Por qu es importante el.^orarQ1d.activi<i^f.

s-ala riiHaftAiari

#Es importante por lo siguiente:

' 6 B Ofrece frecuentes oportunidades a los nios y nias para enfrentar situaciones concretas.
Proporciona espacios y tiempos para vivenciar experiencias de aprendizaje en
fi diversos ambientes.
Ayuda al'nio y la nia a adquirir la habilidad de planear y llevar adelante proyectos
B individuales y de grupo retando su capacidad creativa. Ayuda al nio y la nia a
B S terminar una tarea hasta el final.
Presenta al nio y la nia variadas actividades y materiales para su libre experiencia.
6 Ayuda a fomentar hbitos de orden y responsabilidad en sus relaciones interpersonales
y en el cuidado de su aula.
B B Da al nio y la nia la satisfaccin y la alegra que brinda la experimentacin, la
realizacin y solucin de conflictos y problemas.
6 Contribuye al entendimiento y comprensin del tiempo y su dinmica cotidiana. Brinda
B un estado emocional de seguridad y confianza, ya que el nio y la nia no tienen que
depender del adulto totalmente para que le explique qu har despus. Ofrece una
secuencia organizada para la planeacin, la ejecucin y la evaluacin. Posibilita la
diversidad de interreiacones entre los nios y nias: con ellos mismos, con los
objetos y materiales, con el contexto, con los sujetos.
Aporta la oportunidad de que los nios y las nias inicien unas actividades y que otras
las inicien los adultos

...--I*. A n -,,-,f \\T\ (\C\ lps?

Rol del educador y la educadora en la rutina diaria:
*
Los nios y las nias en edad pre-escolar pueden cumplir con una rutina, pero
el trabajo constante del educador y educadora para habituar a los nios y nias
es fundamental; adems de la valoracin y cumplimiento de un horario de vida
en la familia, para el correcto desarrollo fsico y la educacin de los nios y las
nias. En_esle^sjej2tido es fundamental aliamos y apoyar a los padres/madres en
la organizacin del horario. La educadora y el educador familiarizar, a los pa-
dres/madres con el horario de vida del grupo al que asistan sus hijos e hijas y
los ayudan a organizar el horario de vida durante la estancia de los nios y
nias en la casa, en las horas de la noche y los das libres.

La educadora/educador es quien organiza el horario. Ella y l realizan un trabajo

constante para habituar a los nios y nias a cumplir un horario de vida y los
gua, desde los primeros das, para que se identifiquen con los requerimientos
del mismo, se involucren en las diversas actividades y alcancen paulatinamente
una determinada independencia.
 Perodo: Recibimiento

El recibimiento de los nios y nias tienen gran importancia en la rutina, pues un

encuentro afable, cordial, con la educadora y educador, influye sobre manera en el
estado de nimo, la interrelacin y la_entreqa. Si los nios y nias saben que les
esperan, que se sentirn bien con su llegada, sienten deseos de ir al Centro
Educativo. i;;;- Pp
f &

En relacin al recibimiento Cristina Molina 3 se

refiere a que es "el inicio de la rutina, es el pero-
do de libre interaccin de los nios y las nias
donde se realizan juegos de manera individual o
en pequeos grupos. Se requiere de la presencia
del educador/ educadora tratando de evitar inci-
dentes y accidentes, as como tambin tratando
de solucionar conflictos".

Qu hago?

Saludo
Verifico/chequeo Doy
aviso Recibo
informacin.

Cmo lo hago?

JDurante la llegada de los nios y nias, presta atencin con quin llegan. Aprovecha
esta oportunidad y en la medida de lo posible, integra a los adultos. Recuerda que
hay padres/madres que tambin se estn iniciando en el proceso educativo y t
puedes orientarles acerca de cmo ayudar en la educacin de sus hijos e hijas._____
Con relacin a las zonas de juego, Cristina Molina sugiere organizar las siguientes opcio-
nes, que se pueden ir estableciendo de acuerdo a las posibilidades de cada grupo, entre
las que se encuentran las siguientes reas de:

REA ARTES PLSTICAS

Aqu las nias y los nios van a realizar todo tipo de manualidades, se familiarizarn con
los elementos de la pintura, modelado y manualidades, utilizando el mayor nmero posible
de material desestructurado del medio. .

. REA DE CIENCIAS

Esta responde a la finalidad de descubrir y explorar el medio natural mediante: la observa-

cin de caractersticas y cualidades de los seres vivos (plantas, animales, personas) y con
otros componentes de la naturaleza, descubriendo las relaciones dinmicas que se dan
entre ellos, de causa-efecto, as como experimentacin, y la formacin progresiva de
hbitos de valoracin y cuidado del medio ambiente.

REA DE CONSTRUCCIONES

En esta zona los nios y las nias construir;. ,-.~gos con diversos materiales que permitan
formar estructuras. ___
 Organiza turnos con los padres/madres/tutores que viven aueutuui uc, w..., , n....
tienen posibilidades de compartir este momento. Mientras los nios y las nias de
turno, para la organizacin de la mesa, estn cumpliendo con su responsabilidad los
dems nios y nias pueden ir con el padre /madre o tutor que le est acompaando
al rea de aseo o al bao a lavarse las manos, hacer alguna necesidad fisiolgica
luego de haber terminado de preparar la mesa. Entre los nios y nias pueden nego-
ciar su turno, orientndolos a tomar esta decisin: por qu?, qu problema tiene?,
cmo se siente?.
S'^ hay ms de un pre-primario en el Centro Educativo, de vez en cuando se puede
organizar una merienda compartida (intercambiando el rol de invitado y anfitrin).
__Si se dispone de huerto escolar en el Centro, organiza el cuidado y limpieza de la
siembra, recoger la cosecha y luego preparar alguna merienda colectiva con los
productos de la cosecha.
 Qu hago?

- Avisa el trmino del da.

- Evala la rutina del da.
- Recoge el aula y las pertenencias.
- Da asignaciones, circulares, avisos y mensajes.
- Despide a los nios y nias, entregndolos (as) al padre/madre y/o tutor (a) respon-
sable.
 Perodo: Actividades grupales

El perodo de las actividades grupales se desarrolla tomando en cuenta el bloque temtico,

las dimensiones del desarrollo y los campos del saber y del hacer, criterios de organizacin
de los contenidos planteados en el curriculum de! Nivel Inicial. Este perodo incluye una
diversidad de actividades como son: expresin artstica: dibujo, modelado, recorte y
pegado, pintura; expresin oral: cuentos,jrjgesas; expresin corporal , entre otros, los
cuales estn relacionados a contenidos conceptuales, procedimentales, valorativos,
actitudinales. Se pueden programar con todos los integrantes del grupo, aunque en algu-
nos casos, si es posible, se pueden organizar grupos pequeos.
 Tjhicacin Musical

La msica es uno de los medios con que los pequeos pueden dar salida a sus senti-
mientos para un nio y nia, la msica est en todas partes pues ellos y ellas son ms
observadores en este aspecto que los adultos. Los nios y nias demuestran su creatividad
tarareando canciones, galopando rtmicamente sobre un caballo de palo o movindose
animadamente al comps del goteo de la lluvia.

Las actividades musicales se pueden realizar a travs de diferentes modos para ayudar al
pequeo/pequea a desarrolllar el gusto de apreciacin de la armona de los acordes, y los
diferentes ritmos, as como a expresarse, ejercitar las discriminaciones auditivas y la
sensibilidad por lo bello. La^ducacin del odo ha de crear en el nio y la nia el hbito de
escuchar, de hacerle entrar en el mundo sonoro, de perder el miedo a la improvisacin y
disfrutar escuchado y haciendo msica^

Qu hago?

- Enseo canciones de ronda, folklricas y populares.

- Preparo, bailes folklricos y de diferentes ritmos.
- Toco instrumentos musicales.
- Preparo un repertorio de canciones.
- Compongo canciones.
- Evalo.
 Expresin Corporal y lo Educacin Fsica
Concebimos la educacin como un proceso mediante el cual desarrollamos paulatinamente
todas las capacidades del nio y la nia, en un proceso de formacin integral, donde el
desarrollo motriz ocupa un lugar primordial y tiene la funcin de expresin y comunicacin,
rescatando la creatividad a travs de todo lo que el nio y la nia pueden explorar con su
cuerpo. La actividad motriz dinmica y vanada, influye favorablemente sobre el desarrollo
del sistema neuromuscular, el perfeccionamiento de las funciones del organismo y ayuda a
adaptarse a las diferentes condiciones del medio. jEn la expresin corporal el nio_y_J.a
nia tienen la oportunidad de enfrentarse al mundo fsico, adquirir Independencia, repetir
actos que desarrollen su capacidad corporal, profundizar en el dominio de su entorno,
cooperar con otros y mejorar su propia imagen. Adems, cuando el nio y la nia se
ejercitan adecuadamente durante el desarrollo de la expresin corporal, son capaces de
iniciar experiencias nuevas y diferentes.
 Ambiente social, natural y la matemtica

El nio y la nia en sus primeros aos se enfrenta cada da a objetos y fenmenos nuevos
para l y ella, pero la adquisicin de conocimientos e ideas, sin una orientacin adecuada,
puede ser confusa y, en algunos casos, errnea. _gs_tarea del educador y la educadora
propiciar actividades que den oportunidad al nio y nia para expresar sus ideas y conoci-
mientos del mundo circundante, para de esta manera orientarlos en la precisin y sistema-
tizacin de los conocimientos bsicos. As el nio y la nia se forman ideas precisas acerca
de los objetos que le rodean, concen sus nombres, cualidades, color, tamao, forma,
propiedades (se rompe, se hace pedazos, se amasa..) los materiales de que estn he-
chos... adems, adquieren conocimientos sobre algunos fenmenos de la naturaleza,
conocen algunos fenmenos sociales, bsicamente aquellos que contribuyen a desarrollar
en ellos y ellas el inters por la vida natural y social, y el sostenimiento de amor a la patria
que aporta a la consolidacin de su identidad.

La realidad circundante o sea, las personas, los objetos, la naturaleza, las fechas sociales,
son el recurso para la interaccin con el mundo, ayudando a los nios y nias no solamen-
te a hacer sus vidas ms ricas e interesantes, sino a crear las bases del desarrollo de las
concepciones cientficas.
 des concretas que van a reauzai en iua nluli,,^........ _.
Debes tener presente que los momentos entre una actividad y otra no estn destinados
simplemente a pasar tiempo, todo lo contrario, puedes constituirlos en ocasiones muy
valiosas para ensear. Te dirs, qu hago para que sea un tiempo realmente valioso?
Veamos algunos criterios que te pueden orientar en la transicin de una actividad a otra,
como son:__

=- Dar variedad a las actividades.

- Cambiar de lugar (aula-patio-patio-aula).
- Tratar de que el final de toda actividad sea bien significativo.
- Comenzar la siguiente actividad con los primeros que terminen, y que los dems se
integren a medida que concluyen.
- Satisfacer las necesidades e intereses que estn al nivel de desarrollo de los nios y
las nias.
- Que sean agradables y de corta duracin.
- Estar preparados (materiales, lugar...).
- Para el desarrollo de cualquier actividad, debes tener organizado y preparado los
materiales que vas a utilizar.
 7. Cmo integrar a ios padres y a las madres a la
rutina diaria.

Los nios y las nias tienen muchas cosas importantes que dicen y que preguntan. Hay
que escucharlos, puesto que el saber escuchar es el principio de la comprensin. Es
necesario prestar atencin y disfrutar de las conversaciones de los pequeos, pues resul-
tan estimulantes y esclarecedoras. Muchos padres / madres / adultos, se pierden de este
encanto, porque carecen de los elementos que les permiten valorar cuan importante es
para el desarrollo de los nios y nias sentirse aceptados y comprendidos por las perso-
nas que les rodean y quieren. Iodos debemos ayudarlos a crecer, pero vale la pena reite-
rar la escasa comprensin que tenemos sobre las necesidades de los nios y las nias.
Por eso es importante que pienses en cmo integrar a los padres / madres / familiares,
porque a la vez que te van a apoyar, los vas a ayudar a comprender mejor su rol en el
proceso educativo, al mantenerlos informados sobre lo que hacen sus hijos e hijas.

' ^-"trn \, |a
 ms-.
W& 1-1 periodo que no-- ocupa ( e n t r e los .1 y los 6 aos) est caracteriza-Wo. per
e! conflicto entre a necesidad de autoafirmncin y el fuerte Svinculo afectivo que lo
une a !a familia. Los celos, la-envidia,son los Rsenlmieruos que impregnan las
relaciones sociales del nio en el fe'ncleo familiar, que es el mbito privilegiado de
socializacin en esta Sctapa de co n stru cci n de la propia persona.
Sg;La institucin escolar proporciona oportunidades r i q u s i m a s para ^ampliar y
profundizar estas experiencias bsicas de socializacin a ira-s.vcs de la
i n te ra cci n con grupos y personas con caractersticas dif-.-ren-i.ici de las del
c o n t e x t o famil iar.

P-2.' El desarrollo mnral del nio

kSL Numerosos a u t o r e s consideran que el comportamiento morai se
i ^desarrollando progresivamente en e s t r e c h a vinculacin con el de-
tarrollo de otras dimensiones tales como la inteligencia, la afectividad y. ia
soCiaiir.cin.ll r -': i -. inrtrivi.ini' l- iJi-aoL't' tienen un c a r c t e r d e c i so r i o en
el esiu-

los primeros aos de vid.i euc tipo de relacin es necesaria por razones de seguridad,
salud, conductas sociales, etc., resulta de fundamental importancia promover
tambin a construccin paulatina de una moral autnoma, b. Relacin autnoma:
el sujeto regula su conducta de manera voluntaria. Se basa en el mutuo respeto y la
cooperacin que posibilitan coordinar los sentimientos y perspectivas propios en
forma razonada con 'os sentimientos y puntos de vista de ios otros. Las primeras
relaciones de coercin externa por parte del a d u l t o tendrn que orientarse hacia una
actitud cada vez ms difundida en favor de una mayor regulacin de la conducta por
parte del propio nio.
Los procesos de construccin de la autonomia y la cooperacin
implican simultneamente dimensiones cognoscitivas y afectivas de la persona.
Cuando un nio est gobernado.permanentemente por normas, pautas, valores e
ideas de los otros, practica una sumisin que podra conducirlo a un ciego
conformismo moral e i n t e l e c t u a l . Ene conformismo dificulta y retarda la
construccin de sus propios ra70-namicntos y normas de conducta. ~
3. El desarrollo psicosexual
Uno de los aportes fundamentales de la corriente psicoanalitica ti la
comprensin del desarrollo humano y a-la pedagoga ha sido su concepcin
acerca de la evolucin de la sexualidad. A travs de esta t e o r a se har. explicado
las caiactcristicas de la sexualidad i n f a n t i l , que se \a estructurando en distintas
etapas oral, anal, genital o f l i c a y de la-tcncia hasta llegar a la sexualidad
adulta.
- Alrededor de los tres aos, y ya recortado como un yo independiente de los
otros, el nio descubre sus genitales y las diferencias anatmicas e n t r e el varn
y la mujer. Esta cuestin se plantea de manera diferente en el nio y en la nia:
-----2. En el nio: Descubre que no todos son iguales a l; que vu
mam es diferente y que, en cambio, tiene los mismos ora
nos que su pap. Se siente aventajado al compararse con ai
nias, pero al hacerlo, surgir tambin el miedo a perder "-ut
rganos genitales por una fantasa de castracin,
b. En la nia: Descubre que no todos son iguales a ella. Se sien
te desvalorizada y desvaloriza tambin a su madre y a U
otras nias, mientras que su padre y los otros varones resui-
___ tan admirados.
. .r.tre'los tres y los seis aos se enfrenta con el desafio de conquistar "Ton lugar
en la estructura familiar. Elige una figura parcntal como ob-Jjcto de su amor .
encralmcnte el de sexo opuesto) y r i va l i z a con el otro
para conquiste.;!.!.
'-;;'De la aceptacin de esta t r i l o g a (padre-madre-hijo/a) s u r g i r de "."manera
progresiva ia identificacin con el rival, deseando ser como
j/ella en el futyro.
."' La elaboracin de los conflictos de la etapa edipica le p e r m i t i r ac-
','cedcr al periodo de la te nc ia.
% En el trascurso de este proceso, el n i o :
Reconoce su propia identidad sexual.
"li Se cuestiona acerca del nacimiento y la muerte.
Z.2. Propuesta de estrategias metodolgicas
T'Se consignan a continuacin algunos principios que se consideran
.^qpeniadores para el desarrollo de estrategias didcticas que favorez-"can la
consecucin de los objetivos y contenidos propuestos para esta
Jijea.
aracteristicas del desarropo afectivo y so-
;igi...- Comprender las dar
ySjggf;-- cial del nio.
isj,- Aceptar los sentimientos del nio, sin prejuicios, para ayu-s'*!&fc.----
darle a conocerse a si mismo.
'77- ~
.&v Estimular al nio para el logro de una mayor autonomia: :,'v~' .
Brindarle oportunidades para que escoja, decida, e m i t a opiniones, proponga
;fi:r'
iniciativas.
U t i l i z a r sanciones de reciprocidad cuando r e s u l t e n e c e s a
rio sancionar su conducta. (Ver punto 11.3.2. del c a p i t u l o
II.)
Limitar al mnimo las coacciones, danto oportunidad para que pueda
l mismo realizar elecciones.
Apoyar al nio para que confie en sus p o s i b i l i d a d e s y no se
desanime fcilmente.
Favorecer la participacin para la construccin y a c e p t a
cin de normas que regulen el funcionamiento del grupo.
Propiciar el desarrollo de relaciones cooperativas e n t r e los
nios:
F a c i l i t a r el intercambio de opiniones, expectativas, i n t e r e
ses.
Ayudar para que el grupo coordine puntos de v i s t a diver
gentes y resuelva conflictos entre ellos.
79
 dad, incluyendo la sexualidad.
^Fomentar conductas y actitudes positivas respecto de! w-xo
(ausencia de discriminacin, e t c tera). Promover relaciones de
aceptacin y respeto en;.': miembros de diferente sexo.
U t i l i z a r situaciones emergentes para aclarar dudas, responder a
interrogantes vinculados a diferencias scxualn. gestacin,
embarazo, nacimiento.
Ser consciente de que se nace con un cuerpo de varor. o mujer, pero
que la femineidad y la masculinidad se aprenden a travs de la
identificacin con determinados mo-Jf-ps significativos para el
nio.
80
Unificar,criterios a nivel i n s t i t u c i o n a l y con el grupo de paares
acerca de la funcin de la escuela en r e l a c i n con a educacin
sexual.
Ser consciente de que la trasmisin de los comportamientos y
a c t i t u d e s socioafectivos y sexuales se r e a l i z a a t r a v s de la
3&\ f a m i l i a , de ios medios de comunicacin y t a m b i n de ,Ja
escuela.
SiPor ltimo, resulta necesario consignar que esta arca no constituye vrrtscior
especifico, sino una trama que atraviesa todas las otras. El /itrabajo cooperativo con
los padres y la comunidad resulta de funda-^Oentai importancia para unificar
criterios y coordinar estrategias, fa-'Soreciendo asi la consecucin de los objetivos
propuestos.
vSS
:cn cuu v~..
traccicn y simbolizacin (ei QIUUJ^, -,
cuaje Verbal e interactan con el.
2.1. Desarrollo del proceso de comunicacin y expresin
A fin de orientar la programacin e impiemeniacin de e s t r a t e gi a s
metodolgicas correspondientes a esta rea, se plantea la evolucin de algunos
aspectos referidos al desarrollo de la comunicacin y e x p r e sin alrededor de los subgrupos: lacee
siguientes ejes: 'colectivo: .- ecolalia: funcin lud.ea- No
1. El desarrollo de la funcin semitica,
?.. El desarrollo del lenguaje oral. informacin adaptada
3. Del desarrollo del lenguaje oral al desarrollo del lenguaje cs cr i; o. comunica y expresa
'Lenguaje egocntrico
i. El desarrollo de la funcin semitica Lenguaje socializado:
Alrededor de los dos aos aparece la funcin semitica. Se mani fiesta por un ocniriea; el nio es in-
conjunto de conductas que implican la evocacin de un objeto o situacin ausente , ,cnsuojt *,.,.. Pf- S52* ~n . o- . se
y suponen la capacidad de representado" Lo cuc se quiere representar constituye el
significado, que es representado por un significante. La palabra, el dibujo, el juego i-E
capaz de ponerse mita a
en el lugar del otr
afirmaciones contrarias
son sicr,r.-cantes que remiten a urTsignificado. Por medio del reconocimiento ' confroni El lenguaje sociah
seales y signos y de la produccin de los suyos propios, el nio se ir.;-cia en la colocars'c en -de vi st a propio
comprensin de que los signos constituyen una forma de e xp r e s i n y y el c
comunicacin con los otros. Una de las formas p r i vi l e giadas de las posibilidades V
' eslud ios de psicologa. Seis
de los smbolos es el juego simblico.

umita a confrontar sus al ir ma ci ui . v.- _______UKW,...

... _. ._ ' ''zado expresa una lgica descentrada: la p o s i b i h -
- . . 0 - n n < d i o d e = x p r e s i n y c o dacin
r n u n uque
a c , opero
o n q con sienif" -.dad de colocarse en el lugar del otro, la discriminacin entre el pumo
l Medio sermoneo. mca> '-1 otro. Para Piacct, el lenguaje e g o c n t r i c o y c!
celos y significantes.
I96S.
Barral. Barcelona
..%1'Piaget. i- Seises!
82
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B-imuass E] , ^sio3i,\ 3p 03iUE\d p unass
aiuamSis opEUEdE
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3idUJ3\S CD!\dUIt J33( "3nb0JU3 31S3 3pS3Q "(EJO 3E-n5 U3| pp UOQElU3S3jd3J 3p
ELU3TSIS Un OU10D EJniUDS3 E\ 3qpUOD 3^
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".SDSJEdESSp OU OJ3d 'pEp3 E\ U03 3nUlUJSlp 3(En3 U3| 3p Odll 31S"3 (EpEpU3J3Jipul)
EDU3J3UIS & BAlHUitjd UOpEZ\\EpOS
cun Eoi\dan E (IS EJEd) ODUIU33033 3En5us\ \3 jome 3iss EJBd^J^!J3 ui otnnSu3\ un us
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CUJOJSEI SS 'EUopnpAS -OUEIIUOD \S jod 333JEdES ap ou 03U1U3DO33 3rcn3u3\ p snb
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 danza. :eairo.
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. i liV =1 docente debe recabar nfoj. el
lenguaje nfanl- ^ J anlcriorcs diversa ) a

O f r e c e r , a travs ae_ iu ^ infanUlizadOS. ?_.^ iruCluras

^rrrtoondcncla entre Iruayf

Lcngu.
Cono-:
macic:
Se consignan a conunuaoo ^--mes de los pocoot tt de las
(habla
inaut^i' - ,_ Ap narw1-10, -^c ceroidi*-- .i
^S de enseba ^3^^ fundamenta

apren dfca}e. Los Pr0"5nsiruCcin interna dcn alnb Uo cerno pumo de pa ^ suuac>on Rendibles para el
lio y que amplen v ~.---------- >-
e'de un P^ aC?ones c^ construyan fto P wisiencia * n i n o . v Que funcionas
.mpUej V de!
_ lenguaje. Frente
los ea los
ro^ "errores"
^ pc del nio, que
expresan' frecuentemente niveles operatorios del pensamien
j~n,,, ' ; "rsrlos, sin c o r r e g i r

Ufa en el mcd.0 x^ P V ^^graficas. s,,^

c
Delcrm>nados "P de la escritura. 8 oiros ,
leras, nombre. d>"'*" adquiridos a iras" ce dc ,

al lenguaje las si-

le asignan
pr0 cnien^s de ^"^SncepiuaHzac.on. ^ a pedaggica se
icnl0 'una perspectiva
funciones:

87
Xs menos avanzados de mcrcsa do erel l a . s to-
ce a: le permite al nio ordenar, sistematizar y ca-,a realidad;
r e f e r i r s e a hechos, objetos, sit u a c i o n e s , relacionarlos,
realizar anticipaciones, evocar y reconstruir el pasado, operar con
formas representativas que remplazara acciones concretas;
expresivo-comunicativa: le permite al nio la libre e x p r e sin y
comunicacin de sentimientos, deseos, experiencias, fantasas;
creativa: le permite al nio desarrollar la creatividad a tra-- -
^novador dc palabra!, y estr
-.' IrSp ic

- bCn e"SS?2 a l-oescn^ra.de^s,^^ ^ ^^

cognoscitiva
tegorizar la
co del aprendiwj ^^ pnnciplos onc

jiones se pueoen fijar

'estructuras d'-

res para el d e s a r r o l l o ui ._____

;ro dc los objetivos y contenidos propuestos p u , ~ -
cias la
Brindar al nio un amplio abanico dc situaciones y rcru:'*a "S-^lv ' ""--------
fa c i l i t a d o r e s de la expresin y comunicacin a t r a v s ti: ir- a ||:' c. creativa: le permite al nio u*-----------------------
'--i., v n0 verbales. a'Si ves del uso l ib re c innovador dc palabras y estruciuxu v.
 i-> i n t e r p r e t a c i n ~'-^> 3-|?:- ^9BHB"fferentes que no pertenecen a los esquemas lgicos a d u l t o s
^aferentes que no pcucu^...
Desarrollar propuestas que faciliten la comprensin, creacin y
u ti li za ci n de cdigos diferentes utilizando d i ve r s o s tipos de
seales y signos tales como:
guiar la observacin, descripcin e interpretacin dc laminas,
guiar la narracin de historias breves representadas por medio del
dibujo en bandas de papel, ordenadas de izquierda a derecha.
- c r e a r y u t i l i z a r sistemas dc signos para establecer r e c o r r i dos,
representar situaciones diversas. - Programar c implemcniar actividades
que favorezcan el Qe
8

- -----~Hr.r propuestas que fa ci li te n la comprensin, ere

Facilitadores de ta ^" ale. lnier prciacior. > o'>" ' ' - - > diferentes utilizando d i v e r s o

euajes verbales > " favorezcan aim ;,

mUM 3

. Crear un * ! * confianza > seg cornunua-

du t\ contacto un^. _ 1 rc:rciro, E.. "Psicognesis de la escritura"
,_facilitar
Fcil
en Psicologa gt'ne/ir- .' u-;-'<""**' zajes escolares. Compilacin ce C. Coll.
Siglo XXI. Espaa Editores. SI
tcilttar t contacto _ *Sffotos;S';5'L r"; su**

o
 f:t 5. REA DEL CONOCIMIENTO DEL MEDIO
,'" FSICO, NATURAL Y SOCIAL
&.: El medio que rodea a! nio, con su variedad de aspectos fsicos, na-ti. turales y
sociales, constituye un factor determinante de la programad-don e implementacin
didctica de esta rea. Toda la realidad que en-! -vuelve al nio se u t i l i z a como
medio y recurso didctico; a pnrr de \'B' ella se elabora la programacin que
orientar el proceso de enseanza-j 'aprendizaje.
i :?-.
99
ir
m
 |p.-- 6. REA DE LA EDUCACIN PSICOMOTORA. ,j
Efe ^gaJLCUiDADO DEL CUERPO Y LA SALUD 1
pf-La psicomoiricidaa implica la relacin mutua enire la actividad psi- %
"HCjuiea y la moiora. Toda actividad psicomotora integro procesos %
'S'' "?-'
?S; o s:
C-&Q:': (Si
aas. 55
6.1. Desarrollo psicomotor
La maduracin psiccmoiora es paralela a la maduracin ncurolop. ca. Su inca
de desarrollo sigue la ley ccfalocaudal (desde la cabe/.a hj-cia los pies) y a
proximodistal (desde la columna hacia las ext remido-des)..
Los pwmeros movimientos del feto y del recin nacido reflejar, inmadurez
neurolcica y funcional. De estos primeros movimientos de carcter reflejo se
pasa al desarrollo de movimientos ms diferenciados de>arc!cr global, que
comprometen amplios espectros musculares. Paulatinamente, el nio ir utilizando
msculos especifi.-os par: realizar movimientos y acciones que demandan una
coordinacin ;':: cisa y control ncuromuscular-.^an
Toda la vida psquica del nio pequeo se expresa en movimiento'. ; gestos:
esta accin corporal influye en el desarrollo global psquico de; nio, en su
personalidad, en ia comunicacin y relacin con los o:ro\. configurando de esta
manera la base de todos los aprendizajes.
El nio, como todos los seres vivos, tiene necesidades vitales, debe
alimentarse, protegerse del clima, defenderse de los peligros de! ambiente,
preservar su salud. El medio fsico, natural y social le brind-3 los recursos para
satisfacer esas necesidades. qgg~
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ilc oiia del aprendizaje!
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 3. MARCO TERICO DE UNA DIDCTICA ^DEL
NIVEL INICIAL
Al comenzar el anlisis de una didctica para el nivel inicial, resulta necesario
explicitar el marco terico que la sustenta.
Se adopta cerno marco terico de esta propuesta didctica:
Una teora de la educacin que se adscribe al enfoque Jllos- ' Pico de la
educacin permanente.
Una teora del aprendizaje intcraccionista-constructvsta.
Una teora de la enseanza de carcter cientifio . iniegrador y abierto.

"3.1. Una teora de la educacin basada en la concepcin de la educacin

permanente
3.2.3. El desarrollo de las relacione: afemeos, morales y sociales \]
La teora constructivista no solo explica el proceso y los resultados de los
aprendizajes intelectuales, sino tambin de los afectivos y sociales. La
construccin de! pensamiento es indisociable de la construcci.". de las
relaciones socioafectivas.
Cada objete de conocimiento compromete aspectos cognoscitivos, afectivos
y sociales. Por ejemplo, para un nio pequeo conocer una pelota implica:
sentir inters por esc objeto, que a su vez puede ser fuente de placer o
frustracin (el inters es el motor de todo proceso constructivo:
componente afectivo);
conocer las propiedades fsicas a travs de su accionar con ci objeto
(componente psicomotor e intelectual);
interactuar en un determinado contexto social (quin se la da. cmo,
con quin juega, cmo, etc.: componentes sociales).
Desde esta concepcin de aprendizaje se Toma al sujeto como persona total.
Cada conducta que c! nio dcsarroUa compromete todos !C componentes de su
personalidad.
Los aspectos intelectuales y los socioafectivos resultan, asi, indiso-ciables.
El aspecto afectivo que interviene como motor de lodos lo> aprendizajes es el
inters. Sin inferes, el nuvo _ho_xca liza ra desfuerzo coTist^uciiva,
Piaqei diferencia dos tipos de relaciones sociales que favorecen o retardan el
proceso constructivo:

a. Relacin de coaccin o heiernoma: el adulto prescribe l 1S

 del medio natural y social.

33. Una teora de la enseanza de carcter cientifico, " faategrador y

abierto
^ iSc entiende por teoria de la enseanza una construccin terica que f.reprr3enia
conceptualmente la naturaleza de las acciones o interven-Odones didcticas en el
proceso educativo. La teoria de la enseanza in-pegra una de las dimensiones de la
didctica.1
-j" *La finalidad de este marco conceptual es elaborar un cCounto de -.Principios
explicUJvosy^JiprTnativos^gue_orienlgn la programacin y_ ^praa5ca_5ducaibas..
"-"-"Cabe sealar, que se carece hoy de una teora de la enseanza que. * .,.,, ,,.
onnrrnciones filosficas, psicolgicas y so-
estudios acw^

upo cspecal de ^ ? desa J toevaS

Loso*Uvo=P^o.ncap)ceel los sentidos.

Jcan Jacqucs Rousseau (1712-1778)

Educador, filsofo, escritor y pedagogo, nacido en Suiza.

Fue partidario de una educacin natural y libre. Crea que el nio nace
esencialmente bueno y que sus vicios se desarrollan despus.

Postulaba una libertad sin restricciones durante los primeos seis aos de
edad. "La disciplina dada por la naturaleza era considerada suficiente, y
suficiente castigo las molestias y las lastimaduras derivadas del error'.*

Rousseau vea a la niez como una importante fase del desarrollo total.

Si bien es cierto que el conceder libertad "sin restricciones'1 al nio hoy

nos resulta un tanto exagerado, no menos cierto es que sus ideas
constituyen un aporte importante porque, entre otras cosas, valora al nio y
lo respeta como persona.

Johan Hcinrich Pcstlozzi (1746-1827)

Nacido en Suiza. Merece que se le mencione en la historia de h educacin

inicial por su introduccin de objetos en la enseanza. Cre- que el
aprendizaje era ms efectivo si los nios podan ver y toen los oqjctos en
vez de or hablar de ellos solamente.

Crea, adems, que la educacin empezaba en el nacimiento pero le pareca

que los nios no deban separarse de sus hogares y sus madres durante los
primeros aos.

Los aportes de Pestaiozzi son aplicables hoy da no solamente al nivel

inicial sino a todos los niveles del sistema educativo. Sabemos que
mientras mayor cantidad de sentidos entren en juego en una experiencia, el
aprendizaje ser ms efectivo.
Federico Froebel (1782-1852)

Pedagogo nacido en Alemania. Es considerado el padre de la educacin

inicial, pues no slo cre tqdo \m sistema de educacin para nios menores
de seis aos sino que lo llev a la prctica en la institucin fundada por l,
el Kindergarten. o Jardn de infantes, convirtindose en ia primera.
institucin netamente educativa dirigida especialmente a los nios.
i

n elemento distintivo del sistema de Froebel lo constituye la importancia

del juego. Al respecto dice lo siguiente: "el juego constituye el ms alto
grado del desarrollo del nio...ya que es la expresin libro y espontnea del
interior, por necesidades y exigencias del mismo interior...El juego, por lo
tanto, proporciona alegra, libertad, contento, tranquilidad en s mismo y
fuera de s, paz en el mundo".*6

Cre un material didctico especial para los nios al que llam dones,
formado por pelotas, esferas, cubos y otros cuerpos geomtricos. A stos
agreg ms-tarde otros materiales para hacer figuras geomtricas, picado,
doblado, trazado, recortado, etc.

Froebel hizo del nio el principal agente de su propio desarrollo. El'nio

fue el punto central de su estudio. Comprendi la importancia del maestro
pero pensaba que la influencia de ste sobre el nio no deba ser muy
grande. Al respecto planteaba: "el nio posee una individualidad que debe
ser desarrollada y no destruida con moldes creados por el adulto.,.debe ser
educado de acuerdo con las leyes que rigen su crecimiento y desarrollo
natural". *7

Los principios froebelianos son los siguientes: estudio del nio, unidad,
autoactividad, temprana educacin de las sensaciones y emociones, teora
de la evolucin, individualidad, cooperacin, estudio de la naturaleza,
trabajo colectivo, educacin manual, valor educativo del juego, armona
entre control y espontaneidad., la mujer educadora y simbolismo.

El procedimiento didctico de Froebel se divide en cuatro grupos de

actividades que son los juegos gimnsticos acompaados de cantos, cultivo
de jardines, gimnasia de la mano y conversaciones, poesas y cantos.
Mara Montessori (1870-1958)

Medico, psicloga y pedagoga italiana. Se inicia con la educacin de nios

discapacitados y ms adelante extrapola su metodologa a nios normales.

"La pedagoga montessoriana se caracteriza por la cohesin, .

cientcamente fundamentada, de la psicologa y la biologa del nio... Su
metodologa se adapta al grado de desarrollo del nio, a su espontaneidad, a
la libre actividad en funcin de sus necesidades c intereses, a la corree,,' y
educativa disposicin del ?mbi?nte y a la libre concentracin en los
trabajos."*8

Montessori-' cre "La Casa de los Minos", institucin diseada

especialmente para que los nios pudieran expresarse libremente, segn sus
palabras. Todo el mobiliario est diseado y adaptado a la edad y
caractersticas de los nios.

Los principios del mtodo Montessori son la libertad, actividad y

autonoma. Estos hacen posible el autoaprendizaje del nio y para
conseguirlo, constituy una serie de procedimientos con un 'raterial
adecuado, basado en dichos principios.

Segn ella, la actividad que surge de los intereses del nio conlleva a la
autoeducacin a travs del material autocontrolado, evitando la
intervencin del maestro(slo lo hace por perodos breves), quien asume el
rol de orientador, observador y organizador del ambiente.

Los componentes fundamentales del mtodo Montessori son el medio

ambiente y la maestra. ..El primero incluye los materiales, divididos en
materiales de desarrollo y de vida prctica. La maestra "se dirige a la
educacin sistemtica de los rganos de los sentidos y de la inteligencia,
as como al desarrollo de destrezas psicomotoras para abotuv; el
aprendizaje, de la lectura, escritura y el clculo.
La escuela fundada por Decroly es sencilla, adornada por los propios
trabajbs.de los nios. El material incluye juguetes creados por el propio
Decroly(sensoriales, de matemtica, del lenguaje ^ motrices) y objetos y
materias primas del ambiente, a lo que l llama "las cosas mismas".

Decroly es quizs, el promotor de la educacin inicial con mayor vigencia

en hoy da. Sus principios de globalizacin c inters se encuentran
presentes en nuestras aulas, coincidiendo incluso con otras corrientes y
filosofas ms modernas. 'Su programa de ideas asociadas es casi idntico a^
los bloques temticos de la propuesta curricular del nivel inicial de nuestro:;
pas.

Hermanas Agazzi: Rosa (1860-1951) y Carolina (1870-1945)

Pcdagogas italianas. Crean un mtodo muy econmico para ofrecer

educacin en las localidades ms pobres de su pas.

Su lema pedaggico "preparar a la vida haciendo vivir", nos da la idea de la

importancia de las vivencias y el sentido prctico de su mtodo. Criticaban
el excesivo formalismo de las escuelas infantiles de la poca as como la
realizacin de ejercicios puramente mecnicos y superficiales.

La institucin fundada*por ^ Agazzi recibi el nombre de Mompiano por

estar localizada en ese lugar. Como va dirigida a los nios ms pobres, las
actividades'' de higiene, alimentacin y control de salud ocupan un lugar
importante en la jornada diaria.

Proponen, adems, una variedad de ejercicios de vida prctica y de

desarrollo sensorial; educacin musical, desarrollo del lenguaje y desarrollo
moral.

En su escuela, los nios se mantienen siempre ocupados, en un ambiente de

libertad y orden y sobre la base del inters del nio y no sobre disciplina
impuesta.

El material utilizado era sumamente sencillo, almacenaban todo lo que,

tanto los nios como los maestros, encontraban sin valor econmico. Todo
ese material de desecho recolectado era clasificado, rotulado y organizado
en lo que llamaban museo escolar, siendo utilizado para la docencia.
aplicado1 ^^TWM,****
^^^ones.duca.as, ^ ^
K creencia en una teora^ i l6n k, imp
Sabemos que la cu os a conu . 1 lcS.

jo y En* *
dibu ...................
-orno analista de nios. en un nio
freudiana sugiere la eiee" para

desarrollo, son casi tan

desarrollo. J . r sea Va de desarrollar a

-ir,":..-"-
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m cuales se caa nuestro objeto

se debe solucionar. Por.

*S^ dudabas ados), corresponde ala-pa

etapa oral de ir a y duda v
2.A
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