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HISTORIA DE LA EDUCACIN ESPECIAL:

Nacimiento de la Educacin Especial

La Educacin Especial ha ido adquiriendo una gran relevancia terica y prctica


al tiempo que considerables progresos a lo largo de la historia:

La prehistoria de la Educacin Especial (Edad Antigua) llega hasta finales del


siglo XVII tanto desde la perspectiva de la tica como desde la perspectiva de la
eficacia. Este perodo est dominado por el pesimismo y el negativismo. Tambin
se aceptaba como prctica habitual el infanticidio cuando se observaba algn tipo
de anomala (sobre todo externa) en nios y nias.

En la Edad Media y Moderna es muy frecuente el rechazo social hacia estos


sujetos, sin embargo ya en el siglo XVI aparecen intentos por paliar estas
situaciones de repulsin, sobre todo por parte de Fray Ponce de Len, Juan
Pablo Bonet y Lorenzo Hervs que realizaron experiencias educativas
principalmente con sordomudos

Hasta mediados del siglo XVII no encontramos teoras educativas ni recursos


para el aprendizaje en sordomudos concretamente, y es Jacobo Pereira (discpulo
de Rousseau) quin diseo estas teoras y estos recursos.Siguiendo en el siglo
XVII la extrema miseria de Paris llev a que se convirtiera en una prctica habitual
la mutilacin intencional de nios de corta edad (era una seleccin social) y
de discapacitados.Adems el abandono era absoluto para los deficientes mentales
y quienes sobrevivan ingresaban en orfanatos, prisiones, manicomios, etc.
Por esto mismo, el siglo XVII se denomina la poca del gran encierro; todo aquel
que mostraba ausencia de razn (aquellos que no pensaban como pensaba el
poder) era encerrado.

En el siglo XVIII contina la poca del gran encierro en la mayora de


pases europeos; hay que destacar la labor de Rodrguez Pereira en cuanto a su
educacin con sordos y ciegos

Llegamos al siglo XIX, que en su primera mitad se denomin la poca de la


institucionalizacin. Se reconoce la necesidad de atender a las personas con
deficiencia procurando incluso su educacin, si bien hay que decir que todo
proceso educativo no dejaba de ser asistencial (se confunda lo asistencial con lo
educativo cuando en realidad no es lo mismo). Los centros se construan
normalmente fuera de las poblaciones rodeadas de verjas, manteniendo una
incomunicacin total con el exterior. En estas instituciones se encontraban
personas con distintos tipos de deficiencia que quedaban recluidos de por vida sin
posibilidad de recuperar su libertad y sin posibilidad de mantener contacto con
otras personas del exterior.

Avanzando en el siglo XIX hay que decir que no se evolucion nada, sino al
contrario, se considero a la persona con necesidades especiales como una
amenaza social (de hecho las instituciones seguan hacinadas de gente). Para
prevenir esta amenaza se impuso como solucin la segregacin; se crearon
grandes instituciones y ampliaron las existentes pero los recursos seguan siendo
prcticamente nulos.
Ya en el siglo XX se producen aportaciones de cientficos sobre todo en el
mbito de la psicologa y de la educacin. As, a principios de siglo, en Francia,
Bient y Simon elaboraron un test de inteligencia y eso supuso un hito muy
importante, ya que se consider que los discapacitados tenan inteligencia y por lo
tanto podan aprender (paso importantsimo -> posibilidad de educarles). Con este
test, Binet y Simon reconocieron esta variable cognitiva hasta ahora no
reconocida.

Mara Montessori, en Italia, fund la Casa Bambini elaborando tcnicas de


entrenamiento sensorial aplicadas a la infancia que vivan en los asilos de Roma y
Marianne Frostig crea un mtodo de evaluacin de la percepcin visual.

Los cambios ms significativos en la Educacin Especial se han producido desde


finales de la dcada de los 60 hasta comienzos de los 80, poca que se conoce
como poca de la integracin escolar. En Espaa fue muy importante el final de
los 70y a finales de los 80 con la LOGSE se le dio mucha importancia educativa al
fenmeno de la Educacin Especial.

Podramos decir que esta poca (60-80) supuso una revolucin educativa en torno
a la Educacin Especial sobre todo porque nuestro pas recibi una gran influencia
de los pases escandinavos (principalmente en experiencias prcticas)

Se puede afirmar que de forma constante se contina haciendo esfuerzos para


desarrollar intervenciones educativas ms eficaces, metodologas de evaluacin
ms novedosas y nuevos programas de estimulacin temprana para la poblacin
escolar de alto riesgo.

Historia de la Educacin Especial en Mxico

Los antecedentes de la educacin especial en Mxico se remontan a la


segunda mitad del siglo XIX cuando se crearon escuelas para sordos y ciegos. En
1915 se fund en Guanajuato la primera escuela para atender a nios con
deficiencia mental y posteriormente se diversific la atencin a nios y jvenes con
diferentes discapacidades, sobre todo por medio de instituciones como la
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, la Escuela de Orientacin para
Varones y Nias, y la Oficina de Coordinacin de Educacin Especial.

A fines de 1970, por decreto presidencial, se cre la Direccin General de


Educacin Especial con la finalidad de organizar, dirigir, desarrollar, administrar y
vigilar el sistema federal de educacin especial y la formacin de maestros
especialistas. A partir de entonces, el servicio de educacin especial prest
atencin a personas con deficiencia mental, trastornos de audicin y lenguaje,
impedimentos motores y trastornos visuales.

Durante la dcada de los ochenta, los servicios de educacin especial se


clasificaban en dos modalidades: indispensables y complementarios. Los servicios
de carcter indispensable -Centros de Intervencin Temprana, las Escuelas de
Educacin Especial (En estas escuelas se daba atencin a nios en edad de
cursar la educacin preescolar y primaria en cuatro reas: deficiencia mental,
trastornos neuromotores, audicin y visin) y los Centros de Capacitacin de
Educacin Especial- funcionaban en espacios especficos separados de la
educacin regular y estaban dirigidos a los nios, las nias y los jvenes con
discapacidad. En esta modalidad tambin estaban comprendidos los grupos
integrados B para nios con deficiencia mental leve y los grupos integrados para
hipoacsicos, que funcionaban en las escuelas primarias regulares.

Los servicios complementarios -Centros Psicopedaggicos, los Grupos


Integrados A- prestaban apoyo a alumnas y alumnos inscritos en la educacin
bsica general con dificultades de aprendizaje o en el aprovechamiento escolar,
lenguaje y conducta; esta modalidad tambin inclua las Unidades de Atencin a
Nios con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes (CAS).

Existan, adems, otros centros que prestaban servicios de evaluacin y


canalizacin de los nios, como los Centros de Orientacin, Evaluacin y
Canalizacin (COEC). A fines de la dcada de los ochenta y principios de los aos
noventa surgieron los Centros de Orientacin para la Integracin Educativa
(COIE). Los Centros de Atencin Psicopedaggica de Educacin Preescolar
(CAPEP), que dependan de la Direccin General de Educacin Preescolar,
tambin estaban organizados en servicios indispensables y complementarios.

A partir de 1993 -como consecuencia de la suscripcin del Acuerdo Nacional


para la Modernizacin de la Educacin Bsica, la reforma al artculo 3o
constitucional y la promulgacin de la Ley General de Educacin- se impuls un
importante proceso de reorientacin y reorganizacin de los servicios de
educacin especial, que consisti en cambiar las concepciones respecto a la
funcin de los servicios de educacin especial, promover la integracin educativa
y reestructurar los servicios existentes hasta ese momento.

Los propsitos de reorientar los servicios de educacin especial fueron, en


primer lugar, combatir la discriminacin, la segregacin y la etiquetacin que
implicaba atender a las nias y los nios con discapacidad en dichos servicios,
separados del resto de la poblacin infantil y de la educacin bsica general. En
esos servicios, la atencin especializada era principalmente de carcter clnico-
teraputico, pero atenda con deficiencia otras reas del desarrollo; en segundo
lugar, dada la escasa cobertura lograda, se busc acercar los servicios a los nios
de educacin bsica que los requeran. Promover el cambio en la orientacin de
los servicios de educacin especial tiene antecedentes desde la dcada de los
ochenta, pero cobr particular impulso con la promulgacin de la Ley General de
Educacin en 1993.

La reorientacin tuvo como punto de partida el reconocimiento del derecho de


las personas a la integracin social y del derecho de todos a una educacin de
calidad que propicie el mximo desarrollo posible de las potencialidades propias.
Este hecho impuls la transformacin de las concepciones acerca de la funcin de
los servicios de educacin especial y la adopcin del concepto de necesidades
educativas especiales.

Esta transformacin se realiz del modo siguiente:

a) Transformacin de los servicios escolarizados de educacin especial


en Centros de Atencin Mltiple (CAM), definidos en los siguientes
trminos: institucin educativa que ofrece educacin bsica para alumnos
que presenten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad.
Los CAM ofreceran los distintos niveles de la educacin bsica utilizando,
con las adaptaciones pertinentes, los planes y programas de estudio
generales. Asimismo, se organizaron grupos/grado en funcin de la edad de
los alumnos, lo cual llev a alumnos con distintas discapacidades a un
mismo grupo.

b) Establecimiento de las Unidades de Servicios de Apoyo a la


Educacin Regular (USAER) con el propsito de promover la integracin de
las nias y nios con necesidades educativas especiales a las aulas y
escuelas de educacin inicial y bsica regular. Estas unidades se formaron
principalmente con el personal que atenda los servicios complementarios;
igualmente, se promovi la conversin de los Centros de Atencin
Psicopedaggica de Educacin Preescolar (CAPEP) en servicios de apoyo
para los jardines de nios.

c) Creacin de las Unidades de Orientacin al Pblico (UOP), para


brindar informacin y orientacin a padres de familia y maestros.

La reorientacin de los servicios de educacin especial se impuls al mismo


tiempo que la reestructuracin de la Secretara de Educacin Pblica derivada de
la federalizacin de todos los servicios, medida establecida en el Acuerdo Nacional
para la Modernizacin de la Educacin Bsica. Con la reestructuracin, el mbito
de accin de la entonces Direccin General de Educacin Especial se redujo al
Distrito Federal.

La carencia de una instancia nacional para coordinar el proceso gener


incertidumbre y confusin en las instancias estatales y entre el personal que
atenda los servicios; este hecho, y la profundidad del cambio que promova,
provoc que su implantacin fuera muy diferenciada y no siempre favorable a la
atencin de los nios con necesidades educativas especiales derivadas de alguna
discapacidad.

Derivado de un proceso de diagnstico de la situacin de los servicios de


educacin especial y del proceso de integracin educativa en el pas, en el ao
2002 se present el Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin
Especial y de la Integracin Educativa. Este Programa se elabor conjuntamente
entre la Secretara de Educacin Pblica y la Oficina de Representacin para la
Promocin e Integracin Social para Personas con Discapacidad de la Presidencia
de la Repblica, con la participacin de las entidades federativas y representantes
de distintas organizaciones de la sociedad civil. Su objetivo es garantizar una
atencin educativa de calidad a los nios, las nias y los jvenes con necesidades
educativas especiales, otorgando prioridad a los que presentan alguna
discapacidad.