"2009-Ao de Homenaje a Ral SCALABRINI ORTIZ"

Ministerio de Educacin

Trayecto de formacin de tutores y

facilitadores pedaggicos de escuela secundaria

Introduccin:
Este dispositivo de capacitacin se enmarca en lo establecido en la Ley de Educacin
Nacional y del Plan Nacional de Educacin Obligatoria de la Subsecretara de Equidad
y Calidad de este Ministerio Nacional. Se ofrece con el objetivo de dar respuesta a los
requerimientos planteados por las jurisdicciones, respecto de generar un espacio
especfico de capacitacin para quienes cumplen roles de tutores y/o facilitadores
pedaggicos en la escuela secundaria, cualquiera sea su modalidad.
El desafo que genera la obligatoriedad del nivel secundario, establecida por la
mencionada Ley, requiere de diversas estrategias institucionales que permitan
asegurar la igualdad de oportunidades para todos los adolescentes, jvenes y adultos
en el acceso al nivel, la permanencia, el logro de aprendizajes de calidad y el egreso
en las mejores condiciones posibles. Para ello, se torna necesario ampliar y
profundizar las alternativas de acompaamiento de la escolaridad de los estudiantes,
as como las de acercamiento de aquellos que hoy se encuentran por fuera del
sistema educativo. En este escenario se enfatiza el carcter poltico de la funcin
tutorial.
Por ello, es necesario destacar la obligacin del Estado de adecuar sus polticas para
garantizar el desarrollo integral de los jvenes y adolescentes, de acuerdo con la
Convencin sobre los Derechos del Nio, incorporada a nuestra Constitucin, y la ley
26.061 de Proteccin Integral de los Derechos de Nios, Nias y Adolescentes.
Desde este enfoque, la funcin tutorial supone la generacin de estrategias
pedaggicas y de un espacio articulado entre los diferentes actores institucionales,
que promueva el trabajo con los alumnos con el fin de asegurar y enriquecer su
escolaridad, contribuyendo de este modo a garantizar sus derechos.
Si bien las tutoras no constituyen una novedad en el sistema, en los ltimos tiempos
han adquirido una renovada relevancia, en virtud de las condiciones actuales1 en que
adolescentes, jvenes y adultos transitan su escolaridad secundaria. Ello requiere
repensar la funcin tutorial como parte de los proyectos institucionales que las

1
Cuando hablamos de condiciones actuales nos referimos a un complejo entramado de cuestiones tan diversas
como: alumnos y alumnas que trabajan, que son padres, que abandonan la escuela para el cuidado de sus
hermanos o para trabajar, o que reparten su tiempo entre estas u otras tareas y el estudio. Las condiciones del
trabajo docente, las condiciones de terminalidad de la escuela primaria, y reglamentaciones vigentes. Las
influencias de los medios de comunicacin e informacin y las nuevas tecnologas, las condiciones materiales
deficientes, entre otras.
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escuelas disean para fortalecer las trayectorias escolares de los estudiantes,

favorecer la reinsercin escolar y la promocin de la terminalidad.

La funcin de tutora se origina alrededor de la tensin entre la atencin colectiva de

los estudiantes y los requerimientos de atencin individualizada, y es considerada
como parte del replanteo del modelo de escuela secundaria tradicional. Esta funcin,
en el mbito de la educacin pblica en nuestro pas, form parte de un conjunto de
funciones complementarias a la docencia frente a un curso. Tanto la escuela como
las diversas experiencias de la funcin tutorial son productos histricos y sociales y
por ende, reconocen reformulaciones. Aprendizajes producidos a partir las prcticas,
de pensar la propia escuela y verse interpelados por nuevas demandas, en los
propios contextos histricos concretos.

En concordancia con lo sealado, esta propuesta de capacitacin parte de revisar

conceptos que se consideran fundantes, tales como el derecho a la educacin, la
concepcin de los adolescentes, jvenes y adultos como sujetos de derecho; el lugar
de la escuela y de los agentes estatales como garantes del derecho a la educacin.
Se abordarn tambin las condiciones actuales de escolarizacin, y el lugar clave que
ocupa en este marco la funcin tutorial. Cabe sealar que las formas y modalidades
que adquiere en la prctica dicha funcin muestran una enorme heterogeneidad en
las escuelas secundarias. Lo que est presente en todos los casos -ms all de las
acciones concretas y de quienes las lleven a cabo-, es el propsito de
acompaamiento, orientacin y sostenimiento de la escolaridad de los adolescentes,
jvenes y/o adultos.
Sin duda, esta funcin forma parte de la tarea de la institucin escolar en su
conjunto; en ese sentido, es inseparable de las prcticas pedaggicas. No obstante,
con frecuencia se hace presente en las escuelas una tensin entre considerar la
funcin tutorial como responsabilidad institucional y su localizacin en ciertos
actores especficos, tales como tutores, facilitadores pedaggicos, responsables
de curso u otras nominaciones que se den. Esta y otras tensiones que tienen lugar
en relacin con las tutoras sern analizadas a lo largo de la capacitacin.
Se trabajarn tambin las diferentes modalidades de tutoras que existen
actualmente en nuestras escuelas, distintas formas posibles de intervencin, entre
otros temas pertinentes.
Se trata de una propuesta que busca fortalecer la tarea de tutores y facilitadores
pedaggicos, a partir de la profundizacin terica, el anlisis e intercambio de
experiencias entre colegas y la reflexin sobre la prctica.

Destinatarios:

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Estos encuentros de capacitacin estn dirigidos a los diferentes actores

institucionales que actualmente desempean tareas de tutores y/o de facilitadores en
la Educacin Secundaria.

Objetivos:
Analizar las condiciones actuales en que se desarrollan los procesos de
escolarizacin, a la luz de los desafos que genera la Ley de Educacin
Nacional para el Nivel Secundario.
Promover los procesos de inclusin educativa de adolescentes, jvenes y
adultos.
Reflexionar acerca del sentido y la relevancia de la funcin tutorial en el
acompaamiento de las trayectorias escolares de los adolescentes, jvenes y
adultos.
Adquirir herramientas para el ejercicio de la funcin tutorial y estrategias de
intervencin contextualizadas.

Propuesta:
Esta propuesta de formacin prev Encuentros Provinciales o Regionales2, Crculos
Pedaggicos, tiempos destinados al trabajo en forma autnoma y un Coloquio Final.

Se realizarn tres Encuentros Provinciales o Regionales3 de dos das de

duracin cada uno, que abarcarn momentos de trabajo en plenario y
espacios de taller. El dispositivo se iniciar con un primer Encuentro Provincial
o Regional, en el que se desarrollar el primer eje temtico (ver ms abajo).
En dicho encuentro se darn las consignas de trabajo y se indicar la
conformacin de los grupos para el primer Crculo Pedaggico. Cada uno de
los Encuentros se centrar en un eje temtico y se realizar con un intervalo
de aproximadamente un mes; en ese tiempo tendr lugar el trabajo autnomo
y un Crculo pedaggico.
En forma intercalada con los Encuentros detallados anteriormente, se
realizarn tres Crculos pedaggicos, donde los participantes intercambiarn

2
Durante 2009 se desarrollar esta formacin en las provincias donde ya se hayan llevado a cabo Trayectos de
Formacin de Directivos de Escuela Secundaria.

3
Oportunamente se definir en cada caso, si los encuentros sern provinciales o regionales.

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experiencias y estrategias de trabajo, que sern discutidas y analizadas entre

colegas a la luz de la bibliografa y los conceptos tericos abordados en los
encuentros. Una parte de estos Crculos se dedicar al trabajo con la
bibliografa del eje correspondiente.
En estos crculos se trabajar con grupos acotados de no ms de 15
participantes, que se mantendrn a lo largo de todo el dispositivo. Los
coordinadores de los crculos participarn de los Encuentros provinciales /
Regionales, y procurarn favorecer la reflexin sobre las experiencias, a partir
de los conceptos trabajados en cada eje temtico. Asimismo, orientarn a los
participantes para el anlisis y la sistematizacin de la experiencia que cada
uno seleccione. En el tercer y ltimo crculo pedaggico, cada participante
presentar una breve memoria, que incluya una reflexin sobre el recorrido
realizado en el trayecto. Los restantes participantes realizarn sus aportes a la
presentacin.
Cada Crculo se realizar aproximadamente dos semanas despus de cada
Encuentro provincial/regional. Para la formacin de los Crculos se tomar
como criterio la distribucin regional, o la organizacin existente en caso de
que los tutores o facilitadores pedaggicos ya se encuentren participando de
agrupamientos espontneos o en el marco de diversos programas, de modo
de potenciar los espacios de intercambio ya existentes.
El Trabajo autnomo se centrar en la lectura y anlisis de la bibliografa y en
la sistematizacin de las experiencias a la luz de la misma. Incluye adems, la
preparacin de la evaluacin final, que implicar la revisin de la memoria
presentada en el Tercer Crculo Pedaggico, la cual ser enriquecida a partir
de los aportes recibidos en dicha instancia para la evaluacin final.
En el Coloquio final, como instancia necesaria para la acreditacin, cada
participante expondr oralmente su trabajo de sistematizacin, previamente
entregado en forma escrita.

El dispositivo est organizado en tres ejes temticos4, que se corresponden con los
tres Encuentros Provinciales / Regionales previstos:

4
El ltimo eje se desarrollar en comisiones separadas segn la modalidad de tutora correspondiente (tutores de
escuelas rurales, facilitadores pedaggicos, etc)

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Eje temtico 1: La funcin tutorial como promotora del derecho a la

educacin.

El derecho a la educacin. Los adolescentes, jvenes y adultos como sujetos de

derecho. La inclusin educativa y la inclusin social. La construccin de ciudadana.
La obligatoriedad de la educacin secundaria y sus implicancias. El lugar de la
escuela y de los agentes estatales como garantes del derecho a la educacin. Los
procesos de escolarizacin en los escenarios actuales: diversidad de situaciones.

Los sujetos de la educacin secundaria: diversos modos de ser adolescente / joven

/adulto. Tensin entre el ser alumno y ser adolescente / joven / adulto; tensin
entre el formato escolar y los requerimientos de los actuales sujetos de la educacin
secundaria. Las nominaciones escolares y los discursos de estigmatizacin de lo
diferente.

El lugar del adulto en relacin con los adolescentes y jvenes: amparo, cuidado y
asimetra. Los avatares de la autoridad pedaggica en la escuela. La construccin de
las normas. La posicin de los adultos en clave de responsabilidad, confianza y
memoria.

Eje temtico 2: El trabajo tutorial como proyecto institucional: algunas

modalidades posibles de intervencin.
La funcin tutorial como proyecto institucional. La generacin de condiciones
institucionales favorables. Los distintos actores escolares implicados:
responsabilidades, funciones y estrategias. Tutores y facilitadores pedaggicos:
distintos perfiles existentes en la educacin secundaria. Objetivos de la funcin
tutorial. Destinatarios de la accin.

La funcin tutorial y el acompaamiento de las trayectorias escolares5 en los distintos

aspectos de la experiencia escolar de los adolescentes, jvenes y adultos. Trayectoria
ideal y trayectoria real. Diversidad de trayectorias posibles. El fracaso escolar como
problema institucional.

El sentido de una tarea compartida. La comunicacin y el trabajo en equipo de

tutores y/o facilitadores con otros actores institucionales: profesores, preceptores,

5
Entendemos el acompaamiento a las trayectorias escolares en un sentido amplio que incluye no slo los
aspectos vinculados con la interaccin social, la convivencia, la integracin al grupo de pares, la pertenencia a la
institucin, etc. sino tambin los aspectos vinculados con el logro de mejores aprendizajes, la formacin de los
alumnos como estudiantes, el desarrollo de capacidades y competencias para alcanzar mejor desempeo
acadmico, etc.. En sntesis, el acompaamiento de las trayectorias escolares est ligado a fortalecer la
experiencia escolar de todos los adolescentes, jvenes y adultos.

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coordinadores o jefes de Departamento o reas, equipo directivo, etc. El trabajo

articulado como condicin institucional para la efectiva insercin escolar,
permanencia y egreso de los adolescentes, jvenes y adultos.
El equipo de tutores: proyecto, coordinacin, registro, programacin de reuniones,
etc.. Las tensiones que se generan en el trabajo del tutor/facilitador pedaggico. El
acompaamiento en los pasajes de niveles. La funcin del tutor en los primeros aos
de la escuela secundaria. Promocin de la integracin y la participacin de los
adolescentes, jvenes y adultos. La tutora y la preparacin para el egreso. El trabajo
con las familias. El trabajo con organizaciones de la comunidad.

Eje temtico 3: El trabajo de tutores y facilitadores en relacin con los

aspectos curriculares.

Nota: Este eje se desarrollar por separado para cada tipo de tutor, an
cuando algunos de los contenidos son comunes. Aqu se consignan algunos
contenidos generales, a los que se agregarn otros especficos, aportados
por los respectivos equipos.

Temticas generales:
El apoyo al estudio y el aprendizaje. Acciones de acompaamiento de los
aprendizajes: sentido y uso de la informacin sobre los estudiantes con fines
pedaggicos; el trabajo con los estudiantes y con otros actores institucionales.
Distintas acciones de apoyo a los aprendizajes6. Estrategias para desarrollar las
competencias generales requeridas por la escuela secundaria: comprensin lectora,
produccin de textos escritos, expresin oral y argumentacin, resolucin de
problemas, etc.

Contenidos para el Tutor Escolar:

El sentido de la figura del tutor en la escuela secundaria. La construccin de

su funcin articulada con el proyecto institucional.
Ejes de contenidos y tareas del tutor en las dos dimensiones de la escolaridad:
el acompaamiento acadmico y la convivencia social y grupal:
o El acompaamiento en el pasaje de la escuela primaria a la secundaria.
El acompaamiento a la integracin escolar y al grupo de pares en los

6
Por ej.: organizacin y completamiento de carpetas y materiales de estudio. Preparacin de agenda y
organizacin de tiempos y espacios para el estudio. El abordaje de distintos tipos de evaluacin posibles. La
preparacin para exmenes: conseguir programas, conseguir materiales de estudio, identificar dificultades,
buscar instancias de apoyo /consultora /contacto con profesores de la materia, inscripcin, etc. Promover
bsquedas autnomas de informacin, bibliografa, etc.

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primeros aos. El seguimiento de la trayectoria escolar. Apoyos al

estudio mediante la construccin de estrategias individuales y grupales.
o El seguimiento de los aprendizajes escolares. La construccin del
proyecto de aprendizaje en el marco de un proyecto de vida: la
vinculacin con el mundo del trabajo y los estudios superiores. Modos
de sostenimiento a la permanencia y egreso de los adolescentes y
jvenes.
o La integracin al grupo de pares y a la institucin escolar. La
deliberacin en la construccin colectiva de criterios de organizacin de
la vida social y elaboracin de proyectos comunes. Conflicto, norma,
hbito, autoridad y sancin. Aspectos polticos y ticos involucrados.
o La participacin de los jvenes en la escuela y en la comunidad.
Articulaciones con otros proyectos escolares. Los proyectos solidarios.
La figura del tutor en el entramado de las relaciones institucionales:
estrategias de trabajo con otros docentes, con los jvenes en forma individual
y grupal, con la familia y con la comunidad. Los acuerdos necesarios y los
aportes del tutor a la mejora de la escuela.
El trabajo complementario en el equipo de tutores: decisiones sobre el trabajo
pedaggico, estrategias y contenidos, socializacin de las acciones, logros y
dificultades, trabajos compartidos, informes y planificaciones, jornadas.

Contenidos especficos para facilitadores pedaggicos

Construccin social de la adolescencia. Distintos enfoques:
a) de crecimiento o desarrollo; b) como tiempo de espera; c) como diversidad; d) de
la diversidad (genero, rural urbana, etc); e) de derechos.

La adolescencia desde la legislacin. La adolescencia desde la Ley de Patronato

Infantil a la Ley de Proteccin Integral de los Derechos de las Nias, Nios y
Adolescentes.

Representaciones sobre la adolescencia. Adolescentes y comunidad. La

adolescencia en los medios de comunicacin. Estigmas sobre los adolescentes.

Modelos de Aprendizaje Colaborativo y de Enseanza Compartida.

Incluira:
Conceptualizacin y metodologas para el desarrollo de habilidades:
1.- El desarrollo y habilidades sociales e interpersonales (aceptacin,
comunicacin, cooperacin).
2.- El desarrollo de habilidades cognitivas (bsicas, superiores y
metacognitivas)
3.- El desarrollo de habilidades para enfrentar emociones (control de
emociones, asertividad y capacidad de autocontrol).

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Contenidos especficos para tutores de escuelas rurales:

Objetivos de la Educacin Rural establecidos por la Ley Nacional de Educacin (art.
50). La garanta del derecho a la educacin, la promocin de la igualdad de
oportunidades y la igualdad de gnero en la Educacin rural.
Modos de hacer escuela secundaria en las zonas rurales. Propuestas pedaggicas
que garanticen la igualdad de oportunidades y el vnculo con las identidades
culturales y actividades productivas locales. Adecuacin de los diseos institucionales
y de los modelos de organizacin escolar a cada contexto, asegurando el
mantenimiento de los vnculos con las familias y el medio de pertenencia.

El trabajo en red. Los agrupamientos de escuelas en zonas rurales. El rol del docente
tutor en zonas rurales7: acompaamiento para la continuidad de los aprendizajes. La
organizacin del trabajo para el sostenimiento del trabajo individual y la construccin
de estrategias personales de estudio. La coordinacin de las instancias grupales. La
coordinacin de espacios de aprendizaje con utilizacin de los diversos recursos. El
acompaamiento a la organizacin del tiempo. La programacin compartida con los
profesores. El trabajo con los directores y supervisores. Responsabilidades de los
profesores. Articulacin de la pareja pedaggica tutor- profesor: roles especficos de
cada uno.
Especificidades de desempeo de los docentes en el pluriao de Ciclo Bsico de
Educacin Secundaria.8
Duracin: Se prev una duracin total de aproximadamente un cuatrimestre, con
un total de 120 hs distribuidas de la siguiente manera:
54 hs de Encuentros Provinciales o Regionales (18 hs cada uno);
15 hs de Crculos Pedaggicos (5 hs, cada uno);

7
EsterolsetrabajardeacuerdoconloespecificadoenelCuadernodepresentacindelproyectoHorizontes.

8 Para el caso particular del pluriao de Ciclo Bsico de Educacin Secundaria: cuando los tutores sean
maestros de primaria aportarn su experiencia de trabajo en la escuela rural, las estrategias que hubieran
podido desarrollar en el trabajo con multigrados y el conocimiento de las comunidades; los profesores de
escuelas secundarias por su parte, pondrn a disposicin del proyecto su especializacin disciplinar y la
experienciaenelNivelSecundario;Juntos,enelmarcodelasactividadescompartidas,seguramentelograrn
construir alternativas propias, adecuadas a los alumnos y a las particularidades que la implementacin del
proyectoHorizontesasumaencadalugar.

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42 hs de trabajo autnomo distribuido de la siguiente manera:

o trabajo con bibliografa y sistematizacin de experiencias y estrategias,
distribuidas a lo largo de todo el trayecto: 30 hs (aproximadamente se
calculan 10 hs por eje temtico)
o preparacin del trabajo escrito individual de evaluacin final y de la
presentacin oral del mismo en el coloquio: 12 hs
9 hs. de coloquio final

Acreditacin: La acreditacin estar a cargo de las respectivas jurisdicciones. Sern

requisitos para acreditar esta capacitacin: asistencia al 75 % de las hs de trabajo
presencial y la evaluacin final.

Evaluacin final: Consistir en una evaluacin individual, presencial y escrita.

Capacitacin de coordinadores de trabajo en comisin: con anterioridad al

inicio del trayecto, se prev una instancia de capacitacin de dos das de duracin a
quienes se desempeen en la coordinacin de los espacios de trabajo en comisin de
los Encuentros Provinciales / Regionales y de los Crculos Pedaggicos. Los
coordinadores del trabajo en comisin debern contar con una dedicacin que les
permita mantener reuniones entre s y, cuando fuera posible, con el especialista a
cargo de los plenarios, en cada eje.