EVALUACIÓN EN E-LEARNING-INCLUSIVO JUAN DOMINGO FARNÓS MIRÓ (juandon

)

Dentro de la EVALUACIÓN podemos abarcar los campos que nombramos en la titulación con propuestas concretas y realizadas a pie de campo, con experimentación directa y con muestreo de datos, es decir, un trabajo concreto del que sacamos opiniones contrastadas por medio de datos (prueba científica)

Autoevaluación del alumno:

El objetivo de las técnicas y herramientas de autoevaluación es permitir que el propio alumno, de forma autónoma, pueda determinar cuál es exactamente su grado de dominio de las distintas partes que componen una determinada materia. De este modo, el estudiante está en disposición de planificar de forma más eficiente su tiempo de estudio, asignando mayor carga de trabajo a aquellos tópicos en los que su conocimiento aún no puede calificarse como satisfactorio. Nuestro grupo de trabajo ha desarrollado varias experiencias docentes en las que se han propuesto actividades dirigidas a la autoevaluación llevándose a la práctica con el objetivo de determinar las ventajas e inconvenientes e diversos métodos de autoevaluación e identificar los más idóneos para su implantación dentro del marco del EES. De entre las distintas actividades realizadas, destacamos las tres siguientes:

Autoevaluación mediante trabajo en grupo

utoevaluación mediante tests accesibles a través de internet

Autoevaluación mediante resolución guiada de problemas accesibles a través de internet Autoevaluación mediante trabajo en grupo

Las técnicas de autoevaluación mediante trabajo en grupo se han experimentado en una ón quincenal de una hora de duración a lo largo de todo el período lectivo de la asignatura, pero

fuera del horario asignado a la actividad regulada y siendo la participación del alumnado de carácter voluntario.

Cada sesión se estructura en dos partes perfectamente diferenciadas:

Los primeros diez o quince minutos se dedica a la realización de un ejercicio individual con cinco uestiones básicas sobre la materia presentada hasta el mo mento en el curso. La corrección y alificación de estos ejercicios corresponde al profesor. Esta parte tiene como finalidad que el alumno btenga un elemento fiable acerca de la evolución de sus conocimientos. El resto de la sesión se dedica al trabajo en grupo propiamente dicho. Para ello los alumnos se organizan en grupos de tres o cuatro personas, cada uno de los cuales debe trabajar obre la resolución de uno o dos ejercicios propuestos por el profesor. El profesor sólo participa en la esolución de dudas puntuales cuando el grupo de trabajo así lo solicitaba. El objetivo de esta segunda arte es que el alumno, a través de la discusión con sus compañeros de los diferentes apartados de los roblemas propuestos, tome conciencia de qué partes domina y en cuáles sus conocimientos aún no son suficientes para permitirle abordar con éxito la resolución de las distintas cuestiones( este sistema de trabajo lo venimos explicando en todo el planteamiento de investigación del E-LEARNING-INCLUSIVO).

La conclusión que puede extraerse es que esta actividad fue realmente útil para que los alumnos que hicieron un uso adecuado de ella consiguieran superar los objetivos que pretendían, y es necesario mencionr a sistencia introduce inevitablemente un fuerte sesgo en favor de los estudiantes más motivados que son también los que aprueban en mayor número. En cualquier caso, y pese al pequeño tamaño de la muestra, que hace que los resultados no se puedan considerar como significativos desde un punto de vista estadístico, la valoración de esta experiencia tanto por parte de los alumnos como de los profesores implicados ha sido muy positiva.

Autoevaluación mediante tests accesibles a través de internet.

A partir del curso 2006-2007 se han venido desarrollando varios cursos sobre la educacón inclusiva y las nuevas TIC por medio del entorno virtual moodle, LO CUAL NOS HA PERMITIDO sacar informes estadísticos en varios aspectos, participativos, de trabajo, de colaboración...

Los tests incluidos en el curso son de dos tipos. Por una parte se tienen los tests de seguimiento de la asignatura ue a su vez aparecen en dos modalidades: uno específico para cada tema y otro de carácter acumulativo, con uestiones de todos los temas explicados hasta el momento. Estos tests, cuyo aspecto se muestra en la siguiente igura, están disponibles a lo largo de todo el curso, el alumno puede realizarlos tantas veces como desee y Deben servirle para conocer su grado de aprendizaje de la asignatura.

Por otra parte, el curso incluye los denominados test de autoevaluación que son propuestos cada cuatro temas. Estos tests están disponibles durante un tiempo limitado y el alumno sólo puede resolverlos una vez. Estos tests se están utilizando también de forma experimental para determinar la viabilidad de su uso como herramienta de evaluación real dentro del curso. Debe indicarse que todos los tests se generan, de forma aleatoria, a partir de una base de datos formada por una gran cantidad de cuestiones (actualmente la base contiene unas 500 preguntas pero es fácilmente ampliable), con el fin de garantizar que los alumnos nunca tengan que resolver dos tests iguales. Debido al objetivo autoevaluativo de los tests y para que este no se desvirtue, el sistema proporciona información sobre las preguntas mal contestad as pero no facilita la solución correcta.

Autoevaluación mediante resolución guiada de problemas accesibles a través de internet Como recurso de apoyo a la autoevaluación se ha creado dentro del Moodle, una wiki inclusiva,una sección dedicada específicamente a la resolución de problemas. Dicha sección, que requiere la complicidad del alumno, ha sido diseñada para que funcione como un profesor virtual y estimule al alumno para que resuelva las cuestiones planteadas, facilitándole la solución de las mismas con objeto de que la compare con la suya.

Evaluación El método tradicional de evaluación mediante una o varias pruebas puntuales tipo examen pierde significado cuando los objetivos de la enseñanza se modifican, como sucede en el nuevo marco de la EEES. La adquisición de destrezas y competencias transversales no puede ser evaluada con esta técnica por lo que se necesita un cambio radical en las estrategias de evaluación. En este sentido parece más recomendable y fiable la evaluación continua del aprendizaje del alumno. En el diseño de la evaluación continua es fundamental la selección y elaboración de procedimientos e instrumentos de recogida de la información que permitan posteriormente tomar las mejores decisiones sobre el plan curricular, la interacción didáctica y los propios alumnos. Las pruebas

evaluables deben cubrir un amplio espectro y potenciar las competencias y habilidades que el alumno debe conseguir.

Durante el desarrollo de nuestra investigación hemos desarrollado varias experiencias relacionadas con la evaluación continua. La filosofía que nos ha inspirado es que la evaluación continua debe tener un carácter fundamentalmente cualitativo por lo que aunque se introduzcan actividades calificables cuantitativamente, el profesor, además, debe recopilar información sobre el aprendizaje del alumno tanto en las sesiones de tutorías como en su participación en las clases. A nuestro modo de entender la evaluación debe establecer el grado de consecución de los objetivos propuestos pero también debe facilitar la información útil y suficiente al estudiante para que sea capaz de reconducir su propio aprendizaje. Las actividades evaluables que hemos utilizado en nuestras experiencias de evaluación continua han sido:

realización de hojas de trabajo

realización de tests interactivos

realización de un trabajo en equipo y actividades relacionadas

exposición oral de un trabajo de equipo

prueba escrita sobre los contenidos de la asignatura

Algunas de las actividades propuestas forman parte del trabajo personal del alumno y no son supervisadas en su eejecución por el profesor: tales como las hojas de trabajo consistentes en problemas y ejercicios de la asignatura que el alumno debe resolver o los tests interactivos que puede realizar el alumno en cualquier sitio y momento. Por ello consideramos importantes que el alumno tenga un condicionante o aliciente para ejecutar su trabajo de una forma honesta y que le permita conseguir un aprendizaje de calidad. En nuestro caso, hemos planteado la realización de una prueba controlada que versaba sobre lo mismo que las no controladas y que viene a validar la nota obtenida en las primeras (por ejemplo en el caso de los tests un test vigilado o en el caso de las hojas de trabajo una prueba escrita vigilada). En algunos casos se ha pedido una nota mínima en la prueba evaluable controlada y en otros, la estrategia ha sido no permitir grandes discrepancias entre las calificaciones de las pruebas con

y sin control directo del profesor. Estos métodos han mostrado una alta efectividad. En cuanto al trabajo en equipo, se ha llevado a cabo con dos planteamientos diferentes. En la primera ocasión se retendía simplemente que fuese una actividad evaluable para el aprendizaje de los contenidos de la asignatura. n el segundo caso, además de lograr aprendizajes relativos a la asignatura se deseaba que el alumno adquiriese ambién competencias transversales o genéricas por lo que a la elaboración del propio trabajo se le sumaron otra serie de actividades complementarias dirigidas fundamentalmente a la adquisición de dichas habilidades. Para llo se valoró no sólo la memoria final sino también el proceso del trabajo. Este último se ilustró mediante la na serie de documentos relativos al mismo que el grupo debió elaborar (distribución de tareas, cronograma, ctas de reuniones, etc.). Además la asignación de un tutor a cada uno de los equipos que llevaba a cabo una abor de asesoría y seguimiento permitió un conocimiento profundo de todo el trabajo realizado. Destacaremos ue el seguimiento se vio facilitado sobremanera por el uso de TIC, en concreto la herramienta wiki de Moodle. tras actividades relacionadas con el trabajo en equipo fueron la exposición oral de los resultados del mismo así

como la realización de una crítica razonada de los trabajos de otros compañeros. En cuanto a la asistencia a clase y la participación en las mismas, las conclusiones de nuestros trabajos han puesto de manifiesto que permiten contrastar las calificaciones obtenidas en otras actividades evaluables no supervisadas además de estimular a los estudiantes para profundizar en su aprendizaje. Sin embargo, no parece adecuado que una parte de la nota global se adjudique por la mera asistencia a las clases sin arbitrar un procedimiento que constate la obtención de algún conocimiento o competencia tales como la realización de pequeños tests en las clases teóricas o la entrega de algún ejercicio en las sesiones prácticas. ...todo lo hecho y descrito, es en la práctica LA AUTOEVALUACIÓN Y LA EVALUACIÓN QUE DESARROLLAREMOS EN EL E-LEARNING INCLUSIVO, el el apartado del USUARIO-ALUMNO COMO CENTRO DE NUESTRO SISTEMA DE FORMACIÓN ON-LINE Y COMO PROTAGONISTA Y RESPONSABLE DE SU FORMACIÓN IY EDUCACIÓN.

Estos tests los introduciríamos como una parte de la EVALUACIÓN INICIAL de los alumnos en los cursos de formación-online, los cuales nos muestran una autovaloración de cada uno, grado de autoestima, motivación... todos ellos muy válidos para darnos una orientación muy clara de las características personales como indivíduo y recoger una muestra de grupo, para poder preparar las actividades colaborativas adecuadas a su tipología.

TEST DE INTELIGENCIA EMOCIONAL

http://www.helios3000.net/tests/eq.shtml#qst14

TEST DE AUTOESTIMA

http://www.helios3000.net/tests/autoestima.shtml TEST DE ASERTIVIDAD

http://www.helios3000.net/tests/asertividad.shtml

TEST DE PERSONALIDAD

http://www.helios3000.net/tests/mini_test.shtml

TEST DE INTELIGENCIA

http://www.test-de-inteligencia-es.es/

...Cómo hemos dicho, estos tests, como otros cualquiera, nos servirán de inicio, de orientación y de guiá, nunca como una cosa absoluta e inamovible, si no todo lo contrario, flexible e interactiva.

JUANDON

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