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Improvisacin: Despertar y vivir la creatividad.

Danilo Ivn Mondaca Rivera

Somos capaces de planear siquiera un da y que resulte absolutamente todo tal cual como lo

esperbamos? Seguramente no. Habrn cosas con las que no contbamos de antemano y tendremos que

echar mano de nuestras habilidades y manejo en diversas reas: motoras, conocimiento, emocionales u

oratorias. Sin previo aviso tendremos que crear una respuesta, realizar una accin o actuar de alguna

manera, es decir, tendremos que improvisar. Factores como nuestra habilidad en una disciplina, bagaje

cultural, salud o equilibrio emocional influirn en la calidad de nuestra accin la cual tendr

repercusiones en el acontecer. Qu tan creativa y sanamente podemos conjugar estos elementos y

reaccionar frente a un estmulo? Depender de nuestra habilidad de improvisacin.

Esta aptitud de improvisar debera considerarse como algo completamente natural inherente al ser

humano y necesaria para nuestro crecimiento personal ya que la utilizamos en mayor o menor

proporcin todos los das. Es, por ejemplo, mediante la improvisacin con el lenguaje que en gran

medida aprendemos un idioma (Molina, 2008), el que nos sirve para comunicarnos y conectarnos con

las dems personas as como con nosotros mismos, influyendo cmo exploramos, vemos y

experimentamos nuestra realidad.

Del mismo modo, Victor Wooten (2013), conocido bajista estadounidense afirma que al igual que el

lenguaje se aprende escuchando, hablando, equivocndose e integrando todo lo aprendido mediante la

prctica, el enfoque musical debera ser algo natural desde el principio incitando a buscar la creatividad
y el pensamiento crtico; es por esto que la improvisacin debera formar parte integral y sistemtica

en toda educacin musical desde la ms tierna infancia, ya sea en conservatorios, academias, escuelas

de msica, prvulos, aula escolar y por supuesto el hogar.

Como podemos ver en la historia de la msica occidental (Burkholder, 2015) la prctica de la

improvisacin siempre estuvo presente. Diversos historiadores destacan este aspecto que se vive desde

la antigua Grecia pasando por los trovadores del siglo XI, la polifona vocal e instrumental improvisada

a modo de discantus y faux bourdon (falso bordn) llegando hasta nuestros das donde gneros como el

jazz destacan en este campo a nivel mundial. A nivel local la msica folclrica y la improvisacin

acontece de manera natural y estn ntimamente relacionadas ya sea en prcticas musicales (Gonzlez,

2015) o literarias-musicales, por ejemplo, en las dcimas y el canto a lo poeta que Fidel Seplveda

(1936) recopil en su libro De las races a los frutos. Sin ir ms lejos paseando por la ciudad se puede

constatar la presencia de msica improvisada ya sea en las segundas y terceras voces en el cantar de

una cueca, en las percusiones de una batucada o en msica callejera.

Al estudiar el perodo barroco y clsico, cuna de grandes compositores de la historia de la humanidad,

es difcil no asombrarse por la calidad de los msicos y de su obra artstica, por sus vidas y sus dotes

musicales. Algo que tienen en comn todos los grandes maestros es su increble capacidad para la

improvisacin, su plasticidad y manejo de su arte: creaban, desplegaban y utilizaban magnficamente

su lenguaje musical.

Algunos gneros musicales tienen una relacin con la improvisacin ms evidente: desde el

Renacimiento (Atlas, 2002) las piezas tituladas como fantasia, toccatas, preludios, ricercares o

variaciones eran piezas que nacan de la prctica instrumental libre las cuales carecan de una forma
rgida: la imaginacin y destrezas del msico se plasmaban instantneamente en el instrumento.

Podemos pensar estas composiciones como improvisaciones escritas que si bien tuvieron una

reflexin ms consciente, en un principio nacieron gracias a la destreza en la improvisacin musical del

compositor. Generalmente los msicos utilizaban estas piezas a modo de introduccin a msicas

diseadas de antemano.

Las variaciones sobre temas populares o danzas es un gnero muy particular ya que consiste en tomar

una msica hecha de la cual se pueden extraer los patrones rtmicos, la estructura, el bajo (a modo de

bajo ostinato) o la meloda y realizar una base musical, sobre la cual el artista ingeniosamente

construye una pieza ms elaborada. Este procedimiento lo podemos datar desde el Renacimiento y

emparentar con las improvisaciones sobre canciones populares en el jazz moderno.

La mayora de los grandes compositores han sido a su vez grandes improvisadores y han ejercitado esta

prctica sistemtica y naturalmente durante su vida. A modo de ejemplo analizaremos brevemente a

tres geniales msicos del perodo barroco y clsico: Buxtehude, J.S. Bach y Mozart. Veremos de qu

manera su prctica improvisatoria estaba fundida con su prctica compositiva e interpretativa. Su arte

cultivaba esta unidad y no separaban ni disociaban entre componer, interpretar o improvisar: eran

msicos integrales que vivan su oficio plenamente como individuos creativos, llevando su arte a

estrados altsimos artstica y profesionalmente.

El msico alemn Dietrich Buxtehude (Synder, 2016) organista luterano y prolfico compositor nos

dej diversas variaciones sobre famosos himnos luteranos que delatan su gran manejo de la

improvisacin y conocimiento de su instrumento, algo que se exiga a los organistas de alto nivel. Su

trabajo le exiga tocar peridicamente y su nivel artstico permita elaboradas improvisaciones sobre los
himnos. Eran famosos sus conciertos de adviento perodo en el cual se luca tocando el rgano y

presentaba algunas piezas instrumentales de autora.

Uno de los ms grandes compositores de la historia es sin duda J.S. Bach, sin embargo en su poca era

conocido ms que nada por su capacidad de improvisar, interpretar en el rgano y manejar cabalmente

el contrapunto. Una ancdota famosa cuenta que el Rey Federico el Grande propuso al msico

improvisar una fuga con un tema de su autora (Hofstadter, 2007) lo que nos demuestra su gran fama y

competencia en esta materia. Al igual que Buxtehude fue un clebre organista de una gran tcnica e

imaginacin, siendo la prctica improvisatoria una parte esencial de su trabajo artstico, completamente

integrada a la interpretacin y composicin.

El nio prodigio del siglo XVIII, maestro de gneros tan diversos como el cuarteto de cuerda, la sonata

para piano, las sinfonas y la pera fue el msico austraco W. A. Mozart. Aparte de ser un genial

compositor fue un eximio improvisador y quizs sus mayores obras para piano quedaron solamente en

el recuerdo de los espectadores que lo disfrutaron en vivo. As lo comprueba el siguiente prrafo de uno

de los afortunados espectadores:

No sabamos que admirar ms la extraordinaria composicin, o la extraordinaria

interpretacin; ambas cosas en conjunto causaban tal impresin en nuestras almas que

slo poda ser comparable a un dulce embeleso! Pero hacia el final del concierto, cuando

Mozart improvis en solitario durante ms de media hora al fortepiano, elevando nuestro

deleite a su mxima expresin, nuestro embelesamiento se transform en una fuerte e

incontenible ovacin. Y es que realmente esta improvisacin sobrepas cualquier cosa

normalmente esperable de una interpretacin pianstica, cuando la suprema excelencia en


el arte de la composicin se combin con el ms perfecto resultado en la ejecucin

(Taruskin, 2012, p. 611).

Se esperaba que los msicos de alto nivel adornaran las repeticiones de las sonatas (sobre todos los

movimientos lentos) e improvisaran en las cadenzas de los concertos, es as como Robert Levin (2012)

nos revela que Mozart escriba los adornos de sus sonatas de manera didctica destinada a aficionados

de la msica o aprendices, pero por el contrario fue muy escueta la escritura en esta materia de sus

concertos, ya que estaban pensados para que l mismo los ejecutase. Eran ms bien una gua

susceptible a ser enormemente enriquecida por su capacidad y manejo de su lenguaje segn el

momento y la ocasin ameritasen.

En este contexto existen varios ejemplos de cmo los grandes maestros eran grandes improvisadores y

cmo cada uno cultivaba esta disciplina de manera integral con su quehacer artstico: Beethoven, Liszt,

Chopin, Messiaen entre otros fueron enormemente admirados y seguramente disfrutaron y gozaron

mucho con su habilidad de crear msica espontneamente. Como veremos ms adelante, no es casual

que su actividad compositiva sea tan rica y llena de imaginacin, perfeccin y experimentacin.

Por qu razn hoy en da no se incentiva la imaginacin e improvisacin en algunos prestigios

institutos y academias de msica ni mucho menos en colegios chilenos? La respuesta para lo segundo

es ms fcil: Chile vive hoy en da una crisis profunda en materia educativa y social (Corvaln y

Garca-Huidobro. 2015) en todo nivel, donde se mantiene una educacin segregadora que perpeta la

inequidad social econmica y culturalmente. Difcilmente las autoridades pondrn nfasis en una

educacin musical donde el espritu motor no persigue fines econmicos directamente sino que formar

personas integrales, sanas, equilibradas, ciudadanos conscientes y crticos.


Lejanamente emparentada con la crisis en la educacin en cuanto a la no formacin de personas crticas

y creativas, en algunas instituciones dedicadas a la enseanza musical no se pone nfasis suficiente en

formar un lenguaje musical y poder llevarlo de manera inteligente a la prctica o escritura, sobre todo

en las carreras de interpretacin, y haciendo la analoga con el lenguaje oral se ensea a comprender,

analizar e interpretar grandes textos sin hacer hincapi en adquirir e integrar este; no se facilita el

aprendizaje a hablar y mantener una conversacin creativa o elaborar un discurso desde un propio

manejo del lenguaje

Quizs algunos argumenten que no responde a los objetivos de las academias, el cual es formar

interpretes, tericos o compositores, disociando estas prcticas y sobre todo sin tomar en la menor

cuenta la faceta de la improvisacin, cosa que podra responder a la educacin altamente especializada

imperante hoy en da donde la formacin integral no es tomada en cuenta, ni mucho menos en algunas

carreras universitarias y tcnicas ms conservadoras; estas en su mayora no educan a ciudadanos

crticos ni creativos sino que su principal aspiracin es formar a sujetos trabajadores que se integren al

mercado laboral rpidamente sin cuestionarlos de manera tica, social ni ambiental.

Existen varios estudios demostrando que la msica desarrolla nuestro cerebro de manera integral

dotndolo de mayor rapidez ejecucin, capacidad creativa, coordinacin motora, memoria, confianza,

y grandes ventajas cognitivas, todas asociadas al estudio de este arte y la capacidad de manejar un

instrumento musical (Collins, 2014). Quiero recalcar que los beneficios extras se comienzan a gestar

mediante la prctica: no es necesario ser un eximio instrumentista para gozar de un cerebro bien

entrenado y ms que nada no se necesita ser profesional para disfrutar el enorme gozo que se nos da

cuando hacemos msicas; la experiencia es diferente a escucharla y a apreciarla a modo de espectador


(que ya es una gran satisfaccin) sino que a vivirla y expresarnoss mediante ella.

La investigadora Cristina Alcal-Galiano Ferrer (2007) revel en su tesis que los nios estudiantes de

conservatorio expuestos a una gua profesional en la improvisacin demostraron mayor creatividad,

espontaneidad y seguridad en general en su arte. Por ms de dos dcadas enseando a nios fue

revelador constatar que todos en su edad ms adulto eran reconocidos en sus reas laborales por ser

personas creativas y crticas.

Asimismo, Mara del Carmen Cruzes (2009) constata en su estudio realizado con nios expuestos a una

educacin musical integral (incentiva el canto, la ejecucin, improvisacin y composicin) gozan de

fuertes y creativos modos para relacionarse, produciendo lazos afectivos poderosos as como tambin

maneras sanas y desinhibidas de canalizar sus emociones. No menos importante concluye que la

creatividad no correlaciona con la edad: no es excusa no haber tenido una buena educacin musical

cuando eramos infantes. Nunca es tarde para comenzar e iniciarse en las disciplinas musicales como

sano hbito de vida. Los beneficios para nosotros mismos y para nuestros seres queridos, para la

comunidad y futuras generaciones son inconmensurables.

La destacada pianista e investigadora chilena Olivia Concha Molinari (2014) apunta a que al nio se le

debe estimular mediante la escucha atenta de msicas de calidad y la libre experimentacin sonora ya

sea con instrumentos convencionales o no (improvisacin). Al final de su libro El prvulo, el sonido y

la msica escribe estas reveladoras palabras: En lo musical, se trata de reflexionar sobre la escucha

acuciosa, facilitando los espacios y el tiempo para la exploracin, ejecucin e invencin sonora de los

prvulos con el fin de transformar acsticamente su centro educativo, haciendo, deshaciendo,

inventando, rehaciendo los sonidos en msicas propias para luego poder apropiarse conscientemente
de la msica de los otros, descubriendo -desde adentro- la dignidad de la msica, como gran juego

individual y colectivo, inteligente y expresivo del ser humano (p. 181)

Siguiendo el espritu del escritor italiano Gianni Rodari, las escuelas, liceos y colegios, las academias

de msica y conservatorios deberan incentivar y estimular la fantasa y la imaginacin desde que

somos infantes y durante toda nuestro perodo formativo. Esto, no para que todos sean msicos o

improvisadores, sino para que podamos desarrollar nuestro potencial creador. En palabras de Rodari

(2002) no para que todos los nios sean artistas, sino para que nadie sea esclavo.

Bibliografa

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