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Tamai

Test Autoevaluativo
multifactorial de
ADAPTACIN INFANTIL

MANUAL
(3 Edicin)
INDICE
0. INTRODUCCIN

1. DESCRIPCIN GENERAL
1.1 Fecha Tcnica
1.2 Sentido de la prueba
1.3 Escalas

2. NORMAS DE APLICACIN

3. NORMAS DE CORRECCIN
3.1 Dos modalidades
3.2 Medios para la correccin
3.3 Correccin sencillas
3.4 Correccin compleja
3.5 Frmulas y criterios de factores educativos elaborados
3.6 Algunas observaciones sobre el proceso de correccin

4. JUSTIFICACIN ESTADISTICA
4.1 Procedimiento factorial
4.2 Factores, valores propios y clusters
4.3 Edad y niveles
4.4 Estructura factorial
4.5 Validacin de la estructuracin factorial
4.6 Fiabilidad

5. DESCRIPCIN DE LAS ESACALAS O FACTORES DEL PRIMER NIVEL


5.1 Inadaptacin personal
5.2 Inadaptacin
5.3 Inadaptacin social
5.4 Insatisfaccin familiar
5.5 Educacin adecuada
5.6 Discrepancia educativa
5.7 Criterios de fiabilidad o estilo de contestacin

6. EVOLUCIN DE LA ESTRUCTURACIN FACTORIAL


6.1 Inadaptacin Personal
6.2 Inadaptacin Escolar
6.3 Inadaptacin Social
6.4 Actitudes Educadoras de los Padres

7. CORRELACIN FACTORIAL
7.1 Correlacin factorial intra-subpruebas
7.2 Correlacin factorial inter-subpruebas
7.3 Correlacin factorial de los estilos educadores parentales con adaptacin, inteligencia y
rendimiento
7.4 Correlacin factorial de las esferas adaptativas con aptitudes y rendimiento
7.5 Correlacin factorial del TAMAI con referentes sociales
7.6 Consideraciones finales

8. NORMAS INTERPRETATIVAS
8.1 Puntuaciones Normalizadas
8.2 Utilizacin de las tablas
8.3 Perfil grfico
8.4 Representatividad de los baremos

BAREMOS
INTRODUCCIN
Un adecuado anlisis del rendimiento acadmico exige el conocimiento de los factores de
personalidad del alumno, y, ms concretamente, de su adaptacin personal, escolar, social y familiar.
Es ms, el conocimientos de la adaptacin de los educadores debe ser, por s mismo, un objetivo
operativo de la educacin, adems del rendimiento acadmico.

A travs de esto se desprende la importancia que tiene un instrumento sencillo de diagnstico


que aporte los datos suficientes sobre las valoraciones, actitudes y comportamiento que los
educadores tienen respecto a s mismos, a la relacin social, al mbito escolar y familiar, as como su
apreciacin sobre las actitudes educadoras parentales. Tal instrumento es imprescindible para los
psiclogos, pedagogos y educadores en general.

Con este objetivo se ha elaborado el TAMAI. Se trata de un aprueba autoevaluativa, aplicable


de forma colectiva, desde 3 de EGB hasta COU. Tiene en cuenta las distintas reas de adaptacin
sealadas y, gracias al anlisis de correspondencia y clasificacin automtica de clusters, permite
obtener una informacin progresivamente desmenuzada hasta el nivel que se desee. Esto significa,
que el dato ms genrico sera el de un factor general de inadaptacin. O bien, conocer el factor
general de inadaptacin de un rea determinada, como puede ser lo social, pero, dentro de sta,
tambin, se pueden conocer otros factores complejos de que se componen, como pudieran ser los
aspectos de descontrol y restriccin en la relacin social. Asimismo, cada uno de ellos se estructura
en otros factores ms simples como agresividad y Disnomia o introversin y hostiligenia, y as, hasta
poder llegar a cada elemento o cuestin.

Todo ello posibilita optimizar la funcionalidad de la prueba: en cuento que est orientada
prcticamente hacia las esferas o situaciones reales en que las personas se desenvuelven y en
cuanto que la informacin que se obtenga puede ser muy simple, a travs de muy pocos factores
generales, o superabundantes, a travs de ms de una treintena de factores especficos. Por otra
parte, la prueba esta estructurada factorialmente en funcin de tres niveles de escolaridad: primera
etapa de EGB y Bachillerato, resultando as adecuada con la realidad evolutiva de los alumnos.

La multiplicidad de factores ha exigido que, en unos casos, se utilicen denominaciones


identificables con los nombres de factores normalmente empleados en la comunidad cientfica,
mientras que, en otros, se ha tenido que crear denominaciones que inicialmente pueden resultar
extraas.

Adems de todo el aporte justificativo estadstico, que se muestra en este Manual, se ha credo
necesario presentar algunas de las principales correlaciones que estos datos de personalidad,
adaptacin y actitudes educadoras mantienen con aspectos tab diversos como inteligencia, lecto-
escritura y referentes sociales, para obtener una visin ms integral de las relaciones
psicoeducativas.
1. DESCRIPCIN GENERAL

1.1 Ficha Tcnica

Nombre: TAMAI (Test Autoevaluativo multifactorial de adaptacin infantil)


Autor: Pedro Hernndez y Hernndez
Tipo de Prueba: Autoevaluacin que consta de 175 proposiciones que hay que contestar afirmativa o
negativamente.
Administracin: individual o colectiva
Aplicacin: desde los 8 a 18 aos (3 EGB a COU). De duracin variables, de 30 a 40 minutos.
Correccin: dos modalidades. Simple que slo computa los factores genrales de inadaptacin y otra
compleja, que precisa de una Hoja de computacin para cada sujeto. El tiempo de
correccin de la primera modalidad es de 2 minutos y la de la segunda de 6 minutos
aproximadamente.
Significacin: Autoevaluacin de la inadaptacin Personal, social, escolar y familiar y actitudes
educadoras de los Padres, comprendiendo diferentes factores, en cada una de esras
reas. Incluye asimismo dos escalas auxiliares de fiabilidad o del estilo de realizacin de
la prueba.
Estructuracin factorial: considerando que la variable edad determina diferentes estructuras
factoriales, existen tres modalidades factoriales de la prueba en funcin de
tres niveles:
Primer nivel: (3,4 y 5 de EGB de 8 a 11 aos y 5 meses
aproximadamente)
Segundo nivel (6, 7, y 8 de EGB es decir de 11 aos y 6 meses a 14
aos y 5 meses aproximadamente)
Tercer nivel (Bachiller y COU; es decir, de 14 aos y 6 meses a 18
aos, aproximadamente)
Tipificacin:

Baremacin especfica para cada nivel


Doble modalidad de Baremacin segn factores:
a) Sistema Hepta (7 categoras) para los factores generales
b) Sistema de indicacin crtica: se seala la no contratacin del factor cuando la
puntacin es inferior a la obtenida por el 65 por 100 de los sujetos. Sin embargo se
constata en tres niveles de intensidad cuando sobrepasa el centil 65. Se utiliza en los
factores generales.

1.2 Sentido de la Prueba

Con los distintos resultados obtenidos se logra considerar al nio y a adolescente desde una
perspectiva funcional e integral, de cara a sus problemas y a su relacin con el rendimiento escolar.
Funcional, porque el diagnstico, en relacin con las distintas reas donde el alumno se desarrolla es
el criterio ms prctico, real y operativo, mejor que el simple estudio de rasgos aislados. Integral,
porque cubre todas las esferas: personal, escolar, social y familiar.

Este enfoque no slo es un medio para mejorar entender el rendimiento y el fracaso escolar,
sino que es, por s mismo, un modo de valorar, educativamente, la adaptacin. Pero no slo la
adaptacin social o escolar, sino la propia adaptacin personal. An ms, el anlisis de los estilos
educadores de los padres aporta interesantes explicaciones para mejor comprender la adaptacin y
el rendimiento escolar de los alumnos.
1.3 Escalas

La estructuracin factorial es diferente segn los niveles. Por tanto, se exponen, a


continuacin, las escalas correspondientes a cada uno de los tres niveles.
Es conveniente hacer algunas aclaraciones previas a los aspectos que son comunes a los tres
niveles:

Los factores de estilo de contestacin o distorsin (Pro-imagen y Contradicciones),


se basan en criterios lgicos.
El factor de Discrepancia educativa se basa en la comparacin del estilo educador de
ambos padres.
El anlisis factorial fue realizado separadamente en cada una de las subpruebas de las
que consta el test.
Dado el carcter de racimo, existen globalizantes, que son sumativos o implicativos de
otros factores que podemos llamar simples.

NIVEL I

En este primer nivel (3, 4 y 5 de EGB(, el total de factores, globalizantes y simples es de 38 y su


estructuracin es como sigue:

(P) Inadaptacin Personal:

(P1) Desajuste disociativo (pesimismo y huda de la realidad)


(P2) Autodesajuste (sufrimiento e insatisfaccin personal)
(P21) Cogniafeccin (infravaloracin-miedo).
(P22) Cognipunicin:
(P221) Intrapunicin (autodesprecio y castigo)
(P222) Depresin (tristeza, preocupacin ... )
(P223) Somatizacin (enfermedades y molestias corporales)

(E) Inadaptacin Escolar:

(El) Inadaptacin Escolar Externa (baja aplicacin e indisciplina)


(E2) Aversin a la institucin (hacia Profesores y colegio)
(E3) Aversin al aprendizaje (hacia el estudio y el saber)

(S) Inadaptacin Social:

(S1) Autodesajuste Social:


(S11) Agresividad social (conflicto con las personas)
(S12) Disnomia (conflicto con la norma)
(S2) Restriccin Social:
(S21) Introversin (restriccin cuantitativa de la sociabilidad: escasa relacin)
(S22) Hostiligenia (restriccin cualitativa de la sociabilidad: desconfianza)

(F) Insatisfaccin con el ambiente familiar (con el clima familiar y la relacin de los padres entre s)

(H) Insatisfaccin con los hermanos (celos, molestias y conflictos fraternales)

(Pa) Educacin adecuada padre (corresponde a la Educacin Asistencial-personalizada a cuya


puntuacin se le resta el Permisivismo y la Restriccin)

(Pa1) Educacin Asistencial-personalizada (afecto, cuidado, respeto, posibilitamiento de


normativa y autonoma)
(Pa2) Permisivismo (excesiva concesin a las demandas y caprichos)
(Pa3) Restriccin:
(Pa3 1) Estilo punitivo (castigo y rechazo)
(Pa32) Estilo despreocupado (abandono y desatencin)
(Pa33) Estilo perfeccionista (excesiva y agresiva normatividad)

(M) (Respecto del Estilo educativo de la madre, se repiten los mismos factores que en el caso del
padre, aunque los elementos muestran algunos cambios)

(Dis) Discrepancia educativa (diferencia entre el estilo educativo del padre y de la madre, sumando
las diferencias en Educacin Asistencial-personalizada, en Permisivismo y en Restriccin,
respecto a las puntuaciones de ambos padres)

(PI) 'Pro-imagen" (criterio de fiabilidad, basado en la distorsin de los resultados como consecuencia
de la extrema valoracin personal-social)

(Contr) "Contradicciones" (criterio de fiabilidad, basado en las respuestas contradictorias en la prueba

Nivel II

Respecto al segundo nivel (alumnos de 6, 7 y 8 de EGB), la estructuracin es como sigue:

(P) Inadaptacin Personal:

(P1) Insatisfaccin personal (descontento consigo mismo y con la realidad)


(P2) Desajuste afectivo:
(P21) Cogniafeccin (encogimiento y miedo)
(P22) Cognipunicin:
(P221) Sornatizacin (enfermedades y molestias corporales)
(P222) Depresin-intrapunicin (autodesprecio, castigo, tristeza y
preocupaciones)
(P3) Autosuficiencia defensiva (no se relaciona con adaptacin ni con inadaptacin personal
y se refiere a una excesiva autovaloracin y a una defensa extrapunitiva, aspectos
propiamente paranoides)

(E) Inadaptacin Escolar:

(E1) Aversin a la instruccin:


(E11) Hipolaboriosidad (baja aplicacin hacia el aprendizaje)
(E12) Hipornotivacin (bajo inters por el aprendizaje)
(E13) Aversin al profesor (descontento con el profesor)
(E2) Indisciplina (comportamiento disruptivo en la clase)

(S) Inadaptacin Social:

(S1) Autodesajuste Social..


(S11) Agresividad social (enfrentamiento con las personas)
(S12) Disnomia (conflicto con la norma)
(S2) Restriccin Social: introversin hostilignica (restriccin social cuantitativa --relaciones
escasas- y cualitativa -desconfianza-)

(F) Insatisfaccin con el ambiente familiar (clima familiar negativo y desarmona matrimonial)
(H) Insatisfaccin con los hermanos (molestias, conflictos y celos fraternales)

(Pa) Educacin adecuada padre (cuando la actitud asistencial-personalizada no es excesiva ni


escasa, en relacin con la puntuacin media, y cuando la actitud restrictiva es baja)

Educacin no restrictiva:
(Pa1) Educacin asistencial-personalizada (afecto, cuidado, respeto y control)
(Pa2)Permisivismo (excesiva concesin a las demandas y fomento de caprichos)
(Pa3) Restriccin:
(Pa31) Perfeccionismo hipernmico (exceso de normativa y distanciamiento afectivo)
(Pa32) Estilo aversivo:
(Pa321) Rechazo afectivo (no afecto y desprecio)
(Pa322) Perfeccionismo hostil (recriminacin, censuras...)
(Pa323) Marginacin afectiva (carencia afectiva y dar menos cario que a
otros)

(M) Educacin adecuada de la madre (idem que en el padre)

Educacin no restrictiva:
(M1) Educacin asistencial-personalizada (afecto, cuidado, respeto y control)
(M2) Permisivismo (fcil concesin y fomento de caprichos)
(M3) Restriccin:
(M31) Asistencia restrictiva:
(M311) Marginacin afectiva (carencia y desigualdad de afecto)
(M312) Rechazo afectivo (no afecto y desprecio)
(M32) Personalizacin restrictiva:
(M321) Perfeccionismo hostil (refuerzos negativos: recriminar, censurar---.)
(M322) Perfeccionismo hipernmico (exceso de normativa y distanciamiento
afectivo)

En cuanto a la "Discrepancia educativa", "Pro-imagen "y "Contradicciones", se siguen las mismas


pautas que en el nivel primero.

Nivel III

(Alumnos de Bachillerato y COU)

(P) Inadaptacin Personal:

(P1) Cogniafeccin:
(P11) Insatisfaccin propia (descontento consigo y con la realidad)
(P12)Aprensin-somatizacin (miedo, culpabilidad, molestias corporales)
(P2) Cognipunicin:
(P21) Timidez (retraimiento y vergenza en la realidad social)
(P22) Intrapunicin (autodesprecio)
(P23) Depresin (aburrimiento, tristeza, decepcin)
(P3) Autosuficiencia defensiva (autovaloracin excesiva y extrapunici6n)
(E) Inadaptacin Escolar:

(E1) Aversin a la instruccin:


(E11) Hipolaboriosidad (baja aplicacin en el aprendizaje)
(E12) Hipomotivacin (bajo inters en el aprendizaje)
(E13) Insatisfaccin escolar (con la clase y colegio)
(E14) Aversin al profesor (descontento con el profesor)
(E2) Indisciplina (comportamiento disruptivo en clase

(S) Inadaptacin Social:

(S1) Autodesajuste Social:


(Si 11) Agresividad social (enfrentamiento con las personas)
(S12) Disnomia (conflicto con la norma)
(S2) Restriccin Social:
(S21) Introversin hostilignica (introversin y desconfianza social, frente a la
extraversin y confiablidad)
(S22) Introversin hipoactiva (introversin, con comportamiento sosegado. frente a
extraversin e hiperactividad)

(F) Insatisfaccin con el ambiente familiar

(H) Insatisfaccin con los hermanos

(Pa) Educacin adecuada del padre (a la Educacin asistencial-personalizada se resta el


Proteccionismo, Permisivismo y Restriccin, ponderando
adecuadamente la puntuacin en Permisivismo)
Educacin no restrictiva:
(Pa1) Educacin asistencial-personalizada (afecto, cuidado, respeto y control)
(Pa2) Proteccionismo (preocupacin y ayuda excesiva)
(Pa3) Permisivismo (excesiva concesin y caprichos)
(Pa4) Restriccin:
(Pa41) Perfeccionismo hipernmico (exceso de normativa y distanciamiento afectivo)
(Pa42) Estilo aversivo:
(Pa421) Marginacin y rechazo afectivo
(Pa422) Perfeccionismo hostil (refuerzos negativos: recriminar, censurar...

(M)Educacin adecuada de la madre (a la Educacin personalizada se le resta la Educacin


asistencial, Permisivismo y Restriccin. Para ello, se
considera el carcter curvilneo que muestra con
Adaptacin general la Educacin asistencial, y se
optimizan los valores, elevndolos al cuadrado)
Educacin no restrictiva:
(M1) Educacin asistencial (afecto y cuidado)
(M2) Educacin personalizada (respeto y valoracin como persona)
(M3) Permisivismo (excesiva concesin y fomento de caprichos)
(M4) Restriccin:
(M41) Asistencia restrictiva:
(M411) Desatencin (falta de preocupacin, comunicacin y desconsideracin)
(M412) Marginacin afectiva (frente a otros)
(M413) Rechazo afectivo (no afecto y desprecio)
(M42) Personalizacin restrictiva:
(M421) Perfeccionismo hostil (refuerzos negativos: recriminar, censurar...)
(M422) Perfeccionismo hipernmico (exceso de normativa y distanciamiento
afectivo)
(Dis) Discrepancia educativa (diferencia entre el estilo educativo M padre y de la madre, al restar las
puntuaciones obtenidas en la Educacin adecuada de cada uno de
ellos, que se pondera con una frmula especfica)

Pro-imagen" y Contradicciones" siguen las mismas pautas que los niveles anteriores.

2. Normas de Aplicacin
Es una prueba que integrantemente puede ser aplicada desde los 8 aos a los 18 (desde 3 de
EGB a COU), de forma colectiva e individual.

La forma de proceder a su aplicacin colectiva es como sigue:

1. Sobre los pupitres se colocan los Cuadernillos con la portada mirando hacia arriba. La
distribucin de los sujetos debe hacerse evitando que exista posibilidad de inspeccin
mutua.
2. El instructor indica que se va a comenzar y pide a los alumnos que rellenen los datos de
identificacin que aparecen en la portada. En voz alta va enunciando cada uno de los
apartados y aclarando las dudas a que hubiera lugar.
3. A continuacin dice: Ahora vamos a explicar en qu consiste lo que vamos a hacer, y
cmo hay que hacerlo. Para ello, vamos a ir leyendo las instrucciones que aparecen en
la portada (lo hace en voz alta y de forma pausada, preguntando en los principales
apartados si hay dudas. Vanse las instrucciones que reproduce la portada del
Cuadernillo en la figura .1).
4. Aclaradas las dudas posibles, se dice: Ahora vamos a empezarDad la vuelta a la
hojaDobladlaAtentos! (y se empieza leyendo en voz alta el SI y el NO, procurando
que el tono de voz sea vivo pero uniforme, sin que exista sesgo tonal, que influya en la
respuesta).Se procura pasar al elemento siguiente cuando se observa que todos han
terminado de contestar, hasta ir paulatinamente marcando un ritmo general.
5. Al llegar a elemento 77, se hace un pequeo descanso, especialmente para los
alumnos de primea etapa de EGB, es decir los menores de 11 aos.
6. Finalizado el elementos 105, se pasa la hoja y se india que hay que anotar los datos
relativos a la familia que aparecen en la parte superior de la pgina; nmero de
hermanos, orden que ocupa el sujeto, si convive o no con sus padres, etc. Aqu, el
instructor tambin lee en voz alta cada apartado. Cuando finaliza el apartado f,
indicar que los apartados siguientes slo deben ser contestados por los quien convivan
con los dos padres. La razn de solicitar ales daos, en este punto, se deben a que los
elementos de esta pgina se refieren a la relacin familiar y a las actitudes educadores
de los padres, los que no tengan hermanos, etc. Por lo tanto, estas son las
observaciones a tener en cuenta, una vez cumplimentados los datos familiares:
Elementos 106 y 110. Pueden ser contestados por todos y no se seala nada especial
Elementos 107, 108 y 109. Se advierte que slo deben contestar os que vivan en la actualidad con
sus dos padres o los que no vivan, pero recuerdan cuando vivan juntos.
Elementos 111 a 115. Se advierte que slo contestan los que tengan hermanos o hermanas.
Elementos 116 a 145. Se advierte que los que no vivan en la actualidad con el padres o la madre, no
deben contestar a las cuestiones relacionadas bien con el padre, bien con la madre, a menos que se
acuerden de cmo eran tratados por su padre o por su madre.

Luego se indica que en cada pregunta hay que contestar respecto al padre y respecto a la
madre, tratando el instructor de leer as:

116. Me trata muy bien, como una persona mayorMi padre? SI NO Mi madre?
SiNO. Y as hasta finalizar la prueba en el elemento 145.

3. NORMAS DE APLICACIN Y PUNTUACIN

3.1. Dos modalidades

Existen dos modalidades de correccin: una compleja, pormenorizando los distintos factores y
otra sencilla, donde slo se tieen en cuenta los factores generales de inadaptacin: P, E, S, F y H.
Este ltimo tipo de correccin se realiza directamente sobre las respuestas dadas en el Cuestionario,
sin necesidad de plantillas correctoras, ni usar los mrgenes de computacin, ni la Hoja de
computacin, medios todos ellos requeridos para la correccin compleja. Sin embargo, la correccin
de las actitudes educadoras de ambos padres requiere plantilla aunque, reduciendo el numero de
factores, se simplifica.

3.2 Medios para la correccin

Adems de este manual, explicativo y orientativo, el test consta de un Cuadernillo donde se


realiza la prueba, de Plantillas, que sirven de gua en la correccin y de una Hoja de computacin,
que a su vez sirve de organizacin y representacin grfica de los factores.
Todo el material indicado se utiliza para la correccin y puntuacin de la prueba.

3.2.1. Cuadernillo de la prueba

Consta de cuatro pginas, cuya numeracin, de 1 a 4, debe tenerse presente a efectos


referenciales. Cumple los siguientes cometidos:

a) En l se anotan los datos personales (pag 1) y familiares (pag 4)


b) En l se indican las instrucciones de aplicacin (pag 1)
c) A travs del Cuadernillo se desarrolla el cuestionario propiamente dicho.(pag 2, 3, y 4)

En las pginas 2 y 3 se evalan los aspectos de inadaptacin Personal, Escolar y Social (P, S y
E). En la pgina 2, aparecen sentencias de tipo negativo o de inadaptacin (P-, E- , S-),mientras que
en la pgina 3 se registran las de tipo positivo o de adaptacin (P+, S+, E+). Por lo tanto, los subtests
de la pgina 2 quedaran expresados as: P-, E-, S- y los subtests de la pgina 3 en la forma P+, E+, y
S+. La suma de ambos no tiene ningn signo y se realiza en la pgina 3.

En la pgina 4 se evalan los aspectos familiares, tales como el Ambiente Familiar (F),
insatisfaccin con los Hermanos (H) y Actitudes educadores del Padre (Pa) (Pa, Pa 1 , Pa 2 ) y de la
Madre (M) (M, M 1 , M 2 ,).
d) El Cuadernillo tambin sirve como hoja de respuestas, donde el sujeto ha de marcar las
alternativas SI o NO.
e) Asimismo, el Cuadernillo es un medio de correccin y computacin, a travs de las zonas
marginales del mismo (vase Figura 3.1). En ellas quedan expresamente remarcadas
varias columnas encabezadas por nmeros romanos. Cada uno de ellos representa a un
factor simple, en cada uno de los subtests (P, E, S, Pa y M).

Como F y H slo tienen un factor, aparece una sola columna sin encabezamiento alguno.
Tambin hay que indicar que la zona marginal destinada a la Actitud educadora de la madre (M)
aparece en la pgina 1, a continuacin del espacio correspondiente al padre (Pa), tal como se
observa en la Figura 3.1
Figura 3.2

3.2.2 Plantillas correctoras

Se usan estas plantillas como gua en la clasificacin de las respuestas en los respectivos
factores.

Hay tres tipos de plantillas:

1. La que evala los subtest P, E, y S de las pginas interiores;


2. La que evala PA y M de la pgina final
3. La que evala la tendencia a la Pro-imagen y a las Contradicciones

Las dos primeras plantillas varan segn cada nivel (I, II, III nivel, mientras que la tercera es
comn a todos.

3.2.3. Hoja de computacin y representacin grfica

Recoge las siglas, la puntuacin directa, la indicacin de computacin, y la representacin


grfica de la puntuacin normalizada de cada factor, en cada uno de los tres niveles.
La cara A se destina a las esferas adaptativas P, E, y S a la tendencia Pro-imagen y a las
Contradicciones. La cara B sirve para el registro de F y H y de las Actitudes educadoras de
PA y M, as como de la Discrepancia entre ambos.
Cada factor ocupa un peldao de esta escalera. En el peldao se recoge la sigla del factor,
su nombre, la frmula de computacin, la casilla para la puntuacin directa obtenida y el
espacio para la representacin grfica de su puntuacin normalizada.
En el encabezamiento del rea de cada nivel, figuran tres escalas de puntuaciones
normalizadas:
o La primera es una escala de centiles
o La segunda es una escala de categorizacin Hepta (Muy bajo = MB; Bajo = B; Casi Bajo
= CB; Media = M; Casi Alto = CA; Alto = A; y Muy Alto = MA).
La equivalencia aproximada de estas categoras con respecto a los centiles es la que
sigue:

Muy bajo De 1 a 5
Bajo De 6 a 20
Casi Bajo De 21 a 40
Medio De 41 a 60
Casi Alto De 61 a 80
Alto De 81 a 95
Muy Alto De 96 a 99

o La tercera, la constituye un sistema de indicacin rtmica. El propsito de utilizar este


sistema es el de desconsiderar aquellas puntuaciones que son obtenidas por la mayora
de los sujetos, remarcando, en cambio, las que son ms extraas o crticas.
Esta decisin est basada en el carcter asimtrico que presentan las puntuaciones de
muchos de los factores que, por referirse a situaciones lmites o crticas, dan lugar
normalmente a bajas puntuaciones.
Las categoras que la forman son cuatro: Sin constatar (SC), Constatar , Bien
Constatada (CC) y Muy Constatada (CCC).

Su equivalencia con las puntuaciones centiles es la que sigue:

SC Del centil 1 al 65
C Del centil 66 a 80
CC Del centil 81 a 95
CCC Del centil 96 a 99

Cada factor aparece en la Hoja con su respectiva sigla, distinguindose los factores simples
de los globalizantes, porque en estos ltimos sus siglas estn incluidas en un rombo. Los
factores generales tambin aparecen, lgicamente, con rombo, pero estando relleno su
exterior de negro (vase figura 3.3)
Junto a la denominacin de cada factor se halla indicado el modo de obtener la puntuacin
directa de los mismos. Los factores simples se expresan por nmeros romanos y son los que
representan las puntuaciones obtenidas directamente en el Cuadernillo. Los factores
globalizantes, en cambio, se obtienen mediante frmulas, principalmente sumas, a travs de
las cuales quedan englobados los factores simples.
El cuadrito opuesto al de las siglas (en cada peldao) va destinado a las puntuaciones
directas de los factores.
En la parte inferior de cada peldao, va la grfica donde se ha de representar la puntuacin
normalizada de los mismos, de acuerdo con las escalas que encabezan el rea de cada nivel.
El tipo de escala que rige para cada factor viene expresamente representado. Si es la escala
Hepta, la grfica aparece dividida en siete espacios y si es el sistema de indicacin crtica, se
destaca a travs de un circulito, en medio del espacio correspondiente a Sin Constatar.
3.3 Correccin Sencilla

Por medio de ella slo se pueden computar los factores generales P, E, S, F y H. Para ello se
suman todas las respuestas SI de la pgina 2 (P-, E- y S-) con todas las respuestas NO de la
pgina 3 (P+, E+ y S+). Sin embargo, unos resultados ms precisos requieren hacer las siguientes
excepciones:

Para obtener la puntuacin P:

o En el primer nivel, se desconsidera el elemento 67


o En el segundo nivel, no se tienen en cuenta los elementos 17, 18, 2, 61, 63, 67
o El tercer nivel, se prescinde de los elementos 1, 6,63 y 67.

Estas excepciones tambin se contemplan en las plantillas de cada nivel.

Para a correccin F y H, se contabiliza directamente los SI.


De cara a las Actitudes educadoras, se contabilizan para el primero, segundo y tercer
nivel, y para ambos padres, las respuestas SI, utilizando las plantolas, aunque
haciendo la siguiente simplificacin:
Para el primer y segundo nivel se toman slo tres factores:

-Educacin asistencial personalidad (I)


-Permisivismo (II)
-Restriccin (la suma directa de los restantes factores)

Para el tercer nivel conviene tomar, respecto al padre:

- Educacin Asistencial personalizada (I)


-Proteccionismo (II)
-Permisivismo (III)
-Restriccin (la suma directa del resto: IV, V y VI)
Respecto a la madre:

-Educacin asistencial (prxima al proteccionismo) (I)


-Educacin personalizada (II)
-Permisivismo (III)
-Restriccin (la suma directa del resto: IV, V, VI, VII y VIII)

3.4 Correccin Compleja

Comprendido adecuadamente los medios de correccin anteriormente descritos, es fcil


deducir el proceso de correccin complejo de la prueba. Se procede as:

1. Se toma la plantilla P, E, S, la correspondiente a P-, E- y S-. Se ajusta a la pgina 2.


La columna de respuestas SI NO quedar al borde izquierdo. El cuerpo de columna se
nmeros romanos de la plantilla se superpondr al margen de computacin del
Cuadernillo. Luego se procede a contabilizar las respuestas contestadas SI (excepto
las indicadas expresamente como NO). Para ello, se va haciendo una seal en las
distintas columnas de computacin, a travs de los taladros de la plantilla.
2. Se hace otro tanto en la pgina 3, utilizando la misma plantilla, pero la correspondiente
a P+, E+ y S+, y por lo tanto, contabilizando las respuestas NO, excepto algunas que
se indican expresamente como SI.
3. Se extiende e Cuadernillo, en sus pginas exteriores, y se ajustan las plantilla de
Actitudes Educadoras, primero de Pa y luego de M, contabilizando las respuestas SI y
procediendo como en los casos anteriores.
4. Se pasa a computar los resultados de cada factor de cada subprueba. Para ello se
suman las marcas indicadas en cada columna de la pgina 2, cuyos resultados se
escriben al pie d cada subprueba. Lo mismo se hace con la pgina 3. Pero, luego, se
trasladan los resultados de P-, E- y S- debajo de los P+, E+ y S+ y se suman
conjuntamente para obtener las puntuaciones directas definitivas de los factores
simples. Por lo tanto, la P, E o S junto con un nmero romano (I, II, III, IV, V, VI)
representa un factor simple.
5. Para contabilizar F y H, se suman directamente, sin plantilla, las respeustas SI.
6. Para evaluar los estilos de contestacin en la prueba, se toma la plantilla
correspondiente. Para la tendencia a la Pro-imagen, se lleva la plantilla a la pgina 3 y
se contabilizan los SI, pudiendo obtener dos resultados parciales: Pro-imagen de vala
personal y Pro-imagen de acatamiento social, cuya suma es la Pro-imagen total.

Solamente sta figura en la Hoja de computacin y en los baremos. Los resultados


en vala personal y acatamiento social, slo tienen un valor cualitativo con vistas a
considerar qu tipo de imagen es la dominante.

Para evaluar la tendencia a las Contradicciones, debe tenerse en cuenta que


estas se producen cuando dos frases (de significacin contrarias) son contestadas en el
mismo sentido (ambas como positivas o ambas como negativas).

Las parejas contradictorias son en PES: 14, 29-82, 41-88, 46-93, 49-95 y 51-92; en
Actitudes educadoras (tanto en Pa como en M), 117-143, 119-141, 121-139.

Para su correccin pueden utilizarse as plantillas respectivas en que dichas parejas


aparecen relacionadas. La puntuacin total es la suma de parejas contestadas con el
mismo signo: SI-Si o NO-NO.

Para una correccin masiva es preferible preparar una hoja como la siguiente en la
que las respuestas SI se indican con el signo + y la NO con l. Existir contradiccin
siempre que en la misma casilla aparezcan dos signos iguales (- - + +)
7. Luego, despus de todas las correcciones, se toma la Hoja de computacin. Se elige el
nivel correspondiente y se trasladan los resultados obtenidos al cuadrito destinado a las
puntuaciones directas, en la forma que lo va indicando cada factor simples, simbolizada
por nmeros romanos. Los resultados de os factores globalizantes tambin deben ser
sealados en el cuadrito correspondiente a las puntuaciones directas, tal como es
indicado por la formula contigua a cada factor.

Tales frmulas son meras sumas de los factores simples, como consecuencia de la
estructura racimada de este tipo de anlisis.
Sin embargo, algunos factores, como la actitud educativa adecuada, han sido
elaborados atendiendo a otros criterios, han sido elaborados atendiendo a otros
criterios, como es la mayor relacin de los factores educativos con el ndice general de
adaptacin. El criterio de discrepancia parental, como a continuacin se explicita, ha
sido tambin expresamente elaborado (vase el cuadro-resumen de las frmula y
criterios de factores educativos elaborados).

3.5 Frmulas y criterios de factores educativos elaborados

3.5.1 Educacin Adecuada

Criterios: para la determinacin de las frmulas, se ha tenido encuenta, como criterio operativa, la
relacin que mantienen los principales aspectos educativos con el ndice de adaptacin general delos
sujetos.
3.5.2 Discrepancia parental

3.6 Algunas observaciones sobre el proceso de correccin

Puesto que quienes utilizan la prueba por primera vez, suelen encontrar dificultades en la
correccin, adems de la lectura detenida de anteriores instrucciones, debe tenerse en cuenta lo
siguiente:

a) Prestar atencin a las Plantillas y la columna de la Hoja de computacin en que se


anotan las respuestas sean las correspondientes al nivel que se est aplicando (de
acuerdo a la edad y/o curso escolar)
b) Recordar que en el sistema de correccin sencillo, no es necesario utilizar plantillas
para la obtencin de los valores de los factores generales P, S, E, F y H pero s para los
de Actitudes Educadoras de los padres (Pa, Pa 1 y M, M 1 ). Asimismo, que utilizando
este tipo de correccin, no es posible completar la Hoja de computacin, ya que tan slo
se obtienen los valores de los factores ms importantes.
c) En la correccin compleja, algunos factores se obtienen directamente y por tanto sus
valores se anotan en el cuadernillo despus de la correccin. Otros, en cambio, deben
obtenerse en la Hoja de computacin. Para ello, se siguen os siguientes pasos:

Paso 1 Anotar los valore obtenidos en el Cuadernillo en el cuadrito correspondiente


a dicho factor en la Hoja de Computacin, tal como se establece en la figura 3.3
Paso 2: Teniendo en cuenta las identificaciones que figuran en la casilla de la
izquierda y las frmulas que se dan a continuacin, ir calculando los sucesivos
valores anotndolos en la casilla correspondiente de la derecha.
Probablemente esto se pueda ver mejor con el siguiente ejemplo, cuyos pasos
se detallan en la figura 3.4

EJEMPLO: si un sujeto del nivel I ha obtenido en Inadaptacin Personal, las puntuaciones 4,2, 1,
3 y 2 en los factores I, II, III, IV y V, respectivamente, las pasamos a las casillas de la hoja en cuya
parte central figuran esos nmeros romanos (rodeados con un crculo en e Paso 1 de la figura). A
continuacin empezando de abajo a arriba en ese sector de la Hoja- nos encontraramos sin cubrir
la casilla correspondiente al factor P 22 ; que calcularemos sumando los valores de las tres casillas
anteriores (P 221 +P 222 +P 22 3) como indica la frmula, obteniendo una puntuacin de 6 paso 2 en la
figura). El factor P 2 (cuya casilla tambin se encontrara en blanco), obtendra un valor de 8 (suma de
P 21 y P 22 ). Finalmente, el valor de P sera de 12 (suma de P 1 y P 2 ).

Las puntuaciones as obtenidas, constituyen las puntaciones directas de cada factor. Para su
interpretacin y representacin grfica en el perfil, debe acudirse a las tablas correspondientes.

4. JUSTIFICACIN ESTADISTICA

4.1 Procedimiento Factorial

La prueba fue aplicada a 1.200 alumnos varones, de los cursos comprendidos desde 3 de EGB
hasta COU de San Sebastin (Guipzcoa). Los datos obtenidos fueron tratados por Anlisis Factorial
de Correspondencia y los factores fueron agrupados por Clasificacin Automtica, constituyendo
clusters.

El Anlisis Factorial de Correspondencia consiste en un conjunto de mtodos, que tiene cierta


relacin con el anlisis de componentes principales, aunque no es un caso particular del mismo;
quizs lo sera del anlisis cannico, por ese carcter disyuntivo que tienen los cdigos, y tambin
puede considerarse como una especie de prolongacin de anlisis discriminante.

Lo que pretende es la mejor representacin simultnea de os dos conjuntos que constituyen as


filas y columnas de un cuadro de datos.
El matemtico francs Benzecri promocion el mtodo cuyos principios se basan en las tablas
de contingencia de Fisher y cuyo anlisis de los casos se realiza a travs de un instrumento
descriptivo, basado en las propiedades algebraicas y geomtricas.

Partiendo de un cuadro de Burt se factoriza la matriz y se obtienen los valores propios. Lo que se
trata de ver son las distancias entre las distribuciones condicionadas, formadas por dos filas
cualesquiera, y estas distancias vienen determinadas por dos filas cualesquiera, y estas distancias
vienen determinadas por X2. Luego, se aplica un criterio de ajuste previamente definido, a la nube de
puntos y as van constituyndose los ejes factoriales.

4.2 Factores, Valores propios y Clusters.

En cada una de las subpruebas se ha hecho el corte en 5 factores. En general, se puede decir
que cubren un75 por 100 de la varianza explicada. El factor nm. 1 de cada una de las subpruebas,
que viene a ser un factor general, explica un porcentaje elevado de varianza, cerca del 50 por 00 en
estos casos.

Estos factores sirven de base para constituir os clusters. En el sentido de que cada variable o
elemento se relaciona con otros elementos formando grupos o conglomerados, y estos
conglomerados se asocian a otros, constituyendo conglomerados ms complejos, de manera
arborescente o racimada. El criterio de asociacin se basa en la analoga que presentan los
elementos en sus respectivas relaciones con los distintos factores. Es decir, cada elemento mantiene
una determinada proximidad o distancia en cada factor. Por lo tanto, cada uno queda caracterizado
por esa relacin con los 5 factores considerados.

Ahora bien, cada factor tiene mayor o menor peso, de acuerdo con su valor propio, es decir, de
acuerdo con el porcentaje de explicacin que puede dar a toda la varianza que ofrece la prueba o
subprueba. Por consiguiente, la configuracin de los elementos quedar ms determinada por
aquellos factores que tienen mayor valor propio. Configurados as los elementos, se van asociando
en clusters, de acuerdo a su mayor analoga entre s.

4.3 Edad y niveles

La prueba puede ser aplicada, de forma colectiva o individual desde 3 de EGB (8 aos) hasta
COU (18 aos)
Dado que las diferencias de edad son slo marcan diferencias cuantitativas en la puntuacin de
los factores, sino que modifican tambin la prpia estructura factorial, se han realizado los anlisis
factoriales segn tres niveles.

Primer nivel: 3 , 4 y 5 de EGB (8 a 1 aos)


Segundo nivel 6, 7 y 8 de EGB (11 y media a 14 aos)
Tercer nivel: bachillerato (14 y medio a 18 aos)
Por consiguiente, la correccin, interpretacin de factores y baremos variarn segn estos
tres niveles.

4.4 Estructuracin factorial

Los conglomerados o clusters constituyen un conjunto de elementos de caractersticas


similares y explicativas o descriptivas de una realidad, por lo tanto, equivalen al concepto de factor.
El problema es de denominacin. Los clusters, en este caso, son factores obtenidos a travs de la
relacin semejante que tienen los elementos en otros factores ms bsicos.

La estructuracin factorial del TAMI es diferente segn los niveles, tal como se ha dicho. Vase
en la descripcin general, referida a las escalas, donde se muestra la estructuracin factorial de los
tres niveles.
El factor Pro-imagen, dentro del estilo de contestacin, postulado lgicamente, parece sealar
una tendencia a la hiperventilacin constituida por dos subfactores, segn se desprende del anlisis
establecido en una muestra del nivel III. El primero representado por los elementos 61, 62, 88, 90 y
94, implica hipervaloracin de la propia vala personal, siendo su correlacin con la puntuacin total
de Pro-imagen de -73. E segundo, representado por los elementos 97, 98, 104 y 105, tiende a a
hipervaloracin del acatamiento a la normalidad social, siendo su correlacin con Pro-imagen total de
.63. Sin embargo, la correlacin que ambos subfactores mantienen ente s, es nula, .90, o que
evidencia la alta independencia de ambos subfactores. La posible comunalidad de estos aparece,
especialmente, en los siguientes elementos: 63,88, 94, 98 y 105, cuya correlacin con la puntuacin
total es de .85, y son estos, precisamente, los elementos que mejor traducen la exageracin
valorativa.

4.5 Validacin de la estructuracin factorial

La estructuracin factorial del primer nivel, basada en el Anlisis de correspondencia, obtenida


con los datos de alumnos de 3, 4, y 5 de EGB de San Sebastin (Guipzcoa), ha sido replicada
con 680 alumnos (varones y mujeres) de 3 de EGB de Santa Cruz de Tenerife, obtenindose unos
resultados correlacinales factoriales intra-subpruebas que confirman la misma estructura factorial
establecida. Vase, en las distintas correlaciones factoriales obtenidas.

4.6 Fiabilidad

Utilizando el procedimiento de las dos mitades con la correccin de la frmula de Sperman-


Brown, a travs de una muestra de 18 sujetos elegidos al azar, y proporcionalmente de cada curso,
se obtuvo un alto ndice de fiabilidad (.87), dada la naturaleza de la prueba. En algunos cursos el
ndice es incluso superior. Sin embargo, es en el tercer curso de EGB donde aparece, lgicamente,
menor fiabilidad. En relacin con los tres niveles estudiados, los resultados son como siguen: Primer
nivel, .67; Segundo nivel .89 y Tercer nivel .83.

5. DESCRIPCIONES DE LAS ESCALAS O FACTORES DEL PRIMER


NIVEL

Cuanto ms alta sea una puntuacin, implica una mayor inadaptacin. Entendemos por tal, la
incapacidad de la persona para acoplarse y estar a gusto consigo misma o con el ambiente donde
tiene que vivir.
Se evalan cuatro escalas importantes de inadaptacin: Personal (P), Escolar (E), Social (S) y
Familiar (F).

5.1 Inadaptacin personal (P)

Se ha englobado en ella, tanto el desajuste que las personas tienen consigo mismas
(Autodesajuste) como con la realidad general o dificultad personal para aceptar la realidad tal como
es (Desajuste Disociativo).

El Autodesajuste es el que, realmente, tiene ms peso en este factor general. El Desajuste


Disociativo poda haber figurado como un factor aparte, con el nombre de inadaptacin con la
realidad general, ms que la persona consigo misma.
Por consiguiente, una puntuacin muy alta en esta escala indica que la persona no slo tiene
dificultades consigo misma (Autodesajuste), que se manifiesta a travs de la infravaloracin, miedo,
culpabilidad, depresin o somatizacin, sino que puede tener tambin mecanismos disociativos con
la realidad (Desajuste Disociativo), manifestado a travs de mecanismos de regresin, evasin,
ensoacin, etc., en su divorcio con la realidad.

DESAJUSTE DISOCIATIVO (P 1 )

No tiene por qu implicar reacciones de ansiedad ni de sufrimiento consigo mismo, pues las
dificultades con la vida las atena con mecanismos de huda o de no aceptacin de la realidad.
Las caractersticas fundamentales son:

a) Concepto de la vida como dificultad y problemtica (La vida muchas veces es triste,
Los dems son ms fuertes que yo).
b) Tendencia a imaginar o elaborar pensamientos negativos o pesimistas (Si hubiera una
catstrofe, seguro que me morira).
c) Desarrollar defensas que le implican sufrir, disocindose de la realidad, como las
siguientes:
Regresivas (Me gustara tener menos edad)
Proyectivas-extrapunitivas (La culpa de lo malo me pasa la suelen tener
los dems)
De aislamiento mental y ensoacin (Hay veces que me cuesta
concentrarme en lo que hago)

Como puede apreciarse, tales sntomas parecen ir en la lnea de lo que suele entenderse como
esquizoidismo o, en todo caso, de propensin psictica.

AUTODESAJUSTE (P 2 )

Es lo que realmente se entiende por inadaptacin personal o Neuroticismo. Implica la dificultad


que la persona encuentra en s misma en su adaptacin con la vida.
Comprende aspectos cognitivos (se desfigura la realidad y su propio concepto), aspectos
afectivos (se sienten reacciones emotivas desagradables e intensas, desproporcionadas a lo que
suele ser normal) y aspectos conativos (aparecen bloqueos, inhibiciones, timidez o somatizaciones).
El Autodesajuste est constituido por la suma de las puntuaciones de la Cogniafeccin y de la
Cognipunicin. Ambas se diferencian en que la Cogniafeccin supone quedar afectado, encogido
por el concepto de s mismo y de la realidad, pero no existe el desprecio, humillacin o castigo para
s mismo, como en la Cognipunicin.

Cogniafeccin (P 21 )

Significa el comportamiento de temor, miedo e intranquilidad justa a, o derivado de, la


infravaloracin de s mismo.
Por lo tanto hay un Autoconcepto negativo en que a la persona le gustara ser distinta
de cmo es, incluso, le gustara nacer de nuevo para ser de distinta forma a como es en la
actualidad. Est insatisfecha de lo que hace y piensa que todo le sale mal. Adems su
propia insatisfaccin le lleva a estar insatisfecho con la realidad, de forma que hasta se
aburre en los juegos.
La tendencia al miedo, que podra constituir un factor aparte, se asocia,
fundamentalmente, a la infravaloracin.

Cognipunicin (P 22 )

La valoracin desajustada de s mismo y de la realidad le conduce a echar o a cargar


sobre s mismo la tensin vivida. De una forma muy directa a travs de la intrapunicin,
autodesprecio y autocastigo, propio de la tendencia a la timidez, culpabilidad, escrpulos y
obsesiones. Tambin a travs de os estados depresivos y de las reacciones de
somatizacin, es decir, molestias y enfermedades corporales derivados de la tensin
psquica.
Por consiguiente, la Cognipunicin se constituye con la suma de los factores de
Intrapunicin, depresin afectiva y Somatizacin.

Intrapunicin (P221)

Se caracteriza por la autoestima negativa, autodesprecio y autocastigo: soy


bastante tonto, soy un desastre, me tengo rabia a m mismo. Al mismo
tiempo la idea de la muerte est presente en el pensamiento

Depresin afectiva (P 222 )

Sentimientos de tristeza, pena, angustia, vergenza, autocompasin, desdicha:


casi siempre sueo cosas tristes, me asusto y lloro muchas veces, no soy
querido, soy muy vergonzoso, muchas veces siento pena y lloro, algunas
veces tengo ganas de morirme, casi siempre estoy triste, soy una persona muy
desgraciada, suelo estar nervioso y preocupado

Somatizacin P( 223 )

Tendencias a sentir molestias y dificultades corporales, como consecuencia de la


tensin psquica vivida: siento mareos, ganas de devolver, suelo tener dolores
de cabeza, dolores de estmago, al levantarme, siento dolores y molestias,
suelo ser nervioso, tiemblo y me pongo colorado, mi salud no es buena,
duermo mal, como con poco apetito.

5.2 INADAPTACIN ESCOLAR (E)

La insatisfaccin y el comportamiento inadecuado respecto a la realidad escolar es lo que


constituye la Inadaptacin Escolar. La Inadaptacin Escolar tiene mucha relacin con la Inadaptacin
Personal y con la Inadaptacin Social.
Esta inadaptacin se manifiesta a travs de baja laboriosidad en el aprendizaje y las conductas
disruptivas en el aula. Constituye la Inadaptacin Escolar Externa.
Pero existe una inadaptacin escolar interna caracterizada por las actitudes desfavorables
hacia el aprendizaje escolar, hacia los profesores y hacia la propia institucin escolar.
Este factor general es, por lo tanto, el resultado de la suma de los tres factores que se
describen a continuacin:

INADAPTACIN ESCOLAR EXTERNA (E 1 )

A Pesar de que, bajo un criterio lgico, la indisciplina escolar y la baja aplicacin en el


aprendizaje resultan dos aspectos diferentes, en el anlisis factorial, correspondiente a este nivel de
3, 4, y 5 de EGB, constituye un solo factor: saco malas notas, estudio y trabajo poco, creo que
soy bastante vago, me porto muy mal en clase, paso mucho tiempo distrado, suelo estar
hablando y molestando, soy revoltoso y desobediente

AVERSIN A LA INSTITUCIN (E 2 )

Recoge dos aspectos:


1. No estar satisfecho con la forma de ser del profesor, con la forma de explicar o tratar a
los alumnos
2. No estar satisfecho con el colegio, con la clase y con la situacin escolar en general.

AVERSIN AL APRENDIZAJE (E 3 )

Indica desagrado hacia el estudio y falta de motivacin por el saber: me fastidia estudiar, me
gustara que todo el ao fuera vacaciones, me resulta aburrido todo o que estudio, me fastidia ir al
colegio me canso rpidamente cuando estudio, me desagradan los trabajos de matemticas,
de ciencias naturales, de lengua.

5.2 INADAPTACIN SOCIAL (S)

Significa el grado de incapacidad o de problemas que suponen la relacin social.


Engloba dos grandes factores:

1. Factores de Autodescontrrol Social, es decir, falta de control social, o de respeto y de


consideracin a los dems y a las normas establecidas.
2. Factor de Restriccin Social, en cuanto que se reduce la relacin social, o se tienen
actitudes de recelo o desconfianza social.

AUTODESAJUSTE SOCIAL (S 1 )

El comportamiento tiende a estar desajustado con la realidad social, en cuanto choca con esa
realidad. Este choque tiene una doble modalidad: la agresividad en la relacin social y el
incumplimiento de la normativa establecida. Ambos aspectos representan dos factores de
autodescontrol social.

Agresividad Social (S 11 )

Agresividad cuyo polo opuesto es el pacifismo. La agresividad se manifiesta en


discusiones, enfrentamientos verbales y peleas: siempre estoy discutiendo, me enfado
muchas veces y peleo, tengo muy mal genio, me aburro y me canso enseguida de lo
que estoy haciendo, me enfado, discuto y peleo con facilidad.

Disnomia (S 12 )

Se caracteriza por la despreocupacin, adversidad o choque a la normativa social.


Una puntuacin alta significa tendencia a ser inquieto, revoltoso, descuidado, sucio,
desordenado, Negativista, desobediente.

RESTRICCIN SOCIAL (S 2 )

Implica que la actitud social se restringe en cantidad (Introversin) o en calidad (Hostiligenia),


por lo que ambos aspectos son factores que estn englobados en este factor ms general.

Introversin (S 21 )

Es la tendencia a aislarse o a relacionarse con poca gente: tengo muy pocos


amigos, prefiero estar con pocas personas, me cuesta hacerme amigo de los otros,
jugando solo estoy ms a gusto, suelo estar callado cuando estoy con los dems
Hostiligenia (S 22 )

Literalmente significa generacin de hostilidad. El sentimiento de hostilidad se


manifiesta en una actitud hostil hacia los dems o sintindose vctima de la hostilidad de
los otros: los compaeros se estn metiendo siempre conmigo, los dems son malos y
envidiosos, me gustara ser muy poderoso para mandar. Por lo que tambin aparece el
orgullo y el deseo de superioridad y mando. La actitud hostil, la suspicacia y el
sentimiento de orgullo hacen muy semejante este factor a la tendencia paranoide.

Lo opuesto sera la confiabilidad social: casi todas las personas que conozco son
buenas, cuando pierdo en el juego me alegro de los que ganan, trato con mucho
cario a los animales, normalmente prefiero callarme que ponerme a discutir, prefiero
ser uno ms de la cuadrilla que ser el jefe Hay una tendencia en estos a ser ms
abiertos y comunicables: soy muy chistoso y hablador, me aburro cuando estoy solo

5.3 INSATISFACCIN FAMILIAR

INSATISAFACCIN CON EL AMBIENTE FAMILIAR (f)

Indica el grado de insatisfaccin en cuanto al clima del hogar y la relacin de los padres entre s.

INSATISFACCIN CON LOS HERMANOS (H)

Expresa el grado de insatisfaccin en relacin con los hermanos, a travs de celos, peleas,
contrariedades o conflictos internos.

5.4 EDUCACINADECUADA (Pa) (M)

Los estilos educativos de los padres son evaluados segn el criterio de los hijos
La puntuacin obtenida indica el grado en que el estilo educador del padre es ms ideal
Este resultado se obtiene al restar del estilo de educacin personalizada, el estilo de
educacin permisiva y de educacin restrictiva.

EDUCACIN ASISTENCIAL-PERSONALIZADA (PA 1 ) (M 1 )

Se caracteriza por un tipo de educacin basada en el amor, en el cuidado y desarrollo de la


autonoma y libertad del hijo y en proporcionarle una normativa adecuada.

PERMISIVISMO (Pa2) (M2)

Se caracteriza por una excesiva concesin en las demandas de los hijos y en reforzar conductas de
capricho: me deja hacer todo lo que yo quiero, llorando o enfadndome, consigo siempre o que
deseo.
Aunque este estilo educativo est ms prximo a la educacin personalizada que a la
restrictiva, constituye una educacin inadecuada.

RESTRICCIN (PA 3 ) (M 3 )

Se caracteriza por un estilo educativo que es lo contrario de la educacin personalizada y


permisiva. Supone tres factores, que son los que a continuacin se describen:
Estilo Punitivo (Pa 31 ) (M 31 )

Se manifiesta por la frecuencia de conductas paternas y maternas que indican seriedad,


castigo y rechazo hacia los hijos

Estilo Despreocupado (P 32 ) (M 32 )

Se expresa en el entendimiento que los hijos tienen de sentirse abandonado,


desconsiderados, con falta de atencin, comunicacin o afecto.

Estilo Perfeccionista (Pa 33 ) (M3 33 )

Se trata de un tipo de educacin excesivamente normativa que llega a ser punitivo para
los hijos: siempre me est llamando la atencin, todo lo que hago le parece que est mal.

5.5 DISCREPANCIA EDUCATIVA (Dis)

Indica el grado de diferencia existente entre el estilo de educacin del padre y de la madre. Es el
resultado de la suma de las diferencias entre ambos padres en el estilo personalizado, permisivo y
restrictivo.
Es un ndice importante que expresa el grado de acuerdo y relacin existente en la pareja y sus
papeles educativos consecuentes, tal como esto es captado por el hijo.
Una alta discrepancia indica educacin familiar que es problemtica y que es origen de distintas
inadaptaciones en los hijos.

5.6 CRITERIO DE FIABILIDAD, O ESTILO DE CONTESTACIN

En este caso, se entiende por fiabilidad la confianza de que la prueba ha sido realizada
adecuadamente y con veracidad. Encontrar un indicador apropiado para ello es difcil, porque es
preciso conseguir un criterio externo que lo confirme o valide. A pesar de ello, se han elegido dos
criterios, que aunque exactamente no sea la fiabilidad que midan, manifiesta dos maneras de
realizar la prueba: la tendencia a dar una buena imagen y la tendencia a dar respuestas
contradictorias.

5.7 CRITERIO DE PRO-IMAGEN

Constituye una escala de 9 elementos que se caracteriza por afirmaciones extremadamente


valorables y difcilmente reales. Son afirmaciones muy semejantes a la de la escala de otras pruebas,
pero que en realidad no se puede decir que se trate tanto de sinceridad como de una manera de
enjuiciarse a s mismo: creo que soy bueno, guapo, listo, trabajador y alegre, los dems piensan
que soy valiente, en clase estoy ms a gusto que en una fiesta, soy muy chistoso y hablador, me
porto igual cuando estoy solo que con gente, me suelen decir que me porto bien y soy bueno, me
quedo muy tranquilo cuando me burlan o critican, cuando pierdo en el juego, me alegro de los que
ganan, siempre, siempre digo la verdad.

Muchas de estas afirmaciones son totalmente apropiadas. Sin embargo una puntuacin muy alta
es lo que puede servir de indicador para tomar cierta cautela en la forma en que se ha realizado la
prueba.

Lgicamente, este factor correlaciona alto, negativamente, con Intrapunicin, con Inadaptacin
Social, especialmente con Disnomia y con Hostiligenia. Es nula la correlacin, en cambio, con
Agresividad Social. Con Inadaptacin Escolar tambin existe cierta correlacin negativa. De los
estilos educadores, llama la atencin se correlacin positiva con Permisivismo.
Por lo tanto, una puntuacin alta en esta escala refleja un tipo de personalidad autosuficiente,
engreda, adaptativo, confiado, iluso, educado en un ambiente permisivo que le conduce a esa
autoimagen supervalorada y a esa visin ingenua de la realidad. Por consiguiente, no se trata de que
mienta en la prueba, como de que la distorsiona, a su favor, en relacin con la realidad.

5.9 Criterio de contradicciones

Hay cuestiones muy similares que son expresadas unas veces positivamente y otras
negativamente. Cuando las respuestas en ambas ocasiones no son coincidentes, se considera
entonces como una contradiccin de las respuestas.
La escala la componen 12 parejas de proposiciones. Algunas de ellas son: (Soy muy
vergonzoso Hablo con las personas mayores, sin vergenza y tranquilo); (Me porto muy mal en
clase Mis profesores estn contentos de mi comportamiento): (Me aburro en clase _En clase
estoy ms a gusto que en una fiesta); (Me cuesta hacerme amigo de los otros _En seguida me
hago amigo de los dems); (Siempre estoy discutiendo Normalmente prefiero callar que ponerme
a discutir); (Mi padre o madre me quiere mucho Mi padre o madre me quiere poco)

Algunas contradicciones son aceptables y hasta lgicas, pero una puntuacin alta (a partir de 6)
indica la incoherencia en que ha sido realizada la prueba.

LLama la atencin que esta tendencia, al contradecirse en las respuestas, correlaciona


especialmente (ms de .50) con un estilo educativo inadecuado, especialmente con el Estilo punitivo
y de abandono. Por supuesto, tambin, con Perfeccionismo, aunque es curioso que igualmente
mantenga correlacin con Permisivismo. Por otra parte, cuando la Educacin adecuada (Pa y M)
correlaciona positivamente con la mayora de los factores de adaptacin, tambin lo hace, de forma
negativa, esta tendencia a la contradiccin. Eso quiere decir que as contradicciones correlacionan
positivamente con todas las inadaptaciones. En especial, con la Inadaptacin Social y, dentro de ella,
con la Introversin, y ms an, con la Hostiligenia, o suspicacia.
Hay que advertir, sin embargo, que estas correlaciones varan en los otros niveles.

6. EVOLUCIN DE LA ESTRUCTURA FACTORIAL

Hasta aqu se han descrito los factores de las distintas esferas adaptativas corresondientes al
primer nivel (8 a 11 aos). Si se observa la estructura factorial de los otros dos niveles, se puede
obtener una visin evolutiva de la personalidad y de la adaptacin.
Tan slo se sealarn las observaciones ms relevantes de este tema, aunque merece un
anlisis ms extenso. A travs del proceso evolutivo, desde los 8 a los 18 aos, y siendo los
elementos los mismos, se puede detectar una mayor discriminacin cognitiva o especificacin de
factores en los cursos superiores, adems de ciertos aspectos madurativos.

6.1 Inadaptacin personal.

a) Se observa una simplificacin factorial en el segundo nivel, respecto al primero, y una


mayor ramificacin en el tercero.
b) El Desajuste Disociativo, del primer nivel, definitivo como actitud pesimista ante la
realidad y desarrollo de autodefensas para huir de ella, semejante al esquizoidismo,
desaparece en el segundo y tercer nivel. En su lugar emerge un factor ms
cristalizado, que hemos denominado Autosuficiencia defensiva. Se caracteriza por
una elevada exaltacin del propio yo (creo que soy bueno, guapo, listo, trabajador y
alegre) y por tendencia a mecanismos de proyeccin y extrapunicin (la culpa de lo
malo que me pasa la tienen los dems). Tales caractersticas suelen asociarse con el
estilo paranoide.
c) En cuanto a la Cogniafeccin, en el primer nivel, el miedo se asocia a la infravaloracin,
pero se diversifica en el segundo nivel. Por otra parte, se forma un factor de
Insatisfaccin Personal, mostrando descontento consigo mismo, pero tambin
desencaje con la realidad. Por otra, el factor de Cogniafeccin, implicando encogimiento
y miedo, en s mismo. En el tercer nivel (adolescencia), sin embargo, el miedo se vuelve
a asociar, esta vez, a culpabilidad, aprensin y somatizacin.
Esto puede significar que le miedo, en el primer nivel (de 8 a 11 aos) sea perfecto
del bajo autoconcepto, o al menos, categoras muy relacionadas, en tanto en cuanto las
bajas defensas que implica un Autoconcepto negativo, favorecen el miedo y
encogimiento personal. En el segundo nivel, el miedo tiene entidad por s mismo. En la
adolescencia, tercer nivel, el miedo se asocia a aspectos personales ms especficos:
psquicos, como es la culpa; corporales, como es la somatizacin o molestias
funcionales, a travs de las cuales se materializa la tensin, miedo o ansiedad.
d) Respecto a la Cognipunicin, caracterizada, en el primer nivel, por la Intrapunidad, la
depresin y la Somatizacin, se reduce o simplifica en el segundo nivel, asocindose la
Depresin con la intrapunicin. Pero el tercer nivel, vuelve a haber una ramificacin. Por
una parte, est la Intrapunicin por otra, la Depresin y tambin emerge una nueva
categora, la Timidez. Esto parece consecuente con la acentuacin de la timidez en la
adolescencia.

6.2 Inadaptacin Escolar

a) La evolucin se caracteriza por una progresiva discriminacin factorial, relacionada con los
distintos objetivos de la accin escolar. En el primer nivel, existen tres factores: Inadaptacin
Escolar Externa, Aversin a la Institucin y Aversin al Aprendizaje. Estos factores se
incrementan a cuatro, en el segundo nivel, y, a cinco, en el tercer nivel.
b) En el segundo nivel aparece el factor de Indisciplina, cuyos elementos estaban recogidos en el
factor de Inadaptacin Escolar Externa. Pero no slo se da esta aparicin, sino que la
Indisciplina viene a constituir tambin un factor marcadamente diferenciado de aquellos que
estn ms directamente relacionados con la institucin escolar.
c) Dentro del factor Aversin a la Institucin, aparecan, en el primer nivel, los elementos
relacionados con el profesor, que, en el segundo nivel, se agrupan para formar un factor
especfico llamado Aversin al Profesor. En el tercer nivel, la Aversin al Profesor llega a
diferenciarse de los aspectos ms directamente relacionados con el aprendizaje. Esto significa
que existen dos grandes grupos de factores: los relacionados con la Instruccin y los
realcionados con la Indisciplina. A su vez, los relacionados con la Instruccin forman dos ramas
factoriales: la Aversin al Profesor y la Aversin al aprendizaje. Constituida esta ltima por la
Hipolaboriosisdad (baja aplicacin y trabajo), por la Hipomotivacin (escalas motivacin al saber
y al estudio) y por la Insatisfaccin escolar (descontento generalizado), quedando as muy bien
estructurada la situacin escolar.

6.3 Inadaptacin Social

a) El Autoajuste Social, que engloba Agresividad y Disnomia, permanece constante en los tres
niveles.
b) La Restriccin Social, bajo el punto de vista cuantitativo, representado por la Introversin y
bajo el punto de vista cualitativo, por la Hostiligenia (recelo social), se simplifica en un solo
factor, en el nivel segundo, llamado Introversin-Hostiligenia, cuyo polo opuesto es la
Extraversin-Confiabilidad. En el tercer nivel, permanece la Introversin-Hostiligenia, pero
aflora un nuevo aspecto asociado con la Introversin: la accin. El nuevo factor es
denominado Introversin-Hipoactividad, cuyo polo opuesto es la Extraversin-Hiperactividad.
Por consiguiente, la Restriccin Social est asociada con un criterio de cantidad
(Extraversin-Introversin), por un criterio de calidad (Hostiligenia-Confiabilidad) y por un
criterio de actividad en la relacin (Hipoactividad-Hiperactividad).

6.4 Actitudes educadoras de los padres

Lo ms destacado, respecto a la evolucin del estilo educador de ambos padres, es quela


estructura es muy similar a los tres niveles, slo aparece una progresiva especializacin factorial. As
tenemos que el estilo perfeccionista se desdobla para diferenciar un Perfeccionismo Hipernmico
basado en un excesivo control, y un Perfeccionismo Hostil basado en un abuso de refuerzos
aversivos y recriminaciones. Tambin se diferencia dentro de los factores restrictivos, los padres de
las madres. En el caso de los padres, la diferencia se basa en el grado de restriccin, mientras que
en el caso de la madre, en la doble funcin educadora: Asistencia Restrictiva, junto a Personalizacin
Restrictiva. Por ltimo, hay que subrayar que le factor Proteccionismo aparece en el caso del padre,
en el tercer nivel, y el de Educacin Personalizada, en la madre, en el mismo nivel. Esto no slo est
indicando una mayor discriminacin cognitiva, sino tambin una evolucin en las propias funciones
educadoras de los padres. Pues es lgico que sobresalga, como extraos, el Proteccionismo en este
tercer nivel y, ms an en el caso del padre. Tambin que destaque el respeto a la autonoma
personal (Educcin Personalizada) en el caso de la madre, con ms posibilidades de implicaciones
asistenciales.

7. CORRELACIN FACTORIAL

7.1 Correlacin factorial intra-subpruebas

Los datos que aqu se comentan son los obtenidos en una muestra de 680 alumnos y alumnas
de 3 de EGB de colegios privados y pblicos de Santa Cruz de Tenerife. Otros datos comentados
referentes a otros niveles, se mencionan expresamente. Se trata, por lo tanto, de una validacin
cruzada, al ser la muestra diferente a la que fue utilizada para el anlisis factorial (alumnos varones
de 3, 4 y 5 de EGB en un colegio privado de San Sebastin-Guipzcoa).

7.1.1 Inadaptacin Personal

Las principales correlaciones estn representadas en la Figura 7.1, siendo significativas al nivel
de p< 0,005 las correlaciones superiores a 10.
Las conclusiones ms importantes son:

a) A la vista de los resultados se puede ver que queda reproducida y validada la estructura
factorial de esta subprueba. La correlacin de los factores simples, respecto de sus factores
globalizantes es alta, siendo ms baja la correlacin de los factores simples entre s
generalmente.
b) La Inadaptacin Personal, sin embargo, se identifica escasamente con el Desajuste
Disociativo, aunque supone la relacin ms alta que este factor tiene con cualquier factor del
TAMAI. Por lo que representa una pseudoadaptacin personal, a causa de los mecanismos
defensivos. Su mayor semejanza, en el aspecto psiquitrico es con esquizoidismo, es decir,
con la tendencia a divorciarse de la realidad.
c) La Inadaptacin Personal es fundamentalmente Autodesajuste, representado, especialmente,
por la Cognipunicin, y dentro de sta por la Depresin. Es este factor, por lo tanto, el de
mayor comunalidad con los dems factores. La Intrapunicin es el segundo en comunalidad y
el ms relacionado como factor simple, con depresin. El tercer factor simple por su
importancia, en la Inadaptacin Personal, es la Cogniafeccin. El cuarto es la Somatizacin, y
el quinto, el desajuste Disociativo. Los tres primeros representan los aspectos ms
prototpicos del sentimiento neurtico (tristeza, culpa y miedo). Mientras que en la
Somatizacin aparecen tambin molestias, de tipo corporal, pero constituyendo un sistema
defensivo ms lejano del sentimiento neurtico. Ese alejamiento es mayor en el Desajuste
Disociativo, para aproximarse a una adaptacin ficticia.

7.1.2 Inadaptacin Escolar.


Los tres factores muestran una alta saturacin con el factor general (E), al tiempo que una
suficiente relacin diferenciadora entre s, apareciendo el factor Actitud desfavorable hacia el
aprendizaje como el de mayor comunalidad y el ms representativo de los tres.

7.1.3 Inadaptacin Social

La validez de la estructuracin factorial, en este caso, se confirma igualmente:

1. Todos los factores, tanto globalizantes como simples, muestran correlacin superior a .60
con el factor general de Inadaptacin Social.
2. Os dos factores globalizantes, que constituyen la Inadaptacin Social, presentan con sta
una correlacin similar: Autodesajuste Social (.79) y Restriccin Social (.77). Por lo tanto,
la Inadaptacin Social puede ser definida, por una parte, como la dificultad para mantener
el suficiente control consigo mismo que exige la vida en sociedad, y la propensin, por
otra, a restringir cuantitativa y cualitativamente la relacin con los dems.
El peso de ambos factores general (S) confirma y valida claramente la estructuracin
factorial de esta subprueba. Ms an cuando vemos que la correlacin entre ambos
factores globalizantes es de .22, lo cual demuestra que son factores suficientemente
diferenciados a pesar de la alta saturacin de ambos en el factor general.
3. Por otra parte, la comunalidad de los dos factores componentes de Autodesajuste Social
y su diferenciacin entre s se aprecia tambin aqu:

4. Esta misma comunalidad y diferenciacin es la que se aprecia entre los factores


componentes de Restriccin Social.
5. Por ltimo, la relacin de los dos pares de factores simples s es como sigue:

Sus bajas correlaciones muestran la independencia de los factores y supone una explicacin de
la correlacin .22 anteriormente sealada entre Autoajuste Social y Restriccin Social.

7.1.4 Insatisfaccin ambiental familiar e Insatisfaccin con los hermanos


Ambas subpruebas definen un solo factor. Por lo tanto, las posibles validaciones habra que
hacerlas considerando la relacin que guardan entre s estos factores y su relacin con el estilo
educativo de los padres, que es donde, lgicamente, debe haber ms relacin. Y efectivamente, as
lo observamos:

Las sustanciales correlaciones encontradas indican, precisamente, que cuando existe


insatisfaccin con la situacin familiar de los padres tiende tambin a haberla con los hermanos y
suele prevalecer, un estilo punitivo, despreocupado o perfeccionista de tratar alos hijos.
Este tipo de relaciones resulta totalmente coherente y lgico. Pues, aunque la insatisfaccin
familiar con los hermanos y lo spadres correlaciona con todo tipo de inadaptaciones (personal,
escoalr y social), sus mximas correlaciones se encuentran, precisamente, entre las relaciones
indicadas ms arriba. Tambin las dems inadaptaciones correlacionan con el estilo restrictivo de los
padres, pero ninguna tiene el grado de correlacin que muestran ambas insatisfacciones familiares.

7.1.5 Actitudes educadoras del padre y de la madre.

Las principales observaciones son:

1. Las puntuaciones obtenidas en los distintos factores del padre son semejantes a las
obtenidas en los de la madre (r = .79, correlacin media)
2. Por el contrario, la no coincidencia en las puntuaciones de ambos padres (Discrepancia
educativa), se asocia con Insatisfaccin con el Ambiente Familiar (.26), Inadaptacin
Social (.26), Inadaptacin Escolar (.25), Inadaptacin Personal (.17) y con la tendencia a
contradecirse al contestar al cuestionario (.22)
3. Cuando existe Discrepancia educativa, suele haber, en ambos padres, un estilo
educativo ms inadecuado, ms restrictivo y menos asistencial-personalizado, pero
siendo en el padre (-.59) superior a la madre (.32). Sin embargo en la madre el
permisivismo (.12) es superior al del padre (.03)
4. En ambos padres se constata la casi independencia de los estilos postulados:
Asistencial-personalizado, Permisivo y Restrictivo (de slo .03 a .17). Se observa que el
Permisivismo ligeramente correlaciona tanto con lo Asistencial-personalizado (.17) como
con lo Restrictivo (13). En cuanto al estilo restrictivo, aparecen tres subfactores (Punicin,
Abandono y Perfeccionismo) correlacionando con l intensamente (.70, -87 y .88), pero
no mostrando muy alta independencia entre s, pues las correlaciones son: .45, .53 y .59.
Esta ltima correlacin, tan alta, es la que mantiene la actitud punitiva con la actitud de
abandono, lgicamente muy asociados en la realidad.
5. En consecuencia, se constatan tres factores importantes: el Asistencial-personalizado,
caracterizado por el afecto, cuidado, respeto hacia la autonoma y control normativo; el
Permisivismo, exceso de autonoma, basada en el fomento del capricho de los
educandos, y la Restriccin, caracterizada por una actitud punitiva y hostil (Punicin); or
una actitud de descuido, indiferencia y desatencin (Abandono) y por una extitud
excesivamente normativa con mezcla de hostilidad (Perfeccionismo).

7.2 Correlacin factorial inter-subpruebas

Se puede hablar de un ndice de Inadaptacin General si se obtuviera la media de las


puntuaciones baremadas de Inadaptacin personal, Social, Escolar y Familiar (Parental y Fraternal).
Sera un ndice ms amplio y fiable, aunque menos operativo por la prdida de informacin.

La razn de hablar de un Indice de inadaptacin General est en que existe unasuficiente


relacin entre las distintas subpruebas:

Inadaptacin Personal mantiene una correlacin con Inadaptacin Social de .58; con Escolar
de .40; con la Insatisfaccin Familiar y Fraternal, .30 y con Tendencia a las Contradicciones
.27.
Inadaptacin Social muestra una correlacin de .52 con Inadaptacin Escolar; de .28 con la
inadaptacin Familiar; de .30 con la inadaptacin Fraternal; de .42 con Tendencia a las
Contradicciones.
Inadaptacin Escolar, presenta relaciones de .34 con Insatisfaccin familiar; de 31 con
Insatisfaccin Fraternal y de .38 con Tendencia a las Contradicciones.
Insatisfaccin Familiar mantiene una correlacin de .48 con Insatisfaccin con los hermanos,
siendo la correlacin de Tendencia a las Contradicciones con Inadaptacin Familiar de .27 y
con Inadaptacin Fraternal de .23.
Se deduce que hay una dimensin adaptativa general, especifica en aspectos personales,
escolares, sociales, familiares y con estilos de ejecucin como es la Tendencia a las
Contradicciones al responder al cuestionario. Y es la Inadaptacin Social el factor de mayor
comunalidad.

7.3 Correlacin factorial de los estilos educadores parentales con adaptacin,


inteligencia y rendimiento

La relacin es semejante en el padre y en la madre. Sin poder hablar de causalidad, pero


manteniendo la hiptesis de tal, se observa que la relacin de las actitudes adecuadas, segn la
percepcin subjetiva de los hijos, con la adaptacin es como sigue:

Inadaptacin Personal -.24


Inadaptacin Social -.35
Inadaptacin Escolar -.35
Insatisfaccin Familiar -.38
Insatisfaccin Hermanos -.35
Tendencia a las Contradicciones -.54

En relacin con alumnos de oros niveles, las correlaciones halladas con Inadaptacin General en
alumnos de 6 y 7 de EGB son de .48, con el padre, y .56 con la madre. Mientras que en alumnos de
3 nivel (Bachillerato) son de .42 con el padre y .58 con la madre. En cambio, hay que sealar quela
tendencia a las Contradicciones no mantiene en estos niveles la relacin tan intensa con otros
aspectos como en el primer nivel.

Por lo que se refiere al rendimiento y a la inteligencia, estos son los principales resultados en 3
de EGB de las actitudes educadoras de los padres:

Rendimiento Acadmico segn calificaciones del profesor .28 (padre); .32(madre)


Comprensin Lectora .26
Inteligencia general (Lorge-Thorndike) .24
Comprensin Verbal (BANEB) .24

Estas correlaciones estn evidenciando la importancia que tienen para el desarrollo integral,
tanto aptitudinal y acadmico como adaptativo de los educadores, las actitudes educadores de los
padres, al menos, como son percibidos por los hijos.

7.4 Correlacin factorial de las esferas adaptativas con aptitudes y rendimiento.

a) Las aptitudes intelectivas que implican expresividad (Inteligencia Goodenough y Fluidez


verbal) son los que menos tienen relacin con aspectos adaptativos. Excepto que el
Goodenough presenta relaciones negativas con Insatisfaccin Familiar y con Actitudes
restrictivas de ambos padres. Como si las deficiencias en el dibujo de la figura fueran
motivadas por esa transferencia negativa del ambiente humano familiar.
b) El rendimiento escolar es el aspecto que mantiene correlacin ms alta con la mayora de
os factores del TAMAI, siendo la correlacin de -.17 con inadaptacin Personal, - .20 con
Inadaptacin Social y de .30 con Inadaptacin Escolar. Le sigue en importancia el factor
de Ilegibilidad en la escritura (CEE) y la Comprensin Verbal (BANEB), Comprensin
Lectora (CEE), Factor Numrico (BANEB), la Atencin (BANEB) y la Inteligencia General
(Lorge-Thorndike).
c) Os factores adaptativos simples que mantienen ms numerosas e intensas correlaciones
con las aptitudes y el rendimiento son:

1. Inadaptacin Escolar Externa, por lo que indica de aplicacin al aprendizaje


2. Cogniafeccin (infravaloracin y miedo) y Hostiligenia (desconfianza), ambos
representan el tradicional complejo de inferioridad
3. La Agresividad Social y la Introversin
4. Las Fobias al aprendizaje, al colegio y a los profesores. Sin perder de vista que
tales relaciones varan en cada aula de acuerdo con el criterio ecolgico-
diferencial.

7.5 Correlaciones factoriales del TAMAI con referentes sociales

La Inadaptacin Personal y, en concreto, la Cogniafeccin (infravaloracin y miedo) y la


Depresin afectiva, que son los dos factores ms representativos del Autodesajuste, tienden a
asociarse ms ligeramente con las clases sociales bajas (-.14 a -.17). Del mismo modo y en
semejantes proporciones, estn los factores de Restriccin Social: Introversin y Hostiligenia, que no
slo se relacionan ms con los niveles socioeconmicos inferiores, sino tambin cn las zonas rurales
y perifricas.
Otro tanto se puede decir con la Insatisfaccin Familiar, las Actitudes educativas inadecuadas y
la tendencia a las Contradicciones.
En cuanto a diferencia de sexo, lo ms notable es que los hijos, a diferencia de las hijas, parecen
recibir un trato ms permisivo por parte de las madres, y ms perfeccionista y despreocupado por
parte de los padres. Otras correlaciones significativas al nivel p < 0,005, en relacin al sexo, indican
que las nias tienden a tener ms Autocontrol Social, especialmente, menos Agresividad,, una
Actitud ms favorable al Aprendizaje y mayor Satisfaccin con el Ambiente Familiar.

7.6 Consideraciones Finales

Todos estos datos son aprovechables para obtener una mejor interpretacin. Pero se deben
tener en cuenta dos consideraciones importantes: 1) cada factor debe ser relacionado con otros; 2) a
pesar de las denominaciones de tipo psicopatolgico de los factores, se debe procurar considera y
acentuar, en el diagnstico, los aspectos positivos que el carcter violar de los factores presenta.

8. NORMAS INTERPRETATIVAS

8.1 Puntuaciones Normalizadas

Las puntuaciones directas son transformadas en puntuaciones normalizadas segn criterios


universales o convencionalmente adaptadas a ellos. Para este fin se han de tener en cuenta los
baremos que aparecen en las Tablas 8.1 a 8.5 y las escalas que los encabezan, tal como tambin ha
quedado descrito en la Hoja de computacin. Las puntuaciones centiles sirven de punto de referencia
para la construccin de las otras dos escalas utilizadas: sistemas Hepta (de siete intervalos) y
sistemas de indicacin crtica. El empleo de una u otra est indicado en la Hoja de computacin al
lado del nombre de cada factor, utilizndose el sistema Hepta para los factores generales y el
sistema de indicacin crtica para los dems.

Debe procederse con cautela a la hora de interpretar este ultimo tipo de puntuaciones (que
tienen fundamentalmente un valor orientativo y clnico) puesto que, por una parte, muchos de estos
factores no mantienen una distribucin normal y, por otra, estn definidos por muy pocos elementos
siendo subfactores de otros ms globalizantes, dado el carcter de cluster de su disposicin; esto
no impide el valor discriminativo de tales subfactores que, por esta razn, han sido mantenidos.

8.2 Utilizacin de las Tablas

Se presentan en primer lugar (tabla 8.1) baremos correspondientes nicamente a los factores
generales para los casos en que se haya optado por la correccin sencilla. Sucesivamente se
ofrecen valores para cada uno de los integrados en cada nivel. As, pues, los resultados obtenidos
por un sujeto, que, por ejemplo, cursa 3 de EGB pueden ser comparados con el baremos
correspondiente al I Nivel (cuarto recuadro de la Tabla) o, de manera ms precisa, con el
correspondiente precisamente a ese curso (recuadro segundo).

Las Tablas siguientes (8.2 a 8.6) se utilizarn cuando se haya empleado el sistema complejo de
correccin; esto es, cuando se desee obtener informacin de todos los factores evaluados por la
prueba.

Con objeto de facilitar la identificacin y localizacin de estos factores, se reproduce, como


entrada de la Tabla la columna correspondiente de la Hoja de computacin. De este modo, en la
primera pgina del baremo de cada nivel aparecern los valores de cada uno de los factores de
Inadaptacin personal, escolar y social, adems de los correspondientes a Pro-imagen y
Contradicciones; en la segunda, los correspondientes a Inadaptacin familiar y Discrepancia
educativa.

Ha sido preciso confeccionar un baremo especfico en el Nivel II para la valoracin del factor
Educacin adecuada padre y Educacin adecuada madre. Combinando las puntuaciones
Restriccin y Educacin asistencial-personalizada, se obtiene el valor en el sistema Hepta. En las
Tabas 8.4 y 8.5 se ofrecen datos correspondientes a los cursos 6 y 7 de EGB.

8.3 Perfil Grafico

Una vez obtenida la puntuacin normalizada de cada factor, se representa en la Hoja de


computacin el punto o espacio correspondiente. Si se utiliza el sistema de indicacin crtica lo
que debe hacerse, como se ha sealado previamente, en todos los factores no generales cuando se
realiza la correccin compleja- se rellena el circuito que aparece en el centro de la zona sin
constatar. En los dems casos de este sistema, o cuando se emplea el Hepta, se rellena, a modo de
barra, todo el espacio comprendido entre el lugar correspondiente a la puntuacin y el inicio de la
escala grfica. Con ello se conseguir una visin intuitiva y rpida de la posicin del sujeto, en cada
factor, en relacin con el grupo normativo.

EJEMPLO:

Se muestra a continuacin el perfil grfico del factor de Inadaptacin Personal (P),


correspondiente al caso hipottico utilizado como ejemplo en la figura 3.3 de la pgina 23. Tngase
en cuenta que para la elaboracin de este perfil se ha de acudir a la tabla 8.2, en la que se muestran
los baremos correspondientes a 3 de EGB (NIVEL I).
8.4 Representatividad de los baremos

Los baremos que a continuacin se presentan, aunque se basen en un nmero de sujetos no


muy alto, son suficientemente indicativos, pues sus resultados son similares a los obtenidos con
otras muestras analizadas.
En cualquier caso, deben confeccionarse baremos especficos, pues es muy arriesgado utilizar
baremos generales que representen las distintas situaciones socioculturales de los sujetos. Sabemos
que existen variaciones importantes en algunos factores relacionados con tales condiciones. Esto es
lo que pretende indicar la figura n 8.1, donde se recoge el grado de variacin de los factores ms
afectados por las condiciones socioculturales.
EJEMPLO

Se muestra a continuacin el perfil grfico del factor de Inadaptacin Persona (P),


correspondiente al caso hipottico utilizado como ejemplo en la figura 3.3 de la pgina 23. Tngase
en cuenta que para la elaboracin de este perfil se ha de acudir a la tabla 8.2, en la que se muestran
los baremos correspondientes a 3 de EGB (NIVEL I).
El estudio est basado en una muestra formada por 1.162 alumnos de 5 de EGB, distribuidos
en 40 aulas de la isla de Gran Canarias.

La figura expresa las correlaciones existentes entre las caractersticas referenciales de los
sujetos: Nivel Socioeconmico (NS), Nmero de Hermanos (Ho), Zona de residencia (Z), Sexo (SX)
de los sujetos, y los factores ms afectados: Autodesajuste (P2), Somatizacin (P223), Inadaptacin
Escolar (E), Disnomia (S12), restriccin Social (S2), Pro Imagen (PI), Contradicciones (Ctr),
Insatisfaccin con el ambiente Familiar (F) y Educacin Adecuada del Padre y de la Madre (Pa y M).

Cuando la correlacin es negativa, las barras estn rellenas de signos -, y cuando es positiva,
se signos +.
Obsrvese que la direccin de las variables vanen este sentido:

NS = De menor a mayor nivel econmico y profesional


Ho = De ms a menos hermanos
Z = En este orden creciente: zona rural, suburbial, centro-urbana y residencial. (Conviene hacer
la siguiente observacin; las desventajas o problemas se evidencian en la poblacin rural y suburbial
ms que en las zonas urbanas y residenciales, hay a su vez, mayor acento negativo en las zonas
suburbiales que en las rurales).
Sx = en este orden convencional: puntuacin inferior, varones; puntuacin superior, mujeres.
Tabla 8.1
BAREMOS de P, E, S, F y H desde 3 de EGB hasta COU
(Varones, Colegio Privado)
Nota respecto a P
*En el nivel II (6, 7 y 8 de EGB). El criterio grueso (Px) implica la suma de todos los elementos de
P (39) El criterio preciso (Py) desconsidera los elementos 17, 18, 21, 61, 63 y 67
**En el nivel III (Bachiller y COU), el criterio grueso (Px) implica la suma de todos los tems de P
(39). El criterio preciso (Py) desconsidera los tems 1, 61, 63 y 67.
Tabla 8.2
BAREMOS 3 de EGB (Adecuable para el nivel I)
(Varemos y Hembras) (N = 670)
Tabla 8.3
BAREMOS NIVEL II (6, 7 y 8 de EGB)
(Varones) (N = 100)
Tabla 8.4
BAREMO DE EDUCACIN ADECUADA PADRE
NIVEL II (6y 7 de EGB)

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Educacin Asisencial-Prersonalizada

0 B B B MB MB MB MB MB MB MB MB
1 CB B B B MB MB MB MB MB MB MB
2 CB B B B B MB MB MB MB MB MB
3 CB B B B B MB MB MB MB MB MB
4 CB B B B B B MB MB MB MB MB
5 M CB B B B B B B MB MB MB
6 M CB B B B B B B B MB MB
7 CA M CB B B B B B B B B
8 A M M CB CB B B B B B B
9 A CA M M M CB CB B B B B
10 MA A CA M M CB CB CB CB B B
11 A CA M M M CB CB B B B B
12 A M M CB CB B B B B B B
13 CA M CB B B B B B B B B
14 M CB B B B B B B B MB MB

Para obtener la calificacin baremada en Sistema Hepta, se busca la interseccin entre la


puntuacin en Educacin Asistencial-Personalidad y Restriccin

Tabla 8.5
BAREMO DE EDUCACIN ADECUADA MADRE
NIVEL II (6y 7 de EGB)

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0 B B MB MB MB MB MB MB MB MB MB
Educacin Asisencial-Prersonalizada

1 B B MB MB MB MB MB MB MB MB MB
2 B B MB MB MB MB MB MB MB MB MB
3 B B B MB MB MB MB MB MB MB MB
4 CB B B MB MB MB MB MB MB MB MB
5 CB B B B MB MB MB MB MB MB MB
6 CB CB B B B MB MB MB MB MB MB
7 M CB B B B B B MB MB MB MB
8 CZ M CB B B B B B B B MB
9 Z CA M CB CB B B B B B
10 MZ CA CA CB CB CB B B B B B
11 Z CA M CB CB B B B B B B
12 CZ M CB B B B B B B B MB
13 M CB B B B B B MB MB MB MB
14 CB CB B B B MB MB MB MB MB MB
15 CB B B B MB MB MB MB MB MB MB

Para obtener la calificacin baremada en Sistema Hepta, se busca la interseccin entre la


puntuacin en Educacin Asistencial-Personalidad y Restriccin
Tabla 8.6
BAREMOS NIVEL III (Bachiller y COU)
(Varones) (N = 100)