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RESUMO
Neste texto, so apresentados dois estudos sobre motivao e prtica musical desenvolvidos no mbito
do ensino superior. Os estudos foram conduzidos por dois referenciais distintos: Crenas de Auto-
Eficcia (Albert Bandura) e Teoria da Autodeterminao (Deci & Ryan). O delineamento
metodolgico para cada investigao foi o estudo de levantamento conduzido por meio de
instrumentos de coleta de dados elaborados de acordo com cada referencial. A populao investigada
foram alunos de cursos superiores de msica de uma instituio de ensino da cidade de Curitiba. Os
resultados apontaram possibilidades de verificar o processo motivacional de alunos de cursos de
msica, a partir da observao de alguns aspectos como a) a confiana do discente nas prprias
capacidades e suas crenas em produzir resultados; b) as aes intencionais que possam produzir
mudanas; e c) os fatores que podem promov-las. Buscou-se ao final do texto, enfatizar a observao
desses aspectos por parte dos educadores, como meio de promover um processo de aprendizagem
musical mais significativo e orientado.
PALAVRAS-CHAVE
Autodeterminao; Auto-eficcia; Prtica musical
ABSTRACT
The text presents two studies about motivation and musical practice; they were all developed in the
Higher Education ambit. The studies were conducted by using two distinct referentials: Self-Efficacy
Beliefs (Albert Bandura) and Self-Determination Theory (Deci & Ryan). The methodological outline
for each investigation was the surveying study, conducted through data collection elaborated
according to each referential. The investigated population consisted of students of Music Colleges at a
Music Institution in Curitiba. The results point to the possibilities of verifying the motivational
process of music students by observing aspects such as: a) the confidence in his own capacity and his
beliefs to produce results; b) the intentional actions that might produce change; and c) the factors that
can promote them. The intention, at the end of the text, was to emphasize the observation of these
aspects from the point of view of educators as the means to promote a music learning process more
meaningful and oriented.
KEYWORDS
Self-determination theory; Self-efficacy beliefs; Music practice
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INTRODUO
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A fase antecedente influencia a fase do controle do desempenho que, por sua vez,
influencia a fase auto-reflexiva. O ciclo est completo quando a fase auto-reflexiva exerce
influncia sobre a antecedente, [...] como resultado, os indivduos que so bons auto-
reguladores expandem o seu conhecimento e competncias cognitivas (ZIMMERMAN,
1990 apud POLYDORO; AZZI, 2008, p. 160). Contudo, o elemento central do processo de
auto-regulao est na percepo pessoal do aluno sobre si mesmo, o quanto se percebe capaz
ou o que pensa a respeito de suas habilidades (ZIMMERMAN, 1989). Sendo assim, o
instrumentista precisa perceber-se capaz de auto-regular sua aprendizagem.
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instrumentista, afetam suas aspiraes, seu nvel de interesse nas atividades musicais e seu
comprometimento com o estudo.
Apresentao da pesquisa
Para atingir aos propsitos deste estudo no qual se buscou investigar as crenas de
auto-eficcia de msicos instrumentistas para auto-regular sua prtica instrumental, foram
consideradas algumas orientaes de Bandura (2006). De acordo com o mesmo autor, a
construo de uma escala com o objetivo de acessar a eficcia no domnio da auto-regulao
requer primeiro que o pesquisador identifique as vrias formas de desafios e impedimentos.
Por intermdio de entrevistas ou questionrios, os indivduos descrevem os obstculos que
dificultam sua performance para as tarefas requeridas regularmente. Os desafios identificados
devem ser descritos em itens de uma escala de auto-eficcia, sendo assim, em uma escala
formal, os participantes julgam sua habilidade para enfrentar os desafios ou sobrepujar os
obstculos que surgem ao longo do caminho.
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3. Estratgias: Estratgias podem ser consideradas como qualquer procedimento adotado para
a realizao de uma determinada tarefa (DA SILVA; S, 1997). Algumas estratgias tpicas
da prtica instrumental referem-se ao uso do metrnomo para manter o andamento, anotar o
dedilhado, preparar-se fisicamente antes de iniciar os estudos, buscar informaes que
auxiliem na preparao do repertrio na biblioteca ou na internet e realizar uma anlise prvia
da obra a ser estudada, entre outras.
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6. Auto-avaliao: Aps tocar uma pea do repertrio, o aluno avalia sua performance e
identifica o que preciso fazer para melhorar. Ele avalia tambm as metas estabelecidas, o
progresso do seu estudo e como est respondendo s orientaes recebidas do professor em
sala de aula (durante a aula individual de instrumento musical, o aluno recebe orientaes do
professor com relao sua prtica e performance instrumental. O professor espera que ele
siga estas orientaes e, assim, tenha um bom desempenho).
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Resultados
Diante de uma nova pea para estudar o aluno pode encontrar maior dificuldade,
despender mais tempo e esforo por no saber utilizar estratgias adequadas. Nesta
subfuno, os participantes do 2 ano demonstraram alguma ou muita dificuldade em aplicar
um percentual maior de estratgias em relao s outras turmas e apresentaram tambm as
crenas de auto-eficcia mais baixas para utiliz-las em sua prtica.
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Teoria da Autodeterminao
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Para Deci e Ryan (2000) a sade psicolgica requer a satisfao das trs
necessidades, uma ou duas no so suficientes. Os autores tambm trabalham com a hiptese
de que a satisfao das necessidades pode facilitar um estilo motivacional denominado
motivao intrnseca, que caracteriza-se pelo envolvimento em determinada atividade por
sua prpria causa, por esta ser interessante, envolvente ou, de alguma forma, geradora de
satisfao (GUIMARES; BORUCHOVICH, 2004, p.143). Por outro lado, se a satisfao
das necessidades for impedida, haver um decrscimo na motivao intrnseca.
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Metodologia
2
Disponvel em: http://www.psych.rochester.edu/SDT/measures/index.html
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A escala consistiu em 15 itens para cada parte do questionrio, sendo cada ponto
do continuum de autodeterminao avaliado por um conjunto de trs itens, com exceo da
motivao extrnseca por regulao integrada, que no consta na avaliao. As respostas
foram assinaladas em escala Likert de 7 pontos (1 discordo plenamente a 7 concordo
plenamente).
Anlise dos dados: Para avaliar as respostas foi utilizado o ndice de Autonomia
Relativa (Relative Autonomy Index RAI), que traduz em nmeros a autodeterminao do
entrevistado. Para calcular o ndice, foi considerado o escore de quatro sub-escalas: regulao
externa, regulao introjetada, regulao identificada e intrnseco. A sub-escala regulao
externa recebeu peso -2; a regulao introjetada recebeu peso -1; a sub-escala regulao
identificada recebeu peso +1; e a sub-escala intrnseco recebeu peso +2. Em outras palavras,
as sub-escalas no-autnomas receberam peso negativo enquanto as sub-escalas autnomas
receberam peso positivo. A amotivao no usada no RAI, porque esta concerne ao grau de
motivao auto-determinada.
3
Foi constatado que, apesar dos participantes estarem cursando a graduao, apenas dois no exerciam
atividades de docncia em escolas, academias de msica ou atividades como professores de violo autnomos.
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Resultados da pesquisa
20
18
18,5
16
16,2
14
12 12,8
10
8
6
4
2
0
Estudo Performance Ensino
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30
25
20
Estudo
15 Performance
Ensino
10
0
1 ano 2 ano 3 ano 4 ano
CONCLUSO
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EDSON FIGUEIREDO
Bacharel em Violo pela Escola de Msica e Belas Artes do Paran e
Mestrando em Msica pelo Programa de Ps-graduao em Msica da
UFPR, no qual participa do Grupo de Pesquisa do CNPq Processos
formativos e cognitivos em educao musical. Atua como violonista,
arranjador e professor.
fone (47) 9922-6329
E-mail: edsonf83@yahoo.com.br
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