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Programa de Estimulacion Tel PDF
Programa de Estimulacion Tel PDF
Facultad de Medicina
Escuela de Fonoaudiologa
Seminario de Ttulo
Integrantes
Carla Pinto Miranda
Violeta Prieto Vsquez
Daniela Rojas Lpez
Karina Salamanca Reyes
Natalia Vallejo Rojas
Tutor
Prof. Flga. Zulema De Barbieri Ortiz
Tutores asociados
Prof. Carmen Julia Coloma Tirapegui
Prof. Ilse Lpez Bravo
Santiago, 2007
Programa para estimular la conciencia fonolgica en preescolares con TEL.
Una aplicacin piloto
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Programa para estimular la conciencia fonolgica en preescolares con TEL.
Una aplicacin piloto
AGRADECIMIENTOS
Por ltimo, gracias a nuestras familias y seres queridos, quienes permiten que
estemos cursando esta etapa, y que con paciencia y cario soportan nuestras
ausencias. Gracias a cada una de las integrantes por su esfuerzo y compromiso.
Gracias a Dios por habernos favorecido con realizar esta tarea que si bien exigi un
arduo trabajo, nos ha llenado de satisfaccin.
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Una aplicacin piloto
NDICE
Pginas
Resumen 5
Abstract 6
Introduccin 7
Marco terico 8
Objetivos generales 19
Objetivos especficos 20
Hiptesis 21
Material y mtodo 22
Resultados 34
Discusin 47
Conclusiones 54
Bibliografa 55
Anexo 1 61
Programa para estimular la conciencia fonolgica en pre-escolares con TEL
Anexo 2 67
Pauta de registro
Anexo 3 69
Entrevista semi-estructurada
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RESUMEN
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Programa para estimular la conciencia fonolgica en preescolares con TEL.
Una aplicacin piloto
ABSTRACT
Two groups were selected, one group was constituted by preschoolers with SLI
who attended the first transition level in language schools, from which they received the
stimulation program and a control group with the same characteristics than the other
one who did not receive treatment.
The results in relation to the effectiveness showed that the group that received
the stimulation performed extremely better in their phonological awareness test
compared to the ones that did not received stimulation. In addition, it was observed that
the tested children significantly increased in their scored, phonologic tests,
morphosyntaxis and phonological awareness after going through the program.
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Una aplicacin piloto
INTRODUCCIN
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MARCO TERICO
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Estudios han descrito que existen nios, que por diversas razones, pueden
manifestar un desempeo descendido en conciencia fonolgica y por ello constituir un
grupo de riesgo para el aprendizaje de la lectura. Uno de los grupos identificados
corresponde a los nios con Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL). Lo anterior se ha
intentado explicar argumentando que la adquisicin de las habilidades
metafonolgicas requiere un adecuado desarrollo del lenguaje oral, por lo que los
menores con dficit en el aspecto fonolgico del lenguaje oral, podran presentar
dificultad para reflexionar sobre ste (17). Sin embargo, tal afirmacin ha debido ser
relativizada, ya que estudios demuestran que no todos los nios con TEL presentan
esta caracterstica. As, se ha visto que algunos nios con alteraciones en el aspecto
fonolgico tienen dificultades en la habilidad metafonolgica, mientras que otros
presentan un adecuado desarrollo de sta (13, 18).
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Una aplicacin piloto
Por otra parte, resultados de diversos estudios muestran que los nios con TEL
presentan un menor desempeo en las tareas de conciencia fonolgica en
comparacin a los nios sin problemas de lenguaje (5, 13, 19), no obstante, como se
mencion anteriormente se ha observado que existe un considerable grupo de nios
con TEL que no presentan esta dificultad, razn por la cual el dficit en la conciencia
fonolgica no se considera un sntoma patognomnico de este trastorno (13, 20).
El TEL constituye una entidad nosolgica que ha sido definida por la ASHA
(American Speech-Languaje- Hearing Association, 1980) como la anormal adquisicin,
comprensin o expresin del lenguaje hablado o escrito. El problema puede implicar a
todos, uno o algunos de los componentes fonolgico, morfolgico, semntico,
sintctico o pragmtico del sistema lingstico. Los individuos con trastornos del
lenguaje tienen frecuentemente problemas de procesamiento del lenguaje o de
abstraccin de la informacin significativa para el almacenamiento y recuperacin por
la memoria a corto o a largo plazo (3).
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Una posible explicacin seala que los nios con trastorno fonolgico tendran
una representacin holstica de las palabras producto de una inadecuada organizacin,
lo que se evidencia en una incapacidad para analizar su estructura dificultando el
reconocimiento de sus componentes, ya sean fonemas o slabas, de manera
independiente y limitando el acceso al conocimiento de la estructura de las palabras
(18, 27).
Algunos autores plantean que existe una relacin entre las dificultades
fonolgicas y el desarrollo de la conciencia fonolgica, sealando que la intervencin
debiera orientarse a la reorganizacin cognitiva por medio de un abordaje basado en
habilidades metafonlogicas ms que a una reeducacin articulatoria, de lo contrario el
nio no mejorar su expresin, tampoco desarrollar la conciencia fonolgica y se
dificultar la adquisicin de la lectura y escritura (5, 27, 28). Sin embargo, como ya se
ha mencionado no existe un consenso sobre la influencia recproca entre este trastorno
y el desempeo desplegado en tareas de conciencia fonolgica. Al respecto,
resultados de un estudio reciente evidencian que son aspectos lingsticos
independientes (18).
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1.- Unidad fonolgica: se debe considerar una secuencia apropiada determinada por la
complejidad de la tarea, requisitos cognitivos y necesidad de enseanza explcita. De
esta manera se indica abordar de menor a mayor dificultad tareas de rima, slaba y
fonema.
2.- Tipo de tarea: este corresponde a un tema controversial entre diversos autores
debido a que no existe un consenso respecto a las tareas de acuerdo a su
complejidad; sin embargo en trminos generales se deben considerar tareas de
segmentacin, identificacin, adicin, omisin e inversin, inicialmente de slabas y
posteriormente de fonemas (anlisis y sntesis).
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3.- Posicin de la slaba o fonema dentro de la palabra: esta puede ser inicial, medial o
final; influyendo en el rendimiento segn el tipo de tareas requeridas. Es as como
investigaciones realizadas en el idioma espaol, sealan que la tarea de identificacin
de slabas y fonemas resulta de mayor facilidad al inicio de la palabra, mientras que la
adicin y omisin lo son al final de sta.
Por otra parte, es necesario escoger una modalidad de aplicacin para estos
programas, es decir, grupal o individual, cada una de las cuales implica ventajas y
desventajas. En el caso de la estimulacin de la conciencia fonolgica en nios
preescolares con TEL, algunos autores plantean que la modalidad grupal otorga una
mayor validez ecolgica, adems de permitir el desarrollo dentro de un contexto
educativo ya existente (35).
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manipulacin directa de objetos concretos y generando una actividad kinsica por parte
de los nios a fin de facilitar la incorporacin de los contenidos.
Respecto a la duracin de las sesiones, se debe buscar un equilibrio de manera
que se extiendan lo suficiente para lograr un aprendizaje significativo, cuidando al
mismo tiempo la fatigabilidad de los menores.
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OBJETIVOS GENERALES
3.- Evaluar la efectividad del programa de estimulacin en nios preescolares con TEL.
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OBJETIVOS ESPECFICOS
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HIPTESIS
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MATERIAL Y MTODO
Tipo de estudio
Cuasi-experimental: debido a que existi una exposicin, una respuesta y una hiptesis
para contrastar. Sin embargo, no existi aleatorizacin de los sujetos tanto en el grupo
intervenido como en el grupo de comparacin. .
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Variables
Definicin operacional
Variable dependiente
- Desarrollo del lenguaje: Nivel de rendimiento mostrado por los nios al aplicar los
instrumentos de evaluacin de morfosintaxis comprensiva y expresiva, adems de la
produccin de procesos fonolgicos de simplificacin.
Variable independiente
Variables controladas
El diagnstico de TEL se extrajo de la ficha de cada uno de los nios, el que fue
realizado por la Fonoaudiloga del establecimiento.
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Variables consignadas
- Edad: La edad de los nios que pertenecan al primer nivel de transicin fluctuaban
entre los 4 aos 3 meses y 5 aos 3 meses.
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Poblacin
Todos los nios con TEL del primer nivel de transicin de una escuela de
lenguaje del sector poniente de la Regin Metropolitana, cuyas edades fluctuaban
entre 4 aos y 5 aos 3 meses de edad, de estrato socioeconmico medio, medio-bajo.
Grupo Experimental
En relacin al tipo de TEL, la muestra quedo conformada por 7 nios con TEL
expresivo (58.3%) y 5 nios con TEL mixto (41.6%). Su promedio de permanencia en
la escuela era de 12 meses.
Todos los nios del grupo experimental fueron incluidos en el programa piloto
de estimulacin de la conciencia fonolgica y paralelamente, continuaron recibiendo la
estimulacin lingstica general en la escuela de lenguaje.
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Grupo Control
En relacin al tipo de TEL, la muestra quedo conformada por 5 nios con TEL
expresivo (50%) y 5 nios con TEL mixto (50%). Con un promedio de permanencia en
la escuela de 8 meses.
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Una vez definidas las dos escuelas de lenguaje que participaran en el estudio,
se procedi a revisar las fichas de antecedentes personales de cada uno de los nios
pertenecientes al primer nivel de transicin, con el propsito de conocer el diagnstico
de TEL, as como el estrato socioeconmico.
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Aplicabilidad
Para determinar la aplicabilidad del programa se elabor una pauta de registro
cualitativa que evaluaba las actividades realizadas en cada una de las 20 sesiones que
contemplaba el plan piloto. Esta pauta deba ser respondida por la educadora que
estaba a cargo de aplicar el programa y consideraba aspectos como comprensin de
las instrucciones, efectividad de los ejemplos, tiempo de las tareas, dificultad de las
actividades, etc, adems estaba dividida en dos secciones: una primera seccin, donde
las respuestas eran referidas a las caractersticas del programa y una segunda seccin
en relacin a como estas caractersticas eran recepcionadas por los nios.
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Evaluacin de lenguaje
Se aplicaron en ambos grupos cuatro instrumentos de evaluacin que miden:
madurez mental, gramtica espaola, procesos fonolgicos de simplificacin y
habilidades de conciencia fonolgica. stos fueron: Escala de Madurez Mental de
Columbia (Burgemeister, B; Hollander Blum, L; Lorge, I; 1998), Test Exploratorio de
Gramtica Espaola de A. Toronto (Pavez, M., 2002), Test de Evaluacin de
Procesos de Simplificacin Fonolgicos, TEPROSIF (Maggiolo, M. y Pavez, M., 2000)
y Prueba Destinada a Evaluar Habilidades Metalingsticas de Tipo Fonolgicas
(Yacuba, P., 1999) respectivamente.
La evaluacin, tanto del grupo experimental como del grupo control, se efectu
en dos etapas. La primera realizada previo a la aplicacin piloto del programa de
estimulacin y la segunda una vez finalizado el perodo de intervencin del grupo
experimental. Cabe destacar que esta ltima, no incluy la Escala de Madurez Mental
de Columbia ya que se utiliz slo para estimar el nivel en el que se encontraba cada
nio de acuerdo a su edad cronolgica.
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invertidas), mientras que las ltimas 2 evalan conciencia fonolgica (asociacin del
fonema con su respectivo grafema y reconocimiento de fonemas que componen una
palabra y su secuencia).
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RESULTADOS
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Los ejemplos fueron una ayuda para mejorar la comprensin de las 100% 100% 100%
actividades
Las caractersticas de las actividades permitieron llevarlas a cabo 85% 85% 85%
dentro del tiempo estipulado
Las actividades propuestas fueron pertinentes para el nmero de 95% 100% 97.5%
nios
Se logr un manejo adecuado del grupo en las actividades 90% 80% 85%
Se logr una participacin adecuada de la mayora del grupo en las 85% 80% 82.5%
actividades
Considera que las actividades se ajustan a edad y caractersticas 90% 100% 95%
de los nios
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Fueron los ejemplos una ayuda para mejorar la comprensin de 100% 100% 100%
las actividades
Los estmulos utilizados fueron apropiados para la edad y 95% 95% 95%
caractersticas de los nios
Fue til hacer una presentacin de todos los estmulos al inicio de 95% 100% 97.5%
la sesin
Fue til para esta sesin utilizar la segmentacin silbica como 85% 85% 85%
base para realizar las diferentes actividades
Durante el tiempo estipulado para la actividad se logra mantener 70% 80% 75%
la atencin y motivacin de los nios?
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Una actividad se consider dificultosa, cuando a los nios les costaba entender
lo que deban realizar y necesitaban de mucha mediacin para realizar la actividad.
El salto de la slaba X X
Ha llegado carta! XX
El salto de la slaba X X
Cubox X
Ha llegado carta! X
Corramos a la isla!* X X
* Respecto a esta actividad, la profesora refiere que es una actividad dificultosa, ya que requiere que los nios manejen
el concepto de cantidad, a pesar de ser motivadora.
La tabla 3 muestra que todas las actividades resultaron ser motivadoras para
los nios, sin embargo dos de ellas les presentaron a los nios un grado de dificultad
mayor en su realizacin.
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El Ttere XX
La telaraa X X
Bingo!* X
Al saquito!** XX
Momia es! XX
Bingo!* X
Sorpresa!! X
* La profesora informa que en esta actividad es necesaria la ayuda de otras personas para ayudar a los nios, los que
en general no entendieron el sentido de sta.
**Plantea que fueron actividades que motivaron bastante a los nios, especialmente por la utilizacin de objetos
concretos.
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Eco, eco! X
La telaraa
Bingo! X
El Ttere X
Al saquito! XX
Bingo! * X
Sorpresa X
*La profesora informa que en esta actividad es necesaria la ayuda de otras personas para ayudar a los nios, los que
en general no comprendieron su sentido
La tabla 5 muestra que la mayora de las actividades resultaron motivadoras para los
nios, sin embargo, se aprecian dos actividades que no resultaron motivadoras y que
tampoco presentaron dificultades en su realizacin (La telaraa y A dibujar con
imaginacin), una actividad se consider no motivadora y dificultosa (Bingo).
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Cmo suena? X
Cul es? X
Simn manda! X
Dnde est? X X
Somos sonidos! X
Dame una!
Adivina qu es! X
* La dificultad en las actividades fue principalmente debido a la complejidad de la tarea sntesis fonmica. Slo
algunos nios lograron cumplir con los objetivos de este modulo
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Bsicamente las expectativas fueron que los nios avanzaran, poder observar
un real efecto en ellos luego de impartir el programa de estimulacin. Adems, tena
expectativas en relacin a mis conocimientos como profesora, poder adquirir nueva
informacin que sirviera para poder tratar a los nios de la escuela y poder llevarlo a la
prctica en otras instancias.
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Tabla 8. Comparacin del desempeo del grupo experimental en las distintas pruebas
lingsticas previo y posterior a la aplicacin del programa de estimulacin.
Prueba Medianas Medianas Significancia (p)
Pre-aplicacin Post-aplicacin
TEPROSIF 44 26 0.026 *
STSGe 23 29 0.023 *
STSGc 27 34.5 0.011 *
Yacuba 16.5 28 0.002 **
Pv < 0.05
La tabla muestra que las cuatro pruebas aplicadas en este grupo, presentan un
ascenso significativo en sus puntajes con posterioridad a la aplicacin del programa de
estimulacin. Se observa un mayor grado de significancia en la prueba de conciencia
fonolgica, lo que implica un aumento en el rendimiento de esta prueba posterior a la
aplicacin del programa.
Tabla 9. Comparacin del desempeo del grupo control en las distintas pruebas
lingsticas previo y posterior a la aplicacin del programa de estimulacin
Prueba Medianas Medianas Significancia (p)
Pre-aplicacin Post-aplicacin
TEPROSIF 20 22 0.721
STSGe 27.5 27 0.609
STSGc 28 31.5 0.064
Yacuba 20 22 0.027 *
Pv < 0.05
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Tabla 10. Comparacin del desempeo en las distintas pruebas entre el grupo
experimental y control, previo y posterior a la aplicacin del programa de estimulacin.
Comparacin Significancia Significancia
Intergrupo GE GC Pre-aplicacin GE GC Post-aplicacin
Los resultados presentados en la tabla 10, revelan que el rendimiento del grupo
control, en la primera evaluacin, fue superior al grupo experimental con diferencia
significativa solo en el TEPROSIF.
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DISCUSIN
Por otra parte, un elemento que facilitara la comprensin se relaciona con las
palabras estmulos utilizadas, ests deben ser lo ms familiares posible y la imagen
que simbolice su referente en la realidad sea representativa, recalcando que la mejor
opcin contemple ilustraciones coloreadas. Respecto a la familiaridad de las palabras,
en este trabajo, se escogieron los estmulos ms cercanos a la realidad de los nios, lo
que no siempre se cumpli porque en algunas actividades, ellos deban omitir una
determinada slaba y la palabra resultante no siempre tena un referente en la realidad.
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Por otra parte, se observa tambin que las actividades que utilizan
estrategias psicomotrices, en las que los nios deben participar activamente fueron las
que generaron un mayor grado de motivacin en el grupo.
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CONCLUSIONES
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BIBLIOGRAFA
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Anexo 1
Programa de estimulacin de la Conciencia Fonolgica
Propsito
El propsito general de este programa es estimular la conciencia fonolgica en
preescolares con TEL.
Modalidad
Las actividades sern diseadas para ser impartidas en modalidad grupal por
parte de una persona instruida en el uso del programa. Procurando la participacin de
todos los nios.
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Objetivos
General
Que los nios desarrollen habilidades relacionadas con la conciencia fonolgica
a nivel silbico.
Especficos
Que los nios desarrollen habilidades de segmentacin silbica.
Que los nios desarrollen habilidades de identificacin de slaba.
Que los nios desarrollen habilidades de omisin de slaba.
Que los nios desarrollen habilidades de sntesis fonmica.
Principios
El programa de estimulacin ser diseado fundamentndose en los siguientes
principios:
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-Principio de Actividad ldica: una parte importante dentro del desarrollo de los nios
es el juego, cobrando mayor importancia mientras menores sean stos. Por esto,
cuando se determinan los procedimientos a utilizar durante el programa de
estimulacin se debe considerar la actividad ldica con el fin de alcanzar determinados
objetivos teraputicos mediante ella.
1. Imitacin:
Esta estrategia parece desempear un papel importante tanto en el aprendizaje
natural del nio como en su uso en la terapia. Consiste en incitar al nio a la repeticin
de un modelo entregado por el terapeuta en una situacin de juego.
2. Modelado:
Esta estrategia es adecuada para todos los nios, en situaciones en las que el
terapeuta toma la expresin incorrecta y la reformula correctamente, sin agregar nueva
informacin. Por ejemplo, en una tarea de omisin de slaba inicial el terapeuta le dice
al nio: cmo queda la palabra zapato si le saco /sa/?, el nio dice "/to/" y el adulto
dice "no, /pato/".
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Abstractas: los nios ejecutan tareas donde los estmulos slo aparecen dibujados, no
existe manipulacin de stos.
Motoras: consisten en actividades que implican una ejecucin psicomotriz gruesa por
parte de los nios.
Por otra parte, en relacin a las actividades que se han estipulado como
obligatorias dentro de cada sesin, la primera corresponde a una de tipo imitativa y por
lo tanto de menor complejidad para los nios, al observar durante toda la tarea el
modelo proporcionado por el profesional, y la segunda implica una ejecucin de mayor
independencia por parte del nio, cumplindose as el criterio de complejidad creciente.
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- Cierre: el profesional a cargo solicita al grupo de nios que tome asiento en sus
respectivos puestos y posteriormente les entrega una hoja en blanco. Cada nio debe
escoger la lmina estmulo que result de su mayor agrado, dibujarla, pintarla y escribir
el nombre de sta. Debido a la edad del grupo no se exige que la escritura sea
correcta, sino que ellos la realicen segn les parezca. Se estima una duracin
aproximada de 15 minutos.
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Primer mdulo
- Segmentacin silbica
Segundo mdulo
- Identificacin de slaba inicial
- Omisin de silaba inicial
Tercer mdulo
- Omisin de silaba final
- Identificacin de slaba final
Cuarto mdulo
- Sntesis fonmica
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Anexo 2
PAUTA DE REGISTRO
1. Educador:
a) La comprensin de instrucciones de las actividades fue simple:
S (......) No (......)
Comentario:............................................................................................................................
b) Fueron los ejemplos una ayuda para mejorar la comprensin de las actividades?
S (......) No (......)
Comentario:............................................................................................................................
c) Las caractersticas de las actividades permitieron llevarlas a cabo dentro del tiempo estipulado:
S (......) No (......)
Comentario:............................................................................................................................
f) Se logr un manejo adecuado del grupo en las actividades? Si su respuesta es No, especifique en
cul(es).
S (......) No (......)
Comentario:............................................................................................................................
g) Se logr una participacin adecuada de la mayora del grupo en las actividades? Si su respuesta es
No, especifique en cul(es).
S (......) No (......)
Comentario:............................................................................................................................
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2. Nio:
a) La comprensin de instrucciones de las actividades fue simple:
S (......) No (......)
Comentario:............................................................................................................................
b) Fueron los ejemplos una ayuda para mejorar la comprensin de las actividades?
S (......) No (......)
Comentario:............................................................................................................................
c) Los estmulos utilizados fueron apropiados para la edad y caractersticas de los nios?
S (......) No (......)
Comentario:............................................................................................................................
d) Fue til hacer una presentacin de todos los estmulos al inicio de la sesin?
S (......) No (......)
Comentario:............................................................................................................................
e) Fue til para esta sesin utilizar la segmentacin silbica como base para realizar las diferentes
actividades?
S (......) No (......)
Comentario:............................................................................................................................
f) La(s) actividad (es) de estimulacin que motiv(aron) mayormente a los nios fue(ron):
Actividad 1 (......) Actividad 2 (......)
Comentario:............................................................................................................................
g) La(s) actividad(es) que fue(ron) difcil(es) de realizar por la mayora del grupo:
Actividad 1 (......) Actividad 2 (......)
Comentario:............................................................................................................................
h) Durante el tiempo estipulado para la actividad se logra mantener la atencin y motivacin de los
nios?
S (......) No (......)
Comentario:...........................................................................................................................
68
Programa para estimular la conciencia fonolgica en preescolares con TEL.
Una aplicacin piloto
Anexo 3
Entrevista Semiestructurada
Programa para estimular la conciencia fonolgica en preescolares con TEL
Nombre entrevistada:
.........................................................................................................................................................
Fecha:
.........................................................................................................................................................
Hora de inicio:
.........................................................................................................................................................
Hora de finalizacin:
.........................................................................................................................................................
Nombre entrevistadora:
.........................................................................................................................................................
1.- Cules eran las expectativas que tena antes de la aplicacin del programa de
estimulacin?
2.- Una vez comenzada la aplicacin, Existieron dificultades? Cules fueron estas
dificultades?
3.- Siente que las dificultades presentadas se experimentaron en quien aplic el programa, en
los nios o fue algo compartido? Por qu?
69
Programa para estimular la conciencia fonolgica en preescolares con TEL.
Una aplicacin piloto
4.- Cul (es) cree que es o son lo (s) factor (es) involucrado (s) en dichas dificultades?
5.- Siente que estas dificultades se incrementaron o redujeron a medida que el programa era
impartido? Por qu?
6.- Considera que las dificultades evidenciadas son posibles de solucionar? Por qu?
7.- Considera que el programa de estimulacin se ajust a las demandas de los nios? Por
qu?
9.- Siente que los avances experimentados en esta rea del lenguaje permitieron o
favorecieron el desarrollo de los nios en otros aspectos (cognitivo, afectivo, conductual)? Por
qu?
10.- Considera que el Programa de Estimulacin de la Conciencia Fonolgica puede ser una
herramienta til y/o necesaria para el abordaje de otros aspectos del lenguaje que puedan
encontrarse deficitarios (Lxico - Semntico, Pragmtico, Morfosintctico)? Por qu?
70
Programa para estimular la conciencia fonolgica en preescolares con TEL.
Una aplicacin piloto
11.- Considera el programa de estimulacin como un material adecuado para ser impartido en
sala de clases? Por qu?
12.- Considera que la estructura del programa de estimulacin permite que ste sea impartido
por una educadora? Por qu?
14.- Si tuviese que plantear dos aspectos positivos y dos aspectos negativos relativos a la
aplicacin del programa de estimulacin, Cules seran? y Por qu?
71
MDULO I: SEGMENTACIN SILBICA
Objetivo
Introduccin
Se presentan a los nios, visual y verbalmente las palabras que se utilizarn en la sesin, mostrando una cartulina con la imagen y su respectivo nombre.
Cuando se presenta por primera vez una palabra, el profesional a cargo debe explicar de qu palabra se trata dando una breve definicin o caractersticas
relevantes de sta. Las palabras que ya se han visto en sesiones anteriores, se presentan como parte del set que se revisar en la sesin sin hacer una mayor
descripcin.
En la primera sesin se explica a los nios que las palabras se dividen en partes ms pequeas, llamadas slabas y a medida que se presentan, la profesora,
realiza la segmentacin aplaudiendo segn el nmero de slabas que tenga.
El profesional a cargo tiene una caja Nios esta es una pera Ejemplos: pera, - Claves
con diferentes lminas que son (mediante aplausos mueca.
sacadas al azar por cada nio. ste segmenta la palabra - Lminas
Slaba 1 nombra la palabra y todos los nios diciendo: pe ra) ahora Estmulos: pato,
deben dar tantos golpes como ustedes! (Lo mismo con la foca, casa, pavo,
slabas tenga la palabra. lmina de mueca). taza, luna, perro,
jirafa, gusano,
corona, pirata,
vaquero, pepino,
pjaro.
2. El salto de la slaba
El curso se divide en dos grupos El profesional a cargo saca Ejemplo: cara, - 10 Crculos de
dispuestos en filas frente a 6 crculos la lmina cara, se ayuda con manzana. cartulina en el
puestos en el suelo. aplausos y salta las veces suelo
que corresponda. Estmulos: burro,
1 El profesional encargado tendr 2 Posteriormente, realiza lo pino, casa, cuna, - Cinta adhesiva
bolsas: una con bislabos y otra con mismo con la lmina nube, luna, perro,
trislabos. manzana. ramo, taza, rosa, - Lminas
Nios vamos a saltar, tengo gato, foca, mono,
El primer nio de cada fila saca una la lmina ca-ra (salta 2 dado, pera, ballena,
lmina, el adulto la nombra en voz veces en los crculos gitana, tetera, pirata,
alta mostrando el dibujo al resto del correspondientes) ahora gallina, jirafa, gusano,
grupo. El nio salta tantos crculos ustedes! . corona, tesoro,
como slabas tenga la palabra. venado, pepino,
Se debe asegurar que cada nio pjaro, vaquero,
segmente ambos tipos de palabras conejo, mapache.
en 2 turnos y alternar bislabos y
trislabos.
Slaba
1. Bal de las palabras
Se tiene una caja con diferentes Nios esto es un perro Ejemplo: perro, - Pandero
lminas que son sacadas al azar por (mediante aplausos ballena.
cada nio. El profesional a cargo segmenta la palabra - Lminas
2 nombra la palabra y todos los nios diciendo: pe rro) ahora Estmulos: mono,
deben dar tantos golpes como ustedes! (Lo mismo con la cuna, ramo, queso,
slabas tenga. lmina de ballena). rosa, gota, dado,
mueca, camisa,
gusano, sirena,
paloma, mapache,
camello.
2 2. Ha llegado carta
Los nios se dispondrn sentados en Ha llegado carta!... para Ejemplo: pato, jirafa. - Lminas
crculo, el profesional a cargo dir: quin?!... para (nombre del
ha llegado carta!, los nios nio)!... Qu dice?... Que Estmulos: boca,
respondern: para quin?! este de tantos saltos como vaca, cama, sopa,
indica el nombre de uno de los nios, slabas tiene pato. nido, mano, mesa
y estos dirn: qu dice?!, el adulto silla, payaso, tomate,
contesta sacando una lmina, la que kimono, sirena,
muestra al nio pidindole que paloma, guitarra,
realice una tarea de segmentacin peluche.
(aplausos, saltos, claves, pasos,
etc.).
3 1. El salto de la slaba
El curso se divide en dos grupos El monitor o profesional a Ejemplo: clip, cara, - 10 Crculos de
dispuestos en filas frente a frente. cargo saca la lmina cara se tetera. cartulina en el
Slaba El profesional a cargo tendr 3 ayuda con aplausos y salta suelo.
bolsas: una con monoslabos, en el lugar las veces que Estmulos: pez, sol,
bislabos y otra con trislabos. Se corresponda. dado, pera, foca, - Cinta adhesiva
escoger a un nio de cada fila para Posteriormente, realiza lo cuna, mueca,
que saque una lmina, el adulto la mismo con la lmina tetera. conejo, caramelo, - Lminas
nombra en voz alta mostrando el Finalmente, utiliza la palabra mariposa.
dibujo al resto del grupo. Todos los clip.
nios del grupo que est Nios vamos a saltar, tengo
participando, saltan junto al monitor o la lmina ca-ra (salta 2
profesional a cargo, en el mismo veces en el lugar) ahora
lugar segn la cantidad de slabas ustedes! .
que tenga la palabra.
Se debe asegurar que ambos grupos
segmenten todos los tipos de
palabras, alternando entre
monoslabos, bislabos y trislabos.
3 2. Cubox
El profesional a cargo muestra al El profesional a cargo con Ejemplo: tren, piano, - 75 cubos, fichas o
grupo la lmina de un objeto que las palabras tren piano - lechuga. bolitas
representa una palabra de lechuga, muestra a los nios
determinada metra. A cada nio le el nmero de cubos que Estmulos: sol, pez, - Lminas
entregar una cantidad de fichas o corresponde. flor, pan, pato, violn,
cubos, luego de esto les pide Nios cada uno de los vaquero, campana,
segmentar la palabra colocando cubos representar las bombero.
tantas fichas o cubos como slabas slabas de nuestra palabra,
tenga. miren en le-chu-ga debo
colocar tres cubos.
Slaba
4 1. Ha llegado carta!
Los nios se dividirn en dos grupos, Ha llegado carta!... para Ejemplo: gitana. - Lminas
cada uno con un nombre (grupo azul quin?!... para el grupo
y grupo rojo) y un monitor a cargo. rojo!... Qu dice?... Que de Estmulos: tren, pan,
Existir un moderador quien dir: ha tantos saltos como slabas falda, torta, carpa,
llegado carta!, los nios respondern: tiene gitana. palta, manzana,
para quin?! este indica el nombre campana, bombero,
de uno de los grupos, y estos dirn: tortuga, tenedor,
qu dice?!, el adulto contesta castillo, caracol.
sacando una lmina la que muestra
al grupo correspondiente, pidindoles
que realicen una tarea de
segmentacin (aplausos, saltos,
claves, pasos, etc.), siguiendo el
ejemplo de su monitor.
Slaba 4 2. Corramos a la isla!
En una pared se pegan 2 islas con 2 Se escoge a dos nios a los Ejemplo: ramo, - 2 islas de
y 3 palmeras respectivamente. que se les entrega las gitana. cartulina con 2 y 3
El profesional a cargo dice una lminas ramo y gitana; cada palmeras
palabra y escoge un nio quien uno deber correr a la isla Estmulos: perro, respectivamente.
deber correr hacia la isla que tenga que le corresponde (con dos gato, cama, cuna,
las palmeras correspondientes al y tres palmeras luna, nube, libro, - Lminas
nmero de slabas de la palabra. respectivamente) sopa, nido, mano,
Ahora corre a la isla que te pera, mesa, mono,
toc!. burro, queso,
lechuga, tomate,
peluche, zapallo,
billete, ballena
mueca, camisa,
gusano, sirena,
paloma, mapache,
camello, guitarra.
Cierre
Cada nio debe escoger la lmina que ms le gust de las vistas en la sesin, dibujarla, pintarla y escribir* el nombre de la palabra. Para ello, se entrega una
hoja en blanco y lpices de colores.
Una vez que los nios finalizan la actividad, el profesional a cargo retira y archiva el material elaborado.
* En relacin a la escritura, no se exige que el nio escriba la palabra correctamente sino que se invita a los nios a escribir la palabra como ellos crean.
a) Objetivo
Introduccin
Se presentan a los nios, visual y verbalmente las palabras que se utilizarn en la sesin, mostrando una cartulina con la imagen y su respectivo nombre.
Cuando se presenta por primera vez una palabra, el profesional a cargo debe explicar de qu palabra se trata dando una breve definicin o caractersticas
relevantes de sta. Las palabras que ya se han visto en sesiones anteriores, se presentan como parte del set que se revisar en la sesin sin hacer una mayor
descripcin.
Se explica a los nios que las partes ms pequeas de las palabras, las slabas, tienen un orden; esto se demostrar mediante la segmentacin de las
palabras con aplausos, luego se emitirn las slabas con una mayor duracin sealando: sta es la primera slaba y suena...., sta es la segunda y suena....,
etc. Finalmente se pregunta al grupo cul es la primera?.
Slaba 1 1. El Ttere
Todos los nios se sentarn en Este amigo se llama Toti, y Ejemplo: tomate. -3 tteres: Toti,
crculo junto al profesional a cargo a l le gustan las cosas que Manolo y Pepe
quien manejar un ttere cuyo empiezan igual que su Estmulos: mano,
nombre depender de la slaba inicial nombre. Su nombre mam, mapa, - Lminas
que se quiera trabajar. Luego, les empieza con to. Uno de mariposa, maleta,
dir a los nios que al ttere le gustan los nios saca una lmina marraqueta, marino,
las cosas que empiezan igual que su que le gustara a Toti; por peso, pelo, pera,
nombre, destacando la primera ejemplo tomate, Qu es pepino, pelado,
slaba y entregando un ejemplo. Los eso? Los nios responden peludo, pelota,
nios debern escoger de un set de un tomate. Empieza igual
lminas previamente presentadas, que Toti? Los nios Distractores: pizza,
una que comience con dicha slaba responden s o no. S por pato, casa, mesa,
inicial. Despus se les preguntar: que Toti y tomate empiezan moto, boca, paloma,
qu es eso?, esperar que el nio con to. tesoro.
conteste y vuelve a preguntar:
empieza igual que (nombre del
ttere)?. Una vez que uno de los
nios tuvo el turno, continuar otro
nio del crculo.
Slaba 1 2. La telaraa
os nios se ponen en crculo, se le Una vez que todos los nios Ejemplo: paleta, - 8 hebras de lana
entrega una hebra de lana a la mitad han sacado su palabra, pjaro. de 1 mt.
de ellos y cada uno saca una pregunta al azar: qu
palabra. Se le pide a un nio que palabra te toc, el nio Estmulos: marino, - Lminas
muestre y diga su palabra, el resto responde paleta. Paleta maleta, peso, pera,
de los nios que no tienen lana, empieza con pa, a quin pizarra, piata,
deben notar si su palabra comienza le toc una palabra que cama, casa, boca,
igual que la que dijo su compaero. empiece como paleta?,yo bote, tetera, tesoro,
Si comienza igual, se debe tomar el tengo pjaro...los nios se mono, moto, mesa,
otro extremo de la lana. unen con la lana y al final meln.
de la actividad dicen
Finalmente, todos los nios deben paleta-pjaro empiezan
estar unidos con otro compaero por con pa, dando mayor
la lana, formndose una tela de nfasis a la primera slaba.
araa.
Se le asigna a cada nio una palabra T tienes el dibujo de mapa Ejemplo: mapa, - 15 distintivos con
y le coloca un distintivo con el dibujo entonces anda por la sala mano. el dibujo y la
y la palabra escrita. Los nios en diciendo mapa cul ser tu palabra escrita.
grupos de 4 deben ir diciendo su pareja?; el compaero que Estmulos: paleta,
palabra en voz alta dando vueltas tenga un dibujo que pjaro, mam, mate,
por la sala mientras buscan a su empiece con ma, por pelo, peso, pizza,
compaero quien tendr la palabra ejemplo el que tenga el pino, cama, casa,
que tiene la misma slaba inicial. Una dibujo mano. boca, bote, tetera,
vez formadas las parejas, el tesoro, luna, lupa.
profesional a cargo las revisa en
conjunto con los nios destacando la
primera slaba, si estn correctas o
equivocadas. En este ltimo caso
este forma las parejas correctas.
2. Bingo!
Se le reparte a los nios cartones Quin tiene una palabra Ejemplo: mariposa. - 15 cartones con
con dibujos y la palabra escrita. El que empiece con ma? Los cuatro de los
profesional a cargo mover una caja nios que tengan en su Estmulos: mate, dibujos.
que contenga slabas escritas, cartn el dibujo de una man, mam, mapa,
sacar una, la mencionar y los mariposa, debern colocar paleta, pjaro, pato, - 60 porotos o
nios debern colocar un poroto un poroto o ficha sobre paloma, caballo, fichas.
sobre aquella palabra del cartn que ella. cabeza, casa, cama,
comience con dicha slaba. Quien pelo, peso, pizza, - Bolsa con las
primero rellene su cartn dir, piata, boca, botella, slabas: ma,
Bingo! tetera, tesoro, lupa, pa, ca, pe,
luna. pi, bo, te, lu.
Slaba 3 1. Al saquito!
El profesional a cargo dispone en el A ver (nombre de dos Ejemplo: vaso, -16 objetos
suelo un conjunto de objetos que nios), a ustedes les toc goma. concretos: 2
empiecen con distintas slabas. Los la slaba va qu echaron ejemplos, 10
nios agrupados de a dos o tres en su saquito? Un Estmulos: lata, estmulo y 4
tienen bolsas con el nombre o vaso..bien,...una goma..no, lpiz, pelota, peso, distractores.
distintivo de determinada slaba. no est bien porque goma botella, bolita,
Todos los nios deben echar dentro no empieza con va. cuchillo, cuchara, -5 Bolsas o
de su saquito los objetos que cepillo, celular. pequeos sacos.
empiecen con la slaba que les toc.
Distractores: pila
sacapuntas, man,
cabeza.
2. Momia es!
Los nios deben andar por la sala. El Cuando yo diga una Ejemplo: moto,
profesional a cargo les seala que palabra con mo ustedes mano, tomate.
cuando el diga una palabra que deben quedarse quietos
comience con determinada slaba como momias....moto ( los Estmulos: marino,
deben quedarse quietos como nios deben quedarse maleta, mano,
momias. El adulto debe introducir quietos)...mano.....(los nios mam, mapa, mate,
algn distractor a medida que dicta deberan seguir en peso, peludo, pelo,
las palabras. movimiento). pelota, pelado, cama,
Ahora deben parar cuando casa, cabeza,
diga una que empiece con caballo, paleta,
to...tomate, etc. paloma, pjaro,
papel.
Distractores: boca,
botella, tetera,
tesoro, pizarra,
piata.
b) Objetivo
Introduccin
Se presentan a los nios, visual y verbalmente las palabras que se utilizarn en la sesin, mostrando una cartulina con la imagen y su respectivo nombre.
Cuando se presenta por primera vez una palabra, el profesional a cargo debe explicar de qu palabra se trata dando una breve definicin o caractersticas
relevantes de sta. Las palabras que ya se han visto en sesiones anteriores, se presentan como parte del set que se revisar en la sesin sin hacer una mayor
descripcin.
Se explica a los nios que las partes ms pequeas de las palabras, las slabas, tienen un orden. Se demostrar esto mediante la segmentacin de las
palabras con aplausos, luego se seala sta es la primera slaba y suena...., sta es la segunda y suena...., etc. Finalmente se pregunta al grupo cul es la
primera? y cmo queda la palabra si le quitamos la primera slaba?.
El profesional a cargo llama adelante Cada grupo forma una Ejemplo: cochina - 30 distintivos con
a dos o tres nios, le asigna a cada palabra, por ejemplo: (china). la slaba de las
nio una slaba para que entre ellos ustedes son co chi na palabras estmulo
formen una palabra. Luego pregunta (sealando a cada Estmulos: zapatos, que le corresponde
al curso qu palabra se ha formado. integrante del tro la slaba cortina, pepino, a cada nio.
Posteriormente se le pide al nio, al que le corresponde), si se kimono, cazuela,
que se le asign la ltima slaba, que sienta co (dirigindose a jardinero, hermanos,
se vaya a sentar y nuevamente un nio), qu palabra repollo, corbata,
pregunta al curso qu palabra ha quedar?, los nios deben repisa.
quedado. responder china.
Slaba 4 2. Adivina, adivina buen
adivinador!
Se entrega una lmina a cada nio Voy a decir una palabra y Ejemplo: zapato, - Lminas
preguntndole qu es lo que queda ustedes deben indicar lo pato.
cuando se omite la slaba inicial. que queda si le saco la
Luego, se muestran dos imgenes primera parte; si yo digo Estmulos: repisa,
(una correspondiente a la palabra zapato y le saco el pedazo hermano, cortina,
resultante y un distractor) y se le za, qu queda?. En kimono, repollo,
pide al nio que indique la lmina conjunto los nios dicen panqueque, pepino,
resultante. pato, indicando el dibujo. candado, soldado,
mulata, corbata,
jardinero, cazuela,
cochina, carroza.
-Lminas
5 1. La varita desarma palabras sta es la varita desarma Ejemplo: cochina pequeas como
Se forman grupos con tres nios palabras (cada grupo forma (china). apoyo visual
cada uno (el grupo representa una una palabra) ustedes son
palabra trisilbica), con la varita co chi na (sealando a Estmulos: zapatos, - Una varita
mgica se toca a cada nio y se le cada integrante del tro la cortina, pepino,
dice qu parte de la palabra slaba que le corresponde) kimono, cazuela,
(correspondiente a una slaba) es si la varita toca a co jardinero, hermanos,
cada uno. Posteriormente se le dice (dirigindose a un nio), repollo, corbata,
a los nios que con la varita se Qu palabra quedar?, los repisa.
puede desarmar la palabra y quitarle nios deben responder
la primera slaba (los tres nios china.
deben estar tomados de las manos
y la varita los separa quitndoles la
primera slaba), los otros dos nios
deben seguir tomados de las manos
y decir la nueva palabra sin la
primera slaba.
Slaba 5 2. Bingo!
El profesional a cargo reparte a los Vamos a mover la caja y la Ejemplo: pepino - 15 cartones con
nios cartones con dibujos y la palabra que ha salido es (pino). cuatro de los
palabra escrita. Se mover una caja pepino, pe-pi-no, si le dibujos resultantes:
que contenga las lminas estmulo, quitamos la primera slaba Estmulos: mono, bata, mate,
se sacar una al azar y todos qu nos queda?, los nios kimono (mono) suela, dinero,
debern segmentarla, reconociendo debern responder pino, corbata (bata) china, mono,
y omitiendo la primera slaba; la buscar dicha palabra en el tomate (mate) patos, pizza
palabra que se forme deber ser cartn y marcarlo si sta se cazuela (suela)
buscada en el cartn y marcada con encuentra. jardinero (dinero) - 60 porotos o
un poroto. Quien primero rellene su cochina (china) fichas.
cartn dir, Bingo! hermanos (manos)
zapatos (patos) - Bolsa con las
repisa (pizza). lminas estmulo
pepino, kimono,
corbata, tomate
cazuela, jardinero
cochina, hermanos
zapatos, repisa
Slaba 6 1. Sorpresa!!
Ejemplo: corbata -15 hojas con el
Se entrega a cada nio una hoja que Ac tenemos el dibujo de (bata). dibujo estmulo y
contiene un dibujo que representa la una corbata, cor ba ta, bajo ste la
palabra estmulo y bajo l, 3 dibujos. si yo le quito la primera Estmulos: palabra resultante,
El profesional a cargo pide que slaba, me queda (los kimono (mono), adems de dos
pinten aqul que represente la nios responden) bata; corbata (bata), distractores.
palabra que resulta al quitar la entonces de los dibujos que tomate (mate),
primera slaba. estn abajo, pintaremos cazuela (suela), -Lpices de
solamente bata. jardinero (dinero), colores.
cochina (china),
hermanos (manos),
zapatos (patos),
repisa (pizza),
pimentn (mentn).
Distractores: mano,
mam, bote, pipa,
moto, mesa, sala,
sopa, maleta, ropero,
tina, pino, pata,
patos, pipa, pap,
queque, panqueque,
mano, cara.
Slaba 6 2. La varita desarma palabras
Se forman grupos con tres nios sta es la varita desarma Ejemplo: kimono - Varita
cada uno (el grupo representa una palabras (cada grupo forma (mono).
palabra trisilbica), con la varita una palabra) ustedes son -Lminas
mgica se toca a cada nio y se le co chi na (sealando a Estmulos: cochina, pequeas como
dice qu parte de la palabra cada integrante del tro la zapatos, cortina, apoyo visual
(correspondiente a una slaba) es slaba que le corresponde) pepino, cazuela,
cada uno. Posteriormente se le dice si la varita toca a co jardinero, hermanos,
a los nios que con la varita se (dirigindose a un nio), candado, corbata,
puede desarmar la palabra y quitarle Qu palabra quedar?, los pimentn.
la primera slaba (los tres nios nios deben responder
deben estar tomados de las manos china.
y la varita los separa quitndoles la
primera slaba), los otros dos nios
deben seguir tomados de las manos
y decir la nueva palabra sin la
primera slaba.
Cierre
Cada nio debe escoger la lmina que ms le gust de las vistas en la sesin, dibujarla, pintarla y escribir* el nombre de la palabra. Para ello, se entrega una
hoja en blanco y lpices de colores.
Una vez que los nios finalizan la actividad, el profesional a cargo retira y archiva el material elaborado.
* En relacin a la escritura, no se exige que el nio escriba la palabra correctamente sino que se invita a los nios a escribir la palabra como ellos crean.
a) Objetivo
Introduccin
Se presentan a los nios, visual y verbalmente las palabras que se utilizarn en la sesin, mostrando una cartulina con la imagen y su respectivo nombre.
Cuando se presenta por primera vez una palabra, El profesional a cargo debe explicar de qu palabra se trata dando una breve definicin o caractersticas
relevantes de sta. Las palabras que ya se han visto en sesiones anteriores, se presentan como parte del set que se revisar en la sesin sin hacer una mayor
descripcin.
Se explica a los nios que las partes ms pequeas de las palabras, las slabas, tienen un orden. Se demostrar esto mediante la segmentacin de las
palabras con aplausos, luego se seala esta es la primera slaba y suena...., esta es la segunda y suena...., etc. Finalmente se pregunta al grupo cul es la
ltima?.
Los nios deben disponerse en Yo voy a decir una palabra, Ejemplo: manzana. - Lminas
crculo sentados en el suelo. El y cada uno de ustedes va a
profesional a cargo dice una palabra, corear el eco de dicha Estmulos: rosa, - Megfono o cono
la cual muestra en una lmina, palabra, luego lo harn camin, mono, de cartn
posteriormente entrega un megfono todos juntos, por ejemplo: si tomate, caballo,
a uno de los nios, quien deber yo digo manzana, el eco de calcetn, castillo,
pararse y corear el eco de dicha ella ser: na..., na...! caracol, chaqueta,
palabra, lo que ser imitado por el cabeza, estrella,
resto del curso. Luego, se le entrega paloma, pincel, pino,
el megfono a otro nio y as helado.
sucesivamente hasta que todos
participen.
Slaba 1 2. La telaraa Una vez que todos los nios Ejemplo: chaqueta, - 8 hebras de lana
han sacado su palabra, paleta. de 1 mt.
Los nios se ponen en crculo, se le pregunta al azar (nombre
entrega una hebra de lana a la mitad del nio) qu palabra te Estmulos: - Lminas
de ellos y cada uno saca una toc el nio responde caballo
palabra. chaqueta. Chaqueta zapallo
El profesional a cargo le pide a un termina con ta, a quin le estrella
nio que muestre y diga su palabra, toc la palabra que termina botella
el resto de los nios que no tienen como chaqueta?..yo tengo ropero
lana, debe notar si su palabra paleta...los nios se unen cartero
termina igual que la que dijo su con la lana y al final de la carrusel
compaero. Si termina igual, debe actividad dicen chaqueta - pincel
tomar el otro extremo de la lana. paleta terminan con ta, calcetn
Finalmente, todos los nios deben recalcando la ltima slaba volantn
estar unidos con otro compaero por con la voz. bandera
la lana, formndose una tela de panera
araa. cartera
Se puede repetir la actividad, meln
entregndole la lana a la otra mitad pantaln
del curso.
Al final cada pareja dice su palabra y
marcan con mayor intensidad la
ltima slaba.
Slaba 2 1. Cada oveja con su pareja!
El profesional a cargo reparte a los Quin tiene una palabra Ejemplo: pastel. - 15 cartones con
nios cartones con dibujos y la que termine con tel?. Los cuatro de los
palabra escrita. Se mover una caja nios que tengan en su Estmulos: bombero, dibujos.
que contenga las slabas escritas, cartn el dibujo de un pandero, vaquero,
se sacar una de ellas, ser pastel, debern colocar un sentado, helado, - 60 porotos o
mencionada y los nios debern poroto o ficha sobre l. pelado, rama, dama, fichas.
colocar un poroto sobre aquella cama, paleta,
palabra del cartn que termine con chaqueta, mulata, - Bolsa con las
dicha slaba. Quien primero rellene zapallo, caballo, slabas: ro, do,
su cartn dir, Bingo!. camello, ropero, ma, ta, llo, ro,
cartero, estrella, lla,sel.
botella, carrusel,
pincel.
3 1. El Titere
Introduccin
Se presentan a los nios, visual y verbalmente las palabras que se utilizarn en la sesin, mostrando una cartulina con la imagen y su respectivo nombre.
Cuando se presenta por primera vez una palabra, el profesional a cargo debe explicar de qu palabra se trata dando una breve definicin o caractersticas
relevantes de sta. Las palabras que ya se han visto en sesiones anteriores, se presentan como parte del set que se revisar en la sesin sin hacer una mayor
descripcin.
Se explica a los nios que las partes ms pequeas de las palabras, las slabas, tienen un orden. Se demostrar esto mediante la segmentacin de las
palabras con aplausos, luego se seala esta es la primera slaba y suena...., esta es la segunda y suena...., etc. Finalmente se pregunta al grupo cul es la
ltima? y cmo queda la palabra si le quitamos la ltima slaba?.
El profesional a cargo reparte a los Quin tiene la palabra Ejemplo: - 15 cartones con
nios cartones con dibujos y la Casado (casa) cuatro de los
que queda si a casado le
palabra escrita. Se mover una caja dibujos resultantes
que contenga las lminas estmulo, quitamos la Estmulos: (pizza, cama, rosa,
se sacar una de ellas la que ser pizarra (pizza) llave, bote, cara,
ltima slaba do?.
mencionada y los nios debern cmara (cama) paja, plata, pelo).
colocar un poroto sobre aquella rosado (rosa)
palabra del cartn que resulte al llavero (llave) - 60 porotos o
quitar la ltima slaba de la palabra botella (bote) fichas.
oda. Quien primero rellene su cartn caracol (cara)
dir: Bingo!. pjaro (paja) - Bolsa con las
pltano (plata) lminas estmulo
pelota (pelo) (pizarra, cmara,
rosado, llavero,
botella, caracol,
pjaro, pltano,
pelota.
6 1. Sorpresa!!
Cierre
Cada nio debe escoger la lmina que ms le gust de las vistas en la sesin, dibujarla, pintarla y escribir* el nombre de la palabra. Para ello, se entrega una
hoja en blanco y lpices de colores.
Una vez que los nios finalizan la actividad, el profesional a cargo retira y archiva el material elaborado.
* En relacin a la escritura, no se exige que el nio escriba la palabra correctamente sino que se invita a los nios a escribir la palabra como ellos crean.
Objetivo
Introduccin
Se presentan a los nios, visual y verbalmente las palabras que se utilizarn en la sesin, mostrando una cartulina con la imagen y su respectivo nombre.
Cuando se presenta por primera vez una palabra, el profesional a cargo debe explicar de qu palabra se trata dando una breve definicin o caractersticas
relevantes de sta. Las palabras que ya se han visto en sesiones anteriores, se presentan como parte del set que se revisar en la sesin sin hacer una mayor
descripcin.
Se les explica a los nios que las palabras se dividen en partes ms pequeas, llamadas sonidos. Posteriormente se demostrar esto mediante la
segmentacin de estas palabras marcando con la voz cada fonema separadamente. Luego se les ensea que si vuelvo a juntar los sonidos se forma
nuevamente la palabra. Se demostrar esto mediante la segmentacin de estas palabras marcando con la voz cada fonema separadamente y revisando qu
palabra se forma si los uno de nuevo.
2 1. Simn manda!
El profesional a cargo, asigna un Simn manda que se Ejemplo: /s/ serpiente - 16 distintivos con
mismo fonema cada dos nios, junten los que suenan grafemas y dibujo
colocndoles un distintivo con el sss. Estmulos: helado representativo (un
grafema correspondiente y su dibujo /m/, viento /f/, silencio par por cada
representativo. Luego, ordena /ch/, avin /a/, ardilla fonema): /m/, /s/,
Simn manda que se junten los que /i/, fantasma /o/, mono /f/, /ch/, /a/, /i/, /u/,
suenan /x/ fonema. Mostrando a su (u) /u/.
vez, el dibujo representativo de tal
dibujo.
Una vez formadas las parejas, la
profesora les pregunta a cada una
qu sonido son ustedes?, destaca
si est bien y en caso contrario forma
correctamente las parejas.
2 2. Dnde est?
Fonema
El profesional a cargo entrega a los El profesional dice: mo, Ejemplo: (mo) moto - 30 hojas con los
nios una hoja con dibujos cuyos los nios debern decir 6 dibujos a utilizar
nombres comenzarn con las slabas mo. Ahora encierren en Estmulos: (ma) (3 por hoja).
que la profesora trabajar. Entonces, un crculo el dibujo que mano, (sa) sapo, (fo) - Lpices de
dice una slaba haciendo anlisis empieza con mo (moto). foca, (cha) chala, a colores
fonmico y luego invita a los nios a (avin).
realizar junto con ella la sntesis.
Posteriormente, pedir a los nios
que pinten o encierren en un crculo
el dibujo que empieza con dicha
slaba.
3 1. Somos sonidos!
El curso se divide en dos grupos, los Cmo suenas t?, el Grafemas - 8 carteles con
nios del primer grupo sern nio1 dice f y t?, el consonnticos: /s/, grafemas
consonantes y los del segundo nio2 dice a. Cmo /f/, /ch/, /m/, /l/. consonnticos.
vocales. Se asigna a cada nio un suenan juntos?, la pareja
fonema y se le coloca un distintivo responde fa. Grafemas voclicos: - 8 carteles con
con el grafema correspondiente. /a/, /e/, /i/, /o/, /u/. grafemas
Luego, se forman parejas siendo voclicos.
cada uno de un grupo distinto. Una
vez conformadas las parejas se
revisa cada una por separado
pidiendo que digan cmo suena la
slaba que han formado,
posteriormente se invita a todo el
curso a responder.
3 2. Dame una!
Fonema
Se entrega a cada nio un cartel con Se llama adelante a los Ejemplo: sopa - Lminas
un grafema y se le asigna dicho nios que tienen los
fonema. Luego, llama adelante a grafemas /s/, /o/, /p/, /a/. Palabras: mesa, luna, - 6 Carteles con
determinados nios, los ordena Cmo suenas t? Nio1 chala, dama, mapa grafemas
formando una palabra, mostrndole /s/, Cmo suenas t? voclicos.
adems la lmina que representa Nio2 /o/, Grafemas voclicos:
ese dibujo, posteriormente les pide Cmo suenas t? Nio3 /a/, /a/, /a/, /a/, /e/, /u/. - 7 Carteles con
que cada uno vaya diciendo qu /p/, grafemas
sonido es mostrando su cartel. Cmo suenas t? Nio4 Grafemas consonnticos
Luego, preguntar al curso qu /a/, consonnticos: /m/
palabra se form. Cmo suenan todos /s/ /l/ /n/ /ch/, /d/, /p/.
juntos? sopa!
(mostrando la lmina de
sopa).
4 1. Adivina qu es!
Se dispone de un set de lminas que Esto es un /m/ /a/ /p/ /a/, Ejemplo: mapa - Lminas
tienen tanto el dibujo como el qu es?
nombre escrito. Cada nio debe Estmulos: mesa,
sacar una lmina sin ver su chala, dedo, foca, sol,
contenido y pasrsela al profesional luna, dado, mam,
a cargo. Este debe realizar el anlisis sapo, leche, peso,
fonmico y preguntar al nio qu es. nido.
Una vez que haya respondido, se le
muestra la lmina al nio y al resto
del curso.
4 2. El gran cubo de las palabras
Fonema
El profesional a cargo, dispone de un Vamos a lanzar el segmentacin: -1 cubo grande
cubo, el cual en sus caras constar cuboy ha salido la mariposa, queso,
de tareas relacionadas con: actividad de arcoiris, pltano, sol, Lminas
segmentacin silbica, identificacin segmentacin slbica, a pino.
y omisin de slaba inicial, ver nios, segmentemos * logotomas: mapelo,
identificacin y omisin de slaba la palabra: casa fonu, miflesa
final, y sntesis fonmica. Se deben Identificacin slaba
formar dos grupos de nios. Un inicial: tomate, pepino,
integrante de cada grupo debe ir a meln, casa, boca,
tirar el cubo y junto a sus pato.
compaeros de equipo deben omisin slaba
realizar la tarea que les toc. Cada inicial: zapato,
nio tendr la oportunidad de tirar el kimono, pepino,
cubo. hermano, repisa,
cazuela.
Identificacin slaba
inicial: caballo,
panera, pantaln,
rama, morado, helado.
omisin slaba final:
pizarra, rosado, pelota,
caracol, pjaro,
casado.
sntesis fonmica:
luna, chala, foca, dado,
sol, mam.
Cierre
Cada nio debe escoger la lmina que ms le gust de las vistas en la sesin, dibujarla, pintarla y escribir* el nombre de la palabra. Para ello, se entrega una
hoja en blanco y lpices de colores.
Una vez que los nios finalizan la actividad, el profesional a cargo retira y archiva el material elaborado.
* En relacin a la escritura, no se exige que el nio escriba la palabra correctamente sino que se invita a los nios a escribir la palabra como ellos crean.