Apellidos: Argudo Palacios

Nombre: Aarn
DNI: Centro Asociado: C.A Lugo

Prctica Psicolga de la Educacin

2015/2016
Grado en Grado Grado
Psicologa en en
Pedagog Qumi
a ca
Nmero asignaturas del grado 54 49 48
Nmero y porcentaje sobre el total de asignaturas con Tasa de 0 (0%) 9 7
xito 100% (18,36%) (14,58
%)
Nmero y porcentaje sobre el total de asignaturas con una Tasa de 37 39 14
xito sobre exmenes realizados superior al 50% (68,52%) (79,6%) (29,16
%)
Nmero y porcentaje sobre el total de asignaturas con una Tasa de 13 4 (8,16%) 20
xito sobre exmenes realizados igual o inferior al 50% (24,07%) (41,66
%)
Nmero y porcentaje sobre el total de asignaturas con Tasa de xito 4 (13,5%) 11 4
sobre exmenes realizados igual o superior al 90% (22,45%) (8,33%
)
Nmero y porcentaje sobre el total del Plan de Estudios de 0 (0%) 2 (4,08%) 1
asignaturas de 1 y 2 que tienen Tasa de xito sobre exmenes (2,08%
realizados igual o superior al 90% )

Nmero y porcentaje sobre el total de asignaturas con Tasa de xito 1 (1,85%) 0 (0%) 8
sobre exmenes realizados igual o inferior al 30% (16,66
%)

Tasa de evaluacin x asignaturas de las asignaturas

que estn situadas en un nivel igual o superior al 90% de Tasa de xito de exmenes realizados

Grado en Psicologa Grado en Pedagoga Grado en Qumica

Prcticas externas Educacin, economa y desarrollo: 70, 73 Introduccin a la
psicologa: 95,51 investigacin en qumica
inorgnica y qumica
orgnica: 82,14

English for psicholgy: Medios, recursos didcticos y tecnologa Experimentacin en

84,34 educativa:68,94 qumica inorgnica y
qumica orgnica: 92,19

Psicologa del trabajo: Prcticas profesionales I (Pedagoga ): 73,7 Tcnicas y mtodos en

92,12 bioqumica: 58,82
Gestin de recursos Organizacin y gestin de centros educativos: Reciclaje y tratamiento de
humanos: 57,14 55,06 residuos: 52,27
Desarrollo sostenible. Sus implicaciones
educativas. :86,52
Trabajo de fin de grado (Pedagoga) :67,88
Prcticas profesionales IV (Pedagoga): 93,16
Prcticas profesionales V (Pedagoga):89,13
Educacin a distancia :81,08
Diagnstico y educacin de los ms capaces:
 76, 67
International education: Politicts and Policies:
75

Debemos empezar el desarrollo que a continuacin sigue comentando que el rendimiento acadmico
entendido ste; como la relacin entre el proceso de aprendizaje y sus resultados tangibles en valores
predeterminados, es un tema determinante y muy importante en el mbito de la educacin superior por
sus implicaciones en el cumplimiento de la funcin formativa de las instituciones educativas y el
proyecto educativo de los estudiantes.

A continuacin procedemos a cumplimentar las preguntas a modo de conclusin tal y como se nos
requiere.

Qu otros datos consideraras necesarios para la evaluacin?

Podemos decir que otros datos de inters para evaluar la calidad de la enseanza universitaria (grado)
seran: Hacer un estudio del nmero de alumnos matriculados que asisten a clase, que participan en las
plataformas virtuales o contactan con los tutores y compararlo con los que no asisten, no participan y
no interactan con los tutores. De esta manera podramos observar el inters y la motivacin que
muestran los alumnos por el grado, A nuestro entender una propuesta relevante sera tambin, evaluar
indicadores de docencia (nmero de profesores respecto al nmero de alumnos, nmero medio de
horas impartidas por cada docente a las semana), indicadores financieros (coste medio por alumno,
coste medio por grado, ingreso medio por alumno (tasas universitarias), indicadores de investigacin
( gasto en investigacin, nmero de profesores dedicados a la investigacin), indicadores de
funcionarios e indicadores de extensin. Con estos datos podramos hacer una evaluacin ms
completa de la institucin universitaria.

Qu puedes afirmar sobre la calidad de la enseanza en cada Grado a partir de los datos
recopilados?

A partir de los datos recopilados observamos que el Grado en Pedagoga es donde ms xito
acadmico obtienen los estudiantes, seguido por el grado en Psicologa y el Grado en Qumica que
obtiene unos resultados bastante pobres. Lo podemos comprobar en la siguiente grfica:
 Comparacin asignaturas
Grado en Psicologa Grado en Pedagoga Grado en Qumica
79.6
68.52

41.66
29.16
24.07 22.45
13.5 16.66
8.16 8.33
1.85

Como se puede observar el Grado en Pedagoga tiene una Tasa de xito sobre exmenes realizados
superior a 50% de 79,6% (En 39 de las 49 asignaturas que hay en Pedagoga ms de un 50% de los
alumnos consiguieron aprobar los exmenes). Y en solo 4 asignaturas de las 49 menos del 50% de
alumnos consigui aprobar el examen. En ninguna asignatura de las 49 aprobaron menos del 30% de
alumnos. Otro dato interesante es que de media de las 11 asignaturas con ms de un 90% por ciento de
aprobados se presentaron al examen un 82,27%. Por lo tanto podemos afirmar que la calidad de
enseanza en Pedagoga es bastante buena.

El Grado en Psicologa tiene una Tasa de xito sobre exmenes realizados superior a 50% de 68,52%
(En 37 de las 54 asignaturas que hay en Pedagoga ms de un 50% de los alumnos consiguieron
aprobar los exmenes). Y en 13 asignaturas de las 54 menos del 50% de alumnos consigui aprobar el
examen. En solo dos asignaturas de las 49 aprobaron menos del 30% de alumnos. Otro dato interesante
es que de media de las 4 asignaturas con ms de un 90% por ciento de aprobados se presentaron al
examen un 76,17%. Por tanto aunque los resultados son algo peores que en Pedagoga, la calidad de la
enseanza del Grado en Psicologa es buena.

El Grado en Qumica tiene una Tasa de xito sobre exmenes realizados superior a 50% de 29,16%
(En solo 14 de las 48 asignaturas que hay en Qumica ms de un 50% de los alumnos consiguieron
aprobar los exmenes). Y en 20 asignaturas de las 48 menos del 50% de alumnos consigui aprobar el
examen. En 8 asignaturas aprobaron menos del 30% de alumnos. Otro dato interesante es que de media
de las 4 asignaturas con ms de un 90% por ciento de aprobados se presentaron al examen un 71,35%.
Por tanto debido al gran nmero de asignaturas que no supera la mitad del alumnado y al bajo nmero
de asignaturas con ms de un 50% de aprobados, debera revisarse el mtodo de enseanza en Qumica
(hasta ahora con una calidad algo deficiente) para mejorar la calidad de la enseanza.

Qu tres comparaciones de los datos recopilados te resultan ms relevantes y por qu?

La primera comparacin que resulta interesante es el bajo porcentaje de asignaturas de 1 y 2 con una
Tasa de xito sobre exmenes realizados igual o superior al 90% respecto a las del total del Grado.
Esto nos hace pensar que los dos primeros aos son los ms difciles para los estudiantes, una hiptesis
sera que esto se debe a una difcil transicin del Instituto a la Universidad. Si esto fuese cierto, sera
necesario ofrecer ms apoyo a los estudiantes estos primeros aos de Grado.

Tasa de xito sobre exmenes realizados

Columna1
22.45
13.5
8.33
4.08 2.08

En segundo lugar sera interesante comparar que en Pedagoga hay un 79,6 % de asignaturas con ms
de un 50% de aprobados y en Qumica nicamente un 29,6. Una posible explicacin al margen de la
dificultad de los exmenes, sera la motivacin intrnseca de los estudiantes de Pedagoga respecto a la
que pueda existir en Qumica.

Un tercer punto interesante es que en Psicologa de las asignaturas con una Tasa de xito sobre
exmenes realizados superior o igual al 90% de media un 82,27% de alumnos se present a sus
exmenes, en Pedagoga la Tasa de Evaluacin fue de 76,17% y en Qumica de 71,35%. Lo que nos
ndica un alto porcentaje de alumnos presentados a los exmenes entre las asignaturas con ms xito.
Esto nos muestra que no solo unos pocos alumnos preparan la asignatura y aprueban mientras el resto
decide no presentarse al examen.

A partir de los datos recopilados cules podran ser los puntos fuertes y los puntos dbiles
de las titulaciones evaluadas?

Cmo puntos fuertes destacar en los tres Grados la alta tasa de Evaluacin. En el Grado en Pedagoga
destacar el alto porcentaje de asignaturas con ms de un 50% de exmenes aprobados (79,6%) y el
bajo porcentaje (8,16%) de asignaturas con menos de un 50% de exmenes aprobados y que en
ninguna asignatura haya menos de un 30% de exmenes aprobados, por otro lado que un 18, 36% de
las asignaturas haya un 100% de alumnos aprobados. En el Grado en Psicologa que un 68,52% de
asignaturas tengan ms de la mitad de examenes aprobados. Y en el Grado en Qumica que un 14,58%
de las asignaturas tengan un 100% de aprobados.

Cmo puntos debiles que en el Grado en Psicologa no haya ninguna asignatura con un 100% de
aprobados. Y del Grado en Qumica que solo un 29,16% de las asignaturas tiene ms de la mitad de
exmenes aprobados mientras que un 41,66% de las asignaturas haya menos del 50% de exmenes
aprobados. Otro punto dbil, como ya se indic anteriormente es la dificultad que tienen los alumnos
del 1 y 2 en las tres titulaciones para adaptarse al grado.

Qu propuestas de mejora introduciras para las titulaciones evaluadas? En el caso del

Grado en Psicologa puedes basarte adems en tu propia experiencia

-Piaget afirmaba cada vez que se ensea algo prematuramente a un nio, algo que l podra haber
descubierto por s mismo, impedimos que lo invente y por consiguiente que lo comprenda
completamente (Piaget 1970). Bruner teoriz que el aprendizaje por descubrimiento promueve la
motivacin intrnseca, conduce a llegar a la comprensin y a la inclinacin hacia el heurstico de la
pregunta, y permite la auto-organizacin activa del nuevo conocimiento de manera que encaje con el
conocimiento especfico previo. Los defensores del aprendizaje por descubrimiento creen que este
produce un conocimiento duradero y transferible. Por lo que promover el aprendizaje por
descubrimiento en las titulaciones analizadas podra mejorar el aprendizaje en las mismas. En el caso
del grado en psicologa el alumno tiene un libro que estudiar, y no se le da la oportunidad de explorar
el conocimiento por el mismo con la gua del profesor. Tambin sera interesante la realizacin de ms
prcticas presenciales que le permitiesen al alumno estar en contacto ms directo con la carrera que
est estudiando y as afianzar tambin conocimientos prcticos.

-Otra propuesta es mejorar el mtodo de evaluacin, en psicologa se utiliza un mtodo tradicional de

evaluacin de opcin mltiple, en el que se evala que el alumno comprende los conceptos pero no si
sabe aplicarlos. Se podra combinar este mtodo tradicional, con una evaluacin del rendimiento y una
evaluacin autntica (ambos procedimientos son explicados ms abajo).

-Otro punto interesante sera aumentar la motivacin intrnseca del estudiante, recordarle porque eligi
ese grado en concreto. En el caso de la psicologa una forma de recordarles a los estudiantes su
vocacin, podra ser una visita guiada al hospital en la que los psiclogos clnicos expliquen sus
funciones, la realizacin de ms experimentos psicolgicos por parte del estudiante, el contacto con
casos clnicos

Qu modelo de evaluacin de las asignaturas defenderas como consultor educativo

interesado muy especialmente en el aprendizaje de calidad de los estudiantes? Por favor,
razona tu respuesta

Tradicionalmente la evaluacin del aprendizaje se ha hecho mediantes pruebas objetivas (pruebas con
criterios de puntuacin relativamente claros, inequvocos). Por el contrario las pruebas de evaluacin
del rendimiento requieren que los alumnos elabores respuestas o productos que demuestren sus
conocimientos y habilidades. Algunos ejemplos son: la elaboracin de un ensayo, la realizacin de un
experimento o proyecto, la solucin de problemas reales y la elaboracin de una carpeta de actividades
(Stiggins, 2008).
El paso de la evaluacin tradicional con pruebas objetivas a una evaluacin del rendimiento se ha
descrito como pasar del conocimiento a la demostracin.

Las evaluaciones del rendimiento destacan a menudo actividades abiertas para las que no hay una
respuesta correcta y objetiva y que puedan evaluar el pensamiento de orden superior. Estas tareas son
tambin a veces realistas. Las pruebas de evaluacin del rendimiento evalan lo que los estudiantes
saben y pueden hacer, mientras que las pruebas tradicionales nicamente evalan lo que el alumno
sabe.

Muchos psiclogos de la educacin apoyan el uso creciente de la evaluacin basada en el rendimiento

(Gallavan, 2009; Stiggins, 2008). Estos autores afirman que las evaluaciones del rendimiento
involucran a los alumnos ms en su aprendizaje, fomentan las habilidades de pensamiento de orden
superior, pueden medir lo que es realmente importante en el currculo y pueden vincular la evaluacin
mas con el mundo real y las experiencias de la vida real.

Otro mtodo de evaluacin interesante es el mtodo de valuacin autntica que implica evaluar los
conocimientos de los alumnos en un contexto lo ms prximo a la vida real.

Por lo tanto sera bastante recomendable, a pesar de la dificultad de su correcta implementacin

evaluar a los alumnos con el mtodo de evaluacin del rendimiento en combinacin con algunas
pruebas de evaluacin autntica y evaluacin tradicional. As nos aseguraramos de que los alumnos no
aprenden nicamente conceptos, sino que tambin saben aplicarlos en su vida y podrn hacer uso de
ellos cuando accedan al mundo laboral.

Crees que puede existir alguna relacin entre la Tasa de xito de una titulacin y la
capacidad de absorcin del mercado laboral de sus titulados? Razona tu respuesta.

La suma de la motivacin del alumnado, la dureza de los estudios, el nivel de exigencia y, por
supuesto, la calidad de la enseanza dan como resultado la tasa de xito en un grado.

La motivacin es un factor con influencia en el aprendizaje. Se podra decir que es el inters que tiene
el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a l. El inters se puede
adquirir, mantener o aumentar en funcin de elementos intrnsecos y extrnsecos. Un alumno motivado
intrnsecamente progresar acadmicamente gracias a su propio inters por aprender y en la materia.
Un alumno motivado extrnsecamente condicionar su rendimiento a la obtencin de un incentivo
externo. En este caso el incentivo externo sera la obtencin de un puesto de trabajo con mayor
facilidad que si estudiase otra titulacin.
Pero veamos algunos datos.
 Chart Title
Tasa de xito Columna1
96 96.32
86.6 97.7
90.29 91 96.2 93.4
82.3 74.98 70.78 70.7 70.48
54.2 60.3 62.3

Los datos del siguiente grfico han sido obtenidos del del INE y de CRUE. Los datos de la tasa de
xito son para el curso 2013-2014.La tasa de empleo fue recogida entre septiembre de 2014 y febrero
de 2015, que proporciona informacin sobre el proceso de transicin de la universidad al mercado
laboral de la cohorte de titulados universitarios de primer y segundo ciclo y graduados universitarios
del curso 2009-2010.

Se observa un gran desfase entre tasa de xito y tasa de empleo para seis de las 9 nueve titulaciones
analizadas. Podramos decir que los grados para los que se requiere vocacin (motivacin intrnseca)
como son: Bellas artes, Filologa, Enfermera, Medicina y Farmacia son los grados con mayor tasa de
xito y en el caso de Bellas artes y Filologa con independencia de la absorcin del mercado laboral.
En cambio las diversas ingenieras tienen un gran mercado laboral pero las tasas de xito son muy
bajas. Por lo tanto, se podra concluir, que la motivacin intrnseca es ms importante a la hora del
logro acadmico y que la capacidad de absorcin del mercado laboral no es motivacin suficiente para
la obtencin de buenos resultados.

Bibliografa

- http://www2.uned.es/reop/pdfs/2000/11-19-1---035-Reynaldo%20Martinez.PDF
- John W. Santrock. 2009 . Psicologa de la Educacin. Espaa: GraphyCems.