FLEXQUEST: una incorporacin de la Teora de la

Flexibilidad Cognitiva (TFC) en el modelo WebQuest

Marcelo Brito Carneiro Leo
Universidade Federal Rural de
Pernambuco
Av. Dom Manoel de Medeiros, s/n
Recife Pernambuco - Brasil
558133206377
mbcleao@terra.com.br

ABSTRACT da, requiriendo la conexin a los nuevos escenarios que la

A lot has been said about the emerging paradigm of a new society
of knowledge. However, what can in fact be seen is the
construction of a society of information. Multimedia, and
especially the Internet, has made available an extraordinary
amount of information. Meanwhile, this information has not
necessarily guaranteed a process of knowledge production.
Furthermore, it is worth to mention that we were, or perhaps still
are, accustomed to a sequential and linear form of information
processing, through written and/or spoken language. Contrary to
this, in the environments that integrate the so called Information
and Communication Technologies (ICT), the construction of
knowledge occurs by means of the simultaneous processing of
information in various forms of language, the so called
multimedia systems. From the array of these new environments
we selected the WebQuest, known for its simple and practical
structure, oriented towards the collaborative/cooperative use of
Internet resources, and combined it with Cognitive Flexibility
Theory (CFT), that presupposes special strategies for the
acquisition of knowledge at advanced stages, in an attempt to find
answers for the question of how to foster the construction of
knowledge according to CFT principles and the structural
advantages of WebQuests. The combination of these two
ingredients gives rise to what we call a FlexQuest, that attempts to
associate the elements of cognitive flexibility and the principle of
multiple traversals of conceptual landscapes typical of CFT with
the structural and practical simplicity of WebQuests from the
perspective of the educational use of the Web and
collaborative/cooperative learning. In the present paper we justify
the need for the restructuring of the WebQuest in terms of Tasks,
Resources and Procedures so that it can fulfill the objectives of
helping learners develop their cognitive flexibility. We also
present two examples of a FlexQuest.
Keywords
TFC, WebQuest, multimedia.
1. INTRODUO
Un nuevo paradigma en la educacin viene siendo establecido con
la revolucin tecnolgica y el desarrollo de la informtica. La (TFC) en el modelo WebQuest, presentando algunos ejemplos ya
exigencia de nuevos entornos de aprendizaje se torna mayor cada
sociedad presenta. Se sabe que hasta llegar las TIC (Tecnologas
de la Informacin y Comunicacin), que hoy nos permite una
comunicacin integrada a una red digital, existi todo un proceso
de antiguas tecnologas intelectuales, que tuvieran un importante y
fundamental papel en el establecimiento de las referencias
intelectuales y espacios-temporales de las sociedades humanas,
establecindose un anlisis de las evoluciones contemporneas,
hasta la llegada del reinado de la era informatizada. Segundo Lvy
(2000), la tecnologa intelectual es definida como el conjunto de
recursos tcnicos que influencian la cultura y las formas de
construccin del conocimiento de una sociedad. En ese sentido, la
tecnologa siempre estuvo presente en los contextos
educacionales, sea por el uso de la pizarra, por el libro didctico o
por la televisin. La utilizacin de las nuevas tecnologas, en
especial de la informtica como herramienta en el proceso de
mediacin de enseanza-aprendizaje, se va convirtiendo da a da
en un medio frecuente en nuestras aulas de los tres niveles de
enseanza Primaria, Media y Superior. Cabe resaltar que esta
introduccin, de una manera general, no est siendo hecha por
medio de una discusin crtica respecto a cmo se implementan
dichos medios en los ambientes de aprendizaje. Muchas de estas
nuevas tecnologas estn siendo producidas, en su mayora, sin la
suficiente atencin para evitar que se conviertan en un medio ms
sofisticado que los viejos sistemas tradicionales de enseanza.
Adems, mucho se ha hablado sobre el paradigma emergente de
una nueva sociedad del conocimiento (Moran et al., 2000). Pero lo
que se ha visto efectivamente es la construccin de una sociedad
de la informacin. Los sistemas multimedia, en especial Internet,
nos estn proporcionando una cantidad extraordinaria de
informacin. Entretanto esta informacin no garantiza
necesariamente un proceso de produccin del conocimiento. El
conocimiento precisa sobremanera de una construccin de las
personas que obtienen estas informaciones, ayudada por
interacciones con otras personas que participan del mismo inters.
Cabe sealar que estbamos acostumbrados tradicionalmente a un
procesamiento de la informacin de modo secuencial y lineal, a
travs de la lengua escrita o hablada. De modo diferente, en los
ambientes mediados por estas nuevas tecnologas, la construccin
del conocimiento se da a travs del procesamiento de la
informacin utilizando varias formas de lenguajes
simultneamente, los llamados sistemas multimedia.
Este trabajo tiene como objetivo discutir y proponer estrategias
para incorporacin de la Teora de la Flexibilidad Cognitiva
elaborados.

1.1 FUNDAMENTACIN TERICA
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC)
Las TICs, a travs de sus innmeros soportes mediticos, como el
peridico, la televisin, la radio y los ordenadores promueven el
acceso y la emisin de las informaciones a todas las formas de
accin comunicativa, en todas partes del mundo.
Adems, las TICs han venido fomentando cambios en nuestras
acciones, pensamientos y en la forma de representar la realidad.
Estas transformaciones tecnolgicas exigen nuevos ritmos y
dimensiones tambin en el proceso de la enseanza-aprendizaje.
Hoy es fundamentalmente importante estar abierto a lo nuevo y
permanecer constantemente en estado de aprendizaje. Las
tecnologas alteran el modo de ubicar, comprender y representar el
tiempo y el espacio a nuestro alrededor. Adems, las opciones de
acceso a la informacin estn bien diversificadas, sin necesidad de
efectuar desplazamientos fsicos a las instituciones tradicionales
de enseanza. Uno de los recursos ms utilizados en esta sociedad
de la informacin es la Internet. Bartolom (Bartolom, 2002)
enfatiza que entre las TICs, la Internet es hoy una de las
herramientas ms poderosas para su empleo en la educacin. El
acceso a Internet posibilita innumerables posibilidades educativas,
ampliando los espacios de la escuela para acceder a la
informacin, para comunicarse y ofrecer servicios, informaciones
y actividades realizadas por los profesores, alumnos y
funcionarios. La red potencia las posibilidades de acceso a las
informaciones y la comunicacin de la escuela con todo el mundo.
La Internet es un espacio de interaccin entre las personas
conectadas. Es el encuentro de personas con la finalidad de
aprender juntas, estableciendo una forma nueva y revolucionaria
de comunicacin para la enseanza.
Hay innumerables recursos disponibles en la Internet. La
distribucin de informacin a travs de la world wide web,
comprende el recurso ms popularizado entre los internautas.
Adems el correo electrnico o e-mail (electronic mail) es uno de
los ms utilizados en la Internet, sirviendo de soporte para listas o
grupos de discusin. El frum, tambin llamado mural virtual
ofrece una presentacin ms estructurada de la informacin, en la
cual los mensajes se ordenan de modo jerrquico, siguiendo una
lnea de discusin. Los alumnos pueden enviar la pregunta
directamente al profesor si no desean que queden expuestas al
dominio pblico. Por otro lado, cuando se necesita recurrir a
sistemas on-line sincrnicos, o sea, en tiempo real, los chats, las
videoconferencias y las audioconferencias son los medios que
pueden ser utilizados. Los chats permiten la aproximacin entre
profesores y alumnos (o entre alumnos) a travs de discusiones
sobre un tema determinado, siendo as un medio que hace viable
el dilogo.
Adems, las redes telemticas permiten una relacin basada en el
intercambio de informaciones, favoreciendo la creacin de
comunidades virtuales, que interactan entre s a travs de redes
electrnicas. Las comunidades virtuales se constituyen a travs de
innumerables interfaces, teniendo generalmente un local para la
presentacin de los partcipes, espacio para la realizacin de
investigaciones y ambientes para la realizacin de comunicacin
sincrnica y asincrnica.
En este contexto, Leo y Bartolom (Leo & Bartolom, 2003)
enfatizan la importancia de la interaccin entre personas que
comparten un mismo inters, para que se produzca la construccin
del conocimiento a partir de las informaciones obtenidas. Resaltan
an la necesidad de cambio en el procesamiento de informaciones,
pasando de un abordaje lineal y secuencial para un sistema de
multi-posibilidades de lenguajes, denominados multi-mediticos.
Esos nuevos lenguajes posibilitan una construccin, en el proceso
de aprendizaje, ms integrado, abierto y multi-sensorial. Proponen
la utilizacin de un multi-ambiente de aprendizaje, en el que la
escuela rena en un nico ambiente, los abundantes recursos
tecnolgicos. Los autores citan tambin el distanciamiento, tanto
fsico como metodolgico de los muchos ambientes de una
escuela, que dificultan la necesaria e inmediata relacin para
poder construir los aprendizajes. Por esto, recomiendan un aula
con un abordaje multi-sensorial, dinmica, fomentando la
interaccin entre profesor-alumno y alumno-alumno. Tambin
destacan la necesidad de establecer estructuras que favorezcan la
construccin de conocimiento de forma sincrnica y asincrnica.
Adems, la escuela tiene que proporcionar ms libertad en las
interacciones y la implicacin de las teoras del aprendizaje en las
producciones didcticas. Los cursos deben adoptar lo semi-
presencial, de modo que el alumno puede ampliar la interaccin
con el ambiente escolar y con otros ambientes extra-escolares. En
estos nuevos ambientes, la construccin del conocimiento al ser
abierta, integrada y multisensorial - se torna mucho ms atrayente
y compleja.
Adems de la construccin del conocimiento de conceptos
introductorios, que hoy estn muy trabajados con uso de las TICs,
necesitamos incorporar a los procesos de elaboracin y utilizacin
de herramientas multimedia, atributos que ayuden en el proceso
de enseanza-aprendizaje de contenidos con nivel de complejidad
ms grande. En este trabajo proponemos un camino para esta
incorporacin a partir da introduccin de la Teora de la
Flexibilidad Cognitiva (TFC) en el proceso de construccin de
herramientas multimedia, y en las estrategias de utilizacin en la
enseanza de conceptos complejos y poco estructurados (nivel de
complexidad ms grande). A TFC subsidia y refuerza la
importancia de la utilizacin de estas nuevas tecnologas y de los
nuevos ambientes de aprendizaje.
Teora de la Flexibilidad Cognitiva (TFC)
La Teora de la Flexibilidad Cognitiva (TFC) fue propuesta en la
dcada de los ochenta por Rand Spiro y sus colaboradores (Spiro
& Jehng, 1990; Spiro et al., 1987). Es una teora del aprendizaje,
de la representacin y de la instruccin. El desarrollo de la
flexibilidad cognitiva requiere mltiples representaciones del
conocimiento, que favorecen la transferencia del conocimiento a
nuevas situaciones. Spiro y colaboradores propusieron una teora
del aprendizaje y de la enseanza que enfatiza la necesidad de
trabajar conocimientos complejos y poco estructurados en contra
punto con los conocimientos simples y en dominios bien
estructurados. El aprendizaje es tratado como un proceso de
reconstruccin a partir de la experiencia y del entorno donde se ha
contextualizado, proporcionando a el alumno mltiples
interpretaciones (Spiro & Jehng, 1990; Spiro et al., 1987).
La Teora de la Flexibilidad Cognitiva (TFC) se preocupa por la
adquisicin de un nivel avanzado de conocimiento complejo y
poco estructurado, haciendo la sugerencia de que se presente la
complejidad en pequeas unidades, siendo stas analizadas a
travs de mltiplas perspectivas, que van propiciar una mejor
comprensin del tema en discusin. Se caracteriza por la
interaccin entre varios conceptos, pertinentes en la aplicacin de
un caso, siendo la combinacin de estos conceptos inconsistentes
en casos del mismo tipo. Esto dominio es tratado por Moreira et
al. (A. Moreira & Pedro, 2006; A. Moreira, Pedro, L., Almeida,
P., 2005) como un dominio holstico-integrativo del
conocimiento. Este punto no es una limitacin de la teora, mas
una especificidad que hasta hoy no haba sido propuesta.
Se pretendemos que nuestros alumnos usen el conocimiento de
manera flexible, ste debe ser enseado de una forma flexible.
Spiro et al. (Spiro et al., 1991) considera los sistemas hipertexto y
hipermedia adecuados y convenientes para la implementacin de
la TFC, toda vez que estos sistemas pueden promocionar
mltiples travesas de paisaje y su integracin en mltiples casos y
mini-casos.
En resume, las caractersticas bsicas de la TFC establecen la
discusin sobre:
i) Cruzamiento de paisajes conceptuales
ii) Dominios del conocimiento de estructuracin holstico-
integrativa
iii) Aprendizaje avanzado y complejidad conceptual
iv) Estructuracin en casos en mini-casos
v) Flexibilidad, por oposicin a la rigidez cognitiva
vi) Visin reductora o concepciones alternativas
vii) Metforas y analogas
viii) Hipertextos/Hipermedia en la Flexibilidad Cognitiva
ix) Enseanza-aprendizaje de acceso aleatorio
El cruzamiento del paisaje conceptual surge en la TFC como una
metfora poderosa inspirada en la obra filosfica de Wittgenstain
y extrapolada por Spiro & Jehng (Spiro & Jehng, 1990) para
definir que la enseanza envuelve la elaboracin de materiales
que incentiven la exploracin multidimensional del paisaje
conceptual a travs de involucramiento activo de los alumnos. El
paisaje complejo puede ser visitado y nuevamente visitado por
mltiplas travesas, as mismo como exploramos las direcciones
de calles y avenidas de una nueva ciudad que deseamos conocer,
hasta tener el dominio de todos los recintos y su relacin en el
espacio. Un dominio del conocimiento poco estructurado o de
estructuracin holstico-integrativa presenta obstculos en el
aprendizaje a niveles profundos pues no presenta un ncleo de
significado simples. Estos dominios contienen
conocimientos/informaciones que tendrn de ser utilizados de
forma distinta, de acuerdo con el contexto o caso en discusin.
Cada caso es resultante de una variedad de padrones de estructura
conceptual no replicables en otros casos. Por esto, el dominio de
estructuracin holstico-integrativa puede ser caracterizado por
casos que envuelven la interaccin simultnea de estructuras
conceptuales mltiples y de aplicacin variada, donde cada caso
tiene su propia complejidad.
El gran reto es promover la enseanza y el aprendizaje a nivel del
dominio holstico-integrativo y alcanzar la flexibilidad cognitiva.
Para Moreira & Pedro (A. Moreira & Pedro, 2006) la enseanza
de orientacin constructivista y soportado por sistemas hipertexto
construidos en funcin de propuestas y caractersticas de
flexibilidad, podr promover el desarrollo de la flexibilidad
cognitiva. El papel activo del alumno en el aprendizaje, defendido
por los abordajes constructivistas, encuentra en los entornos
interactivos y distribuidos por Internet, un excelente soporte para
el aprendizaje flexible y para el cuestionamiento.
Por eses motivos los principios de la Teora de la Flexibilidad
Cognitiva son fcilmente implementados en ambientes
interactivos, como es el caso de herramientas multimedia.
Entonces, para intentar atender estas nuevas demandas, surgi la
necesidad de aadir caractersticas de la TFC en algunos recursos
didcticos multimedia ya utilizados en nuestras clases. En este
trabajo presentamos la incorporacin de la TFC en el modelo
WebQuest. Cabe resaltar, que la intencin no es de sustituir el
modelo WebQuest (adecuado a conceptos introductorios), mas
proponer otro modelo que sea ms adecuado a los contenidos que
envuelvan conceptos avanzados y complejos.
1.2 RESULTADOS
La incorporacin de TFC en el modelo WebQuest (WQ).
La WQ se ha tornado una manera muy conocida de guiar la
utilizacin de los recursos de la Web para la enseanza y el
aprendizaje por proyecto. Diversos autores (Adell, 2004; Rhynard,
2002) miran la WQ como una estrategia de enseanza y
aprendizaje basados en los fundamentos del construtivismo, por
tanto centrado en el alumno, en el trabajo
colaborativo/cooperativo y en la resolucin de problemas. El uso
de la Internet como herramienta para la enseanza se enfrenta con
los conocidos problemas de los alumnos al navegar como se
estuvieran a caza de algo inesperado, con la tendencia a perder de
vista de los objetivos de la investigacin, con dificultades para
elegir informacin til, y con la propensin de considerar todas
las fuentes de Internet como verdaderas y confiables.
En este sentido, la WQ busca favorecer ms que de una simple
pesquisa en la Internet, pretende ser una estrategia integradora de
los diversos recursos multimedia, de actividades manuales y de
tareas experimentales, orientada a fortalecer la capacidad del
pensamiento en niveles elevados del conocimiento. En las
palabras de Adell (Adell, 2004), una WQ es una actividad
didctica que promueve una tarea atractiva y ejecutable para los
alumnos, y un proceso para ser realizado, durante el cual los
alumnos trabajen con la informacin en el sentido de analizar,
sintetizar, comprender, transformar, crear, evaluar, publicar y
compartir. A pesar de Dodge (Dodge, 1995, 1999) no atribuir una
estructura rgida para una WQ, muchas de ellas tienen los
elementos: Introduccin (donde se presenta alguna informacin
que estimule al alumno para el aprendizaje de nuevos
conocimientos); Tarea (donde la resolucin de problema es el
corazn de la WQ); Recursos (fuentes de informacin
previamente seleccionadas por el profesor); Procesos (descripcin
clara del proceso en que el alumno deba seguir para realizar la
tarea, pudindose atribuir acciones a cada elemento del grupo);
Evaluacin (criterios de evaluacin del producto creado por los
alumnos); Conclusiones (discusin de las conclusiones de la
investigacin y repaso por los alumnos de lo que se aprendi,
animndoles a buscar nuevas experiencias).
Diversos autores tienen propuestas modificaciones en la WQ
(Allen et al., 2002; Mosby, 2003; Yuong & Wilson, 2002). Estas
modificaciones se centran en los aspectos tcnicos o en las
estrategias de ejecucin. Por ejemplo, Allen et al. introducirn Evaluacin La evaluacin puede ser realizada de varias
bloques de notas electrnicos en la WQ que permitan el alumno formas, tal como la presentacin de los grupos para discusin con
tomar notas sobre los sitios visitados, los cuales pueden ser el gran grupo; evaluacin de la pertinencia de los nuevos casos o
organizados para responder al problema propuesto. Yuong y de las secuencias creadas por los alumnos; por la creatividad de
Wilson proponen un nuevo modelo de WQ en cuatro (4) etapas, los nuevos casos; y por la utilizacin de mltiples lenguajes en su
con el objetivo de aumentar la reflexin de los alumnos en la construccin.
resolucin de problemas en grupo. Otros autores, destacan la Conclusiones Las conclusiones de la FQ deben procurar
necesidad de formulacin de una pregunta central en la incentivar los alumnos a continuar analizando nuevos casos sobre
introduccin da WQ, para guiar y estimular los alumnos. la temtica discutida.
Leo y Veras (Leo & Veras, 2007) presentaran una propuesta A seguir hicimos un breve comparativo entre los modelos
intitulada WebQuest Modificada (WQM), donde implementaran WebQuest y FlexQuest, a partir de algunos atributos:
y analizaran el carcter multimedia de la WQ a travs del lenguaje
audiovisual, introduciendo las tareas como una situacin-
problema, elaboradas para que el alumno, cuando las resuelva,
construya efectivamente el conocimiento deseado, y una
utilizacin inicial de la Teora de la Flexibilidad Cognitiva (TFC).
Leo & Veras aplicaron las WQ y WQM en grupos de alumnos
distintos. A travs de testes, encuestas, observaciones directas e
indirectas y cuestionarios, los autores pudieron observar que
existan una mayor motivacin y modelos mentales ms
elaborados en el grupo que utiliz la WQM.

El modelo FlexQuest (FQ)

Diferente de la WQ, la FlexQuest (FQ) parte de casos existentes

en la Internet, y no de explicaciones e interpretaciones sobre los
contenidos. Estos casos son des-construidos por el profesor en
mini-casos (al trabajar los recursos), y posteriormente son
indicadas (en la parte del proceso) algunas travesas temticas con
links para los mini-casos anteriores, en una perspectiva conceptual
en que el profesor, como un especialista, desea aclarar.
Inicialmente el profesor que ya construy una WQ puede tener la
tendencia de des-construir en mini-casos, pginas de Internet con
explicaciones temticas y no con casos.
La tarea de encontrar casos puede ser ejecutada con ms facilidad,
si el profesor utiliza inicialmente motores de busca especficos de
noticias, tal como www.news.google.com. A continuacin, se
describen brevemente los ms importantes componentes de una
FlexQuest:
Introduccin Es importante formular una pregunta central que
oriente la FQ y que estar conectada con la tarea a ser realizada
por los alumnos. Esta pregunta debe estar relacionada
directamente con un tema de la vida real y que despierte algn
inters en el alumno (situacin-problema).
Orientaciones Indicaciones de la necesidad de explorar los
casos y mini-casos, y despus las travesas temticas.
Recursos Presentacin de los casos y mini-casos obtenidos en
la Internet y des-construidos por el profesor.
Procesos Secuencias especiales con hiperlinks para los
diversos casos y mini-casos des-construidos en los recursos.
Tarea Est relacionada principalmente con la des-construccin
de un nuevo caso sugerido por el profesor y/o la creacin de una
nueva secuencia especial, teniendo por base los casos ya des-
construidos. Puede solicitar a los alumnos que procuren un nuevo
caso que ilustre un nuevo aspecto de la FQ.
Tabla 1. Comparativo WebQuest y FlexQuest
En general, la FlexQuest presenta algunas ventajas cuando
necesitamos de tratar asuntos de estructuracin holstico-
integrativa en dominios del conocimiento de complejidad
conceptual elevada, en el contexto de la promocin de la
flexibilidad cognitiva de los alumnos. Por ejemplo, la FlexQuest
incorpora las ventajas de la abundancia de casos existentes en la
Internet, siendo estos casos des-construidos e contextualizados por
un especialista (el profesor).
En una FlexQuest la complexidad conceptual es dividida en
pequeas partes, ms no mutilada, preservando toda la riqueza
contextual de cada caso y su relacin con los temas. La FlexQuest
permite an que los alumnos realicen tareas que incentiven la
flexibilidad cognitiva, tal como la des-construccin de un nuevo
caso y/o la elaboracin de una nova travesa conceptual a partir de
los casos des-construidos por el profesor y mediante perspectivas
conceptuales no indicadas por el profesor.
En la FlexQuest todas las pginas de Internet indicadas para
informacin de apoyo y contextualizacin temtica son
comentadas por el profesor buscando orientar los alumnos. Como
primera tentativa de adecuacin a los principios de la TFC a un
formato distribuido, mas controlado, como es una WebQuest,
resta la necesidad de experimentar las FlexQuests en contextos
de aprendizajes, permitiendo una percepcin mas objetiva de su
real impacto.

Ejemplo 1: FlexQuest sobre Problemas Respiratorios
Fig. 1: pantalla inicial da FlexQuest sobre problemas
respiratorios, disponible en http://linus.dte.ua.pt/FlexQuest/index.htm.
Esta FlexQuest fue presentada en el Encontro sobre WebQuest. Braga-
Portugal, 2006 (Carvalho, Ana Amlia A. (org.) (2006). Actas do
Encontro sobre WebQuest. Braga: CIEd. 226)
En esta FlexQuest tratamos los problemas respiratorios a partir de
diversos contextos (casos y minicasos), extrados de noticas de
Internet.
Fig. 2: pantalla de los recursos da FlexQuest sobre problemas
respiratorios
En el proceso proponemos algunas travesas temticas (travesas
de paisajes) a travs de casos y minicasos.
Fig. 3: pantalla de los procesos da FlexQuest sobre problemas
respiratorios
Por fin, la tarea propuesta solicita al alumno que desconstrua un
caso planteado y extrado tambin de Internet, y que proponga un
nuevo caso (con los minicasos y travesas temticas) de la misma
temtica.
Fig. 4: pantalla da tarea de la FlexQuest sobre problemas
respiratorios
Ejemplo 2: FlexQuest sobre la Talidomida
Con la misma estrategia de la FlexQuest sobre problemas
respiratorios fue tambin elaborada una FlexQuest sobre a
Talidomida y el uso exagerado de medicamentos sin indicacin
mdica.
Introduccin
Fig. 5: pantalla inicial da FlexQuest sobre Talidomida. Disponible
en http://paginas.terra.com.br/educacao/FlexQuest/
Procesos
Fig. 6: pantalla de los procesos da FlexQuest sobre Talidomida.
Tarea
Fig. 7: pantalla da tarea de la FlexQuest sobre Talidomida
Esta FlexQuest encontrase en fase de aplicacin en una escuela de
la enseanza secundaria de Brasil.
2. CONCLUSIN
En general la FlexQuest (FQ) presenta algunas ventajas cuando
necesitamos tratar asuntos de estructuracin holistico-
integrativa de complejidad conceptual elevada, en el contexto de
promocin de la flexibilidad cognitiva de los alumnos. Estas
nuevas propuestas incorporan las ventajas de la abundancia de
casos existentes en la Internet, siendo estos casos des-construidos
y contextualizados por un especialista (el profesor). La
complejidad conceptual es dividida en pequeas partes, pero no
son minimizadas, preservando toda la riqueza contextual de cada
caso y su relacin con los temas, permitiendo a los alumnos la
realizacin de tareas que incentivan la flexibilidad cognitiva, tal
como la des-construccin de un nuevo caso y/o la elaboracin de
una nueva travesa conceptual a partir de los casos des-
construidos por el profesor y en una perspectiva an no indicada
por l. El nuevo modelo permitir, a partir de la incorporacin de
la Teora de la Flexibilidad Cognitiva (TFC), la construccin de
recursos didcticos ms adecuados al proceso de enseanza-
aprendizaje de conceptos complejo y poco estructurados, donde se
espera con esto, un aprendizaje ms flexible.
Por fin, es importante decir que esta propuesta no intentar
despresar el modelo ya existente (WebQuest), el cual es muy
adecuado a enseanza de conceptos introductorios. Adems el
modelo FlexQuest est siendo aplicado y evaluado en escuelas de
la enseanza primaria y secundaria en la ciudad de Recife, Brasil.
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