Historia, Geografía y Ciencias Sociales 1º Medio - Docente Tomo 2

Carolina Fernndez-Nio Morales Medio
Sergio Pastene Ortega

Carolina Santelices Arizta
Sebastin Quintana Susarte
Gua didctica del docente
Tomo 2
Historia, Geografa Medio

y Ciencias Sociales
Carolina Fernndez-Nio Morales
Licenciada en Historia
Profesora de Estado en Historia y Ciencias Sociales
Magster en Educacin
1
Universidad de Santiago de Chile
Sergio Pastene Ortega

Licenciado en Historia
Magster en Historia
Ponticia Universidad Catlica de Chile
Profesor de Historia y Ciencias Sociales
Universidad Andrs Bello
Magster en Estudios Hispnicos
Universidad de Cdiz
Carolina Santelices Arizta

Licenciada en Historia
Profesora de Historia y Ciencias Sociales
Ponticia Universidad Catlica de Chile
Sebastin Quintana Susarte

Licenciado en Historia
Profesor de Historia
Magster en Educacin
Ponticia Universidad Catlica de Chilee
Gua historia tomo 2 ident.indd 1 17-01-17 11:54

La Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 Medio, es una obra colectiva, creada y
diseada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin editorial de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIN EDITORIAL: SUBDIRECCIN DE DISEO

Marisol Flores Prado Vernica Romn Soto
JEFATURA DE REA: Con el siguiente equipo de especialistas:

Michelle Len Hulaud
DISEO Y DIAGRAMACIN:
EDICIN:
Leonardo Messina Araya
Constanza Icaza Castro
Roberto Peailillo Faras
Pilar Oviedo Salinas
Sofa Honeyman Lucchini CARTOGRAFA:
Archivo Santillana
AUTORES: Jos Compan Rodrguez
Carolina Fernndez-Nio Morales
Sebastin Quintana Susarte FOTOGRAFAS:
Sergio Pastene Ortega Archivo Santillana
Carolina Santelices Arizta Wikimedia Commons
CUBIERTA:
CORRECCIN DE ESTILO:
Miguel Bendito Lpez
Alejandro Cisternas Ulloa
Rodrigo Olivares de la Barrera
PRODUCCIN:
Rosana Padilla Cencever
DOCUMENTACIN:
Cristian Bustos Chavarra
PEFC/29-31-75
Referencias de los textos: Gua Didctica del Docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7 bsico, de Rosario Cox Larran y colaboradores.
Santillana del Pacifico S. A., Santiago, Chile, 2015.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la
reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y
la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.
2016, by Santillana del Pacifico S. A. de Ediciones. Andrs Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Providencia, Santiago (Chile). Impreso en Chile
por RR Donnelley Chile. ISBN Obra Completa: 978-956-15-3043-0. ISBN Tomo 2: 978-956-15-3045-4. Inscripcin n. : 273.540. Se termin de imprimir
esta 1.a edicin de 4.801 ejemplares en el mes de enero del ao 2017. www.santillana.cl

ndice Tomo 2
Fundamentacin del modelo didctico 6
Los pilares de la propuesta didctica 8
Estructura de la Gua didctica del docente 10
Articulacin de la propuesta didctica 14
Visin global del ao 20
Unidad 4
Gua didctica del docente La configuracin del territorio chileno
Unidad y sus proyecciones ............................................................................192
4
Para empezar ................................................................................194
Leccin 1: El proceso de exploracin del territorio....................... 196
Explora tus ideas previas ............................................................. 196
1. El reconocimiento del territorio ....................................................197
2. El aporte de las ciencias............................................................... 202
Aprendo a aprender:
Mtodo expositivo o leccin magistral ............................................. 206
3. La ocupacin en el sur de Chile ................................................... 208
Reflexiona sobre lo que aprendiste ...........................................213
Leccin 2: La guerra del Pacfico y la tensin por el territorio .......214
Explora tus ideas previas ..............................................................214
1. El desarrollo del conflicto..............................................................215
2. El impacto de la guerra ................................................................218
Taller de habilidades: Interpretacin de mapas histricos .......... 222
Unidad 4 3. Las proyecciones de la guerra en la relacin
La configuracin del territorio chileno con los pases vecinos ........................................................................ 224
y sus proyecciones 176 Reflexiona sobre lo que aprendiste .......................................... 225
4
Distintas visiones:
Fundamentacin de la unidad 176 Cmo resolver los temas pendientes entre Chile y Bolivia ...............226
Antes de continuar ................................................................... 228
Unidad
Planificacin de la unidad 180

Leccin 1: Elproceso
La configuracin del terr
Leccinde exploracin del territorio
3: La ocupacin de La Araucana y las relaciones
Orientaciones didcticas y disciplinares 182 con los pueblos originarios ................................................................ 230
Inicio de unidad
Leccin 1
182
184
chileno y sus proyeccion
Explora tus ideas previas ............................................................. 230
1. El proceso de ocupacin de La Araucana ................................... 231
Leccin 2 192 Del pasado al presente:
Transformaciones en los roles de la mujer mapuche........................ 236
Leccin 3 200 2. Convivencia y conflicto entre el Estado
Cierre de unidad 208 y los pueblos originarios .................................................................... 238
Reflexiona sobre lo que aprendiste ...........................................243
Ficha de refuerzo 210
Para terminar ............................................................................ 244
Ficha de ampliacin 211
Texto del estudiante
Evaluacin complementaria 212
Solucionarios 214
Texto del estudiante 214
Gua didctica del docente 223
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 Medio 3

ndice Tomo 2
Gua didctica del docente
Unidad Unidad 5
5 El cambio de siglo en Chile y el mundo
Fundamentacin de la unidad
224
224
Planificacin de la unidad 228
Orientaciones didcticas y disciplinares 230
Inicio de unidad 230
Leccin 1 232
Leccin 2 240
Leccin 3 248
Cierre de unidad 256
Ficha de refuerzo 258
Ficha de ampliacin 259
Evaluacin complementaria 260
Solucionarios 262
Texto del estudiante 262
Gua didctica del docente 273
Anexos Indicadores de evaluacin 274

Bibliografa 279
4 Gua didctica del docente

Unidad 5 Texto del estudiante
El cambio de siglo en Chile y el mundo................................... 250
Para empezar.............................................................................. 252

Leccin 1: Las transformaciones polticas en Chile....................... 254
Explora tus ideas previas.............................................................. 254
1. La transicin hacia el liberalismo.................................................. 255
Aprendo a aprender: Aprendizaje colaborativo............................ 260
2. El triunfo del parlamentarismo en Chile...................................... 262
Distintas visiones: La guerra civil de 1891..................................... 264
Reflexiona sobre lo que aprendiste........................................... 269

Leccin 2: Las transformaciones sociales del cambio de siglo..... 270
1. El auge del salitre en Chile............................................................ 271
2. Los cambios en la sociedad a fines de siglo................................. 276
Taller de habilidades: Elaboracin de un ensayo histrico........... 280
Antes de continuar................................................................... 288
Leccin 3: La Primera Guerra Mundial y su impacto..................... 290

1. El desarrollo del conflicto............................................................. 291
2. El impacto de la guerra en la sociedad........................................ 294
Del pasado al presente:

Los medios de comunicacin y la sociedad de masas....................... 300
3. El impacto de la guerra en el orden geopoltico mundial........... 302
Para terminar............................................................................. 308

Fundamentacin del modelo didctico
El propsito de la Gua didctica del docente
El diseo y la construccin de la Gua didctica del docente de 1 Medio han
tenido como foco los procesos de aprendizaje de los estudiantes y la necesidad
de apoyar la labor docente dentro de la sala de clases. El objetivo central de esta
Gua es proponerle estrategias para abordar los distintos estilos de aprendizajes
que existen entre sus estudiantes y cmo usted puede potenciarlo dentro de la
sala de clases. Debido a la necesidad de lograr articular ambos aspectos, la Gua
didctica est en constante dilogo con el Texto del estudiante y con los Recur-
sos Digitales Complementarios, aportando con herramientas para el trabajo de
las actividades y el desarrollo de los contenidos dentro del aula.
De forma paralela a esta articulacin entre Gua didctica, Texto del estudiante y
Recursos Digitales Complementarios, se toma en cuenta tambin la concordan-
cia que todos estos recursos deben tener con las Bases Curriculares establecidas
por el currculo nacional. En ese sentido, resulta relevante establecer la impor-
tancia de contar con objetivos de aprendizaje claros y coherentes que permitan
guiar el quehacer docente y lograr un aprendizaje significativo en sus estudiantes.
Tal como han sealado autores como Daz y Hernndez (1998), () cualquier
situacin educativa se caracteriza por tener una cierta intencionalidad. Esto
quiere decir que en cualquier situacin didctica, uno o varios agentes educativos
(profesores, textos, etc.) desarrollan una serie de acciones o prcticas encami-
nadas a influir o provocar un conjunto de aprendizajes en los alumnos, con una
cierta direccin y con uno o ms propsitos determinados. Es justamente esa
intencionalidad la que se pretende evidenciar en la Gua didctica, aportando co-
nocimientos didcticos y disciplinares que lo ayuden a abordar de manera ptima
el logro de los propsitos y metas que busca alcanzar con sus estudiantes.
Si bien los Objetivos de Aprendizaje, habilidades y actitudes delineados por el cu-
rrculo nacional le permiten contar con una estructura base para su labor pedag-
gica dentro del aula, no siempre dan cuenta de las caractersticas particulares ni
de los contextos socioculturales diversos que sus estudiantes presentan. Es por
esto que la Gua didctica tambin cuenta con orientaciones, actividades y eva-
luaciones que buscan complementar y diversificar los contenidos y actividades
del Texto del estudiante. En ese sentido, y atendiendo a los requerimientos esta-
blecidos por el actual currculo nacional, la Gua didctica busca complementar
su labor pedaggica para lograr que sus estudiantes elaboren una representa-
cin personal de lo que aprenden y conocen dentro del aula. Solo construyendo
su propio significado podr usar con efectividad ese conocimiento para resolver
problemas y para atribuir significado a nuevos conceptos (Mineduc, 2013).
Las unidades didcticas

Las unidades didcticas son el microcosmos curricular del rea que concreta el
trabajo diario en el qu, el cmo y el cundo ensear y evaluar () [y] son la
concrecin ltima y prctica del currculum (Hernndez, 2007, p. 59). El mo-
delo didctico del Texto del estudiante, de la Gua didctica del docente y de
los Recursos Digitales Complementarios estructura las unidades en torno a hilos
conductores temticos y metodolgicos que se presentan en la pgina siguiente.

Hilo conductor temtico
Modalidad de aprendizaje o
hilo conductor metodolgico
Habilidades y
actitudes
Texto RDC Gua
1
Unidad
Formacin econmica
OA de Economa
Estudio de caso
2
Unidad
Concepto de Estado-nacin
Mtodo inductivo
OA de Formacin Ciudadana
3
OA de Historia del siglo XIX (Europa y Amrica)
Unidad
Progreso indefinido y sus contradicciones
Descubrimiento por indagacin e investigacin
4
Unidad
Concepto de territorio
Mtodo expositivo o leccin magistral
5
Unidad
Transformacin y crisis
Aprendizaje colaborativo

Los pilares de la propuesta didctica Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 Medio
1 Metacognicin
La propuesta didctica propicia la autorregulacin de los procesos de apren-
dizaje, al solicitar que sean los propios alumnos quienes definan sus metas
y estrategias para abordar los aprendizajes y anticipen posibles dificultades,
dando especial importancia a la motivacin y a la toma de consciencia de su
propio aprendizaje. As, tanto el Texto del estudiante como la Gua Didctica
del docente promueven la reflexin y la evaluacin de los desempeos que los
estudiantes van logrando a medida que trabajan las actividades propuestas.
Adems, las evaluaciones planteadas apuntan a que los alumnos visualicen sus
dificultades y se vuelvan crticos respecto de sus resultados. De esta manera,
la discusin en torno a los errores y las dificultades enfrentadas en el proceso
de aprendizaje se vuelven una oportunidad para aprender mejor.
Ensear a pensar es un enfoque que va ms all del objetivo tradicional de

los aprendizajes concretos entendidos como cambios en la conducta. Se
trata de ensear a que las personas sean cada vez ms conscientes y res-
ponsables de sus capacidades, procesos y resultados de aprendizaje. Las
investigaciones desarrolladas desde el enfoque de la psicologa cognitiva
han modificado las concepciones del proceso de enseanza-aprendizaje.
Este nuevo enfoque pone el nfasis en los procesos internos del sujeto
que aprende (). En la medida que se puede conocer mejor el proceso
de enseanza-aprendizaje tambin se puede controlar y mejorar.
Elosa, M. R. Estrategias para ensear y aprender a pensar. Madrid,
Espaa: Narcea, 1993.
2 Trabajo colaborativo
En trminos generales, se considera que el trabajo colaborativo es una metodologa de enseanza
basada en la creencia de que el aprendizaje y el desempeo se incrementan cuando se desarrollan
destrezas cooperativas para aprender, dar solucin a un problema o elaborar un plan de accin
que permite enfrentar una tarea. En otras palabras:
El aprendizaje colaborativo (cooperativo) es el uso instruccional de pequeos grupos de

tal forma que los estudiantes trabajen juntos para maximizar su propio aprendizaje y el
de los dems. Este tipo de aprendizaje no se opone al trabajo individual, ya que puede
observarse como una estrategia de aprendizaje complementaria que fortalece el desarrollo
global del alumno.
Collazos, C. A., Guerrero, L., y Vergara, A. Aprendizaje colaborativo: un cambio en el rol del profesor.
Proceedings of the 3rd Workshop on Education on Computing, Punta Arenas, Chile, 2001.
Algunas de las habilidades que deben poner en prctica en estas instancias son: apertura al trabajo
en equipo, capacidad de tener empata con otros, valorar la diversidad y respetar las diferencias
individuales, comprometerse con la tarea y el aprendizaje, construir acuerdos integrando variados
aportes, entre otras. En este sentido, y teniendo en cuenta los aportes que esta modalidad de
trabajo tiene para el proceso de aprendizaje de los estudiantes, tanto en el Texto del estudiante
como en la Gua didctica del docente y los Recursos Digitales Complementarios se ofrecen di-
versas instancias de trabajo colaborativo tendientes a poner en prctica estas habilidades.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 Medio
3 Pensamiento crtico
Es aquel pensamiento razonable y reflexivo que permite evaluar qu creer y qu hacer para resolver problemas,
tomar decisiones y ser creativos. Para desarrollar el pensamiento crtico es necesario propiciar reflexiones razo-
nadas y argumentadas entre sus estudiantes para que elaboren juicios que les permitan abordar los fenmenos
histricos estudiados. Segn Facione (2007), el pensador crtico ideal es una persona () enfocada en preguntar,
indagar, investigar; persistente en la bsqueda de resultados tan precisos como las circunstancias y el problema
o la situacin lo permitan.
Un pensador crtico y ejercitado:

-Formula problemas y preguntas vitales, con claridad y precisin.
-Acumula y evala informacin relevante y usa ideas abstractas para interpretar esa informacin.
-Llega a conclusiones y soluciones, probndolas con criterios y estndares relevantes.
-Piensa con una mente abierta dentro de los sistemas alternos de pensamiento; reconoce y evala, segn
es necesario, los supuestos, implicaciones y consecuencias prcticas.
Paul, R. y Elder, L. La mini-gua para el pensamiento crtico. Conceptos y herramientas. Fundacin para el Pensamiento Crtico,
2003. Disponible en: www.criticalthinking.org
Para lograr el desarrollo de este tipo de pensamiento, tanto el Texto del estudiante como la Gua Didctica del
docente incluyen actividades, evaluaciones y orientaciones que permitirn a sus estudiantes ejercitar una reflexin
significativa y constructiva sobre los procesos histricos y los fenmenos sociales.
4 Mirada dialgica de la historia del mundo y de Chile

Esta propuesta didctica ha buscado incorporar en el desarrollo del
Texto del estudiante y apoyar mediante las orientaciones de la Gua
didctica del docente el trabajo de la simultaneidad temporal entre
la historial mundial y chilena. Segn lo establecido en las Bases Cu-
rriculares (2013) de la asignatura, tal enfoque busca promover una
comprensin global de los fenmenos sociales estudiados y generar
relaciones significativas entre distintas temporalidades y espacios ().
Se trata de establecer un dilogo constante entre la historia de Chile y
la historia mundial, para enriquecer la comprensin de procesos nti-
mamente relacionados y bajo la conviccin de que este enfoque permi-
te reconocer las dinmicas de un mundo globalizado. Esta perspectiva
busca especficamente evitar una visin de la historia nacional como un
compartimiento aparte y aislado, permitiendo su comprensin desde
un marco espacial y temporal ms amplio ().
Pueden contribuir al desarrollo de esta mirada instancias como la cp-

sula Mientras tanto en, el trabajo multimodal que permiten los Recur-
sos digitales complementarios o las diversas actividades propuestas
tanto en el Texto del estudiante como en la Gua didctica del docente.

Estructura de la Gua didctica del docente
La Gua didctica se organiza en secciones que le permitirn trabajar de mejor forma el Texto dentro de la
sala de clases y potenciar el aprendizaje significativo de sus estudiantes:
Los elementos expuestos en estas pgi-
nas le permitirn comprender la unidad
del Texto del estudiante de manera glo-
bal. En ellas encontrar:
el propsito de la unidad.
una presentacin y fundamentacin
de los objetivos, habilidades y acti-
tudes que se trabajarn con especial
nfasis durante la unidad.
un esquema que sintetiza de mane-
ra grfica la estructura de la unidad,
considerando las lecciones, los temas
y secciones que hay en ella.
Adems, en estas pginas se presenta y

fundamenta:
el hilo conductor de la unidad.
la modalidad de aprendizaje y las
estrategias que guiarn el desarrollo
la unidad.
el proyecto que sus estudiantes debe-
rn realizar a lo largo de la unidad.
Planificacin de la unidad
En esta seccin podr encontrar la pla-
nificacin de cada unidad para apoyar su
trabajo dentro de la sala de clases. Esta
cuenta con:
la modalidad de aprendizaje y el
tiempo asignado a la unidad y a cada
leccin.
los Objetivos de Aprendizaje (OA),
las habilidades, los Objetivos de
Aprendizaje Transversales (OAT) y las
actitudes que se trabajan con especial
nfasis en la unidad, vinculados a la
leccin en la que se desarrollan.

Orientaciones didcticas y disciplinares
A lo largo de estas pginas, la Gua didctica orienta el trabajo de cada una de las lecciones presentes en
el Texto del estudiante.
Inicio de unidad
En estas pginas se proponen orientacio-
nes para trabajar la Presentacin inicial y la
seccin Para empezar del Texto.
Inicio de leccin
En esta pgina se plantean los objetivos y
la fundamentacin de la leccin, adems
de algunas orientaciones para trabajar la
seccin Explora tus ideas previas.
Orientaciones por leccin
Por medio de distintas secciones se gua el
desarrollo de los contenidos, habilidades y
actitudes en la sala de clases:
Trabajo con OAT y actitudes
Justificacin y explicacin de la incor-
poracin de los Objetivos de Aprendi-
zaje Transversales (OAT) y actitudes en
la leccin.
Actividades complementarias
Propuestas de actividades complemen-
tarias, sugerencias metodolgicas para
abordar actividades ms complejas,
ejemplos de errores frecuentes y suge-
rencias para tratarlos y prevenirlos, ex-
plicaciones de conceptos y temas ms
Recurso Digital Complementario 6 Pgina 123 complejos, entre otras orientaciones.
Medios de expresin pblica en el siglo XIX
Recurso Digital Complementario
Estas pginas pueden ser complementadas RDC
con el trabajo del RDC 6: Medios de expre- Presentacin y justificacin de la perti-
sin pblica en el siglo XIX, en el que sus estudian- nencia del Recurso digital complemen-
tes debern evaluar la importancia del peridico du- tario que los y las estudiantes pueden
rante la poca estudiada y analizar noticias actuales trabajar en esa instancia.
para debatir en torno al concepto de nacin.

Estructura de la Gua didctica del docente
Evaluando desempeos
Se entregan propuestas de instru-
mentos de evaluacin con los que
podr medir los desempeos de sus
estudiantes en las diversas activida-
des trabajadas en el Texto.
Trabajando con la diversidad
Recomendaciones para adaptar las
actividades y las evaluaciones con
el fin de responder a las diversas
necesidades de los estudiantes (al-
ternativas para los ms avanzados,
para quienes requieren ms apoyo,
para los que tienen capacidades o
intereses diferentes, entre otras).
Trabajando la metacognicin
Indicaciones para guiar el desa-
rrollo de pensamiento metacog-
nitivo en los procedimientos de la
asignatura.
Sugerencias de recursos webs y
bibliografa
Sugerencias de pginas webs y
bibliografa que ample o comple-
mente el trabajo de la leccin.
Conexin con
Actividades de integracin con
otras asignaturas.
Profundizaciones disciplina-
res y didcticas
Informacin complementaria
para actualizar y precisar co-
nocimientos importantes de la
historia, la geografa y las cien-
cias sociales y de la didctica
de estas disciplinas. Incluyen
un apartado de Aplicacin en
el aula, para poder incorporar
estas actualizaciones o visio-
nes en sus clases.

Material complementario
para la unidad
Fichas de refuerzo y de ampliacin
En esta seccin encontrar dos fichas de trabajo
fotocopiables para complementar y profundizar
los objetivos de aprendizaje de la unidad.
Evaluacin complementaria
En esta doble pgina se entrega una evaluacin
que puede aplicar al momento del cierre de la
unidad, para medir los aprendizajes logrados por
sus estudiantes.
Solucionario de la unidad
La Gua didctica contiene el solucionario de
todas las actividades del Texto del estudiante y
de esta gua.
Anexos
En las pginas finales podr encontrar los indi-
cadores de evaluacin correspondientes a cada
uno de los Objetivos de Aprendizaje definidos
en las Bases Curriculares para 1 Medio de la
asignatura y la bibliografa utilizada en esta Gua.

Articulacin de la propuesta didctica
Inicio de unidad
En esta doble pgina se incluye una propuesta grfica de motivacin y presentacin

de los conocimientos, habilidades y actitudes que abordar la unidad y su importancia
para los estudiantes, adems de actividades para el rescate de ideas previas.
Gua del docente
Estas pginas explican y fundamentan el propsito de la unidad; la forma en que

se abordarn los objetivos, habilidades y actitudes; y la conexin entre el hilo
conductor, la modalidad de aprendizaje y el proyecto planteados para la unidad.
Para cada unidad existe

un Recurso Digital
Complementario de
RDC
inicio que busca activar

las ideas previas y
despertar la motivacin
de los estudiantes.

Para empezar Inicio de leccin
Es una instancia para el registro de los conocimientos previos y motivaciones En esta pgina se presentan: la ruta de aprendizajes de la leccin
personales frente a los aprendizajes que se desarrollarn en la unidad. Adems, (qu, cmo y para qu aprendern sus estudiantes) y algunas
es el espacio para fijar metas y establecer estrategias. actividades que permitirn el reconocimiento y registro escrito de los
aprendizajes e ideas previas.
Esta seccin entrega orientaciones y En esta seccin se presenta la propuesta didctica de la

sugerencias para trabajar el inicio de leccin y algunas orientaciones para trabajar el inicio de ella.
unidad y las pginas del Para empezar.

Desarrollo de la unidad Cierre de leccin

Unidad 2
Leccin 1: El pensamiento liberal y la cultura burguesa Unidad 2 Unidad 2
1.2 las expresiones del liberalismo

Los siguientes esquemas representan la organizacin Fuente 9 Actividades jo
colabora Reflexiona sobre lo que aprendiste
a
Trab
tiv
A lo largo del siglo XIX, las ideas liberales fueron aplica- de los gobiernos parlamentarios y presidenciales: Esta fuente expone la importancia del parlamentarismo 1. Observa la imagen y reflexiona sobre las implicancias de las ideas liberales y republicanas en el siglo XIX:
o
das en mbitos como la poltica y la economa, dando Comparacin de gobiernos y las constituciones en el desarrollo de los Estados libe- 1. Investiga en Internet sobre ct
3
ivid 2 y
origen a distintas formas de organizar el Estado y la parlamentarios y presidenciales rales europeos del siglo XIX. ejemplos actuales de un gobierno ad
Fuente 34
sociedad. Algunas de sus expresiones ms importan- parlamentario y otro presidencial. Luego,
GoBiernoS PArlAMenTArioS La principal meta poltica de los liberales era el Esta es una caricatura publicada en el peridico espaol La Carcajada en 1872.
tes fueron: siguiendo el esquema presentado en estas
estado constitucional como garante de la seguri- pginas, elabora uno nuevo en tu cuaderno
el parlamentarismo. En Inglaterra, la Declaracin de dad jurdica y de la participacin ciudadana en
Rey o Parlamento para comparar los ejemplos que investigaste, Monarqua
Derechos firmada por los integrantes del Parlamento, Presidente las tareas del Estado. () Para la mayor parte de
en 1689, dio origen a una monarqua parlamentaria especificando quines son sus jefes de gobierno
Jefe de Estado ellos era deseable que existiera el parlamentarismo Repblica
e incorpor principios republicanos, como la divisin Primer y de Estado.
Ministro o Votacin
como forma de gobierno, en la que las relaciones
de los poderes y la soberana popular. El parlamenta- equivalente popular de mayora existentes en el Parlamento determina- 2. Elige uno de los siguientes pases e investiga
rismo fue ms tarde adoptado por otras naciones de ran la composicin y la poltica del gobierno. () sobre alguna de las constituciones que tuvo
Europa y del resto del mundo, siendo su caracterstica Jefe de Gobierno
En lo referente a la forma de Estado, los liberales durante el siglo XIX:
central la supremaca del Poder Legislativo por sobre europeos no mantenan una actitud en comn.
GoBiernoS PreSiDenCiAleS Espaa: http://bachiller.sabuco.com/historia/
el Ejecutivo y su aplicacin tanto en sistemas monr- Pero en general sus preferencias se inclinaban
quicos como republicanos. ConstitucionessigloXIX.pdf
del lado de la monarqua, aunque controlada por
Presidente Parlamento
el constitucionalismo. Tuvo por finalidad primordial un Parlamento (...). En cualquier caso, tambin Colombia: http://www.banrepcultural.
Jefe de
limitar la autoridad por medio de la instauracin de le- transigan con la repblica, como lo demuestra el org/blaavirtual/ayudadetareas/politica/
Gobierno y de
yes que regularan la vida en sociedad dentro de cada Estado Votacin popular ejemplo francs. constituciones_de_colombia
Estado, y garantizar los derechos y libertades de las Fradera, J. y Milln, J. Las burguesas europeas del siglo XIX. Per: http://biblio.juridicas.unam.mx/libros/
personas. De este modo, durante el siglo XIX una serie Simbologa Sociedad civil, poltica y cultura. Valencia, Espaa: Universitat libro.htm?l=2205
de pases se organizaron a partir de una Constitucin de Valncia, 2000.
Poder Ejecutivo Poder Legislativo
que les aseguraba la prevalencia de las leyes por sobre Luego, renete con otros dos compaeros que
el arbitrio de los individuos. Entre las caractersticas de hayan investigado pases distintos al tuyo y
respondan: por qu creen que fue importante Libertad-igualdad-fraternidad
una Constitucin se encuentran:
Fuente 8 Fuente 10 para estos Estados contar con una Constitucin?
organiza la estructura del estado. Define si (1872). Esto matar aquello. En La Carcajada. Ao I, n. 22. Barcelona, Espaa: Imprenta de El Provenir. (s. i.).
Esta imagen representa la Primera Repblica de Espaa El siguiente texto presenta uno de los rasgos represen-
el Estado se organiza de modo federal o unitario, 3. Cuando hayan terminado la actividad anterior,
(1873-1874), primer intento de gobierno republicano tativos del parlamentarismo actual. 2. Qu crees que busca representar esta caricatura?, cmo se relaciona con lo aprendido en esta leccin?
adems de establecer los diversos cargos que lo divdanse las siguientes preguntas y respondan
en este pas.
administran y sus funciones. En el rgimen parlamentario la jefatura del Estado cada uno en sus cuadernos:
y la presidencia del gobierno () no recaen en la
Define la organizacin poltica. Fija el sistema a. Qu es el parlamentarismo?, por qu el
misma persona. Por tanto, esta forma de gobier-
poltico y delimita los poderes del Estado, esta- sistema poltico de Chile no podra ser consi-
no puede darse tanto en las monarquas (Espaa,
bleciendo los controles para garantizar la divi- derado parlamentarista?
Noruega, Holanda, etc.) como en las repblicas 3. Usando las estrategias aprendidas en esta leccin y la informacin que te entregaron las fuentes, elabora
sin de los poderes y favorecer el equilibrio del b. Identifica al menos dos smbolos liberales
(Alemania, Islandia, Irlanda, etc.). La esencia del
poder y la eficiencia de su gestin. y/o republicanos presentes en la fuente 8 en tu cuaderno una definicin del concepto de burguesa en el siglo XIX.
gobierno parlamentario sera la bsqueda de un
establece los derechos y deberes de las per- equilibrio entre dos poderes independientes entre y responde: qu crees que representan?,
4. Vuelve a leer la definicin de liberalismo que escribiste en la pgina 73: qu le agregaras despus de lo
sonas. Se incluyen las garantas fundamentales s, Legislativo y Ejecutivo: en su funcionamiento cmo se relacionan con las ideas liberales?
que has aprendido en esta leccin?
de los ciudadanos y los mecanismos de partici- prctico se ve que toda la doctrina parlamenta- c. Por qu el parlamentarismo y el consti-
pacin y representacin poltica. ria se reduce a evitar que el gobierno o el Parla- tucionalismo pueden ser considerados
mento adquieran una preponderancia duradera expresiones del liberalismo? Argumenta
Algunas de estas formas de organizar el Estado con- con al menos dos ejemplos de las fuentes
y a garantizar el equilibrio mediante un control
tinan hasta la actualidad. Por ejemplo, hoy existen expuestas en estas pginas.
permanente de la opinin (Burdeau, 1981). Este
diferentes tipos de parlamentarismos en el mundo y 5. Cul de las estrategias aprendidas te fue de mayor utilidad en la leccin?, por qu?
propsito se concreta en una serie de institucio- Por ltimo, compartan sus respuestas y redacten
casi todos los Estados se regulan por una Constitu-
nes y prcticas (). una conclusin comn respondiendo: cmo
cin. Tal como en el siglo XIX, ambas expresiones del
liberalismo buscan fomentar las libertades pblicas y De Blas, A. y Rubio, M. J. Teora del Estado I. El Estado y sus
pueden contribuir el parlamentarismo y el cons-
la representatividad en la eleccin de los gobernantes. instituciones. Universidad Nacional de Educacin a distan- titucionalismo a la consolidacin de un Estado?
Padr y Pedret, T. (1873). Alegora de la proclamacin de la cia, 2013.
Primera Repblica de Espaa. (s. i.) (Detalle).
74 Unidad 2 La construccin del Estado-nacin y sus desafos Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 75 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 91
Cada leccin se construye con ayuda de distintas fuentes (primarias, secundarias, Esta pgina aborda los aprendizajes
imgenes, mapas, grficos, infografas, entre otras) que se trabajan por medio de logrados y las estrategias aplicadas
actividades que apuntan a desarrollar diversas habilidades y actitudes. por medio de actividades y preguntas
metacognitivas.
Gua del docente
En estas pginas se entregan diversas orientaciones y sugerencias didcticas y disciplinares para guiar el desarrollo de los contenidos,
habilidades y actitudes abordados en el desarrollo de cada unidad del Texto.
RDC
Para cada unidad existe un Recurso Digital Complementario de desarrollo que aborda uno o ms Objetivos de Aprendizaje trabajados
en la unidad.

Secciones de profundizacin y modelamiento
Distintas
Leccin 2: El surgimiento de losvisiones
Estados nacionales Unidad 2
APrenDo A APrenDer Unidad 1
Unidad 2
El rol de las mujeres en el siglo XIX Fuentes 38 y 39 Las visiones de dos in- Ahora t!
Mtodo inductivo Muchos historiadores e historiadoras han planteado que durante el siglo XIX las mujeres de todos los grupos vestigadoras del siglo XXI
1. Mujeres del siglo XIX. En grupos de tres
sociales, especialmente las burguesas, eran educadas para mantenerse en el mbito de la vida privada, sin par-
En esta unidad trabajaremos especialmente el mtodo inductivo como forma de aprender. Este se caracteriza Diagrama de Venn ticipar de la poltica y de la vida pblica. Crees que todas las mujeres siguieron este modelo? A continuacin,
Los siguientes extractos exponen las visiones de la his- compaeros y compaeras, seleccionen a
toriadora Guadalupe Gmez-Ferrer y de la investigado-
por ir de lo particular a lo general. Es decir, a partir de ejemplos o conocimientos especficos, podrs descubrir alguna mujer del siglo XIX que crean que
Un diagrama de Venn permite identificar elementos comunes y diferencias entre dos temas, aspectos o te presentamos algunas visiones del pasado y de la actualidad sobre el rol que tenan, o que deban tener, las ra Anne-Marie Kppeli sobre las mujeres en el siglo XIX.
aspectos comunes o tendencias de ciertos procesos histricos, crear definiciones y construir conceptos. mujeres en el siglo XIX. debe ser conocida por su comunidad escolar
fuentes, por lo que te ayudar a organizar y comparar informacin. Es bueno tener presente que en el pensamiento
Asimismo, este mtodo tiene diferentes aplicaciones. Nosotros abordaremos el mtodo inductivo a travs del por haber sido un agente de cambio en su
liberal, junto con la virtud poltica y la tica de la poca. Pueden elegir alguna de esta lista o
trabajo con fuentes. Para crear conocimiento tendrs que observar, registrar, clasificar y analizar la informacin Fuente 35 La visin de una mujer del siglo XVIII Fuente 37 La visin de dos mujeres de prin- justicia masculina y pblica por definicin, hay
Fuente 1 Fuente 2 proponer otra a su profesor o profesora:
que te entreguen diversas fuentes. cipios del siglo XX otra virtud a la que no se le da menos importan-
En 1791, Olimpia de Gouges redact la Declaracin de - Olimpia de Gouges
cia: la tica del cuidado, que se practica en el
Para acercarte a esta manera de aprender hay muchos caminos y estrategias. Para trabajar el anlisis de fuentes, los Derechos de la Mujer y de la Ciudadana en respues- La siguiente fotografa muestra a las sufragistas ingle-
- Flora Tristn
Caractersticas o sas Annie Kenney y Christabel Pankhurst, lderes de la mbito domstico y se fundamenta en unos va-
te recomendamos ir al Taller de habilidades de las pginas 86 y 87. Para las etapas de observacin, registro y Caractersticas o Caractersticas o
ta a la Declaracin de los Derechos del Hombre y del
lores que se consideran propios de las mujeres: el - Elosa Daz
ideas particulares ideas comunes Ciudadano (1789). Este es un extracto del documento. Unin Social y Poltica de Mujeres.
clasificacin de la informacin, te proponemos algunas estrategias que te pueden ayudar: entre fuentes ideas particulares amor, la paciencia, la discrecin, la laboriosidad - Elizabeth Garrett Anderson
fuente 1 fuente 2
1y2 Las madres, hijas, hermanas, representantes de (...); valores reforzados y difundidos en los textos - Mary Anning
Diferencias Diferencias la nacin, piden que se las constituya en asam- normativos, religiosos y literarios de la poca. - Isabella Lucy Bird
blea nacional. (...) Han resuelto exponer, en una
Claves contextuales Desde esta perspectiva se ha de plantear cmo se - Sofa Kovaleskaya
declaracin solemne, los derechos naturales, ina- configur la identidad femenina a partir de dos
Aspectos e ideas comunes - Mara Graham
Al leer una fuente histrica, generalmente encontrars conceptos o trminos que te pueden hacer ms difcil lienables y sagrados de la mujer a fin de que esta tipos de discursos. Por una parte, los que pro-
comprender lo que dice el documento. Una forma de establecer su significado y descubrir con qu intenciona- declaracin, constantemente presente para todos Investiguen sobre la mujer seleccionada y, con
venan del mbito poltico, jurdico, educativo,
Otras estrategias que te pueden ayudar para el mtodo inductivo son la sntesis, los mapas conceptuales, los miembros del cuerpo social, les recuerde sin la informacin obtenida, elaboren un afiche
lidad lo usa el autor del texto es inferirlo a partir de las relaciones que se pueden establecer entre las palabras, mdico, religioso y moral, que venan a prescribir
los dilogos participativos, entre otras. Pide ayuda a tu profesor o profesora si necesitas conocer ms sobre cesar sus derechos y sus deberes (). PRIMER que contenga imgenes y textos que permi-
oraciones o conceptos que lo anteceden o suceden. la ausencia de las mujeres en los marcos de la vida
ARTCULO: La mujer nace libre y permanece tan conocer sobre su vida e importancia en
estas estrategias. pblica, y servan para regular su comportamien-
1 2 3 igual al hombre en derechos. to. Y por otra, los que procedan de crculos mi- relacin con los derechos de las mujeres. Ex-
pongan sus afiches en algn lugar del colegio.
De Gouges, O. (1791). Declaracin de los Derechos noritarios, femeninos casi en exclusiva, que bus-
Lee la fuente e identifica el Luego, puedes destacar o Por ltimo, elabora una de la Mujer y de la Ciudadana. Recuperado de caban denunciar la discriminacin social, civil o 2. La visin de una mujer chilena. Con el
tema sobre el que trata (po- subrayar aquellos concep- definicin del concepto
ProyeCTo www.fmyv.es/ci/es/Mujer/13.pdf en abril de 2016. poltica que padecan las mujeres. mismo equipo de la actividad anterior,
ltica, economa, sociedad, tos que no entiendes y, a analizado y comprala Gmez-Ferrer, G. Historia de las mujeres en Espaa: siglos elaboren una entrevista para ser aplicada a
Ahora te invitamos a desarrollar una lnea de tiempo paralela en la que podrs aplicar estrategias como las XIX y XX. Cuadernos de Historia 114. Madrid, Espaa:
entre otros). partir del contexto y las pa- con la de un diccionario. una mujer chilena de ms de 50 aos. Las
propuestas anteriormente. Para esto, revisa el Taller de habilidades que se encuentra en las pginas 98 y 99. Fuente 36 La visin de una revista del siglo XIX Arco Libros, 2011.
labras que lo rodean, piensa preguntas les deben permitir comparar la
Luego, junto con un compaero o compaera, integren las estrategias aprendidas mediante estos pasos: El siguiente artculo fue publicado en la Revista Cat-
qu quiere decir la palabra En el siglo XIX, un grupo minoritario de mu- situacin de la mujer en la actualidad con lo
lica en Chile en 1844. jeres se crearon una identidad pblica a travs que ocurra hace 40 aos en Chile. Para ello,
en esta fuente. 1. Planifiquen su lnea de tiempo.
Si la mujer est sometida a la potestad del ma- del feminismo, tanto por medio de la escritura construyan una lista de al menos cinco pre-
- Elijan dos de los procesos de conformacin de los Estados nacionales que estudiarn a lo largo de rido, as como este condenado al trabajo y las como por sus talentos organizativos. Estas muje- guntas en las que aborden distintos mbitos
la unidad (deben ser un caso europeo, como Alemania, Italia, Grecia o Blgica, entre otros; y uno res entran en escena blandiendo por su cuenta
Cuadro sinptico fatigas de adquirir con el sudor de su rostro el
la Declaracin de los Derechos del Hombre (...).
de la vida privada y pblica de las mujeres.
americano, como Mxico, Colombia, Per, Argentina o Chile, entre otros). sustento necesario, esta condicin es posterior a
Los cuadros sinpticos son organizadores grficos que te permitirn clasificar los elementos que caracterizan a la institucin primitiva del matrimonio (...). Si Gracias a cambios de legislacin, se les recono- Compartan este testimonio con su curso y
2. Recopilen, organicen y analicen fuentes. ce su condicin civil. Las sufragistas anunciaban cierren la presentacin respondiendo a la
un tema o la informacin que entrega una fuente y establecer jerarquas entre los conceptos o ideas ms im- se consideran los fundamentos de la sociedad
domstica y las diferencias que estableci Dios una nueva identidad poltica. Al romper el silen- siguiente pregunta: cul es la visin actual
portantes. En ellos se clasifica la informacin de izquierda a derecha, desde lo general a lo particular. - Investiguen sobre los casos escogidos y busquen fuentes escritas e iconogrficas que reflejen las ideas cio que rodeaba su sexualidad, abogan por una
entre ambos sexos, la fuerza y las actitudes fsicas sobre el reconocimiento de la igualdad de
republicanas y liberales que estn presentes en ellos. Para esto, pueden ayudarse con el Taller de nueva moral. Su lucha por el acceso al mundo
1 2 habilidades de las pginas 86 y 87.
y morales para el trabajo del uno y la delicadeza
y debilidad del otro en la esfera misma de sus profesional sienta las bases indispensables para la
derechos de hombres y mujeres? Comprenla
con la del siglo XIX, con la de su entrevistada,
atribuciones, quin no ve la necesidad de la su- conquista de la autonoma econmica.
y establezcan al menos una conclusin.
Identifica los conceptos e ideas ms im- Establece relaciones de jerarqua entre - Determinen los acontecimientos y las caractersticas ms relevantes de cada proceso. Luego, comparen misin que tanto se critica? Kppeli, A. Escenarios del feminismo. En Duby, G. y
portantes del tema o la fuente que leste. ellos y ordnalos siguiendo este modelo: sus caractersticas mediante un diagrama de Venn. Perrot, M. Historia de las Mujeres. Tomo 4. Buenos Aires,
(s. i.). (1844). El Matrimonio bajo la Influencia Catlica. Argentina: Taurus, 2000.
En Revista Catlica, n. 40, Santiago, Chile. Voto para las mujeres (ca. 1908).
3. Presenten los resultados.
Conceptos o ideas especficas - Elaboren la lnea de tiempo con los datos recopilados, incluyendo las fuentes para ilustrar los distintos
Conceptos o ideas 92 Unidad 2 La construccin del Estado-nacin y sus desafos Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 93
generales Conceptos o ideas especficas hitos que determinaron. Pueden hacerlo en una hoja de bloc o cartulina para tener espacio suficiente.
idea o temtica
principal - Por ltimo, expongan su trabajo frente al resto del curso, guindose por los dos casos estudiados para
Conceptos o ideas especficas responder lo siguiente: qu es un Estado-nacin y cmo se conforma?
Conceptos o ideas
generlaes Conceptos o ideas especficas
80 Unidad 2 La construccin del Estado-nacin y sus desafos Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 81
Aprendo a aprender. Explicacin de la modalidad de aprendizaje de la Distintas visiones. Presentacin de distintas visiones y espacio para que
unidad y modelacin de algunas estrategias asociadas a ella. Adems, los estudiantes expongan la propia, desarrollando el pensamiento crtico.
se incluye la presentacin del proyecto que desarrollarn a lo largo de Del pasado al presente. Trabajo de anlisis de continuidades y cambios.
cada unidad.
Unidad
Unidad
ientaciones didcticas y disciplinares La construccin del Estado-nacin y sus desafos
2
La construccin del Estado-nacin y sus desafos
Leccin 3 2
Leccin 1
bajo con OAT y actitudes Pginas 76 y 77 Sugerencias de recursos webs 92 yy93

bibliografa
Aprendo a aprenderReflexiona sobrePginas
lo que 80 a 81
Pgina 91
Distintas visiones Pginas Del pasado al presente Pgina 120 a la 121
aprendiste Pginas 116 y 117
ga en cuenta que las pginas 76 y 77 abordan una El rol de la mujeres en el siglo XIX
tica que propicia el trabajo del OAT propuesto para Estas pginas, sobre el auge econmico chileno que se
a leccin (Reconocer y respetar la igualdad de dere- Trabajando la metacognicin Actividadcomenz
complementaria
a experimentarPginas
a partir92dey 1830,
93 tienen rela-
Trabajando con Pginas 80 y 81
la diversidad Pgina 91 Trabajando con la diversidad Pgina 120 y 121
s entre hombres y mujeres y apreciar la importancia cinlas
Para trabajar confuentes
lo queexpuestas
sus estudiantes
en estasaprendern
pginas, en la Unidad
desarrollar relaciones que potencien su participa- Potencie el trabajo metacognitivo de susdeestudiantes
Para apoyar el anlisis la caricatura propuesto en la 5, sobre
invite a sus el cicloa salitrero
estudiantes responderenlasChile y sus transformacio-
siguientes Para quienes tengan mayores dificultades en compren-
n equitativa en la vida econmica familiar, social y invitndolos a elegir una de las1,estrategias
actividad propuestas
explique a sus estudiantes que la prensa nes econmicas y sociales para el pas.
preguntas:
der lo expuesto por estas pginas, gue el trabajo de las
ural, Dimensin sociocultural y ciudadana). Para en la seccin, la que escrita
hayan del siglo XIX,mejor
entendido particularmente
o la que los peridicos,
jugpara
un papel fuentes mediante preguntas como las siguientes:
ajarlo, puede desarrollar la siguiente actividad: ms les llame la atencin, que relevante enexpliquen
luego se la el debate poltico. Sin em- a. SegnActividad
cada una decomplementaria
las fuentes, qu rol tenan
bargo,
a un compaero o compaera. como la mayora de la poblacin era analfabeta, las mujeres en el siglo XIX?, por qu crees que
los periodistas debieron buscar nuevas formas para Puede
cada autor introducir
posee el temaalmediante
visiones distintas respecto? una actividad Fuente 88: qu importancia tendra el conocimiento
ividad complementaria comunicar sus ideas. Una de las ms importantes del pasado en la actual distincin entre izquierda y
Evaluando desempeos Pgina 81un rol fundamen- b. Desdecomo la siguiente:
tu punto de vista del siglo XXI, qu les
plique a sus estudiantes que en la actualidad exis- fue la caricatura, que desempe
diras a los autores sobre el rol de las mujeres? derecha segn la hiptesis planteada por la autora
n los derechos humanos, que han ampliado la con- tal en este perodo, sobre todo en la stira poltica. a. Pida a sus estudiantes que ingresen al sitio:http://
Elige a uno de ellos y responde en tu cuaderno. de la fuente?
A continuacin, se presenta una pauta
Para aquellos de evaluacin
estudiantes que les resulte ms difcil
pcin de los derechos de las personas difundida www.memoriachilena.cl/602/w3-article-727. Fuente 89: por qu crees que el representante de
que podr utilizar paraelmedir los desempeos
desarrollo logrados
de la actividad, se sugiere guiarlos con
n el liberalismo del siglo XIX. Invtelos a investigar html#imagenes y observen
Evaluando desempeos las imgenes que se
Pgina 93 los aristcratas absolutistas se muestra con cara de
por sus estudiantes a los
lo largo del proceso
siguientes pasos: de desarrollo
bre ellos en: http://www.un.org/es/documents/ presentan. enfado?
del Proyecto de unidad. Para que ellos tambin tengan Utilice las siguientes
hr/ y luego a comparar este documento con el de en cuenta los indicadores queanalizar
Cmo medir una
en lacaricatura?
evaluacin, b. Luegopautas de evaluacin
pregnteles: qupara
tipomedir
de trabajo estn Fuentes 89 y 90: podra existir una relacin entre
el desempeo de sus estudiantes en las dos activida-
89, que pueden leer completo en el siguiente sitio se recomienda entregrselas en este momento de la desarrollando las personas que se ven en las esta distincin con la que se plantea en la imagen
des propuestas en esta pgina:
eb: http://www.fmmeducacion.com.ar/Historia/ 1. Describir
unidad y comentarla junto la caricatura
con ellos, y sus du-
respondiendo diferentes elemen- imgenes?, en qu condiciones se encuentran?, entre liberales y aristcratas absolutistas tomando
ocumentoshist/1789derechos.htm. Luego, pida a das y aclarando conceptos.tos. Actividad 1: Mujerespor quXIXcreen que se dio esta situacin en Chile
del siglo
en cuenta la divisin que hace Bobbio entre derecha
s estudiantes que realicen un cuadro comparativo Qu personajes estn presentes en la caricatura? durante el perodo estudiado?,
Criterios por evaluar 3 2 conocen
1 trabajos e izquierda?
el que indiquen las similitudes y diferencias en- Debes identificar si se trata de personajes espe- actuales que tengan estas condiciones o que se
Bajo (1 a 2 Medio(un
cficos (3 a presidente,
4 Alto un
(5 apersonaje
7 famoso) o Fuente 91: imagina que puedes contestarle al autor
e ambas declaraciones, considerando el contexto Elegimosparezcan?,
a una mujer del qu
siglo XIX.opinan sobre ellos?
del texto las preguntas que se plantea (qu funcio-
Investigacin
que fueron promulgadas y la intencin que tiene puntos) puntos)

de otros que representanpuntos)
a grupos de la sociedad
(obreros, campesinos, entre otros). c. Por ltimo, puede explicarles que durante todo nes y en qu medida se pueden privatizar?, ahorro
da una. el siglo XIX y parte del XX las malas condiciones
Eligieron proce- En
Eligieron
qu solo
escenarioEligieron dos
estn situados los personajes? Investigamos en distintas fuentes pblico o privado?, y otras) hazlo en tu cuaderno,
Planificacin
sos incorrectos. Debes

un proceso de
identificar procesos, uno se encuentran y
el lugar donde sobre ella.de trabajo y la nula legislacin en torno al tema considerando tu punto de vista.
gerencias de recursos webs y bibliografa los elementos
forma correcta. queeuropeo
lo conforman.
y otro llevaron al surgimiento de la llamada cuestin
Pginas 76 y 77 americano. social. Debido al debate generado por estos pro-
Qu estn haciendo Evaluando desempeos
Elaboracin del afiche
los personajes? Debes ser Pgina 121

capaz de identificar la actividad que estn desa- Creamosblemas,
un afiche conlas
imgenes y
autoridades finalmente comenzaron
a ahondar en la temtica de la abolicin de la escla- Recopilaron Investigarony ydescribir
rrollando Investigaron
cmo sey estn relacionando textos sobre su vida een
a tomar importancia.
cuenta las opiniones de obreros, tra-
Recopilacin, organizacin y anlisis de
Una vez que sus estudiantes hayan terminado la ac-

d, que se trata en las pginas 76 y 77, puede reco-
ndar a sus estudiantes obras y estudios como los En estasporsecciones sefuentes
proceso o 2. dos proponen distintas formas de trabajar
por menos cuatro
Contextualizar la caricatura.
las pginas de profundizacin y modelamiento que se presentan en el Texto.
solo una fuente conanalizaron solo analizaron al
su entorno.
Expusimos el afiche en el colegio.
bajadores e integrantes de los sectores populares. tividad 1, invite a cada grupo a evaluar su desempeo
siguiendo una pauta como la siguiente:
ientes: ninguna. proceso. fuentes de cada
Dnde y cundo fue creada esta caricatura? A Trabajando la metacognicin Pginas 118 y 119
a novela La cabaa del to Tom (1852), de la escritora pesar de que no proceso.
siempre es posible conocer la Total Bajo (1 a 2 Medio (3 a 4 Alto (5 a 7
fuentes
fecha exacta de su creacin, s es importante sa- Luego de desarrollar las actividades de trabajo colabo-
Harriet Beecher Stowe. Disponible en http://www. Solo deter- Soloeldeter- Determinaron puntos) puntos) puntos)
ber contexto histrico en el cual fue elaborada. Actividad 2:rativo
La visinde
de esta
una mujer chilenapromueva la reflexin metacogni-
pgina,
ominiopublico.gov.br/download/texto/bk000252. minaron un minaron dos al menos tres
A quin va dirigida esta caricatura? Esta infor- tiva
Criterios por entre sus estudiantes, planteando
evaluar 3 2 1 preguntas como Seleccionamos
df
Seleccin de
acontecimiento macin
acontecimientos acontecimientos
no suele estar declarada. En el caso de las Seleccionamos Seleccionamos
las siguientes:
noticias
o caracterstica. caricaturas,
y caractersticas. Creamos una entrevista de al menos cinco dos noticias que
xtractos de pelculas como El color prpura (1985), estaspor proceso y estn destinadas
comnmente noticias que no solo una noticia
Amistad (1997) o Lincoln (2012), del director Ste- compararon sus
a sujetos colectivos.
preguntas. trataban de dere-
En la actividad 3, qu tan distintas fueron tus res- correspondan. cada uno.
en Spielberg; 12 aos de esclavitud (2013), de Steve caractersticas. Compartimos elpuestas
testimonio respecto
con el curso ya las de tus compaeros?, por qu
cha e izquierda.
3. Interpretar la caricatura.
McQueen. respondimos la crees
preguntaque
planteada.
pasa esto?
La lnea de tiem- Falta orden
Cul es ely mensaje
Elaboraron
que la caricatura desea co-
os anlisis entregados por sitios webs como Me-
Comentarios
po se presenta limpieza en Ala partirla del

municar? lneaanlisis
de de sus caracters- No comentamos Comentamos la Comentamos
Presentacin de los resultados
Establecimos una conclusin final con las

moria Chilena (La abolicin de la esclavitud negra en desordenada y ticas y de su contexto
presentacin. tiempode de produccin,
forma debes es- En la actividad 4, cules fueron las mayores dificul- lo que planteaba noticia que selec- todas las noticias
distintas visiones.
Chile, disponible en: http://www.memoriachilena. poco clara. tablecer relaciones que te clara
ordenada, permitan
y comprender tades para desarrollar la investigacin en parejas?, cada noticia. cionamos. que recopilamos.
l/602/w3-article-95115.html) y Archivo Nacional el mensaje que ellimpia.
autor quiso transmitir con ella. qu ventajas tuvoTotal
el trabajar con tu compaero?
e Chile (La abolicin de la esclavitud en Chile, dis-
Conclusin grupal
onible en: http://www.archivonacional.cl/616/w3- Expusieron pero Expusieron pero Expusieron Cmo el poder compartir tus respuestas con otros Elaboramos una Elaboramos una
rticle-8084.html ) respondieron. no respondieron su trabajo compaeros te ayuda a comprender mejor lo que Elaboramos
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 81 conclusin pero conclusin con
las preguntas. frente al curso y ests estudiando? una conclusin
no inclua todas las opiniones de
respondieron las equivocada.
las opiniones. todos.
preguntas.
a didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 95

Secciones de profundizacin
y modelamiento
Evaluacin de proceso
La construccin del Estado-na
Trabajo con OAT y actitudes Pgin

Taller de habilidades Pginas 104 y 105
Cuando desarrolle esta evaluacin de proce
sus estudiantes, tenga en cuenta que rep
Evaluando desempeos Pginas 104 y 105 buena instancia para el trabajo de los OAT
que se buscaron potenciar a lo largo de las d

Para evaluar el desempeo de sus estudiantes en las lecciones.
actividades propuestas para el Taller, utilice una pauta
de autoevaluacin como la siguiente: Actividad complementaria
Criterios por evaluar 3 2 1 En cuanto a los OAT, se sugieren activid

las siguientes:
Le todas las fuentes y analic lo que decan.
OAT Actividad su
Invite a sus estudia
Seleccion las fuentes siguiendo los criterios
dividirse en grupos
que correspondan.
seis compaeros y
Elabor una explicacin con al menos dos de los cambios y c
argumentos de mi seleccin. estudiados (unifica
naciones, debate e
Total lismo y federalism
Reconocer y respetar la
derechos individua
igualdad de derechos entre
Trabajando la metacognicin Pginas 104 y 105 otros). Pueden des
hombres y mujeres y apreciar
juego de roles en e
Taller de habilidades. Modelacin de habilidades propias de la Antes de continuar.UnaInstancia
vez que losde evaluacin
estudiantes de proceso
hayan completado que
la tabla la importancia de desarrollar
uno tome una de l
relaciones que potencien su
disciplina. aborda habilidades, contenidos y actitudes trabajados hasta ese
anterior, invtelos a reflexionar sobre su trabajo de forma
grupal en torno a preguntas como las siguientes: participacin equitativa en
posiciones: hombr
de la burguesa y d
momento. Incluye una 1. tabla de autoevaluacin
Qu diferencias o coevaluacin
y semejanzas pueden establecer y la la vida econmica familiar,
social y cultural (Dimensin
cracia, trabajadore
seccin Cmo vas consielcomparan
proyecto? , para evaluar
su seleccin de Fuenteslosconavances
la de un en sociocultural y ciudadana).
campesinos, y otro
ocurran para grafic
compaero?
el desarrollo de este.2. Cmo creen que les ayud al anlisis de las fuen- to elegido. Una vez
terminado, hgalo
tes el contar con distintos criterios para seleccio- sobre la importanc
narlas? Unidad una de estas perso
Orientaciones didcticas y disciplinares La construccin del Estado-nacin y sus desafos
3. Agregaran o quitaran algunos de los criterios que
2 el desarrollo de los
se presentaron en el Taller?, cules y porLeccin
qu? 2 nacionales estudia
Analizar, interpretar y organi-
Sugerencias de recursos webs y bibliografa Trabajo con OAT y actitudes Pginas 106 y 107 zar informacin con la finalidad En la seccin Cm
Taller
Esta es de habilidades
una interpretacin Pginas
de la unificacin de 104 y 105
la nacin Antes de continuar Pginas 106 y 107
Pgina 100 y 101 de establecer relaciones y el proyecto? de la
en Alemania. Cuando desarrolle esta evaluacin de proceso junto con comprender procesos y fen- complemente las r
Para profundizar en el legado de Simn Bolvar y el pro- sus estudiantes, tenga en cuenta que representa una menos complejos reconocien- presentadas con a
Lo que ocurri en 1871, bajo el calificativo de uni-
yecto bolivariano de la pgina 100, puede recomendar Evaluando desempeos Pginas 104 y 105 buena instancia para el trabajo
Conexin con de los OAT y actitudes Pgina 106 do su multidimensionalidad, preguntas sobre el
ficacin, no fue tanto el resultado o la expresin
las siguientes obras: que se buscaron potenciar a lo largo de las dos primeras multicausalidad y carcter simultneo y suces
Gua del docente
de un nacionalismo
Para alemn en de
evaluar el desempeo ciernes, sino ms en las
sus estudiantes lecciones. Para complementar el cuadro sinptico que elabo- sistmico (Dimensin acontecimientos e
Los libros Simn Bolvar (2010), del historiador John bienactividades
una forma propuestas
de expansionismo y colonizacin
para el Taller, utilice una pauta rarn sus estudiantes, invtelos a retomar lo que in- cognitiva-intelectual).
Lynch, o El general en su laberinto (1989) del escritor prusianos de la Alemania
de autoevaluacin comoque no le perteneca,
la siguiente: Actividad complementaria
vestigaron en la actividad 2 de la pgina 98 sobre
Gabriel Garca Mrquez. en competencia con una excluida Austria () la
alguno de los exponentes del Romanticismo para
vencedora
Criteriosltima de los enfrentamientos de tanteo
por evaluar 3 2 1 En cuanto a los OAT, se sugieren actividades como
El artculo "El Proyecto Bolivariano: una propuesta que, junto con la ayuda de su profesor o profesora
entre estas dos potencias rivales durante la dcada las siguientes:
latinoamericana para la convivencia internacional" de Artes Visuales, creen una obra propia inspirada
de losLesesenta fue la yPrusia
todas las fuentes analic lodirigida
que decan.por Otto von
de la historiadora Delia del Pilar Otero (disponible
Bismarck () Su principal objetivo era asegurar y OAT en alguna de las pinturas de quiensugerida
Actividad investigaron. Lue-
en: http://bibdigital.uccor.edu.ar/ojs/index.php/ go, pueden incluirla en el cuadro junto con las otras
extender la posicin de Prusia, algo que logr por Invite a sus estudiantes a firmen la
Prueba2/article/view/10 ) fuentes que hayan elegido. Sugirales que
medioSeleccion
de treslasguerras:
fuentes siguiendo los criterios
la de 1864, por la cuestin dividirse en grupos de cinco o que se
El documental Unidos por la historia (2010), del pro- que correspondan. (contra Dinamarca), la gue- pintura con sus nombres pero especificando
de Schleswig-Holstein
ductor Miguel Brailovsky. basaron en la obra del artista elegido. uno
seis compaeros y elegir
rra con Austria en 1866 y la guerra franco-prusiana de los cambios y conflictos Unidad
Elabor una explicacin con al menos dos
La construccin
estudiadosdel Estado-nacinde y sus desafos
2
Actividad complementaria Pginas 100 y 101 de 1870, que culmin con la fundacin del segun- (unificaciones
argumentos de mi seleccin.
do Imperio alemn en 1871. naciones, debate entre centra- Leccin 2
Para ampliar los contenidos revisados en las pgi- Total lismo y federalismo, lucha por
nas 100 y 101, pida a sus estudiantes que busquen
Fulbrook, M. Historia de Alemania. Cambridge, Reconocer y respetar la Historia, Geografa y Ciencias Socia
Inglaterra: Cambridge University Press, 1995. derechos individuales, entre
las banderas de Colombia, Ecuador y Venezuela y Trabajo
igualdad con entre
de derechos OAT y actitudes Pginas 106 y 107
Taller de
Trabajando la habilidades Pginas
metacognicin Pginas 104 y104
105y 105 otros). Pueden desarrollar un
las comparen; luego, infieran qu aspectos histri- hombres y mujeres y apreciar
Cuando desarrolle esta juego de roles en
evaluacin deelproceso
que cada junto con
cos explican sus similitudes y diferencias. Gue el trabajo
Una vez quedelosaquellos estudiantes
estudiantes que presen-la tabla
hayan completado la importancia de desarrollar
sus estudiantes, uno tome una de las siguientes
anterior, ten ms dificultades en esta actividad entregndoles
invtelos adesempeos
reflexionar sobre su trabajo de forma relaciones que potencien sutenga en cuenta que representa una
Evaluando posiciones: hombres y mujeres
En estas secciones se proponen distintas formas de trabajar
pasos que en
grupal lascomo
seguir,
torno pginas
los siguientes:
a preguntas
Pginas
como las siguientes:
104 y 105 buena instancia
participacin
que
equitativa enpara el trabajo de los OAT y actitudes
se buscaron de la burguesa y de la aristo-
la vida econmica familiar,potenciar a lo largo de las dos primeras
deaprendiste
modelamiento y evaluacinPgina
Reflexiona sobre lo que que103
se presentan en el
1. Texto.
1. Haz
Para evaluar el desempeo de sus estudiantes en las
una
Qu lista de las caractersticas
diferencias y semejanzas depueden
ambos establecer
pro-
actividades propuestas para el Taller, utilice una pauta
lecciones.
cracia, trabajadores urbanos,
cesos.
si comparan su seleccin de Fuentes con la de un campesinos, y otros que se les
de autoevaluacin como la siguiente: sociocultural y ciudadana).
compaero? Actividad complementaria ocurran para graficar el conflic-
2. Subraya aquellos elementos que sean semejantes to elegido. Una vez que hayan
2. Cmo creen
Criterios que les ayud al anlisis de del
las
3 fuen- En cuanto a los OAT, terminado,
se sugieren actividades
reflexionar como
Trabajando con la diversidad Pgina 103 entre ambos y por evaluar
escrbelos en la parte central 2 1 hgalos
tes el contar con distintos criterios para seleccio- las siguientes: sobre la importancia de cada
diagrama.
Inste a aquellos estudiantes que muestren facilida- narlas?
Le todas las fuentes y analic lo que decan. una de estas personas para
3. Ubica el resto de los elementos de la lista en los OAT Actividad sugerida
des al momento de desarrollar la actividad 2 a rea- 3. Agregaran o quitaran algunos de los criterios que el desarrollo de los conflictos
lizar un diagrama de Venn a partir de las siguientes sectores que correspondan. Inviteestudiados.
nacionales a sus estudiantes a
Seleccion las fuentes
se presentaron en elsiguiendo
Taller?,los criterios y por qu?
cules
fuentes, que proponen otra interpretacin de ambos dividirse en grupos de cinco o
que correspondan. Analizar, interpretar y organi-
procesos: Trabajando la metacognicin Pgina 103 seis compaeros y elegir uno
zar informacin con la finalidad En la seccin Cmo van con
Antes de continuar
Elabor una explicacin con al menos dos Pginas 106 y 107
de establecer relaciones y
de los cambios y conflictos
el proyecto? de la pgina 107,
Desarrolle la metacognicin en sus estudiantes pidin- estudiados (unificaciones de
Esta es una visin sobre la unificacin italiana. argumentos de mi seleccin. comprender procesos y fen- complemente las reflexiones
doles que respondan las siguientes preguntas sobre la naciones, debate entre centra-
actividad 3 de esta pgina: Total menos complejos reconocien- presentadas con algunas
Segn una lnea de razonamiento, la unificacin de lismo y federalismo, lucha por
Conexin con Pgina 106 do su multidimensionalidad,
Reconocer y respetar la preguntas sobre el carcter
Italia habra sido, en realidad, una absorcin de la derechos individuales, entre
Qu ventajas y desventajas tuvo el haber compar- multicausalidad y carcter
igualdad de derechos entresimultneo y sucesivo de los
RDC
mayor parte de la Pennsula por el ms poderoso ParaTrabajando

complementar la metacognicin
el cuadro sinpticoPginas que elabo-
104 y 105 otros). Pueden desarrollar un
tido tus respuestas con otros compaeros? sistmico (Dimensin
hombres acontecimientos elegidos.
y mujeres y apreciar
Estado piamonts. El Piamonte y su mbito regio- rarn sus estudiantes, invtelos a retomar lo que in- juego de roles en el que cada
Una vez que los estudiantes hayan completado la tabla cognitiva-intelectual).
la importancia de desarrollar
nal ms prximo, frustrados por la limitacin espa- vestigaron en la actividad 2 de la
Por qu elegiste esta problemtica y no otra?, qu pgina 98 sobre uno tome una de las siguientes
anterior, invtelos a reflexionar sobre su trabajo de forma relaciones que potencien su
cial de su impulso industrializador, habran hecho alguno
dificultades de los
tuviste exponentes
para explicar del
los Romanticismo
conceptos aso-para posiciones: hombres y mujeres
grupal en torno a preguntas como las siguientes: participacin equitativa en
de la tarea unificadora una empresa de expansin que,Despus
ciados? junto con delaresponder,
ayuda de comparte
su profesor tuso apre-
profesora de la burguesa y de la aristo-
la vida econmica familiar,
econmica. Ello explica el protagonismo burgus de Artes
ciaciones Visuales,
1.conQu
los mismos creen yuna
compaeros
diferencias obraque
propia
semejanzas inspirada
trabajas-
pueden establecer cracia, trabajadores urbanos,
en la nueva nacin (). en alguna
te anteriormente. de las pinturas
si comparan de quien investigaron.
su seleccin de Fuentes con Lue-la de un campesinos, y otros que se les
sociocultural y ciudadana).
go, pueden incluirla en el cuadro junto con las otras
compaero? ocurran para graficar el conflic-
Garca Mndez, E. Italia, desde la unificacin hasta 1914.
Madrid, Espaa: Akal, 1994. Qufuentes
estrategias utilizaste
que hayan para Sugirales
elegido. desarrollarque
estafirmen
ac- la to elegido. Una vez que hayan
tividad?, 2.
cmo
pintura Cmo
con te creen
susayudaron
nombresqueapero
les ayud
lograrla al anlisis
mejor?,
especificando por de se
que las fuen- terminado, hgalos reflexionar
qu decidiste tes el contar
aplicar estascon distintos
estrategias
basaron en la obra del artista elegido. ycriterios
no otras?para seleccio- sobre la importancia de cada
narlas? una de estas personas para
3. Agregaran o quitaran algunos de los criterios que el desarrollo de los conflictos
se presentaron en el Taller?, cules y por qu? nacionales estudiados.
88 Gua didctica del docente Historia, Geografa
Analizar, interpretar y organi- y Ciencias Sociales 1 medio 89
zar informacin con la finalidad En la seccin Cmo van con
Antes de continuar Pginas 106 y 107
18 Gua didctica del docente de establecer relaciones y el proyecto? de la pgina 107,
comprender procesos y fen- complemente las reflexiones
menos complejos reconocien- presentadas con algunas
Conexin con Pgina 106 do su multidimensionalidad, preguntas sobre el carcter
multicausalidad y carcter simultneo y sucesivo de los
Para complementar el cuadro sinptico que elabo- sistmico (Dimensin acontecimientos elegidos.
rarn sus estudiantes, invtelos a retomar lo que in- cognitiva-intelectual).
Gua historia tomo 2 ident.indd 18 vestigaron en la actividad 2 de la pgina 98 sobre 17-01-17 11:54
alguno de los exponentes del Romanticismo para
Para terminar
Las unidades de Texto se cierran con una evaluacin final, una autoevaluacin, recomendaciones bibliogrficas y web, una sntesis,
una propuesta de cierre del proyecto y actividades de metacognicin e identificacin de desafos pendientes.
En estas pginas se plantean orientaciones y sugerencias para guiar la evaluacin final que se encuentra en el Texto.
Para cada unidad existe un Recurso Digital Complementario de cierre que aborda uno o ms
Objetivos de Aprendizaje trabajados en la unidad.

Visin global del ao
Unidad Metodologa Leccin OA* Habilidades
Pensamiento temporal y espacial

1. La actividad
19 a. Establecer y fundamentar periodizaciones histricas mediante
1. econmica
lneas de tiempo, reconociendo la sucesin y la simultaneidad de
Economa acontecimientos o procesos histricos vistos en el nivel.
y socie- 2. El funcionamiento b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre periodos y
20
dad: el Estudio de caso del mercado procesos abordados en el nivel.
funciona- c. Distinguir las distintas duraciones (tiempo corto, medio y largo) y
miento del los diferentes ritmos o velocidades con que suceden los fenmenos
3. Ahorro, inversin y 21 y
mercado histricos.
consumo responsable 22 d. Representar la distribucin espacial de diferentes fenmenos
geogrficos e histricos, por medio de la construccin de mapas a
1. El pensamiento diferentes escalas y de la utilizacin de herramientas geogrficas y
liberal y la cultura 1y2 tecnolgicas.
e. Analizar datos e informacin geogrfica, utilizando TICs u otras
2. burguesa herramientas geogrficas para elaborar inferencias, proponer
La tendencias, relaciones y explicaciones de los patrones, y plantear
construc- 2. El surgimiento de predicciones respecto a los contenidos del nivel.
Mtodo 3
cin del los Estados nacionales
inductivo
Estado-na- Anlisis y trabajo con fuentes de informacin
cin y sus 3. La conformacin f. Seleccionar fuentes de informacin, considerando la confiabilidad
desafos 8, 9 y de la fuente (autor, origen o contexto, intencin, validez de los datos);
del Estado-nacin en
11 la relevancia y valor de la informacin; y el uso de diversas fuentes
Chile para obtener informacin que permita enriquecer y profundizar el
anlisis.
g. Analizar y evaluar crticamente la informacin de diversas fuentes
1. La cultura del para utilizarla como evidencia en argumentaciones sobre temas del
4
progreso nivel.
h. Comparar distintas interpretaciones historiogrficas y geogrficas
3. sobre los temas estudiados en el nivel.
El progre- 2. El proceso de i. Investigar sobre temas del nivel, considerando los siguientes
Descubrimiento 5, 10
so indefi- industrializacin y elementos: definicin de un problema y/o pregunta de investigacin;
por indagacin y 25
nido y sus sus consecuencias elaboracin y fundamentacin de hiptesis; planificacin de
e investigacin
contradic- la investigacin sobre la base de la revisin y seleccin de la
ciones informacin obtenida de fuentes; elaboracin de un marco terico
que incluya las principales ideas y conceptos del tema a investigar;
3. El imperialismo 6 citar la informacin obtenida de acuerdo a normas estandarizadas;
anlisis de los resultados y elaboracin de conclusiones relacionadas
con la hiptesis planteada; comunicacin de los resultados de la
investigacin; utilizacin de TIC y de otras herramientas.
1. El proceso de
12 y
exploracin del Pensamiento crtico
13
4. territorio j. Aplicar habilidades de pensamiento crtico tales como: formular
La confi- Mtodo 2. La guerra del preguntas significativas para comprender y profundizar los temas
guracin 15 y estudiados en el nivel; inferir y elaborar conclusiones respecto a los
expositivo Pacfico y la tensin
del territo- 17 temas del nivel; cuestionar simplificaciones y prejuicios; argumentar
o leccin por el territorio
rio chileno sus opiniones en base a evidencia; analizar puntos de vista e
magistral 3. La ocupacin de identificar sesgos; comparar y contrastar procesos y fenmenos
y sus pro-
La Araucana y las 14 y histricos y geogrficos; analizar la multicausalidad de los procesos
yecciones
relaciones con los 24 histricos y geogrficos.
pueblos originarios Comunicacin
1. Las k. Participar activamente en conversaciones grupales y debates,
transformaciones 16 argumentando opiniones, posturas y propuestas para llegar a
polticas en Chile acuerdos, y profundizando en el intercambio de ideas.
5. l. Comunicar los resultados de sus investigaciones por diversos
El cambio 2. Las medios, utilizando una estructura lgica y efectiva, y argumentos
Aprendizaje
de siglo en transformaciones 17, 18 basados en evidencia pertinente.
colaborativo
Chile y el sociales del cambio y 23 m. Desarrollar una argumentacin escrita utilizando trminos y
mundo de siglo conceptos histricos y geogrficos, que incluya ideas, anlisis y
evidencia pertinente.
3. La Primera Guerra
7
Mundial y su impacto
*Nmeros correspondientes a los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares.

Actitudes Tiempo y
OAT
** pginas
Dimensin cognitiva-intelectual. Resolver problemas de manera reflexiva en el mbito
escolar, familiar y social, tanto utilizando modelos y rutinas como aplicando de manera creativa
conceptos, criterios, principios y leyes generales. I 20 horas
pedaggicas
Dimensin cognitiva-intelectual. Disear, planificar y realizar proyectos.
Dimensin socio-cultural y ciudadana. Valorar la vida en sociedad como una dimensin Pginas 18 a
esencial del crecimiento de la persona, as como la participacin ciudadana democrtica, activa, la 67
E
solidaria, responsable, con conciencia de los respectivos deberes y derechos; desenvolverse en
su entorno de acuerdo a estos principios y proyectar su participacin plena en la sociedad ().
Dimensin socio-cultural y ciudadana. Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre
hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su F
participacin equitativa en la vida econmica familiar, social y cultural.
32 horas
Dimensin cognitiva-intelectual. Analizar, interpretar y organizar informacin con la finalidad
pedaggicas
de establecer relaciones y comprender procesos y fenmenos complejos, reconociendo su
multidimensionalidad, multicausalidad y carcter sistmico.
Pginas 68
Dimensin socio-cultural y ciudadana. Conocer y valorar la historia y sus actores, las G a la 131
tradiciones, los smbolos y el patrimonio cultural de la nacin, en el contexto de un
mundo crecientemente globalizado e interdependiente, comprendiendo la tensin y la
complementariedad que existe entre ambos planos.
Dimensin cognitiva-intelectual. Desplegar las habilidades de investigacin que involucran
identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes; organizar informacin
D
relevante acerca de un tpico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y
perspectivas; y suspender los juicios en ausencia de informacin suficiente.
28 horas
Dimensin socio-cultural y ciudadana. Conocer el problema ambiental global, y proteger y pedaggicas
H
conservar el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
Pginas 132
Dimensin moral. Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las a la 191
personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica, y
actuar en concordancia con el principio tico que reconoce que todos los seres humanos nacen A
libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados de razn y conciencia, deben comportarse
fraternalmente los unos con los otros (Declaracin Universal de Derechos Humanos, Articulo 1)
Dimensin cognitiva-intelectual. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y
experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas J
de expresin.
30 horas
Dimensin moral. Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que pedaggicas
F
se manifiesta entre las personas, y desarrollar la capacidad de empata con los otros.
Pginas 192
Dimensin moral. Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica y las ideas a la 249
y creencias distintas de las propias en los espacios escolares, familiares y comunitarios,
B
interactuando de manera constructiva mediante la cooperacin y reconociendo el dialogo como
fuente de crecimiento y de superacin de las diferencias.
Proactividad y trabajo. Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones de

cooperacin basadas en la confianza mutua, y resolviendo adecuadamente los conflictos.
34 horas
Proactividad y trabajo. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por C pedaggicas
un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptacin de consejos y crticas y el asumir riesgos,
por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas y Pginas 250
trabajos. a la 313
Dimensin cognitiva-intelectual. Adaptarse a los cambios en el conocimiento y manejar la
F
incertidumbre.
**Letras correspondientes a las Actitudes de las Bases Curriculares.

ORGANIZACIN DEL TEXTO
En este Texto encontrars las siguientes pginas y secciones:
Inicio de la unidad
La unidad comienza con una presentacin grfica en la que se explica brevemente qu aprenders a
lo largo de su desarrollo y por qu es importante para tu vida cotidiana. Luego se presentar diversas
actividades para rescatar tus ideas previas y motivarte a iniciar la unidad.
3 Nos hacemos preguntas

Unidad
Nos hacemos preguntas Unidad 3
El progreso indefinido y
Leccin 1: La cultura del progreso
1. Por qu crees que el fe- colabora
jo
a
rrocarril fue considerado
Trab
tiv
sus contradicciones
o
smbolo del progreso en
Ac
esta poca?, qu bene- tividad 3
En esta seccin podrs trabajar la informacin

ficios crees que aport a
Muchos de los aparatos tecnolgicos y avances cientficos a diversas potencias de Europa a conquistar nuevos territo- la sociedad de ese momento?
que hoy nos parecen imprescindibles para la vida moderna, rios fuera del continente. Muchas de las transformaciones de 2. Durante este perodo, por qu crees
como el automvil, la electricidad y la anestesia, se desarro- este perodo fueron expresiones del progreso de la humani-
que algunos nios trabajaban en fbri-
entregada en el inicio de la unidad mediante

llaron a partir del proceso de industrializacin que, durante dad en el siglo XIX, pero reflejaron tambin contradicciones,
los siglos XVIII y XIX, transform las formas de produccin y algunas de las cuales se proyectan hasta la actualidad. En
cas?, conoces situaciones similares en
provoc profundos cambios en la vida de las personas y en esta unidad te invitamos a conocerlas y reflexionar sobre la la actualidad?, qu opinas sobre esto?
su relacin con la naturaleza. Adems, el proceso de indus- influencia de este perodo en nuestra sociedad actual. 3. Qu recuerdas sobre la expansin
trializacin fue uno de los principales factores que impuls
algunas preguntas de indagacin, comprensin

europea que se desarroll durante el
siglo XVI?, qu caractersticas tuvo
esta dominacin? Compara tus res-
puestas con las de un compaero y,
y anlisis.
en conjunto, respondan: cules de
estas caractersticas creen que po-
dran repetirse en el proceso imperia-
lista que estudiarn en esta unidad y
por qu?
Planella y Rodriguez, J. (1889). La pequea obrera. Barcelona, Espaa: Museo de Historia de Catalua. En esta unidad logrars
Annimo (1905). Pierre Savorgnan de Brazza en el Congo. En: Le Petit Journal. (s. i.)
Saber
Reconocer que el siglo XIX latinoameri-
En esta unidad logrars

cano y europeo estuvo marcado por la
idea de progreso indefinido.
Caracterizar el proceso de industrializa-
cin y analizar sus consecuencias.
Analizar el imperialismo europeo del si-
glo XIX.
Aqu se presentan los objetivos de aprendizaje

Saber hacer
Analizar y evaluar crticamente la infor-
macin de diversas fuentes para utilizar-
la como evidencia en argumentaciones.
Currier & Ives. (1874). Escena del ferrocarril americano. Washington D.C., EE.UU.: Biblioteca del Congreso.
Comparar distintas interpretaciones his-
Nos ubicamos en el tiempo (siglo XIX)
PENSAMIENTO LIBERAL Y SURGIMIENTO DE LOS ESTADOS NACIONALES
toriogrficas.
Saber ser que te guiarn a lo largo de la unidad,

PRIMERA
MUNDIAL
PROCESO DE INDUSTRIALIZACIN
GUERRA
IMPERIALISMO EUROPEO Valorar el aporte de las ciencias sociales
catalogados en tres categoras: Saber

FORMACIN Y CONSOLIDACIN DE LA REPBLICA CHILENA REPBLICA LIBERAL REPBLICA PARLAMENTARIA a la comprensin de la realidad humana
CONFORMACIN DEL TERRITORIO CHILENO y su complejidad.
1914
1807
1840
1830
1834
1848
1852
1867
1859
1873
1883
1884
1891
1898
1903
Desarrollar actitudes favorables a la pro-

teccin del medioambiente y respetar
Primer barco Primera lnea Publicacin Publicacin Publicacin Primer vuelo la igualdad de derechos.
(conocimientos), Saber hacer (habilidades) y

a vapor de ferrocarril del de El origen Crisis econmica de la encclica en avin
Manifiesto de las mundial Rerum
Primer sindicato general en el En esta unidad trabajars principalmente
comunista especies Novarum Espaa pierde sus
Reino Unido Sociedad de Fomento ltimas colonias mediante el descubrimiento por
Primeras exploraciones por frica Fabril en Chile americanas indagacin e investigacin
Saber ser (actitudes).

Primera compaa de barcos Primer telgrafo Primera ciruga con Conferencia Inauguracin del (pginas 140 y 141).
a vapor en Chile en Chile mtodo antisptico de Berln Canal de Panam
132 Unidad 3 El progreso indefinido y sus contradicciones Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 133
Nos ubicamos en el tiempo

Esta lnea de tiempo te permitir reconocer el perodo en el que se inserta la unidad y algunos acontecimientos relevantes.
Para empezar
Esta doble pgina propone una serie de actividades en las que podrs rescatar aprendizajes previos, explorar distintas
formas de trabajar y plantear tus propias metas y estrategias para la unidad.
PARA EMPEZAR Unidad 1

Unidad 2
PIENSA SOBRE LO QUE SABES

En esta unidad aprenders sobre el pensamiento li- chilena. Para explorar tus conocimientos, experien-
EXPLORA DISTINTAS ESTRATEGIAS
Cuando logras, a partir de ejemplos especficos, des- trabajar con un ejemplo de las estrategias que te per-
Explora distintas
estrategias
beral, la cultura burguesa, el surgimiento de los Es- cias y motivaciones sobre estos temas, te invitamos a cubrir aspectos comunes o tendencias, crear defi- mitirn tener una primera aproximacin a este tipo
tados nacionales y la conformacin de la Repblica desarrollar la siguiente actividad. niciones generales y construir conceptos engloba- de aprendizaje.
Piensa sobre lo que sabes Recurso 1 (fuente secundaria)

Los siguientes fragmentos son definiciones de conceptos que forman parte de un diccionario para entender la poltica
dores, ests desarrollando un conocimiento que va
de lo particular a lo general y que se conoce como
mtodo inductivo. A continuacin, te invitamos a
Observa las siguientes imgenes y luego desarrolla
las actividades:
y la Constitucin creado por el gobierno de Chile. Recurso 2 (fuente iconogrfica) Recurso 3 (fuente iconogrfica)
Las actividades propuestas

LIBERTAD
Consiste en que cada
REPBLICA
Chile es una repblica.
NACIN
Es una comunidad de
ESTADO
Es lo que ocurre cuando
Este cuadro representa un momento de las revolucio-
nes liberales durante el ao 1830 en Francia.
Esta pintura muestra el abrazo que sell la indepen-
dencia de Chile en 1818. Esta seccin te
uno de nosotros pueda () Gobiernan represen- personas que se sienten un grupo humano se
en esta seccin buscan

imaginar lo que quiera y
tambin pensar y actuar
segn nuestra propia vo-
luntad (), aunque, por
tantes del pueblo, todos
tenemos que respetar la
ley y adems hay sepa-
racin de poderes, o sea,
cercanas y han vivido
mucho tiempo juntas.
Una nacin incluye a los
que vivieron antes, los
organiza para vivir en
un cierto territorio, hay
personas que lideran y los
otros Estados lo recono-
permite desarrollar
la metacognicin
supuesto, sin hacer dao que nadie puede acumu- que viven ahora y los que cen. Todos somos parte
y sin limitar la libertad de lar demasiado poder (). vendrn en el futuro con del Estado chileno ().
recuperar tus conocimientos los dems. el deseo de seguir juntos.
Gobierno de Chile (2015). Constitucionario. Recuperado de www.constitucionario.cl en abril de 2016.
previos sobre los temas que 1. A partir de lo ledo y de lo que ya sabes sobre estos conceptos, responde: cul de estos trminos te parece ms
relevante para definir la relacin que t tienes con Chile?, por qu?
y conocer algunas
aprenders en la unidad.
Delacroix, E. (1830). La libertad guiando al pueblo.
Pars, Francia: Museo del Louvre.
Subercaseaux, P. (1908). Abrazo de Maip. Buenos Aires,
Argentina: Museo Histrico Nacional.
de las estrategias
2. Sobre cul de estos conceptos te gustara aprender ms?, por qu?
1. Identifica al menos dos elementos comunes entre las imgenes expuestas.
que trabajars en la
PLANTEA TUS PROPIAS METAS
2. Establece una relacin entre estas semejanzas y elabora una hiptesis que la explique.
unidad.
Ahora que ya pensaste en lo que te gustara aprender durante esta unidad, te invitamos a establecer ob-
jetivos o metas que puedas lograr. Algunos ejemplos pueden ser los siguientes:
PLANTEA TUS PROPIAS ESTRATEGIAS
Conceptual: Analizar la formacin y consolidacin de la repblica en Chile. METACOGNICIN
Procedimental: Establecer y fundamentar periodizaciones histricas mediante lneas de tiempo. Qu otras estrategias, como las que aprendiste en la unidad anterior, podras haber aplicado para comparar
Actitudinal: Reconocer la importancia de ser ciudadanos activos, solidarios, comprometidos con el lo expuesto en las imgenes?
bien comn y responsables.
Adems de las planteadas, qu otras metas te gustara alcanzar en esta unidad?
Plantea tus propias metas 70 Unidad 2 La construccin del Estado-nacin y sus desafos
Plantea tus propias estrategias Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 71
Antes de comenzar la unidad es importante Adems de las estrategias planteadas en la

que establezcas las metas y objetivos que seccin anterior, ac puedes plantear otras que
buscas lograr. conozcas.
4 Organizacin del Texto

Desarrollo de la unidad
Cada unidad se divide en tres lecciones, en las que podrs aprender mediante el anlisis de diversos tipos
de fuentes, la realizacin de distintas actividades y el trabajo de secciones especiales para profundizar tus
aprendizajes.
1.
2 El funcionamiento del mercado
Leccin
Inicio de leccin: Leccin 1: La actividad econmica
Explora tus ideas previas Explora tus ideas previas

Observa las siguientes imgenes y luego responde las preguntas.
Ruta de
Se inicia la leccin con una pgina de aprendizajes
Qu aprenders?
Recurso 17 (fuente iconogrfica)
2
actividades que te ayudarn a recordar lo que En esta leccin comprende-
rs las caractersticas esen-
ciales del funcionamiento
ya conoces del tema que se abordar, segn del mercado. Es decir, cmo
operan la oferta y la deman- 1
da de bienes y servicios, y
lo aprendido en unidades o aos anteriores. los factores que intervienen

en la fijacin de los precios.
Finalmente, podrs compren-
der qu condiciones pueden 3 4
provocar alteraciones en el
mercado, ya sea generando
control sobre la estructura de
los precios o en la oferta de
bienes y servicios.
Cmo lo aprenders?
En esta leccin seguirs

aprendiendo mediante el
anlisis de casos reales o
ficticios. Analizars fuentes 1 Compra online 2 Equilibrio oferta y demanda 3 Mercado de Angelm
iconogrficas, estadsticas 4 Funcionamiento del mercado.
y grficos, e investigars
Ruta de aprendizajes 1. Qu tienen en comn todas las imgenes?

en Internet con el fin de
profundizar los contenidos
estudiados.
Para qu lo aprenders?
Para comprender cmo 2. Cmo relacionaras las imgenes observadas con el problema
Este recurso te permitir reconocer funciona el mercado, cmo
nos relacionamos en l, sus
econmico que estudiaste en la leccin anterior?
caractersticas en Chile y en
lo que aprenders en cada leccin, otros pases del mundo.
3. Cmo definiras la palabra mercado?, quines participan de l?
cmo lo hars y para qu te servir.

4. En qu aspecto crees que ha cambiado la manera de intercambiar
productos en el tiempo? Da al menos un ejemplo.
36 Unidad 1 Economa y sociedad: el funcionamiento del mercado
Trabajo con diversos recursos

A lo largo de todas las lecciones se presentan diversos tipos de documentos y recursos con los que podrs aprender. Recuerda
que las fuentes pueden ser primarias o secundarias, adems de escritas, iconogrficas, audiovisuales, entre otras. Adems, en
algunos casos encontrars esquemas e infografas que te ayudarn a entender de forma grfica lo que se est explicando.
Leccin 1: El pensamiento liberal y la cultura burguesa
1.2 Las expresiones del liberalismo

Unidad 2
jo
colabora
Distintos tipos de actividades
Recurso 8 (esquema) Recurso 10 (fuente secundaria) Actividades
a
Trab
tiv
A lo largo del siglo XIX, las ideas liberales fueron aplica- Los siguientes esquemas representan la organizacin Esta fuente expone la importancia del parlamentarismo
o
das en mbitos como la poltica y la economa, dando 1. Investiga en Internet sobre
El trabajo con las fuentes y recursos

de los gobiernos parlamentarios y presidenciales: y las constituciones en el desarrollo de los Estados libe- ct
A
ivid 2 y
origen a distintas formas de organizar el gobierno y la rales europeos del siglo XIX. ejemplos actuales de un gobierno ad
sociedad. Algunas de sus expresiones ms importan- GOBIERNOS PARLAMENTARIOS parlamentario y otro presidencial. Luego,
tes fueron: La principal meta poltica de los liberales era el siguiendo el esquema presentado en estas
estado constitucional como garante de la seguri- pginas, elabora uno nuevo en tu cuaderno
est guiado por las actividades

El parlamentarismo. En Inglaterra, la Declaracin de Rey o Parlamento
dad jurdica y de la participacin ciudadana en
Presidente para comparar los ejemplos que investigaste,
Derechos firmada por los integrantes del Parlamento, las tareas del Estado. () Para la mayor parte de
en 1689, dio origen a una monarqua parlamentaria Jefe de Estado especificando quines son sus jefes de gobierno
Primer Ministro Votacin
ellos era deseable que existiera el parlamentarismo
e incorpor principios liberales, como la divisin de los y de Estado.
o equivalente popular como forma de gobierno, en la que las relaciones
que se encuentran a lo largo de

poderes y la soberana popular. El parlamentarismo Jefe de Gobierno de mayora existentes en el Parlamento determina- 2. Elige uno de los siguientes pases e investiga
fue ms tarde adoptado por otras naciones de Europa ran la composicin y la poltica del gobierno. () sobre alguna de las constituciones que tuvo
y del resto del mundo, siendo su caracterstica central GOBIERNOS PRESIDENCIALES En lo referente a la forma de Estado, los liberales durante el siglo XIX:
la supremaca del Poder Legislativo por sobre el Eje- europeos no mantenan una actitud en comn.
Espaa: http://bachiller.sabuco.com/historia/
la unidad. Aqu podrs encontrar

cutivo y su aplicacin tanto en sistemas monrquicos Pero en general sus preferencias se inclinaban
Presidente Parlamento ConstitucionessigloXIX.pdf
como republicanos. Jefe de Gobierno del lado de la monarqua, aunque controlada por
El constitucionalismo. Tuvo por finalidad primordial y de Estado
Votacin Otros un Parlamento (...). En cualquier caso, tambin Colombia: http://www.banrepcultural.
limitar la autoridad por medio de la instauracin de le- popular mecanismos transigan con la repblica, como lo demuestra el org/blaavirtual/ayudadetareas/politica/
yes que regularan la vida en sociedad dentro de cada
Estado, y garantizar los derechos y libertades de las
personas. De este modo, durante el siglo XIX una serie Poder Ejecutivo
Simbologa
Poder Legislativo
ejemplo francs.
Fradera, J. y Milln, J. Las burguesas europeas del siglo XIX.
Sociedad civil, poltica y cultura. Valencia, Espaa: Universitat
constituciones_de_colombia
Per: http://biblio.juridicas.unam.mx/libros/
libro.htm?l=2205
distintas propuestas para trabajar
de pases se organizaron a partir de una Constitucin de Valncia, 2000.
que les aseguraba la prevalencia de las leyes por sobre
el arbitrio de los individuos. Entre las caractersticas de
una Constitucin se encuentran: Recurso 9 (fuente iconogrfica)
Luego, renete con otros dos compaeros que
hayan investigado pases distintos al tuyo y
respondan: por qu creen que fue importante
colaborativamente, desarrollar
Esta imagen representa la Primera Repblica de Espaa Recurso 11 (fuente secundaria) para estos Estados contar con una Constitucin?
mltiples habilidades, realizar

Organiza la estructura del Estado. Define si (1873-1874), primer intento de gobierno republicano El siguiente texto presenta uno de los rasgos represen-
el Estado se organiza de modo federal o unitario, 3. Cuando hayan terminado la actividad anterior,
en este pas. tativos del parlamentarismo actual.
adems de establecer los diversos cargos que lo divdanse las siguientes preguntas y respondan
administran y sus funciones. En el rgimen parlamentario, la jefatura del Esta- cada uno en sus cuadernos:
investigaciones en pginas webs,

do y la presidencia del gobierno () no recaen
Define la organizacin poltica. Fija el sistema a. Qu es el parlamentarismo?, por qu el
en la misma persona. Por tanto, esta forma de
poltico y delimita los poderes del Estado, esta- sistema poltico de Chile actual no podra ser
gobierno puede darse tanto en las monarquas
bleciendo los controles para garantizar la divi- considerado parlamentarista?
(Espaa, Noruega, Holanda, etc.) como en las
sin de los poderes y favorecer el equilibrio del b. Identifica al menos dos smbolos liberales
reflexionar en torno a actitudes o

repblicas (Alemania, Islandia, Irlanda, etc.).
poder y la eficiencia de su gestin. y/o republicanos presentes en la fuente 8
La esencia del gobierno parlamentario sera la
Establece los derechos y deberes de las per- bsqueda de un equilibrio entre dos poderes y responde: qu crees que representan?,
sonas. Se incluyen las garantas fundamentales independientes entre s, Legislativo y Ejecutivo: cmo se relacionan con las ideas liberales?
valores relacionados con lo que

de los ciudadanos y los mecanismos de partici- en su funcionamiento prctico se ve que toda c. Por qu el parlamentarismo y el consti-
pacin y representacin poltica. la doctrina parlamentaria se reduce a evitar que tucionalismo pueden ser considerados
el gobierno o el Parlamento adquieran una pre- expresiones del liberalismo? Argumenta
Algunas de estas formas de organizacin continan con al menos dos ejemplos de las fuentes
ponderancia duradera y a garantizar el equilibrio
hasta la actualidad. Por ejemplo, hoy existen diferen-
ests aprendiendo, entre otros.

mediante un control permanente de la opinin expuestas en estas pginas.
tes tipos de regmenes parlamentarios en el mundo
(Burdeau, 1981). Este propsito se concreta en Por ltimo, compartan sus respuestas y redacten
y casi todos los Estados se regulan por una Constitu-
una serie de instituciones y prcticas (). una conclusin comn, respondiendo: cmo
cin. Tal como en el siglo XIX, ambas expresiones del
liberalismo buscan fomentar las libertades pblicas y De Blas, A. y Rubio, M. J. Teora del Estado I. El Estado y sus
pueden contribuir el parlamentarismo y el cons-
la representatividad en la eleccin de los gobernantes. instituciones. Universidad Nacional de Educacin a distan- titucionalismo a la consolidacin de un Estado?
Padr y Pedret, T. (1873). Alegora de la proclamacin de la cia, 2013.
Primera Repblica de Espaa. (s. i.) (Detalle).

Desarrollo de la unidad
Unidad 3
Leccin 1: El proceso de exploracin del territorio
Leccin 2: El proceso de industrializacin y sus consecuencias
2.6 Impacto en el medioambiente

Recurso 52 (infografa)
La Revolucin Industrial tuvo diversas consecuencias
3. La ocupacin en el sur de Chile

en el medioambiente. Los modos de produccin que Durante el siglo XIX se En la dcada de 1850 se En 1865 se cre una red En 1910 se inici un plan de
Londres, siglo XIX
se desarrollaron en este perodo impulsaron la utiliza- produjeron epidemias de arrojaron al da unas 400 de alcantarillado. Esto limpieza de sedimentos del ro y
cin masiva de los recursos naturales y generaron una
creciente emanacin de desechos industriales, lo que
El ro Tmesis, en el sur de Inglaterra,
reciba desechos industriales y aguas
Recurso 22toneladas
(fuente
clera que mataron a ms
de 70 000 personas. La
secundaria)
de aguas servidas.
Por esta razn, el ro tena un
solucion el problema del
olor, pero no el de la
adicin de cloro. La calidad del
agua mejor, pero no lo
contaminacin de sus aguas olor insoportable y muchas contaminacin del ro. suficiente como para que
Trabajo con infografas

modific la relacin del ser humano con la naturaleza. servidas de la ciudad de Londres.
La territorializacin y desterritorializacin propios
Algunos de las consecuencias fueron: La siguiente cita expone la situacin de Magallanes
fue una de las causas. de sus especies murieron. volvieran a existir peces.
Cambios en la explotacin del suelo. Pas a ser

de un proceso de organizacin territorial impactan
explotado ms intensamente, pues la agricultura re- tras la ocupacin chilena.
quera alimentar a una poblacin en crecimiento. Ade-
a las personas y comunidades que los habitan. En
ms, se talaron miles de hectreas de bosque para ex-
plotar la lea y se perfor el suelo en busca de carbn Al promediar los aos de 1870, () en el litoral
el caso chileno esto implic poblar territorios prc-
y otros minerales necesarios para la industria.
La contaminacin de las ciudades industriales.
El uso deticamente
central del estrecho de Magallanes, que signific Otro recurso con el que contars a lo
combustibles fsiles, como deshabitados
el carbn y, pos- (territorializacin) y la ane- en el hecho el inicio de la ocupacin de su vas-
largo de las lecciones son las infografas,
teriormente, el petrleo, o la utilizacin de productos
xin
esta manera, de territorios
qumicos, gener una progresiva contaminacin. De
el fenmeno del esmog causara pron- ocupados por otras comunidades to entorno patagnico-fueguino, solo entonces
(desterritorializacin).
tamente serios problemas a la salud de la poblacin.
Archivo editorial
El puerto de Londres fue el ms activo En el verano de 1858, el
poda considerarseParlamento quesuspendi talactividades
presencia se hallaba
representaciones grficas que explican o
Con el paso de los siglos, la acumulacin de gases del mundo. Por el ro Tmesis navegaban
contaminantes en la atmsfera desemboc en otros buques mercantes y barcos que por el mal olor proveniente del ro.
inconvenientes, como el calentamiento global a causa
de la emisin industrial de gases de efecto invernade-
pescaban diferentes peces.
en vas de consolidacin.Actividades Atrs haban quedado jo
colabora
3.1 El desarrollo del proceso sintetizan un contenido.
a
ro. La contaminacin y la explotacin indiscriminada
Trab
tiv
aos de avatares, algunos trgicos, durante un
o
de recursos han generado problemas que aquejan a 1. Realiza las siguientes actividades en Ac
las sociedades hasta el presente. tu cuaderno: tividad 2
Al iniciarse la repblica, Londres,

La contaminacin de los recursos naturales. El el Estado
siglo XXI
no tena real pre- lapso de Losindecisin principales problemas
gubernativa acerca
a. A partir de la infografa, establecede al menos cul
aire y el agua recibieron los efectos de las emanacio- un elemento de continuidad y otro de cam-
sencia ms all de Concepcin.
nes industriales, especialmente de los gases contami-
nantes, como el dixido de carbono (CO2). Al mismo
Una de las causas ms
La situacin de auto-
importantes de la contami- habra deambientales ser
continentes
de algunos
sonel
la talarumbo
bosques, la explotacin
de que biodeba
respecto del impactodarse a
medioambiental la co-
nacin de las aguas son los de la industrializacin durante el siglo XIX y
noma que tena el pueblo
tiempo, el crecimiento de las ciudades tambin provo-
c la contaminacin de los ros y mares producto del
desages demapuche
las ciudades y
los desechos industriales.
en la zona sur, lonia de minera Magallanes,
y la caza y la pesca
sin regulacin.
nombre con el que se la
en la actualidad.
b. Averigua en Internet qu es el cambio
as como la compleja geografa
mal manejo de basuras y aguas servidas, desechos que
generalmente llegaban a los cursos de agua, contami-
Esta contaminacin en
de
cadena afecta el hbitat de la zona austral, ha- designaba administrativamente. ()cmoRestaba,
climtico y explica
Revolucin Industrial.
se relaciona con la es
nndolos an ms. todos los seres vivos que

ban dificultado
A la luz de la idea del progreso indefinido, muchas de el control existen endesde
los alrededores. la Colonia. De esta cierto, un problema de momento 2. En grupos, investiguen insoluto,
sobre una poltica como
haya implementado el Estado de Chile o una
que
estas problemticas no fueron consideradas y recin

a fines delmanera,
siglo XX se tom seconciencia
requeran de la crisis acciones especficas por parte era el de la indefinicin acerca de la extensin de
propuesta de la sociedad civil para hacer frente
al deterioro del medioambiente y evalen su
medioambiental y de los efectos que estaba produ-
ciendo el del cambioEstado,
climtico. De hecho,
se considera que el progreso debiera estar asociado
ya actualmente
fuera el empleo de la Losfuerza principales mediosmilitar, la la jurisdiccin nacional sobre
Las principales causas de la tala de rboles son la urbanizacin,
elde laterritorio
investigacin realizada.pata-
efectividad y consecuencias. Expongan al curso
los resultados Para
que se utilizan para el concluir, propongan al menos dos medidas que
fundacin de ciudades, la construccin
al principio de desarrollo sostenible, el cual tiene
como objetivo equilibrar el desarrollo social, econmi-
desonfuertes o
transporte tambin
nocivos para el
gnico-fueguino,
aspectos. Cuando se realiza de manera incontroladadesde
los cultivos, la ganadera, las construcciones, entre otros
puede que el realizar
se puedan mismo en su colegio haba
o localidad para sido
provocar graves daos ambientales. reducir el impacto negativo del ser humano en el
la ocupacin
co y la proteccin del medioambiente. Podrs conocer
ms sobre este tema en la seccin Distintas visiones, de los territorios en cuestin. producen gases txicos.proceso
El
medioambiente, ya que
contestado por la Repblica Argentina
medioambiente. Elaboren y peguen
transmitan sus propuestas.
a contar
afiches que
de las pginas 166 y 167.
tuvo las siguientes etapas: de 1847, pero, as y todo, se confiaba en que el
164 Unidad 3 El progreso indefinido y sus contradicciones
Ocupacin de Chilo. Al finalizar la independencia, mismo y ya antiguo asentamiento chileno, unido
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 165
las tropas realistas se refugiaron en este archipilago, a sus ttulos histricos, habra de garantizar a la
lo que gener un riesgo para la estabilidad del pas. repblica a lo menos una parte suficientemen-
En 1826, se firm el Tratado de Tantauco, en el que Es- te extensa de terrenos como para plantear sobre
paa reconoci su derrota y devolvi la soberana de ellos la expansin colonizadora.
este territorio al Estado chileno.
Leccin 1: El proceso de exploracin del territorio Martinic, M. Los seores de la estepa. La vida patronal en
Ocupacin
3. La ocupacin en el surde de ChileMagallanes. Esta zona era conside-
Recurso 22 (fuente secundaria)
las estancias magallnicas. En: Gazmuri, C. y otro (Ed.) .
Historia de la vida privada en Chile. El Chile moderno
rada estratgica,
La territorializacin y desterritorializacin propios pues en ellacitaseexpone
La siguiente ubicabala situacin de el nico paso
Magallanes
de un proceso de organizacin territorial impactan tras la ocupacin chilena. de 1840 a 1925. Santiago, Chile: Taurus, 2008.
martimo entre el Atlntico
a las personas y comunidades que los habitan. En
el caso chileno esto implic poblar territorios prc-
Al promediar y loselaosPacfico,
de 1870, () en razn
central del estrecho de Magallanes, que signific
el litoral por la
xin de cual el inters no era solo poltico, sino tambin eco-
ticamente deshabitados (territorializacin) y la ane- en el hecho el inicio de la ocupacin de su vas-
territorios ocupados por otras comunidades to entorno patagnico-fueguino, solo entonces
(desterritorializacin).
nmico. Su ocupacin poda se concret en 1843
considerarse que tal presencia se hallaba
en vas de consolidacin. Atrs haban quedado durante
Mientras tanto en...
Mientras tanto en...
3.1 El desarrollo del proceso aos de avatares, algunos trgicos, durante un
ella gobierno
Al iniciarse repblica, el Estado no de tenaManuel
real pre- Bulnes,
lapso de indecisinquien gubernativa orden
acerca de cul realizar
sencia ms all de Concepcin. La situacin de auto-
noma que una tena elexpedicin
pueblo mapuche en la zona y la
habra de ser el rumbo que deba darse a la co-
sur, fundacin
lonia de Magallanes, denombre un confuerte. el que se laEn 1849, Norteamrica
as como la compleja geografa de la zona austral, ha- designaba administrativamente. () Restaba, es
se fund la ciudad de Punta
ban dificultado el control desde la Colonia. De esta
Arenas como puerto libre
cierto, un problema de momento insoluto, como A principios del siglo XIX, Estados Unidos y Mxico se
manera, se requeran acciones especficas por parte era el de la indefinicin acerca de la extensin de
de aduanas,
del Estado, ya fuera el empleo de la fuerza militar, la
fundacin de ciudades, la construccin de fuertes o
la ocupacin de los territorios en cuestin. El proceso
con el fin de estimular el comercio
la jurisdiccin nacional sobre el territorio pata-
gnico-fueguino, desde que el mismo haba sido
contestado por la Repblica Argentina a contar
mar- enfrentaron en una guerra por el control de los terri-
torios del noroeste mexicano. El triunfo de Estados
Este recurso te permitir reforzar la
tuvo las timo en la zona.
siguientes etapas: de 1847, pero, as y todo, se confiaba en que el
Ocupacin de Chilo. Al finalizar la independencia,
Colonizacin en Llanquihue.
las tropas realistas se refugiaron en este archipilago,
lo que gener un riesgo para la estabilidad del pas.
mismo y ya antiguo asentamiento chileno, unido
repblica a lo menosEl territorio

una parte suficientemen- ubicado
a sus ttulos histricos, habra de garantizar a la
Unidos se sell en el Tratado de GuadalupeHidalgo
en 1848, mediante el cual la zona de California, en-
simultaneidad y trabajar algunas nociones
te extensa de terrenos como para plantear sobre
al sur del rola Toltn,
soberana de compuesto de extensas selvas,
sobre el tiempo histrico. En ella se entrega
En 1826, se firm el Tratado de Tantauco, en el que Es-
paa reconoci su derrota y devolvi ellos la expansin colonizadora. tre otros territorios, fue incorporada a la soberana
este territorio al Estado chileno.
Ocupacin erade Magallanes.
habitado Esta zona por comunidades huilliche y chilenas en
era conside-
Martinic, M. Los seores de la estepa. La vida patronal en
las estancias magallnicas. En: Gazmuri, C. y otro (Ed.) . de Estados Unidos. Al ao siguiente se descubrieron
informacin sobre un proceso que se est
Historia de la vida privada en Chile. El Chile moderno
rada estratgica, pues en ella se ubicaba el nico paso
martimoOsornoentre el Atlnticoyy elValdivia. Pacfico, razn porCon el afn de consolidar la sobe- abundantes yacimientos de oro en la zona, desatn-
de 1840 a 1925. Santiago, Chile: Taurus, 2008.
la
cual el inters no era solo poltico, sino tambin eco-
nmico. rana
Su ocupacin poltica
se concret ene 1843iniciar
durante la explotacin agrcola de dicho dose un fenmeno migratorio que atrajo a personas
desarrollando en el mismo tiempo estudiado,
el gobierno de Manuel Bulnes, quien orden realizar Mientras tanto en...
territorio, se promovi Norteamrica

una expedicin y la fundacin de un fuerte. En 1849,
A la inmigracin
principios del siglo XIX, Estados Unidos yselectiva
Mxico se de de distintas partes del mundo. Entre los inmigran-
se fund la ciudad de Punta Arenas como puerto libre
enfrentaron en una guerra por el control de los terri- tes, la mayora provena de la costa este de Estados
timo en colonos extranjeros. PorUnidos ejemplo, paraEl triunfofomentar el cre-
de aduanas, con el fin de estimular el comercio mar-
pero en otro lugar.

torios del noroeste mexicano. de Estados
la zona.
Colonizacin en Llanquihue. El territorio ubicado
se sell en el Tratado de GuadalupeHidalgo
Unidos, Inglaterra, Francia y otros pases europeos.
al sur del cimiento
ro Toltn, compuesto econmico,
de extensas selvas, setre peda que tuvieran
en 1848, mediante el cual la zona de California, en-
otros territorios, fue incorporada a la soberana solvencia
era habitado por comunidades huilliche y chilenas en de Estados Unidos. Al ao siguiente se descubrieron Tambin llegaron personas desde China y diversos
Osorno yeconmica.
Valdivia. Con el afn de consolidar Por ello, la sobe- el gobierno
abundantes yacimientos asign como
de oro en la zona, desatn- agentes
rana poltica e iniciar la explotacin agrcola de dicho dose un fenmeno migratorio que atrajo a personas pases latinoamericanos incluido Chile.
territorio,de colonizacin
se promovi la inmigracin selectiva a Bernardo
de Philippi y a Vicente
de distintas partes del mundo. Entre los inmigran-
Prez
colonos extranjeros. Por ejemplo, para fomentar el cre- tes, la mayora provena de la costa este de Estados
Unidos, Inglaterra, Francia y otros pases europeos.
econmica. Rosales
Por ello, el gobiernopara
cimiento econmico, se peda que tuvieran solvencia
asign que reclutaran
como agentes colonos
Tambin llegaron personas desde
pases latinoamericanos incluido Chile.
alemanes.
China y diversos
de colonizacin a Bernardo Philippi y a Vicente Prez
Rosales para que reclutaran colonos alemanes.
208 Unidad 4 La configuracin del territorio chileno y sus proyecciones

208 Unidad 4 La configuracin del territorio chileno y sus proyecciones
Unidad 5
Conecto con Artes Visuales

Conecto con otras asignaturas
Unidad 5
Durante la guerra, los soldados reciban postales en
Recurso 68 (fuente iconogrfica) blancoConecto
paraconescribirles
Artes Visuales a sus seres queridos. En estas En las primeras dcadas del siglo XX se desarro-
Durante la guerra, los soldados reciban postales en postales, el alemn Otto Schubert cre pequeas
En las primeras dcadas del siglo XX se desarro-
llaron movimientos artsticos que evidenciaron
Esta cpsula te permitir profundizar lo
blanco para escribirles a sus seres queridos. En estas
postales, el alemn Otto Schubert cre pequeas obrasllaron
demovimientos
arte mostrando
artsticos quedetalles
evidenciaronde la vida cotidiana el descontento, los temores y la desesperanza
obras de arte mostrando detalles de la vida cotidiana el descontento, los temores y la desesperanza
en el frente de batalla. En esta imagen se puede ver en eldefrente decivilbatalla.
la sociedad producto de Enla Gran
estaGuerra.
imagen se puede ver de la sociedad civil producto de la Gran Guerra.
un ejemplo de una postal enviada a su novia Irma.
un ejemplo de teuna
A continuacin, postalalgunos
presentamos enviada
ejem- a su novia Irma.
A continuacin, te presentamos algunos ejem-
aprendido mediante la conexin con distintas plos y sus caractersticas:
Expresionismo: pretenda expresar senti-
mientos y emociones de una manera inten-
plos y sus caractersticas:
asignaturas, tales como Matemtica, Artes

sa. Su principal exponente fue el noruego
Edvard Munch.
Dadasmo: busc tensionar la cultura y el
Expresionismo: pretenda expresar senti-
mientos y emociones de una manera inten-
arte burgus a travs de la provocacin, la
sa. Su principal exponente fue el noruego
Visuales o Lengua y Literatura, entre otras.
burla y la polmica. Su representante ms
importante fue el francs Marcel Duchamp.
Cubismo: planteaba la descomposicin de
Edvard Munch.
la realidad para volver a construirla libremen- Dadasmo: busc tensionar la cultura y el
te. Su exponente ms conocido fue el espa-
ol Pablo Picasso. arte burgus a travs de la provocacin, la
Actividad burla y la polmica. Su representante ms
Con ayuda de tu profesora o profesor de Artes importante fue el francs Marcel Duchamp.
Visuales y junto con dos compaeras o compa-
eros, investiguen sobre uno de los movimien-
tos expuestos y preparen una breve muestra o
Cubismo: planteaba la descomposicin de
exposicin al respecto. Pueden incluir imgenes la realidad para volver a construirla libremen-
de algunos de los cuadros ms conocidos para
apoyar la presentacin. te. Su exponente ms conocido fue el espa-
Schubert, O. (1915). Sin ttulo. (s. i.).
ol Pablo Picasso.
colabora
Actividades jo
a
Trab
tiv
Actividad
o
Junto con otros dos o tres compaeros o compaeras, desarrollen las siguientes actividades:
Ac
y3
iv
ida d 1, 2
t
1. Respondan cada uno en sus cuadernos: por qu es posible afirmar que la Primera Guerra
Mundial cambi la forma de percibir las guerras o los conflictos armados? Cuando todos hayan contestado,
compartan con el resto del grupo y en conjunto sealen ejemplos que fundamenten cada respuesta. Con ayuda de tu profesora o profesor de Artes
2. Ingresen a los siguientes sitios webs: http://www.20minutos.es/graficos/1914-2014-centenario-de-la- Visuales y junto con dos compaeras o compa-
primera-guerra-mundial-63/0/ o http://www.historiasiglo20.org/ESTADIS/ para investigar acerca del impacto
demogrfico ocasionado por la Primera Guerra Mundial en al menos tres de los pases involucrados. eros, investiguen sobre uno de los movimien-
3. Cmo creen que ha influido la experiencia de la Primera Guerra Mundial en la actualidad? Fundamenten su tos expuestos y preparen una breve muestra o
respuesta y luego comprtanla con otros grupos de compaeras o compaeros, realizando un debate en
el que planteen posiciones contrapuestas en uno de los siguientes mbitos: poltica, economa, sociedad,
exposicin al respecto. Pueden incluir imgenes
cultura, ciencia, entre otras. Para hacerlo, guense por los pasos planteados en la estrategia debate de la de algunos de los cuadros ms conocidos para
seccin APRENDO A APRENDER, que se encuentra en las pginas 260 y 261.
apoyar la presentacin.
Schubert, O. (1915). Sin ttulo. (s. i.).
colabor
Actividades jo
a
at
Trab
ivo
Junto con otros dos o tres compaeros o compaeras, desarrollen las siguientes actividades:
Ac
y3
iv
ida d 1, 2
t
1. Respondan cada uno en sus cuadernos: por qu es posible afirmar que la Primera Guerra
6 Organizacin del Texto Mundial cambi la forma de percibir las guerras o los conflictos armados? Cuando todos hayan contestado,
compartan con el resto del grupo y en conjunto sealen ejemplos que fundamenten cada respuesta.
2. Ingresen a los siguientes sitios webs: http://www.20minutos.es/graficos/1914-2014-centenario-de-la-
primera-guerra-mundial-63/0/ o http://www.historiasiglo20.org/ESTADIS/ para investigar acerca del impacto
demogrfico ocasionado por la Primera Guerra Mundial en al menos tres de los pases involucrados.
3. Cmo creen que ha influido la experiencia de la Primera Guerra Mundial en la actualidad? Fundamenten su
respuesta y luego comprtanla con otros grupos de compaeras o compaeros, realizando un debate en
el que planteen posiciones contrapuestas en uno de los siguientes mbitos: poltica, economa, sociedad,
cultura, ciencia, entre otras. Para hacerlo, guense por los pasos planteados en la estrategia debate de la
seccin APRENDO A APRENDER, que se encuentra en las pginas 260 y 261.
Leccin 2: El surgimiento de los Estados nacionales Unidad 2
2. Expresiones del nacionalismo Conecto con Msica Recurso 48 (infografa)

LOMBARDA
Como ya viste anteriormente, la expansin de las
Giusseppe Verdi y el movimiento italiano.
ideas liberales durante el siglo XIX estuvo acompa-
Giusseppe Verdi fue un compositor de pera IMPERIO RDC 5
ada, en muchos casos, de la conformacin de Esta- AUSTRACO
italiano, cuya msica se convirti en estandarte VENECIA FASES DE LA UNIFICACIN
dos nacionales que buscaron unificar bajo un mismo Turn
de la unificacin italiana. De hecho, actualmen- Gnova PARMA
Reino de Piamonte-Cerdea
gobierno y en un territorio especfico a un grupo de- MDENA
te se ha logrado establecer que su apellido fue Anexiones en 1860
terminado de personas. Ancona
usado como un cdigo clandestino entre quie-
TOSCANA Adquisicin en 1866
En este sentido, el nacionalismo acompa al proce- nes estaban a favor de la unificacin, al dividir Roma
so de unificacin de Estados europeos como Italia y sus letras en la proclamacin Vittorio Emma- Mar Adritico Anexin en 1870
Npoles
Alemania, y tambin estuvo ligado al surgimiento de nuele Re DItalia (Vctor Manuel rey de Italia). Principales batallas
CERDEA
los nuevos Estados nacionales en Amrica. Levantamientos populares
Actividad REINO DE LAS
DOS SICILIAS Avance del ejrcito piamonts
2.1 Movimientos nacionalistas en Europa Busca en Internet videos de uno de los siguien- Palermo Messina Expedicin de Garibaldi y
tes actos de las peras de Verdi: el Coro de los los mil camisas rojas
Dos de los movimientos nacionalistas europeos
esclavos, en Nabucco (1842), o el canto Patria
fueron las unificaciones de Italia y Alemania. Se- Sicilia
oppressa, en Macbeth (1847). Luego, explica
gn la mayora de los historiadores que han estu-
cmo crees que influy la obra escogida en el FASE I FASE II FASE III
diado estos procesos, ambos compartieron rasgos Desde 1848, Vctor Manuel II de Saboya, rey En 1860, campesinos de la isla de Sicilia se La guerra de Prusia e Italia contra Austria
sentimiento nacionalista italiano.
RDC 5
como los siguientes: del Piamonte-Cerdea, dirigi el proceso sublevaron contra el rey de Npoles. Cavour
La difusin de ideales liberales. Durante el aprovech para incorporarla al reino. cedi Venecia a Italia.
Imperio napolenico, la ocupacin de diversos jo
colabor
Actividades
territorios en Europa intensific la difusin de las
a
at
Trab
ivo
ideas de igualdad, libertad y soberana nacional, 1. Segn la informacin entregada, ITALIA
Ac
y despert un sentimiento de pertenencia a la responde en tu cuaderno: qu tividad 2
1849 1850 1851 1852 1853 1854 1855 1856 1857 1858 1859 1860 1861 1862 1863 1864 1865 1866 1867 1868 1869 1870 1871
nacin y de rechazo a los monarcas extranjeros. importancia tuvo el factor econmico en la con-
El apoyo de los lderes polticos. Los re- formacin de los Estados italiano y alemn?, por ALEMANIA
yes Vctor Manuel II de Piamonte y Cerdea y qu? Cmo influyen hoy en da los cambios eco-
Guillermo I de Prusia dirigieron el proceso de nmicos en las decisiones polticas de los pases?
FASE I FASE II FASE III
unificacin de sus naciones con el apoyo de la En 1862, Otto von Bismarck fue nombrado Prusia se enfrentaba a la rivalidad de Austria, Bismarck se enfrent en una guerra
2. En grupos de cuatro compaeros o compaeras,
burguesa y del Ejrcito. Adems, fueron respal- canciller de Prusia, el principal Estado alemn. el otro gran Estado germnico. con Francia.
investiguen sobre los siguientes exponentes
dados por sus respectivos jefes de gobierno:
del Romanticismo: Eugene Delacroix, Francisco
Camilo Benso, conocido como el conde de Ca-
de Goya, Gaspar Friedrich o William Blake. Para
vour, en Italia, y Otto von Bismarck, en Alemania.
hacerlo, consideren los pasos a continuacin: DINAMARCA
La importancia de la burguesa. Gran parte a. Cada uno elija a un artista y busquen en Mar Bltico FASES DE LA UNIFICACIN
de los burgueses buscaba lograr la expansin Internet o en enciclopedias imgenes de sus Mar del Norte Lmites de la Confederacin Germnica (1815)
econmica y la unin comercial de los territo- principales obras.
rios en los que hacan inversiones y negocios. Reino de Prusia (1861)
b. Recopilen en una hoja de bloc o cartulina las
Esto llev a muchos de ellos a entregar su pa- HANNOVER Incorporaciones a Prusia (1865-66)
fuentes que encontraron, especificando los REINO DE PRUSIA
trocinio a los procesos de unificacin. Confederacin de la Alemania del Norte (1866)
nombres de cada obra, el ao de creacin y
POLONIA
La influencia del Romanticismo. Este movi- el museo en el que se encuentran. Estados de Alemania del Sur
BELGICA
miento cultural y artstico, surgido durante el c. Por ltimo, a partir de los cuatro casos HESSE incorporados al Imperio alemn (1871)
siglo XIX, buscaba resaltar el individualismo y el estudiados, respondan la siguiente pregunta: Fronteras del Imperio alemn (1871)
ideal de libertad, como reaccin al espritu ra- Por qu creen que este movimiento BAVIERA Anexiones de Prusia (1871)
Archivo editorial
cional y crtico de la Ilustracin. Algunos de sus artstico y cultural sirvi de inspiracin para
principales exponentes fueron el espaol Gus- FRANCIA
Principales batallas
los nacionalismos del siglo XIX?
tavo Adolfo Bcquer y el alemn J. W. Goethe.
IMPERIO AUSTROHUNGARO
SUIZA
Recursos Digitales Complementarios

Cuando te encuentres con este cono, significa que puedes integrar y profundizar el trabajo de las pginas correspondientes
con un Recurso Digital Complementario.
Unidad 3
Reflexiona sobre lo que aprendiste Cierre de leccin:

Reflexiona sobre lo que
Observa y lee las siguientes fuentes. Luego, realiza las actividades que se plantean.

Esta imagen expone una interpretacin estadounidense del imperialismo.
aprendiste
Para cerrar la leccin se
propone una pgina con
Vicio
distintas actividades que
Civilizacin
te permitirn reconocer
Ignorancia
lo que aprendiste, pensar
Gillam, V. (1899). La carga del hombre blanco. Columbus, EE.UU.: The Ohio State University Billy Ireland Cartoon sobre las dificultades que
Library & Museum Collection. (Detalle).
Recurso 86 (fuente primaria)

tuviste en el proceso y
El siguiente fragmento representa la visin del lder africano Haij Ommar sobre este proceso.
El sol del desastre se ha levantado en Occidente, abrasando a los hombres y las tierras pobladas (). Al
reflexionar sobre las estra-
principio llegaron pacficamente, con palabras tiernas y suaves. Venamos a comerciar, decan, a reformar
las creencias de los hombres, a echar de aqu la opresin y el robo, a vencer y barrer la corrupcin. No tegias que utilizaste para
todos adivinamos sus intenciones, y ahora he aqu que somos sus inferiores.
En: Brunel, F. (1981). Le XIX Sicle et ses Racines. Pars, Francia: Bordas. lograr los objetivos plan-
1. Si necesitaras contrastar las visiones expuestas por estas fuentes, cul o cules de estas estrategias crees teados en el inicio.
que te seran ms tiles? Plantea en el siguiente cuadro las ventajas y desventajas de cada una.
Ventajas Desventajas
Fichas
Cuadro comparativo
Sntesis
2. Qu consecuencias y contradicciones del imperialismo puedes extraer de las fuentes analizadas?

Desarrollo de la unidad / Secciones de profundizacin y modelamiento
A lo largo de todas las unidades encontrars pginas o secciones especiales que te permitirn profundizar
los aprendizajes planteados.
Aprendo a aprender
Cada unidad del Texto privilegia que aprendas a travs de una modalidad o metodologa especfica (como el estudio de casos,
el mtodo inductivo, el descubrimiento por indagacin, el mtodo expositivo o el aprendizaje colaborativo). Para ayudarte, en
esta seccin te entregaremos una serie de herramientas y estrategias que te permitirn trabajar estas metodologas.
APRENDO A APRENDER
Proyecto Unidad 1
Unidad 5
Aprendizaje colaborativo
Debate
En esta unidad trabajaremos fundamentalmente por medio del aprendizaje colaborativo o cooperativo.
Este mtodo te invita a trabajar en grupos de dos o ms compaeros y compaeras, y se caracteriza
porque todos son responsables del aprendizaje de los integrantes del equipo.
Adems, en esta seccin se propone el
Es una controversia entre dos posiciones (a favor y en contra) acerca de un tema. Esta estrategia busca la de-
fensa de una idea con argumentos slidos e informacin fidedigna que respalde los discursos que se enuncian.
Primero, se explica Para acercarte a esta manera de aprender hay muchos caminos y estrategias. Aqu te proponemos algunas
que te pueden ayudar: 1 2 desarrollo3 de un proyecto
4 a lo largo de
la modalidad de FODA / Fortalezas + Oportunidades + Debilidades + Amenazas
Definicin de roles
Luego de dividirse la unidad, para que puedas aplicar la
Investigacin
Para argumentar la
Preparacin
Teniendo la infor-
Presentacin
Por ltimo, pueden lle-
en grupos, debern posicin que les co- macin recopilada, var a cabo el debate ex-
aprendizaje y Es un anlisis de los aspectos positivos (fortalezas y oportunidades) y negativos (debilidades y amenazas)
que presenta una determinada situacin. Para el mtodo de aprendizaje cooperativo, el FODA puede ser una
estrategia til antes de comenzar el trabajo, ya que te permitir evaluar las caractersticas de los integrantes de
asignar los roles de
cada integrante y
las distintas posturas
modalidad y las estrategias planteadas.
rresponda, debern
investigar y buscar
fuentes escritas, ico-
ya podrn prepa-
rar los discursos y
construir los argu-
poniendo los argumen-
tos a favor y en contra
del tema propuesto, y
luego se entregan
tu equipo y determinar las necesidades que debern cubrir para el logro de sus aprendizajes. que asumirn frente nogrficas, audiovi- mentos que apo- luego contraargumen-
al tema propuesto. suales, entre otras. yarn su posicin. tando segn lo plantea-
Para realizar un FODA, debers completar un cuadro como el siguiente: do por la otra parte.
dos o tres Aspectos de anlisis
Positivos
Internos
Fortalezas
Externos
Oportunidades El debate debe ser apoyado por un moderador, que da la palabra a los expositores y
controla los tiempos, y adems puede ser presenciado por un pblico.
estrategias para Debilidades Amenazas

Otras estrategias que te pueden ayudar para el mtodo expositivo son las lluvias de ideas, los juegos de roles,
los foros, entre otras. Pide ayuda a tu profesor si necesitas conocer ms sobre estas estrategias.
Negativos
desarrollarlas a lo PROYECTO
largo de la unidad. Controversia estructurada

En pequeos grupos se analiza un tema controvertido desde distintas perspectivas y se busca llegar a un con-
Ahora te invitamos a trabajar el aprendizaje colaborativo mediante un proyecto donde, junto con un grupo de
cinco compaeras y compaeros, debern organizar una jornada de discusin en torno a las transformaciones
que se vivieron durante el cambio de siglo en Chile y el mundo. Para hacerlo, te invitamos a utilizar las estrate-
senso final. Para aplicar esta estrategia, debes tener en cuenta los siguientes pasos:
Considera que 1 2 3
gias aprendidas siguiendo los pasos que se presentan a continuacin:
1. Organicen el trabajo en equipo.
puedes volver a
Despus de conformar los equipos de trabajo, realicen un anlisis FODA para evaluar las fortalezas que
Preparacin Anlisis de perspectivas Conclusin final
pueden aportar al grupo.
Se forman grupos de mximo Cada subgrupo busca eviden- Despus de escuchar las evi- A partir de los resultados obtenidos en el FODA, determinen los roles que cada integrante llevar a
seis personas con dos subgru- cias que apoyen su punto de dencias presentadas por am- cabo dentro del equipo. Deben tener al menos un coordinador y un secretario.
estas pginas para pos dentro de cada uno. El pro-
fesor plantea un tema para dis-
cutir y cada subgrupo analiza el
vista y las presentan a su con-
traparte. Luego, se cambian
los roles y cada parte busca
bas partes, el grupo llega a
una conclusin sobre el tema,
integrando los dos puntos de
2. Planifiquen la jornada.
tema desde distintas visiones. Elijan una temtica (transformaciones polticas, sociales, econmicas o culturales) e investiguen cmo
recordar los pasos

evidencias que apoyen las vista analizados.
perspectivas contrapuestas. se desarrollan en Chile y en el mundo. Luego, renan los datos recopilados y elaboren un papelgrafo
para presentarlo al resto del curso ms adelante.
Siguiendo los pasos de la estrategia de debate, organicen uno en torno a la temtica elegida.
planteados cuando Perspectiva A Perspectiva A

Perspectiva A
3. Presenten y debatan sobre lo investigado.
En la fecha acordada, peguen sus papelgrafos en la sala de clases y lleven a cabo los debates.
lo consideres Grupo 1
Perspectiva B
Grupo 1
Perspectiva B
Grupo 1 +
Perspectiva B
Para concluir, en forma individual y siguiendo los pasos planteados en el Taller de habilidades, de
las pginas 280 y 281, escribe un ensayo histrico que rena las temticas discutidas en los debates.
necesario. 260 Unidad 5 El cambio de siglo en Chile y el mundo Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 261
DISTINTAS
Leccin 2: El surgimiento de losVISIONES
Estados nacionales Unidad 2
El rol de las mujeres en el siglo XIX Recursos 39 y 40 Las visiones de dos Ahora t!
Muchos historiadores e historiadoras han planteado Crees que todas las mujeres siguieron este modelo? investigadoras del siglo XXI
1. A partir de lo ledo en las fuentes y de lo que
que durante el siglo XIX las mujeres de todos los gru- A continuacin, te presentamos algunas visiones del Los siguientes extractos exponen las visiones de la his-
pos sociales, especialmente las burguesas, eran edu- pasado y de la actualidad sobre el rol que tenan, o has aprendido, responde en tu cuaderno:
toriadora Guadalupe Gmez-Ferrer y de la investigado-
cadas para mantenerse en el mbito de la vida pri- que deban tener, las mujeres en el siglo XIX. por qu crees que el ideario liberal continu
ra Anne-Marie Kppeli sobre las mujeres en el siglo XIX.
vada, sin participar de la poltica y de la vida pblica. excluyendo a las mujeres del siglo XIX?,
Es bueno tener presente que en el pensamiento cmo influy esto en su rol social y poltico?
liberal, junto con la virtud poltica y la tica de la
Recurso 36 La visin de una mujer del siglo XVIII Recurso 38 La visin de dos mujeres de 2. En grupos de tres compaeros, seleccionen
justicia masculina y pblica por definicin, hay
Distintas visiones
principios del siglo XX otra virtud a la que no se le da menos importan- a alguna mujer del siglo XIX que crean que
En 1791, Olimpia de Gouges redact la Declaracin de debe ser conocida por su comunidad escolar
La siguiente fotografa muestra a las sufragistas ingle- cia: la tica del cuidado, que se practica en el
los Derechos de la Mujer y de la Ciudadana en respues- por haber sido un agente de cambio en su
ta a la Declaracin de los Derechos del Hombre y del sas Annie Kenney y Christabel Pankhurst, lderes de la mbito domstico y se fundamenta en unos va-
Unin Social y Poltica de Mujeres. lores que se consideran propios de las mujeres: el poca. Pueden elegir alguna de esta lista o
Ciudadano (1789). Este es un extracto del documento.
amor, la paciencia, la discrecin, la laboriosidad proponer otra a su profesor o profesora:
Las madres, hijas, hermanas, representantes de (...); valores reforzados y difundidos en los textos - Olimpia de Gouges
En estas pginas se busca potenciar la nacin, piden que se las constituya en asam-
blea nacional. (...) Han resuelto exponer, en una
declaracin solemne, los derechos naturales, ina-
normativos, religiosos y literarios de la poca.
Desde esta perspectiva se ha de plantear cmo se
configur la identidad femenina a partir de dos
- Flora Tristn
- Elosa Daz
lienables y sagrados de la mujer a fin de que esta - Elizabeth Garrett Anderson
el anlisis e interpretacin de declaracin, constantemente presente para todos

los miembros del cuerpo social, les recuerde sin
tipos de discursos. Por una parte, los que pro-
venan del mbito poltico, jurdico, educativo,
mdico, religioso y moral, que venan a prescribir
- Mary Anning
- Isabella Lucy Bird jo
colabora
a
Trab
tiv
cesar sus derechos y sus deberes (). PRIMER - Sofa Kovaleskaya

la ausencia de las mujeres en los marcos de la vida
o
distintas visiones frente a una ARTCULO: La mujer nace libre y permanece pblica, y servan para regular su comportamien- - Mara Graham ct
A
ivid 2 y
igual al hombre en derechos. to. Y por otra, los que procedan de crculos mi- - Mary Wollstonecraft ad
De Gouges, O. (1791). Declaracin de los Derechos noritarios, femeninos casi en exclusiva, que bus- - Rosa Luxemburgo
temtica acorde con los contenidos

de la Mujer y de la Ciudadana. Recuperado de caban denunciar la discriminacin social, civil o - Juana Azurduy
www.fmyv.es/ci/es/Mujer/13.pdf en abril de 2016. poltica que padecan las mujeres. Investiguen sobre la mujer seleccionada y
Gmez-Ferrer, G. Historia de las mujeres en Espaa: siglos
luego elaboren un afiche que contenga im-
genes y textos que permitan conocer sobre su
de la unidad. Una vez analizadas los

XIX y XX. Cuadernos de Historia 114. Madrid, Espaa:
Recurso 37 La visin de una revista del siglo XIX Arco Libros, 2011. vida e importancia en relacin con los dere-
El siguiente artculo fue publicado en Chile en la Re- chos de las mujeres. Expongan sus afiches en
En el siglo XIX, un grupo minoritario de mu-
vista Catlica (1844). jeres se crearon una identidad pblica a travs algn lugar del colegio.
distintos puntos de vista expuestos, Si la mujer est sometida a la potestad del ma-
rido, as como este condenado al trabajo y las
del feminismo, tanto por medio de la escritura
como por sus talentos organizativos. Estas muje-
res entran en escena blandiendo por su cuenta
3. Con el mismo equipo de la actividad ante-
rior, elaboren una entrevista para ser apli-
fatigas de adquirir con el sudor de su rostro el cada a una mujer de ms de 50 aos. Para
se te invitar a desarrollar tu propia sustento necesario, esta condicin es posterior a

la institucin primitiva del matrimonio (...). Si
se consideran los fundamentos de la sociedad
la Declaracin de los Derechos del Hombre (...).
Gracias a cambios de legislacin, se les recono-
ce su condicin civil. Las sufragistas anunciaban
ello, construyan una lista de cinco preguntas
en las que aborden distintos mbitos de la
vida privada y pblica de las mujeres. Com-
una nueva identidad poltica. Al romper el silen-
perspectiva sobre el tema.

domstica y las diferencias que estableci Dios partan este testimonio con su curso y cierren
entre ambos sexos, la fuerza y las actitudes fsicas cio que rodeaba su sexualidad, abogan por una
nueva moral. Su lucha por el acceso al mundo la presentacin respondiendo a la siguiente
y morales para el trabajo del uno y la delicadeza
profesional sienta las bases indispensables para la pregunta: cul es la visin actual sobre el re-
y debilidad del otro en la esfera misma de sus
atribuciones, quin no ve la necesidad de la su- conquista de la autonoma econmica. conocimiento de la igualdad de derechos de
misin que tanto se critica? hombres y mujeres? Comprenla con la del
Kppeli, A. Escenarios del feminismo. En Duby, G. y
Perrot, M. Historia de las Mujeres. Tomo 4. Buenos Aires, siglo XIX y con la de su entrevistada, y esta-
(s. i.). (1844). El Matrimonio bajo la Influencia Catlica.
Voto para las mujeres (ca. 1908). Argentina: Taurus, 2000. blezcan al menos una conclusin.
En Revista Catlica, n. 40, Santiago, Chile.

Taller de habilidades
En esta seccin te mostraremos cmo desarrollar algunas de las habilidades propias de la asignatura. Primero se explican
las principales caractersticas de la habilidad a desarrollar y luego se plantean los pasos que debes seguir para trabajarla,
mostrndote un ejemplo para cada uno. Para lograr un aprendizaje ms completo, puedes ayudarte por los pasos que se
plantean en estas pginas de forma transversal en las distintas unidades del Texto.
TALLER DE HABILIDADES Unidad 1 Aplica la tcnica

Anlisis de fuentes estadsticas
Las fuentes estadsticas son series de datos que La forma de analizarlos va a depender de lo que
PASO 3
Analizar la informacin representada. Te sugerimos leer la informacin considerando:
Despus del modela-
aproximan al estudio de una problemtica de- se busque hacer con la informacin, por ejemplo:
terminada, de orden histrico, geogrfico, eco-
nmico o poltico. Su principal utilidad es que
permiten manejar un volumen elevado de datos
apoyar una idea, corroborar informacin o buscar
potenciales explicaciones a fenmenos, sin em-
bargo a lo menos se pueden realizar tres tipos de
Las variables representadas, las unidades en las que se representa, el perodo de tiempo que abarca.
TALLER DE HABILIDADES
Revisar el comportamiento de los datos en el tiempo, observar los valores mximos y mnimos, comparar
datos y determinar tendencias.
miento en cada paso, Unidad 3
1
con los que es posible extraer conclusiones ge-

nerales. Para presentar los datos de manera clara
anlisis: literal, crtico y para el levantamiento de
hiptesis. A continuacin, te sugerimos algunos
y concreta, se utilizan tablas y grficos (barras, l-
pasos para analizar fuentes estadsticas:
Confrontacin de visiones
Vincular la informacin obtenida con lo que sabes sobre esta temtica (o indagar sobre ella en diversas
histricas
fuentes) para establecer un anlisis ms profundo. se proponen distintas
Como has trabajado a lo largo de este ao, las grficas e incluso confrontacin de ellas. En este Sobre las fuentes anteriores se puede decir que vestigacin en economa comparada, negocios
neas y circular). fuentes primarias proporcionan informacin
depende de la perspectiva en la que
La tabla deque
(en millones
traban los involucrados, es decir, conllevan impl-
sentido,
la izquierda
se encon-de dlares)
riadores
obtienen
a pesar
muestra
analizan
entre
de que muchas
la evolucin
los aoslas2010
diferentes
del PIB veces
mismas
resultados,
los histo-
Sobre la base de lo anterior podemos decir que
fuentesle histricas,
y 2014.
ya que
posee una economa abierta y dependiente
estos de-
Chi- Araya (fuente 29) es un historiador costa-
Carlos
del que hizo contribuciones a la historia de
rricense formas de aplicar lo
internacionales, el dinero y la banca. El principal
objetivo de la obra fue producir una sntesis de
PASO 1
Esta revela que entre 2010 y 2013 existi un creci- comercio internacional, ya que este representa
sualre-
pas con el estudio de la minera, la economa calidad que proporcionara a los historiadores
Identificar la temtica de la fuente estadstica. Para ello debes leer el o los ttulos y observar los datos
cita o explcitamente la visin propia
res que comnmente lees en el texto

miento
Esta caracterstica es transferible a los
Porde
del sostenido,
autor.
res historiado-
a los del ao 2012,
suestudio,
penden
para
presente
parte, el grfico
delcaer
luego
pretan.
peroDe
punto de vista
a niveles
esta manera,
superiores
en los
muestra dos
desde el cual
inferio-
al delograr
relatos
2011. identificar
las inter-
dedor del 70% del PIB del pas (entre 2010 y y2014).
Estalasituacin
de los historiadores
informaciones
visin se vincula con el sistema econmico
el derecho constitucional. Esta obra fue consi-
derada una contribucin historiogrfica.
y ana-en Chile, los tratados de libre comercio
imperante En tanto que William Glade (fuente 30) es un
aprendido. latinoamericanos una base slida para futuras
investigaciones.
representados en la fuente.
quienes, dependiendo del enfoque a partir del
diferentes, es decir,lizar
es unlasgrfico
distintas
deposturas que surgensuscritos
doble entrada. a partir decon diversas naciones y regiones econ-
historiador estadounidense que centr su in-
PASO 2 cual estudian los hechos y procesos En su histricos,
eje de valoresunizquierdo
hecho o representa
proceso histrico
la canti-te permitir
micas, com-
la apertura de grandes mercados (Amrica
toman distintas posiciones frente adad ellos.de dinero queprenderlo
el comercio de manera
exterior ms
aporta integral.
al Adelcontinua-
Norte, Asia-Pacfico y Europa) debido a la de-
Definir el tipo de anlisis que se realizar. Es importante clarificar el objetivo que se busca, aplicando una o
Esta caracterstica provoca que frentepas a(en pro- decin,
unmillones te presentamos
dlares); mientras que algunos
el eje depasos que
mandapuedes
de productos chilenos provenientes de la
varias de las siguientes categoras de anlisis: usar para confrontar visiones historiogrficas. PASO 2
ceso histrico existan distintas visiones
valores historio-
derecho muestra el porcentaje que repre- minera y de la agricultura, etc.
Anlisis literal. Busca deter- Anlisis crtico. Se comprende
Anlisis para levantar hiptesis. senta el comercio exterior dentro del PIB nacional.
Contrastar las fuentes secundarias. Para ello, puedes utilizar la estrategia de cuadros comparativos que se
minar tendencias a partir de la informacin al relacionarla con PASOlos1
Para ello se interpretan y evalan desarrolla en la seccin APRENDO A APRENDER de las pginas 140 y 141.
la lectura en trminos gene- el contexto histrico en el que se
datos segn criterios de confiabili- PASO 4
rales de la informacin. produjo. dad e importancia. Analizar las fuentes secundarias. Para esto, debes considerar:
Proyeccin de resultados. Anticipa lo que potencialmente podra ocurrir. En el caso de las fuentes anteriores, el cuadro podra ser como el siguiente:
Destacar
A partir de la primera tabla de datos, es posible identificar que aborda el Producto Interno Bruto (PIB), es decir, las ideas centrales del texto.
el valor monetario de la produccin de bienes y servicios de Chile durante un ao. Con ese antecedente Investigar
es po- la adherencia del autor a ciertas
Segnideas
los polticas y los intereses
datos analizados, que pueden
es posible haber
proyectar que impulsado
el comercioa exterior
des- seguir siendo el principal impul-
Fuente /Criterio de
cribir el hecho desde una postura determinada. Idea principal Visin del proceso
sible entender el grfico, pues este muestra el porcentaje del PIB que el comercio exterior (tanto exportaciones sor de la economa nacional. comparacin
como importaciones) representa en la economa chilena. El anlisis que se realizar de esta informacin ser El autor propone que el volumen de
para levantar una hiptesis. Por ejemplo, las siguientes fuentes secundarias presentan visiones de las consecuencias econmicas de la las exportaciones creci y junto con El autor tiene una visin positiva del
Revolucin Industrial en Amrica. Fuente 1
ello la construccin de ferrocarriles proceso, aunque con algunos reparos.
Recurso 19 (fuente secundaria) APLICO LA TCNICA
(smbolo de la Revolucin Industrial).
Producto Interno Bruto Comercio exterior y su relacin con el PIB Recurso 29 (fuente secundaria) Para poner en prcticaRecurso 30 (fuente
los pasos secundaria)
propuestos, te invitamos a realizar un anlisis crtico de la siguiente tabla:
de Chile (2010-2014) Desde 1820 a 1860 el crecimiento
Ciertamente el volumen del comercio exte- El medio siglo que sigui a las guerras de in-
Mil USD % del PIB econmico fue bajo. En Amrica Lati- El autor tiene una visin negativa
rior creci en forma significativa en todos los 20 (fuente
Recurso dependencia
secundaria)en Amrica Latina, esto es, el Fuente 2
Ao PIB (mill USD) na existieron diferencias en las relacio- del proceso.
200 000 100 pases de la regin, como nunca antes en su perodo comprendido entre el decenio de
Indicadores comercio exterior de Chile 2010 sido,2011 2012 2013 2014 nes comerciales.
2010 221 655 80
historia. () En cuanto al transporte, ya en la 1820 y el de 1860 o 1870, haba en
160 000 Comercio exterior
segunda mitad del siglo XIX se inici laImportacin
cons- de general,
bienes decepcionante
(millones de USD) en lo que
59 se refiere
207 74 al
695 80 073 79 249 72 159
2011 254 315 (% del PIB)
120 000 60 truccin de ferrocarriles con el objetivo de crecimiento econmico, si bien aqu y all,
2012 268 970 transportar a los puertos de embarque las Importacin
ma- de servicios (millones
en el mbito dedealguna
USD) estructura
13 029 un tanto
16 158 14 732 15 694 14 575 Semejanzas: Ambos proponen que el desarrollo econmico no estuvo exento de problemas.
80 000 40
Comercio exterior terias primas procedentes de las minas y las
Exportacin precaria
de bienes pero,de
(millones a USD)
pesar de ello,71cambiante,
109 81 se
438 77 791 76 477 75 675 Diferencias: Mientras que Glade argumenta que el crecimiento econmico fue decepcionante, Ara-
2013 281 232 (en millones de USD)
40 000 20 plantaciones. Las lneas frreas no se tendie- hicieron modestos progresos materiales y de
2014 262 714
ron para lograr una integracin del mercado Exportacin de servicios (millonesEn
organizacin. de USD)
el conjunto11de 149la regin,
13 105 12 456 12 787 11 245 ya propone que s hubo crecimiento econmico, aunque este solo se relacion nicamente con las
0 0 exportaciones.
2010 2011 2012 2013 2014 interno de los pases sino para transportar las la desigual difusin de la comercializacin
Elaboracin propia. World Trade Organisacion y World Bank. Cifra de comercio exterior en Chile. Referencia https://
mercancas del centro de produccin minera durante el perodo colonial haba dejado un
es.portal.santandertrade.com/analizar-mercados/chile/cifras-comercio-exterior#classification_byation_by_products
Conclusiones: el crecimiento econmico de Amrica Latina provocado por la Revolucin Industrial no
Elaboracin propia. World Trade Organisacion y World Bank. Cifra de comercio exterior en Chile. Referencia https://es.portal.
santandertrade.com/analizar-mercados/chile/cifras-comercio-exterior#classification_byation_by_products o agrcola a los puertos en donde una marina complejo mosaico de relaciones de produc- se desarroll de la misma manera que en Europa.
mercante, generalmente inglesa o norteameri- cin capitalistas y no capitalistas.
cana, las llevara a fbricas y/o a los centros de
Glade, W. Amrica Latina y la economa internacional,
38 Unidad 1 Economa y sociedad: el funcionamiento del mercado consumo de los pases industriales. 1870-1914. En Bethell L. (Ed.), Historia de Amrica Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 39
Latina. Vol. 7. Barcelona,
Araya, C. Historia de Amrica en perspectiva latinoameri- APLICO LA TCNICA
Espaa: Editorial Crtica, 1990.
cana. San Jos, Costa Rica: Editorial Universidad Estatal
a Distancia. 2005. Para poner en prctica los pasos propuestos, contrasta las visiones de las fuentes 70 y 77 de las pginas
178 y 182, respectivamente.
DEL PASADO AL PRESENTE Unidad 4 Del pasado al presente

Transformaciones en los roles de la mujer mapuche
A lo largo de la historia se puede observar como en
las distintas sociedades los individuos asumen deter-
cas, de subsistencia y de trascendencia, es decir, la
transmisin de saberes, cultura, ritos, entre otros. Sin
Esta es otra interpretacin del impacto que tuvo el proceso de ocupacin para la comunidad mapuche. Esta doble pgina tiene
La [introduccin de una] educacin no mapuche cialmente en contra de las mujeres y de las personas
como objetivo que logres
minados roles segn criterios definidos explcita o embargo, la ocupacin de zonas indgenas y el pro-
implcitamente por cada comunidad. Uno de estos ceso de colonizacin tuvieron consecuencias en la produjo profundas transformaciones y un corte en menores y mayores de edad. Cmo entonces se re-
criterios es el gnero. En el mundo mapuche tradi- distribucin de tareas y roles al interior de la comuni- la transmisin del conocimiento de las mujeres; ms vierte este proceso, que a mi modo de ver debe ser
cional, hombres y mujeres tenan claramente deter- dad mapuche. A continuacin, te presentamos algu- an, se la releg a los confines, a no sentarse a la enfrentado como pueblo, para generar las condicio-
minadas sus funciones en cuanto a tareas domsti- nos testimonios sobre estas transformaciones. mesa, al silencio impuesto en base a la violencia y la
discriminacin. Obviamente esto afect el desenvol-
nes sociopolticas que, en la poca actual, sustenten
un mayor protagonismo y participacin de todas las visualizar elementos de
vimiento social, influyendo en las relaciones, apare- personas, en especial de mujeres, nias, nios, ml-

El siguiente testimonio muestra el rol desempeado tradi-
Esta imagen muestra a una mujer mapuche con
ciendo situaciones de alcoholismo, drogadiccin y
violencia al interior de los hogares mapuche, espe-
tiples gneros, personas ancianas?
continuidad y cambio
Calfio, M. Pekyen. En: Comunidad de Historia Mapuche. Ta i fijke xipa rakizuameluwn. Historia, colonialismo y resistencia desde el
en torno a una temtica

cionalmente por las mujeres mapuches y el impacto que su hija.
pas Mapuche. Temuco, Chile: Ediciones Comunidad de Historia Mapuche, 2012.
tuvo la colonizacin sobre este.
La mujer dentro de la sociedad mapuche, a travs del
matrimonio, se traslada a vivir a la comunidad del espo-
so () y as pasa a ser el factor principal de unin entre
los diferentes linajes. Ella asume el rol (natural, no for-
Este es el extracto de una entrevista a Diva Millapn, trabajadora social y coordinadora de Red de Mujeres Mapuche: especfica que se da entre
A nosotras nos dicen que nos conformemos con Hay gente que no le hace sentido que, por ejemplo,
zado) de transmitir el idioma, las costumbres y valores
culturales a los nios con la ayuda del padre e indirec-
tamente de la comunidad. Con todo este proceso hist-
el futuro ministerio indgena, pero resulta que yo
soy mujer, y soy mujer indgena. No podemos pe-
dirle todo a la Conadi, los temas indgenas deben
una lamngen [mujer, hermana] se quiera devolver
a la comunidad a tejer y es algo que debera estar
considerado. Por ejemplo, en Santiago hay un gru-
el perodo estudiado y la
actualidad. Para lograrlo, se
rico de dominacin masculino-militar y por la violencia ser transversal a todo, debe existir una educacin po de lamngen que hace telar maravilloso y no tie-
ejercida en contra de las mujeres desde aquella poca, intercultural para todos o sino jams cambiar el nen posibilidades, hacen todo autogestionado. Hay
los roles de gnero dentro de las familias se empezaron a racismo tan enquistado que existe en este pas. Hay mujeres muy potentes y no tenemos posibilidades,
transformar, con la represin violenta hacia las mujeres,
presentan diversas fuentes
resistencia muy grande de algunos sectores de cam- porque a nadie se le ha ocurrido. Para hacer buena
incluyendo sus derechos ms ntimos. biar las cosas y obviamente que nosotras somos las poltica, tiene que consultarle a las afectadas, o sea
Quilaqueo, F. Mujer, pueblo y cultura mapuche. Ponencia en se- ms renegadas. Hemos entregado un montn de no pueden venir hacer poltica desde arriba, eso ya
propuestas, las hemos ido a dejar a La Moneda, est obsoleto. Organizarse no es nada pecaminoso.
que debers analizar para
minario Academia mapuche Colonia (Kln), Alemania 12 y13
octubre 2012 nunca se han ejecutado polticas hacia nosotras. Ya partimos y ya no nos paran.
Huenchumil, P. Diva Milapan: Agotaremos todos los caminos para que consideren a las indgenas en el futuro ministerio de la mu-
luego realizar las actividades

jer. En: U Chile Indgena, 22 de diciembre de 2014. Recuperado de: http://www.uchileindigena.cl/diva-millapan-agotaremos-todos-
los-caminos-para-que-consideren-a-las-indigenas-en-el-futuro-ministerio-de-la-mujer/ en diciembre de 2016.
Esta es la visin del historiador Jos Bengoa sobre las con- colabor
jo
planteadas.
secuencias que tuvo la ocupacin de La Araucana para las Actividades
a
at
Trab
ivo
mujeres mapuche.
1. Teniendo en cuenta lo expuesto en las fuentes, responde en tu cuaderno:
La reduccin en comunidades cercen el espacio pro- Ac
tividad 2
pio de las mujeres, lo empobreci al extremo, y des- a. Qu elementos de continuidad y de cambio se observan en el rol desempeado por las
valoriz sus principales funciones. Con la reduccin mujeres mapuche entre los siglos XIX y XXI?
se acabaron los intercambios polticos de mujeres para b. Compara la evolucin del rol de la mujer mapuche con la del resto de las mujeres de nuestra
constituir alianzas () La mujer, como artculo de in- sociedad: qu elementos comunes puedes encontrar?
tercambio, perdi valor social. Lo mismo ocurri con su 2. En grupos, investiguen sobre las condiciones demogrficas, sociales y econmicas en que viven
papel reproductivo. La gran abundancia de poblacin
actualmente las mujeres mapuche y de otras comunidades indgenas en: http://www.ine.cl/canales/chile_
no es un factor de riqueza, sino ms bien de pobreza.
estadistico/estadisticas_sociales_culturales/etnias/pdf/estadisticas_indigenas_2002_11_09_09.pdf. Redacten
(S. i.) Mujer mapuche y su hija, 1890-1900.
Bengoa, J. Mujer, tradicin y shamanismo: relato de una machi
Santiago, Chile: Coleccin Biblioteca Nacional.
una conclusin sobre cmo estas condiciones impactan en el cambio de roles de gnero que las fuentes
mapuche. En: Revista Proposiciones, vol. 21, 1992. de estas pginas revelan y tambin en su integracin a la sociedad chilena.
236 Unidad 4 La configuracin del territorio chileno y sus proyecciones Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 237

Desarrollo de la unidad / Evaluacin de proceso
Antes de continuar
Cuando hayas terminado las primeras lecciones, te encontrars con estas pginas que te permitir hacer una pausa y reflexionar
sobre lo que has aprendido antes de continuar con la unidad.
ANTES DE CONTINUAR Unidad 2

1
EVALA CMO VAS 3. Despus de realizar las actividades anteriores, te invitamos a completar la siguiente tabla de autoevaluacin,
explicando lo que aprendiste sobre cada uno de los indicadores planteados.
Evala cmo vas

Para evaluar lo que has aprendido hasta este momento, te invitamos a trabajar en las siguientes actividades:
AUTOEVALUACIN
1. Observa y lee las siguientes fuentes. Luego, responde las preguntas: Indicadores Cmo s que lo logr?
Explicar las ideas republicanas y liberales, su relacin
Recurso 55 (fuente iconogrfica) Recurso 56 (fuente secundaria) con las transformaciones del siglo XIX y el rol de la
Esta imagen muestra la marcha de La Marsellesa, El siguiente texto plantea la importancia de los sm-
Saber
burguesa en su difusin.
Podrs evaluar smbolo de la Revolucin francesa. bolos para los nacientes Estados.
Siguiendo la tradicin de los revolucionarios
Analizar cmo durante el siglo XIX la geografa
poltica de Amrica Latina y de Europa se reorganiz
con el surgimiento del Estado-nacin.
franceses, los patriotas se abocaron a la fijacin
tus aprendizajes de smbolos y fiestas celebratorias (). Smbo- Establecer y fundamentar periodizaciones histricas,
Saber
Avance del
hacer
los en parte tomados de la accin revoluciona- reconociendo la sucesin y la simultaneidad de
ria francesa como el gorro frigio, que refleja- acontecimientos o procesos histricos.
ban la voluntad libertadora, pero que aparecan
mediante distintas
Reconocer la importancia de ser ciudadanos activos y
Saber
vinculados a imgenes enraizadas en la propia
ser
comprometidos con el bien comn y con el ejercicio
proyecto
tierra americana, tales como cndores, guilas, de sus derechos y deberes.
nopales, el sol que anunciaba la aurora de una
actividades.
nueva poca (). Una vez que hayas completado la tabla anterior, establece el nivel en el que te encuentras segn la
siguiente clasificacin:
Annino, A. y Guerra, F.-X.
Inventando la nacin. Iberoamrica.
Nivel ptimo* Nivel medio Nivel insuficiente
Siglo XIX. Ciudad de Mxico, Mxico: FCE, 2003.
Adems, se te En esta seccin

Dor, G. (1870). La Marsellesa. Ottawa, Canad: National Explicaste 3 o ms indicadores. Explicaste 2 indicadores. Explicaste solo 1 de los indicadores.
Gallery of Canada. (Detalle). *Para este nivel debes haber logrado explicar al menos un indicador de cada categora (Saber, Saber hacer y Saber ser).
a. Segn las fuentes y lo que has aprendido hasta ahora en la unidad, qu influencia tuvo la Revolucin
entregar una pauta tambin se

francesa en los procesos nacionalistas que se desarrollaron durante el siglo XIX en Europa y Amrica?
Cmo van con el proyecto?
Para evaluar los avances en el desarrollo del proyecto, jntate con tu compaero o compaera y completen
la siguiente ficha:
de autoevaluacin b. Por qu crees que las fiestas y smbolos fueron utilizados por los revolucionarios del siglo XIX para
conformar un Estado-nacin? Actualmente, piensas que estos elementos continan cumpliendo esas
funciones?, por qu?
Los procesos que elegimos son: evaluar el avance
A partir de la investigacin, hemos encontrado las siguientes fuentes:
o coevaluacin 1.
2.
del proyecto
para medir tus planteado en
3.
2. Siguiendo los pasos planteados en la seccin APRENDO A APRENDER, que se encuentra en las colabora
jo
pginas 80 y 81, elabora junto con un compaero un cuadro sinptico para exponer algunos de Determinamos los siguientes acontecimientos relevantes para cada proceso:
a
Trab
tiv
o
los movimientos nacionalistas estudiados en esta unidad. Para hacerlo, sigan los siguientes pasos:
Ac
desempeos en las pginas

tividad 2
Elijan un movimiento por continente (Europa y Amrica) y una fuente que los represente.
En un pliego de papel kraft o cartulina, construyan el cuadro sinptico e incluyan un mapa de cada Para completar nuestra lnea de tiempo, nos falta
continente, el cual muestre la reconfiguracin de los territorios a los que corresponden los movimientos
lo que llevas de la del Aprendo a

y una imagen que grafique alguna de sus caractersticas o acontecimientos relevantes.
Expongan su cuadro sinptico en la sala de clases y comprenlo con los del resto de sus compaeros.
unidad. 106 Unidad 2 La construccin del Estado-nacin y sus desafos Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 107
aprender.
Cierre de la unidad
Para terminar
Esta seccin te ayudar a sintetizar lo aprendido en la unidad, evaluar las dificultades que tuviste y reflexionar sobre las
estrategias que utilizaste en su desarrollo.
PARA TERMINAR Unidad 3

1
EVALA QU APRENDISTE
Para concluir el trabajo de esta unidad, te invitamos a realizar las siguientes actividades que te permitirn evaluar 2. Observa y lee las siguientes fuentes. Luego, responde las preguntas en tu cuaderno.
los aprendizajes que lograste. Recuerda utilizar las estrategias de la seccin APRENDO A APRENDER cuando lo con-
sideres necesario. Recurso 89 (fuente iconogrfica)
Este grabado muestra una fbrica en la ciudad de Essen, en Alemania:
1. Lee las siguientes fuentes y luego responde las preguntas que se plantean.
Recurso 87 (fuente primaria) Recurso 88 (fuente secundaria)
Evala qu aprendiste
El siguiente texto representa una visin del desa- Esta es una visin de la segunda mitad del siglo XX
rrollo alcanzado durante el siglo XIX. sobre el proceso imperialista.
() Para salvar a los cuarenta millones de poca de 1900, la buena poca! Qu orgullo
habitantes del Reino Unido de una guerra ser burgus y qu orgullo ser europeo! Alrede-
civil funesta, nosotros, los polticos colonia- dor de los verdes tapices de Londres, de Pars
Se proponen distintos les, debemos posesionarnos de nuevos terri-

torios para ubicar en ellos el exceso de po-
blacin, para encontrar nuevos mercados en
o de Berln se decide la suerte del planeta. Se
trasplanta el caucho del Amazonas a Malasia, se
ahogan en la miseria los enormes yacimientos
tipos de actividades los cuales colocar los productos de nuestras

fbricas y de nuestras minas. El Imperio, lo
he dicho siempre, es una cuestin de est-
del Alto Hoang Ho, se construye en pocas se-
manas una ciudad minera al norte del Alto Vaal.
Movilizadas por el vapor, las riquezas del plane-
que buscan evaluar tu mago. Si no queris la guerra civil, debis ta se desplazan de un extremo al otro del mun- Annimo (1914). Muelles centrales de la fbrica Krupp en Essen. En: Revista La Esfera, vol. 19. Madrid,
Espaa: Biblioteca Nacional. (Detalle).
convertiros en imperialistas. do, () gracias a las rdenes que el telgrafo
transmite en pocos minutos. La vida de millones
Rhodes, C. (1895). Carta al periodista Stead.
aprendizaje en torno a
de seres depende de las decisiones de los conse- Recurso 90 (fuente primaria)
jos de administracin de Londres, Pars o Berln.
Este es un fragmento de una de las novelas de Charles Dickens, escritor ingls que vivi durante el siglo XIX.
Moraz, C. El apogeo de la burguesa. Barcelona, Espaa: Ed.
las habilidades, actitudes

Labor, 1965. Niebla por todas partes. Niebla ro arriba, donde fluye entre silenciosos prados verdes; niebla ro
abajo, donde rueda profanada entre los barcos y el agua contaminada de una ciudad enorme (y su-
cia). () Niebla en los ojos y gargantas de ancianos retirados de Greenwich, que carraspean junto a
a. Segn los autores de las fuentes anteriores, en qu aspectos se evidenciaba el progreso de una nacin las chimeneas en las salas de los hospitales; () niebla que enfra cruelmente los dedos de los pies
y conocimientos durante el siglo XIX? Ests de acuerdo con alguno de ellos?, por qu? y de las manos del aprendiz que tirita en cubierta.
Dickens, C. (1853). Casa desolada.
planteados en la unidad. b. Crees que lo planteado por estos autores sobre el imperialismo europeo tuvo en cuenta las a. Qu consecuencias de la industrializacin se muestran en las fuentes anteriores?
consecuencias culturales y los derechos de las personas de los pueblos conquistados?, por qu? b. Qu evidencias de las contradicciones del progreso se muestran en estas fuentes? Por qu crees
que un escritor como Charles Dickens quiso retratar la sociedad de su poca de esta forma?
c. Cmo crees que sera vivir en el ambiente descrito por las fuentes anteriores?, te lo imaginas muy
distinto al lugar donde vives t? Explica.
c. A partir de lo que leste en las fuentes anteriores y lo que aprendiste en esta unidad, qu relaciones
d. Junto con un compaero o compaera, elaboren un afiche para invitar a las personas del siglo XIX a
puedes establecer entre el imperialismo, el progreso y la industrializacin? Fundamenta con al menos
cuidar el medioambiente. Para hacerlo, tengan en cuenta lo que hoy sabemos sobre este tema y su
dos ejemplos concretos.
importancia. Cuando lo hayan terminado, pueden publicarlo en el diario mural de su sala de clases y
comentar con el resto del curso los aspectos que quisieron destacar en el afiche.

1
3. Observa y lee las siguientes fuentes, determinando si corresponden a una evidencia de una consecuencia positiva 4. Despus de realizar las actividades anteriores, te invitamos a completar la siguiente tabla de autoevaluacin sobre
del progreso o de una de las contradicciones propias del siglo XIX. Luego, en tu cuaderno, explica tu eleccin. lo que aprendiste en esta unidad. AUTOEVALUACIN
En esta unidad, logr Porque puedo, por ejemplo
Luego de desarrollar estas actividades,

Recurso 91 (fuente iconogrfica) Recurso 92 (fuente iconogrfica)
Reconocer que el siglo XIX estuvo marcado por la Explicar la relacin entre la idea de progreso
Este grabado es del Puente de Brooklyn, inaugurado Esta es la fotografa de un accidente ferroviario en idea de progreso indefinido. indefinido y el positivismo.
el ao 1883 en Nueva York, Estados Unidos, y consi- la estacin de Montparnasse, en Pars, Francia.
Caracterizar el proceso de industrializacin y analizar
derado, en ese perodo, el ms largo del mundo. sus consecuencias en Europa y Chile.
Analizar el impacto del proceso de industrializacin
en el medioambiente.
Extraer las ideas principales de distintas fuentes y
podrs medir tus desempeos
Comparar distintas interpretaciones historiogrficas.
contrastarlas.
Valorar el aporte de las ciencias sociales.
Analizar el imperialismo europeo del siglo XIX,
considerando sus consecuencias.
mediante una tabla de autoevaluacin o
Respetar y defender la igualdad de derechos de
todas las personas.
Una vez que hayas completado la tabla anterior, establece el nivel en el que te encuentras, segn la
coevaluacin.
siguiente clasificacin:
Nivel ptimo Nivel medio Nivel insuficiente
Explicaste por lo menos 4
Explicaste 5 o ms indicadores. Explicaste 3 o menos indicadores.
indicadores.
Currier & Ives (1892). The Great East River Supension Bridge
(Brooklyn Bridge). (Detalle).
Levy & fils. (1895). Accidente en Montparnasse. Te recomendamos
Recursos web Te recomendamos
Recurso 94 (fuente primaria) http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esohistoria/quincena4/mapa-conceptual/mapa-
Este es un discurso del escritor francs Anatole quincena4.html Mapa conceptual interactivo de la Revolucin Industrial.
Recurso 93 (fuente primaria)
Si quieres profundizar tus apredizajes,

France, quien obtuvo el Premio Nobel de Literatura www.cooperativa.cl/noticias/sociedad/historia/la-historia-es-nuestra-charles-darwin-la-ciencia-y-el-
El siguiente fragmento corresponde a las declaracio-
en 1921. imperialismo/2016-03-17/165056.html En este link encontrars el programa radial La historia es nuestra:
nes de una nia de ocho aos de edad, Sarah Gooder.
Es lo que se llama civilizacin moderna. Los Charles Darwin, la ciencia y el imperialismo en el que se comenta la relacin entre ciencia e imperialismo.
Trabajo en el pozo de Gawber. No es muy can-
blancos solo se comunican con los negros o los
ac se entregan sugerencias de recursos

sador, pero trabajo sin luz y paso miedo. Voy a Textos
amarillos para someterlos y masacrarlos. Los
las cuatro y a veces a las tres y media de la ma- Nisbet, R. (1986). La idea de progreso. Revista Libertas, 5. Disponible en http://www.eseade.edu.ar/files/
pueblos que llamamos brbaros no nos cono-
ana, y salgo a las cinco y media de la tarde. Libertas/45_2_Nisbet.pdf En este artculo el socilogo Robert Nisbet presenta un anlisis de la evolu-
cen hasta ahora ms que por nuestros crmenes
No me duermo nunca. A veces canto cuando cin de la idea de progreso en la historia.
webs, libros o pelculas acordes con los

(). Imperiosamente y sin cansarnos exigire-
hay luz, pero no en la oscuridad, entonces no
mos para los amarillos y los negros de nues- Hobsbawm, E. La era del imperio: 1875-1914. Buenos Aires, Argentina: Crtica, 2007. En este texto, el
me atrevo a cantar. No me gusta estar en el
tro imperio colonial el respeto a los derechos historiador britnico analiza el perodo del imperialismo.
pozo. Estoy medio dormida a veces cuando
humanos. Exigiremos justicia en nombre de la
voy por la maana. Voy a la escuela los do- Pelculas
mingos y aprendo a leer. (...) Prefiero, de lejos,
ir a la escuela que estar en la mina.
humanidad a la que no se ultraja en vano; en
nombre de la patria cuyos intereses se sirven
mal con esta barbarie colonial.
Tiempos modernos (1936), de Charles Chaplin. Pelcula que refleja algunas de las contradicciones de las
sociedades industrializadas.
contenidos de la unidad.
Testimonio recogido por la Comisin Ashley para el
estudio de la situacin en las minas (1842). Thibault, A. (1906). Discurso pronunciado en el mitin de
protesta contra la Francia colonial.
Sintetiza lo aprendido Reflexiona sobre lo que aprendiste

En esta doble pgina propone una En esta seccin se te invita a retomar
actividad de sntesis sobre los contenidos las metas que te propusiste al inicio de
abordados en la unidad. la unidad y reflexionar sobre tus logros,
dificultades y estrategias utilizadas.
SINTETIZA LO APRENDIDO REFLEXIONA SOBRE LO QUE APRENDISTE

A partir de lo trabajado en las actividades anteriores, redacta en tu cuaderno una sntesis de lo que apren- 1. Vuelve a la pgina 134 y revisa las metas que te planteaste en el inicio de la unidad. Luego, cpialas en el
diste en esta unidad. Para hacerlo, incluye los siguientes conceptos: siguiente cuadro y evala si las cumpliste o no.
Criterios Objetivo L P/L

metrpolis ciudad progreso industria
Conceptual
poblacin capitalismo marginalidad ciencia

Procedimental
colonias ferrocarril burguesa positivismo

Actitudinal
L: Logrado - P/L: Por lograr
2. Segn tu evaluacin del cuadro anterior, qu aspectos crees que deberas seguir mejorando para alcanzar
Concluye tu proyecto tus metas?, cmo te propones hacerlo?
Si ya terminaste el proyecto que se propuso para trabajar a lo largo de esta unidad, te invitamos a estable-
cer tus conclusiones respondiendo las siguientes preguntas:
1. Consideras que lograste el objetivo planteado al inicio de tu investigacin?, por qu?
3. Teniendo en cuenta las estrategias que conociste y aplicaste a lo largo de la unidad, cul te result ms til
para alcanzar aquellas metas que lograste?
2. Pudiste comprobar si la hiptesis que habas planteado era correcta? Explica el proceso que te
permiti establecerlo. METACOGNICIN
PLANTEA TUS DESAFOS PENDIENTES

Si bien has llegado al trmino de esta unidad, an hay aspectos sobre los que debes continuar reflexionando.
3. Qu estrategias utilizaste para comparar las distintas visiones historiogrficas que te permitieron Para establecerlos, te invitamos a completar el siguiente esquema.
corroborar tu hiptesis?, te resultaron tiles?, por qu? Lo que lograste Cmo lo lograste Lo que debes seguir trabajando
4. Te surgieron nuevas preguntas a lo largo de tu investigacin? Plantalas a continuacin:
Plantea tus desafos pendientes

Conclusin del proyecto
Una vez que hayas evaluado tus
Adems, en esta pgina encontrars algunas preguntas y aprendizajes y logros, puedes reflexionar
reflexiones que te permitirn concluir el proyecto que se sobre los desafos que debers continuar
propuso en la seccin Aprendo a aprender. trabajando.

Unidad
La configuracin del territorio chileno y sus proyecciones
4 Fundamentacin de la unidad
Propsito
El propsito de la unidad es que los estudiantes comprendan el proceso de

configuracindelterritoriochilenocomopartedelproyectodeconstruccin
delEstado-nacinenChileduranteelsigloXIX,elqueimplic,ademsdela
delimitacindelasfronterasterritoriales,consecuenciaspolticas,econmicas
ysociales.
Objetivos de Aprendizaje
Los objetivos trabajados en esta unidad buscan que los estudiantes logren
describirlasaccionesdesarrolladasporelEstadoparaexplorar,caracterizary
delimitarsusfronterasenelsigloXIX(OA 12),comprenderlasestrategiasem-
pleadasparaocuparlosterritoriosdeValdivia,Llanquihue,ChiloyMagalla-
nes,ascomoelimpactoqueestasaccionestuvieronenlapoblacinoriginaria
deestaszonas(OA 13).Adems,analizarlaguerradelPacfico,suimportancia
econmica,territorialysusproyeccioneshaciaelpresente(OA 15)yevaluarel
impactoquetuvoenlaeconomaysociedaddelapoca(OA 17).Finalmente,
launidadpretendequelosestudiantesexpliquenelprocesodeocupacinde
laAraucana(OA 14)yevalenlasrelacionesdeconvivenciayconflictoque
hamantenidoelEstadochilenoconlospueblosoriginarios(OA 24).
Habilidades
Si bien las habilidades establecidas por las Bases Curriculares se abordan

transversalmenteentodaslasunidades,debidoalapertinenciaenestauni-
dadseprofundizanlassiguientes:partedeloscontenidosdelaunidadexigen
lavisindelosdistintosactoresinvolucradosenlosprocesos;porestarazn,
sehaintencionadoeltrabajoconfuentesyelcontrastedevisionesfrentea
unprocesohistrico(habilidades g y h).Adems,dadoquelamodalidadde
aprendizajeesladeclasemagistral,sehaprivilegiadoeltrabajodelaargu-
mentacin(habilidad m).Porltimo,paracomprendercmoseconfigurel
territoriodebernanalizarelementosdecontinuidadycambioydatosdein-
formacingeogrfica(habilidades b y e).
Actitudes
LasactitudesdelasBasesCurricularestambinsetrabajantransversalmen-
te en todas las unidades, pero las caractersticas de los contenidos corres-
pondientesaestaunidadhacennecesariorelevarlavaloracinporlavidaen
sociedadatravsdelcompromisoactivoconlaconvivenciapacfica,elbien
comn,laigualdaddehombresymujeresyelrespetoalosderechosfunda-
mentales(actitud F),elrespetoydefensadelaigualdaddederechosesencia-
lesdetodaslaspersonas,sindistincinderazaoetnia(actitud A)yelinters
porconocerelpasadodelahumanidadyeldesupropiacultura.
Lic_Gui_1M_U4_2017_RE-Foliacion.indd 176 17-01-17 12:04

Unidad
4
Esquema
Para empezar (rescatedeideaspreviasymotivaciones,planteamientodemetasyestrategias)
Inicio de leccin: Rutadeaprendizajes/Exploratusideasprevias
1. Elreconocimientodelterritorio
2. Elaportedelasciencias
Leccin 1
El proceso de Aprendo a aprender:Mtodoexpositivooleccinmagistral
exploracin
del territorio 3. LaocupacinenelsurdeChile
Unidad 4. La configuracin del territorio chileno
Cierre de leccin: Reflexionasobreloqueaprendiste
Inicio de leccin: Rutadeaprendizajes/Exploratusideasprevias
1. Eldesarrollodelconflicto
y sus proyecciones
Leccin 2 2. Elimpactodelaguerra
La guerra del
Pacfico y la Taller de habilidades:Interpretacindemapashistricos
tensin por el
territorio 3. Lasproyeccionesdelaguerraenlarelacinconlospasesvecinos
Distintas visiones: CmoresolverlostemaspendientesentreChiley

Bolivia
Antes de continuar (evaluacindeproceso,autoevaluacin,evaluacindeavancedelproyecto)
Inicio de leccin: Rutadeaprendizaje/Exploratusideasprevias
Leccin 3 1. ElprocesodeocupacindelaAraucana
La ocupacin
Del pasado al presente: Transformacionesenlosrolesdelamujer
de la Araucana
mapuche
y las relaciones
con los pueblos
2. ConvivenciayconflictoentreelEstadoylospueblosoriginarios
originarios
Para terminar (evaluacinfinal,autoevaluacin,recomendacionesbibliogrficasyWeb,sntesis,

cierredelproyecto,metacognicin,desafospendientes)

Unidad
4
Hilo conductor LaLeccin 3describeelprocesodeocupacindela
AraucanaafinesdelsigloXIX,susconsecuenciasy
Estaunidadseestructuraentornoalconceptodete- proyecciones.Asimismo,describelasituacinactual
rritorio.Sebuscaquelosestudiantesproblematicenel delapoblacinindgenachilenaylascaractersticas
proceso de conformacin del territorioduranteelsiglo desurelacinconelEstado.
XIXcomounapartefundamentaldelahistoriadeChile
ydelaconstruccindelanacin. Modalidad de aprendizaje y estrategias
SegnJorgePinto,elproyectounitarioelaboradopor APRENDO A APRENDER
Mtodo expositivo o leccin magistral

Unidad 1
Unidad 4
losintelectualesylaclasepolticaquesehizocargo En esta unidad trabajaremos fundamentalmente

en torno al mtodo expositivo, que consiste en la
presentacin de un tema lgicamente estructurado
con el objetivo de entregar informacin siguiendo
te invitaremos a desarrollar tu propia leccin magis-
tral para aprender y ayudar a aprender a uno o varios
de tus compaeros y compaeras.
Panel de expertos
Es una forma de interaccin oral planificada en la que
se invita a un grupo de expertos a exponer su posi-
cin y conversar sobre un tema establecido previa-
podra ser tu profesor o profesora, quien se encarga
de presentar y dar la palabra a los expertos, contro-
lar el tiempo de cada intervencin y ceder los turnos
delpasdespusdelaIndependencia()terminpor
Para acercarte a esta manera de aprender hay mu- mente. El propsito es que el pblico, en este caso el de habla. Una vez concluidos la exposicin y el dilo-
ciertos criterios. Aunque generalmente esta meto-
chos caminos y estrategias. Aqu te proponemos resto de tu curso, pueda aprender sobre una materia go, resume los principales aspectos tratados y luego
dologa se utiliza para denominar la exposicin de
algunas que te pueden ayudar: especfica. Adems, el panel tiene un moderador, que cede la palabra al pblico para que haga preguntas.
un profesor frente a sus estudiantes, en esta unidad
1 2 3
desdibujaralpasreal(Pinto,2003),puestoqueel Sntesis
Consiste en una composicin de las ideas principales de un texto o temtica especfica, pero segn tu propia
interpretacin. Para hacerlo, te recomendamos considerar los siguientes pasos:
Investigacin
Primero, debes decidir el
tema que desarrollars en tu
Preparacin
Luego, es recomendable que re-
dactes las principales ideas que
Presentacin
Por ltimo, lleva a cabo la
presentacin junto con el
proyectodenacindelsigloXIXnoconsiderladiver-
exposicin dentro del panel desarrollars en tu exposicin y resto de los expertos. Recuer-
1 2 3 de expertos, para luego llevar anticipar las posibles preguntas da que puedes apoyarte en
a cabo la investigacin. que pueda hacerte el pblico. recursos grficos para realizar
Lectura Seleccin Redaccin tu exposicin.
sidadcomounvalor,sinocomounimpedimentopara
Primero debes hacer una lec- Luego debes seleccionar las Por ltimo, redacta la sntesis
tura general del tema que ideas principales y eliminar a partir de lo que entendiste
quieras abordar para adquirir aquella informacin que con- o interpretaste del tema. Durante el desarrollo del panel, es importante que se respeten los turnos de habla y las instancias de preguntas.
una visin de conjunto. sideres poco relevante.
Otras estrategias que te pueden ayudar para el mtodo expositivo son los mapas conceptuales, las webquest,
eldesarrollonacional.Elmismoautorsealaqueen
los foros, entre otras. Pide ayuda a tu profesor o profesora si necesitas conocer ms sobre estas estrategias.
Es importante que tengas en cuenta que la sntesis se diferencia del resumen principalmente porque este
ltimo respeta las palabras e ideas del autor. La sntesis, en cambio, se realiza con palabras propias y a partir
de una interpretacin o conclusiones personales. PROYECTO
arasdeesaunidadhemosolvidadonuestrasdiferencias
Ahora te invitamos a desarrollar tu propia clase magistral; en este caso, la exposicin de una investigacin
Mapa cognitivo tipo sol monogrfica. Una monografa es el estudio detallado de una parte acotada en una temtica. Por ejemplo,
Es un diagrama o esquema semejante a la figura del sol y sirve especialmente para introducir u organizar un en el contexto de la expansin territorial de Chile, podra referirse a la fundacin de una ciudad o una fase en
tema. Para elaborarlo, puedes guiarte por el siguiente dibujo: un proceso militar. Para ello, debes considerar los siguientes pasos:
regionales,culturalesytnicas.Msbien,lashemos
1. Delimitacin del tema y planificacin de la investigacin.
Selecciona un tema concreto entre todos los que se abordan en la unidad.
Establece el marco temporal y espacial, y la perspectiva de anlisis (poltico, econmico, social o cultural).
Busca y selecciona las fuentes que emplears para desarrollar tu investigacin.
aplastadodesdeunEstadoyunanacinqueseem-
Idea 2. Organizacin de los resultados de la investigacin.
Idea secundaria central Registra la informacin que obtengas al investigar anotando siempre la fuente de la cual proviene.
2 Realiza una sntesis siguiendo los pasos que aparecen en la pgina anterior. Luego, organiza la idea central y las
1 secundarias en un mapa de sol.
Ideas secundarias 3. Estructuracin de la clase expositiva.
pearonenarrasarconellasparaalcanzarelprogreso
Idea central
Luego, determina las ideas que ex- Elabora un soporte visual para acompaar tu exposicin. Puede ser un PowerPoint, Prezi o un papelgrafo. En
Primero debes establecer la plican o se desprenden del tema este, anota solo las ideas relevantes siguiendo la secuencia lgica que has definido.
idea principal del tema y es- principal y escrbelas en las lneas Expn tu investigacin recordando que debes incluir una introduccin, un desarrollo y una conclusin.
cribirla en el crculo central. que rodean el crculo central.
quetantoanhelnuestraclasedirigentedelsigloXIX 206 Unidad 4 La configuracin del territorio chileno y sus proyecciones Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 207
(Pinto,2003).
LaUnidad4seabordadesdelamodalidaddemtodo
Otraaristafundamentaldelprocesodeconformacin expositivo o leccin magistral,quesepresentaenla
territorialeslatensarelacinqueChiletuvoconsus seccinAprendo a aprenderdelaspginas206y207
pasesvecinos,expresadaenlarealizacindenego- delTextodelestudiante.Suobjetivoesproponeralos
ciacionesdiplomticasquenolograronevitarlague- alumnoslapresentacindeuntemalgicamentees-
rraconPeryBolivia,aunquesconArgentina.Segn tructuradoconlafinalidaddefacilitarinformacinor-
JosdelPozo,estaseralatnicacontinentalenesos ganizadasiguiendocriteriosadecuados(INAP,2015).
aos,pueshubosituacionesdeguerraentrelosEs- Enestesentido,estamodalidadexigealosestudiantes
tadoslatinoamericanosdesdeelmomentomismode desarrollarunaacabadacomprensinsobreuntemao
laindependencia(DelPozo,2002),yaque,desdeel unprocesoparapoderdescomponerloenideascentra-
comienzo,cadanuevoEstadoactuenfuncindesus lesysecundarias,quepuedanserreorganizadassegn
interesespropios.(DelPozo,2002) elcriterioorganizadoradecuado.Asimismo,laleccin
Encuantoalasecuenciatemtica,seoptpordistribuir magistralpermiteestructurarelconocimiento,ylaco-
launidadentresleccionessegnuncriteriocronol- nexinconotrosprocesosenunsentidodecausali-
gico,quepermiteobservarcmolaconsolidacindel dady,porconsiguiente,tienequepoderestructurarel
EstadoeneltranscursodelsigloXIXfuedeterminando conocimientoformandountodorelacionado(Pastor,
larealizacindedistintasaccionestendientesaexpan- M.,2008).
dir,ocuparydelimitarelterritorioy,alavez,incorporar Unpasofundamentalparalaaplicacindeestameto-
alapoblacinoriginariaalproyectodenacin. dologaeslaorganizacindelainformacinselecciona-
Teniendoencuentaestehiloconductor,laLeccin 1 da.Paraesto,esnecesarioquelosestudiantesveanla
comienzaconunpanoramadelasituacinnacionala naturalezayelpapeldelosconceptosylasrelaciones
principiosdelsigloXIXencuantoalmites,poblaciny entreestos,talcomoexistenensusmentesycomo
recursos.Abordalasexpedicionescientficasqueper- existenfuera,enlarealidad(Pastor,M,2008).Doris
mitieronreconocerelterritorio,elaportedeloscensos, Parracomplementaestaposturaalsealarquehabra
laUniversidaddeChileylasaccionesrealizadasporel quepartirdenocionesmsgeneralesparaluegopro-
EstadoparaocuparypoblarelestrechodeMagallanes cederasudiferenciacin,envezdepartirdeconceptos
ylazonadelosLagosdurantelaprimeramitaddelsiglo. msespecficospretendiendosureconciliacininte-
gradoraenunanocinmsinclusora.(Parra,2003).
LaLeccin 2secentraenlaguerradelPacficoyla
Entrelasestrategiastilesparadesarrollarlahabilidad
expansinterritorialhaciaelnortequepermitiaChile
deorganizarinformacin,encontramoslassiguientes
incorporarlariquezasalitrera.
tcnicas:

Unidad
La configuracin del territorio chileno y sus proyecciones 4
2
Sntesis: seleccin de informacin relevante a partir 1. Preparar la clase con antelacin, anticipndose a las
de la lectura de distintos insumos y redaccin de un posibles preguntas, y pensando en ejemplos para
texto propio que d cuenta de lo esencial del tema. los contenidos o formas de profundizar temas que
Se utiliza para desarrollar la comprensin, favorecer puedan generar inters.
la expresin escrita, desarrollar la capacidad de iden-
2. No olvidar el objetivo central de la clase y recordar-
tificar causas y efectos y distinguir las ideas princi-
lo de vez en cuando durante la exposicin.
pales de las secundarias (Pimienta, 2005).
Mapa cognitivo tipo sol: Es un diagrama o esquema 3. En la fase de inicio, hacer alusin a los contenidos
semejante a la figura del sol que sirve para introducir que ya hayan trabajado en lecciones anteriores o a
u organizar un tema (Pimienta, 2005). En el que ideas previas que puedan traer los compaeros que
se establece la idea medular de un tema al centro y escucharn la clase.
luego se ubican las ideas secundarias (que explican, 4. Mantenerse fiel a la secuencia prevista.
complementan o se desprenden de la principal).
5. Utilizar un tono de voz adecuado, haciendo nfasis
Panel de expertos: a diferencia de otro tipo de dis-
en aspectos relevantes con cambios en el volumen,
cusiones, en esta los expertos dialogan y debaten
hablar bien modulado y lento. Mirar a los interlocu-
entre s el tema propuesto, cada uno a partir de su
tores y moverse en el espacio.
punto de vista. Lo que se busca es lograr un enfoque
relativamente completo. Esta estrategia estimula el 6. Concluir con una sntesis de lo ms relevante ex-
pensamiento crtico, promueve informacin varia- puesto o con preguntas al auditorio.
da y permite el intercambio de ideas e informacin (Snchez, 2010).
(Rodrguez, 2007).
En sntesis, mediante esta modalidad los estudiantes
podrn exponer de manera oral o escrita los contenidos La utilizacin de las clases magistrales como metodolo-
de un tema de estudio; explicar la relacin entre hechos, ga recurrente en el aula permitir que sus estudiantes
procesos, conceptos y sus aplicaciones; demostrar tesis desarrollen habilidades tanto en su rol de receptor como
de autores y confrontar posturas frente a un hecho o de productor.
proceso Receptor:
-- Acceso a diversas modalidades de entrega de
Proyecto de unidad informacin.
-- Posibilidad de retroalimentar al expositor y a su
En el proyecto presentado en la pgina 207 se espe- vez sirve como modelamiento de sus futuras
ra que los estudiantes apliquen la metodologa del intervenciones.
mtodo expositivo mediante la realizacin de una -- Ejercitar de manera peridica la toma de apun-
clase magistral sobre una investigacin monogrfi- tes diferenciando entre ideas principales y se-
ca acerca de algn tema especfico abordado en la cundarias.
unidad. Por esto, sera conveniente que los alumnos Productor:
delimiten su tema de exposicin durante la primera -- Desarrollo de la comunicacin oral.
leccin, de manera que tengan tiempo para investigar -- Organizar ideas de manera clara y ser capaz de
y preparar su clase. exponerlas.
Para llevar a cabo el paso preliminar, es decir, la inves- -- Adoptar una posicin frente a las temticas ex-
tigacin monogrfica, puede sugerir a los estudiantes puestas.
que apliquen los pasos y estrategias del proyecto de
la Unidad 3 en la pgina 141 del Texto del estudiante. El Texto del estudiante contempla instancias en las
En tanto, para organizar la clase magistral y aplicar el evaluaciones intermedia y final que facilitarn el segui-
mtodo expositivo se sugiere que sigan las instruc- miento del trabajo realizado a sus alumnos. Recomen-
ciones expuestas en la seccin Aprendo a aprender. damos guiar a los estudiantes durante todo el proceso,
Adems, segn Mara Paz Snchez, es importante con- desde la delimitacin del tema hasta la organizacin de
siderar otros consejos para lograr una clase expositiva la clase magistral.
exitosa:

Unidad
Planificacin de la unidad
4 Modalidad de
aprendizaje
Indicadores de
Lecciones Tiempo Objetivos de Aprendizaje (OA) Evaluacin
(IE)*
12. Describirlosprocesosdeexploracinyreconocimien-
todelterritorioqueimpulselEstadoparacaracterizar
asupoblacin,desarrollarsusrecursos,organizarsu 43 - 44
administracinydelimitarsusfronteras,entreotros, 45 - 46 - 47
considerandoelrolquecumplieronlasciencias(mi- (Pgina276)
Leccin 1. sionescientficas,censos,entreotros)einstituciones
10 comolaUniversidaddeChile.
El proceso de
horas
exploracin del
pedaggicas 13.DescribirelprocesodeocupacindeValdivia,Llanqui-
territorio
hue,ChiloyelestrechodeMagallanes,yanalizarsu
importanciaestratgicaparaelEstado,destacandoel
48 - 49 - 50
roldelainmigracineuropeaylasrelacionesconlos
pueblosoriginariosquehabitabanesoslugares. (Pgina276)
Clase expositiva o leccin magistral
15.AnalizarlaguerradelPacficoconsiderandoelconflicto
econmicoentornoalsalitre,elimpactodelaguerraen 58 - 59 - 60 -
mltiplesmbitosdelasociedadchilena,laampliacin 61 - 62
Leccin 2. delterritorionacional,yevaluarsuproyeccinenlasre- (Pgina276)
La guerra del 10 lacionesconlospasesvecinos.
Pacfico y la horas
tensin por el pedaggicas 17. Caracterizarlasprincipalestransformacionesgeneradas
territorio porlasriquezasdelsalitrereconociendoelcrecimiento 67 - 68 -
delingresofiscal,delosdistintossectoresproductivos,y 69 - 70
delasinversionespblicaseninfraestructurayenedu- (Pgina277)
cacin.
14. ExplicarquelaocupacindelaAraucanafueunapol-
ticadeEstadoqueafectprofundamentealasociedad 51 - 52 - 53 -
mapuche,considerandolaaccinmilitar,lafundacin 54 - 55 - 56 - 57
deciudades,laextensindelferrocarril,lareparticin (Pgina276)
Leccin 3. detierrasylareubicacindelapoblacinmapucheen
La ocupacin reducciones.
10
de la Araucana
horas 24.Evaluar,atravsdelusodefuentes,lasrelacionesde
y las relaciones
pedaggicas conflictoyconvivenciaconlospueblosindgenas(ay-
con los pueblos
mar,colla,rapanui,mapuche,quechua,atacameo, 99 - 100 - 101 -
originarios 102 - 103
kawskar,yagnydiaguita),tantoenelpasadocomo
enelpresente,yreflexionarsobreelvalordeladiver- (Pgina278)
sidadculturalennuestrasociedad.
*LosIndicadoresde
Evaluacinseencuentranen
laspginasreferenciadasen
estacolumna.

Unidad
4
Tiempo estimado para la unidad: 30 horas pedaggicas
Actitudes
Habilidades Objetivos de Aprendizaje *Si bien se trabajan todas las actitudes
*Si bien se trabajan todas las habilidades, se han elegido de manera transversal, se ha elegido
las ms pertinentes para potenciar en esta unidad. Transversales (OAT) la ms pertinente a potenciar en cada
leccin.
J. Demostrarintersporconocer
elpasadodelahumanidadyel
Dimensin cognitivo-intelec-
desupropiacultura,yvalorarel
tual.Exponerideas,opiniones,
conocimientohistricocomouna
convicciones,sentimientosy
formadecomprenderelpresente
experienciasdemaneracohe-
ydesarrollarlazosdepertenencia
renteyfundamentada,hacien-
conlasociedadensusmltiples
dousodediversasyvariadas
dimensiones(familia,localidad,
formasdeexpresin.
regin,pas,humanidad,etc.).
b. Analizarelementosdecontinuidadycambio
entreperodosyprocesosabordadosenelnivel.
e.Analizardatoseinformacingeogrficautili-
zandoTICuotrasherramientasgeogrficaspara
elaborarinferencias,proponertendencias,rela-
cionesyexplicacionesdelospatrones,yplantear
prediccionesrespectoaloscontenidosdelnivel. Dimensin moral.Valorarel F. Demostrarvaloracinporla
carcternicodecadaser vidaensociedadatravsdel
g.Analizaryevaluarcrticamentelainformacin humanoy,porlotanto,la compromisoactivoconlaconvi-
dediversasfuentesparautilizarlacomoevidencia diversidadquesemanifiesta venciapacfica,elbiencomn,la
enargumentacionessobretemasdelnivel.
entrelaspersonas,ydesarrollar igualdaddehombresymujeres,y
h. Comparardistintasinterpretacioneshistorio- lacapacidaddeempataconlos elrespetoalosderechosfunda-
grficasygeogrficassobrelostemasestudiados otros. mentalesdetodaslaspersonas.
enelnivel.
m.Desarrollarunaargumentacinescritautilizan-
dotrminosyconceptoshistricosygeogrficos,
queincluyaideas,anlisisyevidenciapertinente.
Dimensin moral.Reconocery
respetarladiversidadcultural,
religiosaytnicaylasideas B. Respetarladiversidadcultural,
ycreenciasdistintasdelas religiosaytnica,ylasideasy
propiasenlosespaciosescola- creenciasdistintasdelaspropias,
res,familiaresycomunitarios, considerandolaimportancia
interactuandodemaneracons- deldilogoparalaconvivencia
tructivamediantelacoopera- yellogrodeacuerdos,evitando
cinyreconociendoeldilogo prejuicios.
comofuentedecrecimientoy
desuperacindelasdiferencias.

Unidad
4
Inicio de unidad Pginas 192 a la 195
Estaspginastienenporobjetivomotivaralosestudiantes,rescatarsusaprendizajes
previosytambininvitarlosaplantearsuspropiasmetasyestrategiasquelosguiarn
alolargodelaunidad.
Presentacin inicial Pginas 192 y 193

Para tener presente
Alasactividadespropuestasparalaspginas192y193,puedeagregarlaformulacin
Esta unidad se divide en los siguien- depreguntascomolassiguientes:qupartesdelterritorionacionalnoestabanan
tes temas: bajolasoberanaefectivadelEstadochilenotraslaindependencia?,conqupases
Leccin 1. El proceso de exploracin limitabaChileluegodelaIndependencia?,continansiendolosmismos?,qupue-
del territorio. (OA 12 y 13) blosoriginariosocupabanelterritoriochilenoacomienzosdelsigloXIX?,quha
Leccin 2. La guerra del Pacfico. ocurridoconesospuebloshastaelpresente?Aprovechelalneadetiempoparaguiar
(OA 15 y 17) estasreflexionesyparaquelosestudiantesreconozcanlasdistintasaccionesllevadas
acaboporelEstadoparadelimitaryocuparelterritorioeneltranscursodelsigloXIX.
Leccin 3. La ocupacin de la Arau-
cana y las relaciones con los pueblos Paracomenzarlaunidadtambinpuedenvincularelcontenidodelaspginasini-
originarios. (OA 14 y 24) cialescontemticasactuales,porejemplo,provenientesdelosmediosmasivosde
comunicacinygenerarunareflexinentornoalterritoriochilenoylasproblemticas
relacionadasalmitesyocupacin.
Tambinsesugiereabrirlareflexinentornoalasfotografasmostradasenlaspginas
inicialesyalporquestassemuestranencoloryenescaladegrises,apartirdela
siguientepreguntaqubuscasimbolizarelcontrastedecoloresentrelasimgenes?

Unidad
4
Para empezar Pginas 194 y 195
Aldesarrollarlasactividadesdeestaspginas,susestudiantespodrndarsecuen-
tadeloquesabenydetectarerroresoprejuiciosquepodrncorregireneltrans-
cursodelaunidad.Asimismo,seenfrentarnaunaseriedeconceptosentorno
alterritorioquepodrnemplearmsadelante.Sesugierepedirlesquecompartan
lostrminosquesubrayaronysusdefinicionesenunplenario,demaneraque
conozcanlasapreciacionespreviassobrelostemasqueabordarnmsadelante.
Adems,enlaseccinExplora distintas estrategiaslosalumnosseenfrentarn

aunejerciciodesntesisdeideasprincipalesysecundariasdeuntexto,procedi-
mientorequeridoparadesarrollarlamodalidaddeaprendizajedelaunidad:clase
magistral.Sugerimosqueunavezquerespondanlapregunta1delapgina195,
ponganencomnsusresultadosparacontrastarlasdistintasrespuestasy,en
colectivo,determinarculseralaopcincorrecta.Enestemismosentido,pdales
queexponganlasotrasestrategiasqueconsiderenefectivasparaidentificarlas
Para emPezar
ideascentralesdeuntexto.
PienSA sobre Lo que sabes exPlorA distintas estrategias

buscaquesusestudiantestrabajenentornoalos Estaseccinlespermitiralosestu-
conocimientosyaprendizajespreviosquetienen diantesapropiarsedediversasformas
sobrelosprocesosinvolucradosenladelimitacin de aprender y desarrollar su conoci-
yocupacindelterritorionacional. miento.
Fuente 1
Los siguientes fragmentos son definiciones de conceptos que forman parte de un diccionario para entender la poltica
y la Constitucin
PARA EMPEZAR creado por el gobierno de Chile. Fuente 2 Unidad 1
Unidad 4
Fuente 3
Este cuadro representa un momento de las revolucio- Esta pintur
PIENSA SOBRE LO QUE SABES nes liberales durante el ao 1830 en Francia.
EXPLORA DISTINTAS ESTRATEGIAS dencia de C
Para reconocer lo que sabes sobre el concepto de territorio, te invitamos a leer el siguiente texto, subrayar los En esta unidad conocers la estrategia de la leccin magistral o clase expositiva. Para trabajar esta modalidad de
trminos que te parecen ms importantes y, a partir de lo que entendiste, definirlos en tu cuaderno. aprendizaje, es necesario investigar y analizar un tema en profundidad, de manera que puedas identificar sus
ideas principales y secundarias, comprenderlo y sintetizarlo. A continuacin, te presentamos una fuente sobre
uno de los procesos que veremos en esta unidad. Lela con atencin y luego responde las preguntas:
El territorio se define como la extensin de tie- quienes tras el despojo se organizan y toman po- Recurso 2 (fuente secundaria)
rra en la que se desarrollan relaciones de poder, sesin de sus territorios.
La siguiente fuente trata sobre los antecedentes y el impacto de la guerra del Pacfico.
gestin y dominio del espacio. Dependiendo de Dentro y entre territorios nacionales se dan pro-
quien ejerza ese poder, dominio y gestin, el terri- cesos superpuestos de territorializacin y deste- Cuando, en abril de 1879, las jvenes repblicas mediata de la guerra. El tratado de 1874 reconoca
torio toma apellido, por ejemplo, cuando ese ac- rritorializacin produciendo conflictos que son sudamericanas del Pacfico: Bolivia, Chile y el Per el control de Bolivia sobre la zona y exima a las em-
tor es un Estado, se denomina territorio nacional. resueltos de diversas maneras, histricamente, se () entraron de nuevo en guerra, nadie esperaba presas chilenas de pagar nuevos impuestos durante
Al poder que el estado ejerce en el territorio se le han desarrollado procesos que se vinculan con el que el conflicto se convertira en uno de los ms 25 aos. Cuando el presidente boliviano Hilarin
denomina soberana, es decir, es este quien ejerce ejercicio de poder en el territorio y la expansin de largos, crueles y devastadores en la historia de Daza exigi que se gravara con un nuevo impuesto
las leyes, resguarda los lmites, organiza y admi- estos por sobre otros, el imperialismo es la mxima Amrica del Sur. Bolivia y Chile ya haban tenido a estas empresas en 1878, Chile respondi con la
nistra el territorio. Como todo espacio geogrfico, expresin de expansin del poder poltico a territo- grandes diferencias en cuanto a los lmites que los ocupacin del puerto de Antofagasta. () Bolivia
el territorio es un espacio donde se establecen re- rios ms all de sus lmites originales. dividan en la franja costera (). Tradicionalmen- declar la guerra a Chile, y Per se uni a la prime-
laciones sociales, y por tanto, el territorio es mvil Todo actor que controla un territorio tiene la nece- te, el conflicto se ha atribuido a la lucha por la po- ra en virtud de un pacto secreto firmado en 1873.
y mutable, nunca esttico ni dado naturalmente, sidad de delimitarlo a fin de establecer con claridad sesin de la regin situada al norte del desierto de Para los chilenos toda estrategia se apoyaba en el
como las sociedades cambian en el tiempo, los te- dnde se inicia y termina el ejercicio de poder pro- Atacama, rica en nitrato de sodio [salitre], y en gran control del mar.
rritorios tambin cambian, requiriendo modifica- pio y el de otros actores. De esta necesidad surgen medida es cierto, pues, desde luego, fue la causa in-
ciones en su forma de organizacin. Gobierno de Chile (2015). Constitucionario. Recuperado de www.constitucionario.cl enLpez,
los conceptos de lmite y frontera. El lmite [inter- abril de del2016.
C. La guerra Pacfico. Madrid, Espaa: El Ciprs editores, 2008.
Ahora bien, en el territorio se dan procesos de nacional] hace referencia a las lneas jurdicamen-
territorializacin, desterritorializacin y reterri- te establecidas por [el acuerdo entre dos o ms Es- 1. Cul es la idea central y las ideas secundarias del texto?
torializacin. El primero de ellos hace referencia tados] para establecer la extensin del territorio
nacional, mientras que la frontera hace alusin a
1.
a los procesos de identidad y apropiacin de las
personas con un espacio territorial, esto permite una regin prxima al lmite que puede tener ca-
la organizacin del mismo para su control y ad- rcter cultural, social, econmico, etc., que puede
ministracin. Mientras que la desterritorializacin o no coincidir con los lmites nacionales. 2. Marca con una X las estrategias que crees que podran ayudarte a comprender el texto y reconocer sus ideas
hace referencia al proceso de prdida de control En este sentido los lmites de un territorio nacional principales y secundarias:
del territorio por parte de un actor social colectivo son siempre construcciones polticas, aun cuando
o individual, como un estado, un grupo cultural puedan coincidir con relieves, mares u otros ele- Subrayar o destacar las ideas relevantes que aparecen en el texto.
o una persona. La reterritorializacin alude a los
procesos de territorializacin de las comunidades,
mentos cuyo origen es natural, ms la connotacin
limtrofe es dada por motivaciones polticas.
Delacroix, E. (1830). La libertad guiando al pueblo.
Hacer un resumen de lo expuesto en el prrafo. Suber
Adaptado de: Montaez, G. y Delgado, O. Espacio, territorio y regin: conceptos bsicos para un proyecto nacional. Pars, Francia: Museo del Louvre.
Elaborar una lnea de tiempo para establecer la secuencia cronolgica de los hechos.
En: Cuadernos de geografa, Vol. VII, n. 1-2, 1998. Garca Pinzn, V. Territorios fronterizos: Agenda de seguridad y narcotrfico en
Chile: El Plan Frontera Norte. En: Estudios internacionales, n. 181, pgs. 69-93. Santiago, 2015. Crear un mapa conceptual o un esquema para organizar las ideas del texto.
PLANTEA TUS PROPIAS METAS 1.

PLANTEA TUS PROPIAS ESTRATEGIAS
2. Qu otras estrategias podras aplicar para desarrollar una buena sntesis del texto que acabas de leer?
Ahora que sabes los temas que abordaremos en esta unidad, te invitamos a establecer propsitos personales
sobre los conocimientos, habilidades o actitudes que te gustara desarrollar. Anota tus metas a continuacin:
2.
PlAnTeA tus propias metas
PlAnTeA tus propias estrategias



1 El proceso de exploracin del territorio
Leccin
Fundamentacin de la leccin
Estaleccinseproponelograrquelosestudiantescomprendanlaexploracin,de-
limitacinyocupacindelterritoriocomopartefundamentaldelprocesodecon-
solidacindelEstadochileno.Asimismo,seesperaqueentiendanquelasacciones
desarrolladasconesteobjetivonofueronantojadizas,sinoanalizadasyplaneadas
desdeelEstadoconelpropsitodeconseguiravancesespecficosenlosmbitos
econmicoyadministrativo.
Explora tus ideas previas Pgina 196
Lasactividadespropuestasenestaseccinbuscanquesusestudiantesreconozcan
conocimientosyaprendizajespreviosrespectoalatemticaqueabordarlaleccin
y,especialmente,queseaproximenalascaractersticasquetenaelterritoriochileno
a mediados del siglo XIX y las diferencias que presenta en contraposicin con el
territorioactual.Enestesentido,esimportantequegueeltrabajodelaactividad1a
apoyandoalosalumnosenelreconocimientodeloslmitesqueChiletenaen1856.
Adems del trabajo con el mapa, es esencial que sus estudiantes incorporen
progresivamentelostrminosgeogrficosqueleyeronenlafuente1delapgina194
ylosapliquenalasdistintassituacionesyprocesoshistricosqueestudiarnalo
largodelaunidad.Siesnecesario,propngalescrearunglosarioconlasdefiniciones
delosconceptosmsrelevantesoantelosenunsectordelapizarraparaquelos
tenganpresentes.

Unidad
Orientaciones didcticas y disciplinares La configuracin del territorio chileno y sus proyecciones

Leccin 1 4
TeniendoencuentalapropuestadidcticadelTexto
Evaluando desempeos Pgina 199
delestudiante(TE),enestaGuadidcticadeldocente
(GDD)sepresentandiferentesorientacionesdidcticas Luegoderealizarlaactividad2detrabajocolaborativo,
ydisciplinaresparaeltratamientodecontenidos,activi- leproponemosqueabordeelsiguienteinstrumentode
dades,habilidades,actitudesyestrategias,acompaa- evaluacinparaquesusestudiantesreflexionensobre
dasdediversosrecursos,comorbricasdeevaluacin, sudesempeo:
actividadescomplementarias,ventanasdidcticasy
disciplinares,conelpropsitodeabordarlosindicado- Criterios por evaluar 3 2 1
resdeevaluacin. Logr identificar elementos de continuidad y
cambio para compartir con mis compaeros.
El reconocimiento del Escuch y respet las opiniones de los dems
Pgina 197 a la 201
territorio compaeros al exponer sus posturas.
Particip en la redaccin final de la conclusin
Sugerencias de recursos webs y bibliografa grupal aportando ideas fundamentadas a la
sntesis.
Pgina 197
Total
Paraprofundizarenlosconceptosabordadosenlap-
ginasesugierevisitarelsiguientesitioweb,enelque 3: Logrado, 2: Parcialmente logrado, 1: No logrado
aparecendescripcionesdidcticasdeestosyotroscon-
ceptospolticos:http://www.educarchile.cl/ech/pro/ Estatablasepuedeadaptaradiversasactividadesde
app/detalle?ID=133302 trabajocolaborativo,especificandoeltipoderecurso
quedebenutilizaryloquedebenrealizar.
Trabajando con la diversidad
Actividad complementaria Pgina 200
Pginas 197 a la 199
Paraintroducireltrabajodeestaspginassobrela
Sialgunosdesusestudiantespresentandificulta- delimitacindelterritoriochilenosesugierelasi-
desenlaredaccindeldiscursodelaactividad2de guienteactividad:
lapgina197,explquelesquelosdiscursosdeben
presentarlossiguientesmomentos:introduccin, 1. Leelafuenteacontinuacinyluegoresponde
desarrollodeargumentosconapoyodedatosem- laspreguntas:
pricosyconclusinconpropuestas,ademsdeuna
arengaquemotivealaaudienciaacomprometerse Estafuenteeselartculo1.delaConstitucindela
conlosealado. RepblicadeChiledelao1833.
Paralosestudiantesmsavanzadossugerimosque Artculo 1.: El territorio de Chile se extiende
analicenlacaracterizacingeogrficaydemogrfica desde el Desierto de Atacama hasta el Cabo de
deChileenelsigloXIXpropuestaenlapgina198 Hornos, y desde la cordillera de los Andes hasta
yluegoqueidentifiquenelementosdecontinuidad el Mar Pacfico, comprendiendo el Archipilago
ydecambioenrelacinconelpresenteteniendoen de Chilo, todas las islas adyacentes, y las de
cuentalasituacinactualdedistribucindepobla- Juan Fernndez.
cin,heterogeneidadtnicayexportacindemate-
riasprimas. Constitucin de la Repblica de Chile de 1833.
Santiago: Imprenta la Opinin.
Alosestudiantesquedemuestrenmsintersen
economa,sugiralesquecomparenlainformacin
delmapaconlosrecursosnaturalesqueproduce a. Qudificultadesenladelimitacindelterri-
Chileenlaactualidadyanalizandoelementosde toriochilenosedesprendendelacita?
continuidadycambioentreeseperodoyelpresente.
b. ConculdelospaseslimtrofesChilehabr
Para los estudiantes que presentan inters en el
tenidomayoresproblemasparadelimitarel
trabajoconmapas,sesugiereinvitarlosacontras-
territorio?,porqu?
tarlafuente9conunmapadelazonasurdeChile
duranteelsigloXIX,identificandolarelacinentre c. Enparejas,propongancriteriosdedelimita-
losrecursosnaturalesdisponiblesyelintersporla cinquepodranhabersidotilesparadefinir
ocupacinefectivadelterritorio. lasfronterasenlapoca.


El aporte de las ciencias Pginas 202 a la 205
Para complementar los contenidos de la pgina,
pdalesasusestudiantesquerealicenlasiguiente
Conexin con Pgina 203 actividad:
Matemtica.Paramotivarlaactividadpropuestale ObservalasiguientelminadibujadaporClaudio
sugerimosrevisarunaevolucindeloscensosen GayamediadosdelsigloXIXyrespondelaspre-
Chileenelsiguientelink:http://www.ine.cl/canales/ guntas:
usuarios/cedoc_online/240111/files/retratos%20
de%20nuestra%20identidad.pdfoalgunastablas
estadsticassobredemografaenelChileactualque
puedeencontrarenhttp://www.ine.cl/canales/chi-
le_estadistico/familias/demograficas_vitales.php
Encuantoalospasospararealizaruncenso,re-
curdelesquedebenpartircreandounaencuesta
quepuedaresponderseconpreguntascerradas,de
maneraqueseaposibletabularlosresultadosyes-
tablecertendencias.
Trabajando la metacognicin Pgina 203

1. Qutipodeinformacinhabrnaportadoestos
Fomenteeltrabajometacognitivodesusestudiantesen registrosalconocimientogeogrficodeChileen
laactividad2.Formulepreguntascomolassiguientes: elsigloXIX?
culessontusfortalezasalorganizarinformacin?,
2. CuleraelintersdelEstadochilenoalauspi-
qumtodoypasossiguescuandodebesorganizar
ciarexploracionescientficascomoladeClau-
informacin?,quesquemautilizasconmsfrecuen-
dioGay?
cia?,porqu?,existeotromtodomsapropiado
segntuscaractersticas?,porqu? 3. Cmocontribuyeestetrabajoalaconsolida-
cindelasoberananacionalsobreelterritorio?
Unavezquehayanrespondido,pdalesquepropongan
otrasposiblesestrategiasqueleshubieranpermitido
llegaralasmismasconclusiones.
Recurso Digital Complementario 10 Pgina 205
Las exploraciones del territorio chileno del

siglo XIX RDC
Eldesarrollodeestaspginaspuedesercomple-
mentado con el RDC 10: Las exploraciones del
territorio chileno del siglo XIX,enelquedebern
describirlosprocesosdeexploracinyreconoci-
mientodelterritorioqueimpulselEstado.Para
esto,deberescucharlosrelatosdetresexplora-
dores(ClaudioGay,IgnacioDomeykoyRodulfo
Philippi)eidentificarlaszonasquetransitaronylas
descripcionesquehicierondelespaciogeogrfico,
delosrecursosnaturalesydelapoblacinchilena.

Unidad
Leccin 1 4
Aprendo a aprender Pginas 206 y 207 La ocupacin en el sur Pgina 208 a la 212
de Chile
Evaluando desempeos Pginas 206 y 207 Actividad complementaria Pgina 208
A continuacin, se presenta una rbrica que podr Paraprofundizarenloscontenidosdelapgina,
utilizarparamedirlosdesempeoslogradosporsus sugieraasusestudiantesrealizarlasiguienteac-
estudianteseneldesarrollodelProyecto.Sugerimos tividad:
mostrrselaasusestudiantesantesdequeinicienla
elaboracindelproyecto,demaneraqueseanticipeny 1. Leelasiguientefuenteyluegorespondelaspre-
desarrollenuntrabajoexitoso. guntas:
Alto (5 a 7 Medio (3 a 4 Bajo (1 a 2 Estafuentesecundariadescribeelsurgimientodeac-

puntos) puntos) puntos) tividadeconmicaenPuntaArenas.
Las acertadas medidas del gobernador scar
Eligieron un Seleccionaron Imprecisin en
Viel, el avituallamiento de naves, la explotacin
tema pertinente un tema perti- la delimitacin
Planificacin
del carbn, la accidental del oro y, en especial,

y delimitaron nente, pero no del tema y
la caza de lobos, nutrias y avestruces convir-
bien el con- delimitan bien contexto.
tieron a Punta Arenas, en la dcada de 1870,
texto. el contexto.
en centro comercial de cierta magnitud. Esto
engendr una sensible actividad econmica en
la zona y la consolidacin de operaciones cada
Investigaron Investigaron Recopilaron una
Recopilacin, organizacin y anlisis de fuentes
vez ms extensas y arriesgadas.

y analizaron y analizaron fuente o ms
al menos dos fuentes no relacionadas Villalobos, S y otro. Historia de Chile Tomo 4.
cuatro fuentes relacionadas con el tema. Santiago, Chile: Universitaria, 2001.
relevantes para con el tema.
el tema.
Identificaron Identificaron Confundieron a. Quactividadeseconmicassedesarrolla-
ideas centrales solo ideas las ideas ronenMagallanes?
y secundarias y centrales. centrales y
b. Quimpactopudierontenerestasmedidas
organizaron la secundarias de
enlascomunidadesindgenasdeesteterrito-
informacin. las fuentes.
rioyenelintersdelEstadoporocuparesta
zona?
Elaboraron un Presentaron Ausencia de

aporte visual apoyo visual, apoyo visual Sugerencias de recursos webs y bibliografa
coherente con pero no aport o; este fue mal Pgina 208
lo expuesto que a la exposicin. confeccionado.
ParaprofundizarenlasituacindeNorteamricasesu-
Presentacin: clase expositiva
dio cuenta de
gierenlossiguientessitioswebs:
la sntesis de
contenidos.
- https://www.youtube.com.watch?v=NDYmFVgL1k0
La exposicin La exposicin La exposicin
fue clara, fue clara, pero careci de - https://www.youtube.com/watch?v=88UZk52cojo
organizada y no abord una secuencia
abord todos los puntos lgica o fue Trabajando con la diversidad Pginas 208 y 209
los aspectos fundamentales poco clara.
relevantes del del tema. Elconceptodeinmigracinselectivapuederesultar
tema investi- confusoparaalgunosestudiantes,porloquelesu-
gado. gerimosqueexpliquequeserefiereaquelasperso-
nasquellegaronaChiledebancumplirunaseriede
requisitos.Puedeejemplificarconsituacionesdela

vidacotidianaenqueseaplicancriteriosdeselec- Evaluando desempeos Pgina 211

cin,comolapostulacinacargospblicos,trabajo,
instituciones,entreotros. Paraevaluareldesempeodesusestudiantesenla
actividad 4, sugerimos aplicar la siguiente tabla de
Sialgunosdesusestudiantespresentandificultades
coevaluacin:
pararealizarlaactividad2,recomindelesguiarse
porlospasospropuestosenelTallerdehabilidades,
queseencuentraenlaspginas222y223delTexto. Compaero al que estoy evaluando:
Recurso Digital Complementario 11 Pgina 209 En su exposicin logr 3 2 1

Evaluando la configuracin del territorio Presentar con claridad las caractersticas del
El desarrollo de estas pginas puede ser RDC
grupo de migrantes sobre el cual investig.
complementadoconelRDC 11: Evaluando la confi- Explicar los aportes de dicha colonia a nuestro
guracin del territorio,enelquedeberndescribir, pas.
analizaryevaluarelprocesodeocupacindelterri-
toriosuryaustraldeChileduranteelsigloXIX.Para La situacin actual de dicha colonia en cuanto
esto,debernrealizaruncmicdeunodelospro- a nmero y estilo de vida.
cesosdeocupacin:ValdiviayLlanquihue,Chilo Motivar mi inters por aprender ms sobre este
oMagallanes.Larealizacindelcmicserealizar grupo de migrantes.
apartirdelarevisindeunaseriedefuenteshist-
Total
ricas,clasificadasencuatrotemticas:relaciones
entreculturas,geografa,motivacionesdelEstado 3: Logrado, 2: Parcialmente logrado, 1: No logrado
yconsecuenciasdelproceso.
Trabajo con OAT y actitudes Pgina 212
Estoscontenidossonpropiciosparareforzarlaactitud
J,Demostrarintersporconocerelpasadodelahuma-
nidadyeldesupropiacultura,yvalorarelconocimiento
Paraprofundizarsobreloscontenidosdeinmigra- histricocomounaformadecomprenderelpresente
cinenelsigloXIX,seaconsejapedirasusestu- ydesarrollarlazosdepertenenciaconlasociedaden
diantesqueleanlasiguientefuenteyluegorespon- susmltiplesdimensiones(familia,localidad,regin,
danlaspreguntas: pas,humanidad,etc.).Seaconsejadialogarconlos
estudiantessobrelaimportanciadeconocerlascon-
Estafuentesecundariadacuentadelnmerodeex- secuenciasquetuvoparalosindgenaslainmigracin
tranjerosenChileysuubicacindentrodelterritorio. europeayelaccionardelEstado,losempresariosyla
litefrenteaellos.Apartirdeesto,reflexionensobrela
En 1865 se censan 23 000 extranjeros () Diez importanciadequeenlaactualidadexistanderechos
aos ms tarde, en 1875, el nmero de extran- queprotejanalosgruposminoritarios.
jeros se increment en 3 000 personas. Los cen-
tros de atraccin son Valparaso y Atacama, con
aproximadamente 7 000 personas cada uno, se- Trabajando la metacognicin Pgina 212
guidos por Santiago, con casi 4 000, Llanquihue,
con 1 500, Coquimbo y Concepcin con 1 400 y Aprovechelaactividaddelapgina212parareforzarla
Valdivia con 800. metacognicindesusestudiantesencuantoaldesarro-
llodehabilidades.Formleleslassiguientespreguntas:
Villalobos, S. y otro. Historia de Chile Tomo 4.
Santiago, Chile: Universitaria, 2001. questrategiasempleasteparaidentificarlasideas
centralesysecundariasdelostestimoniosledos?,qu
mtodousasteparasintetizartusargumentosenlacar-
1. Qufactoresexplicanlasituacindescritapor taaldirector?,culestefuerondemayorutilidad?,
elautor? quotrosmtodospodrashaberocupado?
2. Culesseranlasrazonesdelaconcentracin
deinmigrantesenAtacamayValparasoen
1875?

Unidad
Leccin 1 4
Pgina 213
aprendiste
Trabajando con la diversidad Pgina 213
-- Sugiera a sus estudiantes que antes de com-

pletar los mapas cognitivos tipo sol, anoten las
ideas que consideran centrales de la leccin y
evalen cules deberan ir en los esquemas.
Adems, sugirales que empleen alguna otra
alternativa de esquema grfico si no les acomo-
da el propuesto en la pgina.
-- En cuanto a los conceptos de la actividad 2,
pida a sus estudiantes ms avanzados que in-
corporen otros al ejercicio y creen un glosario
de trminos de la leccin. Tambin, les podra
pedir que redacten un texto en el que incluyan
al menos tres de los conceptos trabajados, rela-
cionndolos coherentemente segn lo aprendi-
do en la leccin.

Una vez que hayan terminado de trabajar la pgina,
podra realizar un plenario para conversar con sus
estudiantes sobre la importancia de la diversidad
y el valor que tiene esta para una comunidad. Para
cerrar la actividad, nstelos a que, entre todos, for-
mulen tres acciones concretas que podran realizar
como curso para promover la diversidad.
Trabajando la metacognicin pgina 213
Puede complementar las actividades de la pgina 213

con otras preguntas que apunten a la metacognicin;
por ejemplo: qu procedimientos o actitudes te ayu-
daron a comprender mejor los temas de la leccin?,
qu estrategias no te resultaron favorables para este
objetivo?
Tambin puede solicitarles que hagan un listado de sus
fortalezas y debilidades con relacin a: comprensin de
conceptos, vinculacin de temas, y anlisis de imge-
nes y textos. Luego, pdales que formulen dos nuevas
estrategias que podran aplicar en la siguiente leccin.

Profundizacin disciplinar
La importancia de las fronteras en el siglo XIX
LaconformacindeEstadosnacionalesenOcciden- Esimportante,entonces,quesusestudiantescom-
te,procesoiniciadoporlasmonarquaseuropeasen prendanqueelprocesodedemarcacinyocupacin
elsigloXVI,cobrunnuevoimpulsoacomienzosdel delterritorioexperimentadoenChileduranteelsiglo
sigloXIX,comoresultadodelreordenamientodelmapa XIXseenmarcenuncontextointernacionalsimilar.
europeotraslacadadelImperionapolenico.Durante Enesteperodo,lasaccionesllevadasacaboconeste
esteperodo,ytalcomoocurriraenAmrica,distintas propsitoenAmricaLatinarespondieronadosob-
comunidadesnacionalesbuscaronorganizarsemedian- jetivosfundamentales,comolosealaelhistoriador
teunaunidadpolticasoberanaenunespacioterritorial holandsMichielBaud:
delimitado.
La mayor parte de las fronteras fueron conce-
EnelsigloXIX,ladelimitacinterritorialfueconcebi- bidas en las capitales, donde eran negociadas y
dacomounelementoinherentealproyectonacional definidas en pizarrones de dibujo. Los gobiernos
dirigidoporlosEstadosentantoespaciodeunidadde latinoamericanos trataron de hacer sentir su pre-
lacomunidadyfuentedelosrecursosnecesariospara sencia de diferentes maneras. Construyeron pues-
suprogreso,talcomolosealaelfilsofoespaolJos tos fronterizos y establecieron pueblos, constru-
CarlosBermejo: yeron carreteras y escuelas y colocaron smbolos
nacionales. () Esto fue hecho con dos propsi-
El espacio que estudia el historiador del siglo XIX en tos () Primero, para mostrar a los contendientes
la mayor parte de los casos es el espacio de la nacin, extranjeros la exacta localizacin de las fronteras
que aparece concebido como un territorio con una nacionales, as como para demostrar que el go-
serie de condicionantes y con una serie de recursos bierno nacional controlaba al pas entero. Esto es
() que van a condicionar o a sentar las bases de la lo que se llam objetivo externo. Segundo, ()
grandeza de un pas. () Las lneas que definen ese un proceso general de construccin de nacin,
territorio, las fronteras, son sagradas e inviolables a de la subyugacin de regiones semiautnomas,
partir del siglo XIX. () La unidad del territorio es de poblaciones indgenas () esto es lo que yo
una garanta de la unidad de la patria y de la nacin. llamo el objetivo interno.
Bermejo, J. Entre historia y filosofa. Baud, M. Fronteras y la construccin del Estado en
Madrid, Espaa: Akal, 1994. Amrica Latina. En: Torres, G. y otros. Cruzando
Fronteras: reflexiones sobre la relevancia de fronteras
histricas, simblicas y casi desaparecidas en Amrica
Latina. Quito, Ecuador: Ediciones Abya-Yala, 2004.
EnelsigloXX,estavisinsemantuvovigente.Aslo
demuestraelhistoriadorirlandsBenedictAnderson,
creadordelconceptodecomunidadimaginada,esdecir, Aplicacin en el aula
construidadesdelosmismosindividuosquesesienten
pertenecientesaungruponacionaldeterminado.Aunque Parareflexionarsobreestetemaenlasaladeclases,
elEstadoyanoaparececomoorganismoaglutinador,el sesugiere:
territoriodelimitadosiguesiendounaspectofundamental:
leeryanalizarlasfuentesexpuestasenestapgina
identificandolasideascentralesdecadaunaenfun-
Propongo la definicin siguiente de nacin: una co-
cindelasiguientepregunta:quimportanciatie-
munidad poltica imaginada como inherentemente
nenlasfronterasparalaorganizacindeunanacin?
limitada y soberana. () se imagina limitada por-
que incluso la mayor de ellas, que alberga tal vez a identificaryexplicarlosobjetivosquepersiguieron
mil millones de seres humanos vivos, tiene fronteras losEstadoslatinoamericanosaldelimitarsusfron-
finitas, aunque elsticas, ms all de las cuales se en- terasyespecificarcmoestoseaplicaenconcreto
cuentran otras naciones. Ninguna nacin se imagina paraelcasodeChile.
con las dimensiones de la humanidad. reflexionaryevaluarsienlaactualidadlasfronte-
Anderson, B. Comunidades imaginadas. Reflexiones sobre rascumplenlosmismosobjetivosqueenelsiglo
el origen y la difusin del nacionalismo. Ciudad de Mxico, XIXejemplificandoconcasosyejemplosextra-
Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1993. dosdelosmediosdecomunicacin.

Unidad
Leccin 1 4
Profundizacin didctica
Cmo confeccionar material de apoyo para

clases expositivas
La modalidad de aprendizaje de esta unidad, mtodo Adems de los aspectos mencionados, es funda-
expositivo o leccin magistral, exige por parte de los mental que los estudiantes reparen en la calidad
estudiantes la capacidad de comprender, sintetizar y esttica y de estilo del material de apoyo que em-
organizar informacin para poder preparar una expo- plearn, revisando la ortografa, caligrafa, legibilidad
sicin sobre un contenido determinado. En concordan- y visualizacin del material que se ocupa.
cia con este objetivo, el proyecto de esta unidad busca
que los alumnos preparen una clase magistral sobre Durante toda la exposicin debe existir coherencia
los resultados de una investigacin monogrfica, para entre lo que se relata y lo que se refleja en el recur-
lo cual se les pide la confeccin de material visual o so visual. Por esto es importante estar pendiente
audiovisual de apoyo. de la secuencia e ir cambiando las diapositivas a
tiempo (cuando se usa PowerPoint o sealando
En toda exposicin oral, los materiales de apoyo "tie- con un puntero la informacin precisa en un pape-
nen la funcin de facilitarnos nuestra labor, ya que lgrafo). Finalmente, es fundamental que durante
constituyen una de las herramientas fundamentales la exposicin los estudiantes tengan en cuenta "la
a la hora de transmitir los argumentos principales de posicin: debemos colocarnos lateralmente al medio
la presentacin" (Casas, A., 2005); adems, son ti- que utilicemos y siempre de frente al auditorio para
les para ayudar a su pblico a mantenerse atento y evitar obstaculizar la visibilidad de lo que se quiere
recordar los datos. Asimismo () para ayudar a las mostrar. La mirada y la atencin debemos centrarla
personas a comprender ideas, relaciones o entornos en el pblico que nos escucha" (Casas. A, 2005). Es
fsicos" (Harvard Business Press, 2009). decir, durante la exposicin, la lectura del material
de apoyo no debe remplazar al relato realizado por
Por otra parte, estos recursos "constituyen un impor- el expositor.
tante instrumento didctico que media la construccin
de aprendizajes de los sujetos educativos. Contribuyen Aplicacin en el aula
a la socializacin de conocimiento. () permiten al
estudiante, tambin al docente, enfrentarse al grupo Se sugiere:
de la clase con mayor confianza. Coadyuva a la posi-
bilidad de presentar el tema de manera ordenada y explicar a sus estudiantes cmo se debe preparar
secuencial" (Pinaya, V., 2005). material de apoyo para las presentaciones explici-
tando los puntos descritos en esta pgina;
Como se desprende de lo expuesto, los recursos de realizar una clase de modelamiento en la que usted
apoyo deben ser adecuadamente planeados y confec- pueda aplicar con ejemplos esta informacin;
cionados para que constituyan un verdadero aporte a
la exposicin y no un mero adorno que pueda distraer pedirles que realicen un esquema previo a la pre-
a la audiencia. Para elaborar buen material visual de paracin de su material, de manera que este pueda
apoyo para las exposiciones orales, se recomienda te- ser estructurado de acuerdo a la exposicin que
ner en cuenta que deben: realizarn. Para efectuar este paso, Harvard Bus-
sines Press propone el siguiente modelo:
ser simples
Material/
usar grficos, conos y smbolos para reforzar o co- Contenido Tiempo
recursos de apoyo
municar conceptos
utilizar palabras clave, no oraciones completas, em- Introduccin
plear un solo concepto y no ms de seis lneas por
diapositiva o pgina Secuencia Principal
adoptar color, cuando sea posible, pero no en exceso
Conclusiones
aprovechar imgenes cuando sea posible
utilizar vietas, y no nmeros, para los tems sin se-
cuencia (Harvard Business Press, 2009)

2
Leccin
La guerra del Pacfico y la tensin
por el territorio
Fundamentacin de la leccin
Estaleccinbuscaquelosestudiantesseancapacesdecomprenderlarelevanciade
laguerradelPacficoenelmarcodelprocesodedelimitacindelterritorionacional.
Apartirdelanlisisdefuentesdiversas,losalumnospodrnconocerlasmltiples
causasquederivaronenelestallidodeesteconflictoyexplicarlasconsecuencias
sociales,polticasyeconmicasdecorto,medianoylargoplazoysusproyecciones
hastaelpresente.
Explora tus ideas previas Pgina 214
Laactividadpropuestabuscaquelosestudiantesdiagnostiquensusconocimientos
sobrelaguerradelPacficoyrecuerdenaprendizajesrelacionadosconlaindus-
trializacin,conelobjetivodequevinculenlaexpansineconmicayterritorialde
ChiledefinesdelsigloXIXconlosprocesosinternacionalesendesarrollo.
Comocomplementoparacomenzarlaleccinsesugiereretomarloscontenidos
vistosenlaleccinanterior,demaneraquelosestudiantespuedanidentificarla
guerradelPacficocomounafasemsdelprocesodeconformacindelterritorio
nacional.Sugerimosrealizarpreguntascomolassiguientes:quobjetivosperse-
guaelEstadochilenoaldelimitarsusfronteras?,cmoserelacionanlosintereses
econmicosdeChileconlaocupacindelterritorio?,conquriquezasnaturales
asociaselterritoriodelNorteGrande?,porqulaocupacindelNorteGrandese
relacionaconelprocesovistoenlaleccinanterior?,porqu?
1.
2 Laporguerra del Pacfico y la tensin

Leccin
Unidad 4
el territorio
Leccin 1: El proceso de exploracin del territorio
1. El desarrollo del conflicto Recurso 32 (fuente secundaria)

Explora tus ideas previas La guerra del Pacfico (1879-1884), denominada tam- Esta fuente habla de la presencia de Chile en la zona
bin la guerra del salitre, es el conflicto que enfren- salitrera segn un censo realizado en 1878.
Observa la siguiente imagen y responde las preguntas para explorar
Ruta de t a Chile con la alianza formada por Bolivia y Per y La poblacin chilena, avanzando por el desierto
cunto sabes acerca de la guerra del Pacfico y sus consecuencias.
aprendizajes que finaliz con Per en 1883 y con Bolivia en 1884. de Atacama y a lo largo de la costa martima, ha-
Como viste en la Unidad 2, a mediados del siglo XIX ba invadido prcticamente el litoral de Bolivia,
Qu aprenders? Recurso 31 (fuente iconogrfica) en Chile se viva un contexto de relativa estabilidad e instalado en l centros industriales, iniciando
poltica y econmica. Adems, militarmente el pas una era de progreso en una regin antes inexplo-
En esta leccin comprende- Esta imagen muestra a tropas chilenas en la pampa salitrera.
rs los antecedentes y causas ya haba consolidado su influencia en el territorio a rada y despoblada.
que derivaron en el estallido travs de conflictos internacionales contra la Confe-
deracin Per-Boliviana y ms tarde contra Espaa. Cariola. C. y Sunkel, O. Un siglo de historia econmica de
de la guerra del Pacfico
Chile. 1830-1930. Madrid, Espaa: Ediciones
y analizars las mltiples Cultura Hispnica, 1982.
consecuencias a corto y largo 1.1 Antecedentes generales
plazo que tuvo este conflicto
para Chile y su relacin con En este contexto, la nueva guerra tuvo mltiples cau-
los pases vecinos. sas, entre las que se destacan las siguientes: Recurso 32 (mapa)
Este es un mapa actual, creado para representar los
Cmo lo aprenders? Intereses econmicos en la zona del desierto tratados de 1866 y 1874 con Bolivia.
Analizars distintas fuentes de Atacama. Desde la dcada de 1840, empresa-
para reconstruir este proceso rios chilenos se aventuraron a la zona del desierto
y conocer la experiencia de en busca de minerales y tambin de guano. La mi-
sus actores. Comparars car- gracin se intensific desde mediados del siglo XIX,
tografas histricas y contem- especialmente cuando se descubri el potencial
pornea para evidenciar los (S. i.) (1879). Campamento del Chacabuco y de Zapadores. Antofagasta, Chile. En:
salitrero de la zona, que atrajo a ms empresarios y
cambios territoriales genera- Bisama, A. lbum grfico militar de Chile. Campaa del Pacfico. 1879-1884. Santiago,
Chile: Sociedad Imprenta y Litografa Universo, 1909. peones del centro y sur del pas interesados en mejo-
dos a partir de este conflicto.
Evaluars las consecuencias
rar sus oportunidades laborales. El Estado acompa
de este proceso y sus proyec- 1. Por qu haba tropas del ejrcito chileno en la pampa salitrera?,
esta aventura resguardando los intereses privados
ciones hasta la actualidad. mediante la facilitacin de las comunicaciones y la
cules eran las razones por las que se tena tanto inters en esa
administracin de estos territorios donde la delimita-
Para qu lo aprenders? zona?
cin fronteriza estaba poco clara.
Para que dimensiones el im-
pacto que tuvo esta guerra en La definicin del lmite norte. La prosperidad del
Chile y comprendas que todo desierto motiv a Chile y Bolivia a definir las fronteras
proceso blico debe estu- en la zona comprendida entre los paralelos 23 y 25
2. Recuerdas contra qu pases se enfrent Chile en la guerra del
diarse a partir del principio de latitud sur. Los tratados firmados fueron:
Archivo editorial
Pacfico?, qu gan y qu perdi con este conflicto?

multicausalidad. Tambin para SIMBOLOGA
Tratado de 1866: el lmite poltico entre los Zona econmica compartida
que conozcas la raz de las Lmite norte de 1874
dificultades que hoy tenemos dos pases sera el paralelo 24 latitud sur, pero Lmite actual
con los pases limtrofes y se creara una zona econmica compartida

valores el dilogo como la entre los paralelos 23 y 25 latitud sur. En esta
3. Qu elementos caractersticos del proceso de industrializacin se
mejor alternativa para dirimir zona, ambos pases se repartiran equitativa- Actividades
pueden observar en la imagen?
disputas entre Estados. mente las ganancias de los impuestos a la pro-
duccin de salitre. 1. Cules fueron los intereses del Estado
Tratado de 1874: mantuvo la frontera en el pa- chileno al facilitar la ayuda a empresarios y
ralelo 24 y Chile renunci a sus derechos sobre trabajadores?
4. Es posible relacionar este conflicto con el desarrollo industrial y
el territorio entre los paralelos 23 y 24 a cambio 2. Por qu una zona no perteneciente al pas
capitalista experimentado en Chile durante la poca?, por qu?
del compromiso boliviano de no subir los im- estaba ocupada en su mayora por chilenos?
puestos a las salitreras chilenas durante 25 aos. 3. Puede un tratado ser modificado?
Fundamenta.

Unidad
Orientaciones didcticas y disciplinares La configuracin del territorio chileno y sus proyecciones

Leccin 2 4
TeniendoencuentalapropuestadidcticadelTexto
a. Culesfueronlasoportunidadeseconmi-
delestudiante(TE),enestaGuadidcticadeldocente
casqueofrecaelNorteaChile?
(GDD)sepresentandiferentesorientacionesdidcticas
ydisciplinaresparaeltratamientodecontenidos,activi- b. QuaccionesdesarrollaronlosEstadosse-
dades,habilidades,actitudesyestrategias,acompaa- aladosparaestablecersusderechosenla
dasdediversosrecursos,comorbricasdeevaluacin, zonadeldespoblado?
actividadescomplementarias,ventanasdidcticasy
c. Cmoseresolvifinalmenteestadisputade
disciplinares,conelpropsitodeabordarlosindicado-
intereses?
resdeevaluacin.
El desarrollo del conflicto Pginas 215 a la 217 Sugerencias de recursos webs y bibliografa
(pginas 216 y 217)
Trabajando con la diversidad Pgina 215
Para profundizar en los contenidos de estas pginas,
sesugiereconsultarlassiguientesobrasysitioswebs:
Sialgunosdesusestudiantespresentanmayorinters
eneltrabajodeestaspginas,puedecomplementarla - Lpez,C.LaguerradelPacfico.Madrid,Espaa:
lecturadelafuente34conlassiguientespreguntas: ElCiprseditores,2008.Analizalaguerradel
qufactorespermitieronaloschilenostenermspre- Pacficodesdeunaperspectivacontempornea,
senciaenlazonadeAntofagasta?,cmoserelaciona reinterpretandoelementosyanalizandoproyec-
estasituacinconlasoberanadeambospaseseneste ciones.
territorio? - Ortega,L.Chileenlarutaalcapitalismo:cam-
Actividad complementaria Pgina 215 bio,euforiaydepresin1850-1880.Santiago,
Chile:LOM,2005.Textoquedescribeelpano-
Complementeloscontenidosyactividadesdela ramageneraldeChileenelmarcodelproceso
pgina215conlasiguienteactividad: deexpansinyconsolidacindelaeconoma
exportadora.
1. Leelasiguientefuenteyluegorespondelaspre- - http://www.guerradelpacifico1879.cl/Museo
guntas: virtualdelaguerradelPacfico.Domingode
ToroHerrera.Sitioqueentregainformacinso-
Esta fuente secundaria describe la importancia que bretemasespecficos,comobatallas,armamen-
adquirielactualnortedeChileduranteelsigloXIX. to,vestimentas,entreotros.
Hacia la primera mitad del siglo XIX, la idea - http://www.memoriachilena.cl/602/w3-arti-
del Norte en Chile no solo se refiere a la ubi- cle-693.htmlCpsuladeinformacinsobrelas
cacin geogrfica de este territorio respecto de principalesoperacionesmilitaresdelaguerra.
las regiones centrales del pas, sino tambin a la - http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/
oportunidad de futuro que ofreca la economa detalle?ID=81043Sitiowebenelqueseexpone
extractiva de lo que se conoca como tal y sus lasituacindealgunasdelasmujeresquepar-
proyecciones sobre el despoblado de Atacama. ticiparon,directaoindirectamente,enlaguerra.
() Per, Bolivia y Chile, ya avanzado el siglo
XIX, tratarn de demostrar sus derechos sobre
este despoblado de Atacama.
Godoy, M. y otro. Norte Chico y Norte Grande:
construccin social de un imaginario compartido,
1860-1930. En: Gonzlez, S. La sociedad del salitre.
Protagonistas, migraciones, cultura urbana y espacios
pblicos. Santiago, Chile: RIL editores, 2013.

Trabajo con OAT y actitudes Pginas 216 y 217 Criterio/evaluacin S No

Aprovecheloscontenidosdeestaspginasparaabor- Pens en una estrategia adecuada para
darexplcitamentelaactitudF,Demostrarvaloracin investigar.
porlavidaensociedad,atravsdelcompromisoactivo La estrategia empleada fue til para el
conlaconvivenciapacfica,elbiencomn,laigualdad propsito.
dehombresymujeresyelrespetoalosderechosfun-
damentalesdetodaslaspersonas. Revis distintas fuentes de informacin.
Paraesto,sesugiererealizarundebatesobrelascon- Organic mis conclusiones empleando una de
secuenciasdelaguerraylaposibilidaddebuscaralter- las estrategias aprendidas en la unidad.
nativaspacficasydiplomticasparaevitarunconflicto
entretrespases.Tambinpuededividiralcursoentres Luego,solictelesqueanalicensuautoevaluacinyse-
gruposquerepresentenalostrespasesinvolucradosy alenquycmopodranmejorar.
pedirlesque,ponindoseenellugardelosprotagonis-
tas,formulenpropuestasdeentendimientoparaevitar
laguerrayluegolascompartanconelcurso. El impacto de la guerra Pginas 218 a la 221
Actividad complementaria Pginas 216 y 217 Trabajando con la diversidad Pginas 218 y 219
Paraprofundizareneldesarrollodelaguerraysu Paraprofundizarenlasconsecuenciaseconmicasde
etapaposteriorpropongaasusestudiantesque laguerradelPacfico,pidaalosestudiantesquema-
realicenlasiguienteactividad: nifiestenmayorintersenelpanoramaeconmicode
Observalasiguientetablasobrelaproduccinde Chilequerealicenlasiguienteactividad:
salitreentre1872y1890:
Leeeltextoquesepresentaacontinuacin:
Exportaciones Trabajadores
Ao
(mill/ton) (mill/pers.) Estafuentesecundariadescribeelefectoeconmicodela
1872 203,3 s/dato guerradelPacficoparaChileyelingresodeloscapitales
britnicosenelpas.
1880 224 2,8 El desenlace de la guerra del Pacfico Sur (1879-1884)
permiti a Chile tomar posesin de los grandes yaci-
1890 1 063 13,0 mientos salitreros que hasta entonces pertenecan a
Cariola. C y otro. Un siglo de historia econmica de Chile. Per y Bolivia. () La explotacin a gran escala del
1830-1930. Madrid, Espaa: Ediciones salitre fue iniciada por capitales britnicos despus de
Cultura Hispnica, 1982.
1880, los que llegaron a controlar ms del 60 % de la
a. Quimpactotuvolaguerrasobrelaproduc- produccin. Los grandes depsitos salitreros del norte
cinsalitrera? chileno y su fcil acceso al mar transformaron a Chile
en el productor de nitrato ms grande del mundo.
b. Porqulassalitrerascontinuaronconsula-
borextractivaduranteelconflicto? Claude, M. Una vez ms la miseria,
es Chile un pas sustentable? Santiago: LOM, 1997.
c. Infierelasventajasqueestasituacinreport
paraChileycmohabrinfluidoeneltriunfo
delaguerra. Respondelassiguientespreguntas:
a. QuefectoseconmicostuvoparaChilela
Trabajando la metacognicin Pgina 217 guerradelPacfico?
Luegoderealizarlaactividad3,pidaasusestudiantes b. Qucaractersticastuvolaexplotacinsalitre-
quereflexionenyevalensutrabajocompletandola raenChilealterminarlaguerra?,qufactores
siguientetabla: podranexplicarestasituacin?

Unidad
Leccin 2 4
Conexin con Pgina 220 y 221
Actividad complementaria Pginas 220 y 221
Lengua y Literatura.Eldesarrolloliterariotambin Teniendoencuentalainformacindeambasp-

fueunaformadeexpresinquesirviparacomuni- ginas,inviteasusestudiantesadebatirsobrela
carloshechosdelaguerradelPacficoyaumentar importanciadelrespetoalostratadosbilaterales
elsentimientonacional. eneltiempo.
Paramotivareldebate,puedemostrarlestitulares
Actividad complementaria sobrelademandaimpuestaaChileporBoliviaante
Leajuntoconsusestudianteslossiguientesver- elTribunaldeLaHaya;porejemplo:
sosdeunpoemacreadoenhonoraIreneMo- http://www.latercera.com/noticia/asamblea-ge-
rales.Explquelesqueestamujerparticipdela neral-de-la-onu-bachelet-destaca-el-respeto-a-
guerradelPacficocomocualquiersoldadoyque los-tratados-como-garantia-de-paz-y-estabilidad-
fuenombradacantineraoficialdelregimientoy internacional/
alcanzelgradodeSargentoporsusservicios. Luego,dividaalcursoendosgruposyasignelas
siguientesposturas:
T que la gloriosa huella Lostratadosdebenrevisarse,pueselcontexto
de Prat y Condell, seguiste, histricodelospasesysurelacincambiaen
t, que humilde rayo fuiste eltiempo.
de la solitaria estrella; Lostratadosnodebenrevisarseydebenrespe-
t, que viste siempre en ella tarse,yaquefueronsolemnementefirmadospor
a la prenda de tu amor, laspartes.
y que con blico ardor
por defenderla peleabas () Pidaasusestudiantesquepreparenargumentos
yescojandosoradoresporpostura.Adems,que
Presente, mi cantinera, elijanaunmoderador.
muere en oscuro rincn Unavezrealizadoeldebate,realicenunavotacin
esa leona en la accin paraverculdelasdosposturasconvencemsal
mereci eterna gloria! cursoyformulenlosargumentosenunplenario.
recordar tu memoria
que, patriota, reverencio;
mas Chile, guarde silencio, Evaluando desempeos Pgina 221
no lo maldiga la Historia! Utilicelasiguientepautaparaevaluarelinformedela
Annimo (s. i.). A Irene Morales. En: Uribe, J. actividad2(seaconsejaentregarlaantesdeefectuar
Canciones y poesas de la guerra del Pacfico. laactividad):
Santiago, Chile: Renacimiento, 1979.
Criterios por evaluar 3 2 1

Reflexionejuntoconsusestudiantesentornoa El informe est bien redactado y se presenta
Presentacin
lassiguientespreguntas: con buena ortografa.
La redaccin incluye una introduccin, un

1. Qucaractersticasseresaltandelafigura
desarrollo y conclusiones.
deIreneMorales?
2. PorqudurantelaguerradelPacficose El informe plantea una postura clara que refleje
exaltapersonascomoIrene? el debate del grupo.
Contenido
La postura del grupo est correctamente

3. Qurolcumplieronlapoesaylaliteratura
fundamentada.
engeneralparalaprofundizacindelaiden-
tidadnacional? Incorporan datos obtenidos de los contenidos
para fundamentar.
Total
3: Logrado; 2: Parcialmente logrado; 1: No logrado.

Sugerencias de recursos web y bibliografa

Taller de habilidades Pginas 222 a 223 Pgina 224
Para realizar el panel de expertos de la actividad 2,

Actividad complementaria Pginas 222 y 223 puede sugerir a sus estudiantes que busquen infor-
macin en los siguientes links:
En la seccin Aplico la tcnica de la pgina 223, explici- -- http://www.emol.com/noticias/nacional/2014/
te a los estudiantes que deben considerar los aprendiza- 01/31/642607/10-acuerdos-limitrofes-que-
jes de esta leccin para enfrentarse a los mapas. Una vez cambiaron-la-geografia-chilena.html
terminado el taller, revise en un plenario para contrastar -- http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/
las distintas respuestas y corregir los errores detectados. detalle?id=136333,
Para profundizar en esta habilidad, sugiera a sus -- http://www.memoriachilena.cl/602/w3-prin-
estudiantes que analicen otros mapas presentes ter-100589.html
en el Texto del estudiante, como los de las pginas
196, 199 y 221. Para profundizar los contenidos trabajados en esta
seccin, recomendamos pedirle a sus alumnos que
Trabajando la metacognicin Pgina 223 lean discursos y documentos de la Cancillera chilena
sobre estas materias y luego identifiquen cules son
Una vez que hayan realizado las actividades del Taller los lineamientos actuales de Chile en relacin con
de habilidades, pida a sus estudiantes que reflexionen sus pases vecinos. Todos los discursos de la Canci-
sobre el proceso a partir de las siguientes preguntas: llera se encuentran en el link:
http://www.minrel.gob.cl/minrel/site/tax/port/all/
-- Qu pasos del anlisis de mapas histricos te re-
taxport_2_77__1.html
sultaron ms fciles?, por qu crees que fue as?
-- Qu estrategias empleaste para resolver las dificultades?
-- Si volvieras a realizar la actividad, qu acciones seran Pgina 225
fundamentales de llevar a cabo? aprendiste
Las proyecciones de la guerra en Trabajando con la diversidad Pginas 225

la relacin con los pases vecinos Pgina 224
Para los estudiantes que presenten mayor facilidad
para realizar las actividades de la seccin, se sugiere
que, siguiendo el ejemplo de la fuente leda, redacten
Para evaluar el panel de expertos, recomendamos apli- su propio texto de opinin a partir de la respuesta a
car la siguiente pauta de coevaluacin: la pregunta 2. Sugirales que ocupen las estrategias
para sintetizar y organizar informacin aprendidas en
Compaero al que estoy evaluando: la seccin Aprendo a aprender de las pginas 206 y
207 del Texto del estudiante.
Tema de exposicin:
Distintas visiones Pginas 226 y 227
En su exposicin logr... 3 2 1 Cmo resolver los temas
Sintetizar con claridad el conflicto limtrofe pendientes entre Chile y Bolivia
sealado.
Trabajando con la diversidad Pginas 226 y 227
Explicar las diversas causas de dicho conflicto.
Si algunos de sus estudiantes quieren profundizar las
Explicar las acciones desempeadas por los actividades que exponen frente a sus compaeros,
actores involucrados. puede pedirles que expongan sus propios puntos de
Analizar su importancia y las proyecciones vista en el formato de un discurso poltico. Luego, el
futuras del tema. resto de sus compaeros puede votar por el discurso
Total mejor fundamentado.
3: Logrado; 2: Parcialmente logrado; 1: No logrado.

Unidad
Leccin 2 4
Si sus estudiantes presentan dificultades para elaborar 1. Qu actitudes de parte de Bolivia y Chile podran
su propia opinin frente al tema, una alternativa que favorecer una resolucin pacfica y conveniente
podra facilitar el anlisis de las fuentes es pedirles para ambas partes?
que, antes de realizar las actividades sugeridas en la
2. Qu derechos de las personas deben ser consi-
pgina, completen un cuadro comparativo como el
derados y tomados en cuenta en relacin con los
siguiente:
temas pendientes entre estos dos pases?
Mi opinin 3. Cules deberan ser los criterios que permitiran

Idea central Dos argumentos buscar el bien comn en este contexto?
personal sobre
Fuente y postura del que sostienen su
la postura del
autor postura
autor Antes de continuar Pginas 228 y 229
51
52
Puede complementar la actividad 1 pidindoles a
53 los estudiantes que formulen su opinin personal
sobre la importancia de la delimitacin de fron-
54 teras en la actualidad. Para motivar esto podra
solicitarles que reflexionen a partir de las siguien-
Una vez que hayan completado el cuadro, deben iden- tes preguntas: qu pasara si hoy decidiramos
tificar las semejanzas y diferencias entre las posturas acabar con las fronteras y no existieran lmites
de los autores y fundamentar con cul de ellas estn ni restricciones entre los Estados del mundo?,
ms de acuerdo. qu ventajas y qu desventajas presentara esta
situacin?
Adems, podra ejemplificar con la actual situa-
Para evaluar el desempeo de sus estudiantes en la cin de apertura de fronteras entre los pases de
elaboracin de su postura personal frente a los temas la Unin Europea y pedirles que investiguen sobre
pendientes entre Chile y Bolivia, pdales que comple- las posturas que surgen de los ciudadanos de di-
ten la siguiente pauta de autoevaluacin. chos pases ante esta situacin.
En la actividad 2 podra sugerir a sus alumnos que,
Criterios por evaluar 3 2 1 como actividad de profundizacin, investiguen y
recopilen noticias en peridicos o en la Web que
Le todas las fuentes.
den cuenta de las consecuencias a largo plazo de
Identifiqu ideas centrales y secundarias de todas los procesos incluidos en la tabla.
ellas.
Elabor una postura personal sobre el tema.
Fundament con al menos dos argumentos a partir de Trabajando la metacognicin Pgina 229
lo estudiado en la leccin. Para ayudar al desarrollo de la metacognicin reco-
Total mendamos pedir a sus estudiantes que reporten el
3: Logrado; 2: Parcialmente logrado; 1: No logrado. avance y reflexionen sobre su trabajo en los proyectos
de la unidad a partir de las siguientes preguntas:he
logrado cumplir hasta ahora con la calendarizacin
Trabajo con OAT y actitudes Pgina 227
propuesta?, qu pasos de la investigacin me han
El trabajo de estas pginas le permitir aprovechar de resultado ms complejos y cules han sido ms fciles
profundizar la actitud I, Demostrar valoracin por la de resolver?, qu contenidos vistos en esta leccin
vida en sociedad a travs del compromiso activo con han sido tiles para la preparacin de mi clase magis-
la convivencia pacfica, el bien comn, la igualdad de tral?, qu estrategias podra emplear para reorganizar
hombres y mujeres y el respeto a los derechos funda- mi trabajo y concluir a tiempo el proceso?
mentales de todas las personas. Le sugerimos propo-
ner a sus estudiantes que reflexionen a partir de las
siguientes preguntas:

Profundizacin disciplinar
Distintas visiones sobre la guerra del Pacfico
LaguerradelPacficohatenidodiversasinterpretaciones Estafuentesecundariamuestralavisindelhistoria-
historiogrficas,quereflejanlosdistintospuntosdevista dorperuanoJosBriceo
delospasesinvolucrados.Acontinuacin,presentamos
La guerra del Pacfico tuvo su origen en una
diferentesvisionessobrelaguerraconelobjetivodeque
disputa entre Chile y Bolivia por las pretensio-
losestudiantespuedanampliarsuconocimientodeeste
nes de Chile de fijar sus fronteras ms all de su
conflictoincorporandounavisindesdelaalteridad.
tradicional territorio. Atacama haba pertenecido
siempre a Bolivia que desde la poca colonial
Estafuentesecundariamuestralavisindelhistoriador tena como lmite sur el Paposo (). Para la
chilenoSergioVillalobos. explotacin del salitre en Atacama, los chilenos
Segn la historiografa chilena y el conocimiento constituyeron la Compaa Annima del Salitre
comn, durante la guerra del Pacfico las fuerzas y Ferrocarril de Antofagasta (). Esta compaa
nacionales actuaron de manera impecable; sus per- haba celebrado con el gobierno de Bolivia, en
sonajes fueron nclitos guerreros, modelos de he- 1873, un convenio para la explotacin del salitre
rosmo y sacrificio, que deben ser honrados como () con la condicin de que se abonara un im-
un ejemplo para todos (). A su vez, en el Per puesto de diez centavos por cada quintal de sa-
se exagera el salvajismo "araucano" en muchas ac- litre que se exportara. () La guerra fue ganada
ciones y no se repara en las actitudes humanitarias por Chile fundamentalmente gracias a la ayuda
ni se busca la explicacin de los sucesos deplora- britnica que lo provey de una modernsima
bles. Tampoco se recuerdan los desmanes de los escuadra naval y de una inagotable cantidad de
peruanos en su propio pas (). armamentos. () La guerra del Pacfico, como
suele llamarse al enfrentamiento chileno con Bo-
Pareciera que en ambas naciones no se procura livia y Per, destruy la economa de estas dos
explicar y comprender, sino nicamente condenar ltimas naciones ().
y ofender al otro. Pero hay una diferencia: en Chile
se expresa el orgullo y la arrogancia; en el Per, el La guerra con Chile, con los actos de barbarie
resentimiento ms profundo. Ambas actitudes son y de ferocidad de los soldados chilenos, nos
comprensibles por razones obvias. demuestra cmo estos enfrentamientos, origi-
nados en la codicia de viles comerciantes, son
Villalobos, S. Chile y Per: la historia que nos une y nos
separa 1535-1883. Santiago, Chile: Universitaria, 2002. una de las principales causas del atraso de los
pueblos latinoamericanos (). Con la guerra del
Pacfico, el Per perda sus principales fuentes
de riqueza que por entonces significaban gran
Estafuentesecundariamuestralavisindelhistoriador parte de su balanza comercial; Bolivia, adems
espaolArturodeBallesterosacomienzosdelsigloXX. de los inmensos territorios salitreros de Atacama,
perda Chuquicamata, los yacimientos cuprferos
He aqu puestas en claro las muchas causas por
ms importantes del mundo. A Chile, en cambio,
las cuales se comprende y explica, como aun sin
se le proyectaba un futuro de lo ms florido en
motivo aparente, la guerra contra el Per era para
Amrica Latina.
Chile una guerra eminentemente nacional por to-
dos deseada y querida, y empujada por todos con Briceo, J. Races de la pobreza. Vicisitudes histricas.
Lima: Editorial de la UNMSM, 2006.
un ardor y un odio que no se han desmentido un
solo instante, hasta los ltimos excesos (). La
guerra contra el Per era para Chile una cuestin
Aplicacin en el aula
compleja de necesidades econmicas, de ambicin
y de celosa envidia: una guerra de pasiones, en una
Presenteestostextosalosestudiantesypdalesque
palabra, y de las ms fuertes y violentas.
identifiquenlaposturadecadauno.Luego,quecon-
Ballesteros, A y otro. Historia de la guerra de Amrica entre frontenestasafirmacionesconloquehanaprendido
Chile, Per y Bolivia. Iquique, Chile: Librera Italiana, 1904. enlaleccinmediantelaelaboracindeuncuadro
comparativo.Finalmente,queformulenunapostura
personalargumentadaapartirdelasdistintasvisiones.

Unidad
Leccin 2 4
Profundizacin didctica
Confrontacin de perspectivas historiogrficas
En la reconstruccin histrica de procesos blicos,

comoelquesetrabajaenestaleccin,resultadesuma La comparacin permite dar respuesta a la con-
importanciaconsiderarlasdiversasperspectivashisto- tradiccin ms flagrante de la historia: el hecho
riogrficasfrentealhechoestudiado.Enestesentido, de que su objeto es singular, mientras que su
esfundamentalquelosestudiantescomprendanque objetivo busca lo universal, lo general, lo regular.
noexisteunaverdadabsolutaenlahistoriayquepara Pags, J. La comparacin en la enseanza de la historia.
comprenderunfenmenoacabalidaddebentenerseen En: Clio y asociados. La historia enseada
n.os 9-10, 2005-2006.
cuentalasdistintasvisionesqueexistensobreelmis-
mo,provenientesdelosdiferentesactoresinvolucrados,
ideologasvigentes,

Idioma

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 1º Medio - Docente Tomo 2

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Carolina Fernndez-Nio Morales Medio

Sergio Pastene Ortega

Historia, Geografa Medio

Sergio Pastene Ortega

Carolina Santelices Arizta

Sebastin Quintana Susarte

Gua historia tomo 2 ident.indd 1 17-01-17 11:54

SUBDIRECCIN EDITORIAL: SUBDIRECCIN DE DISEO

JEFATURA DE REA: Con el siguiente equipo de especialistas:

Gua historia tomo 2 ident.indd 2 17-01-17 16:33

Planificacin de la unidad 180

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 Medio 3

Gua historia tomo 2 ident.indd 3 17-01-17 11:54

5 El cambio de siglo en Chile y el mundo

Planificacin de la unidad 228

Orientaciones didcticas y disciplinares 230

Inicio de unidad 230

Cierre de unidad 256

Ficha de refuerzo 258

Ficha de ampliacin 259

Evaluacin complementaria 260

Texto del estudiante 262

Gua didctica del docente 273

Anexos Indicadores de evaluacin 274

4 Gua didctica del docente

Gua historia tomo 2 ident.indd 4 17-01-17 11:54

Para empezar.............................................................................. 252

Reflexiona sobre lo que aprendiste........................................... 269

Antes de continuar................................................................... 288

Leccin 3: La Primera Guerra Mundial y su impacto..................... 290

2. El impacto de la guerra en la sociedad........................................ 294

Del pasado al presente:

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 Medio 5

Gua historia tomo 2 ident.indd 5 17-01-17 11:54

Las unidades didcticas

6 Gua didctica del docente

Gua historia tomo 2 ident.indd 6 17-01-17 11:54

Progreso indefinido y sus contradicciones

Descubrimiento por indagacin e investigacin

Mtodo expositivo o leccin magistral

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 Medio 7

Gua historia tomo 2 ident.indd 7 17-01-17 11:54

Ensear a pensar es un enfoque que va ms all del objetivo tradicional de

El aprendizaje colaborativo (cooperativo) es el uso instruccional de pequeos grupos de

8 Gua didctica del docente

Gua historia tomo 2 ident.indd 8 17-01-17 11:54

Un pensador crtico y ejercitado:

4 Mirada dialgica de la historia del mundo y de Chile

Pueden contribuir al desarrollo de esta mirada instancias como la cp-

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 Medio 9

Gua historia tomo 2 ident.indd 9 17-01-17 11:54

Adems, en estas pginas se presenta y

10 Gua didctica del docente

Gua historia tomo 2 ident.indd 10 17-01-17 11:54

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 Medio 11

Gua historia tomo 2 ident.indd 11 17-01-17 11:54

12 Gua didctica del docente

Gua historia tomo 2 ident.indd 12 17-01-17 11:54

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 Medio 13

Gua historia tomo 2 ident.indd 13 17-01-17 11:54