Historia, Geografía y Ciencias Sociales 1º Medio - Docente Tomo 1

Carolina Fernndez-Nio Morales Medio
Sergio Pastene Ortega

Carolina Santelices Arizta
Sebastin Quintana Susarte
Gua didctica del docente
Tomo 1
Historia, Geografa Medio

y Ciencias Sociales
Carolina Fernndez-Nio Morales
Licenciada en Historia
Profesora de Estado en Historia y Ciencias Sociales
Magster en Educacin
1
Universidad de Santiago de Chile
Sergio Pastene Ortega

Licenciado en Historia
Magster en Historia
Ponticia Universidad Catlica de Chile
Profesor de Historia y Ciencias Sociales
Universidad Andrs Bello
Magster en Estudios Hispnicos
Universidad de Cdiz
Carolina Santelices Arizta

Licenciada en Historia
Profesora de Historia y Ciencias Sociales
Ponticia Universidad Catlica de Chile
Sebastin Quintana Susarte

Licenciado en Historia
Profesor de Historia
Magster en Educacin
Ponticia Universidad Catlica de Chilee
Gua historia tomo 1.indd 1 17-01-17 11:53

La Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 Medio, es una obra colectiva, creada y
diseada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin editorial de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIN EDITORIAL: SUBDIRECCIN DE DISEO

Marisol Flores Prado Vernica Romn Soto
JEFATURA DE REA: Con el siguiente equipo de especialistas:

Michelle Len Hulaud
DISEO Y DIAGRAMACIN:
EDICIN:
Leonardo Messina Araya
Constanza Icaza Castro
Roberto Peailillo Faras
Pilar Oviedo Salinas
Sofa Honeyman Lucchini CARTOGRAFA:
Archivo Santillana
AUTORES: Jos Compan Rodrguez
Carolina Fernndez-Nio Morales
Sebastin Quintana Susarte FOTOGRAFAS:
Sergio Pastene Ortega Archivo Santillana
Carolina Santelices Arizta Wikimedia Commons
CUBIERTA:
CORRECCIN DE ESTILO:
Miguel Bendito Lpez
Alejandro Cisternas Ulloa
Rodrigo Olivares de la Barrera
PRODUCCIN:
Rosana Padilla Cencever
DOCUMENTACIN:
Cristian Bustos Chavarra
PEFC/29-31-75
Referencias de los textos: Gua Didctica del Docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7 bsico, de Rosario Cox Larran y colaboradores.
Santillana del Pacifico S. A., Santiago, Chile, 2015.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la
reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y
la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.
2016, by Santillana del Pacifico S. A. de Ediciones. Andrs Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Providencia, Santiago (Chile). Impreso en Chile
por RR Donnelley Chile. ISBN Obra Completa: 978-956-15-3043-0. ISBN Tomo 1: 978-956-15-3044-7. Inscripcin n. : 273.540. Se termin de imprimir
esta 1.a edicin de 4.801 ejemplares en el mes de enero del ao 2017. www.santillana.cl

ndice Tomo 1
Fundamentacin del modelo didctico 6
Los pilares de la propuesta didctica 8
1
Estructura de la Gua didctica del docente 10
Articulacin de la propuesta didctica 14
Visin global del ao 20 Unidad 1
Economa y sociedad:
Unidad
Leccin 1: La actividad econmica Economa y sociedad:

Gua didctica del docente el funcionamiento del mercado ............................................18
el funcionamiento
Unidad Para empezar ............................................................................... 20
del1 mercado
Leccin 1: La actividad econmica .....................................................22
Explora tus ideas previas ..................................................................... 22
1. Qu es la economa? ...................................................................... 23
Aprendo a aprender: Estudio de casos ................................................ 28
2. Agentes y relaciones econmicas .................................................. 30
Del pasado al presente:
El rol del Estado en la economa chilena en cuatro momentos ............. 32
3. La influencia del sector externo...................................................... 34
Reflexiona sobre lo que aprendiste ................................................... 35
Leccin 2: El funcionamiento del mercado ......................................... 36
Explora tus ideas previas ..................................................................... 36
1. Qu es el mercado? ........................................................................ 37
Taller de habilidades: Anlisis de fuentes estadsticas ....................... 38
2. Cmo funciona el mercado? ......................................................... 40
Unidad 1 Reflexiona sobre lo que aprendiste .................................................. 47
Economa y sociedad: Antes de continuar ..........................................................................48
el funcionamiento del mercado 22
Fundamentacin de la unidad
Satisfa22 ccin de Leccin 3: Ahorro, inversin y consumo responsable......................... 50
Explora tus ideas previas .................................................................... 50
Planificacin de la unidad
nece26sidades 1. Qu es el dinero y cmo lo utilizamos? ........................................ 51
2. Ahorro, endeudamiento y compromisos financieros ................... 52
Orientaciones didcticas y disciplinares 28 3. Consumo informado y responsable ............................................... 56
Distintas visiones: tica, consumo y consumismo .............................. 58
Inicio de unidad 28
4. El rol del Estado en la defensa de los consumidores..................... 60
Leccin 1 30 Reflexiona sobre lo que aprendiste ................................................... 61
Leccin 2 38
Para terminar ....................................................................................62
Leccin 3 46
Cierre de unidad 54
Texto del estudiante
Ficha de refuerzo 56
Ficha de ampliacin 57
Evaluacin complementaria 58
Solucionarios 60
Texto del estudiante 60
Gua didctica del docente 67
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 Medio 3

ndice Tomo 1
Gua didctica del docente Unidad 2
Unidad La construccin del Estado-nacin y sus desafos .......... 68
2 Para empezar .....................................................................................................................70

Leccin 1: El pensamiento liberal y la cultura burguesa ................. 72
Explora tus ideas previas .......................................................................................... 72
1. El ideario republicano y liberal ........................................................................ 73
Aprendo a aprender: Mtodo inductivo ....................................................... 80
2. Las transformaciones liberales..............................................................................82
Taller de habilidades: Seleccin y anlisis de fuentes ....................... 86
3. La cultura burguesa..................................................................................................... 88
Reflexiona sobre lo que aprendiste ............................................................... 91
Distintas visiones: El rol de las mujeres en el siglo XIX ..................... 92
Leccin 2: El surgimiento de los Estados nacionales.......................... 94
Explora tus ideas previas .......................................................................................... 94
1. Qu es una nacin? .....................................................................................................95
Taller de habilidades: Anlisis de lneas de tiempo paralelas ..... 98
2. Expresiones del nacionalismo ............................................................................100
Reflexiona sobre lo que aprendiste ............................................................ 105
2
Antes de continuar ................................................................................................... 106
Leccin 3: La conformacin del Estado-nacin en Chile ............. 108
Unidad
Leccin 1: Explora tusliberal

ideas previas
La construccin del
El pensamiento y la cultura ....................................................................................... 108
burguesa
1. La organizacin de la repblica durante el siglo XIX.................... 109
2. La consolidacin de la repblica................................................................... 114
Unidad 2
La construccin del Estado-nacin
Estado-nacin y sus desafo
Del pasado al presente:
Los conceptos polticos de derecha e izquierda ................................ 120
y sus desafos 68 3. La profundizacin de la idea de nacin ...................................................... 122
Reflexiona sobre lo que aprendiste ........................................................... 125
Fundamentacin de la unidad 68
Para terminar................................................................................................................. 126
Planificacin de la unidad 72
Orientaciones didcticas y disciplinares 74
Inicio de unidad 74 Texto del estudiante
Leccin 1 76
Leccin 2 84
Leccin 3 92
Cierre de unidad 100
Evaluacin complementaria 104
Solucionarios 106
Texto del estudiante 106
Gua didctica del docente 116
4 Gua didctica del docente

Nos ubicamos en el tiempo (siglo XIX)
PENSAMIENTO LIBERAL Y NACIONALISMO
PROCESO DE INDUSTRIALIZACIN
IMPERIALISMO
Gua historia tomo 1.indd 4 FORMACIN Y CONSOLIDACIN DE LA REPBLICA CHILENA 17-01-17 11:54
3 sus contradicciones
Uni
Unidad 3 Texto del estudiante
El progreso indefinido y sus contradicciones 118
Fundamentacin de la unidad 118
Planificacin de la unidad 122
Orientaciones didcticas y disciplinares 124
Inicio de unidad 124
Leccin 1 126
Leccin 2 134
Leccin 3 142
Cierre de unidad 150

Evaluacin complementaria 154 Unidad 3
Solucionarios 156 El progreso indefinido y sus contradicciones............... 132
Texto del estudiante 156 Para empezar ............................................................................................................. 134
PRIMERA
MUNDIAL
Gua didctica del docente
GUERRA
167 Leccin 1: La cultura del progreso IMPERIALISMO.................................................................
EUROPEO 136
Anexos Indicadores de evaluacin 168 Explora tus ideas previas ....................................................................................... 136
1914
1807
1840
1852
1830
1834
1848
1867
1859
1873
1883
1884
1891
1898
1903
1. La idea de progreso indefinido...................................................................... 137
Bibliografa 173
2. Expresiones del progreso ...................................................................................138
Aprendo a aprender:
Gua didctica del docente Descubrimiento por indagacin e investigacin ..................................... 140
Unidad
3
3. La Belle poque (1871 - 1914) ...................................................................... 144
Leccin 2: El proceso de industrializacin
132
y sus consecuencias....................................................................................................... 146
Explora tus ideas previas ....................................................................................... 146
1. La Revolucin Industrial ..................................................................................... 147
Taller de habilidades: Confrontacin de visiones histricas............ 152
2. Consecuencias de la industrializacin ..................................................... 154
Distintas visiones: Cmo lograr un desarrollo sostenible? ...............166
3. La industrializacin en Chile............................................................................ 168
Reflexiona sobre lo que aprendiste ............................................................. 171
Antes de continuar ............................................................................................. 172
Leccin 3: El imperialismo ................................................................................... 174
Explora tus ideas previas ....................................................................................... 174
1. El mundo imperialista .......................................................................................... 175
2. Consecuencias del imperialismo.................................................................. 178
Del pasado al presente: Conflictos territoriales actuales .................. 180
Para terminar ............................................................................................................ 186

Fundamentacin del modelo didctico
El propsito de la Gua didctica del docente
El diseo y la construccin de la Gua didctica del docente de 1 Medio han
tenido como foco los procesos de aprendizaje de los estudiantes y la necesidad
de apoyar la labor docente dentro de la sala de clases. El objetivo central de esta
Gua es proponerle estrategias para abordar los distintos estilos de aprendizajes
que existen entre sus estudiantes y cmo usted puede potenciarlo dentro de la
sala de clases. Debido a la necesidad de lograr articular ambos aspectos, la Gua
didctica est en constante dilogo con el Texto del estudiante y con los Recur-
sos Digitales Complementarios, aportando con herramientas para el trabajo de
las actividades y el desarrollo de los contenidos dentro del aula.
De forma paralela a esta articulacin entre Gua didctica, Texto del estudiante y
Recursos Digitales Complementarios, se toma en cuenta tambin la concordan-
cia que todos estos recursos deben tener con las Bases Curriculares establecidas
por el currculo nacional. En ese sentido, resulta relevante establecer la impor-
tancia de contar con objetivos de aprendizaje claros y coherentes que permitan
guiar el quehacer docente y lograr un aprendizaje significativo en sus estudiantes.
Tal como han sealado autores como Daz y Hernndez (1998), () cualquier
situacin educativa se caracteriza por tener una cierta intencionalidad. Esto
quiere decir que en cualquier situacin didctica, uno o varios agentes educativos
(profesores, textos, etc.) desarrollan una serie de acciones o prcticas encami-
nadas a influir o provocar un conjunto de aprendizajes en los alumnos, con una
cierta direccin y con uno o ms propsitos determinados. Es justamente esa
intencionalidad la que se pretende evidenciar en la Gua didctica, aportando co-
nocimientos didcticos y disciplinares que lo ayuden a abordar de manera ptima
el logro de los propsitos y metas que busca alcanzar con sus estudiantes.
Si bien los Objetivos de Aprendizaje, habilidades y actitudes delineados por el cu-
rrculo nacional le permiten contar con una estructura base para su labor pedag-
gica dentro del aula, no siempre dan cuenta de las caractersticas particulares ni
de los contextos socioculturales diversos que sus estudiantes presentan. Es por
esto que la Gua didctica tambin cuenta con orientaciones, actividades y eva-
luaciones que buscan complementar y diversificar los contenidos y actividades
del Texto del estudiante. En ese sentido, y atendiendo a los requerimientos esta-
blecidos por el actual currculo nacional, la Gua didctica busca complementar
su labor pedaggica para lograr que sus estudiantes elaboren una representa-
cin personal de lo que aprenden y conocen dentro del aula. Solo construyendo
su propio significado podr usar con efectividad ese conocimiento para resolver
problemas y para atribuir significado a nuevos conceptos (Mineduc, 2013).
Las unidades didcticas

Las unidades didcticas son el microcosmos curricular del rea que concreta el
trabajo diario en el qu, el cmo y el cundo ensear y evaluar () [y] son la
concrecin ltima y prctica del currculum (Hernndez, 2007, p. 59). El mo-
delo didctico del Texto del estudiante, de la Gua didctica del docente y de
los Recursos Digitales Complementarios estructura las unidades en torno a hilos
conductores temticos y metodolgicos que se presentan en la pgina siguiente.

Hilo conductor temtico
Modalidad de aprendizaje o
hilo conductor metodolgico
Habilidades y
actitudes
Texto RDC Gua
1
Unidad
Formacin econmica
OA de Economa
Estudio de caso
2
Unidad
Concepto de Estado-nacin
Mtodo inductivo
OA de Formacin Ciudadana
3
OA de Historia del siglo XIX (Europa y Amrica)
Unidad
Progreso indefinido y sus contradicciones
Descubrimiento por indagacin e investigacin
4
Unidad
Concepto de territorio
Mtodo expositivo o leccin magistral
5
Unidad
Transformacin y crisis
Aprendizaje colaborativo

Los pilares de la propuesta didctica Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 Medio
1 Metacognicin
La propuesta didctica propicia la autorregulacin de los procesos de apren-
dizaje, al solicitar que sean los propios alumnos quienes definan sus metas
y estrategias para abordar los aprendizajes y anticipen posibles dificultades,
dando especial importancia a la motivacin y a la toma de consciencia de su
propio aprendizaje. As, tanto el Texto del estudiante como la Gua didctica
del docente promueven la reflexin y la evaluacin de los desempeos que los
estudiantes van logrando a medida que trabajan las actividades propuestas.
Adems, las evaluaciones planteadas apuntan a que los alumnos visualicen sus
dificultades y se vuelvan crticos respecto de sus resultados. De esta manera,
la discusin en torno a los errores y las dificultades enfrentadas en el proceso
de aprendizaje se vuelven una oportunidad para aprender mejor.
Ensear a pensar es un enfoque que va ms all del objetivo tradicional de

los aprendizajes concretos entendidos como cambios en la conducta. Se
trata de ensear a que las personas sean cada vez ms conscientes y res-
ponsables de sus capacidades, procesos y resultados de aprendizaje. Las
investigaciones desarrolladas desde el enfoque de la psicologa cognitiva
han modificado las concepciones del proceso de enseanza-aprendizaje.
Este nuevo enfoque pone el nfasis en los procesos internos del sujeto
que aprende (). En la medida que se puede conocer mejor el proceso
de enseanza-aprendizaje tambin se puede controlar y mejorar.
Elosa, M. R. Estrategias para ensear y aprender a pensar. Madrid,
Espaa: Narcea, 1993.
2 Trabajo colaborativo
En trminos generales, se considera que el trabajo colaborativo es una metodologa de enseanza
basada en la creencia de que el aprendizaje y el desempeo se incrementan cuando se desarrollan
destrezas cooperativas para aprender, dar solucin a un problema o elaborar un plan de accin
que permite enfrentar una tarea. En otras palabras:
El aprendizaje colaborativo (cooperativo) es el uso instruccional de pequeos grupos de

tal forma que los estudiantes trabajen juntos para maximizar su propio aprendizaje y el
de los dems. Este tipo de aprendizaje no se opone al trabajo individual, ya que puede
observarse como una estrategia de aprendizaje complementaria que fortalece el desarrollo
global del alumno.
Collazos, C. A., Guerrero, L., y Vergara, A. Aprendizaje colaborativo: un cambio en el rol del profesor.
Proceedings of the 3rd Workshop on Education on Computing, Punta Arenas, Chile, 2001.
Algunas de las habilidades que deben poner en prctica en estas instancias son: apertura al trabajo
en equipo, capacidad de tener empata con otros, valorar la diversidad y respetar las diferencias
individuales, comprometerse con la tarea y el aprendizaje, construir acuerdos integrando variados
aportes, entre otras. En este sentido, y teniendo en cuenta los aportes que esta modalidad de
trabajo tiene para el proceso de aprendizaje de los estudiantes, tanto en el Texto del estudiante
como en la Gua didctica del docente y los Recursos Digitales Complementarios se ofrecen di-
versas instancias de trabajo colaborativo tendientes a poner en prctica estas habilidades.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 Medio
3 Pensamiento crtico
Es aquel pensamiento razonable y reflexivo que permite evaluar qu creer y qu hacer para resolver problemas,
tomar decisiones y ser creativos. Para desarrollar el pensamiento crtico es necesario propiciar reflexiones razo-
nadas y argumentadas entre sus estudiantes para que elaboren juicios que les permitan abordar los fenmenos
histricos estudiados. Segn Facione (2007), el pensador crtico ideal es una persona () enfocada en preguntar,
indagar, investigar; persistente en la bsqueda de resultados tan precisos como las circunstancias y el problema
o la situacin lo permitan.
Un pensador crtico y ejercitado:

-Formula problemas y preguntas vitales, con claridad y precisin.
-Acumula y evala informacin relevante y usa ideas abstractas para interpretar esa informacin.
-Llega a conclusiones y soluciones, probndolas con criterios y estndares relevantes.
-Piensa con una mente abierta dentro de los sistemas alternos de pensamiento; reconoce y evala, segn
es necesario, los supuestos, implicaciones y consecuencias prcticas.
Paul, R. y Elder, L. La mini-gua para el pensamiento crtico. Conceptos y herramientas. Fundacin para el Pensamiento Crtico,
2003. Disponible en: www.criticalthinking.org
Para lograr el desarrollo de este tipo de pensamiento, tanto el Texto del estudiante como la Gua Didctica del
docente incluyen actividades, evaluaciones y orientaciones que permitirn a sus estudiantes ejercitar una reflexin
significativa y constructiva sobre los procesos histricos y los fenmenos sociales.
4 Mirada dialgica de la historia del mundo y de Chile

Esta propuesta didctica ha buscado incorporar en el desarrollo del
Texto del estudiante y apoyar mediante las orientaciones de la Gua
didctica del docente el trabajo de la simultaneidad temporal entre
la historial mundial y chilena. Segn lo establecido en las Bases Cu-
rriculares (2013) de la asignatura, tal enfoque busca promover una
comprensin global de los fenmenos sociales estudiados y generar
relaciones significativas entre distintas temporalidades y espacios ().
Se trata de establecer un dilogo constante entre la historia de Chile y
la historia mundial, para enriquecer la comprensin de procesos nti-
mamente relacionados y bajo la conviccin de que este enfoque permi-
te reconocer las dinmicas de un mundo globalizado. Esta perspectiva
busca especficamente evitar una visin de la historia nacional como un
compartimiento aparte y aislado, permitiendo su comprensin desde
un marco espacial y temporal ms amplio ().
Pueden contribuir al desarrollo de esta mirada instancias como la cp-

sula Mientras tanto en, el trabajo multimodal que permiten los Recur-
sos digitales complementarios o las diversas actividades propuestas
tanto en el Texto del estudiante como en la Gua didctica del docente.

Estructura de la Gua didctica del docente
La Gua didctica se organiza en secciones que le permitirn trabajar de mejor forma el Texto dentro de la
sala de clases y potenciar el aprendizaje significativo de sus estudiantes:
Los elementos expuestos en estas pgi-
nas le permitirn comprender la unidad
del Texto del estudiante de manera glo-
bal. En ellas encontrar:
el propsito de la unidad.
una presentacin y fundamentacin
de los objetivos, habilidades y acti-
tudes que se trabajarn con especial
nfasis durante la unidad.
un esquema que sintetiza de mane-
ra grfica la estructura de la unidad,
considerando las lecciones, los temas
y secciones que hay en ella.
Adems, en estas pginas se presenta y

fundamenta:
el hilo conductor de la unidad.
la modalidad de aprendizaje y las
estrategias que guiarn el desarrollo
la unidad.
el proyecto que sus estudiantes debe-
rn realizar a lo largo de la unidad.
Planificacin de la unidad
En esta seccin podr encontrar la pla-
nificacin de cada unidad para apoyar su
trabajo dentro de la sala de clases. Esta
cuenta con:
la modalidad de aprendizaje y el
tiempo asignado a la unidad y a cada
leccin.
los Objetivos de Aprendizaje (OA),
las habilidades, los Objetivos de
Aprendizaje Transversales (OAT) y las
actitudes que se trabajan con especial
nfasis en la unidad, vinculados a la
leccin en la que se desarrollan.

Orientaciones didcticas y disciplinares
A lo largo de estas pginas, la Gua didctica orienta el trabajo de cada una de las lecciones presentes en
el Texto del estudiante.
Inicio de unidad
En estas pginas se proponen orientacio-
nes para trabajar la Presentacin inicial y la
seccin Para empezar del Texto.
Inicio de leccin
En esta pgina se plantean los objetivos y
la fundamentacin de la leccin, adems
de algunas orientaciones para trabajar la
seccin Explora tus ideas previas.
Orientaciones por leccin
Por medio de distintas secciones se gua el
desarrollo de los contenidos, habilidades y
actitudes en la sala de clases:
Trabajo con OAT y actitudes
Justificacin y explicacin de la incor-
poracin de los Objetivos de Aprendi-
zaje Transversales (OAT) y actitudes en
la leccin.
Actividades complementarias
Propuestas de actividades complemen-
tarias, sugerencias metodolgicas para
abordar actividades ms complejas,
ejemplos de errores frecuentes y suge-
rencias para tratarlos y prevenirlos, ex-
plicaciones de conceptos y temas ms
Recurso Digital Complementario 6 Pgina 123 complejos, entre otras orientaciones.
Medios de expresin pblica en el siglo XIX
Recurso Digital Complementario
Estas pginas pueden ser complementadas RDC
con el trabajo del RDC 6: Medios de expre- Presentacin y justificacin de la perti-
sin pblica en el siglo XIX, en el que sus estudian- nencia del Recurso digital complemen-
tes debern evaluar la importancia del peridico du- tario que los y las estudiantes pueden
rante la poca estudiada y analizar noticias actuales trabajar en esa instancia.
para debatir en torno al concepto de nacin.

Estructura de la Gua didctica del docente
Evaluando desempeos
Se entregan propuestas de instru-
mentos de evaluacin con los que
podr medir los desempeos de sus
estudiantes en las diversas activida-
des trabajadas en el Texto.
Trabajando con la diversidad
Recomendaciones para adaptar las
actividades y las evaluaciones con
el fin de responder a las diversas
necesidades de los estudiantes (al-
ternativas para los ms avanzados,
para quienes requieren ms apoyo,
para los que tienen capacidades o
intereses diferentes, entre otras).
Trabajando la metacognicin
Indicaciones para guiar el desa-
rrollo de pensamiento metacog-
nitivo en los procedimientos de la
asignatura.
Sugerencias de recursos webs y
bibliografa
Sugerencias de pginas webs y
bibliografa que ample o comple-
mente el trabajo de la leccin.
Conexin con
Actividades de integracin con
otras asignaturas.
Profundizaciones disciplina-
res y didcticas
Informacin complementaria
para actualizar y precisar co-
nocimientos importantes de la
historia, la geografa y las cien-
cias sociales y de la didctica
de estas disciplinas. Incluyen
un apartado de Aplicacin en
el aula, para poder incorporar
estas actualizaciones o visio-
nes en sus clases.

Material complementario
para la unidad
Fichas de refuerzo y de ampliacin
En esta seccin encontrar dos fichas de trabajo
fotocopiables para complementar y profundizar
los objetivos de aprendizaje de la unidad.
Evaluacin complementaria
En esta doble pgina se entrega una evaluacin
que puede aplicar al momento del cierre de la
unidad, para medir los aprendizajes logrados por
sus estudiantes.
Solucionario de la unidad
La Gua didctica contiene el solucionario de
todas las actividades del Texto del estudiante y
de esta gua.
Anexos
En las pginas finales podr encontrar los indi-
cadores de evaluacin correspondientes a cada
uno de los Objetivos de Aprendizaje definidos
en las Bases Curriculares para 1 Medio de la
asignatura y la bibliografa utilizada en esta Gua.

Articulacin de la propuesta didctica
Inicio de unidad
En esta doble pgina se incluye una propuesta grfica de motivacin y presentacin

de los conocimientos, habilidades y actitudes que abordar la unidad y su importancia
para los estudiantes, adems de actividades para el rescate de ideas previas.
Gua del docente
Estas pginas explican y fundamentan el propsito de la unidad; la forma en que

se abordarn los objetivos, habilidades y actitudes; y la conexin entre el hilo
conductor, la modalidad de aprendizaje y el proyecto planteados para la unidad.
Para cada unidad existe

un Recurso Digital
Complementario de
RDC
inicio que busca activar

las ideas previas y
despertar la motivacin
de los estudiantes.

Para empezar Inicio de leccin
Es una instancia para el registro de los conocimientos previos y motivaciones En esta pgina se presentan: la ruta de aprendizajes de la leccin
personales frente a los aprendizajes que se desarrollarn en la unidad. Adems, (qu, cmo y para qu aprendern sus estudiantes) y algunas
es el espacio para fijar metas y establecer estrategias. actividades que permitirn el reconocimiento y registro escrito de los
aprendizajes e ideas previas.
Esta seccin entrega orientaciones y En esta seccin se presenta la propuesta didctica de la

sugerencias para trabajar el inicio de leccin y algunas orientaciones para trabajar el inicio de ella.
unidad y las pginas del Para empezar.

Desarrollo de la unidad Cierre de leccin

Unidad 2
Leccin 1: El pensamiento liberal y la cultura burguesa Unidad 2 Unidad 2
1.2 las expresiones del liberalismo

Los siguientes esquemas representan la organizacin Fuente 9 Actividades jo
colabora Reflexiona sobre lo que aprendiste
a
Trab
tiv
A lo largo del siglo XIX, las ideas liberales fueron aplica- de los gobiernos parlamentarios y presidenciales: Esta fuente expone la importancia del parlamentarismo 1. Observa la imagen y reflexiona sobre las implicancias de las ideas liberales y republicanas en el siglo XIX:
o
das en mbitos como la poltica y la economa, dando Comparacin de gobiernos y las constituciones en el desarrollo de los Estados libe- 1. Investiga en Internet sobre ct
3
ivid 2 y
origen a distintas formas de organizar el Estado y la parlamentarios y presidenciales rales europeos del siglo XIX. ejemplos actuales de un gobierno ad
Fuente 34
sociedad. Algunas de sus expresiones ms importan- parlamentario y otro presidencial. Luego,
GoBiernoS PArlAMenTArioS La principal meta poltica de los liberales era el Esta es una caricatura publicada en el peridico espaol La Carcajada en 1872.
tes fueron: siguiendo el esquema presentado en estas
estado constitucional como garante de la seguri- pginas, elabora uno nuevo en tu cuaderno
el parlamentarismo. En Inglaterra, la Declaracin de dad jurdica y de la participacin ciudadana en
Rey o Parlamento para comparar los ejemplos que investigaste, Monarqua
Derechos firmada por los integrantes del Parlamento, Presidente las tareas del Estado. () Para la mayor parte de
en 1689, dio origen a una monarqua parlamentaria especificando quines son sus jefes de gobierno
Jefe de Estado ellos era deseable que existiera el parlamentarismo Repblica
e incorpor principios republicanos, como la divisin Primer y de Estado.
Ministro o Votacin
como forma de gobierno, en la que las relaciones
de los poderes y la soberana popular. El parlamenta- equivalente popular de mayora existentes en el Parlamento determina- 2. Elige uno de los siguientes pases e investiga
rismo fue ms tarde adoptado por otras naciones de ran la composicin y la poltica del gobierno. () sobre alguna de las constituciones que tuvo
Europa y del resto del mundo, siendo su caracterstica Jefe de Gobierno
En lo referente a la forma de Estado, los liberales durante el siglo XIX:
central la supremaca del Poder Legislativo por sobre europeos no mantenan una actitud en comn.
GoBiernoS PreSiDenCiAleS Espaa: http://bachiller.sabuco.com/historia/
el Ejecutivo y su aplicacin tanto en sistemas monr- Pero en general sus preferencias se inclinaban
quicos como republicanos. ConstitucionessigloXIX.pdf
del lado de la monarqua, aunque controlada por
Presidente Parlamento
el constitucionalismo. Tuvo por finalidad primordial un Parlamento (...). En cualquier caso, tambin Colombia: http://www.banrepcultural.
Jefe de
limitar la autoridad por medio de la instauracin de le- transigan con la repblica, como lo demuestra el org/blaavirtual/ayudadetareas/politica/
Gobierno y de
yes que regularan la vida en sociedad dentro de cada Estado Votacin popular ejemplo francs. constituciones_de_colombia
Estado, y garantizar los derechos y libertades de las Fradera, J. y Milln, J. Las burguesas europeas del siglo XIX. Per: http://biblio.juridicas.unam.mx/libros/
personas. De este modo, durante el siglo XIX una serie Simbologa Sociedad civil, poltica y cultura. Valencia, Espaa: Universitat libro.htm?l=2205
de pases se organizaron a partir de una Constitucin de Valncia, 2000.
Poder Ejecutivo Poder Legislativo
que les aseguraba la prevalencia de las leyes por sobre Luego, renete con otros dos compaeros que
el arbitrio de los individuos. Entre las caractersticas de hayan investigado pases distintos al tuyo y
respondan: por qu creen que fue importante Libertad-igualdad-fraternidad
una Constitucin se encuentran:
Fuente 8 Fuente 10 para estos Estados contar con una Constitucin?
organiza la estructura del estado. Define si (1872). Esto matar aquello. En La Carcajada. Ao I, n. 22. Barcelona, Espaa: Imprenta de El Provenir. (s. i.).
Esta imagen representa la Primera Repblica de Espaa El siguiente texto presenta uno de los rasgos represen-
el Estado se organiza de modo federal o unitario, 3. Cuando hayan terminado la actividad anterior,
(1873-1874), primer intento de gobierno republicano tativos del parlamentarismo actual. 2. Qu crees que busca representar esta caricatura?, cmo se relaciona con lo aprendido en esta leccin?
adems de establecer los diversos cargos que lo divdanse las siguientes preguntas y respondan
en este pas.
administran y sus funciones. En el rgimen parlamentario la jefatura del Estado cada uno en sus cuadernos:
y la presidencia del gobierno () no recaen en la
Define la organizacin poltica. Fija el sistema a. Qu es el parlamentarismo?, por qu el
misma persona. Por tanto, esta forma de gobier-
poltico y delimita los poderes del Estado, esta- sistema poltico de Chile no podra ser consi-
no puede darse tanto en las monarquas (Espaa,
bleciendo los controles para garantizar la divi- derado parlamentarista?
Noruega, Holanda, etc.) como en las repblicas 3. Usando las estrategias aprendidas en esta leccin y la informacin que te entregaron las fuentes, elabora
sin de los poderes y favorecer el equilibrio del b. Identifica al menos dos smbolos liberales
(Alemania, Islandia, Irlanda, etc.). La esencia del
poder y la eficiencia de su gestin. y/o republicanos presentes en la fuente 8 en tu cuaderno una definicin del concepto de burguesa en el siglo XIX.
gobierno parlamentario sera la bsqueda de un
establece los derechos y deberes de las per- equilibrio entre dos poderes independientes entre y responde: qu crees que representan?,
4. Vuelve a leer la definicin de liberalismo que escribiste en la pgina 73: qu le agregaras despus de lo
sonas. Se incluyen las garantas fundamentales s, Legislativo y Ejecutivo: en su funcionamiento cmo se relacionan con las ideas liberales?
que has aprendido en esta leccin?
de los ciudadanos y los mecanismos de partici- prctico se ve que toda la doctrina parlamenta- c. Por qu el parlamentarismo y el consti-
pacin y representacin poltica. ria se reduce a evitar que el gobierno o el Parla- tucionalismo pueden ser considerados
mento adquieran una preponderancia duradera expresiones del liberalismo? Argumenta
Algunas de estas formas de organizar el Estado con- con al menos dos ejemplos de las fuentes
y a garantizar el equilibrio mediante un control
tinan hasta la actualidad. Por ejemplo, hoy existen expuestas en estas pginas.
permanente de la opinin (Burdeau, 1981). Este
diferentes tipos de parlamentarismos en el mundo y 5. Cul de las estrategias aprendidas te fue de mayor utilidad en la leccin?, por qu?
propsito se concreta en una serie de institucio- Por ltimo, compartan sus respuestas y redacten
casi todos los Estados se regulan por una Constitu-
nes y prcticas (). una conclusin comn respondiendo: cmo
cin. Tal como en el siglo XIX, ambas expresiones del
liberalismo buscan fomentar las libertades pblicas y De Blas, A. y Rubio, M. J. Teora del Estado I. El Estado y sus
pueden contribuir el parlamentarismo y el cons-
la representatividad en la eleccin de los gobernantes. instituciones. Universidad Nacional de Educacin a distan- titucionalismo a la consolidacin de un Estado?
Padr y Pedret, T. (1873). Alegora de la proclamacin de la cia, 2013.
Primera Repblica de Espaa. (s. i.) (Detalle).
74 Unidad 2 La construccin del Estado-nacin y sus desafos Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 75 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 91
Cada leccin se construye con ayuda de distintas fuentes (primarias, secundarias, Esta pgina aborda los aprendizajes
imgenes, mapas, grficos, infografas, entre otras) que se trabajan por medio de logrados y las estrategias aplicadas
actividades que apuntan a desarrollar diversas habilidades y actitudes. por medio de actividades y preguntas
metacognitivas.
Gua del docente
En estas pginas se entregan diversas orientaciones y sugerencias didcticas y disciplinares para guiar el desarrollo de los contenidos,
habilidades y actitudes abordados en el desarrollo de cada unidad del Texto.
RDC
Para cada unidad existe un Recurso Digital Complementario de desarrollo que aborda uno o ms Objetivos de Aprendizaje trabajados
en la unidad.

Secciones de profundizacin y modelamiento
Distintas
Leccin 2: El surgimiento de losvisiones
Estados nacionales Unidad 2
APrenDo A APrenDer Unidad 1
Unidad 2
El rol de las mujeres en el siglo XIX Fuentes 38 y 39 Las visiones de dos in- Ahora t!
Mtodo inductivo Muchos historiadores e historiadoras han planteado que durante el siglo XIX las mujeres de todos los grupos vestigadoras del siglo XXI
1. Mujeres del siglo XIX. En grupos de tres
sociales, especialmente las burguesas, eran educadas para mantenerse en el mbito de la vida privada, sin par-
En esta unidad trabajaremos especialmente el mtodo inductivo como forma de aprender. Este se caracteriza Diagrama de Venn ticipar de la poltica y de la vida pblica. Crees que todas las mujeres siguieron este modelo? A continuacin,
Los siguientes extractos exponen las visiones de la his- compaeros y compaeras, seleccionen a
toriadora Guadalupe Gmez-Ferrer y de la investigado-
por ir de lo particular a lo general. Es decir, a partir de ejemplos o conocimientos especficos, podrs descubrir alguna mujer del siglo XIX que crean que
Un diagrama de Venn permite identificar elementos comunes y diferencias entre dos temas, aspectos o te presentamos algunas visiones del pasado y de la actualidad sobre el rol que tenan, o que deban tener, las ra Anne-Marie Kppeli sobre las mujeres en el siglo XIX.
aspectos comunes o tendencias de ciertos procesos histricos, crear definiciones y construir conceptos. mujeres en el siglo XIX. debe ser conocida por su comunidad escolar
fuentes, por lo que te ayudar a organizar y comparar informacin. Es bueno tener presente que en el pensamiento
Asimismo, este mtodo tiene diferentes aplicaciones. Nosotros abordaremos el mtodo inductivo a travs del por haber sido un agente de cambio en su
liberal, junto con la virtud poltica y la tica de la poca. Pueden elegir alguna de esta lista o
trabajo con fuentes. Para crear conocimiento tendrs que observar, registrar, clasificar y analizar la informacin Fuente 35 La visin de una mujer del siglo XVIII Fuente 37 La visin de dos mujeres de prin- justicia masculina y pblica por definicin, hay
Fuente 1 Fuente 2 proponer otra a su profesor o profesora:
que te entreguen diversas fuentes. cipios del siglo XX otra virtud a la que no se le da menos importan-
En 1791, Olimpia de Gouges redact la Declaracin de - Olimpia de Gouges
cia: la tica del cuidado, que se practica en el
Para acercarte a esta manera de aprender hay muchos caminos y estrategias. Para trabajar el anlisis de fuentes, los Derechos de la Mujer y de la Ciudadana en respues- La siguiente fotografa muestra a las sufragistas ingle-
- Flora Tristn
Caractersticas o sas Annie Kenney y Christabel Pankhurst, lderes de la mbito domstico y se fundamenta en unos va-
te recomendamos ir al Taller de habilidades de las pginas 86 y 87. Para las etapas de observacin, registro y Caractersticas o Caractersticas o
ta a la Declaracin de los Derechos del Hombre y del
lores que se consideran propios de las mujeres: el - Elosa Daz
ideas particulares ideas comunes Ciudadano (1789). Este es un extracto del documento. Unin Social y Poltica de Mujeres.
clasificacin de la informacin, te proponemos algunas estrategias que te pueden ayudar: entre fuentes ideas particulares amor, la paciencia, la discrecin, la laboriosidad - Elizabeth Garrett Anderson
fuente 1 fuente 2
1y2 Las madres, hijas, hermanas, representantes de (...); valores reforzados y difundidos en los textos - Mary Anning
Diferencias Diferencias la nacin, piden que se las constituya en asam- normativos, religiosos y literarios de la poca. - Isabella Lucy Bird
blea nacional. (...) Han resuelto exponer, en una
Claves contextuales Desde esta perspectiva se ha de plantear cmo se - Sofa Kovaleskaya
declaracin solemne, los derechos naturales, ina- configur la identidad femenina a partir de dos
Aspectos e ideas comunes - Mara Graham
Al leer una fuente histrica, generalmente encontrars conceptos o trminos que te pueden hacer ms difcil lienables y sagrados de la mujer a fin de que esta tipos de discursos. Por una parte, los que pro-
comprender lo que dice el documento. Una forma de establecer su significado y descubrir con qu intenciona- declaracin, constantemente presente para todos Investiguen sobre la mujer seleccionada y, con
venan del mbito poltico, jurdico, educativo,
Otras estrategias que te pueden ayudar para el mtodo inductivo son la sntesis, los mapas conceptuales, los miembros del cuerpo social, les recuerde sin la informacin obtenida, elaboren un afiche
lidad lo usa el autor del texto es inferirlo a partir de las relaciones que se pueden establecer entre las palabras, mdico, religioso y moral, que venan a prescribir
los dilogos participativos, entre otras. Pide ayuda a tu profesor o profesora si necesitas conocer ms sobre cesar sus derechos y sus deberes (). PRIMER que contenga imgenes y textos que permi-
oraciones o conceptos que lo anteceden o suceden. la ausencia de las mujeres en los marcos de la vida
ARTCULO: La mujer nace libre y permanece tan conocer sobre su vida e importancia en
estas estrategias. pblica, y servan para regular su comportamien-
1 2 3 igual al hombre en derechos. to. Y por otra, los que procedan de crculos mi- relacin con los derechos de las mujeres. Ex-
pongan sus afiches en algn lugar del colegio.
De Gouges, O. (1791). Declaracin de los Derechos noritarios, femeninos casi en exclusiva, que bus-
Lee la fuente e identifica el Luego, puedes destacar o Por ltimo, elabora una de la Mujer y de la Ciudadana. Recuperado de caban denunciar la discriminacin social, civil o 2. La visin de una mujer chilena. Con el
tema sobre el que trata (po- subrayar aquellos concep- definicin del concepto
ProyeCTo www.fmyv.es/ci/es/Mujer/13.pdf en abril de 2016. poltica que padecan las mujeres. mismo equipo de la actividad anterior,
ltica, economa, sociedad, tos que no entiendes y, a analizado y comprala Gmez-Ferrer, G. Historia de las mujeres en Espaa: siglos elaboren una entrevista para ser aplicada a
Ahora te invitamos a desarrollar una lnea de tiempo paralela en la que podrs aplicar estrategias como las XIX y XX. Cuadernos de Historia 114. Madrid, Espaa:
entre otros). partir del contexto y las pa- con la de un diccionario. una mujer chilena de ms de 50 aos. Las
propuestas anteriormente. Para esto, revisa el Taller de habilidades que se encuentra en las pginas 98 y 99. Fuente 36 La visin de una revista del siglo XIX Arco Libros, 2011.
labras que lo rodean, piensa preguntas les deben permitir comparar la
Luego, junto con un compaero o compaera, integren las estrategias aprendidas mediante estos pasos: El siguiente artculo fue publicado en la Revista Cat-
qu quiere decir la palabra En el siglo XIX, un grupo minoritario de mu- situacin de la mujer en la actualidad con lo
lica en Chile en 1844. jeres se crearon una identidad pblica a travs que ocurra hace 40 aos en Chile. Para ello,
en esta fuente. 1. Planifiquen su lnea de tiempo.
Si la mujer est sometida a la potestad del ma- del feminismo, tanto por medio de la escritura construyan una lista de al menos cinco pre-
- Elijan dos de los procesos de conformacin de los Estados nacionales que estudiarn a lo largo de rido, as como este condenado al trabajo y las como por sus talentos organizativos. Estas muje- guntas en las que aborden distintos mbitos
la unidad (deben ser un caso europeo, como Alemania, Italia, Grecia o Blgica, entre otros; y uno res entran en escena blandiendo por su cuenta
Cuadro sinptico fatigas de adquirir con el sudor de su rostro el
la Declaracin de los Derechos del Hombre (...).
de la vida privada y pblica de las mujeres.
americano, como Mxico, Colombia, Per, Argentina o Chile, entre otros). sustento necesario, esta condicin es posterior a
Los cuadros sinpticos son organizadores grficos que te permitirn clasificar los elementos que caracterizan a la institucin primitiva del matrimonio (...). Si Gracias a cambios de legislacin, se les recono- Compartan este testimonio con su curso y
2. Recopilen, organicen y analicen fuentes. ce su condicin civil. Las sufragistas anunciaban cierren la presentacin respondiendo a la
un tema o la informacin que entrega una fuente y establecer jerarquas entre los conceptos o ideas ms im- se consideran los fundamentos de la sociedad
domstica y las diferencias que estableci Dios una nueva identidad poltica. Al romper el silen- siguiente pregunta: cul es la visin actual
portantes. En ellos se clasifica la informacin de izquierda a derecha, desde lo general a lo particular. - Investiguen sobre los casos escogidos y busquen fuentes escritas e iconogrficas que reflejen las ideas cio que rodeaba su sexualidad, abogan por una
entre ambos sexos, la fuerza y las actitudes fsicas sobre el reconocimiento de la igualdad de
republicanas y liberales que estn presentes en ellos. Para esto, pueden ayudarse con el Taller de nueva moral. Su lucha por el acceso al mundo
1 2 habilidades de las pginas 86 y 87.
y morales para el trabajo del uno y la delicadeza
y debilidad del otro en la esfera misma de sus profesional sienta las bases indispensables para la
derechos de hombres y mujeres? Comprenla
con la del siglo XIX, con la de su entrevistada,
atribuciones, quin no ve la necesidad de la su- conquista de la autonoma econmica.
y establezcan al menos una conclusin.
Identifica los conceptos e ideas ms im- Establece relaciones de jerarqua entre - Determinen los acontecimientos y las caractersticas ms relevantes de cada proceso. Luego, comparen misin que tanto se critica? Kppeli, A. Escenarios del feminismo. En Duby, G. y
portantes del tema o la fuente que leste. ellos y ordnalos siguiendo este modelo: sus caractersticas mediante un diagrama de Venn. Perrot, M. Historia de las Mujeres. Tomo 4. Buenos Aires,
(s. i.). (1844). El Matrimonio bajo la Influencia Catlica. Argentina: Taurus, 2000.
En Revista Catlica, n. 40, Santiago, Chile. Voto para las mujeres (ca. 1908).
3. Presenten los resultados.
Conceptos o ideas especficas - Elaboren la lnea de tiempo con los datos recopilados, incluyendo las fuentes para ilustrar los distintos
Conceptos o ideas 92 Unidad 2 La construccin del Estado-nacin y sus desafos Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 93
generales Conceptos o ideas especficas hitos que determinaron. Pueden hacerlo en una hoja de bloc o cartulina para tener espacio suficiente.
idea o temtica
principal - Por ltimo, expongan su trabajo frente al resto del curso, guindose por los dos casos estudiados para
Conceptos o ideas especficas responder lo siguiente: qu es un Estado-nacin y cmo se conforma?
Conceptos o ideas
generlaes Conceptos o ideas especficas
80 Unidad 2 La construccin del Estado-nacin y sus desafos Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 81
Aprendo a aprender. Explicacin de la modalidad de aprendizaje de la Distintas visiones. Presentacin de distintas visiones y espacio para que
unidad y modelacin de algunas estrategias asociadas a ella. Adems, los estudiantes expongan la propia, desarrollando el pensamiento crtico.
se incluye la presentacin del proyecto que desarrollarn a lo largo de Del pasado al presente. Trabajo de anlisis de continuidades y cambios.
cada unidad.
Unidad
Unidad
ientaciones didcticas y disciplinares La construccin del Estado-nacin y sus desafos
2
La construccin del Estado-nacin y sus desafos
Leccin 3 2
Leccin 1
bajo con OAT y actitudes Pginas 76 y 77 Sugerencias de recursos webs 92 yy93

bibliografa
Aprendo a aprenderReflexiona sobrePginas
lo que 80 a 81
Pgina 91
Distintas visiones Pginas Del pasado al presente Pgina 120 a la 121
aprendiste Pginas 116 y 117
ga en cuenta que las pginas 76 y 77 abordan una El rol de la mujeres en el siglo XIX
tica que propicia el trabajo del OAT propuesto para Estas pginas, sobre el auge econmico chileno que se
a leccin (Reconocer y respetar la igualdad de dere- Trabajando la metacognicin Actividadcomenz
complementaria
a experimentarPginas
a partir92dey 1830,
93 tienen rela-
Trabajando con Pginas 80 y 81
la diversidad Pgina 91 Trabajando con la diversidad Pgina 120 y 121
s entre hombres y mujeres y apreciar la importancia cinlas
Para trabajar confuentes
lo queexpuestas
sus estudiantes
en estasaprendern
pginas, en la Unidad
desarrollar relaciones que potencien su participa- Potencie el trabajo metacognitivo de susdeestudiantes
Para apoyar el anlisis la caricatura propuesto en la 5, sobre
invite a sus el cicloa salitrero
estudiantes responderenlasChile y sus transformacio-
siguientes Para quienes tengan mayores dificultades en compren-
n equitativa en la vida econmica familiar, social y invitndolos a elegir una de las1,estrategias
actividad propuestas
explique a sus estudiantes que la prensa nes econmicas y sociales para el pas.
preguntas:
der lo expuesto por estas pginas, gue el trabajo de las
ural, Dimensin sociocultural y ciudadana). Para en la seccin, la que escrita
hayan del siglo XIX,mejor
entendido particularmente
o la que los peridicos,
jugpara
un papel fuentes mediante preguntas como las siguientes:
ajarlo, puede desarrollar la siguiente actividad: ms les llame la atencin, que relevante enexpliquen
luego se la el debate poltico. Sin em- a. SegnActividad
cada una decomplementaria
las fuentes, qu rol tenan
bargo,
a un compaero o compaera. como la mayora de la poblacin era analfabeta, las mujeres en el siglo XIX?, por qu crees que
los periodistas debieron buscar nuevas formas para Puede
cada autor introducir
posee el temaalmediante
visiones distintas respecto? una actividad Fuente 88: qu importancia tendra el conocimiento
ividad complementaria comunicar sus ideas. Una de las ms importantes del pasado en la actual distincin entre izquierda y
Evaluando desempeos Pgina 81un rol fundamen- b. Desdecomo la siguiente:
tu punto de vista del siglo XXI, qu les
plique a sus estudiantes que en la actualidad exis- fue la caricatura, que desempe
diras a los autores sobre el rol de las mujeres? derecha segn la hiptesis planteada por la autora
n los derechos humanos, que han ampliado la con- tal en este perodo, sobre todo en la stira poltica. a. Pida a sus estudiantes que ingresen al sitio:http://
Elige a uno de ellos y responde en tu cuaderno. de la fuente?
A continuacin, se presenta una pauta
Para aquellos de evaluacin
estudiantes que les resulte ms difcil
pcin de los derechos de las personas difundida www.memoriachilena.cl/602/w3-article-727. Fuente 89: por qu crees que el representante de
que podr utilizar paraelmedir los desempeos
desarrollo logrados
de la actividad, se sugiere guiarlos con
n el liberalismo del siglo XIX. Invtelos a investigar html#imagenes y observen
Evaluando desempeos las imgenes que se
Pgina 93 los aristcratas absolutistas se muestra con cara de
por sus estudiantes a los
lo largo del proceso
siguientes pasos: de desarrollo
bre ellos en: http://www.un.org/es/documents/ presentan. enfado?
del Proyecto de unidad. Para que ellos tambin tengan Utilice las siguientes
hr/ y luego a comparar este documento con el de en cuenta los indicadores queanalizar
Cmo medir una
en lacaricatura?
evaluacin, b. Luegopautas de evaluacin
pregnteles: qupara
tipomedir
de trabajo estn Fuentes 89 y 90: podra existir una relacin entre
el desempeo de sus estudiantes en las dos activida-
89, que pueden leer completo en el siguiente sitio se recomienda entregrselas en este momento de la desarrollando las personas que se ven en las esta distincin con la que se plantea en la imagen
des propuestas en esta pgina:
eb: http://www.fmmeducacion.com.ar/Historia/ 1. Describir
unidad y comentarla junto la caricatura
con ellos, y sus du-
respondiendo diferentes elemen- imgenes?, en qu condiciones se encuentran?, entre liberales y aristcratas absolutistas tomando
ocumentoshist/1789derechos.htm. Luego, pida a das y aclarando conceptos.tos. Actividad 1: Mujerespor quXIXcreen que se dio esta situacin en Chile
del siglo
en cuenta la divisin que hace Bobbio entre derecha
s estudiantes que realicen un cuadro comparativo Qu personajes estn presentes en la caricatura? durante el perodo estudiado?,
Criterios por evaluar 3 2 conocen
1 trabajos e izquierda?
el que indiquen las similitudes y diferencias en- Debes identificar si se trata de personajes espe- actuales que tengan estas condiciones o que se
Bajo (1 a 2 Medio(un
cficos (3 a presidente,
4 Alto un
(5 apersonaje
7 famoso) o Fuente 91: imagina que puedes contestarle al autor
e ambas declaraciones, considerando el contexto Elegimosparezcan?,
a una mujer del qu
siglo XIX.opinan sobre ellos?
del texto las preguntas que se plantea (qu funcio-
Investigacin
que fueron promulgadas y la intencin que tiene puntos) puntos)

de otros que representanpuntos)
a grupos de la sociedad
(obreros, campesinos, entre otros). c. Por ltimo, puede explicarles que durante todo nes y en qu medida se pueden privatizar?, ahorro
da una. el siglo XIX y parte del XX las malas condiciones
Eligieron proce- En
Eligieron
qu solo
escenarioEligieron dos
estn situados los personajes? Investigamos en distintas fuentes pblico o privado?, y otras) hazlo en tu cuaderno,
Planificacin
sos incorrectos. Debes

un proceso de
identificar procesos, uno se encuentran y
el lugar donde sobre ella.de trabajo y la nula legislacin en torno al tema considerando tu punto de vista.
gerencias de recursos webs y bibliografa los elementos
forma correcta. queeuropeo
lo conforman.
y otro llevaron al surgimiento de la llamada cuestin
Pginas 76 y 77 americano. social. Debido al debate generado por estos pro-
Qu estn haciendo Evaluando desempeos
Elaboracin del afiche
los personajes? Debes ser Pgina 121

capaz de identificar la actividad que estn desa- Creamosblemas,
un afiche conlas
imgenes y
autoridades finalmente comenzaron
a ahondar en la temtica de la abolicin de la escla- Recopilaron Investigarony ydescribir
rrollando Investigaron
cmo sey estn relacionando textos sobre su vida een
a tomar importancia.
cuenta las opiniones de obreros, tra-
Recopilacin, organizacin y anlisis de
Una vez que sus estudiantes hayan terminado la ac-

d, que se trata en las pginas 76 y 77, puede reco-
ndar a sus estudiantes obras y estudios como los En estasporsecciones sefuentes
proceso o 2. dos proponen distintas formas de trabajar
por menos cuatro
Contextualizar la caricatura.
las pginas de profundizacin y modelamiento que se presentan en el Texto.
solo una fuente conanalizaron solo analizaron al
su entorno.
Expusimos el afiche en el colegio.
bajadores e integrantes de los sectores populares. tividad 1, invite a cada grupo a evaluar su desempeo
siguiendo una pauta como la siguiente:
ientes: ninguna. proceso. fuentes de cada
Dnde y cundo fue creada esta caricatura? A Trabajando la metacognicin Pginas 118 y 119
a novela La cabaa del to Tom (1852), de la escritora pesar de que no proceso.
siempre es posible conocer la Total Bajo (1 a 2 Medio (3 a 4 Alto (5 a 7
fuentes
fecha exacta de su creacin, s es importante sa- Luego de desarrollar las actividades de trabajo colabo-
Harriet Beecher Stowe. Disponible en http://www. Solo deter- Soloeldeter- Determinaron puntos) puntos) puntos)
ber contexto histrico en el cual fue elaborada. Actividad 2:rativo
La visinde
de esta
una mujer chilenapromueva la reflexin metacogni-
pgina,
ominiopublico.gov.br/download/texto/bk000252. minaron un minaron dos al menos tres
A quin va dirigida esta caricatura? Esta infor- tiva
Criterios por entre sus estudiantes, planteando
evaluar 3 2 1 preguntas como Seleccionamos
df
Seleccin de
acontecimiento macin
acontecimientos acontecimientos
no suele estar declarada. En el caso de las Seleccionamos Seleccionamos
las siguientes:
noticias
o caracterstica. caricaturas,
y caractersticas. Creamos una entrevista de al menos cinco dos noticias que
xtractos de pelculas como El color prpura (1985), estaspor proceso y estn destinadas
comnmente noticias que no solo una noticia
Amistad (1997) o Lincoln (2012), del director Ste- compararon sus
a sujetos colectivos.
preguntas. trataban de dere-
En la actividad 3, qu tan distintas fueron tus res- correspondan. cada uno.
en Spielberg; 12 aos de esclavitud (2013), de Steve caractersticas. Compartimos elpuestas
testimonio respecto
con el curso ya las de tus compaeros?, por qu
cha e izquierda.
3. Interpretar la caricatura.
McQueen. respondimos la crees
preguntaque
planteada.
pasa esto?
La lnea de tiem- Falta orden
Cul es ely mensaje
Elaboraron
que la caricatura desea co-
os anlisis entregados por sitios webs como Me-
Comentarios
po se presenta limpieza en Ala partirla del

municar? lneaanlisis
de de sus caracters- No comentamos Comentamos la Comentamos
Presentacin de los resultados
Establecimos una conclusin final con las

moria Chilena (La abolicin de la esclavitud negra en desordenada y ticas y de su contexto
presentacin. tiempode de produccin,
forma debes es- En la actividad 4, cules fueron las mayores dificul- lo que planteaba noticia que selec- todas las noticias
distintas visiones.
Chile, disponible en: http://www.memoriachilena. poco clara. tablecer relaciones que te clara
ordenada, permitan
y comprender tades para desarrollar la investigacin en parejas?, cada noticia. cionamos. que recopilamos.
l/602/w3-article-95115.html) y Archivo Nacional el mensaje que ellimpia.
autor quiso transmitir con ella. qu ventajas tuvoTotal
el trabajar con tu compaero?
e Chile (La abolicin de la esclavitud en Chile, dis-
Conclusin grupal
onible en: http://www.archivonacional.cl/616/w3- Expusieron pero Expusieron pero Expusieron Cmo el poder compartir tus respuestas con otros Elaboramos una Elaboramos una
rticle-8084.html ) respondieron. no respondieron su trabajo compaeros te ayuda a comprender mejor lo que Elaboramos
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 81 conclusin pero conclusin con
las preguntas. frente al curso y ests estudiando? una conclusin
no inclua todas las opiniones de
respondieron las equivocada.
las opiniones. todos.
preguntas.
a didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 95

Secciones de profundizacin
y modelamiento
Evaluacin de proceso
La construccin del Estado-na
Trabajo con OAT y actitudes Pgin

Taller de habilidades Pginas 104 y 105
Cuando desarrolle esta evaluacin de proce
sus estudiantes, tenga en cuenta que rep
Evaluando desempeos Pginas 104 y 105 buena instancia para el trabajo de los OAT
que se buscaron potenciar a lo largo de las d

Para evaluar el desempeo de sus estudiantes en las lecciones.
actividades propuestas para el Taller, utilice una pauta
de autoevaluacin como la siguiente: Actividad complementaria
Criterios por evaluar 3 2 1 En cuanto a los OAT, se sugieren activid

las siguientes:
Le todas las fuentes y analic lo que decan.
OAT Actividad su
Invite a sus estudia
Seleccion las fuentes siguiendo los criterios
dividirse en grupos
que correspondan.
seis compaeros y
Elabor una explicacin con al menos dos de los cambios y c
argumentos de mi seleccin. estudiados (unifica
naciones, debate e
Total lismo y federalism
Reconocer y respetar la
derechos individua
igualdad de derechos entre
Trabajando la metacognicin Pginas 104 y 105 otros). Pueden des
hombres y mujeres y apreciar
juego de roles en e
Taller de habilidades. Modelacin de habilidades propias de la Antes de continuar.UnaInstancia
vez que losde evaluacin
estudiantes de proceso
hayan completado que
la tabla la importancia de desarrollar
uno tome una de l
relaciones que potencien su
disciplina. aborda habilidades, contenidos y actitudes trabajados hasta ese
anterior, invtelos a reflexionar sobre su trabajo de forma
grupal en torno a preguntas como las siguientes: participacin equitativa en
posiciones: hombr
de la burguesa y d
momento. Incluye una 1. tabla de autoevaluacin
Qu diferencias o coevaluacin
y semejanzas pueden establecer y la la vida econmica familiar,
social y cultural (Dimensin
cracia, trabajadore
seccin Cmo vas consielcomparan
proyecto? , para evaluar
su seleccin de Fuenteslosconavances
la de un en sociocultural y ciudadana).
campesinos, y otro
ocurran para grafic
compaero?
el desarrollo de este.2. Cmo creen que les ayud al anlisis de las fuen- to elegido. Una vez
terminado, hgalo
tes el contar con distintos criterios para seleccio- sobre la importanc
narlas? Unidad una de estas perso
Orientaciones didcticas y disciplinares La construccin del Estado-nacin y sus desafos
3. Agregaran o quitaran algunos de los criterios que
2 el desarrollo de los
se presentaron en el Taller?, cules y porLeccin
qu? 2 nacionales estudia
Analizar, interpretar y organi-
Sugerencias de recursos webs y bibliografa Trabajo con OAT y actitudes Pginas 106 y 107 zar informacin con la finalidad En la seccin Cm
Taller
Esta es de habilidades
una interpretacin Pginas
de la unificacin de 104 y 105
la nacin Antes de continuar Pginas 106 y 107
Pgina 100 y 101 de establecer relaciones y el proyecto? de la
en Alemania. Cuando desarrolle esta evaluacin de proceso junto con comprender procesos y fen- complemente las r
Para profundizar en el legado de Simn Bolvar y el pro- sus estudiantes, tenga en cuenta que representa una menos complejos reconocien- presentadas con a
Lo que ocurri en 1871, bajo el calificativo de uni-
yecto bolivariano de la pgina 100, puede recomendar Evaluando desempeos Pginas 104 y 105 buena instancia para el trabajo
Conexin con de los OAT y actitudes Pgina 106 do su multidimensionalidad, preguntas sobre el
ficacin, no fue tanto el resultado o la expresin
las siguientes obras: que se buscaron potenciar a lo largo de las dos primeras multicausalidad y carcter simultneo y suces
Gua del docente
de un nacionalismo
Para alemn en de
evaluar el desempeo ciernes, sino ms en las
sus estudiantes lecciones. Para complementar el cuadro sinptico que elabo- sistmico (Dimensin acontecimientos e
Los libros Simn Bolvar (2010), del historiador John bienactividades
una forma propuestas
de expansionismo y colonizacin
para el Taller, utilice una pauta rarn sus estudiantes, invtelos a retomar lo que in- cognitiva-intelectual).
Lynch, o El general en su laberinto (1989) del escritor prusianos de la Alemania
de autoevaluacin comoque no le perteneca,
la siguiente: Actividad complementaria
vestigaron en la actividad 2 de la pgina 98 sobre
Gabriel Garca Mrquez. en competencia con una excluida Austria () la
alguno de los exponentes del Romanticismo para
vencedora
Criteriosltima de los enfrentamientos de tanteo
por evaluar 3 2 1 En cuanto a los OAT, se sugieren actividades como
El artculo "El Proyecto Bolivariano: una propuesta que, junto con la ayuda de su profesor o profesora
entre estas dos potencias rivales durante la dcada las siguientes:
latinoamericana para la convivencia internacional" de Artes Visuales, creen una obra propia inspirada
de losLesesenta fue la yPrusia
todas las fuentes analic lodirigida
que decan.por Otto von
de la historiadora Delia del Pilar Otero (disponible
Bismarck () Su principal objetivo era asegurar y OAT en alguna de las pinturas de quiensugerida
Actividad investigaron. Lue-
en: http://bibdigital.uccor.edu.ar/ojs/index.php/ go, pueden incluirla en el cuadro junto con las otras
extender la posicin de Prusia, algo que logr por Invite a sus estudiantes a firmen la
Prueba2/article/view/10 ) fuentes que hayan elegido. Sugirales que
medioSeleccion
de treslasguerras:
fuentes siguiendo los criterios
la de 1864, por la cuestin dividirse en grupos de cinco o que se
El documental Unidos por la historia (2010), del pro- que correspondan. (contra Dinamarca), la gue- pintura con sus nombres pero especificando
de Schleswig-Holstein
ductor Miguel Brailovsky. basaron en la obra del artista elegido. uno
seis compaeros y elegir
rra con Austria en 1866 y la guerra franco-prusiana de los cambios y conflictos Unidad
Elabor una explicacin con al menos dos
La construccin
estudiadosdel Estado-nacinde y sus desafos
2
Actividad complementaria Pginas 100 y 101 de 1870, que culmin con la fundacin del segun- (unificaciones
argumentos de mi seleccin.
do Imperio alemn en 1871. naciones, debate entre centra- Leccin 2
Para ampliar los contenidos revisados en las pgi- Total lismo y federalismo, lucha por
nas 100 y 101, pida a sus estudiantes que busquen
Fulbrook, M. Historia de Alemania. Cambridge, Reconocer y respetar la Historia, Geografa y Ciencias Socia
Inglaterra: Cambridge University Press, 1995. derechos individuales, entre
las banderas de Colombia, Ecuador y Venezuela y Trabajo
igualdad con entre
de derechos OAT y actitudes Pginas 106 y 107
Taller de
Trabajando la habilidades Pginas
metacognicin Pginas 104 y104
105y 105 otros). Pueden desarrollar un
las comparen; luego, infieran qu aspectos histri- hombres y mujeres y apreciar
Cuando desarrolle esta juego de roles en
evaluacin deelproceso
que cada junto con
cos explican sus similitudes y diferencias. Gue el trabajo
Una vez quedelosaquellos estudiantes
estudiantes que presen-la tabla
hayan completado la importancia de desarrollar
sus estudiantes, uno tome una de las siguientes
anterior, ten ms dificultades en esta actividad entregndoles
invtelos adesempeos
reflexionar sobre su trabajo de forma relaciones que potencien sutenga en cuenta que representa una
Evaluando posiciones: hombres y mujeres
En estas secciones se proponen distintas formas de trabajar
pasos que en
grupal lascomo
seguir,
torno pginas
los siguientes:
a preguntas
Pginas
como las siguientes:
104 y 105 buena instancia
participacin
que
equitativa enpara el trabajo de los OAT y actitudes
se buscaron de la burguesa y de la aristo-
la vida econmica familiar,potenciar a lo largo de las dos primeras
deaprendiste
modelamiento y evaluacinPgina
Reflexiona sobre lo que que103
se presentan en el
1. Texto.
1. Haz
Para evaluar el desempeo de sus estudiantes en las
una
Qu lista de las caractersticas
diferencias y semejanzas depueden
ambos establecer
pro-
actividades propuestas para el Taller, utilice una pauta
lecciones.
cracia, trabajadores urbanos,
cesos.
si comparan su seleccin de Fuentes con la de un campesinos, y otros que se les
de autoevaluacin como la siguiente: sociocultural y ciudadana).
compaero? Actividad complementaria ocurran para graficar el conflic-
2. Subraya aquellos elementos que sean semejantes to elegido. Una vez que hayan
2. Cmo creen
Criterios que les ayud al anlisis de del
las
3 fuen- En cuanto a los OAT, terminado,
se sugieren actividades
reflexionar como
Trabajando con la diversidad Pgina 103 entre ambos y por evaluar
escrbelos en la parte central 2 1 hgalos
tes el contar con distintos criterios para seleccio- las siguientes: sobre la importancia de cada
diagrama.
Inste a aquellos estudiantes que muestren facilida- narlas?
Le todas las fuentes y analic lo que decan. una de estas personas para
3. Ubica el resto de los elementos de la lista en los OAT Actividad sugerida
des al momento de desarrollar la actividad 2 a rea- 3. Agregaran o quitaran algunos de los criterios que el desarrollo de los conflictos
lizar un diagrama de Venn a partir de las siguientes sectores que correspondan. Inviteestudiados.
nacionales a sus estudiantes a
Seleccion las fuentes
se presentaron en elsiguiendo
Taller?,los criterios y por qu?
cules
fuentes, que proponen otra interpretacin de ambos dividirse en grupos de cinco o
que correspondan. Analizar, interpretar y organi-
procesos: Trabajando la metacognicin Pgina 103 seis compaeros y elegir uno
zar informacin con la finalidad En la seccin Cmo van con
Antes de continuar
Elabor una explicacin con al menos dos Pginas 106 y 107
de establecer relaciones y
de los cambios y conflictos
el proyecto? de la pgina 107,
Desarrolle la metacognicin en sus estudiantes pidin- estudiados (unificaciones de
Esta es una visin sobre la unificacin italiana. argumentos de mi seleccin. comprender procesos y fen- complemente las reflexiones
doles que respondan las siguientes preguntas sobre la naciones, debate entre centra-
actividad 3 de esta pgina: Total menos complejos reconocien- presentadas con algunas
Segn una lnea de razonamiento, la unificacin de lismo y federalismo, lucha por
Conexin con Pgina 106 do su multidimensionalidad,
Reconocer y respetar la preguntas sobre el carcter
Italia habra sido, en realidad, una absorcin de la derechos individuales, entre
Qu ventajas y desventajas tuvo el haber compar- multicausalidad y carcter
igualdad de derechos entresimultneo y sucesivo de los
RDC
mayor parte de la Pennsula por el ms poderoso ParaTrabajando

complementar la metacognicin
el cuadro sinpticoPginas que elabo-
104 y 105 otros). Pueden desarrollar un
tido tus respuestas con otros compaeros? sistmico (Dimensin
hombres acontecimientos elegidos.
y mujeres y apreciar
Estado piamonts. El Piamonte y su mbito regio- rarn sus estudiantes, invtelos a retomar lo que in- juego de roles en el que cada
Una vez que los estudiantes hayan completado la tabla cognitiva-intelectual).
la importancia de desarrollar
nal ms prximo, frustrados por la limitacin espa- vestigaron en la actividad 2 de la
Por qu elegiste esta problemtica y no otra?, qu pgina 98 sobre uno tome una de las siguientes
anterior, invtelos a reflexionar sobre su trabajo de forma relaciones que potencien su
cial de su impulso industrializador, habran hecho alguno
dificultades de los
tuviste exponentes
para explicar del
los Romanticismo
conceptos aso-para posiciones: hombres y mujeres
grupal en torno a preguntas como las siguientes: participacin equitativa en
de la tarea unificadora una empresa de expansin que,Despus
ciados? junto con delaresponder,
ayuda de comparte
su profesor tuso apre-
profesora de la burguesa y de la aristo-
la vida econmica familiar,
econmica. Ello explica el protagonismo burgus de Artes
ciaciones Visuales,
1.conQu
los mismos creen yuna
compaeros
diferencias obraque
propia
semejanzas inspirada
trabajas-
pueden establecer cracia, trabajadores urbanos,
en la nueva nacin (). en alguna
te anteriormente. de las pinturas
si comparan de quien investigaron.
su seleccin de Fuentes con Lue-la de un campesinos, y otros que se les
sociocultural y ciudadana).
go, pueden incluirla en el cuadro junto con las otras
compaero? ocurran para graficar el conflic-
Garca Mndez, E. Italia, desde la unificacin hasta 1914.
Madrid, Espaa: Akal, 1994. Qufuentes
estrategias utilizaste
que hayan para Sugirales
elegido. desarrollarque
estafirmen
ac- la to elegido. Una vez que hayan
tividad?, 2.
cmo
pintura Cmo
con te creen
susayudaron
nombresqueapero
les ayud
lograrla al anlisis
mejor?,
especificando por de se
que las fuen- terminado, hgalos reflexionar
qu decidiste tes el contar
aplicar estascon distintos
estrategias
basaron en la obra del artista elegido. ycriterios
no otras?para seleccio- sobre la importancia de cada
narlas? una de estas personas para
3. Agregaran o quitaran algunos de los criterios que el desarrollo de los conflictos
se presentaron en el Taller?, cules y por qu? nacionales estudiados.
88 Gua didctica del docente Historia, Geografa
Analizar, interpretar y organi- y Ciencias Sociales 1 medio 89
zar informacin con la finalidad En la seccin Cmo van con
Antes de continuar Pginas 106 y 107
18 Gua didctica del docente de establecer relaciones y el proyecto? de la pgina 107,
comprender procesos y fen- complemente las reflexiones
menos complejos reconocien- presentadas con algunas
Conexin con Pgina 106 do su multidimensionalidad, preguntas sobre el carcter
multicausalidad y carcter simultneo y sucesivo de los
Para complementar el cuadro sinptico que elabo- sistmico (Dimensin acontecimientos elegidos.
rarn sus estudiantes, invtelos a retomar lo que in- cognitiva-intelectual).
Gua historia tomo 1.indd 18 vestigaron en la actividad 2 de la pgina 98 sobre 17-01-17 11:54
alguno de los exponentes del Romanticismo para
Para terminar
Las unidades de Texto se cierran con una evaluacin final, una autoevaluacin, recomendaciones bibliogrficas y web, una sntesis,
una propuesta de cierre del proyecto y actividades de metacognicin e identificacin de desafos pendientes.
En estas pginas se plantean orientaciones y sugerencias para guiar la evaluacin final que se encuentra en el Texto.
Para cada unidad existe un Recurso Digital Complementario de cierre que aborda uno o ms
Objetivos de Aprendizaje trabajados en la unidad.

Visin global del ao
Unidad Metodologa Leccin OA* Habilidades
Pensamiento temporal y espacial

1. La actividad
19 a. Establecer y fundamentar periodizaciones histricas mediante
1. econmica
lneas de tiempo, reconociendo la sucesin y la simultaneidad de
Economa acontecimientos o procesos histricos vistos en el nivel.
y socie- 2. El funcionamiento b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre periodos y
20
dad: el Estudio de caso del mercado procesos abordados en el nivel.
funciona- c. Distinguir las distintas duraciones (tiempo corto, medio y largo) y
miento del los diferentes ritmos o velocidades con que suceden los fenmenos
3. Ahorro, inversin y 21 y
mercado histricos.
consumo responsable 22 d. Representar la distribucin espacial de diferentes fenmenos
geogrficos e histricos, por medio de la construccin de mapas a
1. El pensamiento diferentes escalas y de la utilizacin de herramientas geogrficas y
liberal y la cultura 1y2 tecnolgicas.
e. Analizar datos e informacin geogrfica, utilizando TICs u otras
2. burguesa herramientas geogrficas para elaborar inferencias, proponer
La tendencias, relaciones y explicaciones de los patrones, y plantear
construc- 2. El surgimiento de predicciones respecto a los contenidos del nivel.
Mtodo 3
cin del los Estados nacionales
inductivo
Estado-na- Anlisis y trabajo con fuentes de informacin
cin y sus 3. La conformacin f. Seleccionar fuentes de informacin, considerando la confiabilidad
desafos 8, 9 y de la fuente (autor, origen o contexto, intencin, validez de los datos);
del Estado-nacin en
11 la relevancia y valor de la informacin; y el uso de diversas fuentes
Chile para obtener informacin que permita enriquecer y profundizar el
anlisis.
g. Analizar y evaluar crticamente la informacin de diversas fuentes
1. La cultura del para utilizarla como evidencia en argumentaciones sobre temas del
4
progreso nivel.
h. Comparar distintas interpretaciones historiogrficas y geogrficas
3. sobre los temas estudiados en el nivel.
El progre- 2. El proceso de i. Investigar sobre temas del nivel, considerando los siguientes
Descubrimiento 5, 10
so indefi- industrializacin y elementos: definicin de un problema y/o pregunta de investigacin;
por indagacin y 25
nido y sus sus consecuencias elaboracin y fundamentacin de hiptesis; planificacin de
e investigacin
contradic- la investigacin sobre la base de la revisin y seleccin de la
ciones informacin obtenida de fuentes; elaboracin de un marco terico
que incluya las principales ideas y conceptos del tema a investigar;
3. El imperialismo 6 citar la informacin obtenida de acuerdo a normas estandarizadas;
anlisis de los resultados y elaboracin de conclusiones relacionadas
con la hiptesis planteada; comunicacin de los resultados de la
investigacin; utilizacin de TIC y de otras herramientas.
1. El proceso de
12 y
exploracin del Pensamiento crtico
13
4. territorio j. Aplicar habilidades de pensamiento crtico tales como: formular
La confi- Mtodo 2. La guerra del preguntas significativas para comprender y profundizar los temas
guracin 15 y estudiados en el nivel; inferir y elaborar conclusiones respecto a los
expositivo Pacfico y la tensin
del territo- 17 temas del nivel; cuestionar simplificaciones y prejuicios; argumentar
o leccin por el territorio
rio chileno sus opiniones en base a evidencia; analizar puntos de vista e
magistral 3. La ocupacin de identificar sesgos; comparar y contrastar procesos y fenmenos
y sus pro-
La Araucana y las 14 y histricos y geogrficos; analizar la multicausalidad de los procesos
yecciones
relaciones con los 24 histricos y geogrficos.
pueblos originarios Comunicacin
1. Las k. Participar activamente en conversaciones grupales y debates,
transformaciones 16 argumentando opiniones, posturas y propuestas para llegar a
polticas en Chile acuerdos, y profundizando en el intercambio de ideas.
5. l. Comunicar los resultados de sus investigaciones por diversos
El cambio 2. Las medios, utilizando una estructura lgica y efectiva, y argumentos
Aprendizaje
de siglo en transformaciones 17, 18 basados en evidencia pertinente.
colaborativo
Chile y el sociales del cambio y 23 m. Desarrollar una argumentacin escrita utilizando trminos y
mundo de siglo conceptos histricos y geogrficos, que incluya ideas, anlisis y
evidencia pertinente.
3. La Primera Guerra
7
Mundial y su impacto
*Nmeros correspondientes a los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares.

Actitudes Tiempo y
OAT
** pginas
Dimensin cognitiva-intelectual. Resolver problemas de manera reflexiva en el mbito
escolar, familiar y social, tanto utilizando modelos y rutinas como aplicando de manera creativa
conceptos, criterios, principios y leyes generales. I 20 horas
pedaggicas
Dimensin cognitiva-intelectual. Disear, planificar y realizar proyectos.
Dimensin socio-cultural y ciudadana. Valorar la vida en sociedad como una dimensin Pginas 18 a
esencial del crecimiento de la persona, as como la participacin ciudadana democrtica, activa, la 67
E
solidaria, responsable, con conciencia de los respectivos deberes y derechos; desenvolverse en
su entorno de acuerdo a estos principios y proyectar su participacin plena en la sociedad ().
Dimensin socio-cultural y ciudadana. Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre
hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su F
participacin equitativa en la vida econmica familiar, social y cultural.
32 horas
Dimensin cognitiva-intelectual. Analizar, interpretar y organizar informacin con la finalidad
pedaggicas
de establecer relaciones y comprender procesos y fenmenos complejos, reconociendo su
multidimensionalidad, multicausalidad y carcter sistmico.
Pginas 68
Dimensin socio-cultural y ciudadana. Conocer y valorar la historia y sus actores, las G a la 131
tradiciones, los smbolos y el patrimonio cultural de la nacin, en el contexto de un
mundo crecientemente globalizado e interdependiente, comprendiendo la tensin y la
complementariedad que existe entre ambos planos.
Dimensin cognitiva-intelectual. Desplegar las habilidades de investigacin que involucran
identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes; organizar informacin
D
relevante acerca de un tpico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y
perspectivas; y suspender los juicios en ausencia de informacin suficiente.
28 horas
Dimensin socio-cultural y ciudadana. Conocer el problema ambiental global, y proteger y pedaggicas
H
conservar el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
Pginas 132
Dimensin moral. Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las a la 191
personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica, y
actuar en concordancia con el principio tico que reconoce que todos los seres humanos nacen A
libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados de razn y conciencia, deben comportarse
fraternalmente los unos con los otros (Declaracin Universal de Derechos Humanos, Articulo 1)
Dimensin cognitiva-intelectual. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y
experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas J
de expresin.
30 horas
Dimensin moral. Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que pedaggicas
F
se manifiesta entre las personas, y desarrollar la capacidad de empata con los otros.
Pginas 192
Dimensin moral. Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica y las ideas a la 249
y creencias distintas de las propias en los espacios escolares, familiares y comunitarios,
B
interactuando de manera constructiva mediante la cooperacin y reconociendo el dialogo como
fuente de crecimiento y de superacin de las diferencias.
Proactividad y trabajo. Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones de

cooperacin basadas en la confianza mutua, y resolviendo adecuadamente los conflictos.
34 horas
Proactividad y trabajo. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por C pedaggicas
un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptacin de consejos y crticas y el asumir riesgos,
por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas y Pginas 250
trabajos. a la 313
Dimensin cognitiva-intelectual. Adaptarse a los cambios en el conocimiento y manejar la
F
incertidumbre.
**Letras correspondientes a las Actitudes de las Bases Curriculares.

ORGANIZACIN DEL TEXTO
En este Texto encontrars las siguientes pginas y secciones:
Inicio de la unidad
La unidad comienza con una presentacin grfica en la que se explica brevemente qu aprenders a
lo largo de su desarrollo y por qu es importante para tu vida cotidiana. Luego se presentar diversas
actividades para rescatar tus ideas previas y motivarte a iniciar la unidad.
3 Nos hacemos preguntas

Unidad
Nos hacemos preguntas Unidad 3
El progreso indefinido y
Leccin 1: La cultura del progreso
1. Por qu crees que el fe- colabora
jo
a
rrocarril fue considerado
Trab
tiv
sus contradicciones
o
smbolo del progreso en
Ac
esta poca?, qu bene- tividad 3
En esta seccin podrs trabajar la informacin

ficios crees que aport a
Muchos de los aparatos tecnolgicos y avances cientficos a diversas potencias de Europa a conquistar nuevos territo- la sociedad de ese momento?
que hoy nos parecen imprescindibles para la vida moderna, rios fuera del continente. Muchas de las transformaciones de 2. Durante este perodo, por qu crees
como el automvil, la electricidad y la anestesia, se desarro- este perodo fueron expresiones del progreso de la humani-
que algunos nios trabajaban en fbri-
entregada en el inicio de la unidad mediante

llaron a partir del proceso de industrializacin que, durante dad en el siglo XIX, pero reflejaron tambin contradicciones,
los siglos XVIII y XIX, transform las formas de produccin y algunas de las cuales se proyectan hasta la actualidad. En
cas?, conoces situaciones similares en
provoc profundos cambios en la vida de las personas y en esta unidad te invitamos a conocerlas y reflexionar sobre la la actualidad?, qu opinas sobre esto?
su relacin con la naturaleza. Adems, el proceso de indus- influencia de este perodo en nuestra sociedad actual. 3. Qu recuerdas sobre la expansin
trializacin fue uno de los principales factores que impuls
algunas preguntas de indagacin, comprensin

europea que se desarroll durante el
siglo XVI?, qu caractersticas tuvo
esta dominacin? Compara tus res-
puestas con las de un compaero y,
y anlisis.
en conjunto, respondan: cules de
estas caractersticas creen que po-
dran repetirse en el proceso imperia-
lista que estudiarn en esta unidad y
por qu?
Planella y Rodriguez, J. (1889). La pequea obrera. Barcelona, Espaa: Museo de Historia de Catalua. En esta unidad logrars
Annimo (1905). Pierre Savorgnan de Brazza en el Congo. En: Le Petit Journal. (s. i.)
Saber
Reconocer que el siglo XIX latinoameri-
En esta unidad logrars

cano y europeo estuvo marcado por la
idea de progreso indefinido.
Caracterizar el proceso de industrializa-
cin y analizar sus consecuencias.
Analizar el imperialismo europeo del si-
glo XIX.
Aqu se presentan los objetivos de aprendizaje

Saber hacer
Analizar y evaluar crticamente la infor-
macin de diversas fuentes para utilizar-
la como evidencia en argumentaciones.
Currier & Ives. (1874). Escena del ferrocarril americano. Washington D.C., EE.UU.: Biblioteca del Congreso.
Comparar distintas interpretaciones his-
PENSAMIENTO LIBERAL Y SURGIMIENTO DE LOS ESTADOS NACIONALES
toriogrficas.
Saber ser que te guiarn a lo largo de la unidad,

PRIMERA
MUNDIAL
GUERRA
IMPERIALISMO EUROPEO Valorar el aporte de las ciencias sociales
catalogados en tres categoras: Saber

FORMACIN Y CONSOLIDACIN DE LA REPBLICA CHILENA REPBLICA LIBERAL REPBLICA PARLAMENTARIA a la comprensin de la realidad humana
CONFORMACIN DEL TERRITORIO CHILENO y su complejidad.
1914
1807
1840
1830
1834
1848
1852
1867
1859
1873
1883
1884
1891
1898
1903
Desarrollar actitudes favorables a la pro-

teccin del medioambiente y respetar
Primer barco Primera lnea Publicacin Publicacin Publicacin Primer vuelo la igualdad de derechos.
(conocimientos), Saber hacer (habilidades) y

a vapor de ferrocarril del de El origen Crisis econmica de la encclica en avin
Manifiesto de las mundial Rerum
Primer sindicato general en el En esta unidad trabajars principalmente
comunista especies Novarum Espaa pierde sus
Reino Unido Sociedad de Fomento ltimas colonias mediante el descubrimiento por
Primeras exploraciones por frica Fabril en Chile americanas indagacin e investigacin
Saber ser (actitudes).

Primera compaa de barcos Primer telgrafo Primera ciruga con Conferencia Inauguracin del (pginas 140 y 141).
a vapor en Chile en Chile mtodo antisptico de Berln Canal de Panam
132 Unidad 3 El progreso indefinido y sus contradicciones Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 133
Nos ubicamos en el tiempo

Esta lnea de tiempo te permitir reconocer el perodo en el que se inserta la unidad y algunos acontecimientos relevantes.
Para empezar
Esta doble pgina propone una serie de actividades en las que podrs rescatar aprendizajes previos, explorar distintas
formas de trabajar y plantear tus propias metas y estrategias para la unidad.
PARA EMPEZAR Unidad 1

Unidad 2
PIENSA SOBRE LO QUE SABES

En esta unidad aprenders sobre el pensamiento li- chilena. Para explorar tus conocimientos, experien-
EXPLORA DISTINTAS ESTRATEGIAS
Cuando logras, a partir de ejemplos especficos, des- trabajar con un ejemplo de las estrategias que te per-
Explora distintas
estrategias
beral, la cultura burguesa, el surgimiento de los Es- cias y motivaciones sobre estos temas, te invitamos a cubrir aspectos comunes o tendencias, crear defi- mitirn tener una primera aproximacin a este tipo
tados nacionales y la conformacin de la Repblica desarrollar la siguiente actividad. niciones generales y construir conceptos engloba- de aprendizaje.
Piensa sobre lo que sabes Recurso 1 (fuente secundaria)

Los siguientes fragmentos son definiciones de conceptos que forman parte de un diccionario para entender la poltica
dores, ests desarrollando un conocimiento que va
de lo particular a lo general y que se conoce como
mtodo inductivo. A continuacin, te invitamos a
Observa las siguientes imgenes y luego desarrolla
las actividades:
y la Constitucin creado por el gobierno de Chile. Recurso 2 (fuente iconogrfica) Recurso 3 (fuente iconogrfica)
Las actividades propuestas

LIBERTAD
Consiste en que cada
REPBLICA
Chile es una repblica.
NACIN
Es una comunidad de
ESTADO
Es lo que ocurre cuando
Este cuadro representa un momento de las revolucio-
nes liberales durante el ao 1830 en Francia.
Esta pintura muestra el abrazo que sell la indepen-
dencia de Chile en 1818. Esta seccin te
uno de nosotros pueda () Gobiernan represen- personas que se sienten un grupo humano se
en esta seccin buscan

imaginar lo que quiera y
tambin pensar y actuar
segn nuestra propia vo-
luntad (), aunque, por
tantes del pueblo, todos
tenemos que respetar la
ley y adems hay sepa-
racin de poderes, o sea,
cercanas y han vivido
mucho tiempo juntas.
Una nacin incluye a los
que vivieron antes, los
organiza para vivir en
un cierto territorio, hay
personas que lideran y los
otros Estados lo recono-
permite desarrollar
la metacognicin
supuesto, sin hacer dao que nadie puede acumu- que viven ahora y los que cen. Todos somos parte
y sin limitar la libertad de lar demasiado poder (). vendrn en el futuro con del Estado chileno ().
recuperar tus conocimientos los dems. el deseo de seguir juntos.
Gobierno de Chile (2015). Constitucionario. Recuperado de www.constitucionario.cl en abril de 2016.
previos sobre los temas que 1. A partir de lo ledo y de lo que ya sabes sobre estos conceptos, responde: cul de estos trminos te parece ms
relevante para definir la relacin que t tienes con Chile?, por qu?
y conocer algunas
aprenders en la unidad.
Delacroix, E. (1830). La libertad guiando al pueblo.
Pars, Francia: Museo del Louvre.
Subercaseaux, P. (1908). Abrazo de Maip. Buenos Aires,
Argentina: Museo Histrico Nacional.
de las estrategias
2. Sobre cul de estos conceptos te gustara aprender ms?, por qu?
1. Identifica al menos dos elementos comunes entre las imgenes expuestas.
que trabajars en la
PLANTEA TUS PROPIAS METAS
2. Establece una relacin entre estas semejanzas y elabora una hiptesis que la explique.
unidad.
Ahora que ya pensaste en lo que te gustara aprender durante esta unidad, te invitamos a establecer ob-
jetivos o metas que puedas lograr. Algunos ejemplos pueden ser los siguientes:
PLANTEA TUS PROPIAS ESTRATEGIAS
Conceptual: Analizar la formacin y consolidacin de la repblica en Chile. METACOGNICIN
Procedimental: Establecer y fundamentar periodizaciones histricas mediante lneas de tiempo. Qu otras estrategias, como las que aprendiste en la unidad anterior, podras haber aplicado para comparar
Actitudinal: Reconocer la importancia de ser ciudadanos activos, solidarios, comprometidos con el lo expuesto en las imgenes?
bien comn y responsables.
Adems de las planteadas, qu otras metas te gustara alcanzar en esta unidad?
Plantea tus propias metas 70 Unidad 2 La construccin del Estado-nacin y sus desafos
Plantea tus propias estrategias Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 71
Antes de comenzar la unidad es importante Adems de las estrategias planteadas en la

que establezcas las metas y objetivos que seccin anterior, ac puedes plantear otras que
buscas lograr. conozcas.
4 Organizacin del Texto

Desarrollo de la unidad
Cada unidad se divide en tres lecciones, en las que podrs aprender mediante el anlisis de diversos tipos
de fuentes, la realizacin de distintas actividades y el trabajo de secciones especiales para profundizar tus
aprendizajes.
1.
2 El funcionamiento del mercado
Leccin
Inicio de leccin: Leccin 1: La actividad econmica
Explora tus ideas previas Explora tus ideas previas

Observa las siguientes imgenes y luego responde las preguntas.
Ruta de
Se inicia la leccin con una pgina de aprendizajes
Qu aprenders?
Recurso 17 (fuente iconogrfica)
2
actividades que te ayudarn a recordar lo que En esta leccin comprende-
rs las caractersticas esen-
ciales del funcionamiento
ya conoces del tema que se abordar, segn del mercado. Es decir, cmo
operan la oferta y la deman- 1
da de bienes y servicios, y
lo aprendido en unidades o aos anteriores. los factores que intervienen

en la fijacin de los precios.
Finalmente, podrs compren-
der qu condiciones pueden 3 4
provocar alteraciones en el
mercado, ya sea generando
control sobre la estructura de
los precios o en la oferta de
bienes y servicios.
Cmo lo aprenders?
En esta leccin seguirs

aprendiendo mediante el
anlisis de casos reales o
ficticios. Analizars fuentes 1 Compra online 2 Equilibrio oferta y demanda 3 Mercado de Angelm
iconogrficas, estadsticas 4 Funcionamiento del mercado.
y grficos, e investigars
Ruta de aprendizajes 1. Qu tienen en comn todas las imgenes?

en Internet con el fin de
profundizar los contenidos
estudiados.
Para qu lo aprenders?
Para comprender cmo 2. Cmo relacionaras las imgenes observadas con el problema
Este recurso te permitir reconocer funciona el mercado, cmo
nos relacionamos en l, sus
econmico que estudiaste en la leccin anterior?
caractersticas en Chile y en
lo que aprenders en cada leccin, otros pases del mundo.
3. Cmo definiras la palabra mercado?, quines participan de l?
cmo lo hars y para qu te servir.

4. En qu aspecto crees que ha cambiado la manera de intercambiar
productos en el tiempo? Da al menos un ejemplo.
36 Unidad 1 Economa y sociedad: el funcionamiento del mercado
Trabajo con diversos recursos

A lo largo de todas las lecciones se presentan diversos tipos de documentos y recursos con los que podrs aprender. Recuerda
que las fuentes pueden ser primarias o secundarias, adems de escritas, iconogrficas, audiovisuales, entre otras. Adems, en
algunos casos encontrars esquemas e infografas que te ayudarn a entender de forma grfica lo que se est explicando.
Leccin 1: El pensamiento liberal y la cultura burguesa
1.2 Las expresiones del liberalismo

Unidad 2
jo
colabora
Distintos tipos de actividades
Recurso 8 (esquema) Recurso 10 (fuente secundaria) Actividades
a
Trab
tiv
A lo largo del siglo XIX, las ideas liberales fueron aplica- Los siguientes esquemas representan la organizacin Esta fuente expone la importancia del parlamentarismo
o
das en mbitos como la poltica y la economa, dando 1. Investiga en Internet sobre
El trabajo con las fuentes y recursos

de los gobiernos parlamentarios y presidenciales: y las constituciones en el desarrollo de los Estados libe- ct
A
ivid 2 y
origen a distintas formas de organizar el gobierno y la rales europeos del siglo XIX. ejemplos actuales de un gobierno ad
sociedad. Algunas de sus expresiones ms importan- GOBIERNOS PARLAMENTARIOS parlamentario y otro presidencial. Luego,
tes fueron: La principal meta poltica de los liberales era el siguiendo el esquema presentado en estas
estado constitucional como garante de la seguri- pginas, elabora uno nuevo en tu cuaderno
est guiado por las actividades

El parlamentarismo. En Inglaterra, la Declaracin de Rey o Parlamento
dad jurdica y de la participacin ciudadana en
Presidente para comparar los ejemplos que investigaste,
Derechos firmada por los integrantes del Parlamento, las tareas del Estado. () Para la mayor parte de
en 1689, dio origen a una monarqua parlamentaria Jefe de Estado especificando quines son sus jefes de gobierno
Primer Ministro Votacin
ellos era deseable que existiera el parlamentarismo
e incorpor principios liberales, como la divisin de los y de Estado.
o equivalente popular como forma de gobierno, en la que las relaciones
que se encuentran a lo largo de

poderes y la soberana popular. El parlamentarismo Jefe de Gobierno de mayora existentes en el Parlamento determina- 2. Elige uno de los siguientes pases e investiga
fue ms tarde adoptado por otras naciones de Europa ran la composicin y la poltica del gobierno. () sobre alguna de las constituciones que tuvo
y del resto del mundo, siendo su caracterstica central GOBIERNOS PRESIDENCIALES En lo referente a la forma de Estado, los liberales durante el siglo XIX:
la supremaca del Poder Legislativo por sobre el Eje- europeos no mantenan una actitud en comn.
Espaa: http://bachiller.sabuco.com/historia/
la unidad. Aqu podrs encontrar

cutivo y su aplicacin tanto en sistemas monrquicos Pero en general sus preferencias se inclinaban
Presidente Parlamento ConstitucionessigloXIX.pdf
como republicanos. Jefe de Gobierno del lado de la monarqua, aunque controlada por
El constitucionalismo. Tuvo por finalidad primordial y de Estado
Votacin Otros un Parlamento (...). En cualquier caso, tambin Colombia: http://www.banrepcultural.
limitar la autoridad por medio de la instauracin de le- popular mecanismos transigan con la repblica, como lo demuestra el org/blaavirtual/ayudadetareas/politica/
yes que regularan la vida en sociedad dentro de cada
Estado, y garantizar los derechos y libertades de las
personas. De este modo, durante el siglo XIX una serie Poder Ejecutivo
Simbologa
Poder Legislativo
ejemplo francs.
Fradera, J. y Milln, J. Las burguesas europeas del siglo XIX.
Sociedad civil, poltica y cultura. Valencia, Espaa: Universitat
constituciones_de_colombia
Per: http://biblio.juridicas.unam.mx/libros/
libro.htm?l=2205
distintas propuestas para trabajar
de pases se organizaron a partir de una Constitucin de Valncia, 2000.
que les aseguraba la prevalencia de las leyes por sobre
el arbitrio de los individuos. Entre las caractersticas de
una Constitucin se encuentran: Recurso 9 (fuente iconogrfica)
Luego, renete con otros dos compaeros que
hayan investigado pases distintos al tuyo y
respondan: por qu creen que fue importante
colaborativamente, desarrollar
Esta imagen representa la Primera Repblica de Espaa Recurso 11 (fuente secundaria) para estos Estados contar con una Constitucin?
mltiples habilidades, realizar

Organiza la estructura del Estado. Define si (1873-1874), primer intento de gobierno republicano El siguiente texto presenta uno de los rasgos represen-
el Estado se organiza de modo federal o unitario, 3. Cuando hayan terminado la actividad anterior,
en este pas. tativos del parlamentarismo actual.
adems de establecer los diversos cargos que lo divdanse las siguientes preguntas y respondan
administran y sus funciones. En el rgimen parlamentario, la jefatura del Esta- cada uno en sus cuadernos:
investigaciones en pginas webs,

do y la presidencia del gobierno () no recaen
Define la organizacin poltica. Fija el sistema a. Qu es el parlamentarismo?, por qu el
en la misma persona. Por tanto, esta forma de
poltico y delimita los poderes del Estado, esta- sistema poltico de Chile actual no podra ser
gobierno puede darse tanto en las monarquas
bleciendo los controles para garantizar la divi- considerado parlamentarista?
(Espaa, Noruega, Holanda, etc.) como en las
sin de los poderes y favorecer el equilibrio del b. Identifica al menos dos smbolos liberales
reflexionar en torno a actitudes o

repblicas (Alemania, Islandia, Irlanda, etc.).
poder y la eficiencia de su gestin. y/o republicanos presentes en la fuente 8
La esencia del gobierno parlamentario sera la
Establece los derechos y deberes de las per- bsqueda de un equilibrio entre dos poderes y responde: qu crees que representan?,
sonas. Se incluyen las garantas fundamentales independientes entre s, Legislativo y Ejecutivo: cmo se relacionan con las ideas liberales?
valores relacionados con lo que

de los ciudadanos y los mecanismos de partici- en su funcionamiento prctico se ve que toda c. Por qu el parlamentarismo y el consti-
pacin y representacin poltica. la doctrina parlamentaria se reduce a evitar que tucionalismo pueden ser considerados
el gobierno o el Parlamento adquieran una pre- expresiones del liberalismo? Argumenta
Algunas de estas formas de organizacin continan con al menos dos ejemplos de las fuentes
ponderancia duradera y a garantizar el equilibrio
hasta la actualidad. Por ejemplo, hoy existen diferen-
ests aprendiendo, entre otros.

mediante un control permanente de la opinin expuestas en estas pginas.
tes tipos de regmenes parlamentarios en el mundo
(Burdeau, 1981). Este propsito se concreta en Por ltimo, compartan sus respuestas y redacten
y casi todos los Estados se regulan por una Constitu-
una serie de instituciones y prcticas (). una conclusin comn, respondiendo: cmo
cin. Tal como en el siglo XIX, ambas expresiones del
liberalismo buscan fomentar las libertades pblicas y De Blas, A. y Rubio, M. J. Teora del Estado I. El Estado y sus
pueden contribuir el parlamentarismo y el cons-
la representatividad en la eleccin de los gobernantes. instituciones. Universidad Nacional de Educacin a distan- titucionalismo a la consolidacin de un Estado?
Padr y Pedret, T. (1873). Alegora de la proclamacin de la cia, 2013.
Primera Repblica de Espaa. (s. i.) (Detalle).

Desarrollo de la unidad
Unidad 3
Leccin 1: El proceso de exploracin del territorio
Leccin 2: El proceso de industrializacin y sus consecuencias
2.6 Impacto en el medioambiente

Recurso 52 (infografa)
La Revolucin Industrial tuvo diversas consecuencias
3. La ocupacin en el sur de Chile

en el medioambiente. Los modos de produccin que Durante el siglo XIX se En la dcada de 1850 se En 1865 se cre una red En 1910 se inici un plan de
Londres, siglo XIX
se desarrollaron en este perodo impulsaron la utiliza- produjeron epidemias de arrojaron al da unas 400 de alcantarillado. Esto limpieza de sedimentos del ro y
cin masiva de los recursos naturales y generaron una
creciente emanacin de desechos industriales, lo que
El ro Tmesis, en el sur de Inglaterra,
reciba desechos industriales y aguas
Recurso 22toneladas
(fuente
clera que mataron a ms
de 70 000 personas. La
secundaria)
de aguas servidas.
Por esta razn, el ro tena un
solucion el problema del
olor, pero no el de la
adicin de cloro. La calidad del
agua mejor, pero no lo
contaminacin de sus aguas olor insoportable y muchas contaminacin del ro. suficiente como para que
Trabajo con infografas

modific la relacin del ser humano con la naturaleza. servidas de la ciudad de Londres.
La territorializacin y desterritorializacin propios
Algunos de las consecuencias fueron: La siguiente cita expone la situacin de Magallanes
fue una de las causas. de sus especies murieron. volvieran a existir peces.
Cambios en la explotacin del suelo. Pas a ser

de un proceso de organizacin territorial impactan
explotado ms intensamente, pues la agricultura re- tras la ocupacin chilena.
quera alimentar a una poblacin en crecimiento. Ade-
a las personas y comunidades que los habitan. En
ms, se talaron miles de hectreas de bosque para ex-
plotar la lea y se perfor el suelo en busca de carbn Al promediar los aos de 1870, () en el litoral
el caso chileno esto implic poblar territorios prc-
y otros minerales necesarios para la industria.
La contaminacin de las ciudades industriales.
El uso deticamente
central del estrecho de Magallanes, que signific Otro recurso con el que contars a lo
combustibles fsiles, como deshabitados
el carbn y, pos- (territorializacin) y la ane- en el hecho el inicio de la ocupacin de su vas-
largo de las lecciones son las infografas,
teriormente, el petrleo, o la utilizacin de productos
xin
esta manera, de territorios
qumicos, gener una progresiva contaminacin. De
el fenmeno del esmog causara pron- ocupados por otras comunidades to entorno patagnico-fueguino, solo entonces
(desterritorializacin).
tamente serios problemas a la salud de la poblacin.
Archivo editorial
El puerto de Londres fue el ms activo En el verano de 1858, el
poda considerarseParlamento quesuspendi talactividades
presencia se hallaba
representaciones grficas que explican o
Con el paso de los siglos, la acumulacin de gases del mundo. Por el ro Tmesis navegaban
contaminantes en la atmsfera desemboc en otros buques mercantes y barcos que por el mal olor proveniente del ro.
inconvenientes, como el calentamiento global a causa
de la emisin industrial de gases de efecto invernade-
pescaban diferentes peces.
en vas de consolidacin.Actividades Atrs haban quedado jo
colabora
3.1 El desarrollo del proceso sintetizan un contenido.
a
ro. La contaminacin y la explotacin indiscriminada
Trab
tiv
aos de avatares, algunos trgicos, durante un
o
de recursos han generado problemas que aquejan a 1. Realiza las siguientes actividades en Ac
las sociedades hasta el presente. tu cuaderno: tividad 2
Al iniciarse la repblica, Londres,

La contaminacin de los recursos naturales. El el Estado
siglo XXI
no tena real pre- lapso de Losindecisin principales problemas
gubernativa acerca
a. A partir de la infografa, establecede al menos cul
aire y el agua recibieron los efectos de las emanacio- un elemento de continuidad y otro de cam-
sencia ms all de Concepcin.
nes industriales, especialmente de los gases contami-
nantes, como el dixido de carbono (CO2). Al mismo
Una de las causas ms
La situacin de auto-
importantes de la contami- habra deambientales ser
continentes
de algunos
sonel
la talarumbo
bosques, la explotacin
de que biodeba
respecto del impactodarse a
medioambiental la co-
nacin de las aguas son los de la industrializacin durante el siglo XIX y
noma que tena el pueblo
tiempo, el crecimiento de las ciudades tambin provo-
c la contaminacin de los ros y mares producto del
desages demapuche
las ciudades y
los desechos industriales.
en la zona sur, lonia de minera Magallanes,
y la caza y la pesca
sin regulacin.
nombre con el que se la
en la actualidad.
b. Averigua en Internet qu es el cambio
as como la compleja geografa
mal manejo de basuras y aguas servidas, desechos que
generalmente llegaban a los cursos de agua, contami-
Esta contaminacin en
de
cadena afecta el hbitat de la zona austral, ha- designaba administrativamente. ()cmoRestaba,
climtico y explica
Revolucin Industrial.
se relaciona con la es
nndolos an ms. todos los seres vivos que

ban dificultado
A la luz de la idea del progreso indefinido, muchas de el control existen endesde
los alrededores. la Colonia. De esta cierto, un problema de momento 2. En grupos, investiguen insoluto,
sobre una poltica como
haya implementado el Estado de Chile o una
que
estas problemticas no fueron consideradas y recin

a fines delmanera,
siglo XX se tom seconciencia
requeran de la crisis acciones especficas por parte era el de la indefinicin acerca de la extensin de
propuesta de la sociedad civil para hacer frente
al deterioro del medioambiente y evalen su
medioambiental y de los efectos que estaba produ-
ciendo el del cambioEstado,
climtico. De hecho,
se considera que el progreso debiera estar asociado
ya actualmente
fuera el empleo de la Losfuerza principales mediosmilitar, la la jurisdiccin nacional sobre
Las principales causas de la tala de rboles son la urbanizacin,
elde laterritorio
investigacin realizada.pata-
efectividad y consecuencias. Expongan al curso
los resultados Para
que se utilizan para el concluir, propongan al menos dos medidas que
fundacin de ciudades, la construccin
al principio de desarrollo sostenible, el cual tiene
como objetivo equilibrar el desarrollo social, econmi-
desonfuertes o
transporte tambin
nocivos para el
gnico-fueguino,
aspectos. Cuando se realiza de manera incontroladadesde
los cultivos, la ganadera, las construcciones, entre otros
puede que el realizar
se puedan mismo en su colegio haba
o localidad para sido
provocar graves daos ambientales. reducir el impacto negativo del ser humano en el
la ocupacin
co y la proteccin del medioambiente. Podrs conocer
ms sobre este tema en la seccin Distintas visiones, de los territorios en cuestin. producen gases txicos.proceso
El
medioambiente, ya que
contestado por la Repblica Argentina
medioambiente. Elaboren y peguen
transmitan sus propuestas.
a contar
afiches que
de las pginas 166 y 167.
tuvo las siguientes etapas: de 1847, pero, as y todo, se confiaba en que el
164 Unidad 3 El progreso indefinido y sus contradicciones
Ocupacin de Chilo. Al finalizar la independencia, mismo y ya antiguo asentamiento chileno, unido
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 165
las tropas realistas se refugiaron en este archipilago, a sus ttulos histricos, habra de garantizar a la
lo que gener un riesgo para la estabilidad del pas. repblica a lo menos una parte suficientemen-
En 1826, se firm el Tratado de Tantauco, en el que Es- te extensa de terrenos como para plantear sobre
paa reconoci su derrota y devolvi la soberana de ellos la expansin colonizadora.
este territorio al Estado chileno.
Leccin 1: El proceso de exploracin del territorio Martinic, M. Los seores de la estepa. La vida patronal en
Ocupacin
3. La ocupacin en el surde de ChileMagallanes. Esta zona era conside-
Recurso 22 (fuente secundaria)
las estancias magallnicas. En: Gazmuri, C. y otro (Ed.) .
Historia de la vida privada en Chile. El Chile moderno
rada estratgica,
La territorializacin y desterritorializacin propios pues en ellacitaseexpone
La siguiente ubicabala situacin de el nico paso
Magallanes
de un proceso de organizacin territorial impactan tras la ocupacin chilena. de 1840 a 1925. Santiago, Chile: Taurus, 2008.
martimo entre el Atlntico
a las personas y comunidades que los habitan. En
el caso chileno esto implic poblar territorios prc-
Al promediar y loselaosPacfico,
de 1870, () en razn
central del estrecho de Magallanes, que signific
el litoral por la
xin de cual el inters no era solo poltico, sino tambin eco-
ticamente deshabitados (territorializacin) y la ane- en el hecho el inicio de la ocupacin de su vas-
territorios ocupados por otras comunidades to entorno patagnico-fueguino, solo entonces
(desterritorializacin).
nmico. Su ocupacin poda se concret en 1843
considerarse que tal presencia se hallaba
en vas de consolidacin. Atrs haban quedado durante
Mientras tanto en...
Mientras tanto en...
3.1 El desarrollo del proceso aos de avatares, algunos trgicos, durante un
ella gobierno
Al iniciarse repblica, el Estado no de tenaManuel
real pre- Bulnes,
lapso de indecisinquien gubernativa orden
acerca de cul realizar
sencia ms all de Concepcin. La situacin de auto-
noma que una tena elexpedicin
pueblo mapuche en la zona y la
habra de ser el rumbo que deba darse a la co-
sur, fundacin
lonia de Magallanes, denombre un confuerte. el que se laEn 1849, Norteamrica
as como la compleja geografa de la zona austral, ha- designaba administrativamente. () Restaba, es
se fund la ciudad de Punta
ban dificultado el control desde la Colonia. De esta
Arenas como puerto libre
cierto, un problema de momento insoluto, como A principios del siglo XIX, Estados Unidos y Mxico se
manera, se requeran acciones especficas por parte era el de la indefinicin acerca de la extensin de
de aduanas,
del Estado, ya fuera el empleo de la fuerza militar, la
fundacin de ciudades, la construccin de fuertes o
la ocupacin de los territorios en cuestin. El proceso
con el fin de estimular el comercio
la jurisdiccin nacional sobre el territorio pata-
gnico-fueguino, desde que el mismo haba sido
contestado por la Repblica Argentina a contar
mar- enfrentaron en una guerra por el control de los terri-
torios del noroeste mexicano. El triunfo de Estados
Este recurso te permitir reforzar la
tuvo las timo en la zona.
siguientes etapas: de 1847, pero, as y todo, se confiaba en que el
Ocupacin de Chilo. Al finalizar la independencia,
Colonizacin en Llanquihue.
las tropas realistas se refugiaron en este archipilago,
lo que gener un riesgo para la estabilidad del pas.
mismo y ya antiguo asentamiento chileno, unido
repblica a lo menosEl territorio

una parte suficientemen- ubicado
a sus ttulos histricos, habra de garantizar a la
Unidos se sell en el Tratado de GuadalupeHidalgo
en 1848, mediante el cual la zona de California, en-
simultaneidad y trabajar algunas nociones
te extensa de terrenos como para plantear sobre
al sur del rola Toltn,
soberana de compuesto de extensas selvas,
sobre el tiempo histrico. En ella se entrega
En 1826, se firm el Tratado de Tantauco, en el que Es-
paa reconoci su derrota y devolvi ellos la expansin colonizadora. tre otros territorios, fue incorporada a la soberana
este territorio al Estado chileno.
Ocupacin erade Magallanes.
habitado Esta zona por comunidades huilliche y chilenas en
era conside-
Martinic, M. Los seores de la estepa. La vida patronal en
las estancias magallnicas. En: Gazmuri, C. y otro (Ed.) . de Estados Unidos. Al ao siguiente se descubrieron
informacin sobre un proceso que se est
Historia de la vida privada en Chile. El Chile moderno
rada estratgica, pues en ella se ubicaba el nico paso
martimoOsornoentre el Atlnticoyy elValdivia. Pacfico, razn porCon el afn de consolidar la sobe- abundantes yacimientos de oro en la zona, desatn-
de 1840 a 1925. Santiago, Chile: Taurus, 2008.
la
cual el inters no era solo poltico, sino tambin eco-
nmico. rana
Su ocupacin poltica
se concret ene 1843iniciar
durante la explotacin agrcola de dicho dose un fenmeno migratorio que atrajo a personas
desarrollando en el mismo tiempo estudiado,
el gobierno de Manuel Bulnes, quien orden realizar Mientras tanto en...
territorio, se promovi Norteamrica

una expedicin y la fundacin de un fuerte. En 1849,
A la inmigracin
principios del siglo XIX, Estados Unidos yselectiva
Mxico se de de distintas partes del mundo. Entre los inmigran-
se fund la ciudad de Punta Arenas como puerto libre
enfrentaron en una guerra por el control de los terri- tes, la mayora provena de la costa este de Estados
timo en colonos extranjeros. PorUnidos ejemplo, paraEl triunfofomentar el cre-
de aduanas, con el fin de estimular el comercio mar-
pero en otro lugar.

torios del noroeste mexicano. de Estados
la zona.
Colonizacin en Llanquihue. El territorio ubicado
se sell en el Tratado de GuadalupeHidalgo
Unidos, Inglaterra, Francia y otros pases europeos.
al sur del cimiento
ro Toltn, compuesto econmico,
de extensas selvas, setre peda que tuvieran
en 1848, mediante el cual la zona de California, en-
otros territorios, fue incorporada a la soberana solvencia
era habitado por comunidades huilliche y chilenas en de Estados Unidos. Al ao siguiente se descubrieron Tambin llegaron personas desde China y diversos
Osorno yeconmica.
Valdivia. Con el afn de consolidar Por ello, la sobe- el gobierno
abundantes yacimientos asign como
de oro en la zona, desatn- agentes
rana poltica e iniciar la explotacin agrcola de dicho dose un fenmeno migratorio que atrajo a personas pases latinoamericanos incluido Chile.
territorio,de colonizacin
se promovi la inmigracin selectiva a Bernardo
de Philippi y a Vicente
de distintas partes del mundo. Entre los inmigran-
Prez
colonos extranjeros. Por ejemplo, para fomentar el cre- tes, la mayora provena de la costa este de Estados
Unidos, Inglaterra, Francia y otros pases europeos.
econmica. Rosales
Por ello, el gobiernopara
cimiento econmico, se peda que tuvieran solvencia
asign que reclutaran
como agentes colonos
Tambin llegaron personas desde
pases latinoamericanos incluido Chile.
alemanes.
China y diversos
de colonizacin a Bernardo Philippi y a Vicente Prez
Rosales para que reclutaran colonos alemanes.
208 Unidad 4 La configuracin del territorio chileno y sus proyecciones

208 Unidad 4 La configuracin del territorio chileno y sus proyecciones
Unidad 5
Conecto con Artes Visuales

Conecto con otras asignaturas
Unidad 5
Durante la guerra, los soldados reciban postales en
Recurso 68 (fuente iconogrfica) blancoConecto
paraconescribirles
Artes Visuales a sus seres queridos. En estas En las primeras dcadas del siglo XX se desarro-
Durante la guerra, los soldados reciban postales en postales, el alemn Otto Schubert cre pequeas
En las primeras dcadas del siglo XX se desarro-
llaron movimientos artsticos que evidenciaron
Esta cpsula te permitir profundizar lo
blanco para escribirles a sus seres queridos. En estas
postales, el alemn Otto Schubert cre pequeas obrasllaron
demovimientos
arte mostrando
artsticos quedetalles
evidenciaronde la vida cotidiana el descontento, los temores y la desesperanza
obras de arte mostrando detalles de la vida cotidiana el descontento, los temores y la desesperanza
en el frente de batalla. En esta imagen se puede ver en eldefrente decivilbatalla.
la sociedad producto de Enla Gran
estaGuerra.
imagen se puede ver de la sociedad civil producto de la Gran Guerra.
un ejemplo de una postal enviada a su novia Irma.
un ejemplo de teuna
A continuacin, postalalgunos
presentamos enviada
ejem- a su novia Irma.
A continuacin, te presentamos algunos ejem-
aprendido mediante la conexin con distintas plos y sus caractersticas:
Expresionismo: pretenda expresar senti-
mientos y emociones de una manera inten-
plos y sus caractersticas:
asignaturas, tales como Matemtica, Artes

sa. Su principal exponente fue el noruego
Edvard Munch.
Dadasmo: busc tensionar la cultura y el
Expresionismo: pretenda expresar senti-
mientos y emociones de una manera inten-
arte burgus a travs de la provocacin, la
sa. Su principal exponente fue el noruego
Visuales o Lengua y Literatura, entre otras.
burla y la polmica. Su representante ms
importante fue el francs Marcel Duchamp.
Cubismo: planteaba la descomposicin de
Edvard Munch.
la realidad para volver a construirla libremen- Dadasmo: busc tensionar la cultura y el
te. Su exponente ms conocido fue el espa-
ol Pablo Picasso. arte burgus a travs de la provocacin, la
Actividad burla y la polmica. Su representante ms
Con ayuda de tu profesora o profesor de Artes importante fue el francs Marcel Duchamp.
Visuales y junto con dos compaeras o compa-
eros, investiguen sobre uno de los movimien-
tos expuestos y preparen una breve muestra o
Cubismo: planteaba la descomposicin de
exposicin al respecto. Pueden incluir imgenes la realidad para volver a construirla libremen-
de algunos de los cuadros ms conocidos para
apoyar la presentacin. te. Su exponente ms conocido fue el espa-
Schubert, O. (1915). Sin ttulo. (s. i.).
ol Pablo Picasso.
colabora
Actividades jo
a
Trab
tiv
Actividad
o
Junto con otros dos o tres compaeros o compaeras, desarrollen las siguientes actividades:
Ac
y3
iv
ida d 1, 2
t
1. Respondan cada uno en sus cuadernos: por qu es posible afirmar que la Primera Guerra
Mundial cambi la forma de percibir las guerras o los conflictos armados? Cuando todos hayan contestado,
compartan con el resto del grupo y en conjunto sealen ejemplos que fundamenten cada respuesta. Con ayuda de tu profesora o profesor de Artes
2. Ingresen a los siguientes sitios webs: http://www.20minutos.es/graficos/1914-2014-centenario-de-la- Visuales y junto con dos compaeras o compa-
primera-guerra-mundial-63/0/ o http://www.historiasiglo20.org/ESTADIS/ para investigar acerca del impacto
demogrfico ocasionado por la Primera Guerra Mundial en al menos tres de los pases involucrados. eros, investiguen sobre uno de los movimien-
3. Cmo creen que ha influido la experiencia de la Primera Guerra Mundial en la actualidad? Fundamenten su tos expuestos y preparen una breve muestra o
respuesta y luego comprtanla con otros grupos de compaeras o compaeros, realizando un debate en
el que planteen posiciones contrapuestas en uno de los siguientes mbitos: poltica, economa, sociedad,
exposicin al respecto. Pueden incluir imgenes
cultura, ciencia, entre otras. Para hacerlo, guense por los pasos planteados en la estrategia debate de la de algunos de los cuadros ms conocidos para
seccin APRENDO A APRENDER, que se encuentra en las pginas 260 y 261.
apoyar la presentacin.
Schubert, O. (1915). Sin ttulo. (s. i.).
colabor
Actividades jo
a
at
Trab
ivo
Junto con otros dos o tres compaeros o compaeras, desarrollen las siguientes actividades:
Ac
y3
iv
ida d 1, 2
t
1. Respondan cada uno en sus cuadernos: por qu es posible afirmar que la Primera Guerra
6 Organizacin del Texto Mundial cambi la forma de percibir las guerras o los conflictos armados? Cuando todos hayan contestado,
compartan con el resto del grupo y en conjunto sealen ejemplos que fundamenten cada respuesta.
2. Ingresen a los siguientes sitios webs: http://www.20minutos.es/graficos/1914-2014-centenario-de-la-
primera-guerra-mundial-63/0/ o http://www.historiasiglo20.org/ESTADIS/ para investigar acerca del impacto
demogrfico ocasionado por la Primera Guerra Mundial en al menos tres de los pases involucrados.
3. Cmo creen que ha influido la experiencia de la Primera Guerra Mundial en la actualidad? Fundamenten su
respuesta y luego comprtanla con otros grupos de compaeras o compaeros, realizando un debate en
el que planteen posiciones contrapuestas en uno de los siguientes mbitos: poltica, economa, sociedad,
cultura, ciencia, entre otras. Para hacerlo, guense por los pasos planteados en la estrategia debate de la
seccin APRENDO A APRENDER, que se encuentra en las pginas 260 y 261.
Leccin 2: El surgimiento de los Estados nacionales Unidad 2
2. Expresiones del nacionalismo Conecto con Msica Recurso 48 (infografa)

LOMBARDA
Como ya viste anteriormente, la expansin de las
Giusseppe Verdi y el movimiento italiano.
ideas liberales durante el siglo XIX estuvo acompa-
Giusseppe Verdi fue un compositor de pera IMPERIO RDC 5
ada, en muchos casos, de la conformacin de Esta- AUSTRACO
italiano, cuya msica se convirti en estandarte VENECIA FASES DE LA UNIFICACIN
dos nacionales que buscaron unificar bajo un mismo Turn
de la unificacin italiana. De hecho, actualmen- Gnova PARMA
Reino de Piamonte-Cerdea
gobierno y en un territorio especfico a un grupo de- MDENA
te se ha logrado establecer que su apellido fue Anexiones en 1860
terminado de personas. Ancona
usado como un cdigo clandestino entre quie-
TOSCANA Adquisicin en 1866
En este sentido, el nacionalismo acompa al proce- nes estaban a favor de la unificacin, al dividir Roma
so de unificacin de Estados europeos como Italia y sus letras en la proclamacin Vittorio Emma- Mar Adritico Anexin en 1870
Npoles
Alemania, y tambin estuvo ligado al surgimiento de nuele Re DItalia (Vctor Manuel rey de Italia). Principales batallas
CERDEA
los nuevos Estados nacionales en Amrica. Levantamientos populares
Actividad REINO DE LAS
DOS SICILIAS Avance del ejrcito piamonts
2.1 Movimientos nacionalistas en Europa Busca en Internet videos de uno de los siguien- Palermo Messina Expedicin de Garibaldi y
tes actos de las peras de Verdi: el Coro de los los mil camisas rojas
Dos de los movimientos nacionalistas europeos
esclavos, en Nabucco (1842), o el canto Patria
fueron las unificaciones de Italia y Alemania. Se- Sicilia
oppressa, en Macbeth (1847). Luego, explica
gn la mayora de los historiadores que han estu-
cmo crees que influy la obra escogida en el FASE I FASE II FASE III
diado estos procesos, ambos compartieron rasgos Desde 1848, Vctor Manuel II de Saboya, rey En 1860, campesinos de la isla de Sicilia se La guerra de Prusia e Italia contra Austria
sentimiento nacionalista italiano.
RDC 5
como los siguientes: del Piamonte-Cerdea, dirigi el proceso sublevaron contra el rey de Npoles. Cavour
La difusin de ideales liberales. Durante el aprovech para incorporarla al reino. cedi Venecia a Italia.
Imperio napolenico, la ocupacin de diversos jo
colabor
Actividades
territorios en Europa intensific la difusin de las
a
at
Trab
ivo
ideas de igualdad, libertad y soberana nacional, 1. Segn la informacin entregada, ITALIA
Ac
y despert un sentimiento de pertenencia a la responde en tu cuaderno: qu tividad 2
1849 1850 1851 1852 1853 1854 1855 1856 1857 1858 1859 1860 1861 1862 1863 1864 1865 1866 1867 1868 1869 1870 1871
nacin y de rechazo a los monarcas extranjeros. importancia tuvo el factor econmico en la con-
El apoyo de los lderes polticos. Los re- formacin de los Estados italiano y alemn?, por ALEMANIA
yes Vctor Manuel II de Piamonte y Cerdea y qu? Cmo influyen hoy en da los cambios eco-
Guillermo I de Prusia dirigieron el proceso de nmicos en las decisiones polticas de los pases?
FASE I FASE II FASE III
unificacin de sus naciones con el apoyo de la En 1862, Otto von Bismarck fue nombrado Prusia se enfrentaba a la rivalidad de Austria, Bismarck se enfrent en una guerra
2. En grupos de cuatro compaeros o compaeras,
burguesa y del Ejrcito. Adems, fueron respal- canciller de Prusia, el principal Estado alemn. el otro gran Estado germnico. con Francia.
investiguen sobre los siguientes exponentes
dados por sus respectivos jefes de gobierno:
del Romanticismo: Eugene Delacroix, Francisco
Camilo Benso, conocido como el conde de Ca-
de Goya, Gaspar Friedrich o William Blake. Para
vour, en Italia, y Otto von Bismarck, en Alemania.
hacerlo, consideren los pasos a continuacin: DINAMARCA
La importancia de la burguesa. Gran parte a. Cada uno elija a un artista y busquen en Mar Bltico FASES DE LA UNIFICACIN
de los burgueses buscaba lograr la expansin Internet o en enciclopedias imgenes de sus Mar del Norte Lmites de la Confederacin Germnica (1815)
econmica y la unin comercial de los territo- principales obras.
rios en los que hacan inversiones y negocios. Reino de Prusia (1861)
b. Recopilen en una hoja de bloc o cartulina las
Esto llev a muchos de ellos a entregar su pa- HANNOVER Incorporaciones a Prusia (1865-66)
fuentes que encontraron, especificando los REINO DE PRUSIA
trocinio a los procesos de unificacin. Confederacin de la Alemania del Norte (1866)
nombres de cada obra, el ao de creacin y
POLONIA
La influencia del Romanticismo. Este movi- el museo en el que se encuentran. Estados de Alemania del Sur
BELGICA
miento cultural y artstico, surgido durante el c. Por ltimo, a partir de los cuatro casos HESSE incorporados al Imperio alemn (1871)
siglo XIX, buscaba resaltar el individualismo y el estudiados, respondan la siguiente pregunta: Fronteras del Imperio alemn (1871)
ideal de libertad, como reaccin al espritu ra- Por qu creen que este movimiento BAVIERA Anexiones de Prusia (1871)
Archivo editorial
cional y crtico de la Ilustracin. Algunos de sus artstico y cultural sirvi de inspiracin para
principales exponentes fueron el espaol Gus- FRANCIA
Principales batallas
los nacionalismos del siglo XIX?
tavo Adolfo Bcquer y el alemn J. W. Goethe.
IMPERIO AUSTROHUNGARO
SUIZA
Recursos Digitales Complementarios

Cuando te encuentres con este cono, significa que puedes integrar y profundizar el trabajo de las pginas correspondientes
con un Recurso Digital Complementario.
Unidad 3
Reflexiona sobre lo que aprendiste Cierre de leccin:

Reflexiona sobre lo que
Observa y lee las siguientes fuentes. Luego, realiza las actividades que se plantean.

Esta imagen expone una interpretacin estadounidense del imperialismo.
aprendiste
Para cerrar la leccin se
propone una pgina con
Vicio
distintas actividades que
Civilizacin
te permitirn reconocer
Ignorancia
lo que aprendiste, pensar
Gillam, V. (1899). La carga del hombre blanco. Columbus, EE.UU.: The Ohio State University Billy Ireland Cartoon sobre las dificultades que
Library & Museum Collection. (Detalle).
Recurso 86 (fuente primaria)

tuviste en el proceso y
El siguiente fragmento representa la visin del lder africano Haij Ommar sobre este proceso.
El sol del desastre se ha levantado en Occidente, abrasando a los hombres y las tierras pobladas (). Al
reflexionar sobre las estra-
principio llegaron pacficamente, con palabras tiernas y suaves. Venamos a comerciar, decan, a reformar
las creencias de los hombres, a echar de aqu la opresin y el robo, a vencer y barrer la corrupcin. No tegias que utilizaste para
todos adivinamos sus intenciones, y ahora he aqu que somos sus inferiores.
En: Brunel, F. (1981). Le XIX Sicle et ses Racines. Pars, Francia: Bordas. lograr los objetivos plan-
1. Si necesitaras contrastar las visiones expuestas por estas fuentes, cul o cules de estas estrategias crees teados en el inicio.
que te seran ms tiles? Plantea en el siguiente cuadro las ventajas y desventajas de cada una.
Ventajas Desventajas
Fichas
Cuadro comparativo
Sntesis
2. Qu consecuencias y contradicciones del imperialismo puedes extraer de las fuentes analizadas?

Desarrollo de la unidad / Secciones de profundizacin y modelamiento
A lo largo de todas las unidades encontrars pginas o secciones especiales que te permitirn profundizar
los aprendizajes planteados.
Aprendo a aprender
Cada unidad del Texto privilegia que aprendas a travs de una modalidad o metodologa especfica (como el estudio de casos,
el mtodo inductivo, el descubrimiento por indagacin, el mtodo expositivo o el aprendizaje colaborativo). Para ayudarte, en
esta seccin te entregaremos una serie de herramientas y estrategias que te permitirn trabajar estas metodologas.
APRENDO A APRENDER
Proyecto Unidad 1
Unidad 5
Aprendizaje colaborativo
Debate
En esta unidad trabajaremos fundamentalmente por medio del aprendizaje colaborativo o cooperativo.
Este mtodo te invita a trabajar en grupos de dos o ms compaeros y compaeras, y se caracteriza
porque todos son responsables del aprendizaje de los integrantes del equipo.
Adems, en esta seccin se propone el
Es una controversia entre dos posiciones (a favor y en contra) acerca de un tema. Esta estrategia busca la de-
fensa de una idea con argumentos slidos e informacin fidedigna que respalde los discursos que se enuncian.
Primero, se explica Para acercarte a esta manera de aprender hay muchos caminos y estrategias. Aqu te proponemos algunas
que te pueden ayudar: 1 2 desarrollo3 de un proyecto
4 a lo largo de
la modalidad de FODA / Fortalezas + Oportunidades + Debilidades + Amenazas
Definicin de roles
Luego de dividirse la unidad, para que puedas aplicar la
Investigacin
Para argumentar la
Preparacin
Teniendo la infor-
Presentacin
Por ltimo, pueden lle-
en grupos, debern posicin que les co- macin recopilada, var a cabo el debate ex-
aprendizaje y Es un anlisis de los aspectos positivos (fortalezas y oportunidades) y negativos (debilidades y amenazas)
que presenta una determinada situacin. Para el mtodo de aprendizaje cooperativo, el FODA puede ser una
estrategia til antes de comenzar el trabajo, ya que te permitir evaluar las caractersticas de los integrantes de
asignar los roles de
cada integrante y
las distintas posturas
modalidad y las estrategias planteadas.
rresponda, debern
investigar y buscar
fuentes escritas, ico-
ya podrn prepa-
rar los discursos y
construir los argu-
poniendo los argumen-
tos a favor y en contra
del tema propuesto, y
luego se entregan
tu equipo y determinar las necesidades que debern cubrir para el logro de sus aprendizajes. que asumirn frente nogrficas, audiovi- mentos que apo- luego contraargumen-
al tema propuesto. suales, entre otras. yarn su posicin. tando segn lo plantea-
Para realizar un FODA, debers completar un cuadro como el siguiente: do por la otra parte.
dos o tres Aspectos de anlisis
Positivos
Internos
Fortalezas
Externos
Oportunidades El debate debe ser apoyado por un moderador, que da la palabra a los expositores y
controla los tiempos, y adems puede ser presenciado por un pblico.
estrategias para Debilidades Amenazas

Otras estrategias que te pueden ayudar para el mtodo expositivo son las lluvias de ideas, los juegos de roles,
los foros, entre otras. Pide ayuda a tu profesor si necesitas conocer ms sobre estas estrategias.
Negativos
desarrollarlas a lo PROYECTO
largo de la unidad. Controversia estructurada

En pequeos grupos se analiza un tema controvertido desde distintas perspectivas y se busca llegar a un con-
Ahora te invitamos a trabajar el aprendizaje colaborativo mediante un proyecto donde, junto con un grupo de
cinco compaeras y compaeros, debern organizar una jornada de discusin en torno a las transformaciones
que se vivieron durante el cambio de siglo en Chile y el mundo. Para hacerlo, te invitamos a utilizar las estrate-
senso final. Para aplicar esta estrategia, debes tener en cuenta los siguientes pasos:
Considera que 1 2 3
gias aprendidas siguiendo los pasos que se presentan a continuacin:
1. Organicen el trabajo en equipo.
puedes volver a
Despus de conformar los equipos de trabajo, realicen un anlisis FODA para evaluar las fortalezas que
Preparacin Anlisis de perspectivas Conclusin final
pueden aportar al grupo.
Se forman grupos de mximo Cada subgrupo busca eviden- Despus de escuchar las evi- A partir de los resultados obtenidos en el FODA, determinen los roles que cada integrante llevar a
seis personas con dos subgru- cias que apoyen su punto de dencias presentadas por am- cabo dentro del equipo. Deben tener al menos un coordinador y un secretario.
estas pginas para pos dentro de cada uno. El pro-
fesor plantea un tema para dis-
cutir y cada subgrupo analiza el
vista y las presentan a su con-
traparte. Luego, se cambian
los roles y cada parte busca
bas partes, el grupo llega a
una conclusin sobre el tema,
integrando los dos puntos de
2. Planifiquen la jornada.
tema desde distintas visiones. Elijan una temtica (transformaciones polticas, sociales, econmicas o culturales) e investiguen cmo
recordar los pasos

evidencias que apoyen las vista analizados.
perspectivas contrapuestas. se desarrollan en Chile y en el mundo. Luego, renan los datos recopilados y elaboren un papelgrafo
para presentarlo al resto del curso ms adelante.
Siguiendo los pasos de la estrategia de debate, organicen uno en torno a la temtica elegida.
planteados cuando Perspectiva A Perspectiva A

Perspectiva A
3. Presenten y debatan sobre lo investigado.
En la fecha acordada, peguen sus papelgrafos en la sala de clases y lleven a cabo los debates.
lo consideres Grupo 1
Perspectiva B
Grupo 1
Perspectiva B
Grupo 1 +
Perspectiva B
Para concluir, en forma individual y siguiendo los pasos planteados en el Taller de habilidades, de
las pginas 280 y 281, escribe un ensayo histrico que rena las temticas discutidas en los debates.
necesario. 260 Unidad 5 El cambio de siglo en Chile y el mundo Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 261
DISTINTAS
Leccin 2: El surgimiento de losVISIONES
Estados nacionales Unidad 2
El rol de las mujeres en el siglo XIX Recursos 39 y 40 Las visiones de dos Ahora t!
Muchos historiadores e historiadoras han planteado Crees que todas las mujeres siguieron este modelo? investigadoras del siglo XXI
1. A partir de lo ledo en las fuentes y de lo que
que durante el siglo XIX las mujeres de todos los gru- A continuacin, te presentamos algunas visiones del Los siguientes extractos exponen las visiones de la his-
pos sociales, especialmente las burguesas, eran edu- pasado y de la actualidad sobre el rol que tenan, o has aprendido, responde en tu cuaderno:
toriadora Guadalupe Gmez-Ferrer y de la investigado-
cadas para mantenerse en el mbito de la vida pri- que deban tener, las mujeres en el siglo XIX. por qu crees que el ideario liberal continu
ra Anne-Marie Kppeli sobre las mujeres en el siglo XIX.
vada, sin participar de la poltica y de la vida pblica. excluyendo a las mujeres del siglo XIX?,
Es bueno tener presente que en el pensamiento cmo influy esto en su rol social y poltico?
liberal, junto con la virtud poltica y la tica de la
Recurso 36 La visin de una mujer del siglo XVIII Recurso 38 La visin de dos mujeres de 2. En grupos de tres compaeros, seleccionen
justicia masculina y pblica por definicin, hay
Distintas visiones
principios del siglo XX otra virtud a la que no se le da menos importan- a alguna mujer del siglo XIX que crean que
En 1791, Olimpia de Gouges redact la Declaracin de debe ser conocida por su comunidad escolar
La siguiente fotografa muestra a las sufragistas ingle- cia: la tica del cuidado, que se practica en el
los Derechos de la Mujer y de la Ciudadana en respues- por haber sido un agente de cambio en su
ta a la Declaracin de los Derechos del Hombre y del sas Annie Kenney y Christabel Pankhurst, lderes de la mbito domstico y se fundamenta en unos va-
Unin Social y Poltica de Mujeres. lores que se consideran propios de las mujeres: el poca. Pueden elegir alguna de esta lista o
Ciudadano (1789). Este es un extracto del documento.
amor, la paciencia, la discrecin, la laboriosidad proponer otra a su profesor o profesora:
Las madres, hijas, hermanas, representantes de (...); valores reforzados y difundidos en los textos - Olimpia de Gouges
En estas pginas se busca potenciar la nacin, piden que se las constituya en asam-
blea nacional. (...) Han resuelto exponer, en una
declaracin solemne, los derechos naturales, ina-
normativos, religiosos y literarios de la poca.
Desde esta perspectiva se ha de plantear cmo se
configur la identidad femenina a partir de dos
- Flora Tristn
- Elosa Daz
lienables y sagrados de la mujer a fin de que esta - Elizabeth Garrett Anderson
el anlisis e interpretacin de declaracin, constantemente presente para todos

los miembros del cuerpo social, les recuerde sin
tipos de discursos. Por una parte, los que pro-
venan del mbito poltico, jurdico, educativo,
mdico, religioso y moral, que venan a prescribir
- Mary Anning
- Isabella Lucy Bird jo
colabora
a
Trab
tiv
cesar sus derechos y sus deberes (). PRIMER - Sofa Kovaleskaya

la ausencia de las mujeres en los marcos de la vida
o
distintas visiones frente a una ARTCULO: La mujer nace libre y permanece pblica, y servan para regular su comportamien- - Mara Graham ct
A
ivid 2 y
igual al hombre en derechos. to. Y por otra, los que procedan de crculos mi- - Mary Wollstonecraft ad
De Gouges, O. (1791). Declaracin de los Derechos noritarios, femeninos casi en exclusiva, que bus- - Rosa Luxemburgo
temtica acorde con los contenidos

de la Mujer y de la Ciudadana. Recuperado de caban denunciar la discriminacin social, civil o - Juana Azurduy
www.fmyv.es/ci/es/Mujer/13.pdf en abril de 2016. poltica que padecan las mujeres. Investiguen sobre la mujer seleccionada y
Gmez-Ferrer, G. Historia de las mujeres en Espaa: siglos
luego elaboren un afiche que contenga im-
genes y textos que permitan conocer sobre su
de la unidad. Una vez analizadas los

XIX y XX. Cuadernos de Historia 114. Madrid, Espaa:
Recurso 37 La visin de una revista del siglo XIX Arco Libros, 2011. vida e importancia en relacin con los dere-
El siguiente artculo fue publicado en Chile en la Re- chos de las mujeres. Expongan sus afiches en
En el siglo XIX, un grupo minoritario de mu-
vista Catlica (1844). jeres se crearon una identidad pblica a travs algn lugar del colegio.
distintos puntos de vista expuestos, Si la mujer est sometida a la potestad del ma-
rido, as como este condenado al trabajo y las
del feminismo, tanto por medio de la escritura
como por sus talentos organizativos. Estas muje-
res entran en escena blandiendo por su cuenta
3. Con el mismo equipo de la actividad ante-
rior, elaboren una entrevista para ser apli-
fatigas de adquirir con el sudor de su rostro el cada a una mujer de ms de 50 aos. Para
se te invitar a desarrollar tu propia sustento necesario, esta condicin es posterior a

la institucin primitiva del matrimonio (...). Si
se consideran los fundamentos de la sociedad
la Declaracin de los Derechos del Hombre (...).
Gracias a cambios de legislacin, se les recono-
ce su condicin civil. Las sufragistas anunciaban
ello, construyan una lista de cinco preguntas
en las que aborden distintos mbitos de la
vida privada y pblica de las mujeres. Com-
una nueva identidad poltica. Al romper el silen-
perspectiva sobre el tema.

domstica y las diferencias que estableci Dios partan este testimonio con su curso y cierren
entre ambos sexos, la fuerza y las actitudes fsicas cio que rodeaba su sexualidad, abogan por una
nueva moral. Su lucha por el acceso al mundo la presentacin respondiendo a la siguiente
y morales para el trabajo del uno y la delicadeza
profesional sienta las bases indispensables para la pregunta: cul es la visin actual sobre el re-
y debilidad del otro en la esfera misma de sus
atribuciones, quin no ve la necesidad de la su- conquista de la autonoma econmica. conocimiento de la igualdad de derechos de
misin que tanto se critica? hombres y mujeres? Comprenla con la del
Kppeli, A. Escenarios del feminismo. En Duby, G. y
Perrot, M. Historia de las Mujeres. Tomo 4. Buenos Aires, siglo XIX y con la de su entrevistada, y esta-
(s. i.). (1844). El Matrimonio bajo la Influencia Catlica.
Voto para las mujeres (ca. 1908). Argentina: Taurus, 2000. blezcan al menos una conclusin.
En Revista Catlica, n. 40, Santiago, Chile.

Taller de habilidades
En esta seccin te mostraremos cmo desarrollar algunas de las habilidades propias de la asignatura. Primero se explican
las principales caractersticas de la habilidad a desarrollar y luego se plantean los pasos que debes seguir para trabajarla,
mostrndote un ejemplo para cada uno. Para lograr un aprendizaje ms completo, puedes ayudarte por los pasos que se
plantean en estas pginas de forma transversal en las distintas unidades del Texto.
TALLER DE HABILIDADES Unidad 1 Aplica la tcnica

Anlisis de fuentes estadsticas
Las fuentes estadsticas son series de datos que La forma de analizarlos va a depender de lo que
PASO 3
Analizar la informacin representada. Te sugerimos leer la informacin considerando:
Despus del modela-
aproximan al estudio de una problemtica de- se busque hacer con la informacin, por ejemplo:
terminada, de orden histrico, geogrfico, eco-
nmico o poltico. Su principal utilidad es que
permiten manejar un volumen elevado de datos
apoyar una idea, corroborar informacin o buscar
potenciales explicaciones a fenmenos, sin em-
bargo a lo menos se pueden realizar tres tipos de
Las variables representadas, las unidades en las que se representa, el perodo de tiempo que abarca.
TALLER DE HABILIDADES
Revisar el comportamiento de los datos en el tiempo, observar los valores mximos y mnimos, comparar
datos y determinar tendencias.
miento en cada paso, Unidad 3
1
con los que es posible extraer conclusiones ge-

nerales. Para presentar los datos de manera clara
anlisis: literal, crtico y para el levantamiento de
hiptesis. A continuacin, te sugerimos algunos
y concreta, se utilizan tablas y grficos (barras, l-
pasos para analizar fuentes estadsticas:
Confrontacin de visiones
Vincular la informacin obtenida con lo que sabes sobre esta temtica (o indagar sobre ella en diversas
histricas
fuentes) para establecer un anlisis ms profundo. se proponen distintas
Como has trabajado a lo largo de este ao, las grficas e incluso confrontacin de ellas. En este Sobre las fuentes anteriores se puede decir que vestigacin en economa comparada, negocios
neas y circular). fuentes primarias proporcionan informacin
depende de la perspectiva en la que
La tabla deque
(en millones
traban los involucrados, es decir, conllevan impl-
sentido,
la izquierda
se encon-de dlares)
riadores
obtienen
a pesar
muestra
analizan
entre
de que muchas
la evolucin
los aoslas2010
diferentes
del PIB veces
mismas
resultados,
los histo-
Sobre la base de lo anterior podemos decir que
fuentesle histricas,
y 2014.
ya que
posee una economa abierta y dependiente
estos de-
Chi- Araya (fuente 29) es un historiador costa-
Carlos
del que hizo contribuciones a la historia de
rricense formas de aplicar lo
internacionales, el dinero y la banca. El principal
objetivo de la obra fue producir una sntesis de
PASO 1
Esta revela que entre 2010 y 2013 existi un creci- comercio internacional, ya que este representa
sualre-
pas con el estudio de la minera, la economa calidad que proporcionara a los historiadores
Identificar la temtica de la fuente estadstica. Para ello debes leer el o los ttulos y observar los datos
cita o explcitamente la visin propia
res que comnmente lees en el texto

miento
Esta caracterstica es transferible a los
Porde
del sostenido,
autor.
res historiado-
a los del ao 2012,
suestudio,
penden
para
presente
parte, el grfico
delcaer
luego
pretan.
peroDe
punto de vista
a niveles
esta manera,
superiores
en los
muestra dos
desde el cual
inferio-
al delograr
relatos
2011. identificar
las inter-
dedor del 70% del PIB del pas (entre 2010 y y2014).
Estalasituacin
de los historiadores
informaciones
visin se vincula con el sistema econmico
el derecho constitucional. Esta obra fue consi-
derada una contribucin historiogrfica.
y ana-en Chile, los tratados de libre comercio
imperante En tanto que William Glade (fuente 30) es un
aprendido. latinoamericanos una base slida para futuras
investigaciones.
representados en la fuente.
quienes, dependiendo del enfoque a partir del
diferentes, es decir,lizar
es unlasgrfico
distintas
deposturas que surgensuscritos
doble entrada. a partir decon diversas naciones y regiones econ-
historiador estadounidense que centr su in-
PASO 2 cual estudian los hechos y procesos En su histricos,
eje de valoresunizquierdo
hecho o representa
proceso histrico
la canti-te permitir
micas, com-
la apertura de grandes mercados (Amrica
toman distintas posiciones frente adad ellos.de dinero queprenderlo
el comercio de manera
exterior ms
aporta integral.
al Adelcontinua-
Norte, Asia-Pacfico y Europa) debido a la de-
Definir el tipo de anlisis que se realizar. Es importante clarificar el objetivo que se busca, aplicando una o
Esta caracterstica provoca que frentepas a(en pro- decin,
unmillones te presentamos
dlares); mientras que algunos
el eje depasos que
mandapuedes
de productos chilenos provenientes de la
varias de las siguientes categoras de anlisis: usar para confrontar visiones historiogrficas. PASO 2
ceso histrico existan distintas visiones
valores historio-
derecho muestra el porcentaje que repre- minera y de la agricultura, etc.
Anlisis literal. Busca deter- Anlisis crtico. Se comprende
Anlisis para levantar hiptesis. senta el comercio exterior dentro del PIB nacional.
Contrastar las fuentes secundarias. Para ello, puedes utilizar la estrategia de cuadros comparativos que se
minar tendencias a partir de la informacin al relacionarla con PASOlos1
Para ello se interpretan y evalan desarrolla en la seccin APRENDO A APRENDER de las pginas 140 y 141.
la lectura en trminos gene- el contexto histrico en el que se
datos segn criterios de confiabili- PASO 4
rales de la informacin. produjo. dad e importancia. Analizar las fuentes secundarias. Para esto, debes considerar:
Proyeccin de resultados. Anticipa lo que potencialmente podra ocurrir. En el caso de las fuentes anteriores, el cuadro podra ser como el siguiente:
Destacar
A partir de la primera tabla de datos, es posible identificar que aborda el Producto Interno Bruto (PIB), es decir, las ideas centrales del texto.
el valor monetario de la produccin de bienes y servicios de Chile durante un ao. Con ese antecedente Investigar
es po- la adherencia del autor a ciertas
Segnideas
los polticas y los intereses
datos analizados, que pueden
es posible haber
proyectar que impulsado
el comercioa exterior
des- seguir siendo el principal impul-
Fuente /Criterio de
cribir el hecho desde una postura determinada. Idea principal Visin del proceso
sible entender el grfico, pues este muestra el porcentaje del PIB que el comercio exterior (tanto exportaciones sor de la economa nacional. comparacin
como importaciones) representa en la economa chilena. El anlisis que se realizar de esta informacin ser El autor propone que el volumen de
para levantar una hiptesis. Por ejemplo, las siguientes fuentes secundarias presentan visiones de las consecuencias econmicas de la las exportaciones creci y junto con El autor tiene una visin positiva del
Revolucin Industrial en Amrica. Fuente 1
ello la construccin de ferrocarriles proceso, aunque con algunos reparos.
Recurso 19 (fuente secundaria) APLICO LA TCNICA
(smbolo de la Revolucin Industrial).
Producto Interno Bruto Comercio exterior y su relacin con el PIB Recurso 29 (fuente secundaria) Para poner en prcticaRecurso 30 (fuente
los pasos secundaria)
propuestos, te invitamos a realizar un anlisis crtico de la siguiente tabla:
de Chile (2010-2014) Desde 1820 a 1860 el crecimiento
Ciertamente el volumen del comercio exte- El medio siglo que sigui a las guerras de in-
Mil USD % del PIB econmico fue bajo. En Amrica Lati- El autor tiene una visin negativa
rior creci en forma significativa en todos los 20 (fuente
Recurso dependencia
secundaria)en Amrica Latina, esto es, el Fuente 2
Ao PIB (mill USD) na existieron diferencias en las relacio- del proceso.
200 000 100 pases de la regin, como nunca antes en su perodo comprendido entre el decenio de
Indicadores comercio exterior de Chile 2010 sido,2011 2012 2013 2014 nes comerciales.
2010 221 655 80
historia. () En cuanto al transporte, ya en la 1820 y el de 1860 o 1870, haba en
160 000 Comercio exterior
segunda mitad del siglo XIX se inici laImportacin
cons- de general,
bienes decepcionante
(millones de USD) en lo que
59 se refiere
207 74 al
695 80 073 79 249 72 159
2011 254 315 (% del PIB)
120 000 60 truccin de ferrocarriles con el objetivo de crecimiento econmico, si bien aqu y all,
2012 268 970 transportar a los puertos de embarque las Importacin
ma- de servicios (millones
en el mbito dedealguna
USD) estructura
13 029 un tanto
16 158 14 732 15 694 14 575 Semejanzas: Ambos proponen que el desarrollo econmico no estuvo exento de problemas.
80 000 40
Comercio exterior terias primas procedentes de las minas y las
Exportacin precaria
de bienes pero,de
(millones a USD)
pesar de ello,71cambiante,
109 81 se
438 77 791 76 477 75 675 Diferencias: Mientras que Glade argumenta que el crecimiento econmico fue decepcionante, Ara-
2013 281 232 (en millones de USD)
40 000 20 plantaciones. Las lneas frreas no se tendie- hicieron modestos progresos materiales y de
2014 262 714
ron para lograr una integracin del mercado Exportacin de servicios (millonesEn
organizacin. de USD)
el conjunto11de 149la regin,
13 105 12 456 12 787 11 245 ya propone que s hubo crecimiento econmico, aunque este solo se relacion nicamente con las
0 0 exportaciones.
2010 2011 2012 2013 2014 interno de los pases sino para transportar las la desigual difusin de la comercializacin
Elaboracin propia. World Trade Organisacion y World Bank. Cifra de comercio exterior en Chile. Referencia https://
mercancas del centro de produccin minera durante el perodo colonial haba dejado un
es.portal.santandertrade.com/analizar-mercados/chile/cifras-comercio-exterior#classification_byation_by_products
Conclusiones: el crecimiento econmico de Amrica Latina provocado por la Revolucin Industrial no
Elaboracin propia. World Trade Organisacion y World Bank. Cifra de comercio exterior en Chile. Referencia https://es.portal.
santandertrade.com/analizar-mercados/chile/cifras-comercio-exterior#classification_byation_by_products o agrcola a los puertos en donde una marina complejo mosaico de relaciones de produc- se desarroll de la misma manera que en Europa.
mercante, generalmente inglesa o norteameri- cin capitalistas y no capitalistas.
cana, las llevara a fbricas y/o a los centros de
Glade, W. Amrica Latina y la economa internacional,
38 Unidad 1 Economa y sociedad: el funcionamiento del mercado consumo de los pases industriales. 1870-1914. En Bethell L. (Ed.), Historia de Amrica Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 39
Latina. Vol. 7. Barcelona,
Araya, C. Historia de Amrica en perspectiva latinoameri- APLICO LA TCNICA
Espaa: Editorial Crtica, 1990.
cana. San Jos, Costa Rica: Editorial Universidad Estatal
a Distancia. 2005. Para poner en prctica los pasos propuestos, contrasta las visiones de las fuentes 70 y 77 de las pginas
178 y 182, respectivamente.
DEL PASADO AL PRESENTE Unidad 4 Del pasado al presente

Transformaciones en los roles de la mujer mapuche
A lo largo de la historia se puede observar como en
las distintas sociedades los individuos asumen deter-
cas, de subsistencia y de trascendencia, es decir, la
transmisin de saberes, cultura, ritos, entre otros. Sin
Esta es otra interpretacin del impacto que tuvo el proceso de ocupacin para la comunidad mapuche. Esta doble pgina tiene
La [introduccin de una] educacin no mapuche cialmente en contra de las mujeres y de las personas
como objetivo que logres
minados roles segn criterios definidos explcita o embargo, la ocupacin de zonas indgenas y el pro-
implcitamente por cada comunidad. Uno de estos ceso de colonizacin tuvieron consecuencias en la produjo profundas transformaciones y un corte en menores y mayores de edad. Cmo entonces se re-
criterios es el gnero. En el mundo mapuche tradi- distribucin de tareas y roles al interior de la comuni- la transmisin del conocimiento de las mujeres; ms vierte este proceso, que a mi modo de ver debe ser
cional, hombres y mujeres tenan claramente deter- dad mapuche. A continuacin, te presentamos algu- an, se la releg a los confines, a no sentarse a la enfrentado como pueblo, para generar las condicio-
minadas sus funciones en cuanto a tareas domsti- nos testimonios sobre estas transformaciones. mesa, al silencio impuesto en base a la violencia y la
discriminacin. Obviamente esto afect el desenvol-
nes sociopolticas que, en la poca actual, sustenten
un mayor protagonismo y participacin de todas las visualizar elementos de
vimiento social, influyendo en las relaciones, apare- personas, en especial de mujeres, nias, nios, ml-

El siguiente testimonio muestra el rol desempeado tradi-
Esta imagen muestra a una mujer mapuche con
ciendo situaciones de alcoholismo, drogadiccin y
violencia al interior de los hogares mapuche, espe-
tiples gneros, personas ancianas?
continuidad y cambio
Calfio, M. Pekyen. En: Comunidad de Historia Mapuche. Ta i fijke xipa rakizuameluwn. Historia, colonialismo y resistencia desde el
en torno a una temtica

cionalmente por las mujeres mapuches y el impacto que su hija.
pas Mapuche. Temuco, Chile: Ediciones Comunidad de Historia Mapuche, 2012.
tuvo la colonizacin sobre este.
La mujer dentro de la sociedad mapuche, a travs del
matrimonio, se traslada a vivir a la comunidad del espo-
so () y as pasa a ser el factor principal de unin entre
los diferentes linajes. Ella asume el rol (natural, no for-
Este es el extracto de una entrevista a Diva Millapn, trabajadora social y coordinadora de Red de Mujeres Mapuche: especfica que se da entre
A nosotras nos dicen que nos conformemos con Hay gente que no le hace sentido que, por ejemplo,
zado) de transmitir el idioma, las costumbres y valores
culturales a los nios con la ayuda del padre e indirec-
tamente de la comunidad. Con todo este proceso hist-
el futuro ministerio indgena, pero resulta que yo
soy mujer, y soy mujer indgena. No podemos pe-
dirle todo a la Conadi, los temas indgenas deben
una lamngen [mujer, hermana] se quiera devolver
a la comunidad a tejer y es algo que debera estar
considerado. Por ejemplo, en Santiago hay un gru-
el perodo estudiado y la
actualidad. Para lograrlo, se
rico de dominacin masculino-militar y por la violencia ser transversal a todo, debe existir una educacin po de lamngen que hace telar maravilloso y no tie-
ejercida en contra de las mujeres desde aquella poca, intercultural para todos o sino jams cambiar el nen posibilidades, hacen todo autogestionado. Hay
los roles de gnero dentro de las familias se empezaron a racismo tan enquistado que existe en este pas. Hay mujeres muy potentes y no tenemos posibilidades,
transformar, con la represin violenta hacia las mujeres,
presentan diversas fuentes
resistencia muy grande de algunos sectores de cam- porque a nadie se le ha ocurrido. Para hacer buena
incluyendo sus derechos ms ntimos. biar las cosas y obviamente que nosotras somos las poltica, tiene que consultarle a las afectadas, o sea
Quilaqueo, F. Mujer, pueblo y cultura mapuche. Ponencia en se- ms renegadas. Hemos entregado un montn de no pueden venir hacer poltica desde arriba, eso ya
propuestas, las hemos ido a dejar a La Moneda, est obsoleto. Organizarse no es nada pecaminoso.
que debers analizar para
minario Academia mapuche Colonia (Kln), Alemania 12 y13
octubre 2012 nunca se han ejecutado polticas hacia nosotras. Ya partimos y ya no nos paran.
Huenchumil, P. Diva Milapan: Agotaremos todos los caminos para que consideren a las indgenas en el futuro ministerio de la mu-
luego realizar las actividades

jer. En: U Chile Indgena, 22 de diciembre de 2014. Recuperado de: http://www.uchileindigena.cl/diva-millapan-agotaremos-todos-
los-caminos-para-que-consideren-a-las-indigenas-en-el-futuro-ministerio-de-la-mujer/ en diciembre de 2016.
Esta es la visin del historiador Jos Bengoa sobre las con- colabor
jo
planteadas.
secuencias que tuvo la ocupacin de La Araucana para las Actividades
a
at
Trab
ivo
mujeres mapuche.
1. Teniendo en cuenta lo expuesto en las fuentes, responde en tu cuaderno:
La reduccin en comunidades cercen el espacio pro- Ac
tividad 2
pio de las mujeres, lo empobreci al extremo, y des- a. Qu elementos de continuidad y de cambio se observan en el rol desempeado por las
valoriz sus principales funciones. Con la reduccin mujeres mapuche entre los siglos XIX y XXI?
se acabaron los intercambios polticos de mujeres para b. Compara la evolucin del rol de la mujer mapuche con la del resto de las mujeres de nuestra
constituir alianzas () La mujer, como artculo de in- sociedad: qu elementos comunes puedes encontrar?
tercambio, perdi valor social. Lo mismo ocurri con su 2. En grupos, investiguen sobre las condiciones demogrficas, sociales y econmicas en que viven
papel reproductivo. La gran abundancia de poblacin
actualmente las mujeres mapuche y de otras comunidades indgenas en: http://www.ine.cl/canales/chile_
no es un factor de riqueza, sino ms bien de pobreza.
estadistico/estadisticas_sociales_culturales/etnias/pdf/estadisticas_indigenas_2002_11_09_09.pdf. Redacten
(S. i.) Mujer mapuche y su hija, 1890-1900.
Bengoa, J. Mujer, tradicin y shamanismo: relato de una machi
Santiago, Chile: Coleccin Biblioteca Nacional.
una conclusin sobre cmo estas condiciones impactan en el cambio de roles de gnero que las fuentes
mapuche. En: Revista Proposiciones, vol. 21, 1992. de estas pginas revelan y tambin en su integracin a la sociedad chilena.
236 Unidad 4 La configuracin del territorio chileno y sus proyecciones Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 237

Desarrollo de la unidad / Evaluacin de proceso
Antes de continuar
Cuando hayas terminado las primeras lecciones, te encontrars con estas pginas que te permitir hacer una pausa y reflexionar
sobre lo que has aprendido antes de continuar con la unidad.
ANTES DE CONTINUAR Unidad 2

1
EVALA CMO VAS 3. Despus de realizar las actividades anteriores, te invitamos a completar la siguiente tabla de autoevaluacin,
explicando lo que aprendiste sobre cada uno de los indicadores planteados.
Evala cmo vas

Para evaluar lo que has aprendido hasta este momento, te invitamos a trabajar en las siguientes actividades:
AUTOEVALUACIN
1. Observa y lee las siguientes fuentes. Luego, responde las preguntas: Indicadores Cmo s que lo logr?
Explicar las ideas republicanas y liberales, su relacin
Recurso 55 (fuente iconogrfica) Recurso 56 (fuente secundaria) con las transformaciones del siglo XIX y el rol de la
Esta imagen muestra la marcha de La Marsellesa, El siguiente texto plantea la importancia de los sm-
Saber
burguesa en su difusin.
Podrs evaluar smbolo de la Revolucin francesa. bolos para los nacientes Estados.
Siguiendo la tradicin de los revolucionarios
Analizar cmo durante el siglo XIX la geografa
poltica de Amrica Latina y de Europa se reorganiz
con el surgimiento del Estado-nacin.
franceses, los patriotas se abocaron a la fijacin
tus aprendizajes de smbolos y fiestas celebratorias (). Smbo- Establecer y fundamentar periodizaciones histricas,
Saber
Avance del
hacer
los en parte tomados de la accin revoluciona- reconociendo la sucesin y la simultaneidad de
ria francesa como el gorro frigio, que refleja- acontecimientos o procesos histricos.
ban la voluntad libertadora, pero que aparecan
mediante distintas
Reconocer la importancia de ser ciudadanos activos y
Saber
vinculados a imgenes enraizadas en la propia
ser
comprometidos con el bien comn y con el ejercicio
proyecto
tierra americana, tales como cndores, guilas, de sus derechos y deberes.
nopales, el sol que anunciaba la aurora de una
actividades.
nueva poca (). Una vez que hayas completado la tabla anterior, establece el nivel en el que te encuentras segn la
siguiente clasificacin:
Annino, A. y Guerra, F.-X.
Inventando la nacin. Iberoamrica.
Nivel ptimo* Nivel medio Nivel insuficiente
Siglo XIX. Ciudad de Mxico, Mxico: FCE, 2003.
Adems, se te En esta seccin

Dor, G. (1870). La Marsellesa. Ottawa, Canad: National Explicaste 3 o ms indicadores. Explicaste 2 indicadores. Explicaste solo 1 de los indicadores.
Gallery of Canada. (Detalle). *Para este nivel debes haber logrado explicar al menos un indicador de cada categora (Saber, Saber hacer y Saber ser).
a. Segn las fuentes y lo que has aprendido hasta ahora en la unidad, qu influencia tuvo la Revolucin
entregar una pauta tambin se

francesa en los procesos nacionalistas que se desarrollaron durante el siglo XIX en Europa y Amrica?
Cmo van con el proyecto?
Para evaluar los avances en el desarrollo del proyecto, jntate con tu compaero o compaera y completen
la siguiente ficha:
de autoevaluacin b. Por qu crees que las fiestas y smbolos fueron utilizados por los revolucionarios del siglo XIX para
conformar un Estado-nacin? Actualmente, piensas que estos elementos continan cumpliendo esas
funciones?, por qu?
Los procesos que elegimos son: evaluar el avance
A partir de la investigacin, hemos encontrado las siguientes fuentes:
o coevaluacin 1.
2.
del proyecto
para medir tus planteado en
3.
2. Siguiendo los pasos planteados en la seccin APRENDO A APRENDER, que se encuentra en las colabora
jo
pginas 80 y 81, elabora junto con un compaero un cuadro sinptico para exponer algunos de Determinamos los siguientes acontecimientos relevantes para cada proceso:
a
Trab
tiv
o
los movimientos nacionalistas estudiados en esta unidad. Para hacerlo, sigan los siguientes pasos:
Ac
desempeos en las pginas

tividad 2
Elijan un movimiento por continente (Europa y Amrica) y una fuente que los represente.
En un pliego de papel kraft o cartulina, construyan el cuadro sinptico e incluyan un mapa de cada Para completar nuestra lnea de tiempo, nos falta
continente, el cual muestre la reconfiguracin de los territorios a los que corresponden los movimientos
lo que llevas de la del Aprendo a

y una imagen que grafique alguna de sus caractersticas o acontecimientos relevantes.
Expongan su cuadro sinptico en la sala de clases y comprenlo con los del resto de sus compaeros.
unidad. 106 Unidad 2 La construccin del Estado-nacin y sus desafos Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 107
aprender.
Cierre de la unidad
Para terminar
Esta seccin te ayudar a sintetizar lo aprendido en la unidad, evaluar las dificultades que tuviste y reflexionar sobre las
estrategias que utilizaste en su desarrollo.
PARA TERMINAR Unidad 3

1
EVALA QU APRENDISTE
Para concluir el trabajo de esta unidad, te invitamos a realizar las siguientes actividades que te permitirn evaluar 2. Observa y lee las siguientes fuentes. Luego, responde las preguntas en tu cuaderno.
los aprendizajes que lograste. Recuerda utilizar las estrategias de la seccin APRENDO A APRENDER cuando lo con-
sideres necesario. Recurso 89 (fuente iconogrfica)
Este grabado muestra una fbrica en la ciudad de Essen, en Alemania:
1. Lee las siguientes fuentes y luego responde las preguntas que se plantean.
Recurso 87 (fuente primaria) Recurso 88 (fuente secundaria)
Evala qu aprendiste
El siguiente texto representa una visin del desa- Esta es una visin de la segunda mitad del siglo XX
rrollo alcanzado durante el siglo XIX. sobre el proceso imperialista.
() Para salvar a los cuarenta millones de poca de 1900, la buena poca! Qu orgullo
habitantes del Reino Unido de una guerra ser burgus y qu orgullo ser europeo! Alrede-
civil funesta, nosotros, los polticos colonia- dor de los verdes tapices de Londres, de Pars
Se proponen distintos les, debemos posesionarnos de nuevos terri-

torios para ubicar en ellos el exceso de po-
blacin, para encontrar nuevos mercados en
o de Berln se decide la suerte del planeta. Se
trasplanta el caucho del Amazonas a Malasia, se
ahogan en la miseria los enormes yacimientos
tipos de actividades los cuales colocar los productos de nuestras

fbricas y de nuestras minas. El Imperio, lo
he dicho siempre, es una cuestin de est-
del Alto Hoang Ho, se construye en pocas se-
manas una ciudad minera al norte del Alto Vaal.
Movilizadas por el vapor, las riquezas del plane-
que buscan evaluar tu mago. Si no queris la guerra civil, debis ta se desplazan de un extremo al otro del mun- Annimo (1914). Muelles centrales de la fbrica Krupp en Essen. En: Revista La Esfera, vol. 19. Madrid,
Espaa: Biblioteca Nacional. (Detalle).
convertiros en imperialistas. do, () gracias a las rdenes que el telgrafo
transmite en pocos minutos. La vida de millones
Rhodes, C. (1895). Carta al periodista Stead.
aprendizaje en torno a
de seres depende de las decisiones de los conse- Recurso 90 (fuente primaria)
jos de administracin de Londres, Pars o Berln.
Este es un fragmento de una de las novelas de Charles Dickens, escritor ingls que vivi durante el siglo XIX.
Moraz, C. El apogeo de la burguesa. Barcelona, Espaa: Ed.
las habilidades, actitudes

Labor, 1965. Niebla por todas partes. Niebla ro arriba, donde fluye entre silenciosos prados verdes; niebla ro
abajo, donde rueda profanada entre los barcos y el agua contaminada de una ciudad enorme (y su-
cia). () Niebla en los ojos y gargantas de ancianos retirados de Greenwich, que carraspean junto a
a. Segn los autores de las fuentes anteriores, en qu aspectos se evidenciaba el progreso de una nacin las chimeneas en las salas de los hospitales; () niebla que enfra cruelmente los dedos de los pies
y conocimientos durante el siglo XIX? Ests de acuerdo con alguno de ellos?, por qu? y de las manos del aprendiz que tirita en cubierta.
Dickens, C. (1853). Casa desolada.
planteados en la unidad. b. Crees que lo planteado por estos autores sobre el imperialismo europeo tuvo en cuenta las a. Qu consecuencias de la industrializacin se muestran en las fuentes anteriores?
consecuencias culturales y los derechos de las personas de los pueblos conquistados?, por qu? b. Qu evidencias de las contradicciones del progreso se muestran en estas fuentes? Por qu crees
que un escritor como Charles Dickens quiso retratar la sociedad de su poca de esta forma?
c. Cmo crees que sera vivir en el ambiente descrito por las fuentes anteriores?, te lo imaginas muy
distinto al lugar donde vives t? Explica.
c. A partir de lo que leste en las fuentes anteriores y lo que aprendiste en esta unidad, qu relaciones
d. Junto con un compaero o compaera, elaboren un afiche para invitar a las personas del siglo XIX a
puedes establecer entre el imperialismo, el progreso y la industrializacin? Fundamenta con al menos
cuidar el medioambiente. Para hacerlo, tengan en cuenta lo que hoy sabemos sobre este tema y su
dos ejemplos concretos.
importancia. Cuando lo hayan terminado, pueden publicarlo en el diario mural de su sala de clases y
comentar con el resto del curso los aspectos que quisieron destacar en el afiche.

1
3. Observa y lee las siguientes fuentes, determinando si corresponden a una evidencia de una consecuencia positiva 4. Despus de realizar las actividades anteriores, te invitamos a completar la siguiente tabla de autoevaluacin sobre
del progreso o de una de las contradicciones propias del siglo XIX. Luego, en tu cuaderno, explica tu eleccin. lo que aprendiste en esta unidad. AUTOEVALUACIN
En esta unidad, logr Porque puedo, por ejemplo
Luego de desarrollar estas actividades,

Recurso 91 (fuente iconogrfica) Recurso 92 (fuente iconogrfica)
Reconocer que el siglo XIX estuvo marcado por la Explicar la relacin entre la idea de progreso
Este grabado es del Puente de Brooklyn, inaugurado Esta es la fotografa de un accidente ferroviario en idea de progreso indefinido. indefinido y el positivismo.
el ao 1883 en Nueva York, Estados Unidos, y consi- la estacin de Montparnasse, en Pars, Francia.
Caracterizar el proceso de industrializacin y analizar
derado, en ese perodo, el ms largo del mundo. sus consecuencias en Europa y Chile.
Analizar el impacto del proceso de industrializacin
en el medioambiente.
Extraer las ideas principales de distintas fuentes y
podrs medir tus desempeos
Comparar distintas interpretaciones historiogrficas.
contrastarlas.
Valorar el aporte de las ciencias sociales.
Analizar el imperialismo europeo del siglo XIX,
considerando sus consecuencias.
mediante una tabla de autoevaluacin o
Respetar y defender la igualdad de derechos de
todas las personas.
Una vez que hayas completado la tabla anterior, establece el nivel en el que te encuentras, segn la
coevaluacin.
siguiente clasificacin:
Nivel ptimo Nivel medio Nivel insuficiente
Explicaste por lo menos 4
Explicaste 5 o ms indicadores. Explicaste 3 o menos indicadores.
indicadores.
Currier & Ives (1892). The Great East River Supension Bridge
(Brooklyn Bridge). (Detalle).
Levy & fils. (1895). Accidente en Montparnasse. Te recomendamos
Recursos web Te recomendamos
Recurso 94 (fuente primaria) http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esohistoria/quincena4/mapa-conceptual/mapa-
Este es un discurso del escritor francs Anatole quincena4.html Mapa conceptual interactivo de la Revolucin Industrial.
Recurso 93 (fuente primaria)
Si quieres profundizar tus apredizajes,

France, quien obtuvo el Premio Nobel de Literatura www.cooperativa.cl/noticias/sociedad/historia/la-historia-es-nuestra-charles-darwin-la-ciencia-y-el-
El siguiente fragmento corresponde a las declaracio-
en 1921. imperialismo/2016-03-17/165056.html En este link encontrars el programa radial La historia es nuestra:
nes de una nia de ocho aos de edad, Sarah Gooder.
Es lo que se llama civilizacin moderna. Los Charles Darwin, la ciencia y el imperialismo en el que se comenta la relacin entre ciencia e imperialismo.
Trabajo en el pozo de Gawber. No es muy can-
blancos solo se comunican con los negros o los
ac se entregan sugerencias de recursos

sador, pero trabajo sin luz y paso miedo. Voy a Textos
amarillos para someterlos y masacrarlos. Los
las cuatro y a veces a las tres y media de la ma- Nisbet, R. (1986). La idea de progreso. Revista Libertas, 5. Disponible en http://www.eseade.edu.ar/files/
pueblos que llamamos brbaros no nos cono-
ana, y salgo a las cinco y media de la tarde. Libertas/45_2_Nisbet.pdf En este artculo el socilogo Robert Nisbet presenta un anlisis de la evolu-
cen hasta ahora ms que por nuestros crmenes
No me duermo nunca. A veces canto cuando cin de la idea de progreso en la historia.
webs, libros o pelculas acordes con los

(). Imperiosamente y sin cansarnos exigire-
hay luz, pero no en la oscuridad, entonces no
mos para los amarillos y los negros de nues- Hobsbawm, E. La era del imperio: 1875-1914. Buenos Aires, Argentina: Crtica, 2007. En este texto, el
me atrevo a cantar. No me gusta estar en el
tro imperio colonial el respeto a los derechos historiador britnico analiza el perodo del imperialismo.
pozo. Estoy medio dormida a veces cuando
humanos. Exigiremos justicia en nombre de la
voy por la maana. Voy a la escuela los do- Pelculas
mingos y aprendo a leer. (...) Prefiero, de lejos,
ir a la escuela que estar en la mina.
humanidad a la que no se ultraja en vano; en
nombre de la patria cuyos intereses se sirven
mal con esta barbarie colonial.
Tiempos modernos (1936), de Charles Chaplin. Pelcula que refleja algunas de las contradicciones de las
sociedades industrializadas.
contenidos de la unidad.
Testimonio recogido por la Comisin Ashley para el
estudio de la situacin en las minas (1842). Thibault, A. (1906). Discurso pronunciado en el mitin de
protesta contra la Francia colonial.
Sintetiza lo aprendido Reflexiona sobre lo que aprendiste

En esta doble pgina propone una En esta seccin se te invita a retomar
actividad de sntesis sobre los contenidos las metas que te propusiste al inicio de
abordados en la unidad. la unidad y reflexionar sobre tus logros,
dificultades y estrategias utilizadas.
SINTETIZA LO APRENDIDO REFLEXIONA SOBRE LO QUE APRENDISTE

A partir de lo trabajado en las actividades anteriores, redacta en tu cuaderno una sntesis de lo que apren- 1. Vuelve a la pgina 134 y revisa las metas que te planteaste en el inicio de la unidad. Luego, cpialas en el
diste en esta unidad. Para hacerlo, incluye los siguientes conceptos: siguiente cuadro y evala si las cumpliste o no.
Criterios Objetivo L P/L

metrpolis ciudad progreso industria
Conceptual
poblacin capitalismo marginalidad ciencia

Procedimental
colonias ferrocarril burguesa positivismo

Actitudinal
L: Logrado - P/L: Por lograr
2. Segn tu evaluacin del cuadro anterior, qu aspectos crees que deberas seguir mejorando para alcanzar
Concluye tu proyecto tus metas?, cmo te propones hacerlo?
Si ya terminaste el proyecto que se propuso para trabajar a lo largo de esta unidad, te invitamos a estable-
cer tus conclusiones respondiendo las siguientes preguntas:
1. Consideras que lograste el objetivo planteado al inicio de tu investigacin?, por qu?
3. Teniendo en cuenta las estrategias que conociste y aplicaste a lo largo de la unidad, cul te result ms til
para alcanzar aquellas metas que lograste?
2. Pudiste comprobar si la hiptesis que habas planteado era correcta? Explica el proceso que te
permiti establecerlo. METACOGNICIN
PLANTEA TUS DESAFOS PENDIENTES

Si bien has llegado al trmino de esta unidad, an hay aspectos sobre los que debes continuar reflexionando.
3. Qu estrategias utilizaste para comparar las distintas visiones historiogrficas que te permitieron Para establecerlos, te invitamos a completar el siguiente esquema.
corroborar tu hiptesis?, te resultaron tiles?, por qu? Lo que lograste Cmo lo lograste Lo que debes seguir trabajando
4. Te surgieron nuevas preguntas a lo largo de tu investigacin? Plantalas a continuacin:
Plantea tus desafos pendientes

Conclusin del proyecto
Una vez que hayas evaluado tus
Adems, en esta pgina encontrars algunas preguntas y aprendizajes y logros, puedes reflexionar
reflexiones que te permitirn concluir el proyecto que se sobre los desafos que debers continuar
propuso en la seccin Aprendo a aprender. trabajando.

an a diario las personas, las familias, las
Economa y sociedad: el funcionamiento del mercado

to en el que se toman. Unidad
Por ejemplo, las
1
mo conseguir recursos que son escasos,
mundo.
Propsito
Esta unidad tiene como propsito que los estudiantes comprendan y apliquen
en su vida cotidiana conceptos y principios econmicos con el fin de que en-
tiendan el funcionamiento del mercado y as puedan tomar decisiones de ma-
nera racional, informada y responsable.
Objetivos de Aprendizaje
Los objetivos trabajados en esta unidad buscan que los estudiantes logren explicar
el problema econmico de la escasez y las necesidades ilimitadas y las relacio-
nes econmicas que se dan entre los distintos agentes (OA 19); explicar el funcio-
namiento del mercado y los factores que pueden alterarlo (OA 20); caracterizar
algunos instrumentos financieros de inversin y ahorro, evaluando sus riesgos y
beneficios (OA 21); y, por ltimo, evaluar situaciones de consumo informado y res-
ponsable, considerando los derechos del consumidor, los compromisos financieros,
el sentido del ahorro y del endeudamiento, entre otros (OA 22).
Habilidades
Si bien las habilidades sealadas en las Bases Curriculares se abordan de mane-

ra transversal en todas las unidades, en esta se trabajan especialmente aquellas
que resultan ms pertinentes y permiten el logro de los Objetivos de Aprendizaje.
En este contexto, para que los estudiantes trabajen conceptos econmicos
desde situaciones de la vida cotidiana o casos reales, es necesario que analicen
y evalen crticamente informacin de diversas fuentes para utilizarla como
evidencia en sus argumentaciones (habilidad g). Al mismo tiempo, se inten-
ciona el trabajo de la unidad mediante la modalidad de aprendizaje de estudio
de casos, por lo que resulta fundamental que los estudiantes apliquen habili-
dades de pensamiento crtico, como formular preguntas significativas con el
fin de comprender y profundizar los temas, inferir y elaborar conclusiones, y
argumentar sus opiniones sobre la base de evidencia (habilidad j). Finalmente,
para comunicar lo aprendido, los estudiantes deben participar activamente en
conversaciones grupales y debates, argumentando opiniones, posturas y pro-
puestas para llegar a acuerdos e intercambiar ideas (habilidad k).
Actitudes
Al igual que con las habilidades, las actitudes de las Bases Curriculares se traba-
jan de manera transversal; no obstante, a algunas actitudes se les otorga mayor
nfasis por su relacin con los contenidos tratados. Por ejemplo, en la Leccin 1 y
en la Leccin 2 se abordan principalmente el problema econmico de la escasez
y el comportamiento del mercado, por lo que es posible trabajar el desarrollo de
actitudes propositivas para contribuir al desarrollo de la sociedad a travs de ini-
ciativas que reflejen responsabilidad social y creatividad en la bsqueda de solu-
ciones, perseverancia, empata y compromiso tico con el bien comn (actitud I).
En la Leccin 3 se trabajan los instrumentos de inversin y ahorro, y el consumo
responsable; adems de la actitud anterior, en esta se ha intencionado con mayor
profundidad la valoracin por la democracia, reconociendo la importancia de ser
ciudadanos activos, solidarios y responsables, conscientes y comprometidos con
el ejercicio de sus derechos y deberes (actitud E).
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Unidad
1
Esquema
Para empezar (rescate de ideas previas y motivaciones, planteamiento de metas y estrategias)
Inicio de leccin: Ruta de aprendizaje / Explora tus ideas previas
1. Qu es la economa?
Leccin 1
Aprendo a aprender: Estudio de caso
La actividad
econmica 2. Agentes y relaciones econmicas
Del pasado al presente: El rol del Estado en la economa chilena

en cuatro momentos
3. La influencia del sector externo
Cierre de leccin: Reflexiona sobre lo que aprendiste

Unidad 1. Economa y sociedad:
el funcionamiento del mercado
Inicio de leccin: Ruta de aprendizajes / Explora tus ideas previas
Leccin 2 1. Qu es el mercado?
El funciona- Taller de habilidades: Anlisis de fuentes estadsticas

miento del
mercado 2. Cmo funciona el mercado?
Antes de continuar (evaluacin de proceso, autoevaluacin, evaluacin de avance del proyecto)
Inicio de leccin: Ruta de aprendizaje / Explora tus ideas previas
1. Qu es el dinero y cmo lo utilizamos?
2. Ahorro, endeudamiento y compromisos financieros
3. Consumo informado y responsable

Leccin 3
Ahorro, inver- Distintas visiones: tica, consumo y consumismo
sin y consumo
4. El rol del Estado en la defensa de los consumidores
Para terminar (evaluacin final, autoevaluacin, recomendaciones bibliogrficas y web, sntesis,

cierre del proyecto, metacognicin, desafos pendientes)
Lic_Gui_1M_U1_2017.indd 23 17-01-17 12:03

Unidad
1
Hilo conductor recursos y adquirir un comportamiento econmico
ms eficiente (Denegri, M., Del Valle, C., Gempp, R.,
Esta unidad se estructura en torno a la formacin Lara, M., 2006). En la segunda Leccin 2 se trabaja
econmica de los estudiantes con el objetivo de el funcionamiento del mercado con el objetivo de
entregarles las herramientas necesarias para com- que los estudiantes comprendan sus dinmicas y
prender el funcionamiento de la economa, sus con- los fenmenos que pueden afectarlos directamen-
ceptos bsicos y de qu manera pueden ser afecte. Este contexto es relevante para la formacin de
tados por sus diferentes fenmenos. As, se busca ciudadanos partcipes y crticos de la resolucin de
mejorar las competencias de los estudiantes para problemas econmicos, tanto de su vida cotidiana
resolver problemas econmicos y financieros pre- como de la sociedad. Esto incidira, por ejemplo, en
sentes en su vida cotidiana (Denegri y Martnez, la calidad de la participacin ciudadana, pues as
2004; Yamane, 1997) y desarrollar actitudes y h- tendra las herramientas necesarias para ejercer un
bitos de consumo informados y responsables. rol fiscalizador en las decisiones de temas econmi-
En este sentido, es importante tener en cuenta las cos a nivel pas (Denegri et al., 2006; Santisteban,
dificultades y desafos que puede tener este hilo 2008; Pags, 2005). Asimismo, en la Leccin 3, re-
conductor. Algunas investigaciones sostienen que ferida a los instrumentos financieros y consumo res-
los padres poseen un rol fundamental en la alfabe- ponsable, se sustenta la idea de que la formacin de
tizacin econmica de sus hijos, pese a carecer de ciudadanos debe contemplar la educacin en prc-
una formacin econmica adecuada, por lo que se ticas de consumo individuales y familiares informa-
transmiten, generacin tras generacin, pautas de dos y responsables. Segn ciertos autores, existe
comportamiento en el consumo poco reflexivas o evidencia que demuestra que las personas que han
ineficientes (Denegri, Palavecinos y Gempp, 2004). tenido educacin financiera desarrollan comporta-
Se hace evidente que la inexistencia de una alfabe- mientos tendientes al ahorro y la planificacin de los
tizacin econmica sistemtica y temprana tambin recursos, incluyendo aquellos que se vinculan con
redunda en la mantencin de brechas de desigualdad su previsin (Bernheim, Garrett y Maki, 2001; Cole,
social al privar a los individuos, especialmente de los Sampson y Zia, 2010; Lusardi, 2009).
estratos ms pobres, de la posibilidad de desarrollar Modalidad de aprendizaje y estrategias
competencias que les ayuden a una mejor adminis-
tracin de recursos econmicos escasos y de bs-
queda de alternativas de consumo ms eficientes
(Abello, R., Amar, J., Denegri, M. y otro., 2009). De
esta manera, se vuelve fundamental la alfabetizacin
econmica en nios y jvenes a travs de metodolo-
gas que propicien la reflexin, el pensamiento crtico
y el trabajo cooperativo, con el fin de desarrollar acti-
tudes y destrezas que les permitan controlar el con-
sumo y usar responsablemente el dinero.
Para este objetivo, hemos estructurado la unidad en

funcin de tres momentos. En la Leccin 1 se busca
que comprendan en qu consiste el problema eco-
nmico, qu tipo de necesidades tenemos y cmo Esta unidad se aborda desde la modalidad de
las satisfacemos con recursos escasos. Este tema anlisis o estudio de casos, presentada en la seccin
resulta relevante, ya que influye en la capacidad de Aprendo a aprender de las pginas 28 y 29 del Texto.
tomar decisiones racionales y priorizar al momen- Este mtodo busca que los estudiantes se acerquen
to de gestionar recursos a nivel personal y familiar. al conocimiento de manera activa, construyendo
Algunos investigadores estn de acuerdo en que el conocimientos nuevos a partir de casos o problemas
aprendizaje de contenidos econmicos, tanto en los de la vida real. Las situaciones de conflicto favorecen
conocimientos como en la conducta de los estu- la reflexin y, al ser enfrentadas o consideradas,
diantes, puede desarrollar un manejo racional de los permiten evaluar, tomar decisiones y proponer
diversas soluciones.
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Unidad
Economa y sociedad: el funcionamiento del mercado 21
En estos estudios de caso se describe un suceso Esta estrategia tiene como fin el aprendizaje de un
real o simulado complejo, que permite al estudiante saber hacer, la preparacin para desarrollar deter-
poner en prctica sus conocimientos, habilidades minados roles y el anlisis del comportamiento en
y actitudes. Para analizar un caso, los estudiantes las relaciones interpersonales (Parra, D., 2003).
debern realizar un estudio previo y examinar los As, mediante el anlisis de diferentes situaciones
detalles del mismo, relacionarlo con otros conoci- se complementa y activa el aprendizaje de teoras
mientos, contrastar datos, formular posibles causas y conceptos, al tiempo que se desarrollan habili-
y plantear alternativas de solucin. Uno de los ob- dades de comunicacin en los estudiantes, entre
jetivos ms importantes de este mtodo es que los otras ventajas.
estudiantes comprendan el problema y el contexto
de la situacin, para que desde ah elaboren diver- Proyecto de unidad
sas maneras de intervencin o solucin (Davini, M., Para que los alumnos apliquen la modalidad de apren-
2008). De esta forma se logra un aprendizaje activo dizaje y las estrategias sealadas, debern trabajar
que trasciende el espacio de enseanza-aprendizaje, en un proyecto a lo largo de toda la unidad. Esta es
lo que permite practicar diferentes procedimientos una instancia que permite relacionar los contenidos
en la solucin de los casos o problemas (Daz, M., en un trabajo prctico continuo, con el fin de lograr
2005). Esta modalidad permite desarrollar diversas un aprendizaje significativo. Este proyecto est en la
habilidades, como el pensamiento crtico, la compe- seccin Aprendo a aprender, de la pgina 29 del Tex-
tencia comunicativa enfocada en la argumentacin, to. No obstante, tiene tres momentos que marcan el
el aprendizaje colaborativo, la aplicacin e integra- seguimiento de este:
cin de conocimientos de diversas reas, entre otras.
Los contenidos de la unidad se intencionarn a tra- La presentacin a los estudiantes de lo que tendrn
vs de casos reales o preguntas que acerquen los que hacer y las etapas del proyecto.
conceptos econmicos a la vida cotidiana de los es- La evaluacin de proceso que se lleva a cabo en la
tudiantes. Al mismo tiempo, analizarn imgenes, pgina 49, de la seccin Antes de continuar.
fuentes secundarias, noticias, datos estadsticos y Por ltimo, el cierre del proyecto que se realiza en la
grficos que les permitan dar cuenta desde diferen- pgina 66, de la seccin Para terminar.
tes aristas no solo de qu manera la economa est En este proyecto se invita a los estudiantes a escoger
presente en diferentes mbitos, sino tambin cmo un caso real de uno de los factores que pueden alte-
ciertas problemticas los afectan directamente. Al- rar el mercado. Se sugiere que el profesor los oriente
gunos de los temas sobre los que debern reflexio- a buscar este tipo de casos en la prensa o sitios con-
nar y analizar sern los siguientes: la desigualdad, el fiables de Internet, con el fin de que puedan elegir uno,
endeudamiento, el consumismo, las problemticas o teniendo a su disposicin diversos tipos de situaciones,
fenmenos del mercado, entre otros aspectos. con diferentes aristas y visiones. Luego, que escojan el
caso y realicen su lluvia de ideas para detectar ideas
En esta unidad se espera que los estudiantes trabajen previas; debern investigar en profundidad sobre este.
esta modalidad por medio de diversas estrategias, El trabajo final ser efectuar un juego de roles en el que
que facilitarn y mejorarn la calidad de su proceso cada uno de los estudiantes representar uno de los
de aprendizaje. La primera de ellas es la lluvia de actores del caso, por lo que es fundamental que cada
ideas, estrategia grupal que permite indagar y obte- uno investigue sobre su rol (por ejemplo, en su historia
ner informacin sobre lo que un grupo conoce de un y argumentos, con el fin de empatizar y comprender
tema determinado. Permite rescatar conocimientos mejor el conflicto). De este modo se trabajar la em-
previos, favorecer la creacin de nuevo conocimiento, pata de los alumnos y el pensamiento crtico, pues a
resolver problemas, obtener conclusiones grupales, partir de la presentacin del caso a travs del juego de
propiciar una alta participacin de los alumnos, en- roles, el curso deber dirimirlo y preparar un argumento
tre otros aspectos (Pimienta, J., 2012). La segunda de cierre en el que propongan una posible solucin al
estrategia corresponde al juego de roles, mtodo en conflicto y proyectar de qu manera se podran evitar
el cual los estudiantes asumen una identidad dife- este tipo de alteraciones.
rente a la suya para enfrentarse a problemas reales
o hipotticos.
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Unidad
Planicacin de la unidad
1 Modalidad de
aprendizaje
Indicadores de
Lecciones Tiempo Objetivos de Aprendizaje (OA) Evaluacin
(IE)*
19. Explicar el problema econmico de la escasez y las

necesidades ilimitadas con ejemplos de la vida coti-
diana y de las relaciones econmicas (por ejemplo, 75 - 76
Leccin 1. 6
compra y venta de bienes y servicios, pago de re-
La actividad horas 77 - 78 - 79
muneraciones y de impuestos, importaciones-ex-
econmica pedaggicas (Pgina 171)
portaciones) que se dan entre los distintos agentes
(personas, familias, empresas, Estado y resto del
mundo).
20. Explicar el funcionamiento del mercado (cmo se

Leccin 2. 6 determinan los precios y la relacin entre oferta y 80 - 81
El funcionamiento horas demanda) y los factores que pueden alterarlo; por 82 - 83
Estudio de caso
del mercado pedaggicas ejemplo, el monopolio, la colusin, la inflacin y la (Pgina 171)

deflacin, y la fijacin de precios y de aranceles.
21. Caracterizar algunos instrumentos financieros de in- 84 - 85

versin y ahorro, como prstamos, lneas y tarjetas 86 - 87
de crdito, libretas de ahorro, cajas vecinas, acciones
88 - 89
en la bolsa, previsin, entre otros, y evaluar los ries-
gos y beneficios que se derivan de su uso. (Pgina 171)
Leccin 3. 8
Ahorro, inversin y horas
22. Evaluar situaciones de consumo informado y res- 90 - 91
consumo responsable pedaggicas
ponsable, considerando los derechos del consu- 92 - 93 - 94
midor, los compromisos financieros, el sentido del (Pgina 172)
ahorro y del endeudamiento, entre otros.
* Los Indicadores de
Evaluacin se encuentran
en las pginas referenciadas
en esta columna.
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Unidad
1
Tiempo estimado para la unidad: 20 horas pedaggicas
Habilidades Actitudes
*Si bien se trabajan todas las habilidades, Objetivos de Aprendizaje *Si bien se trabajan todas las actitudes de
se han elegido las ms pertinentes para Transversales (OAT) manera transversal, se ha elegido la ms
potenciar en esta unidad. pertinente a potenciar en cada leccin.
Dimensin cognitivo-intelectual. Re-

solver problemas de manera reflexiva
en el mbito escolar, familiar y social,
tanto utilizando modelos y rutinas
como aplicando de forma creativa
conceptos, criterios, principios y
leyes generales.
I. Demostrar una actitud propositiva

g. Analizar y evaluar crticamente la para contribuir al desarrollo de la
informacin de diversas fuentes para sociedad mediante iniciativas que re-
utilizarla como evidencia en argumen- flejen responsabilidad social y creati-
taciones sobre temas del nivel. vidad en la bsqueda de soluciones,
j. Aplicar habilidades de pensamiento perseverancia, empata y compromi-
crtico, tales como: so tico con el bien comn.
formular preguntas significativas
para comprender y profundizar los Dimensin cognitivo-intelectual. Di-
temas estudiados en el nivel; sear, planificar y realizar proyectos.
inferir y elaborar conclusiones
respecto a los temas del nivel;
cuestionar simplificaciones y
prejuicios; y
argumentar sus opiniones a base
de evidencia.
k. Participar activamente en conversa-
ciones grupales y debates, argumen-
tando opiniones, posturas y propuestas
para llegar a acuerdos, y profundizando Dimensin sociocultural y ciudada-
en el intercambio de ideas. na. Valorar la vida en sociedad como
una dimensin esencial del creci-
E. Demostrar valoracin por la de-
miento de la persona, as como la
mocracia, reconociendo la impor-
participacin ciudadana democrtica,
tancia de ser ciudadanos activos,
activa, solidaria, responsable, con
solidarios y responsables, conscien-
conciencia de los respectivos deberes
tes y comprometidos con el ejercicio
y derechos; desenvolverse en su
de sus derechos y deberes.
entorno de acuerdo a estos principios
y proyectar su participacin plena en
la sociedad ().
Lic_Gui_1M_U1_2017.indd 27 17-01-17 12:03

Unidad
1
Inicio de unidad Pginas 18 a la 21
Estas pginas tienen por objetivo motivar a los estudiantes, rescatar sus aprendizajes
previos y tambin invitarlos a plantear sus propias metas y estrategias que los guiarn
a lo largo de la unidad.
Presentacin inicial Pginas 18 y 19

Para tener presente
Para comenzar la unidad, lea con sus estudiantes el prrafo de introduccin presente
Esta unidad se divide en los siguien- en la pgina 18 y luego observe las imgenes de la doble pgina para responder las
tes temas: preguntas planteadas. Se sugiere invitarlos a preguntarse sobre sus necesidades, cules
Leccin 1. La actividad econmica. son y cmo las satisfacen. Pueden comparar sus respuestas y reflexionar en torno a sus
(OA 19) diferencias. De esta manera podr introducirles el concepto de problema econmico y,
a partir de la imagen, identificar los factores productivos, diferentes tipos de mercado en
Leccin 2. El funcionamiento del los que se producen intercambios y las decisiones econmicas que toman diariamente.
mercado. (OA 20)
Leccin 3. Ahorro, inversin y consu- A partir de lo anterior, puede motivarlos a pensar sobre cmo manejan sus recursos
mo responsable. (OA 21 y 22) disponibles, su tiempo, su dinero, sus conocimientos, entre otros, con el objetivo de
visualizar los factores que intervienen en sus decisiones y cmo podran tomarlas de
manera ms eficiente. As tambin, resulta relevante reflexionar sobre la importancia de
ser racionales en el manejo de los recursos, introduciendo el tema de la responsabilidad
que tenemos como consumidores no solo en el manejo de nuestro dinero, sino tambin
con respecto a los derechos de las personas, el cuidado de los recursos naturales, entre
otros aspectos. Para ello puede establecer diversos ejemplos, como las condiciones
de trabajo de quienes producen, la explotacin de los recursos naturales, entre otros.
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Unidad
1
Para empezar Pginas 20 y 21
En estas pginas es importante trabajar en conjunto con sus alumnos y registrar

los puntos en comn y las diferencias que surjan, ya que a partir de las actividades
planteadas podr identificar sus motivaciones, sus ideas previas y las posibles
estrategias para resolver sus dificultades a lo largo de la unidad. Al momento de
plantear las metas para la unidad, apoye a aquellos alumnos que requieran de
gua para distinguir entre objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
En la pgina 21, la seccin Explora distintas estrategias introduce a los estudiantes

en una estrategia que puede resultar clave para sus procesos de aprendizaje, ya
que la capacidad de formular buenas preguntas es fundamental para el desarrollo
del pensamiento crtico y de la resolucin de problemas, lo que est muy en lnea
con la modalidad de aprendizaje de la unidad: el estudio de casos.
Para emPezar
Para emPezar exPlorA distintas estrategias
PienSA sobre Lo que sabes
Esta seccin busca que sus estudiantes trabajen en exPlorA distintas estrategias
PienSA
torno a lossobre Lo que sabes
conocimientos y aprendizajes previos
Esta seccin les permitir a los estu-
que tienen sobre economa y ciertos conceptos cla-
diantes apropiarse de diversas formas
ves, como mercado, precio y ahorro.
de aprender y desarrollar su conoci-
Fuente 1 miento.
Fuente 2 Fuente 3
Los siguientes fragmentos son definiciones de conceptos que forman parte de un diccionario
Este para entender
cuadro la poltica
representa un momento de las revolucio- Esta pintura mu
yFuente 1
la Constitucin creado por el gobierno de Chile. nes liberales durante el ao 1830 en Francia. dencia de Chile
Fuente
Los siguientes fragmentos son definiciones de conceptos que forman parte de un diccionario 2
para entender la poltica Fuente 3
y la Constitucin creado por el gobierno de Chile. Este cuadro representa un momento de las revolucio- Esta pintura
nes liberales durante el ao 1830 en Francia. dencia de Ch
Gobierno de Chile (2015). Constitucionario. Recuperado de www.constitucionario.cl en abril de 2016.
1. Gobierno de Chile (2015). Constitucionario. Recuperado de www.constitucionario.cl en abril de 2016.
Delacroix, E. (1830). La libertad guiando al pueblo. Subercaseau

1. Pars, Francia: Museo del Louvre.
1. Delacroix, E. (1830). La libertad guiando al pueblo. Suberca

Pars, Francia: Museo del Louvre.
2.
1.
2. 2.
PlAnTeA tus propias metas 2.
En estas secciones, los estudian-

PlAnTeA tus propias metas tes podrn plantear sus propias PlAnTeA tus propias estrategias
metas y estrategias.

PlAnTeA tus propias estrategias


Lic_Gui_1M_U1_2017.indd 29 17-01-17 12:03

1 La actividad econmica
Leccin
Fundamentacin de la leccin
En esta leccin se espera que los estudiantes puedan comprender la esencia del pro-
blema econmico y vincularlo con la escasez y las necesidades ilimitadas; asimismo,
que puedan explicar de qu manera este problema forma parte de su vida cotidiana y
los obliga a tomar permanentemente decisiones econmicas. Por otra parte, se busca
que identifiquen las relaciones econmicas que se dan entre los distintos agentes y
los factores que intervienen en la economa, y que sean capaces de ejemplificar y
aplicar sus conocimientos a su propia realidad y a distintos contextos. El logro de
estos objetivos se ve potenciado por el trabajo de esta unidad a travs de la moda-
lidad de estudio de casos, ya que estimula la aplicacin de conceptos a situaciones
cotidianas, el intercambio de experiencias y el trabajo cooperativo. Los conceptos y
casos se trabajarn fundamentalmente a partir del anlisis de fuentes, esquemas,
informacin grfica e investigacin en Internet.
Explora tus ideas previas Pgina 22
La actividad de anlisis y comparacin de imgenes propuesta en esta seccin busca

motivar a sus estudiantes con respecto a la temtica de la leccin, fomentar que
expresen sus ideas previas sobre el concepto de problema econmico y lograr que
rescaten los conocimientos previos que puedan haber adquirido, ya sea en su familia
o en la educacin formal. Asimismo, se les invita a reflexionar sobre sus propias
necesidades y la manera de satisfacerlas.
Se recomienda dar inicio a la leccin poniendo en comn las respuestas de los
estudiantes, de modo que puedan comparar y enriquecer su anlisis sobre las
diversas necesidades, la importancia del contexto y los factores que intervienen en la
satisfaccin de estas. Puede pedirles que escriban una pequea reflexin al respecto.
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Unidad
Orientaciones didcticas y disciplinares Economa y sociedad: el funcionamiento del mercado

Leccin 1 1
Segn la propuesta didctica del Texto del estudiante Actividad complementaria Pginas 24 y 25
(TE), en esta Gua didctica para el docente (GDD) se
presentan diferentes orientaciones didcticas y disci- Para complementar el trabajo de los recursos esca-
plinares para el tratamiento de contenidos, actividades, sos y las necesidades ilimitadas, trabaje la siguien-
habilidades, actitudes y estrategias, acompaadas de di- te fuente. Lanla en conjunto y pida a los alumnos
versos recursos, como pautas de evaluacin, actividades que trabajen en parejas las preguntas que estn a
complementarias, ventanas didcticas y disciplinares. continuacin. Posteriormente, hagan una puesta en
comn sobre las conclusiones que establecieron.
Qu es la economa? Pgina 23 a 27
En el siguiente extracto podrs comprender la rela-
cin entre las decisiones econmicas y el funciona-
miento de la economa.
Recurso Digital Complementario 1 Pgina 23
Qu hacer en verano: trabajar o ir de viaje?
Explorando el problema econmico Comprar un nuevo CD o ir a ver una pelcula?
El desarrollo de estas pginas puede ser com- RDC
Estas decisiones implican elegir entre un n-
mero limitado de alternativas, limitado porque
plementado con el RDC 1: Explorando el problema
nadie puede tener todo lo que quiere. Cual-
econmico. En este se les presentar a los estudian-
quier cuestin econmica implica la toma de
tes cuatro familias de distintas zonas geogrficas de
decisiones por parte de los individuos.
Chile. Luego, debern elegir una de ellas para conocer
sus caractersticas y contexto. Posteriormente, se les Para comprender cmo funciona una economa
presentar un conflicto que se le expuso a la familia se necesita entender, sobre todo, el proceso de
elegida, por lo que el estudiante deber planificar una toma de decisiones de los individuos. Ningu-
estrategia para su resolucin. no de nosotros es Robinson Crusoe: debemos
tomar nuestras decisiones en un entorno en el
que influyen las decisiones de otros. De he-
Conexin con Pginas 24 y 25 cho, en una economa moderna incluso las de-
cisiones ms sencillas (como por ejemplo, qu
Filosofa. Para profundizar desde una perspectiva tica
vamos a desayunar) se ven afectadas por las
y moral, puede realizar un foro con la pelcula El imperio
decisiones de miles de personas, desde el pro-
del sol (Estados Unidos, 1987), que muestra la historia
ductor de pltanos de Costa Rica, que decidi
de un nio britnico que proviene de una familia de
plantar la fruta que comemos, hasta el agricultor
buena situacin econmica, pero que ve alterada su
que cultiv los cereales de nuestro desayuno. Y
vida en el marco de la Segunda Guerra Mundial. En tal
puesto que en una economa de mercado cada
contexto, propicie un dilogo en torno a la transfor-
uno de nosotros depende de muchos otros, y
macin humana frente a una situacin lmite y cmo
ellos, a su vez, dependen de nosotros, nuestras
las prioridades (necesidades bsicas de alimentacin,
elecciones influyen las unas en las otras.
abrigo, afecto, entre otros) se trastocan profundamen-
te cuando sucede una guerra. Krugman, P. y otros. Fundamentos de economa.
Barcelona, Espaa: Editorial Revert, 2006.
Trabajo con OAT y actitudes Pgina 25
El recurso 6 y la actividad 3 de la pgina 25 se vincu- 1. Junto con un compaero, hagan una lista de las
lan con los derechos econmicos, sociales y culturales. decisiones econmicas que toman en un solo da.
Sugerimos complementar el trabajo de OAT y actitudes
de esta leccin, enfocndose en Reconocer y respetar a. Cmo creen que estas decisiones se rela-
la igualdad de derechos entre hombres y mujeres (), cionan con las elecciones de otras personas?
de la Dimensin sociocultural y ciudadana. La temtica Ejemplifiquen.
resulta relevante debido a la importancia de estos dere- b. Por qu las decisiones econmicas que to-
chos en la sociedad actual, los que deben ser respetados mamos pueden afectar el funcionamiento
y defendidos del mismo modo que los civiles y polticos. de la economa? Ejemplifiquen y disctanlo
Oriente y retroalimente a los estudiantes sobre esto, en como curso.
especial al abordar el recurso y la actividad asociada; pre-
sente y comente ejemplos para contextualizar.
Lic_Gui_1M_U1_2017.indd 31 17-01-17 12:03

Trabajando con la diversidad Pginas 25 y 26 3. Para profundizar en las caractersticas de la

En la actividad 2 de la pgina 25, si sus estudiantes economa de Chile y sus sectores, se sugie-
143 re que investiguen en el siguiente sitio web:
presentan dificultades para establecer ejemplos de
su vida cotidiana a partir del esquema del problema http://www.economia.gob.cl/wp-content/
econmico, invtelos a relacionar este esquema con uploads/2014/06/Bolet%C3%ADn-Em-
la familia seleccionada en el RDC. presas-en-Chile-por-Tama%C3%B1o-y-Sec-
tor-2005-2012.pdf. Luego, respondan en el cua-
A los alumnos que muestren inters en las activida-
derno las siguientes preguntas: qu sectores de
des econmicas, sugirales planificar la elaboracin
la economa se han desarrollado ms en Chile?,
de un producto que se necesite en su localidad. Para
qu factores intervienen en ello?
ello, deben crear una empresa ficticia que produzca
un tipo de bien y evaluar los factores productivos
que intervienen y las etapas del proceso productivo
que realizarn. Luego, deben presentar un informe Aprendo a aprender Pginas 28 y 29
escrito con la argumentacin del bien producido y
la planificacin de su produccin.
Evaluando desempeos Pginas 28 y 29
Actividad complementaria Pginas 26 y 27
A continuacin, se presenta una pauta de coevaluacin
Para complementar el trabajo de las pginas 26 y de desempeos, que podrn utilizar con sus estudiantes
27, introduzca el tema de los sectores productivos, en el desarrollo del Proyecto. Se recomienda entregar
explicando que estos se usan para clasificar las acti- esta pauta en el momento en que se comienza a realizar
vidades econmicas que se realizan. Se sugiere que el trabajo para que tengan en cuenta los indicadores de
elabore en el pizarrn el siguiente cuadro: evaluacin.
Sector Abarca actividades de extraccin de los recursos

primario naturales. Criterios de evaluacin 3 2 1
Sector Engloba las actividades de transformacin de la
secundario materia prima en bienes de capital o bienes de Establecieron un factor que altera el
consumo. funcionamiento del mercado.
Sector Agrupa todas las actividades que suponen la Escogieron un caso real que aborda
Investigacin de caso
terciario prestacin de un servicio. adecuadamente el factor seleccionado.

Participaron activamente en la lluvia
1. Posteriormente, pida a los estudiantes que com- de ideas para recopilar lo que saban
pleten un cuadro como el siguiente: del tema y establecieron posibles
Primario Secundario Terciario soluciones.
Tipo de Reunieron informacin necesaria y per-

actividades tinente para investigar los antecedentes
del caso.
Ejemplos Se cumpli correctamente el rol asigna-
do a cada integrante.
Organizacin juego de roles
2. Comparen sus respuestas y luego comenten la Defendieron cada postura de manera

siguiente afirmacin: A medida que un pas se argumentada.
desarrolla econmicamente, el sector terciario
adquiere mayor peso. Expresaron de manera clara cada
postura involucrada en el caso.
a. Estn de acuerdo con la afirmacin?
Lograron que el curso construyera
b. Cmo creen que se desarrollan estos sec-
un argumento de cierre a partir de su
tores en Chile?
presentacin.
3: Logrado; 2: Parcialmente logrado; 1: No logrado
Lic_Gui_1M_U1_2017.indd 32 17-01-17 12:03

Unidad
Leccin 1 1
Actividad complementaria Pgina 31
Agentes y relaciones econmicas Pg. 30 y 31
Luego de realizar la actividad 3, se sugiere que com-
Trabajo con OAT y actitudes Pginas 30 y 31 plete los siguientes recuadros con sus estudiantes:
Tenga en cuenta que en las pginas 30 y 31 se abordan Condiciones que permiten el Condiciones que permiten el
temticas y se realizan actividades que promueven el crecimiento econmico: desarrollo humano:
trabajo del OAT sugerido para esta leccin (Resolver
Conocimientos y aptitu- Servicios de salud.
problemas de manera reflexiva en el mbito escolar, fa-
des de los seres huma- Proteccin ambiental.
miliar y social, tanto utilizando modelos y rutinas como nos (capital humano).
aplicando de forma creativa conceptos, criterios, prin- Democracia.
Uso eficiente del capital
cipios y leyes generales, Dimensin sociocultural y humano.
_______________________________
ciudadana). Por ejemplo, en la actividad 2 de la pgina _______________________________
_______________________________
31, es necesario que los estudiantes ejemplifiquen y
apliquen de manera creativa los conceptos aprendidos _______________________________
con el fin de representar las distintas relaciones entre
los agentes econmicos.
Posteriormente, reflexione junto con sus estudiantes
Evaluando desempeos Pgina 31 sobre las siguientes preguntas: cul es el objetivo del
crecimiento econmico?, y el objetivo del desarro-
Luego de realizar la actividad 2 de trabajo colaborativo,
llo humano?, cmo creen que se relacionan ambos
le proponemos que aborde el siguiente instrumento de
conceptos?
evaluacin para que sus estudiantes reflexionen sobre
su desempeo:
Sugerencias de recursos webs y bibliografa
Criterios por evaluar 3 2 1
Pginas 30 y 31
Aport con mis ideas para establecer los cuatro
ejemplos de relaciones entre los agentes. Para comprender mejor las diferencias y relaciones en-
tre los conceptos de desarrollo y crecimiento econmi-
Respet las propuestas de los dems. co, se recomiendan los siguientes sitios webs:
El estudio Crecimiento econmico y desarrollo

humano en Amrica Latina (2002) realizado por
Averig e identifiqu algunas problemticas Gustav Ranis y Frances Stewart, Cepal. Disponible
que se pueden desarrollar en estas relaciones. en: http://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/
11362/10848/078007024_es.pdf?sequence=1
Apliqu los pasos que conoc en la seccin Columna de Cecilia Cifuentes: Crecimiento eco-
Aprendo a aprender para utilizar la estrategia nmico: Chile vuelve a superar al mundo (2013).
de juego de roles en el trabajo final. Disponible en http://www.elmostrador.cl/mercados/
opinion-mercado/2013/05/31/en-crecimiento-eco-
Cooper con mis compaeros en la aplicacin nomico-chile-vuelve-a-superar-al-mundo/
de la estrategia de juego de roles.
Entrevista a Ha-Joon Chang, economista de la Uni-
Total versidad de Cambridge por Juan Andrs Guz-
mn (2016). Disponible en http://ciperchile.cl/
3: Logrado, 2: Parcialmente logrado, 1: No logrado 2016/05/30/si-chile-quiere-crecer-tiene-que-superar-
las-limitaciones-del-neoliberalismo
Esta tabla se puede adaptar a otras actividades de
trabajo colaborativo, redactando otros criterios de
evaluacin.
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Del pasado al presente Pginas 32 y 33 La influencia del sector externo Pgina 34

El rol del Estado en la economa chilena en cuatro
momentos Actividad complementaria Pgina 34
Al abordar la seccin y las actividades presentes en ella, Para complementar el trabajo de la infografa de esta
considere que es necesario orientar debidamente a los pgina, proyecte un mapamundi y elabore lneas que
estudiantes, ya que ellos no tienen conocimientos de los conecten los pases mencionados en la fotografa ob-
perodos histricos abordados. servada. Despus de ese ejercicio, plantee la siguien-
te situacin y luego discutan las preguntas:
Actividad complementaria Pginas 32 y 33
A travs de las noticias, nos enteramos de que,
Para profundizar el trabajo realizado en la seccin,
desde maana, los puertos, aeropuertos y fron-
proponga la actividad que sigue.
teras terrestres de Chile se van a cerrar por un
tiempo indeterminado. Incluso, se cortarn los
La siguiente fuente pertenece al economista Eduardo sistemas de comunicacin, como el telfono, la
Saavedra, donde se analizan las instituciones que
televisin, la radio, Internet, etc. Por ello, el go-
sustentan el modelo econmico de Chile.
bierno ha anunciado que tenemos que sobrevivir
El modelo econmico-poltico chileno es el de solo con lo que se produce al interior del pas.
una economa de mercado con fuerte nfasis so-
cial. Esto es, protege fuertemente la libertad de
emprendimiento y los derechos de propiedad, 1. Qu impacto tendran estos cambios en su vida
asignando al Estado un rol subsidiario y no em- cotidiana?, por qu?
presarial. Conforme a ello, el Estado en Chile tiene 2. De qu elementos podran prescindir?
un papel regulador en tanto corrector de fallas
de mercado (poder de mercado y existencia de 3. Qu consecuencias tendra en la sociedad en
mercados incompletos) y fallas sociales (pobreza, general?
seguridad social, desigualdad). En consecuencia, 4. Para concluir, comenta sobre las oportunidades,
Chile muestra un desarrollo institucional cuyo nor- riesgos y responsabilidades que genera la inter-
te econmico es entregar certeza jurdica y equi- dependencia, tanto para los ciudadanos y ciuda-
dad de trato al mundo empresarial, pero dando danas como para los gobiernos del mundo.
importancia, a modo de contrabalance de este li-
beralismo, a un Estado protector del bien comn.
Trabajando con la diversidad Pgina 34
En palabras de Schneider y Soskice (2009), nuestro
sistema econmico-poltico es de tipo liberal(...). A los estudiantes que presenten dificultades para
Saavedra, E. El Modelo Econmico-Poltico de Chile:
inferir consecuencias positivas o negativas del inter-
Desarrollo Institucional en la Encrucijada. cambio econmico internacional, sugirales algunos
En Economa y Poltica, vol. 1, art. 4: sitios de Internet; por ejemplo:
Escuela de Gobierno Universidad Adolfo Ibez. h t t p : //w w w. e d u c a rc h i l e . c l /e c h /p ro/a p p /
Recuperado de http://www.economiaypolitica.cl/
wp-content/uploads/2014/03/revista-saavedra.pdf
detalle?ID=133360
en junio de 2016 http://www.banrepcultural.org /sites/default/
files/4-la_globalizacion_economica.pdf
A los estudiantes que se interesen en las consecuen-
1. Qu significa que el Estado de Chile tenga un
cias que ha tenido el proceso globalizador, recomin-
rol subsidiario y no empresarial?, crees que es
deles realizar una investigacin sobre el origen del
un elemento de continuidad o de cambio con
concepto globalizacin, cmo se manifiesta en la
respecto a la historia econmica del pas?
economa, de qu manera se ha reflejado en las rela-
2. Cmo se reflejan las ideas plasmadas en el discur- ciones econmicas de los pases y las consecuencias
so de Eduardo Frei Ruiz-Tagle en el extracto ledo? que ha tenido en aspectos como la desigualdad. Pue-
de recomendarles los siguientes sitios webs:
3. De qu manera el Estado puede corregir fallas
sociales, como la pobreza o la seguridad social? http://www.bancomundial.org/temas/globalizacion/
cuestiones1.htm
4. Ests de acuerdo con lo planteado por el autor?, https://www.imf.org/external/spanish/pubs/ft/
por qu? weo/2007/02/pdf/c1s.pdf
Lic_Gui_1M_U1_2017.indd 34 17-01-17 12:03

Unidad
Leccin 1 1
Trabajando la metacognicin Pgina 35
Pgina 35
aprendiste Luego de leer y realizar las actividades de esta pgina,
invite a sus estudiantes a reflexionar sobre los apren-
Actividad complementaria Pgina 35 dizajes logrados en la leccin y las estrategias desa-
rrolladas. Para este objetivo, motive a sus estudiantes
Para aquellos estudiantes que deseen profundizar y a responder las siguientes preguntas en su cuaderno:
ampliar lo aprendido acerca del problema econmico,
Qu actividades de la pgina pudiste resolver con
la escasez y las necesidades, propngales que desa-
mayor facilidad?, cules te presentaron ms dificul-
rrollen la siguiente actividad vinculada con el anlisis
tades?, por qu?
del caso de Vicente (actividad optativa).
Qu otras estrategias, distintas de las que conociste
El extracto aborda el concepto de costo de oportuni-
en la seccin Aprendo a aprender, te sirvieron para
dad al tomar ciertas decisiones cotidianas. comprender y trabajar la leccin? Explcalas.
Qu ideas previas que tenas sobre los temas que
Debido a que al tomar decisiones los individuos
estudiaras en la leccin cambiaron? Para responder
enfrentan disyuntivas, es necesario comparar los
a esta pregunta, puedes volver a la pgina 20 y revi-
costos y los beneficios de los diferentes cursos
sar lo que escribiste en el recuadro que tiene como
de accin que pueden tomar. Sin embargo, en
ttulo Lo que s.
muchos casos, el costo de una accin no es tan
evidente como podra parecer al principio.
Evaluando desempeos Pgina 35
Considere, por ejemplo, la decisin de asistir a la
universidad. El beneficio ser el enriquecimien- Luego de revisar las actividades en conjunto, solicite a
to intelectual y tener mejores oportunidades de sus estudiantes que completen las siguientes pautas de
trabajo, pero cules sern los costos? () Cuan- evaluacin, para medir su propio desempeo en dos de
do uno decide pasar un ao asistiendo a clases, las actividades propuestas en esta pgina:
leyendo libros de texto y escribiendo trabajos,
Actividad 1
ese ao no puede dedicarse a trabajar. Para la
mayora de los estudiantes, el costo ms alto de Criterios a evaluar 3 2 1
asistir a la universidad es dejar de ganar el dinero
que generaran si trabajaran. Identifiqu las necesidades de Vicente.
El costo de oportunidad de una cosa es aquello Entend y expliqu correctamente cul era el
a lo que renunciamos para conseguirla. Cuando recurso escaso para Vicente.
tomamos una decisin, como la de estudiar en
la universidad, debemos estar conscientes de los Logr describir correctamente la decisin eco-
costos de oportunidad que acompaan cada una nmica que tuvo que tomar Vicente, aplicando
de nuestras posibles opciones. Por ejemplo, los los conceptos aprendidos.
deportistas colegiales que tienen la posibilidad Total
de ganar millones si abandonan los estudios y
se dedican profesionalmente al deporte, por lo
general estn muy conscientes de que para ellos Actividad 2
el costo de oportunidad de estudiar en la univer- Criterios a evaluar 3 2 1
sidad es muy alto.
Logr describir correctamente los conceptos
Mankiw, G. Principios de economa. Madrid, Espaa: econmicos.
Cengage Learning Edicion Paraninfo S. A., 2009.
Establec ejemplos cotidianos para cada uno de
los conceptos.
1. Cul sera el costo de oportunidad de la deci-
Total
sin que tom Vicente?
2. Podras establecer otro ejemplo que evidencie
el costo de oportunidad de una decisin de tu
vida cotidiana? Comntalo con tu curso.
Lic_Gui_1M_U1_2017.indd 35 17-01-17 12:03

Profundizacin disciplinar
Cuestionamiento a la propuesta de Maslow
La teora de Abraham Maslow, de 1943, sent un pre-

de una gran cantidad y diversidad de esos bie-
cedente en torno a la organizacin de las necesidades
nes. Las sociedades con estas caractersticas,
humanas. Dicha propuesta jerarquiza en forma ascen-
como las principales de Europa, en la cual los
dente las necesidades humanas, clasificndolas, segn
bienes son sobrevalorados, tienden a producir
fueran, en fisiolgicas, de seguridad, de afiliacin, de
ms bienes que los socialmente necesarios, ge-
estima y de autorrealizacin. Pese al aporte, se puede
nerndose as una tendencia hacia el derroche
cuestionar esta teora desde diferentes aristas:
y el despilfarro e incluso hacia la obsolescencia
muy rpida de estos. La economa se organiza y
En este extracto, los autores cuestionan la jerarqua de las orienta hacia el productivismo extremo, donde
necesidades de Maslow. lo que importa es producir la necesidad de
Qu hay del poeta hambriento? O de la persona nuevos bienes, generando as una permanente
que se excluye de la sociedad para convertirse desvaloracin de lo que ya se tiene, debido a
en un ermitao? O el montaista que ignora la la continua sustitucin de un producto o mo-
seguridad en su determinacin en hacer cumbre? delo por otro nuevo. En la sociedad asctica,
las condiciones de escasez material conducen a
Kremer, W. y Hammond, C. Qu tan correcta es la pirmi-
de de Maslow? BBC MUNDO, 2013.
valorar de un modo distinto las cosas. En ella, la
Recuperado de http://www.bbc.com/mundo/ pobreza est referida fundamentalmente hacia
noticias/2013/09/130902_salud_piramide_ la dimensin espiritual, psquica o mental. Se es
maslow_aniversario_gtg en abril de 2016. rico en la medida en la cual se siente menos la
pulsin de la necesidad: soy ms rico en cuanto
menos necesito, soy ms pobre mientras ms
Por otro lado, la teora de Maslow tambin se puede necesito. Es el grado de libertad que se experi-
criticar en cuanto a la conceptualizacin de necesi- menta frente a la necesidad lo que determina la
dad que implica una visin inagotable de los recursos situacin de pobreza o riqueza. Una sociedad
y, con ello, una posible tendencia al consumismo, la como esta tiene evidentemente grandes mritos
invisibilizacin de los problemas medioambientales, o desde el punto de vista moral, pero a la vez ()
bien de los espirituales: tiende a producir una suerte de sometimiento
o conformismo frente a la realidad, adems de
En esta fuente se reflexiona sobre la sociedad que se limitar la calidad de las condiciones de vida.
construye, segn la idea de necesidad. Elizalde, A., y otros. Una revisin crtica del debate sobre
las necesidades humanas desde el enfoque centrado
El concepto de necesidad tiene una larga trayec-
en la persona. En: Polis Revista Latinoamericana, 2006.
toria en el pensamiento social. Las concepciones Recuperado de https://polis.revues.org/4887?lang=en en
tradicionales consideran las necesidades como in- junio de 2016.
finitas, ilimitadas y siempre cambiantes. Si la nece-
sidad es entendida as, asume un carcter de infi-
nitud que se retroalimenta a s misma, ya que cada Aplicacin en el aula
necesidad satisfecha hace surgir muchas otras que
A travs del ejercicio de la empata, enfrente a sus
ser necesario realizar. Esto da origen a una con-
estudiantes a dilemas humanos para que cuestionen
cepcin sobre el sistema econmico, definido a
las necesidades y la prioridad para satisfacerlas. Por
priori como orientado a la satisfaccin de las nece-
ejemplo, puede pedir que formen grupos y entre-
sidades humanas, como un sistema en permanen-
garles un problema a cada uno, como el siguiente:
te crecimiento. () En la sociedad consumista, el
concepto de pobreza dominante se relaciona con
Cmo cambian las necesidades de una familia que
la cantidad y variedad de bienes disponibles. Es
debe enfrentar las consecuencias de un desastre
pobre quien carece o no tiene acceso a determi-
natural (terremoto, aluvin, etc.) o de una guerra.
nado tipo de bienes que son considerados impres-
Sobre lo mismo, nstelos a reflexionar sobre los
cindibles para la existencia humana. Del mismo
bienes prescindibles e imprescindibles, y la socie-
modo, son considerados ricos los que disponen
dad de consumo en la que estamos insertos.
Lic_Gui_1M_U1_2017.indd 36 17-01-17 12:03

Unidad
Leccin 1 1
Profundizacin didctica
Estudio de casos
Con el objeto de proponer situaciones didcticas que Segn Flechsig y Schiefelbein (2003), para aplicar
desarrollen autonoma, pensamiento crtico y otros correctamente la metodologa del estudio de casos,
principios centrados en el estudiante, puede aplicar es necesario seguir los siguientes pasos:
los estudios de casos, entendidos como:
1. Fase de preparacin del caso por parte del
Anlisis intensivo y completo de un hecho, pro- docente.
blema o suceso real con la finalidad de conocerlo, 2. Fase de recepcin o de anlisis del caso por
interpretarlo, resolverlo, generar hiptesis, con- parte de los alumnos, para lo cual deben
trastar datos, reflexionar, completar conocimien- realizar una bsqueda de informacin adi-
tos, diagnosticarlo y, en ocasiones, entrenarse en cional para un adecuado anlisis.
los posibles procedimientos alternativos de solu-
3. Fase de interaccin con el grupo de trabajo.
cin. ()
Si el anlisis se realiz de manera individual,
Los estudiantes, adems del estudio previo y pre- es necesario que esta fase se realice en pe-
paracin individual del caso, durante el proceso queos grupos.
deben analizar los detalles del mismo, interrela- 4. Fase de evaluacin, la cual consiste en pre-
cionar conocimientos, buscar y formular las cau- sentar ante el grupo los resultados obtenidos
sas de los problemas, contextualizarlo, plantear del anlisis individual o en pequeos gru-
alternativas de solucin y, sobre todo, debatir, pos; se discute acerca de la solucin y se
dialogar, argumentar en pblico, rebatir ideas, co- llega a una conclusin.
municar con claridad, saber inhibirse, escuchar y
5. Fase de confrontacin con la resolucin to-
respetar a los dems en el dilogo.
mada en una situacin real.
De Miguel Daz, Mario (Dir.) Modalidades de enseanza
centradas en el desarrollo de competencias. Flechsig y Schiefelbein. Mtodo de casos.
Asturias, Espaa: Universidad de Oviedo, 2006. En: Pimienta, J. Estrategias de enseanza-aprendizaje.
Mxico: Pearson, 2012.
Tal como lo insina la fuente, los estudios de caso per-

miten al estudiantado ejecutar una serie de tareas para Aplicacin en el aula
poder resolver o buscar posibles soluciones al tema
Pida a sus estudiantes que, utilizando la metodologa
planteado; por lo tanto, se constituye como experien-
anterior, analicen el problema econmico que enfren-
cia de aprendizaje el propio proceso de anlisis. A su
tan distintos agentes en situaciones especiales (crisis
vez, esta metodologa permite transgredir el sistema
econmica, desastre natural). Puede crear casos a
tradicional de enseanza focalizado en los docentes
partir de los ejemplos que aparecen en sitios webs
y la transmisin de contenidos:
como Economa para todos: http://www.economia-
todos.cl y Economa para la escuela: http://www.edu-
Desarrollar raciocinio, sacndolo de la posicin carchile.cl/ech/pro/app/detalle?&ID=189284
de receptividad de datos y de soluciones y obli-
gndolo a buscarlos. () Desarrollar la iniciativa, Divida al curso en grupos y asgneles diferentes casos que
dado que el educando se coloca ante una situa- podra enfrentar un Estado, una familia o una empresa,
cin problemtica a la cual tiene que hallar una frente a una coyuntura especial. Luego, los estudiantes
salida. () Desarrollar el control emocional, pues debern buscar informacin sobre el contexto plantea-
tendr que esforzarse por trabajar con tranquili- do y su relacin con el agente asignado. Realicen una
dad y eficiencia en la resolucin del problema puesta en comn y comenten cmo podran enfrentar
que se le proponga. () Facilitar la transferencia el problema que se les present. A travs de la estrategia
del aprendizaje, es decir, favorecer la aplicacin de lluvia de ideas podrn priorizar necesidades y decidir
de lo aprendido en situaciones diferentes. cmo asignar los recursos disponibles. Terminada la fase
de evaluacin, promueva una reflexin comn en torno a
Parra, D. Manual de estrategias de enseanza- aprendizaje.
Medelln, Colombia: SENA, 2003. resoluciones tomadas por distintos agentes en situacio-
nes reales, de acuerdo a la coyuntura propuesta.
Lic_Gui_1M_U1_2017.indd 37 17-01-17 12:03

2 El funcionamiento del mercado
Leccin
Se espera que los estudiantes comprendan cmo funciona el mercado y cmo nos
relacionamos con l, siendo capaces de explicar de qu manera se determinan los
precios, y cmo se relacionan la oferta y la demanda. As tambin, podrn explicar
algunos factores que pueden alterar su funcionamiento, como el monopolio, el oligo-
polio, la inflacin y la deflacin. Para esto, debern analizar casos reales o ficticios, a
travs de diferentes fuentes, y realizar investigaciones con el objetivo de profundizar
los contenidos y formular ejemplos que refuercen el aprendizaje. De este modo, se
promover un aprendizaje activo y reflexivo, lo que permitir a los estudiantes com-
prender fenmenos que los afectan directamente y la importancia de la tica en la
toma de decisiones. Esto se fundamenta en la idea de que se requiere que el individuo
construya una visin sistmica del modelo econmico social en el que est inserto, lo
cual implica, por una parte, manejar una serie de informaciones econmicas espec-
ficas y, por otra, ser capaz de inferir a partir de claves no siempre explcitas, el curso
de los eventos econmicos cotidianos y con ello anticiparse a tomar decisiones que
resulten favorables para s mismo y su entorno (Denegri y Deval, 2002).
En esta actividad, los estudiantes debern inferir qu tienen en comn las diferentes
imgenes, por lo que debern dar cuenta de que en todas estas se produce algn
tipo de intercambio. Al mismo tiempo estarn rescatando los aprendizajes previos
al relacionar aquellos mecanismos de intercambio con el problema econmico
que estudiaron en la leccin anterior. Se sugiere que realicen una puesta en comn
y oriente las respuestas en torno a la forma que tenemos de satisfacer nuestras
necesidades, y que, en la mayora de los casos requerimos adquirir ciertos bienes.
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Unidad

Leccin 2 1
Teniendo en cuenta la propuesta didctica del Texto del
1. A partir de los ejemplos ledos, qu pasa con
estudiante (TE), en esta Gua didctica para el docente
los precios en cada uno de estos casos? Funda-
(GDD) se presentan diferentes orientaciones didcticas
menten.
y disciplinares para el tratamiento de contenidos, acti-
vidades, habilidades, actitudes y estrategias, acompa- 2. Establezcan al menos tres ejemplos ms para
adas de diversos recursos, como rbricas, actividades demostrar cmo funcionan los, precios segn la
complementarias, ventanas didcticas y disciplinares, oferta y la demanda.
con el fin de abordar los indicadores de evaluacin.
Taller de habilidades Pginas 38 y 39

Qu es el mercado? Pgina 37
Trabajando la metacognicin Pginas 38 y 39

Sugerencias de recursos webs y bibliografa
Gue el proceso de aprendizaje en la realizacin del Taller
Pgina 37
y establezca preguntas orientadoras que permitan a los
estudiantes ser conscientes de la comprensin de cada
En esta primera parte de la leccin se explica qu es el
uno de los pasos que deben realizar en un anlisis esta-
mercado y la importancia del precio para que exista un
dstico. Por ejemplo, es importante que entiendan qu
intercambio. Para motivar el trabajo de esta pgina, se
significa levantar una hiptesis, por lo que puede refor-
sugiere proyectar el siguiente video sobre la relacin
zar la explicacin indicando que la formulacin de una
entre la oferta y la demanda:
hiptesis debe ser la gua de toda investigacin cientfica,
Educar Chile. Qu es el mercado? Disponi- y consiste en establecer una suposicin a partir de la ob-
ble en http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/ servacin de datos o fenmenos, segn la naturaleza del
detalle?id=215220 trabajo. Esta propuesta puede ser validada o invalidada
a travs de la investigacin o anlisis posterior. A conti-
Actividad complementaria Pgina 37 nuacin, cuando los estudiantes hayan desarrollado las
actividades, invtelos a reflexionar sobre los aspectos que
Para complementar las actividades de la pgina, les resultaron ms difciles, las estrategias de la seccin
lea el siguiente extracto junto con sus estudiantes Aprendo a aprender que los ayud y las fortalezas que
y luego pdales que respondan las preguntas que presentaron en el trabajo de estas pginas.
estn a continuacin:
Evaluando desempeos Pginas 38 y 39
Cuando una helada llega a Florida, el precio del
jugo de naranja aumenta en todo Estados Unidos. Para evaluar el trabajo de sus estudiantes en las activida-
Del mismo modo, cuando hace calor en la costa des propuestas en el Taller, puede invitarlos a completar
este de ese pas, los precios de los hoteles en el la siguiente tabla de autoevaluacin:
Caribe se desploman y cuando hay guerra en el
En mi anlisis estadstico logr N/l M/l B/l
Medio Oriente, el precio de la gasolina aumenta
y el de los automviles grandes disminuye. Qu Establecer relaciones correctas entre el
tienen en comn todos estos acontecimientos? contexto histrico y los datos que analic.
Que todos muestran cmo funcionan la oferta y Formular una hiptesis a partir de la
la demanda. Los economistas utilizan muy a me- observacin de los datos.
nudo los trminos oferta y demanda y lo hacen
Que la interpretacin de los datos me
por una buena razn. La oferta y la demanda son
permitiera validar o invalidar mi hiptesis.
las dos fuerzas que hacen que las economas de
mercado funcionen. Estas fuerzas determinan la Establecer proyecciones y conclusiones del
cantidad que se produce de cada bien y el precio tema analizado.
al que debe venderse. Si usted quiere saber cmo N/l: no logrado; M/l: medianamente logrado; B/l: bien logrado.
un acontecimiento determinado afectar la eco-
noma, lo primero que tiene que hacer es pensar
en trminos de oferta y demanda.
Mankiw, G. Principios de economa. Madrid, Espaa:
Cengage Learning Edicion Paraninfo S. A., 2009.
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Trabajo con OAT y actitudes Pginas 42 y 43

Cmo funciona el mercado? Pginas 40 y 41
Los contenidos de estas pginas favorecen el trabajo de
Trabajando con la diversidad Pgina 40 la siguiente actitud:
-- Demostrar una actitud propositiva para contribuir al
Para aquellos estudiantes que presenten dificultades desarrollo de la sociedad mediante iniciativas que
para comprender la ley de oferta y demanda, esta- reflejen responsabilidad social y creatividad en la
blezca los siguientes ejemplos para cada explicacin: bsqueda de soluciones, perseverancia, empata y
-- El valor de los pasajes de los buses interurbanos compromiso tico con el bien comn.
en temporada baja.
Cuando trabaje los conceptos de monopolio, oligo-
-- La cantidad de partidos ganados por la seleccin polio y colusin, realice una lluvia de ideas sobre di-
en las clasificatorias y el valor de las entradas. versas propuestas que apunten a evitar situaciones que
-- Suspensin del servicio de agua potable y precio afecten a los consumidores. Posteriormente, reflexione
del agua embotellada. sobre la responsabilidad tica que tenemos como ciu-
A aquellos estudiantes que tengan inters en la ma- dadanos de promover y velar por el bien comn.
temtica, sugirales elaborar un grfico de lneas
que permita apreciar la relacin oferta-demanda. Actividad complementaria Pginas 42 y 43
Para ello, deben seguir las siguientes instrucciones:
Para complementar las actividades, proponga una
Anota los siguientes datos:
investigacin sobre los siguientes conceptos:
Precio 100 150 200 250 300 Monopsonio
Competencia monopolstica
Oferta 50 70 100 150 200 Especulacin
Demanda 180 120 100 80 40 Posteriormente, deben explicar por qu son fac-
tores que alteran el correcto funcionamiento del
En el eje vertical se deben marcar los rangos de mercado. Para terminar, elaboren como curso un
precio de un bien o servicio. La numeracin debe cuadro comparativo entre los diferentes mercados
ir entre 0 y 300. Puede ir de 100 en 100, o de 50 de competencia imperfecta.
en 50.
En el eje horizontal se deben marcar los rangos de Evaluando desempeos Pginas 42 y 43

cantidad requerida de un bien o servicio. La nume-
racin debe ir de 0 a 200. Puede ir tambin de 50 Para que los estudiantes realicen la actividad 2 de la doble
en 50. pgina, entrgueles la siguiente pauta de autoevaluacin.
Luego, debes ubicar las cifras de oferta (en la tabla) Criterios por evaluar 3 2 1
en relacin con el eje vertical, es decir, los precios. Buscamos y seleccionamos fuentes adecuadas
Marca los puntos y luego nelos con una lnea. para desarrollar la actividad, serias y confiables.
Ubica las cifras de la demanda (en la tabla) en Conocimos y comprendimos un caso real de
relacin con el eje vertical, o sea, el precio. Mar- colusin en Chile.
ca los puntos ordenadamente y luego nelos con Conocimos el papel de la Fiscala Nacional
una lnea. Econmica.
Observa tu grfico. Cul es el precio en el que la Identificamos la sentencia del TDLC.
cantidad demandada es igual a la cantidad oferta-
Establecimos el impacto de casos como el
da? Qu sucede si el precio es $100 o $300?
investigado en el mercado y en las personas.
Identificamos una postura de las expuestas en
el recurso 25 frente a la sentencia del caso.
Total
3: Logrado, 2: Parcialmente logrado, 1: No logrado
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Unidad
Leccin 2 1
Actividad complementaria Pginas 42 y 43 Trabajando con la diversidad Pginas 44 y 45
Otras maneras de afectar el funcionamiento del A aquellos estudiantes que se interesen en los anlisis
mercado son la fijacin de precios y el establecimiento econmicos y sus posibles repercusiones, proponga leer
de impuestos y aranceles por parte del Estado. En este el siguiente fragmento y realizar la actividad que est a
contexto, para complementar la actividad 1, proponga continuacin. Debido a que esta actividad aborda una
a sus estudiantes realizar una investigacin en parejas temtica ajena al contexto chileno, para complementar
sobre la ltima reforma tributaria en Chile y luego sugiera a los estudiantes indagar en distintas fuentes
efectuar la siguiente actividad: sobre ello, as como tambin investigar los conceptos
que no conozcan.
Elaboren un artculo sobre la reforma tributaria,
que aborde, al menos, los siguientes aspectos: En Argentina, en 2012 se poda comprar a plazos
- Los principales cambios que establece. desde una lechuga hasta un billete de avin. Unos
pagaban con la tarjeta de crdito porque no tenan
- De qu maneras afecta al funcionamiento del
ms remedio que endeudarse y otros porque sa-
mercado.
ban que las ltimas mensualidades que abonaran
- Los objetivos que persigue. saldran mucho ms baratas gracias a la inflacin.
- El rol del Estado como promotor del bien comn. El gobierno haba basado su gestin en promover
Para fundamentar su trabajo, recomiende que el crecimiento a base de consumo. Y el pas cre-
busquen en distintos sitios de informacin, ci desde 2003 a 2011 un promedio del 7,5 %, ms
que entreguen diferentes visiones o perspec- que nunca en dos siglos. La inflacin iba como una
tivas. Algunos de estos pueden ser: moto, pero los salarios suban como cohetes. Hasta
que en 2012, el producto interior bruto se despe
http://www.bcn.cl/leyfacil/recurso/reforma- en doce meses desde un 8,9 al 2 % oficialmente re-
tributaria-2014 conocido (un 1 % segn las estadsticas extraoficia-
https://economiatodos.cl/2015/08/10/los- les). En 2007 (), el gobierno intervino el Instituto
ajustes-a-la-reforma-tributaria-explicados- Nacional de Estadstica y Censos (Indec), rebaj de
con-manzanitas/ forma burda la cuanta de la inflacin y las estads-
ticas perdieron toda su credibilidad. Las cifras ofi-
http://reformatributaria.gob.cl/noticias/
ciales hablaban en 2012 de una inflacin del 10,8 %
2015/12/17/la-reforma-tributaria-y-su-gran-
y las extraoficiales la sitan en alrededor del 25 %.
aporte-columna-del-ministro-secretario-general-
Durante los saqueos que se produjeron () al ini-
de-gobierno-marcelo-diaz/
cio de la Navidad de 2012 murieron dos personas y
ms de 500 fueron detenidas. () Mientras tanto, el
Fondo Monetario Internacional (FMI) conmin va-
Sugerencias de recursos webs y bibliografa rias veces al gobierno a que mejorase la fiabilidad
Pginas 44 y 45 de sus estadsticas. () Y fue en medio de esta
tensin con los sindicatos cuando el gobierno dio
En los siguientes sitios webs se encuentran expli- un paso indito: consigui que las principales cade-
caciones sencillas sobre algunos conceptos aborda- nas de supermercados y electrodomsticos firmaran
dos en las pginas del texto escolar. el compromiso de que mantendran congelados los
Banca Fcil, sitio educativo de la Superintendencia de precios desde el 1 de febrero al 1 de abril.
Bancos e Instituciones Financieras. Qu es y para Peregil, F. El fantasma de la inflacin acorrala a Argentina.
qu sirve el IPC? http://www.bancafacil.cl/banca- En Diario El Pas, 10 de febrero de 2013.
facil/servlet/Contenido?indice=1.2&idPublicacion=
4000000000000100&idCategoria=1
Versin chilena del video del Banco Central Europeo. - Qu crees que alimentaba la inflacin en Argentina?
Banco Central explica la inflacin y la defla- - Por qu se gener descontento en la poblacin?
cin. Disponible en https://www.youtube.com/ - Por qu le interesaba al gobierno argentino que los
watch?v=DoPcghZ_NJo supermercados y cadenas de electrodomsticos
congelaran los precios?
Banco Central de Chile. El rol y las funciones del
Banco Central. Disponible en https://www.youtube.
com/watch?v=sbEyzN_KhlI
Lic_Gui_1M_U1_2017.indd 41 17-01-17 12:03

Trabajando la metacognicin Pgina 46

Pgina 47
Luego de que los estudiantes hayan comparado sus aprendiste
respuestas de los diferentes casos, nstelos a responder
de forma individual:
Conexin con Pgina 47
1. Cmo crees que te ayud comparar tus respuestas
con las de tus compaeros? Tecnologa. Comprender el funcionamiento del mer-
2. Qu estrategias te permitieron fundamentar la de- cado, los factores que determinan los precios y el
nominacin de cada uno de los casos? comportamiento de la oferta y la demanda permite
entender las decisiones que tomamos, tanto como
3. Cules casos te cost ms identificar?, por qu? consumidores como posibles productores. En gru-
pos, con la ayuda del profesor de Tecnologa, for-
Actividad complementaria Pgina 46 mulen un plan de negocio basado en la produccin
de un bien de consumo. Para ello, deben identificar
Para complementar los casos ledos, entregue el la necesidad que van a satisfacer, las caractersticas
siguiente extracto a los mismos grupos de trabajo, de la demanda, otros productos similares ofrecidos
los que debern responder en sus cuadernos las y el contexto en el que podrn venderlo. Luego de
preguntas orientadoras que estn a continuacin. evaluar los factores de produccin que utilizarn y
sus costos, determinen el precio.
Los escndalos por colusin que comprometen a
grandes empresas y que impiden la libre compe-
tencia en el mercado nacional no dan tregua. Esta Evaluando desempeos Pgina 47
vez fue el turno de las tres principales cadenas
Despus de realizar una puesta en comn de las acti-
de supermercados los que fueron acusados por
vidades, entregue las siguientes pautas.
coordinarse entre 2008 y 2011 para fijar precios
de venta de pollo fresco al pblico. Los e-mails
Actividades 1 y 2
delatan a ejecutivos de supermercados y produc-
tores avcolas. La autoridad econmica pide que
se aplique la multa mxima. Criterios por evaluar 3 2 1
Skoknic, F. y Figueroa, J. P. Nueva colusin por el Comprend y defin los conceptos.
Relacin
precio del pollo: acusan a las tres principales cadenas

de supermercados. En Ciper Chile, 2016. Recuperado Establec correctamente su relacin.
de http://ciperchile.cl/2016/01/06/nueva-colusion-por-
el-precio-del-pollo-acusan-a-las-tres-principales-
Establec un ejemplo claro y cotidiano
Ejemplos
cadenas-de-supermercados/ en junio de 2016.

para cada una de las relaciones.
1. Expliquen por qu este caso es un ejemplo de
colusin. Total
2. Considerando este caso, por qu la colusin
perjudica el correcto funcionamiento del merca- Criterios por evaluar
do? Argumenten considerando el punto de vista 3 2 1
de las familias y las empresas. Investigu en diferentes fuentes sobre
Anlisis
3. Indaguen en distintas fuentes y respondan: cul el contexto de los pases y el rol que ha
es el costo para las personas ante este tipo de tenido el Estado.
situaciones? Cules son los instrumentos judi- Apliqu lo aprendido en la leccin para
Artculo
ciales y las instituciones encargadas en Chile de establecer las conclusiones.

investigar y sentenciar estos casos?
4. En el sistema econmico que impera en Chile, Total
cmo creen que se pueden evitar este tipo de 3: Logrado, 2: Parcialmente logrado, 1: No logrado
situaciones? Propongan al menos tres medidas.
5. Posteriormente, realicen una puesta en comn y
clasifiquen las diversas medidas propuestas.
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Unidad
Leccin 2 1
Trabajo con OAT y actitudes Pginas 48 y 49
Antes de continuar Pginas 48 y 49
Cuando desarrolle esta evaluacin de proceso junto
Actividad complementaria Pgina 48 con sus estudiantes, tenga en cuenta que representa
una buena instancia para el trabajo de los OAT y acti-
Para enriquecer la evaluacin de proceso, recomien-
tudes que se buscaron potenciar a lo largo de las dos
de a sus estudiantes que lean el siguiente texto y
primeras lecciones; por ejemplo:
luego realicen la actividad que est a continuacin.
En la seccin Cmo vas con el proyecto? puede re-
forzar el OAT Disear, planificar y realizar proyectos
Una economa ideal de mercado es aquella en
(dimensin cognitivo-intelectual) guindolos en la pla-
la que todos los bienes y servicios se intercam-
nificacin, segn el tiempo que les queda. Sugirales
bian voluntariamente por dinero a los precios de
realizar un calendario de avances hasta llegar a la fe-
mercado. Un sistema de ese tipo extrae de los
cha final, con el fin de que los estudiantes organicen su
recursos existentes en la sociedad los mximos
tiempo y dividan el trabajo que les queda.
beneficios sin la intervencin del Estado. Pero en
el mundo real ninguna economa se ajusta total- Al mismo tiempo, puede profundizar el trabajo de la acti-
mente al mundo idealizado de la mano invisible tud Demostrar una actitud propositiva para contribuir al
que funciona armoniosamente, sino que todas desarrollo de la sociedad mediante iniciativas que refle-
las economas de mercado tienen imperfecciones jen responsabilidad social y creatividad en la bsqueda
que producen males como una contaminacin de soluciones, perseverancia, empata y compromiso
excesiva, desempleo y los extremos de la riqueza tico con el bien comn. A partir del caso que escogie-
y la pobreza. Por este motivo, ningn gobier- ron, orintelos a adoptar un anlisis crtico-propositivo,
no del mundo, por muy conservador que sea, enfatizando en que el resultado final debe apuntar a la
mantiene sus manos alejadas de la economa. En responsabilidad social y al compromiso tico con el bien
las economas modernas, el Estado asume una comn. En este sentido, tambin es importante que re-
variedad casi infinita de papeles en respuesta a flexionen sobre cmo se pueden generar cambios desde
los fallos del mecanismo del mercado. El ejrcito, el rol que deben representar, lo que tambin originar
la polica, el servicio meteorolgico nacional y la empata frente a esta problemtica.
construccin de autopistas son todas ellas acti-
vidades caractersticas del Estado. Los proyectos Evaluando desempeos Pgina 49
socialmente tiles, como la exploracin del espa-
cio, la investigacin cientfica, se benefician del Con el objetivo de realizar una evaluacin de proceso
dinero pblico. El Estado puede regular algunos sobre el proyecto, que estn realizando los estudiantes,
sectores (como la banca y la recogida de basu- entregue esta pauta de coevaluacin. En esta debern
ra) y subvencionar otros (como la agricultura y evaluar el desempeo de sus compaeros en lo que
algunos tipos de sectores de alta tecnologa). Y llevan del proyecto con el fin de establecer las estrate-
por ltimo, () el Estado grava a los ciudadanos gias de mejora en el recuadro que aparece en el texto.
y redistribuye parte de los ingresos recaudados
entre los ancianos y los necesitados.
Compaero al que estoy evaluando:
Samuelson, P. y Nordhaus, W. Economa. Espaa:
Editorial McGraw-Hill, 1996.
S No
1. Escriban un texto reflexivo sobre el rol del Estado
en Chile. Guense por las siguientes preguntas: Particip en la investigacin para elegir el caso.
- Por qu hay aspectos que no se pueden dejar Aport con ideas y posibles soluciones a la
totalmente bajo el mecanismo del mercado? problemtica seleccionada.
- Qu tipo de imperfecciones puede tener una Investig en diversos medios las distintas
economa de mercado? aristas del caso.
- Qu aspectos debe regular el Estado en Chile?
Busc los argumentos necesarios del rol que
Expliquen al menos cuatro y fundamenten segn
va a representar, enriqueciendo la discusin
los conceptos econmicos que aprendieron.
del caso.
- Crees que el Estado ha velado por el bien comn
de la nacin en las distintas regulaciones?
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Profundizacin disciplinar
El rol del Banco Central de Chile
Creado en 1925, el Banco Central es una institucin
autnoma. Esta afirmacin, aunque simple, resguarda 3. Vela por la estabilidad de la moneda. Esta funcin
una importante premisa, puesto que este organismo implica lo siguiente:
fue creado por el Estado, pero no depende del gobierno,
sino que est sujeto a su propia administracin para, Debe preocuparse porque la inflacin no afecte el
de esa manera, realizar sus funciones plenamente al valor que tiene el peso chileno. Por lo tanto, una
margen de intervenciones polticas gubernamentales. de sus tareas principales es que la inflacin sea
No obstante, por la responsabilidad de su rol, la trans- "baja y estable". La forma ms habitual de hacer
parencia y comunicacin con los poderes Ejecutivo y esta tarea es la preocupacin del banco para que
Legislativo son fundamentales. Por esta razn, existen el gasto agregado de la economa se mantenga
reuniones peridicas con la Comisin de Hacienda del en lnea con la de su capacidad productiva, lo
Senado, con el objetivo de mantener a la sociedad infor- cual se regula a travs de la tasa de inters de las
mada sobre la conduccin macroeconmica, al mismo operaciones que realiza con el sistema financiero.
tiempo que el Banco Central espera tambin recibir re- Por ese motivo, mensualmente, y tras estudiar la
troalimentacin sobre las polticas efectuadas. situacin econmica del pas, adems de los prin-
cipales indicadores de las finanzas nacionales e
Las atribuciones que son, adems, las premisas por internacionales, los consejeros del banco se renen
las cuales se fund esta institucin, son las siguientes: para decidir si suben, bajan o mantienen dicha
tasa. Si esta es baja, los crditos son baratos y eso
1. Es el nico banco que emite billetes y monedas, por permite que el gasto agregado se expanda y que
eso se le llama tambin instituto emisor. Esta fun- abunden las ofertas para endeudarse. En cambio, si
cin hoy en da parece normal, pero es relevante es alta, los crditos son ms caros y a las empresas
porque permite control, seguridad y calidad del circu- o personas que necesitan dinero para gastar en
lante. En relacin con esto, el Banco Central tambin actividades productivas se les encarece el financia-
es el nico que puede prestar dinero al fisco. miento y la actividad del pas tiende a hacerse ms
lenta. De all la importancia de la decisin que se
2. Vela por el normal funcionamiento de los pagos in-
toma respecto de esta tasa de inters.
ternos y externos, lo que implica lo siguiente:
S/i. Qu hace el Banco Central? Recuperado de http://
www.bancafacil.cl/bancafacil/servlet/Contenido?indice=
Cuidar la estabilidad del sistema financiero y el 1.2&idPublicacion=4000000000000095&idCategoria=2 en
buen funcionamiento de los sistemas de pago, in- mayo de 2016.
cluyendo aquellos ms usados por las personas
(como tarjetas de crdito, tarjetas de dbito, che-
ques y otros). Asimismo, debe velar porque las Aplicacin en el aula
transacciones que se hacen hacia fuera del pas
tampoco representen riesgos que pudieran afectar
Invite a sus estudiantes a resolver en parejas peque-
la situacin econmica interna, y en este sentido,
os problemas econmicos en torno a las funciones
otra de las reas de preocupacin del banco tiene
del Banco Central. Para ello, entrgueles las siguientes
que ver con el valor del dlar y las operaciones de
preguntas orientadoras:
cambios internacionales. - Qu riesgos habra si cada banco comercial
S/i. Qu hace el Banco Central? Recuperado de fabricara su propio dinero?
http://www.bancafacil.cl/bancafacil/servlet/Contenido?indic - Por qu es conveniente que el Banco Central
e=1.2&idPublicacion=4000000000000095&idCategoria=2 en
mayo de 2016.
sea el nico que presta dinero al fisco?
- Por qu es importante que el Banco Central
se preocupe de las tasas de inters?
- Qu rol tiene el Banco Central frente a fen-
menos como la inflacin?
- Por qu es importante que el Banco Central
sea un ente autnomo? Comenten como cur-
so y anoten sus conclusiones.
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Unidad
Leccin 2 1
Profundizacin didctica
El trabajo del pensamiento crtico
Una de las habilidades que se trabajan a partir del es- Criterios para evaluar el razonamiento
tudio de casos es el desarrollo del pensamiento crtico,
ya que a travs de esta habilidad los estudiantes po- Propsito Cul es el propsito del que est razonando?
drn formular preguntas significativas, inferir y elabo- Est el propsito implcito o explcito? Se
rar conclusiones, argumentar sus opiniones sobre la justifica?
base de evidencia, entre otros aspectos. En este senti- Pregunta Se establece la pregunta con claridad? Est
do, uno de los aspectos fundamentales en el trabajo de libre de prejuicios? Est formulada de forma
esta habilidad es el desarrollo de la autonoma; desde que recoge la complejidad del asunto al cual
esta perspectiva, Johnson propone lo siguiente: alude? Existe correspondencia entre la pregun-
ta y el propsito?
Si queremos que los estudiantes aprendan formas Informacin Se citan experiencias, evidencia y/o infor-
de pensar ms elevadas y complejas, y si queremos macin esencial al asunto en cuestin? Es
ir ms all del modelo de transmisin de conoci- la informacin rigurosa? Atiende el autor las
mientos como mtodo de enseanza, tiene sentido complejidades del asunto?
examinar la enseanza de tcnicas de pensamiento
como herramienta potencial para enriquecer el cu-
Conceptos Clarifica el autor los conceptos clave? Se usan
rrculum. En otras palabras, si queremos que los
y aplican los conceptos adecuadamente?
estudiantes sean pensadores expertos, debemos Supuestos Demuestra el autor sensibilidad hacia lo que
ensearles cmo pensar. da por hecho o presupone? Emplea supuestos
Johnson, A. El desarrollo de las habilidades de pensamiento.
dudosos sin atender la problemtica inherente
Buenos Aires, Argentina: Troquel, 2013. a los mismos?
Inferencias Se explica claramente la lnea de razonamien-
to por la cual se llega a las conclusiones?
En esta misma lnea, Benjamn Bloom sistematiz al-
gunas habilidades de pensamiento y en 1958 propuso Punto de vista Demuestra el autor sensibilidad a otros puntos
una taxonoma sobre las habilidades de pensamiento, de vista? Considera y responde las objeciones
como la siguiente: posibles que puedan ofrecer los otros puntos
de vista?
Implicaciones Se demuestra sensibilidad hacia las implica-
ciones y consecuencias de la postura asumida?
Conocimiento Recordar o reconocer algo sin que necesariamente
se entienda, utilice o modifique. Paul, R, y Elder, L. La mini-gua para el pensamiento crtico.
Conceptos y herramientas. S/i: Fundacin para el Pensamiento
Comprensin Entender el material que se comunica sin que Crtico, s/a. Recuperado de https://www.criticalthinking.org/
necesariamente se relacione con otro asunto. resources/PDF/SP-ConceptsandTools.pdf en junio de 2016.
Aplicacin Usar un concepto general para resolver un proble-
ma especfico. Aplicacin en el aula
Anlisis Dividir algo en sus partes. El trabajo de las habilidades de pensamiento se
Sntesis Crear algo nuevo al combinar distintas ideas. aplica en diversas actividades a lo largo de la uni-
dad, sobre todo en aquellas que propician la inves-
Evaluacin Juzgar el valor de materiales o mtodos, de
tigacin, anlisis y el juego de roles; por ejemplo,
acuerdo con la manera en que podran aplicarse a
aquellas que aparecen en las pginas 31, 37, 46 del
una situacin determinada.
Texto. Al mismo tiempo, estas actividades pueden
Citado en Woolfolk, A. Psicologa educativa. Varios pases: ser evaluadas a partir de los criterios que se exponen
Pearson Educacin, 2006. anteriormente, lo que le permitir realizar pautas y
rbricas que apunten a la evaluacin de este tipo de
razonamiento.
Lic_Gui_1M_U1_2017.indd 45 17-01-17 12:03

3 Ahorro, inversin y consumo responsable
Leccin
La leccin tiene como objetivo que los estudiantes caractericen algunos instrumen-
tos financieros de inversin y ahorro, y evalen sus riesgos y beneficios. Desde esta
perspectiva, tambin se espera que adquieran las herramientas necesarias para ser
consumidores responsables e informados, conscientes de sus deberes y derechos,
lo que les permitir enfrentar de mejor manera sus diversas decisiones econmicas
tanto en el presente como en el futuro. Esto se lograr mediante la evaluacin de
casos reales o hipotticos y el anlisis de algunas de las caractersticas de nuestro
sistema financiero. De esta manera, a travs de la formacin de consumidores
ms activos y educados permitira reducir la necesidad de una mayor proteccin
de agencias gubernamentales, lograr una mayor regulacin del comercio, dado
que personas que ejercen ciudadana econmica son capaces de ejercer presin
e influencia en el mercado, propiciando con ello el cumplimiento de normas de
calidad, la proteccin del medioambiente y el cumplimiento de una competencia
justa (OECD, 2005; Denegri, Fernndez, Iturra, Palavecinos y Ripoll, 1999).
La actividad de inicio de esta leccin busca que los estudiantes rescaten ideas previas
sobre la importancia del ahorro y reflexionen sobre la responsabilidad en el uso de los
recursos, segn sus experiencias. Asimismo, se les pide que relacionen el concepto de
necesidad estudiado anteriormente con el principio del ahorro, debiendo pensar en
cmo establecer prioridades en la satisfaccin de sus necesidades. Para finalizar, deben
definir el consumo informado y responsable, segn sus conocimientos y preconceptos.
Con el fin de concluir esta reflexin, proponga una mesa redonda en la que se discutan las
conductas que son necesarias para ser un consumidor informado y responsable.
Lic_Gui_1M_U1_2017.indd 46 17-01-17 12:03

Unidad

Leccin 3 1
Teniendo en cuenta la propuesta didctica del Texto del
estudiante (TE), en esta Gua didctica para el docente era su capacidad de representar grandes canti-
(GDD) se presentan diferentes orientaciones didcticas y dades de dinero, sin restringirse por la existencia
disciplinares para el tratamiento de contenidos, activida- de monedas acuadas en oro o plata; adems,
des, habilidades, actitudes y estrategias, acompaadas de liberaba de cargar su peso y evitaba los riesgos
diversos recursos, como rbricas de evaluacin, activida- de robos, ya que el ladrn no poda cobrarlos.
des complementarias, ventanas didcticas y disciplinares, Por otra parte, al depositar dinero en los bancos
con el propsito de abordar los indicadores de evaluacin. permita que estos lo prestaran a otros, aumen-
tando as su disposicin y circulacin.
Qu es el dinero y cmo Weatherford, J. La historia del dinero. Santiago, Chile:

lo utilizamos? Pgina 51 Editorial Andrs Bello, 1998. Adaptacin.
1. Cul fue la importancia de la creacin del papel

Sugerencias de recursos webs y bibliografa moneda?
Pgina 51
2. De qu perodo es heredero nuestro sistema
Puede complementar la informacin de la pgina so- financiero?, por qu?
bre los tipos de dinero, recomiende los siguientes sitios
webs para que los estudiantes puedan encontrar infor-
macin prctica sobre el dinero y las distintas formas
de pago que usamos en la actualidad: Ahorro, endeudamiento y
compromiso financiero

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Historia, Geografía y Ciencias Sociales 1º Medio - Docente Tomo 1

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Carolina Fernndez-Nio Morales Medio

Sergio Pastene Ortega

Historia, Geografa Medio

Sergio Pastene Ortega

Carolina Santelices Arizta

Sebastin Quintana Susarte

Gua historia tomo 1.indd 1 17-01-17 11:53

SUBDIRECCIN EDITORIAL: SUBDIRECCIN DE DISEO

JEFATURA DE REA: Con el siguiente equipo de especialistas:

Gua historia tomo 1.indd 2 17-01-17 16:34

Leccin 1: La actividad econmica Economa y sociedad:

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 Medio 3

Gua historia tomo 1.indd 3 17-01-17 11:54

2 Para empezar .....................................................................................................................70

Leccin 1: Explora tusliberal

4 Gua didctica del docente

Ficha de refuerzo 152

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 Medio 5

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Las unidades didcticas

6 Gua didctica del docente

Gua historia tomo 1.indd 6 17-01-17 11:54

Progreso indefinido y sus contradicciones

Descubrimiento por indagacin e investigacin

Mtodo expositivo o leccin magistral

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 Medio 7

Gua historia tomo 1.indd 7 17-01-17 11:54

Ensear a pensar es un enfoque que va ms all del objetivo tradicional de

El aprendizaje colaborativo (cooperativo) es el uso instruccional de pequeos grupos de

8 Gua didctica del docente

Gua historia tomo 1.indd 8 17-01-17 11:54

Un pensador crtico y ejercitado:

4 Mirada dialgica de la historia del mundo y de Chile

Pueden contribuir al desarrollo de esta mirada instancias como la cp-

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 Medio 9

Gua historia tomo 1.indd 9 17-01-17 11:54

Adems, en estas pginas se presenta y

10 Gua didctica del docente

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Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 Medio 11

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12 Gua didctica del docente

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Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 Medio 13

Gua historia tomo 1.indd 13 17-01-17 11:54

En esta doble pgina se incluye una propuesta grfica de motivacin y presentacin

Estas pginas explican y fundamentan el propsito de la unidad; la forma en que

Para cada unidad existe

inicio que busca activar

14 Gua didctica del docente

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Esta seccin entrega orientaciones y En esta seccin se presenta la propuesta didctica de la

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 Medio 15

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Desarrollo de la unidad Cierre de leccin

1.2 las expresiones del liberalismo

16 Gua didctica del docente

Gua historia tomo 1.indd 16 17-01-17 11:54

bajo con OAT y actitudes Pginas 76 y 77 Sugerencias de recursos webs 92 yy93

que fueron promulgadas y la intencin que tiene puntos) puntos)

sos incorrectos. Debes