Está en la página 1de 3

Actividades pendientes de la Jornada 2 del Programa

Nacional de Formacin Permanente

1-Luego de ver el video de Philippe Merieu y teniendo en cuenta su


postura responder las siguientes preguntas:

https://www.youtube.com/watch?v=xFDSIcsn96A

(EJE 1 Philippe Merieu 12 You tube)

1-Considera la necesidad de construir espacios sostenidos de trabajo


compartidos entre los docentes de la escuela?

2-Cules seran los criterios de agrupamiento?

3-Qu espacios estara dispuesto a brindar para que las reuniones se


hagan efectivas?

4-Qu estrategias podran ponerse en marcha para lograr que se sostenga


un trabajo colaborativo que impida el ejercicio profesional se d en soledad?

2- (CONFERENCIA DE RINESI) EL derecho a la educacin.


https://www.youtube.com/watch?v=TR_r7KqXrCI

1 Qu idea construye Rinesi cuando plantea Qu es tener derechos?

2 Construir un relato pedaggico en donde se puedan visualizar los actores


institucionales, configurando una escena en donde EL DERECHO a la
educacin y la inclusin pedaggica se ponen de relieve en ese recorrido
escrito.

Es decir, un relato escrito en donde pueda visualizarse que nuestra


institucin escolar promueve la idea de inclusin y de promocin del
derecho a la educacin.
1- Creo que es de suma importancia el poder dedicar tiempo al trabajo
en equipo ya que la experiencia de nuestros colegas, as como la
posibilidad de contar con una perspectiva distinta a la personal,
enriquecen nuestras prcticas y, este enriquecimiento, se traduce
directamente al aula, a nuestros alumnos.
2- En cuanto a criterios de agrupamiento, los docentes de las distintas
reas se agruparan por ciclo pero es necesario que haya, adems,
una puesta en comn entre ambos ciclos, a modo de articularlos una
vez finalizada la primera etapa, claro est.
3- Dado que resulta muy difcil concretar reuniones plenarias, considero
que la tecnologa es una gran herramienta para trabajar en equipo.
4- A modo de estrategia, se podran implementar foros donde los
miembros de cada ciclo (y de todas las reas) puedan compartir
material, experiencias y mantener un canal de comunicacin entre
docentes de castellano e ingls y, por qu no, gabinete.

1 Segn el Licenciado Rinesi, tener derecho es la evidencia de la privacin


de un derecho que debera ser garantizado. Cuando alguien declara tener
derecho a algo es, sencillamente, porque carece de ese derecho que le es
propio, que debera asistirlo; nadie declara tener derecho a algo si de hecho
lo posee.

2 Dentro de nuestra institucin no podemos hablar de diferencias en cuanto


a poder adquisitivo como ejemplifica Rinesi en su disertacin, no hay
estudiantes pobres y ricos conviviendo en las aulas por lo que creo que la
inclusin y el derecho a la educacin se evidencian claramente en el trabajo
con los alumnos con capacidades diferentes (un alumno con TGD, por
ejemplo, como ilustra el relato a continuacin).

Martin ingresa a la institucin con dicho diagnstico; claramente no est en


igualdad de condiciones en cuanto al resto del grupo tanto a nivel de
socializacin como intelectual. Como docente, Pablo se plantea dos
opciones: presento el tema a trabajar para todos de la misma manera y
que haga lo que pueda o que dibuje o lea un librito tratando, sobre todo, de
evitar un brote o me interiorizo en el tema, busco material, adapto el
currculum y las actividades e intento proveerle las mismas herramientas, el
mismo conocimiento que a los dems pero a su ritmo y dentro de sus
posibilidades? Pablo sabe que este alumno va a demandarle mucho ms
trabajo, an ms resignacin de su preciado tiempo fuera del aula y que, tal
vez (piensa l), no llegue a lograr ni un cuarto de sus objetivos para con
Martin. Aun as, comienza a investigar sobre la enfermedad y aprende datos
importantsimos que se convierten en sus caballitos de batalla en el
trabajo junto a Martin. Aprende a proveerle seguridad al presentarle un
trabajo claramente pautado y rutinario, utilizando mucho estmulo visual,
aprovechando la gran capacidad memorstica de Martin. Con el tiempo, y
como producto de la interaccin docente-alumno, llega a conocerlo en
profundidad. Conoce qu hacer cuando Martin se angustia o se enoja: le
canta su cancin favorita, juega a su juego favorito y, aun as, muchas
veces ni siquiera eso funciona. Pablo reflexiona, se reinventa cada da;
Martin, por su parte, avanza, retrocede y vuelve a avanzar. Llega fin de ao,
ambos sobrevivieron y Pablo cae en la cuenta de que ambos aprendieron
mucho ms de lo que esperaban, aprendieron el uno del otro, aprendieron
de la misma manera que todos los dems.