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Apuntes para su elaboración y consistencia metodológica 1

Apuntes para su elaboración y consistencia

metodológica

Apuntes para su elaboración y consistencia metodológica 1
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DEDICATORIA:

Al SER SUPREMO que lo da todo:

La vida

La salud

El bienestar y felicidad

Que me una segunda oportunidad de continuar mis proyectos y servir al prójimo, bajo sus designios.

Que guía mis pasos, y me da inteligencia y sabiduría.

A MI MAMA, QUE ESTA CON DIOS: y que siempre está conmigo.

2
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AGRADECIMIENTOS:

- A Zule, mi esposa; mis hijos F. Irving y Yawar, por su apoyo y comprensión.

- A MIS PROFESORES, por su legado intelectual.

- A MIS COLEGAS: Por ser consejeros todo el tiempo.

- A MIS ALUMNOS: a todos, muchas gracias porque fueron la inspiración para emprender la elaboración del presente libro. (Gestiones 1998 al 2003 (UMSA); 2011-2012 (UBI); 2007-2008 y 2014-2015 (UPEA). Otra vez, GRACIAS…

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INDICE

 
Pág.
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I.

CIENCIA, CONOCIMIENTO CIENTIFICO Y TECNOLOGIA

1

 

1. GENERALIDADES

 
 

1.1

ESTEREOTIPOS SOBRE LA CIENCIA

2

1.2

TEORIA Y CIENCIA: EN BUSQUEDA DE SOLUCIONES

 

PRÁCTICAS

 

1.3

EL AMBITO DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGIA

 

1.4

ETIMOLOGIA Y OBJETIVO DE LA CIENCIA

3

 

2.

LA PRODUCCION CIENTIFICA

4

3.

ROL INVESTIGATIVO DE LA “TRIPLE HELICE”

 
 

3.1

EL ROL INVESTIGATIVO DE LAS UNIVERSIDADES PÚBLICAS

5

 

3.2

EL ROL INVESTIGATIVO Y PRAGMÁTICO DE LAS EMPRESAS

6

 

3.1

EL ROL INVESTIGATIVO DEL ESTADO

 

4. LOS PARADIGMAS CIENTIFICOS

7

5.

LA INVESTIGACION CIENTIFICA EN GENERAL

8

 

II.

EL PROBLEMA DE INVESTIGACION

12

 

1. DE LA IDEA AL PROBLEMA

13

 

2. EL OBJETO DE ESTUDIO

 
 

3.

EL PROBLEMA: PUNTO DE PARTIDA DE LA INVESTIGACION

14

4
4
 

4. SELECCIÓN Y DELIMITACION DEL TEMA 4.1 SELECCIÓN DEL TEMA

15

 

4.2REGLAS PARA LA ELECCION DEL TEMA

18

 

4.3DELIMITACION DEL TEMA

19

 

4.4

PARTES DE UN PROBLEMA

 
 

4.4.1

IDENTIFICACION DEL PROBLEMA 4.4.2 EL TITULO

20

 

4.4.3

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

21

 

4.4.1 LA FORMULACION DEL PROBLEMA

22

 

4.5

EJEMPLOS DE PROBLEMAS CIENTIFICOS

23

 

4.6

ELEMENTOS DEL PROBLEMA

 

5.

LOS OBJETIVOS “MACRO” DE LA INVESTIGACIÓN

24

 

6. OBJETIVO GENERAL Y ESPECIFICOS

25

 

6.1

OBJETIVO GENERAL

 

6.2OBJETIVOS ESPECIFICOS

26

 

7.

PREGUNTAS DE INVESTIGACION

 

III.

MARCO TEORICO CONCEPTUAL

29

1.

LA OBTENCION DE INFORMACION Y EL ANALISIS DOCUMENTAL

30

2.

FUNDAMENTO TEORICO CONCEPTUAL

 

3.

EL MARCO TEORICO

31

 

3.1

FUNCIONES DEL MARCO TEORICO

32

5
5

3.2 PROCEDIMIENTO EN LA REVISION DE LITERATURA

33

3.3 PROCEDIMIENTO PARA LA CONSTRUCCION DEL MARCO TEORICO

34

4. LAS FICHAS Y CITAS

36

a. USO DE LAS NORMAS “APA”

b. TRABAJO CON MULTIPLES AUTORES c. CITA CON MAS DE 40 PALABRAS

37

3.1 EJEMPLO DE REFERENCIAS (FICHAS)

38

5. REDACCION DEL MATERIAL RECOLECTADO

40

IV. LA HIPOTESIS

41

1. GENERALIDADES

42

2. CARACTERISTICAS DE LAS HIPOTESIS 3. TIPOS DE HIPOTESIS

43

4. RELACION ENTRE LA HIPOTESIS, EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y LA REVISION DE LA LITERATURA.

44

5. LA CONSTRUCCION DE LA HIPOTESIS

45

6. FORMULACION DE LA HIPOTESIS

45

7. LAS VARIABLES DE INVESTIGACION

46

7.1 RELACION DE LAS VARIABLES CON LA HIPOTESIS DE INVESTIGACION.

7.2 CLASIFICACIÓN DE LAS VARIABLES SELECCIONADAS.

47

7.1 OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

48

6
6
 

V.

EL MARCO METODOLOGICO

49

 

1. DISEÑO DE INVESTIGACION

50

 

1.1

POBLACION O UNIVERSO

 

1.2

PLAN DE MUESTREO

51

1.3

TIPOS DE MUESTREOS

2. ASPECTOS METODOLOGICOS Y TECNICOS

52

 

2.1

EL ENFOQUE METODOLOGICO

2.2

TECNICAS USADAS EN EL ENFOQUE CUANTITATIVO

 
 

2.2.1

CUESTIONARIOS:

a. TIPOS DE PREGUNTAS UTILIZADAS EN UN CUESTIONARIO

54

 

- EJEMPLO Nº 1 (ELABORACIÓN DE UNA ENCUESTA)

57

 

- EJEMPLO Nº 2 (EJEMPLO DE GUÍA DE ENCUESTA)

59

 

-

EJEMPLO Nº 3 (GUÍA DE OBSERVACIÓN)

62

 

-

EJEMPLO Nº 4 (CUESTIONARIO)

65

 

- EJEMPLO Nº5 (PRUEBA DE PRE TEST Y POST TEST)

66

 

-

EJEMPLO Nº 6

 
 

-

(GUÍA DE ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA)

67

 

DIARIO DE CAMPO

69

-

EJEMPLO Nº 7

70

 

TEST

 

72

7
7

- EJEMPLO Nº 8

74

TEST DE EVALUACIÓN DIAGNOSTICA

- EJEMPLO Nº 9

75

MATRIZ DE CONSISTENCIA METODOLÓGICA

- EJEMPLO Nº 10

77

ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: TESIS, PROYECTO DE GRADO, TRABAJO DIRIGIDO.

- EJEMPLO Nº 11

79

UNA PROPUESTA DE INVESTIGACION: PERFIL DE TESIS

81

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

99

ANEXOS

8
8

TABLA DE CUADROS

DETALLE

Pág.

CUADRO Nº 1

INVERSION ECONOMICA EN LA INVESTIGACION Y DESARROLLO EN EL MUNDO

9

CUADRO Nº 2

PRODUCCION MUNDIAL DE ARTICULOS CIENTIFICOS

(OCDE cifras estimadas)

9

CUADRO Nº 3

% DE PARTICIPACION MUNDIAL DE LOS PAISES LATINOAMERICANOS EN LA PRODUCCION DE ARTICULOS CIENTIFICOS.

10

CUADRO Nº 4: UNIVERSIDADES CON MAYOR ACTIVIDAD INVESTIGATIVA

11

CUADRO Nº 5

ASPECTOS QUE DEBEN TOMARSE EN CUENTA EN LA FORMULACION DEL PROBLEMA

23

CUADRO Nº 6

EJEMPLO DE LA RELACION: PROBLEMA E HIPOTESIS

45

CUADRO Nº 7

OPERACIONALIZACION DE VARIABLES DE INVESTIGACION

48

CUADRO Nº 8 ALGUNAS DIFERENCIAS SUSTANCIALES ENTRE LOS ENFOQUES CUANTITATIVO Y CUALITATIVO

53

9
9

TABLA DE GRAFICOS

DETALLE

Pág.

GRAFICO Nº 1 PROCESO DE ELECCION DEL TEMA DE TESIS

18

GRAFICO Nº 2: TITULO

21

GRAFICO Nº 3: POBLACION O UNIVERSO

50

GRAFICO Nº 4: TIPOS DE MUESTREO

52

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INTRODUCCION

El presente libro está dedicado a los estudiantes universitarios, del área social, especialmente a los que estudian las Ciencias de la Comunicación Social, a quienes propongo un conjunto de actividades cognitivas y metodológicas, para iniciar esa gran aventura que se llama TESIS DE GRADO.

Primeramente, comenzaremos por diseñar un PERFIL DE INVESTIGACION, que comience por lanzar muchas ideas que podrían convertirse en un tema de investigación. Una vez precisado la idea que mejor se acomoda con nuestros intereses, ya sea en lo cognitivo o vivencial (experiencia), sugerimos pasar a la determinación y explanación del problema. Para ello, se sugiere trabajar de forma transversal en la revisión bibliográfica de materiales publicados, tanto en formato físico como digital, a efectos de construir el soporte teórico y conceptual que ayudará a explicar razonablemente el problema en cuestión.

No debemos olvidar que la problemática debe ser delimitada para hacerla manejable y abordable, evitando plantearse problemas complejos que solo retrasarán el objetivo final del estudiante: concluir la tesis para lograr la licenciatura.

Una vez determinado claramente la problemática, pasamos a escribir los objetivos en función de lo que queremos investigar y hasta donde queremos llegar. Es preciso justificar el estudio y trabajar cuidadosamente en la elaboración de la hipótesis, que es nada más el resultado de todo lo anterior.

Luego, es preciso trabajar un diseño metodológico que nos ayudará a confirmar o refutar la hipótesis de investigación. Para ello, hemos descrito algunas técnicas e instrumentos que ayudarán a ejecutar la recolección de datos, tabularlos, ordenarlos lógicamente en función de los objetivos de investigación y la hipótesis, analizarlos, interpretarlos, hasta llegar a determinadas conclusiones y recomendaciones.

Entonces, solo queda comenzar el desafío.

11
11

II. CIENCIA, CONOCIMIENTO CIENTIFICO Y TECNOLOGIA

12
12

6. GENERALIDADES

2.1 ESTEREOTIPOS SOBRE LA CIENCIA

Convengamos que el concepto de “Ciencia” es, por lo común mal interpretada, lo

cual en la práctica deviene en tres estereotipos populares que dificultan la

comprensión de lo que significa la actividad científica. El primer estereotipo está

representado en la bata blanca estetoscopio laboratorio; usan equipo

complicado. El segundo, consiste en que son individuos brillantes que piensan,

elaboran teorías complejas y pasan el

tiempo en torres de marfil alejados del

mundo y sus problemas. El tercer y último

estereotipo, equipara erróneamente a la

ciencia con la ingeniería y la tecnología: la

construcción de puentes, el mejoramiento de

automóviles y misiles, la automatización de

la industria, la invención de máquinas para

enseñar. (Kerlinger, 1995:7-8)

invención de máquinas para enseñar. (Kerlinger, 1995:7-8) Se percibe a los científicos como individuos que trabajan

Se percibe a los científicos como individuos que trabajan en laboratorios, con bata blanca, anteojos y unos cabellos desaliñados.

En esta línea de pensamiento, sin duda que se tiene una concepción errónea de lo

que implica ser científico, por cuanto inclusive, se cree que llegar a ese nivel

prácticamente es imposible. Según este mismo autor, cuando se tiene la capacidad

de lograr nuevos conocimientos basados en la metodología científica, y agregarlo a

los ya existentes, sin duda que se está haciendo ciencia y con ello, aportando a la

sociedad y su desarrollo. De ello se desprende que, todo investigador o

investigadora, que base su trabajo en metodologías reconocidas por el ámbito

científico, simplemente está haciendo “ciencia”.

2.2 TEORIA

Y

PRÁCTICAS

CIENCIA:

EN

BUSQUEDA

DE

SOLUCIONES

Si asumimos que la ciencia es la base del conocimiento científico, y el ámbito en el

que se buscan las soluciones prácticas en beneficio de la humanidad, entonces

convendremos con Popper (1980:258) que:

13
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…solo las teorías que se proponen con una pretensión de resolver los problemas a la vista del momento… establecen un contacto con la ciencia de la época: al proponer una solución para tales dificultades, tales teorías pueden indicar el camino hacia un experimento crucial.

Entendiendo esta posición, y buscando reflejar lo más fielmente posible el pensamiento de Popper, podríamos asegurar que la ciencia no tiene razón de existir, si no busca o no se ocupa de satisfacer las necesidades de la gente, o, no ayuda a descubrir soluciones prácticas para la sociedad.

2.3 EL AMBITO DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGIA

De acuerdo a Kerlinger (2002:10) no hay la menor duda de que el objetivo básico de la ciencia es la teoría, y no así el progreso de la humanidad. Dicho en otras palabras, el objetivo central de la ciencia es explicar los fenómenos naturales. Si es así, no queda otra que explicar la teoría y su rol en el proceso de la investigación científica. El mismo autor, considera que “una teoría es un conjunto de constructos (conceptos) interrelacionados, definiciones y proposiciones que presentan una visión sistemática de los fenómenos al especificar las relaciones entre variables con el propósito de explicar y predecir los fenómenos”.

Al final, consideramos que ambos están interrelacionados, debido a que la teoría no

tendría sentido sin el desarrollo de la ciencia. El fin último, es pues, dar respuesta

a las necesidades y problemas que tiene la sociedad en su conjunto: sea en el

ámbito de la industria, la salud, la producción agropecuaria, y otros. El ámbito de la aplicabilidad está en el campo de la tecnología, que tiene su fundamentado en los

dos anteriores, y su desarrollo tiene un enfoque práctico, o sea, dirige su actividad

a responder a los problemas y necesidades sociales del momento histórico.

2.4 ETIMOLOGIA Y OBJETIVO DE LA CIENCIA

Etimológicamente, el vocablo “ciencia”, equivale a saber, y que deriva del latín

“scientia”.

Bunge (1987:46), está convencido que “la ciencia, pues, tiende a

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construir reproducciones conceptuales de las estructuras de los hechos, o sea, teorías fácticas”, que tiene como objetivo final satisfacer las necesidades de una u otra naturaleza, ya sea el incremento de nuestro conocimiento (objetivo intrínseco o cognitivo), o para aumentar nuestro bienestar y nuestro poder (objetivos extrínsecos o utilitarios). Tamayo (2003:15) por su lado, asegura que no hay forma de ignorar la ciencia por cuanto se nos presenta como un cuerpo de conocimientos respecto de la realidad y de los hechos y fenómenos que en ella acontecen. Para ambos autores, el objetivo de la ciencia es conocer el mundo y sus fenómenos de forma ordenada, hasta presentarlo en forma de teoría.

7. LA PRODUCCION CIENTIFICA

Podemos conceptualizar a la producción científica como el conjunto de conocimientos que se generan, de forma organizada, sistemática y basada en paradigmas reconocidos y vigentes dentro las comunidades o sociedades científicas. Esta producción de conocimientos, es aplicado por todos los miembros de la comunidad científica, bajo protocolos rigurosos establecidos previamente, y que inclusive, deben ser presentados al cuerpo colegiado de científicos, para el respectivo análisis y posterior aprobación y difusión.

Esa actividad especializada en la producción de conocimientos científicos, tiene la misión fundamental de dar una respuesta efectiva a las necesidades más sentidas del conjunto de la sociedad; esto quiere decir, que el ámbito de la producción de fármacos, la identificación de diversas patologías o enfermedades, la formulación de nuevos métodos y técnicas en el campo educativo y social, etc. deben ser asumidos por la comunidad científica como verdaderos desafíos, donde el fin último sea la solución de problemáticas sociales que, al final, mejoren nuestras condiciones de vida.

Este desafío es asumida el día de hoy, por tres entes reconocidos al presente como la “Triple Hélice”: 1) la Universidad; 2) la Empresa y 3) el Estado. Cada uno de ellos actúa en el marco de su desafío institucional para el emprendimiento de tareas investigativas que buscan la solución a determinadas necesidades o problemáticas

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de la sociedad. Unos más que otros, cumplen ese rol, bajo situaciones y objetivos muy particulares, como ser: la investigación académica (en el caso de la Universidad), la investigación aplicada con fines comerciales o de lucro (la Empresa), y finalmente, la investigación con fines militares, que es propugnada desde el Estado.

8. ROL INVESTIGATIVO DE LA “TRIPLE HELICE”

3.3 EL ROL INVESTIGATIVO DE LAS UNIVERSIDADES PÚBLICAS En el marco de lo establecido por el art. 78, de la Constitución Política del Estado

Plurinacional de Bolivia, “El sistema educativo se fundamenta en una educación abierta, humanista, científica, técnica y tecnológica, productiva, territorial, teórica

y práctica, liberadora y revolucionaria, crítica y solidaria”, lo cual es concordante con las disposiciones y normas universitarias en la que priorizan el campo de la ciencia

y la investigación científica y tecnológica. En el caso de la UNIVERSIDAD PUBLICA

DE EL ALTO, el art. 1 de su Estatuto Orgánico, es taxativo al señalar lo siguiente:

La Universidad Pública de El Alto (UPEA), es una institución de Educación Superior, científica productiva, autónoma, democrática, pública, laica, gratuita, multinacional y pluricultural, que forma parte del Sistema de la Universidad Boliviana en igualdad de derechos, de condiciones y jerarquía con las restantes universidades estatales autónomas…

El Art. 4, manifiesta la VISION de la UPEA, donde se “…priorizará la INVESTIGACION CIENTIFICA en todos los campos del conocimiento, aplicando la teoría a la práctica para la transformación económica, social, cultural y política a favor de los intereses de las naciones originarias y clases populares. En la MISION, referido en el art. 5, dice: “Formar profesionales altamente calificados en todas las disciplinas del CONOCIMIENTO CIENTIFICO – TECNOLOGICO…”

16
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El art. 6 incs. g) y n) son taxativos al señalar que son principios de la Universidad

Pública de El Alto, “el carácter científico y tecnológico” – “la libertad de estudio e

investigación”.

Lo anterior implica que el desarrollo de las investigaciones derivadas del trabajo en

equipo, tendrán un enfoque inter y transdisciplinario, donde se de paso al pluralismo

de ideas entre docentes y estudiantes investigadores, bajo principios de ética y

transparencia en el quehacer científico. Asimismo, es un deber moral, ético y

académico de las autoridades universitarias, promover y apoyar directamente la

investigación científica, en coordinación directa con las diferentes carreras e

Institutos de Investigación. Es de prever, inclusive, que se diseñen políticas de

fomento a la investigación con la implementación de BECAS a estudiantes y

profesionales que asuman el desafío.

Sin embargo - a pesar de esas disposiciones universitarias- es lamentable que en

nuestro país todavía no se priorice las inversiones en el campo de la investigación

científica, en contraste con lo que se hace en los Estados Unidos, Australia y otros

países del llamado primer mundo, donde las Universidades son parte fundamental

de la actividad científica.

En contrapartida, nuestras Universidades de América Latina, están obligados a

concebir un paradigma investigativo que responda a las necesidades más

apremiantes de su población. Un requisito básico para ese propósito sería dejar

atrás esa mentalidad meramente extractivista de la materia prima, y establecer las

bases para una transformación científica y tecnológica.

3.4 EL

ROL

INVESTIGATIVO

EMPRESAS

Y

PRAGMÁTICO

DE

LAS

Las empresas privadas, especialmente las consideradas “transnacionales”, se

involucran en el campo de la investigación científica, con el único objetivo de

generar utilidades económicas. Además, han dirigido sus actividades científicas en

rubros altamente lucrativos como la producción de medicamentos, la industria,

tecnología cibernética, los alimentos, donde gozan de protección a través de las

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patentes, que les garantiza utilidades millonarias y el monopolio de la actividad por determinado tiempo. Esos privilegios obtenidos legalmente y que les garantiza financiar actividades científicas de forma permanente y sostenida, son cuestionados por los países en desarrollo ya que se constituyen en verdaderos atentados al bienestar de los más débiles.

3.5 EL ROL INVESTIGATIVO DEL ESTADO

Por lo general, el Estado piensa más en temas de seguridad interna y externa. Para ello, su prioridad es generar recursos y apoyar actividades científicas que estén traducidos en la producción de armamento militar para garantizar la soberanía del Estado. Esta tendencia, se da con mayor énfasis en los países de “corte” socialista, como es el caso de Rusia.

Por el momento, hay la idea de que los países en desarrollo, inviertan en la creación de empresas estatales para la fabricación de medicamentos y/o alimentos, en el propósito de reducir los costos de producción y abaratar el precio para el consumidor final. En ese propósito, tendrían que establecer mecanismos de cooperación y coordinación con las Universidades Públicas, para que éstas se comprometan con la creación de riqueza y, asimismo, respondan a las grandes necesidades de la población, especialmente los sectores sociales de escasos recursos económicos.

9. LOS PARADIGMAS CIENTIFICOS

Comencemos aclarando lo que significa el vocablo “paradigma”. De acuerdo al Diccionario Larousse significa “modelo”, que en el caso de la investigación tendría que ser un horizonte a seguir, con sus implicaciones que ello representa. Para Thomas Khun, (1971:84) “los paradigmas podrían determinar la ciencia normal sin intervención de reglas descubribles”. Parafraseando a este autor, diremos que desde el momento en que un “paradigma” entra en crisis, y es cuestionado por nuevos “paradigmas” emergentes, no quiere decir que los debates sobre la ciencia normal desaparecen por completo, ni que se dé paso a lo nuevo de forma automática. No se debe olvidar que toda transformación o “cambio” en el campo

18
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del conocimiento y la investigación científica, debe seguir un proceso natural, donde entren en confrontación ambos paradigmas que demuestran una especie de “crisis” que, se soluciona con el paso del tiempo y la imposición de lo “nuevo”.

Es común que lo nuevo sea resistido al principio, por cuanto la ciencia normal, que representa al paradigma vigente, es sinónimo de estabilidad y alta credibilidad. Por tanto, la aparición de nuevos paradigmas emergentes, con un alto grado de coherencia y sustentabilidad teórica y científica, comienza a cuestionar la validez y vigencia del paradigma “tradicional”, a pesar del manejo cotidiano de protocolos preestablecidos aceptados por la comunidad científica.

10. LA INVESTIGACION CIENTIFICA EN GENERAL

Tal como se conoce en la actualidad en diferentes ámbitos de la sociedad local, nacional e internacional, los países que brindan cobertura y sostén económico a la investigación científica son los países desarrollados. El desarrollo de la investigación científica en esos países ha permitido generar nuevos conocimientos y tecnología de puntaaplicadas en la medicina, la cibernética, la ingeniería genética, y otros. El presupuesto que asignan estos países al desarrollo tecnocientífico es muy superior al que asignan los países “en desarrollo”. Jaramillo (2004:45), en el documento editado por la OEI (Organización de Estados Iberoamericanos) afirma que en América Latina y el Caribe (ALC) se invirtieron en I + D (Investigación y Desarrollo) un poco más de 9000 millones de dólares en el año 2000. Como una muestra de que no hay la inversión suficiente para la I + D, afirma que la ALC en conjunto contribuyeron solo el 1,6% a la inversión mundial. En el caso de los investigadores, solo tenemos en la región al 3% del total mundial. De acuerdo a este mismo autor, en el año 2000, la inversión de los Estados Unidos y Canadá en I + D representó más del cuarenta y dos por ciento del total mundial, en tanto que a la Unión Europea le correspondió casi una cuarta parte y Japón superaba el 15%. América Latina tiene tan solo una inversión del 1,6%. El siguiente cuadro es elocuente al respecto.

CUADRO Nº 1

19
19

INVERSION ECONOMICA EN LA INVESTIGACION Y DESARROLLO EN EL MUNDO

PAIS

INVERSION EN %

EEUU Y CANADA

42,5

UNION EUROPEA

24

JAPON

15,6

RESTO DE ASIA

10,1

RESTO DE EUROPA

4

AMERICA LATINA

1,6

AFRICA Y MEDIO ORIENTE

1,5

OCEANIA

1,2

CUADRO Nº 2 PRODUCCION MUNDIAL DE ARTICULOS CIENTIFICOS (OCDE cifras estimadas)

PAIS

PARTICIPACION % 2011

1

EUA

28.24

2

Reino Unido

7.61

3

Alemania

7.34

4

Japon

6.30

5

Francia

5.34

6

Canada

4.76

7

Italia

4.41

8

España

3.80

9

Corea

3.40

10

Australia

3.28

22

México

0.85

29

Chile

0.42

NOTA.-

información lo obtuvo del Institute for Scientific Information 2010. Pág. 68.

El

presente

cuadro

fue

elaborado

en

base

a

la fuente citada por

La fuente citada refiere que la

Estados Unidos, como referente del desarrollo tecnológico de punta en la

actualidad, se encuentra en el primer lugar respecto de la producción de

artículos científicos. Entre los países sudamericanos que tienen una

participación activa en la producción de artículos científicos, están México

(puesto 22), Chile (29), y otros, en los que no figura nuestro país. Ante esta

realidad, lo único que queda es promover la investigación en los Centros

Universitarios, como un verdadero desafío para las futuras generaciones de

científicos que se vienen formando en el país.

20
20

CUADRO Nº 3 % DE PARTICIPACION MUNDIAL DE LOS PAISES LATINOAMERICANOS EN LA PRODUCCION DE ARTICULOS CIENTIFICOS.

PAIS

2011 %

1

Brasil

2.79

2

México

0.85

3

Argentina

0.59

4

Chile

0.40

5

Colombia

0.20

6

Venezuela

0.11

7

Perú

0.06

8

Uruguay

0.06

9

Costa Rica

0.04

10

Ecuador

0.03

11

Panamá

0.02

NOTA.-

información lo obtuvo del Institute for Scientific Information 2010. Pág. 68.

fue

El

presente

cuadro

elaborado

en

base

a

la

fuente

citada

por:

La fuente citada refiere que la

El cuadro describe con claridad, la participación de los países latinos con

relación a la producción de artículos científicos, donde, otra vez, no aparece

nuestro país. Una forma de explicar este hecho fáctico, tendría que estar

relacionada con el bajo nivel de crecimiento económico y, el significativo nivel

de pobreza que hay en Bolivia. Si bien en la actualidad hay datos

económicos alentadores, no se refleja todavía en el fomento y priorización de

una verdadera política de fomento a la ciencia, tecnología e investigación.

CUADRO Nº 4 UNIVERSIDADES CON MAYOR ACTIVIDAD INVESTIGATIVA

PAIS

UNIVERSIDAD

1

BRASIL

UNIVERSIDADE DE SAO PAOLO (USP)

2

CHILE

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DE CHILE

3

BRASIL

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS

4

COLOMBIA

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

5

CHILE

UNIVERSIDAD DE CHILE

21
21

6

MEXICO

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO

(UNAM)

7

MEXICO

TECNOLOGICO DE MONTERREY (ITESM)

8

BRASIL

UNIVERSIDADE FEDERAL DE RIO DE JANEIRO

9

COLOMBIA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

10

BRASIL

UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS

FUENTE:

22
22

VI. EL PROBLEMA DE INVESTIGACION

23
23

4. DE LA IDEA AL PROBLEMA

De las muchas ideas que se generan en un momento y lugar de determinado, surgen un conjunto de “posibles problemas” que podrían pasar a la categoría de “problema de investigación”. Esas ideas –a decir de Hernández, Fernández y Baptista (2010:26), pueden generarse a partir de la observación de diferentes lugares, o experiencias vividas, o después de navegar en el Internet, o revisar libros, etc.

El primer paso y el más importante- es tener que sacar a la luz una idea, expresar el problema de alguna forma razonablemente manejable… La idea es que el problema por lo general se inicia con un pensamiento vago o no científico, o con presentimientos no sistemáticos. Después serán pasos más refinados. (Kerlinger,

2002:14)

Desde otra óptica, diremos que “todo problema surge a raíz de una dificultad, la cual se origina a partir de una necesidad, en la cual aparecen dificultades sin resolver…” (Tamayo, 2003:120-121) Esa necesidad surge en cualquier momento de la vida, por lo cual, el investigador debe estar atento a todo lo que pasa a su alrededor, pues solo así podría identificar una problemática que luego se convertiría en un problema de investigación. No debemos olvidar que una idea no necesariamente debe ser nueva, aunque sí novedosa, tal cual se acostumbra decir en el “argot” periodístico.

Esto quiere decir, que ante la identificación de algunas ideas (propias o ajenas), lo mejor que puede hacer un investigador es el de sopesar su importancia, su relevancia, su pertinencia y actualidad, ante la eventualidad de iniciar esa “gran aventura” investigativa. Es recomendable, abandonar la idea, cuando el problema se torna inmanejable, complejo y falto de material bibliográfico.

Una vez que se elige el problema, y se la considera interesante e importante, debe ser reflexionada y sopesada prudentemente, previa indagación o averiguación de un conjunto de fuentes bibliográficas o documentales, y consulta a expertos en el tema o problema.

24
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Por tanto, un problema de investigación será abordable, en tanto cumpla determinados requisitos, como ser: su asequibilidad, la experticia o conocimiento previo del tema, su relevancia, principios éticos y otros.

5. EL OBJETO DE ESTUDIO

Al determinar nuestro objeto de estudio, tenemos la “necesidad de acercarnos a la realidad” (Rojas, 1992:73-75) y precisar sus características, objetivos, el tipo de preguntas, la hipótesis, disponibilidad de teoría sobre el tema, existencia de investigaciones empíricas sobre el tema, selección de los indicadores a investigar y la selección y pertinencia de las teorías e instrumentos para la recolección de datos.

6. EL PROBLEMA: PUNTO DE PARTIDA DE LA INVESTIGACION

El problema es el punto de partida de la investigación. Surge cuando el investigador encuentra una laguna teórica, dentro de un conjunto de datos conocidos, o un hecho no abarcado por una teoría. Parte como una necesidad donde aparecen dificultades sin resolver (Tamayo, 2003:120-121).

El problema de investigación refleja un vacío del conocimiento científico. Por ejemplo, las preguntas planteadas no han sido contestadas por otras investigaciones o los resultados de las mismas no son satisfactorias desde el enfoque teórico de quien va a realizar la investigación, etcétera. (Batthyany; Cabrera, 2011:21-22).

Por lo dicho, toda investigación que pretende ser abordada, debe partir de la identificación de un tema o problema que requiere una solución. Consecuentemente, podría servir como aporte para el desarrollo de otras investigaciones aplicadas que ayuden a profundizar una determinada disciplina científica. No debemos olvidar que todo problema de investigación tiene su origen en una necesidad que ha sido identificada o, quizá, alguna deficiencia social, la cual casi nunca se resuelve de forma automática.

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Parafraseando a Kerlinger, (2002:14) diremos que, todo parte de una idea, que es expresado de alguna forma razonablemente manejable. Nunca o rara vez el problema surgirá por completo en esta etapa. Este mismo autor sostiene que gran parte de la solución estriba en conocer lo que se trata de hacer. Otra parte está en entender qué es un problema y, en especial, un problema científico.

Existen tres criterios de buenos problemas y enunciados de problemas. El primero: el problema debe expresar una relación entre dos o más variables… ¿A está relacionada con B? ¿Cómo están relacionadas A y B con C? ¿Cómo

esta A relacionada con B bajo las condiciones C y D?

debe ser enunciado de manera clara y sin ambigüedades. El tercer criterio…demanda que el problema y su enunciado impliquen la posibilidad de ser sometidos a una prueba empírica, a efectos de constituirse en un problema científico. (Kerlinger, 2002:23)

Segundo: el problema

Lo anterior puede ser ejemplificada de la siguiente manera: ¿Cuál es la incidencia de la basura en la aparición de nuevas patologías en los niños y niñas de los centros educativos que se encuentran próximos al Botadero Municipal de la zona Alto Lima de El Alto?. Hay otros ejemplos: ¿De qué manera incide la serie televisiva Pokemon en el comportamiento agresivo de los niños de entre 6 y 12 años?.

Por otro lado, podemos tomar otros criterios para evaluar la importancia potencial de una investigación; así por ejemplo: la conveniencia (o quizá pertinencia), la relevancia social, las implicaciones prácticas, el valor teórico y la utilidad metodológica. (Hernández, et. al., 2010:40). A ello se podría sumar la identificación de variables como un componente fundamental para explicar la problemática, tanto espacial como temporal, en el marco de su alcance investigativo (exploratorio, descriptivo, correlacional y explicativo).

7.

SELECCIÓN Y DELIMITACION DEL TEMA

4.1

SELECCIÓN DEL TEMA

26
26

No hay la menor duda que, la selección de un problema es muy importante, por cuanto allí se estarán definiendo el éxito o el fracaso de todo el trabajo de investigación. (Salkind, 1998:53). Además, ayudará mucho analizar el contexto en el que desarrolla sus actividades, apoyado en su experiencia personal y profesional. Esto quiere decir, que el tesista debe concentrarse lo más posible en temas o problemas vinculados a su actividad laboral y capacidad cognitiva (conocimientos adquiridos en el tiempo). En el caso de que tome la decisión de elegir una temática desconocida, y asuma el desafío de abordarla, es posible que enfrente un conjunto de problemas que probablemente le hagan desistir de su objetivo, cual es concluir la investigación. Por lo mismo, se aconseja partir de lo conocido y asequible en tanto material informativo, ya sea sobre teorías o documentos relacionados al problema; si no es así, es decir, si resulta desconocido y algo inmanejable, lo mejor es olvidar esa “idea” y redireccionar nuestro esfuerzo en otra dirección.

Además, no sería una mala idea adelantarse a los hechos y ver si el tema elegido está en el marco de nuestras capacidades, intereses y/o inquietudes personales. No hay que olvidar la importancia que tiene el buscar consejo en expertos o profesionales experimentados que conocen la temática, quienes podrían sugerirnos algunas ideas sobre problemáticas emergentes que ayudarían a lograr el éxito en la investigación planteada.

La selección del problema sobre el que desea trabajar tiene una importancia tremenda por dos razones. Primera, la investigación ocupa una buena cantidad de tiempo y energía; para hacer esta inversión es crucial el interés personal. Usted trabajará tan arduamente durante todo el proyecto que a veces podría hacérsele cuesta arriba continuar los trabajos, incluso si es un proyecto interesantísimo… Segunda, la selección del problema es sólo el primer paso del proceso de investigación. Si las cosas van bien aquí, los demás pasos, que no son ni más ni menos importantes, tienen una buena oportunidad de dar buen resultado también. (Salkind, 1998:53)

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27

En virtud de lo afirmado líneas arriba, es preciso afinar la selectividad del problema en el marco del campo temático elegido. En el caso de las Ciencias de la Comunicación Social, la diversidad de posibilidades con respecto a una temática relevante es amplia, tal como nos lo presenta a continuación, un importante investigador boliviano y Responsable del Observatorio Nacional de Medios (ONADEM):

Si la comunicación es la generalidad, el campo temático es una sub generalidad…En el proceso deductivo de la delimitación si se parte de la comunicación (como escenario principal), se podrá llegar luego a un ámbito como las teorías de la comunicación, después a otros más preciso como la teoría crítica de la comunicación y, finalmente, a uno como la teoría crítica de la comunicación en Latinoamérica o tal vez, a uno que sea la teoría crítica en la investigación comunicacional boliviana. (Torrico, 1993:81-82)

En función de esta afirmación, habrá que reflexionar y hacerse algunas preguntas:

¿Cuál es el problema en sí que requiere una solución, o por lo menos, una descripción o análisis? ¿Cuál es su relevancia y pertinencia en el marco de la realidad que vivimos?; ¿qué aspectos de ese problema deseamos investigar? ¿Cuáles son las investigaciones previas relacionadas al tema, ya sea en el ámbito nacional o internacional? ¿Hace falta mayor investigación en ese campo?; ¿es posible abordar el problema y concluirla en un tiempo prudente?; ¿Tenemos el tiempo, el dinero y la capacidad para concluir el trabajo?; ¿Tenemos las habilidades y condiciones técnicas para el efecto?. Si la respuesta es positiva, entonces no queda más que comenzar a trabajar el proyecto de tesis, rumbo a la titulación.

No debemos olvidar, jamás, que la realización de un trabajo de grado, casi siempre guía nuestro accionar futuro en el campo laboral, lo que nos obliga a identificar el tema o problema que realmente es de nuestro interés. Para mejorar nuestra comprensión presentamos el gráfico del autor Sierra Bravo (2005:142), respecto del proceso de elección sobre el tema de tesis.

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28

GRAFICO Nº 1 PROCESO DE ELECCION DEL TEMA DE TESIS

ANOTACION DE

TEMAS DE INTERES A

LO LARGO DE LA

CARRERA

BUSQUEDAACTUAL DE

TEMAS MEDIANTE

LECTURA, CONSULTAS,

REFLEXION, ETC.

DE TEMAS MEDIANTE LECTURA, CONSULTAS, REFLEXION, ETC. ANALISIS DE LOS TEMAS HALLADOS Y ELECCION INICIALL DE

ANALISIS DE LOS TEMAS

HALLADOS Y ELECCION

INICIALL DE UNO CONCRETO

PROSPECCION Y

REDUCCION DEL TEMA

ELEGIDO INICIALMENTE

ELECCION FORMAL DEL TEMA

PRESENTACION AL DIRECTOR DE LA TESIS

DISCUSIONY AJUSTE EN SU CASO DELTEMA

CON EL DIRECTOR

TESIS DISCUSIONY AJUSTE EN SU CASO DELTEMA CON EL DIRECTOR INICIO DE LA INVESTIGACION 4.2 REGLAS
TESIS DISCUSIONY AJUSTE EN SU CASO DELTEMA CON EL DIRECTOR INICIO DE LA INVESTIGACION 4.2 REGLAS

INICIO DE LA INVESTIGACION

4.2 REGLAS PARA LA ELECCION DEL TEMA

Para fundamentar y apoyar esta parte, tomamos prestado las cuatro reglas para la

elección del tema, que presenta el prestigioso autor Umberto Eco (1984:25):

1) Que el tema corresponda a los intereses del doctorando (que esté

relacionado con el tipo de exámenes rendidos, sus lecturas, su mundo

político, cultural o religioso)

2) Que las fuentes a que se recurra sean asequibles, es decir, al alcance

físico del doctorando.

Que las fuentes a que se recurra sean manejables, es decir, al alcance

cultural del doctorando

3)

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29

4) Que el cuadro metodológico de la investigación esté al alcance de la experiencia del doctorando.

A riesgo de ser repetitivos, debemos recomendar a los tesistas desistir de elegir un

tema de “moda”, pero muy poco manejable y complejo. Es mejor, ser criticado por los colegas, por haber tomado una decisión racional, que lamentarlo después. Las consecuencias de malas decisiones, se reflejan en los miles y miles de egresados que no han logrado titularse, precisamente por haber comenzado su trabajo sin medir las consecuencias.

A modo de lanzar una idea, sugerimos ver en el ANEXO, un ejemplo de tema de

investigación, titulado: Evaluación de radioemisoras legales en la ciudad de El Alto,

de 2000 al 2014.

4.3 DELIMITACION DEL TEMA

En el campo de la investigación científica, nadie puede darse el “lujo” de abarcar un tema demasiado general o amplio, debido a las complejidades del mismo y porque, es preciso comprender, la imposibilidad de conocerlo todo. Es necesario reflexionar y comprender que la realidad es muy compleja, muy diversa, que demanda un criterio selectivo y puntual, por lo que es preciso delimitar el objeto de estudio. Parafraseando a Rojas (1992:27) es preciso fraccionar la realidad, que en esencia está compuesta de múltiples fenómenos, procesos y objetos orgánicamente interrelacionados.

Si bien es cierto que una determinada problemática es compleja y concurrente con otras problemáticas de orden social, cultural, política, económica, debemos ser lo suficientemente “maduros” y sensatos a la hora de enfocar un aspecto relevante para el contexto del momento, donde lo ideal es concentrarse en el tratamiento de un tema o problema lo más específico posible, que además tenga la calidad de “abordable, tratable, y manejable”, a efectos de garantizar su conclusión en un tiempo razonable.

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4.5 PARTES DE UN PROBLEMA

El problema a decir de Tamayo- (2003:121-122) tiene tres partes: 1) la identificación del problema; 2) el título y 3) el planteamiento del problema. A esa tríada, añadiremos la formulación del problema.

4.5.1 IDENTIFICACION DEL PROBLEMA

Identificamos un problema cuando “…podemos expresar que un problema de investigación científica existe, cuando, como científicos, somos conscientes de que en el conocimiento de la realidad percibimos un vacío o una dificultad que nos demanda una respuesta para colmarla o resolverla…”. Sin duda que la realidad nos presente un sinnúmero de problemas o necesidades que requieren atención y solución a través de la actividad investigativa. La selección de un problema, podría darse por muchas razones, ya sea por el interés personalísimo del investigador, o porque es un tema de actualidad o, tal vez, porque representa un serio riesgo para gran parte de la población. Temas sociales, de organización, de prácticas culturales que pueden afectar al medio ambiente, etc. Por otro lado, la averiguación teórica en diferentes documentos científicos o de otra índole, sin duda que podría ayudar mucho a definir la problemática de investigación.

4.5.2 EL TITULO

En general, el título debe concentrar lo más posible, el tema de estudio y las variables correspondientes. Tamayo (2003:124-125) plantea tres maneras para la formulación de un título. Estos son: 1. Por síntesis, si es que concentran la idea central de la investigación; 2. Por asociación: cuando se relaciona con otra idea o ideas en torno a la investigación; 3. Por antítesis: o sea, cuando se presenta todo lo contrario de lo que va a tratar la investigación. En la práctica, la redacción es un poco más complicado, por cuanto el título es, casi siempre, provisional hasta que llega un momento en que creemos que contiene la sustancia de lo que se está proponiendo.

GRAFICO Nº 2

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FUENTE: Elaboración propia en base al argumento teórico de Tamayo (2003) . 4.5.3 PLANTEAMIENTO DEL

FUENTE: Elaboración propia en base al argumento teórico de Tamayo (2003).

4.5.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Una vez que se ha profundizado en el tema, el tesista investigador está en condiciones de plantear el problema de investigación. “…En realidad, plantear el problema no es sino afinar y estructurar más formalmente la idea de investigación…un problema bien planteado está parcialmente resuelto…” (Hernández, et. al., 2010:36). Un buen planteamiento del problema, permite fraccionar la realidad en nuestra mente, especificándolo hasta donde sea posible y nos permita hallar la solución buscada. (Rojas, 1992:35). Un proceso investigativo es hacer una pregunta (…que sucedería si…) o identificar una necesidad (tenemos que encontrar una manera de…) que surge como consecuencia de la curiosidad y que nos obliga a encontrar una respuesta. (Salkind, 1998:06).

Como ejemplo de un planteamiento de problema claro y completo señalaría:

¿Cuáles fueron las características del contenido, los recursos lingüísticos y los propósitos comunicacionales de las revistas musicales de las radioemisoras rurales de Tarija en 1993? (Torrico, 1992:85)

Un aspecto fundamental a tomar en cuenta, está relacionado con la averiguación de fenómenos investigados en otras realidades o contextos sociales, a efectos de conocer sus particularidades, el abordaje al objeto de estudio, la hipótesis planteada, y por supuesto, las respectivas conclusiones.

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Al presente, se cuenta con bastante información en las páginas del Internet, especialmente las que son oficiales, ya sea de Instituciones Públicas o Privadas, o entidades supranacionales, donde inclusive se han colgado un conjunto de documentación e investigaciones realizadas a través del tiempo. No estaría mal revisarlas y tomar la información relevante para los objetivos que tenemos en nuestra calidad de investigadores. A ello se agrega, la posibilidad de ingresar a páginas oficiales de las diferentes Universidades Públicas y Privadas de los países vecinos en todo el continente americano, incluido el país ibérico de España.

Basándonos en Hernández, et. al. (1998:11ss.) los elementos para plantear un problema son tres y están relacionados entre sí: 1) los objetivos que persigue la investigación, 2) las preguntas de investigación y 3) la justificación del estudio.

4.5.4 LA FORMULACION DEL PROBLEMA

“La primera etapa en la formulación de la investigación es reducir el problema a términos concretos y explícitos” (Tamayo, 2003:131) Según este autor, (p. 133) esto implica el encuadre del problema en un contexto teórico determinado y el marco conceptual apropiado apoyado en bibliografía especializada. Está claro que el problema se formula con base en las necesidades descritas y su relación con los elementos que se han detectado y tanto elementos como hipótesis tiene que ser compatibles entre sí en relación con la investigación.

Debemos asumir que en el proceso de la formulación del problema, “… el científico experimenta dudas vagas, disturbios emocionales e ideas incipientes. Hay un esfuerzo por formular el problema aunque sea de forma inadecuada. El científico entonces revisa la literatura y busca en su propia experiencia y en la de otros”. (Kerlinger, 2002:17). En el caso de los universitarios, y la escasa formación investigativa, sin duda que la formulación será todo un reto, lo cual podrá superarse en la medida en que se adquiera la mayor cantidad de información bibliográfica posible, el análisis del mismo, la consulta con expertos o conocedores del tema, y finalmente, la redacción persistente y continua, que permita lograr un planteamiento

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del problema coherente en la que estén reflejados de manera clara el objeto de

estudio con sus respectivas variables.

4.6 EJEMPLOS DE PROBLEMAS CIENTIFICOS

Eid, (2005:89) en su Guía propedéutica para la epistemología y la investigación, nos

cita algunos ejemplos de problemas científicos que lo consideramos pertinente para

el presente trabajo.

1) El efecto de una droga en el sistema nervioso

2) Evitar el rechazo del cuerpo humano a los

órganos trasplantados

3) Demostrar un teorema

4) Explicar hechos mediante teorías.

El problema de investigación puede formularse de diversas formas: a) ya sea como

una o más preguntas; b) como un objeto de indagación; c) como una o más

hipótesis; d) como propósito. (Briones, 1996:20). Lo fundamental es identificar

plenamente la problemática, sus características, lo que significa en el entorno social,

su incidencia en determinado ámbito, etc. Como afirma Briones, al cual me adhiero,

el problema puede ser enfocado a partir de la formulación de una o más preguntas

de investigación.

CUADRO Nº 5 ASPECTOS QUE DEBEN TOMARSE EN CUENTA EN LA FORMULACION DEL PROBLEMA

INTERROGANTES

ACCIONES INVESTIGATIVAS

- El problema identificado: ¿Es relevante e importante para su estudio y plantear su solución?

- Es preciso delimitar el problema de acuerdo a los objetivos planteados.

- ¿Qué aspectos del problema responden a nuestros objetivos, por lo que deben ser estudiados?

- Es preciso identificar las variables del problema, sus dimensiones, indicadores y su conceptualización.

- ¿Cuánto se ha explanado respecto del problema? ¿Qué se conoce del problema, tanto a

- Revisar toda la documentación inherente al tema en cuestión. Libros, revistas, artículos científicos, periódicos, y otros.

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nivel local, nacional e internacional?

 

-

¿Qué tipo de solución se busca, o, hasta donde se pretende abarcar a efectos de responder a los objetivos del estudio?

-

La solución puede ser parcial o total. Esto será delimitado en los objetivos planteados. De todas maneras, hay que expresar concretamente hasta dónde abarcará el estudio.

FUENTE: propia, en base a documentos revisados durante la producción de este documento, que son parte de las referencias bibliográficas.

4.7 ELEMENTOS DEL PROBLEMA

De acuerdo a Hernández, et. al. (2010:39-40), son tres los elementos que

conforman el problema de investigación: 1) Los objetivos, 2) Las preguntas, y 3) La

justificación. En ese marco, es preciso establecer lo que pretende la investigación;

formular las preguntas pertinentes y expresar las razones que han motivado la

investigación (el para qué y/o por qué del estudio).

8. LOS OBJETIVOS “MACRO” DE LA INVESTIGACIÓN

Desde antes que se inicie el proceso de investigación se tiene una idea general de

lo que pretende alcanzarse al término del mismo. De esta manera, los objetivos

permiten orientar el desarrollo de la investigación para evitar que nos perdamos en

la búsqueda del conocimiento científico.

Los objetivos se afinan en un proceso que comienza con ideas a veces vagas, poco

precisas. Al avanzar en la recopilación de información teórica y empírica para

plantear el problema, elaborar el marco teórico y conceptual, además de las

hipótesis, los objetivos de investigación se ajustan, se precisan. Ello se debe a que

en esas etapas surgen diversas necesidades o limitaciones teórico-prácticas que

obligan a afinar los objetivos, lo cual evitará plantearlos en términos difíciles de

alcanzar. (Rojas, 1992:29)

En otros términos, diremos que una vez identificado el problema, el investigador

debe preguntarse: ¿para qué realizar la investigación? ¿Qué se quiere lograr con

esta investigación? Es posible que el tesista se plantee solucionar un problema o

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necesidad, o quizá por el contrario, busque conocer una determinada situación problémica en función de su interés particular o gremial. Esos objetivos planteados, primero en el imaginario del investigador y luego en la realidad, deberán ser alcanzables a través de la logística e instrumentos de recolección de datos. No se recomienda que los jóvenes investigadores pretendan superar a sus propias fuerzas, capacidades y habilidades. Es por demás imprudente el plantearse objetivos imposibles de alcanzar, y menos querer abarcar aspectos que no puedan ser probados.

De acuerdo a la Oficina de Tesis de Grado de la U.A.S.D. (2007:11-12) Los objetivos, deben estar dirigidos a los elementos básicos del problema de investigación. Deben ser medibles y observables. Deben ser claros y precisos. Deben seguir un orden metodológico y deben ser expresados en verbo en infinitivo. Los verbos en infinitivo son aquellos que denotan acción y terminan en ar, er, ir. (Ej. Conocer, determinar, identificar, valorar, contrastar)

Además, no debe olvidarse que los objetivos son una especie de guías de estudio durante todo el desarrollo de la investigación, ya que nos ayudará a lograr congruencia entre los objetivos específicos. (Hernández, et. al. 1998:11)

9. OBJETIVO GENERAL Y ESPECIFICOS 6.1 OBJETIVO GENERAL

Al redactar esta parte del trabajo, debemos tomar en cuenta que “constituye el propósito central del proyecto”. Es el “todo” que queremos lograr con la investigación. Su redacción debe contener el qué queremos lograr con el desarrollo y ejecución de la investigación. Podría ser, por ejemplo, la “determinación de cierta patología en una población X, en un tiempo determinado”. En el campo de las Ciencias Sociales, podría referirse a los factores intervinientes para el comportamiento colectivo bajo situaciones conflictivas en torno a demandas sociales desatendidas por el gobierno de turno. Otro objetivo sería: “Identificar los factores organizacionales y cohesionadores de la C.S.U.T.C.B. para una

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negociación sectorial positiva frente al gobierno de turno, en el marco de las demandas sociales insatisfechas”.

6.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Convenimos con la U.A.S.D., (2007:11-12), que:

Son precisiones o pasos ulteriores que permiten alcanzar o consolidar el objetivo general. Poseen un mayor nivel de exactitud y permiten delimitar los métodos que se emplean para conseguirlo. Entre los verbos más empleados están: determinar, identificar, describir, establecer, demostrar, comprobar, valorar, evaluar, verificar.

De hecho, los objetivos específicos deben estar desagregados del objetivo general, y su función es puntualizar y especificar objetivos concretos, que sumados todos ellos, nos ayudaran a lograr nuestro objetivo general. En ningún caso el objetivo general debe ser diferente de los objetivos específicos, por cuanto uno es dependiente del otro en cuanto a los logros que se pretende con la investigación.

Lo recomendable es redactar un “buen objetivo general”, y en función de ese propósito, se puede y debe trabajarse los objetivos específicos, que en la práctica constituyen los objetivos parciales.

10. PREGUNTAS DE INVESTIGACION

Los objetivos de investigación, son corroborados con las preguntas de investigación. Estas, deben ser redactadas de forma específica, no perdiendo de vista lo que significará la ejecución de la investigación concreta.

A efectos de diferenciar la redacción de preguntas de investigación muy generales con otros de carácter específico, presentamos primeramente los ejemplos de preguntas muy generales:

- ¿Por qué algunos matrimonios duran más que otros?,

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- ¿Por qué hay personas más satisfechas en su trabajo que otras?,

- ¿En qué programas de televisión hay muchas escenas sexuales?

- ¿Cómo se relacionan los medios de comunicación colectiva con el voto? (Hernández, et. al., 1998:12).

Si ajustamos un poquito, tendremos preguntas mucho más específicas y mejor

abordables y comprensibles para el investigador. Por ejemplo:

- ¿Por qué la mayoría de los matrimonios celebrados en la ciudad de El Alto, durante la época de primavera, en año par, duran más que los celebrados en la ciudad de La Paz?.

- ¿En qué tipo de programas de televisión emitidos en la ciudad de La Paz, en horario nocturno, se permite la difusión de escenas sexuales explicitas?

A esas interrogantes, nacerán otras sub-preguntas que buscarán precisar con

mayor detalle la problemática a investigar. La idea de todo este ejercicio, es precisamente, lograr que las preguntas formuladas sirvan de guía para abordar la problemática y, precisar con mucho cuidado el ámbito de investigación identificado.

Finalmente, concluimos el presente capítulo con los siguientes ejemplos:

1. ¿De qué manera influye el uso de las TICs en el rendimiento académico de los universitarios matriculados en la carrera Ciencias de la Comunicación Social de la Universidad Mayor de San Andrés?

2. ¿Qué tipo de factores son determinantes para la adopción de patrones culturales extra nacionales, por parte de jóvenes y señoritas universitarias, comprendidos entre 16 y 25 años de edad?

3. ¿Cuáles son los mensajes latentes y manifiestos que se difunden en los programas televisivos infantiles de fin de semana, en la ciudad de La Paz,

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relacionados

con

la

violencia

física

y

psicológica

en

los

núcleos

familiares?

4.

¿Cuál es el enfoque educativo que promueven los medios televisivos pertenecientes a la Red Universitaria de Bolivia, en los programas de entretenimiento de fin de semana?

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VII. MARCO TEORICO CONCEPTUAL

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1.

LA OBTENCION DE INFORMACION Y EL ANALISIS DOCUMENTAL

La obtención de información puede tener lugar de forma directa o indirecta. En el primer caso, se transmite del que emite al que la recibe por algún medio o canal, sin ningún otro intermediario. En el segundo caso, la obtención de información por el receptor requiere una labor previa de documentación o de recopilación de fuentes donde se puede encontrar la información científica buscada. En ello, el receptor accede a la información no directamente, sino a través de esta tarea de documentación previa. (Sierra, 2005:149)

En ambos casos, se requiere ordenar las ideas, identificar los lugares y el conocimiento o información que desea obtenerse, para no extraviarse y perder el “hilo conductor” del trabajo. En todo caso, la obtención de información de fuente directa o primaria, se realiza normalmente en el proceso investigativo. En el caso de la información obtenida de fuente indirecta o de fuente secundaria, se obtendrá de libros, documentos relacionados a la temática y otros, que sin duda son fundamentales en la primera etapa investigativa, que además nos ayudará a lograr una mejor comprensión de la temática y, también, al ajuste necesario en el planteamiento del problema, la precisión en la redacción de los objetivos generales y específicos, además de la formulación correcta de la hipótesis.

En esa dirección, Sierra (2005) es taxativo al señalar que el análisis documental permite identificar los documentos, sintetizarlos e insertarlos en los ficheros para tomarlos en cuenta en la redacción del contenido. Su almacenamiento, resumen y custodia sistemática permitirá que en su momento pueda ser recuperado sin ningún problema y servir a los propósitos que se tiene en la investigación. Puede ser también resumido en los términos que convenga a nuestros intereses, previa selección temática.

2. EL CARÁCTER EPISTOMOLOGICO DE LA INVESTIGACION

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En términos generales, la epistemología se define como el análisis del conocimiento científico. En términos más específicos, esta disciplina analiza los supuestos filosóficos de las ciencias, su objeto de estudio, los valores implicados en la creación del conocimiento, la estructura lógica de sus teorías, los métodos empleados en la investigación y en la explicación o interpretación de sus resultados y la confirmabilidad y refutabilidad de sus teorías. (Briones, 2002:13)

3. FUNDAMENTO TEORICO CONCEPTUAL

Toda información precedente al inicio de una nueva investigación es catalogada como “marco teórico” y/o “marco conceptual”. Otros autores suelen llamarlo marco de referencia, marco práctico, perspectiva teórica, estado de arte y otros, que al final, representa un material informativo fundamental para la comprensión de la problemática planteada, aunque no sea un referente directo o igual en cuanto a sus características. De todas maneras, salvando la diferencia del contexto, la información colectada ayudará a explicar teóricamente el fenómeno en cuestión.

En el presente trabajo haremos una diferenciación sustancial entre marco teórico y marco conceptual. El primero, se refiere a toda la información y conocimiento científico obtenido a través de la investigación sistemática basada en un protocolo y metodología definida en un determinado marco contextual. El segundo, nos ayuda a precisar los conceptos inherentes a la investigación del fenómeno estudiado, y por supuesto, conocerlos en detalle, y utilizarlos para comprender con mayor amplitud el fenómeno estudiado. Esto último, es fundamental, porque nos permite conocer cada concepto, que luego nos permitirá instrumentalizarlo para la comprensión cabal del fenómeno a investigar: es una manera racional de aproximarnos de mejor manera al tema o problema.

Sea el término que fuera, lo fundamental es comprender el sentido del concepto, su uso e instrumentalización para fines investigativos. Nos interesa sobremanera la comprensión del fenómeno estudiado, y su explicación

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correspondiente para mejorar nuestra capacidad cognitiva en el marco de la realidad contextual en el que se produce el problema de investigación. Por supuesto, sugerimos cotejar información, para evaluarlos e identificar el material informativo que mejor se ajuste al propósito del tema de investigación elegido.

4. EL MARCO TEORICO

De acuerdo a Kerlinger, Tamayo y Hernández et. al., el material recopilado nos ayuda a precisar y organizar los elementos contenidos en la descripción del problema. En ese propósito, las teorías nos ayudan a explicar el problema tentativamente, y determinar qué tan bien predice los nuevos hallazgos. El marco teórico es una especie de soporte necesario para la investigación realizada en un contexto definido.

Para Tamayo, (2003:143) es fundamental darse cuenta que “…En una investigación nunca partimos “en blanco”, sino que partimos de una base teórica y conceptual determinada. Ella guía todo el proceso, y con base en ella llegamos nuevamente al objetivo de toda investigación: generar un conocimiento válido y generalizable”.

En palabras más sencillas, podríamos decir que, el marco teórico es un conjunto de datos y referencias sobre el objeto de estudio planteado, que nos permiten tener certeza respecto al tema, y evitar repeticiones innecesarias, o indagaciones e investigaciones que ya fueron desarrollados anteriormente. Asimismo, nos permite adentrarnos en el tema y mejorar nuestra capacidad de plantear el problema, y por supuesto, escribir la hipótesis y sus variables con pleno conocimiento del tema, y el debido argumento teórico y científico.

El marco teórico se constituye en una especie de antecedente previo al asunto o problema a investigar. Esto quiere decir, que el investigador debe tomar en cuenta las conclusiones o datos obtenidos por otros investigadores, para utilizarlos en beneficio del nuevo estudio que se está realizando. En otras palabras, nos permite explicar con mayor amplitud el fenómeno investigado, de

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tal forma que lo comprendamos y expliquemos luego, con coherencia y profundidad. De hecho, no consiste para nada en un “collage” simplemente, sino en la lectura, comprensión y análisis profundo, que nos capacitará y ayudará a comprender mejor la temática investigada.

En síntesis, “el marco teórico constituye un corpus de conceptos de diferentes niveles de abstracción articulados entre sí que orientan la forma de aprehender la realidad. (SAUTU, et. al. 2005:34). Su consistencia y utilidad teórica en la investigación, consiste en la precisión de su comprensión, análisis e interpretación de los datos colectados, para luego usarlos en la lectura del fenómeno investigado.

4.1 FUNCIONES DEL MARCO TEORICO

De acuerdo a Tamayo, (2003:144) “El marco teórico nos amplía la descripción del problema. Integra la teoría con la investigación y sus relaciones mutuas”. Conjuntamente con Hernández, et. al. (2010) nos dan a conocer un conjunto de funciones del marco teórico, como las siguientes:

1) Delimitar el área de investigación. 2) Sugerir guías de investigación. 3) Orienta sobre cómo habrá de realizarse el estudio. 4) Compendiar conocimientos existentes en el área que se va a investigar, lo cual servirá para interpretar los resultados del estudio. 5) Expresar proposiciones teóricas generales, postulados, marcos de referencia, las que se van a servir como base para formular hipótesis, operacionalizar variables y esbozar teoría de técnicas y procedimientos a seguir. 6) Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios. 7) Inspira nuevas líneas y áreas de investigación. Todas estas funciones, tiene estrecha relación con el enfoque cuantitativo, donde la investigación está basada en técnicas e instrumentos que toman como herramienta fundamental a la estadística descriptiva e inferencial. El uso de las

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técnicas e instrumentos de investigación para la recolección de datos, está limitado a los objetivos planteados (el qué queremos lograr) y la verificación de la hipótesis de investigación (probar o negar lo afirmado). En todo caso, podríamos afirmar que, la función del marco teórico es una manera de ampliar el horizonte de comprensión para el investigador, por cuanto se explanan un conjunto de datos, fenómenos, hechos, vinculados o no directamente al tema, que ayudan a reflexionar la problemática en cuestión y mejora sustancialmente el enfoque adoptado.

4.2 PROCEDIMIENTO EN LA REVISION DE LITERATURA

La revisión de la literatura implica buscar, consultar, seleccionar y obtener la bibliografía relacionada al tema en cuestión, para luego analizar el contenido, reflexionarlo y utilizarlo para los fines y objetivos de nuestro trabajo de investigación. Todo material bibliográfico obtenido de diversas fuentes debe ser registrado en fichas de trabajo, procesar la información, ordenar por temas y sub- temas, y organizar de acuerdo al tema en cuestión.

Hernández et. al. (2010:53) sugiere tomar en cuenta la constante actualización de la información. Por tanto, la revisión bibliográfica debe ser selectiva, puesto que cada año en diversas partes del mundo se publican miles de artículos en revistas académicas, periódicos, libros y otras clases de materiales en las diferentes áreas del conocimiento.

Esta parte del trabajo es el que exige mucho esfuerzo y dedicación, especialmente de los investigadores jóvenes y de los estudiantes de pre grado, quienes no siempre tienen el adiestramiento suficiente para lograr una buena redacción que se constituya en el soporte teórico de la investigación. A pesar de la advertencia, es común que muchos tesistas prefieran “su conocimiento primario” y descuiden la búsqueda de información relevante en fuentes bibliográficas como ser los libros, documentos, revistas científicas, y otros, que podría hacer la diferencia entre un buen soporte teórico y otro bastante limitado.

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Por otro lado, y tomando en cuenta algunos consejos de expertos en metodología, es pertinente la búsqueda de información especializada o relacionada con el tema y/o problema, una vez que se ha tomado la decisión de comenzar la investigación. Esta tarea, debe practicarse a lo largo de la investigación, por cuanto ayuda a mejorar nuestra capacidad explicativa o reflexiva, lo que por cierto nos permitirá tener un mejor manejo conceptual y teórico.

4.3

PROCEDIMIENTO

TEORICO

PARA

LA

CONSTRUCCION

DEL

MARCO

Coincidimos plenamente con Tamayo (2003:142) en que la revisión de la literatura nos permitirá analizar y discernir si la o las teorías existentes son pertinentes al tema o problema de investigación. En todo caso, el material recolectado y organizado lógicamente, debería sugerir una respuesta a la pregunta o preguntas de investigación, y también, direccionar el tema de nuestro estudio. Por lo general es una actividad bastante morosa y hasta sacrificada, por lo cual requiere de mucho tiempo, paciencia y, por supuesto, del apoyo directo

o indirecto de personas especializadas en la problemática o tutores

profesionales que nos ayuden a identificar los centros de documentación y alguna literatura específica, que tenga relación directa con el tema o problema

de investigación. Ese material bibliográfico, una vez leído y reflexionado en las

fichas de trabajo, nos ayudará a comprender ampliamente la problemática, analizarla profundamente y lograr una explicación previa y tentativa al objeto de estudio.

Esta explicación se estructura a partir de la consulta en fuentes documentales, consultas con expertos y a partir de información tomada de bases de datos, la

cual debe ser interiorizada por el investigador y a partir de un proceso serio de reflexión realizar su constructo teórico que explica el problema. Este constructo

se caracteriza por relacionar los conceptos con los cuales se elabora la teoría

para explicar la realidad del problema.

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46

Al final, y una vez concluida la revisión exhaustiva de las fuentes consultadas, podremos saber si:

- Existe una teoría completamente desarrollada

- Que hay varias teorías que se aplican a nuestro problema

- Que hay “piezas o trozos” de teoría con apoyo empírico moderado o limitado.

- Que solamente existen guías aún no estudiadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de investigación.

Todo lo anterior, nos demuestra que la construcción del marco teórico ciertamente requiere de bastante tiempo y paciencia en la ubicación de lugares (bibliotecas, centros de documentación, etc.), o personajes conocedores de la temática, y por supuesto, la anotación detallada de la información recolectada, de tal forma que se lo ordene y reflexione cuidadosamente para lograr un buen documento que sea la base que sustente el trabajo de investigación que pretendemos desarrollar.

5. LAS FICHAS Y CITAS

Sea el Centro de Información que fuere, ya puede ser una o más Bibliotecas, Hemerotecas, audiotecas, videotecas y otros, es preciso registrar los datos relevantes que tengan relación directa con el tema de investigación. Si bien conocemos el uso y administración de las fichas de registro (bibliográficas), también podemos usar las matrices que pueden ser elaboradas en función del objetivo general y los específicos. La idea es que, todo el material recopilado deberá estar organizado coherentemente, de tal forma que sea aprovechada en el trabajo de construcción del marco teórico.

En el caso específico del uso de fichas y las citas correspondientes, recomendamos utilizar un sistema que sea de su preferencia, o, en el caso de determinadas instituciones, hay ciertas preferencias por uno en especial, sea el Sistema APA, Vancouver, etc. En el caso del presente trabajo, adoptaremos el Sistema APA, diseñado por el “American Psychological Association”, que tiene su sede en los Estados Unidos de América.

47
47

5.1

USO DE LAS NORMAS “APA”

Instrucciones para citar un capítulo de un libro editado

Después del título del capítulo escribir EN, el nombre del Editor, la abreviación Ed. En paréntesis, y luego el título del libro.

Dar el número de páginas en paréntesis después del título del libro.

Ejemplo:

ROCAS, E.P. (2008).

Quispe (Eds.)

Naturalista Corpus.

Volver a vivir en la selva.

En M. Laura & L.R. Quito Ecuador:

La África de los años 60. (pp. 17-45)

5.2

TRABAJO CON MULTIPLES AUTORES

Cuando un trabajo tenga dos autores, cite ambos nombres cada vez que aparezca la referencia en el texto. Cuando un trabajo tenga tres, cuatro o cinco autores, cite todos los autores la primera vez que aparezca la referencia y en las citas subsecuentes incluya solo el apellido del primer autor, seguido de la abreviatura et. al.

Cuando un trabajo tenga seis o más autores, cite únicamente el apellido del primero de ellos, seguido por et. al. y el año para la primera cita y también para las subsecuentes.

5.3

CITA CON MAS DE 40 PALABRAS

Si las citas tienen menos de 40 palabras se incorporan en el texto entre comillas (“…”)

Si tienen más de 40 palabras, despliéguela en un bloque independiente del texto, con un margen de 2,54 cm y omita las comillas. Esta forma de cita mostrará que respeta ampliamente el texto y al autor. Ej.

Examinemos primeramente un caso particularmente famoso de cambio de paradigma, el surgimiento de la astronomía de Copérnico.

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Cuando su predecesor, el sistema de Tolomeo, fue desarrollado durante los dos siglos anteriores a Cristo y los dos primeros de nuestra era, tuvo un éxito admirable en la predicción de los cambios de posición tanto de los planetas como de las estrellas. Ningún otro sistema antiguo había dado tan buenos resultados; con respecto a las estrellas, la astronomía de Tolomeo es utilizada to- davía en la actualidad, con bastante amplitud, como manual de aproximación de ingeniería; con respecto a los planetas, las predicciones de Tolomeo eran tan buenas como las de Copérnico. (Khun, 1971:115) Recuerde que la cita precedente es sólo un ejemplo. Este tipo de citas no son utilizadas con frecuencia, aunque algunas veces es necesario por cuanto se quiere respetar el espíritu total y la redacción del autor, en lo que quiso decir y no en lo que se quiere “hacerle decir”, pudiendo inclusive “mal interpretarlo” y, alterar sustancialmente la opinión o posición del autor.

5.4 EJEMPLO DE REFERENCIAS (FICHAS) EJEMPLO DE REFERENCIABIBLIOGRAFICA LIBRO Fecha de Autor publicación Título
5.4 EJEMPLO DE REFERENCIAS (FICHAS)
EJEMPLO DE REFERENCIABIBLIOGRAFICA
LIBRO
Fecha de
Autor
publicación
Título
TAMAYOYTAMAYO, Mario.(1999). La investigación.En serie:Aprender a Investigar
Santa Fé Bogotá - Colombia. ICFES. 3a Edición.
Lugar de
Editorial
publicación
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EJEMPLO DE REFERENCIA BIBLIOGRAFICA LIBRO SIN AUTOR, O SIN EDITOR Fecha de Título Edición publicación
EJEMPLO DE REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
LIBRO SIN AUTOR, O SIN EDITOR
Fecha de
Título
Edición
publicación
ANDINA PRODUCCIONES, DICCIONARIO. (2da. Ed.)
2010.
La Paz- Bolivia. ANDINAPRODUCCIONES.
Lugar de
Editorial
publicación
NOTA.- Alfabetice los libros sin autor o editor por la primera palabra importante del título.
En la cita del texto, utilice pocas palabras para el título o el título completo si éste es corto.
EJEMPLO DE REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
CAPITULO DE UN LIBRO
Fechade
Autor deun
Título del
publicación
capítulo
Capítulo
Quispe, Mario. (1999). Lamisiónelemental dela vida: amar atodos.
En Roque, Juan. Voluntadescolectivas. (pp. 24-56). LaPaz- Bolivia. ICFES.
Editor
Título del
Lugar de
páginas
Editorial
del libro
libro
publicación
EJEMPLO DE REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
ARTICULO DE REVISTA
Títulodel
Fechade
Autor deun
Artículo
publicación
capítulo
BENITOSANCHEZ,A.B. (2014). CaciquesyfaccionesenRepúblicaDominicana.
RevistaMéxicanadeSociología, 76 (4), 529-556
Páginas
Volumen
Título de la
Número
Revista
o Fascículo
50
EJEMPLODEREFERENCIABIBLIOGRAFICA LIBROCONAUTORCORPORATIVO Autor Fechade Título Corporativo publicación
EJEMPLODEREFERENCIABIBLIOGRAFICA
LIBROCONAUTORCORPORATIVO
Autor
Fechade
Título
Corporativo
publicación
ORGANIZACIONPANAMERICANADELASALUD.(1969). Conferenciatécnica1968:actividades
denutriciónenelnivellocaldeunserviciogeneraldesalud. Washington,EEUU:O.P.S.
Lugarde
Editorial
publicación

EJEMPLODEREFERENCIABIBLIOGRAFICA

LIBROELECTRONICO

Baker,J.L.(2000).Evaluacióndelimpactodelosproyectosdedesarrolloen

lapobreza:Manualparaprofesionales.U.S.A.

Recuperadodehttp://siteresources.worldbank.org/INTISPMA/Resources/Impact-

Evaluation-Handbook--Spanish-/manual.pdf

6. REDACCION DEL MATERIAL RECOLECTADO

Para algunos (o, quizá la mayoría) de estudiantes en proceso de graduación, todo lo relacionado a redacción y lenguaje, pareciera ser un escollo difícil de superar, especialmente cuando se quiere elaborar documentos con cierta coherencia lógica. En parte, se atribuye esas dificultades a las falencias que se arrastran desde la secundaria, donde no siempre se dan los instrumentos y técnicas apropiadas para construir mensajes, basados en un conjunto de documentos que tengan relación directa con el tema o problema en cuestión. De hecho, esa información tendría que haber sido obtenida en el marco de determinados enfoques epistemológicos y

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51

paradigmáticos no contradictorios. Esto quiere decir, que la revisión de documentación requiere paciencia, acuciosidad y bastante rigurosidad, en el proceso mismo de la obtención de información relevante que al final producirá una perspectiva teórica afín al trabajo de investigación.

No debe olvidarse jamás, que no podemos abarcarlo todo y menos revisar el total de la documentación obtenida, pero sí es posible identificar algunos tópicos relevantes que podemos incorporar al documento principal o sustento teórico. Por tanto, se sugiere tomar “prestado” sólo lo necesario, ya sea una línea, un párrafo, un capítulo, etc. Lo importante es rescatar ideas y el conocimiento pertinente que tenga relación directa con la temática investigada.

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VIII. LA HIPOTESIS

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8. GENERALIDADES

“Etimológicamente, la palabra hipótesis tiene su origen en los términos griegos thesis, que significa lo que se pone, e hipo, partícula que equivale a debajo” (Sierra Bravo, 2005: 348) Este mismo autor, corrobora lo dicho, cuando dice que literalmente se refiere a lo que se pone debajo, o se supone.

Para Williams, (2003), citado por Hernández, et. al. (2010:92) las hipótesis “son las guías para una investigación o estudio… indican lo que tratamos de probar y se definen como explicaciones tentativas del fenómeno investigado. Se derivan de la teoría existente y deben formularse a manera de proposiciones. Esa explicación o fundamentación tentativa debe tener un basamento teórico producto de los aportes teóricos previos, los que, además de sustentar el trabajo investigativo, ayuda a visualizar la solución, o por lo menos, a explicar el mismo.

Después de intelectualizar el problema, de referirse a experiencias pasadas para posibles soluciones, de observar fenómenos relevantes, el científico puede formular una hipótesis. Una hipótesis es una declaración conjetural, una proposición tentativa acerca de la relación entre dos o más fenómenos o variables. Nuestro científico dirá, “si ocurre tal y tal, entonces resultará tal y tal”. (Kerlinger, 2002:14) No obstante esa posición, Hernández et. al. (2010:92) afirma que “no todas las investigaciones cuantitativas plantean hipótesis”. Pasa lo mismo con la investigación de enfoque cualitativo, donde más que la misma hipótesis está planteado la “idea a defender”. Sabemos que la investigación cualitativa tiene sus propias características, donde no es preciso plantearse una hipótesis por cuanto ella aparecerá al final de la investigación, muy próximo a la generación de nueva teoría. Hay que tener claro lo siguiente: la hipótesis no es simplemente una conjetura que nace de la reflexión o idea del investigador; necesita el basamento teórico y la redacción de los objetivo. Finalmente, una vez realizados los reajustes necesarios y la coherencia entre los tres, tendremos finalmente un documento “guía” que dará

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paso al diseño metodológico para la obtención de datos y la verificación de la hipótesis de investigación.

9. CARACTERISTICAS DE LAS HIPOTESIS

Para Hernández, et. al. (1998:77-78) hay cinco características que debe tener una hipótesis: 1) Las hipótesis deben referirse a una situación social real; 2) Los términos (variables) de la hipótesis deben ser comprensibles, precisos y lo más concretos posible; 3) La relación entre variables propuesta por una hipótesis debe ser clara y verosímil (lógica); 4) Los términos de la hipótesis y la relación planteada entre ellos, deben ser observables y medibles, o sea tener referentes en la realidad; y finalmente 5) Las hipótesis deben estar relacionadas con técnicas disponibles para probarlas. Esto muestra que una hipótesis debe partir del entorno real en el que se investiga, previa recolección de información vinculada a la problemática. A partir de ese conocimiento previo, se debe redactar la hipótesis tomando en cuenta la realidad circundante, la precisión, claridad y la posibilidad de ser observables y medibles, a través de técnicas apropiadas que permitan recolectar la información y luego procesarla para conocer los resultados.

10. TIPOS DE HIPOTESIS

Conocemos cuatro tipos de hipótesis: 1) hipótesis de investigación; 2) hipótesis

nulas; 3) hipótesis alternativas y 4) hipótesis estadísticas.

La hipótesis de investigación, podrían definirse como proposiciones tentativas acerca de las posibles relaciones entre dos o más variables.

Las hipótesis nulas, son el reverso de las hipótesis de investigación, es decir, que sirven para refutar o negar lo que afirma la hipótesis de investigación. Si la investigación propone que “los adolescentes le atribuyen más importancia al atractivo físico en sus relaciones heterosexuales que las mujeres”, la hipótesis nula postularía: “los jóvenes NO le atribuyen más importancia al atractivo físico en sus relaciones heterosexuales que las adolescentes”.

Las hipótesis alternativas, son “posibilidades alternas” ante las hipótesis de

investigación y nula.

Como ejemplo diríamos lo siguiente: si la hipótesis de

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investigación establece que “esta silla es roja” y la nula indica que “esta silla NO es roja”; la hipótesis alternativa será: “esta silla es azul, o, es roja, o amarilla, etc.”.

Las hipótesis estadísticas, son la transformación de las hipótesis de investigación, nulas y alternativas en símbolos estadísticos. (Hernández, et. al. 1998:79-90)

11. RELACION

ENTRE

LA

HIPOTESIS,

EL

PLANTEAMIENTO

DEL

PROBLEMA Y LA REVISION DE LA LITERATURA.

En función a esta triangulación, podemos hacer algunas reflexiones respecto de los tres elementos que son interdependientes en el objetivo de la investigación. No olvidemos que la revisión de la literatura, asociado a la evidencia empírica que puede estar conformado por los expertos y sujetos involucrados en el tema o problema, nos permiten formular de forma más directa y eficiente el problema.

Existe, pues, una relación estrecha entre el planteamiento del problema, la revisión de la literatura y las hipótesis. La revisión inicial de la literatura hecha para familiarizarnos con el problema de estudio nos lleva a plantearlo, después ampliamos la revisión de la literatura y afinamos o precisamos el planteamiento, del cual derivamos las hipótesis. Al formular las hipótesis volvemos a evaluar nuestro planteamiento del problema. (Hernández, et. al.

2010:94)

De lo anterior, se desprende algunas ideas que bien puede ayudarnos a desarrollar nuestra o nuestras hipótesis. Por ejemplo, si queremos abordar el problema del sexismo en los programas de televisión, deberíamos en principio abocarnos a buscar material teórico respecto de la problemática en otros países, otros contextos a nivel regional o nacional. Podría ayudar mucho el consultar a expertos en el tema, como ser, psicólogos, sociólogos, periodistas, y otros. Todo ese material, más otros que colectaremos posteriormente, nos pueden dar un soporte teórico que seguramente ayudará mucho en la formulación de la hipótesis, lo cual como sabemos, guía el horizonte de nuestro trabajo de investigación.

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12. LA CONSTRUCCION DE LA HIPOTESIS

Por lo general, la construcción de la hipótesis surge a partir de los objetivos y

preguntas de investigación, basados en una revisión minuciosa del material

bibliográfico, hemerográfico y documentación pertinente. Esto quiere decir, que

para un buen planteamiento de la hipótesis, seguro que habrá que realizar una

buena indagación y revisión teórica de “todo” el material relacionado al tema, ya sea

que tenga un origen extranjero o haya sido desarrollado en el ámbito nacional. Lo

importante de todo es que este material nos ayude a comprender la problemática

en sus alcances, sus características, su complejidad, para luego plantearnos una

hipótesis que tendrá que ser contrastada con la realidad circundante.

13. FORMULACION DE LA HIPOTESIS.

En términos prácticos, la formulación de la hipótesis es la redacción final de lo

afirmado o negado respecto de la problemática en cuestión. Kerlinger ((1998:27) lo

define como una “conjetura educada” que refleja el planteamiento general del

problema o pregunta que motivó que se emprendiera el estudio de investigación.

Este mismo autor nos presenta un ejemplo concreto respecto de la relación

“problema – hipótesis”, que lo hemos reelaborado en función de la presente obra.

CUADRO Nº 6 EJEMPLO DE LA RELACION: PROBLEMA E HIPOTESIS

PROBLEMA

Me parece que hay varias cosas que podrían hacerse para ayudar

a nuestros empleados a disminuir su elevada tasa de ausencias.

Después de hablar con varios de ellos me di cuenta de que les

preocupa el cuidado de sus niños después de la escuela. ¿Qué

tal si se iniciara un programa aquí en la fábrica que pudiera

proporcionar supervisión y actividades para los niños?

HIPOTESIS

Los padres que inscriben sus hijos en programas después de la

escuela faltan menos días al trabajo en un año y tienen una actitud

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más positiva hacia el trabajo, medida según alguna técnica de encuesta laboral estandarizada, que los

más positiva hacia el trabajo, medida según alguna técnica de encuesta laboral estandarizada, que los padres que no inscriben a sus hijos en tales programas.

Siguiendo a Hernández et. al., (2010) es preciso diferenciar si la investigación tendrá un carácter exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo. En el caso de que sea exploratorio, no tenemos basamento teórico ni empírico que nos ayude a formular la hipótesis, por cuanto desconocemos muchos datos y hechos colaterales al tema o problema. En los otros tres, sí tenemos la posibilidad de manejar variables, tanto independientes, dependientes e intervinientes. La variable independiente tendrá el carácter causal y la variable dependiente sufrirá las consecuencias (efecto). La variable interviniente se constituye en una variable independiente más, que afectará la relación entre las variables presentes en la hipótesis, aunque es difícil determinar su aparición y su posible influencia.

14. LAS VARIABLES DE INVESTIGACION Las variables adquieren valor para la investigación científica cuando pueden ser relacionadas con otras. Las variables se refieren a las propiedades que se van a estudiar y responder a la pregunta: ¿Qué medimos o estudiamos? ¿Qué aspectos o dimensiones podemos observar?. Por tanto, podríamos definir a la variable como la propiedad que puede variar y cuya variación es susceptible de medirse u observarse. La variable se aplica a un grupo de personas u objetos, los cuales pueden adquirir diversos valores respecto a la variable. Por ejemplo, la inteligencia:

las personas pueden clasificarse de acuerdo con su inteligencia, no todas las personas poseen el mismo nivel de inteligencia, varían en ello. 7.3 RELACION DE LAS VARIABLES CON LA HIPOTESIS DE INVESTIGACION. En cierta forma es la relación directa que tiene la variable independiente con la variable dependiente. Es decir, que la manipulación de la variable independiente en la variable dependiente, nos permite plantearlo en forma de hipótesis, adelantando una afirmación que tendría que corroborarse en el transcurso de la

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investigación. Las variables, dan consistencia a la investigación y son los elementos

centrales de la hipótesis. En algunos casos, se puede hablar de la variable interviniente, que no es otra cosa que el o los factores presentes en el desarrollo de las variables que pueden influir directamente en el desarrollo del estudio. 7.4 CLASIFICACIÓN DE LAS VARIABLES SELECCIONADAS. La variable dependiente, según Salkind (1998:25) es la que refleja los resultados de un estudio de investigación. Por ejemplo, si medimos la diferencia entre dos grupos de adultos en cuanto a qué tan bien puede recordar una serie de 10 dígitos individuales después de un periodo de 5 horas, el número de dígitos recordados es

la variable dependiente.

La variable independiente, representa los tratamientos o condiciones que el investigador controla para probar sus efectos sobre algún resultado. Las variables independientes también se denominan variables de tratamiento, y es tal vez dentro de este contexto que más se usa el término. Una variable independiente se manipula en el curso de un experimento a fin de entender los efectos de tal manipulación sobre la variable dependiente. Por ejemplo, podríamos querer probar la efectividad de tres diferentes programas de lectura sobre las habilidades de lectura de los niños. El método A incluye tutoría; el método B incluye tutoría y recompensas, y el método C no incluye ni tutoría ni recompensas (estos niños simplemente pasan tiempo con el maestro). En este ejemplo se manipula el método para enseñar a leer, y es la variable independiente. Las calificaciones de lectura son la variable resultante, o dependiente. Este experimento incluye tres niveles de una variable independiente y una variable dependiente.

7.5 OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

A modo de una mejor comprensión, definiremos a la operacionalización de variables

como la desagregación conceptual y operacional de las variables de la hipótesis, pasando de un nivel abstracto a un nivel concreto y específico a efectos de poder observarlo, medirlo y manipularlo, con el propósito de contrastar la hipótesis. Ejemplo:

CUADRO Nº 7

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OPERACIONALIZACION DE VARIABLES DE INVESTIGACION

   

DEFINICION

   

DEFINICION

OPERACIONAL

VARIABLE

CONCEPTUAL

ASPECTOS/

INDICADOR

ITEMS

DIMENSIONES

   

PROCESOS

   

PROCESO DE CONSTRUCCION DE REPRESENTACION MENTALES, PERSONALES Y CON SENTIDO

COGNITIVOS

SIMPLES

¿QUE

COMPLEJOS

PROCESOS

APRENDIZAJE

COGNITIVOS

COGNITIVO

TIPO DE

 

SIMPLES SE

APRENDIZAJE

RECEPTIVO POR DESCUBRIMIENTO

DESARROLLA EN

SIGNIFICATIVO

EL COLEGIO

   

ESTRATEGIAS

ESTRATEGIAS

 

DE

ENSEÑANZA

METODOS

¿CUALES SON

TECNICAS

LAS

PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

 

ESTRATEGIAS

ESTRATEGIAS

DE ENSEÑANZA

DIDACTICAS

ESTRATEGIAS

ESTRATEGIAS

METODOS

MAS UTILIZADOS

POR LOS

 

DE

TECNICAS

PROFESORES?

APRENDIZAJE

PROCEDIMIENTOS

HIPOTESIS: El aprendizaje cognitivo de los alumnos del colegio “Mercedes Indacochea Lozano” de Huacho, está relacionado positivamente con las estrategias didácticas utilizadas por los docentes. (Elaborado por el MTEAD).

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60

IX. EL MARCO METODOLOGICO

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3. DISEÑO DE INVESTIGACION

Una vez que se ha explanado ampliamente el planteamiento del problema y su respectiva formulación, se ha justificado la pertinencia de la investigación, se han definido los objetivos generales y específicos, la construcción del marco teórico y conceptual, y la respectiva hipótesis, además de la operacionalización de las variables, el siguiente paso es el diseño de la investigación a efectos de responder de manera práctica y concreta a las preguntas de investigación y la verificación de la hipótesis. Para Hernández et. al. (2010:120), “en el enfoque cuantitativo, el investigador utiliza su o sus diseños para analizar la certeza de las hipótesis formuladas en un contexto en particular…”. En el caso que no tenga hipótesis, seguro que aportara un conjunto de datos o evidencia que ayudará a los lineamientos de investigación pre establecidos. Esto último, está relacionado con la investigación cualitativa, donde lo principal radica en la o las ideas a defender, que tienen la calidad de hipótesis transitorias hasta la conclusión del trabajo investigativo. Su verificación, permitirá que se avance hacia la construcción de teorías y el aporte científico correspondiente.

3.1 POBLACION O UNIVERSO

O, también conocida como el Universo, representa el total de los sujetos de estudio, misma que debe ser tomada en cuenta a la hora de definir el muestreo. Es un grupo de posibles participantes al cual se desea generalizar los resultados del estudio. Ej. Estudiantes de la Universidad Pública de El Alto.

Ej. Estudiantes de la Universidad Pública de El Alto. FUENTE: Diseño propio en base a la

FUENTE: Diseño propio en base a la figura 8.3 de Hernández, et. al. (2010:175)

3.2 PLAN DE MUESTREO

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Si

tenemos como ejemplo el estudio del Rendimiento Académico en una X Facultad

o

Área de alguna Universidad del Sistema, seguro que la unidad de muestreo

responderá a los objetivos planteados previamente, y además, el cómo se podrá demostrar la hipótesis de investigación. Podrá ser, quizá, una Facultad, dos o tres,

o quizá varias, y allí, utilizar el muestreo probabilístico estratificado, lo cual quiere decir, que no tendremos que trabajar con todos los estudiantes, sino, solamente con las unidades de muestreo que derivan del tipo de muestreo elegido. Asimismo, es pertinente señalar que en el proceso de definición de la muestra poblacional, deben evitarse errores que pueden falsear la información, o simplemente hacerla insostenible, por cuanto no se han tomado en cuenta aspectos fundamentales que hagan generalizable los resultados obtenidos. Por tanto, y siempre en el propósito de realizar un buen trabajo de investigación científica, es nuestra obligación tener cuidado y evitar los errores, muchas veces involuntarios. Al seleccionar la muestra debemos evitar tres errores que pueden presentarse: 1) desestimar o no elegir a casos que deberían ser parte de la muestra (participantes que deberían estar y no fueron seleccionados), 2) incluir a casos que no deberían estar porque no forman parte de la

población y 3) seleccionar casos que son verdaderamente inelegibles…Por ejemplo, en una encuesta o Survey sobre preferencias electorales entrevistar a individuos que son menores de edad y no pueden votar legalmente (no deben ser agregados a la muestra, pero sus respuestas se incluyeron, esto, evidentemente es un error). (Hernández, et. al. 2010:175)

3.3 TIPOS DE MUESTREOS

De acuerdo al mismo autor, diremos que “básicamente categorizamos las muestras en dos grandes ramas: las muestras no probabilísticas y las muestras probabilísticas. En estas últimas, todos los elementos de la población tienen la misma posibilidad de ser escogidas. Esto se obtiene definiendo las características de la población, el tamaño de la muestra y a través de una selección aleatoria y/o mecánica de las unidades de análisis…

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En las muestras no probabilísticas, la elección de los elementos no depende de la probabilidad, sino de causas relacionadas con las características del investigador o del que hace la muestra. Aquí el procedimiento no es mecánico, ni con base en fórmulas de probabilidad, sino que depende del proceso de toma de decisiones de una persona o grupo de personas, y desde luego las muestras seleccionadas por decisiones subjetivas tienden a estar sesgadas. Elegir entre una muestra probabilística o una no probabilística depende de los objetivos del estudio, del esquema de investigación y de la contribución que se piensa hacer con ella. Para ilustrar lo anterior, planteamos el GRÁFICO Nº 4. 4. ASPECTOS METODOLOGICOS

planteamos el GRÁFICO Nº 4. 4. ASPECTOS METODOLOGICOS Y TECNICOS 4.1 EL ENFOQUE METODOLOGICO De acuerdo

Y TECNICOS

4.1 EL ENFOQUE METODOLOGICO

De acuerdo a Hernández, et. al. (2010:03) podemos reconocer tres tipos de investigación, denominados “enfoques”: 1) cuantitativo, 2) cualitativo y 3) mixto. El primero, se refiere a la investigación de tipo positivista, que tiene un conjunto de

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características como ser: 1. Mide fenómenos, 2. Utiliza estadística, 3. Prueba hipótesis, 4. Hace análisis de causa efecto. Además, es secuencial, deductivo y generaliza resultados, además de tener control sobre los fenómenos estudiados. En cambio, el enfoque cualitativo, está caracterizado por: 1) Explorar los fenómenos en profundidad, 2) Se conduce básicamente en ambientes naturales, 3) Los significados se extraen de los datos, 4) No se fundamenta en la estadística. Además, es inductivo, recurrente, no tiene secuencia lineal, analiza múltiples realidades subjetivas, tiene riqueza interpretativa y contextualiza el fenómeno. En el caso de la investigación “mixta”, hay mucho debate, por cuanto unos se aferran a considerar que no puede haber investigación bajo el enfoque mixto por cuanto afirman preferir uno u otro, pero no ambos. Por el otro lado, hay quienes sostienen que es mejor conocer el objeto de estudio con los dos enfoques, ya que ambos aportarán con sus técnicas de recolección de datos y permitirán una mejor aproximación al mismo, al tiempo que ayudará a conocer y explicar de mejor manera la problemática.

CUADRO Nº 8 ALGUNAS DIFERENCIAS SUSTANCIALES ENTRE LOS ENFOQUES CUANTITATIVO Y CUALITATIVO

DEFINICIONES

   

(DIMENSIONES)

ENFOQUE CUANTITATIVO

ENFOQUE CUALITATIVO

Paradigmas

Positivismo, neopositivismo, post positivismo.

Fenomenológico, constructivismo, naturalismo, interpretativismo.

investigativos

El marco contextual de la investigación

Hay una realidad que conocer…

Hay una realidad que descubrir, construir e interpretar…

Realidad a estudiar

Existe una realidad objetiva única…

Existen varias realidades subjetivas construidas en la investigación, las cuales varían en su forma y contenido entre individuos, grupos y culturas…

Naturaleza de la realidad

La realidad no cambia por las observaciones y ediciones realizadas

La realidad si cambia por las observaciones y la recolección de datos.

Perspectiva

Busca ser objetivo

Admite subjetividad

Lógica

Se aplica la lógica deductiva…

Se aplica la lógica inductiva…

Relación entre ciencias físicas/naturales y sociales

Las ciencias físicas/naturales y las sociales son una unidad…

Las ciencias físicas/naturales y las sociales son diferentes…

Posición personal del investigador

Neutral…la posición del investigador es “imparcial”.

No es neutral. El investigador se hace parte del estudio.

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Relación entre el investigador y el fenómeno estudiado

De independencia y neutralidad. No se afectan. Se separan

De interdependencia, se influyen. No se separan

Planteamiento del

Delimitado, específico. Poco flexible.

Abierto, libre, no es delimitado o acotado. Muy flexible.

problema

Uso de la teoría

La teoría se utiliza para ajustar sus postulados al mundo empírico

La teoría es un marco de referencia

Generación de la teoría

La teoría es generada a partir de comparar la investigación previa con los resultados de estudio…

La teoría no se fundamenta en estudios anteriores, sino que se genera a partir de los datos empíricos obtenidos y analizados.

Hipótesis

Se prueban hipótesis

Se generan hipótesis durante el estudio o al final de este.

Población muestra

El objetivo es generalizar datos de una muestra a una población…

No se pretende generalizar resultados obtenidos en la muestra a una población.

Naturaleza de los datos

La naturaleza de los datos es cuantitativa (datos numéricos)

La naturaleza de los datos es cualitativa (textos, narraciones, significados, etcétera).

FUENTE: Relaboración/selección propia, en base al libro de Hernández et. al. (2010:11-13)

4.2 TECNICAS USADAS EN EL ENFOQUE CUANTITATIVO

4.2.1 CUESTIONARIOS:

Tomando como referente el trabajo de Briones (2002:61-62) la elaboración de este instrumento, debe cumplir un conjunto de requisitos a efectos de garantizar su valor en el proceso de recolección de datos. Estos son:

- Las preguntas del cuestionario deben derivarse de los objetivos del estudio y, por lo tanto, del problema de investigación planteado.

- El cuestionario debe comenzar con preguntas generales simples, al alcance de cualquier persona, con el fin de establecer un clima favorable, de armonía entre el entrevistado y el entrevistador.

- Las preguntas deben organizarse en una secuencia lógica, como siguiendo el hilo de una conversación.

- Debe evitarse utilizar preguntas que puedan inducir la respuesta.

a. TIPOS DE PREGUNTAS UTILIZADAS EN UN CUESTIONARIO Hay un conjunto de formas de elaboración de las preguntas, que deben estar elaboradas de forma coherente, lógica y secuencial, en función de los objetivos planteados en la investigación. Para fines del presente trabajo, solo

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nos referiremos a las preguntas cerradas y abiertas, aunque con ciertas variantes.

PREGUNTAS CERRADAS

En este tipo de preguntas, cada una de las formulaciones tiene sus propias respuestas, o alternativas de respuestas, fuera de las cuales no hay la posibilidad de que el entrevistado sugiera uno diferente. Sin embargo, es posible abrir una respuesta diferente de la sugerida por el entrevistador, colocando la palabra “otro”.

- DICOTOMICAS

Son las que sugieren dar como respuesta una de dos posibles respuestas, como ser el SI o el NO.

Ejemplo: ¿Tiene intenciones de viajar en estas vacaciones?

RESPUESTA: SI

NO

- RESPUESTAS MULTIPLES

El entrevistado tiene la oportunidad de dar una o más respuestas, de

acuerdo a lo sugerido por el entrevistador. Ejemplo:

En casos de un resfrío: ¿Qué tipo de medicamentos consume?

1. Aspirina

2. amoxicilina

3.

ampicilina

4.

Vitamina C

5. Tapsin

6.

Wira wira

PREGUNTAS ABIERTAS

Son preguntas que se formulan sin ningún tipo de restricción, por lo que se espera una respuesta específica, con ciertos detalles. Ejemplos:

- ¿Cuáles son los factores sociales y económicos que influyen en el incremento de la inseguridad ciudadana?

- ¿De qué manera se pueden evitar los contenidos sexistas de los canales de televisión de La Paz, en horarios diurnos?

- ¿Cuál es su opinión respecto del matrimonio entre parejas del mismo sexo?

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- ¿Qué tipo de políticas o programas municipales, departamentales o nacionales se puede aplicar en el control de la reproducción de perras callejeras?

- ¿Le parece adecuado la decisión del gobierno de apoyar la aprobación vía parlamento de la legalización de la marihuana?

PREGUNTAS DE ESCALAMIENTO

Basados en la Escala de Likert, se propone calificar un hecho o situación a través de una gradación, en la que se colocan opciones extremas y

posiciones intermedias para reflejar la opinión del entrevistado. Ejemplo:

Bolivia debe negociar directamente con Chile para lograr una salida al mar. RESPUESTAS:

1. Muy de acuerdo

2. De acuerdo

3. Ni de acuerdo ni en desacuerdo

4. En desacuerdo

5. Muy en desacuerdo

ni en desacuerdo 4. En desacuerdo 5. Muy en desacuerdo A continuación, daremos a conocer un

A continuación, daremos a conocer un conjunto de instrumentos a modo de

ejemplo, que seguro servirán como base a los futuros profesionales, que hoy enfrentan el desafío de concluir su trabajo de investigación. Sin duda, que este material no pretende mostrarse totalmente acabado, pues podría ser reformulado

en función de los objetivos de investigación. De todas maneras, es un pequeño aporte a efectos de que el tesista adquiera una “idea” del cómo debería construirse

un instrumento de investigación, ya puede ser un cuestionario, una Guía de

Observación, un test, y otros.

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68
- INSTRUMENTO DE LA ENCUESTA: EL CUESTIONARIO I. DATOS GENERALES EDAD:……. SEXO:……… ESTADO CIVIL:

- INSTRUMENTO DE LA ENCUESTA: EL CUESTIONARIO

I. DATOS GENERALES

EDAD:…….

SEXO:………

ESTADO

CIVIL:………………………………

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CARRERA:………

CURSO:…………

ZONA/CIUDAD:……………………………….

II. DATOS REFERIDOS A SU FORMACION SECUNDARIA.

COLEGIO:………………………………

PUBLICO:

PRIVADO:

COLEGIO:……………………………… PUBLICO: PRIVADO:

LUGAR DE ESTUDIOS SECUNDARIOS:………………

PROMOCION:…………………………………

II. DATOS SOBRE SU SITUACION PERSONAL

1. LA CASA DONDE VIVE:

a) ES ALQUILADA

b) ES PROPIA

2. ¿TRABAJA?

a) NO (pasa a la siguiente pregunta)

 

b) SI

3. ¿VIVE CON SUS PADRES?:

a)

SI

b) NO

4. ¿RECIBE AYUDA ECONOMICA DE SUS PADRES?

a)

SI

b) NO

III. DATOS SOBRE SU SITUACION EN CLASE.

1. ¿SE SIENTE CANSADO EN CLASES?

a)

SI

b) NO

c) UN POCO

2. ¿LE PROVOCA FATIGA LOS TRABAJOS QUE DA EL

 

DOCENTE EN AULA?

a) SI

b) NO

c) UN POCO

 

3. ¿SE SIENTE MOTIVADO POR ADQUIRIR NUEVOS

 

CONOCIMIENTOS AL INTERIOR DEL AULA?

a)

SI

b) NO

c) UN POCO

4. ¿CONSIDERA USTED QUE TIENE UN NIVEL ACEPTABLE DE

APROVECHAMIENTO ACADEMICO EN EL AULA?

a) SI

b) NO

70
70

5. ¿QUE TIPO DE SUGERENCIAS PODRIA DAR A LOS DOCENTES PARA MEJORAR LA MOTIVACION EN CLASE? - - 6. ¿CUAL ES LA PRINCIPAL DIFICULTAD QUE TIENE USTED, ASPECTOS DE LA ASIGNATURA TALLER DE GRADO I, LE DIFICULTAN LA ELABORACION DEL PERFIL O PROYECTO DE TESIS? …………………………………………………………………….

………………….

………………….

EJEMPLO Nº 2

B. EJEMPLO DE “GUIA DE ENCUESTA”

TEMA: FACTORES QUE LIMITAN UN MEJOR RENDIMIENTO

ACADEMICO EN ESTUDIANTES DEL AREA SOCIAL DE LA

UNIVERSIDAD PUBLICA DE EL ALTO.

1. DEFINICION DEL OBJETIVO: Averiguar los factores limitantes que

impiden un buen rendimiento académico en los estudiantes del Área

Social de la UNIVERSIDAD PUBLICA DE EL ALTO, a efectos de

operacionalizar en la posteridad, nuevos instrumentos didácticos y

pedagógicos, además de comprender aspectos externos que influyen

en el fenómeno en cuestión.

2. DISEÑO MUESTRAL: Se aplicará el muestreo probabilístico

estratificado (un paralelo por nivel/año)

3. DISEÑO DE LA ENTREVISTA: Tomará en cuenta la percepción y

aspecto cognitivo de los entrevistados, en el propósito de corroborar

el cuestionario aplicado. El total de las preguntas formuladas contará

con la participación y el consenso de los estudiantes.

4. EJECUCION DE LA ENCUESTA: Se hará en la forma multietápica,

debido a que no siempre se puede ubicar un paralelo en el horario y el

día establecido.

71
71

5. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION RECOLECTADA: Se hará,

utilizando el paquete estadístico PASW statistics 18 (SPSS)

6. ANALISIS DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA: Una vez

conocidos los resultados, se hará un vaciado de datos, el análisis y la

interpretación de los resultados, además de la redacción de

conclusiones y recomendaciones.

7. DIFUSION DEL RESULTADO: A través del Instituto de

Investigaciones de la Carrera de Ciencias de la Comunicación de la

UNIVERSIDAD PUBLICA DE EL ALTO.

- INSTRUMENTO: EL CUESTIONARIO

a. DATOS GENERALES

EDAD:…………………

SEXO:……………………

ESTADO CIVIL:………………………………….

CARRERA:……………

AÑO/SEMESTRE:

ZONA/CIUDAD:

AÑO DE EGRESO DEL BACHILLERATO:………

LUGAR:…………………

COLEGIO:…………………………………………

FISCAL:

PRIVADO:

b. DATOS SOBRE SU SITUACION PERSONAL

1.

LA CASA DONDE VIVE:

 

a) ES ALQUILADA

b) ES PROPIA

c) OTRO:………….

2.

¿TRABAJA USTED?:

 

a)

NO

(En este caso, pase a la pregunta 4)

 

b)

SI

1. T/C

2. M/T

T/H

¿EN QUE?:…………………

3.

¿CREE USTED QUE SU TRABAJO AFECTA EN SU GRADO DE APRENDIZAJE?

a) MUCHO

b) POCO

c) NADAd) NS/NR

72
72

4.

VIVE JUNTO A SUS PADRES?:

a)

SI

b) NO

5.

¿RECIBE APOYO ECONOMICO DE SUS PADRES?

a) SI

b) NO

 

c.

DATOS SOBRE SU SITUACION ACADEMICA

 

6.

¿POR QUÉ ELIGIÓ LA CARRERA?

 

a)

POR VOCACIÓN

 

b) POR OBLIGACIÓN

 

c)

POR INTERÉS (económico / estatus)

 

d) OTRO: ………………………………

7.

LA CARRERA QUE ELIGIÓ: ¿CUMPLE CON SU EXPECTATIVA ACADÉMICA?

 

a)

SI

b) NO

c) UN POCO

 

d) NS/NR

8.

ESTÁ SATISFECHO CON SU RENDIMIENTO ACADÉMICO?

a)

SI

b) NO

c) UN POCO

d) NS/NR

9.

PODRIA IDENTIFICAR EL FACTOR O LOS FACTORES QUE LE PERJUDICAN EN LOGRAR UN BUEN RENDIMIENTO ACADÉMICO? (Escoja uno o varios)

1.- DEDICACION PERMANENTE A LA FAMILIA (Hijos esposa)

 

2.- BAJOS RECURSOS ECONOMICOS

 

3.- LIMITADA Y/O BAJA FORMACIÓN ACADÉMICA PREVIA

 

4.- FALTA DE TIEMPO

 

5.- OTRO (S):…………………………………………………………………

 
 

d.

DATOS SOBRE SU SITUACION EN CLASE.

10.

¿SE SIENTE CANSADO EN CLASES?

 

a) SI

 

b) NO

c) UN POCO

¿Por qué?:……………………………………

11. ¿CUAL ES EL NIVEL DE APROVECHAMIENTO ACADEMICO QUE TIENE EN AULA?

a) MUY BUENA

b) BUENA

c) REGULAR

d) MALA

12. ¿LE PROVOCA FATIGA LOS TRABAJOS QUE DA EL DOCENTE EN AULA?

a) SI

b) NO

c) UN POCO

13. ¿SE SIENTE MOTIVADO POR PARTE DEL DOCENTE DURANTE LA CLASE?

73
73

a)

SI

(en este caso, pase a la pregunta 15)

b) NO

c)

UN POCO

d) A VECES

e) NS/NR

14.

¿QUE TIPO DE ACTIVIDADES DEBERIA DESARROLLAR EL DOCENTE PARA MEJORAR LA MOTIVACION EN CLASE?

1.-

……………………………………………………………………………………………………………………………

.

2.-

…………………………………………………………………………………………………………………………….

3.-

……………………………………………………………………………………………………………………………

.

4.-

……………………………………………………………………………………………………………………………

.

¿OTRO?………………………………………………………………………………………………………………

….

15.

¿CREE USTED QUE LA FALTA DE ACCESO DIRECTO AL INTERNET Y LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN, AFECTAN A SU RENDIMIENTO ACADEMICO?

a) SI

b) NO

c) UN POCO

16.

¿IDENTIFIQUE USTED, CUALES SON LAS DIFICULTADES QUE LE IMPIDEN AVANZAR EN LA ELABORACION DEL PERFIL DE TESIS O PROYECTO DE GRADO / DIRIGIDO?

R.………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………

EJEMPLO Nº 3:

C. GUIA DE OBSERVACION

74
74

OBJETIVO: Queremos conocer cuáles son los factores limitantes que impiden un buen rendimiento académico en los estudiantes de la carrera Ciencias de la Comunicación Social, para así aportar al desarrollo de nuevos instrumentos didácticos y pedagógicos.

SUJETOS OBSERVADOS:

Estudiantes de la Carrera Ciencias de la Comunicación Social de la

.

 

Universidad Pública de El Alto.

ACTIVIDADES EN

Todo lo relacionado al comportamiento dentro el aula que están

OBSERVACION:

 

relacionados al rendimiento académico.

   

Durante la primera parte de la clase (13:30 a 15:00)

TIEMPO DE

 

Durante la actividad de trabajo en grupo,

OBSERVACION:

En la participación de los estudiantes y la atención que muestran a

 

un video. (pre durante y post exposición)

FECHA:

 

Enero, 2015

DESCRIPCION DE ASPECTOS OBSERVADOS

 

COMENTARIOS

1.

CONVERSATORIOS ENTRE ESTUDIANTES DURANTE LA EXPOSICION DEL VIDEO.

Casi siempre, entre dos o tres personas, especialmente en los estudiantes que están ubicados en el fondo del curso.

   

Muy pocas veces. Hay

 

2.

MOTIVACION POR PARTICIPAR EN LA CLASE, LEVANTANDO LA MANO Y PIDIENDO LA PALABRA.

ocasiones, en que un estudiante pide una aclaración sobre un aspecto que desconoce. No es común, pero sucede.

3. HAY COLABORACION ENTRE LOS MIEMBROS DEL GRUPO A LA HORA DE REALIZAR EL TRABAJO.

Se puede advertir un diálogo ameno y permanente entre estudiantes (varones y mujeres) que tienen cierta afinidad, y demuestran actitud colaborativa entre los miembros del grupo.

4. HAY PERSONAS QUE ESTAN COMIENDO O SIRVIENDOSE ALGUN APERITIVO.

Son horas de la tarde, y es común que algunos alumnos (50%) degusten algunos alimentos o bebidas. Unos comen algunas galletas, o alguna bebida, mientras conversan y miran al docente de vez en cuando. Por lo general,

75
75

son los mismos alumnos que comen en clase, vez tras vez.

5. HAY DISCUSION PROPOSITIVA EN EL GRUPO PARA TRABAJAR LO SOLICITADO POR EL DOCENTE.

Siempre. Hay puntos de vista no siempre parecidos y al final, logran un acuerdo que es fruto del trabajo colectivo.

6. SON CAPACES DE ORGANIZARSE Y ELEGIR UN VOCERO PARA REALIZAR LAS CONSULTAS PERTINENTES AL TRABAJO DE GRUPO.

No tienen problemas, ya que aparece por “inercia” un estudiante que sobresale y representa al grupo. No hay problemas si el vocero es varón o mujer.

DEMUESTRAN

COMPLEMENTARIEDAD DE CRITERIOS A LA HORA DE ELABORAR EL DOCUMENTO O TRABAJO SOLICITADO.

7.

Por lo general, SI. No se pudo observar discusiones fuertes entre los integrantes de grupos. Hay una especie de tolerancia entre todos, quizá porque ya se conocen y saben sus competencias y habilidades.

8. LOS MIEMBROS DEL GRUPO APORTAN CON SUS IDEAS Y SON CAPACES DE REDACTAR EL INFORME.

Tardan un poquito, cooperan con los materiales y buscan solucionar el problema o resolver la práctica en clase. Al final, siempre logran redactar el informe.

9. HAY PERSONAS QUE NO COOPERAN Y PREFIEREN GUARDAR SILENCIO A LA HORA DE APORTAR CON SUS CONOCIMIENTOS AL GRUPO.

Si. Hay varios estudiantes que prefieren escuchar, y esperar la opinión de los demás. Si bien no participan directamente, están atentos ante cualquier “error” que pueda cometerse, ya sea por parte del estudiante o del docente. Es decir, no están al margen de la clase en tanto “activos”, pero sí lo están, en tanto “pasivos”.

10. LUEGO DE VER EL VIDEO, APORTAN CON SU REFLEXION Y GENERAN POLEMICA QUE AYUDA A LA DISCUSION PROPOSITIVA.

Muestran un poco de desinterés por aportar a la reflexión, discusión y análisis de lo planteado en el VIDEO. Se puede advertir en los estudiantes un poco de nerviosismo y

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prefieren agachar la cabeza y esperar que no los convoque el docente.

prefieren agachar la cabeza y esperar que no los convoque el docente.

UNIVERSIDAD PÚBLICA DE EL ALTO AREA: CIENCIAS SOCIALES FECHA: 5 noviembre, 2014

I. DATOS GENERALES

EJEMPLO Nº 4:

D. CUESTIONARIO

EDAD:………………………

SEXO:……………………………………

PROFESION:…………………………

ZONA DOMICILIO:……………………….

MATERIA QUE REGENTA:…………………….

AÑOS DE EJERCICIO DOCENTE:……………

II. SEÑALE USTED SU OPINION, UTILIZANDO LA ESCALA DE LIKER.

1. CREE USTED EN LA IMPARCIALIDAD DE LA EVALUACION DOCENTE EN LA GESTION 2014?

2. ¿SE SIENTE MOTIVADO EN LA ACTIVIDAD DOCENTE UNIVERSITARIA?

3. ¿ADVIERTE MOTIVACION EN LOS ESTUDIANTES DURANTE LAS HORAS DE CLASE?

4. EN FUNCION DE LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO PEDAGOGICO, ¿COMO EVALUARIA EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES?

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EJEMPLO Nº 5:

PRUEBA DE PRE TEST Y POST TEST

(Grupo experimental y grupo control)

Objetivo: Recoger información para la elaboración de los cuadros estadísticos en el campo del RENDIMIENTO ACADEMICO, de los estudiantes del Área de Ciencias Sociales de la Universidad Pública de El Alto.

 

INDICADORES

SATISFACTORIO

NO SATISFACTORIO

1. Buena alimentación

 

2. Tiempo de recreación

 

No

3. Puntualidad docente

 

No

4. Satisfacción académica

 

5.

Cansancio en clases

 
 

6. Internet wi fi

 

No

7.

Nivel de comprensión

 

8.

Recursos didácticos

 
 

9. Nivel colaborativo

 

No

10.

Suficiencia docente

 

4.3 TECNICAS USADAS EN EL ENFOQUE CUALITATIVO

1) FOCUS GROUP Y GRUPOS DE DISCUSIÓN

De acuerdo a Gordo y Serrano (2008:101-102), el grupo focal (Focus group) tratará de superar el ámbito de la entrevista a través del cuestionario aplicado de forma general. Esto quiere decir, que superará a la entrevista colectiva por cuanto habrá

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cierto tipo de contradicciones, que deberán contraponerse transitoriamente, hasta

que en algún momento habrá una especie de “consenso” por los datos o evidencias

aportadas por la mayoría de los presentes. De hecho, el resultado obtenido será un

producto “colectivo” que será usado como fuente primaria para el trabajo

investigativo.

Según estos mismos autores, el grupo de discusión se diferencia totalmente del

anterior, por cuanto su característica principal es que no tienen una dirección o

control de ninguno de los siete u ocho integrantes. Este instrumento permite al

investigador proponer un tema determinado a un grupo con conocimiento previo, de

tal manera que salga algún tipo de conclusión.

Por tanto, podemos decir que, en el caso del Focus Group, se entiende que hay un

control en el caso de las preguntas; en el caso de los grupos de discusión, hay

cierta “libertad” en el tratamiento, análisis y conclusiones del tema en cuestión.

2) ENTREVISTAS:

a. LA ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA

Este tipo de entrevistas se utiliza en la investigación cualitativa, y se caracterizan

por contener una secuencia de temas y preguntas sugeridas. Esto quiere decir,

que, la formulación de las preguntas puede ser modificada de acuerdo al momento

en que se realiza la entrevista, siempre y cuando responda a los objetivos del trabajo

de investigación.

Ejemplo Nº 6:

GUIA DE ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA

TEMA: Rendimiento académico en los estudiantes de la carrera de COMUNICACIÓN SOCIAL de la UNIVERSIDAD PUBLICA DE EL ALTO.

FECHA: ………………. 2015

FASE

DE

RECOLECCION:

Post

prueba

OBJETIVOS: Colectar información sobre la percepción docente respecto del rendimiento académico de los estudiantes.

piloto

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ENTREVISTADOR:

ENTREVISTADO: ………………………………….

FELIX CHAMBI CARI

SEXO: F

M

EDAD:……

UNIVERSIDAD DE EGRESO:…………………

PROFESION:………………………………………

ASIGNATURA QUE IMPARTE:……………………

AÑOS DE EJERCICIO DOCENTE.:……………

UNIVERSIDAD:……………………………………

PREVISIONES TECNICAS:

DESCRIPCION DE LOS PUNTOS A TRATAR:

1. Llevar libreta de anotaciones.

1. Participación estudiantil en clase

2. Una grabadora (reportera).

2. Nivel de atención al docente

3. Un bolígrafo.

3. Actitud colaborativa en el curso

4. Hacer las pruebas previas del equipo de grabación.

4. Compañerismo

 

5. Valoración de la autoestima

5. Otros utensilios

6. Elaboración de trabajos prácticos (en grupo e individuales)

7. Resultados de las evaluaciones.

CUESTIONARIO

1.

AL HACERSE CARGO DE LA DOCENCIA: ¿APLICO USTED UN DIAGNOSTICO PREVIO

A LOS ESTUDIANTES PARA CONOCER EL NIVEL COGNITIVO EN QUE SE

ENCUENTRAN?

 
 

2.

SI

b) NO

2.

EN

EL DESARROLLO DE LA EXPOSICIÓN Y EXPLICACIÓN DE LOS TEMAS EN CLASE,

¿ADVIERTE USTED ATENCION E ESTUDIANTES?

INTERES DE APRENDER POR PARTE DE LOS

a)

SI

b) NO

c) UN POCO

3.

¿HAY INTERES DE LOS ESTUDIANTES POR PARTICIPAR EN CLASE? (Marcar de forma

vertical)

 

4.

EN EL DESARROLLO DE LOS TRABAJOS EN GRUPO: ¿OBSERVA USTED UNA ACTITUD COLABORATIVA Y DE COMPAÑERISMO EN LOS ESTUDIANTES?

80
80

5.

¿NOTA USTED CANSANCIO Y DISTRACCION EN CLASE EN LOS ESTUDIANTES?

a)

SIEMPRE

b) NUNCA

c) A VECES

6.

¿QUE GRADO DE AUTOESTIMA DEMUESTRAN LOS ESTUDIANTES?

a)

BAJA

b) MEDIA

c) ALTA

7.

¿CUAL ES EL NIVEL DE CALIDAD QUE TIENEN LOS TRABAJOS PRACTICOS?

a)

MUY BUENO

 

b)

b) BUENO

c)

c) REGULAR

d)

d) MALO

e)

e) MUY MALO

8.

¿CUAL ES EL GRADO DE CUMPLIMIENTO EN LA ENTREGA DE LOS TRABAJOS PRACTICOS?

a)

OPTIMO b) BUENO c) REGULAR

9.

EN BASE A LOS TRABAJOS ELABORADOS EN CLASE: ¿CREE USTED QUE SE ESTÁ CUMPLIENDO LOS OBJETIVOS ACADÉMICOS DE LA CLASE?

10.

EN BASE A LAS EVALUACIONES TEÓRICO PRÁCTICAS DE LOS ESTUDIANTES, ¿CUÁL ES EL PORCENTAJE DE ESTUDIANTES QUE TIENEN UN BUEN RENDIMIENTO ACADÉMICO, REFLEJADO EN LAS NOTAS OBTENIDAS? RESPUESTA.-………………………………………………………………………….

b. DIARIO DE CAMPO, Según Bonilla y Rodríguez, citado por Martínez (2007:77), el diario de campo debe permitirle al investigador un monitoreo permanente del proceso de observación…se toma nota de aspectos que considere </