da do culturais e religiosas
outro nos diversos
ambientes
Convivncia humana
e aes ticas
1 ANO 2 ANO 3 ANO
Simbolismo Religioso Simbolismo Religioso Simbolismo Religioso

Objetos simblicos Smbolos religiosos Percepo da
como expresso do e o transcendente presena do Sagrado
fenmeno religioso nas diversas culturas
Danas presentes
Cantos presentes nas diferentes Cantos e
nas diferentes manifestaes danas presentes
manifestaes religiosas nas diferentes
religiosas manifestaes
religiosas
138
ENSINO RELIGIOSO
2 BLOCO
4 ANO 5 ANO
Compreender o fenmeno Alteridade Perceber nos textos religiosos Alteridade
religioso como manifestao propostas de valorizao da
da experincia humana, que Paz e justia em diversos vida, construo da cidadania e Respeito e aceitao das
se apresenta como resultado grupos sociais (famlia, escola superao de fundamentalismo e diferentes manifestaes
da liberdade. e comunidade) posturas radicais divergentes de religiosas, em uma relao
uma tica pblica plural. dialgica
Compreender a diversidade Solidariedade e percepo do
religiosa existente no Distrito outro como postura tica Entender a necessidade de Amor, cooperao, justia e
Federal. propiciar para si momentos respeito, como sentimentos
Importncia da famlia em altrustas
reflexivos atravs da meditao
139
Entender que as narrativas suas diferentes composies, e
da comunidade na estruturao e ou orao, como parte da Funes da meditao, da
sagradas surgiram dos mitos e valorizao da vida.
histrias dos povos. do ser humano em sociedade orao, das canes, msicas
Valorizar a vida em funo da e da expresso corporal, como
Compreender a questo da Perseverana e empenho momentos reflexivos que
como fora na busca de ideais dignidade do ser humano.
tolerncia religiosa. enaltecem o ser humano
Mdias e suas influncias no Perceber o valor da existncia
humana. F como sentimento
comportamento humano humano que busca o encontro
Aes voluntrias para alm com o transcendente,
dos espaos religiosos independentemente da
manifestao religiosa
Mdias e suas influncias no
comportamento humano
Aes voluntrias para alm dos
espaos religiosos
4 ANO 5 ANO
Simbolismo Religioso Simbolismo Religioso

Percepo das diversas formas Tradies religiosas e culturais
de manifestao do fenmeno do Brasil
religioso
Lugares do sagrado no Brasil:
Rituais e prticas religiosas templos e igrejas, terreiros,
elaboradas por diferentes grupos cemitrios indgenas, etc.
religiosos
F: sentimento humano
Narrativas sagradas orais e que busca o encontro com o
escritas transcendente
Tradies religiosas e culturais Tabus, mitos e realidade
da comunidade e do Distrito nas relaes socioculturais e
Federal psicolgico-afetivas
Lugares do sagrado no Brasil: Acontecimentos religiosos e a
140
templos e igrejas, terreiros, origem dos mitos
cemitrios indgenas, etc.
Narrativas, mitos e segredos na
Vida e morte nas diversas histria dos povos
manifestaes religiosas
Cantos, danas e narrativas nas
Cantos, danas e narrativas nas principais manifestaes religiosas
principais manifestaes religiosas presentes no Brasil e no mundo
presentes no DF
Relaes entre acontecimentos
histricos e mitos na formao
dos textos religiosos
Prticas religiosas e as
representaes do transcendente
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144

Currículo em Movimento para Educação Básica Ensino Fundamental Anos Iniciais

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CURRCULO EM MOVIMENTO PARA

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

SECRETRIO DE ESTADO DE EDUCAO

SECRETRIO-ADJUNTO DE ESTADO DE EDUCAO

SUBSECRETRIA DE EDUCAO BSICA

DIRETOR DA ESCOLA DE APERFEIOAMENTO DOS PROFISSIONAIS DA

COORDENADORA DO ENSINO FUNDAMENTAL

CONSULTORIA E REVISO TCNICA

Coordenadora da fase inicial de elaborao do currculo

Layout dos cadernos

3. CINCIAS HUMANAS ............................................................................. 100

4. CINCIAS DA NATUREZA ...................................................................... 113

5. ENSINO RELIGIOSO ............................................................................... 133

REFERNCIAS ............................................................................................ 141

No cenrio educacional brasileiro, o Ensino Fundamental constitui-

assistida das aprendizagens de todos os estudantes de maneira responsvel.

domnio da leitura, da escrita e do clculo e a formao de atitudes e

com o outro, ressignificando a esttica da aula e, consequentemente, o lugar

Linguagens uma das reas do conhecimento que se estende,

um desses campos se relacionam na compreenso e utilizao de diferentes

base em pistas dadas pelo prprio texto, relacionadas com conhecimentos

texto coerente, alm de buscar o desenvolvimento de atitude crtica em

forma a usar a leitura e a escrita eficientemente em situaes comunicativas

historicamente com uma viso utilitarista e imediatista. O ensino da arte

Segundo Iavelberg (2003), nos anos noventa, com a Lei de

Penna (2012) ressalta que o ensino de msica, portanto, no deve

Alfabetizao (BIA) o foco da aprendizagem artstica deve ser mantido na

a vivncia em mltiplas expresses do movimento humano. O enfoque dessa

Selecionar circulao) compreenso de circulao)

Participar de de poemas, msicas e professor, relaes oral de textos em organizao interna.

textuais. Ilustrao (desenhos significativos)

roda, msica com que no participa da

Adjetivao e verbal, adjetivao, usando o til (ma, (xcara, chuva)

oral (atribuio pronomes pessoais. ano); contiguidade - Uso do S ou Z (casa,

aes na leitura e texto

em apresentaes, feiras culturais de fbulas e contos em forma de resumo a partir de esquemas

Gneros de tradio oral:

Texto teatral: leitura de um texto

com variados Conhecer aspectos trabalhos em suportes de tamanhos, formas e

manifestao da por meio da pintura, e as produzidas pelo Cores frias e cores

/ cultural: museus, cenicamente visando mostras, exposies,

mscaras, maquiagem, e sua relao com a planos, de peso e de mscaras, maquiagem,

cultura popular. como resgate da como resgate da

populares Explorar a imaginao e a

Frequentar espaos culturais espectador. Apreciao de obras de artistas

histria. de narrativas e textos infantis, de

Reconhecer e vivenciar espetculos teatrais, histrias em espetculos teatrais, histrias em

cidade de Braslia e nacionais

brincadeiras e jogos, em brincadeiras e Habilidades Habilidades

com vistas a uma Vivenciar normas alunos; as normas bsicas alunos;

imitao de seres vivos, etc.) (mmica);

parte fundamental do processo de parte fundamental do processo de

A humanidade se desenvolve a partir dos conhecimentos que elabora

avaliao desse modelo, nos EUA e em outros pases, mostraram que os

nos a refletir sobre a dimenso da subjetividade que est presente tambm

Nas palavras de Muniz (2008), s aprende quem brinca, s brinca

Pensando a organizao do trabalho pedaggico em sala de aula

A funo da Matemtica, na vida, a de nos tornar capazes de resolver

nmeros naturais Deslocamento e

O trabalho com projetos facilita a organizao no tratamento de

Avaliao para aprendizagem

As Diretrizes de Avaliao da SEDF propem uma avaliao de

que precisa aprender. O diagnstico realizado no incio do ano nos ajuda a