Piaget El nacimiento de la inteligencia en el nio

Primera parte Las adaptaciones sensoriomotrices elementales

La inteligencia de apoya a la vez que se constituye en los procesos innatos y adquiridos . (Hay una
organizacin bsica innata, un organismo preparado)

Cap. 1 El primer estadio: El ejercicio de los reflejos

Durante las primeras semanas de vida existen comportamientos reflejos variados. Las reacciones sensorio
motrices heredadas preparan mediante la experiencia al bebe para adaptarse al mundo exterior y para
adquirir conductas.

Los reflejos de succion: acto instintivo, en un principio. Puede constituirse en conducta psicolgica a partir
de su sistematizacin, a partir de una identidad funcional.

El ejercicio de los reflejos: Desde el nacimiento hay asimilacin y acomodacin. (Son funcionales,
generalizadoras y recognoscitivas) El ejercicio reflejo lo permite.

Primero, el contacto del labio con el pecho materno implica un acto de acomodacin (acomodarse para recibir
lo que va a asimilar, la leche). Modifica el acto reflejo y una progresiva coordinacin de los reflejos entre si.
Segundo, el contacto del labio con otros objetos involucra la accin del reflejo que se generaliza. Hay
acomodacin en cuanto a una bsqueda con movimientos mas organizados, para el acto de succin.
Hay asimilacin funcional en cuanto a la necesidad de repeticin, y al reconocimiento prctico. (El bebe
construye progresivamente acciones mejor adaptadas)

En la repeticin de la accin se produce un proceso circular, funcional (funciona para si mismo) y

acumulativo: hay incorporacin progresiva de objetos variados al esquema de succin (el objeto succionado
ya no es alimento para el organismo sino para la actividad misma)

Con el tiempo, cuando el bebe tiene hambre, comienza una bsqueda dirigida y va discriminando los objetos
que son diferentes al pecho materno: Inicio de diferenciacin en el esquema de la succin y con ello
asimilacin cognoscitiva (de reconocimiento motor), que permite al bebe adaptar la actividad necesaria a
situaciones determinadas, sistematiza su esquema de accin.

La adaptacin progresiva de los esquemas supone una organizacin psquica (y fisiolgica tambin), ya que
el acto ha presentado y presenta una significacin (se produce adquiriendo cada vez alguna cualidad nueva
de algo ya percibido), y acompaado de una bsqueda dirigida.

Los ejercicios sucesivos del mecanismo reflejo constituyen unas totalidades organizadas y los
tanteos y las bsquedas visibles desde los comienzos de este aprendizaje estn orientados por la
estructura misma de estas totalidades

La asimilacin, hecho primero de la vida psquica. Ver de pag. 65 a 71. Es funcional, generalizadora y
reconocedora (cognoscitiva). El funcionamiento de los rganos engendra, una necesidad psquica que
desborda desde el principio la simple satisfaccin orgnica.

Cap. 2 El segundo estadio: Las primeras adaptaciones adquiridas y la reaccin circular

primaria ( 1 4 meses)

El lmite inferior de este estadio son las Adap. Adq. No heredadas. El lmite superior son los movimientos
intencionales.
Con las Adaptaciones Adquiridas, la asimilacin y la acomodacin comienzan a diferenciarse. Cuando hay
coordinacin mano-boca, no por un encuentro azaroso. La repeticin se orienta hacia un resultado nuevo,
un acto nuevo, hay asimilacin de los objetos al esquema del acto, hay acomodacin cuando hay
coordinacin: reaccin circular, es un ejercicio funcional que conduce al mantenimiento o al descubrimiento
de un resultado nuevo interesante: chuparse sistemticamente el pulgar o la lengua, es asimilar los objetos a
la actividad de la succin. Son las adaptaciones adquiridas.

Hay organizacin, partir de las coordinaciones de los esquemas heterogneos del sistema sensoriomotor. La
acomodacin trabaja mediante diferenciacin del esquema existente e integracin de nuevos elementos
sensoriomotores entre los que ya lo constituyen.

Los hbitos adquiridos relativos a la succin: las sensaciones y sensibilidades (percepciones) del acto de
mamar se asimilan al esquema del acto, esto permite luego, que se desencadene el ciclo total del acto de la
succin. Se constituye un esquema nico de asimilacin y acomodacin. Hay reconocimiento significativo
de un cuadro externo . La acomodacin se impone a la asimilacin.

Con la coordinacin entre la visin y la succin, se complejizan los mecanismos, habr reconocimiento a partir
de la coordinacin entre dos esquemas de asimilacin.

La visin: Al principio constituyen un alimento para la actividad de la visin (reflejo), mas tarde por
acomodaciones se enriquecer la percepcin visual. (reaccin circular). (dem actividad de la succin)

Tres etapas en el paso de la asimilacin funcional (por repeticin, mirar por mirar) hacia la asimilacin que
supone la adaptacin (mirar para ver, el objeto queda incorporado a los esquemas visuales ya elaborados)
por reciprocidad de las estructuras del sujeto a las estructura de las cosas: la generalizadora, la de
reconocimiento y la coordinacin de los esquemas de asimilacin visual. El ejercicio de la mirada produce
la generalizacin de su actividad. Hay una diferenciacin complementaria del esquema global a esquemas
individuales, que conduce al reconocimiento. Progresivamente van diferencindose cuadros visuales. Hay
organizacin de los cuadros visuales en la medida en la que le confiere significacin.

La fonacin y la audicin: Idem. Ver pag. 116, 126, 127 ...en la medida en que los sonidos que escucha son
anlogos a los sonidos que l mismo emite, no puede mas que concebirlos por medio de los esquemas
auditivo-vocales correspondientes.

Desde el tercer mes hay coordinacin entre la vista y la audicin. Buscar las correspondencias entre lo
que escucha y lo que ve.

La prensin: (cuando se logra constituir, luego permite las primeras formas de la accin intencional,
caracterstica que une la adaptacin orgnica con la inteligente).

La primera etapa , es refleja y el bebe cierra la palma de la mano cuando se le hace contacto. No hay
ejercicio sistemtico como en la succin. Hay asimilacin funcional o reproductora

En la segunda etapa , hay algunas reacciones circulares que se dan independientemente de la coordinacin
con otros esquemas. Son movimientos autnomos de la mano que prolongan la actividad refleja. Hay
asimilacin por repeticin (agarrar por agarrar) y comienzo de acomodacin (orienta la mano y los dedos
cuando hay contacto con el objeto; y tambin caen en su propio cuerpo.). No hay asimilacin generalizadora
ni cognitiva. Solo hay una extensin de los esquemas primitivos. La mirada sigue los movimientos de la mano.

En la tercera etapa hay coordinacin entre la succin y la prensin. Hay inters por los objetos que la
mano toca. Hay organizacin progresiva de los esquemas; hay adaptacin mutua con acomodacin y
asimilacin reciproca, chupa lo que toca, toca lo que chupa. Mantiene la mirada dentro de un cuadro
interesante (donde la mano se mueve). Hay asimilacin generalizadora y por lo tanto reconocedora (los
esquemas se diferencian)
En la cuarta etapa, hay prensin cuando percibe su mano a la vez que el objeto deseado. Solo
sucede dentro del campo visual en el cual se encuentra su mano.

En la quinta etapa, hay coordinacin entre la visin y la prensin propiamente dicha (agarra lo que ve) sin
limitacin relativa a la posicin de la mano en un campo visual.

Hay organizacin de los esquemas de la prensin, en cuanto que hay coordinacin (visin, succin,
prensin), y el objeto adquiere significaciones, consistencia y por lo tanto inters.

Conclusiones: Estas conductas establecen la transicin entre lo orgnico y lo intelectual (les falta la
intencionalidad diferenciar los medios de los fines- , y la movilidad adaptacin a circunstancias nuevas-) Ver
pag 191, 192 y 194.

Segunda parte Las adaptaciones sensoriomotrices intencionales

Cuando un nio de ocho meses aparta un obstculo para alcanzar un objetivo, hay intencionalidad
porque la necesidad desencadenada por el objeto a alcanzar no queda satisfecha sino por medio de
actos intermedios (obstculos a superar)

Cap. 3 El tercer estadio: Las reacciones circulares secundarias y los procedimientos

destinados a prolongar los espectculos interesantes

La reaccin circular primaria: El objetivo no es anticipado. Hay reproduccin de los actos, que tengan un
resultado interesante en el medio exterior (ya no en el propio cuerpo). Es la transicin entre las operaciones
pre-inteligentes y los actos realmente intencionales. Hay coordinacin entre la visin y la prensin y ello
permite la progresiva solidificacin de los objetos del mundo exterior. En cuanto a la consolidacin del
espacio, no tiene en cuenta las relaciones espaciales de los objetos entre si; y los grupos son subjetivos ya
que dependen de la accin inmediata.

Las reacciones circulares secundarias: son conservadoras y asimiladoras, porque prolongan las
reacciones primarias (esquemas ya existentes). En cuanto se consolidan, el inters se centra en el resultado
exterior y no en la actividad en cuanto tal. (no, todava, sobre los objetos en cuanto tales)

Los hechos y la asimilacin reproductora, los movimientos se centran en un resultado producido en el

medio exterior, y la accin tiene como objetivo mantener ese resultado. Toma objetos y los mueve, sacude,
frota, hace sonar, etc. En las reacciones circulares primarias, las acciones eran producidas sin comprender las
relaciones entre los movimientos de sus manos y los cuadros, sin entender que l era la causa del efecto
mismo. Surge la reaccin circular secundaria cuando un esfuerzo fortuito de la accin es comprendida como
resultado de la actividad. En cuanto a la asimilacin, es una prolongacin de la reaccin circular primaria y el
inters se exterioriza sobre las relaciones entre las cosa en funcin de la coordinacin progresiva de los
esquemas primarios presentes. (mirar, sacudir, etc)

La acomodacin y la organizacin de los esquemas, en cuanto a la acomodacin, en las reacciones

circulares secundarias, consiste en recuperar los movimientos que originaron el resultado observado. No
precede a la asimilacin. El contenido de cada experiencia no podra ser asimilado sin una acomodacin que
la contrarreste. Entonces, los movimientos se van diferenciando y constituyndose en acciones para sacudir,
para frotar, para balancear, etc

Sin coordinarse unos con otros en series intencionales, los diferentes esquemas se interconectan
entre si.

Los medios se van diferenciando de los fines, a partir de que un movimiento (agitar la cadena) se relaciona
siempre con el mismo objeto/objetivo (agitar el sonajero), entonces su funcin de medio es descubierta por
azar. Anuncian la inteligencia.
La asimilacin reconocedora y el sistema de las significaciones, derivan de la reaccin circular
secundaria. Implica clasificar el dato. Asimila al esquema reconocedor, mediante el gesto motor los hechos
que suceden, mira su mano.mira la cadena.mira como se agita el sonajero. Al mismo tiempo que se le
atribuye una significacin, en pag. 254, explica la formacin del significado. Los objetos comienzan a
consolidarse y a adquirir permanencia. Al mirar un objeto (sonajero) comprende de que se trata (para sacudir),
en consecuencia una bsqueda activa del objeto y progresivas previsiones, que no siempre es independiente
de la accin (el cordn es algo cuya significacin es el esquema de tirar para mover el sonajero)

La asimilacin generalizadora y la constitucin de los procedimientos destinados a prolongar los

espectculos interesantes , quiere ver prolongarse los espectculos y realiza los esquemas conocidos, a la
vez que se generalizan. Intenta ejercitar una accin (conocida) sobre cualquier clase de fenmenos (sacudir
un objeto lejano) sin lograr un contacto real. Si por casualidad se produce un efecto, lo quiere repetir. La
reaccin circular secundaria se conserva como subestructura, y en los siguientes estadios.

Cap. 4 El cuarto estadio: La coordinacin de los esquemas secundarios y su aplicacin a las

nuevas situaciones

8-9 meses.

Primeras conductas propiamente inteligentes : promovido por la coordinacin entre los esquemas
secundarios entre si, para ello el sujeto tiene que proponerse alcanzar un objetivo no directamente accesible. (
que haya intencionalidad). Entonces hay distincin de los objetivos y de los medios; y coordinacin
intencional de los esquemas. Busca el objeto desaparecido, el mundo se va distanciando del yo. Al objeto se
lo piensa en relacin con otros objetos. Idem con la dimensin espacial, y puede concebir la relacin causa y
efecto a partir de la accin de un objeto.

La aplicacin de los esquemas conocidos a las situaciones nuevas : Busca medios (esquemas
conocidos) para alcanzar un objetivo; y los pone a prueba para superar el obstculo para llegar al objetivo.
Hay subordinacin de los medios a los fines, mediante la coordinacin de los esquemas independientes. No
trata de separar los obstculos, sino que busca intermediarios entre el sujeto y el objeto. Por ejemplo: Agarrar
para chupar, es un acto nico por la asimilacin reciproca inmediata entre los esquemas presentes. No
importa que los medios se hayan tomado de otras reacciones circulares, importa que se ajusten a una nueva
situacin, que se acomoden al objetivo novedoso. (hay un ajuste preciso de los medios a los objetivos
precisos). En cuanto a la reaccin circular secundaria, se da cuando el esquema se generaliza, utilizando los
medios conocidos para objetivos de la misma calidad.

En un principio, existe una asimilacin reciproca en esta reaccin circular secundaria, por ejemplo: el
esquema de tirar el cordn se coordina con el esquema de agarrar. Sin dejar de tener el objetivo en la
mente (fin) busca los medios conocidos para alcanzarlo. Progresivamente dicha asimilacin se complejiza (se
generaliza): se establecen relaciones entre los esquemas y otros objetos; adems de que se reagrupan (un
principio de clasificacin). Esta asimilacin reciproca se acompaa adems de unas relaciones fsicas
(causales, temporales y espaciales) entre los objetos.

La asimilacin, la acomodacin y la organizacin caractersticas de los sistemas mviles. En cuanto a

los esquemas mviles, Piaget se refiere a genricos, que el esquema tirar del cordon se aplica a una serie
de objetos colgados del techo de la cuna y no solamente al sonajero primitivo. Estos esquemas mviles son
construidos por el nio, y son susceptibles de combinaciones variadas; y se aplican a las relaciones entre las
cosas exteriores, no solamente a las cosas en su nico vnculo con la actividad. Entonces, los esquemas
secundarios se desprenden de su contenido para ser aplicados a muchos objetos. Las relaciones se
multiplican. Los esquemas se hacen mas flexible y mas complejos.

Ac, la acomodoacion de los objetos esta subordinada a la asimilacin reciproca. Todava no hay invencin de
medios ni de fines, hay coordinacin entre dos grupos de esquemas, unos sirven de medios y otros de fines,
donde se ajustan los ltimos a las circunstancias que motiva esa unin.
En cuanto a la organizacin de los esquemas, por su coordinacin se afirma un orden interno en trminos de
totalidades. Dichas totalidades (esquemas) implican coordinaciones (conjuntos) y, en consecuencia
diferenciaciones (entre los elementos de los conjuntos).

Las coordinaciones de los esquemas propias de este estadio constituyen una organizacin nueva,
que, por encima de los esquemas, constituye una totalidad que actualiza el equilibrio existente entre
ellos desde los estadios precedentes

La caracterstica de estas totalidades es la relacin reciproca entre sus elementos. Hay relacin de
reciprocidad entre los esquemas y entre los objetos.

El reconocimiento de los indicios y su empleo en la previsin: Es previsin Hay reconocimiento de

unos indicios que se relacionan con cierta previsin independientemente de la propia accin; se separa de la
accin puramente circular. Los esquemas se hacen mviles y estn sujetos a combinaciones indefinidas. No
hay todava deduccin porque no hay representacin.

La exploracin de los objetos y de los fenmenos nuevos y las reacciones secundarias

derivadas: Qu har cuando se encuentre con fenmenos completamente nuevos para el? Comprenderlos.
Esto quiere decir, que definir el objeto por su uso; mediante los esquemas sensorio motrices que posee
(dem generalizacin de esquemas secundarios), y se prepara para entrar en las reacciones circulares
terciarias (5 estadio). Explora el objeto, no el objeto en s mismo. Primero lo manipula y luego le aplica los
esquemas conocidos. Lo define a travs del uso. En relacin a las reacciones secundarias derivadas de esta
exploracin, si bien intenta asimilar el objeto desconocido, ante un fenmeno novedoso: o lo asimila sin
problema y punto; o el objeto se resiste (por sus propiedades desconocidas), entonces el nio busca repetir
indefinidamente lo que acaba de descubrir. El problema es saber cuales esquemas encajan con el objeto para
comprender. Las conductas en la aplicacin de los medios conocidos a las nuevas situaciones no tienen por
nica funcin prolongar el resultado sino adaptarse a la novedad.

Cap. 5 El quinto estadio: La reaccin circular terciaria y el descubrimiento de los nuevos

medios mediante experimentacin activa

Hay experimentacin o bsqueda de la novedad, aparece la coordinacin dirigida a travs de la bsqueda de

medios (procedimientos) nuevos. El nio se adapta a las situaciones desconocidas.

La reaccin circular terciaria, descubre la experiencia para ver, no se limita a reproducir el resultado nuevo
obtenido, ahora los provoca. Vara los resultados, de manera que no se produzcan de la misma forma.

Desde el estadio de los reflejos, las reacciones circulares combinaciones o coordinaciones de

esquemas con los esquemas simples.

La reaccin circular terciaria tiene una variacin superior a diferencia de las precedentes: Arrojar a lo lejos,
hacer rodar los objetos. De diferente distancia, de diferente forma. En la repeticin busca comprender la
condicin necesaria para que se produzca el resultado.

La acomodacin requiere inters por si misma y se diferencia de la asimilacin para luego convertirse cada
vez mas en su complementaria. El inters por la novedad resulta de la asimilacin, debido a la relacin que
tiene con el fenmeno nuevo. Cuanto mas complejo es el esquema de asimilacin, mas interesante resulta la
novedad, entonces la acomodacin se convierte en el fin.

El descubrimiento de los nuevos medios mediante experimentacin. Conducta del soporte, atraer hacia
si un objeto mediante el soporte sobre el cual esta ubicado. La actividad se apoya en la coordinacin mediante
la bsqueda de medios nuevos, acomodando los esquemas (en vias de coordinacin) con los datos
desconocidos de la situacin nueva. Trata de encontrar medios novedosos (adecuados) para resolver la
situacin novedosa. El problema esta ahora en llegar al objetivo que estara planteado ante la necesidad
anterior al acto. Por ejemplo, quiere alcanzar el pato, agarra la manta y el pato se mueve (lo entiende por los
esquemas conocidos, secundarios), y como sabe que unos intermediarios pueden actuar sobre los objetos,
encuentra una relacin entre la manta y el pato: Movida por la necesidad de alcanzar el pato, tira del soporte.
Tanteo=acomodacin=medio al servicio de la prosecucin de un fin. La acomodacin es acumulativa, el medio
es redescubierto cada vez con mayor precisin. Conducta de la cuerda, tirar hacia un objeto, por su
prolongacin. La acomodacin es el reajuste a la acomodacin nueva de los esquemas anteriores ya
constituidos y est dirigida por la asimilacin, por el esquema que asigna un objetivo a la accin
actual, como por esquemas que sirven de medios que la acomodacin diferenciara. La acomodacin es
dirigida por dos tipos de asimilaciones: por los esquemas iniciales (el esquema del objetivo y el de los medios)
que se ajustan a la situacin nueva; y por los esquemas auxiliares evocados en el curso del camino, que
significan el resultado de la experiencia, en funcin del objetivo primero. La conducta del bastn, es un
instrumento (no una prolongacin). La acomodacin esta dirigida por el esquema de el objetivo (agarrar el
objeto lejano), y por los esquemas coordinados a este (golpear, etc). Los esquemas anteriores le otorgan
significacin al descubrimiento, bajo lo efectos del golpe del bastn, comprende la posibilidad mediante los
desplazamientos sucesivos, de atraer el objeto en cuestin. La acomodacin esta dirigida tambin por una
asimilacin inmanente a la acomodacin y resultante de ella como la reaccin circular resulta de las
novedades que la hacen nacer.

El descubrimiento de los nuevos medios mediante experimentacin activa, una acomodacin de los
esquemas conocidos a la nueva situacin, permite diferenciarlos en un esquema relativamente adecuado,
pero este ultimo sin estar todava estructurado (en un principio es estructurante). Ha una comprensin
acumulativa.

Conclusiones, el acto inteligente lo constituye la subordinacin de los medios a la finalidad, al objetivo. Hay 3
tipos de conductas para llegar a los fines, mediante el descubrimiento de medios no directos. El primero, la
aplicacin de los medios conocidos a las nuevas situaciones, que consiste en ajustar un esquema conocido a
la nueva situacin. El segundo El descubrimiento de los nuevos medios mediante experimentacin activa, en
el cual el sujeto se ve obligado a diferenciarlo, y el ajuste se muda en transformacin. Entonces de la
diferenciacin de los esquemas iniciales salen unos nuevos esquemas que implican un descubrimiento real. El
tercero, la invencin de los nuevos medios mediante combinacin mental, el tanteo se interioriza y por medio
de una comprensin progresiva. Los nuevos esquemas son susceptibles de combinarse con los anteriores.
El desarrollo de la inteligencia (PIAGET)

El desarrollo de la inteligencia

El psiclogo suizo Jean PIAGET (1896-1980) es uno de los que mejor ha estudiado el proceso
de maduracin intelectual en los seres humanos. Segn l, cuando nacemos slo disponemos de
unas cuantas conductas innatas: succionar, agarrar, moverse, etc; estos reflejos son la base
sobre la que el nio, en contacto con el entorno, ir desarrollando esquemas de actuacin,
resolviendo los problemas que se le presentan y construyendo as su inteligencia.

Piaget divide el desarrollo de la inteligencia del nio en 4 etapas:

1) estadio sensorio-motriz (0-2 aos)

2) estadio pre-operacional (2-7 aos)

3) estadio de las operaciones concretas (7-12 aos)

4) estadio de las operaciones formles (12-16 aos)

Los lmites de edad que marcan cada estadio son orientativos y dependen del grado de
maduracin de cada nio. Cada estadio responde a nuevas necesidades y estmulos del nio,
que va adaptndose a las demandas del medio. Las estructuras que va aprendiendo (esquemas)
se acumulan y se incorporan en su mente en un triple nivel: fsico, intelectual y afectivo. Por
ejemplo: un nio empieza a andar (mbito fsico); ya puede resolver problemas como el
desplazamientos de objetos (mbito intelectual) que antes no poda hacer; y se ha adaptado a
una nueva relacin afectiva, como ir al encuentro de sus padres (mbito afectivo).

El estadio sensorio-motriz (0-2 aos)

Es un periodo fundamental en el desarrollo de la inteligencia, pues el nio pasa de creer que el

mundo termina en su propio cuerpo a descubrir que hay un mundo fuera de l y a construir un
lenguaje. El nio llega equipado al mundo con una serie de sentidos y reflejos que le permiten
sobrevivir, tales como llorar y mamar. Pero poco a poco esos instintos se convierten en una
manera de comprender el mundo e interactuar con l; por eso el nio se lo lleva todo a la boca.
Chupar pasa a ser un modo de conocer la realidad. Tambin los movimientos de brazos y manos
comienzan siendo reflejos fsicos y acaban siendo medios cognitivos. Todas estas posibilidades
aumentan cuando el nio empieza a caminar (pues se ampla su horizonte exploratorio) y su
nivel intelectual da un giro gigantesco con la adquisicin del lenguaje, al final de esta etapa.

Piaget estaba convencido de que el nio es capaz de resolver problemas (ser inteligente) antes
de ser capaz de usar el lenguaje. Con esta afirmacin provoc una gran discusin sobre si la
inteligencia era anterior o posterior al lenguaje. Podemos pensar sin lenguaje? Si
afirmamos que el pensamiento no es sino lenguaje interiorizado, cmo podemos decir que un
beb piensa si an no dispone de lenguaje? Piaget contesta demostrando que el nio resuelve
problemas si tiene a mano los elementos del problema (los objetos) y los puede manipular. En
este sentido se equiparara a la inteligencia de otros animales superiores (como los chimpancs).
Ya hacia el final del segundo ao de vida, el nio construye las categoras
de objeto, espacio, causalidad y tiempo, propias de una conducta inteligente.

Para el nio de menos de un ao el mundo se compone nicamente de imgenes que aparecen y

desaparecen. Si se le muestra un objeto y luego se oculta debajo de un pao, el nio llorar, si
el objeto le gustaba, pero no intentar levantar el pao. Para l todava no existen objetos
permanentes (nocin que no es innata y que deber aprender). En el segundo ao de vida
adquirir esta nocin y ser capaz de levantar el pao para buscar el objeto oculto (este es el
fundamento del juego del cucu-trs). Tambin apender la nocin de causalidad (tirar de una
cuerda para que suene el sonajero, por ejemplo).

Las operaciones pre-operativas (2-7 aos)

El hecho dominante en esta etapa es la aparicin del lenguaje, lo que provoca los siguientes
cambios: intercomunicacin con los dems, inicio del pensamiento (al poder interiorizar las
palabras y hacer representaciones de las cosas). Es la gnesis del pensamiento, pero ste no
nace de golpe, sino que es un largo proceso que dura desde los dos aos hasta el final de la
etapa.

Al principio, el pensamiento del nio es egocntrico, todo gira a su alrededor. Cree que las
cosas estn hechas y pensadas para que l las utilice (la luna brilla para que yo pueda ver la
noche). Esta actitud de atribuir intencionalidad a todo, ya sea animado o inanimado, se
denomina animismo y nos retrotrae a viejos mitos de las culturas primigenias que dotaban de
voluntad (de alma) a las nubes, el sol, los ros, etc.

Otro aspecto de la inteligencia infantil es la persistente pregunta de por qu; y no an no

distinguen el porqu causal del porqu final. Por qu cae la pelota? Porque est en una
pendiente (causa) o porque la pelota es ma y se dirige hacia donde yo estoy (finalidad).

En esta etapa el nio todava no tiene razonamiento lgico, pero lo suple con una
gran intuicin. Por ejemplo: si le enseamos a un nio una hilera de fichas de color y al lado le
mostramos otro montn de fichas, y le pedimos que haga una hilera con el mismo nmero de
fichas que la nuestra, a los 4 5 aos har una hilera de la misma longitud, pero no tendr en
cuenta el nmero de fichas que coloca: es una intuicin de la igualdad. Las intuiciones son el
paso previo a las operaciones lgicas que vendrn despus.

Caractersticas:

*Realismo: todo lo que se percibe sensorialmente es real.

*Egocentrismo: incapacidad de ver desde otro punto de vista. No entiende por qu otro se
siente de alguna manera.

*Centracin: fija la atencin en una parte de la situacin y descarta las dems.

*Irreversibilidad: no puede retroceder en un pensamiento. No concibe dos categoras en una.

Ej.: Su pap no puede ser el to de su primo, porque ya es pap.

*Razonamiento transductivo: va de lo particular a lo particular, sin tomar en cuenta el

aspecto general. Piensa que si dos hechos ocurren juntos, deben seguir ocurriendo juntos.

*Idiosincrasia: construye su propio lenguaje, compartiendo el significado con el adulto pero no

el trmino.

*Simplismo: usa respuestas y razonamientos simples. Es el resultado de la incapacidad del

nio para entender, simultneamente, en ms de unas pocas dimensiones.

*Absolutismo: usa respuestas absolutas, que no pueden cambiar, no da explicaciones. Un

objeto no es ms pequeo que otro, sino que es el ms pequeo.

*Imitacin diferida: capacidad de imitar un acto, aunque carezca de modelo, incluso varias
horas despus.

*Juego simblico: realiza una representacin mental al imitar cualquier conducta, usando
tanto un objeto como otro, ignorando cualquier semejanza entre el objeto y su representacin.

*Artificialismo: creencia de que todo lo que existe est hecho por alguien (Persona o Dios).

*Animismo: atribucin de cualidades animistas a objetos inanimados. Ej.: La mesa me peg.

*Fantasa: crea objetos, les da vida y establece relaciones con ellos.

*Manejo de conceptos:
Tiempo: lo maneja de acuerdo a su causalidad. Ej.: Es de noche porque esta
oscuro.
Espacio: No distingue lejos y cerca en relacin al tamao.

Las operaciones concretas (7-12 aos)

La etapa 6-7 aos coincide, en la mayora de los pases, con el inicio de la enseanza bsica.
Esto es as porque es en ese momento cuando el nio comienza a desarrollar un pensamiento
lgico, su egocentrismo intelectual ha desaparecido y ya es capaz de distinguir su punto de vista
del de los dems. Esto permite una percepcin del mundo ms equilibrada, el trabajo
cooperativo, la discusin y el razonamiento con los otros, aceptar y entender normas que hacen
posible los juegos organizados, etc. Todo ello provoca un progreso en la inteligencia.

A todo este repertorio de conductas respecto a los dems, tan importantes para el progreso
intelectual, Piaget lo llama socializacin. El elemento clave es la discusin con otros nios.
Escuchar otros puntos de vista e intentar comprender sus razones provoca la reflexin, y
reflexionar es la clave del pensamiento y la inteligencia. Adems del egocentrismo, tambin
desaparece poco a poco el animismo y el nio empieza a buscar respuestas ms causales y
lgicas. Histricamente, esta etapa coincidira con la desaparicin del mito como explicacin
del mundo y con la aparicin de la reflexin racional de los primeros filsofos griegos. El
atomismo de Demcrito (s. IV a.C.) tiene que ver con las concepciones atomsticas de los
nios. Por ejemplo: si disolvemos azcar en un vaso de agua y preguntamos a un nio qu ha
ocurrido con el azcar, escucharemos las siguientes respuestas: para un nio menor de 7 aos,
simplemente el azcar ya no est; para uno mayor de 7 aos, el azcar est en el vaso
mezclado con el agua, o bien, se ha roto en trocitos pequeos que estn en el agua.

Esta es una explicacin atomista que tiene en cuenta la conservacin de la materia; lo que a un
nio de esta edad le cuesta an mucho entender es que los tomos de azcar tienen volumen y
masa, y, en consecuencia, el vaso de agua con azcar pesar ms y tendr ms volumen. Este
razonamiento tendr lugar hacia los 9 10 aos. De todos modos, el nio ya trabaja con las
nociones de sustancia, peso y volumen, que son fundamentales para ir construyendo el mundo.
Mucho ms complejo es todava entender longitudes y velocidades.

El progreso del pensamiento ms espectacular de esta etapa es el paso de las intuiciones a

las operaciones concretas. Una operacin concreta es cualquier accin de reunir, organizar
o clasificar series de objetos. Concretas significa que para poder pensar estas operaciones
hace falta tener los elementos delante, o sea, verlos y tocarlos. Son las operaciones de sumar
palitos o pelotas, pero no nmeros; o bien, hacer razonamientos sobre personas que estn
delante del nio, personas a las que ve. El nio piensa con los ojos y con las manos.

Este razonamiento lgico consiste en hacer series ms grandes o ms pequeas, en agrupar

elementos que estn incluidos unos dentro de otros y en relacionar la igualdad de dos elementos
siguiendo uno intermedio; o sea, la estructura silogstica bsica de la propiedad transitiva: Si
A = B y B = C, entonces A = C. Este esquema lgico lo utilizamos continuamente en la vida
diaria y nos facilita la comprensin del mundo. El esquema intelectual que ms nos cuesta
adquirir, y lo hacemos durante etapa, es el de la reversibilidad: ser capaz de invertir las
operaciones lgicas. Por ejemplo: si colocamos tres bolas A, B y C en un tubo y las dejamos
rodar, el nio espera que salgan en este mismo orden; pero si giramos el tubo, a la inversa, el
nio menor de 7 aos no entender que primero salga A. Si a un nio de 4 aos, Jos, que tiene
un hermano, Pedro, le preguntamos si su hermano Pedro tiene un hermano, contestar: Somos
dos hermanos, y Pedro no tiene ningn hermano. A este nio de 4 aos le falta salir de su
punto de vista y ver las cosas desde el otro: le falta reversibilidad. La reversibilidad es
fundamental en las operaciones matemticas (7 + 4 = 11; 11 4 = 7). Este esquema cognitivo
de la reversibilidad se construye, precisamente, al mismo tiempo que la socializacin: admitir
los otros puntos de vista (empata).

Las operaciones formales (12-16 aos)

El ltimo cambio en la maduracin intelectual es el paso del pensamiento concreto

al pensamiento abstracto. Hasta los 11 12 aos, las operaciones intelectuales son
concretas, o sea, siempre hacen referencia a objetos que se pueden manipular; pero, a partir de
esa edad, los nios ya pueden hacer operaciones sin tener los objetos delante, solamente con
sus smbolos o representaciones; es decir, con las palabras. A este razonamiento que no necesita
la presencia de las cosas y que puede funcionar con palabras o smbolos matemticos, se le
llama pensamiento formal o hipottico-deductivo. Con l se pueden extraer conclusiones
desde unas premisas sin que el problema exista realmente. Ejemplo:

Eva tiene los abellos ms oscuros que Ana

Eva es ms rubia que Sandra

Quin tiene los cabellos ms oscuros?

Un nio de diez aos, a pesar de que es capaz de hacer una serie con colores, contestar que
Ana es ms morena, porque supone que Eva y Sandra son rubias. Slo solucionara bien el
problema si pudiese ver a las tres chicas (pensamiento concreto). En cambio, un adolescente,
puede resolver el problema de manera hipottica y forma, sin necesidad de ver a las chicas y sin
que ni siquiera existan. En esta etapa se inicia la madurez del pensamiento y de la inteligencia.