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Lengua

y prácticas del lenguaje

Incluye evaluaciones integradoras
fotocopiables.

Días
deClase
Serie Aique Secundaria.
Lengua y prácticas del lenguaje

DIRECCIÓN EDITORIAL SUPERVISIÓN GRÁFICA
Teresita Valdettaro Verónica Uher - Victoria Maier

AUTORÍA DIAGRAMACIÓN
Marco teórico Leda Rensin
Rosario Troisi
Evaluaciones DISEÑO DE TAPA E INTERIOR
Ana Arias - Guillermo García Verónica Codina - Leda Rensin - Silvina Roveda
Guillermo Kaufman - Analía Melgar
Mercedes Oro Azuaga - Karina Sánchez PRODUCCIÓN INDUSTRIAL
Planificaciones Pablo Sibione
Maricel Besse

COORDINACIÓN DEL ÁREA DE LENGUA
Clara Sarcone

EDICIÓN
Stella Maris Cochetti
Clara Sarcone

COORDINACIÓN DEL ÁREA DE CORRECCIÓN
Cecilia Biagioli

Agradecemos a Alicia Lestón y su equipo la lectura crítica de los libros y sus sugerencias.

Días de Clase es una publicación gratuita de Aique Grupo Editor; como tal, carece de valor comercial.
Queda prohibida su venta. Copyright Aique Grupo Editor S. A.
Francisco Acuña de Figueroa 352 (C1180AAF). Ciudad de Buenos Aires.
Teléfono y fax: (011) 4867-7000
E-mail: editorial@aique.com.ar // Web: www. aique.com.ar

Esta edición se terminó de imprimir en febrero de 2008 en Impresiones Sud América,
Andrés Ferreyra 3767/69, Buenos Aires.

Lengua
y prácticas del lenguaje

.................. 35 Evaluación del capítulo 9 ....................................................................................... 34 Evaluación del capítulo 8 ................................................ 26 Evaluación del capítulo 1 .................................................................................................................................................................... 36 LENGUA Y PRÁCTICAS DEL LENGUAJE b ............................................................. A........ 14 LENGUA Y PRÁCTICAS DEL LENGUAJE a ....... 42 Evaluación del capítulo 4 ...................... 6 Orientaciones didácticas ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 38 Evaluación del capítulo 1 ..................................................................................................... 32 Evaluación del capítulo 6 ...................................................................................................................................................................... Evaluación del capítulo 4 .................................................................................... 45 Evaluación del capítulo 7 ...................... 29 Evaluación del capítulo 3 ...................................................................................................................................... 44 Evaluación del capítulo 6 ........................................................................... Índice Las prácticas del lenguaje en la educación secundaria ......................................... 25 Planificación anual ......................... 31 Evaluación del capítulo 5 ...................................................................................... 48 .............................................................................................................................. 37 Planificación anual .......................................................................................... 9 Las prácticas del lenguaje en tanto prácticas de lectura................................................ 43 Evaluación del capítulo 5 .................. 47 Evaluación del capítulo 9 ............................................................................................................................................................... escritura y oralidad .............................................................................. 30 © Aique Grupo Editor S................................................................................................................................................................................................................................................................... 40 Evaluación del capítulo 2 ............................. 41 Evaluación del capítulo 3 ................... 33 Evaluación del capítulo 7 ..................... 46 Evaluación del capítulo 8 ............... 6 Introducción .......................................... 28 Evaluación del capítulo 2 ........................................

............. 54 Evaluación del capítulo 4 .......................................................... 52 Evaluación del capítulo 2 ........................................................... 59 © Aique Grupo Editor S.................... 56 Evaluación del capítulo 6 ...................................................................... Evaluación del capítulo 9 . 57 Evaluación del capítulo 7 ................................... 55 Evaluación del capítulo 5 ............................. 60 Bibliografía de consulta ......................................................................... 58 Evaluación del capítulo 8 ............................. 61 ................................................................................................................................. LENGUA Y PRÁCTICAS DEL LENGUAJE c ........................................................................................................................................................................................................... 49 Planificación anual ................................ 50 Evaluación del capítulo 1 ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 53 Evaluación del capítulo 3 ............................................. A..................

tanto en la utilización del tiempo didáctico (trabajo en proyectos. asumiendo distintas posiciones. establecemos relaciones afectivas. a su vez. optativas. cit. en relación con distintos interlocutores. […] Pero a su vez. De esta manera. se afirma: Cuando se usa el lenguaje. Lo que se enseña es pues el dominio práctico del lenguaje en el marco de las situaciones sociales reales (Dirección General de Cultura y Educación. • conocedores y practicantes de usos más especializados. nos informamos. etcétera). 2007a: 331). trabajamos. • La diversidad: sólo es posible apropiarse de las prácticas del lenguaje participando en diversas situaciones. Es decir. escritura y oralidad en forma sostenida.: 328).. construimos nuestra individualidad: expresamos ideas. se plantea un nuevo desafío para la escuela: […] formar a todos los ciudadanos como sujetos de las prácticas sociales del lenguaje […]. completar su ES y proseguir sus estudios académicos (óp. • intérpretes críticos de los mensajes de los medios de comunicación. Las prácticas del lenguaje en la educación secundaria INTRODUCCIÓN A partir de la lectura de los documentos oficiales. A. • estudiantes que. Para lograr esto. © Aique Grupo Editor S. influimos sobre otros. tareas obligatorias. el documento oficial recomienda tener en cuenta algunos criterios fundamentales: • La continuidad pedagógica: es necesario ejercer las prácticas de lectura. en pequeños grupos y en el grupo áulico total. • La alternancia metodológica: también debe haber diversidad en las propuestas de enseñanza. en interacción y a partir del lenguaje. todos participamos de la vida social y. en el Prediseño Curricular para la Educación Secundaria de la provincia de Buenos Aires.. puedan permanecer en el sistema educativo. relacionaremos el marco teórico curricular con los libros de la serie LENGUA Y PRÁCTICAS DEL LENGUAJE. etcétera. se pone en juego una actividad comunicativa. organizamos nuestro pensamiento. actividades permanentes y actividades independientes sistemáticas y ocasionales) como en la modalidad de organización (mayor o menor intervención del docente. Con este enfoque en mente. Llamaremos prácticas del lenguaje a las diferentes formas de relación social que se llevan a cabo por medio. abordando diversos géneros discursivos. trabajos individuales. Así. a partir de sus prácticas de lenguaje adecuadas a los propósitos de este ámbito discursivo. Por medio de este. con diferentes propósitos comunicativos. lo que llamamos “el lenguaje” no puede ser tomado como una sola cosa homogénea y estable […]. >>>> 6 . cognitiva y reflexiva. defendemos nuestros derechos. la responsabilidad de la educación es formar alumnos como: • practicantes activos de la cultura escrita. surgen algunos conceptos fundamentales que sugerimos analizar en esta breve introducción. como es el discurso literario. discutimos con los demás.

artículos de opinión. se ofrece el desarrollo completo de todas las etapas de un proyecto: propuesta. Para ello. se proponen proyectos de trabajo que res- ponden al eje de las prácticas del lenguaje en el ámbito de la formación ciudadana. Las siguientes son algunas de las propuestas realizadas sistemáticamente en cada unidad: • Entrar en tema y Antes de leer: propuestas para que los alumnos busquen. roman- ces. historietas. poesías. acciones. maravillosos. textos teatrales. textos publicitarios o propagan- dísticos. • La creación de un ambiente de trabajo cooperativo: es necesario que todos los alumnos se sientan convocados a intervenir. evaluación. así como una constante reflexión sobre el uso del lenguaje y sobre la cultura adquirida a través de él. Dentro de esta pro- puesta. caligramas. de ciencia ficción—. En un primer acercamiento. la lectura del índice de los tres libros que componen la serie LENGUA Y PRÁCTICAS DEL LENGUAJE nos señala el trabajo con formatos discursivos reales y variados pertenecientes a portadores textuales de efectiva circulación social (mitos. leyendas. fantásticos. realistas. se proponen situa- ciones reales de lectura. cuentos —policiales. autorizados a expresar sus ideas. novelas. entrevistas. canciones. Desarrollo de estos conceptos en LENGUA Y PRÁCTICAS DEL LENGUAJE En todas las unidades de la serie LENGUA Y PRÁCTICAS DEL LENGUAJE. para ejercer la palabra asumiendo los riesgos de equivocarse […] (ibídem). © Aique Grupo Editor S. Veamos algunos ejemplos. En Entrar en tema. biografías. • la organización de situaciones de intercambio oral sobre temas de actualidad. en LENGUA Y PRÁCTICAS DEL LENGUAJE b. a partir de un texto disparador. interesados en escuchar las ideas de los demás y en poder confrontarlas. Trabajo en proyecto En la serie LENGUA Y PRÁCTICAS DEL LENGUAJE. discusiones y deba- tes. Actividades habituales o permanentes LENGUA Y PRÁCTICAS DEL LENGUAJE está organizado en base a este tipo de actividades que aseguran la continuidad pedagógica y la construcción de conocimientos textuales y gra- maticales. se pretende que. Las diferentes propuestas de enseñanza presentes en LENGUA Y PRÁCTICAS DEL LENGUAJE permiten sostener una alternancia metodológica que deja un amplio espacio a la inter- vención docente para detectar conflictos. objetivos. noticias periodísticas. resolver dudas y determinar sistematizaciones de conocimientos. textos de divulgación científica. los estudiantes relacionen los conoci- 7 >> . en la memoria a largo plazo. los saberes previos sobre el tema estudiado. artícu- los de enciclopedia. por ejemplo. Así. se trabajan los siguientes contenidos: • la lectura crítica de informaciones en los distintos medios de comunicación. A. con confianza. textos instructivos y prescriptivos). intercambio de opiniones. se invita a realizar jornadas de deba- te sobre noticias de actualidad. de escritura.

mientos anteriores con los nuevos. En Antes de leer, se plantean preguntas previas a la
lectura de un texto, que favorecen la formulación de hipótesis de lectura que los alumnos
deberán corroborar, corregir o, incluso, descartar y replantear a medida que se sumerjan
en la lectura.
• Leer: los libros de la serie garantizan la continuidad en la práctica de la lectura sos-
tenida al presentar, en cada capítulo, dos textos de cada género para leer. A ellos, se agre-
gan los textos de una antología variada y atractivamente ilustrada al final de cada libro.
• Comprender e interpretar: después de la lectura individual o colectiva de los textos,
se realizan actividades de profundización en diferentes niveles.
• Expresar opiniones: luego de trabajar la comprensión del texto, se presentan con-
signas que favorecen el intercambio de ideas y de opiniones.
• Taller de escritura: se producen textos con formatos relacionados con el modelo trabaja-
do en el capítulo. Estas actividades se organizan mediante una guía paso a paso que facilita la
planificación, la puesta en texto, la revisión, la corrección de la propia producción, la elabora-
ción de la versión final y la socialización con los compañeros a partir de la lectura en voz alta.

Actividades sistemáticas y secuenciales
Cada capítulo de LENGUA Y PRÁCTICAS DEL LENGUAJE incluye una ficha del Proyecto

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Estudiar mejor con propuestas teórico-prácticas que sistematizan técnicas destinadas a
construir habilidades para el trabajo académico. Esta ficha se complementa con dos pla-
quetas de Técnicas de estudio, integradas en cada capítulo, que se aplican a los conteni-
dos disciplinares desarrollados.

Aprendizaje cooperativo
Dentro de la propuesta de LENGUA Y PRÁCTICAS DEL LENGUAJE, hemos incorporado en las
distintas actividades (proyectos, actividades permanentes y actividades independientes
sistemáticas) una amplia gama de consignas que facilitan la participación de los alumnos
en situaciones de aprendizaje cooperativo. Veamos algunos ejemplos extraídos de LENGUA
Y PRÁCTICAS DEL LENGUAJE b:

3. ¿Conocés alguna historia sobre Hércules?
Contásela a tus compañeros.

(Capítulo 1, p. 12).

>>>> 8

12. Piensen entre todos qué características
tiene Hércules para ser considerado un
héroe.
14. Propongan situaciones de la vida
cotidiana que puedan considerarse hazañas.

(Capítulo 1, p. 15).

2. Con un compañero, anoten las características que
conozcan de los caracoles.
3. Señalen en la canción las frases que se refieren
figuradamente a las siguientes ideas: Tengo poco, pero
soy libre; el ansia de dinero te hace sufrir; no me
apresuro, sé lo que quiero; lo que más aprecio son mis
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afectos, mi familia; amo la naturaleza; los seres
humanos son destructivos.
4. Miren con atención las imágenes y conversen sobre
los aspectos de la vida moderna que el yo poético
critica. ¿Están de acuerdo con sus ideas? ¿Por qué?
(Capítulo 4, p. 81).

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Los actuales diseños curriculares proponen abordar la enseñanza de las prácticas del
lenguaje teniendo en cuenta los últimos aportes hechos desde varias disciplinas: la
Filosofía del lenguaje, la Sociolingüística, la Didáctica de las segundas lenguas y, princi-
palmente, la Lingüística del texto. Estas profundizan la comprensión de los diferentes
aspectos y las complejidades involucradas en la comunicación humana. Se propicia, de
esta manera, una visión funcionalista y comunicativa de la lengua.

Un poco de historia
Hasta los años sesenta del siglo XX, la lengua había sido considerada una materia de
conocimiento que incluía un conjunto cerrado de contenidos que era necesario analizar,
memorizar y aprender: la fonética, la morfología, la sintaxis, la ortografía y el léxico.
La palabra clave que aglutinaba todos esos conocimientos era gramática. Es decir que la
finalidad de la materia Lengua era aprender la estructura de la lengua. Saber lengua significa-
ba, hasta hace poco, tener conocimientos que permitieran resolver satisfactoriamente activi-
dades de análisis morfosintáctico, las conjugaciones verbales, los dictados, etc. Las
investigaciones demostraron que saber lengua no se reducía sólo a eso.
9 >>

Con el correr del tiempo y de las teorías, se fue poniendo énfasis en el uso de la lengua,
en su funcionalidad y en lo que se consigue al utilizarla. El avance consistió en considerar la
lengua como una forma de acción que se realiza con una finalidad concreta. En palabras
de Cassany, Luna y Sanz:

La lengua es un instrumento múltiple, que sirve para miles de cosas: pedir algo,
saludar, dar o solicitar información, quejarse, manifestar agradecimiento, opinar,
elegir... (1998: 84).

El uso y la comunicación son el sentido último y el objetivo real del aprendizaje. Según
este planteo, aprender Lengua significa aprender a usarla, a comunicarse en situacio-
nes cada vez más complejas y comprometidas. De esta manera, la gramática y el léxico no
desaparecen, sino que se convierten en los instrumentos técnicos indispensables para
conseguir la adecuación y la corrección en el uso.

Los modelos de enseñanza de la lengua
A lo largo de la historia, se han sucedido diferentes enfoques acerca de la enseñanza
de la Lengua. Sin embargo, a pesar de las continuas renovaciones, de los avances y de los

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cambios en el objeto del estudio y en la finalidad de su aprendizaje, los métodos grama-
ticales han subsistido hasta nuestros días.
En el siguiente esquema de Maria Joseph Cuenca (1992), podemos observar las carac-
terísticas principales de las diferentes concepciones que marcaron la enseñanza-aprendi-
zaje de nuestra asignatura:

Gramática tradicional Lingüística estructural Gramática generativa Lingüística textual

Tipo Normativa. Descriptiva. Predictiva. Descriptiva.
de gramática

Concepto clave Palabra. Signo. Oración. Texto/discurso.

Centro Sintaxis oracional. Funciones, Categoría/proceso. Proceso comunicativo.
de análisis paradigma.

Conceptos Correcto/incorrecto, Lengua/habla, Competencia/actuación, Competencia
sujeto/predicado. signo/sistema, gramatical/agramatical, comunicativa, texto,
estructura, transformaciones. coherencia, cohesión,
valor, nivel. tipo de texto,
progresión temática.

Aporte Descripción Descripción del Aspecto creativo, Enfoque integral,
didáctico de la lengua. sistema, atención modelo coherente interdisciplinariedad,
a la lengua oral. de análisis, tratamiento lengua en uso,
innovador del error. atención al conjunto.

(En Cassany, Luna y Sanz, 1998: 304)

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la comprensión y el efecto de los textos.. Las primeras gramáticas ignoraban la diversidad. era necesario aprender las reglas de la normativa para conseguir una expresión oral y escrita que se correspondieran con el modelo “culto”. En LENGUA Y PRÁCTICAS DEL LENGUAJE. ya que toma como unidad el análisis lingüístico y comunica- tivo del texto. • El modelo de la enseñanza tradicional de la gramática (o enseñanza gramatical) planteaba el aprendizaje de la Lengua de una manera teórica. Según este enfoque. A. así como sus relaciones con el contexto. […] Los diversos aspectos de la producción. que es el aporte más trascendente de estas investigaciones. el estudio de las oraciones aisladas ya que muchos de los fenómenos sintácti- cos (la coordinación. se basa en las obras de Noam Chomsky. el mentalismo o la hipótesis del mecanismo de adquisición de len- guaje. y rechazaban los usos lingüísticos y las particularidades de la sociedad en que la lengua se usaba. • El estructuralismo supuso un avance hacia puntos de vista más objetivos. la idea de que hay reglas gramaticales universales y generalizables a todas las lenguas y. tal como debería ser”. Según Teun Van Dijk: [. es decir. en cada capítulo. La lingüís- tica estructural entendía la gramática como descriptiva del sistema de funcionamiento de la lengua “tal cual es y no. pero el estructuralismo no se ocupaba de los criterios de corrección. la creatividad verbal de los hablan- © Aique Grupo Editor S. deben integrarse de manera interdisciplinaria […] (1978: 9-11). se extraían los principios generales. los elementos que la componen (sintagmas y paradigmas) y sus relacio- nes. El objeto de estudio estaba constituido por la estructura verbal. se plantean secuen- cias de actividades para deducir y profundizar los conceptos que surgen del trabajo con 11 >> . léxico y ortografía tienen un espacio amplio y destacado. tes. Esto se debe a que. quien introdujo innovaciones en el análisis de la estructura profunda de la oración y en las reglas de reescritura. • La gramática generativa. los deícticos.] el uso de la lengua.. Algunos de sus planteos teóricos tuvieron repercusiones pedagógicas relevantes: la recursividad de la lengua. la elipsis y la concordancia verbal) no podían explicar- se sin tener en cuenta el contexto. las propuestas de reflexión y sistematización de conceptos correspondientes a la gramática textual y oracional. este enfoque implica mucho más que la ampliación de la unidad de estudio: es un punto de vista nuevo y más global del hecho lin- güístico. La principal tarea de una ciencia del texto consiste en describir y explicar las relaciones internas y externas de los diversos aspectos de las formas de comunicación y del uso práctico del lenguaje. el mensaje completo del proceso comunicativo. Por eso. entonces. El progreso se logró sólo en el análisis lingüístico. Sin embargo. fundamentalmente. estudiando las constantes de la lengua. • La lingüística del texto o gramática del discurso surgió como una alternativa váli- da a los modelos anteriores. la comunicación y la interacción se producen especialmente en forma de textos. evitaban los cambios y las innovaciones. pero la enseñanza continuó siendo básicamente gra- matical. Se supera. también llamada predictiva.

Anotá en tu carpeta un ejemplo de acto de habla directo y otro indirecto. 2003: 96). como Prácticas del Lenguaje. Dirección de Currícula. p. ponen en acción y evalúan la eficacia de variadas estrategias discursivas y de los distintos recursos lingüísticos en relación con las múltiples exigencias de las situaciones comunicativas y de los efectos que quieren lograr (Secretaría de Educación. p. explica y ejercita aquellos contenidos gramaticales que favorecen el desarrollo de la comprensión y producción discursiva. • ¿Qué finalidad tiene cada uno? • ¿Cuáles son actos de habla directos? ¿Cuáles son indirectos? Justificá tu respuesta. los diferentes tipos textuales y discursivos. Enseñar gramática en 7º grado de la Ciudad de Buenos Aires. Indicá el contexto de cada mensaje. Subrayá. 8. © Aique Grupo Editor S. (LENGUA Y PRÁCTICAS DEL LENGUAJE a. 124). 122). • La competencia lingüística es un concepto que surge en el contexto de la gramática generativa y puede definirse como el sistema de reglas lingüísticas interiorizadas por los >>>> 12 . se sostiene este enfoque: El juego dialéctico de uso-reflexión-sistematización implica un proceso que se desarrolla en el marco de las prácticas del lenguaje: los alumnos. GCBA. capítulo 7. En los documentos curriculares. 5. es necesario incluir la competencia lin- güística. (LENGUA Y PRÁCTICAS DEL LENGUAJE b. mientras realizan los quehaceres propios del escritor. los subjetivemas y clasificalos. la sección Herramientas de la lengua introduce. la comunicativa y la pragmática. A. No olvides mencionar el contexto. En este sentido. en el siguiente párrafo de una noticia. del lector o del hablante. Los siguientes son algunos de los muchos ejemplos que pueden encontrarse en los libros. 6. capítulo 6. El abordaje del lenguaje de manera integral Para abordar el lenguaje de manera integral.

• cuáles son el momento.sostenga sus argumentos de forma coherente y eficaz. • Integra todas las macrohabilidades de la lengua (escuchar. Para explicitar las características de este enfoque.se exprese con fluidez y adecuación. etc. (1998: 85). palabras.interactúe adecuadamente en diferentes situaciones comunicativas. aparte de la gramática. • Persigue la obtención de la competencia comunicativa para que el estudiante: . A. es decir. la sintaxis y el léxico.).comprenda un amplio espectro de textos cada vez más complejos. las necesidades. • Se trabaja con materiales auténticos y completos (textos y no. 13 >> . los propó- sitos. el lugar y los interlocutores adecuados en cada situación © Aique Grupo Editor S. La relación entre estos tres conceptos se establece del siguiente modo: competencia lingüística + competencia pragmática = competencia comunicativa (conocimiento de la lengua) (adecuación) (uso del lenguaje) El enfoque comunicativo y las prácticas del lenguaje El enfoque comunicativo pone en juego las prácticas del lenguaje (uso del lenguaje).. los roles de los interlocutores. Involucra todos los conocimientos y habilidades que facilitan el uso adecuado de la lengua. oralmente o por escrito. la morfología. Hymes para explicar la necesidad de otro tipo de conocimientos. la gramática. frases o frag- mentos). que permiten usar el lenguaje significativamente en situaciones concretas. • Los textos leídos o producidos se inscriben en una situación comunicativa concreta. Se trata de conocimientos abstractos que les permiten entender un número infi- nito de enunciados y que engloban la fonología. Luna y Sanz. hablar. y el conocimiento y la reflexión sobre la lengua. . . • qué temas son apropiados. Prácticas del lenguaje de la provincia de Buenos Aires: • Concibe el lenguaje como uso. esta idea se explicita de esta manera: La competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada día. hablantes. leer y escribir). En Cassany. [.] Hay que saber: • qué registro conviene utilizar en cada comunicación.. • qué hay que decir y cómo hacerlo. . las presuposiciones. • La competencia pragmática es el conjunto de conocimientos no lingüísticos que todo usuario de la lengua tiene internalizados (las situaciones comunicativas. consideraremos los lineamientos señalados en la Introducción al Diseño Curricular. • La competencia comunicativa es un concepto propuesto por el sociolingüista y antropólogo Dell H. como acción.

como objeto de enseñanza. más conocida como Gea? ¿Qué aspectos del universo regía? Si no lo recuerdan. capítulo 7. De esta manera. A. ofrece la oportunidad de democratizar la participación de todos los estudiantes en las prácticas de lectura. (Secretaría de Educación. En LENGUA Y PRÁCTICAS DEL LENGUAJE. tendrán que poner en juego varias competencias. ya que la reflexión sobre los recursos lingüísticos y las estrategias comunicativas se produce en la práctica de lectura. ESCRITURA Y ORALIDAD En Actualización de Programas de Nivel Medio. ¿Qué es un parásito? ¿Cómo es la relación de simbiosis entre dos seres? • Conocimientos previos. escritura y oralidad de los alumnos. >>>> 14 . queda evidenciada esta clasificación: 1 Este enfoque no erradica del aula los contenidos gramaticales. El aprendizaje de la lengua adquiere sentido en el proceso de apropiación de esas prácticas. programa de Lengua y Literatura. En el siguiente esquema. 143). GCBA. Para realizar una inferencia sobre el sentido del cuento. En consecuencia. se afirma: Este programa pone en primer plano. 2004: 7). se instala en las clases una articulación equilibrada entre la lengua y su uso. © Aique Grupo Editor S. y la sangre de Gaia? ¿A quiénes dirige su mensaje? • Inferencia. traten de deducirlo buscando palabras que tengan el prefijo -geo. Dirección de Currícula. escritura y oralidad con el propósito de que lleguen a ser miembros activos de la cultura escrita. • Se desarrollan mecanismos de autocorrección. sino que los pone en situación al referirlos a las prácti- cas del lenguaje en las que se hallan involucrados. p. las prácticas del lenguaje. • Se reflexiona acerca del uso del lenguaje. ¿Quién es el parásito que la está matando? LAS PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN TANTO PRÁCTICAS DE LECTURA. • Lenguaje figurado. hay una estrecha vinculación entre estas prácticas y el abordaje sistemático de los contenidos gramaticales. ya que no puede enseñarse una sin el otro. Teniendo en cuenta las respuestas anteriores: ¿qué son las vías respiratorias (LENGUA Y PRÁCTICAS DEL LENGUAJE b. y se sistematizan conocimientos lingüísticos1. ¿Quién era la diosa griega Gaia. pueden clasificarse las habilidades lingüísticas según el código (oral o escrito) y el rol productivo o receptivo que se tenga en la comunicación. Considerando este enfoque. 2. • Comprensión del vocabulario.

que abren las “puertas del texto”. 3. Fijen una fecha para hacer una puesta en común. Teniendo en cuenta la opinión de los compañeros. Esta perspectiva se ve reflejada en la forma de tratar los temas y en los tipos de consignas y actividades propuestas en LENGUA Y PRÁCTICAS DEL LENGUAJE. Productivo (o de comprensión) (o de expresión) Oral Escuchar Hablar Según el código Escrito Leer Escribir (En Cassany. Las prácticas del lenguaje y el estilo de la intervención docente 1. Una misma práctica puede poner en juego formas de manifestación tanto orales como escritas. a continuación. escritura o interacciones orales (Dirección General de Cultura y Educación. así como procesos de lectura. elijan por lo menos tres y tracen en el mapa una línea que indique la ruta de lectura. En ese sentido. 2007a: 335). En la lectura Leer es construir significado. 15 >> . 121). escritura y oralidad. 1998: 88) El esquema destaca las habilidades lingüísticas involucradas en las prácticas del lengua- je. (LENGUA Y PRÁCTICAS DEL LENGUAJE a. donde no se distingue entre lectura. es necesario dominar las habilidades de decodificación y aprender las distintas estrategias que condu- cen a la comprensión. darle sentido a aquello que se lee. capítulo 7. © Aique Grupo Editor S. es decir. Entre las novelas que no conocen. El día prefijado. el Prediseño Curricular para la Educación Secundaria de la provincia de Buenos Aires sostiene: Las prácticas del lenguaje constituyen porciones de lenguaje en uso. cada uno recomendará uno de los tres libros que eligió y justificará su elección. podrán luego ampliar la ruta de lecturas con otras novelas. p. Para leer. Según el rol en el proceso de comunicación 1. Receptivo 2. Luna y Sanz. es decir. A. Veamos uno de los ejemplos: 2. cuál leerán en primer lugar y cuál. 4.

resumir. El actual Diseño Curricular indica que. leer para ampliar un concepto. el lector es un procesador activo de lo escrito. Por otra parte. • clarificar dudas. confluyen tres elementos al mismo tiempo: el lector. caligramas. noticias. entre otros: leer para aprender. leer a otros lo que se ha escrito. Por lo tanto. leer para dar cuenta de lo que se ha comprendido o de lo que no se entiende. entrevistas). • enseñe las estrategias de lectura funcionales a cada propósito de tipología textual. leer para entretenerse o por placer. • predecir. • establecer inferencias. por eso. A. su necesidad o propósito de lectura y el texto que le permite lograr el objetivo. can- ciones. Un lector competente pone en juego estrategias de comprensión. leer para practicar lectura en voz alta dentro de un proyecto que así lo requiera. Esta perspectiva considera fundamental el objetivo de la lectura ya que este determina cómo se sitúa el lector frente al texto y cómo contro- la su comprensión. © Aique Grupo Editor S. En el acto de leer. leer para obtener un información de carác- ter general. • brinde a los alumnos las oportunidades de acceder a textos completos y auténticos. tales como: • activar el conocimiento previo relevante. instructivos) y expresivos (artículos de opinión. el docente encuentra un amplio repertorio de propuestas de lectura con materiales adecuados a cada situación comunicativa. leer para revisar el propio texto. pueden leerse textos literarios (poesías. romances. No se lee de un mismo modo cualquier texto. Estos responden a los diferentes tipos textuales —teniendo en cuenta sus funciones predomi- nantes— y. leer para comunicar algo a un auditorio. textos teatrales). leer para resolver un problema. >>>> 16 . este nuevo enfoque busca que el docente favorezca la lectura de textos diversos. • cuestionar. textos de divulgación científica. informativos (artículos de enciclopedia. que pueden ser. con diferentes propósitos. leer para obtener una infor- mación precisa. es decir. apelativos (textos publicitarios o propagandísticos. En la serie LENGUA Y PRÁCTICAS DEL LENGUAJE. es necesario que el docente: • propicie situaciones de lectura sostenida y promueva la inserción de los alumnos en la comunidad de lectores. Por eso. de verdadera circulación social. críticas de arte. novelas. y la finalidad por la cual el lector se acerca al texto marca la estrategia y la forma en que lo lee. leer para seguir instrucciones. cartas de lectores). es importan- te que las propuestas de trabajo no obvien los variados propósitos de lectura. y la lectura es un proceso interactivo de emisión y de verificación de hipótesis que conducen a la construcción del sentido. cuentos. sintetizar una vez que se ha formado una idea global del signifi- cado del texto. para que exista un diálogo creativo y una cons- trucción genuina del sentido (social e individual) a partir de la interacción entre los lec- tores y los textos. • establecer objetivos de lectura.

además. textos. los comen- tarios acerca del accionar de los personajes en un intercambio entre pares con las inter- venciones del docente. • situaciones de lectura individual en las que cada alumno pone en práctica las estra- tegias que gradualmente irá internalizando y va construyendo su recorrido de lectura personal y su propio corpus literario acorde con sus gustos e intereses. ¿Quiénes lograron el tono más apropiado en cada caso? 4. […] todo este proceso debe llevarse a cabo de la manera más consciente y reflexiva posible. En cada Taller de lectura se trata un tema diferente. Es necesario entonces: • Brindar a los alumnos la posibilidad de producir diferentes y variados textos enmarcados en situaciones comunicativas y en función de diversos propósitos e intenciones. p. 69). • sesiones de lectura compartida en las que se propicia un espacio de intercambio (todos leen un mismo texto y comparten las anticipaciones. ¿A qué público les parece (LENGUA Y PRÁCTICAS DEL LENGUAJE a. con sucesivos niveles de avance de elaboración del texto a partir de estrategias personales de corrección. 17 >> . Organicen una ronda de lecturas por equipos. interpretaciones. Todos estos propósitos de lectura se reflejan en las distintas consignas de LENGUA Y PRÁCTICAS DEL LENGUAJE. ¿Qué entonación será la más apropiada para cada uno? ¿La pronunciación es clara? ¿Leen con voz potente? 3. donde se muestren o se construyan modelos de escritores expertos. en la que se propone una alternancia metodológica que desarrolla: • situaciones de lectura en las que el docente sea un referente que explicite las estrate- gias que utiliza como lector adulto “experto”. ayuda a reconocer la importancia de avanzar en los propios recorridos lectores y de desarrollar las competencias lectoras. En la escritura Según el Diseño Curricular de la provincia de Buenos Aires. con la orientación del docente y en la alternancia de situaciones de escri- tura individuales y grupales. capítulo 4. Además. Practiquen la lectura en voz alta de los © Aique Grupo Editor S. 2. como si se tratara de un noticiero televisivo. Busquen otras noticias breves y clasifíquenlas. la escritura es entendida: […] como un proceso que comprende un plan previo y una textualización en la cual hay diversas revisiones. A. que acompaña y orienta). que atraen los distintos tipos de prensa? 2. la serie incluye la sección Taller de lectura. introducido por una breve expli- cación que acerca a los alumnos al proceso de lectura planteado pero.

teniendo un caudal cada vez mayor de herramientas que faciliten y enriquezcan las propias producciones. • Instalar la reflexión acerca de las necesidades de adecuación del texto a esos propósitos. ortográficos o de puntuación del texto. el tipo de registro. sintaxis. el términos de tema de redacción. El docente debe orientar la corrección de estos en función de las situaciones de comunicación que condicionan al texto (aspecto pragmático) y en todas las demás dimensiones lingüísticas: normativa. en complejidad. tiene en cuenta: al receptor. abstraer las particularidades de la lengua escrita en cada caso y así poder ponerlas juego. teniendo en cuenta el destinatario y las intenciones para ajustar el tratamiento. (En Cassany. Queda contenido para construir el significado. una profundización de sus aspectos lingüísticos (Herramientas de la lengua) y una propuesta de escritura en proceso (Taller de escritura). En este sentido. puede trabajar selectivamente en cada una fijándose en especial. El proceso de escritura recursiva En Describir el escribir. 2007a: 336 y ss. • […] Crear situaciones de aprendizaje sistemático de algunos aspectos regulares de la lengua escrita (Dirección General de Cultura y Educación. en la que se busca sistema- © Aique Grupo Editor S.). entendiendo mejor qué escribir y de qué manera […]. en problemas de ellas. los elementos paratextuales. semántica… Asimismo. extraído de LENGUA Y PRÁCTICAS DEL LENGUAJE c. debe tender a que gradualmente haya cada vez menos corrección externa y más autocorrección. A. • Propiciar la permanente recurrencia a la lectura de textos modélicos para descubrir las características de los diversos géneros y formatos. 1998: 88) >>>> 18 . Tiene poca idea acerca de quién leerá su texto. Daniel Cassany resume las diferencias de comportamiento entre el escritor competente y el inexperto de la siguiente manera: El escritor experto o competente El escritor inexperto Concibe el problema retórico en toda su Concibe el problema de manera simple. Luna y Sanz. cada capítulo de la serie LENGUA Y PRÁCTICAS DEL LENGUAJE presenta un tipo textual determinado para el que se propicia un abordaje del modelo (Estudio de los textos). morfología. Esto puede verse en el ejemplo. Reconoce todas las etapas del proceso y Intenta resolver todo en un solo borrador. propósito comunicativo. tizar la escritura recursiva a fin de formar escritores expertos. Adapta el texto al receptor. el contexto de emisión. etcétera. que figura en la página 19. Revisa y reformula la estructura y el Revisa sólo las palabras o las frases. el vocabulario. rápidamente satisfecho con el primer borrador. • Instalar el hábito de los borradores “legalizándolos”.

19 >> . (LENGUA Y PRÁCTICAS DEL LENGUAJE c. A. 69). p. capítulo 3.© Aique Grupo Editor S.

conectores. Mejorando la competencia comunicativa y asegurando la eficacia de las producciones escritas (Dirección General de Cultura y Educación. correlación verbal. mientras escribe. El docente propicia la escritura y la reflexión a partir de las problemáticas que esta presenta en cada caso. la estructura inicial se reformula a medida que aparecen ideas nuevas que no estaban incluidas al principio. podemos citar la Introducción al Diseño Curricular de la provincia de Buenos Aires: El trabajo de escritura que responde a este enfoque aporta también un marco adecuado para el aprendizaje significativo de la gramática. y 4. La adquisición de conocimientos en la escritura en proceso A medida que escribe en proceso. revisa y corrige. • Disposición gráfica: saber cómo debe presentarse un escrito (silueta textual. Si se analiza la actitud del escritor experto o competente. las reglas fonéticas y ortográficas. el enfoque de la escritura procesual recursiva en la escuela brinda al alumno la posibilidad de desarrollar estrategias de composición competentes y persona- les. en lugar de esta: 1. nicativa. el cual puede inte- rrumpirse en cualquier punto y empezarse nuevamente. En efecto. el alumno adquiere diversos conocimientos: • Adecuación: saber elegir la variedad y el registro lingüístico apropiado a la situación comunicativa. etcétera). >>>> 20 . realiza el borrador. se deduce que habitual- mente no utiliza un proceso de redacción lineal. realiza un proceso recursivo y cíclico. planifica la estructura del texto. implica una actividad comu- © Aique Grupo Editor S. escribe el texto final. • Cohesión: saber conectar las distintas oraciones que forman un texto (uso de pro- nombres. cognitiva y procesual que busca formar escritores competentes. De esta manera. • Corrección gramatical: conocer las correspondencias sonidos-grafías. intelectual. y como síntesis de lo expresado. Este concepto de escritura recursiva. Para cerrar este apartado relacionado con la escritura. puntuación. 3. • Coherencia: saber elegir la información relevante y saber estructurarla. etcétera). márge- nes. 2007b: 62). abriéndose de esta manera la posibilidad de la enseñanza integrada de la gramática oracional y de la gramática textual. 2. encabezados. En resumen. las morfosintácticas y léxicas de la lengua para construir oracio- nes aceptables. A. que se propone como objetivo en el Diseño Curricular y se desarrolla en LENGUA Y PRÁCTICAS DEL LENGUAJE.

utilizando el formato discursivo correspondiente a cada situa- ción comunicativa. se pone en marcha un proceso cognitivo de construcción de significado y de interpretación del discurso oral que puede resumirse en el siguiente esquema elaborado a partir del modelo de comprensión oral de John McDowell. en ese sentido. al término del tiempo asignado. presenta variadas actividades que privilegian la práctica de la oralidad. de voz). podemos transformar el aula de “prácticas del lenguaje” en un espacio que proporcione herramientas para enriquecer las competencias de los hablantes/oyentes y ampliar así su universo discursivo. Por ejemplo: • Entre todos. la alternancia en una conversación o discusión. • organizar los momentos de una exposición. • Asignen un tiempo de discusión a cada caso y. Sin embargo. • adecuar los componentes no lingüísticos de la comunicación (mirada. El aprendizaje de las prácticas orales del lenguaje implica el desempeño eficaz en situaciones de uso que requieren el empleo de estrategias y recursos elaborados para inte- ractuar adecuadamente. y se discute sobre las distintas posibilidades de solución. etcétera. extraigan conclusiones y escríbanlas. En la oralidad En la Introducción al Diseño Curricular Prácticas del Lenguaje de la provincia de Buenos Aires. los turnos de un debate. (LENGUA Y PRÁCTICAS DEL LENGUAJE b. • elaborar criterios de escucha de la producción ajena. gestos. • favorecer la lectura de diversos textos en función de los propósitos de la actividad oral. 200). • Las conclusiones de cada grupo se exponen a la clase.. A. • identificar y conocer el formato textual que se ha de utilizar. 2007b: 67). p. Para eso. La interpretación del discurso oral Escuchar es comprender el mensaje. 21 >> . La serie LENGUA Y PRÁCTICAS DEL LENGUAJE aborda la oralidad como uno de los ejes de traba- jo y.. (Dirección General de Cultura y Educación. tono © Aique Grupo Editor S. 3. se propone: Revisar las dificultades para escuchar y hablar que manifiestan los alumnos es una actividad que trasciende las clases de Lengua. planteen situaciones problemáticas que conozcan o conflictos que padezcan en su comunidad. La intervención docente en el trabajo con la oralidad consiste en ayudar a los alumnos a: • configurar el/los receptores a los que irá dirigido el mensaje.

Los aspectos involucrados en el hablar Al hablar. ampliar o sintetizar. 1984. en Cassany. léxico. recursos • Negociar el significado (explicitar. pero también. Texto oral Proceso de compresión Reconocimiento de la situación: Estrategias necesarias: • contexto. • reconocer. Las habilidades se refieren a los comportamientos que mantenemos en los actos de expresión: las habilidades de adaptarse al tema. • Adecuar la intervención. Cada clase de prácticas de lenguaje oral permite el trabajo reflexivo a partir de exposi- ciones. • seleccionar. anticipamos e inferimos información semántica del discurso antes y durante la comprensión y. • Corregir el rumbo. mientos son informaciones que poseemos. (información. de adecuar el lenguaje. • retener. charlas. 1998: 104). 1987. etcétera. Luna y Sanz. • inferir. que tenemos acumuladas en nuestra memo- ria a largo plazo: incluyen el dominio del sistema de la lengua (gramática. modelos de cultura). >>>> 22 . etc. de tener en cuen- ta al receptor y su esquema cultural. (McDowell. Para poner en práctica estas habilidades. (Bygate. Por un lado. El siguiente modelo de expresión oral resume lo mencionado: Conocimientos Habilidades • Planificar: conocer las rutinas • Elaborar el plan del discurso. diálogos. • interpretar. morfosintaxis. conferencias. comprensión del receptor para modificar lo • Producir: conocer los formatos orales. conversaciones formales o informales y debates. Luna y Sanz. reglas gramaticales y las de pronunciación. las expuesto o ajustarlo). discriminamos los soni- dos pronunciados y les asignamos un significado según nuestra gramática y nuestro conocimiento del mundo. Los conoci- © Aique Grupo Editor S. otros aspectos relacionados con la cultura (estructura de las comunicaciones. entrevistas. los docentes encontrarán variadas propuestas que privilegian estas prácticas. son necesarios conocimientos fonológicos.). morfosintácticos y semánticos que permitan reconocer. • Concluir. léxicos. • tema. en Cassany. • propósito. evaluar la gramaticales. • anticipar. 1998: 142). se pone en juego un conjunto de conocimientos y habilidades. En LENGUA Y PRÁCTICAS DEL LENGUAJE. • Seleccionar: léxico. al mismo tiempo. frases. segmentar e interpretar los enunciados lingüísticos. A. interacción) y el discurso que • Conducir el tema y la interacción. se construye.

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A. Lengua y prácticas del lenguaje a © Aique Grupo Editor S. .

Los paratextos. hipónimos. Taller de escritura: El diálogo teatral. Separar en sílabas Palabras clave y subrayado. agudas y esdrújulas. La oración noticia con las preguntas del periodismo. El verbo: regularidad e Identificar la perspectiva del narrador. Taller de lectura: El entrenamiento visual. Indicar si las aco- La raya de diálogo. Ordenar oraciones para elabo- Proyecto Estudiar mejor: La clasificación. Oración y proposición. narrativas. 4 La noticia. Reconocer tipos de parlamentos. Comprensión lectora sobre noticias periodísticas. Reconocer los recursos utilizados. Explicar el uso de signos de puntuación. El ción con los paratextos. Usos de la b y de la v. palabras que tienen hiato. Redes de significados.Lengua y prácticas del lenguaje a Planificación anual por capítulos CAPÍTULO CONTENIDOS ACTIVIDADES 1 El cuento maravilloso. Ordenar las acciones El acento. Seleccionar el correcto monosílabo con tilde dia- El cuadro sinóptico. El cuadro sinóptico Distinguir entre nexos coordinantes y conectores. Identificar el tema principal y su rela- La divulgación artículos de divulgación. Mencionar palabras de uso frecuente con x o con h. Clasificar la noticia según su bimembre y la unimembre. narración. Clasificar oraciones en simples y compuestas. A. © Aique Grupo Editor S. Indicar el orden en que está impersonales de los verbos. Clasificar oraciones compuestas: por coordinación o por yuxtaposición. Taller de lectura: La lectura expresiva. rar un texto coherente y señalar punto y aparte. Proyecto Estudiar mejor: Las palabras y el Subrayar los verbos en una narración. expresiones o gestos. Identificar las partes de un titular. la definición ofrecida. El texto géneros dramáticos. Completar palabras con v o con b según dores gráficos II. >>>> 26 . Dar la palabra con uso de x o de h para notas marginales. La información. Clasificar conjunciones con definiciones. elementos sobrenaturales en un cuento maravilloso. Identificar la fórmula de apertura y los maravilloso Los condicionantes de la comunicación. La red de contenidos. Reconocer raíz y desinencia en verbos conjugados. Reconocer los componentes del circuito de la comunicación. El subrayado gráfico. Formas estructura. Reconocer características del cuento maravilloso. Los tiempos verbales en la pales. bres o bimembres. Clasificar formas verbales regulares e irre- Taller de escritura: El cuento realista. Analizar recursos Taller de lectura: La información paratextual. 2 La divulgación científica. Identificar actos y escenas dramático Clases de oraciones compuestas. Reflexión en grupo El cuento narrativa. Señalar la secuencia narrativa. Taller de escritura: La noticia. crítica o sin ella según la aparición del vocablo en una oración. La organización. La estructura Preguntas de comprensión de cuentos maravillosos. Armar oracio- Proyecto Estudiar mejor: Los ejemplos. Usos de h y de x. Proyecto Estudiar mejor: Preguntas al texto. El circuito de la comunicación. El mundo Análisis de un cuento realista. taciones señalan movimientos. Identificar la clase de irregularidad en algunos verbos conjugados. Los hiperónimos y los cia con el que se relacionan los artículos. Reconocer verbos impersonales dentro de oraciones. Identificar los Taller de escritura: El cuento maravilloso. El punto y coma. Los organiza. comas en un texto. Tildar palabras. de cohesión. 5 El texto dramático. elementos de la utilería necesarios para la representación. Identificar el campo de la cien- sinónimos. Construir oraciones compuestas a partir de dos oraciones simples. El punto y la coma. La estructura de los Análisis de artículos de divulgación. Extraer titulares de diarios que tengan verbos impersonales. Proporcionar hipónimos para hiperónimos. Identificar los elementos que dan coherencia a un texto. Vincular el titular de una La noticia La organización y los segmentos. Los Señalar paratextos y determinar su función. Justificar La definición. El narrador. organizada la información en el artículo. Ofrecer sinónimos discursivos para determinadas palabras. Las nes utilizando verbos impersonales. Indicar variaciones mor- Taller de lectura: Hipótesis de lectura. Taller de escritura: El artículo de divulgación. según su tipo. tificación del uso de ese tiempo. científica texto y la coherencia. Determinar la posición del narrador. Clasificar pala- Proyecto Estudiar mejor: Títulos y subtítulos. Reflexión grupal acerca de sus características. La cohesión. Caracterizar a los personajes princi- realista irregularidad. gulares. Los paréntesis. 3 El cuento realista. Clasificar oraciones en unimem- Taller de lectura: La lectura en voz alta. Nexos dentro de un texto teatral. Los organizadores gráficos I. condicionantes de humor en un cuadro de la comunicación. fológicas en verbos conjugados. Los paratextos. Los Actividad de comprensión a partir de la lectura de textos dramáticos. corresponda y justificar según reglas ortográficas. sobre las actitudes de los personajes. Determinar los coordinantes y conectores. y punto final. Las reglas de tildación. bras en graves. Analizar las características de los personajes. El cuento representado. determinar su tiempo verbal y la jus- contexto.

evocar. Preguntas de análisis para textos instructivos. 27 >> . versos y rima. Taller de escritura: La historieta. Uso de los Analizar la estructura y el lenguaje empleado. Taller de lectura: Leer. Transformar una frase Proyecto Estudiar mejor: La guía de lectura. un problema y un pedido de solución. Prácticas Formación ciudadana Proyecto 1: La propaganda: campaña educativa con afiches gráficos. ton en el orden habitual de la oración. los signos expresivos esquema estructural. Los recursos poéticos. Escribir construcciones compa- Proyecto Estudiar mejor: Las listas. especificar qué clase de novela es. Analizar estrofas. oraciones dadas y formar un texto. y proponer sinónimos. OD por el pronombre correspondiente y analizarlas sintácticamente. El objeto indirecto. las letras mayúsculas. Determinar la función del lenguaje predominante. El resumen. Las Preguntas de comprensión a partir de la lectura de una novela. Las reformulaciones. La construcción mientos expresados en los poemas con experiencias de los alumnos. 7 La novela. Reescribir frases con hipérba- mayúscula y de la minúscula. Analizar sintácticamente oraciones que tienen circunstanciales. novela. La red palabras de un mismo campo semántico. Los modificadores del verbo. s o z y justificar la elección. Reconocer las acepciones del diccionario. Completar palabras con c. Proyecto Estudiar mejor: Las consignas. Identificar la posición del El objeto directo. Las variaciones ran a la actividad científica. en una tira cómica. Taller de lectura: Los lectores y la literatura. Armar campos semánticos alrededor de una palabra. Identificar el dia- Las tablas. de manera clara. suspensivos. A. • Análisis del discurso publicitario. Las rativas. y explicar su función. Transformar frases a un registro formal. Imaginar un final posible para la aventura. Usos de la Reconocer recursos poéticos en los poemas. Los héroes de la historieta y el Preguntas para analizar una historieta. Reconocer La novela descripciones y los diálogos. Los textos prescriptivos. Proyecto 2: Los discursos institucionales: petición a las autoridades del • Análisis del discurso institucional. Reconocer circunstanciales dentro de un texto. Explicar el Proyecto Estudiar mejor: El subrayado significado y la formación de neologismos. Completar un texto con dos puntos y comillas faltantes. y justificar su uso. terísticas de los personajes de una novela. tos prescriptivos en un código de convivencia. 9 El texto instructivo. El mapa conceptual. con predicativo subjetivo. Transformar oraciones Taller de escritura: El argumento para una en VA en oraciones en VP. Reconocer Taller de escritura: La poesía. lecto y el cronolecto. Ordenar los pasos de un texto instructivo. Colocar conectores entre las dos puntos y de las comillas. © Aique Grupo Editor S. Expresar extranjerismos con estructural. Reconocer. Taller de escritura: El texto instructivo. Vincular los senti- La poesía lírica ritmo de la poesía. oraciones en VP y en VA. La rima. Reconocer en un texto. El Conectar expresiones poéticas con posibles significados. Los modificadores del verbo. Señalar palabras que se refie- El texto Las funciones del lenguaje. sustantiva. ta en sus diferentes niveles. instructivo del código: lectos y registros. con una función lingüística para que adopte otra función. Corregir un texto al que le faltan conceptual. Justificar la pertenencia de un texto al género de la novela y activa y la voz pasiva. 8 La historieta. Escribir. del lenguaje y discurso social: Expresar una idea y desarrollar estrategias para su comunicación. Los conocimientos previos. Armar construcciones sustantivas y analizarlas sintácticamente. Identificar las características de los tex- Taller de lectura: El mensaje en el texto. Reescribir oraciones reemplazando los Usos de c. Identificar expresiones rioplatenses La historieta cine. Signos de interrogación y de Explicar el efecto buscado en el lector. CAPÍTULO CONTENIDOS ACTIVIDADES 6 La poesía lírica. Señalar Neologismos y extranjerismos. Describir las carac- personajes. Preguntas para analizar una historie- exclamación. s y z. La secuencia narrativa. La voz narrador. Analizar actos de habla directos e indirectos. El vocablos del español. Los las partes en que está dividido uno de sus episodios. Los actos de habla. asociar. El campo semántico. aposiciones en construcciones sustantivas. Los puntos elementos del código de las historietas y su encuadre en las viñetas. barrio. Reconocer y analizar sintácticamente oraciones Taller de lectura: La cultura del lector.

....... Sorprendido.Lengua Alumno/a: .... dé. Evaluación integradora del capítulo 1: El cuento maravilloso 1.. seguro de que su hora no había llegado.. resolvé las consignas.. se acercó para ayudar a la Muerte.... sé. vocacion.. empleando estos Último instante de la vida.. ¿Qué función cumple cada uno de los monosí- labos destacados en el cuento? Tiempo equivalente a 60 minutos....... © Aique Grupo Editor S.. 8. Leé el siguiente texto con atención y. más)....... subrayá las que tengan hiato: muerte. mismos monosílabos con tilde diacrítica (él... luego. Un joven.. fiebres. estuvo muy grave por unos mareos.. pobre. ¿Por qué “Los mensajeros de la Muerte” es un 6.... —¿Cómo? —replicó la Muerte—. A..... ¿Acaso no sufriste fiebres. Colocales tura: marco... apenas se mejoró..... las tres partes de la estruc. mas perma- neció tranquilo. por lo menos... la Muerte se enfrentó con un gigante en una feroz pelea.... (Adaptación). motor. 9.... palido. Los mensajeros de la Muerte de Jacob y Wilhelm Grimm Hace ya mucho tiempo.... la Muerte se presentó a buscarlo............ antes de que llegara su momento de morir.. necesario para determinar el significado? tres características.. Clasificá las siguientes palabras según su 3. graves y esdrújulas. le enviaría a sus mensajeros para que estuviese preparado.... saje: “¡Esos eran mis mensajeros!”. Luego de reponerse...... en un camino apartado....... marcá con una X su significado: “… su hora no había llegado”. 7.. y prácticas del lenguaje a Curso: ...... Luego.. comunicación (emisor.... Cuando llegó a viejo. Ubicá en el cuento la siguiente frase y.... cesped..... pues sabía que nada le pasaría hasta que llegasen los mensajeros de la Muerte. luego.. 5... nudo y desenlace. receptor..... acento en agudas.. El gigante logró asestarle un fuerte golpe y la dejó muy maltrecha al borde del camino. Marcá.. El joven vivió intensamente a partir de entonces.. ¿Qué condicionante de la comunicación fue cuento maravilloso? Mencioná........ en el texto. pero no se preocupó pues recordaba la promesa de la Muerte. Momento de la verdad. pero le dolían terriblemente los huesos con la gota.... código.... pensaba... >>>> .. esta le prometió que.... Completá los componentes del circuito de la tranquilidad. tilde cuando corresponda: prestamo. silencio........ 10..... mareos y gota? ¡Esos eran mis mensajeros! El hombre no supo qué contestar y se entregó a ella..... preocupó...... dolían. canal y referente) teniendo en cuenta el siguiente men..... mascara.. Fecha: .. Separá en sílabas las siguientes palabras.. estuviese. el hombre le recriminó que no hubiera cumplido su palabra...... sufrió unas fiebres muy agudas... que acertó a pasar por allí..... porque la Muerte aún no me avisa de su llegada”... Se curó de los mareos.. 2.. Agradecida.. Sin embargo.... “Esto pasará... 4.... Construí cuatro oraciones.. pelea....

. Luego de que Plutón dejó de ser considerado como un planeta.... se podrá tener una idea de la composición mineral y química de la © Aique Grupo Editor S. El primero.... una descripción.. del directorio de la NASA para las misiones científicas.. Y agregó que “gracias a la colora- ción de las imágenes. 3.. La sonda Messenger nos dará la posibilidad de conocerlo más en detalle.. 6..... Subrayá en el texto el cuasi sinónimo de sonda. comenzaremos a recoger imágenes jamás vistas hasta ahora”. planicies......... 4... ¿De qué clase es la conclusión? Mercurio es el planeta más pequeño.. un ejemplo................ Luego. 2. >> . ¿Cuál es el tema central del artículo? Mercurio. cerca de un tercio del tamaño de la Tierra y sólo un poco más grande que nuestra Luna. Los científicos esperan que las nuevas imágenes revelen los secre- tos del pequeño planeta abrasado por el Sol. aunque previamente realizará tres pasajes cercanos al planeta.... destacado en los siguientes casos..... 5.... La sonda pasará en 2008 y en el año 2009....... en octubre de 2008 y septiembre de 2009.... al igual que la Luna.. Mercurio es ahora el planeta más pequeño en el sistema solar..... parece haber sufri- 7.............. Su diámetro tiene cerca de 4880 kiló- metros. Fecha: ... (Adaptación).. el texto? b.. 10..... cordilleras y largos acantilados........ La Nación.. Evaluación integradora del capítulo 2: La divulgación científica 1.. ¿Cuál fue la fuente de la que se obtuvo la información? 8...... La sonda entrará en la órbita de Mercurio en 2011. y determiná su función.. superficie del planeta. orbitará el artículo? planeta... que se rea- lizará este lunes a las 17.. y prácticas del lenguaje a Curso: . El más pequeño... Determiná qué recurso de la cohesión se ha do un intenso bombardeo de meteoritos................. Circulá....... CIENTÍFICOS TOMARÁN UNAS 1200 IMÁGENES La NASA envía una sonda a Mercurio Una sonda de la NASA se convertirá este lunes en la primera nave espacial en 33 años que volará cerca de Mercurio. permitirá a los técnicos de la NASA planificar los próximos dos pasajes cerca de Mercurio.. ¿Qué hipónimos de astros se mencionan en a..... parte de una misión que comenzó real- mente cuando fue lanzada el 3 de agosto de 2004... En su superficie.... una comparación....... ¿Con qué ciencia se relaciona el contenido del Tomará imágenes de la superficie.. A. Lengua Alumno/a: .... 12 de enero de 2008............ también...... La nave espacial Messenger tiene previsto pasar a unos 200 kilómetros sobre la superficie rocosa y con cráteres del planeta más cercano al Sol.... Extraé del texto: 9........ por ejemplo”..04.. “Durante este pasaje cercano.. Leé el siguiente texto y resolvé las actividades.. afirmó Alan Stern... las comas c.. Su superficie es de 4880 km. hora argentina..... en el siguiente fragmento.. se observan cráteres..

...... cantá __ amos padezco... tomé..... lamentaron. luego.. —Vení. explicá cuál es su uso en la narración. se gestó nuestra amistad...... Y cuando descubrí sus otras virtudes...Lengua Alumno/a: .. persona y número) de los siguientes a __ solver verbos extraídos del cuento: andaba.. cantaste. ¿es una retrospec. —¡Qué rico! —le dije..... (Fragmento). me lo preparó la tía Palmira.... ra querido parecerme a ella físicamente.... Evaluación integradora del capítulo 3: El cuento realista 1...... según corresponda.. ¿Qué virtudes de Chuchi Morandi se eviden. Nunca un pan compartido me supo tan rico. había compartido. que duró toda la vida...... Retrato de una amiga de Ana María Pedroni Andaba yo sufriendo el primer recreo de mi primer día de secundaria. posi __ ilidad 7.......... Explicá qué tipo de irregularidad tienen los verbos de la actividad anterior.. Indicá las variaciones morfológicas (modo.... me preguntó: “¿Te sucede algo?”.. Hasta hubie- © Aique Grupo Editor S.. Fecha: . a pesar de la distancia.. Siempre sentí por Chuchi ese respeto que se profesa hacia alguien que te rescata de un momento difícil. 8.. y prácticas del lenguaje a Curso: .. El fragmento destacado............ 3........ No pude contestarle. mi garganta esta- ba hecha un nudo y luchaba por no dejar que las lágrimas me comenzaran a correr por la cara... 9... docente que yo aspiraba a ser. *Refacción: alimento liviano para reponer fuerzas... __ imestre vení.. Así......... Subrayá los verbos del siguiente fragmento e cian con la anécdota del primer día de clase? identificá el tiempo verbal... cuela. ¿Qué tipo de narrador presenta este cuento? ¿Cómo describe su estado de ánimo el primer “Estaba literalmente perdida....... Clasificá los siguientes verbos en regulares e irregulares: adjeti __ o siguieron. rechazada por mis nuevos compañeros que me miraban con recelo...... desalentada y petrifi- día de clase? cada en medio del patio cuando Chuchi se acercó 4...... 2.. con voz muy dulce......... desalentada y petrificada en medio del patio cuando Chuchi se acercó a mí y.. tiempo. y veladamente.. El litoral.... a la luz de su generosidad....... __ urro 6.... resolvé las consignas. 5..... ción o una anticipación? Justificá tu respuesta. Estaba lite- ralmente perdida... nunca dejó de ser para mí el modelo de estudiante........... hasta el quinto de primaria............. Luego. Me sentía desarrai- gada del grupo humano con el que había compartido seis años..... 30 de noviembre de 2005. —y compartió conmigo el pan de la refacción*.... persona y más adelante.. —Sí —contestó ella—........ hubiera querido.. >>>> .. acercó..... a mí…”. me llamo Chuchi Morandi.. A. Completá con b o con v.. Leé el siguiente fragmento y. comenzaran....

..... 5.. __ umanidad __ examen En La Matanza... un segmento descriptivo. A.... 28 de octubre de 2007..... circulaban dos ramales por el distrito más poblado del conurbano bonaerense...... una cita textual. Alrededor de 350 mil vecinos pueden estar comunicados otra vez entre la Capital y el Partido de La Matanza.... comentó Mery Batch. los vecinos convocados y las instituciones cívicas demostraron que el trabajo en conjunto es capaz de solucionar los problemas que afectan la vida coti- diana de los ciudadanos...... Llega hasta Ramos Mejía........... se contactaron las organizaciones de los vecinos. subrayá los d... do corresponda. No era lógico que un distrito con una densidad demográfica tan importante perdiera un medio de locomoción que unía a tantos vecinos”...... la línea de colectivos número 162 volvió a funcionar. respuesta. ¿Qué partes componen el titular? Escribí su nombre al costado según corresponda...... Lengua Alumno/a: .. un segmento narrativo. 4. informó que los colectivos pasan cada 20 minu- tos.. Clasificá las siguientes oraciones como uni.. Transcribí.. ¿Qué estructura tiene esta noticia? Justificá tu Un ejemplo de responsabilidad cívica..... de la noticia.. __ elado __ esperanza >> ..... La Cabaña.. La Tablada y Ramos Mejía......... Completá las siguientes palabras con h. El trabajo de los vecinos reactivó una línea de transporte urbano Los reclamos lograron que volviera a circular la línea 162 de colectivos.. ejemplos de lo siguiente: Hacía frío en la parada del Puente La Noria. b... pero aclaró que pronto tendrán más frecuencia. (Texto modificado)............. En www.......com....masquenoticias. “Celebramos que la solución llegó...... verbos impersonales...... los choferes se hicieron cargo del servicio hasta que fue- ron reabsorbidos por otras líneas.. Ese año... __ ipertensión __ imán membres (U) o bimembres (B). 2. Luego de leer la siguiente noticia periodística.... Tapiales....... Para recuperar el recorrido...... 7.. se entregó una carta al Concejo Deliberante...... Fecha: .. Durante un tiempo.... Evaluación integradora del capítulo 4: La noticia 1.. había largas filas de pasajeros. 3. En las oraciones del ítem anterior. Hasta 2002. responsable del proyecto.. la empresa quebró... Analizá sintácticamente las siguientes oraciones..... resolvé las actividades.. © Aique Grupo Editor S.... a.. Felizmente.......... lograron su objetivo....... y prácticas del lenguaje a Curso: ... La empresa que brinda el servicio. c. El nuevo servicio circula desde Puente La Noria y pasa por Villa Celina... __ estilo __ ogareño 6........ El servicio fue recuperado por los vecinos... y se recogieron firmas....... cuan- El nuevo servicio circula desde Puente La Noria. 8. un comentario.. Así. que une la Capital Federal con el Partido de La Matanza Desde hace diez días.......

.. nadie va a notar la diferencia....... Transcribí ejemplos de acotaciones que señalen: corresponda. se te pueden caer los dientes.... CHICHITA....... Analizá sintácticamente las siguientes oraciones... (Fragmento adaptado).... un gesto..... Juanita...... Delante............ (Sale).. COORDINADOR (Fastidiado).. justito ahí viene! (JUANITA entra muy nerviosa cargando una bolsa).. c... bestiabrutanimal. —Es que........ un sentimiento..... ¿En qué consiste este recurso teatral? 8.. —¿Y qué hay con eso? JUANITA. usted aún no arranca...... —Vos sabés que soy recontrasupersticiosa.... 2... ¿no? JUANITA. —Chichita. Martes 13 de Fabián Sevilla (La escena sucede en un certamen de cocina.. —¡Esta bestiabrutanimal que no llega! COORDINADOR (Se acerca llevando una carpeta). 4. vivimos en el siglo veintiuno..Lengua Alumno/a: .. te traje un gallo eviscerado..... pero de la trompada que te voy a dar.. eso! […] Trajiste el pollo.......... se ha retrasado porque nos falta conse- guir unos champiñones greco-chipriotas que son elementales para mi receta... Todos los participantes preparan sus platos..... a... b..... —Bueno... 3... más conocidas son Hamlet Otelo y Romeo y Julieta... ¿Cuántas escenas podés marcar? ¿Qué deter.. Evaluación integradora del capítulo 5: El texto dramático 1. CHICHITA (Muy impaciente.. y prácticas del lenguaje a Curso: .... Luego.. Agregá en las siguientes oraciones punto y coma. Chichita.... William Shakespeare escribió muchas tragedias las 6.. y los martes trece… […] CHICHITA.. Todos los participantes están preparando sus platos.. mi ayudante. Sin embargo... ya comenzó el concurso.. —¿Me querés decir qué te pasó? JUANITA (Compungida)... mira su reloj)...... a cambio..... ¡A mí me encanta la pantomima! exclamó la señora. ¡trece! […] CHICHITA...... reescribilas correctamente... Así que despreocupate: sin plumas.. debe tener todo listo para que nuestros jueces prueben su plato.... —¿Estás loca? Si tocás un pollo muerto en martes trece...... Señalá el aparte en el margen del fragmento...... una mesa amplia donde CHICHITA y JUANITA prepararán el plato con el cual concur- san... sin pollo? JUANITA. CHICHITA (Disimula). >>>> . empiece a cocinar.. Hoy es martes y. ¿Entre qué personajes se genera el conflicto? Mi ayudante se ha retrasado: necesitamos unos ¿Cuál es su causa? champiñones greco-chipriotas..... Leé el siguiente fragmento y resolvé las actividades.... —Se te van a caer.. En cinco minutos.... y vos todavía creés en © Aique Grupo Editor S. raya de diálogo o paréntesis según 5.. por lo que al foro debe haber un gran cartel que lo indique... Determiná qué tipo de relación establecen mina el fin de cada una? los conectores y los nexos coordinantes destaca- dos en el texto. 7......... un movimiento.... CHICHITA (La lleva aparte)... —¡Pero.. todos los ingredientes y utensilios necesarios).. ¡Ay... —No podía salir de casa. Fecha: ... ¿Me querés decir cómo preparo mi receta especialísima de pollo a la sal. A. aún no arranca. Encima.... —No te alarmés.... pero usted.

. 2..... tres años más tarde.. hipérbaton.. 7.. Alas nacer vi en los hombros y hacia todas partes voy: de las mujeres hermosas: arte soy entre las artes..... como el diamante.... murió luchando por cuba contra las tropas españolas.. Transcribí del poema de José Martí palabras y expresiones de los campos semánticos de poe- 4. participó activamente en el proceso de la aposición (apos)... En 1892... y de sublimes dolores.... independencia de su país del dominio de construcción comparativa (c comp)........ y prácticas del lenguaje a Curso: ...... escribió versos (md) y (md).. ¿Cuántos versos tiene cada estrofa? Las estrellas (c comp) se destacan en el firmamen- to (md). 5. Buenos Aires: Comisión de Cultura y Comunicación Social....... Completá las construcciones sustantivas de fue un famoso poeta cubano............ metáfora..... periódico patria y.... (Fragmento). y salir de los escombros en los montes....... Después de leer el siguiente poema... fue un miembro activo del partido cribilas completas en una hoja aparte............. y de mortales engaños. de la divina belleza... y todo..... anáfora.... llover sobre mi cabeza Y antes de morirme quiero los rayos de lumbre pura echar mis versos del alma.... volando las mariposas. […] En Versos sencillos.... siguiente texto...... Las sierras (mi) fueron mi hogar..... de las yerbas y las flores... b.. todo es música y razón....... josé martí nació el 28 de enero de 1853... monte soy. revolucionario cubano.. >> .. desde su juven- las siguientes oraciones con el modificador pedido en cada caso: modificador directo (md).... españa... Poema I de José Martí Yo soy un hombre sincero Yo he visto en la noche oscura de donde crece la palma.. El amor (mi) es un tema presente en sus poemas.. a... rees........ Evaluación integradora del capítulo 6: La poesía lírica 1... tud... Yo vengo de todas partes.. Transcribí un ejemplo de los siguientes recursos: sía y naturaleza... 3. […] Yo sé los nombres extraños Todo es hermoso y constante.. A. resolvé las actividades.. modificador indirecto (mi).............. (apos)... 6........ Lengua Alumno/a: .. fundó el José Martí. d. ¿Qué tipo de rima predomina? Justificá tu res- puesta........ Fecha: .......... comparación... Colocá las mayúsculas que hagan falta en el c. © Aique Grupo Editor S.. antes que luz es carbón... 2003. Luego..

En la novela.. oja __ os confian __ a En la India............... la repentina partida del personaje coincide con el robo del Banco de Inglaterra.......... reemplazalos por el pronom- —¿Cuánto está dispuesto a pagar? bre correspondiente..... Pasá las oraciones del ejercicio anterior a la odio __ a mayora __ go voz pasiva. que se asemeja en el aspecto físico al caballero. Inglaterra.... 2006.... Madrid: Anaya....... según dor del mundo.. Fecha: ... La vuelta al mundo en 80 días El caballero inglés Phileas Fogg apuesta toda su fortuna a que dará la vuelta al mundo en 80 días. a..... Leé el siguiente fragmento y resolvé las con- ción y resolución) a partir del siguiente marco: signas... Allí... Phileas Fogg apostó toda su fortuna... 5....... 8.............. la aventura.... puesto que no puede detenerlo sin una orden de arresto fuera del terri- torio británico. Analizá sintácticamente las siguientes ora. © Aique Grupo Editor S.. barcos........ A... un ladrón asaltó el Banco de b.. que tiene un ritmo vertiginoso.. luego.... y prácticas del lenguaje a Curso: . (Texto modificado)...... La descripción del ladrón...... empleará todos los medios de locomoción a su alcance: trenes.. corresponda. se combinan el humor.... ¿Quién es el protagonista de la novela? indio poseedor de un elefante... Subrayá los objetos directos en las siguientes Fogg al dueño del animal.. Phileas Fogg se contacta con un 3. el heroís- mo y la típica abnegación de los personajes de Julio Verne..... coches y hasta un elefante y un trineo. Fogg alquila un elefante a un guía local.. Evaluación integradora del capítulo 7: La novela 1. resolvé las consignas.............. Para lograrlo. >>>> .........Lengua Alumno/a: ... Después. lápi __ es vigé __ imo ciones...... Fix sospecha que Fogg ha robado el Banco de Inglaterra... y la suma sustraída hacen que el detective Fix considere a Fogg sospechoso del atraco y lo siga en su viaje alrededor del mundo............. rescata de la muerte a una joven mujer.... ¿Cuál es el contexto? En esos días.. obse __ ión dificilí __ imo 6.. oraciones y.. En La vuelta al mundo en 80 días.. indirecto.. de Julio Verne..... El detective Fix perseguirá a Fogg en su viaje alrede......... s o z.... 2. Indicá qué acto de habla es directo y cuál. En la India. Completá las partes del episodio (complica.. Leé el resumen de contratapa de la novela La vuelta al mundo en 80 días...... Sin embargo.. —Necesito llegar hasta Allahabad —le dijo 4. 7. Justificá tu respuesta.... Completá las palabras con c.

....... Completá las oraciones con los circunstancia...... ¿Cuántas viñetas se reproducen? 8. Al que madruga… (c tiempo).. Analizá sintácticamente las siguientes oraciones... ¿Qué son las onomatopeyas? ¿Cuáles apare.. 4... 2005... copos de maíz. 2........ cribilas completas en una hoja aparte.. aventuras. A.... marketing Sus creadores se sienten orgullosos del personaje.. 7...... charla. 3.... mercadotecnia. ¿Qué son los extranjerismos? 3...... y resolvé las consignas..... Lengua Alumno/a: ...... rees...... Pepe Sánchez es un antihéroe...... Fecha: ........ ¿Qué es una historieta? mouse 6.... Leé el siguiente fragmento de Pepe Sánchez. 2...... y prácticas del lenguaje a Curso: .... ¡Qué película tan divertida! Los superhéroes vencen (c instrumento) a los villanos...... Indicá con el número correspondiente qué cen aquí? vocablo o expresión en castellano equivale a cada extranjerismo.. 4..... Los ganadores son… ¡Mafalda y Miguelito! >> ....... 9. Buenos Aires: Thalos..... corn flakes Muchísimos lectores siguieron apasionados sus 1......... ¿Cómo puede ser que hables de esta manera? Nosotros (c negación) olvidaremos a Isidorito. © Aique Grupo Editor S... de Robin Wood y Carlos Vogt......... ratón... todos leíamos historietas........ Señalá un ejemplo de líneas cinéticas..... En Pepe Sánchez... Evaluación integradora del capítulo 8: La historieta 1......... Explicá el uso de los signos expresivos en las les que se especifican en cada caso............... siguientes oraciones............. 10..... Luego............... ¿Qué son y qué significan? chat 5.

..... Asimismo. © Aique Grupo Editor S. Enfrente.. 5... Mahatma Gandhi dijo: “Ojo por ojo...... ¿Qué subtítulo tiene la enumeración? ¿Cuál 7.. dos.... 10.... 4... 2...com... Los más grandes pueden ayudar a sus hermanos más pequeños.... emotiva (E)... A... (Texto modificado)..... hay dos autos estacionados. Estimada amiga: me es indispensable contar con su 6.. ¿me alcanzarías la sal? rencial (R).... su rumor y el cantar... papelitos de colores.. resolvé las actividades.... cronolecto infantil.......Lengua Alumno/a: ......planetamama... bigotes... tres. b. llegá temprano.. 9.. A continuación.. Pasos para seguir Primero.. queridos fans.... adhesivo vinílico.. uno.... Subrayá... los conectores. Explicá el uso de los dos puntos en los siguien- tes casos......... ¡Estoy harta de que entre sin golpear a mi oficina! Querida tía: Te escribo para contarte que estoy de Hola.. cortá formitas de ojos. y prácticas del lenguaje a Curso: ..... hilos o botones..... prepará mano- jos de lanitas o tiritas de papel....... ¿Para qué se usaron las comillas en el segun- La mar..... en el procedimiento...... apelativa (A) o metalingüística (M).... Después de leer el siguiente texto. Se trata de organizar una obra de teatro con títeres de mano.. Fecha: ...... vacaciones.. arman- do la cara de los personajes. dialecto rural. Se quemó la comida: pidamos una pizza a domicilio.. ¡Ahora hay que inventar una historia para contar entre todos! En www... do ejemplo? >>>> ... cachetes. lanitas... y todo el mundo acabará ciego”..... Títeres: una tarea compartida entre grandes y chicos ¿Qué podemos hacer un día de lluvia? Hay una actividad que integra a toda la familia en una tarea compartida....... Esperá media hora.... El siguiente paso es el más creativo: pegá los papelitos y los manojos sobre la bolsa..... bocas... probando...... ¿En qué se diferencian los textos prescriptivos 8. cuando te sea posible... los chicos podrán meter la mano dentro de la bolsa para usarla como títeres... colocá adhesivo vinílico sobre la bolsa en los lugares donde se dibujarán las caras de los títeres... Cuando el pegamento se haya secado. del lenguaje que predomina en cada caso: refe- Jorge.. Entonces.. Escribí una oración con cada uno de los es el que le corresponde al procedimiento? siguientes lectos: a.. Evaluación integradora del capítulo 9: El texto instructivo 1...... Por favor......... que servirán para hacer el pelo de los personajes. Mencioná dos ejemplos de textos prescriptivos. la mar. Señalá con la letra correspondiente la función afecto... ¿Cuál es su función? c.ar. Lo primero es fabricar los títeres. Reescribí las siguientes oraciones cambiando de los instructivos? el registro.. 3..... sociolecto profesional.. fática (F).. ¡manos a la obra! Materiales necesarios Bolsas de papel o sobres...........

Lengua y prácticas del lenguaje b .

Dar hipónimos para hiperóni- les. Comprensión lectora de distintos poemas y caligramas. Identificar situaciones esquema estructural. relato y buscar voces indígenas. Separar en sílabas palabras y transcribir las que tienen hiato. agudas y esdrújulas. reflexión para trabajar en grupo. Identificar figuras del discurso. comas. Identificar qué fenómeno explica la leyenda. y clasificarlos Proyecto Estudiar mejor: Las palabras y el semánticamente. La figura del héroe. Reconocer la palabra sinóptico. La leyenda el mito. Ordenar fragmentos para formar un texto. Enumerar y clasificar a los personajes en del lenguaje. Reponer puntos. Taller de lectura: La lectura veloz. Subrayar los verbos y clasificarlos morfológicamente. Las reglas especiales de tildación. 2 El artículo de enciclopedia. Marcar el Taller de lectura: El hipertexto. Justificar la situación comunicati- previos. Vocabulario técnico. La formación de gráfica pertenece. la secuencia narrativa y la Los textos orales y los escritos. Ordenar una secuencia narrativa. rea- cohesión. sujeto y el verbo cuando corresponda. Recursos literarios. recursos y los caligramas Los antónimos. sustantivos colectivos. núcleo sustantivo. palabras que se relacionan con determinado campo semántico.Lengua y prácticas del lenguaje b Planificación anual por capítulos CAPÍTULO CONTENIDOS ACTIVIDADES 1 El mito. !!!! 38 . contexto. Subrayar los objetos directos e indirectos. El subrayado estructural. La red temática. El artículo de temática. Formar familias de palabras. Proyecto Estudiar mejor: Preguntas al Identificar el tipo textual de algunos fragmentos. cen a la misma familia. algunas expresiones teniendo en cuenta el contexto lingüístico. tores. Diferencias con Análisis de leyendas. Las definiciones. El héroes. de antonimia. Analizar recursos de cohesión. Reconocer oraciones bimembres y unimembres. Progresión Análisis de artículos de enciclopedia. Identificar las características que hacen un El mito clásico narrativa. Indicar el tipo de relación de los conec- Proyecto Estudiar mejor: Las notas margina. Establecer la referencia de Taller de escritura: El artículo de enciclopedia. Identificar el Taller de escritura: El mito clásico. Función social. el vocabulario técnico y la secuen- enciclopedia El texto y la coherencia textual. El cuadro sinóptico. Categorías y Comprensión lectora de una biografía. y reemplazar- Proyecto Estudiar mejor: Las explicaciones los por las formas pronominales. Usos de b y v. Identificar los sucesos de la narración y sus episodios. mos. la función del lenguaje predominante. Señalar los modificadores del Taller de escritura: La autobiografía. y reconocer expresiones objetivas palabras. función de cada uno de los personajes. El cuadro Señalar los afijos e indicar qué significado aportan. Taller de lectura: Los conocimientos Reconocer el tema principal en un texto. Ubicar en el tiempo la acción del Los tipos textuales. 5 La biografía y la autobiografía. La secuencia narrativa. Escribir palabras con tilde y explicar la regla utilizada en cada caso. El campo semántico. Subrayar sustantivos y adjetivos. sonoros y gráficos. 4 El lenguaje poético. lizar una cronología. La comunicación. La cia textual. Preguntas de La poesía sonoros y gráficos. va de un texto. Transformar enunciados mediante una antonimia. Los ejemplos. Los signos de puntuación. © Aique Grupo Editor S. 3 La leyenda. Identificar el campo científico al que pertenece el artículo. paréntesis y mayúsculas. base en una palabra compuesta. los pronombres dentro de un texto. El uso del diccionario. el contexto situacional de determinadas situaciones comunicativas. Reconocer palabras que no pertene- y el subrayado. Describir Taller de escritura: La leyenda urbana. Analizar oraciones sintácticamente. o subjetivas. Las clases de palabras. del mito. Reponer las mayúsculas y explicar qué regla se aplica en cada caso. Reconocer en un texto las texto. El uso de las mayúsculas. Determinar la función del Proyecto Estudiar mejor: Las palabras clave lenguaje. Reconocer los componentes del circuito de la comunicación. Identificar elementos paratextuales. Taller de lectura: El lenguaje figurado. Títulos y subtítulos. descriptivas. La oración. Análisis de la métrica y la significación visual. Redactar oraciones con Taller de escritura: La poesía. Ordenar las acciones narrativas acento. A. Las funciones héroe del personaje principal. reformular conceptos y elaborar remisiones. dioses o en divinidades menores. La trama Trabajo de comprensión lectora. El resumen. La familia de palabras. El Marcar los adverbios y clasificarlos semánticamente. El contexto. Determinar el significado de Taller de lectura: El paratexto literario. Transformar sustantivos concretos en abstractos. si es autorizada o no. Identificar a qué variedad autobio- La biografía modalidades. condicionante en una comunicación no exitosa. Reemplazar palabras por sinónimos. Clasificar palabras en graves. Preguntas de reflexión para trabajar en grupo.

El texto y la acción Identificar el lugar donde se desarrolla la obra. Reescribir un texto como organizadores gráficos. determinar el sujeto. cita textual. fuente utilizada y analizar el criterio del periodista al seleccionar el tema. situación posibles para los diálogos dados. ficción. 7 La anticipación y la ciencia ficción. Completar las palabras con s. Explicar el uso de las comillas y los dos puntos en un frag- mento dado. Identificar los paratextos. tenece y el montaje narrativo. momentos de la acción dramática. El lenguaje literal Relacionar imagen y producto. Proyecto 2: Lectura y análisis de discursos institucionales. compuesto. cordancia entre sustantivo y adjetivo. La propaganda. significado. indicar si son coordinadas o yuxtapuestas. señalar los Taller de lectura: La intertextualidad. Reconocer los distintos niveles textuales y los tres proposiciones subordinadas adjetivas. cuántas escenas tiene y qué El teatro dramática. Las proposiciones Identificar el origen de la anticipación propuesta. El vocabulario de las ciencias. Dar ejemplos de casos especiales de con- Proyecto Estudiar mejor: La guía de lectura. Reconocer a qué sección del diario pertenecen las noticias y dónde está La noticia La tarea de los periodistas. Relaciones entre ideas. Señalar los subjetivemas y clasificarlos. del lenguaje y discurso social Planificar la exposición oral para que pueda presentársela en un debate. El mapa conceptual. Reconocer adjetivos calificativos e indicar si Taller de escritura: La noticia periodística. núcleos y el nexo subordinante. Determinar las variaciones de lectos y registros. 8 El espectáculo teatral. Identificar el vocabulario cientí- Proyecto Estudiar mejor: Redes de fico. Indicar la letra El análisis de los ejemplos. Las tipo de obra es. CAPÍTULO CONTENIDOS ACTIVIDADES 6 Las noticias. ciencia ficción Las proposiciones. A. el subgénero al que per- coordinadas. Buscar ejemplos de uso de los signos de interrogación y exclamación. el tipo de periodística Los pronombres. textos formales para solicitar la resolución del conflicto. modo. Reconocer los grados de los adje- La organización del texto. cuál es el El cuento de subgéneros. Las seis preguntas. Clasificar las oraciones compuestas según el tipo de coordina- Taller de escritura: El cuento de ciencia ción que se establezca entre las proposiciones. Palabras clave en las consignas. j y h. conceptual. Los tivos. La subordinación. inclusión. marco en el que se desarrolla la historia y qué visión propone. Los adjetivos calificativos. Taller de escritura: La publicidad gráfica. Marcar en un texto las proposiciones e Taller de escritura: El texto teatral. Identificar los verbos en las oraciones y Los signos expresivos. Identificar el target. Análisis de textos publicitarios. c y z. El montaje narrativo. • Análisis del discurso de los medios. Los subjetivemas. j y h). Los homófonos. comparativo. c y z. Reescribir un texto variando el Taller de lectura: La lectura expresiva. Averiguar el significado de los Proyecto Estudiar mejor: Relaciones de homófonos dados. Identificar proposiciones e © Aique Grupo Editor S. La publicidad y Las variaciones del lenguaje. Analizar sintácticamente oraciones con predicado Taller de lectura: La inferencia. La red y de los puntos suspensivos. 39 !! . Describir contextos de y el figurado. y escritura de • Análisis del discurso institucional. que le otorga significado. son descriptivos o evaluativos. 9 Las campañas publicitarias. dónde toma su significado un pronombre e indicar el elemento del texto Taller de lectura: Las voces en el texto. Diferenciar entre publicidad y propaganda. Las fuentes. la comunicación no verbal en una imagen publicitaria. e isotipo y lema. La Relacionar la imagen con el objetivo propuesto. El cuadro correcta (g. Escribir un diálogo en el que se utilicen cronolectos diferentes. Usos de s. ubicada la información importante. Reconocer construcciones subordinadas en las oraciones. la propaganda comunicación no verbal. Caracterizar a los personajes. Los dos puntos y las Aplicar la regla de las seis preguntas. Prácticas Formación ciudadana Proyecto 1: Organizar jornadas de debate sobre noticias de actualidad. Los Reconocer qué elementos de ciencia ficción tienen los cuentos. Interpretar elementos de Proyecto Estudiar mejor: La comparación. indicar si son subordinadas o coordinadas. Usos de g. Señalar según el contexto de comillas.

.. 11..... comenzaron a sufrir toda clase de desgracias. tres palabras agudas. luego.. los hombres dejaron de comer carne cruda. !!!! .. y aquel se enamoró perdidamente de ella. siguientes oraciones.... excepto de esa ánfora*... el hambre.... en el fondo de la caja.. resolvé las actividades...... ¿Quién era Epimeteo? ¿Y Pandora? Un argentino que le habla a un francés sobre la 5...... 4.... la joven fue presentada a Epimeteo... Los hombres...... Fecha: . la envidia..... Subrayá en el texto: Zeus... por lo que decidieron cas- tigar a los hombres por tal atrevimiento... to de esa ánfora —dijo Epimeteo. mitología griega.... Finalmente..... 2. b.. porque Prometeo robó el fuego a los dioses y se lo entregó a los humanos. Una noche.... Y le contó que su hermano Prometeo le había pedido que la guardara en un lugar seguro y que nunca.. no pudo soportar más: juntó fuerzas y destapó el ánfora que tanta intriga le cau- saba. ¿Cómo decidió Zeus castigar a los hombres? ción que dificulta el éxito de la interacción en cada caso........ Señalá en el texto la familia de palabras de 8. dos palabras esdrújulas..... se escucha un chiste.. Pero. malévola y perezosa..... jamás. con él? 9.. la abriera. ¿Qué se hallaba escondido en el ánfora? En el medio de una conferencia sobre el calenta- 7.... ¿Qué despertó la curiosidad de la mujer? Revolución de Mayo. Adaptación de Karina Sánchez. Cuando se celebró la boda. el odio. c... ¿Quién era Prometeo? ¿Por qué Zeus se enojó No dejes de leer la historia de Teseo: es genial.... Poseidón son nombres de dioses de la a..... con azul... la peste. Sin embargo... y prácticas del lenguaje b Curso: ..... Describí los elementos del circuito de la miento global..... Epimeteo llevó a Pandora a su palacio y le dijo: —Puedes disponer de todo lo que aquí hay...... pero tonta.. Identificá el condicionante de la comunica- 3.. Esto disgustó profundamente a Zeus y a las demás divinidades.... con verde.. Gracias a él. tres palabras graves... A.. Evaluación integradora del capítulo 1: El mito clásico 1. Leé el siguiente texto y. la venganza.. Pandora Prometeo fue uno de los titanes y el iniciador de la civilización humana... Determiná la función del lenguaje en las los siguientes vocablos: hombre y dios. que logró salir de aquel encierro y que. Pasaba el tiempo y Pandora nunca abría el ánfora. hermano de Prometeo. Para eso. excep.. *Ánfora: recipiente alto con dos asas. ay...... la más hermo- sa jamás creada..... pero no conoce el idio- —Puedes disponer de todo lo que aquí hay... no abandona a los hombres que confían en ella.... pero su curiosidad crecía día a día................... pensando que estaría llena de tesoros..... ma ruso.. 6..... se alojaba también la esperanza.. Hera...... con rojo..... comunicación del siguiente ejemplo: Un mexicano viaja a Rusia... desde entonces. que hasta ese momento vivían en paz..... y la llamaron Pandora...... de soportar el frío y abandonaron la oscuridad de la noche. y comenzaron a esparcirse sobre la huma- nidad la guerra. males y vicios que podían infestar a la raza humana.....Lengua Alumno/a: .. 10. La historia de Hércules me conmovió enormemente.. qué sorpresa… de allí salieron todos los © Aique Grupo Editor S... crearon una mujer bellísima..

. la Luna y el Sol sobre la Tierra.. Históricamente.. Tampoco se deben confundir los tsunamis con las “olas de marea”. sonales y dos demostrativos.... a... Lengua Alumno/a: .... ¿De qué tipo de enciclopedia fue extraído? establece cada uno. Reemplazá las palabras o expresiones desta- 5... La zona más afectada por este tipo de fenómenos es el océano Pacífico debido a que...... Subrayá en el artículo: dos pronombres per- palabras: océanos y astros... pero aquellas no dejaban de ser olas superficiales producidas por un viento excepcionalmente poderoso..... Por ello.... hubo 7 picos).......... 2...... tos? ¿Por qué? La zona más afectada por este tipo de fenómenos 7. especialmente... una definición... un ejemplo...... reci- ben el nombre de tsunamis tectónicos... como los tsunamis..... Escribí tres hipónimos para las siguientes 8... pues estas están relaciona- das con un desbalance oceánico producido por la atracción gravitacional que ejercen los astros... ¿Cuál es la zona más afectada por maremo. Este tipo de olas remueve una cantidad de agua muy superior a las olas superficiales producidas por el viento...... Leé el siguiente texto y.. es el único océano con un sistema de alertas verdaderamente eficaz. resolvé las actividades.. 4.. El océano Pacífico es el único con un sistema de b...wikipedia. aunque en algunos lugares estrechos y de fuerte desnivel. Los tsunamis Un maremoto o tsunami (del japonés tsu: ‘puerto o bahía’ y nami: ‘ola’: ‘gran ola en el puer- to’) es una ola o un grupo de olas de gran energía que se produce cuando algún fenómeno extraordinario desplaza verticalmente una gran masa de agua...... Luego... La energía de un tsunami depende de su altura (amplitud de la onda) y de su velocidad....... 6. © Aique Grupo Editor S... Extraé del texto: es el océano Pacífico. A.. se encuentra la zona más activa del planeta...... Evaluación integradora del capítulo 2: El artículo de enciclopedia 1................ c... 12.... dos palabras del vocabulario técnico. Señalá en el artículo los conectores: por ello y tampoco.. ¿Qué es un tsunami? 10.. Marcá los paréntesis empleados en el artícu- lo....es. Un tsunami es un grupo de olas de gran energía...... puede llegar a crear fuertes corrientes. especificá cuál es el referente de esos pronombres...... 11... alertas verdaderamente eficaz.. indicá qué tipo de conexión 3..... el término tsunami también sirvió para referirse a las olas producidas por huracanes y temporales (tidal waves) que.. ¿A qué rama de la ciencia pertenece el texto? 9.. Fecha: ... Luego... en cuyo caso..... el cinturón de fuego........ Este es un fenómeno regular y mucho más lento............ Se calcula que el 90% de los maremotos son provocados por terremotos. ¿Para qué se usaron? !! .........org. podían entrar tierra adentro. en él..... En www.. ¿Qué lo provoca? cadas por un sinónimo o expresión sinónima... La ener- gía total descargada sobre una zona costera también depende de la cantidad de picos del tren de ondas (en el tsunami producido en diciembre de 2004 en el océano Índico. luego......... y prácticas del lenguaje b Curso: ....

........... Cuando los incas desper- © Aique Grupo Editor S.... El Puente del Inca Cuando aún no habían llegado los españoles a América.... en un paraje perdido entre las montañas del sur.............. rumbo al sur. 13.Lengua Alumno/a: ...... El Imperio Inca desapareció. la corte organizó una expedición que llevaría al soberano a través de la cor- dillera. siguientes campos semánticos: enfermedad e El río se desviaba al este. luego. taron........ Agregá dos núcleos narrativos a la secuencia. ¿Quién era el Inca? ¿Qué le sucedió? 9. Leé atentamente el siguiente texto y... quien fue aún más gene- roso de lo que había sido hasta entonces. donde se hallaba la cura para el enfermo. Fue así como pudieron llegar al lugar y salvar la vida de su señor.. ¿Hacia dónde lo llevaron? ¿Por qué? 10.... *Inti: nombre en quechua del Sol... Rápidamente....... Subrayá en el texto: El inca se enfermó gravemente. Bordearon el río hacia el sur.. ¿Qué obstáculo tuvieron los expedicionarios? ¿Quién lo resolvió? 11......... Evaluación integradora del capítulo 3: La leyenda 1... Después de haber recorrido a pie muchos kilómetros.. 2.... notaron que el río se desviaba hacia el este. ¿En qué tiempo histórico se inscribe la leyenda? 8. llegaron hasta un río que bajaba cau- daloso de las cumbres por una hondonada. Ordená su secuencia narrativa.... y prácticas del lenguaje b Curso: . Fecha: .... Leyenda quechua. Estaban dispuestos a llegar adonde fuera necesario para que recuperara la salud.. pero a los pocos días...... hubo un inca.. y los médicos no sabían cómo curar su mal. !!!! ... tres palabras con acento diacrítico. resolvé las actividades.. Adaptación de Karina Sánchez....... un viajero les aseguró que. como puesto allí por voluntad de Inti....... se encontraba el remedio para la enfermedad del inca. el Puente del Inca sigue tendido sobre las aguas turbulentas. El inca enfermo ya no tenía más fuerzas... Explicá por qué las palabras anteriores llevan El Puente del Inca aún existe en Mendoza. Por la mañana................. b.. con azul.... hijo de Inti*....... Lo bordearon porque iba en la misma dirección que ellos........ Explicá cuál es la intención comunicativa de la leyenda. Pero sucedió que este soberano se enfermó gravemente......... se encontraron con un sólido puente de piedra que unía las dos orillas del río.. 14... ¿Cuántos párrafos tiene el texto? 4....... Explicá por qué este texto es una leyenda........ 5.. Entonces.. el Sol decidió que los ayudaría a terminar su viaje. con verde. Hicieron un alto para pasar la noche... Buscaron en vano un paso que les permitiera cruzarlo y seguir viaje al sur....... 12.. Extraé del texto palabras que formen los 7. 6... que había sabido ganarse el amor y el respeto de su pueblo... pero sobre el río Las Cuevas.. imperio......... 3. y todos en la expedición comprendieron que él se moriría pronto. en el noroeste de Mendoza. cuatro palabras con hiato. ¿Qué tipo textual prevalece en ella? Justificá tu respuesta.... a. A. tilde...

...... Marcá en el texto: a............. cruzo.. Evaluación integradora del capítulo 4: La poesía y los caligramas 1..... ¿Qué tipo de texto es el anterior? Justificá tu vidades.... Escribí los antónimos de los siguientes d términos: e s cielo. Leé el siguiente texto y.. A.... 3.... Determiná a qué conjugación pertenecen y lo cruzo en qué número y persona se encuentran los y después siguientes verbos: l e n t a m e n t e son......... con verde. frente al límite indeciso de la tarde e. dos adjetivos descriptivos calificativos.... luego... una metáfora pura...... Fecha: ... dos sustantivos comunes concretos indivi- devoran duales... Señalá dos sinalefas en el verso “frente al i límite indeciso de la tarde”....... Lengua Alumno/a: ... ¿Qué elemento separa los versos “sobre él n me paro” y “lo cruzo”? a b. noche. 6......................... ¿Qué transmite la disposición gráfica del penúltimo verso: “desciendo”? las aves son flechas incendiarias © Aique Grupo Editor S.......... vuelos d 4..... 8.... y prácticas del lenguaje b Curso: . g 5. Extraé del texto: que los nidos a.. ¿Qué dos momentos del día divide esa carac- e terística? s en el cielo d. c...... devoran... dos adverbios de tiempo..... sola.. desciendo. (sola) d.... con amarillo.. lentamente. sobre él me paro 7... 2........ anotá el a número de sílabas resultante.. Atardecer de Guillermo García b... una metáfora impura..... ¿A qué palabra anterior alude ese elemento? l c. una personificación.. Respondé a las siguientes preguntas: o a........... Luego.. desciendo... un sustantivo descriptivo común abstracto........... c i e n d o hacia la noche !! ....... con rojo.. estoy.... resolvé las acti...... ahora estoy b.. un adverbio de modo... c......... respuesta..

.. duer- 4... visitaba a mis abuelos. Un día mi abuela me cuenta.. real y fantástico. rompeca- nera tehuelche... resolvé las consignas. que tam- bién puede ser un adjetivo de la belleza... ¿Dónde suceden los hechos contados? palabra con prefijo. una de las más bellas de los Andes pata- gónicos........ Encerralo en un círculo de color y explicá su significado. de sufijos.... cerezas y frutillas. solía recoger hongos. contemplaba del texto para justificar tu respuesta.. mis manos.. Mi compañero de tales correrías fue el hijo de la coci.. y seguramente.... compañero... Ese universo luminoso y oscuro. la huerta largas horas e iba en pelo a campo traviesa.. Transformá las siguientes oraciones bimembres mevela.. Mi com- pañero de tales correrías.. ¿Qué se narra en este fragmento? ¿En qué se basa el autor para escribirlo? 6. Analizá sintácticamente las siguientes oraciones... sonaje de un libro que admiraba.... Escritos y escritores de América latina. bocacalle. y prácticas del lenguaje b Curso: .. Encontrá. aventar patos salvajes de escondidas lagunas. Completá las siguientes palabras con v o b.... Nací en una bella región de los Andes patagónicos. las palabras En Los Radales.. una e.... yo recogía hongos. un indio desorejado. volví a Esquel año tras año para confirmar que el Paraíso se hallaba sobre la Tierra...... bajorrelieve.... con sosegado dolor.. cla__ ado en__ uelto lie__ res !!!! ... Buenos Aires: Taurus.... 2005.. d.. (Adaptación)....... pero en los tiempos primeros de aquel lejano Sur. junto con esa renovada alegría...... ha marcado los pasos que luego he dado por el mundo. Infancia al sur de Jorge Lafforgue Nací en una región de lagos........ (sustantivo abstracto).... debieron de oficiar de médicos..... Evaluación integradora del capítulo 5: La biografía 1....... 8..... “La lengua”.. jinete (aumentativo). fue el hijo de la cocinera tehuelche a quien mi abuelo había bautizado con el nombre del per- © Aique Grupo Editor S.. abundante..Lengua Alumno/a: .... en el primer párrafo del texto. ¿En qué persona está narrado? que figura entre paréntesis: c..... ¿Qué tipo de lenguaje emplea? Extraé ejemplos abuelo (diminutivo)..... más de una vez...... mediodía.. Leé el siguiente fragmento y. Fecha: . universo... En Los Radales. trabajaba en blos las forman........ cocinero..... Subrayá en el siguiente listado. la estancia de mis abuelos que el río Futaleufú cercaba... Luego. 7. bosques y montañas. luminoso (sustantivo abstracto). A..... fue absorbido entonces por mis ojos.. experimentado jinete que me enseñó a montar y a subir a los cerros. Derivá las siguientes palabras mediante el uso a. determiná qué clases de voca- tendía trampas a las liebres patagónicas.. 3. mi piel. correría.. hojalata. Mowgli.. Tené en cuenta el significado del sufijo b........ patagónico. en Cartografía personal..... farmacéutico.. y me aclara: era uno de los tantos tehuelches o mapuches por cuyas orejas los patrones pagaban buen precio […]... posavasos. Mis abuelos eran farmacéuticos... trabajar en la huerta largas horas e ir en pelo a campo traviesa... bezas.. compuestas. halla__ a adjeti__ o __ isabuelos Cada año.. De niño.. Sin embargo. hermano de los lobos. rodeado yo por el cariño de mis mayores.. ¿Qué tipo de texto es el anterior? Justificá. luego. envuelto en su propia sangre...... Respondé a las siguientes preguntas: 5. tuve el conocimiento del horror... 2..... cerezas y frutillas......... tender trampas a las liebres patagónicas........ contemplar el geométrico vuelo de las golondrinas. en unimembres... cómo se desplomó ante ella.

. Según la reprogramación. ya que la agencia espacial estadounidense decidió realizar.... el Atlantis aterrizará el 21 de junio a las 17.. Tené en cuenta la estructura de la pirámide invertida.. Subrayá los subjetivemas en las siguientes qué tipo son? oraciones y clasificalos.. la NASA también gana tiempo para cumplir a.. el próximo domingo.. © Aique Grupo Editor S. Evaluación integradora del capítulo 6: La noticia periodística 1.... Redactá dos nuevos títulos para la noticia: Los expertos temen que esta saliente pueda gene- uno debe ser informativo. Este año... Escribí un nuevo copete para la noticia. 3... con la ayuda de un brazo robotizado de la EEI. 12 de junio de 2007. un segmento de 17....5 toneladas en el lado derecho de la estación espacial... y prácticas del lenguaje b Curso: ....... la primera de la misión. ¿Qué paratextos acompañan al texto? ¿De 9..... Colocá los números para ordenarlos.....54 GMT (14. !! .. granizo.. realizaron importantes trabajos: unieron conexiones eléctricas y cables de datos de los nuevos paneles solares con la ISS..... b............. con otras tareas..54 en la Argentina) en el centro espacial Kennedy. Extraé del texto: Atlantis........ Previo a la misión en el espacio exterior.. los astronautas montaron.. 4... Jim Reilly y John Olivas permanecieron en el espacio.... en Cabo Cañaveral...... Clarín..... conceptual... informó que el Atlantis permanecerá en la EEI dos días más que lo planeado..... la NASA se vio obligada a suspender uno 7..... 2.... Con los datos de la noticia..... Primera caminata espacial de los tripulantes del Atlantis Ocurrió un día después de que el Atlantis se acoplara a la Estación Espacial Internacional (EEI)..... gación de la partida del Atlantis por los daños sufri- 8. en el Centro de Control de Vuelo de la NASA en Houston..... una caminata espa- cial adicional a las tres previstas para reparar la cubierta aislante............... dos astronautas de la tripulación del transbordador espacial estadounidense Atlantis realizaron una exitosa caminata espacial.... A. (Adaptación)........ Durante más de seis horas... respondé a las Tené en cuenta los signos de puntuación que seis preguntas del periodismo.. Durante las 6 horas y 15 minutos que Jim Reilly y John “Danny” Olivas permanecieron en el espacio... dos adjetivos calificativos descriptivos.. Gracias a los dos días adicionales de la misión del 6.... Redactá un nuevo párrafo que incluya una dos en el tanque externo durante una tormenta de cita textual imaginaria de John Shannon... y conectaron el sistema de refrigeración.. Los párrafos que forman el cuerpo de la siguiente noticia se encuentran desordenados... dos adjetivos calificativos evaluativos............. 5......... en Florida.. estado de Texas.... Fecha: . rar rozamiento adicional y más calor en el reingreso de la nave espacial a la atmósfera terrestre............... Escribí los grados superlativos de los adjetivos de los cinco viajes a la estación debido a la poster- que extrajiste en la actividad anterior... debés usar. El director de vuelo John Shannon. Lengua Alumno/a: ........ y el otro. Un día después de acoplarse a la Estación Espacial Internacional (EEI).

algo ocurrió... entre paréntesis. Las criaturas no se parecían en nada a nosotros.......... ¿Por qué el cuento pertenece al género de la coordinación de la actividad anterior... no obstante debo relatar la causa de nuestra 3..... lización antiquísima ha sido aniquilada de la noche Explicá. no existirán receptores para este mensaje.... !!!! . cargamos con la culpa de esta catástrofe.. Fecha: ... una civilización antiquísima ha sido aniquilada de la noche a la mañana por entidades toscas y © Aique Grupo Editor S.... entonces....... y las proposiciones.... feroces.. resolvé las consignas............. Sin duda.. Marcá las siguientes oraciones entre corche. luego. Marcá los puntos suspensivos en el segundo 9. 2.... Me horroriza ima- ginar en qué se transformará este hermoso planeta una vez que ellos sean sus únicos dueños… Antes de concluir.... Su voz... De todos modos.. 6.. tes... Después se refugiaron en las selvas circun- dantes........ Ahora.... Ciudades grandiosas son presa del fuego. Y nosotros.. pero un día se rebelaron..... los nexos ciencia ficción? coordinantes. una civi- 5. Luego. no existirán receptores para este mensa- je. en pocos años. existirán receptores para su mensaje? Ciudades grandiosas son presa del fuego.. se multiplicaran copiosa- mente.. pero un día se rebelaron.. los científicos.... “Hombres”. ¿Qué valoración de la ciencia y de los científi........ Embistieron a los guardias del centro de experimentación y ganaron las calles..... No desperdiciaré el poco tiempo que me resta en describirlas: huidizas. Su notable facilidad de procreación hizo que. son legión y nos atacan...... El cuento narra el fin de una civilización........... el experimento resultó un completo éxito..... De la sorpresa inicial.. en breve..... 12... Justificá tu respuesta.. lampiñas… Pero lo que más llamó nuestra atención fue su innata agresividad. El origen de Guillermo García En breve... Señalá....... Su inteligencia empezó a desarrollarse de manera ver- tiginosa... desa- gradables... su título....Lengua Alumno/a: .. ¿Por qué el narrador dice que. ¿es humana o no humana? extinción.... párrafo del texto y explicá su uso.... el exceso de confianza nos perdió... Al principio. no obstante considero un deber rela- tar los hechos causantes de nuestra extinción.. A.... nos congratulábamos por haber sido capaces de crear una forma de vida artifi- cial tan avanzada...... en las oraciones compuestas por 7... no No supimos cómo.. Siempre fuimos una raza pacífica y no sabemos cómo hacerles frente... pasamos al entusiasmo desmedido. la desesperación y la muerte.... no quiero dejar de mencionar el nombre que les dimos a estas nefastas criaturas....... Evaluación integradora del capítulo 7: El cuento de ciencia ficción 1........ Copiá las oraciones anteriores y analizalas cos presenta el cuento? ¿Y de los hombres? sintácticamente.. 4. Leé el siguiente cuento y. No supimos cómo. 11.. 8.. a la mañana.. ¿Qué tipo de narrador presenta los hechos? En breve....... así las bautizamos.. y prácticas del lenguaje b Curso: .. ¿En qué época transcurre la historia? 10..

Tartufo........... Respondé a las siguientes preguntas: b.... —¡No quiero escuchar más! ¡Me voy de esta casa! (Simultáneamente.. PERNELLE (4)...... vuelve a caer dormida).... 2.. ¿En qué se serviría el té Mariana: en una tasa d. FELIPOTA (7)... jovencito....... debe ser respetado.... Si Cleanto tomara agua en lugar de champán: a... —¡Ay. Leé el comienzo de Tartufo....... ¡Me voy! ¡Felipota! © Aique Grupo Editor S. A.... ¿es la cierva o la sierva de Pernelle? 8. Roberto Cossa. ¿Cómo se escribe el plural de vez? ¿Por qué? Justificá tu respuesta.. —Si usted quisiera escuchar… aunque sea una vez... c... ¡No permitiré que se hable así delante de mí! MARIANA...... Lengua Alumno/a: ... Felipota.. abuela… Si nadie dijo nada… PERNELLE...... abuela…! ¡Por Dios! PERNELLE (3). carles un poco de moral... En el texto faltan las acotaciones.. (Fragmento)....... Analizá sintácticamente las oraciones anteriores. Explicá el significado de los monosílabos des. Un poco más atrás.. —¡No..... Fecha: . la peor es usted! (5) Porque al menos.. y prácticas del lenguaje b Curso: ........ ¿Qué conflicto se plantea en el fragmento que 7....... Evaluación integradora del capítulo 8: El teatro 1. ingresan a escena la señora Pernelle. al no recibir la orden de su ama.... MARIANA... Luego.. realizá las actividades........ Pero usted… con esa carita dulce… la discreta… la que no se mete en nada… ¡Por algo dicen que no hay nada peor que el agua mansa! (6).. 6... Son todas invenciones del Diablo.. que les trastornan la cabeza..... Esas reuniones… esos bailes… esas canciones frí- tacados en el texto.. —Usted. ¿Por qué? 9. Encerrá entre paréntesis las proposiciones acabás de leer? subordinadas adjetivas...... 4.. que están indicadas con números entre paréntesis. que ha sido enviado por el cielo para incul- Escribilas en hoja aparte..... —Eh… Eh… […] (FELIPOTA.. del dramaturgo argentino Roberto Cossa. en Teatro 4... 3.... entra CLEANTO con una copa en una mano y una botella de champán en la otra). una vieja inválida que se moviliza en un sillón de ruedas....... Que es el peor de todos. 5.. Indicá con una flecha los antecedentes... Buenos Aires: Ediciones de La Flor... ¿Cuál es el sustantivo abstracto de vieja? o en una taza? ¿Por qué? ¿Cómo se escribe? ¿Por qué? !! ......... (1) PERNELLE (2). volas.. ¿Qué personajes aparecen enfrentados? ¿Por qué? Lo más sensato que ha hecho tu padre es traer a esta casa a ese hombre piadoso... —¡Cállese! ¡Es una falta de respeto! DAMÍS.. Se lo dije a su padre: “Ese muchacho te va a dar más de un disgusto”.. en actitud de quien observa la situación........... mejor no hable.... DAMÍS y DORINA.. ¿Por qué pobrecito se escribe con c? ¿dónde lo haría: en un bazo o en un vaso? b. seguida por MARIANA. Respondé a las siguientes consignas: a.... 1996... ¿Por qué el infinitivo de dije se escribe con c? c....... —Pero.... este tiene cara de pícaro.......

.... Tipografías........ el texto? ¿Qué idea o concepto se busca comu- nicar a través de ella? Gráficos. ¿Por qué los emplea? ¿Qué busca transmitir? 3......... beren __ ena __ ectolitro 5......... A.......Lengua Alumno/a: ... patrimonio..... ¿A través de qué canal llega este texto a la gente? 7. resolvé las actividades.................. © Aique Grupo Editor S.. Leé el siguiente texto y......... Reescribí una parte del texto verbal utilizando un registro que se adecue a un cronolecto ado- 4.... luego.. Fotografías............. 2........ Explicá con tus palabras los siguientes térmi........... ¿Qué recurso expresivo o figura se utiliza en Dibujos...... Justificá tu respuesta..... Fecha: .. 8........ 9....... __ uevería relo __ ero dad o de una propaganda................. Colores..... j o h........... determiná si se trata de una publici. 6...... Evaluación integradora del capítulo 9: La publicidad y la propaganda 1.... Marcá con una X los códigos visuales que se lescente.. Completá las siguientes palabras con g.. y prácticas del lenguaje b Curso: .. __ omo __ éneo conse __ ero !!!! ........... en su tipografía...... El eslogan utiliza los colores celeste y blanco nos: preservar... ¿Cuál es la finalidad del texto? A partir de tu __ eneral a __ encia respuesta... utilizan para persuadir.......

Lengua y prácticas del lenguaje c .

La formación según la clasificación de Todorov. 3 El género lírico. Extraer ejemplos de recursos retóricos. zarlas sintácticamente. Agregar las tildes necesarias y qui- Preguntas al texto. Marcar los núcleos narrativos en el rela- de palabras. Identificar las El cuento La trama y la secuencia narrativa. nimos y por paráfrasis. los puntos. Elaborar esquemas policial Los verbos irregulares. Analizar sintácticamente oraciones. Las variaciones Reconocer recursos poéticos en los versos dados. El el texto los paratextos y qué funciones cumplen. Señalar el tipo de relato subjetividad y la objetividad. tan. Los personajes y los actantes. 2 El discurso científico-técnico. El lenguaje figurado. El vocabulario de público al que están dirigidas las explicaciones. Transformar un discurso obje- subtítulos. condicionantes de la comunicación. Reemplazar repeticiones por pronombres y elipsis. Reconocer de qué tipo es el periodístico verbo. Indicar a qué tipo de prensa corresponde la noticia. Esquema básico de la descripción. Relevar el vocabulario técnico. y los medievales. Las icónico. Identificar verbos irregulares y determinar qué tipo de irregularidad presen- Taller de lectura: La intertextualidad 1. Analizar las características de los personajes. Realizar la secuencia narrativa. Extraer ejemplos de catálisis. Identificar palabras compuestas. Agregar las tildes faltantes. Escribir un nuevo epígrafe para acompañar al paratexto informativo correlatividad de los tiempos verbales. 5 El género policial. contexto. Señalar en El texto prensa blanca y la prensa amarilla. A. Completar un divulgación científica. Taller de lectura: Paratextos literarios. El texto y el discurso. frecuentes en la conjugación verbal. Describir las diferencias observadas entre los poemas contemporáneos Taller de lectura: La connotación. La Identificar el campo de la ciencia con el que el artículo se relaciona y el tipo de divulgación coherencia. El artículo científica. Reemplazar en un texto las repeticiones por pronombres. Reponer en un texto El cuadro sinóptico con ejemplos. Identificar los Proyecto Estudiar mejor: Las clasificaciones. Relevar en el texto los recur- Taller de lectura: La lectura en voz alta. La divulgación Análisis de artículos de divulgación. El romance. Realizar la adverbio. Las notas marginales. Las expresiones condensadoras. La estructura. Señalar El romance recursos estilísticos. Señalar los verbos en un texto y analizarlos Taller de lectura: Estilo y retórica. El mundo de ficción. Reconocer elementos informales en la nota. Identificar los componentes del circuito de la comunicación. Escribir los participios de los verbos dados. Los verboides. Los Cuestionario de comprensión lectora acerca de distintos poemas. Las clases de palabras: en un poema los versos que riman. tar las mal colocadas en un fragmento. La canción. La Determinar los elementos de la trama narrativa. seis preguntas del periodismo. Determinar el significado de algunas Proyecto Estudiar mejor: Títulos y expresiones según el contexto comunicativo. El acento diacrítico. Determinar el significado de términos según el con- © Aique Grupo Editor S. Pasar oraciones a VP. La cohesión. 4 La noticia periodística. Los paratextos. no ocasionales. fantástico comunicación. Señalar paratextos. Agregar el objeto indirecto a las oraciones dadas y anali- Taller de escritura: La noticia periodística. Preguntas de comprensión acerca de cuentos fantásticos. Indicar los verboides de los Taller de escritura: El cuento policial. circunstanciales y determinar de qué clase son. científica especializado. Reescribir enunciados !!!! 50 . Reconocer el predicativo en una oración. Responder a las reglas especiales de tildación. Reponer en un texto los dos puntos y las comas. texto con los conectores correspondientes. y las mayúsculas. La características del cuento fantástico. Realizar Las tablas. Los signos de puntuación. Reconocer los Taller de escritura: El cuento fantástico. tivo en uno subjetivo. El cuento policial negro. texto. La título de la noticia. Reconocer las variaciones del lenguaje. Las palabras clave y el subrayado. Ordenar un fragmento utilizando los adverbios y fra- Proyecto Estudiar mejor: La explicación de ses adverbiales. Reemplazar ciertos términos por palabras no descriptivas Taller de escritura: La canción. verbos presentados. Los dos puntos y la coma. Señalar la trama narrati- del lenguaje. y la canción descriptivas. no descriptivas. va. Errores secuencia narrativa. El actanciales. Reescribir una nota cambiando el emisor y la referencia Proyecto Estudiar mejor: Las palabras y el espacial. esquemas temporales de correlación verbal. to. Determinar si los párrafos dados constituyen o no un Taller de escritura: El artículo de texto. Reemplazar palabras por sinó- Proyecto Estudiar mejor: La guía de lectura. morfológicamente. El cuadro comparativo. Reconocer la persona gramatical del narrador. los puntos y coma. Los modificadores del verbo. El policial de enigma y el Análisis de cuentos policiales. La Cuestionario de comprensión lectora sobre artículos periodísticos. Los recursos. sos de la explicación. Identificar a qué clase de relato policial pertenece.Lengua y prácticas del lenguaje c Planificación anual por capítulos CAPÍTULO CONTENIDOS ACTIVIDADES 1 El cuento fantástico.

Identificar los recursos escénicos que puntuación. Transcribir El texto trama y los recursos argumentativos. Identificar las construcciones subordinadas y analizarlas Taller de escritura: La trama de una novela. El esquema oraciones con el pronombre relativo correspondiente. neologismos. Identificar la posi- adjetivas. Indicar en cuántas escenas puede dividirse la obra. Proponer un nuevo título para la entrevista. La novela trama principal y la secundaria. La proposición. • Análisis del discurso de los medios. Identificar proposiciones subordinadas adverbiales. Proyecto 2: Dosier de análisis de publicidades. 8 La entrevista. Completar. Reconocer las proposiciones subordinadas Taller de lectura: La intertextualidad 2. La puesta en escena. Realizar la secuencia narrativa de un episodio secundario. Justificar la pertenencia de un texto al género de la nove- de la raya de diálogo. las acotaciones y los signos expresivos faltantes. El dequeísmo y el queísmo. y marcar su núcleo. Las relaciones de oposición. Identificar proposiciones en oraciones e indicar Proyecto Estudiar mejor: Las definiciones. 7 El género novela. marcar las proposiciones que las conforman. qué función cumple cada una y qué entrevista. la. ros por su escritura en letras. 9 El teatro. conceptual. 51 !! . Encontrar en un fragmento los neologis- diccionario. El texto teatral Los parlamentos. Las proposiciones subordinadas el del comienzo del conflicto. nes en bimembres o unimembres. Usos de la Redactar una comparación válida e intercalarla en el texto. La argumentación: la Actividades de comprensión de textos periodísticos de opinión. Transformar Proyecto Estudiar mejor: El uso del los discursos directos en indirectos. la novela. Determinar qué tipo de periodístico La oración. oraciones donde se manifieste la opinión del autor. Los homófonos. Reconocer el tipo de entrevista. Las enumeraciones. Proponer un © Aique Grupo Editor S. un punto de vista. Actividad de comprensión a partir de la lectura de entrevistas. Los tipos de novela. Clasificar oracio- mayúscula. expresan el progreso de la obra. de opinión compuestas. Identificar las oraciones compuestas y Taller de lectura: El lector en el texto. realizar su análisis sintáctico. si se relacionan por coordinación o por yuxtaposición. Reemplazar los núme- estructural. en un diálogo. Determinar a qué género teatral pertenece el texto leído. Prácticas del Formación ciudadana Proyecto 1: Elaboración de un periódico de opinión. El resumen. Indicar la función sintáctica de las proposiciones. Los del entrevistado. Señalar en un frag- Palabras clave en las consignas. Actividad de comprensión a partir de la lectura de textos dramáticos. Resumir la trama del capítulo. El discurso referido. El mapa mento los subjetivemas. 6 El texto de opinión. figurado. Relevar los rasgos de oralidad sustantivas. Corregir casos de dequeísmo. sintácticamente. Buscar ejemplos de recursos argumentativos. mos e indicar de qué tipo son. Taller de escritura: El texto teatral. El resumen de tema. Análisis crítico de los discur- • Análisis del discurso de la publicidad. Reponer las mayúsculas y las comillas en un texto. Las oraciones artículo de opinión es. adverbiales. A. Transformar enunciados en lenguaje La red conceptual. Usos ción del narrador. Señalar las proposiciones y determinar si son subordinadas Proyecto Estudiar mejor: El subrayado o coordinadas. Los tipos de partes que componen la entrevista. Reconocer en un fragmento construcciones homófonas y explicar su efecto. Completar estructural. Los géneros. Redes de significados. Enunciar el con- Las proposiciones subordinadas flicto general de la obra. Los subjetivemas. Las proposiciones subordinadas datos aporta. Identificar errores frecuentes en la conjugación verbal. esquema actancial. Reponer las rayas de diálogo. Señalar las proposiciones y determinar si son sustantivas o adjetivas. Usos de las comillas. Taller de lectura: La enciclopedia del lector. El cuento y Señalar en el texto el fragmento que constituye el marco narrativo y también. en diversas oraciones las proposiciones subordinadas sustantivas e indicar Taller de escritura: La entrevista. La estructura de la entrevista. si los nexos que las encabezan son relacionantes o incluyentes. Señalar Taller de lectura: La inferencia. Las listas. figurados en lenguaje informativo. La escritura de los números. sos publicitarios a fin de rastrear las intenciones y las formas de persuasión. CAPÍTULO CONTENIDOS ACTIVIDADES causa y efecto. lenguaje y discurso social: de manera clara y convincente. La historia y el conflicto. Los signos de Señalar los tipos de parlamentos. La Preguntas de comprensión a partir de la lectura de capítulos de una novela. Señalar las La entrevista Los rasgos de la oralidad. Clasificarlas semánticamente y Taller de escritura: El artículo de opinión. Expresar por escrito. Proyecto Estudiar mejor: Los ejemplos.

........ al juez se le ocurrió darle la pluma para que declarase por escrito......... texto son complejas o compuestas.. Trabajo les costó cazar la mano... asesinado vil- © Aique Grupo Editor S.... y después había huido por la habitación..... Era su deber... ¿Qué hacer con ella? ¿Qué luz iba a arrojar sobre el suceso? ¿Cómo sentenciarla? ¿De quién era aquella mano? Después de una larga pausa.... por higiene..... las había “mirado”.Lengua Alumno/a: ... La mano entonces escribió: “Soy la mano de Ramiro Ruiz.. A... Indudablemente.... Saltando de lo alto de un armario... resolvé las actividades.... 7. porque era vigorosa como si en ella radicase junta toda la fuerza de un hombre fuerte.... 2........ 5... Proporcioná tres ejemplos de la otra clase de fuera un cuento de los otros tipos presentados por palabras.. La policía no encontraba la pista de aquel crimen..... cuando la esposa y la criada del muerto acudieron despavoridas a la jefatura.. indudablemente nadie........... acudió la policía y el juez. 1998. Planteá la secuencia narrativa de “La mano”....... Nadie había entrado en la casa........ ¿Cuál es el elemento sobrenatural? ¿En qué momento del cuento aparece? 10. Subrayá. ¿Qué debería modificarse para que “La mano” 12... murió estrangulado.... Todorov? 8............ He hecho justicia”. pero la cazaron y todos le agarraron un dedo.. y aunque el doctor dormía con el balcón abierto...... Madrid: Óptima..... mente por el doctor en el hospital y destrozado con ensañamiento en la sala de disección. una mano solitaria y viva como una araña. ¿En qué persona está narrado el cuento? !!!! . ¿Se trata de un narrador objetivo o subjetivo? Justificá tu respuesta con elementos del texto.. en el relato.............. Llena de terror. En Caprichos. ¿Qué historia se cuenta en el texto? 9.. Señalá los componentes del circuito de la comunicación en el siguiente ejemplo: 4...... 11........ las catálisis. Determiná si las palabras destacadas en el 6... y prácticas del lenguaje c Curso: ... y ya iba a abandonar el asunto. Fecha: ......... Leé el siguiente texto y luego... Allí la habían dejado encerrada con llave en el cuarto. las había “visto”........ “Soy la mano de Ramiro Ruiz”....... 3.. La mano Ramón Gómez de la Serna El doctor Alejo murió asesinado. Evaluación integradora del capítulo 1: El cuento fantástico 1..... era tan alto su piso que no era de suponer que por allí hubiese entrado el asesino....... Teniendo en cuenta la clasificación de Todorov... Justificá tu res- explicá qué tipo de cuento es.... había caído sobre la mesa. puesta...

la textil.. Subrayá.. la estructura de la materia se comporta de manera diferente a lo conocido. ¿Cuál es el tema de la nota? 7... un giro coloquial o el empleo de lengua cá para qué se usan.. en 2014.... tamaños.... una paráfrasis. Además. el nanó- cá de qué tipo son.... Señalá la palabra nanotecnología a lo largo del texto. Incluso.. b......... hasta tal punto que su unidad de medida.... al planeta Tierra.. “A este nivel....... […] Nino Fernández y Frida Schatzmann. los países centrales están embarcados en una verdadera carrera por el desarrollo de produc- tos de estas dimensiones...... equivale a una millonésima parte del milímetro.. informal.. 5... la disciplina estuvo en la base de los descubrimientos de los investigadores que ganaron esta semana el Premio Nobel de Física..... esta tecnología moverá la friolera de US$2.... A. 2.... 4.. resolvé las actividades.. empeñados.. de enorme potencialidad................... el nanómetro....... Explicá el uso de las comas en el siguiente d.. como el caso del hilo de sutura que se anuda solo”... y prácticas del lenguaje c Curso: . como vidrios que no se ensucian......... Extraé del texto: instrumento.. Buscá en el tercer párrafo los dos puntos y expli- c.. (Fragmento). Leé la definición de nanotecnología.. 10. ejemplo: 6.. Industrias como la electrónica.. Clarín.... 9. metro.... Marcá en el primer párrafo los conectores e indi- […] hasta tal punto que su unidad de medida... equivale a una millonésima parte del milímetro.. plásticos no combustibles o con memoria.......... a... Nanotecnología: las empresas argentinas están en carrera Imagine un dispositivo más pequeño que un glóbulo rojo via- jando por venas y arterias... una comparación.. en “iEco”... la cosmética y la alimentaria apuestan fuerte a esta disciplina a través de grandes inversiones y actividades de investigación. un ejemplo..... elegí una de ellas y reemplazala por 3.. en el artículo.. inconcebibles..... No es ciencia ficción..... millones de millo- nes) a nivel global. Encontrá en el texto palabras que puedan susti- expresada en un léxico especializado? Justificá la tuirse por los siguientes sinónimos: respuesta... !! . como la manipulación de los materiales a escalas hasta hace poco impensables.. […] Considerada por muchos como la Revolución Industrial del siglo XXI. 14 de octubre de 2007. Luego de leer el siguiente texto.... ¿Está 8.. afirma Lino Barañao.......... una reformulación....6 billones (es decir. La miniaturización de mate- riales o sensores —conocida con el nombre de nanotecnología— ya es una realidad en el mundo. buscando virus o eliminando células cancerígenas... Algunos estudios aseguran que. el vocabulario científico...... presidente de la Agencia Nacional de Promoción Científica y Tecnológica... Luego... Una idea: un nanómetro es al metro lo que una nuez. pudién- dose crear materiales con propiedades sorprendentes o aplicaciones para diversas áreas de la eco- nomía. Fecha: . Lengua Alumno/a: . planeta....... la nanotecnología se define © Aique Grupo Editor S.............. Evaluación integradora del capítulo 2: El artículo de divulgación científica 1.....

suenan musi- *Mástel: mástil cas que has oido en un tiempo....... la ejercia* de un cendal*. en el reino de Mataquin y pasaban los principes de *Ora: ahora... los peces que andan n'el* hondo.. Romance del Conde Arnaldos Anónimo 4....... ¿A qué se debe esa variación lingüística? Las velas traía de seda... resolvé las 2....... dentro...... A. las preguntas. Oye nada mas. ¿Cuál es el registro de los hablantes? *Cendal: embarcación muy larga.. ¿Qué variedades lingüísticas podés reconocer? c.. Señalá los elementos que identifican el texto como una composición lírica. y si las pedrerias moribundas de esta tarde te hacen revivir en la memoria un tiempo de fabulosa existencia... n'el mástel* las faz posar.. si..... 13.... Señalá en el romance los paralelismos. Leé el siguiente fragmento y. poner.. tual..... Ve....... © Aique Grupo Editor S. luego. Indicá a qué elemento se refieren los pronom- marinero que la manda bres destacados en el romance........... ¿Quiénes protagonizan el diálogo? la mañana de San Juan! Con un falcón* en la mano 7... ¿Cuál es la historia contada en este romance? actividades.. Está cerrada por Respondiole el marinero.......... No la tiene nadies...... 12....... es sagrao.. patrón. Buenos Aires: Aique.. Leé el siguiente romance y..... Realizá la trama narrativa del texto..... José Pablo había pensado en voz alta....... —No tengo la llave...): —Yo no digo esta canción Páginas bonaerenses........ Evaluación integradora del capítulo 3: El romance y la canción 1. 10. si crees reconocer rostros en el cortejo. diciendo viene un cantar 11. vio venir una galera 9.. —¿Cómo? —dijo— ¿El pabellón? No li aconsejo. Oye. marinero....... Subrayá los términos que no son de uso habi- que a tierra quiere llegar. bien oiréis lo que dirá: —Pero es que yo no le pido consejo....... Ahora mismo —Por Dios te ruego. tal respuesta le fue a dar: Pilar de Lusarreta: “El recuerdo”... *Falcón: halcón... caza. Marcá los versos que riman... arriba los hace andar. —Todo esto va a ir abajo —una vez más..... vamos a abrir la puerta de esta pocilga..... ¿Quiénes son los protagonistas del diálogo? b. dígasme ora* ese cantar. Fecha: . El viejo que lo acompaña- las aves que andan volando ba en la recorrida alzó la cabeza. a. que la mar facía* en calma. luego... sino a quien conmigo va...... !!!! .. la caza iba a cazar... cuando eras jardinera *N´el: en el. ¿Cómo es la métrica de la composición? como hubo el conde Arnaldos 6.Lengua Alumno/a: ..... 1992..... Determiná a qué clase pertenece cada uno. cuando corresponda.... 3.. en María Teresa Forero (ant.. ¿Qué tipo de ¡Quién hubiese tal ventura rima es? sobre las aguas del mar 5. y prácticas del lenguaje c Curso: .. Colocá las tildes en el siguiente fragmento *Fablar: hablar......... *Facer: hacer. 8....... *Ejercia: aparejos y cabos de un buque.......... Allí fabló* el conde Arnaldos.. mira nada mas... respondé a los vientos hace amainar..

..... pretérito imperfecto....º persona singular... que evaluara más de cerca el tamaño del trozo de hielo descubierto en el extremo del conducto de oxígeno líquido a muy baja temperatura del tanque externo.. Analizá sintácticamente las siguientes oraciones... Infobae. y prácticas del lenguaje c Curso: . c.. que está desde el viernes pasado bajo el comando de la astronauta Peggy Whitson... El Discovery entró en órbita menos de nueve minutos después de su lanzamiento con siete astronautas a bordo...... pretérito perfecto sim........ 3.. ¿Por qué sucedió? 7... ¿Cuándo ocurrió? f............... Los dos cohetes de propulsión del transbordador espacial se sepa- raron como estaba previsto.. Una mujer comanda la operación..... indicativo.. futuro..... indicativo....... Respondé con una oración breve cada pregunta.. e.. La nave norteamericana entró en órbita terrestre 4....... indicativo.....º persona singular.. A... indispensable para instalar los laboratorios europeos y japoneses Columbus y Kibo en la EEI. Leé atentamente el siguiente texto y. a.... de las oraciones anteriores... ¿Cómo pasó? 6. ¿Qué pasó? d.. 3. 3.. pretérito perfecto simple... Evaluación integradora del capítulo 4: El texto periodístico informativo 1..... f. Los encargados del lanzamiento pidieron al equipo que haría la inspección final.. condicional.. luego. jueves 24 de octubre de 2007.. b.. d............º persona.... indicativo.......º persona plural.. Agregá una volanta y un copete a la noticia.. indicó el comentador oficial de la televisión de la NASA. !! . El Discovery cumplirá una misión de 14 días en la Estación Espacial Internacional. Extraé del texto verbos que correspondan con Una mujer comanda la operación exitosamente. Lengua Alumno/a: ........... Analizá semánticamente los circunstanciales b... singular... 3....... 2.. 5.. presente. resolvé las actividades. Escribí un epígrafe para la imagen. ¿Dónde sucedió? e..38 (hora argentina) de ayer para cumplir una crucial misión en la Estación Espacial Internacional (EEI). 8. Señalá en el texto una oración en voz pasiva.. ¿Quién participó? subjuntivo. El Discovery realiza su misión con siete tripulantes... ple.......... ayer... 3.. c..... dos minutos después del lanzamiento en Cabo Cañaveral (Florida). a..º persona singular. los siguientes accidentes gramaticales.. El principal objetivo de la misión del Discovery y de sus siete astronautas es el transporte del módulo Harmony..... El transbordador Discovery despegó con éxito El transbordador espacial estadounidense Discovery despegó a © NASA las 12. indicativo.º persona singular..... 3.. El lanzamiento fue realizado luego de que los responsables del programa de la NASA decidieran que un pequeño trozo de hielo hallado sobre el tanque externo momentos antes del despegue no representaba una amenaza para la nave ni para sus siete tripulantes...... Fecha: .. 3..... © Aique Grupo Editor S..........

.... O te haré rodar por la escale- ra................. los gerundios.... ¿Se produce un crimen en el relato? Justificá tu 7........... he bromeado... Seis meses después. Euphemia Smithson. no por nada. le agradeció a Dios haberla librado de ser una asesina. aprovecharé cuando estés dormido para aplastarte el cráneo con un candelabro de plata. los participios.. El señor Smithson comprendió que su mujer no bromeaba.... verbales: Explicala. 1984. del sistema nervioso y de la cabeza.. —¿Cuándo he bromeado yo? —Nunca. matarás.. era. conectaré a la bañera un cable de electricidad. Si respondiste que sí: ¿quién lo comete? ¿Quién 8.. Ya veremos....... ¿Por qué afirma esto? ¿A dad presentan...... los infinitivos. el tiempo y el modo de estas formas ción contradictoria planteada en el cuento. dos en el texto...... 10. !!!! ... Indicá cuáles de los verbos anteriores son 5. A....... empleado? b.. es verdad. Cuento de horror de Marco Denevi La señora Smithson.. —¿Por qué habría de bromear ahora y justamente en un asunto tan serio? —¿Y cómo me matarás? —siguió riendo Thaddeus Smithson. sino porque estaba harta de él después de cincuenta años de matrimonio......... El narrador expresa: “… estas historias siempre irregulares y determiná qué tipo de irregulari- ocurren entre ingleses”. El sujeto debe ser la Sra... Determiná la conjugación.. con verde....... Fecha: ... que era una mujer piadosa.......... el método a.. Clasificá semánticamente los adverbios destaca- respuesta. luego.... Smithson? ¿Por qué? 9.. Justificá tu respuesta con un fragmento de texto. Quizá poniéndote todos los días una pequeña dosis de arsénico en la comida. —Bromeas. Euphemia —se rió el infeliz...... Perdió el sueño y el apetito... con rojo.. la persona. Desarrollá en tu carpeta el cuadro actancial de este relato.. falleció.... Enfermó del corazón...... Subrayá en el cuento: es la víctima? ¿Cuál es el móvil? ¿Cuál. b. 2. 4.. Se lo dijo: —Thaddeus. © Aique Grupo Editor S. qué tipo de historias se refiere? 6.. voy a matarte... Si respondiste que no: ¿de qué se la puede acu- c.. —Todavía no lo sé...... La oración final resume irónicamente la situa- número...... a..... de Londres (estas historias siempre ocurren entre ingleses).. Smithson.. voy.... Quizás aflojando una pieza en el motor del automóvil... resolvió. sé. y prácticas del lenguaje c Curso: ..... Buenos Aires: Corregidor..... resolvió matar a su marido............ Leé el siguiente cuento y. ¿Qué tipo de narrador presenta los hechos? veremos....... resolvé las consignas..... el 3.. con azul.. Evaluación integradora del capítulo 5: El cuento policial 1... En Falsificaciones..Lengua Alumno/a: ........ sar a la Sra. conectaré...

. en las autopistas.... ¿Por qué las cartas de lectores constituyen un leyes de tránsito... __ ctubre 25 de __ ayo __ lavelina __ araná Los automovilistas no respetan las señales de 12. Los peatones también deben ser respetuosos de las 6..... reescribilas completas en una hoja 4... explicá cuál es e indicá qué función cumple...... Señalá en el texto una oración unimembre... 3....... 2....... por la falta de compromiso de “nuestros representantes”.. DNI 14. y los proyectos no han sido aprobados todavía. 6 de noviembre de 2007............... ¿Por qué la expresión “nuestros representan- tránsito y cometen muchas infracciones... en particular. Héctor Lapadulo © Aique Grupo Editor S... __ ío __ egro __ ionegrino Hay muchas opiniones y mucho desacuerdo.... Evaluación integradora del capítulo 6: El texto periodístico de opinión 1. 5.. Lengua Alumno/a: ..... Luego. ya que estos son un importante factor de entorpecimiento del tránsito vehicular. ¿Dónde fue publicado? aparte. A.......... tes” está escrita entre comillas? !! ............ Analizá sintácticamente las oraciones anteriores..... Completá las siguientes palabras con mayús- plejas (C) o simples (S)....... Intercalá un subjetivema en las siguientes ora- ciones.. texto argumentativo? Hay un proyecto de Educación vial para las escuelas en 7....782 El informador.. se evitaría el ingreso de grandes camiones en la Capital. El tránsito vehicular aumentó en los últimos años............ Señalá en el texto un recurso argumentativo.168.......... cula o minúscula según corresponda.. 8... Las autoridades deben hacer algo para que el tránsito vehicular no se convierta en un caos y para que nuestra ciudad siga siendo transitable.... ¿Quién es el autor del texto? 10............... el Congreso.. Por ejemplo. Luego de leer la siguiente carta de lectores... __ ueves __ inosuario pos....... Tránsito urbano Señor Director: El aumento de vehículos en la ciudad implica una gran congestión de tránsito y amerita un urgente ordenamiento.............. resolvé las actividades. ¿Qué idea defiende el autor de la carta? 9... fuera de los llamados “horarios pico”. y prácticas del lenguaje c Curso: . El tránsito vehicular aumentó en los últimos tiem.. la instalación de playas de cargas en la periferia de la ciudad............ De esta manera.. También debe regularse que quienes necesariamente deban ingresar por el tipo de carga que transportan lo hagan en horarios determinados..... Determiná si las siguientes oraciones son com- 11.......... Fecha: .... pero algunos de los proyectos existentes están demorados..

......... Su autor había nacido 33 años antes....... Jim Hawkins descubre casualmente un extraño mapa en el baúl de un viejo pirata que ha muerto en su posada.. en 1850..... luego...... encuentran el tesoro....... resolvé las actividades....... al alcalde Trelawney.... Evaluación integradora del capítulo 7: La novela 1. sospechados de ser piratas.. san a Inglaterra. Indicá qué función sintáctica cumple cada La aventura transcurre en el siglo XVIII........ Jim parte en el barco La Hispaniola junto al doctor Livesey. La novela que narra una gran aventura divierte a grandes y a chicos.. ciones por su escritura en letras. La primera darte cuenta? abarca del capítulo 1 al 6... (Adaptación)...Lengua Alumno/a: .. b...... del 5. 2001.. Stevenson escribió una novela.... se producen varios enfrentamientos hasta que finalmente el alcalde y el doctor... Fecha: .. ¿Quién es su protagonista? La isla del tesoro fue publicada en 1883. el joven comenta lo sucedido a sus compañeros...... desenterrar el tesoro y matar a Jim y sus amigos... los capítulos 22 al adjetivas... 4...... la cuarta......... la quinta... Entonces.... y la sexta. al Capitán Smollett y a una tripulación de marineros.......... determiná cuál es la 7....... !!!! ... Analizá sintácticamente las siguientes oraciones....... Una vez en la isla... En La isla del tesoro........... y prácticas del lenguaje c Curso: .. 6. A fin de encontrar el tesoro.. Leé la contratapa de la novela La isla del tesoro..... 2.. Madrid: Anaya.... Reemplazá los números de las siguientes ora- trama de la novela de Stevenson... ¿Qué tipo de novela será La isla del tesoro? ¿Qué elementos del argumento te ayudaron a La novela se divide en 6 partes... una.... lo cargan en La Hispaniola y regre- © Aique Grupo Editor S. que deciden trazar un plan contra ellos... junto con algunos marineros fieles.... del 13 al 15. Libres de los traidores... A partir del argumento.. A. mientras que los demás huyen... Durante la larga travesía hacia la isla.. El mapa será el responsable de una emocionante expedición a una isla desconocida en busca del mítico tesoro del capitán Flint. logran matar a algunos piratas... 3.. Marcá los encabezadores y sus antecedentes. la cual se convirtió en un clásico.... la tercera. Jim escucha a los marineros hablar y descubre sus intenciones de rebelarse. Stevenson y.... la segunda.. La isla del tesoro Al día siguiente de la muerte de su padre..... de Robert L... del 7 al 12........ 27.... los capítulos 28 al 34.... Subrayá en el texto dos proposiciones capítulo 16 al 21.. a..

....... ni siquiera se sabe nos ocupa. el borrador queda —Sí.. hay tres críticos que entablan una especie de bata- —Antes de sentarme a escribir.... —¿Por qué escribís esa primera versión a mano? tivo es tan atractivo. existe un narrador... tesis.... ¿Quién es el entrevistador? ¿Y el entrevistado? a.. y dónde trans... lla por estos papeles y... un crimen..... y sólo me pongo a la tarea cuando ya está orga- —En tus novelas... pero no es posible averiguar cuál es la ver- ¿cómo es? dadera..... ¿Cuál es el tema central de la entrevista? 10.. completo los al principio está afuera y que luego se involucra.. y muy rápido.. Marcá en las siguientes oraciones. A. Filosofía y Letras........ me nizada.. 7.. b.. se presta mejor al ritmo del pensamiento... una buena can- edificio que tiene la Facultad de Filosofía en la calle 25 de tidad de libros para adolescentes.. No se sabe qué escribió el viejo escritor-fantasma................. la trama. pero el humor es algo difícil de manejar: cuan- como una estructura lógica. !! . Lengua Alumno/a: . empiezo a corregir..... ¿De qué tipo de entrevista se trata? ¿Por qué? siguientes ejemplos.. Entre el crimen y el humor por María Esther Vázquez —Me gusta la novela tradicional. casi confi- tarle obstáculos al lector.. libro excelente.. a medida que avanzo. resolvé las actividades. Es que el crimen en el mundo narra- © Aique Grupo Editor S... tengo la novela pen... 2..... me asusta tado y bien resuelto..... También publicó dos Mayo. 8. Luego de leer el siguiente fragmento....... Sintieron de que el caso estaba por resolverse. ¿Por qué Pablo de Santis es un personaje de 9.. Hago... 4. Mi objetivo es de que el lector disfrute.... un poco la computadora. Subrayá los casos de dequeísmo en los 6... hay varios. Analizá sintácticamente las oraciones anteriores...... por último. Y la trama gira alrededor de un viejo escritor-fantas- novelas: La traducción.. Luego... […] curre la novela? En La Nación.. Evaluación integradora del capítulo 8: La entrevista 1..... Ha publicado con anterioridad. 3... bien con- —Tiene que ver con mi modo de sentir.... Señalá los encabezadores e indicá si son inclu- yentes o relacionantes... Tiene mucho humor.. qué escribió.. se arruina todo.. y prácticas del lenguaje c Curso: .. Fecha: . b. que fluya... do uno se pasa un poquito......... El núcleo transcurre en un viejo dencial..... trato de evi- Pablo de Santis habla con la voz suave. Qué función cumple cada una. y la que ahora ma que no se sabe si es bueno o malo. abundan los cadáveres... —¿Cómo son la escritura.... —Sí.. lo paso a la computadora y entonces... un borrador a mano y luego parece. qué datos aporta. que sada. Los que buscan la verdad encuentran nuevos misterios... Como lector. Después. Se dio cuenta de que era ella culpable.......... La mano me da más intimidad —Da la impresión de que te divertiste escribiendo con el texto. Filosofía y Letras... (Fragmento).... Parece que te divertiste escribiendo Filosofía y Letras... Se habla de varias versiones que habría de un —Trabajás de una manera bastante original: único cuento.. 7 de julio de 1999... las proposiciones subordinadas... ¿Qué función cumplen las proposiciones? a.. detalles... me encanta.... Copiá la respuesta de De Santis a la segunda interés para ser entrevistado? pregunta. entre parén- Dijo de que era mejor así. 5.... la llevo conmigo como algo portátil........ Señalá en el texto las partes de la entrevista.... transformá ese discurso directo en uno indirecto....

.. Adaptación de Guillermo García. Su mirada reconcentrada no percibe que. barba blanca en punta y gorrito. debajo...... —Cuando el perrito mordió mi pie......... MANDARÍN (Didáctico)... luego...... A partir de tu respuesta anterior. 2... !!!! . ¿Se trata de una comedia o de una tragedia? d. honorablemente muerto en el combate naval de Ngen-Lasha. con largas vestiduras.... MIN-TSÚ (Sale presurosa por la izquierda agitando un palo). A.... “De la literatura nipona”....... una idea vino a mi cabeza...... se acerca lentamen- te al MANDARÍN y le mordisquea un pie......... Un árbol en el centro y. un matiz de reiteración. Evaluación integradora del capítulo 9: El texto teatral 1...... Marcá los paréntesis en el texto: ¿qué función 6. —¿Por qué no permitiste que lo asustara? © Aique Grupo Editor S..... El mandarín tiene una visión filosófica de las 8. MIN-TSÚ (Con visible fastidio).. un matiz de simultaneidad.... —¡Claro.... uno de anterioridad. Cuento chino de Roberto Fontanarrosa (Jardín de estilo oriental con fondo de pagodas y luces de tonos anaranjados tenues... ¿Qué tipos de acotaciones hay en la obra? ¿Qué b. sigue malcriándolo! Telón.. a.. Cuando el perrito mordió mi pie. ¿Cómo percibe el mundo su mujer? para otorgarle: a. también me enojé... fuera! MANDARÍN (Alzando una mano cortante... Quizá ese cachorro sea la reencarnación de nuestro amado hijo Ho-Knién-Tsí.. perro....Lengua Alumno/a: .... con rojo... Medita sentado en un banco.. construcción homófona: 7.. —¡Fuera.... hombre brevísimos latinoamericanos...... Buenos Aires: Ediciones del Instituto que tenía a su cargo el gobierno Movilizador de Fondos Cooperativos. 5.. finalidad tiene cada una? 10. Leé el siguiente texto y... Justificá tu respuesta con ejemplos extraídos del 9...... (La mujer permanece con el palo en alto como si fuese una estatua. Subrayá en el texto: texto........ por la derecha. uno de posterioridad. Déjalo. 3. Transformá la oración de la actividad anterior cosas..... Pero en segui- da.. determiná cuál b.... El perro da otra vuelta por el escenario y después se retira tranquilamente).. Explicá los posibles sentidos de la siguiente modo..... Min-tsú..... Luego de dar dos o tres vueltas por el escenario.. y prácticas del lenguaje c Curso: ... Analizá sintácticamente la siguiente oración... también me enojé......... 4. c.. un MANDARÍN*...... de una ciudad. El perro es un actor vestido con ajustadas ropas marrones y porta una máscara con orejas y rígido rabo. medita abs- traído sentado en un banco.. Más cuentos *Mandarín: en China... ingresa un perro olfateando hacia todos lados.... una interrogativa.. es el conflicto planteado en la obra.............. resolvé las consignas. El hombre se sobresalta y emite un grito).... —Déjalo....... MIN-TSÚ (Sorprendida y con un dejo de reproche en la voz). vene- rada esposa mía. 1997....... Fecha: . aunque sin perder la calma).. con verde... Una de las acotaciones contiene una oración cumplen? con una proposición subordinada adverbial de 11.. una oración exclamativa.. en Dos veces bueno.... total!… ¡Tú.. Copiala y analizala sintácticamente.

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