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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN

MARCOS

PROGRAMA DE COMPLEMENTACIN PEDAGGICA

PROYECTO DE INVESTIGACIN

RELACIN ENTRE EL RENDIMIENTO ACADMICO EN


MATEMTICAS Y EL NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA.

PRESENTADO POR:

PADILLA CHUQUILN, ANA ESTELA

CICLO : IV

2007
INTRODUCCIN

El propsito de esta investigacin es abrir un debate reflexivo sobre

la vinculacin entre matemtica y lenguaje y sobre las implicaciones que

tiene esta relacin para la enseanza y aprendizaje de la habilidad

lingstica y la habilidad numrica. Por otra parte el tema sobre el

lenguaje y la matemtica cobra importancia en el contexto histrico

social del alumno debido a que este en su afn de comunicar sus ideas o

pensamientos utiliza un cdigo matemtico en la vida real y cotidiana, an

cuando este pase desapercibido. Por todo lo antes expuesto, se hace

necesario emplear una profunda reflexin por parte del docente como

facilitador y mediador de la enseanza y aprendizaje de la matemtica.

De esta investigacin descriptiva se concluye que en el proceso de la

enseanza y aprendizaje de la matemtica predominan tanto la aplicacin

incorrecta de la habilidad verbal (lenguaje) como la dbil comprensin

lectora del educando o aprendiz. Por ello, para garantizar la adquisicin

del lenguaje matemtico los canales de percepcin son considerados como

una va alterna de solucin ante la situacin planteada.

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PROYECTO DE INVESTIGACIN

I. EL PROBLEMA
1. TTULO DESCRIPTIVO DEL PROYECTO

Relacin entre el rendimiento acadmico en matemticas y en nivel de

comprensin lectora.

2. FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cul de los tipos de comprensin lectora influye en el rendimiento

acadmico de los alumnos de 1 ao de secundaria en las

matemticas?

3. OBJETIVOS

General.

Determinar si la comprensin lectora literal, inferencial y/o crtica

influyen en el rendimiento acadmico de los alumnos del 1ero de

secundaria en el curso de matemticas.

Especficos.

Analizar la influencia de la comprensin de textos dentro de la

resolucin de problemas matemticos.

Comprobar el nivel de lectura comprensiva dentro del aprendizaje

de las matemticas

Comprobar la incidencia de la comprensin de textos sobre las

habilidades cognitivas que intervienen en la resolucin de

problemas matemticos.

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4. JUSTIFICACIN

Existe un creciente inters entorno a una mejora de la didctica

matemtica en el mundo. Es dicho inters, que ha suscitado a

diversos investigadores franceses, espaoles y latinoamericanos a

investigar en cmo mejorar la comprensin del curso de matemtica,

que ya no se hallaba dicha respuesta en la disciplina misma de la

matemtica, sino en el nivel de comprensin lectora que el alumno

cuenta para la resolucin de problemas.

Surge la inquietud para el presente trabajo de investigacin sobre la

falta de preparacin acadmica de los alumnos del nivel secundario,

debido a la carencia de hbitos de estudio, baja comprensin lectora

que son necesarios para desenvolverse en la vida cotidiana y en sus

actividades de aprendizaje de las matemticas. .Es as, que con el

presente trabajo es que se abordar la situacin particular, de las

alumnas del primer ao de secundaria y as hallar la manera de

mejorar la insuficiente comprensin matemtica de que adolecen los

estudiantes a la fecha.

II. MARCO DE REFERENCIA


5. MARCO TERICO

El modelo de Piaget del desarrollo del razonamiento en el nio y el

adolescente (1957), ha sido desde hace mucho tiempo la referencia

obligada para analizar los problemas del aprendizaje de las

matemticas en el ciclo bsico de la escuela secundaria.

La Lic. Adriana Castro nos presenta su trabajo titulado La

comprensin lectora en la resolucin de problemas matemticos y

nos sugiere el realizar un anlisis de errores y a partir de l

comenzar a descubrir dicha problemtica y como superarla, accin

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que an no se viene desarrollando y que sera pertinente ensear a

nivel de pregrado de educacin.

El profesor Guy Brousseau, que es uno de los principales

investigadores mundiales de la educacin matemtica, cuyo aporte es

la Teora de las Situaciones Didcticas, su propuesta radica en la

comprensin de las interacciones sociales que se dan entre

estudiantes, profesores y saberes dictados, y cmo esas

interrelaciones condicionan lo que se aprende y la forma en que son

incorporados tales conocimientos.

Guy Brousseau dice: muchos piensan que se puede aprender sin

comprender y eso, contrariamente a lo que se cree, es mucho ms

difcil

Raymond Duval, su inters como psiclogo ha estado centrado en

dilucidar la dinmica de las actividades cognitivas humanas durante el

aprendizaje, a partir de aquello que las distingue radicalmente de las

actividades de otros sujetos de aprendizaje (animales y mquinas): el

lenguaje. Para describir un objeto matemtico es necesario recurrir a

los registros de expresin, que constituyen sistemas de signos que

permiten expresar nociones, ideas, etc. y que pueden ser de diversa

ndole: diagramas, grficos, registros figurales, expresiones

algebraicas, etc. El conocimiento matemtico, pues, tiene unas

caractersticas propias que hace que no sea posible el acceso a este

conocimiento sin el recurso a una variedad de registros de

representacin, entre los cuales la lengua materna, no obstante ser el

registro semitico por excelencia, no es ms que uno entre otros que,

por lo dems, y al igual que estos otros, no es autosuficiente para

movilizar conocimiento matemtico.

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Juan D. Godino atribuye un papel clave en el logro del aprendizaje

matemtico a la interaccin comunicativa entre los propios

estudiantes y sobre todo a la interaccin entre el profesor y los

alumnos.

Siendo la lectura activa la mejor forma de lograr un procesamiento

profundo de la informacin ello implica comprender adecuadamente lo

ledo y, es justamente en ese aspecto, en donde los alumnos muestran

falencias. Diversas investigaciones avalan lo anterior (Vidal y otros),

se ha demostrado que los alumnos realizan una elaboracin superficial

de la informacin contenida en los textos escritos y no siguen los

pasos (estrategias) necesarios para conseguir una elaboracin

profunda. Esto conduce a una mera comprensin literal, en donde el

que lee integra slo hechos concretos e informacin memorstica. La

verdadera comprensin lectora se logra cuando se es capaz de inferir

informacin, para ello debe entrenarse a los estudiantes en el empleo

de diversas estrategias que conducen, paulatinamente, a la

metalectura.

Finalmente, podemos agregar que dentro de lo concerniente a la

comprensin lectora existen tres niveles bien definidos de

comprensin. Estos son:

- Comprensin literal

- Comprensin inferencial

- Comprensin Crtica

La comprensin literal se evidencia cuando el lector reconoce aquello

que se explicita en el texto.

La comprensin inferencial o interpretativa supone el reconocimiento

de significados implcitos, no expresados. Estos significados se

descubren de acuerdo al conocimiento previo del lector y en la

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relacin entre los elementos de la macroestructura (oraciones y

prrafos) y de la estructura global del texto. Aqu hay un trabajo

subjetivo del lector que afirma el concepto de lectura como

interaccin entre lector y a autor, lector y texto y lector y contexto.

La comprensin crtica permite al lector deducir, expresar opiniones

y emitir juicios en torno al texto o a los temas tratados o derivados

de l.

6. HIPTESIS

La comprensin lectora inferencial incide significativamente en el

rendimiento general en el curso de matemticas en las alumnas de 1

ao de secundaria

Sub hipotesis

- La comprensin lectora literal influye en la

asimilacin de los conocimientos aprendidos en el curso de

matemticas en las alumnas de 1 ao de secundaria.

- La comprensin lectora crtica influye en el

confrontamiento de lo aprendido en relacin con el curso de

matemticas en las alumnas de 1 ao de secundaria.

7. IDENTIFICACIN DE VARIABLES

Comprensin Lectora

Es el entendimiento de textos ledos por alguna persona

permitiendo la reflexin sobre esta, pudiendo indagar, analizar e

interpretar lo ledo.

Existe otra definicin de la comprensin lectora basada en el

modelo del procesamiento de la informacin, que es la siguiente:

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La comprensin lectora es como un conjunto de procesos

psicolgicos que consisten en una serie de operaciones mentales

que procesan la informacin lingstica desde su recepcin hasta

que se toma una decisin

Rendimiento Acadmico en el curso de Matemtica

El rendimiento acadmico es una medida de las capacidades

matemticas que manifiesta, en forma estimativa, lo que una

persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de

instruccin o formacin. Adems, se define el rendimiento

acadmico o efectividad escolar como el grado de logro de los

objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio.

III. METODOLOGA
8. DISEO DE INVESTIGACIN

La presente investigacin ser de nivel Descriptiva - Explicativa,

puesto que pretendemos describir las caractersticas de la

comprensin lectora de las alumnas de 1 ao de secundaria, as como

el nivel que alcanzan para comprender un ejercicio matemtico.

Luego se proceder al anlisis respectivo y explicar cmo se

relacionan ambas variables del estudio; de manera tal, que podamos

proponer un modelo didctico para mejorar el nivel de aprendizaje de

las matemticas y la comprensin lectora de nuestras alumnas.

El diseo que enmarca nuestra investigacin es del tipo Descriptivo

Simple donde:

M -------------- 01

Es decir:

M1 : Muestra (Alumnas de 1 ao de secundaria)

01 : Informacin obtenida

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9. POBLACIN Y MUESTRA

Universo del estudio:

El universo de estudio esta constituido por alumnas que cursan

estudios en el 1 ao de secundaria de la Institucin Educativa

Estatal por Convenio N 0001 Mara Auxiliadora Barrios Altos, en la

ciudad de Lima.

Muestra:

Dentro de la muestra hemos considerado dos secciones de 1 ao de

educacin secundaria para el estudio.

10. TCNICAS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN

Las tcnicas de recoleccin de datos que se utilizarn en la presente


investigacin sern de fuentes primarias tales como:
A. Entrevista: Esta tcnica se aplicara a las alumnas a investigar

con la finalidad de conocer cules son sus inquietudes e

inconvenientes para la asimilacin de las matemticas en su

aprendizaje escolar.

B. Encuesta: Esta tcnica la aplicaremos a la poblacin de alumnas

para conocer qu capacidades cognitivas alcanzan los alumnos

en su prctica de lectura, y si estas refuerzan o apoyan en su

conocimiento de las matemticas. Tambin nos permitir

medir las limitaciones y ventajas que se obtienen con el

desarrollo de las lecturas.

C. Anlisis Documental : tcnica que se utilizar para el anlisis

de la bibliografa especializada

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Estas tcnicas sern utilizadas con ayuda de instrumentos tales

como formularios, fichas bibliogrficas, de resumen, grabadora,

entre otros.

11. TCNICAS DE PROCEDIMIENTOS DE DATOS

El tratamiento estadstico de la informacin se realizar siguiendo

el proceso siguiente:

A. Seriacin: Consistentes en aplicar un nmero de serie,

correlativo a cada encuentro y que nos permite tener un mejor

tratamiento y control de los mismos.

B. Codificacin: Se elaborara un libro de cdigo donde se asigna

un cdigo a cada tem de respuesta con ello se lograr un mayor

control del trabajo de tabulacin

C. Tabulacin: Aplicacin tcnica matemtica de conteo se

tabular, extrayendo la informacin ordenndola en cuadro

simple y doble entrada con indicadores de frecuencia y

porcentaje.

D. Graficacin: Una vez tabulada la encuesta, procederemos a

graficar los resultados en grficas de barra y torta.

12. TCNICAS DE ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS Y

RESULTADOS

Una vez obtenidos los datos del anlisis del texto y los recogidos en

la encuesta y entrevista a los alumnos , se proceder a analizar cada

uno de ellos, atendiendo a los objetivos y variables de investigacin;

de manera tal que podamos contrastar hiptesis con variables y

objetivos, y as demostrar la validez o invalidez de stas. Al final se

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formularan las conclusiones y sugerencias para mejorar la

problemtica investigada.

13. GUA DE TRABAJO DE CAMPO

Etapa Inicial

Seleccin de la poblacin

Se considerar como poblacin a las alumnas del 1ero de Educacin

Secundaria de la Institucin Educativa Estatal por Convenio N 0001

Mara Auxiliadora Barrios Altos.

Seleccin de la muestra

66 alumnas procedentes del 1ero de educacin secundaria secciones

A y B.

Aplicacin de instrumentos de diagnstico

Mediante pruebas, encuestas y entrevistas personales se evaluar si

el grupo de estudio tiene hbitos de lectura y si la practica

especficamente en relacin con el curso de Matemtica.

Etapa Experimental

Diagnstico inicial:

- Se iniciar la etapa experimental, aplicando dos cuestionarios de

comprensin de lectura para evaluar el nivel inicial de comprensin

lectora.

- Inmediatamente se proceder a la evaluacin de los cuestionarios

aplicados y al registro en la base de datos para el posterior anlisis

estadstico.

Ejecucin del experimento:

Se aplicarn una serie de estrategias, a fin de evaluar mas adelante

los efectos que generar, teniendo en cuenta previamente los

siguientes aspectos:

Lugar de aplicacin de estrategias

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Periodo de aplicacin de estrategias

Proceso de aplicacin de estrategias

Diagnstico Final

Etapa Final

Se procesar los datos obtenidos procedentes de las evaluaciones

efectuadas para la realizacin de un informe estadstico en base a

tablas y grficos con su interpretacin y anlisis correspondiente.

IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS


14. RECURSOS HUMANOS

Para efectos de la presente investigacin, se requerirn inicialmente,

solo los servicios de los investigadores principales, cuya experiencia

y motivacin, permitir el logro de los objetivos de este proyecto.

Posteriormente, se requerir una persona para que se encargue de

apoyar en la compilacin y digitacin final del proyecto.

15. PRESUPUESTO.-

El presupuesto tiene por objeto prever los recursos econmicos

necesarios para la realizacin del proyecto.

El presupuesto de cada etapa se realizar en base, al menos, a las

siguientes partidas:

Inversiones en activo fijo:

Una computadoraS/. 2,000.00

Gastos:

Personal (digitadora x 6 meses).... 4,200.00

Materiales de escritorio.. 300.00

Pasajes. 200.00

Otros gastos no previstos. 300.00

TOTAL:S/. 7,000.00 (*)

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(*) Este presupuesto esta sujeto a posibles variaciones en caso se diera
una situacin de devaluacin inesperada.

16. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.-

ACTIVIDADES MESES
PLANEAMIENTO 1 2 3 4 5 6 7
1.Identificacin y
Formulacin del X
Problema.
2. Revisin X
X
Bibliogrfica.
3. Determinar
objetivos,
hiptesis y X
variables.
TRABAJO DE
CAMPO
1. Preparacin de
los instrumentos. X X
2. Recoleccin de
X X
Datos.
3. Organizacin y
Procesamiento
X X X
de los Datos.
4. Anlisis de Datos
y Resultados. X X X
5. Redaccin de X
X
Informe.
6. Presentacin de la
Investigacin. X

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