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Organizadores grficos (pgina 2)
Jorge Garcia

SUPERNOTAS

Es una tcnica de tomar apuntes o notas informativas de una manera distinta a la tradicional,
creada por Hunt en el ao 1997 como una taquigrafa mental para perder la menor cantidad
posible de informacin y captar los puntos clave de la misma en el cerebro.

Las caractersticas principales son:

1. Bsqueda de la esencia de la informacin, comprenderlo, aprehenderlo, entenderlo intelectual y

emocionalmente.

2. Secuencializacin de las ideas. Tratan de recoger las ideas claves en el orden que se exponen
verbalmente o por escrito.

3. Estructuras bsicas de conocimiento. Las supernotas son pequeas estructuras de conocimiento,

autnomas entre s, que estn relacionadas secuencialmente por ser unidades de informacin
contactadas entre s por la unidad global del tema tratado.

4. Seleccin de Informacin. Las supernotas conllevan una seleccin de la informacin

proporcionada en el medio de aplicacin, ya que tienden a la captacin de lo esencial para lograr
una estructura integrada posterior (mapa conceptual, mapa mental, etc.).

En resumen, las supernotas son una tcnica para recopilar ideas, ordenadas segn vayan
apareciendo, que sirven para facilitar la elaboracin de una estructura superior. Es un proceso de
secuencializacin que termina en una integracin global.

Para la elaboracin de estas Supernotas debemos tener en cuenta que conviene que cada vieta de
cada idea contenga poco contenido para facilitar la comprensin y claridad esquemtica, aunque la
decisin y creatividad es de cada quien; luego se utilizan figuras geomtricas como cuadrados,
rectngulos o crculos, es decir, cualquier figura cerrada; despus, en cada recuadro o crculo se
utilizan o pueden utilizarse smbolos, dibujos, deformacin de las letras de las palabras, etc., para
completar las vietas; luego se usan ciertos colores preferidos, utilizando como criterio la
bsqueda de contraste si es posible; luego conviene pasar a limpio y mejorar las vietas realizadas
por primera vez, dado que se consideran como borrador. Todos estos elementos tcnicos se
orientan a la consecucin de las ideas esenciales, por medio de las palabras claves.
HABILIDADES QUE SE DESARROLLAN

Ciertas habilidades que se determinan con el uso de los diferentes Organizadores Grficos son:

Desarrollo del pensamiento crtico y creativo. Cada uno escoge y es creativo con el tipo de
Organizador Grfico que va a emplear segn el tema que quiera exponer, este debe de ser uno que
vaya de acuerdo con el tema a exponer.

Comprensin. Desarrollar un Organizador Grfico nos ayuda a sintetizar y comprender nuestra

informacin obtenida en una informacin clasificada apta para el entendimiento, comprensin y
aprendizaje de los dems.

Memoria. El desarrollo de cierto Organizador Grfico nos simplifica la carga de comprender un

texto, este Organizador Grfico hace que el material obtenido sea mucho ms entendible y sea
muy prctico en el momento de memorizarlo.

Otros:

Interaccin con el tema

Empaque de ideas principales

Comprensin de vocabulario

Construccin de conocimiento

Elaboracin de resmenes

Clasificacin de ideas principales

. PORQUE USAR LOS ORGANIZADORES VISUALES EN EL PROCESO DE

APRENDIZAJE

Los Organizadores Grficos son importantes porque:

Nos ayudan a enfocar lo que es importante, porque resaltan conceptos y vocabulario que son
claves y las relaciones entre stos, proporcionando as herramientas para el desarrollo del
pensamiento crtico y creativo.

Ayudan a integrar el conocimiento previo con uno nuevo, dndole un mayor entendimiento de
aprendizaje.

Motivan el desarrollo conceptual.

Enriquecen la lectura, la escritura y el pensamiento.

Promueven el aprendizaje cooperativo. Segn Vigotsky se dice que el aprendizaje es primero

social, slo despus de trabajar con otros, el estudiante gana habilidad para entender y aplicar el
aprendizaje en forma independiente.

Se apoyan en criterios de seleccin y jerarquizacin, ayudando a los aprendices a "aprender a

pensar".

Ayudan a la comprensin, recordacin y aprendizaje.

El proceso de crear, discutir y evaluar un Organizador Grfico es ms importante que el

Organizador en s.

Propician el aprendizaje a travs de la investigacin activa.

Permiten que los aprendices participen en actividades de aprendizaje que tiene en cuenta la zona
de desarrollo prximo, que es el rea en el que ellos pueden funcionar efectivamente en el proceso
de aprendizaje.

Sirven como herramientas de evaluacin.

CAPTULO II

Tipos de organizadores
Los Organizadores Grficos toman formas fsicas diferentes y cada una de ellas resulta apropiada
para representar un tipo particular de informacin. A continuacin describimos algunos de los
Organizadores Grficos ms utilizados:

MAPA CONCEPTUAL

Los mapas conceptuales, son una tcnica que cada da se utiliza ms en los diferentes niveles
educativos, desde preescolar hasta la universidad, en informes hasta en tesis de investigacin,
utilizados como tcnica de estudio hasta herramienta para el aprendizaje, ya que permite al
docente ir construyendo con sus alumnos y explorar en estos los conocimientos previos y al
alumno organizar, interrelacionar y fijar el conocimiento del contenido estudiado. El ejercicio de
elaboracin de mapas conceptuales fomenta la reflexin, el anlisis y la creatividad.El mapa
conceptual aparece como una herramienta de asociacin, interrelacin, discriminacin,
descripcin y ejemplificacin de contenidos, con un alto poder de visualizacin. Los diferentes
autores de distintos lugares, sealan que los mapas no deben ser principio y fin de un contenido,
siendo necesario seguir "adelante con la unidad didctica programada, clases expositivas,
ejercicios-tipo, resolucin de problemas, tareas grupales, etc.", lo que nos permite inferir que es
una tcnica que si la usamos desvinculada de otras puede limitar el aprendizaje significativo,
vindolo desde una perspectiva global del conocimiento y considerando la conveniencia de usar
en el aula diversos recursos y estrategias dirigidas a dinamizar y obtener la atencin del alumno;
es por eso que la recomendamos como parte de un proceso donde deben incluirse otras tcnicas
como el resumen argumentativo, el anlisis critico reflexivo, la exposicin, anlisis de conceptos,
discusiones grupales, entre otras.

2.1.1.1 ELEMENTOS

Concepto. Es un evento o un objeta que con regularidad se denomina con un nombre o etiqueta. El
concepto puede ser considerado como aquella palabra que se emplea para designar cierta imagen
de un objeta o de un acontecimiento que se produce en la mente del individuo. Existen conceptos
que nos definen elementos concretos y otros que definen nociones abstractas, que no podemos
tocas pero que existen en la realidad.

Palabras de enlace. Son las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en general todas las
palabras que no sean concepto y que se utilizan para relacionar estos y as armar una
"proposicin" como por ejemplo: para, por, donde, como, entre otras. Las palabras enlace
permiten, junto con los conceptos, construir frases u oraciones con significado lgico y hallar la
conexin entre conceptos.

Proposicin. Una proposicin es dos o ms conceptos ligados por palabras enlace en una unidad
semntica.

Lneas y Flechas de Enlace: En los mapas conceptuales convencionalmente, no se utilizan las

flechas porque la relacin entre conceptos esta especificada por las palabras de enlace, se utilizan
las lneas para unir los conceptos.

Conexiones Cruzadas. Cuando se establece entre dos conceptos ubicados en diferentes segmentos
del mapa conceptual, una relacin significativa. Las conexiones cruzadas muestran relaciones
entre dos segmentos distintos de la jerarqua conceptual que se integran en un solo conocimiento.
La representacin grafica en el mapa para sealar la existencia de una conexin cruzada es a
travs de una flecha.

2.1.1.2 CARACTERISTICAS

Los mapas conceptuales deben ser simples, y mostrar claramente las relaciones entre conceptos
y/o proposiciones.

Van de lo general a lo especfico, las ideas ms generales o inclusivas, ocupan el pice o parte
superior de la estructura y las ms especficas y los ejemplos la parte inferior. An cuando muchos
autores abogan porque estos no tienen que ser necesariamente simtricos.

Deben ser vistosos, mientras ms visual se haga el mapa, la cantidad de materia que se logra
memorizar aumenta y se acrecienta la duracin de esa memorizacin, ya que se desarrolla la
percepcin, beneficiando con la actividad de visualizacin a estudiantes con problemas de la
atencin.

Los conceptos, que nunca se repiten, van dentro de valos y la palabras enlace se ubican cerca de
las lneas de relacin.

Es conveniente escribir los conceptos con letra mayscula y las palabras de enlace en minscula,
pudiendo ser distintas a las utilizadas en el texto, siempre y cuando se mantenga el significado de
la proposicin.

Para las palabras enlace se pueden utilizar verbos, preposiciones, conjunciones, u otro tipo de
nexo conceptual, las palabras enlace le dan sentido al mapa hasta para personas que no conozcan
mucho del tema.

Si la idea principal puede ser dividida en dos o ms conceptos iguales estos conceptos deben ir en
la misma lnea o altura.

Un mapa conceptual es una forma breve de representar informacin.

Los errores en los mapas se generan si las relaciones entre los conceptos son incorrectas.

Es fundamental considerar que en la construccin del mapa conceptual, lo importante son las
relaciones que se establezcan entre los conceptos a travs de las palabras-enlace que permitan
configuran un "valor de verdad" sobre el tema estudiado. Para elaborar mapas conceptuales se
requiere dominar la informacin y los conocimientos (conceptos) con los que se va a trabajar, lo
que quiere indicar que si no tenemos conocimientos previos del tema a exponer, mal podramos
intentar hacer un mapa sobre el tema, y de atrevernos a hacerlo pueden generarse las siguientes
fallas en su construccin:

Que sea una representacin grfica arbitraria, ilgica, producto del azar y sin una estructuracin
pertinente.

Que solo sean secuencias lineales de acontecimientos, donde no se evidencie la relacin de lo ms

general a lo especfico.

Que las relaciones entre conceptos sean confusas e impidan encontrarle sentido y orden lgico al
mapa conceptual.

Que los conceptos estn aislados, o lo que es lo mismo que no se de la interrelacin entre ellos.

Los mapas conceptuales permiten:

Facilitar la organizacin lgica y estructurada de los contenidos de aprendizaje, ya que son tiles
para seleccionar, extraer y separar la informacin significativa o importante de la informacin
superficial.

Interpretar, comprender e inferir de la lectura realizada.

Integrar la informacin en un todo, estableciendo relaciones de subordinacin e interrelacin.

Desarrollar ideas y conceptos a travs de un aprendizaje interrelacionado, pudiendo precisar si un

concepto es en s vlido e importante y si hacen falta enlaces, lo cual le permite determinar la
necesidad de investigar y profundizar en el contenido.

Insertar nuevos conceptos en la propia estructura de conocimiento.

Organizar el pensamiento.

Expresar el propio conocimiento actual acerca de un tpico.

Organizar el material de estudio.

Al utilizarse imgenes y colores, la fijacin en la memoria es mucho mayor, dada la capacidad del
hombre de recordar imgenes.

MAPA DE IDEAS

Es una forma de organizar visualmente las ideas que permite establecer relaciones no jerrquicas
entre diferentes ideas. Son tiles para clarificar el pensamiento mediante ejercicios breves de
asociacin de palabras, ideas o conceptos. Se diferencian de los mapas conceptuales por que no
incluyen palabras de enlace entre conceptos que permitan armar proposiciones. Utilizan palabras
clave, smbolos, colores y grficas para formar redes no lineales de ideas.

Generalmente, se utilizan para generar lluvias de ideas, elaborar planes y analizar problemas.

TELARAAS

Las telaraas son mapas visuales que muestran cmo ciertas categoras de informacin se
relacionan con otras. Proporcionan una estructura para las ideas y para los hechos de tal manera
que ayudan a los estudiantes a aprender cmo organizar y priorizar informacin. Los temas
principales o conceptos centrales se ubican en el centro de la telaraa y los enlaces hacia afuera
vinculan otros conceptos soportando los detalles.

Las Telaraas se usan para:

Generar lluvia de ideas.

Organiar informacin antes de empezar a redactar.

Analizar historias y caracterizaciones.

Las Telaraas incrementan el aprendizaje mediante la visualizacin de conceptos y sus

correspondientes relaciones, en un formato estructurado y visible.

DIAGRAMA CAUSA-EFECTO

El Diagrama Causa-Efecto est compuesto por un recuadro (cabeza), una lnea principal (columna
vertebral) y cuatro o ms lneas que apuntan a la lnea principal. Estas ltimas poseen a su vez dos
o tres lneas inclinadas, y as sucesivamente, segn sea necesario de acuerdo a la complejidad de la
informacin que se va a tratar.

El uso de este Organizador Grfico resulta apropiado cuando el objetivo de aprendizaje busca que
los estudiantes piensen tanto en las causas reales o potenciales de un suceso o problema, como en
las relaciones causales entre dos o ms fenmenos. Mediante la elaboracin de Diagramas Causa-
Efecto es posible generar dinmicas de clase que favorezcan el anlisis, la discusin grupal y la
aplicacin de conocimientos a diferentes situaciones o problemas, de manera que cada equipo de
trabajo pueda ampliar su comprensin del problema, visualizar razones, motivos o factores
principales y secundarios de este, identificar posibles soluciones, tomar decisiones y, organizar
planes de accin.

LINEA DE TIEMPO

Esta herramienta del conjunto de Organizadores Grficos permite ordenar una secuencia de
eventos o de hitos sobre un tema, de tal forma que se visualice con claridad la relacin temporal
entre ellos. Para elaborar una Lnea de Tiempo sobre un tema particular, se deben identificar los
eventos y las fechas (iniciales y finales) en que estos ocurrieron; ubicar los eventos en orden
cronolgico; seleccionar los hitos ms relevantes del tema estudiado para poder establecer los
intervalos de tiempo ms adecuados; agrupar los eventos similares; determinar la escala de
visualizacin que se va a usar y por ltimo, organizar los eventos en forma de diagrama.

La elaboracin de Lneas de Tiempo, demanda de los estudiantes: identificar unidades de medida

del tiempo (siglo, dcada, ao, mes, etc.); comprender cmo se establecen las divisiones del
tiempo (eras, periodos, pocas, etc.); utilizar convenciones temporales (ayer, hoy, maana,
antiguo, moderno, nuevo); comprender la sucesin como categora temporal que permite ubicar
acontecimientos en el orden cronolgico en que se sucedieron (organizar y ordenar sucesos en el
tiempo) y entender cmo las Lneas de Tiempo permiten visualizar con facilidad la duracin de
procesos y la densidad (cantidad) de acontecimientos.

Las Lneas de Tiempo son valiosas para organizar informacin en la que sea relevante el (los)
perodo(s) de tiempo en el (los) que se suceden acontecimientos o se realizan procedimientos.
Adems, son tiles para construir conocimiento sobre un tema particular cuando los estudiantes
las elaboran a partir de lecturas o cuando analizan Lneas de Tiempo producidas por expertos.

ORGANIGRAMAS

Son la representacin grfica de la estructura de una organizacin, es donde se pone de manifiesto

la relacin formal existente entre las diversas unidades que la integran, sus principales funciones,
los canales de supervisin y la autoridad relativa de cada cargo. Son considerados instrumentos
auxiliares del administrador, a travs de los cuales se fija la posicin, la accin y la
responsabilidad de cada servicio.

Tipos de organigramas

a) Organigramas Generales: Muestran la organizacin completa, dando a primera vista un

panorama de todas las relaciones entre las divisiones y departamentos o entre los cargos, segn su
naturaleza.

b) Organigramas Suplementarios: Estos organigramas se emplean para mostrar una parte de la

estructura organizativa en forma ms detallada.

c) Organigramas Analticos: Son organigramas muy especficos, suministran informacin

detallada, llegando a complementarse con datos anexos y smbolos convencionales referidos a
datos circunstanciales.

d) Organigramas Verticales: Son organigramas que representan la estructura jerrquica, desde

arriba hacia abajo. Son los organigramas ms utilizados.

e) Organigramas Horizontales: Son organigramas que representan la estructura organizativa de

izquierda a derecha.

f) Organigramas Circulares: Son organigramas que representan los niveles jerrquicos mediante
crculos concntricos desde dentro o fuera y orden de importancia.

DIAGRAMA DE FLUJO

Se conocen con este nombre las tcnicas utilizadas para representar esquemticamente bien sea la
secuencia de instrucciones de un algoritmo o los pasos de un proceso. Esta ltima se refiere a la
posibilidad de facilitar la representacin de cantidades considerables de informacin en un
formato grfico sencillo. Son Diagramas de Flujo porque los smbolos utilizados se conectan en
una secuencia de instrucciones o pasos indicada por medio de flechas.

Utilizar algoritmos para representar soluciones de problemas, implica que los estudiantes se
esfuercen para identificar todos los pasos de una solucin de forma clara y lgica (ordenada); se
formen una visin amplia y objetiva de esa solucin; verifiquen si han tenido en cuenta todas las
posibilidades de solucin del problema; comprueben si hay procedimientos duplicados; lleguen a
acuerdos con base en la discusin de una solucin planteada; piensen en posibles modificaciones o
mejoras (cuando se implementa el algoritmo en un lenguaje de programacin, resulta ms fcil
depurar un programa con el diagrama que con el listado del cdigo).

Adicionalmente, los diagramas de flujo facilitan a otras personas la comprensin de la secuencia

lgica de la solucin planteada y sirven como elemento de documentacin en la solucin de
problemas o en la representacin de los pasos de un proceso.

DIAGRAMA DE VENN

Este es un tipo de Organizador Grfico (OG) que permite entender las relaciones entre conjuntos.
Un tpico Diagrama de Venn utiliza crculos que se sobreponen para representar grupos de tems o
ideas que comparten o no propiedades comunes. Su creador fue el matemtico y filsofo britnico
John Venn quin quera representar grficamente la relacin matemtica o lgica existente entre
diferentes grupos de cosas (conjuntos), representando cada conjunto mediante un valo, crculo o
rectngulo. Al superponer dos o ms de las anteriores figuras geomtricas, el rea en que
confluyen indica la existencia de un subconjunto que tiene caractersticas que son comunes a ellas;
en el rea restante, propia de cada figura, se ubican los elementos que pertenecen nicamente a
esta. En ejemplos comunes se comparan dos o tres conjuntos.

CAPTULO III

Teoras de sustento
Existen diferentes teoras cognitivas que sustentan, apoyan y dan cierto respaldo al aprendizaje por
medio de los Organizadores Grficos como son los siguientes:

TEORIA DE LA CODIFICACION DUAL

La teora de la codificacin dual o de la doble codificacin seala la existencia de dos cauces en la

formacin de los procesos verbales y no verbales de la cognicin. La cognicin es multimodal y se
nutre, indistintamente, de procesos verbales y de realidades no verbales. La lengua adquiere un
valor singular, porque no slo interviene en el plano de lo verbal, sino que sirve para identificar y
representar simblicamente las realidades no verbales. Por consiguiente, dentro del sistema
cognitivo aparecen dos subsistemas diferenciados por su capacidad de percepcin y representacin
de imgenes (objetos no verbales) y de representacin verbales a partir de los loggenes. El
subsistema visual codifica y procesa informacin a travs de formas e imgenes, mientras que el
verbal codifica y procesa la informacin mediante ideas lgicas. La informacin permite
establecer conexiones referenciales o de conceptos entre las fuentes verbales y no verbales, como
se advierte en el grfico. La teora de la doble codificacin ha sido tomada desde el campo del
diseo multimedia como una base en la construccin de contenidos que operan mediante
estmulos duales, esto es, transmitiendo, simultneamente, informacin visual y verbal.

Si se atienden ambos formatos, la informacin es ms fcil de retener y de recordar.

3.1.2 TEORIA DE LOS ESQUEMAS

La Teora de los esquemas afirma que dentro de la memoria humana existen esquemas o redes de
informacin. El uso de Organizadores Grficos puede ayudar a los estudiantes a enlazar el
conocimiento existente, organizado en esquemas, con el conocimiento nuevo.

Un esquema es una estructura abstracta de conocimiento. Con ello se pretende explicar como el
conocimiento previo de las personas afecta la comprensin. Los esquemas estn constituidos por
conceptos que proporcionan ranuras para ser rellenadas con informacin especfica. Hay
especificaciones del tipo de informacin que puede contener cada ranura.

Para comprender un mensaje se necesita activar o construir un esquema que de buena cuenta de
los objetos y sucesos descritos. Cada segmento de informacin puede ser colocada en una ranura
sin violar las especificaciones. Todas las ranuras importantes deben contener informacin. Cuando
un texto no contiene informacin para una ranura puede ser rellenada por inferencia.

La Teora del esquema destaca el hecho de que es posible ms de una interpretacin de un texto.
El esquema que se formular con respecto a un texto depende de la edad, el sexo, la religin, la
nacionalidad y la ocupacin del lector.

3.2.3 TEORIA DE LA CARGA COGNITIVA

Esta Teora sugiere que la carga o capacidad de la memoria de trabajo, tiene un tope mximo en la
cantidad de informacin que puede procesar. Si esa carga se excede, el aprendizaje no se produce.
Si los Organizadores Grficos se usan apropiadamente, puede reducirse la carga cognitiva y en
consecuencia, permitir que ms recursos de la memoria de trabajo se dediquen al aprendizaje.

DESVENTAJAS

El conocimiento se construye, no se reproduce.Una de las preocupaciones de los docentes a la

hora de utilizar Internet como fuente de informacin o a la hora de decidirse a poner a investigar a
sus alumnos, es el "cortar y pega", el rincn del vago, o la descarga pura y dura de pginas
completas de Internet que llegan desde la web a las manos del profesorado sin que medie ningn
proceso o tratamiento intermedio, ni siquiera unas pequeas labores de maquillaje.Estas malas
artes suelen ser fciles de descubrir, aunque descubrirlas no nos resuelve el problema, el verdadero
problema es como conseguir que nosotros mismos transformemos la informacin en un
conocimiento.

Bibliografa
Aprendiendo a aprender
Autor:

WEBGRAFIA

http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=86

http://iteso.mx/~abby/2004/manejinfo/ficha_organizadores_graficos.do

http://www.correo-gto.com.mx/notas.asp?id=91632

www.cip.es/netdidactica/articulos/mapas

http://www.monografias.com/trabajos10/mema/mema.shtml - mapa conceptual

DEDICATORIA

Agradezco a Dios por las bendiciones que me brinda da a da, a mis padres por el apoyo y la gran
confianza que me brindan, a mis hermanos porque son fuente de energa para seguir adelante y no
rendirme, a mi profesora por las oportunidades brindadas en el transcurso de este ao. Gracias a
todos ellos porque por ellos estoy yendo por el camino correcto.

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