Está en la página 1de 95

Material de Estudio Obligatorio

e s
n t
e
Asignatura
g Psiclogo
tica Profesionalrdel
s u
In
a d
s id
e r

Ps cologa
n i v
U

Modalidad Mixta
e s
n t
g e
u r
s
In
d
Asignatura
a
s id
tica Profesional del Psiclogo

e r
niv
U Licenciatura en
Psicologa
s
Material de Estudio Obligatorio

te
en
r g
s u
In
a d
s id tica Profesional del Psiclogo

e r Licenciatura en Psicologa

v
Modalidad Mixta

n i Universidad Insurgentes

U
Mxico, 2013
DIRECTORIO

e s
n t
QFB Argelia Hernndez Espinoza

e
Rectora

r g
Lic. Marcela R. Prez Mandujano

u
Secretaria General de Investigacin y Vinculacin Universitaria

s
In
Lic. Mara Luca Carrillo Silva
Coordinadora de Proyectos de Innovacin Educativa

a d Universidad Insurgentes

s id 2013

e r CIVU

v
Centro de Investigacin y Vinculacin Universitaria

n i
U
e s
n t
g e
ur
s
In
a d
s id
e r
n i v
U tica Profesional del Psiclogo
Clave P30
Material de Estudio Obligatorio
NDICE

Presentacin del material<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<.. 6

Introduccin<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<< 7

Estructura didctica de la asignatura<<<<<<<<<<<<<<<<<. 8

I. Objetivo general de la asignatura<<<<<<<<<<<<< 8

s
II. Contenido tem{tico<<<<<<<<<<<<<<<<<<< 8

III. Metodologa de trabajo<<<<<<<<<<<<<<<<<. 9

te
IV.

en
Criterios e instrumentos de evaluacin<<<<<<<<<<. 10

r g
V. Recursos did{cticos<<<<<<<<<<<<<<<<<<.. 10

u
Actividad autodiagnstica<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<.. 11

s
In
Desarrollo de contenidos<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<. 11

Materiales de consulta<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<. 84

a d
Fuentes de informacin<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<< 87

id
Anexo<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<.. 90

r s
i v e
U n

5
PRESENTACIN DEL MATERIAL

Estudiar una disciplina a travs de una modalidad mixta posibilita abordar los

diversos contenidos educativos de acuerdo a los tiempos y formas que favorezcan

el trabajo autorregulado de los estudiantes. En este sentido, contar con un material

de estudio obligatorio, en el que se presentan desarrollados el cien por ciento de

s
contenidos manifestados en los planes y programas de estudio, resulta ser de gran

te
apoyo para el alumno, ya que le permite organizar de forma efectiva las estrategias

para alcanzar las metas educativas establecidas.

en
r g
u
Es por ello que el presente material tiene como finalidad ofrecer previamente el

s
In
desarrollo de los contenidos temticos con el propsito de avanzar en cada uno de

los temas de la forma ms pertinente y favorecer la adquisicin de habilidades que

a d
promuevan el aprendizaje autodirigido y autorregulado.

s id
r
Es necesario mencionar que el presente material ofrece una base importante de

e
informacin que ser el punto de partida para investigaciones y construcciones

n i v
ms profundas dado que constituye una plataforma inicial desde la cual los actores

U
principales de este proceso educativo estudiante y asesor comenzarn la

construccin y aprehensin de los nuevos conocimientos.

El material se compone de una serie de elementos didcticos que permite la

construccin progresiva y efectiva de los aprendizajes esperados, por lo que

integra actividades de aprendizaje y de autoevaluacin, as como materiales de

consulta que facilitarn el proceso de enseanza-aprendizaje

6
INTRODUCCIN

El estudio de la tica y los valores es un tema que desea contribuir a que seamos

mejores profesionistas; en complemento a las asignaturas que revisars

encaminadas a fortalecer el saber hacer, el objetivo de esta asignatura es que al

finalizar el curso valores el comportamiento tico del psiclogo en el ejercicio

profesional, estableciendo un claro compromiso con los seres humanos que

s
soliciten estos servicios y con la profesin; para ello presentaremos una serie de

te
conceptos y casos que nos ayuden a reflexionar sobre la responsabilidad tica que

en
encierra nuestra profesin, sobre todo si pensamos que la intervencin psicolgica,

g
en muchos casos, est dirigida a brindar ayuda al necesitado o vulnerable.

ur
s
In
Al abordar algunos elementos de discusin en torno a la tica de la profesin del

d
psiclogo, se considera necesario incorporar al anlisis, caractersticas del

a
contexto actual y reflexionar sobre los valores que sostienen dichos

s id
comportamientos profesionales, aadiendo al discurso los nuevos retos y

r
complejidades de nuestro campo de estudio.

i v e
n
Son cinco temas en los que se discuten brevemente los principios bsicos y

U
valores sustantivos de la disciplina; las posibilidades claras y tenues en las cuales

ejercemos ventaja por la posicin de poder que nos otorgan los conocimientos de

esta disciplina; se exponen algunos de los errores ms comunes que se cometen;

se abordan algunos campos interdisciplinarios que significan nuevos retos para el

psiclogo y se presentan los cdigos de tica y leyes que regulan la actuacin

profesional. Lo ms importante es la reflexin y anlisis que hagas en cada tema

apoyado por los dilemas ticos que sugerimos al trmino de cada tpico.

7
ESTRUCTURA DIDCTICA DE LA ASIGNATURA

I. OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA

Al finalizar el curso, el alumno valorar el comportamiento tico del psiclogo en

el ejercicio profesional, estableciendo un claro compromiso con los seres humanos

que soliciten su servicio y con la profesin.

e s
n t
e
II. CONTENIDO TEMTICO

r g
1. LA INTERACCIN HUMANA Y EL EJERCICIO PROFESIONAL

u
1.1 tica y valores

s
In
1.2 La diversidad de intereses

1.3 Valores determinantes de la sociedad contempornea

1.4 El desarrollo tecnolgico

a d
id
1.5 Los criterios de xito social

r s
v e
2. LA EXPERIMENTACIN CON SERES HUMANOS

i
n
2.1 La bioingeniera y la biotecnologa

U
2.2 El valor de la vida humana

2.3 Los sistemas de biorrealimentacin

2.4 Lmites y responsabilidades

3. LA IATROGENIA PSICOLGICA

3.1 Por comisin

3.2 Por omisin

8
4. ASPECTOS TICOS EN EL EJERCICIO PROFESIONAL

4.1 El uso y el abuso de la informacin confidencial

4.2 El aprovechamiento de las situaciones y las posiciones

4.3 El estado de indefensin de los sujetos de la psicologa

4.4 La condicin de los contratadores de los servicios de psicologa, los directores

y sus demandas

s
4.5 La interpretacin de tests y su uso

te
4.6 La necesidad de la psicoterapia y la supervisin

en
g
5. CDIGOS TICOS DE LA PSICOLOGA Y LEYES AFINES

5.1 El juramento de Hipcrates

ur
s
5.2 El cdigo de la APA

In
5.3 El cdigo de la Sociedad Mexicana de Psicologa

d
5.4 La Ley General de Educacin

d
5.5 La Ley Federal del Trabajo

i a
s
5.6 La Ley de Profesiones

e r
5.7 Las normas de servicio

n i v
III. METODOLOGA DE TRABAJO

U
El estudiante trabajar bajo las siguientes formas:

Asesora grupal durante las sesiones.

Aprendizaje autorregulado.

Lecturas comentadas en las sesiones.

Actividades elaboradas a lo largo de las sesiones.

9
Por parte del asesor:

Revisin de las actividades del estudiante.

Reforzar los contenidos de aprendizaje.

Responder los cuestionamientos del estudiante y aclaracin de contenidos.

Asesora individual y grupal.

Lecturas comentadas y lecturas personales.

e s
t
IV. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

n
Criterios:

Participacin individual y grupal.

g e

ur
Presentacin en tiempo y forma de trabajos calendarizados y acordados por

s
asesor y estudiante.

In
d
Instrumentos:

d a
Rbricas de evaluacin diversas propuestas por el asesor de contenidos.

i
s
Exmenes parciales y final.

e r

n i v
V. RECURSOS DIDCTICOS

Material audiovisual (videos).

U
Material impreso (material de estudio obligatorio).

Material complementario (lecturas, textos especializados).

Recursos tecnolgicos (uso de internet, correo electrnico).

Recursos del aula (pintarrn, plumones, can, laptop).

Bibliografa bsica, complementaria y opciones electrnicas propuestas.

Cuaderno o portafolios del estudiante.

10
ACTIVIDAD AUTODIAGNSTICA

Instrucciones: realiza un escrito personal en el que identifiques cules son las

caractersticas de los servicios profesionales que te gustara recibir de un psiclogo;

s
en un segundo apartado, ubica cules son las cosas que no te gustara recibir de

te
este tipo de servicios, trata de fundamentar el por qu lo esperas. Por ltimo

n
contesta qu haras si un psiclogo violara alguno de tus derechos como persona

g
o como paciente? Entrega tu actividad al asesor para su revisin.
e
ur
s
In
DESARROLLO DE CONTENIDOS

a d
TEMA 1. LA INTERACCIN HUMANA Y EL EJERCICIO

s id PROFESIONAL

e r
i v
Para esta reflexin es necesario identificar que el objeto de estudio del psiclogo

n
tiene que ver con la interaccin humana, sea de manera presente, imaginada,

U
(re)creada en un laboratorio, aproximada mediante procesos estadsticos, etc.

Buena parte de las corrientes de pensamiento de la disciplina conciben al hombre

como un ser social, histrico, anclado en un contexto y circunstancias

particulares; an los enfoques intrapersonales incorporan los efectos del alter, y si

bien centran su inters en el individuo, lo hacen a partir de un contexto dado, que

impone a la persona y al profesional (objeto cognoscible y sujeto cognoscente)

una lgica, un contenido y un sentido a su accin.

11
La interaccin humana es compleja y siempre dinmica, muchas veces se da entre

iguales pero otras se establece en relaciones asimtricas respecto a la estructura

social (familiar, laboral, etc.), o un estado o circunstancia que vulnera a algunos

de los miembros en esa interaccin. Cuando los servicios de un psiclogo son

requeridos en alguna institucin o por alguna persona, debemos tener en cuenta

s
que por su objeto de estudio y finalidad de su intervencin, la interaccin que se

te
establece representa una ventaja u oportunidad para l que puede y debe ser

n
usada con tica; para desarrollo de este punto, comencemos con los conceptos

bsicos de la asignatura.

g e
ur
s
1.1 tica y valores

In
d
(<) la tica hace referencia a la calidad humana de las personas y de sus

d a
acciones o, como entendieron los clsicos, a su excelencia. En una

i
s
primera aproximacin al concepto, cabe decir que un comportamiento se

e r
califica como tico precisamente cuando contribuye al desarrollo de las

i v
cualidades propias del ser humano o, lo que es lo mismo, cuando hace al

n
individuo mejor persona, cuando su calidad humana crece (Guillen,

U 2005, p. 4).

En primer lugar, decimos que la tica proviene del griego ethika, de ethos significa

uso o costumbre, la cual hace alusin a la dimensin del ser de las personas, la

tica y los valores conforman lo que los individuos son y que se manifiesta a

travs de la forma en que acostumbran ser; es decir, la tica es un continuum de las

acciones que perfila nuestro ser, que dice sobre nuestros hbitos y los valores que

inspiran nuestro actuar.

12
En segundo lugar, se reconoce que el hecho tico es susceptible a la calificacin, a

la valoracin que en algunos casos cambia y se dinamiza, en que la misma

valoracin refleja la relatividad histrica y cultural del grupo social de donde

proviene la calificacin. En otros casos, como lo menciona Yolanda Parra

retomando la teora axiolgica de Max Scheler (para este autor los valores son

s
entidades objetivas, intuitivas, evidentes y, en este sentido, universales), se piensa

te
que los valores son los mismos para todos los seres humanos,

n
independientemente de la cultura y la poca; esto evoca a la universalidad de los

valores.

g e
ur
s
Como lo explica Parra (2008), debemos evitar caer en posturas radicales, en que

In
un relativismo absoluto implique la aceptacin de que cada quien tiene sus

d
propios valores, dando respeto a todo valor ajeno; en la pr{ctica esta postura

d a
conducira a una actividad pasiva de la sociedad. Ocurrira algo similar si

i
s
aceptamos el universalismo extremo, pues a partir de ste, calificaramos como

e r
negativo aquello que se oponga a los valores propios, es difcil que en una

i v
sociedad postmoderna, en la cual convive lo distinto, se pueda encontrar una

n
base tica comn para toda la humanidad; a lo ms que se ha llegado, como parte

U
de la sntesis de estas posturas en el marco del neoliberalismo- es que desde

hace tiempo las culturas occidentales propugnan por el ejercicio y vigilancia de

los derechos humanos, identificando a stos como expresin de valores

universales y objetivos, que requieren ser defendidos u ofrecidos por los Estados-

nacin para cada uno de sus habitantes.

13
Para contribuir al cumplimiento del objetivo de esta asignatura, habr momentos

en que ser necesario hacer nfasis en la relatividad de los valores y en otros,

retomaremos el marco valorativo general. Se requiere considerar el primer

planteamiento, puesto que la relatividad histrica y personal contiene elementos

centrales en el quehacer psicolgico, por tanto la valoracin tica en la profesin

s
debe reconocer el mbito de donde nacen estas valoraciones y su argumentacin

te
explicativa al servicio de una intervencin adecuada. La segunda postura implica

n
la observancia de las normas jurdicas que dan sentido universalizante y en que

g e
se reconoce la igualdad del que todo ser humano es digno merecedor, en tanto

que es humano.

ur
s
In
En tercer lugar, en el concepto de tica se retoma la idea de que un elemento

d
sustantivo para calificar a un ser humano como tico es que debe contribuir al

d a
desarrollo de las cualidades del ser, hacerlo mejor persona o mejorar su calidad

i
s
humana; al decir esto se reconoce que la tica es aplicativa no pasiva, se constatan

e r
sus efectos en la vida de otros; es decir, la tica tiene un referente y un fin social, es

i v
un elemento que se da en la interaccin humana, nunca en el vaco. (<) el bien,

n
en sentido tico, es aquello que contribuye a la perfeccin de la persona como tal,

U
al desarrollo de su dimensin propiamente humana (el mal, en sentido tico, es

aquello que deshumaniza) (Guillen, 2005, p. 4).

14
En el ejercicio profesional es difcil que se puedan hallar casos que refieren slo a

un bien o un mal categrico, en lugar de ello se dan actuaciones con una

valoracin tica de distinto grado, un profesional puede hacer desde el mayor

mal hasta el mayor bien posible. Una visin maximalista de la tica mira a la

excelencia personal, a la actuacin que persigue hacer el mayor bien posible, y

s
que no olvida que en ocasiones la mejor actuacin ser no hacer el mal (2005, p.

te
5).

en
g
TICA

r
MAXIMALISTA
Hacer el mayor bien posible

u
Hacer el bien

s
In
Cooperar con el bien

a d TICA

d
No hacer mal

i
MINIMALISTA
Tolerar el menor mal

r s
i v e Cooperar con el mal
Hacer el menor mal

n
Hacer el mayor mal

AUSENCIA

U
DE TICA

Figura 1. Es la tica una tarea pasiva?

15
En esta figura apreciamos que en la tica maximalista, el profesional hace el

mayor bien o coopera para el crecimiento de la calidad humana; en un segundo

estadio, en un esquema minimalista, el profesional puede tener acciones en que

se circunscriba a no hacer mal a nadie, sin perseguir la excelencia; verbigracia,

intervenciones parciales o inacabadas que persiguen la funcionalidad de la

s
persona, sin propiciar una mejora significativa en su calidad humana. En estas

te
consideraciones se evidencia la postura no tica del profesional en psicologa

n
por comisin u omisin-, cuando coopera con el mal deshumanizacin-, hace el

menor mal o busca el mayor mal para las personas.

g e
ur
s
La valoracin de estas actuaciones se vuelve an ms borrosa cuando los

In
contextos en los que se da la accin impiden o limitan la virtud, contextos en los

d
que es complicado hacer el bien, en donde la accin tica debe darse conforme a

d a
valores como la justicia, pero tambin se hay que ser prudente; por ejemplo,

i
s
aumentar el salario a todos los empleados de una empresa ser buena, siempre y

e r
cuando no pongo en riesgo la sostenibilidad de dicha fuente de trabajo. No basta

i v
hacer cosas buenas, sino que stas sean justas y prudentes respecto a

n
circunstancias dadas.

U
En lo que refiere a los valores ticos, retomando a Franca-Tarrag (1996), diremos

que son aquellas formas de ser o de comportarse, que por configurar lo que el

hombre aspira para su propia planificacin y la del gnero humano, se vuelven

objetos de su deseo ms irrenunciable; el hombre los busca sin que nadie se los

imponga.

16
Estos valores son muy diversos y no tienen la misma jerarqua, con frecuencia

entran en conflicto por lo que hay que buscar formas eficaces de resolver tales

dilemas. Este autor aade que son tres los principios ticos (entendemos el

trmino como un imperativo categrico justificable por la razn humana como

vlido para todo tiempo y espacio) que nos permiten la dignificacin del ser

s
humano (valor mximo de nuestra profesin): el principio del beneficio, de la

te
autonoma y de la justicia.

en
g
a) Principio de beneficencia

ur
s
Proviene de la antigua mxima latina primun non nocere (primero que nada, no

In
daar), que expresa de manera categrica e imperativa que la intervencin

d
psicolgica no debe daar a nadie, cuando alguien daa en cualquier forma- es

d a
ms rechazable que no hacer el bien. Puede decirse, pues, que el Principio de

i
s
beneficencia tiene tres niveles diferentes de obligatoriedad, relacionados con la

e
prctica profesional:
r
n i v
1. Debo hacer el bien, al menos, no causando el mal o provocando un dao

U (entendemos dao como una carencia de bien o supresin del bien

buscado). Todo ser humano y un profesional con ms razn- tiene el

imperativo tico de no perjudicar a otros intencionalmente. De esa forma,

cuando una persona recurre a un psiclogo tiene derecho a exigir por lo

menos- no ser perjudicado con la accin de estos profesionales.

17
2. Debo hacer el bien ayudando a solucionar determinadas necesidades

humanas, por lo general es aplicado al campo de la salud; los

profesionales, con los conocimientos que le ha brindado la sociedad,

debern atender la necesidad concreta, parcial y puntual que le demanda

una determinada persona.

s
3. Debo hacer el bien a la totalidad de las personas. Trata de satisfacer la

te
necesidad que tienen los individuos de ser beneficiados en la totalidad de

n
su ser.

g e
b) Principio de autonoma

ur
s
In
Este principio reconoce que la capacidad del individuo para autodeterminarse es

d
parte importante de su dignidad; ya sea porque por propia voluntad cae en la

a
id
cuenta de la ley universal, retomando la idea de Kant (citado en Angulo, 2008),

r s
que identifica en la esencia del ser humano el derecho a ser respetado en las

e
decisiones que una persona toma sobre s misma sin perjudicar a otros, esto

i v
porque nada interfiere con su decisin; identificamos en esta expresin la idea de

n
U
Stuart Mill (citado en Angulo, 2008), que mediante su utilitarismo considera la

autonoma como ausencia de coercin sobre la capacidad de accin y

pensamiento en el individuo.

En los casos en que el paciente muestra rasgos en los que difcilmente puede

ejercer su autonoma, ser necesario el uso de un tutor legal y, en la medida de lo

posible, el especialista tendr como objetivo primordial, que ese individuo pueda

tomar decisiones adecuadas para l y la sociedad en un tiempo razonable.

18
c) Principio de justicia

Es el principio que nos obliga a considerar y respetar a todos por igual, a evitar la

discriminacin por la razn que sea-; pero sobre todo, implica el deber moral

positivo de brindar eficazmente a todos los ciudadanos, la igualdad de

oportunidades para acceder al comn sistema de libertades abiertas para todos.

s
En otras palabras, quiere decir que se reconocer el derecho de todos a que

te
tengan la satisfaccin de las necesidades bsicas, como son la vida, la salud, la

en
libertad, la educacin y el trabajo; o escoger sacrificar una de stas para alcanzar

otras consideradas prioritarias.

r g
s u
In
Adems, el principio de justicia significa que ticamente son aceptadas aquellas

d
diferencias entre los seres humanos menores (pensando sobre todo en las

a
situaciones que originan marginacin).

s id
r
El respeto por la autonoma, el Principio de hacer el bien y el de

v e
justicia indican los deberes primarios de todo ser humano y los

i
n
derechos inalienables de las personas y de los pueblos. Son columnas

U
fundamentales de la tica personalista. Estos principios no

involucran slo a la relacin individual, sino a la de cualquier grupo

humano dentro de la sociedad con respecto a otro; y an, a la

relacin entre los estados (Franca-Tarrag, 1996, p. 33).

19
1.2 La diversidad de intereses

Decamos en prrafos anteriores que la valoracin de una accin tica es

compleja, en ocasiones la labor del psiclogo est motivada por intereses que

perfilarn el tipo de intervencin a realizar, por ejemplo, la iniciativa de mejorar

s
el salario en una empresa difcilmente representar los intereses de los dueos,

te
por lo que el psiclogo organizacional deber buscar formas alternativas de hacer

n
eficiente los procesos y el uso de recursos humanos.

g e
ur
Otro escenario en que se nota la marcada influencia de los intereses de los

s
contratantes de los servicios profesionales del psiclogo y que impone una lgica

In
tica, es la mercadotecnia; en esta disciplina se usan las tcnicas de persuasin

d
que incrementan el consumo a favor de determinado producto, a menudo estos

d a
casos se convierten en dilemas ticos para el profesional, pues deber usar sus

i
s
conocimientos para ayudar a construir mensajes con informacin falsa

e r
(productos milagro, manipulacin para el consumo, etc.).

n i v
La psicologa poltica es otro ejemplo que presenta dificultades ticas, sus

U
esfuerzos son encaminados a convencer a los votantes por determinado

candidato; a partir de los discursos poco sustentados, logran los objetivos

especficos del contrato, muchas veces mostrando sesgos evidentes o no en la

informacin.

De acuerdo a Hoyo Isabel (2004), otro campo muy frtil a la subjetividad en que

se presta la profesin y que muchas veces es utilizada por intereses particulares,

es el terreno del psiclogo jurdico, en especfico nos referiremos al uso del

20
recurso del testimonio. En todos los tiempos los abogados han sabido del rango de

error que puede tener un testigo y de la precaucin, por tanto, en el uso de estos

recursos.

Por eso a nadie puede extraar que la emergencia, en el siglo XIX, de la

psiquiatra, la criminologa y la psicologa propiciaran un incremento del

inters de los juristas por encontrar, con el auxilio de las nuevas ciencias,

s
criterios ms afinados para apreciar el valor de los testimonios (Hoyo,

te
2004, p. 118).

en
g
De acuerdo a la autora, la psiquiatra ayud a identificar las limitaciones o

ur
incapacidades que tienen para testificar, sea por enfermedades mentales o por

s
desarrollo intelectual. La criminologa contribuy a identificar qu tipo de

In
testigos pueden dar testimonios falsos o sospechosos, mientras que la psicologa

d
utiliz una serie de investigaciones para esclarecer qu tan fiables son los

d a
testimonios, dependiendo el modo en que se ha percibido dicho acontecimiento,

i
s
el modo en que es capaz de evocarlo, de cmo quiere y puede expresarlo (Hoyo,

e r
2004, p. 119). Si conocemos un poco los intereses que encierran cada caso y la

i v
utilidad que hacen del testigo, podremos reflexionar sobre las demandas que hay

n
en el psiclogo que se involucra en el proceso, para llegar a la verdad y hacer

U
justicia.

La posicin profesional del psiclogo, de manera frecuente se relaciona con

esquemas de poder, en que su intervencin se contrata para ejercer cambios en

las actitudes, conductas, cogniciones, etc. de personas con un estatus desigual

que pueden ser parte de una institucin, que requieren ser ms productivas o

aspirantes a algn puesto que hace necesaria la evaluacin de su psique por un

experto mediante exmenes tcnicos interpretados por un tercero. Todos estos

21
casos manifiestan lo complejo que resulta verificar la tica del profesional, por lo

que es necesario que una serie de valores sean internalizados por el psiclogo

como parte de su prctica personal y profesional cotidiana.

1.3 Valores determinantes de la sociedad contempornea

s
Si la pertinencia de analizar la tica siempre ha sido justificada, sta cobra mayor

te
importancia en estos tiempos, cuando pareciera que el desafo tico y valoral es

n
mayor. En este apartado se bosquejarn algunas de las caractersticas de la

g e
sociedad contempornea y se mencionarn algunas formas en la que estas

ur
caractersticas demandan una actuacin profesional tica del psiclogo.

s
In
De acuerdo con la tesis clsica marxista, diremos que muchas de los

d
imponderables en la vida social actual, se han originado por el modelo

d a
econmico: el neoliberalismo, un esquema ahora global, cuya implantacin

i
s
produce cada vez mayor desigualdad social, un modelo que obliga a las

e r
empresas a ser cada vez ms competentes y eliminar de diversos modos- a la

i v
competencia-, el uso de informacin engaosa y deshonesta es muy comn para

n
atraer compradores y usuarios, los tipos de empleos que se ofrecen dejan sin

U
seguridad social a las nuevas generaciones en aras del abatimiento de costos para

los contratantes. La competencia no slo se visualiza a nivel empresarial, sino que

cada persona debe demostrar sus competencias, al exacerbar el individualismo y

disolviendo los vnculos sociales que en otrora tiempo se apreciaban.

22
Cualquier juramento de lealtad, cualquier compromiso a largo plazo (y

mucho ms un compromiso eterno) auguran un futuro cargado de

obligaciones que (de modo inevitable) restringira su libertad de

movimiento y reducira la capacidad de aprovechar las nuevas y todava

desconocidas oportunidades en el momento en que (de manera inevitable)

se presenten [hablando de que no es inteligente guardar lealtad a una

s
empresa] (Zygmunt, 2008, p. 28).

te
n
Aunado a las ideas anteriores, los contratantes en las empresas suelen desdear

g e
la experiencia de los asalariados de edad avanzada, por considerar la

ur
improcedencia de sus saberes en nuevos contextos; antes (<) el conocimiento

s
tena valor puesto que se esperaba que durara, as como la educacin tena valor

In
en la medida en que ofreciera conocimiento de valor duradero (Zygmunt, 2008,

d
p. 26); ahora los conocimientos adquiridos en dcadas pasadas, difcilmente

d a
pueden ser absorbidos por las empresas, marginando a muchos.

i
r s
e
A causa de la escasez y pobreza, la violencia e inseguridad son cada vez ms

i v
frecuentes y tambin globales. El consumismo consecuente con sistema

n
mercadolgico detrs, incrementa los sentimientos de frustracin e infelicidad en

U
las personas. En la poca actual se vive de prisa *muchas personas+ hace ya

tiempo que han llegado a identificar el progreso con atajos: con las cada vez ms

abundantes oportunidades de comprar lo que antes haba que hacer Para muchos

Esperar se ha convertido en una circunstancia intolerable< en nuestro das,

toda demora, dilacin o espera se ha transformado en un estigma de

inferioridad (Zygmunt, 2008, p. 19).

23
Las caractersticas de esta poca provocan problemas como la depresin, fobias,

inseguridad, timidez, ansiedad, trastornos alimentarios y de personalidad, etc.,

las dificultades psicolgicas de antao se entremezclan con otras de nueva

aparicin, por ejemplo, ciberbullying (accin y efecto de lastimar a alguien

valindose de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), gracias

a lo cual la vctima puede ser expuesta a un nmero mucho mayor de

s
observadores, que, incluso, dependiendo del medio, interceden a favor o en

te
contra) o Thubbing (nombre que se les da a las personas que constantemente

n
revisan sus mviles para correos y mensajes durante eventos sociales como

g e
bodas, cenas, etc.); convirtindose en nuevos retos para los psiclogos, no slo en

ur
la atencin sino en la prevencin de estas circunstancias.

s
In
Actividades como la del psiclogo organizacional debe ser analizada desde la

d
tica, pues muchas veces sus servicios contribuyen al reforzamiento de esquemas

d a
de desigualdad que ocasionan el deterioro de las personas y la sociedad. Pero no

i
s
slo se propugna por una intervencin que procure el mayor beneficio a las

e r
personas (tica maximalista), sino que el psiclogo tome en cuenta las

i v
dimensiones sociales con una mirada totalizadora, acorde tambin, con los

n
paradigmas que permiten (re)conocer la vida social.

U
(<) la tica que propugnamos no se agota en el individuo como su objeto nico

sino que se extiende al mbito de la vida, e incluso al del conjunto del cosmos: es

una biotica o una cosmotica. Es una tica ecolgica, en el sentido de una

ecologa generalizada o ecosofa segn la nocin de Guattari, que consiste en una

articulacin tico-poltica que conecta tres mbitos ecolgicos: el del medio

ambiente en tanto que entorno fsico y biolgico de la especie humana, el de las

relaciones sociales y el de la subjetividad (Herrera, 2006). Es decir, para impulsar

24
una sociedad tica, no slo se requiere trabajar con el individuo, sino con la

sociedad en general, bajo un enfoque global en el que aprendamos a actuar con

juicio crtico a favor de la libertad, la democracia, los derechos humanos, etc. en el

cual los sujetos estn capacitados para la convivencia y compartir e incluir al

distinto, encarar conflictos de manera pacfica, que tengan nocin biotica,

dispuestos e informados para cuidar el medio ambiente (cualquiera que sea su

s
actividad) en tanto ciudadanos del mundo.

te
n
1.4 El desarrollo tecnolgico

g e
ur
Somos, pues, los protagonistas del paso de la sociedad industrial a la

s
sociedad de la informacin y del conocimiento. Todo el mundo participa

In
del fenmeno Internet: una nueva realidad que lo abarca todo y de la

d
cual ya nadie puede escapar (Chamarro, 2007, p. 107).

id a
s
Ser una generacin que experimenta cambios tecnolgicos vertiginosos, cuando

e r
la mayor parte de los actuales profesionistas recibi su educacin y formacin al

i v
final del siglo pasado (sociedad industrial) ha ocasionado en la construccin

n
personal y social un trabajo arduo de aprendizaje a nuevas formas de

U
relacionarnos y de expresarnos. La complejidad y la constante evolucin y

desarrollo de la tecnologa dificultan el aprendizaje y uso profesional para una

generacin de psiclogos formados, sobre todo, durante el siglo XX; el asunto

aqu es que la psique individual y colectiva se construye bajo nuevos esquemas

que a menudo causan crisis en que es necesaria la intervencin profesional tica

de vanguardia.

25
Los avances cientficos con frecuencia estn asociados al desarrollo tecnolgico

abarcando todos los campos del conocimiento: la medicina, el entretenimiento, la

industria, el ocio, el arte, los juegos, etc. Pero la tecnologa no slo presenta

formas de facilitarnos la vida, tambin ha generado nuevos dilemas ticos de

alcance mundial, en los que debemos reflexionar y establecer posicionamientos

disciplinarios, como lo veremos en el ltimo captulo, una forma de promover

s
este tipo de posiciones se da en los distintos cdigos profesionales; en este

te
espacio slo bosquejaremos algunos fenmenos sociales ligados al desarrollo

n
tecnolgico y que suponen relacin con la intervencin psicolgica.

g e
ur
Uno de ellos es la aparicin del ciberbulliyng, el cual tiene su antecedente

s
(conceptual) en el bulliyng, fenmeno nada nuevo, pero que es multicitado en las

In
problemticas actuales en contextos escolares de nios y jvenes de todas las

d
edades; al que podemos definir como (<) forma de acoso, violencia u

d a
hostigamiento hacia un estudiante, de forma sistemtica y constante (SEP, 2012,

i
s
p. 12). En el bulliyng se ejerce un abuso de poder por alguien fsica o

e r
subjetivamente ms fuerte que puede desencadenar en provocar tristeza,

i v
angustia, miedo, desconfianza, etc.

n
U
Cuando el bulliyng se sirve de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin

(TIC), el acoso a la vctima aumenta, pues la agresin puede ser de acceso pblico

y de mayor escala; en muchas ocasiones las imgenes no permiten reconocer al

(os) agresor (es), implicando una desconfianza mayor en la vctima hacia todos sus

compaeros. Los alcances, cifras, daos a mediano y largo plazos no han sido

estimados pero definitivamente este fenmeno representa un enorme reto para el

profesional de la Psicologa.

26
Otro enorme fenmeno reciente es el cambio que la tecnologa ha propuesto para

relacionarnos en la esfera personal como en la productiva, este tipo de nuevas

formas puede suscitar desde demasiado estrs a muchas personas que tienen

problemas de adaptacin, hasta problemas de adiccin y prdida de habilidades

sociales o gusto por las relaciones cara a cara.

e s
t
Pero la contribucin de la tecnologa no slo debe reflejar un reto por sus efectos

n
que limitan el desarrollo humano, sino como una oportunidad de aprendizaje y

g e
crecimiento, que implica grandes ventajas en la investigacin, difusin y

ur
aplicacin del conocimiento. Como lo seala Chamarro (2007, p. 111), las

s
relaciones profesionales que, hasta la llegada de Internet, se asuman y se

In
regulaban desde premisas presenciales ahora tambin lo son en el mbito virtual.

d
Y la profesin de psicologa es una de las ms afectadas por el boom Internet.

id a
s
Ante las modificaciones sociales es necesario que los psiclogos se formen y

e r
adapten al uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC),

i v
principalmente las nuevas generaciones en tres sentidos:

n
U
a) Usar la red como un espacio de discusin cientfica y acadmica,

promoviendo el flujo de informacin sobre temticas especficas, sin

supeditar al tiempo y espacio de los especialistas.

b) Promover puntos de encuentro, revistas, foros, etc. que haga circular el

conocimiento desde la teora y la prctica profesional, todo esto con

criterios de calidad (en los cuales se identifica la tica, por supuesto).

27
c) En Mxico, quiz estn en paales los esfuerzos y organizaciones de

ofrecer servicios psicolgicos por la red; sin embargo, hay importantes

aportes espaoles sobre la regulacin que debiera existir en este tipo de

actividades.

s
Abrir la conceptualizacin y prctica profesional de la psicologa a los avances

te
tecnolgicos no es opcin por lo que debemos movernos con decisin, en

n
colegiado reflexivo y crtico a fin de ofrecer opciones claras de intervencin

social.

g e
ur
s
1.5 Los criterios de xito social

In
d
De acuerdo a la Real Academia Espaola (2001), xito significa terminacin de un

a
id
asunto o empresa, tiene que ver con resultado, una persona exitosa es aqulla que

rs
triunfa, por tanto, es victoriosa, que gana a los dems. La palabra xito, desde su

e
concepcin, implica logro desigual en un grupo, no todos pueden tenerlo,

i v
implica beligerancia en donde hay ganadores y perdedores.

n
U
Es la sociedad, o ms bien el liderazgo de los grupos sociales, quienes determinan

cules son los criterios para definir quin tiene xito y por qu. Estos criterios

poseen vigencia y contextos especficos; es decir, son dinmicos y refieren a

grupos sociales particulares, por ejemplo, en la poca medieval, la riqueza se

sustentaba con la cantidad de tierra que perteneca a cierto feudo; posteriormente

la riqueza se meda en la cantidad de oro que se obtena.

28
Estos criterios movilizan a las personas a conseguir, a lograr cosas, estos rasgos

discriminan poniendo en un estatus distinto a cada persona y grupos sociales

marcando, no slo indican qu tienen, sino quines son. Para lograr la

manifestacin determinante de dichos criterios, la sociedad se vale de estrategias

polticas, econmicas, mercadolgicas, etc., en que las marcas de ropa, de escuela,

s
de empresa, etc. impactan en la conformacin del autoconcepto y estima

te
personal; hacen valorar al grupo de pertenencia (familia, grupo de trabajo) de

n
forma negativa o positiva, implicando frustraciones o sentimientos de logro y, al

g e
mismo tiempo, define al grupo de referencia (al que desea pertenecer), lo que

ur
presupone que los sujetos adquirirn una serie de actitudes, valores, expectativas

s
para pertenecer, para lograr; si todo esto no lo lleva a conseguir sus metas, el sujeto

In
experimentar sentimientos de frustracin, de vacos y de prdida a grados

d
insanos.

id a
s
El asunto tico para el psiclogo es estar consciente de sus criterios de xito y que

e r
stos no nublen su ejercicio profesional, adems es muy importante detectar en

i v
cada intervencin, los criterios de xito internalizados por el paciente (no en

n
todas las escuelas tericas se denomina de esa forma), as como identificar qu

U
tanto estos criterios son causa del malestar individual y social, la tica profesional

implica no enajenar, tiene como lo veremos ampliamente en captulos

posteriores- como fin, evitar hacer dao y esto se puede ocasionar si nuestra

prctica est permeada con fines acrticos e irreflexivos.

29
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Despus de haber estudiado el tema 1, realiza las siguientes actividades:

Instrucciones: para favorecer la discusin grupal sobre el contenido de este primer

tema, se analizarn los siguientes casos, debers decir si lo ocurrido es tico o no y

fundamentar tus reflexiones en tu cuaderno. El asesor apoyar en la conduccin y

s
conclusin de la tarea, haciendo los nfasis que considere necesarios.

te
n
CASO 1. HS es un psiclogo de orientacin marxista que tiene una postura

g e
materialista y atea frente a la vida. Daniel es un muchacho catlico que est

ur
pensando en la posibilidad de profundizar en su vocacin sacerdotal o religiosa,

s
pero quiere estar ms seguro desde el punto de vista psicolgico y afectivo de si

In
est preparado para la opcin que quiere tomar. A HS se le vienen a la memoria

d
muchas experiencias pasadas de su vida que fueron traumatizantes para l y que,

id a
de alguna manera, tienen relacin con su actual definicin marxista-materialista de

r s
la vida y su profundo rechazo por los asuntos religiosos, no slo a nivel filosfico

e
sino afectivo. HS escuch con paciencia todo lo que Daniel le planteaba respecto a

i v
sus planes vocacionales de futuro y finalmente le dijo que le pareca mucho mejor

n
que consultara a otro colega que l conoca muy bien, y que tena una gran

U
experiencia en ayudar casos similares, adems de una postura creyente frente a la

vida (Retomado de Franca-Tarrag, p. 140).

CASO 2. Un psiclogo atiende la llamada bastante incoherente- de un hombre

que pide una entrevista lo antes posible. El psiclogo no sabe de qu se puede

tratar, pero le propone que venga ese da para ver si puede ayudarlo. El hombre

llega un rato ms tarde. Est medianamente bien vestido pero desaliado. Tiene

30
ciertos rasgos de alcoholismo en su aspecto. Sus ojos aparecen entreabiertos y su

conversacin y movimientos estn agitados. Al llegar, de manera abrupta empez

a lamentarse de forma apesadumbrada de que estaba en una grave crisis. La que

haba sido su novia durante 8 aos lo haba dejado y haca poco lo haban

despedido de su trabajo. El psiclogo le pregunt si tena algn amigo o familiar

que pudiese pagar su tratamiento y el hombre le contest que no. Agreg que no

s
haba comido ni dormido en dos das y que lo nico que haba ingerido eran unas

te
pastillas que lo mantenan de pie. Dijo que no encontraba sentido para seguir

n
viviendo, pero que estaba dispuesto a hacer cualquier cosa como para recuperarlo.

g e
El psiclogo ya no le hizo otras preguntas, pero le seal que no estaba en

ur
condiciones de ayudarlo. En cambio, le dio nombres y direcciones de los hospitales

s
donde poda recurrir para recibir auxilio. Dos das despus de esta entrevista

In
intent suicidarse con un arma de fuego y como consecuencia de ello qued

d
paraltico (J. T. Smith Medical mal practice, 1986, citado en Franca-Tarrag 1996, p.

140).

id a
r s
e
AUTOEVALUACIN

n i v
U
Instrucciones: relaciona ambas columnas colocando dentro del parntesis el

nmero que seale la respuesta correcta. Se sugiere transcribir los reactivos para

poder responder.

1. tica Maximalista. ( ) Sistema econmico global.

2. Principio de Autonoma. ( ) Primero que nada, no daar.

31
3. Neoliberalismo. ( ) Hacer el mayor bien posible.

4. Principio de Beneficencia. ( ) Capacidad para autodeterminarse.

5. tica Minimalista. ( ) Tolerar el menor mal.

e s
t
Revisa la seccin de Materiales de consulta para este tema, con el objetivo de

n
profundizar tus conocimientos.

g e
ur
s
In
TEMA 2. LA EXPERIMENTACIN CON SERES HUMANOS

a d
id
La experimentacin como parte del mtodo cientfico acompaa a la

r s
investigacin en diversas ramas de la ciencia, sea para comprobar hiptesis o

e
identificar aquello que no se cumple. La aplicacin de experimentos presume

i v
desde su concepcin clsica, el control de variables, por lo que hablar de

n
U
experimentos humanos presupone conceptualizar al ser humano como objeto

cognoscible en manos de un sujeto cognoscente (el investigador); la teora del

conocimiento indica que la relacin que se da entre estos dos, permite que el

sujeto observe, aprenda e incorpore sus caractersticas a sus estructuras

cognoscitivas; aunque actualmente se aplican nuevos modelos que reconocen las

limitaciones del sujeto y la potencialidad y participacin de los objetos

cognoscibles, en este apartado discutiremos las implicaciones ticas que tiene la

32
bioingeniera y la biotecnologa, cmo resguardar la dignidad humana desde la

intervencin del psiclogo, reconociendo los derechos humanos y dignidad del

objeto cognoscible.

2.1 La bioingeniera y la biotecnologa

s
La biotica se ha desarrollado en el marco cultural e ideolgico de la

te
postmodernidad, en la cual se reconoce una sociedad laica, plural y multicultural

n
que tiene que conciliar diversas perspectivas ticas, procedentes de culturas

tambin diversas.

g e
ur
s
La tica es universal o no lo es. Podemos discrepar sobre el valor que

In
damos a la vida humana, ms an cuando sta se contextualiza y aparece

d
en situaciones que encierran conflictos distintos. Podemos discrepar

d a
acerca de la prioridad que debe tener la libertad o la igualdad, o en

i
s
relacin con el contenido que habra que darle a la justicia distributiva.

e r
Podemos adherirnos a una u otra definicin de salud o de calidad de

i v
vida. Lo que no podemos hacer, porque sera un contrasentido lgico, es

n
construir una tica en la que la justicia, la igualdad, la libertad, la vida o

U su calidad no sean valores bsicos e indiscutibles. Valores abstractos,

ciertamente porque slo la abstraccin produce acuerdos unnimes-,

pero valores que sirven de pauta para ir construyendo las normas,

derechos y deberes que constituyen el entramado de la tica (Herrera,

2006, p. 38).

33
Las innovaciones tecnolgicas van enfocadas a que el hombre supere sus

limitaciones mediante la integracin de mquinas y tecnologas avanzadas en su

sistema orgnico, caso concreto es la bioingeniera y la biotecnologa.

De acuerdo con Duque (2010, p. 13), la biotecnologa son aquellos:

s
(<) conocimientos dentro del rea de la Biologa y otras ciencias que,

te
partiendo del descubrimiento de la estructura doble hlice del ADN y

n
sus implicaciones en los procesos celulares (expresin de protenas por

g e
ejemplo), permite modificar de forma selectiva la actividad de los

ur
organismos vivos buscando una utilidad prctica en diversos sectores.

s
Concretamente, hablamos de sectores productivos tales como la

In
medicina, la agricultura, la alimentacin, la energa, el medio ambiente, y

d
la produccin industrial.

id a
s
Y la bioingeniera (<) estudia y busca la aplicacin de principios y mtodos en

e r
las Ciencias Exactas, en general, y de la Ingeniera, en particular, a la solucin de

i v
problemas de las Ciencias Biolgicas y Mdicas (Valentinuzzi, 1988, p. 13).

U n
Tanto la biotecnologa y bioingeniera tienen una aplicacin y origen

interdisciplinarios, son nuevas, por tanto la dominacin cabal en el tema es

imposible, su dinmica y necesidad de investigacin impiden tener conjeturas y

las mediciones sobre su impacto son muy ambiguas, estos avances producen en

crculos acadmicos y en gente comn asombro, esperanza o temores ante lo

desconocido principalmente- y es que muchas de sus aplicaciones no han

alcanzado una masificacin para ver sus resultados generales (quiz una de los

puntos que ms se cuestionan a la biotecnologa y a la bioingeniera es la falta de

34
cobertura y accin democrtica, sus beneficios estn destinados a la lite,

produciendo inequidad en algo sustantivo para el individuo y la sociedad: el

derecho a la vida o a la calidad de vida), ni tampoco son lo suficientemente

antiguos para cerciorarse de los efectos de largo plazo o medir daos colaterales.

Por eso estas expresiones disciplinarias a menudo se encuentran en debates

s
ticos, pues deben afrontar dilemas medidos o previstos por sus colegas, deben

te
demostrar aspectos negros o confusos de estos eventos en una comunidad de

n
conocimiento y al pblico en general.

g e
ur
La cuestin tica est por dems justificada, pues slo la especie humana usa el

s
conocimiento que tiene de su misma especie, para sojuzgar y dominar.

In
Lamentablemente el uso que se da a ciertos descubrimientos no slo carece de

d
aplicacin equitativa, sino que son usados para lastimar, erradicar la vida o el

d a
medio ambiente; sea por una urgencia de innovar sin agotar todas las pruebas,

i
s
sea por otras ambiciones e intencionalidad que nada tienen que ver con

e r
comportamientos ticos.

n i v
2.2 El valor de la vida humana

U
Primero que nada, no daar, una expresin desarrollada en el primer tema, en

el cual hablamos del principio de beneficencia, aplicable al terreno

primordialmente de la salud que reconoce el valor de la vida humana, un valor

universal resguardado desde los principios constitucionales y de convivencia

mundial- y que en el terreno cientfico y de la medicina implica un principio tico

que previene de atentar contra la vida humana de forma directa o indirecta.

35
Al hablar de los grandes avances en biotecnologa y bioingeniera para mejorar

las condiciones de vida de las personas o ayudarles a conservarlas- tambin se

debe hablar de los retos ticos que el avance de la ciencia representa, puesto que

la historia tiene registros no pocos- de accidentes, omisiones o negligencias que

pusieron en peligro o dieron muerte a muchas personas (Chernobyl, Hiroshima,

s
entre los ms conocidos).

te
n
Otra forma en que el uso de la biotecnologa y bioingeniera se utilizan es en

g e
dotar de nuevos productos agrcolas, de ganadera, etc., protocolos en los que

ur
existe un riesgo de destruccin ambiental o pruebas en humanos y animales (o en

s
sus hbitats) donde no hay protocolos que salvaguarden a los seres vivos de

In
riesgos de mediano o largo plazo.

a d
d
El riesgo particular de la biotecnologa, el riesgo que ella implica, no

s i
slo para los inversores o las empresas que arriesgan en ella su

e r
capital, sino para toda la gente, para la humanidad en su conjunto,

i v
est en que inaugura contextos inditos en la vida humana

n
(Maliandi, s/f, p. 11).

U
Hay ejemplos de cmo los aportes tecnolgicos pueden curar casos de epilepsia o

mejorar las condiciones de quienes padecen este mal, o atender casos de

pacientes con migraa, personas que sufren de estrs, etc., en todo ello el

profesional en psicologa debe estar informado y atento, identificando cules son

los puntos de encuentro con la profesin y cmo dar cumplimiento al principio

de beneficencia.

36
2.3 Los sistemas de biorrealimentacin

La biorrealimentacin (<) es el conocimiento de los resultados de nuestra

ejecucin obtenido a travs de la ampliacin de seales que proporcionan

informacin sobre nuestros estados corporales (Prada, 2006, p. 112); por medio

de monitores se obtiene informacin sobre procesos fisiolgicos internos, por

s
ejemplo, la presin sangunea o ritmos cardiacos; de este modo se usa el

te
conocimiento que tenemos acerca del sistema nervioso central y perifrico para

n
modificar o controlar algunas funciones corporales, y regular temperatura, ritmo

g e
cardiaco, presin sangunea, evitar cuadros de epilepsia, etc.; es aplicado en casos

ur
de migraa o hipertensin y algunos atletas de alto rendimiento lo utilizan para

s
controlar ataques de ansiedad que pongan en riesgo su desempeo.

In
d
La biorrealimentacin est considerada dentro de las prcticas

d a
neocomportamentales y puede complementarse con la psicoterapia, el individuo

i
s
junto con el especialista, determinan si algn caso de estrs, ansiedad o dolor

e r
requiere acompaarse por la terapia, quiz en la intervencin se pueden aplicar

i v
tcnicas de relajacin desembocando a estrategias de autorregulacin.

n
U
A pesar de ser una alternativa que registra xito en algunos casos, las

investigaciones experimentales sobre la biorrealimentacin (bio-feedback) enuncia

que no siempre se obtienen buenos resultados, stos se dan en diferente grado y

las metodologas que se utilizan para aprender este tipo de estrategias -basadas

en el condicionamiento operante-, tienen diferencias en su aplicacin.

37
2.4 Lmites y responsabilidades

A menudo, las empresas dedicadas al desarrollo de la biotecnologa y la

bioingeniera, hablan del capital de riesgos, haciendo referencia prioritaria o en

exclusiva al riesgo econmico de la empresa, pero ms importante que se, est el

social que muchos adelantos tienen. Y es que el (<) aspecto del riesgo es, en

s
razn de lo que venimos viendo, precisamente el tema o uno de los temas

te
fundamentales de la tica (<) (Maliandi, s/f, p. 5).

en
g
Aade Maliandi que ni la tecnologa, ni la ingeniera, ni la ciencia pueden ser

ur
excluidos de un tratamiento y revisin tica, porque cada una de ellas son formas

s
de poder, el mismo que a menudo se utiliza para dominar, por lo general

In
produce desigualdades (de acceso al conocimiento y a los servicios), implicando

d
injusticia social.

id a
s
El discurso sobre cules debieran ser las pautas ante los avances y servicios de la

e r
tecnologa al servicio de las personas nos obliga al abandono de cosmovisiones

i v
tecnofbicas y tecnoflicas (miedo y amor a la tecnologa, respectivamente); para

n
ello el psiclogo est obligado al uso de estos saberes y cmo estn presentes en

U
su campo disciplinar a fin de reflexionar sobre las normas y valores evitando

ingenuidad, defensa de principios arcaicos, prejuicios provenientes del sentido

comn. Desarrollemos lo que Maliandi denomina la eticidad de la ciencia y la

cientificidad de la tica. El primero implica reconocer que la ciencia no es neutral

(los avances que se tengan dependern de quien sea el que financie), es reconocer

que el (<) poder [de la ciencia] siempre entraa riesgos, porque se usa para

imponer los intereses de unos por encima de los de otros (<) (Maliandi, s/f, p.

38
8); pero sobre todo, implica reconocer que el investigador no slo tiene una

responsabilidad ante la fuente de financiamiento sino a la comunidad en general.

La cientificidad de la tica implica evitar que las normas y los valores caigan en

desuso, se vuelvan arcaicos e inoperantes, ignoren o violenten los derechos de los

s
seres vivos y el medio ambiente. Es preciso reconocer que la tica demanda (<)

te
un tipo de rigor cientfico, requiere criterios de objetividad, requiere

n
investigacin y sobre todo requiere fundamentacin. (Maliandi s/f, p. 9). Los

g e
riesgos que implican estos saberes son demasiados para dejarlos en manos de los

ur
cientficos y es por ello que la reflexin profesional debe ser interdisciplinaria y

s
tambin debe tener un carcter cientfico, fundamentado.

In
a d
d
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

s i
r
Despus de haber estudiado el tema 2, realiza las siguientes actividades:

i v e
n
Instrucciones: para ver casos concretos de prcticas de bioingeniera, biotecnologa

U
y biorrealimentacin, se recomienda visitar la pgina de la Sociedad Mexicana de

Ingeniera Biomdica http://www.somib.org.mx/ y revisar algunos de los artculos

que refieren en su revista. Comenta en clase algunas de las aplicaciones de la

ingeniera y tecnologa que ms te llamaron la atencin y por qu; comparte si

algunos de estas aplicaciones tienen incidencia en la disciplina y qu aspectos

debieran cuidarse desde el punto de vista tico.

39
Instrucciones: reflexiona en el siguiente caso y comparte tus conclusiones con el

grupo, en actividad que solicita la coordinacin del asesor:

CASO 1. LA recurri a los servicios del psiclogo AS en respuesta al anuncio de

un peridico en que deca que haba abierto una nueva clnica para el tratamiento

s
del dolor. LA le cont su historia del dolor de espalda que haba empezado

te
muchos aos antes y le dijo que estaba interesada en la aplicacin de tcnicas de

n
biofeedback. LA le dijo a AS que ya haba consultado a todo mundo: quiroprcticos,

g e
ortopedistas, hipnotizadores y an acupunturistas. El psiclogo empez a aplicar

ur
las tcnicas de biofeedback. Varias semanas despus LA sufri un colapso en el

s
trabajo y fue internada en el hospital, donde descubri un tumor maligno de

In
espina dorsal. La enfermedad ya estaba ampliamente metastasiada y demasiado

d
avanzada para cualquier tratamiento paliativo (Tomada de Keith-Spiegel, citado en

d
Franca-Tarrag, 1996, p. 154).

i a
r s
i v e AUTOEVALUACIN

U n
Instrucciones: contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas, utilizando tus

palabras (evita ser textual) y revisa las respuestas de manera conjunta con el asesor.

1. Qu es la biotica?

2. Qu es la biotecnologa?

3. Qu es la biorrealimentacin?

40
4. Qu es la bioingeniera?

5. Menciona dos cuestiones que debes cuidar como psiclogo en los campos arriba

mencionados.

Revisa la seccin de Materiales de consulta para este tema, con el objetivo de

profundizar tus conocimientos.

e s
TEMA 3. LA IATROGENIA PSICOLGICA
n t
g e
ur
La iatrogenia es una expresin proveniente de la medicina, que adquiere

s
In
significados y efectos particulares en la Psicologa Clnica; para la discusin de

estos apartados, primeramente definiremos lo que significa esta expresin en el

terreno clnico:

a d
s id
r
[<] Iatrogenia es un dao producido por una palabra, droga,

e
procedimiento mdico o quirrgico, pero que el mdico administra o

n i v
realiza con una indicacin correcta, con un criterio justo; sin embargo,

U
produce molestias o enfermedad, de lo cual el mdico tiene conciencia y

advierte al paciente y a su familia, que pueden elegir el procedimiento o

teraputica propuesto con todas sus ventajas y riesgos (Cerdeno, 1997, p.

75).

Vale aclarar que la iatrogenia no es sinnimo de error (el cual tiene como base el

desconocimiento o incomprensin del diagnstico). La iatrogenia es un evento

posible e indeseable que se conoce con antelacin, es un dao no intencional o

41
secundario a la intervencin mdica, un ejemplo de ello sera la aplicacin del

proceso de quimioterapia a personas con cncer, no es un error hacerlo, pero son

predecibles y comprobables las molestias que ocasionar al paciente, mismas que

no son causadas por la distraccin, displicencia, equvoco, tergiversacin o

distraccin en la intervencin mdica.

s
En el campo de la Psicologa, en ocasiones parece que no es tan claro cuando se

te
trata de un caso de iatrogenia y cuando de un error; dentro de este apartado

n
veremos algunas consideraciones ticas y valorales para explicar esta

aseveracin.

g e
ur
s
Una forma de iniciar la reflexin sobre la postura tica del psiclogo y el asunto

In
de la iatrogenia, es recordar los principios que propone Franca-Tarrag (1996),

d
para la disciplina y que anotamos en el primer tema de este material: todo

d a
profesional de la psicologa debe guiarse con el principio de beneficencia, que nos

i
s
indica como primer punto que el objetivo de nuestra intervencin es no hacer

e r
dao; el principio de autonoma, que implica reconocer e impulsar que todos

i v
tengan la capacidad de autodeterminarse en beneficio personal y social y, el

n
principio de justicia, que no solo alude a la no discriminacin sino que debemos

U
impulsar a que todo sujeto logre los bienes necesarios para una vida digna y que

sus decisiones no lo afecten. Vemos algunos de los ejemplos donde la aplicacin

de estos principios se puede volver borrosa, por lo que debemos poner mayor

atencin y reflexionar sobre la intervencin profesional:

El imperativo de hacer el bien se mezcla muchas veces con el

paternalismo, que sera como su contracara negativa. Se ha dado en

llamar paternalismo a la actitud tica que considera que es justificado

42
obrar contra o sin el consentimiento del paciente, para maximizar el bien

y evitar el perjuicio de la propia persona o de terceros (Franca-Tarrago,

1996, p. 26).

La dificultad que surge con el paternalismo tico es saber cundo una accin

paternalista est justificada moralmente o no. Es evidente que asumir una actitud

s
paternalista contra la voluntad de otra persona para evitar daos graves a

te
terceros puede estar justificado moralmente en ciertas circunstancias. Pero

n
cules seran las condiciones ticas imprescindibles para poder incluirlas en esa

g e
categora? Pensemos en casos en que el terapeuta puede presionar al paciente

ur
para que deje de drogarse, o convencerlo de que tome sus medicamentos o

s
ejercer manipulacin para evitar un suicidio.

In
d
Algunos pensarn que todo tipo de paternalismo viola los derechos humanos y

d a
transgrede la autonoma del individuo. Otros hablan de un paternalismo dbil y

i
s
fuerte, definiendo al primero, como el que se utiliza para impedir la conducta

e r
involuntaria o irracional que daa a uno mismo o a terceras personas (por

i v
ejemplo no revelar la presencia de enfermedades terminales a pacientes con

n
riesgo alto de suicidio), por lo general se aplica cuando el paciente no puede

U
autodeterminarse (no es autnomo). El paternalismo fuerte es el que se realiza

mediante la manipulacin forzosa en una persona consciente y libre, cuyas

conductas no estn perjudicando a otros, pero que al terapeuta se hacen

indeseables (por ejemplo, utilizar tcnicas de condicionamiento para evitar

conductas homosexuales).

43
Coincidimos con Franca-Tarrag (1996), quien retoma a J. L. Pinillos, cuando

afirman que ambos cuadros de paternalismo deben evitarse en el largo plazo:

La obligacin moral del psiclogo es poner al sujeto en lugar de decidir

por s mismo. ste es el elemento justificativo de la intervencin

psicolgica. Intervenir en un sujeto para hacerle dueo de s, para que

s
sea l quien en plenitud de facultades pueda decidir por s mismo qu es

te
lo que quiere hacer, si efectivamente luchar contra las estructuras o

n
acomodarse a ellas. sta es una legitimacin tica del esmero que hay

que poner en el Cdigo (Franca-Tarrag, 1996, p. 28).

g e
ur
s
Las decisiones del psiclogo cualesquiera que stas sean- pueden violentar la

In
voluntad de la persona, por ello el especialista debe ayudar a la recuperacin y

d
mantenimiento de la autonoma, la conciencia y capacidad de vivir con armona.

id a
s
Hay circunstancias temporales en las que los pacientes requieren de un tercero

e r
para tomar decisiones (tutor legal), es tarea del psiclogo distinguir una situacin

i v
de otra; a este tema regresaremos en el tratamiento del cuarto tema.

n
U
3.1 Por comisin

Cuando decamos que la iatrogenia es un evento posible e indeseable que se

conoce con antelacin, en el terreno psicolgico hay varios casos que podemos

predecir, uno de ellos sera lo relacionado con la transferencia y

contratransferencia, trminos relacionados con el psicoanlisis y que aluden a los

44
sentimientos dirigidos al terapeuta por el paciente y viceversa; sentimientos que

pueden ser positivos o negativos.

El problema tico no est en que, como terapeuta, se experimente ese tipo

de sentimientos (la contratransferencia), sino en las consecuencias

negativas que pueden derivarse por no buscar tomar consciencia de ellos

s
y no evitar sus efectos distorsionantes en el proceso de recuperacin de la

te
autonoma que l debe facilitar en el paciente (Franca-Tarrag, 1996, p.

n
148).

g e
ur
Cuando un terapeuta no toma conciencia de los sentimientos que tiene hacia el

s
paciente, puede distorsionar su percepcin e intervencin, puede caer en

In
estrategias de manipulacin hacia el paciente, ya sea para evadir ciertos temas,

d
retomar otros, crear dependencia y hasta aprovecharse de la situacin por el

d a
poder que posee en su calidad de experto y profesional- .El tema del soborno

i
s
sexual entre los psicoterapeutas y las personas (por lo general se trata de

e r
profesionales varones y pacientes mujeres) no es un asunto excepcional en la

i v
prctica psicolgica o psiqui{trica (Franca-Tarrag, 1996, p. 149).

n
U
De acuerdo a los comentarios que recoge Franca-Tarrag (1996), algunos se

escudan diciendo que las relaciones sexuales con sus pacientes permiten eliminar

culpas, experimentar libertad, etc. desde el punto de vista tico, es iatrogenia de

comisin, por algo que se comete (cabe aclarar que el contexto nacional, el

Cdigo de tica emitido por la Sociedad Mexicana de Psiclogos, prohbe al

terapeuta tener relaciones sexuales con sus pacientes, ex-pacientes o atender

teraputicamente a aqullos con los que ha tenido este tipo de lazo, dando un

margen de dos aos entre la relacin y la terapia), pues los efectos teraputicos

45
no son comprobados y se utiliza el poder sobre una persona vulnerable (el

paciente, cualquiera que sea su edad o sexo, la vulnerabilidad est en funcin de

la calidad del rol que desempea. Aunque las normas jurdicas, establecen

tratamiento especial cuando se habla de menores o discapacitados mentales).

Otros casos que se reportan sobre iatrogenia por comisin se dan cuando el

s
terapeuta aprovecha y manipula a sus pacientes para tener negocios con ellos o,

te
los casos en que existe una marcada dependencia inducida por el terapeuta, y

n
que ste aprovecha en el cobro de sus honorarios o el periodo que tardar la

intervencin.

g e
ur
s
[La dependencia](<) puede realizarse de muy diversas maneras:

In
intentando reforzar sutilmente la mistificacin social (<), manteniendo

d
[ocultos] los medios concretos que se usan en la terapia; usando tcnicas

d a
sofisticadas que impresionen al paciente; practicando la directividad en

i
s
las interpretaciones (<); reforzando la expresin positiva que reciben

e r
del sujeto por medio de alabanzas o gestos amistosos, o usando contactos

i v
afectivos fuera del marco estricto de la entrevista (Franca-Tarrag, 1996,

n
p. 150).

U
Al principio decamos que la iatrogenia incluso poda aparecer por una palabra, y

eso en la psicoterapia es muy frecuente y tiene efectos negativos; por ejemplo,

decir al paciente pronto lo superar{, lo veo muy repuesto desde que

empezamos, etc., son actos que laceran, hacen dao (contrario al principio de

beneficencia, del que hablbamos).

46
3.2 Por omisin

Una forma de iatrogenia por omisin (cuando el psiclogo no hace nada, es

negligente) se origina porque el psiclogo permanece ajeno al tratamiento de

temas en que algunos de sus pacientes realizan abuso sexual, se dedican al

narcotrfico, lastiman, etc. a un tercero. Muchas veces el tema no se aborda con la

s
claridad y rigurosidad necesarias y, si bien, el especialista debe guardar la

te
confidencialidad profesional, tambin es cierto que debe atender y procurar

n
justicia, como lo vimos antes.

g e
ur
En otros escenarios, se puede cometer iatrogenia por omisin cuando el

s
especialista no informa al sujeto de otros mtodos o tcnicas teraputicas que

In
pueden ser ms efectivas y eficientes para el problema que presenta y dar por

d
sentado que la opcin que le propone es la nica o la mejor; sea por

d a
desconocimiento de otras alternativas o por conservar la relacin sujeto-

i
s
profesionista. Estas reflexiones continuarn en el siguiente tema.

e r
n i v ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

U
Despus de haber estudiado el tema 3, realiza las siguientes actividades:

Instrucciones: reflexiona en el siguiente caso y comparte tus conclusiones con el

grupo, en actividad que solicita la coordinacin del asesor:

CASO 1. IM tiene siete aos, y fue transferido a la escuela cuando sus padres se

mudaron a la ciudad, provenientes del interior. IM era tmido e incapaz de

establecer comunicacin con HB, la psicloga escolar designada para decidir a

47
qu curso deba ir. HB estaba muy ocupada con el comienzo de clases y, luego de

una entrevista que en total dur 15 minutos y en la que le administr a IM

algunos test, termin recomendando que se asignara a IM a una clase de

educacin especial. IM pas tres aos en clases especiales, con chicos con retardo

medio y profundo antes de que fuera diagnosticado de nueva cuenta y se le

encontrara un rango casi normal de habilidad intelectual. Durante estos tres aos

s
no se hicieron esfuerzos para diagnosticar su potencial o investigar sus asuntos

te
emocionales que eran los que contribuan a su timidez y despego, puesto que la

n
mayora del personal simplemente dio por supuesto que era retardado debido a

g e
la asignacin que HB haba decidido (tomado de Keith-Siegel, citado en Franca-

Tarrag, 1996).

ur
s
In
CASO 2. HS fue acusado por varias mujeres a causa de que las explotara

d
sexualmente. HS admiti estar envuelto en relaciones sexuales con ellas, pero

d a
neg que las hubiese explotado. HS se defendi diciendo que todas tenan

i
s
necesidad de actividad sexual para sentirse mejor afectivamente. Luego intent

e r
elucidar una vaga justificacin terica en relacin con el porqu era la persona

i v
apropiada para proveer este tipo de servicios. A pesar de las demandas de los

n
clientes en su contra por haber forzado sus deseos sexuales y por el hecho de que

U
tales experiencias les haba sodio traumticas, HS continu negando haber

actuado mal o tener un juicio profesional errneo. El nico asunto en el que

segn l- poda estar de acuerdo era que esta forma de terapia no haba

funcionado en esas cuatro mujeres, pero< haba funcionado muchsimo en

otras (Keith-Spiegel, citado en Franca-Tarrag, 1996, p. 154).

48
AUTOEVALUACIN

Instrucciones: relaciona ambas columnas, considerando que el mismo nmero se

puede repetir en ms de una ocasin. Se sugiere transcribir los reactivos para

poder responder.

s
1. Iatrogenia por ( ) Dao producido por una intervencin clnica

te
comisin. que se sabe con antelacin.

en
r g
u
2. Error. ( ) No explicar los fines de la terapia y dejar que el

s
paciente saque sus propias conclusiones.

In
a d
id
3. Iatrogenia por ( ) Establecer un buen negocio con el paciente en el

r s
omisin. que ambos obtengan buenas ganancias.

i v e
U n
4. Iatrogenia. ( ) Dao producido por negligencia.

( ) Evitar el tratamiento de un tema en la terapia

por no crear molestias al paciente.

Revisa la seccin de Materiales de consulta para este tema, con el objetivo de

profundizar tus conocimientos.

49
TEMA 4. ASPECTOS TICOS EN EL EJERCICIO PROFESIONAL

Durante este apartado revisaremos algunos de los dilemas ticos a los que se

enfrenta el psiclogo, sobre todo cuando consideramos el poder que adquiere en

su rol de terapeuta. El conocimiento disciplinario permite adquirir habilidades

para la manipulacin, crear dependencia, conocer aspectos de la historia o

s
personalidad de los sujetos que los pueden hacer vulnerables; durante el

te
desarrollo de este tema veremos algunos casos en los que se infringen las normas

en
ticas y se manifiestan algunas limitaciones a las tcnicas que se utilizan en la

r g
disciplina, con las que se debe tener cuidado.

s u
In
4.1 El uso y el abuso de la informacin confidencial

a d
Este apartado se desarroll bajo la base tica que obliga al psiclogo guardar

id
secreto de todas las confidencias que reciba de parte de las personas durante la

r s
terapia, se haya o no estipulado de manera explcita al inicio de la intervencin,

e
esta base permite tener la seguridad de que la informacin compartida por el

n i v
sujeto ser usada nicamente para los fines profesionales correspondientes.

U
Hay un gran consenso en el imperativo tico de la confidencialidad, incluso los

cdigos profesionales hablan de esto; en este apartado veremos que en la prctica

se presentan casos en los cuales pareciere que la confidencialidad no es una base

absoluta, lo importante en esta reflexin es identificar si se puede o no romper

la confidencialidad? Cundo y quin puede romperla?

50
De acuerdo con Franca-Tarrag (1996), identificamos que en el mundo occidental

la norma tica de confidencialidad o secreto mdico empieza con el juramento a

Hipcrates (siglo V a. C), mismo que expresa: Todo lo que viere u oyere en mi

profesin o fuera de ella, lo guardar en reservado sigilo. Esta norma es repetida

por los hebreos en el juramento de Asaf (s. III y VII d.C.) el cual incluye: No

s
revelar{s secretos que se te hayan confiado.

te
n
Durante algunos siglos la confidencialidad slo se referenciaba a la prctica

g e
mdica; en la prctica del psiclogo-ase presenta hasta 1977, ao en que la

ur
Asociacin Americana de Psiclogos, en el principio 5 de su Cdigo, define que

s
Es una obligacin primaria del psiclogo en el curso de la enseanza, ejercicio

In
profesional o investigacin. Esta informacin no se comunica a otros a menos que

d
se cumplan ciertas condiciones importantes (Franca-Tarrag, 1996, p. 35).

id a
s
En la cita anterior vemos que ciertas condiciones importantes se marcan como

e r
salvedades a la obligacin de la confidencialidad; Franca-Tarrag (1996)

i v
menciona, por ejemplo, que los utilitaristas otorgan a la confidencialidad un valor

n
instrumental que podr ser violentado cuando contribuya a lograr las metas

U
deseadas. Otros dentro de la deontologa-, suponen que la confidencialidad es

total y si se rompe es inmoral; para ellos la confidencialidad es respeto a la

autonoma personal bajo la cual se establece la relacin paciente-terapeuta.

51
El mismo autor propone algunas excepciones a la regla, siempre diciendo que el

quebrantamiento de la confidencialidad se debe justificarlo razonablemente.

En suma, cuando est en juego la vida del mismo paciente o la de otras

personas, o existe riesgo de que se provoquen gravsimos daos a la

s
sociedad o a otros individuos concretos, esta norma queda subordinada

te
al principio de Beneficencia que incluye velar, no slo por la integridad

n
de la vida de cada persona, sino de igual forma por el bien comn

(Franca-Tarrag, 1996, p. 38).

g e
ur
s
En la prctica, algunos ejemplos en los que se puede quebrantar la

In
confidencialidad (estos casos son debatibles para el lector y tiles para la

d
discusin grupal, la cual ser favorecida a la luz de preceptos jurdicos y ticos

d a
supra, as como argumentados con experiencias profesionales documentadas)

i
s
son:

e r
i v
1. Si se puede prever fehacientemente que el paciente llevar a cabo una

n
conducta que entra en conflicto con sus mismos derechos de ser persona

U
humana (ejemplo: el intento irracional de suicidio).

2. Si el dato que se quiere ocultar de forma categrica atenta con los derechos

de una tercera persona inocente. Por ejemplo: el caso de un individuo que

intenta continuar con sus conductas de maltrato o abuso sexual a menores

o a ancianos; o tortura a detenidos.

52
3. En el caso que se atente contra los derechos o intereses de la sociedad en

general. As, por ejemplo, cuando haya enfermedades transmisibles, o que

ponen en riesgo la vida de terceros (un piloto psictico, esquizofrnico o

epilptico, un conductor de autobs con antecedentes de infarto o crisis

repetidas de pnico, un paciente que se propone llevar a cabo un acto

s
terrorista, etc.)

te
n
Otros espacios en los cuales se puede volver todo un dilema el tema de la

e
confidencialidad, es en la intervencin organizacional, pues el hecho de que el

r g
director o empresario pague los honorarios del psiclogo, la lealtad profesional

s u
parece desviarse al contratante y no al sujeto de la empresa; parece que para

In
algunos, todos los productos de la intervencin contratada son propiedad de la

d
organizacin; pero adems, el uso de esa informacin puede permitir o limitar

a
ingresar a una compaa, recibir una promocin laboral, etc. Para propiciar la

id
discusin grupal se propone la actividad de reforzamiento que aparece al final

s
r
del cuarto tema.

i v e
n
4.2 El aprovechamiento de las situaciones y las posiciones

U
Es indudable que hay cosas que el terapeuta no puede prever ni saber en cuanto

a los procesos y resultados en el tratamiento de un paciente, pero hay otras, por

las caractersticas de las teoras metodolgicas a las que recurre (lmites y

alcances), su formacin y experiencia profesional, que s le permiten identificar

los posibles procesos y resultados que obtenga con su intervencin.

53
Un comportamiento tico est definido en gran parte, por la veracidad y

honestidad que adopta el psiclogo en su intervencin desde las primeras

entrevistas; para ello es necesario que el profesional identifique si el paciente es

competente para tomar decisiones sobre la relacin teraputica que est por

comenzar.

e s
t
Entiende realmente la persona lo que est haciendo cuando consulta a

n
un psiclogo? Est en condiciones de dar en realidad un consentimiento

g e
consciente y libre es decir, vlido- para iniciar el proceso de relacin

ur
psicolgica? Es presumible que una persona perciba la potencialidad de

s
bien que hay en una relacin psicolgica, pero es capaz de percibir

In
tambin la potencialidad de riesgos que sta puede traer consigo?

d
(Franca-Tarrag, 1996, p. 126).

id a
r s
La situacin en la que se encuentre el paciente y el terapeuta puede contribuir o

e
limitar el establecimiento de una relacin profesional y por tanto, tica; existen

i v
pacientes que requerirn del acompaamiento legal de algn tutor que tome

n
U
decisiones prcticas y legales sobre la intervencin teraputica, mientras que hay

otros con plena facultad para determinar las situaciones que desean emprender.

Por otro lado, habr terapeutas que por su situacin profesional (experiencia,

formacin, pericia y hasta principios y valores internalizados) que estarn en

posibilidad y disponibilidad de entablar una relacin profesional sana y

constructiva).

54
Entre las cosas que podemos prever para orientar un ejercicio tico, estn las

comentadas por Franca-Tarrag (1996), que incluye lo siguiente:

1. Que el psicoterapeuta otorgue desde las primeras entrevistas, informacin

suficiente y adecuada para que el paciente puede consentir de manera libre, la

s
intervencin que el profesional le ofrece.

te
2. Tomar mxima conciencia y expresen libremente sobre las limitaciones y

n
riesgos que puede tener este tipo de intervenciones, dependiendo el caso que

g e
se presente; esto incluye informar sobre la duracin y costo del tratamiento.

ur
s
La oposicin de un psiclogo a permitir por principio- que sus pacientes

In
den un consentimiento previamente informado antes de empezar la

d
relacin psicolgica y la actitud sistmica de justificar dicha decisin

d a
afirmando que su tcnica teraputica requiere tal forma de proceder,

i
s
podra estar ocultando una actitud paternalista y un no respeto por la

e r
autonoma de las personas (Franca-Tarrag, 1996, p. 129).

n i v
3. El psiclogo profesional debe tener amplio conocimiento, no nada ms de la

U
escuela terico-prctica que utiliza, esto le permitir proporcionar con mayor

libertad y validez- otras opciones al paciente, puesto que rara vez las personas

conocen cul terapia es la que mejor puede apoyarles.

Es valioso realizar este tipo de ejercicios, pues contribuyen a la valoracin de los

pacientes con la dignidad que poseen y la autorreflexin del terapeuta sobre su

labor profesional y la contribucin que sta tiene en la representacin del

psiclogo en la sociedad.

55
4.3 El estado de indefensin de los sujetos de la psicologa

El estado de indefensin de los sujetos que solicitan o son canalizados para

recibir servicios profesionales psicolgicos, puede estar en funcin de varios

aspectos, pero de modo fundamental porque estn conscientes de su

s
vulnerabilidad, reconocen que requieren ayuda y tienen disposicin para

te
buscarla y aceptarla. La indefensin de estos individuos excede categoras como

n
la edad, el sexo, la etnia, clase social u otras; estn en funcin de alguna

g e
caracterstica o evento que los haya vulnerado, sea individual o colectivamente:

ur
s
Dentro de los modelos de vulnerabilidad individual destaca el de

In
Rogers (1997), quien argumenta que los cambios mayores de vida

d
[contraer una enfermedad terminal, la muerte de un ser significativo, la

d a
migracin, la falta o prdida de recursos] puede afectar la salud y el

i
s
funcionamiento de las personas, pues convierten esas transiciones en

e r
periodos de vulnerabilidad (Flores, 2009, p. 11).

n i v
As, cualquier persona que atraviesa por alguna prdida o transicin y no elabore

U
o resuelva de manera correcta el episodio puede sentirse y ser vulnerable o

indefensa. Flores anota que hay otras condiciones de tipo social que pueden

identificar a grupos sociales como vulnerables o indefensos (<) se consideran

vulnerables aquellos grupos sociales que tienen recursos sociales y econmicos

limitados y, consecuentemente, enfrentan mayores riesgos de morbilidad y

mortalidad (Flores, 2009, p. 12).

56
A la idea anterior, podemos aadir que tambin hay grupos con recursos

psicolgicos limitados que impiden su desarrollo y que los ponen en riesgo de

indefensin delante del psiclogo; por ejemplo, aqullos que experimentan la

indefensin aprendida tras una serie de experiencias emocionales negativas. Varios

grupos, sobre todo en contextos de desventaja social, creen que no hay solucin y

s
adquieren una pasividad lastimosa.

te
n
Bottero, retomando a Seligman (1975), define la indefensin aprendida como la

g e
adquisicin de una expectativa generalizada de prdida de control sobre los

ur
eventos de nuestro entorno (Bottero, 2007, p. 20). Son aquellos casos en que los

s
sujetos aprenden a creer que estn indefensos, que no tiene ningn control sobre

In
su situacin y que sus esfuerzos no sirven de nada; esto trae como resultado una

d
pasividad irracional, aun cuando puedan salir de la situacin de conflicto.

id a
s
En terapia se suele evocar a esta indefensin aprendida en algunos casos de

e r
depresin, debido a que la percepcin a nuestras circunstancias no slo hace que

i v
las veamos como dolorosas, sino que muchas veces no encontramos soluciones a

n
stas; los casos de indefensin aprendida aaden dependencia y sumisin del

U
paciente hacia el terapeuta. Si no hay una postura tica del profesional, estas

situaciones son aprovechadas por l.

Cualquier persona que solicita los servicios de un psiclogo, acepta que hay un

conocimiento especfico que le dota de poder al profesional, ste goza de una

imagen de competencia, de sanidad por encima del sujeto atendido est o no por

motivaciones personales directas (el caso de empleados que son enviados al

servicio psicolgico de la empresa para conservar su puesto)-. Esta relacin

57
asimtrica implica una responsabilidad tica de comisin y omisin. Una de las

primeras fases en las que se puede abusar del estado de indefensin de los sujetos

en la elaboracin y comunicacin del diagnstico.

Entre las causas de que existan tantas variaciones entre los profesionales

s
cuando diagnostican a sus pacientes, estn las diferencias de

te
orientaciones, aprendizaje y experiencia profesional de los psiclogos o

n
psiquiatras; los diferentes contextos y oportunidades en que se hace el

g e
diagnstico; la clase social, cultura, raza y sexo del profesional; los

ur
prejuicios personales que se tenga y la ambigedad de ciertas categoras

s
psicopatolgicas (Franca-Tarrag, 1996, p. 133).

In
d
4.4 La condicin de los contratadores de los servicios de psicologa, los

directores y sus demandas

id a
r s
e
Este apartado har referencia a una parte de la psicologa en que se nota un

i v
crecimiento en la demanda importante: la psicologa organizacional, adems de

n
que nos permite abordar de manera ms clara el tema, nos permite abordar

U
algunas implicaciones ticas de este tipo de servicios profesionales.

Para iniciar, se retoma de Franca-Tarrag (1996), un cuadro comparativo que nos

permite apreciar las diferencias entre el servicio que se da en la psicologa

individual y la que se tiene en una organizacin, misma que nos da elementos

suficientes para presentar algunos rasgos ticos importantes a discutir.

58
Psicologa en las organizaciones Psicologa individual

La decisin de recurrir al psiclogo, La decisin de recurrir al psiclogo,

generalmente, proviene de la generalmente viene del individuo que

administracin o autoridad consulta.

institucional.

s
Generalmente hay resistencia de los Generalmente hay mucho inters de

te
individuos en cualquier diseo de los individuos, en participar.

n
intervencin.

Generalmente no hay un acuerdo

g e
Generalmente se entabla la relacin a

libre entre el psiclogo y cada uno

ur
travs de un acuerdo mutuo con base

s
de los individuos. stos estn en el consentimiento vlido que

In
presionados por la autoridad. garantiza una confianza mutua.

Generalmente el psiclogo est en

a d Generalmente el psiclogo est en

id
funcin del sistema organizacional o funcin del individuo.

r s
al servicio de sus autoridades.

e
Generalmente las metas Generalmente las metas en la relacin

institucionales

n i v son disminuir los individual tienen que ver con: mejorar

U
conflictos mutuos, mejorar la la autoestima, aumentar el

comunicacin institucional, mejorar sentimiento de gratificacin personal

los canales y vas de decisin, y bienestar psico-afectivo, mejorar las

disminuir la competitividad interna relaciones interpersonales.

que grava la productividad.

59
Psicologa en las organizaciones Psicologa individual

Generalmente hay miedo o recelo de Sea psicoterapia individual o grupal,

compartir emociones y sentimientos, el que consulta tiene inters en

dado que se sabe que el psiclogo compartir sus emociones y

puede estar en alianza con la sentimientos con el psicoterapeuta.

autoridad, o porque se comparte las

vivencias delante de compaeros de

s
trabajo a los cuales no se desea

te
mostrar la intimidad.

n
Figura 2. Comparativo de los servicios de la psicologa individual y la psicologa

organizacional.

g e
ur
s
Si nos damos cuenta, la dinmica cambia drsticamente en estas intervenciones,

In
el hecho de que sea el director o empresario el que contrate los servicios, implica

d
una lealtad, objetivos y medios particulares; por ello es importante cerciorarnos

d a
de estar capacitados para el tipo o especialidad de la psicologa que

i
s
desempearemos de forma profesional. En Mxico hay una imagen del psiclogo

e r
que pierde de vista las diferencias formativas entre un psiclogo clnico y uno

i v
organizacional; esto, aunado con las ofertas limitadas del trabajo, dejan poco

U n
espacio al egresado para tomar decisiones ticas; este punto en s representa un

dilema complejo.

Tambin es considerada tarea del psiclogo organizacional la seleccin y

reclutamiento de empleados, la asignacin de stos a los lugares de

trabajo, la evaluacin de rendimiento o desempeo en sus puestos, su

entrenamiento y capacitacin, y el incremento de su motivacin laboral

(Franca-Tarrag, p. 267).

60
Las condiciones, funciones y objetivos del psiclogo organizacional presentan

problemas ticos como los siguientes:

1. La relacin y compromiso profesional del psiclogo al que paga sus

honorarios, define en muchas ocasiones su lealtad e incluso el tipo de trato o

s
intervencin hacia los empleados o compaeros de trabajo; incluso puede

te
suscitarse algn caso de iatrogenia por comisin (manipulando, aceptando

n
sobornos, presionar o coercionar la participacin de los afectados amparado

g e
en la autoridad de la empresa/institucin, etc.) u omisin (seguir instrucciones

ur
sin advertir la probabilidad de fracaso en la institucin o empresa).

s
2. A veces los objetivos que le asignan a su intervencin perjudican o violentan

In
los derechos laborales y humanos de los empleados, momento en que decidir

d
hasta dnde y para qu intervenir profesionalmente. Un ejemplo recurrente es

d a
que los contratantes demandan que el psiclogo modele las actitudes de los

i
s
empleados para que muestren conformidad a las reglas y a las exigencias de la

empresa.

e r
i v
3. Otro dilema frecuente, no slo para los psiclogos organizacionales, es la de

n
utilizar informacin confidencial de una organizacin en otra, sea como

U
referencia profesional o como parte de sus recursos a utilizar.

4. Manipular mediante el diagnstico o la relacin con los empleados para que

no se cambien de empresa, sigan las normas, etc.

61
Antes de cerrar el subtema, es importante expresar que no creemos que la

psicologa organizacional tenga problemas ticos de origen al perseguir la

eficiencia y eficacia y que para ello, los sujetos deben ser intervenidos para

incrementar su productividad, mejorar la comunicacin o armonizar el ambiente

laboral.

e s
t
[<] la tica en las organizaciones no equivale a la renuncia al logro de los

n
beneficios econmicos. Por su propia finalidad, la empresa tiene derecho a

g e
unos beneficios justos. La tica es compatible con la finalidad lucrativa, y

ur
no entenderlo aqu equivaldra a considerar como inmortal cualquier

s
negocio empresarial (Guillen, 2005, p. 8).

In
d
4.5 La interpretacin de tests y su uso

id a
s
El principal medio que tienen los psiclogos para diagnosticar son los tests.

e r
Desde que Lippman (1922, citado en Franca- Tarrag, 1996) public un clebre

i v
artculo a propsito del grave dao que poda traer la ingenua creencia en la

n
validez de determinados tests, la queja ha seguido repitindose de manera

U
insistente a lo largo de todo este siglo. A pesar de que en la actualidad muchas

dificultades tcnicas se han solucionado, no todos los problemas se han

eliminado.

62
De acuerdo a la investigacin del mismo autor, hay cuando menos cinco

problemas principales relacionados con la elaboracin y uso de los tests:

1. El asunto de qu es lo que consideran normal, asunto que atienden

valindose de valoraciones estadsticas, cuestin que es borrosa y con

s
grado de error demostrado.

te
2. El problema de validez (aludiendo al hecho de que el test mida lo que se

n
pretende), cuestin que tambin es dudosa porque muchas veces la

g e
validacin se sustenta en una teora o hiptesis particular.

ur
3. Los errores en la interpretacin, cuando los resultados son viciados con la

s
subjetividad del que los lee.

In
4. La seleccin o nfasis que el psiclogo le da a la informacin obtenida del

d
test; esto puede suscitarse cuando el especialista debe hacer concordar la

d a
informacin que est en el instrumento de evaluacin o cuando quiere que

i
s
el diagnstico concuerde con especulaciones previas.

e r
5. La forma de comunicar los resultados al paciente es susceptible al sesgo,

i v
en que se manifiestan sus objetivos a cumplir en el paciente o sus

n
prejuicios.

U
4.6 La necesidad de la psicoterapia y la supervisin

Ser terapeuta es una gran responsabilidad, por ello es recomendada y obligatoria

la psicoterapia y la supervisin, a fin de que el terapeuta pueda brindar la mejor

atencin a sus pacientes y cuidar tambin su salud mental. La psicoterapia y la

supervisin son dos modos deliberados de generar cambio a travs de

conversaciones que proceden con modalidades y mecanismos caractersticos que

63
son modelizables y deconstruibles (Hern{ndez, 2007, p. 229); es decir son

procesos que generan transformaciones en las cuales las personas adquieren

habilidades, competencias, reflexionan acerca de s mismos.

Entre las razones por las que el profesional debe someterse a sesiones de

s
psicoterapia y estar bajo supervisin por algn colega ms experimentado, estn

te
las siguientes:

n
1. A la preparacin terica inicial del terapeuta principalmente dentro de

g e
alguna Universidad- es necesaria la preparacin prctica; con dificultad en

ur
las universidades forman de modo cabal a sus egresados a una labor as,

s
por ello es necesario que a la formacin conceptual, le siga un

In
acompaamiento profesional, incluso en algunas escuelas, debern pasar

d
algn tiempo observando a sus colegas en la praxis.

d a
2. Al inicio del ejercicio profesional, es necesario que el terapeuta haya sido

i
s
paciente, tanto para experimentar el proceso de la terapia como para

e r
obtener los efectos de dicha intervencin.

i v
3. Cuando alguien es nefito en algn desempeo profesional es fcil cerrar

n
nuestras opciones (tcnicas y de aplicacin), por lo que si no hay una

U mirada desde arriba que pueda fundamentado en conocimientos-

apoyar en nuevos conocimientos y alternativas prcticas, el terapeuta en

formacin corre el riesgo de empobrecer su praxis.

4. Si el terapeuta no tiene la retroalimentacin adecuada a sus procesos

mentales durante las intervenciones, puede ensuciar su pr{ctica con

algunas resistencias personales, proyecciones, etc.

64
Las caractersticas de la supervisin son:

- Es una actividad de integracin de conocimientos que obliga a quien la

realiza, contar con una maduracin terico-prctica. La supervisin es una

mirada desde arriba, fundamentada en los conocimientos adquiridos.

- Durante el trabajo de supervisin se revisan los conceptos fundamentales

s
de la psicoterapia, adems de las tcnicas utilizadas por los alumnos en

te
formacin; de igual modo, es necesario un espacio donde el terapeuta

n
explicite por qu hizo tal o cual cosa en las sesiones de trabajo a fin de

g e
tomar mayor consciencia de su labor. La supervisin ensea un enfoque

ur
especfico de terapia y reflexiona sobre ella.

s
- Se debern desarrollar cuando menos competencias para la planeacin de

In
la intervencin (plan del tratamiento, habilidades para el trmino,

d
autocuidado, etc.), de la evaluacin de la intervencin (apreciacin del

d a
desempeo con autoevaluacin y supervisin).

i
r s
i v e
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

n
Despus de haber estudiado el tema 4, realiza las siguientes actividades:

U
Instrucciones: (Subtema 4.1) lee las siguientes preguntas y piensa en diversos

contextos laborales que permitan la discusin grupal, comparte con el grupo tus

reflexiones y argumentos que tengas en cada caso. En este ejercicio, el grupo ser

apoyado por su asesor:

Se debe mantener una reserva absoluta de los datos que salen a la luz en toda

relacin o entrevista psicolgica sin que el gerente, General del Ejrcito, director,

65
tengan acceso a los ficheros? Se debe decir que alguien de los empleados est en

terapia? Se dar informacin a otra compaa que requiere antecedentes de

alguien que trabaj all para ver si le dan el empleo en otra organizacin? Si el

psiclogo organizacional es consultor del director para dar promociones, debe

utilizar la informacin que el sujeto dio de manera confidencial para hacer sus

s
juicios? (Reflexiones extradas del libro de Franca-Tarrag, 1996).

te
n
Instrucciones: (Subtema 4.2) a continuacin encontrars una propuesta de un

g e
discurso con informacin clave que el terapeuta debe trabajar con el paciente desde

ur
las primeras entrevistas. Utiliza esta propuesta para construir la propia,

s
imaginando que sers t al que toque realizar este trabajo, toma en cuenta el

In
contenido del subtema 4.2 y los nfasis que indique el asesor.

a d
d
Informacin clave para trabajar con el paciente desde las primeras entrevistas:

s i
(reflexiones extradas del libro de Franca-Tarrag, 1996).

e r
i v
I. Algunas cosas que usted debe saber acerca de la terapia y de su psicoterapeuta

U n
Debido a que toda psicoterapia puede ser llevada de muy diversas maneras -

dependiendo del terapeuta y su orientacin-, la descripcin que hago a

continuacin es para informarle acerca de mi capacitacin y de cmo veo el

proceso psicoteraputico. Creo que as usted podr saber mejor lo que puede

esperar de m como profesional de la Psicologa.

66
A. Mi capacitacin

He recibido el ttulo de psiclogo por la Universidad de ____ Mi especialidad es en

_____ para lo que he participado de (tales y tales cursos o posgrados). Mi

orientacin psicolgica es fundamentalmente ____ cuyos presupuestos tericos y

s
metodolgicos se basan en los aportes al conocimiento psicolgico por _____.

te
Como miembro del Colegio de Psiclogos de ____ actualizo de manera

n
permanente mi formacin. He escrito (X nmero) ___ de artculos. He trabajado

g e
como psiclogo durante (X nm. de aos) en ___ (tales instituciones). Mi mayor

ur
experiencia ha sido trabajando con ___ (nios, parejas, adultos). No soy mdico y

s
por lo tanto no puedo prescribirle ningn medicamento. Si usted los necesitase

In
puedo recomendarle un psiquiatra de mi confianza. Incluso, en ciertas ocasiones

d
ser necesario por su propio bienestar, que trabaje en conjunto con l. En la

d a
actualidad me superviso psicolgicamente con ___.

i
r s
e
B. Informaciones sobre el proceso psicoteraputico

i v
La psicoterapia es un proceso de ___ (autoaprendizaje, autoaceptacin,

n
conocimiento de s mismo...) que contribuye a que usted se comprenda mejor a s

U
mismo, a los dems y a que las interacciones con los otros sean ms saludables y

usted pueda sentirse ms satisfecho con ellas. Tambin es posible que, a travs del

logro anterior, sus asuntos personales puedan ser enfrentados de manera ms

eficaz.

Hay varios pasos en el proceso teraputico. Primero necesitamos un cierto tiempo

para explorar los problemas que le han trado a la terapia. En preciso que conozca

cmo se ve usted as mismo y cmo interacta con las personas que le son

67
significativas. Es probable que yo entienda mejor su situacin si hablamos de

forma abierta y sincera. Mi responsabilidad durante esta etapa es escucharlo,

ayudarle a expresarse y brindarle un contexto de confianza para que le resulte fcil

comunicar lo que desea.

s
Todas las sesiones sern confidenciales. Mi cdigo de tica profesional me impide

te
decir a nadie lo que usted me dice en terapia (salvo a mi propio psicoterapeuta

n
supervisor y en casos muy excepcionales), y tampoco puedo brindar datos suyos

que tenga en mis ficheros.

g e
ur
s
Luego de que hayamos explorado suficientemente cul es su situacin vital, nos

In
pondremos de acuerdo sobre los objetivos que usted quisiera alcanzar de ah en

d
adelante, siempre que yo est en condiciones de ofrecerle. En algunas ocasiones

d a
podr experimentar cambios en su vida. stos requerirn esfuerzos e

i
s
incomodidades. En algunas ocasiones usted podr experimentar, como

e r
consecuencia de ese mismo proceso, sentimientos de impotencia, soledad,

i v
depresin, inseguridad o ansiedad. Ninguna de estas vivencias son anormales ni

n
tampoco insuperables, pero pueden hacerle pasar por periodos de malestar.

U
Evaluaremos peridicamente el progreso que usted haga, al tratar de ver si el

proyecto de cambio vital, que juntos acordamos enfocar al principio de nuestra

relacin, se va logrando o no.

El tratamiento terminar cuando usted crea que ha logrado sus objetivos, segn en

lo que nos hayamos puesto de acuerdo al comienzo.

68
C. Otros aspectos prcticos

Las sesiones de terapia sern normalmente de una hora de duracin__ x veces por

semana. No es posible saber el nmero de sesiones que requerir su proceso, pero

al cabo de ___(x) sesiones, considerar finalizada la primera etapa del proceso y

s
estar en condiciones de hacerle una propuesta ms especfica. A partir de ella,

te
usted podr evaluar si quiere continuar hacia adelante del proceso. La tarifa

n
profesional para mis servicios es de___ que usted podr pagar___(mecanismo).

g e
D. Por favor haga preguntas

ur
s
In
La prxima vez que nos veamos, usted podr hacer preguntas sobre cualquiera de

d
los prrafos contenidos en este texto; pero si considera que ya tiene suficientes

d a
elementos como para tomar la decisin de iniciar conmigo la relacin

i
s
psicoteraputica en los trminos antes detallados, puede traerme firmado el

e r
acuerdo de trabajo que a continuacin le entrego.

n i v
Instrucciones: reflexiona en el siguiente caso y comparte tus conclusiones con el

U
grupo, en actividad que solicita la coordinacin del asesor:

CASO 1. Mi mdico estaba convencido de que habra una causa psicolgica para

mi presin alta, por eso me envi al psicoterapeuta. Yo era reacio a ir pero estaba

desesperado por encontrar algn tipo de alivio y el medicamento que tomaba me

traa molestos efectos colaterales. La psicoterapia no estaba dentro de mis planes,

pero fui por primera vez al psiclogo. Cuando entr ste me mir y me invit a que

me sentara. Nos sentamos mirndonos uno al otro y as permanecimos un rato.

69
Finalmente l me pregunt acerca de mi vida sexual, ante lo cual le contest que

andaba bien. Nos seguimos mirando por un rato ms y luego me dijo que se haba

terminado el tiempo de la entrevista, y que nos volveramos a ver la semana

siguiente. Nunca ms quise volver (en Franca-Tarrag, 1996, citado en Keith-

Spiegel).

e s
t
CASO 2. BI se haba educado con sus tos despus de que sus padres haban

n
muerto, cuando l tena un ao de edad. Haba sufrido una depresin reactiva

g e
luego que su to muriera por un ataque cardaco, justo el da en que cumpla 16

ur
aos. Seis meses de psicoterapia lo haban ayudado a enfrentar con xito la prdida

s
y volver a la universidad. Pocos aos despus, ya mayor de edad, muri la ta de

In
BI y l volvi a tener sesiones adicionales de terapia con el mismo psiclogo de

d
antes. BI manifest inters en revisar su historia clnica de la poca de su primer

d a
tratamiento. En los ficheros del psiclogo estaba la historia de su desarrollo,

i
s
aportada por sus tos cuando BI tena 15 aos. Este fichero inclua el dato

e r
desconocido para BI- de que su madre haba sido asesinada por su padre quien a

i v
continuacin se haba suicidado (1996, p. 153).

n
U
CASO 3. Un psiquiatra, usando tcnicas de hipnosis con un piloto para averiguar

datos respecto a las circunstancias de un accidente areo, se da cuenta que tiene

que dejar de volar, por lo menos temporalmente, debido a su situacin emocional.

El piloto no acepta estas condiciones (seis meses despus de volver al trabajo

cometi otro error que provoc la muerte de muchas personas) (1996, p. 153).

70
AUTOEVALUACIN

Instrucciones: contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas y revisa las

respuestas de manera conjunta con el asesor.

s
1. Menciona algunos casos en que se pueda violar la confidencialidad del paciente

te
y dos en los que no se deba hacer esto.

en
g
2. Menciona tres puntos bsicos que se deben hablar con los sujetos al iniciar la

terapia.

ur
s
In
3. Menciona dos de los problemas ticos que se presentan en la psicologa

organizacional.

a d
s id
r
4. Cules son algunas de las limitaciones de los test?

i v e
5. Por qu es necesaria la supervisin para el terapeuta?

U n
Revisa la seccin de Materiales de consulta para este tema, con el objetivo de

profundizar tus conocimientos.

71
TEMA 5. CDIGOS TICOS DE LA PSICOLOGA Y LEYES

AFINES

Un cdigo de tica es el conjunto de normas, orientaciones o guas que regulan el

comportamiento de las personas; son las normas que regulan el desempeo del

profesional en psicologa en los diversos mbitos de su intervencin.

e s
n t
e
Para este tema, se retoma el discurso que existe sobre la importancia de la

r g
universalidad, sea a partir de una ley natural, una ley revelada o como expresin

s u
de la historia humana. Es rescatar la importancia de ir a la norma, como

In
expresin del cdigo que impone un mnimo de rigor al ejercicio de nuestra

d
profesin.

id a
Para qu sirve un cdigo? Entre las funciones principales de los cdigos de tica

r s
podemos sealar las siguientes (Franca-Tarrag, 1996):

i v e
n
1. Es declarativo: formula cules son los valores fundamentales sobre los que

U
est basada una determinada tica profesional.

2. Es identificativo: permite dar identidad y rol social a la profesin,

mediante la uniformidad de su conducta tica.

3. Es informativo: comunica a la sociedad cules son los fundamentos y

criterios ticos especficos sobre los que se va a basar la relacin

profesional-persona.

4. Es discriminativo: diferencia los actos lcitos de los ilcitos; los que estn de

acuerdo con la tica profesional y los que no lo estn.

72
5. Es coercitivo: establece cauces para el control social de las conductas

negativas desde un punto de vista tico.

6. Tiene una intencin de proteccin: protege a la profesin de las amenazas

que la sociedad puede ejercer sobre ella.

s
5.1 El juramento de Hipcrates

te
n
Es un juramento pblico que suele ser enunciado entre los graduados de las

g e
Ciencias de la Salud. De acuerdo al texto referido por la Universidad Nacional

ur
Autnoma de Mxico, en el juramento se lee lo siguiente:

s
In
Juro por Apolo, mdico, por Esculapio, Higa y Panacea y por todos los

d
dioses y diosas, tomndolos por testigos, que cumplir, en la medida de

d a
mis posibilidades y mi criterio, el juramento y compromiso siguientes:

i
r s
e
Considerar a mi maestro en medicina como si fuera mi padre; compartir

i v
con l mis bienes y, si llega el caso, ayudarle en sus necesidades; tener a

n
sus hijos por hermanos mos y ensearles este Arte, si quieren

U aprenderlo, sin gratificacin ni compromiso; hacer a mis hijos partcipes

de los preceptos, enseanzas y dems doctrinas, as como a los de mi

maestro, y a los discpulos comprometidos y que han prestado juramento

segn la ley mdica, pero a nadie ms.

Dirigir la dieta con los ojos puestos en la recuperacin de los pacientes,

en la medida de mis fuerzas y de mi juicio, y les enviar toda la maldad y

dao.

73
No administrar a nadie frmaco mortal, aunque me lo pida, ni tomar la

iniciativa de una sugerencia de este tipo. Asimismo, no recetar a una

mujer un pesario abortivo; por el contrario, vivir y practicar mi arte de

forma sana y pura.

s
No operar con cuchillo ni siquiera a los pacientes enfermos de clculos,

te
sino que los dejar en manos de quienes ocupan de estas prcticas.

en
g
Al visitar a casa, entrar en ella para bien de los enfermos,

ur
mantenindome al margen de daos voluntarios y de actos perversos, en

s
especial de todo intento de seducir a mujeres o muchachos, ya sean libres

In
o esclavos.

a d
d
Callar todo cuanto vea u oiga, dentro o fuera de mi actuacin

s i
profesional, que se refiera a la intimidad humana y no deba divulgarse,

e r
convencido de que tales cosas deben mantenerse en secreto.

n i v
Si cumplo este juramento sin faltar a l, que se me conceda gozar de la

U vida y de mi profesin rodeado de la consideracin de todos los hombres

hasta el final de los tiempos, pero si violo y juro en falso, que me ocurra

todo lo contrario.

Este juramento fue la primera referencia tica de la psicologa y fue hasta la

segunda mitad del siglo XX, cuando se realizaron cdigos disciplinarios ad hoc.

74
5.2. El Cdigo de la APA

La American Psychological Association, en su Ethical Principles of

Psychologists and Code of Conduct (APA, 2002), establece cinco

principios ticos generales que, de hecho, son considerados el cuerpo

tico de la profesin de psiclogos. (<) Estos principios recogen el

s
consenso y la tradicin filosfica relativos a los principios morales que

te
son especialmente relevantes en la tica biomdica. Se trata de principios

n
que nos permiten ir ms all de una postura utilitarista: cumplir con la

g e
tica para ser eficaces. Son principios prima facie, que implican

ur
obligaciones morales de orden superior de las cuales las personas no

s
siempre son conscientes, pero que respetan de forma intuitiva

In
(Chamarro, 2007; Knapp y Vande Creek, 2006, p. 31).

a d
d
De acuerdo a la sntesis que comenta Chamarro (2007) acerca de los principios

s i
nombrados por APA, la labor de esta asociacin se ha convertido en parte

e r
fundamental de otros cdigos en la profesin. No puede hablarse de una

i v
jerarqua en los cinco principios fundamentales que maneja la APA, pues stos se

n
complementan.

75
Fidelidad y Principios Justicia
Responsabilidad ticos de
la APA

Respeto a los

s
derechos de las

e
Integridad

t
personas

n
Beneficencia y no

e
maleficencia

r g
s u
Figura 3. Los cinco principios ticos formulados por la APA.

In
d
El principio de fidelidad y responsabilidad hace nfasis en que los psiclogos deben

d a
estar conscientes del alcance y responsabilidad de su profesin, de la actitud de

i
s
disposicin por participar con otros colegas y del respeto hacia stos por la labor

e r
y la responsabilidad social que tienen.

n i v
La integridad implica evitar dar informacin incompleta, insuficiente o falsa, debe

U
promover la honestidad y la veracidad con su labor y enfrentar las consecuencias

del tipo que sea- cuando falta a la integridad.

La beneficencia, como ya lo abordamos en apartados anteriores, es verificar que no

se har dao en la intervencin profesional, su labor debe estar encaminada a

brindar el mayor beneficio posible.

76
El respeto a los derechos de las personas, de manera marcada se reconoce el derecho a

la privacidad, la confidencialidad, la autodeterminacin y la autonoma;

principalmente de los individuos o grupos vulnerables.

El principio relativo a la justicia, de acuerdo a Chamarro (2007), hace hincapi en

s
que el trato y servicios profesionales del psiclogo deben ser de la misma calidad,

te
evitando los sesgos entre edades, razas, etnias, etc.

en
g
5.3 El cdigo de la Sociedad Mexicana de Psicologa

ur
s
Este documento tiene la finalidad de guiar la prctica profesional de los

In
psiclogos mexicanos, al analizar e incluir aquellos dilemas o problemticas

d
ticas ms frecuentes; al mismo tiempo, persigue hacer compatible este tipo de

d a
orientaciones con las sugerencias y trabajos realizados en el marco internacional.

i
s
Todo psiclogo que est afiliado a la Sociedad Mexicana de Psicologa (SMP) est

e r
obligado a guardar este cdigo durante su prctica, sin que su desconocimiento

i v
sea causal de su inobservancia, casos en los cuales recibir amonestaciones,

n
reprimendas o canalizacin a otras instancias legales a que su comportamiento se

U
haga acreedor.

El cdigo inicial de la SMP se divida en seis captulos: principios generales,

prctica profesional, investigacin, enseanza, pruebas e instrumentos de medida

y relaciones entre psiclogos.

77
El primer captulo est compuesto por 15 artculos, descritos como principios

generales. El anlisis de estos apartados revel cuatro principios en los primeros

cinco artculos, resultando los restantes 10 normas de conducta (SMP, 2002, p.

13). Los primeros cinco artculos describen los principios rectores de la profesin

y del 6 al 15 se refieren a las normas de conducta esperadas en los psiclogos.

e s
t
El Captulo II versa sobre el ejercicio de la profesional, (<) los aspectos de sta

n
que se cubren son: canalizaciones, calidad y cantidad de los servicios

g e
proporcionados, competencia, remuneracin, engao, la psicologa y los medios,

ur
informe de resultados, terminacin de terapia, confidencialidad y excepciones a

s
la confidencialidad (SMP, 2002, p. 14).

In
d
El Captulo III aborda las temticas referentes a la investigacin en el campo de

d a
psicologa tratando temas como la necesaria relevancia social de las

i
s
investigaciones, su rigurosidad, el reconocimiento de la seguridad de los

e r
participantes (cuando se trata con seres humanos y animales), el uso de

i v
sustancias, confidencialidad de stas, etc.

n
U
El Captulo IV versa sobre las caractersticas ticas de aqullos que se dedican a la

docencia, haciendo hincapi en que se deben tener participaciones educativas de

calidad que promuevan el desarrollo de los alumnos, en los mejores trminos

posibles.

Dentro del Captulo V se habla sobre el uso que se debe dar a los instrumentos de

evaluacin y la actualizacin constante que el psiclogo debe tener en el tema.

78
Dentro del ltimo apartado se trata de la relacin profesional que debe existir

entre colegas y el cuidar la reputacin de los otros y de la disciplina.

5.4 La Ley General de Educacin

s
De la Ley General de Educacin identificamos importante retomar los principios

te
constitucionales relativos a la actividad docente en el campo disciplinario que

n
nos ocupa, la cual dice que esta accin debe:

g e
-

ur
Ser accesible para todos los habitantes de este pas, sin distincin en

s
calidad u oportunidades.

In
- La educacin que imparte del Estado debe ser laica, por tanto ajena a

d
cualquier credo religioso.

d a
Debe favorecer el desarrollo de facultades que permitan la adquisicin de

i
s
conocimientos, la capacidad de observacin, anlisis y reflexin crticos.

e r
Debe fomentar actitudes que estimulen la investigacin y la innovacin

i v
cientficas y tecnolgicas.

n
U
Estos preceptos respaldan las regulaciones como la vista en el apartado anterior,

debido a que por jerarqua jurdica, las leyes generales tienen una obligacin

supra, por lo que el psiclogo que se dedique a la educacin, deber estar

familiarizada con estos documentos y su aplicacin.

79
5.5. La Ley Federal del Trabajo

Como sabemos, la Ley Federal de Trabajo rige las relaciones de trabajo en nuestro

pas, tiene la intencin de establecer condiciones que garanticen el equilibrio

entre los factores de la produccin y la justicia social.

e s
t
Tiene la intencin de garantizar legalmente el trabajo digno y decente; libre de

n
discriminacin, que tiene acceso a la seguridad social y se percibe un salario

g e
remunerador, se cuenta con seguridad e higiene durante el trabajo, etc.

ur
s
5.6 La Ley de Profesiones

In
d
Este documento regula los criterios que se requieren para que todo profesionista

d a
reciba un ttulo profesional y su correspondiente cdula. Enuncia las obligaciones

i
s
de la Direccin General de Profesiones regulando el ejercicio profesional.

e r
i v
Se entiende por ejercicio profesional, para los efectos de esta Ley, la

n
realizacin habitual a ttulo oneroso o gratuito de todo acto o la

U prestacin de cualquier servicio propio de cada profesin, aunque slo se

trate de simple consulta o la ostentacin del carcter del profesionista por

medio de tarjetas, anuncios, placas, insignias o de cualquier otro modo.

No se reputar ejercicio profesional cualquier acto realizado en los casos

graves con propsito de auxilio inmediato (Artculo 24).

80
Adem{s, dentro de su artculo 36, indica que Todo profesionista estar obligado

a guardar estrictamente el secreto de los asuntos que se le confen por sus

clientes, salvo los informes que obligatoriamente establezcan las leyes

respectivas; principio que refuerza el tema del derecho a la confidencialidad

que tienen los pacientes, del que hablamos en apartados anteriores. Seala que

s
los profesionistas pueden unirse en colegiados, en la lgica de que esto favorece

te
el desarrollo individual y disciplinario.

en
g
5.7 Las Normas de Servicio

ur
s
De acuerdo al diccionario, una norma es una regla que hay que seguir para realizar

In
una accin; permite ajustar ciertas conductas. En el campo tico son utilizadas para

d
contribuir a la convivencia pacfica, en el sentido que favorecen la traduccin de lo

d a
que se espera de un sujeto; en este caso, las normas del servicio contribuyen a

i
s
ajustar el comportamiento del psiclogo durante el ejercicio de su profesin.

e r
i v
De acuerdo con los temas de este documento, pudiramos proponer algunas

n
normas que emanan de principios y valores probados en la cuestin tica y que

U
gozan de cierto grado de consenso, por ejemplo:

1. Respecto a la confidencialidad del paciente.

a) El psiclogo guardar con el debido cuidado los archivos impresos y

digitales de sus pacientes, pues sus apoyos no son responsables directos de

la confidencialidad de los datos de sus pacientes.

b) El psiclogo evitar mantener relaciones afectivas con sus pacientes que

pongan en riesgo el proceso teraputico.

81
c) Es importante evitar cualquier tipo de negocio o relacin laboral con sus

pacientes, en que el terapeuta pueda sacar ventaja de su posicin

profesional.

d) El psiclogo nefito deber procurar su profesionalizacin constante a

travs de cursos, recepcin de supervisin profesional y estudio constante

s
de la disciplina.

te
e) Antes de utilizar algn recurso brindado por la ingeniera o la tecnologa,

n
deber estar preparado cientficamente para proporcionar estos servicios.

g e
f) En calidad de investigador o educador, deber cuidar la confidencialidad y

ur
anonimato de los sujetos que participen en sus proyectos, salvaguardando

s
la dignidad de cada uno.

In
g) El psiclogo organizacional evitar compartir o usar el expediente de algn

d
empleado por soborno o cohecho.

id a
s
Estas normas hacen posible no perder de vista los efectos y la responsabilidad

e r
social de nuestra profesin, permiten poner en el centro de nuestro inters y

i v
accin, al cliente, sus problemas y no los nuestros, sus objetivos y metas.

n
U ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Despus de haber estudiado el tema 5, realiza las siguientes actividades:

Instrucciones: como ltima actividad, se sugiere realizar una revisin a los

documentos normativos citados en este ltimo tema, para familiarizarse con el

contenido y uso de stos en el ejercicio profesional.

82
Esta investigacin se puede realizar en equipos de trabajo, y cada uno proponer un

declogo de conducta, pensando en una posible alianza profesional. Qu normas

seran vitales para cada equipo, si ofrecieran servicios psicolgicos? Por qu?

Entrega tu actividad al asesor para su revisin.

e s
t
AUTOEVALUACIN

en
r g
Instrucciones: relaciona ambas columnas colocando dentro del parntesis el

u
nmero que seale la respuesta correcta. Se sugiere transcribir los reactivos para

s
In
poder responder.

a d
id
1. Finalidad de un ( ) Se subdivide en cinco apartados que

r s
cdigo de tica. rescatan los principios prima facie.

i v e
U n
2. Cdigo de la

Sociedad
( ) Ayudar a identificar los actos lcitos de

los que no lo son.

Mexicana de

Psiclogos.

3. Cdigo APA. ( ) Ley que obliga a poseer un ttulo antes de

ejercer profesionalmente.

83
4. Ley General del ( ) Estipula lo necesario para promover

Trabajo. trabajos dignos y decentes.

5. Ley de ( ) Cdigo que regula la actuacin de sus

s
Profesiones. afiliados en Mxico.

te
n
Revisa la seccin de Materiales de consulta para este tema, con el objetivo de

profundizar tus conocimientos.

g e
ur
s
In
a d
MATERIALES DE CONSULTA

s id
e r
Esta seccin de materiales de consulta es complementaria, puesto que integra

i v
artculos, publicaciones o textos seleccionados. Se te presenta el resumen de los

n
materiales de lectura que profundizan, complementan o son la base para la

U
elaboracin de las actividades de aprendizaje. Encontrars lecturas relativas a cada

uno de los cinco temas que comprende el programa de estudio.

84
TEMA 1. LA INTERACCIN HUMANA Y EL EJERCICIO

PROFESIONAL

Zygmunt, B. (2008). Los retos de la educacin en la modernidad lquida. Barcelona:

Gedisa.

e s
Resumen

n t
e
Para analizar la mayor parte del primer tema, este libro ofrece de manera muy

r g
suscita elementos de anlisis de la vida contempornea, su lectura invita a la

s u
reflexin de los dilemas ticos de la poca postmoderna.

In
a d
TEMA 2. LA EXPERIMENTACIN CON SERES HUMANOS

Sociedad Mexicana

s i
de
d Ingeniera Biomdica. [En lnea]:

e r
<http://www.somib.org.mx/> [Consulta: 1 de octubre de 2013].

Resumen

n i v
U
Para profundizar y analizar los temas del segundo tema, se recomienda visitar la

pgina de la Sociedad Mexicana de Ingeniera Biomdica,

http://www.somib.org.mx/, la cual es una fuente de informacin actual y con

soporte acadmico sobre los reportes de investigacin en biotecnologa y

bioingeniera.

85
TEMA 3. LA IATROGENIA PSICOLGICA

Franca-Tarrag, O. (1996). tica para psiclogos. Introduccin a la Psicotica. Espaa:

Descle de Brouwer.

Resumen

e s
Este libro es recomendable para revisar con mayor profundidad los contenidos del

n t
tema sobre la iatrogenia psicolgica, especficamente vale la pena consultar el

e
captulo primero, denominado El profesional de la psicologa y su ethos, pues en

r g
un lenguaje claro, aborda las normas y principios piscoticos bsicos que

s u
fortalecern la comprensin del tema. Adems, se recomienda leer el cuarto

In
captulo: Responsabilidad tica ante la justicia, debido a que presenta algunos

d
efectos de negligencia o prctica errada de la profesin (caso distinto de la

a
iatrogenia), a fin de completar la exposicin de aspectos ticos que todo psiclogo

s id
debe observar, dando pautas de actuacin importantes.

e r
i v
TEMA 4. ASPECTOS TICOS EN EL EJERCICIO PROFESIONAL

n
U
Franca-Tarrag, O. (1996). tica para psiclogos. Introduccin a la Psicotica. Espaa:

Descle de Brouwer.

Resumen

Para profundizar en los temas contenidos en este apartado, se recomienda la

revisin de dos captulos del libro de Franca-Tarrag: en el cuatro, denominado

tica de la relacin individual entre terapeuta y paciente, el autor explica de

manera sencilla algunos dilemas ticos y los principios que se deben recordar para

86
normar nuestra intervencin. En el captulo cinco, tica de la pr{ctica psicolgica

en organizaciones, se da un panorama de los principales problemas ticos en la

psicologa organizacional, mbito creciente en nuestra disciplina, por lo que se

considera pertinente esta revisin.

s
TEMA 5. CDIGOS TICOS DE LA PSICOLOGA Y LEYES

AFINES

te
en
r g
Sociedad Mexicana de Psicologa (2002). Cdigo tico del Psiclogo. Mxico: Trillas.

Resumen

s u
In
Es recomendable la lectura completa del Cdigo de tica de la Sociedad Mexicana

d
de Psicologa, estos documentos son bsicos; se cree pertinente su revisin al

d a
trmino del curso para que el estudiante pueda analizar la causa de estos preceptos

i
s
y completar sus impresiones obtenidas en clase.

e r
n i v FUENTES DE INFORMACIN

U
Bibliografa bsica

Arias, G. F. (1980). La psicologa como ciencia y como profesin. Mxico: Trillas.

Sociedad Mexicana de Psicologa (2007). Cdigo tico del psiclogo. Mxico: Trillas.

Medina L. A. (1989). Psicologa y Epistemologa. Mxico: Trillas.

87
Bibliografa complementaria

Angulo, P. Y. (2008). tica y Valores I. Mxico: Santillana.

Bottero, M., Oliver, E. y Zanola, M. (2007). La indefensin aprendida. En la bsqueda de

caminos frente a los caminos. Montevideo, Uruguay: Psicolibros Waslala.

Cerdeno, C. V. (1997). Iatrogenia y error mdico. Revista Mdica del Hospital General

s
de Mxico S. S. 60 (2), 75-83.

te
Chamarro, L. . (2007). tica del Psiclogo. Barcelona: UOC.

n
Guillen, P. M. (2005). tica en las organizaciones. Mxico: Pearson.

g e
Flores, L. J. (2009). La vulnerabilidad de los grupos migrantes en Mxico. Mxico:

Universidad Iberoamericana A. C.

ur
s
Franca-Tarrag, O. (1996). tica para psiclogos. Introduccin a la Psicotica. Espaa:

In
Descle de Brouwer.

d
Herrera, G. R. (2006). Hacia una nueva tica. Mxico: Siglo XXI.

a
id
Hoyo, S. I. (2004). Introduccin a la Psicosociologa del Derecho. Madrid: Universidad

r s
Rey Juan Carlos.

e
Prada, J. (2006). Escuelas Psicolgicas y Psicoteraputicas. Colombia: Sociedad San

Pablo.

n i v
U
Parra, Y. (2008). tica y Valores 1. Mxico: Santillana.

Secretara de Educacin Pblica (2012). Reforma Integral de la Educacin Bsica.

Diplomado para maestros de primaria: 3 y 4 grados. Mxico: SEP-UNAM.

Sociedad Mexicana de Psicologa (2002). Cdigo tico del Psiclogo. Mxico: Trillas.

Valentinuzzi, M. E. (1988). Introduccin a la Bioingeniera. Barcelona: Marcombo

S. A.

Zygmunt, B. (2008). Los retos de la educacin en la modernidad lquida. Barcelona:

Gedisa.

88
Referencias electrnicas

Duque, J. (2010). Biotecnologa. [En lnea]:

<http://books.google.com.mx/books?id=77eWLHLyMNcC&printsec=frontcover&hl

=es#v=onepage&q&f=false>. [Consulta: 2 de agosto de 2013].

Declaraciones y Cdigos Internacionales (s/f). Juramento Hipocrtico. [En lnea]:

<http://www.juridicas.unam.mx/publica/librev/rev/derhum/cont/21/pr/pr25.pdf>

[Consulta: 2 de agosto de 2013].

e s
n t
Maliandi, R. (s/f). tica y Biotecnologa: Cuestin de Principios. [En lnea]:

e
<http://www.unesco.org.uy/ci/fileadmin/shs/redbioetica/Maliandi_Etica_y_Biotecn

r g
ologia__Cuestion_de_principios_01.doc>. [Consulta: 2 de agosto de 2013].

Real Academia Espaola. [En lnea]:

s u
<http://lema.rae.es/drae/?val=exito>.

In
[Consulta: 2 de septiembre de 2013].

d
Sociedad Mexicana de Ingeniera Biomdica. [En lnea]:

a
<http://www.somib.org.mx/>. [Consulta: 1 de octubre de 2013].

id
Ley Reglamentaria del artculo 5o. constitucional, relativo al ejercicio de Las

s
r
Profesiones en el Distrito Federal (2010). [En lnea]:

v e
<http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/f74e29b1-4965-4454-b31a-

i
n
9575a302e5dd/ley_reglam_art5_ejerc_prof_df.htm>. [Consulta: 1 de octubre de

U
2013].

Figuras

Figura 1. Es la tica una tarea pasiva? Basada en Guillen, P. M. (2005). tica en las

organizaciones. Mxico: Pearson. pp. 5.

Figura 2. Comparativo de los servicios de la Psicologa Individual y la Psicologa

Organizacional. Tomado de Franca-Tarrag, O. (1996). tica para psiclogos.

Introduccin a la Psicotica. Espaa: Descle de Brouwer. pp. 266.

89
Figura 3. Los cinco principios ticos formulados por la APA. Tomado de

Chamarro, L. . (2007). tica del Psiclogo. Barcelona: UOC. pp. 35.

ANEXO

e s
t
RESPUESTAS DE LAS AUTOEVALUACIONES

en
r g
u
TEMA 1. LA INTERACCIN HUMANA Y EL EJERCICIO

PROFESIONAL
s
In
1. (3)

a
Sistema econmico global
d
id
2. (4) Primero que nada, no daar

r s
3. (1) Hacer el mayor bien posible

e
4. (2) Capacidad para autodeterminarse

5. (5)

n i v
Tolerar el menor mal

U
TEMA 2. LA EXPERIMENTACIN CON SERES HUMANOS

1. Es una parte de la tica que proporciona reflexiones y fundamentos sobre la

conducta humana respecto a la vida (humanos, animales, vegetales, planeta)

concibiendo los riesgos presentes y futuros de nuestras acciones.

90
2. Es el uso de cualquier tcnica para mejorar la calidad de vida de las personas.

3. Es el conocimiento que proporciona la tecnologa sobre las funciones internas de

nuestro cuerpo y que en conjuncin con el conocimiento del funcionamiento de la

psique, permiten mejorar el estado de nuestra salud.

e s
t
4. Estudia y busca la aplicacin de principios y mtodos en la Ingeniera para

n
solucionar problemas de las ciencias biolgicas y mdicas.

g e
ur
5. La dignidad de las personas, los efectos del desconocimiento de otras ramas de

s
la ciencia.

In
d
TEMA 3. LA IATROGENIA PSICOLGICA

id a
r s
1. (4) Dao producido por una intervencin

e
clnica que se sabe con antelacin.

2. (3)

n i v
No explicar los fines de la terapia y dejar

U
que el paciente saque sus propias

conclusiones.

3. (1) Establecer un buen negocio con el paciente

en que ambos obtengan buenas ganancias.

4. (2) Dao producido por negligencia.

(3) Evitar el tratamiento de un tema en la

terapia por no crear molestias al paciente.

91
TEMA 4. ASPECTOS TICOS EN EL EJERCICIO PROFESIONAL

1. Cuando hay pruebas suficientes para identificar casos de suicidios potenciales,

cuando el individuo atendido est violando los derechos de terceras personas.

s
2. Experiencia profesional, alternativa teraputica que se ofrece, posibles efectos de

la terapia non gratas.

te
en
r g
3. En ocasiones la atencin se centra en los directores de las empresas y no en los

u
sujetos de intervencin, a veces los que contratan se sienten dueos de toda la

s
In
informacin que rescata el psiclogo organizacional.

a d
4. Se mida homogneamente a sujetos heterogneos, falta de pericia, uso parcial,

id
nfasis subjetivos a la lectura y uso.

r s
e
5. Para crecer profesionalmente, para aprender tcnicas de intervencin y

n i v
reflexionar sobre su actuacin profesional en colegiado.

92
TEMA 5. CDIGOS TICOS DE LA PSICOLOGA Y LEYES

AFINES
1. (3) Se subdivide en cinco apartados que

rescatan los principios prima facie.

2. (1) Ayudar a identificar los actos lcitos de

s
los que no lo son.

3. (5) Ley que obliga a poseer un ttulo antes

te
de ejercer profesionalmente.

en
r g
4. (4) Estipula lo necesario para promover

u
trabajos dignos y decentes.

s
In
5. (2) Cdigo que regula la actuacin de sus

afiliados en Mxico.

a d
s id
e r
n i v
U

93
e s
n t
g e
ur
s
In
a d
s id
e r
n i v
U Universidad Insurgentes
2013