Qmica

CDIGO DEL PROGRAMA
Tipo de
Plan Orientacin rea Asignatura Ao
Curso
ANEP
Consejo de Educacin Tcnico Profesional
Educacin Media Tecnolgica:
Electromecnica
Electro-electrnica
Mecnica Automotriz
QUMICA DE LOS MATERIALES Y PROCESOS I
Primer ao (3 horas semanales)
QUMICA DE LOS MATERIALES Y PROCESOS II
Segundo ao (3 horas semanales)
PLAN 2004
A.N.E.P.
CONSEJO DE EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL
FUNDAMENTACIN
La democratizacin de la enseanza lleva, cada vez ms, a reflexionar acerca

de la importancia que tiene la educacin para el desarrollo de la persona, para
que pueda comprender el mundo en que vive e intervenir en l en forma
consciente y responsable, en cualquier papel profesional que vaya a desarrollar
en la sociedad. Este nuevo posicionamiento en las verdaderas necesidades de
la persona como ser global que ha de dar respuesta a los desafos que le
plantea la vida en sociedad, (resolver problemas de la vida real, procesar la
informacin siempre en aumento y tomar decisiones acertadas sobre
cuestiones personales o sociales), modifica las directrices organizadoras del
currculo. Detrs de la seleccin y de la importancia relativa que se le atribuye a
cada una de los diferentes espacios, trayectos y asignaturas que en l se
explicitan, existe una clara determinacin de la funcin social que ha de tener
la Enseanza Media Superior: la comprensin de la realidad para intervenir
en ella y transformarla.
Es en este sentido que desde la Enseanza Media Superior y tal como se

refiere en el documento Sntesis de la propuesta de transformacin de la
Educacin Media Superior1, se aspira que al egreso los estudiantes hayan
logrado una preparacin para la vida y el ejercicio de la ciudadana, as como
las competencias necesarias tanto para acceder a estudios terciarios como
para incorporarse al mundo del trabajo.
En 1997 la Educacin Media Tecnolgica realiz una intervencin curricular

desde la cual se propusieron cambios importantes en torno a los objetivos y
contenidos curriculares de la Enseanza Tcnica. Hoy se est abocado a una
nueva revisin del currculo como consecuencia de las reflexiones que se han
ido desarrollando al interior del sistema educativo, sobre la necesidad de lograr
una educacin que equilibre la enseanza de los conceptos disciplinares con la
rpida aplicacin de los mismos en diversas prcticas sociales. El enfoque por
competencias2 para el diseo curricular de la enseanza media, es un camino
posible para producir de manera intensa en el marco escolar, la movilizacin de
recursos cognitivos y afectivos.
Es pertinente puntualizar, que la conceptualizacin sobre la naturaleza de las

competencias y sus implicaciones para el currculo, conforman temas claves de
discusin, para todos los actores que estn involucrados en la instrumentacin
de este nuevo enfoque. Dado lo polismico del trmino competencia, segn el
1
Ver documento Sntesis de la propuesta de transformacin de la Educacin Media Superior
Setiembre/2002. TEMS ANEP
2
Ver documento Sntesis de la propuesta de transformacin de la Educacin Media Superior
Setiembre/2002. TEMS ANEP
E.M.T. ELECTROMECNICA, ELECTRO ELECTRNICA Y MECNICA AUTOMOTRIZ 1er. Ao y 2do ao

QUIMICA DE LOS MATERIALES Y PROCESOS II
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abordaje que desde los distintos mbitos realizan los autores sobre el tema, se
hace necesario que explicitar el concepto de competencia adoptado.
La competencia como aprendizaje construido, se entiende como el saber

movilizar todos o parte de los recursos cognitivos y afectivos que el
individuo dispone, para enfrentar situaciones complejas. Este proceso de
construccin de la competencia permite organizar un conjunto de
esquemas, que estructurados en red y movilizados facilitan la
incorporacin de nuevos conocimientos y su integracin significativa a
esa red. Esta construccin implica operaciones y acciones de carcter
cognitivo, socio-afectivo y psicomotor, las que puestas en accin y
asociadas a saberes tericos o experiencias, permiten la resolucin de
situaciones diversas. 3
En el marco del nuevo Diseo Curricular para la Enseanza Media Superior,

Plan 2004, la propuesta de enseanza de la Qumica que se realiza en el
presente documento, dar el espacio para la construccin de competencias
fundamentales propias de una formacin cientfico tecnolgica.
En torno a este tema se deja planteada una ltima reflexin.

La creacin de una competencia, depende de una dosis justa entre el trabajo
aislado de sus diversos elementos y la integracin de estos elementos en una
situacin de operabilidad. Toda la dificultad didctica reside en manejar de
manera dialctica esos dos enfoques. Pero creer que el aprendizaje secuencial
de conocimientos provoca espontneamente su integracin operacional en una
competencia es una utopa. 4
3
Aspectos relativos al concepto de competencia, acordados por la Comisin de Transformacin de la
Enseanza Media Tecnolgica del CETP
4
Etienne Lerouge. (1997).Enseigner en collge et en lyce. Reperes pour un nouveau mtier,Armand
Colin. Pars
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OBJETIVOS
Desde la Qumica, como ciencia natural, y en un contexto tecnolgico,
cul es el aporte que se pretende realizar?
Las asignaturas Qumica de los materiales y procesos I, Qumica de los

materiales y procesos II, como componentes del trayecto cientfico y del
Espacio Curricular Tecnolgico (ECT) en el primer y segundo ao de la
Educacin Media Tecnolgica, tienen como objetivo contribuir a la
construccin, desarrollo y consolidacin de un conjunto de competencias
especficas comprendidas en las competencias cientfico - tecnolgicas
mencionados en el documento, Algunos elementos para la discusin acerca
de la estructura curricular de la Educacin Media Superior5 y que se explicitan
en el Diagrama 1. El nivel de desarrollo esperado para cada una de las
competencias en cada uno de los cursos queda indicado en el Cuadro 1.
En relacin con la pregunta inicialmente planteada, se har referencia a dos
aspectos que se consideran claves y que fundamentan la eleccin que de la
enseanza de la Qumica se hace en las distintas propuestas programticas: la
enseanza de las ciencias en un contexto tecnolgico y las relaciones entre
ciencia tecnologa y sociedad.
Desde el inicio de los Bachilleratos Tecnolgicos, la enseanza de la Qumica,

ha tenido como premisa fundamental, la introduccin de contenidos y
actividades cientficas vinculadas a la vida cotidiana y a los diferentes mbitos
profesionales. En este nuevo plan la inclusin en el ECT, de asignaturas como
Qumica de los materiales y procesos, traduce la intencin de
proporcionarle al alumno la base conceptual para el diseo de respuestas a las
situaciones que le son planteadas desde el mbito tecnolgico y desde la
propia realidad. Tal como indica Fourez, Los modelos y conceptos cientficos o
tcnicos no deben ser enseados simplemente por s mismos: hay que mostrar
que son una respuesta apropiada a ciertas cuestiones contextuales. La
enseanza de las tecnologas no debe enfocar en principio la ilustracin de
nociones cientficas sino, a la inversa, mostrar que uno de los intereses de los
modelos cientficos es justamente poder resolver cuestiones (de comunicacin
o de accin) planteadas en la prctica. Es solamente en relacin con los
contextos y los proyectos humanos que las soportan, que las ciencias y las
tecnologas adquieren su sentido. 6
Favorecer la significatividad y funcionalidad del aprendizaje han sido y son los

objetivos que han impulsado al diseo de propuestas contextualizadas para la
enseanza de la Qumica, por lo que los contenidos y actividades introducidas
estn vinculadas a la vida cotidiana y a los diferentes mbitos tecnolgicos.
5
Anexo E1 27/6/02 TEMS ANEP
6
Fourez, G.(1997). Alfabetizacin Cientfica y Tecnolgica. Acerca de las finalidades de la Enseanza de
las Ciencias. Ediciones Colihue.Argentina.
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El segundo aspecto a destacar en esta formacin se relaciona con la inclusin

del enfoque Ciencia Tecnologa y Sociedad (C.T.S.). La ciencia como
constructo de la humanidad es el resultado de los aportes realizados por
personas o grupos a lo largo del tiempo en determinados contextos. Es
producto del trabajo interdisciplinar, de la confrontacin entre diferentes puntos
de vista, que resulta de una actividad no siempre lineal y progresiva donde la
incertidumbre tambin est presente. Sin embargo no son estas las
caractersticas que ms comnmente se le adjudican a la actividad cientfica.
La idea que predomina es la de concebirla como una actividad neutra, aislada
de valores, intereses y prejuicios sociales, de carcter empirista y aterico, que
sigue fielmente un mtodo rgido, fruto del trabajo individual de personas con
mentes privilegiadas.
Por otra parte es habitual concebir la ciencia y la tecnologa en forma separada,

considerando a la ltima como aplicacin de la primera. No se puede negar hoy
en da que la ciencia y la tecnologa tienen una intrincada interrelacin que no
permite establecer un lmite claro entre ambas.
Proporcionarle al alumno un mbito para conocer y debatir sobre las

interacciones entre la sociedad, la ciencia y la tecnologa asociadas a la
construccin de conocimientos, parece esencial para dar una imagen correcta
de ellas y una formacin que les permita como ciudadanos su intervencin en
temas cientfico-tecnolgicos.

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DIAGRAMA 1
COMPETENCIAS
bbbbbbbbbbb
FUNDAMENTALES
CIENTFICO-TECNOLGICAS
I II III
Comunicacin a travs de cdigos Investigacin y produccin de saberes Participacin social considerando sistemas
verbales y no verbales relacionados con a partir de aplicacin de estrategias polticos, ideolgicos, de valores y creencias
el conocimiento cientfico propias de la actividad cientfica
. *Desarrollar el sentido de pertenencia a la
*Expresarse mediante un lenguaje coherente, *Plantear preguntas y formular hiptesis a naturaleza y la identificacin con su devenir.
lgico y riguroso. partir de situaciones reales.
* Ubicarse en el rango de escalas espacio -
*Leer e interpretar textos de inters cientfico. *Elaborar proyectos de investigacin temporales en las que se desarrollan actualmente las
pluridisciplinarios. investigaciones.
*Emplear las tecnologas actuales para la
obtencin y procesamiento de la informacin. *Disear experimentos seleccionando *Despertar la curiosidad, asociando
adecuadamente el material y las metodologas sistemticamente los conceptos y leyes a problemas
*Buscar, localizar seleccionar, organizar a aplicar. cotidianos.
informacin originada en diversas fuentes y
formas de representacin. * Analizar y valorar resultados en un marco *Ser capaces de elaborar propuestas para incidir en
conceptual explcito. la resolucin de problemas cientficos y problemas
*Comunicar e interpretar informacin cientficos de repercusin social.
presentada en diferentes formas: tablas, grficas, * Modelizar, como una forma de interpretar
esquemas, ecuaciones y otros. los fenmenos. *Reconocer la dualidad beneficio - perjuicio del
impacto del desarrollo cientfico tecnolgico sobre
*Reflexionar sobre los procesos realizados a * Distinguir los fenmenos naturales de los el colectivo social y el medio ambiente.
nivel personal de incorporacin y uso de modelos explicativos.
lenguaje experto. *Concebir la produccin del conocimiento cientfico
*Desarrollar criterios para el manejo de como colectiva, provisoria, abierta y que no puede
instrumentos y materiales de forma adecuada desprenderse de aspectos ticos.
y segura.
*Reconocer la actividad cientfica como posible
fuente de satisfaccin y realizacin personal.
*Producir informacin y comunicarla.
*Reflexionar sobre las formas de

conocimiento desarrolladas.
Macrocompetencias especfica desde el dominio de la Qumica

1-Resuelve una situacin compleja a travs de una indagacin cientfica.
2-Utiliza teoras y modelos cientficos para comprender, explicar y predecir propiedades
de los sistemas materiales, as como los procesos que los involucran.
3- Toma decisiones tecnolgicas referenciadas en informacin cientfica y tcnica.
4-Trabaja en equipo.
5- Reconoce la dualidad beneficio - perjuicio del desarrollo cientfico-tecnolgico, en
las personas, el colectivo social y el ambiente.
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CONTENIDOS
La enseanza de las ciencias requiere de la adquisicin de conocimientos, del

desarrollo de competencias especficas y de metodologas adecuadas para
lograr en los jvenes una apropiacin duradera, por tal razn, los contenidos
que constituyen el objeto del proceso de enseanza y aprendizaje propuestos
para la asignatura Qumica de los materiales y procesos, atienden tanto lo
relacionado con el saber, como con el saber hacer y el saber ser. La formacin
por competencias requiere trabajar todos ellos en forma articulada.
En las pginas siguientes se presenta un primer cuadro (Cuadro 1), donde se

muestran las relaciones entre la competencia, el saber hacer (aquellos
desempeos que se espera que el alumno pueda llevar a cabo), las actitudes
que se esperan formar en torno a la relacin ciencia, tecnologa y sociedad y
las temticas conductoras a que refieren los recursos cognitivos (los saberes)
que el alumno tendr que movilizar. Lograr que el alumno desarrolle ciertas
competencias es un proceso, que requiere de los saberes y del saber hacer,
que no necesariamente culmina al terminar el ao escolar, por lo que se indica
para cada ao, primero y segundo, cual es el nivel de apropiacin esperado.
Para indicarlo en el documento se utilizan los siguientes smbolos:
I - iniciacin, M - mantenimiento, T transferencia de la competencia.
Este ltimo nivel T, supone que el alumno moviliza en situaciones variadas y

complejas la competencia ya desarrollada.
El orden en que aparecen presentadas las competencias no indica

jerarquizacin alguna.
Tampoco existe una relacin de correspondencia entre las competencias y las
temticas conductoras propuestas, es decir cualquiera de stas puede
utilizarse para desarrollar una cierta competencia.
Las temticas conductoras elegidas para primer ao (Qumica de los

materiales y procesos I), y segundo ao (Qumica de los materiales y
procesos II) se presentan en forma de redes (cuadros 2 y 4). Estas redes se
han incluido para proporcionarle al docente una visin global de los temas a
trabajar y no para convertirse en una estructura rgida a seguir. Admiten la
introduccin de cambios que resulten de las reflexiones que se realicen en
torno a la prctica de aula.
Para estas orientaciones de la EMT, los contenidos de Qumica se encuentran

organizados en tres ejes vertebradores:
Eje 1: Relacin entre la estructura, propiedades y aplicaciones de

sistemas materiales slidos, lquidos y gaseosos
Eje 2: Alteraciones ms frecuentes de las propiedades de los metales

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Eje 3:Procesos en los que intervienen estos materiales como resultados

de decisiones tecnolgicas.
En el primer ao se abordarn temticas que refieren al eje 1, mientras que en

el segundo ao se retomar el eje 1 y se abordar en los ejes 2 y 3.
Los programas de las asignaturas Qumica de los materiales y procesos,

han sido conceptualizados en forma global, atendiendo aquellos conocimientos
y competencias que se consideran de relevancia para la formacin tecnolgica
en las reas que esta orientacin atiende. El fraccionamiento de los contenidos
en dos cursos responde nicamente a una lgica del diseo curricular.
El estudio de los distintos sistemas materiales, tiene como punto de partida la

reflexin sobre la evolucin vertiginosa que han tenido, su gran diversidad, as
como las modificaciones ambientales que su uso ha introducido.
La amplitud de los ejes elegidos permite al docente realizar opciones en cuanto

a la inclusin de aspectos innovadores, relacionados con los intereses que
puedan surgir del grupo o en atencin a situaciones del contexto en que se
desarrolla la actividad de enseanza.
En el primer ao se trabajar con aquellos materiales y sistemas que

constituyen el componente fundamental de una gran variedad de artefactos
tecnolgicos. Se abordar el estudio de materiales en los que el silicio est
presente. Las aleaciones fundamentalmente en base Fe, Cu, sin descartar la
inclusin de otras que resulten interesantes por sus aplicaciones tecnolgicas;
Los polmeros en base carbono donde se seleccionarn ejemplos que
contemplen las variedades ms relevantes.
Para todos ellos se propone realizar, en primer lugar su estudio al nivel

macroscpico, reconocindolos en estructuras ya construidas y ubicndolos
dentro de ellas de acuerdo a la funcin que cumplen. Una vez lograda esta
primera aproximacin al tema, se propone analizar el comportamiento de estos
materiales. Un estudio comparativo de sus propiedades a travs de tablas y/o
ensayos sencillos permitir que el alumno pueda extraer sus propias
conclusiones con referencia a la relacin aplicacin - propiedades.
En una etapa posterior se abordar el estudio al nivel microscpico, las

estructuras de estos materiales y su interpretacin a travs de modelos,
diferenciando entre estructuras ordenadas como son los cristales, ya sean
metlicos o en base silicio y otras que por el contrario, como el vidrio, no
presentan regularidad alguna. Se caracterizar al material por el tipo de arreglo
estructural, y la clase de partculas que lo constituyen.
El mismo abordaje se realizar para los dems sistemas materiales (lquidos y

gaseosos) propuestos.
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La seleccin que el docente realice para el abordaje de las diferentes

temticas, deber incluir en todos los casos, aquellos ejemplos que
resulten ms representativos para las orientaciones que esta formacin
atiende.
En el segundo curso Qumica de los materiales y procesos II, se

continuar esta lnea de trabajo, abordando el estudio de aquellos materiales
que resultan de inters en el campo de la electricidad, la electrnica, la
mecnica automotriz y la electromecnica.
La inclusin de temticas conductoras que hacen referencia a distintos

fenmenos y procesos en los que estos sistemas materiales intervienen,
servir de situacin de partida para el estudio de las reacciones qumicas en
ellos involucrados.
Para el tratamiento de las estructuras de los materiales ser necesario una

serie de conceptos como el de cristal, in, enlace, aleacin, macromolcula,
etc.. Asimismo, al estudiar el fenmeno de la corrosin, conceptos como los de
oxidacin, par galvnico, etc. resultan claves tanto en el estudio de ese
fenmeno como en el de las distintas formas de proteccin existentes.
Los contenidos disciplinares que constituyen la base conceptual para el

abordaje de los temas y para el desarrollo de las competencias establecidas en
el Cuadro 1, se presentan como bloques de contenidos conceptuales mnimos.
stos pueden ser entendidos como los contenidos obligatorios que cualquiera
sea el lugar o grupo en que la asignatura se desarrolle sern abordados
durante el curso. (Cuadros 3 y 5)
La enseanza de estos conceptos permitir la comprensin y explicacin de los

temas propuestos, sern trabajados asociados a saberes relacionados con el
componente tecnolgico y no en forma aislada. stos sern desarrollados en
su totalidad durante el curso, siendo el docente quien al elaborar su
planificacin determine la secuenciacin y organizacin ms adecuada,
teniendo en cuenta el contexto donde trabaja. Valorar si ellos revisten de igual
nivel de complejidad estableciendo en su plan de trabajo cmo relacionar
unos con otros y el tiempo que le otorgar a cada uno.
En los mismos cuadros se sugieren contenidos de profundizacin, que pueden

o no abordarse segn las caractersticas e intereses del grupo.

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MATRIZ DE COMPETENCIAS
Cuadro 1
Niveles
de
apropiaci
MACROCOMPETENCIAS COMPETENCIAS SABER HACER n TEMTICA CONDUCTORA
1 2
Define la situacin descomponindola en
Identifica y analiza la situacin a situaciones ms sencillas. I,M T
resolver. I,M T MATERIALES
Organiza unas en relacin con otras.
EN FASE
Resuelve una situacin I M,T
compleja a travs de una
Recoge informacin de diversas fuentes SLIDA
documentales y por la consulta de expertos
investigacin cientfica Identifica las variables relevantes del
Disea y ejecuta un plan para problema. I M,T
desarrollar la indagacin Formula preguntas a partir del anlisis
realizado, elaborando hiptesis.
Disea actividades sencillas seleccionando I M,T LOS SISTEMAS
adecuadamente el material y las metodologas MATERIALES EN
a aplicar relacionndolas con la solucin del
problema. FASE LIQUIDA
I M
Confronta los datos experimentales con
informacin documentada y de expertos.
Distingue fenmenos naturales de Predice el comportamiento de materiales y/o
modelos explicativos sistemas basndose en su estructura. I,M M
Utiliza teoras y modelos Disea experiencias sencillas para

I,M T LOS SISTEMAS
cientficos para contrastar sus predicciones.
comprender, explicar y Identifica y determina experimentalmente MATERIALES
predecir propiedades de propiedades de materiales y/o sistemas. I,M M EN FASE
los sistemas materiales,
as como los procesos
Relaciona propiedades de los Explica las propiedades de los mismos en GASEOSA
que los involucran. funcin de su estructura. I,M M
sistemas materiales con modelos
explicativos I M
Relaciona propiedades con variables que
pueden modificarlas.
MATERIALES
I M
Selecciona y aplica diferentes teoras Y
cientficas que le permitan la explicacin de los
fenmenos estudiados. CONDUCCIN
Maneja diferentes fuentes de informacin: ELCTRICA
Toma decisiones tablas, esquemas, libros, Internet y otros. M M
Selecciona, interpreta y jerarquiza
tecnolgicas informacin proveniente de
Clasifica y organiza la informacin obtenida
referenciadas en diferentes fuentes M M
basndose en criterios cientfico
informacin cientfica y
tecnolgicos. ALTERACIONES
tcnica.
Elabora juicios de valor basndose Decide y justifica el uso de materiales y/o
en informacin normalizada sistemas adecuados. M T MS
Establece con los compaeros de trabajo FRECUENTES DE
normas de funcionamiento y distribucin de I,M T
Desempea diferentes roles en el roles. LAS
equipo de trabajo I,M M PROPIEDADES
Acepta y respeta las normas establecidas.
Trabaja en equipo Escucha las opiniones de los integrantes del DE LOS METALES
equipo superando las cuestiones afectivas en I M
Desarrolla una actitud crtica frente los anlisis cientficos.
al trabajo personal y del equipo Argumenta sus explicaciones.
M M
Participa en la elaboracin de informes SLIDOS
grupales escritos y orales, atendiendo a los M M LIQUIDOS Y
aportes de los distintos integrantes del grupo.
Conoce cambios, a lo largo de la historia, en GASES
Reconoce a la ciencia y la el uso de las sustancias y/o sistemas. I,M M EN GENERACIN
tecnologa como partes integrantes
Reconoce la dualidad del desarrollo de las sociedades. Interpreta la transformacin de los sistemas DE ENERGA
beneficio perjuicio del y procesos desde un punto de vista cientfico,
desarrollo cientfico tecnolgico y social. I,M T
tecnolgico, en las
personas, el colectivo Analiza e interpreta los avances cientfico
social y el ambiente
Evala las relaciones de la
tecnolgicos. I,M M SISTEMA
tecnociencia con el ambiente y las Forma opinin sobre dichos avances y la SLIDO -
condiciones de vida de los seres I M
humanos.
comunica en forma adecuada. LQUIDO
Contextualiza en su entorno, en Uruguay y I,M T
EN MOVIMIENTO:
en la regin el desarrollo cientfico lubricacin
tecnolgicos.

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A.N.E.P.
PRIMER AO
Cuadro 2
MATERIALES EN FASE SLIDA
Por qu estudiar los

materiales?
Qu tipo de slidos
encontramos?
Metlicos No metlicos
Base Si Base C
Propiedades fsicas y
mecnicas
Siliconas Cermicas Vidrios Grafito Polmeros

Modelo del mar de
carga
Relacin propiedades-
estructura Impacto Termoplsticos
Ambiental Termorrgidos
Pueden los
Elastmeros
metales usarse
puros?
Cmo mejorar sus

propiedades? Relacin
Reciclado propiedades -
estructura
Aleaciones
Base hierro Otras

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A.N.E.P.
Continuacin Cuadro 2
LOS SITEMAS MATERIALES EN FASE LQUIDA
Qu diferencia hay entre la fase

slida y la lquida?
Caractersticas y
propiedades de los sistemas
lquidos
Agua Diferenciacin por combustin Lquidos orgnicos
y solubilidad
Qu son los lquidos

orgnicos?
Existe el agua pura?
Qu propiedades debo
Soluciones Soluciones Soluciones conocer de un lquido
cidas Bsicas Salinas
orgnico?
Por seguridad Por su uso

Reconocimiento,
accin sobre
distintos materiales
Volatilidad, Estabilidad qumica,

inflamabilidad, viscosidad,
explosividad, toxicidad compatibilidad
El agua en los
intercambiadores
de calor
Estudio comparativo de lquidos de distinto uso: lubricante,

Incrustaciones, dureza,
solvente, combustible, hidrulicos...
Ablandamiento

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A.N.E.P.
LOS SISTEMAS EN FASE GASEOSA
Qu diferencia hay entre el
estado lquido y el gaseoso?
Cmo se comportan los

sistemas gaseosos?
Parmetros de control de un sistema gaseoso Cmo se relacionan estos parmetros?
Explosividad
Problema:
investigar el uso y el manejo de
distintos gases
Propiedades de los gases que dependen de su

naturaleza
Inflamabilidad Toxicidad Corrosividad

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Cuadro 3
TEMTICA CONTENIDOS
CONDUCTORA Mnimos De profundizacin
Niveles de organizacin corpuscular: tomos, molculas, Iones y redes cristalinas
Cambios fsicos y qumicos.
Introduccin del concepto de reaccin qumica. Representacin de la reaccin a
travs de la ecuacin correspondiente.
Uso de modelos
Concepto de material.
Relacin material aplicacin tecnolgica Concepto de pureza qumica y tcnica .
Diferenciacin de los conceptos de sustancia y material
Concepto de propiedad.
Clasificacin de propiedades de los materiales: fsicas (conductividad,
volatilidad, viscosidad, dilatacin, tensin superficial y densidad), qumicas
Resiliencia
(combustibilidad, inflamabilidad, toxicidad y corrosividad) y mecnicas (dureza,
maleabilidad, ductilidad, elasticidad, plasticidad y fragilidad).
Cambios en las propiedades de los materiales por acciones externas
Relacin entre propiedad estructura y enlace Estudio de estructuras imperfectas y sus
Slidos inicos, covalentes y metlicos propiedades: fosforescencia y
Concepto de cristal. semiconductividad
Clasificacin de los slidos de acuerdo a su conductividad elctrica.

Teora de bandas,
Propiedades de los slidos metlicos:
emisin termoinica y efecto fotoelctrico.
Aleaciones: concepto, clasificacin, propiedades y aplicaciones de aleaciones Diferentes ensayos para determinar o
ferrosas y no ferrosas comparar propiedades
Expresin de la composicin en % m/m. Clasificacin de aleaciones: sustitucional e
Propiedades, composicin (interpretacin de tablas y grficos donde se expresen intersticial
estas relaciones) Metalurgia. Consecuencias
MATERIALES Usos de aleaciones ferrosas. Acero y otras de importancia tecnolgica medioambientales de la metalurgia
Estudio de algunas aleaciones no ferrosas:,
EN FASE etc.
SLIDA Aceros especiales, Tratamientos trmicos
Clasificacin de polmeros, de acuerdo a diferentes criterios que incluyan los
tecnolgicos (termoplsticos, termorrgidos y elastmeros).
Conceptos de: monmero, polmeros y polimerizacin. Concepto de reciclado y categorizacin
Propiedades fsicas y mecnicas de los materiales polimricos: densidad, segn reciclabilidad.
Mtodos de moldeo para plsticos
elasticidad y plasticidad, resistencia a la tensin y al impacto, conductividad Reciclado de plsticos
elctrica y trmica, otras de inters de acuerdo a la aplicacin tecnolgica Keblar
Propiedades qumicas de los materiales polimricos: combustin, alteraciones Plsticos conductores
provocadas por agentes externos (otros materiales ej: cidos; radiaciones UV
etc.) Manejo seguro. Impacto ambiental.
Superconductores
Nocin de algunos materiales con base silicio: vidrios, cermicos y siliconas. Piezoelctricos, Fibras pticas
Concepto de semiconductores y dopaje. Materiales refractarios, Composites
Grabado de vidrio, Tipos de vidrios
Soluciones lquidas concepto y concentracin (% masa masa, gramos por litro,
% volumen- volumen y partes por milln).
SISTEMAS Soluciones acuosas. Aceites
MATERIALES Concepto de electrolito. Soluciones cidas, bsicas y salinas: reconocimiento. Solventes empleados en extraccin
LQUIDOS Medidas de pH. Tratamiento de sistemas acuosos
Consecuencias de la concentracin salina en el uso industrial de sistemas
acuosos.
Introduccin al estudio de los sistemas gaseosos. Comportamiento de los
sistemas gaseosos en condiciones ideales. Explicacin a travs de la teora
SISTEMAS
cintica.
MATERIALES
Parmetros de control de un sistema gaseoso: presin, temperatura, composicin,
EN
volumen, cantidad de sustancia. Manejo seguro de sistemas gaseosos.
FASE GASEOSA
Relacin entre las variables de estado, estudio cualitativo.
Ecuacin general del estado gaseoso
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SEGUNDO AO
Cuadro 4

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A.N.E.P.
PROCESOS: Materiales y conduccin elctrica

Alteraciones ms frecuentes de las propiedades De los metales
Slidos, lquidos y gases en generacin de energa
Sistemas slidos - lquido en movimiento: lubricacin
Solidos, liquidos y gases en generacin de energa
Energia Quimica - Energia Termica Energia Quimica - Energia Electrica
Combustion Pilas
Como se queman los Como funciona una

solidos, liquidos y gases? pila?
Todas las combustiones Estudio de procesos redox

son iguales? espontaneos
Combustion completa Combustion Funcionamiento de

imcompleta una pila
La f.e.m en condiciones estndar

Estequiometria y energetica de las
combustiones
Las pilas
se regeneran?
Estudio comparativo de combustiones

Procesos electrolticos
completas e incompletas para un mismo
combustible y para combustibles diferentes
Comparacion teoria - realidad

QUMICA DE LOS MATERIALES
Alteraciones Y PROCESOS
ms frecuentes I
de las propiedades
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De los metales
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Qu tipos de
corrosin
existen?
A.N.E.P.
Sistemas slidos - lquido en

movimiento:
Lubricacin
Por qu lubricar?
Qu es lubricar? Concepto de lubricacin
Cmo se logra? Tipos de lubricacin
Lub.lquidos Lub.semislidos Lub.slidos
Por qu lubrican
Aceites minerales Aceites compuestos Aceites sintticos Grasas
los slidos?
Qu slidos
pueden lubricar?
Cules son y de dnde se
obtienen?
Cundo actan los
lubricantes slidos?
Cules son sus

propiedades?
Estudio comparativo
de sus principales Funciones Cundo se Cmo se
propiedades de generales de prefiere una selecciona una
importancia los lubricantes grasa frente a un grasa?
tecnolgica aceite?
Aditivado
Cmo se nos informa
acerca de un lubricante?

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La conduccin elctrica en
diferentes materiales
Por qu conducen la Qu factores modifican la conduccin?

corriente elctrica los
materiales?
Dopaje y Temperatura
Clasificacin de los
materiales
Semiconduccin Superconduccin
Qu son los Cmo vara la

semiconductores resistividad con
intrnsecos y la temperatura?
extrnsecos
Nuevas tendencias de Tendencias actuales de

aplicacin fabricacin

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Cuadro 5
TEMTICA CONTENIDOS
CONDUCTORA Mnimos De profundizacin
Combustin como proceso redox.
Concepto de combustible y comburente
Combustin completa e incompleta
Representacin de la combustin por ecuaciones qumicas y Concepto de agente oxidante y reductor.
Sistemas gaseosos dentro de un
termoqumicas. Calor de combustin automvil: Ciclo de Otto. Grficos P V
Relaciones estequiomtricas. Concepto de mol y masa molar. en un motor de 4 tiempos.
Tipos de combustibles: ej. Gas licuado de petrleo (GLP), gas Mezcla ideal y mezcla estequiomtrica
natural comprimido (GNC), gas de caera, biodiesel, gasolinas, en un cilindro de motor.
diesel, hidrgeno, otros. (Seleccin de acuerdo con la orientacin Otras propiedades que determinan la
del bachillerato) calidad de un combustible lquido.
PROCESOS Propiedades de los combustibles y de los productos de Octanaje.
DE combustin: inflamabilidad, explosividad, toxicidad. Manejo seguro Aditivos para gasolinas.
GENERACIN Poder calorfico
Catalizadores de automviles Bomba
DE calorimtrica
Consecuencias sobre el ambiente ocasionadas por distintos Calor de combustin de los alimentos.
ENERGA combustibles y por los productos de combustin
Estudio valorativo del uso de distintos combustibles orgnicos y no
orgnicos
Pilas y bateras: concepto de celda electroqumica. Componentes: Estudio y reconocimiento de diferentes
electrolito y electrodos. tipos de pilas
Funcionamiento de pilas y bateras. Procesos redox espontneos, Efectos contaminantes ocasionados por
estudio cualitativo. Escala de oxidacin. Estudio de las semi pilas y bateras
reacciones de oxidacin y de reduccin en los electrodos. Su Regeneracin de pilas y bateras:
representacin a travs de ecuaciones. procesos electrolticos.
Potencial estndar de oxidacin y de reduccin. F.E.M Celdas de combustible
Concepto de lubricacin
Tipos de lubricantes: Grasas, aceites
Clasificacin de los lubricantes segn su origen
Lubricantes slidos
Propiedades que determinan la calidad de un aceite. Viscosidad, Tensoactivos como detergentes.
ndice de viscosidad, punto de congelamiento, punto de aceites solubles
LQUIDOS EN inflamabilidad, etc.. Importancia de las mismas en el uso del aceite. Espesantes para grasas
MOVIMIENTO Concepto de grasa lubricante. Propiedades que determinan su uso Aditivos ms utilizados
Aditivos: concepto, funcin y diferentes tipos. Grasas simples, mixtas y complejas
Manipulacin de aceites y grasas lubricantes. Caractersticas de las grasas de litio
Escalas de viscosidad relativa. Envasado y almacenamiento de
lubricantes
Clasificacin SAE. e ISO.
Clasificacin API.
Clasificacin NLGI para grasas
Igualacin de ecuaciones redox por el
Corrosin como procesos redox electroqumico. mtodo del cambio en el nmero de
ALTERACIONES
Concepto de nmero de oxidacin. oxidacin.
MS
Planteo de semi reacciones de oxidacin y de reduccin. Metalurgia como proceso redox
FRECUENTES DE
Celdas electroqumicas: celdas galvnicas y electrolticas. Consecuencias ambientales de la
LAS
Procesos espontneos. Pila Daniell FEM de celda. Potenciales metalurgia
PROPIEDADES Pinturas anticorrosivas
estndar. Manejo de tablas
DE LOS Pasivado de metales.
Medios corrosivos
METALES Cataforesis
Mtodos utilizados para la proteccin de metales de la corrosin.
Grabado de metales con cloruro frrico.

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PROPUESTA METODOLGICA
La enseanza de las ciencias admite diversas estrategias didcticas

(procedimientos dirigidos a lograr ciertos objetivos y facilitar los aprendizajes).
La eleccin de unas u otras depender de los objetivos de enseanza, de la
edad de los alumnos, del contexto socio-cultural y tambin de las
caractersticas personales de quien ensea, pero siempre deber permitir al
alumno aproximarse al modo de produccin del conocimiento cientfico.
Algunas reflexiones sobre los aspectos a considerar a la hora de elegir

estrategias para la enseanza de las ciencias
Al hacer mencin a los objetivos de la enseanza media superior, se ha

destacado el de preparar al joven para comprender la realidad, intervenir en
ella y transformarla. Esta preparacin, planteada desde un nuevo paradigma, la
formacin por competencias, requiere enfrentar al alumno a situaciones reales,
que le permitan la movilizacin de los recursos, cognitivos, socio afectivos y
psicomotores, de modo de ir construyendo modelos de accin resultantes de
un saber, un saber hacer y un saber explicar lo que se hace. Esta construccin
de competencias durante la etapa escolar, supone una transformacin
considerable en el trabajo del profesor, el cual ya no pondr el nfasis en el
ensear sino en el aprender.
Qu implicaciones tiene esto para quien ensea?
Necesariamente se precisa de un profundo cambio en la forma de organizar las

clases y en las metodologas a utilizar. Es muy comn que ante el inicio de un
curso se piense en los temas que tengo que dar; la preocupacin principal
radica en determinar cules son los saberes bsicos a exponer, ordenarlos
desde una lgica disciplinar, si es que el programa ya no lo propone, y concebir
situaciones de empleo como son los ejercicios de comprensin o de
reproduccin.
La formacin por competencias requiere pensar la enseanza no como un

cmulo de saberes a memorizar y reproducir sino como situaciones a resolver
que precisan de la movilizacin de esos saberes disciplinares y que por ello es
necesario su aprendizaje. Las competencias se crean frente a situaciones que
son complejas desde el principio, por lo que los alumnos enfrentados a ellas se
vern obligados a buscar la informacin y a construir los conocimientos que les
faltan para usarlos como recursos en su resolucin.
La construccin de competencias no puede estar separada de una accin

contextualizada, razn por la cual se debern elegir situaciones del contexto
que sean relevantes y que se relacionen con la orientacin de la formacin
tecnolgica que el alumno ha elegido. En este sentido, es fundamental la

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coordinacin con las dems asignaturas del Espacio Curricular Tecnolgico en

procura de lograr enfrentar al alumno a situaciones reales cuya comprensin o
resolucin requiere conocimientos provenientes de diversos campos
disciplinares y competencias pertenecientes a distintos mbitos de formacin.
Las situaciones debern ser pensadas con dificultades especficas, bien
dosificadas, para que a travs de la movilizacin de diversos recursos los
alumnos aprendan a superarlas. Una vez elegida la situacin, la tarea de los
profesores ser la de armar el proceso de apropiacin de los contenidos a
trabajar, mediante una planificacin flexible que d espacio a la negociacin y
conduccin de proyectos con los alumnos y que permita practicar una
evaluacin formadora en situaciones de trabajo.
Son muchas las competencias que se encuentran en la interseccin de dos o

ms disciplinas, as por ejemplo, en el Cuadro 1 la competencia Organiza y
comunica los resultados obtenidos, requiere de saberes de Qumica pero
tambin de Lengua. Se hace necesario pues, la organizacin de un mbito de
trabajo coordinado por parte del equipo docente que integra los diferentes
trayectos del diseo curricular. El espacio de coordinacin, como espacio de
construccin pedaggica, podr ser utilizado para lograr la integracin didctica
necesaria.
Un segundo aspecto a considerar al seleccionar las estrategias didcticas, es

el perfil de ingreso de la poblacin a la que va dirigida la propuesta de
enseanza, dado que esto condiciona el nivel cognitivo de nuestros alumnos.
Por tratarse ste de un curso de educacin media superior, es posible que
desde el punto de vista de su desarrollo cognitivo estos alumnos estn
transitando la etapa inicial del pensamiento formal. Es uno de los objetivos
generales de la enseanza de las ciencias en el nivel medio superior, facilitar a
los alumnos el pasaje de una etapa a la otra. La eleccin de estrategias
didcticas debe atender al proceso de transicin en el cual los alumnos
presentan una gran diversidad en sus capacidades, debindose potenciar
aquellas que le ayuden a trabajar con contenidos de mayor grado de
abstraccin y a desarrollar habilidades directamente relacionadas con el
pensamiento formal, como son, la identificacin de variables que intervienen en
un problema, el trazado de estrategias para la resolucin del mismo y la
formulacin de hiptesis, entre otras.
Asimismo se debe considerar que si bien en el alumnado existen caracteres

unificadores, tambin estn aquellos que los diferencian, como lo son sus
expectativas, intereses y sus propios trayectos biogrficos que los condicionan.
Algunos pueden sentirse ms cmodos frente al planteo de problemas que
requieran de una resolucin algortmica de respuesta nica; otros preferirn el
planteo de actividades donde el objetivo es preciso pero no as los caminos que
conducen a la elaboracin de una respuesta. Esto no quiere decir que haya
que adaptar la forma de trabajo slo a los intereses de los alumnos ni tampoco
significa que necesariamente en el aula se trabaje con todas ellas
simultneamente. Es conveniente a la hora de pensar mtodos y recursos para
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desarrollar la actividad de clase, alternar diferentes tipos de actividades y

estrategias, de forma que todos tengan la oportunidad de trabajar como ms le
guste, pero tambin tengan que aprender a hacer lo que ms les cuesta. Parte
del aprendizaje es aprender a hacer lo que ms nos cuesta, aunque una buena
forma de llegar a ello es a partir de lo que ms nos gusta7.
Por ltimo y tal como se mencion en el prrafo inicial de este apartado, la

enseanza de las ciencias debe permitirle al alumno aproximarse al modo de
produccin del conocimiento cientfico. No existe ninguna estrategia sencilla
para lograr esto, pero tener en cuenta las caractersticas que estas estrategias
deberan poseer, puede ser de utilidad a la hora de su diseo. Con esta
finalidad es que reproducimos el siguiente cuadro8, donde se representa la
relacin entre los rasgos que caracterizan al trabajo cientfico y los de una
propuesta de actividad de enseanza que los incluye.
Caractersticas de una estrategia de enseanza

Caractersticas del modo de produccin del
coherente con el modo de produccin del
conocimiento cientfico.
conocimiento cientfico.
Se promueven secuencias de investigacin

alternativas que posibilitan el aprendizaje de los
Los cientficos utilizan mltiples y rigurosas
procedimientos propios de las disciplinas. En este
metodologas en la produccin de conocimientos.
sentido no se identifica la secuencia didctica con
la visin escolarizada de "un" mtodo cientfico.
Se promueve que los alumnos expliciten sus

ideas previas, los modos en que conciben el
fenmeno a estudiar, pues estas ideas influyen en
Lo observable est estrechamente vinculado al marco la construccin de significados.
terico del investigador. Se promueve la reelaboracin de estas ideas
intuitivas, acudiendo tanto al trabajo experimental
como a la resolucin de problemas a la luz de
conocimientos elaborados.
Se promueve en los alumnos la formulacin de

Existe en la investigacin un espacio para el explicaciones alternativas para los fenmenos que
pensamiento divergente. estudian, as como el planteo de problemas y el
propio diseo de experimentos.
Se promueve la confrontacin de ideas al interior

del grupo. Los pequeos grupos de discusin
El conocimiento cientfico posee un modo de produccin
estn dirigidos a debatir y/o expresar sus ideas
histrico, social y colectivo.
sobre un tema dado, disear experimentos para
comprobarlas, comunicar resultados.
7
Martn-Gmez. (2000). La Fsica y la Qumica en secundaria. Narcea. Madrid
8
Cuadro extrado del libro El desafo de ensear ciencias naturales de Laura Fumagalli. Ed. Troquel,
Argentina 1998.
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Ensear ciencias, tal como se muestra, significa, adems de trabajar las

herramientas conceptuales que le permiten al alumno construir y utilizar
modelos y teoras cientficas para explicar y predecir fenmenos, poner en
prctica poco a poco los procedimientos implicados en el trabajo cientfico.
Crear espacios con situaciones para las cuales su solucin no sea evidente y
que requiera de la bsqueda y anlisis de informacin, de la formulacin de
hiptesis y de la propuesta de caminos alternativos para su resolucin se
debera convertir en una de las preocupaciones del docente a la hora de
planificar sus clases. La planificacin, diseo y realizacin de experimentos que
no responden a una tcnica pre-establecida y que permiten la contrastacin de
los resultados con las hiptesis formuladas as como la explicacin y
comunicacin de los resultados, constituyen algunos otros de los
procedimientos que se espera que los alumnos aprendan en un curso de
ciencias.
En los cuadros 6 y 7 se presentan una serie de Actividades asociadas con las

competencias que se quiere que el alumno desarrolle; as como tambin las
temticas conductoras empleadas como soporte tericos (saberes), para el
logro de las mencionadas competencias.
Cuadro 6
PRIMER AO
TEMTICA
COMPETENCIA ACTIVIDAD
CONDUCTORA
A partir de piezas y/ o partes de
maquinarias, se seleccionar de
acuerdo al inters de cada alumno
o equipo de trabajo algn objeto,
Selecciona, interpreta y
para el cual se determinar: su Materiales en fase
jerarquiza informacin
origen, uso, funcin y composicin slida
proveniente de diferentes
general.
fuentes.
En base a la informacin recogida
el alumno intentar explicar la
relacin entre la funcin de la pieza
y su composicin .
La propuesta consiste en que los
alumnos diseen una etiqueta que
ser utilizada para identificar los
Disea y ejecuta un plan para envases de algunos sistemas Sistemas materiales
desarrollar la indagacin lquidos que puedan llegar a lquidos
manejar en su prctica laboral y
que no se encuentran etiquetados
en el laboratorio, por ejemplo nafta.
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Cuadro 7
SEGUNDO AO
COMPETENCIA ACTIVIDAD CONTENIDOS

Teniendo en cuenta las
caractersticas requeridas por un
determinado motor, se le solicita al
alumno que opte por alguno de los
tres aceites de los que dispone
Selecciona, interpreta y Sistemas slidos y
justificando su eleccin. La
jerarquiza informacin lquidos en
informacin acerca de los aceites
proveniente de diferentes movimiento:
est dada a travs de las etiquetas
fuentes lubricacin
de su envase, por lo que el alumno
deber interpretarlas, seleccionar
las propiedades que crea
convenientes y en algn caso
convertir unidades.
A partir de la observacin de los
objetos suceptibles de sufrir
corrosin o degradacin que se
encuentran en el entorno del
Alteraciones ms
alumno, se organizan los
Organiza y comunica los frecuentes de las
resultados en una tabla que
resultados obtenidos. propiedades
incluye : objeto, aspecto y color de
De los metales
la superficie, ubicacin del objeto y
atmsfera (urbana, rural o
martima) en la que se encuentra.

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EVALUACIN
La evaluacin es un proceso complejo que permite obtener informacin en

relacin con las actividades de enseanza y aprendizaje para comprender su
desarrollo y tomar decisiones con la finalidad de mejorarlas. Esencialmente la
evaluacin debe tener un carcter formativo, cuya principal finalidad sea la de
tomar decisiones para regular, orientar y corregir el proceso educativo. Este
carcter implica, por un lado conocer cules son los logros de los alumnos y
dnde residen las principales dificultades, lo que permite proporcionarles la
ayuda pedaggica que requieran para lograr el principal objetivo: que los
alumnos aprendan. Se vuelve fundamental entonces, que toda tarea
realizada por el alumno sea objeto de evaluacin de modo que la ayuda
pedaggica sea oportuna.
Por otro lado le exige al docente reflexionar sobre cmo se est llevando a
cabo el proceso de enseanza es decir: revisar la planificacin del curso, las
estrategias y recursos utilizados, los tiempos y espacios previstos, la
pertinencia y calidad de las intervenciones que realiza.
En general, las actividades de evaluacin que se desarrollan en la prctica,

ponen en evidencia que el concepto implcito en ellas, es ms el relacionado
con la acreditacin, que con el anteriormente descripto. Las actividades de
evaluacin se proponen, la mayora de las veces con el fin de medir lo que los
alumnos conocen respecto a unos contenidos concretos para poder asignarles
una calificacin. Sin desconocer que la calificacin es la forma de informacin
que se utiliza para dar a conocer los logros obtenidos por los alumnos,
restringir la evaluacin a la acreditacin es abarcar un solo aspecto de este
proceso.
Dado que los alumnos y el docente son los protagonistas de este proceso es
necesario que desde el principio se expliciten tanto los objetivos como los
criterios de la evaluacin que se desarrollar en el aula, estableciendo
acuerdos en torno al tema.
As conceptualizada, la evaluacin tiene un carcter continuo, pudindose

reconocerse en ese proceso distintos momentos.
En qu momentos evaluar y que instrumentos utilizar?
Es necesario puntualizar que en una situacin de aula es posible recoger, en

todo momento, datos sobre los procesos que en ella se estn llevando a cabo.
No es necesario interrumpir una actividad de elaboracin para proponer una de
evaluacin, sino que la primera puede convertirse en esta ltima, si el docente
es capaz de realizar observaciones y registros sobre el modo de produccin de
sus alumnos.

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Conocer los antecedentes del grupo, sus intereses, as como las caractersticas
del contexto donde ellos actan, son elementos que han de tenerse presentes
desde el inicio para ajustar la propuesta de trabajo a las caractersticas de la
poblacin a la cual va dirigida.
Interesa adems destacar que en todo proceso de enseanza el planteo de
una evaluacin inicial que permita conocer el punto de partida de los
alumnos, los recursos cognitivos que disponen y los saber hacer que son
capaces de desarrollar, respecto a una temtica determinada es
imprescindible. Para ello se requiere proponer, cada vez que se entienda
necesario ante el abordaje de una temtica, situaciones diversas, donde se le
de la oportunidad a los alumnos de explicitar las ideas o lo que conocen acerca
de ella. No basta con preguntar qu es lo que sabe o cmo define un
determinado concepto sino que se le deber enfrentar a situaciones cuya
resolucin implique la aplicacin de los conceptos sobre los que se quiere
indagar para detectar si estn presentes y que ideas tienen de ellos.
Con el objeto de realizar una valoracin global al concluir un periodo, que

puede coincidir con alguna clase de divisin que el docente hizo de su curso o
en otros casos, con instancias planteadas por el mismo sistema, se realiza una
evaluacin sumativa. sta nos informa tanto de los logros alcanzados por el
alumno, como de sus necesidades al momento de la evaluacin.
Las actividades de clase deben ser variadas y con grados de dificultad

diferentes, de modo de atender lo que se quiere evaluar y poner en juego la
diversidad de formas en que el alumnado traduce los diferentes modos de
acercarse a un problema y las estrategias que emplea para su resolucin. Por
ejemplo, si se quiere evaluar la aplicacin de estrategias propias de la
metodologa cientfica en la resolucin de problemas referidos a unos
determinados contenidos, es necesario tener en cuenta no slo la respuesta
final sino tambin las diferentes etapas desarrolladas, desde la formulacin de
hiptesis hasta la aplicacin de diversas estrategias que no quedan reducidas a
la aplicacin de un algoritmo. La evaluacin del proceso es indispensable en
una metodologa de enseanza centrada en situaciones problema, en
pequeas investigaciones, o en el desarrollo de proyectos, como a la que
hemos hecho referencia en el apartado sobre orientaciones metodolgicas. La
coherencia entre la propuesta metodolgica elegida y las actividades
desarrolladas en el aula y su forma de evaluacin es un aspecto fundamental
en el proceso de enseanza.

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A modo de reflexin final se desea compartir este texto de Edith Litwin.9
La evaluacin es parte del proceso didctico e implica para los

estudiantes una toma de conciencia de los aprendizajes adquiridos y,
para los docentes, una interpretacin de las implicancias de la
enseanza de esos aprendizajes. En este sentido, la evaluacin no es
una etapa, sino un proceso permanente.
Evaluar es producir conocimiento y la posibilidad de generar inferencias

vlidas respecto de este proceso.
Se hace necesario cambiar el lugar de la evaluacin como reproduccin

de conocimientos por el de la evaluacin como produccin, pero a lo
largo de diferentes momentos del proceso educativo y no como etapa
final.
9
Litwin, E. (1998). La evaluacin: campo de controversias y paradojas o un nuevo lugar para la buena
enseanza en La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo de Camilloni-
Zelman

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KLUBER Lubrication . Aceites minerales y sintticos
KLUBER Lubrication Grasas lubricantes
MUNDO CIENTFICO. (versin espaola de La Recherche)
REVISTA DE METALURGIA. Centro Nacional de investigaciones Metalrgicas.
Madrid.
VITRIOL. Asociacin de Educadores en Qumica. Uruguay.Revista
Investigacin y Ciencia. (versin espaola de Scientific American)
Material Complementario
FICHAS DE SEGURIDAD DE LAS SUSTANCIAS

FICHAS TCNICAS DE LUBRICANTES Y COMBUSTIBLES. ANCAP
FICHAS TCNICAS DE LUBRICANTES Y COMBUSTIBLES. SHELL
FICHAS TCNICAS DE LUBRICANTES Y COMBUSTIBLES. TEXACO
GUIAS PRAXIS PARA EL PROFESORADO Ciencias de la Naturaleza.
Editorial praxis.
HANDBOOK DE FSICA Y QUMICA
PUBLICACIONES DE ANEP. CETP. INSPECCIN DE QUIMICA
PUBLICACIONES EMITIDAS POR SHELL

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Software
CD LUBRICACION. SHELL

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CDIGO DEL PROGRAMA

Consejo de Educacin Tcnico Profesional

Educacin Media Tecnolgica:

QUMICA DE LOS MATERIALES Y PROCESOS I

Primer ao (3 horas semanales)

QUMICA DE LOS MATERIALES Y PROCESOS II

Segundo ao (3 horas semanales)

La democratizacin de la enseanza lleva, cada vez ms, a reflexionar acerca

Es en este sentido que desde la Enseanza Media Superior y tal como se

En 1997 la Educacin Media Tecnolgica realiz una intervencin curricular

Es pertinente puntualizar, que la conceptualizacin sobre la naturaleza de las

E.M.T. ELECTROMECNICA, ELECTRO ELECTRNICA Y MECNICA AUTOMOTRIZ 1er. Ao y 2do ao

La competencia como aprendizaje construido, se entiende como el saber

En el marco del nuevo Diseo Curricular para la Enseanza Media Superior,

En torno a este tema se deja planteada una ltima reflexin.

Las asignaturas Qumica de los materiales y procesos I, Qumica de los

Desde el inicio de los Bachilleratos Tecnolgicos, la enseanza de la Qumica,

Favorecer la significatividad y funcionalidad del aprendizaje han sido y son los

El segundo aspecto a destacar en esta formacin se relaciona con la inclusin

Por otra parte es habitual concebir la ciencia y la tecnologa en forma separada,

Proporcionarle al alumno un mbito para conocer y debatir sobre las

E.M.T. ELECTROMECNICA, ELECTRO ELECTRNICA Y MECNICA AUTOMOTRIZ 1er. Ao y 2do ao

*Reflexionar sobre las formas de

Macrocompetencias especfica desde el dominio de la Qumica

La enseanza de las ciencias requiere de la adquisicin de conocimientos, del

En las pginas siguientes se presenta un primer cuadro (Cuadro 1), donde se

I - iniciacin, M - mantenimiento, T transferencia de la competencia.

Este ltimo nivel T, supone que el alumno moviliza en situaciones variadas y

El orden en que aparecen presentadas las competencias no indica

Las temticas conductoras elegidas para primer ao (Qumica de los

Para estas orientaciones de la EMT, los contenidos de Qumica se encuentran

Eje 1: Relacin entre la estructura, propiedades y aplicaciones de

Eje 2: Alteraciones ms frecuentes de las propiedades de los metales

Eje 3:Procesos en los que intervienen estos materiales como resultados

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