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Con ellos hemos elaborado esta Caja de Herramien- vnculo con las mujeres, entre otros
tas, que invita a apropiarse, adecuar, personalizar segn aspectos de la violencia, adquieren un
contextos y situaciones. elevado valor simblico en la construc-
cin de la identidad masculina basada
Nada reemplazar, sin embargo, la indispensable en estereotipos. Las mujeres, en cambio,
introspeccin de cada uno/a de nosotros/as frente a la tem- han sido educadas para la obediencia,
tica. Cmo hemos sido atravesados/as por las desigualdades sobrevalorando el sentimentalismo que se
de gnero, en qu medida persistimos reproduciendo gestos asocia a una supuesta debilidad.
machistas en nuestro hacer cotidiano, cunto afecta nuestros
vnculos personales, profesionales y sociales la cultura patriar- Cartilla Educar en Igualdad
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Orientar la bsqueda de recursos que favorezcan dinmicas ldicas, que den lugar a la pregun-
ta espontnea, a la reflexin crtica y a la construccin colectiva de conocimientos respecto a la preven-
cin de la violencia desde el espacio ulico.
Avanzar en los debates y profundizar la mirada institucional para erradicar las violencias de
gnero de los mbitos educativos.
Reflexionar sobre el 25 de noviembre, no como una efemride sino como una oportunidad para
construir nuevos relatos que consoliden desde la escuela una sociedad ms igualitaria.
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Objetivos: Conocer el origen de Da Internacional de Lucha contra la violencia hacia las mujeres.
Reconstruir ese relato a partir de la reflexin sobre violencias cotidianas.
Desarrollo de la actividad: Se ponen en comn las siguientes preguntas: Cmo imaginan a Minerva,
Patria y Mara Teresa? Cules creen que habran sido sus sueos, sus ideales? Qu es ser valiente?
Cmo se manifiesta la valenta? Quines pueden ser valientes? Para qu sirve ser valiente?
Si pudieran cambiar el final de esta historia cmo terminara?
Conclusin: Las vidas de muchas mujeres luchadoras han sido invisibilizadas por la historia. Recuperar a
las hermanas Mirabal nos invita a indagar sobre tantas otras silenciadas, que cuestionaron los mandatos
de la poca y fueron protagonistas de su tiempo.
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actividad 2
Materiales: Videos de las canciones seleccionadas. Fotocopias con la letra de cada una de ellas (ver
anexo).
Desarrollo de la actividad: Escuchamos y leemos las canciones propuestas. Se analiza la letra de cada
una de ellas.
Qu escuchamos? Qu representaciones hay de los vnculos que describen cada una de ellas? Es
posible reconocer algn tipo de violencia en sus estrofas? Todas las canciones relatan historias de violen-
cias?
Representamos con imgenes estrofas de alguna de estas canciones. Pueden representarse en el aula o
con dibujos.
Construimos entre todas/os una lista de reproduccin con canciones que hablen de otros vnculos, ms
igualitarios.
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actividad 3
Objetivos: Analizar las representaciones que se hace sobre las y los jvenes en los medios de comunicacin y
reflexionar sobre los mandatos de gnero que instalan.
Materiales:
Video publicitario: Jabones Asepxia. https://www.youtube.com/watch?v=OpgCnEXYjPw
Video de casos presentados como denuncia en la Defensora del Pblico: Caso Zabaleta. https://www.youtu-
be.com/watch?v=W4F6LVpJH0c
Corto: No violencia. Del barrio a los medios del concurso Zoom a los Derechos de la Defensora del Pblico.
https://www.youtube.com/watch?v=IEBJWTJfRKE&index=6&list=PLqh-tFgTpOtVjEob_Iz9nLzBmz4WaBg5O
Desarrollo de la actividad:
Cun reflejadas/os se encuentran las/os jvenes en los materiales? Por qu somos as representadas/os?
Cmo son las chicas que aparecen? Y cmo los chicos? Las y los jvenes hablan en los medios? Qu
dicen cuando hablan?
Qu queremos contar? Cmo lo haramos?Qu queremos contar que no se dice en los medios?.
actividad 4
Objetivos: Reconocer en los vnculos afectivos que construimos algunas prcticas que no son sanas para
sostener una relacin igualitaria.
Desarrollo de la actividad: Se invita a pensar en situaciones cotidianas en las que los celos sean protagonistas.
A continuacin se propone anotarlas en un papel de manera annima. La/El docente comparte las anota-
ciones en el aula.
Cmo actuaras si una amiga o amigo estuviera viviendo una relacin insana? Escriban en grupo 5 consejos
que le daras a esa/e amiga/o.
Organicen en el curso un debate con el siguiente disparador: existen celos saludables?,qu hay detrs de
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Se elabora colectivamente un afiche (o varios) con las recomendaciones para exponer en el colegio.
Conclusin: El amor idealizado impide ver algunas realidades que no son buenas en una relacin igualitaria y
respetuosa. El amor no es sufrir ni es demostrar celos como garanta de entrega y fidelidad. Es necesario revisar
los vnculos que construimos para sostener relaciones sanas.
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actividad 5
Objetivos: Reconocer prcticas que reproducen violencias, vulneran nuestros derechos y nuestra integridad.
Materiales: Las y los docentes tendrn a mano la lista de consignas del juego Quin alguna vez.
Desarrollo de la actividad: La/el docente leer en voz alta cada una de las consignas. El alumnado, sentado
en sus sillas, deber responder a cada consigna ponindose de pie cuando consideren que realizan la
accin descripta y quedarse en su lugar, sentados, cuando NO la realicen.
Yo me tuve que cambiar de ropa porque no les gustaba lo que tena puesto.
En el colectivo me apoyaron los genitales.
Me tocaron el culo en la va pblica.
Me cruc de vereda porque sospech de alguien.
Tuve que volver a mi casa antes de tiempo para resolver alguna tarea domstica.
No me dejaron salir porque soy mujer.
No me dejaron salir porque soy varn.
Me dejaron salir porque soy mujer.
Me dejaron salir porque soy varn.
Yo nunca le revis el telfono a mi novia.
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Conclusin: Hay prcticas en nuestros vnculos cotidianos que tienen naturalizados modos de relacionarnos y
que no siempre se construyen de manera igualitaria o respetuosa.
ANEXO
De vez en cuando hay que pegarle a la mujer Te pido un favor desde donde ests
para que sepan quin es el hombre No me dejes, no me sueltes
las hembras quieren aduearse del poder Puedo enloquecer
y que nos manden no tiene nombre.
Perdn, lo s
La hembra carga muy pegado el pantaln me equivoqu
y al maridito lo trae bien frito Quien pudiera volver el tiempo atrs?
por eso diario hay que pegarle un descontrol
hasta que diga basta papito Tal vez, quiz
pero la verdad
No sean ingratos no la agarren a patadas Quien pudiera volver el tiempo atrs?
hay que pegarles con la fuerza del amor
hay que traerlas entre besitos desmayada Dudo que me des, otra oportunidad
hay que pegarles en el medio del corazn. lo hecho, hecho est
Nada va a cambiar
Hay que pegarle a la mujer, hay que pegarle Nada va a cambiar
para que aprenda a obedecer igual que un nio
hay que pegarle a la mujer, hay que pegarle Te escuche gritar, te escuche llorar
hay que pegarle a la mujer, hay que pegarle a la mujer tantas madrugadas
con el cario. No puedo mas
No puedo mas
*la cancin original es del mexicano Ramn Ayala
Te entregaste a mi
me bajaste el sol
Yo te di una estrella
PERDN [Guasones] que nunca brillo
Dudo que me des, otra oportunidad Te pido un favor, desde donde ests
lo hecho, hecho est No me dejes, no me sueltes
nada va a cambiar puedo enloquecer
nada va a cambiar
Perdn, lo s
Te escuch gritar, te escuch llorar me equivoqu
tantas madrugadas. Quien pudiera volver el tiempo atrs?
No puedo ms
No puedo ms Tal vez, quiz
pero la verdad
Te entregaste a mi Quien pudiera volver el tiempo atrs?
me bajaste el sol
yo te di una estrella
NUNCA MS A MI LADO [No te va a gustar]
La golpeo, puso un fierro en su pecho,
Mato la esperanza de un hecho,
Invento un futuro deshecho
Sali as su bravura cobarde infernal
Tristemente aceptada, normal
Hizo de eso un defecto gnero movimiento
Violento en su ser
Nunca ms pudo ella volver
Fue el silencio en esencia
El valor y el amor, los dos juntos pudieron ganar
Chau adis agresor
Y vol, siempre al viento le toca un adis
Hay tormentas que quedan, que estn
En la arena no vive
Pero puso su amor a la vida, a ella misma, al dolor
El problema tiene solucin
Es que a gritos lo pide
El valor y el amor, los dos juntos pudieron ganar
Chau adis agresor
Puso un fierro en su pecho,
Mato la esperanza de un hecho,
Invento un futuro deshecho