Educacin Ambiental

La educacin ambiental es un proceso permanente en el cual los individuos

y las comunidades adquieren conciencia de su medio y aprenden los
conocimientos, los valores, las destrezas, la experencia y, tambin, la
determinacin que les capacite para actuar, individual y colectivamente, en
la resolucin de problemas ambientales presentes y futuros". (Congreso
Internacional de Educacin y Formacin sobre Medio Ambiente. Mosc,
1987).

El origen de la Educacin Ambiental se remonta a los aos 60, cuando surge

la necesidad de hacer frente a las consecuencias negativas que sobre el
medio ambiente tena el modelo de desarrollo econmico existente, como
respuesta educativa a la crisis ambiental.

Hoy en da la Educacin Ambiental forma parte del material educativo que

se imparte en las escuelas, y se ha convertido en una de las ramas
transversales del sistema educativo que posibilita el desarrollo integral de
los alumnos. La importancia que los valores ambientales estn tomando en
todas las esferas de la sociedad se hace cada vez ms patente.

PRINCIPALES REUNIONES Y ACUERDOS INTERNACIONALES EN MATERIA DE

MEDIO AMBIENTE Y EDUCACIN AMBIENTAL

- Conferencia de la Biosfera (Pars, 1968)

- Convencin Relativa a los Humedales de Importancia Internacional

especialmente como Hbitat de Aves Acuticas (Ramsar, 1971)

- Conferencia de las Naciones Unidas Sobre el Medio Humano (Estocolmo,

1972)
- Convenio sobre el Comercio Internacional de Especies de Fauna y Flora
Salvaje Amenazadas (CITES) (Washington, 1973)

- Coloquio Internacional sobre Educacin relativa al Medio Ambiente

(Belgrado, 1975)

- Conferencia Intergubernamental sobre Educacin relativa al Medio

Ambiente (Tbilisi, 1977)

- Congreso Internacional de Educacin y Formacin sobre Medio Ambiente

(Mosc, 1987)

- Protocolo de Montreal relativo a Sustancias Agotadoras de la Capa de

Ozono (Montreal, 1987)

- Convencin Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climtico

(CMNUCC) (Nueva York, 1992)

- Cumbre de la Tierra. Conferencia Mundial sobre Medio Ambiente y

Desarrollo (Ro de Janeiro, 1992)

Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo

Ro de Janeiro, Repblica Federativa del Brasil - junio de 1992

- Convenio sobre Diversidad Biolgica (Ro de Janeiro, 1992)

- Conferencia Internacional sobre Medio Ambiente y Sociedad: Educacin y

Sensibilizacin para la Sostenibilidad (Tesalnica, 1997)

- Protocolo de Kioto sobre el Cambio Climtico (Kioto, 1997)

- Convencin sobre acceso a la informacin, participacin pblica en la toma

de decisiones y acceso a la justicia en temas medioambientales (Convenio
de Aarhus) (Aarhus, 1998)

- Convenio de Rotterdam sobre el Procedimiento de Consentimiento previo

Fundamentado aplicable a ciertos Plaguicidas y Productos Qumicos
Peligrosos objeto de Comercio Internacional (PIC) (Rotterdam, 1998)

- I Foro Mundial de Ministros de Medio Ambiente (Malm, 2000)

- Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Sostenible (Johannesburgo, 2002)

- IV Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental (La Habana, 2003)

- Seminario Internacional de Educacin para el Desarrollo Sostenible

(Presentacin de la Decada de la Educacin para el Desarrollo Sostenible)
(Santiago de Chile, 2005)

- Conferencia de la ONU sobre el Cambio Climtico (Cumbre de Bali) (Bali,

2007)

- Congreso Mundial de la Naturaleza de la UICN (Barcelona, 2008)

- 5 Congreso Mundial de Educacin Ambiental (Montreal, mayo de 2009)

- GENERA 2010. Feria Internacional de Medio Ambiente (Madrid, mayo de
2010)

- Proyectos ambientales y de sostenibilidad de Castilla la Mancha en el

Congreso Nacional de Medio Ambiente (Madrid, noviembre de 2010)

- Premios al EMPLEO RURAL SOSTENIBLE en Castilla la Mancha (febrero de

2011)

- Genera 2011:Feria Internacional de Medio Ambiente (Madrid, mayo de

2011)

- Feria Internacional de Medio Ambiente (Bogot, junio de 2012)

- Congreso Nacional de Medio Ambiente (Madrid, noviembre de 2012)

- Actividades de Formacin en Educacin Ambiental. Junta de Andaluca

(curso 2012/2013)

- Convencin Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo (Cuba, julio

de 2013)

- Conferencia "Ciencia por el medio ambiente" (Aarhus, Dinamarca, octubre

de 2013)

- Conferencia sobre Cambio Climtico de Pars-COP21 (Pars, 2015)

- Feria Internacional de Medio Ambiente (Bogot, junio de 2016)

Si ntesis evolutiva
En dcadas anteriores a los aos 70s, los organismos internacionales haban
establecido resoluciones sobre aspectos relacionados con el medio
ambiente, pero en ellas no se hacia alusin alguna a la Educacin.

Durante la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano,

celebrada el 5 de Junio de 1972 en Estocolmo Suecia, se puso nfasis en
determinar las causas que dieron origen a los problemas ambientales que
nos aquejaban en aquel tiempo.

Es a partir de esta reunin que se opera la gnesis de la Educacin

Ambiental, la cual se convierte en una recomendacin imprescindible y se
generan y ponen en funcionamiento proyectos de importancia relevante
para la humanidad.

Por vez primera se le quita el sesgo ecolgico y se toman en cuenta factores

histrico-sociales, emerge en respuesta a los problemas ambientales de
aquella poca y tiene un sentido conservacionista del medio y sus recursos
para las generaciones actuales y futuras, en lo cual se aprecia un sentido de
carcter utilitario.

Se establece la necesidad de una Educacin en Cuestiones Ambientales,

concepcin que por vez primera rebasa lo natural e incorpora la dimensin
social, histrica y cultural.

Tiene un enfoque conservacionista, ya que se encamina a preservar,

proteger y mejorar al medio en toda su dimensin humana.

Durante la Conferencia de Estocolmo, NOVO (1996, p34), se hace un

reconocimiento expreso de que los dos aspectos del medio humano (el
natural y el modificado por la humanidad) son igualmente esenciales para el
bienestar de las personas. "Tenemos aqu ya una consideracin ambiental
que rebasa los limites de lo natural e incorpora la preocupacin por nuestro
patrimonio histrico y cultural".

Lo anterior resulta de una importancia y trascendencia suprema, el hombre

ocupa la superficie del planeta y ha organizado el espacio geogrfico en dos
grandes rubros: EL CULTURAL Y EL NATURAL; el primero constituido por
todos aquellos lugares modificados por los seres humanos; y el segundo por
los sitios que no han sido influenciados por stos, dando con ello una doble
dimensin al concepto medio.

Ambos estn interrelacionados y tienen una vinculacin indisociable, ya que

como sociedad nacimos y dependemos del medio natural.

La conferencia en su declaracin establece 26 principios bsicos, quedando

en el 19 lo referente a los aspectos educativos, el cual dice: "Es
indispensable una labor de educacin en cuestiones ambientales, dirigida
tanto a las generaciones jvenes como a los adultos y que preste la debida
atencin al sector de la poblacin menos privilegiado, para ensanchar las
bases de una opinin pblica bien informada, y de una conducta de los
individuos, de las empresas y de las colectividades inspirada en el sentido
de su responsabilidad en cuanto a la proteccin y el mejoramiento del
medio en toda su dimensin humana. Es tambin esencial que los medios
de comunicacin de masas eviten contribuir al deterioro del medio humano
y difundan, por el contrario, informacin de carcter educativo sobre la
necesidad de protegerlo y mejorarlo, a fin de que le Hombre pueda
desarrollarse en todos los aspectos".

En este principio se observa que se concibe una Educacin Ambiental

dirigida a jvenes y adultos, que no solo se circunscribe a la escuela, si no
que abarca otros espacios donde puede ser desarrollada por diversas
personas, adems de los profesores, como los comunicadores, periodistas y
otros, y, segn lo manifiesta NOVO (1996), se da un avance de la Educacin
Formal a la No Formal e Informal.

Esto implica que pueden ser varios los sujetos pedaggicos de la Educacin
Ambiental, en funcin de sus conocimientos, campos de accin,
responsabilidades y posibilidades como actores en este terreno.

Del mismo modo se aprecia que el hombre voltea hacia la Educacin como
un recurso para revertir las tendencias de las conductas humanas que han
contribuido a la generacin de la problemtica ambiental, y se sientan las
bases institucionales para el desarrollo de una poltica ambiental colectiva.

La utilizacin del concepto Medio Humano en este principio nos lleva a

considerar que en ese momento histrico se tiene una concepcin
antropocntrica de la naturaleza, misma que tuvo su origen con Descartes y
Bacon en el llamado siglo de las luces, donde se estableci que el hombre
deba dominar a la naturaleza, sacarle sus secretos y explotarla para su
beneficio.

Uno de los logros ms importantes de Estocolmo fue la creacin del PNUMA,

mismo que se concreta en 1973 y del cual deriva el PIEA en 1975.

En 1974 en Cocoyoc Mxico se llevo a cabo el Simposio sobre Modalidades

de Uso de los Recursos, Medio Ambiente y estrategias de Desarrollo, en sus
declaraciones, conceptualizan una Educacin Ambiental con un carcter
revolucionario, subversivo y emancipador, al poner en otra perspectiva y
visin las causas de la problemtica ambiental, la cual consideran que esta
sustentada en las desigualdades entre los pueblos y los pases.

Se concibe una Educacin Ambiental encaminada a aumentar el grado de

conciencia de la problemtica ambiental y las causas generadoras de sta,
sealando a la disparidad en la explotacin, uso y consumo de los recursos
materiales y energticos entre los pueblos y naciones como uno de los
agentes causales de ella.

Tiene un marcado carcter social y esta encaminada al anlisis de las

estructuras y la necesidad justificada de su modificacin para acceder a un
mundo ms equitativo, ms justo y con menos problemas de carcter
ambiental.

Se apuesta al autoaprendizaje del publico y la participacin social enfocada

a hacer un uso ms racional, eficiente y equitativo de los recursos y
favorecer la proteccin del medio ambiente.

Busca que se tomen en cuenta la historia y la cultura de los pueblos y su

derecho a elegir el camino ms conveniente para alcanzar el desarrollo,
fincado en una confianza en si mismo sin depender de presiones y modelos
externos.

Del 13 al 22 de Octubre de 1975 se lleva a cabo el Seminario Internacional

de Educacin Ambiental en Belgrado Yugoslavia, que tuvo como uno de sus
fines incluir la perspectiva ambiental en la accin Educativa y la forma de
salvar las dificultades que se presenten para la integracin prctica de esta
nueva dimensin en los currcula de todos los niveles escolares.

El Seminario concluyo con la emisin de un documento que fue aceptado de

manera unnime, conocido como la Carta de Belgrado, donde de acuerdo
con NOVO (1996, p42) "se insta a la humanidad a replantear el concepto de
desarrollo y a los individuos en particular a reajustar sus propios esquemas
de prioridades, dando cabida en ellos al compromiso con el medio ambiente
y con el resto de la poblacin mundial".

En este caso se trata de un desarrollo encaminado a satisfacer las

necesidades de los seres humanos de todos los pueblos y naciones,
tomando en cuenta la pluralidad de sociedades y buscando el equilibrio y la
armona entre la humanidad y el medio.

Un desarrollo que permita que los recursos de nuestro planeta sean

distribuidos de manera ms equitativa y por lo tanto contribuya a volver
ms justa la satisfaccin de las necesidades de todos los pueblos.

La Educacin Ambiental toma un enfoque interdisciplinario, buscando

mediante ste la construccin de un nuevo cuerpo de conocimientos que
permita abordar de una manera integral los problemas ocasionados por las
acciones antrpicas al ambiente.

De acuerdo con YOUNG y McELHONE (1989, p10) "El taller reconoci que la
mayora de la gente considera que la educacin es una fuerza poderosa
para producir cambio y desarrollo, y por lo tanto la Educacin Ambiental es
de importancia primordial en el desarrollo de una tica ambiental que se
base en el equilibrio ecolgico, la calidad de vida del

Hombre y las necesidades de generaciones futuras".

Lo anterior nos lleva a reconocer que la Educacin Ambiental esta dirigida a

todas las personas, sin importar clase social, raza, credo o nacionalidad, y
sobrepasa los muros de las instituciones; y que al educarnos
ambientalmente estaremos en camino de generar las adecuaciones a
nuestras pautas de comportamiento y modelos de desarrollo que permitan
vivir en armona con la naturaleza y dentro de un aceptable nivel de calidad
de vida.

Durante el Seminario de Belgrado, YOUNG y McELHONE, se clarificaron los

propsitos bsicos de la Educacin Ambiental para los diversos grupos no
escolarizados de la sociedad, jvenes, adultos y de capacitacin para los
profesores. Tambin se acepto el hecho de que la eficacia de los programas
que se desarrollen para la enseanza de cuestiones ambientales, depende
de su adecuacin a las condiciones sociales, econmicas y polticas que
privan dentro de cada nacin.

Lo mencionado resulta de una importancia suprema, ya que en los pases se

manifiestan diferencias considerables en cuanto a las condiciones que se
mencionan y un modelo de programa nico que se buscara implementar
estara encaminado al fracaso, seria colonial y carente de significado para
los habitantes de esa zona o regin.

En el ao de 1977, del 14 al 26 de Octubre, se llevo a cabo la Conferencia

Intergubernamental sobre Educacin Ambiental en Tbilisi URSS. Durante el
desarrollo de la misma fueron aceptados de manera unnime los objetivos
plasmados en la Carta de Belgrado emitida dos aos antes y se convirti en
un foro donde se llevo a la discusin, las experiencias sobre acciones
realizadas, y las prioridades y necesidades para el desarrollo futuro de esta
dimensin educativa.

Es en esta reunin donde se establecen los principios que regiran la

Educacin Ambiental y segn manifiesta CALVO (1997) "En Tbilisi se crea el
Corpus Terico de la educacin Ambiental, desde su definicin hasta la
determinacin de sus reas de actuacin"; con esto se resalta la
importancia de precisar la direccin y sobre que bases y fundamentos
debera caminar esta dimensin educativa durante los aos siguientes.

De acuerdo con PARDO (1997, p 55) en el enfoque adoptado en Tbilisi "el

medio ambiente se entiende como una totalidad que abarca a la vez los
aspectos naturales y los dimanantes de las actividades humanas; la
educacin ambiental resulta ser una dimensin del contenido y de la
prctica de la educacin, orientada a la prevencin y a la resolucin de los
problemas concretos planteados por el medio ambiente, gracias a un
enfoque interdisciplinario y a la participacin activa y responsable de cada
individuo y de la colectividad".

La Educacin Ambiental es concebida como un proceso dinmico y continuo,

dirigido a diferentes beneficiarios, a los que busca aportar en funcin de la
utilizacin de nuevos mtodos construidos con la intervencin de varias
disciplinas, orientaciones, conocimientos y saberes, que les permita analizar
las causas, orgenes, abordaje y propuestas de solucin para la
problemtica a la que se enfrenta el medio y generar la participacin activa
de la comunidad, en concordancia con las condiciones socio-econmicas de
cada regin y tomando en consideracin los cambios a que estn sujetas
stas como resultado del diario devenir.

Durante el siguiente decenio se llevan a cabo diversos planes, programas y

actividades auspiciadas por el PNUMA a travs de PIEA, as como en el
mbito nacional de varios pases y en el ao de 1987 del 17 al 21 de Agosto
se lleva a cabo el Congreso de Mosc URSS, y en 1988 se establece la
Resolucin de la Comunidad Europea, que se considera como obligatoria
para los estados que la conforman, donde se incluyen los elementos
esenciales de la estrategia para los anos 90s establecida en Mosc el ao
anterior.

En el congreso de Mosc retomando a NOVO (1996 p53), "Los fines de la

reunin no se limitan al examen de lo realizado hasta el momento, si no que
se encaminan, as mismo, a definir las lneas directrices de la educacin
ambiental para la dcada de los noventa a travs del planteamiento de una
estrategia internacional de educacin ambiental".

Durante el desarrollo del congreso se comprendi que las condiciones del

mundo en todos los aspectos haban cambiado y estaban cambiando a un
paso acelerado, por lo que se hacia necesario hacer una adaptacin de las
orientaciones formuladas en el ao 77 en Tbilisi, a las nuevas caractersticas
de la problemtica ambiental, as como a los nuevos problemas surgidos del
desarrollo de la tecnologa, la explosin demogrfica y la satisfaccin de las
necesidades de los pueblos en funcin de los recursos de un mundo finito.

En el congreso de Mosc se considero que las actuaciones deban integrarse

en un verdadero plan que segn PARDO (1997, P57) "incluye la introduccin
de la educacin ambiental en los planes de estudio de todos los niveles de
enseanza, la cualificacin del personal y la elaboracin de materiales
didcticos de calidad".

Lo anterior implica que la Educacin Ambiental debe estar presente desde el

preescolar hasta la Universidad y se debe preparar al personal docente que
intervendr en el proceso, y recurrir a la creatividad para la elaboracin y
uso de diversos recursos didcticos que faciliten la incorporacin de esta
dimensin a los currcula, como un eje transversal que permee las
asignaturas que los conforman.

La Educacin Ambiental tena que ser vista como un todo, donde elementos
que son decisivos en ella, como la investigacin, la informacin, la
formulacin de contenidos, su experimentacin, la metodologa utilizada, la
capacitacin de los educadores y la cooperacin entre las regiones y
naciones, no deban tomarse de manera aislada, ya que se caera en
acciones fragmentadas y se convertiran en esfuerzos estriles.

El concepto Educacin Ambiental apunta al logro de personas ms

conscientes, ms corresponsables y con mejor y mayor preparacin terico-
prctica para hacer frente a la problemtica ambiental de los 90s, y a la
preservacin del medio ambiente, necesario para la conservacin de la
especie humana en el planeta y de los dems seres vivos con los que
coexiste.

Se trata de una educacin que buscar revitalizar el sistema educativo en

su conjunto, en funcin de su conexin con los problemas reales de la vida
en sociedad del hombre y de su carcter interdisciplinario y la utilizacin de
mtodos que fomenten la participacin y accin de las personas en lo
individual y lo colectivo.

El encuentro entre personas interesadas en cuestiones ambientales de

mayor envergadura que se ha dado, se celebro en Ro de Janeiro Brasil en
Junio de 1992, comprendi dos vertientes de trabajo bien diferenciadas; un
encuentro entre jefes de Estado y de Gobierno de todos los pases de la
tierra y por otro lado la sociedad civil constituida en un Foro Global que
integro a mas de 15 000 personas interesadas en el avance de la
concientizacin de los problemas ambientales y en la formulacin de
propuestas con otra visin que se constituyeran en verdaderas alternativas.

La reunin de Jefes de Estado y de Gobierno fue denominada Conferencia de

las Naciones sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo, cuya finalidad de
acuerdo con NOVO (1996 P 57) "se concretaba en el esfuerzo por integrar el
desarrollo y la proteccin ambiental, dando prioridad a ambos en el proceso
de adopcin de decisiones econmicas de las esferas gubernamentales,
industriales y nacionales".

Esto deja en claro que se da un giro hacia la comprensin de la existencia

de una relacin indisociable entre el desarrollo de los pases y el medio
ambiente, del cual se obtienen los recursos para la satisfaccin de las
necesidades de los seres humanos con modelos que hasta la fecha lo han
sobre-explotado, a la vez que se vierten los productos de desecho y agentes
que lo contaminan de diversas formas con lo que ha salido perjudicado,
teniendo repercusiones negativas que han contribuido a su degradacin, por
lo que se busca revertir esta tendencia con la bsqueda de modelos de
desarrollo en concordancia con la incorporacin de la proteccin del medio.

En cuanto a la conceptualizacin de la Educacin Ambiental plasmada en la

Agenda XXI, se busca su reorientacin hacia la Educacin para el Desarrollo
Sostenible, donde se articula de manera importante con dos necesidades:
La Concientizacin y La Capacitacin del publico.

Para ello se recomienda que en los programas educativos de todos los

pases se incluya de manera integral y a travs de procesos
interdisciplinarios la vinculacin medio ambiente desarrollo, y que la
Educacin Ambiental se constituya en un proceso continuo donde las
Universidades deben jugar un papel preponderante.

La concientizacin de los individuos es parte fundamental para el xito de

estos programas educativos y debern estar encaminados al refuerzo de las
actitudes y valores que sean compatibles con el desarrollo sostenible.
Mediante la capacitacin se busca generar la formacin de personas con
mayor talento, aptitud y competencia que les permita actuar con mayor
conocimiento y capacidad en las actividades relacionadas con el medio
ambiente y desarrollo, por lo que estar destinada a los grupos de poblacin
inmersos en stas, como los obreros, profesionales, empleados y
funcionarios de gobierno, etc., para lo cual se les deber impartir
conocimientos y saberes en materia ambiental.

En el Foro Global de la Sociedad Civil que se llevo a cabo a la par de la

Cumbre de la Tierra, se establece un concepto de educacin ambiental
encaminada a lograr una sociedad sustentable y equitativa, mediante un
proceso de aprendizaje permanente basado en el respeto por todas las
formas de vida, que estimule la formacin de sociedades justas y
ecolgicamente equilibradas, que conserven entre s relacin de
interdependencia y diversidad.

Insta a llevar a cabo la Educacin Ambiental trabajando sobre problemas

reales, donde las personas lleguen a implicarse emocional y afectivamente
en el establecimiento de alternativas de solucin y en la generacin de un
cambio en sus pautas de comportamiento.

Se hace un llamado a que la problemtica ambiental se aborde a travs de

la interdisciplina, con la participacin de diversos campos del saber para dar
testimonio y respuesta a la complejidad de los problemas y que su anlisis e
interpretacin se realice desde una perspectiva sistmica, creando un nuevo
cuerpo de conocimientos que posibiliten su abordaje.

En Johannesburgo Sudfrica, del 26 de Agosto al 4 de Septiembre de 2002,

se llev a cabo la Cumbre Mundial Sobre el Desarrollo Sostenible, donde los
Jefes de Estado participantes reafirman su compromiso con alcanzar un
desarrollo sostenible, ya plasmado una dcada antes en la Agenda XXI, se
reconoce que no se han alcanzado stos, por lo que reafirmaron su
compromiso de defender y seguir los principios de Ro y aplicar plenamente
el Programa 21 (contenido en la Agenda XXI), por lo tanto la Educacin
Ambiental se conceptualiza con el enfoque de Ro, encaminada a
comprender y llevar a cabo el Desarrollo Sostenible, pero adicionando el
concepto globalizacin.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos27/educacion-

ambiental/educacion-ambiental.shtml#ixzz4WbiYWyaN

Concepto
Se defini a la educacin ambiental Como la accin educativa permanente
por la cual la comunidad educativa tiende a tomar conciencia de su realidad
global, del tipo de relaciones que los hombres establecen entre s y con la
naturaleza, de los problemas derivados de dichas relaciones y sus causas
profundas. Ella desarrolla mediante una prctica que vincula al educando
con la comunidad, valores y actitudes que promueven un comportamiento
dirigido hacia la transformacin superadora de esa realidad, tanto en sus
aspectos naturales como sociales, desarrollando en el educando las
habilidades y aptitudes necesarias para dicha transformacin.1

Definicin de educacin ambiental. El proceso de sociabilizacin por el cual

una persona asimila y aprende conocimientos recibe el nombre de
educacin. Los mtodos educativos suponen una concienciacin cultural y
conductual que se materializa en una serie de habilidades y valores.

Objetivos de la Educacin Ambiental.

Lograr que tanto los individuos como las comunidades comprendan la

complejidad del ambiente natural y el creado por el hombre, resultado este
ltimo de la interaccin de los factores biolgicos, fsico-qumicos, sociales,
econmicos y culturales- para que adquieran los conocimientos, valores,
actitudes y habilidades prcticas que les permitan participar de manera
responsable y efectiva en la previsin y resolucin de los problemas
ambientales.

Mostrar claramente la interdependencia econmica, poltica y ecolgica del

mundo moderno, debido a la cual las decisiones y las acciones de diferentes
pases pueden tener repercusiones internacionales. Desde esta perspectiva,
la Educacin Ambiental contribuir a desarrollar el sentido de
responsabilidad y solidaridad entre pases y regiones, como base de un
nuevo orden internacional, para garantizar la conservacin y el
mejoramiento del ambiente.

Transformar los esquemas terico-metodolgicos de las relaciones hombre-

hombre y hombre-naturaleza.

Desarrollar a travs de la educacin una conciencia tica hacia los valores

ambientales. Cuando se carece de un pensamiento tico-ambiental no se
asumen actitudes de respeto; as lo muestran las actividades humanas que
conducen a la degradacin ambiental.
Metas de la Educacin Ambiental.(Planteadas en Tbilisi, Georgia (1977))

Proporcionar la informacin y los conocimientos necesarios en la poblacin

mundial para que sta adquiera conciencia de los problemas del ambiente,
creando en ella predisposicin, motivacin, sentido de responsabilidad y
compromiso para trabajar individual y colectivamente en la bsqueda de
soluciones.

Promover una clara conciencia acerca de la interdependencia econmica,

social, poltica y ecolgica en reas urbanas y rurales.

Dar a cada persona las oportunidades para que adquiera los conocimientos,
valores, actitudes, compromisos y habilidades necesarios para proteger y
mejorar el ambiente y con ello alcanzar los objetivos de desarrollo
sustentable.

Crear en los individuos, grupos y en la sociedad entera, nuevos patrones de

comportamiento y responsabilidades ticas hacia el ambiente.

Al someter a un anlisis estas metas surgen dos aspectos que deben

tomarse en consideracin: primero, revisar y profundizar la diferencia entre
los objetivos y las metas que plantean la urgencia de una accin; y, en
segundo lugar, preguntarse qu tipo de acciones se llevaran a la prctica,
adems de pensar en el cuidado ambiental y no tanto en quines
"perderan" o "ganaran" con estas acciones.

Algunas de estas acciones pueden ser:

- Desarrollar actitudes responsables en relacin con la proteccin al

ambiente.

- Adquirir hbitos y costumbres acordes con una apropiacin cuidadosa de

los recursos de uso cotidiano y los medios de transporte.

- Conocer la labor de las principales organizaciones gubernamentales y no

gubernamentales, nacionales e internacionales, comprometidas con la
problemtica ambiental.

- Distinguir las causas que alteran el ambiente

- Identificar la interaccin entre los factores naturales y la intervencin

humana.
 - Reconocer la importancia del impacto que ejercen los diferentes modelos
econmicos en el ambiente.

- Examinar las formas de apropiacin de los recursos naturales y el impacto

ambiental que las mismas generan.

Principios bsicos de la Educacin Ambiental

Considerar al ambiente en forma integral, es decir, lo natural y lo

costruido, no slo los aspectos naturales, sino los tecnolgicos, sociales,
econmicos, polticos, morales, culturales, histricos y estticos.

Asumir un enfoque interdisciplinario para el tratamiento de la dimensin

ambiental, que se inspira en el contenido especfico de cada disciplinapara
posibilitar una perspectiva holstica y equilibrada.

Tratar la temtica ambiental desde lo particular a lo general tiene como

finalidad que los estudiantes se formen una idea de las condiciones
ambientales de otras reas, que identifiquen las condiciones que prevalecen
en las distintas regiones geogrficas y polticas, adems de que reflexionen
sobre las dimensiones mundiales del problema ambiental para que los
sujetos sociales se involucren en los diferentes niveles de participacin y
responsabilidad.

Otro principio orientador hace nfasis en la complejidad de los problemas

ambientales, por lo cual es necesario desarrollar el pensamiento crtico y las
habilidades para resolverlos.

Promover el conocimiento, la habilidad para solucionar problemas, la

clasificacin de valores, la investigacin y la evaluacin de situaciones, en
los estudiantes en formacin, cuyo inters especial sea la sensibilizacin
ambiental para aprender sobre la propia comunidad.

Capacitar a los alumnos para que desempeen un papel en la planificacin

de sus experiencias de aprendizaje y darles la oportunidad de tomar
decisiones y aceptar sus consecuencias.

Evaluar las implicaciones ambientales en proyectos de desarrollo.

Insistir en la necesidad de cooperacin local, nacional e internacional, para

la prevencin y la solucin de los problemas ambientales.

El conocimiento de los problemas ambientales, puede, bajo principios

orientadores, ayudar a comprender un poco ms lo complejo de la realidad
que vivimos. Esto no significa que los contenidos por s solos conduzcan al
estudiante a un cambio de actitudes. Debe existir una labor orientadora y
formadora por parte de las instituciones (publicas y privadas) constante, as,
como de la sociedad en general, particularmente la familia y la escuela.

Adems de la adquisicin de conocimientos, tambin debe destacar el

aspecto preventivo. En este sentido, se propone promover una "cultura de
resistencia", es decir la Educacin Ambiental debe cuestionar los actuales
modelos de desarrollo, pues stos son los responsables del deterioro
ecolgico y social que se vive actualmente en el mundo.

Principios

Educacin Ambiental

Principios y Fines

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Educacin Ambiental un tema de inters: Tipos, Principios y Fines

Los paisajes que an prevalecen en nuestro pas son gracias a la Educacin

Ambiental,que se define como un enfonque educativo en el que mediante
procesos, se aclaran conceptos y se reconocen valores para fomentar las
destrezas y actitudes que conducen a una relacin equlibrada con el
entorno para la toma de decisiones y ejecucin de acciones.

La Educacin Ambiental, ms que un "aspecto particular del proceso

educativo, debe considerarse como una base privilegiada para la
elaboracin de una nueva manera de vivir en armona con el medio
ambiente, que permita un nuevo estilo de vida".
TIPOS DE EDUCACIN AMBIENTAL

a) Conservacionista: Su interpretacin es conservar especies y su hbitat

natural no toma en cuenta las necesidades y condiciones sociales,
econmicas y culturales de poblaciones humanas.

b) Biologista: Transmite solo conocimiento biolgico o ecolgico a los

educandos en el supuesto incremento de informacin, disminuye la actitud
negativa, no incorpora los factores socio econmicos de la problemtica
ambiental.

c) Sustentable: Promueve acciones individuales y colectivas que promuevan

el desarrollo sustentable.

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN AMBIENTAL

Visin socioambiental: Incorpora en el diseo y operacin de sus

actividades, la reflexin y discusin sobre las actividades antropocntricas.

tica personal y social: Vista desde la doble dimensin; Personal y

cotidiana, y la social, elimina la falsa disyuntiva entre la necesidad y
pertenencia promoviendo cambios en los hbitos y costumbres personales
cotidianos, e incidiendo en los procesos sociales.

Educacin integral crtica: Los procesos educativos no deben restringirse a

la transmisin de informacin y a crear acerbo de conocimientos, sino al
desarrollo de habilidades tcnicas y de razonamiento; asumiendo una
actitud crtica frente a los comportamientos y valores personal y colectivo.

FINES DE LA EDUCACIN AMBIENTAL

 Promocionar una comprensin integral de las caractersticas de
medio natural y del medio transformado por el ser humano.

Incorporar la dimensin ambiental y el desarrollo, en los diversos

niveles, modalidades y reas del conocimiento.

Favorecer la adquisicin de conocimientos, valores, pautas de

comportamiento, destrezas y prcticas, a travs de una reformulacin de las
diversas disciplinas.

Toma de conciencia sobre la importancia del medio ambiente y

desarrollo (Valores, Actitudes, Prctica social, Tecnologa ambiental).

Crear las condiciones para facilitar una clara comprensin de la

interdependencia econmica poltica y ecolgica del mundo actual.

ambiente.jpg

Cuida, protege y preserva tu medio ambiente

Medio Ambiente:

El medio ambiente se refiere a todo lo que rodea a los seres vivos, est
conformado por elementos biofsicos (suelo, agua, clima, atmsfera,
plantas, animales y microorganismos), y componentes sociales que se
refieren a los derivados de las relaciones que se manifiestan a travs de la
cultura, la ideologa y la economa.

Bases filosficas de la educacin ambiental

Hacia los principios de la Educacin Ambiental

El tema de la educacin ambiental, por ser tan joven ha tenido la virtud de

convocar toda una serie de problemas antiguos, modernos y
contemporneos relacionados con el ser y el deber ser del acto educativo en
una sociedad mundial aquejada por una profunda y persistente crisis. Dicha
crisis es notoriamente perceptible en el campo de la convivencia humana y
entre las crecientes fricciones entre la cultura, la segunda naturaleza creada
por el hombre, y la naturaleza bigena natural del planeta (1).

Este planteamiento manifiesta de forma clara el carcter contradictorio que

identifica a la conceptualizacin y prctica contempornea del asunto
relativo a la capacitacin del hombre en relacin con el medio ambiente.

Se han elaborado muchas concepciones en torno a cmo desarrollar la

educacin ambiental e incluso se ha llegado a toda una serie de normativas,
las cuales han demostrado slo validez parcial en lo referente a la manera
de avanzar en torno al tema. Sin embargo, en todas -hasta donde conoce el
autor- es insuficiente el rescate, integracin y renovacin de algunos
principios bsicos sintetizados y(o) aportados por el marxismo como ciencia
social.

El objetivo de este trabajo consiste en presentar un grupo de fundamentos

filosficos que ayuden a formular algunos de los principios que debern
servir de base a una concepcin de la educacin ambiental.

Relacin inicial de dicho problema con la filosofa

Los fundamentos tericos y metodolgicos se sustentan en la concepcin

filosfica dialctica materialista y se justifica por las necesidades sociales
relevantes, actuales y perspectivas, de una formacin ambiental que le
proporciona al hombre el marco terico integrador para la orientacin en el
complejo sistema de interacciones cognitivas, econmicas, polticas e
ideolgicas.

Incluye la educacin de una nueva mirada sobre el mundo, sobre la base de

la construccin de un modelo distinto de hombres- cultura, expresados en
los siguientes postulados fundamentales: la concepcin de la imagen del
hombre como totalidad, la personalidad como conjunto de relaciones
sociales en unidad de lo individual y lo social; el basamento filosfico de
actividad como condicin inherente al ser humano, quien conscientemente
acta sobre el mismo y sobre su entorno, la unidad dialctica de la relacin
sujeto- objeto que hace posible la interaccin reciproca de lo ideal y lo
material en la actividad humana, el objeto como condicionante material y el
sujeto como ser activo, consciente y transformador.

Desde el punto de vista sociolgico se basa en: la individualizacin; el

proceso de socializacin del sujeto que tiene como fundamento la actividad
prctica del cual se derivan las fusiones cognitivas, valorativas y
comunicativas de la personalidad.

Desde el punto de vista psicolgico se asumen la integracin de la actividad

y la comunicacin en el proceso educativo, la relacin educacin y
desarrollo, la situacin social del desarrollo, la zona del desarrollo prximo,
la unidad de lo afectivo y lo cognitivo.

Desde el punto de vista pedaggico (didctico) un proceso de enseanza

aprendizaje con carcter sistmico que posee otros componentes
fundamentales, esenciales, como son: el problema., el objeto, el objetivo, el
contenido, el mtodo, la forma, el medio y el resultado, las leyes: la relacin
del proceso con el medio social y las relaciones internas entre los
componentes.

Desde el punto de vista metodolgico se asume la interdisciplinaridad.

Es importante tener claro, a diferencia del concepto de naturaleza, el de

medio ambiente esta respaldado por la dualidad filosfica de que el hombre
y la naturaleza son dos aspectos inseparables dentro de la realidad.

El entendimientote la relacin hombre-naturaleza impone la necesidad de

considerar al hombre como parte y resultado de esta ultima, no como algo
ajeno a ella. Transgredir a la naturaleza significa alterar biolgica y
socialmente al hombre.

El hombre es un ser activo, transformador y creativo. Estas cualidades no lo

autorizan a faltarse el respeto como parte que es de la propia naturaleza,
sino por el contrario, le reclaman actuar de modo cientfico, planificado y
armnico sobre la misma. Tras estos conceptos iniciales se puede definir la
educacin como el proceso de formacin del pensamiento, pero a la vez el
proceso y el resultado de formar en los hombres su espritu: sentimientos,
convicciones, voluntad, valores, etc.

La actividad, una categora de utilidad estructural y funcional

Partiendo del concepto de actividad como unidad orgnica de su forma

sensorial y prctica y terica, el marxismo supera la ruptura entre la teora y
la prctica y afirma que en la actividad encuentra su expresin la esencia
genrica del hombre. El carcter integral de la actividad se sintetiza en el
concepto de prctica que incluye las mltiples formas de actividad humana
y que pone en su base el trabajo como forma superior de manifestacin. La
actividad no solo determina la esencia del hombre, sino que crea al hombre
mismo. El trabajo socialmente til como actividad esta enmarcado en el
proceso de produccin. Seria curioso, sobre la base de posicin, estudiar la
relacin sociedad- medio ambiente y por tanto la educacin ambiental por
medio de la metodologa ofrecida por Marx, de enfocar la produccin como
produccin-distribucin-cambio y consumo(2).

Aunque Marx desarrollo y aplico este esquema para le produccin material,

posteriormente se ha demostrado que es valido tambin para la producan
espiritual del hombre. Este, unido a la metodologa elaborada sobre la base
de la teora de la actividad, constituira un reto para cualquier ambientalista
osado que intente explicar la problemtica con un enfoque dialctico-
materialista.

La teora de la actividad iniciada por Vigostky, desarrollada por Leontiev

permite dar una mayor amplitud al planteamiento de Marx en el Capital, es

decir, ver el trabajo contenido en la actividad, pero esta ultima en una
dimensin mayor, ms all del proceso de produccin de valores materiales.
pensar la actividad como interrelacin dialctico del objeto y el sujeto
favorece una mejor comprensin y rediseo de la propia actividad
ambiental, tanto en el plano terico como prctico.

La teora dialctica-materialista de la actividad aporta conceptos claves

para tal empresa, a saber, los trminos de sentido y de significado, los
cuales permiten entender el proceso de formacin de valores ambientales
necesarios para los ciudadanos y comunidades.

El enfoque aportado por Vigostky, Leontiev y sus seguidores acerca de

actividad como sistema de acciones y operaciones, por una parte, y de
necesidades, motivos, medios y fines por la otra, permite tanto evaluar
adecuadamente el conocimiento y la percepcin ambiental como explicar el
comportamiento del hombre.

Desde el punto de vista terico y prctico, la teora de la actividad ofrece en

lo fundamental una posibilidad incalculable para la comprensin del medio
ambiente y su conceptualizacin.

Derivada de esta posicin aparece una categora sociolgica de gran valor

metodolgico para investigar el quehacer socio ambiental del hombre en
funcin de la educacin en comunidades humanas. Esa categora es modo
de vida. El modo de vida caracteriza al conjunto de formas vitales del
hombre que se desarrolla sobre la base de determinadas condiciones de
existencias y en correspondencia con un sistema de relaciones
socioeconmicas especificas que van desde el micro al macro nivel social.

Otro concepto necesario es el estilo de vida, que no es ms que la impronta

del modo de vida en las relaciones interpersonales e intragrupales. Este es
un concepto que ayuda a comprender la personalidad de cada individuo
como primer peldao de la educacin.

El concepto de racionalidad, tomado de M. Weber, es entendido como un

conjunto de reglas, pensamientos y comportamientos de los actores
sociales, los cuales se establecen como centro de estructuras econmicas,
polticas e ideolgicas y se determinan al legitimar un grupo de acciones
que confiere un sentido de la organizacin de la sociedad en su totalidad . A
partir de aqu se proponen racionalidades para todas las esferas de al
sociedad (3).

La racionalidad, a fin de cuentas recurso metodolgico del conocimiento,

abarca, ante todo, la esfera de los principios, hiptesis y procedimientos que
aseguran la objetividad, as como al eficiencia de los procesos de cognicin
(4). A la par de las racionalidades planteadas en el enfoque de E. Leff, es
necesaria la creacin de una nueva forma de pensar que de prioridad al
cambio de las estructuras econmicas que han erigido a los estados y han
generado en ellas la irracionalidad ambiental, econmica, poltica y, por
tanto, social.

Un enfoque Histrico-Cultural
El estudio de la actividad humana en relacin con el medio ambiente y, por
tanto, la funcin educadora que le es inherente, solo puede realizarse de
forma real en un contexto historio-cultural.

A pesar de sus errores el hombre siempre ha sido salvado por su inteligencia

condicionada socialmente, a si como por su integracin a la naturaleza, pero
hoy esa capacidad debe volcarse hacia nuevas formas de educacin. En
esta tarea es vital que el individuo conozca la historia social del desarrollo
de la educacin. Cuando el autor se refiere a la historia lo, hace en dos
sentidos: uno, como secuencia de hechos concatenados, y el otro en el
sentido historicista, o lo que es igual, descubrir en cada poca los nudos
esenciales que expresa la continuidad y las rupturas en el desarrollo social.
La historia es la memoria de cada pueblo y ante la ausencia de
conocimiento se estereotipan los procesos, se crean afectos de novedad y
primicia que conducen a la asimilacin acrtica de los sucesos histricos y
de la forma de educacin que estos traen consigo.

L.S.Vigostsky, entre los aos veinte y treinta del siglo pasado , elabor una
teora de raz psicolgica que dio pie a toda una serie de extensiones
teoricas en otras ramas del saber social. Para l el tiempo como forma de
existencia de la materia es algo ms que un postulado filosfico
abstracto(), interpreta el tiempo en el sentido del materialismo histrico,
es decir, el proceso de desarrollo de la sociedad ; para entenderlo, el
concepto de actividad, ante todo el de actividad productiva de las
personas(5)

En el plano pedaggico (en este caso referido a la educacin ambiental) el

enfoque histrico cultural significa, a nivel de la instruccin una fuente del
desarrollo. Porque le ofrece al educando y al educador, por medio de la
colaboracin mutua, el descubrimiento de las contradicciones y el logro de
respuestas en acciones tericas y prcticas en las contradicciones que son
reflejo del problema de la realidad, en un clima que estimula las
potencialidades de cada quien.

Desde el punto de vista social general implica tener clara consciencia de las
ideas y valores que mueven el desarrollo social perspectivo de la
humanidad en funcin de las condiciones socio histricas del presente, la
historia de las ideas y valores sociales en sus hitos fundamentales; las
caractersticas del sistema de relaciones y vnculos de la institucin y del
grupo en los que se inserta el estudiante, los recursos que se disponen para
movilizar a los miembros(6).
Desde el punto de vista ambiental el enfoque histrico- cultural significa,
adems, tener claro como el conocimiento se conforma en el tiempo de
acuerdo con determinados recursos especiales tanto en orden material
como espiritual. L. Vigostky fundament la categora de zona de desarrollo
prximo de la personalidad. Este concepto se explica como la distancia
entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver un
problema y el nivel de desarrollo determinado por la capacidad de resolver
un problema y el nivel de desarrollo potencial a travs de la resolucin de
un problema bajo la gua de un adulto (7), o en la colaboracin con otro
compaero ms capaz (8).

Un Estudio interdisciplinario

La relacin sociedad-medioambiente es muy compleja, ms aun en el

campo del anlisis de la educacin ambiental. De echo la
interdisciplinariedad, para algunos el enfoque sistemtico integral,
constituye un principio fundamental que debe regir los estudios relativos a
dicha relacin.

El enfoque interdisciplinario, y por tanto sistemtico debe partir del

conocimiento de la situacin problemtica sobre la cual se formulen los
problemas a solucionar, por tanto es necesario, primero que todo, identificar
el carcter sistematice del objeto de estudio.

Si un objeto de estudio, por solo citar un ejemplo, es la sustentabilidad

existente en una comunidad y otros es la educacin ambiental a un
determinado nivel, entonces la interdisciplinaridad requerida seria diferente
para cada caso, a pesar de que este presente en ambos la relacin
sociedad-medioambiente.

Para el caso concreto de la educacin ambiental, otro requisito importante

es determinar el componente sociocultural interno y externo respecto a ella
misma. La direccin conciente de la educacin adquiere un carcter
histrico-concreto clasista y poltico tanto en una como en otra instancia, ya
que siempre, adems de estar interferida por la actividad del hombre, se
encuentra directa e indirectamente bajo la influencia de las restantes
instituciones sociales.
La problemtica de la educacin ambiental para ser abordada
interdisciplinariamente no solo reclama que muchas disciplinas respeten las
reglas de la sistemtica, que adems exige una delimitada concrecin del
objeto y del nivel en el cual va hacer tratada.

La Educacin Ambiental a la luz de las Ciencias Sociales

Para una ms adecuada comprensin de la problemtica ambiental es

importante hacer algunas consideraciones entorno a como las ciencias
sociales abordan el problema.

Una de las primeras disciplinas que se esforz por estudiar el efecto del
hombre. Sobre su entorno y no slo del hombre, sino de todos los sistemas
vivos existentes en la naturaleza, fue la Ecologa. Esta en la medida en que
cobr fuerza, allan el camino a ramas especficas como la Ecologa humana
o Ecologa social.

Ya en los ltimos treinta aos, segn la tendencia o estrechamiento del

campo de las ciencias que estudian la relacin hombre-medio ambiente, han
aparecido otras denominaciones como las de Ecologa conductual,
conocimiento- ambiental y psicologa ambiental. Esta ltima se ha
desarrollado con gran fuerza en Estados Unidos y Europa Occidental a partir
de la dcada del sesenta del pasado siglo.

Con el establecimiento de estas ramas se comienza a hablar ya de las

Ciencias Sociales Ambientales como una futura disciplina en proceso de
formacin, en el cual se incluye la educacin ambiental. Esta actitud,
aunque digna de ser celebrada, evidencia tambin cierto eclecticismo
terico en el abordaje del tema.

Las diversas ciencias que estudian las relaciones del hombre con el medio
ambiente se limitan en cada caso a un mayor nfasis a aquel aspecto donde
se pueden brindar mejores resultados segn las peculiaridades de su campo
especfico de estudio o a posicin terica de partida. As priman enfoques
cognitivos, conductistas, estructuralistas y otros, que en ocasiones se
entremezclan artificialmente. Tal situacin hace difcil un estudio que tome
lo esencial concatenado, desde el micro al macro nivel, en su determinacin
socioeconmica.

Actualmente, en el estudio del medio ambiente y por tanto de la educacin

ambiental priman dos posiciones de forma mayoritaria: El conductismo de
fuerte tradicin positivista y la fenomenologa. La tradicin positivista
concibe al conocimiento cientfico a partir de criterios emanados de las
propiedades de constitucin de las ciencias fsicas y otorga el status de
cientfico solo a aquello que se ajusta a dicha concepcin. La objetividad de
la ciencia, la bsqueda de la regularidad del al margen de los contextos
particulares y la neutralidad valorativa en la formacin de juicios son
algunas de sus caractersticas mas relevantes (9).

Las ciencias sociales dialctico-materialistas deben estudiar con mayor

profundidad y detalle los problemas socioambientales. Las funciones
cognoscitivas, metodolgicas, prcticas y de pronsticos propios de estas
ciencias no han sido desarrolladas suficientemente como para lograr que el
hombre conozca mejor las leyes esenciales que rigen su relacin con el
entorno. Las investigaciones hechas en los marcos de estas corrientes de
pensamiento han quedado a un nivel an muy general. Tal vez ello se deba
al insuficiente tratamiento del aspecto pedaggico inherente a la
problemtica medioambiental.

Pedagogico

Como proceso psicolgico trabaja sobre la base de la unin de los resultados

de la enseanza y la educacin, desarrollo de la capacidad para emitir
juicios valorativos y la convocacin de la naturaleza. La enseanza y la
educacin, son tipos especialmente organizados de la actividad conjunta de
las generaciones mayores y menores, la enseanza es el eslabn que
determina directamente el efecto desarrollador, Vigovsky considera que la
enseanza juega un papel rector a travs de los conocimientos asimilados
de carcter y el grado en que se dirige por la persona que ensea: como
vas principales de la enseanza. Como resultado directo de las actividades
de los alumnos que lo vincula al mundo circundante.

Las generaciones mayores trasmiten a las nuevas, no slo el conjunto de los

objetos sociales, materiales e ideales, sino el sistema del objeto socialmente
elaborado de las acciones con ellos. As los estudiantes comenzarn a cuidar
los recursos. De esa manera se aprecia los comportamientos que
manifiestan los estudiantes en las determinadas actividades constituyendo
la expresin de sus convicciones consolidadas, de sus actitudes; dichos
aspectos han sido formados como producto del proceso pedaggico.

A travs de la educacin Ambiental se contribuye a la formacin multilateral

de los estudiantes que es el fin de nuestra educacin.

La educacin es el proceso organizado, dirigido y sistemtico, de formacin

y desarrollo del hombre mediante la actividad y la comunicacin que se
establece en la transmisin de los conocimientos y experiencias acumuladas
por la humanidad. En este proceso produce el desarrollo de habilidades,
capacidades, se forman convicciones y hbitos de conducta, adems
intervienen en mltiples influencias: la familia, la escuela, los medios de
difusin masiva, las organizaciones polticas y de masas, las instituciones
extraescolares.

Con la educacin Ambiental se forman valores tales como: colectivismos,

laboriosidad, honestidad, responsabilidad, sentimientos proteccionistas,
respeto, cortesa, entre otros.

Lo que da el carcter educativo al conjunto de vas, formas y mtodos de

trabajo de la escuela que se plasma en su sistema de actividades de
diversas ndoles a realizar con los alumnos, es precisamente que ellos
ejercen una influencia significativa en la personalidad del escolar slo
cuando las actividades que realicen produzcan un efecto en las
motivaciones, actitudes, convicciones o cualquier otro elemento de la
personalidad del escolar, es que puede decirse que han tenido una
influencia educativa y una de las condiciones para que se logre este efecto
es que dichas actividades se elaboran en correspondencia con la edad y las
caractersticas individuales del estudiante a quienes sean dirigidos.

En la solucin de los problemas econmicos y sociopolticos de la

constitucin socialista, se exige elevacin de la conciencia de organizacin y
responsabilidad de todos los miembros de la sociedad y muy especialmente
de los estudiantes ya que estos constituyen la reserva de los futuros
dirigentes de la economa y dems esferas de la vida social y representan la
cantera de la futura intelectualidad socialista.

La funcin primera y principal de la concepcin del mundo es reflejar la

calidad integrante, lo que ofrece una comprensin nica de los
acontecimientos y cambios que ocurren tanto en la naturaleza como en la
sociedad y el individuo. La concepcin del mundo ejerce una influencia
directa en la conducta de los individuos en su actividad vital y los orienta en
la solucin de sus tareas prcticas. Es por ello la necesidad de formar en el
hombre una conciencia proteccionista y de conservacin ante el medio
circundante. La Educacin Ambiental se manifiesta con mayor fuerza en las
zonas urbanas por la incidencia negativa de la contaminacin.

Los conocimientos que adquieren los estudiantes para la proteccin del

Medio Ambiental le resultaran indispensables para orientar debidamente
sus actividades diarias y los ayudara para encontrar las mejores vas que le
permita solucionar los problemas que surgen en los procesos de desarrollo
social, tanto urbano como rurales.

La Filosofa Marxista Leninista (El Materialismo) ofrece una concepcin del

mundo integral y armnico. Constituye una metodologa cientfica del
conocimiento y es el instituto terico necesario para la transformacin
revolucionario de la naturaleza y la sociedad.

La tarea de desarrollar en los escolares una concepcin cientfica del mundo

adquiera una determinada importancia. Ella es indispensable para una
educacin en la vida, en la sociedad, para ayudarles a comprender los
objetivos de su existencia. Solo la concepcin cientfica del mundo
fundamentalmente en el Marxismo Leninismo que se refleja la situacin real
de las cosas, que se apoya en las leyes generales realmente existentes del
funcionamiento y desarrollo de la materia y el conocimiento; de la materia y
el conocimiento; puede garantizar una correcta orientacin en la vida. El
Marxismo Leninismo es precisamente esa concepcin del mundo. Los
estudiantes deben dominarlo para construir de forma efectiva y orientada la
sociedad socialista.

El aspecto educativo de la enseanza consiste en el grado en que los

conocimientos asimilados en los estudiantes se conviertan en sus
convicciones personales, en su orientacin social operativa y en su
programa de comportamiento prctico.

Sera un error metodolgico reducir la Educacin Ambiental de los

estudiantes a solo la elevacin de la cultura ecolgica. N.K Krupskaya
escribi que la pedagoga en sus tres cuartas partes en una ciencia social, y
por eso no puede separarse de ninguna manera de los candentes problemas
de la poltica, ni de los problemas de la actualidad de la actualidad y el
medio ambiental.

En mucho pases y regiones, se concibe la proteccin ambiental como un

proceso para la conservacin solamente de los recursos naturales, y se ha
logrado incorporar la conservacin de los componentes histricos,
culturales, sociales, para la atencin y proteccin del hombre, principal
integrante del Medio Ambiente, de modo tal que se satisfagan las
necesidades de las actuales y futuras generaciones. A pesar de esto no se
influye en muchas ocasiones en la proteccin ambiental como se hace en
Cuba.

Es muy importante reconocer que es esencial eliminar la pobreza, erradica

el terrorismo y evitar las guerras, as como preservar la paz como
requerimiento esencial para lograr la proteccin del Medio Ambiente que
debe formar parte del desarrollo sostenible que debe alcanzar la sociedad
mundial.

Es necesario continuar poniendo en prctica una instruccin, una enseanza

y una educacin productiva, desarrolladora, creativa que potencie la
formacin integral de los alumnos sobre las causas, efectos, soluciones y
prevencin de los problemas ambientales con una concepcin cientfica del
mundo y con un pensamiento creador.

A todo ello colabora la integracin del estudio con el trabajo, variante

fundamental del principio de vincular la teora con la practica, la escuela con
la vida y la enseanza con la produccin que aplicada a travs de diferentes
alternativas metodolgicas han demostrado su eficiencia para la formacin
u desarrollo del nuevo hombre.
La elaboracin de una tica ambiental, no puede estar separada de la vida
prctica, de la vida de todos los das. Por esto, la ubicacin del individuo en
su Medio Ambiente inmediato, la reflexin sobre la propia actividad vital
sobre varias interdependencias e interacciones que se producen y que son
propias actividad vital y sobre variadas interdependencias e interacciones
que se producen y que son impresionables para garantizar una vida estable,
constituye el punto de partida de toda reflexin y educacin acerca del
Medio Ambiente.

La Educacin Ambiental es comunitaria por excelencia, ya que la comunidad

es un campo de accin fundamental y son los problemas de la comunidad
los que constituyen el contenido de sus actividades. En este sentido es
importante que el educador pueda materializar, en la escuela, la Educacin
Ambiental, la que puede realizarse en actividades, trabajos y acciones de
repoblacin forestal, cultivos y produccione

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos100/educacion-ambiental-

proceso-pedagogico/educacion-ambiental-proceso-
pedagogico.shtml#ixzz4WblR4HyA

Propsito de la eduacin ambiental

EL PROPOSITO DE LA EDUCACION AMBIENTAL.

Escrito por education el 14-06-2007 en General. Comentarios (15)

El medio ambiente es un complejo sistema formado por una serie de

factores que rodean al hombre en donde encuentra alimento, oxgeno para
respirar y proteccin para vivir. El hombre a travs de la historia ha
participado en la modificacin del medio ambiente como un ser no pasivo
frente a ella, sino que comienza a utilizarla para solucionar sus necesidades.

Esta necesidad con el tiempo y la evolucin del hombre se ha desvirtuado

completamente porque el hombre ya no piensa un cubrir sus necesidades
bsicas, si no que ha llevado a la explotacin del medio ambiente a niveles
exorbitantes que producen desordenes climticos en todo el mundo.
A comienzos de la vida del hombre cuando este dio sus primeros pasos
sobre la tierra tuvo una estrecha y armnica relacin con su medio
ambiente. El admiraba la belleza de la naturaleza, su imponente figura y
entenda que ella le proporcionaba el sustento diario como un ser cazador y
recolector. El impacto que sufri el medio ambiente producto de las
revoluciones que favorecieron a la economa de algunas potencias dio
origen a que el hombre se diera cuenta que estaba en un error y que por
efecto de su obra industrializadora estaba destruyendo el medio ambiente,
el cual le daba sustento en la vida.

Es por ello que un grupo de hombres se vieron en la necesidad de crear

ciertos mecanismos de proteccin e informacin acerca de nuestro medio
ambiente naciendo la educacin ambiental. La educacin ambiental a travs
del tiempo tuvo un proceso de cambio y evolucin de acuerdo a los matices
socio-culturales que tenan un impacto sobre el medio ambiente, es por ello
que la mirada del mundo se volc hacia el medio ambiente manifestando
su preocupacin por los efectos colaterales que la destruccin paulatina de
esta implicara para el futuro de nuestro planeta.

La educacin ambiental ya exista en pocas antiguas, pero como una

ciencia investigadora y educativa comenz a sonar con fuerza en el siglo
XX, exactamente a mediados de los aos setenta, dcada en la que se
empieza a debatir la problemtica en distintos foros internacionales y los
organismos internacionales comienzan a darle cabida.

En 1972 en la ciudad de Estocolmo (Suecia) se realizo una convencin

internacional en la que muchos representantes de diversos pases asistieron
y acordaron establecer ciertos principios que respaldaran a la educacin
ambiental como una ciencia, tocando puntos muy importantes sobre la
problemtica que exista en los estilos de desarrollo socio-cultural y su
impacto en el medio ambiente. Esta convencin fue el inicio de una serie
de reuniones que se propagaron por todo el mundo tratando de hacer ver a
todos la necesidad de tener una cultura ambiental y estar concientes de que
ello implica un uso adecuado y racional de los recursos naturales.

En conclusin podramos decir que la educacin ambiental le da las

herramientas necesarias al hombre para que el mismo pueda rebatir en
conjunto esta problemtica y dejar un planeta sano para nuestros hijos y a
los hijos de nuestros hijos.
La educacion ambiental en Venezuela

La educacin ambiental en Venezuela

mbito Nacional:

Tuvo su origen durante el siglo XVIII, en la poca de la colonia con

la influencia del maestro Simn Rodrguez bajo su pensamiento
continental. Su discpulo, el Libertador Simn Bolvar, dio
continuidad a ese ideal a travs de los decretos conservacionistas
del 1825-1828, donde se evidencia la consolidacin de la cultura
latinoamericana

En Venezuela, existe una evolucin de la fundamentacin legal de

la educacin ambiental que tiene sus inicios con la creacin del
Ministerio del Ambiente, y posteriormente se concreta en el ao
1980 con la incorporacin de la dimensin ambiental en los
programas escolares, adquiriendo rango constitucional con la
creacin de la Carta Magna en el ao 1899. Tambin han sido
muchas las instituciones y personalidades vinculadas a este
proceso, sin embargo, se ratifica que este marco legal no es la
garanta de que en Venezuela se imparta una eficiente Educacin
Ambiental, cnsona con valores tendientes a reafirmar la identidad
local, estadal, regional y nacional consustanciada con la identidad
cultural. Esta legislacin debe estar acompaada de un programa
de capacitacin y actualizacin en educacin ambiental para los
docentes en servicio y la inclusin de la misma en todos los prensa
de estudio de las escuelas de educacin de la diferentes
universidades nacionales y privadas, tal como ocurre en la UPEL,
donde la educacin ambiental es una asignatura obligatoria del
componente de formacin general para todas las menciones que se
ofrecen. Asimismo, debe existir una preparacin calificada de los
docentes que facilitan educacin ambiental y el uso de las
estrategias didcticas acordes con las exigencias de la localidad, de
manera especial las salidas de campo. Esta ltima estrategia
permite vincular al participante con su entorno natural y social,
generando conocimiento in situ y el valor del respeto hacia su
ambiente, y se cumple el axioma de "solo se quiere lo que se
conoce" lo que permitira reafirmar la identidad nacional.

Al respecto se puede decir que la educacin ambiental en

Venezuela, legalmente tiene sus inicios con la creacin de la Ley
Orgnica del Ambiente (1976) y el Ministerio del Ambiente y los
Recursos Naturales Renovables (MARNR), hoy da Ministerio del
Ambiente y de los Recursos Naturales (MARN), a travs de la
Direccin de educacin ambiental. Posteriormente se cre la Ley
Orgnica de Educacin (1980) donde se establece explcitamente:
La educacin fomentar el desarrollo de una conciencia ciudadana
para la conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente,
calidad de vida y el uso racional de los Recursos Naturales
Renovables y contribuir a la formacin y capacitacin de los
equipos humanos necesarios para el desarrollo del pas y la
promocin de los esfuerzos creadores del pueblo venezolano hacia
el logro de su desarrollo integral, autnomo e independiente.

Bases legales

1. CONSTITUCIN DE LA REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA:

En cuanto a la Educacin Ambiental establece:

De los derechos culturales y educativos.

"Artculo 107. La educacin ambiental es obligatoria en los niveles

y modalidades del sistema educativo, as como tambin en la
educacin ciudadana no formal..."

Para entender o darle sentido a las normas contenidas en la

Constitucin, referidas al Derecho Ecolgico (Ambiental), debemos
entender que el sujeto de este Derecho es: "la conducta social del
hombre"; y en cuanto al objeto, atendiendo al criterio o concepto
de Jimnez de Asa, como: "el conjunto de intereses y bienes
tutelados por el derecho", evidentemente que en nuestro estudio,
el objeto del Derecho Ecolgico "es la naturaleza o ambiente", el
cual envuelve los elementos ms importantes para la vida como lo
son los recursos naturales, que en el mbito programtico se
transforman en el objeto especfico de las normas positivas del
Derecho Ecolgico.

De los Derechos Ambientales

"Artculo 127. Es un derecho y un deber de cada generacin

proteger y mantener el ambiente en beneficio de s misma y del
mundo futuro. Toda persona tiene derecho individual y
colectivamente a disfrutar de una vida y de un ambiente seguro,
sano y ecolgicamente equilibrado. El Estado proteger el
ambiente, la diversidad biolgica, gentica, los procesos
ecolgicos, los parques nacionales y monumentos naturales y
dems reas de especial importancia ecolgica. El genoma de los
seres vivos no podr ser patentado, y la ley que se refiera a los
principios bioticos regular la materia.

Es una obligacin fundamental del Estado, con la activa

participacin de la sociedad, garantizar que la poblacin se
desenvuelva en un ambiente libre de contaminacin, en donde el
aire, el agua, los suelos, las costas, el clima, la capa de ozono, las
especies vivas, sean especialmente protegidos, de conformidad con
la ley".

"Artculo 128. El Estado desarrollar una poltica de ordenacin del

territorio atendiendo a las realidades ecolgicas, geogrficas,
poblacionales, sociales, culturales, econmicas, polticas, de
acuerdo con las premisas del desarrollo sustentable, que incluya la
informacin, consulta y participacin ciudadana. Una ley orgnica
desarrollar los principios y criterios para este ordenamiento".

"Artculo 129. Todas las actividades susceptibles de generar daos

a los ecosistemas deben ser previamente acompaadas de estudios
de impacto ambiental y socio cultural. El Estado impedir la
entrada al pas de desechos txicos y peligrosos, as como la
fabricacin y uso de armas nucleares, qumicas y biolgicas. Una
ley especial regular el uso, manejo, transporte y almacenamiento
de las sustancias txicas y peligrosas.

En los contratos que la Repblica celebre con personas naturales o

jurdicas, nacionales o extranjeras, o en los permisos que se
otorguen, que involucren los recursos naturales, se considerar
incluida aun cuando no estuviera expresa, la obligacin de
conservar el equilibrio ecolgico, de permitir el acceso a la
tecnologa y la transferencia de la misma en condiciones
mutuamente convenidas y de restablecer el ambiente a su estado
natural si ste resultara alterado, en los trminos que fije la ley".

2. DISEO CURRICULAR BOLIVARIANO

Este currculo ha sido producto de una constante evolucin que

desde hace mucho tiempo se ha ido gestando en el Sistema
Educativo venezolano, hacia la recuperacin de sus ideales, la
cultura y los valores que de alguna u otra manera permiten la
transformacin que cada uno de los ciudadanos y ciudadanas de
Venezuela necesitan para optimizar su calidad de vida, plenamente.

En la actualidad, este modelo denominado Sistema Educativo

Bolivariano (SEB), se en encuentra en una etapa de profundizacin,
debido a los cambios que poco a poco han venido ocurriendo en la
bsqueda de respuestas que florecen a medida que se van
construyendo esos conocimientos que la nacin necesita, pues el
proceso de aprendizaje en todas las reas del saber es lo que va
abrir nuevos caminos, de acuerdo a las necesidades e intereses de
la nueva Repblica.

Este nuevo modelo, impregnado de las ideas de grandes personajes

ilustres como lo son: Simn Rodrguez, Simn Bolvar y Ezequiel
Zamora, los pedagogos Lus Beltrn Prieto Figueroa, Beln Sanjun,
Paulo Freire y Jos Mart, entre otros.
En cuanto a la Educacin Ambiental en el Currculo Nacional
Bolivariano establece especficamente en su Estructura, Los Ejes
Integradores, siendo elementos de organizacin e integracin de lo
saberes, los cuales deben ser considerados en todos los procesos
educativos para fomentar valores, actitudes y virtudes. A
continuacin se menciona:

"Ambiente y Salud Integral: Esta dirigido a fomentar el sistema de

valores que permita favorecer el bienestar y el equilibrio entre
mente, cuerpo y alma; planteamiento que cobra importancia en
estos tiempos de vida acelerada signada por el estrs colectivo y la
prisa. Es necesario que todas y todos desarrollen hbitos de
higiene, alimentacin, actividades fsicas, recreativas y relaciones
personales armoniosas; todo ello, para fomentar estilos de vida
saludables. En este contexto, el ambiente es asumido como
proceso holstico que integra al ser humano desde su salud fsica,
mental y espiritual. En este sentido, este eje fomenta la valoracin
del ambiente como un todo dinmico en el cual se encuentra
inmerso y toma de decisiones conducentes al aprovechamiento
racional, responsable, presente y futuro del patrimonio socio-
cultural y los recursos naturales; la cultura de la salud en sus
dimensiones de auto desarrollo, creatividad y participacin
protagnica; as como minimizar escenarios de amenazas y riesgos
fsico-naturales en el mejoramiento de la calidad de vida como base
del bienestar social".

3. LEY ORGNICA DE EDUCACIN:

En cuanto a la Educacin Ambiental establece:

Competencias del Estado Docente

"Artculo 6. El Estado, a travs de los rganos nacionales con

competencia en materia Educativa, ejercer la rectora en el
Sistema Educativo. En consecuencia:

2. Regula, supervisa y controla:

c. El obligatorio cumplimiento de la educacin en la doctrina de

nuestro Libertador Simn Bolvar, el idioma castellano, la historia y
la geografa de Venezuela; y el ambiente en las instituciones y
centros educativos oficiales y privados, hasta la educacin media
general y media tcnica. As como la obligatoria inclusin, en todo
el Sistema Educativo de la actividad fsica, artes, deportes,
recreacin, cultura, ambiente, agroecologa, comunicacin y salud.

3. Planifica, ejecuta, coordina polticas y programas:

e. Para alcanzar un nuevo modelo de escuela, concebida como

espacio abierto para la produccin y el desarrollo endgeno, el
quehacer comunitario, la formacin integral, la creacin y la
creatividad, la promocin de la salud, lactancia materna y el
respeto por la vida, la defensa de un ambiente sano, seguro y
ecolgicamente equilibrado, las innovaciones pedaggicas, las
comunicaciones alternativas, el uso y desarrollo de las tecnologas
de la informacin y comunicacin, la organizacin comunal, la
consolidacin de la paz, la tolerancia, la convivencia y el respeto a
los derechos humanos".

Fines de la Educacin

"Artculo 15. La educacin, conforme a los principios y valores de la

Constitucin de la Repblica y de la presente Ley, tiene como fines:

5. Impulsar la formacin de una conciencia ecolgica para

preservar la biodiversidad y la socio diversidad, las condiciones
ambientales y el aprovechamiento racional de los recursos
naturales".

4. LEY ORGNICA DEL AMBIENTE:

En cuanto a la Educacin Ambiental establece:

De la Educacin Ambiental

Objeto

"Artculo 34. La educacin ambiental tiene por objeto promover,

generar, y consolidar en los ciudadanos y ciudadanas
conocimientos, aptitudes y actitudes para contribuir con la
transformacin de la sociedad, que se reflejar en alternativas de
solucin a los problemas socio-ambientales, contribuyendo as al
logro del bienestar social, integrndose en la gestin del ambiente
a travs de la participacin activa y protagnica, bajo la premisa
del desarrollo sustentable".

Lineamientos para la Educacin Ambiental

Artculo 35. Los lineamientos para la educacin ambiental son:

1. Incorporar una asignatura en materia ambiental, con carcter

obligatorio, como constitutivo del pnsum, en todos los niveles y
modalidades del sistema educativo bolivariano, dentro del continuo
proceso de desarrollo humano, con el propsito de formar
ciudadanos y ciudadanas ambientalmente responsables, garantes
del patrimonio natural y socio cultural en el marco del desarrollo
sustentable.

2. Vincular el ambiente con temas asociados a tica, paz, derechos

humanos, participacin protagnica, la salud, el gnero, la
pobreza, la sustentabilidad, la conservacin de la diversidad
biolgica, el patrimonio cultural, la economa y desarrollo, el
consumo responsable, democracia y bienestar social, la integracin
de los pueblos, as como la problemtica ambiental mundial.

3. Desarrollar procesos educativos ambientales en el mbito de la

no formal que promuevan y fortalezcan el derecho a la
participacin de ciudadanos, ciudadanas y comunidad en general,
en el marco de una gestin del ambiente en forma compartida.

4. Incorporar la educacin ambiental para el desarrollo endgeno

sustentable, desde una perspectiva participativa, crtica,
influyente, transformadora de los sistemas productivos que
reconozca la diversidad cultural y ecolgica en el mbito de la
organizacin social.

5. Promover el dilogo de saberes, como base del intercambio,

productivo y difusin de informacin en los procesos educativos
ambientales para generar acciones colectivas en el abordaje y
solucin de problemas socio ambientales.

Generacin de Procesos de Educacin Ambiental

Artculo 36. Las personas naturales o jurdicas, pblicas y privadas,

responsables en la formulacin y ejecucin de proyectos que
impliquen la utilizacin de los recursos naturales y de la diversidad
biolgica, deben generar procesos permanentes de educacin
ambiental que permitan la conservacin de los ecosistemas y el
desarrollo sustentable.

Promocin de la Educacin Ambiental

Artculo 37. Las instituciones pblicas y privadas debern

incorporar principios de educacin ambiental en los programas de
capacitacin de su personal.

Consideracin de Aportes

Artculo 38. En el Proceso de educacin ambiental, se tomarn en

consideracin los aportes y conocimientos tradicionales de los
pueblos y comunidades indgenas y de otras comunidades
organizadas, as como las tcnicas de innovaciones, asociados al
uso de los recursos naturales y de formas de vida ecolgicamente
armnicas.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos91/ambiental-

educacion/ambiental-educacion.shtml#ixzz4WbmXlUj0