HABILIDADES SOCIALES II

ASERTIVIDAD: ACTIVIDADES EN EL AULA

Ana Salado Lpez

28768940-B
Educacin Secundaria Obligatoria & Bachillerato

En el contexto de la educacin en el aula, es de gran relevancia tener en

cuenta los tipos de comportamientos que pueden presentarse de cara a maximizar los
ms adecuados y minimizar los inadecuados o desadaptativos en distintas situaciones.
De esta manera, podemos encontrar comportamientos asertivos y comportamientos no
asertivos, dentro de los que se encuentran los pasivos y los agresivos. Aunque el
modelo asertivo es el que debe estar mayoritariamente presente en cualquier tipo de
situacin social, es importante conocer tambin los comportamientos no asertivos con
la finalidad de saber identificarlos y modificarlos.

Comportamientos no asertivos:

- Comportamiento pasivo. Conlleva anteponer los deseos y necesidades del otro

omitiendo nuestras propias necesidades y responsabilidades. El objetivo es
satisfacer a los otros de manera que se evite el conflicto a corto plazo.
- Comportamiento agresivo. Supone ponerse a la defensiva, ignorando los
sentimientos de los dems, queriendo ganar a toda costa.

Comportamiento asertivo:

La asertividad es una habilidad social global que implica defender los derechos,
sentimientos, pensamientos y deseos propios en cualquier situacin social, a la vez
que respetar los del interlocutor. Es la capacidad de una persona para expresar
sentimientos, aptitudes y capacidades socialmente aceptadas e identificadas con la
autoestima y el bienestar personal.

Habilidades asertivas:

Hacer que los dems sepan que les escuchamos y que los
entendemos.

Decirle a los dems lo que sentimos.

Decirle a los dems lo que queremos.

Indicadores del comportamiento asertivo:

Decir No.

Lenguaje corporal ni agresivo ni pasivo.

Disco rayado: repetir lo que se quiere, sin irritarse ni levantar la voz y
sin dar explicaciones o excusas.

Acuerdo viable: buscar alternativas, seleccionando la mejor para
ambos interlocutores y estableciendo un compromiso con la solucin
elegida.

ENTRENAMIENTO EN ASERTIVIDAD

El entrenamiento en asertividad supone el desarrollo de la capacidad para:

a) expresar sentimientos o deseos positivos y negativos de una forma
eficaz sin negar o desconsiderar los de los dems y sin crear o sentir
vergenza.
b) discriminar las ocasiones en las que la expresin personal es
importante y adecuada.
c) defenderse sin agresin o pasividad frente a la conducta poco
cooperadora o razonable de los dems.

El entrenamiento asertivo en el aula suele consistir en la interpretacin por

parte de los alumnos de roles a fin de que respondan a personas que se muestran
agresivas o que no respetan sus derechos, teniendo presente que esta habilidad social
se aprende mediante la prctica y observacin de modelos de conducta asertiva. A
continuacin, se proponen varias de estas actividades:

1. El profesor pide a los alumnos reformular asertivamente la siguiente demanda

pasiva:

Esto... yo... no quiero que pienses que estoy enfadado, pero... te importara
no dar pataditas a mi silla?... es que me pongo nervioso y no puedo atender lo que el
maestro dice... bueno, ya sabes...

Una aproximacin de la respuesta correcta sera:

Mira, esto est empezando a ser un problema. Ya estoy cansando de que no

atiendas a mis quejas. Quiero que me dejes tranquilo. Si no lo haces, voy a hablar con
el tutor y l tomar medidas.
 2. En grupos, los alumnos debern reflexionar sobre cmo las siguientes
actitudes influyen en el interlocutor cuando estamos intentando solucionar un
problema:

rerse, culpar, atacar, utilizar la autocompasin, negar el problema

Tras unos minutos, los grupos comentarn sus conclusiones e intentarn

buscar entre todos las actitudes que favorezcan la resolucin de manera
satisfactoria.

3. El profesor plantea la siguiente situacin:

Un compaero de clase te pide a diario tus ejercicios para copiarlos sin ni

siquiera intentar hacerlos. Decides terminar con esto.

Cada alumno deber desarrollar el guin de una actuacin eficaz,

asertivamente hablando, siguiendo estos pasos:

A. HECHOS
B. SENTIMIENTOS
C. CONDUCTAS
D. CONSECUENCIAS

4. Reflexin sobre problemas ocurridos en el aula y replanteamiento de la manera

en que deberan haberse solucionado.

Bibliografa

- http://www.albujayra.com/revista/revista7/documentos/sandra02.pdf