Tercer Grado

Tercer grado de Primaria
MINISTERIO DE EDUCACIN
Unidad didctica y sesiones de aprendizaje

Unidad didctica 1- 3.er grado de Primaria- Dotacin 2016
CRDITOS TCNICOS
Equipo pedaggico (Unidad de Comunicacin): Equipo pedaggico (Unidad de Matemtica):
Mariela Corrales Prieto Katya Giovanie Hurtado Cordero
Elizabeth Rojas Del Aguila Richar Velarde Casafranca
Corpus Lucrecia Ruiz Vsquez Giovanna Karito Piscoya Rojas
Milagritos Salas Ascencio
Diseo grfico: Juan Milko Martinez Zuloeta

Correccin de estilo: Sofa Rodriguez Barrios
Ilustracin de cartula: Edgar Rueda Bruno
Primera edicin: setiembre 2015

Tiraje: 60 860 ejemplares
Hecho el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per N. 2015-13674
MINISTERIO DE EDUCACIN
Av. De la Arqueologa, cuadra 2- San Borja
Lima, Per
Telfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Impreso:
Consorcio Corporacin Grfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A.
en los talleres grficos de Corporacin Grfica Navarrete S.A., Carretera Central 759 Km 2, Santa Anita, Lima
Impreso en el Per/Printed in Peru

Ministerio de educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso del Ministerio de Educacin.
Tercer Grado - Unidad 1
Presentacin
Estimado(a) docente:
Las unidades didcticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas

secuencialmente desde la presentacin de la situacin significativa o el reto, y su planificacin
con las nias y los nios, hasta la evaluacin del proceso y de la unidad. En las sesiones se
desencadenan los procesos pedaggicos, que aparecen de forma recurrente, y los procesos
didcticos de cada rea, los cuales permiten el desarrollo de competencias.
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las
unidades didcticas puede ser contextualizado, y que las sesiones de aprendizaje pueden
adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre y cuando se tenga
en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos
didcticos de las reas, los cuales son necesarios para el aprendizaje.
Te presentamos la unidad didctica 1 con sus respectivas sesiones de aprendizaje.

Encontrars una unidad didctica para el rea de Comunicacin; y otra unidad didctica
para el rea de Matemtica. Ambas unidades proponen retos que deben ser resueltos por
las nias y los nios a travs de las competencias de las reas sealadas, partiendo de la
especificidad de cada una.
Estamos convencidos de que este material te ser de gran utilidad y motivar la reflexin
pedaggica y el intercambio de conocimientos con tus pares, tanto en tu escuela como
en los grupos de interaprendizaje. Luego de llevar a cabo las sesiones, estaremos a la
espera de tus comentarios o sugerencias, los cuales nos puedes hacer llegar a travs de los
especialistas en las diversas actividades que se realizan en tu regin.
Te invitamos a incluirlas en tu programacin curricular!
Equipo Pedaggico
3
ndice
Presentacin ........................................................................................................... 5
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didcticas
y sesiones de aprendizaje ....................................................................................... 6
COMUNICACIN ........................................................................................ 11
Unidad didctica 1 : Nos organizamos y organizamos nuestra aula para
una mejor convivencia! ....................................................... 13
Sesin de aprendizaje 01 : Compartimos nuestras experiencias y expectativas! .............. 20
Sesin de aprendizaje 02 : Cmo organizaremos nuestra aula? ................................... 28
Sesin de aprendizaje 03 : Escribimos nuestras normas de convivencia ..................... 37
Sesin de aprendizaje 04 : Escribimos nuestras responsabilidades ............................. 44
Sesin de aprendizaje 05 : Hacemos una asamblea para formar nuestros
grupos................................................................................ 50
Sesin de aprendizaje 06 : Leemos informacin acerca del nombre de nuestro
grupo ................................................................................. 57
Sesin de aprendizaje 07 : Leemos el texto El delegado del aula! .......................... 64
Sesin de aprendizaje 08 : Debate Si yo fuera delegado........................................... 74
Sesin de aprendizaje 09 : Exploramos los materiales escritos de la biblioteca
de aula ............................................................................... 81
Sesin de aprendizaje 10 : Escribimos fichas de nuestros materiales escritos ............ 86
Sesin de aprendizaje 11 : Elaboramos y organizamos nuestro portafolio .................. 92
Sesin de aprendizaje 12 : Usamos el lenguaje oral y escrito para compartir
con otros nios cmo fue nuestro primer da de clase!. ........ 100
MATEMTICA ................................................................................................... 111

Unidad didctica 1 : Organizando el aula, aprendemos matemtica .................. 113
Sesin de aprendizaje 01 : Reconocemos los materiales del aula ................................ 117
Sesin de aprendizaje 02 : Nos ubicamos en el aula con un croquis ............................ 124
Sesin de aprendizaje 03 : Elaboramos un croquis para ubicar nuestros sectores ............ 129
Sesin de aprendizaje 04 : Conocemos ms sobre el uso de los nmeros ................... 134
Sesin de aprendizaje 05 : Canjeamos y pagamos en la Tienda y el Banco .................. 144
Sesin de aprendizaje 06 : Expresamos nmeros de diferentes formas ....................... 153
Sesin de aprendizaje 07 : Contamos agrupando de 10 en 10 ..................................... 159
Sesin de aprendizaje 08 : Representamos nmeros de tres cifras .............................. 166
Sesin de aprendizaje 09 : Representamos con material Base Diez ............................. 176
Sesin de aprendizaje 10 : Completamos patrones en tarjetas numricas................... 182
Sesin de aprendizaje 11 : Completamos patrones aditivos ......................................... 190
Sesin de aprendizaje 12 : Demostramos nuestros aprendizajes ................................. 197
4
Orientaciones y recomendaciones para el

uso de las unidades didcticas y sesiones de
aprendizaje
Las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposicin responden
a una planificacin anual del grado conformado por las competencias y capacidades de
las reas curriculares que se orientan al logro de los estndares del ciclo y situaciones
significativas retadoras para los estudiantes. Adems, se ha considerado que todas las
unidades didcticas guarden relacin entre s, lo cual posibilita que los saberes construidos
en una unidad permitan que los estudiantes adquieran los saberes previos que se requieren
para la siguiente.
La integracin de las reas se plasma en la unidad didctica. Cada sesin permite que se
resuelva la situacin retadora planteada en la situacin significativa. Este reto se afronta
desde una o dos competencias de alguna de las reas curriculares, las cuales aparecen
de acuerdo con las necesidades de la situacin significativa. Esto se puede apreciar en la
secuencia de sesiones, en la que las competencias seleccionadas corresponden a diversas
reas, en el caso de la unidad didctica integrada.
Otra forma de programar las unidades didcticas, que se ha presentado tambin como
parte de los ejemplos, es la que corresponde al desarrollo de un rea curricular. Se opta por
esta forma de programacin cuando las competencias no pueden ser desarrolladas en la
misma situacin significativa que las otras reas.
Las unidades didcticas que se incluyen en este material son las primeras que se ofrecen. En
ellas encontrars sesiones de aprendizaje en las cuales se aplican los procesos pedaggicos
y didcticos propios de cada rea curricular. Recuerda que para la programacin de la
unidad didctica debes tener en cuenta lo siguiente:
Identifica las situaciones significativas que plantean retos a los estudiantes, esto es,
que les permiten usar sus saberes previos y tambin ampliarlos. Estas situaciones
deben estar identificadas en tu programacin anual.
Evala los progresos de tus estudiantes con respecto a las competencias y, segn ellas,
revisa lo que habas previsto en tu planificacin anual. Si difieren de las necesidades
de tus estudiantes, entonces debes actualizar las competencias y capacidades por
desarrollar.
Describe tu situacin significativa de acuerdo con los retos que esta plantea a los
estudiantes; ten en cuenta tambin que debe ser interesante para las nias y los
nios.
Plantea tu secuencia de sesiones. Si se trata de una unidad didctica en la que se
integran las reas curriculares, entonces debes reflexionar cmo sus competencias
se deben ir vinculando en la secuencia, para que los estudiantes puedan resolver,
comprender o ampliar sus saberes.
5
En la evaluacin de la unidad debes identificar una situacin que se vincule con la

que se ha trabajado en la unidad didctica y que permita que los estudiantes pongan
en funcionamiento las competencias que fueron seleccionadas.
Las sesiones de aprendizaje se elaboran sobre la base del documento de orientaciones
para la planificacin. En ella se incluyen los procesos pedaggicos y los procesos
didcticos. Tambin encontrars la evaluacin del progreso de las competencias.
Recuerda que la unidad y sus sesiones

estn a tu disposicin para que las uses de
acuerdo con las necesidades de las nias
y los nios, pero tambin con las propias.
Toma de ellas aquello que requieres para
realizar un mejor trabajo pedaggico.
Distribucin del tiempo

Para el desarrollo de las unidades didcticas se requiere un tiempo que est determinado
por las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el
ao escolar.
Las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades
de las reas curriculares de Comunicacin y Matemtica. Sin embargo, estas reas no son
las nicas que se deben desarrollar a lo largo de la educacin primaria. Es por ello que
te presentamos un ejemplo de cmo puedes distribuir el tiempo, de modo que puedas
optimizar su uso.
Ten en cuenta que la organizacin del tiempo en la semana es flexible, y que depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en
el transcurrir de las actividades escolares. El ejemplo que se muestra est pensado para 3
semanas; pero, si crees conveniente, puedes redistribuir tu tiempo en 4 semanas. Recuerda
que todo depende del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.
A continuacin encontrars los planificadores que se requieren para el grado, de modo que
se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que te presentamos
y, adems, las otras reas curriculares y el tiempo destinado a tutora. El nmero de sesiones
que hemos preparado para la unidad 1 son 12 sesiones de Matemtica y 12 sesiones de
aprendizaje, que responde a Comunicacin. Los espacios en blanco que encontrars en
los planificadores son para que t organices en cada semana sesiones para las otras reas
Ciencia y Ambiente, Personal Social, Tutora, Arte, Educacin Religiosa y Educacin Fsica.
6
Planificador semanal para el Tercer grado

Primera semana Unidad 1- Tercer grado
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
Matemtica
Comunicacin Comunicacin
Matemtica Matemtica
Sesin 1 Sesin 3
RECREO
Matemtica
Sesin 2 Sesin 4
Segunda semana
Comunicacin Comunicacin Matemtica

Matemtica
Sesin 5 Sesin 7
RECREO
Matemtica
Sesin 6 Sesin 8
Matemtica
Tercera semana
Comunicacin
Sesin 9
Matemtica
Comunicacin
Matemtica Matemtica
Sesin 11
RECREO
Matemtica
Comunicacin
Comunicacin Sesin 12
Sesin 10
7
Actividades permanentes para aprender

Las actividades permanentes que realizamos todos los das en nuestra escuela como: uso
de los carteles de asistencia y calendario; trabajo en sectores; saludo inicial o conversacin
libre; hora de lectura, normas, etc. Como sabemos en estas actividades tambin estamos
ofreciendo oportunidades para que los nios desarrollen competencias y capacidades.
Ten en cuenta en tu planificacin que estas capacidades deben estar identificadas en cada
una de las actividades permanentes que realizas. Recuerda adems, que estas actividades
deben variar en el transcurso del ao. Por ejemplo en primer grado cuando se usa el cartel
de asistencia al comenzar el ao, el cartel contiene los nombres de los nios sin recurrir al
uso del cuadro de doble entrada, mientras que a medio ao despus que los nios saben
dnde dice su nombre y el de sus compaeros, complejizan su cartel agregndoles otros
nombres y la lectura de un texto discontinuo (cuadro).
Al comenzar el ao: A medio ao:

Capacidad
Se apropia del sistema de
escritura.
Indicadores
Identifica qu dice y
Quin ha venido hoy? dnde dice en los textos
Lunes 25 agosto 2015 que lee mediante la
asociacin con palabras
conocidas, de acuerdo con
el nivel de apropiacin del
lenguaje escrito.
8
Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de aprendizaje en cada

rea curricular:
Comunicacin:
Las sesiones de aprendizaje deben desarrollarse teniendo en cuenta
cul es propsito con el que ha sido organizada la secuencia didctica.
Las sesiones puede ser adecuadas a las necesidades de los estudiantes
pero teniendo en consideracin que los procesos de comprensin y
produccin de textos escritos y orales deben ser trabajados en varias
sesiones.
Se han seleccionado uno o dos indicadores teniendo en cuenta que
estos puedan ser desarrollados en el tiempo previsto. Esto se debe
tener en cuenta cuando se adecuen las sesiones.
Matemtica
Las sesiones siguen un proceso didctico que implica la comprensin
del problema, el uso de estrategias, diversas representaciones, la
formalizacin, la reflexin y la transferencia. Este proceso debe
mantenerse aun cuando se cambien o adapten las sesiones.
Cada sesin responde a un propsito especfico que est dado en
trminos de competencias, capacidades e indicadores. Este propsito
no puede variar, ya que afectara la secuencia didctica de sesiones en
la unidad y la secuencia didctica de la construccin de conocimientos
propios de la matemtica.
Segn el ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes, se pueden
elaborar sesiones adicionales a las que estamos entregando, siempre y
cuando estas conserven los propsitos de la Unidad didctica.
9
Cmo se implementan las sesiones de aprendizaje?
Antes:
a didctica de cada
Revisa la secuenci las
arte de la lgica de
sesin para apropi
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Puedo modificar Claro, solo hay que

algunas actividades tener en cuenta el logro
de las sesiones? esperado en la sesin.
Puedes hacer las modificaciones que creas convenientes, esto depender de las necesidades
de aprendizaje de tus estudiantes y de tu experiencia como docente.
10
UNIDAD DIDCTICA
1
Comunicacin
UNIDAD DIDACTICA U1_COMU _3ER-ok.indd 11 18/09/2015 05:40:59 p.m.

TERCERO
PRIMER GRADO
GRADO- -UNIDAD
UNIDAD01
DIDCTICA
- SESIN 31
Nos organizamos y organizamos

nuestra aula para una mejor
convivencia!
I. SITUACIN SIGNIFICATIVA
Los nios del tercer grado traen consigo todo lo En esta unidad didctica, se
aprendido en los aos anteriores respecto de la resolvern dos preguntas
necesidad de organizarse para trabajar con armona vinculadas a la situacin
y respeto, y organizar el aula a fin de aprovechar significativa, una referida a la
todos los materiales para aprender. Adems, organizacin de los materiales
conocen el sistema de escritura, pueden leer y impresos y la otra a la organizacin
escribir en el nivel alfabtico. Esto ha elevado su de los nios. El inicio del ao
inters por acercarse a los materiales escritos, que escolar es el escenario propicio
se encuentran en el aula y fuera de ella. para que los nios sientan la
necesidad de organizarse, teniendo
El cuarto ciclo de primaria incluye variaciones y
como referente sus experiencias en
retos que deben afrontar en el transcurrir de su
aos anteriores.
formacin en ese nivel. Comienzan un nuevo ciclo
y, con ello, tambin el cambio de aula, y en algunos
casos de maestro y compaeros. Este trnsito
demanda que cuenten con un ambiente y un
clima propicios para aprender, de acuerdo con sus
expectativas y los intereses propios de su edad.
Para lograr esto, se requiere que comuniquen su
experiencia acerca de la organizacin del espacio del aula y de ellos mismos, y que esta se
convierta en el punto de partida para que puedan aprender.
Este escenario plantea las siguientes preguntas: cmo podramos hacer para organizar
nuestros materiales escritos?, cmo nos podramos organizar para trabajar en equipo?
Esta unidad propone situaciones en las que los estudiantes debern emplear lo que
saben acerca de la organizacin. Asimismo, enfatiza aquellas que les permitan mejorar
el clima para el aprendizaje y ponerse en contacto con materiales escritos mediante la
organizacin de la biblioteca de aula.
13

Tercero Grado - Unidad Didctica 1
II. PRODUCTOS
Organizacin y fichaje de los libros del aula.
Eleccin del delegado del aula.
Portafolio.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
rea curricular de Comunicacin

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos orales. Escucha Presta atencin activa
activamente dando seales verbales
diversos textos (responde) y no verbales
orales. (asiente con la cabeza,
fija la mirada, etc.), segn
el tipo de texto oral y las
formas de interaccin
propias de su cultura.
Reflexiona sobre la Opina dando razones
forma, contenido acerca de las ideas,
y contexto de los hechos, acciones, personas
textos orales. o personajes del texto
escuchado.
Se expresa oralmente. Expresa con Ordena sus ideas en torno

claridad sus ideas. a temas variados, a partir
de sus saberes previos
y de alguna fuente de
informacin escrita, visual u
oral.
Interacta Sigue la secuencia y
colaborativamente aporta al tema a travs de
manteniendo el hilo comentarios relevantes.
temtico.
14


Comprende textos escritos. Recupera Localiza informacin en
informacin de un texto con algunos
diversos textos elementos complejos
escritos. en su estructura y con
vocabulario variado.
Reconoce la silueta o
estructura externa de
diversos tipos de textos.
Reconstruye la secuencia
de un texto de estructura
simple y de un texto
con algunos elementos
complejos en su estructura.
Infiere el significado Formula hiptesis sobre
de los textos el tipo de texto y su
escritos. contenido, a partir de los
indicios que le ofrece el
texto: imgenes, ttulos,
silueta del texto, estructura,
ndice y prrafos.
Deduce el significado de
palabras y expresiones
a partir de informacin
explcita.
Produce textos escritos. Planifica la Propone, con ayuda, un
produccin de plan de escritura para
diversos textos organizar sus ideas de
escritos. acuerdo con su propsito
comunicativo.
Textualiza sus Escribe textos diversos
ideas segn las con temticas y estructura
convenciones de la textual simple a partir de
escritura. sus conocimientos previos y
en base a alguna fuente de
informacin.
15

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesin 1: Compartimos nuestras Sesin 2: Cmo organizaremos

experiencias y expectativas! nuestra aula?
Los nios y nias desarrollan la Los estudiantes leen imgenes, y

expresin y comprensin oral al planifican tareas para organizarse
compartir experiencias y expresar y organizar su aula utilizando un
sus expectativas sobre el ao cuadro de doble entrada y leyendo
escolar. un croquis.
Elaboran el nombre de sus sectores.
Sesin 3: Escribimos nuestras Sesin 4: Escribimos nuestras

normas de convivencia responsabilidades
Los estudiantes leen un caso para Los nios y nias leen y escriben
analizar por qu son necesarias las teniendo como base la construccin
normas de convivencia. del cartel de responsabilidades.
Escriben las normas como una forma
de solucionar los problemas de
convivencia en el aula.
Sesin 5: Hacemos una asamblea Sesin 6: Leemos informacin acerca

para formar nuestros del nombre de nuestro
grupos grupo
Los nios y las nias leen el cuento Leen diversas informaciones y luego
Los msicos de Bremen. elaboran un cartel con el nombre del
Realizan una asamblea para grupo y la informacin encontrada.
establecer los criterios de formacin El cartel es colocado en su grupo.
de sus grupos y escoger sus
nombres.
16

Sesin 7: Leemos el texto El Sesin 8: Debate Si yo fuera

delegado del aula! delegado
Los estudiantes desarrollan su Los nios y las nias elaboran sus

comprensin realizando predicciones propuestas para ser candidatos a
antes de leer, y anticipaciones delegado.
durante la lectura. Participan en el debate y eligen a su
Identifican las funciones y cualidades candidato.
del delegado del aula.
Sesin 9: Exploramos los materiales Sesin 10: Escribimos fichas de

escritos de la biblioteca de nuestros materiales
aula escritos
Los nios y nias realizan una lectura Los estudiantes localizan

exploratoria de los diversos textos. informacin y escriben fichas de los
Identifican los diversos tipos de libros de la biblioteca.
textos, el portador y el cdigo de
identificacin de cada uno.
Sesin 11: Elaboramos y Sesin 12: Usamos el lenguaje oral

organizamos nuestro y escrito para compartir
portafolio cmo fue nuestro primer
da de clase!
Los estudiantes leen un texto
instructivo y elaboran un portafolio Los nios y nias dialogan, leen y
para guardar sus trabajos. escriben un cuento para compartirlo
Escriben comentarios sobre algunos con los nios y nias del primer
de sus trabajos. grado.
Evalan el logro de la unidad.
17

V. EVALUACIN
Situacin de
evaluacin/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Usamos Se expresa oralmente. Expresa con Ordena sus ideas en torno
el lenguaje claridad sus a sus experiencias vividas
oral y ideas. durante la organizacin de su
escrito para aula.
compartir
cmo fue Comprende textos orales. Escucha Presta atencin activa dando
nuestro activamente seales verbales (responde)
primer da diversos textos y no verbales (asiente con
de clase! orales. la cabeza, fija la mira, etc.)
segn el tipo de texto oral
y las formas de interaccin
Lista de propias de su cultura.
cotejo
Comprende textos Recupera Localiza informacin en un
escritos. informacin de texto con algunos elementos
diversos textos complejos en su estructura y
escritos. con vocabulario variado.
Reconoce la estructura
externa de diversos tipos de
textos.
Infiere el Formula hiptesis sobre el
tipo de texto y su contenido,
significado
a partir de los indicios que le
de los textos
ofrece el texto: imgenes,
escritos. ttulos, silueta del texto,
estructura, ndice y prrafos.
Produce textos escritos. Textualiza sus Escribe un texto con

ideas segn las estructura textual simple, a
convenciones partir de sus conocimientos
de la escritura. previos y basndose
en alguna fuente de
informacin.
18

IV. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Libro Comunicacin 3.
Cuaderno de trabajo.
V. Referencias bibliogrficas
Cassany Daniel, Luna, Mara y Sanz, Gloria (2000). Ensear lengua. Barcelona:
Editorial GRAO.
Martorell, Carmen (2008). Convivencia escolar. Valencia: Consejera de Educacin.
Recuperado de <http://www.cece.gva.es/eva/docs/convivencia/publicaciones/es/
casos_soluciones.pdf>
Ministerio de Educacin (2013). Rutas del Aprendizaje IV y V ciclo. Fascculo 1
Comprensin de textos escritos. Lima.
Ministerio de Educacin (2014). Rutas del Aprendizaje IV ciclo. Fascculo 2
Comprensin y expresin de textos orales. Lima.
Ministerio de Educacin (2013). Rutas del Aprendizaje IV ciclo. Fascculo 1 Ejerce
plenamente su ciudadana. Lima.
Shores, Elizabeth y Grace, Cathy (2004). El portafolio paso a paso. Barcelona:
Editorial GRAO.
19

TERCER GRADO - UNIDAD 1 - SESIN 01
Compartimos nuestras experiencias y

expectativas!
Para qu usamos el lenguaje oral?

Las personas utilizamos el lenguaje oral para dialogar
y expresar nuestras ideas. En esta oportunidad, los
nios y nias dialogan sobre sus expectativas sobre el
inicio del ao escolar.
Antes de la sesin
Necesitas revisar con atencin las pginas 8 y 9 del libro
Comunicacin 3, panormica De regreso a clases!.
Ten en cuenta los tres aspectos necesarios para la lectura de
imgenes: enumerar (realizar preguntas sobre las escenas que se
ven), describir (decir qu acciones se realizan, cmo son), interpretar
(decir dnde se desarrolla la escena, cmo es el lugar, qu relacin
tiene con los saberes previos).
Materiales o recursos a utilizar

Plumones.
Papelote para colocar las expectativas.
Ficha para las expectativas.
Papelote con las recomendaciones para la presentacin oral.
20
SESION 01_U1_COMU_3ER-ok.indd 20 21/09/2015 04:16:36 p.m.

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesin 01
rea Curricular de Comunicacin

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesin
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a sus
ideas. primeros das de clase, a partir de
sus saberes previos y alguna fuente
de informacin escrita, visual u oral.
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Saluda a los estudiantes y dales la bienvenida.
Diles o recurdales cmo te llamas, luego invtalos a participar en una
dinmica de presentacin en la que dirn su nombre.
Pregntales: cmo se han sentido al participar en esta dinmica?,
hay un nuevo compaero o compaera en el aula?, cmo se llama?
Expresa lo que van a aprender en este ao, diles que seguirn leyendo
y escribiendo nuevos textos, adems de los cuentos, canciones,
instructivos, afiches, etc.; diles que tambin participarn en entrevistas
y que expresarn sus ideas a travs del dilogo y exposiciones.
Comunica el propsito de la sesin: hoy dialogarn sobre lo que
hicieron en sus vacaciones y acerca de lo que esperan aprender este
ao escolar (expectativas).
Pregntales qu es lo que saben acerca del dilogo. Anota lo que te
dicen en un papelote o la pizarra.
Acuerda con ellos las normas que debemos tener en cuenta para el
buen desarrollo de la sesin.
21

2. DESARROLLO
70 Observamos y dialogamos sobre la imagen
minutos
En parejas
Pide a los nios y nias abrir las pginas 8 y 9 del libro Comunicacin 3
y que observen en silencio, por unos minutos, las imgenes. Si alguien
quiere hacer un comentario, recurdales que deben permanecer en
silencio mientras observan ambas pginas.
Este primer momento es fundamental, ya que permiten al nio o nia

el desarrollo de la comprensin global de lo que observa.
Dirige su observacin preguntndoles: qu

Dialogar es
presentan las fotos?, en qu situaciones estn intercambiar
los nios y nias?, cmo son los nios y nias?, ideas entre dos o
dnde estn?, en qu piensan?, por qu ms personas en
relacin a un tema.
estarn pensando en esas cosas? Es ms formal que
la conversacin.
Contina el dilogo sobre lo que observan: lo
que nos presenta la imagen tambin nos sucede
a nosotros?, hemos pensado lo mismo que piensan los nios
o algo parecido?, imaginaron que tendran nuevos compaeros?
Procura que todos tus estudiantes participen activamente en el dilogo.
Compartimos nuestras experiencias
Antes del dilogo
En grupo clase
Planifica con los nios y nias el dilogo que sostendrn.
Para qu van a Con quines van a Sobre qu

dialogar? dialogar? dialogarn?
Para compartir Con sus compaeros y Sobre lo que han hecho
expectativas. compaeras, profesor o en sus vacaciones y lo
profesora. que esperan lograr en
este ao.
22

Luego dirige su atencin a las preguntas de la pgina 8 y las figuras que

aparecen en cada una de las pginas.
Presntales, despus de este primer momento de observacin, un
papelote con los aspectos que deben tener en cuenta en el dilogo y
en el plenario, para actuar como buenos oyentes y hablantes:
COMO HABLANTE COMO OYENTE

Respondo a la pregunta. Presto atencin a las ideas que
presenta mi compaero o compaera.
Pronuncio con claridad las Si deseo preguntar, levanto la mano
respuestas que doy. y espero que termine quien est
hablando.
Sigo un orden en mi Pregunto sobre aquellos aspectos
presentacin. que no entiendo o sobre los que
tengo duda; para eso debo hablar con
volumen de voz adecuado (ni alto, ni
bajo) y claro.
Durante el dilogo
En grupos
Da un tiempo para que en el grupo comenten y compartan las
respuestas que dieron a una de las preguntas que aparecen en ambas
pginas.
Orintalos para que respeten los turnos de intervencin cuando
dialoguen en sus grupos, as todos podrn contar y expresar sus ideas;
que escuchen con atencin cuando un compaero habla; que vayan
haciendo un listado de lo que hicieron y de lo que les gustara aprender
en este ao; por ejemplo, leer ms, mejorar su lectura, escribir con
letra clara, participar ms en clases, apoyar al grupo, entre otras. Diles
que acompaen su listado con un dibujo.
En grupo clase
Da indicaciones para que presenten en el plenario la lista que han
trabajado en grupo. Dialoga sobre las recomendaciones que deben
tener en cuenta al comportarse como hablantes y oyentes. En el caso
de la pregunta sobre las vacaciones, pdeles que narren los hechos
en orden, que expresen qu sucedi, a quin, dnde, utilizando un
volumen de voz adecuado (ni muy alto ni muy bajo).
23

Despus del dilogo
Pide que cada grupo presente lo que sus integrantes hicieron en

vacaciones y lo que les gustara aprender; asimismo, que escuchen con
atencin a sus compaeros y compaeras para evaluar si:
Presentaron en orden sus ideas.
Cumplieron o no los aspectos acordados para actuar como oyentes
y hablantes.
Orienta la atencin sobre lo expresado en relacin a sus expectativas.
Recuerda con ellos cules fueron los aprendizajes que presentaron en
grupo y comenta sobre la importancia de considerarlos parte de lo que
se har en el ao escolar. Lee las ideas que expresaron sobre el dilogo,
y con el apoyo de todos expresen lo que significa.
En forma individual
Comenta con los nios y nias que, para tener en cuenta las expectativas,
es necesario escribirlas. Por esa razn, se deben poner por escrito
en fichas y estas se colocarn en el papelote que has preparado con
anticipacin.
Entrega la mitad de una hoja de papel con el siguiente esquema para
que lo completen.
Mis expectativas para tercer grado
1. En el tercer grado me gustara

aprender
2. Voy a mejorar en
Pega el papelote a un costado de la pizarra y pide a los nios y nias

que coloquen ah sus expectativas.
24

3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos Pregntales: qu hicieron en la sesin?, cmo lo hicieron?,
que pusieron en prctica tanto en el trabajo en grupo como en la
presentacin en el plenario?, para qu les sirvieron las preguntas
propuestas en las imgenes?, pudieron compartir lo que les gustara
aprender en este nuevo ao escolar?
Lee algunas expectativas de los estudiantes y diles lo importante que
es para ti saber lo que les gustara aprender, pero tambin aquello en
lo que les gustara mejorar.
25

Anexo 1
Tercer Grado
26

27

Cmo organizaremos nuestra aula?
Para qu usamos el lenguaje cuando

leemos un croquis?
En el mundo letrado, constantemente nos
encontramos con textos que presentan imgenes. En
esta sesin, los nios y nias leern imgenes y un
croquis para organizar el espacio de su aula.
Antes de la sesin
Necesitas informacin de los nios y nias sobre situaciones en las que
han participado organizando un aula.
Prepara un croquis y llvalo al aula para que les sirva de ejemplo, puede
ser el que usaste el ao pasado.
Revisa con atencin la imagen Preparamos nuestra aula, pginas 12
y 13 del libro Comunicacin 3,para
,para anticipar el tipo de preguntas que
hars segn tu propsito.

Lpices de colores.
Papelote con el cuadro de preguntas.
Plumones.
Cinta masking tape o de embalaje o limpiatipos.
28


Comprende textos escritos. Recupera informacin de Localiza informacin al leer
diversos textos escritos. imgenes con algunos elementos
complejos en su estructura y con
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Dialoga con los nios y nias sobre cmo estn las cajas de los materiales
que entregaron en el primer da: las cajas de materiales que hemos
trado estn bien ubicadas?, podemos acceder a nuestros materiales
con facilidad?, qu podemos hacer para que no se maltraten?, cmo
podemos participar para organizarnos y mejorar el aspecto de nuestra
aula?
Plantales: qu podemos hacer para contribuir con la organizacin del
aula?, cmo podemos organizar nuestra aula? Escribe en un papelote las
respuestas y colcalas debajo de cada pregunta.
Cuntales que el desarrollo de la unidad estar dedicado a responder esta
pregunta.
Comunica el propsito de la sesin: hoy vamos a organizar nuestra aula,
nos pondremos de acuerdo; para ello leeremos imgenes y elaboraremos
un croquis.
Acuerda con ellos dos normas que pondrn en prctica en el desarrollo de
la sesin. Diles que al terminar, evaluaremos estas normas.
2. DESARROLLO
Antes de la lectura de imgenes
70
minutos
En forma individual
Pide a los nios y nias que abran su libro de Comunicacin 3, en las
pginas 12 y 13. Comntales que leeremos una imagen para dialogar
29

sobre la organizacin del aula. Puedes apoyarte en el recuadro

considerado para la preparacin de la lectura, que presentan estas
pginas. Luego pregunta: qu ideas les da el ttulo sobre la situacin
que presenta la imagen? Anota sus respuestas.
Durante la lectura de imgenes
Ten en cuenta los tres aspectos necesarios para la lectura

de imgenes:
1. Enumerar (realizar preguntas sobre las escenas que ven).
2. Describir (decir qu acciones realizan, cmo son).
3. Interpretar (decir dnde se desarrolla la escena, cmo es
el lugar, qu relacin tiene con los saberes previos).
Dialoga con los nios y nias sobre lo que han observado y lo que
creen que estn haciendo los estudiantes y el o la docente. Utiliza las
siguientes preguntas: qu acciones estn realizando los nios, nias y la
docente?, dnde estn?, cmo estn organizados los espacios?, por
qu nios y nias estn trabajando juntos?, de qu manera participa
la docente?, qu sectores se han organizado en esta aula?, cmo lo
sabes?, qu carteles hay y para qu sector son?, lo que observamos
se parece a nuestra aula?, qu recordamos de la organizacin del aula
que hicimos el ao anterior?
Anota las respuestas dadas por los nios y nias en un papelote.
Despus de la lectura de imgenes
En grupos
Lee junto con ellos las actividades 1 a 3 de la pgina 14 del libro
Comunicacin 3.
Antes de que realicen la actividad, recuerda con los nios cmo se lee
un mapa de araa.
En forma individual
Pide que copien y completen en su cuaderno el mapa de araa de la
actividad 3 Preparamos nuestra aula. Acompalos en el proceso de
elaboracin del mapa de araa.
En grupos
Diles que a partir de lo que han completado en el mapa de araa
consideren lo que se necesita tener en un aula. Esto servir para
planificar su organizacin.
30

Museo de materiales
Haz una exhibicin tipo museo con todos los materiales educativos que
hay en el aula (libros diversos, material concreto, lminas, etc.).
Dialoga con los nios sobre cmo se pueden organizar estos materiales,
qu sectores se necesitan y qu carteles requerimos para esta
organizacin.
Utiliza este cuadro para recoger sus propuestas. No olvides colocarle un
nombre junto con los nios; por ejemplo, Preparando la organizacin
de nuestra aula.
Preparando la organizacin de nuestra aula (*)
Qu acciones
Qu
realizaremos o Cmo nos Qu
vamos a
cmo lo vamos a organizaremos? necesitamos?
hacer?
lograr?
Organizar Clasificar, ordenar y En grupos. Cajas, mesitas,
los sectores establecer la forma de estantes, materiales
en el aula. uso de estos sectores. educativos, tiras de
papel o cartulina
cinta, masking tape
o limpiatipo.
Escribir Hacer una lista de Individual y Plumones colores,

carteles y carteles con textos grupalmente. temperas, hojas,
organizar motivadores para el cartulina o
nuestros aula. papelotes.
sectores. Establecer formas
de uso y cuidado.
Decorar los carteles
para los espacios
de aprendizaje o
sectores.
31

Formar Tomando decisiones, En grupos. Cartulina, plumones,

nuestros eligiendo un imgenes.
equipos de nombre.
trabajo.
Organizar Recopilando y En grupos. Cajas o un armario.

nuestra ordenando los libros.
biblioteca.
(*) Las preguntas han salido del organizador usado por los nios en la actividad 3 del libro
Comunicacin 3.
Pide a los nios y nias que en sus grupos acuerden qu expresiones

pueden ir en los carteles para los sectores del aula. Podran decir:
Pienso y razono, El mural de nuestras producciones, etc.
En grupos
Distribuye a cada grupo un cartel para que lo elabore y contribuya con
la organizacin de los sectores.
Entrega materiales y pide que elaboren los carteles con el nombre
de los sectores. Sugireles que usen moldes de letras o letras que
recortaron de revistas o encartes. Si cuentan con una computadora,
pueden escribir en ella el nombre de sus carteles y elegir los materiales
para decorarlos.
Pide que, en grupos pequeos, elaboren un croquis del aula, que
considere las propuestas y acuerdos sobre espacios y carteles, y que
luego lo presenten dando razones de por qu eligieron esa organizacin.
Diles que presentarn la idea que tienen como grupo, de cmo organizar
su aula mediante un croquis. Presenta el que llevaste, lee con ellos,
que ubiquen lo que est escrito en cada uno de los rectngulos. Que
expresen lo que representan los rectngulos. Luego explcales para qu
sirve. A partir de ello, pdeles elaborar un croquis de su aula.
Solicita que comparen el croquis que presentaste con el que ellos
hicieron y que hagan los cambios que crean necesarios.
Recurdales que al presentar su croquis tienen que dar las razones
que justifiquen por qu eligieron esa organizacin. Cuando terminen,
indcales que coloquen sus croquis en un lugar visible.
32

En grupo clase
Pide que, entre todos, seleccionen el croquis ms representativo.
Indcales que comiencen a organizar su aula teniendo en cuenta lo que
indica el croquis. Diles que los otros carteles y materiales los iremos
trabajando en las siguientes sesiones.
(Sector de
(Sector de pintura) msica)
(Sector de la
biblioteca)
(Sector de aseo)
(Sector de juegos
tranquilos)
(Sector de
(Sector de (Sector del hogar) construccin)
dramatizacin)
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos Pregntales: qu hicieron en la sesin?, cmo lo hicieron?,
qu pusieron en prctica tanto en el trabajo en grupo como en la
presentacin en el plenario?, para qu les sirvieron las preguntas
propuestas en las imgenes?, pudieron compartir lo que les gustara
aprender en este nuevo ao escolar?
Lee algunas expectativas de los nios y nias. Diles lo importante que
es para ti saber lo que les gustara aprender, pero tambin aquello en
lo que les gustara mejorar.
Tarea a trabajar en casa

Elabora un croquis de alguna parte de tu casa, dibuja cmo lo
organizaste y dnde ubicaste los objetos y muebles que hay en l.
33

Anexo 1
Tercer Grado
34

35

36

Escribimos nuestras normas de

convivencia

escribimos nuestros acuerdos?
Las personas utilizan la escritura para dejar constancia
de los acuerdos a los que llegan. Este registro les
sirve para tomar decisiones, informar, etc. En esta
sesin lo usaremos para establecer los acuerdos de
convivencia del aula.
Antes de la sesin
Prepara el papelote o cartulina donde irn escritas las
normas de convivencia.
Lee las pginas 48 al 51,, Rutas del Aprendizaje IV ciclo.
Fascculo 1 Ejerce plenamente su ciudadana. Ministerio
de Educacin, 2013.

Lpices de colores.
Papelotes (uno para planificar y uno por cada grupo).
Tiras de cartulina para los acuerdos.
Plumones.
37

rea Curricular de Comunicacin.

Produce textos escritos. Textualiza sus ideas segn las Escribe las normas de convivencia
convenciones de la escritura. del aula con temticas y
estructura textual simple, a partir
de sus conocimientos previos,
y en base a alguna fuente de
informacin.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Saluda a los nios y nias. Diles que van a tomar cinco minutos para
conversar en forma libre con sus compaeros y compaeras acerca
de lo que hicieron estos das, cmo han trabajado cuando expresaron
sus expectativas sobre lo que quieren lograr en tercer grado y sobre la
organizacin de su aula.
Observa cmo interactan. Invtalos a observar cmo interactan los
compaeros de otros grupos.
Al terminar la conversacin
Pregunta: respetamos los turnos de conversacin?, por qu?, qu
haramos para escucharnos?, y para respetar los turnos?, y para
trabajar en armona?, qu hacer para que estas situaciones no pasen
en el aula? Entonces, cmo podemos hacer para actuar de forma
organizada en el aula y fuera de ella? Anota sus respuestas.
Recupera lo que saben de su experiencia previa: para qu sirven las
normas de convivencia?, cules han elegido antes? Registra sus ideas
sin hacer ninguna aclaracin.
Comunica el propsito de la sesin: hoy vamos a elegir y escribir
nuestras normas de convivencia.
Establece junto con los estudiantes las normas de convivencia que se
requieren para esta sesin y recurdales que sern evaluadas.
38

2. DESARROLLO
En forma individual
60
minutos
Entrega a los nios y nias un caso para ser ledo (Anexo 1 de esta
sesin).
Antes de la lectura
Pide que observen en silencio el texto, luego lean solo el ttulo y realicen
predicciones: de qu creen que va a tratar el texto?, quin ser el
personaje?, dnde creen que ocurrir esta historia? Anota todo lo
que digan los nios en la pizarra.
Durante la lectura
Invtalos a realizar una lectura silenciosa del texto. Cuando terminen

realiza una lectura en voz alta para todo el grupo o solicita que algn
nio o nia lo haga.
Despus de la lectura
Abre el espacio de intercambio con los nios y nias acerca del

contenido del caso ledo.
Realiza preguntas que complementen lo que dicen los estudiantes: les
parece correcta la actitud de Alicia?, creen que debemos comportarnos
as en el aula?, qu haran en su lugar?, qu sugerencias les daran?,
nos suceden cosas parecidas en nuestra aula?, cmo podemos
hacer para superar esos problemas en el aula? Escribe en la pizarra sus
respuestas.
Permite que los nios y nias planteen los aciertos y dificultades que
han tenido en el aula, relacionando sus vivencias con lo que presenta
el texto. A partir de lo que comparten, pregntales: cmo podemos
resolver estas situaciones?
39

Escucha sus respuestas y plantales escribir sus normas de convivencia.
Ten en cuenta que: Para que nios y nias se identifiquen con las reglas
del aula, ellos mismos tienen que construir sus normas de convivencia.
Recordemos que uno de los principios de la democracia es la autofundacin;
es decir, que el reconocimiento de las normas y leyes se dar en tanto las
vivamos.
Rutas del Aprendizaje IV ciclo. Fascculo 1 Ejerce plenamente su
ciudadana, p. 40.
Establecimiento de las normas de convivencia
Planificacin
Planificacin
Exprsales que escribiremos nuestras normas de convivencia como un
medio para solucionar los problemas que se presentan en el aula. Diles
que todos se deben comprometer a cumplir estas normas.
Expresa que antes de escribir las normas planificaremos nuestro texto.
A quines se Cmo lo van a

Para qu van a escribir?
dirigirn? decir?
Para elaborar nuestras A todos nosotros, los Las escribiremos
normas de convivencia. nios y nias del aula. en forma positiva.
Coloca lo planificado en un lugar visible del aula. Lo deben usar para

desarrollar el texto.
Grupos pequeos (Cuatro integrantes)
Diles a los nios y nias que organicen su grupo en forma libre, y que
escojan un secretario y un coordinador. El coordinador dar la palabra
para que todos puedan participar y el secretario tomar nota de lo que
dicen sus compaeros y compaeras.
Pdeles que tomen en cuenta lo que han ledo y dialogado acerca de las
relaciones entre los nios, as como lo escrito en el cuadro anterior.
Solicita a los estudiantes de cada grupo que completen la siguiente
tabla. Luego el coordinador deber compartir las respuestas con todos
los grupos.
40

Problema Causa Consecuencia Norma

Al participar No se respetan Hay desorden Levantar la
todos lo hacen los turnos ni en el aula y no mano para
al mismo se levanta la todos pueden pedir la
tiempo. mano para dar sus ideas. palabra.
participar.
En grupo clase
Pide a todos los grupos que coloquen sus papelotes en la pizarra, uno
al lado del otro.
Selecciona junto con los nios (despus de que todos han presentado
sus normas) aquellas que necesitan para resolver los problemas
planteados al inicio del ao escolar. Hazles presente que estas normas
deben ser cumplidas en un tiempo que ellos deben fijar.
Plantea preguntas que los ayuden a elegir qu normas son las ms
importantes para su aula y cules no:
Qu normas necesitamos
Qu normas
para resolver el problema Qu normas
podramos
detectado al momento de necesitamos
implementar
participar? primero?
despus?
Revisin
Lee las normas que quedaron. Detente Recuerda que las normas
en aquellas partes que tengan algn se elaboran en accin
problema en su redaccin. Vulvelas conjunta con los nios
y nias, y se redactan
a leer para que los nios y las nias en singular y en primera
se den cuenta dnde se encuentra el persona. Ejemplo: Escuchar
a nuestros compaeros
error. cuando estn participando.
Pide que te dicten el texto con los
cambios que ellos creen que son
convenientes. Apyalos con preguntas que los ayuden a ordenar la
oracin. Este es un buen momento para recordarles usar el punto al
final de cada idea y la mayscula al inicio.
41

Elaboran el cartel de normas

Organiza a los grupos para que cada uno, de acuerdo a su eleccin,
copie las normas en una tira de papel o cartulina.
Elige junto con tus nios y nias un ttulo para el conjunto de normas
que corrigieron.
Ubquenlas en el lugar destinado, a partir de lo establecido en el
croquis y la organizacin de su aula. Diles que quedarn ah de
acuerdo a lo que van evaluando de su cumplimiento.
3. CIERRE
En grupo clase
20
minutos
Recuerda con ellos todo el proceso las normas tiene
El cumplimiento de
seguido para responder al problema que ser evaluado

permanentemente por
planteado: cmo acordamos las normas el
grupo, al
para convivir mejor en el aula?, por qu todos los dacom ienzo
s y luego
tenemos que colocar las normas?, sern semanalmente.
muy importantes?, por qu? Si alguien no est
cumpliendo las normas
Pide a los nios y las nias que te digan conversar con el
qu les ayud a participar mejor para grupo sobre lo que se
plantear sus ideas con la finalidad de pue de hacer para su
cumplimiento.
proponer los acuerdos en el aula.
Registra todo lo que dicen que han
aprendido. Diles que todos los das anotarn lo que van
aprendiendo y que al final de la unidad lo leern.
Pide a los nios y nias compartir con otro saln las normas y acuerdos
a los que ha llegado su aula.
Puedes complementar esta sesin de aprendizaje, trabajando las
pginas 57 a 62 del libro Personal Social 3.

Solicita a los nios y nias que compartan con su familia las normas que
acordaron y que las comparen con las que han establecido en su casa.
42

Anexo 1
Tercer Grado
Llamar la atencin
Alicia est tratando, como todos los das, de llamar la atencin durante el desarrollo de la clase: se
hace la graciosa y provoca las risas de sus compaeros, lo cual altera el ritmo de la clase. La maestra le
pide poner atencin y se calla.
Despus de un momento, se inclina hacia su compaero y le habla al odo con voz bajita. Le cuenta
que un compaero de su grupo escuch decir a Jos que no compartir sus colores y que, en el
recreo, no todos podrn jugar en la cancha, pues jugar ftbol con su equipo en ella.
Ella no se da cuenta de que su maestra y sus compaeros observan la situacin y le piden guardar
silencio para escuchar lo que explica la maestra. Alicia se queda callada por un momento, pero al rato
busca otra cosa para llamar la atencin.
Adaptado de Martorell Palls, Carmen (2008). Convivencia escolar. Valencia: Consejera de Educacin.
<http://www.cece.gva.es/eva/docs/convivencia/publicaciones/es/casos_soluciones.pdf>.
43

Escribimos nuestras responsabilidades

escribimos el cartel de responsabilidades?
En esta sesin, los nios y nias dialogarn, y se
pondrn de acuerdo para elegir y expresar por escrito
sus responsabilidades, que sern publicadas en un
cartel del aula.
Antes de la sesin
Consigue figuras de revistas donde se vea a nios y nias realizando
acciones, regando plantas, dando de comer a su mascota, etc.
Elabora el formato para el cuadro de responsabilidades en un cuarto
de papelote, de acuerdo a la cantidad de tus grupos.
Lee las pginas 73 a 77 de Rutas del Aprendizaje IV ciclo. Fascculo 1
Ejerce plenamente su ciudadana. Ministerio de Educacin, 2013.

Cartulinas.
Colores.
Papelote con el cuadro de responsabilidades.
Plumones delgados.
Cinta masking tape o de embalaje.
44

Produce textos escritos. Planifica la produccin de Propone, con ayuda, un plan de
diversos textos escritos. escritura para organizar sus ideas
al escribir sus responsabilidades
en el aula.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Pregntales a los nios y nias: cmo les fue al compartir con sus
familiares las normas del aula? Diles que estas les permitirn mejorar
la relacin con sus compaeros y compaeras en el aula.
Lee con los estudiantes el planificador, sobre los sectores que han
quedado en implementar en el aula. Marca lo que han avanzado y diles
que seguirn organizando su aula.
Presntales las figuras que trajiste al aula, que observen y expresen
lo que estn haciendo. Pregntales qu pasara si no cumplieran esas
responsabilidades, qu les pasara a las flores, a su mascota y a sus
materiales. Invtalos a que reflexionen sobre el uso adecuado de los
recursos y materiales.
Pregunta: qu es una responsabilidad?, por qu son importantes?,
para qu nos pueden servir?, qu podemos hacer para recordarlas y
no olvidarnos de ellas? Registra lo que te dicen en la pizarra.
Plantales el siguiente reto: cmo podramos hacer para que todos
en el aula participen del cuidado y distribucin de los materiales, los
sectores y las actividades del aula?
Comunica el propsito de la sesin: escribir nuestras responsabilidades
y elegir, entre todos, cules debemos incluir en nuestro cartel.
Lee con ellos las normas acordadas y pide que seleccionen las que
sirvan para el trabajo en grupo. Recurdales que todos los integrantes
del grupo deben ayudar a que se cumplan.
45
2. DESARROLLO
Planificacin
65
minutos
En grupo clase
Expresa a los nios y nias que van a compartir ideas para escribir las
responsabilidades de su aula; para ello, diles que van a completar el
siguiente cuadro de planificacin.
Para escribir las

Para qu van a escribir? responsabilidades de los
nios y nias del aula.
A todos los nios y

A quines se dirigir su escrito? nias de nuestra aula.
En forma positiva.
Iniciaremos la responsabilidad
Cmo lo van a escribir? escribiremos la accin
(repartir, limpiar, etc.). Habr
responsabilidades para el
cuidado de los materiales, para
la distribucin de materiales,
para cuidar las plantas.
Pdeles que elaboren un diseo de cmo podra ser su cuadro.
Textualizacin
En grupo
Solictales que escriban en un papelote un listado de las responsabilidades
que pueden asumir en el aula.
Pide que un representante del grupo lea a sus compaeros y compaeras
las responsabilidades que escribieron.
Diles que coloquen todas sus propuestas en un lugar para que puedan
verlas en conjunto y dialogar sobre ellas, sobre cul de las que
escribieron pueden cumplir en el aula y cules en otros espacios.
Indica que le dicten a un compaero o compaera las propuestas que
se pueden cumplir en el aula.
46
Revisin
Diles a los estudiantes que evalen lo que han planificado y escrito

usando este cuadro:
Indicadores S No
Utilizamos el plan de escritura.
Las responsabilidades se escribieron
comenzando por la accin.
Colocamos el punto al final del escrito.
Pdeles que corrijan aquellas indicaciones que lo requieran. Este es

un momento para tener en cuenta la ortografa de algunas palabras y
buscar la reflexin con los estudiantes acerca de cmo se escribe.
Acuerda con los nios y nias el formato de tabla que usarn para el
cartel. Podran ser los siguientes formatos:
Formato 1
Encargado(a) Acciones
Responsabilidad Cumplimos?
Individual Grupal que implican
Formato 2
Evaluacin
Responsabilidad Nombres
L M M J V
Repartir materiales
Entregar cuadernos y flder
Limpiar el saln
Cuidar las plantas
Prestar libros
Pregunta a los nios y nias: qu ms les gustara agregar a la tabla?

(dibujos, una columna para las responsabilidades individuales, otra
para las grupales, una columna para la evaluacin).
47
Distribuye las actividades para la elaboracin del cartel. Para esto se

organizan teniendo en cuenta:
Grupos Actividad
Preparar el cartel
Escribir las responsabilidades
Dibujar las responsabilidades
Tarjetas que expresen S y No
Diles a los grupos que renan todas las partes que han trabajado.
Pregntales: en qu lugar del aula colocarn el cartel de responsabilidades
del aula?, qu dice nuestro croquis y los acuerdos de organizacin?
Establece con los nios y nias cul ser el tiempo de duracin para el
cumplimiento de las responsabilidades por parte de los grupos o nios
responsables. Podran rotar cada semana o cada quince das; antes del
cambio se evaluar el cumplimiento de las responsabilidades.
Cuando tengas que evaluar, en conjunto

con los estudiantes, el cumplimiento de las
responsabilidades, revisa las pginas 73 a 77 de
Rutas del Aprendizaje IV ciclo. Fascculo 1 Ejerce
plenamente su ciudadana.
3. CIERRE
En grupo clase
15 Recuerda con los estudiantes cul fue el proceso que siguieron para
minutos planificar y luego escribir las responsabilidades correctamente.
Consolida con la siguiente idea: Somos responsables cuando cumplimos
la tarea que nos han encomendado en beneficio de nuestro grupo.
Invita a responder: qu aprendimos hoy?, cmo nos ha ayudado el
proponer un plan para organizar nuestras ideas?, cmo nos hemos
organizado?, por qu ser importante o necesario planificar nuestro
cuadro de responsabilidades?, qu dificultades tuvimos? Recurdales
que tendrn que evaluar el cumplimiento de sus responsabilidades
para seguir mejorando.
Felictalos por el trabajo realizado.

Pide a los nios y nias que conversen con su familia acerca de qu
manera pueden practicar sus responsabilidades en casa.
48
Anexo 1
Tercer Grado
Imgenes para iniciar el dilogo
49
Hacemos una asamblea para formar

nuestros grupos
Para qu usamos el lenguaje al participar
en una asamblea?
Permanentemente, las personas interactuamos con
otros por medio del lenguaje oral, en asambleas para
expresar nuestros puntos de vista y llegar a consensos.
En esta sesin, los nios y nias expresarn sus
ideas, tomarn decisiones y pondrn en ejercicio su
ciudadana al participar en una asamblea.
Antes de la sesin
Lee previamente el cuento Los msicos de Bremen y modula tu
voz de acuerdo a la historia y a los personajes.
Escribe algunos criterios para la formacin de los grupos que
propondrs en la asamblea con los nios.
Lee las pginas 76 a 79 de Rutas del Aprendizaje IV ciclo. Fascculo
2 Comprensin y expresin de textos orales Lima. Ministerio de
Educacin, 2014.

Un cuento impreso para cada uno de los nios.
Papelote.
Plumones gruesos.
50


Se expresa oralmente. Interacta colaborativamente Sigue la secuencia y aporta al tema
manteniendo el hilo temtico. durante la asamblea para formar
grupos de trabajo a travs de
comentarios relevantes.
Comprende textos orales. Escucha activamente Presta atencin activa dando
diversos textos orales. seales verbales (responde) y no
verbales (asiente con la cabeza,
fija la mirada, etc.) durante su
participacin en la asamblea.
1. INICIO
En grupo clase
15
minutos
Recuerda con los nios y nias lo que aprendieron en la sesin anterior:
la importancia de planificar y cumplir con las responsabilidades.
Pide que compartan cmo les fue con su familia cuando le informaron
de las responsabilidades del aula, qu dijeron. Comntales que asumir
responsabilidades es parte de la convivencia.
Pregntales acerca de los trabajos en grupo que han venido realizando:
con quines han trabajado?, les ha sido fcil ponerse de acuerdo?,
qu deben tener en cuenta cuando trabajan en grupo?, siempre
han trabajado con los mismos compaeros?, qu actividades es
necesario trabajar en grupo? Por ejemplo: limpiar el aula, acomodar
los materiales de los sectores, distribuir materiales, etc. Permteles que
expresen todo lo que saben a partir de lo que estn viviendo en el aula
y de su experiencia en los grados anteriores.
Indcales que si bien han venido trabajando con diferentes compaeros
y compaeras, y se han conocido un poco ms con todos, hay la
necesidad de formar nuestros equipos de trabajo para realizar
actividades ms permanentes.
51

Pregntales: cmo nos organizaremos en grupos y qu tareas nos

asignaremos?
Comunica el propsito de la sesin: : hoy participaremos en una
asamblea con la finalidad de plantear criterios para organizarnos en
grupos de trabajo.
Acuerden las normas de convivencia que pondrn en prctica en la
sesin.
2. DESARROLLO
En grupo clase
60
minutos
Diles a tus nios y nias que leers un cuento que les aportar ideas
acerca de cmo van a formar sus grupos.
Pdeles que se coloquen a tu alrededor, en forma de media luna,
sentados en el suelo o en sus sillas, dentro o fuera del aula.
Lee el ttulo del cuento Los msicos de Bremen. Informales que fue
escrito por dos hermanos que nacieron en Berln, a quienes se les
conoce como los hermanos Grimm, ellos escribieron muchos cuentos
para nios.
Pregntales si han escuchado el cuento o si conocen otros cuentos de
estos autores.
Pdeles poner atencin y diles que al final expresarn sus ideas sobre el
cuento escuchado.
Cuntales la historia dando voz a los personajes del cuento.
Al terminar de leer el cuento
Da oportunidad para que los nios expresen aquello que les surge
despus de haber ledo el cuento: les gust? Como parte de los
comentarios que van haciendo los nios, incluye algunas preguntas en
la medida que sea necesario, dependiendo del propsito de la lectura.
Pregunta: les gust la historia?, por qu?, qu les permiti librarse
de los ladrones?, qu hubiera pasado si no trabajaban en equipo?,
cmo era cada uno de los animales?, qu aportaron al trabajo en
grupo?
Concluye con ellos acerca de qu significa trabajar en grupo y que
cuando se agrupen se deben ver como los msicos de Bremen, que
comparten y se apoyan entre todos.
Diles que harn una asamblea para decidir cmo se van a organizar y
qu nombres elegirn para sus grupos.
52

Antes de la asamblea
Rene a los nios y nias en media luna y La asamblea de aula

diles que para formar los grupos necesitan es una excelente
ponerse de acuerdo en cules sern los herramienta de
participacin y
criterios para que todos se sientan a gusto de ejercicio de
trabajando en grupo. ciudadana. Adems,
sirve para expresar
Establece con ellos el propsito de la y compartir ideas
asamblea, organizar nuestros grupos y y sentimientos, de
forma democrtica.
escoger los nombres, para que todos se
centren en el tema cuando participen.
Dales unos minutos para que cada uno piense cmo les gustara que
queden conformados los grupos. Ponles algunos ejemplos de criterios
para formarlos: por amistad, los que se sientan cerca, nios y nias,
etc.
Ofrece pautas a los estudiantes para el intercambio en la asamblea.
Recurdales que durante la interaccin deben:

Pedir la palabra para participar.
Hablar pausado y en un tono de voz que todos puedan escuchar.
Poner atencin cuando alguien est hablando.
Centrarse en el tema.
Utilizar movimientos de manos y gestos que acompaen lo que dicen.
Durante la asamblea
Recuerda a los nios y las nias que el tema

Un criterio es
de la asamblea es que entre todos establezcan una opinin,
cmo se organizarn los grupos y el nombre juicio o decisin
que le colocarn. que se adopta
sobre una cosa.
Solicita a algn nio o nia que anoten en la
pizarra o en un papelote los criterios que van
indicando.
Pdeles que, en forma voluntaria, te digan cules podran ser los
criterios para formar los grupos.
Pregntales: cmo les gustara formar sus grupos? Con qu criterios
se quedan? Recurdales que es importante que todos se sientan bien
y nadie sea excluido.
53

Diles que pueden elegir por votacin con qu criterios se quedarn.

Propn a los nios y nias que para escoger el nombre de su grupo
has pensado que debe guardar relacin con lo que estn trabajando
en el aula acerca de la organizacin. Por eso, sugiere que elijan entre
dos alternativas: poner un nombre relacionado a una responsabilidad
o una norma. Por ejemplo: el grupo respeto, responsabilidad, etc. Pide
que elijan cul les gustara.
Anota o pide a algn estudiante voluntario que escriba, en el cuaderno
de los acuerdos, las ideas que plantean.
Finalmente, indcales que elijan las propuestas con las que estn de
acuerdo.
Despus de la asamblea
En grupos pequeos
Pide a los nios y nias que se organicen siguiendo los criterios
establecidos.
Observa cmo se forman los grupos y aydalos con la implementacin
de los criterios. Toma especial inters en aquellos nios que se sientan
incmodos con el cambio, conversa con ellos y haz lo que sea necesario
para que se integren a los grupos.
3. CIERRE
En grupo clase
15
minutos
Evala el cumplimiento de las normas que eligieron para la realizacin
de la asamblea: cmo nos ayudaron para el cumplimiento de la sesin?,
los criterios que elegimos para formar los grupos fueron los apropiados?,
prestamos atencin a nuestros compaeros?, aportamos al tema
planteando ideas sobre el nombre de los grupos?
Invita a responder: qu aprendimos hoy?, cmo nos hemos
organizado?, cmo nos sentimos con el grupo que nos ha tocado?

Pide a cada nio o nia que busquen informacin acerca del nombre
elegido por el grupo. Asimismo, que traiga al aula todos los materiales que
tengan para ampliar la informacin.
54

Anexo 1
Tercer Grado
Los msicos de Bremen

Jacob y Wilhelm Grimm
H
aba una vez un campesino que tena un asno. Durante mucho tiempo
le haba servido para llevar los sacos de trigo al molino, pero el asno se
empez a hacer viejo e inservible y el amo pens en deshacerse de l. El
asno no era tonto y como saba de las intenciones de su amo se escap rumbo a
Bremen para tratar de hacer carrera como msico, ya que el animal tocaba el lad.
En su camino se tropez con un perro cazador que jadeaba
agotado.
- Todo bien amigo?
- S, s tranquilo. Intentaba escaparme de mi amo, que
quiere matarme porque soy viejo y ya no le sirvo para
ir de caza.
- Por qu no te vienes conmigo? Voy camino
de Bremen, donde pienso ganarme la vida
como msico. Juntos podramos formar una
banda tu podras tocar los timbales. Qu
te parece?
El asno convenci al perro y continuaron
su camino juntos. Al poco, se encontraron
con un gato con mala cara.
- Qu te pasa minino? - pregunt el asno
- Que no tengo adnde ir. Mi ama ha tratado
de ahogarme porque estoy viejo y me paso
el da tirado junto al fuego.
- Y por qu no te unes a nosotros? Vamos a
Bremen, a formar una banda de msica.
El gato dijo que no saba mucho de msica, pero como no se le ocurra nada mejor
acept y se uni al asno y al perro. Ms adelante dieron con un gallo que gritaba
con todas sus fuerzas.
- Por qu gritas gallo? - dijo el asno
55

- Porque mi ama va a echarme a la cazuela esta noche. Por eso grito mientras estoy
vivo.
- Anda, no malgastes tu tiempo y vente con nosotros. Vamos a Bremen y tienes
buena voz as que eres perfecto para nuestra banda de msica.
Continuaron caminando los cuatro animales todo lo que pudieron pero no llegaron
esa misma noche a Bremen. No saban dnde pasar la noche cuando vieron luz
en una casa al otro lado del bosque y decidieron acercarse. Vieron a un grupo de
ladrones a punto de darse un gran festn de comida y con el hambre que tenan
decidieron que tenan que hacer algo para echar de la casa a los ladrones.
El asno se coloc junto a la ventana, el perro se subi encima del asno, el gato
encima del perro y el gallo encima de la cabeza del gato. As, unos encima de
otros, empezaron a rebuznar, ladrar, maullar y cantar con toda su alma. Rompieron
incluso la ventana y armaron tal estruendo que los ladrones huyeron creyendo que
se trataba de algn fantasma.
Los animales cenaron hasta que ya no pudieron ms y se echaron a dormir. El asno
eligi el estircol, el perro se fue detrs de la puerta, el gato prefiri las cenizas del
hogar y el gallo se puso encima de una viga.
A media noche uno de los ladrones, viendo a lo lejos que la casa pareca en calma
se arm de valor y decidi volver.
Pero cuando lleg la casa estaba a oscuras, confundi los ojos del gato con las
brasas del hogar, acerc una cerilla y el gato le ara la cara, fue hacia la puerta y
le mordi el perro en la pierna, sali corriendo fuera de la casa, pis el estercolero
y el asno le dio una coz y justo en ese momento el gallo empez a cantar desde la
viga kiriki!!
El ladrn corri todo lo rpido que pudieron sus pies y cuando lleg le cont a sus
compaeros:
- En la casa hay una bruja que me ha araado la cara, detrs de la puerta un
hombre con un cuchillo que me lo ha clavado en la pierna, y fuera un monstruo
que me ha golpeado con un terrible mazo!! Y encima del tejado un juez que gritaba
Traedme el ladrn aqu!
Tras esto a los ladrones ni se les ocurri volver a pisar esa casa y los msicos de
Bremen todava siguen all.
56

Leemos informacin acerca

del nombre de nuestro grupo
Para qu usamos el lenguaje cuando leemos?
Leer para informarse es uno de los propsitos que los
lectores practican cuando se acercan a los textos. Esto les
permite vincularse con diversos portadores de textos, as
como con vocabulario ms especializado. En esta sesin, los
nios y nias leern informacin acerca de los nombres de
sus grupos.
Antes de la sesin
Lleva materiales de lectura que les permitan a los nios contar con
referencias acerca del tema que les interesa (libros, revistas, peridicos,
etc.).
Ten en cuenta lo siguiente para la seleccin del material:
Que tenga un ndice.
Que posea informacin exclusiva del tema.
Que, adems del tema principal, haya otros temas.
Con ilustraciones o sin ellas.
Fotocopia la ficha que llenarn los nios con la informacin (del Anexo 1).

Plumones.
Papelotes.
Libros, revistas, peridicos con los temas elegidos por los nios.
Tiras de papel de color para que los nios los usen como separadores. Pueden
hacerse con retazos de papel peridico o revistas.
Cartulina o cartn reciclado de cajas para formar las bases de apoyo de sus fichas.
57


Comprende textos escritos. Recupera informacin de Localiza informacin en libros o
diversos textos escritos. revistas con algunos elementos
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Retoma con los nios y nias lo trabajado en la sesin anterior acerca
de la formacin de los grupos y de la eleccin de los nombres.
Conversa con ellos si consiguieron libros, revistas o peridicos con
informacin acerca de los nombres de los grupos que haban elegido.
Pide que los coloquen sobre sus mesas.
Pregntales: cmo podemos hacer para encontrar informacin
acerca del nombre del grupo?, qu saben acerca de cmo se busca
informacin en un libro, una revista o un peridico?, para qu se
busca informacin? Toma nota de las respuestas de los nios y nias o
pide a un voluntario que lo haga.
Comunica el propsito de la sesin: leer para obtener informacin
sobre el nombre de su grupo.
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
70
minutos
En grupo clase
Pide a los nios y nias que saquen y muestren los materiales de lectura que
han conseguido y trado de su casa, agrega los que t has llevado al aula.
58

En algunos grupos, quizs los nicos materiales con los que cuenten
sean los que t lleves.
Establece el propsito de lectura: leer textos para obtener informacin
acerca del nombre elegido para el grupo y compartirla con todos los
grupos.
Pide que planteen preguntas sobre aquello que les gustara saber
acerca del tema. Esto ser anotado por un integrante de cada grupo
para que oriente la lectura de todos los nios y nias del grupo.
Explcales que primero realizarn una lectura exploratoria, en la que
buscarn en qu parte del texto se encuentra lo que ellos necesitan
leer. Luego compartirn la lectura de la informacin encontrada y
tomarn nota en la ficha que se les ha entregado.
Durante de la lectura
En grupos (formados en la sesin anterior)

Diles que revisen el ndice, las imgenes, los ttulos y subttulos de los
materiales de lectura para encontrar la informacin que necesitan.
Esto es lo que hacen los buenos lectores.
Entrega separadores para que marquen las partes de los materiales de
lectura en las que se encuentra la informacin que necesitan.
Explcales que, una vez que lean el texto, deben copiar la informacin
ms importante acerca del tema.
Pueden ayudarse preguntando en cada prrafo: qu dice acerca del
tema? Diles que subrayen, con lpices de colores, todo aquello que
dice sobre el tema y que responda a sus preguntas.
Da la indicacin para que

los miembros de cada grupo
compartan la informacin que
han seleccionado.
Pide que decidan cul de las
respuestas encontradas es la
ms completa y que la anoten en la ficha que les entregaste. Diles que
pueden agregar a la ficha otras preguntas, as como tambin ponerle
adornos que la personalicen con el nombre del grupo.
59

En grupo clase
Pide que cada grupo presente el dibujo y su ficha.
Recurdales que para su presentacin deben tener en cuenta:
Saludar a todos.
Hablar fuerte y pronunciando cada palabra.
Mirar a las personas a las que hablan.
Dales cartulinas del largo de la ficha (Anexo 2, fotocopia dos para cada
grupo) para que elaboren el soporte de su ficha y la coloquen en el
centro de su mesa. Tambin pueden colocarla como una figura mvil,
colgando del techo sobre el lugar que ocupa el grupo. Esto lo deciden
entre todos los nios del aula. El soporte debe quedar as:
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos Pide a los nios y nias que recuerden el camino seguido y pregntales:
qu los ayud a encontrar la informacin en los textos?, cules
fueron esas pistas que los ayudaron?, de qu forma buscaron en los
libros, revistas, peridicos?, cmo encontraron informacin?, qu
los ayud a preparar la presentacin para sus compaeros?
Cierra la sesin sealando lo importante que ha sido leer para localizar
informacin y compartir lo ledo en el grupo para encontrar informacin
acerca del nombre elegido.
60

Anexo 1
Tercer Grado
Por qu es importante?
Por qu lo elegimos?
Nombre del grupo
Qu es?
61

Anexo 2
Tercer Grado
62

Anexo 3
Tercer Grado
Competencias:
Comprende textos escritos.
Recupera
informacin de
diversos textos
escritos.
en libros, revista con

Localiza informacin
Comentarios/
algunos elementos
N.o Nombres y apellidos de los estudiantes
observaciones
estructura y con
complejos en su
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Logrado. No logrado.
63

Leemos el texto
El delegado del aula!
Para qu usamos el lenguaje cuando leemos y

releemos un cuento?
Los lectores leen y releen cuentos para disfrutarlos, aprender
de ellos, intercambiar opiniones con otros lectores, etc. En esta
sesin, los nios y nias leern un cuento y lo releern para
comprenderlo mejor y ampliar su vocabulario.
Antes de la sesin
Lee con anticipacin las pginas 18 al 20 del libro Comunicacin 3.3
Ubica expresiones usadas en el cuento El delegado del aula y encuentra
su significado leyendo el texto.
Relee las pginas 68 al 73 de Rutas del Aprendizaje IV ciclo. Fascculo 1
Revisa la ficha de autoevaluacin.

Plumones.
Papelotes.
64

rea Curricular de Comunicacin.

Comprende textos escritos. Infiere el significado de los Formula hiptesis sobre el
textos escritos. contenido de un cuento, a partir
de los indicios que le ofrece el
texto: imgenes, ttulos, silueta
del texto, estructura y prrafos.
Deduce el significado de
expresiones a partir de
informacin explcita.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos Dialoga con los nios y nias para recordar lo trabajado en la sesin
anterior, en la que buscaron informacin sobre el nombre de sus
grupos.
Observa con los estudiantes la planificacin de las actividades, y verifica
con ellos qu les toca abordar.
Plantales: cmo podemos hacer para elegir a nuestro delegado de
aula?, qu textos nos podran ayudar en esta tarea?
Pregntales: tuvieron un delegado de aula cuando estuvieron en
segundo grado?, cules son sus funciones y cualidades?, qu pasos
se siguen para elegirlo? Comparte con los nios y nias tu hallazgo en
el libro de tercer grado, infrmales que has encontrado un texto que
los puede ayudar con la eleccin del delegado.
Comunica el propsito de la sesin: leer el texto El delegado del aula
para conocer a sus personajes, deducir el significado de expresiones y
saber cmo se elige a los delegados de aula.
Recurdales las normas de convivencia, si las estn cumpliendo o no, y
si los estn ayudando a una mejor organizacin de su grupo.
65

2. DESARROLLO
Antes de la lectura
60
minutos
En grupo clase
Establece con los nios y nias el propsito de lectura: leer el texto
para tener conocimiento sobre cmo se elige un delegado y deducir el
significado de expresiones.
Pide a los estudiantes que abran el libro Comunicacin 3, pginas 18 y
19 para que vean las imgenes y la estructura del cuento.
Diles que observen y lean en el texto las imgenes, el ttulo, cmo est
organizado el texto (ttulo, en prrafos, etc.), quin es el autor.
Pregntales:
Quines sern los personajes de la imagen? En este caso, la imagen
aporta al texto y de ella se puede obtener informacin importante,
pues ayuda a deducir de qu tratar el texto.
Dnde se desarrolla la escena?
Qu dice el ttulo?, cmo se relaciona el ttulo con la imagen?
Quin es el autor?
Qu palabras hemos visto o creemos que van a aparecer en el
texto?
Qu texto es este?, cmo saben que es un cuento? Regresa al
texto para que ah sealen las caractersticas: est organizado en
prrafos, presenta un autor, tiene una ilustracin principal). Que
sealen e identifiquen otras caractersticas.
Dnde se encuentra este cuento? (en un peridico, una revista,
un libro). Es importante que los nios reconozcan los portadores
de textos, pues eso les permitir realizar otras predicciones cuando
lean.
De qu creen que tratar el cuento? Estas hiptesis son elaboradas
a partir de todos los indicios que hemos activado antes (ttulo,
imagen, tipo de texto, etc.).
Anota lo que dicen tus nios y nias, en la pizarra o en un papelote; ello
te permitir contrastar las hiptesis durante y luego de la lectura.
66

En forma individual
Pide a los nios que realicen una lectura silenciosa del texto.
En grupo clase
Propn leer en cadena. Pide voluntarios para hacerlo. Ponte de acuerdo
sobre el orden en que leern los que participarn en esta parte de la
sesin; de este modo, la lectura ser continuada y no habr grandes
silencios.
Detn la lectura donde veas la seal PARE para que los nios elaboren
anticipaciones: Qu saben hasta el momento de Fernando? PARE
Las anticipaciones se elaboran a partir de

la informacin que va proporcionando el
texto y se contrastan durante la lectura.
Invita a los nios y nias a releer el

La lectura reflexiva es ms
texto El delegado del aula, esta lenta porque nos interesa
vez ms lento y de manera reflexiva, entender todos los detalles,
para que se den cuenta de todas las por ello se requiere hacer un
anlisis minucioso del texto.
expresiones que se encuentran en Cassany (2000: 198-199).
l. La lectura reflexiva les permitir
incorporar nuevas ideas sobre el texto
que no notaron en la primera lectura. El objetivo de este momento es
que encuentren las frases que les son difciles de comprender, como El
aula pareca una olla de grillos, Mi corazn salt de alegra, sonrisas
dibujadas.
Coloca en la pizarra la primera expresin: El aula pareca una olla de
grillos para que la analicen los nios y las nias.
Utiliza preguntas tales como: saben lo que es un grillo?, lo han visto
o escuchado alguna vez?, qu pasara si un grillo cayera en una olla
vaca?, cmo se escuchara? Si volvemos al texto, las palabras y
oraciones que anteceden a la expresin olla de grillos los ayudar
a comprender a qu se refiere el autor? Anota sus respuestas.
En sus respuestas, se debe encontrar que pueden relacionar la
informacin que se halla al final del primer prrafo, todos hablbamos
al mismo tiempo sobre..., con sus saberes previos, que fueron activados.
67

Son el timbre. Empezaba el primer da de

clases. El aula pareca una olla de grillos. Todos
hablbamos al mismo tiempo sobre nuestras
vacaciones.
Es posible que los estudiantes lleguen a inferir lo que significa como

una olla de grillos, porque los grillos hacen mucho ruido y ellos lo hacan
al hablar todos a la vez. Posiblemente, tambin establezcan la relacin
con la metfora de la olla, como un espacio cerrado, determinado,
como se da en este caso con el aula.
En grupo clase
Dialoga con los nios y nias acerca de cmo se realiz la eleccin del
delegado del aula. Puedes formular algunas preguntas como:
Por qu es importante un delegado de aula?, cules sern sus
funciones?
Por qu eligieron a Fernando?, qu cualidades debera tener
nuestro delegado del aula? Anota lo que dicen los nios acerca de
las cualidades y funciones del delegado del aula.
Individualmente
Pdeles que resuelvan las actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 de la pgina 20
del libro de Comunicacin 3. Indcales que pueden regresar al texto las
veces que lo requieran para responder las preguntas.
Retoma con los estudiantes el dilogo acerca del delegado del aula.
Vuelve a leer lo que anotaste acerca de sus cualidades y funciones.
Pdeles que vuelvan a leer si las funciones estn completas y tambin
las cualidades.
Explcales que todos vamos a tener la oportunidad de ser candidatos
a delegado de aula, y que para ello debemos pensar: cules son las
necesidades de nuestros compaeros y compaeras en el aula y en la
escuela?
68

3. CIERRE
En grupo clase
20
minutos
Conversa con los estudiantes sobre la experiencia vivida en las lecturas
y relecturas del texto: leer varias veces el texto y de diferentes
maneras los ayud a comprenderlo mejor?, les fue fcil leer solos y en
cadena?, qu dificultades tuvieron?, observar el texto, el ttulo y las
imgenes nos permiti hacer hiptesis sobre el contenido del texto?,
les fue fcil deducir el significado de las frases?, qu les ayud?, lo
que lemos coincide con lo que expresamos antes de leer?
Puedes volver al papelote que han colocado en la pizarra con sus
hiptesis iniciales.
Entrega a tus nios y nias una ficha de autoevaluacin:
Nombre:
Lo hice
Lo hice No lo
Criterios con
fcilmente hice
esfuerzo
Formul hiptesis a partir de las
imgenes y el ttulo?
Pude identificar el nombre de los
personajes y las acciones que realizan?
Reconoc las acciones que realiz
Fernando luego de la eleccin?
Concluye dialogando con los estudiantes. Pregunta: qu aprendimos

hoy?, cules de las actividades que realizamos nos ayudaron a
comprender mejor el texto?
Pide a los nios y nias que escriban en su cuaderno: qu hara yo si fuera delegado?
Si yo fuera delegado...
69

Anexo 1
Tercer Grado
70

71

72

73

Debate
Si yo fuera delegado...
Para qu usamos el lenguaje oral cuando

debatimos?
En esta sesin, los nios y nias confrontan e intercambian ideas
desde diversas posturas, con respeto y cordialidad, a fin de elegir
la mejor propuesta para ser el delegado o delegada del aula.
Antes de la sesin
Lee las pginas 68 al 73 de Rutas del Aprendizaje IV ciclo. Fascculo 1

Lee la lista de cotejo y registra el progreso de los nios en el aprendizaje
esperado.
Materiales o Recursos a Utilizar

Caja para votacin.
Tarjetas, papel bond cortado a la mitad.
Prepara una hoja con el nombre de los nios, con
espacio para firma y huella.
Tampn.
74

Competencia(s), Capacidad(es) e Indicador(es)

a Trabajar en la Sesin
Comprende textos orales. Reflexiona sobre la forma, Opina dando razones acerca
contenido y contexto de de las ideas que proponen los
los textos orales. candidatos a delegados.
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a la
ideas. propuesta para ser delegado
del aula, a partir de sus saberes
previos y de alguna fuente de
informacin escrita, visual u
oral.
1. INICIO
En grupo clase
15
minutos Dialoga con los nios y nias sobre la sesin anterior a partir de las
siguientes preguntas:
Qu texto lemos la sesin pasada?
De qu trataba el texto?
Cmo hicimos para comprenderlo mejor?
Qu aprendimos de la lectura del texto?
Recuerda a los estudiantes el reto que asumieron en la sesin anterior
acerca de la eleccin del delegado y las tareas que realizaron, tanto los
candidatos como los otros participantes del aula.
Plantea a los nios: qu podemos hacer para elegir las mejores
propuestas?
Pregntales: alguna vez han participado en un debate?, para qu les
sirvi?, qu es un debate?
Comunica el propsito de la sesin: hoy van a realizar un debate para
elegir la mejor propuesta de los candidatos a delegados de aula.
Acuerda con los nios y las nias cules son las normas que nos
permitirn llevar a cabo el debate.
75

2. DESARROLLO
Antes del debate
60
minutos
En grupo clase
Planifica con los nios la situacin de comunicacin:
Con quines ser el debate? Con los candidatos.

Qu vamos a escuchar? Las propuestas de los candidatos.
Sobre qu hablarn? Sobre propuestas de lo que harn por el aula:
Representar al aula en las actividades realizadas por el Municipio
Escolar.
Promover en cada aula la participacin de los nios y nias.
Organizar y realizar las actividades propias de cada aula, en
coordinacin con sus docentes.
Qu sabemos acerca de las propuestas para delegados del aula?

Nos representan ante los otros estudiantes, docentes, la escuela y el
Municipio Escolar.
Explica a los nios la importancia de presentar sus propuestas junto con

las razones por las cuales las eligieron.
Aydalos a ordenar las ideas que van a presentar:
Primero deben elaborar una lista de sus respuestas a la pregunta
qu necesidades tienen nuestros compaeros en el aula y la
escuela?
Luego, por cada idea, deben escribir por qu esta propuesta
mejorar las necesidades de sus compaeros.
Finalmente, deben concluir por qu su propuesta es
la mejor.
Adems necesitan tener en cuenta que para hablar bien deben:
Centrarse solo en el tema, es decir, en presentar sus propuestas
como candidatos.
Usar palabras relacionadas con el tema.
76

Pronunciar con claridad las palabras y, adems, hacerlo

pausadamente para que todos entiendan.
Usar un volumen de voz alto que permita que todos puedan or.
Cuando cambien de hablantes a oyentes deben:
Prestar atencin a las propuestas.
Dejar hablar a sus compaeros y solo levantar la mano cuando hayan
terminado.
Hacer preguntas solo cuando no entendieron algo o cuando quieren
saber ms.
Pide que los grupos ordenen el aula para que se
d el debate. Pregunta a los nios: cmo deben
disponer el mobiliario para poderse escuchar?,
cmo lo han organizado cuando han realizado
debates?
Diles que deben elegir un moderador. El
moderador debe dar los turnos para hablar y ayudar a que todos
podamos escuchar.
Durante el debate
Recurdales cules son los acuerdos que

establecieron antes para hablar y para
escuchar.
Diles que el moderador dar el turno para
hablar.
Pide a los nios que vayan presentando sus
propuestas de forma voluntaria, en el orden
que ellos deseen.
Despus del debate
Felicita a todos los estudiantes por haber elaborado sus propuestas y

seguir las recomendaciones para el debate.
Recurdales las cualidades de los delegados, de las que hablaron en la
sesin anterior.
Dales unos minutos. Diles que deben pensar cul fue la mejor propuesta;
quin les gusta como candidato de todos los que expusieron.
Dialoga con los estudiantes acerca de las propuestas: qu les gust de
las que se presentaron?
77

Pdeles que elijan a sus candidatos por votacin. Explcales que debern
colocar el nombre de su candidato en el nfora y al final contarn los
votos, el que tenga ms votos ser el delegado del aula.
Coloca la caja. Indica que uno a uno se acerque a la caja y coloque su
voto. Luego muestra la lista donde deben firmar y estampar su huella.
3. CIERRE
En grupo clase
15 Pregunta a los nios y nias: cules fueron los pasos que siguieron
minutos para llegar a elegir a su candidato?, siguieron los criterios dados para
ordenar sus ideas y participar en el debate?
Diles que de esta manera se elige a las autoridades de nuestra localidad
y que es importante tener en cuenta sus propuestas.
Realiza la metacognicin preguntando: qu aprendimos hoy?, les
gust cmo trabajamos?, qu dificultades tuvimos?, para opinar,
ordenamos nuestras ideas?

Pide a los estudiantes que pregunten a sus padres los aspectos en los que se fijan cuando
eligen a un candidato para su comunidad.
78

Anexo 1
Tercer Grado
Votacin para elegir al delegado del aula de tercer grado .
Fecha
Da: Mes: Ao:
Huella dactilar
N o
Nombres y apellidos Firma (ndice
derecho)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
79

Anexo 2
Tercer Grado
Competencias:
Se expresa oralmente.
Comprende textos orales.
Reflexiona sobre la
forma, contenido Expresa con
y contexto de los claridad sus ideas.
textos orales.
Ordena sus ideas
en torno a la
Nombres y apellidos Opina dando propuesta para ser Comentarios/
No
de los estudiantes razones acerca delegado del aula, observaciones
de las ideas que a partir de sus
proponen los saberes previos y
candidatos a de alguna fuente
delegados. de informacin
escrita, visual u
oral.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
...
Lo hace. X No lo hace.
80

Exploramos los materiales escritos

de la biblioteca de aula
Para qu usamos el lenguaje escrito cuando
exploramos los libros de la biblioteca del aula?
La vinculacin con los libros u otros materiales escritos comienza
con la exploracin de ellos, con el contacto emocional que
provocan. En esta sesin, los nios y nias explorarn los libros
para elaborar una lista y clasificarlos en la biblioteca.
Antes de la sesin
Rene todos los libros que tienes y que quedaron de otras distribuciones del
Ministerio de Educacin, de la regin u otros.
Coloca en un lugar accesible materiales como tarjetas, plumones, papelotes
entre otros.

Libros diversos, revistas, peridicos, afiches, etc.
Tapete, manta o mantel para el suelo.
Papelote para cada grupo.
Goma.
Tijeras.
Plumones de colores.
Cinta masking tape o de embalaje, limpiatipos.
81


Comprende textos escritos. Recupera informacin de Reconoce la silueta o
diversos textos escritos. estructura externa de los
materiales escritos de la
biblioteca, de diversos
portadores de textos
(revistas, peridicos, libros,
directorios, catlogos,
etc.).
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos Recuerda con los nios y nias las actividades que realizaron en las
sesiones anteriores. Hagan un breve recuento de ellas.
Indcales que van a continuar con las actividades que tenan previsto
realizar. Cul sigue? (organizar la biblioteca).
Pdeles que observen su aula y dirige su atencin hacia el lugar donde
estn los libros. Pregntales: podramos acomodarlos mejor?, qu
tendramos que hacer para que se vean ordenados y podamos acceder
fcilmente a los libros y revistas?
Estimula su participacin con la finalidad de que todos aporten sus
ideas.
Pregntales: cmo se pueden organizar los libros, revistas y peridicos
en una biblioteca? Anota lo que dicen en un papelote.
Comunica el propsito de la sesin: hoy vamos a leer la informacin
externa (tapa, contratapa, ilustraciones, prlogo, ndice, etc.) del texto,
para identificar los tipos de textos que tenemos en la biblioteca y en qu
tipo de soporte se encuentran escritos (peridico, revista, libro, etc.).
Acuerda con ellos las normas que deben tenerse en cuenta durante el
desarrollo de la clase, las que se seleccionan del cartel del aula.
82

2. DESARROLLO
En grupo clase
60
minutos
Recuerda a tus nios y nias el lugar que destinaron para la biblioteca
del aula en el croquis. Analiza con ellos si el lugar es el apropiado, si
tiene la luz suficiente y si es de fcil acceso (no hay sillas que impidan
llegar a ella).
En el caso de que no lo sea, que elijan un nuevo lugar teniendo en
cuenta los criterios que se expresaron.
Lectura exploratoria de la estructura externa de los materiales escritos
(paratexto)
Antes de la lectura
En grupo de cuatro integrantes

Comunica a los nios y nias que van a leer para saber qu tipos de
textos tienen y cules son los elementos (indicios) que les permiten
adelantar de qu tipo de texto se trata (predecir).
Pregntales: qu tipos de textos conocen?, cmo son esos textos?
Coloca un tapete (mantel, petate o manta) en el suelo y pdeles que se
sienten alrededor formando un crculo. Encima van los libros, revistas,
etc., con la cartula de forma visible.
Diles que cada uno puede coger un material. Dales
unos minutos para que exploren. Luego,
La prediccin de un
pregntales: qu tipo de texto tienen material escrito se hace
en sus manos?, en qu est escrito?, desde los elementos
en un peridico, una revista, un libro? paratextuales que los
acompaan; es decir, las
Presntales un libro enciclopdico de ilustraciones, el cono de
animales, diles que te diste cuenta de la editorial, el prlogo, la
que trae informacin porque leste el contratapa, etc. Toda esta
ttulo, viste en el interior el ndice, leste informacin permite que el
lector se ponga en contacto
la contratapa y tambin las imgenes del con el contenido del texto y
esqueleto de animales con sus nombres. haga predicciones.
Por eso se puede decir que es un libro
enciclopdico con artculos enciclopdicos
de animales.
83

La reflexin en voz alta, que realizaste en la actividad

anterior, permite que muestres a los estudiantes cmo
se exploran los libros y que ellos se contacten con la
informacin que el material escrito les proporciona. Esta
informacin se llama paratexto y suele ser usada por
lectores con cierto nivel textual.
Durante la lectura
En grupos
Explcales que entregars grupos de materiales escritos para cada grupo.
Debes mezclar diversos tipos de textos y diversos portadores (revista,
libro, peridico, catlogo, etc.).
Pdeles que lean las partes externas del texto, como t lo hiciste. Luego
entrgales esta tabla para que la completen entre todos.
Tipos de Portador
Nombre
texto (cuento, (libro, revista,
Lista de ttulos del autor e
historieta, peridico,
ilustrador
receta, etc.) catlogo, etc.)
El tnel Anthony Browne Cuento Libro
Pasa por cada lugar para que los ayudes a encontrar los indicios y llegar
a conclusiones acerca de cada uno de los materiales escritos.
Clasificacin de los textos

En grupos
Expresa que ahora que saben con qu libros cuentan, los clasificaremos
de acuerdo a los tipos de textos.
Para ello coloca estos carteles en la pizarra y lelos con los estudiantes,
para que sepan que otorgaremos un color para cada tipo de texto. Estos
colores pueden cambiarse con los nios.
84

Diccionarios y Cuentos, leyendas,

enciclopedias historietas y otros relatos
Instrucciones: recetas, Noticias,

recomendaciones, elaboracin notas, artculos
de cosas, experimentos y otros enciclopdicos y otros
Solicita que ubiquen los libros, revistas o peridicos de acuerdo a los

carteles que has colocado en la pizarra.
Explcales que van a organizar sus libros por color o por otra forma que
elijan (nmeros, cdigos, letras, etc.) y coloca esta tabla en la pizarra, al
lado de las tarjetas con los tipos de textos.
Noticias,
Cuentos, Instrucciones:
Diccionarios y notas, artculos
Color leyendas recetas,
enciclopedias enciclopdicos
y otros recomendaciones,
y otros
Azul
Rojo
Amarillo
Verde
Dales tijeras, goma y papeles de colores para que los peguen en la parte
inferior del lomo de los libros, de acuerdo al cdigo establecido.
Indcales que cuando terminen deben colocar los libros codificados en
la biblioteca de aula. Apyalos colocando los carteles, para que ellos
ubiquen los libros y otros materiales.
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
Pide a los nios y nias que recuerden qu problema han resuelto y qu
hicieron.
Invtalos a responder: qu aprendimos hoy?, qu nos ha permitido
reconocer las siluetas de los textos?, en qu nos fijamos para saber
qu tipo de texto era?, todos participamos?, qu nos ha permitido
hacerlo?, qu dificultades tuvimos?, qu ventajas nos traer contar
con una biblioteca en el aula?, respetamos las normas que establecimos
para el desarrollo de la clase?
85

Escribimos fichas de nuestros

materiales escritos
Para qu usamos el lenguaje escrito
cuando fichamos nuestros libros?
En esta sesin, los nios y nias clasifican los
libros y datos de diversos tipos de textos mediante
el fichaje, para su ubicacin e identificacin en la
biblioteca del aula. Al fichar sus libros, participan en
quehaceres de lectores y escritores.
Antes de la sesin
Prepara las fichas para cada uno de los grupos, de acuerdo al nmero de
material escrito que haya en la biblioteca de tu aula.
Ten a la mano la lista de materiales que hicieron en la sesin anterior.
Lleva algunas cajas para guardar las fichas y colocarlas en la biblioteca.
Lee la lista de cotejo y registra el progreso de los nios con respecto del
aprendizaje esperado.

Cartulinas.
Hojas blancas y de colores.
Papelote con el cuadro de responsabilidades.
Plumones delgados, tijeras.
Croquis del aula y lista de carteles.
86


Produce textos escritos. Textualiza sus ideas segn Escribe fichas con
las convenciones de la temticas y estructura
escritura. textual simple a partir de
sus conocimientos previos
y en base a alguna fuente
de informacin.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los nios y nias las actividades de la sesin anterior,
en la que exploraron los materiales escritos y se vincularon con sus
indicios (para textos). Deja que hagan comentarios en forma libre, pero
centrados en el tema.
Pide a algn voluntario que lea la lista de materiales escritos que
prepararon en la sesin anterior.
Comenta con los nios y nias que ahora tienen una lista de los ttulos
de los materiales escritos y que ya fueron codificados (por colores).
Pregunta a los nios: qu podemos hacer para buscar los materiales
escritos que se encuentran en el aula? Qu hacer para identificar al
estudiante que los tiene y as no se pierdan?
Comunica el propsito de la sesin: fichar los libros para usarlos de
forma ordenada, saber quin los ley o quin lo est haciendo.
Establece con los nios cules son los acuerdos que necesitan para esta
sesin. Seleccinenlos de su cartel de normas del aula.
87

2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Recuerda con los estudiantes todos los datos que encontraron en
la sesin anterior, como tapa, contratapa, imgenes, conos de las
editoriales, nombres de autores, prlogos, solapas, etc.
Elaboracin de las fichas
Planificacin
Grupo clase
Plantea a los nios y nias que hacer fichas les permitir saber cuntos
y qu libros tienen, as como llevarlos prestados, usarlos para su trabajo
en grupo, investigar, etc.
Pide que te dicten los datos que deben consignar en la ficha. Anota lo
que van diciendo: ttulo del libro, nombre del autor, fecha de edicin,
editorial, nmero de pginas que tiene.
Acuerda con ellos el modelo de los datos que se consignarn en la ficha:
Ttulo:
Autor:
Ilustrador:
Editorial:
Coleccin:
Cantidad : Edicin:
Ao:
Estado del libro:
Textualizacin
En pares
Entrega hojas o cartulinas del tamao de una ficha bibliogrfica.
Pdeles que comiencen a registrar los libros que tienen.
Recurdales que deben escribir con letra clara y utilizar maysculas en
los nombres.
88

Revisin
Pdeles que verifiquen los datos que han escrito y cmo lo han hecho,
que revisen los nombres y apellidos con mayscula, el nombre del lugar,
el ttulo del libro y el nombre de la editorial.
Reflexiona con ellos acerca de la escritura de algunas palabras, por
qu no deben ser cambiadas; por qu es importante que se escriban
correctamente los nombres y apellidos de los autores y qu pasara si
estos errores se cometen en una biblioteca.
Da tiempo para que hagan las correcciones.
Proponles colocar las fichas
fichas bibliogrficas
bibliogrficas
en una cajita y ubicarla
ubicarla en
en un
un lugar
lugar de
de la
la
biblioteca del aula.
Entrgales una ficha de
de autoevaluacin
autoevaluacin y
y
acompalos cuando la llenen.
llenen.
3. CIERRE
Conversa sobre lo que hicieron: qu fue lo que ms les gust de la
10 sesin?, qu dificultades tuvieron?, por qu?, cmo se puede
minutos solucionar?, qu aprendimos sobre las fichas?, qu utilidad tiene lo
que hemos hecho?
Registra lo que han aprendido en un papelote, este contendr lo que
han declarado como aprendizaje en todas las sesiones.
89

Anexo 3
Tercer Grado
Ficha
Ttulo: N de pgs.
Autor:
Ilustrador:
Editorial:
Cantidad : Edicin:
Ao:
Estado del libro:
Ttulo: N de pgs.
Autor:
Ilustrador:
Editorial:
Cantidad : Edicin:
Ao:
Estado del libro:
90

Anexo 2
Tercer Grado
Ficha de autoevaluacin
Lee y colorea el rectngulo que corresponde:
Nombre y apellidos:
Al escribir fichas
1. Tuve cuidado de escribir los datos correctos? Lo hice No Lo hice
2. Utilic maysculas al escribir los nombres propios?
3. Escrib con letra clara y legible?
4. Tuve cuidado de no cambiar palabras?
5.Las coloqu en el fichero de manera organizada?
91

Elaboramos y organizamos
nuestro portafolio

leemos instrucciones?
En esta sesin, los nios y nias leern un
instructivo, seguirn indicaciones y elaborarn
un portafolio que les servir para guardar los
productos de las unidades.
Antes de la sesin
Elabora fichas para que los estudiantes comenten las muestras de su trabajo.
Escribe en un papelote un instructivo de cmo elaborar un portafolio.

Fichas para comentar los trabajos.
Papelote con texto instructivo.
Trabajos elaborados por tus estudiantes.
Flder de material resistente (cartn o plstico).
Hojas bond de colores para dividir las secciones del portafolio.
Tarjetas de cartulina.
Goma.
92


Comprende textos escritos. Recupera informacin de Reconstruye la secuencia
diversos textos escritos. de un texto instructivo de
estructura simple.
1. INICIO
En grupo clase
15
minutos
Recuerda con los nios y nias las actividades anteriores en las que
organizaron su biblioteca.
Conversa sobre cmo han estado organizando los trabajos que han ido
realizando en las sesiones anteriores.
Invtalos a observar su flder de trabajos o el sector de sus trabajos,
aydalos a darse cuenta de que las hojas con sus trabajos o dibujos estn
colocadas sin un orden especfico. Pregunta: qu podramos hacer
para guardar solo una muestra de estos trabajos en forma ordenada,
que permita ver nuestros progresos?
Comunica el propsito de la sesin: hoy Se debe implicar a
los estudi es en
elaborarn un portafolio para que guarden la eleccinant de los
sus trabajos o producciones. materiales. Al elegir
Recoge sus ideas sobre el portafolio los materiales que
deben archiv e, los
mediante la tcnica llamada lluvia de ideas. nios y nias ars podrn
Pregunta: saben lo que es un portafolio?, comprender su progreso.
para qu se usa? Anota sus respuestas en
la pizarra.
93

2. DESARROLLO
En grupo clase
60
minutos
Lee con los estudiantes lo que expresaron en la lluvia de ideas y diles
qu es un portafolio.
Un portafolio es una coleccin de los trabajos que explican la

historia de los esfuerzos, el progreso o los xitos del estudiante
en un determinado aprendizaje.
Antes de lectura
Presntales un instructivo sobre la elaboracin del portafolio (Anexo 1).

Comparte con ellos el propsito de la lectura: leer el texto instructivo
para saber cmo elaborar un portafolio.
Pregunta: qu tipo de texto creen que es?, para qu nos servir?,
cmo est organizado el texto?, qu dice el ttulo? Entonces, de qu
creen que tratar?
Durante la lectura
Pdeles que lean el texto en silencio. Luego, que escuchen la lectura

realizada por alguno de sus compaeros.
Solicita a los nios y nias que relean el texto para que tengan claridad
con respecto a todos los pasos que tienen que seguir y el material que
requieren.
En grupo clase
Pregunta a los estudiantes sobre el contenido del texto: el texto

trataba acerca lo que dijeron antes de leerlo? Regresa a lo que anotaste
inicialmente: qu vamos a hacer? (un portafolio), qu materiales
necesitamos?, cules son los pasos a seguir?; el texto era el que
ustedes dijeron?, por qu?
Pide a los estudiantes que te digan cules son las caractersticas del texto
instructivo que han ledo. Antalas o pide que algn nio voluntario lo
haga en un papelote, en un cartel de sntesis.
94

Individualmente
Entrega a los nios y nias la ficha (Anexo 3) con las actividades de la 1
a la 4. Lee la instruccin junto con ellos. Centra su mirada en la primera
actividad y diles que lo que han hecho al completar es reconstruir la
secuencia del texto instructivo.
En grupos pequeos Las muestras de trabajo
que se colocan en
Pide a los estudiantes que utilicen los moldes el portafolio son la
columna vertebral de
de letras para elaborar el ttulo del portafolio, las reflexiones sobre
pueden usar tambin textos elaborados en el aprendizaje que
computadora. Indcales que los peguen en la realizan los estudiantes
y maestros.
tapa del flder que se usar como portafolio y
que coloquen su nombre en la parte inferior.
Establece por consenso el tipo de producciones y materiales que
recopilarn. Por ejemplo, muestras de escritura (primeros borradores,
productos finales), dibujos.
Orintalos a que escriban en tarjetas el nombre de las secciones que
tendr su portafolio, a partir de los materiales que recopilarn, por
ejemplo:
Nuestros borradores Textos finales Mis obras de arte
Individualmente
Pide que lean el instructivo y que
realicen lo que indica.
Elabora con los nios y nias el ndice
ndice del portafolio a partir de las
secciones que eligieron, orintalos I. Nuestros borradores
a que lo coloquen como primera II.
hoja del portafolio.
Sugiere que elijan una muestra
de trabajo de los elaborados en
clases anteriores y los archiven en
sus portafolios en la seccin que
corresponde.
Pide que en una hoja aparte escriban sus comentarios sobre ese trabajo
(Anexo 2). Para ayudarlos a organizar sus ideas, utiliza las siguientes
preguntas: cmo has hecho este trabajo?, qu te gusta ms de l?, si
tendras que cambiar algo, qu te gustara cambiar de l?, te gustara
95

trabajar en algo parecido de nuevo? Durante este momento hay que

animar a los nios a comunicar sus ideas: Me gusta mi cuento porque
hablo de mi amigo.
Si te es posible, escribe tambin tu comentario

al trabajo (Anexo 2). Para ello, debes tener en
cuenta si la muestra es un avance con respecto
a un propsito determinado, si el estudiante est
aplicando o haciendo extensivo lo que aprendi a
una situacin nueva, etc.
En grupo clase
Los nios y nias ordenan los portafolios por grupos de trabajo.
Dialoga con ellos sobre lo que es el portafolio, su importancia, ya que
los trabajos que colocamos en l no solo nos sirven de evaluacin sino
tambin como experiencia de trabajo.
3. CIERRE
En grupo clase
15 Pregunta a los estudiantes: qu aprendimos hoy?, cmo lo hicimos?,
minutos para qu nos ayud la lectura del instructivo?, qu hicimos para
reconstruir el contenido del texto instructivo?, para qu nos servir el
portafolio?
En las clases sucesivas pueden ir guardando y comentando

sus trabajos en el portafolio, eso ayudar a que consoliden la
experiencia de aprendizaje.
96

Anexo 1
Tercer Grado
folio
Elaboramos y organizamos un porta
Materiales
cia
Flder forrado con el color de tu preferen
Goma MI
PORTAFOLIO
Tijeras
Perforador DENNIS IVN
Tarjetas de cartulina
Hojas bond de colores
Moldes de letras, un juego por grupo
Producciones y dibujos realizados
Ficha de comentario
Procedimiento
el molde de letras.
1. Traza el ttulo Mi portafolio utilizando
del flder.
2. Recorta las letras y pgalas en la cartula
la cartula.
3. Escribe tu nombre en la parte inferior de
de las secciones que
4. Escribe en tarjetas de cartulina el nombre
de las hojas bond de
tendr tu portafolio y pgalas al centro
colores.
calas en tu portafolio.
5. Perfora estas hojas de colores y col
a estar en el portafolio,
6. Selecciona los trabajos que van
e colocando la fecha.
gurdalos en la seccin que correspond
expresar tus opiniones
7. Utiliza la ficha de comentarios para
sobre el trabajo que realizaste.
97

Anexo 2
Tercer Grado
Comentarios de las muestras de trabajo por parte del nio o nia.
Nombre ..................................................................................................
Fecha .
Trabajo/tarea ..........................................................................................
Para poder hacer este trabajo, qu hice al inicio, qu hice despus y

qu hice al final?
................................................................................................................
................................................................................................................
Qu me gusta de este trabajo?
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
Qu me gustara cambiar o mejorar?
................................................................................................................
Adaptado de: Elisabeth Shores. El portafolio paso a paso
Comentario de las muestras de trabajo por parte del maestro o maestra
Nombre del nio(a) ..............................................................................

Fecha .
Maestro(a) .............................................................................................
Notas:
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
98

Anexo 3
Tercer Grado
Ficha para despus de la lectura

1. Ordena y completa el procedimiento que se necesita para elaborar el portafolio.
1. Traza el ttulo 2. 3. Escribe tu

utiliando las nombre en la
letras de molde parte inferior
de la cartula
5. Perfora esas
hojas de colores
y colcalas en
tu portafolio.
2. Marca de la lista los materiales que no se necesitan.

Folder Tijera Perforador Colores Tarjetas de colores Tajador
3. Lee las siguientes palabras y encierra las que son acciones.
Cartulina Selecciona Perforador Corta Marca
4. Responde:
De qu tratar el texto instructivo? Trata de...
Las letras recortadas con molde La elaboracin de un portafolio
Un trabajo manual para el aula
Qu palabra puede reemplazar a selecciona en la siguiente oracin?
Selecciona los trabajos Separa

que van a estar en el Mezcla
portafolio. Utiliza
99

Usamos el lenguaje oral y escrito para

compartir cmo fue nuestro primer da
de clase!
Para qu usamos el lenguaje oral y escrito
en esta sesin?
En esta sesin, los nios y nias utilizarn el lenguaje
para compartir con otros estudiantes sus experiencias
en el primer da de clase y, as, en esa situacin real,
mostrar el logro de las competencias desarrolladas en
la unidad.
Antes de la sesin
Para esta actividad, necesitas preparar la lista de cotejo con los nombres de
los nios y nios, a fin de aplicarla mientras tus estudiantes desarrollan las
actividades.
Ten lista una hoja para que tus nios respondan las preguntas sobre el texto
El primer da de clases para Toms.

Copia del texto El primer da de clases para Toms.
Lpices.
Papelotes (en tiras).
Hojas rayadas.
Listas de cotejo.
100


Se expresa oralmente Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno al
ideas. primer da de clases a partir de
sus saberes previos y de alguna
fuente de informacin escrita.
Comprende textos orales Escucha activamente Presta atencin activa, dando

diversos textos orales. seales verbales y no verbales, al
conversar con sus compaeros
sobre el cuento escuchado.
Comprende textos escritos Recupera informacin de Localiza informacin en un

diversos textos escritos. cuento con algunos elementos
Reconoce la estructura externa

de un cuento.
Infiere el significado de Formula hiptesis sobre el

los textos escritos. contenido del cuento, a partir de
los indicios que le ofrece el texto
(imgenes, ttulos, prrafos).
Produce textos escritos. Textualiza sus ideas segn Escribe un cuento con estructura
las convenciones de la textual simple a partir de sus
escritura. conocimientos previos y alguna
fuente de informacin.
101

1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Inicia la actividad recordando con los estudiantes todo lo que trabajaron
desde que iniciaron las clases: organizar el aula, sus grupos de trabajo,
leer y producir diversos tipos de textos.
Comunica el propsito de la sesin: leer, escribir y dialogar para
compartir nuestras experiencias acerca del primer da de clases con los
nios y nias del primer grado.
Pide a los nios tomar en cuenta las normas del aula para un buen
desarrollo de la sesin.
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
70
minutos
Individualmente
Comparte con los nios y nias. Diles que has elegido este texto porque
cuenta la historia de un nio en su primer da de clase.
Presenta a los estudiantes, en una tira de papelote, el ttulo del texto
que van a leer.
Dialoga con los nios para que planteen hiptesis sobre el contenido, a
partir del ttulo que les has presentado y guiados por estas preguntas:
De qu creen que tratar el texto que vamos a leer?
Cmo creen que ser el primer da de clases de Toms?, qu le
pasar?, ser su misma escuela o una nueva?
Pide a los nios que observen el texto. Pregunta:
Dnde creen que se desarrolla la historia?
De qu tipo de texto creen que se trata?, cmo lo saben?
Anota lo que dicen en la pizarra o en un papelote.
102

Solicita a los nios que realicen una lectura silenciosa del texto.
Formula preguntas como estn entendiendo?. Si algo no est claro,
pdeles que lean de nuevo.
Pregntales: el cuento que acaban de leer trata sobre lo que dijiste al

inicio?, por qu?, de qu tipo de texto se trata?, cmo saben que se
trata de un cuento?
Pide a los nios y las nias que vuelvan al texto para ubicar la siguiente
informacin:
Por qu Toms no pudo dormir?
Qu hicieron Toms y sus compaeros el primer da de clase?
Dialoga con los nios y nias sobre la profesora de Toms, cmo era ella,
cmo se senta antes Toms y cmo se sinti despus.
Entrega a cada estudiante una hoja con actividades para responder
(Anexo 2).
Dialogan entre pares

Invita a los estudiantes a dialogar con un compaero o compaera a partir
de la siguiente situacin comunicativa: si Toms fuera tu compaero de
aula, qu le contaras sobre tu primer da de clases?
Recurdales tomar en cuenta lo siguiente:
Organizar sus ideas antes de hablar.
Evitar salirse del tema mientras conversan.
Pronunciar con claridad las palabras.
Escuchar con atencin al compaero.
Monitorea los grupos

y utiliza la lista de
cotejo para registrar el
desempeo de los nios.
103

Producen un cuento
Diles a los nios y nias que la maestra del primer grado se enter de
que estaban conversando sobre su primer da de clases y ha venido al
aula a pedirles que escriban un cuento para sus compaeros de primer
grado. Deben partir de las siguientes ideas: la historia tiene que ver con
el primer da de clases y las cosas que hicieron o les pasaron. Tambin
vale, para ponerlo por escrito, recordar lo que les ocurri a otros nios.
Planificacin
Presenta a los estudiantes un cuadro como el siguiente para que

planifiquen su texto:
Para qu Para quin Qu
vamos a vamos a vamos a Cmo lo vamos a escribir?
escribir? escribir? escribir?
Para Para los Un cuento. Comenzar con haba una
contarles compaeros vez.
lo que nos y Le haremos dibujos.
pas en el compaeras
primer da del primer Tendr como personajes
a una nia y un nio, la
de clases. grado.
profesora.
Ser en la escuela en un aula
de primer grado.
La nia llora, el nio la
observa y le regala una
sonrisa. La invita a jugar, ya
se haban visto por su barrio.
Ayudamos a los nios y nias a recordar cules son las caractersticas del
texto que van a escribir. Para ello recordamos: cmo son los cuentos?,
qu elementos tienen?, cmo comienzan?
Textualizacin
Individual
Propn a los nios y las que cada uno escriba por s mismo el texto
acordado. Diles que tengan en cuenta lo planificado y las partes del
cuento: tener en cuenta un inicio en el que se presenta a los personajes
y el lugar donde sucede la historia, nudo o problema que le pasa al
personaje principal y el desenlace y final del cuento, colocar un ttulo.
Usar mayscula y el punto donde corresponde.
104

Da un tiempo para que cada uno revise su texto.

Pide que ahora tomen el lugar de los lectores y que lo lean para ver si se
entiende y si tienen que agregar o quitar algo.
Al terminar que escriban la versin final de su cuento.
Recuerda ir realizando tus

anotaciones en la lista de cotejo
y recoger las producciones de los
nios y las nias para su revisin.
3. CIERRE
En grupos
10
minutos Invita a los nios y las nias a intercambiar ideas a partir de lo siguiente:
cmo se han sentido?
Pide que lean los cuadros en los que han estado anotando lo que
aprendieron, y que expresen qu han aprendido durante este tiempo.
Toma en cuenta estas ideas y antalas en un papelote.
105

Anexo 1
Tercer Grado
106

Tomado del Cuaderno de trabajo para tercer grado, en edicin.
107

Anexo 2
Tercer Grado
Desarrolla las siguientes actividades:
Marca la cinta que contiene el nombre del protagonista del cuento.
TOTO TITO TOMS
Numera los hechos segn el orden en que ocurrieron.
Toms no pudo dormir toda la noche.
La mam de Toms le dice que al da siguiente ir a clases.
Toms cant con sus compaeros una cancin muy divertida.
Comente y respondan las siguientes preguntas:
a. Qu opinan sobre la actitud de Toms al inicio del cuento?
b. Si Toms fuera su amigo, qu consejo le hubieran dado?
108

9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2..
1..
N
11.
10.
SESION 12_U1_COMU_3ER-ok.indd 109

Competencias:
Se expresa oralmente
de los nios
Produce textos escritos
Comprende textos orales
Nombres y apellidos
Comprende textos escritos
Presta atencin activa, dando Escucha
seales verbales y no verbales, activamente
al conversar con sus compaeros diversos textos
sobre el cuento escuchado. orales.
logrado.
Ordena sus ideas en torno al
Expresa con
primer da de clases a partir de
claridad sus
sus saberes previos y de alguna
ideas.
fuente de informacin escrita.
109
Localiza informacin en un
Anexo 3
cuento con algunos elementos Recupera

complejos en su estructura y con informacin
Tercer Grado
Lista de cotejo
vocabulario variado. de diversos

textos
Reconoce la estructura externa escritos.
X No logrado.
de un cuento.
Formula hiptesis sobre el Infiere el

contenido del cuento, a partir de significado
los indicios que le ofrece el texto de los textos
(imgenes, ttulos, prrafos). escritos.
Textualiza
Escribe un cuento con estructura
sus ideas
textual simple a partir de sus
segn las
conocimientos previos y alguna
convenciones
fuente de informacin.
de la escritura.
Observaciones
21/09/2015 04:53:06 p.m.

UNIDAD DIDCTICA
1
Matemtica
UNIDAD DIDACTICA U1_MATE _3ER-ok.indd 111 21/09/2015 05:30:00 p.m.

TERCER GRADO - UNIDAD DIDCTICA 1
Organizando el
aula, aprendemos
matemtica
I. SITUACIN SIGNIFICATIVA
Los nios y nias de tercer grado inician una nueva etapa escolar, en la cual vivirn
experiencias que les permitirn reencontrarse con sus compaeros, familiarizarse con
un nuevo ambiente de trabajo y conocer los materiales que van a utilizar. En ese sentido,
requieren un aula acogedora y organizada, acorde con sus necesidades de aprendizaje y
sus preferencias, donde se sientan cmodos y compartan actividades con alegra. Para
lograr esto, es importante que participen en la ambientacin y en la organizacin del aula
y que se les presente un reto que comprenda las siguientes preguntas: cmo podran
ordenar y distribuir en el aula los diversos sectores y el mobiliario?, qu materiales
podremos elaborar que nos ayuden a aprender mejor?
En esta unidad se proponen problemas en los que los estudiantes decidirn la ubicacin
de los sectores del aula, implementarn la Tienda y el Banco, y elaborarn materiales
que los ayudarn a construir y usar nociones matemticas relacionadas con la
representacin de cantidades (hasta la centena), el reconocimiento de patrones aditivos
y la representacin en el plano a travs de la elaboracin de un croquis.
A fin de desarrollar de forma ptima lo sealado, es muy importante siempre tener
en cuenta que los nios y nias aprenden mejor a partir de situaciones que son de su
inters y cuando participan en actividades ldicas y vinculadas con su vida cotidiana (por
ejemplo, compra y venta en contextos autnticos, como mercados, ferias, tienda escolar,
etc.), en un ambiente de disfrute, amistad y respeto entre compaeros.
II. PRODUCTOS
Portafolio con dibujos de actividades para reconocer el croquis de su escuela o aula.

La Tienda y el Banco del aula.
Portafolio con distintas problemas resueltos por los estudiantes, que implican
contar y comparar cantidades de hasta tres cifras; dibujos con representacin de los
nmeros, secuencias crecientes y decrecientes usando patrones aditivos, etc.
Sectores del aula organizados.
113

Tercer Grado - Unidad Didctica 1
III. APRENDIZAJES A LOGRAR

Acta y piensa Comunica y Elabora representaciones de nmeros de hasta tres cifras
matemticamente representa en forma vivencial, concreta y simblica (nmeros).
en situaciones de ideas
Expresa de forma oral o escrita el uso de los nmeros
cantidad. matemticas.
en contextos de la vida diaria (medicin con distintas
unidades, clculo de tiempo o de dinero, etc.).
Elabora y usa Emplea procedimientos para contar con nmeros
estrategias naturales de hasta tres cifras.
Razona y Explica con ejemplos las diferentes formas de representar
argumenta un nmero de dos cifras y sus equivalencias en decenas y
generando unidades.
ideas
matemticas.
Acta y piensa Matematiza Representa la ubicacin de objetos, en forma vivencial y
matemticamente situaciones. grfica.
en situaciones de
Comunica y Describe ubicaciones usando como referentes objetos y
forma, movimiento
representa lugares.
y localizacin.
ideas
matemticas.
Acta y piensa Matematiza Identifica la regla de formacin de los datos en problemas
matemticamente situaciones. de regularidad, expresndolos en un patrn aditivo con
en situaciones nmeros de hasta tres cifras.
de regularidad, Razona y Explica sus resultados y procedimientos al continuar un
equivalencia y argumenta patrn aditivo de hasta tres cifras.
cambio. generando
ideas
matemticas.
114

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesin 1: Reconocemos los materiales del Sesin 2: Nos ubicamos en el aula con un
aula croquis
Se espera que, en esta sesin, los estudiantes En esta sesin, los nios y nias se ubicarn
exploren y se familiaricen con los materiales en el aula guiados por un croquis, y
del rea y tomen acuerdos para organizar e describirn tanto su posicin como la de sus
implementar el sector de Matemtica. compaeros y algunos objetos utilizando
nociones espaciales.
Sesin 3: Elaboramos un croquis para ubicar Sesin 4: Conocemos ms sobre el uso de los
nuestros sectores nmeros
En esta sesin, los nios y nias elaborarn, Los estudiantes organizarn materiales del
segn sus propuestas, un croquis para ubicar sector de Matemtica y conocern ms
los sectores del aula acerca del uso de los nmeros en actividades
de la vida cotidiana.
Sesin 5: Canjeamos y pagamos en la Tienda Sesin 6: Expresamos nmeros de diferentes

y el Banco formas
En esta sesin, los nios y nias jugarn En esta sesin, los estudiantes aprendern
en el sector de Matemtica (la Tienda y el a componer y descomponer nmeros
Banco). Resolvern problemas de reconociendo equivalencias, mediante el uso
equivalencia y canje al comprar y realizar de materiales del sector de Matemtica, y
cambios de monedas y billetes, escribiendo chapitas o tapitas.
sus equivalencias de forma simblica.
Sesin 7: Contamos agrupando de 10 en 10 Sesin 8: Representamos nmeros de tres

cifras
En esta sesin, los estudiantes organizarn
y registrarn cantidades de materiales En esta sesin, los estudiantes aprendern a
del sector de Matemtica, y aprendern representar la centena de forma concreta y
a resolver situaciones problemticas de simblica en situaciones ldicas de conteo;
conteo de objetos, usando estrategias de para ello, realizarn agrupaciones y canjes
agrupamiento. usando el material Base Diez y el tablero de
valor posicional del sector de Matemtica.
Sesin 9: Representando con material Base Sesin 10: Completamos patrones en tarjetas
Diez numricas
En esta sesin, se espera que los nios y En esta sesin, los estudiantes utilizarn
nias resuelvan problemas de conteo con tarjetas numricas para descubrir la regla de
nmeros de tres cifras, mediante procesos de formacin en patrones aditivos crecientes
agrupacin, y que los representen de forma y continuar la secuencia. Con ello, adems,
grfica y simblica, usando los materiales del podrn seguir implementando el sector de
sector de Matemtica. Matemtica.
115

Sesin 11: Completamos patrones aditivos Sesin 12: Demostramos nuestros

aprendizajes
Los estudiantes descubrirn, en esta
sesin, la regla de formacin en patrones En esta sesin, se evaluar el desempeo de
aditivos decrecientes; explicarn los los nios y nias, y se registrar el logro de
procedimientos que siguieron para hallarla y los aprendizajes en una lista de cotejo.
resolvern, de forma ptima y responsable,
situaciones donde exista la necesidad de
usar los materiales y recursos del sector de
Matemtica.
V. EVALUACIN
Situacin de
evaluacin/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Acta y piensa Matematiza Identifica datos o caractersticas
matemticamente situaciones. relevantes, en situaciones de
en situaciones de localizacin de objetos en entornos
forma, movimiento cotidianos, y los expresa en un
Se evaluarn y localizacin. bosquejo.
las situaciones
Comunica y Representa la ubicacin de objetos,
propuestas en
representa ideas de forma vivencial y pictrica.
una ficha de
matemticas.
trabajo individual
Acta y piensa Comunica y Elabora representaciones de nmeros
matemticamente representa ideas de hasta tres cifras en forma concreta
en situaciones de matemticas. (Base Diez) y grfica.
cantidad. Elabora y usa Emplea procedimientos para contar y
Se registrar
estrategias. comparar nmeros naturales de hasta
eldesempeo
tres cifras.
delos estudiantes
aplicando una Acta y piensa Matematiza Identifica la regla de formacin de los
lista de cotejo. matemticamente situaciones. datos en problemas de regularidad, y
en situaciones los expresa en un patrn aditivo con
de regularidad, nmeros de hasta tres cifras.
equivalencia y
cambio.
VI. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Material Base Diez, regletas de colores, tablero 100 - 199, tablero Base Diez, tablero
de valor posicional, semillas, bolsas y otros materiales concretos del sector de
Matemtica.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
Ministerio de Educacin (2015). Rutas del Aprendizaje, III ciclo, Matemtica 3. y 4.
grados de Educacin Primaria. Lima.
116

Reconocemos los
materiales del aula
En esta sesin, se espera que los nios

y las nias exploren y se familiaricen
con los materiales del rea ; asimismo,
que tomen acuerdos para organizar e
implementar el sector de Matemtica.
Antes de la sesin
Revisa los materiales que has recibido para trabajar en el aula:
caractersticas, cantidad, etc.
Coloca cada material en una mesa, por ejemplo: mesa 1, Base
Diez; mesa 2, regletas de colores; mesa 3, geoplano; mesa 4,
poliedros desarmables; mesa 5, baco; mesa 6, material no
estructurado (chapitas, palitos, semillas, etc.).

Hojas o cuaderno.
Lpiz, borrador y colores.
Materiales del sector de Matemtica: Base Diez, regletas de
colores, geoplano, poliedros desarmables, baco; material
no estructurado: chapitas, palitos, semillas, fichas de conteo,
envases, etc.
Fichas de recojo de informacin.
117 Ministerio
SESION 01_U1_MATE_3ER-ok.indd 117 21/09/2015 04:57:11 p.m.


Acta y piensa matemticamente Comunica y Elabora
en situaciones de cantidad. representa ideas representaciones
matemticas. concretas en contextos
de la vida diaria.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los estudiantes mediante las siguientes

15 preguntas: qu nmeros conocen?, cmo han aprendido esos
minutos nmeros?; qu materiales usaron para conocer los nmeros?; para
qu sirven los nmeros?
Tambin conversa con ellos acerca de sus inquietudes o intereses
relacionados con la matemtica: qu les gustara aprender?; cmo
les gustara aprender?; qu actividades les gustara realizar para
aprender matemtica?; qu otros materiales podran usar? Anota sus
respuestas para tenerlas en cuenta al momento de realizar tu desarrollo
de la unidad.
Dialoga con todos sobre la importancia de tener un aula organizada y
con materiales en cada uno de los sectores; luego, comenta que este
mes deben participar en la organizacin del aula y, por ende, del sector
de Matemtica.
Comunica el propsito de la sesin: hoy conocern los materiales que
tenemos en el aula para aprender matemtica y tomarn acuerdos, a
fin de organizarlos en el sector de nuestra rea.
118

Indica a los nios y a las nias que para realizar las actividades de
esta unidad deben acordar algunas normas de convivencia que los
ayudarn a trabajar y a aprender mejor. Algunas de ellas se presentan
a continuacin, pero, de ser necesario, considera otras de acuerdo a la
realidad de los estudiantes.
Normas de convivencia
Participar en orden.
Respetar el turno de los equipos.
Desplazarse en el aula con cuidado.
2. DESARROLLO
Indica a los estudiantes que realizarn una actividad llamada La feria
matemtica y, para ello, se organizarn de la siguiente manera:
65
minutos
La feria matemtica
Qu necesitamos?
Mesas de trabajo enumeradas.
Materiales del sector de Matemtica,
distribuidos en las mesas de trabajo.
Cmo lo haremos?
Nos organizaremos en equipos.
Cada equipo se ubicar en una de las mesas de trabajo y utilizar
el material que se encuentre all durante un tiempo determinado;
luego de usarlo, completar la ficha de recojo de informacin y
pasar a la siguiente mesa.
Asegrate de que los estudiantes comprendan lo que deben realizar

mediante estas preguntas: cmo nos vamos a organizar?; qu
haremos en primer lugar?, qu haremos a continuacin?; qu
debemos completar antes de cambiar de mesa?; tienen alguna duda
sobre lo que deben realizar?
119

Organiza a los estudiantes en equipos y

Recuerda que en el
procede a dar inicio a la actividad. Permite uso de los materiales
que usen los materiales de forma libre y siempre se requiere
que as tengan un primer acercamiento con un primer momento
de exploracin. Esto
aquello que utilizarn en su aprendizaje.
les permitir jugar con
Logra que identifiquen las caractersticas ellos, conocer cmo son
principales: cuntas piezas los conforman, y para qu les pueden
cmo son dichas piezas, etc. servir.
Realiza preguntas que los ayuden a buscar

la estrategia para resolver el reto: cmo harn
para saber lo que se puede aprender con cada material?, quin se
encargar de completar la lista?, el material Base Diez los puede
ayudar a sumar?, cmo?; qu otras operaciones podran realizar?;
en el geoplano podrn formar figuras?, cmo?
Recuerda a cada equipo que completen la ficha de recojo de informacin
antes de pasar a la siguiente mesa (Anexo 1).
Elabora el siguiente cuadro en la pizarra e invita a todos a completarlo
con ayuda de la informacin que cada equipo registr en su ficha:
Nuestros materiales nos sirven para aprender matemtica
Qu podramos
Nombre del Cmo lo
aprender con este
material usaramos?
material?
Pide a los estudiantes que observen el aula y, sobre todo, la distribucin

de los espacios. Motvalos para que, tentativamente, propongan dnde
ubicar los materiales que usaron en la actividad, de forma que sean de
fcil acceso para todos. Luego, solicita que renan los envases con los
que cuentan y guarden los materiales en orden.
A partir de las propuestas, conversa con los estudiantes sobre cmo
aprendern en las sesiones de Matemtica: a travs de juegos y del uso
de los materiales que ya han conocido.
Concluye que para aprender matemtica necesitamos representar las
120

nociones matemticas, como la adicin, la sustraccin, los nmeros,

etc., con materiales concretos. Presenta a modo de formalizacin
algunas de sus representaciones.
Plantea otros problemas
Comenta con los nios y las nias que los materiales se deben guardar
y organizar adecuadamente para que todos puedan usarlos cuando los
necesiten.
Plantea la estrategia de la asamblea del aula (si no te alcanza el
tiempo, puedes hacerla en otro momento), del aula a fin de que tomen
acuerdos respecto de la organizacin e implementacin del sector de
Matemtica. Comuncales que t anotars los acuerdos en el siguiente
cuadro:
Nos organizamos
Qu Cmo lo Cundo lo
Qu haremos?
necesitaremos? haremos? haremos?
Para ayudarlos a proponer ideas, pregntales: dnde estar ubicado el

sector de Matemtica?; podramos elaborar otros materiales?, cules?
S! Necesitaremos Mi pap es carpintero.

Construyamos
etiquetas y envases vacos Podra ayudarnos a
una tiendita!
de diversos productos. poner algunas repisas!
121

3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre las actividades realizadas en la
10 sesin. Pregntales qu fue lo que ms les gust y si quisieran aplicar
minutos lo que aprenden en matemtica cada vez mejor.
Revisa con ellos si se cumplieron las normas de convivencia que deban
tener presentes y, de ser el caso, dialoguen sobre qu podran hacer
para mejorar.

Pide a los nios y nias que busquen algn material que podra
servirles para aprender matemtica. Luego, en su cuaderno,
debern elaborar y completar una ficha, indicando su nombre y
para qu creen que lo podran utilizar en las sesiones.
122

Anexo 1
Tercer Grado
Ficha de recojo de informacin
Equipo:
Qu podramos
Nombre del material aprender con este Cmo lo usaramos?
material?
123

Nos ubicamos en el
aula con un croquis
En esta sesin, los nios y nias

se ubicarn en el aula guiados por
un croquis; describirn tanto su
posicin como la de sus compaeros
y la de algunos objetos utilizando
nociones espaciales.
Antes de la sesin
Elabora un croquis del aula y la distribucin de los estudiantes,
por equipos de trabajo (ver modelo). Recuerda que la
elaboracin depender del nmero de estudiantes y del tipo de
mobiliario con el que cuentes.
Prepara tarjetas de cartulina de 10 cm 6 cm (una para cada
estudiante).
Revisa la pgina 7 del Cuaderno de trabajo.

Croquis (1 copia por equipo).
Tarjetas de cartulina.
Plumones.
Cinta adhesiva.
Cuaderno de trabajo (pg. 7).
124


Acta y piensa Comunica y representa Describe ubicaciones usando
matemticamente ideas matemticas. como referentes objetos y
en situaciones de lugares.
forma, movimiento y
localizacin.
1. INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes. Recuerda con ellos los acuerdos

15
minutos
y las tareas a realizar para organizar el aula; comenten respecto de la
importancia de tenerla adecuadamente dispuesta.
Recoge los saberes previos planteando, entre otras, las siguientes
interrogantes: cmo deberamos ubicar nuestras mesas y nuestras
sillas?, qu debemos tomar en cuenta para ello?;
dnde podramos ubicar el estante de libros?; cmo podramos
representar la ubicacin de los muebles?; alguna vez han visto un
croquis?, dnde?, para qu sirve?, cmo nos podramos ubicar en
un determinado lugar observando un croquis?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a ubicar su
posicin en el aula, as como la de sus compaeros y algunos objetos,
jugando y observando un croquis.
Pide que se organicen en equipos de seis integrantes (el nmero puede
variar en funcin de la cantidad de estudiantes en el aula y el croquis
que elaboraste).
Entrega una tarjeta de cartulina a cada nio o nia para que escriba su
nombre y la pegue sobre su mesa.
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia
necesarias para esta actividad.
Mantener en buen estado los muebles del aul
Trasladarnos con cuidado para no lastimar a
ningn compaero.
125

2. DESARROLLO
Entrega un croquis a cada equipo y menciona que se ubicarn de
acuerdo a lo indicado.
65
minutos
Dnde nos ubicaremos?

Ubiqumonos, con nuestros muebles, segn este croquis. Tengamos
cuidado al mover las mesas y las sillas.
Estante de
materiales
Joel Sal Tito Elvira scar Mario Luis Paolo Luca

Estante de libros
Julia Lidia Carla Pepe Ana Carlos ngel Jenny Vctor
Lyli Katy Javier Mery Luz lex
Pablo Paul Jesica Silvia Jos Marta
Asegrate de que los estudiantes comprendan el problema. Para ello,

plantea las siguientes preguntas: de qu trata la situacin planteada?,
qu debemos hacer primero?; pueden ver su nombre en el croquis?,
pueden sealarlo?; dnde est la puerta?, y la pizarra?
Propicia la bsqueda de estrategias, preguntando si alguna vez
resolvieron una situacin parecida y, si es as, cmo lo hicieron.
Brndales un tiempo para que conversen y se organicen.
Indica que cada equipo se ubique con ayuda del croquis (si los muebles
son pesados, cita a algunos padres de familia o al personal de servicio
para que ayuden a moverlos). Gua a los estudiantes con algunas
preguntas: quines estn al lado de la puerta?; Ana, es cierto que tu
equipo est en el centro?; quines estn cerca de la pizarra?
Comprueba que se hayan ubicado conforme al croquis. Luego, juega
con ellos a ubicar su posicin con respecto a la de sus compaeros y
a la de algunos objetos del aula utilizando las expresiones: derecha,
izquierda, delante, detrs, entre, etc. Posteriormente, pide
126

que algunos giren y vuelvan a ubicar a sus compaeros del lado derecho
e izquierdo.
Jos Ahora que he

Martha Estoy a la
est a mi volteado, Martha
est a mi derecha
izquierda. est a mi izquierda.
derecha. de Jos.
Para que se familiaricen con su ubicacin en el aula, plantea una

pregunta como esta, pero recuerda que debes utilizarla con los
nombres y las ubicaciones reales de los nios y nias.
A qu lado de scar est Elvira?
Solicita que vivencien la situacin. Es importante que logren darse

cuenta de que no es lo mismo ubicar una posicin teniendo como
referencia a uno mismo que teniendo como referencia a otra persona.
Invtalos a describir la posicin de uno de los estudiantes sealados
con respecto a la posicin del otro.
Conversa y formaliza con ellos sobre algunas ideas importantes
respecto de la ubicacin de objetos o personas en un croquis.
Para ubicar objetos, lugares o personas, usamos referentes

como a la derecha, a la izquierda, detrs de delante
de, entre, etc.
La ubicacin de objetos, personas o lugares depende de
nuestra posicin.
Reexiona con los estudiantes sobre la actividad realizada. Realiza las

siguientes preguntas: cmo han ubicado sus sitios?, es importante
poder expresar la ubicacin de los objetos en un lugar?, qu palabras
nos ayudan a expresarla?
127


Indica a los estudiantes que completen en su cuaderno las siguientes
expresiones, de acuerdo a su ubicacin en el aula (luego, proponles
vivenciar lo anotado para comprobarlo):
Completa
est entre y .
est a la derecha de .
est de .
Entre y est .
A la derecha de est .
est a la izquierda de .
Comenta que en la prxima sesin elaborarn un croquis para organizar

los sectores del aula, por lo que debern observar, durante el recreo o
a la salida, otras aulas de la escuela.
3. CIERRE
Culmina la sesin propiciando un dilogo sobre las actividades
10 desarrolladas. Formula las siguientes preguntas: les gust lo que
minutos hicimos?, por qu?; qu aprendieron hoy?; para qu nos ser til
aprender a ubicar lugares?; en qu situaciones podemos utilizar un
croquis?, les result fcil ubicar sus sitios de acuerdo al croquis?,
tuvieron dicultades?, cules?; qu hicieron para ubicar sus sitios?;
fue fcil ubicar dnde estaba...?, cmo lo hicieron?, qu los ayud?
Felicita a todos por su participacin y estimlalos con frases de aliento.

Pide a los estudiantes que desarrollen la pgina 7 del
128

Elaboramos un croquis para

ubicar nuestros sectores
En esta sesin, los nios y las

nias elaborarn, segn sus
propuestas, un croquis para
ubicar los sectores del aula.
Antes de la sesin
Verifica que cuentas con todos los materiales
necesarios.

Papelotes cuadriculados.
Papel lustre de diferentes colores.
Lpiz, papel, regla, borrador, tajador,
plumones, tijera y goma.
Cuaderno de trabajo (pgina 8)
129 Ministerio


Acta y piensa Comunica y representa Representa la ubicacin de
matemticamente ideas matemticas. objetos, en forma vivencial y
en situaciones de grfica.
forma, movimiento y
localizacin.
1. INICIO
Saluda cordialmente a los estudiantes y luego recoge los saberes

previos. Conversa con ellos respecto de la sesin anterior: qu hicimos
15
minutos en la sesin anterior de Matemtica?; qu dijimos sobre los croquis?,
para qu sirven?, etc.
Recurdales que en la sesin anterior acordaron observar durante el
recreo o a la salida otras aulas de la escuela. Propicia un dilogo sobre
sus observaciones. Formula las siguientes preguntas: qu observaron
en otras aulas?, cmo estn organizadas?, haba sectores?, cules?,
qu sector les gust ms?; recuerdan cmo estaba organizada
nuestra aula el ao pasado?, les gustaba?, qu sector se poda
organizar mejor?
Invtalos a imaginar un aula bien organizada. Pregntales qu sectores
podra tener y antalos en la pizarra.
Sector de lectura. Sector de ciencia.

Sector de juegos. La tiendita.
Sector de Matemtica. El muro de publicaciones.
Anmalos a comprometerse en la organizacin del aula preguntndoles:

les gustara organizar el aula?, cmo lo haramos?, quedar linda!
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a elaborar un
croquis en el que podrn proponer la ubicacin de cada sector del aula.
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia necesarias
para esta actividad.
130

Mostrar espritu de cooperacin.
Mantener el orden y la limpieza.
2. DESARROLLO
Comunica a los nios y nias que realizarn la actividad en equipos.
65
minutos
Luego, escribe en la pizarra el siguiente problema e invtalos a leerlo:
Cmo queremos nuestra aula?

Cerremos los ojos e imaginemos que nuestra aula est ms bonita y
mejor organizada. Traten de ver dnde estn los sectores.
Mediante un croquis, propongan cmo organizaran y ubicaran los
sectores del aula.
Asegrate de que los estudiantes comprendan el problema con estas

preguntas: qu debemos hacer?, qu significa ubicar los sectores
del aula? Solicita que algunos digan con sus propias palabras lo que
entendieron del problema.
Propicia un dilogo entre ellos, a fin de que busquen estrategias para
resolver el problema. Pregunta: qu sectores consideraremos?,
dnde se ubicarn esos sectores?; alguna vez dibujaron un croquis?,
qu necesitan para hacerlo?, les ser til el croquis de la sesin
anterior?
Necesitamos
lpiz, papel, regla,
borrador, tajador,
plumones y tijera.
Invtalos a pensar en diferentes

criterios para ubicar los sectores: El sector de lectura
el espacio, la iluminacin, la deber estar cerca
de la ventana,
cercana a determinado lugar, etc. porque hay mayor
Permite que todos expresen sus iluminacin.
ideas.
131

Organiza a los estudiantes y proporciona a cada equipo los materiales

necesarios (lpiz, papel, regla, borrador, tajador, papelotes
cuadriculados, plumones, papel lustre, goma y tijera) y anmalos a
elaborar el croquis dibujando, recortando y pegando recuadros y otros
elementos que sirvan para mostrar lo que sera el aula organizada.
Para que puedan hacerlo correctamente, aydalos a identificar algunos
puntos de referencia en el aula; por ejemplo, dnde ubicarn la puerta,
dnde la pizarra, etc.
Podras obtener propuestas como la siguiente
Sector para Publicaciones Sector de juegos

leer
Estante para
libros
Pizarra
Tiendita Sector de
Sector de ciencia
Matemtica
Emplea la tcnica del museo para que cada equipo presente su

propuesta de croquis y describa la posicin de los sectores. Puedes
orientarlos con algunas preguntas, por ejemplo: dnde ubicaron la
Tienda?; el sector de juegos est frente al sector de ciencia?, por
qu?
Conversa con los estudiantes sobre lo importante que es realizar dibujos
pequeos de lugares grandes, como una escuela, un estadio o un
mercado. Seala que lo que han aprendido hoy les permitir elaborar
croquis para distribuir espacios y organizar lugares; as tambin, los
ayudar a interpretarlos, a fin de obtener informacin til para su vida
diaria. Permite que ellos expresen sus conclusiones o ideas principales.
El croquis S! Tambin
es un nos ayuda a
dibujo. ubicar lugares y
direcciones.
132

Reflexiona junto con los estudiantes acerca del proceso que

siguieron para elaborar su propuesta de croquis del aula. Plantea las
siguientes interrogantes: pudieron terminar su croquis?, les gusta
cmo qued?, qu hicieron para elaborarlo?; utilizaron algunos
materiales?, cules?; fue fcil?, qu dificultades tuvieron?, cmo
las superaron?; si tuvieran que hacerlo otra vez,
cmo empezaran?
Muestra uno de los croquis elaborados y pide que describan oralmente
cmo llegaran desde la puerta hasta el sector de juegos; luego, indica
que describan otra ruta para llegar. Es importante que los estudiantes
verbalicen algunos referentes espaciales como, por ejemplo, camino
hacia la derecha hasta llegar al sector de ciencias y luego giro hacia la
izquierda y camino hasta llegar al sector de juegos.
Invita a los estudiantes a desarrollar la pgina 8 del Cuaderno de
trabajo y gualos cuando sea necesario.
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre sus apreciaciones respecto de lo
10
minutos
realizado y revisa si se cumpli el propsito de la sesin. Realiza las
siguientes preguntas: les gust lo que hicimos?, por qu?; qu
aprendieron hoy?; creen que es importante aprender a elaborar
croquis?; para qu les puede ser til elaborar un croquis de su casa?
Pide a los estudiantes que completen el siguiente cuadro, que los
ayudar a autoevaluar lo aprendido en las ltimas sesiones.
Puedo Necesito No se cmo

hacerlo solo ayuda hacerlo
Describir ubicaciones
en el croquis.
Elaborar un croquis.

Pide a los estudiantes que elaboren un croquis de su
casa, en una hoja bond o en su cuaderno.
133

Conocemos ms sobre el uso

de los nmeros
En esta sesin, los nios y las nias

organizarn materiales del sector
de Matemtica y conocern ms
acerca del uso de los nmeros en
actividades de la vida cotidiana.
Antes de la sesin
Organiza los sectores con los estudiantes de acuerdo al croquis que
elaboraron. Ubica los materiales con los que cuentas.
Prepara hojas bond con imgenes de situaciones propias del contexto de los
estudiantes y relacionadas con el uso de los nmeros en distintas actividades
(ver Anexo1). En revistas o peridicos, busca y recorta informacin numrica
vinculada con dichas situaciones.
Pide que averigen los precios de los principales productos de una tienda
cercana a su casa (alimentos, artculos de limpieza, etc.).
Consigue empaques vacos de algunos productos (galletas, fideos, leche,
jabn, pasta dental, etc.) y etiqutalos con sus respectivos precios. Asimismo,
un mapa del Per e informacin sobre distancias entre ciudades.
Revisa la lista de cotejo (ver Anexo 2).

Hojas bond con imgenes de situaciones propias del contexto de
los estudiantes (una por equipo).
Recortes de revistas o peridicos.
Calendarios del presente ao.
Empaques vacos de diferentes productos.
Mapa del Per.
Lminas del kit de Comunicacin.
Papelotes, plumones y colores.
baco, material Base Diez y regletas de colores.
Cuaderno de trabajo (pgina 9).
Lista de cotejo.
134


Acta y piensa Comunica y Expresa de forma oral o escrita el uso de los nmeros
matemticamente representa ideas en contextos de la vida diaria (medicin con distintas
en situaciones de matemticas. unidades, clculo de tiempo o de dinero, etc.).
cantidad.
Elabora representaciones de nmeros de hasta tres cifras
en forma simblica (nmeros, palabras).
1. INICIO
Comenta con los estudiantes acerca de cmo organizaron los

15 sectores del aula en la sesin anterior. Pregunta: cmo han
minutos quedado?, lo hubieran hecho igual sin el croquis?, para qu es til
el sector de Matemtica? Orienta sus respuestas, que se enfoquen
en la importancia que tiene usar los nmeros en la vida cotidiana y
en lo que aprenden con los materiales de dicho sector.
Recoge los saberes previos mediante algunas preguntas: para
qu utilizan los nmeros en su vida?, cmo los utilizan?, en
qu situaciones?, en qu actividades o acciones se demuestra la
utilidad de los nmeros? Respecto de esta ltima pregunta, algunas
respuestas podran ser las siguientes: en las operaciones de suma
y resta, al contar el nmero de estudiantes del saln, cuando
queremos sealar las pginas de un libro o ubicar las fechas en el
calendario, ver la hora, contar el dinero necesario para realizar un
pago, encontrar el nmero de una vivienda, etc.
Comunica el propsito de la sesin: hoy conocern ms sobre el
uso de los nmeros en situaciones de la vida cotidiana y organizarn
materiales del sector de Matemtica.
Acuerda con los nios y nias algunas normas de convivencia que
los ayudarn a trabajar y aprender mejor. Si deseas, considera otras
que sean necesarias de acuerdo a la situacin del aula.
Compartir los materiales.
Colaborar en el trabajo en equipo.
135

2. DESARROLLO
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro o cinco integrantes;
65 luego, entrega a cada equipo una de las hojas con imgenes que
minutos has preparado y pide que la observen.
Presenta el siguiente reto:
La matemtica en situaciones cotidianas

Qu necesitamos?
Imgenes de situaciones propias de nuestro contexto.
Papelotes, plumones y colores.
Cmo lo haremos?
Observaremos las imgenes.
Respondemos a la pregunta: cmo usamos los nmeros en cada
situacin?
136

Asegrate de que comprendan el reto. Formula algunas preguntas,

por ejemplo: qu deben hacer?, qu observan en las imgenes?
Solicita que algunos voluntarios expliquen con sus propias palabras
lo que deben hacer y describan las imgenes brevemente.
Gualos para que se organicen en cada equipo. Propicia la bsqueda
de estrategias y que observen la imagen, conversen sobre ella y
anoten todo aquello que tenga relacin con el uso de los nmeros.
En cada equipo, de acuerdo a la situacin de cada imagen, formula
preguntas que puedan motivarlos en la observacin. Por ejemplo,
si fuera la situacin que representa a un viaje familiar: adnde
quisieran viajar?, pueden ubicar ese lugar en el mapa del Per?,
qu clculos deben realizar antes, durante y despus de un viaje?,
en qu situaciones usaran los nmeros?, podran representarlos?
Usamos los Tambin

nmeros cuando cuando decimos
pagamos los cunto tiempo
pasajes. hemos viajado!
En el caso de la situacin de la tiendita, invita a los estudiantes a

organizarla con los materiales que has conseguido. Puedes preguntar:
cmo lo harn?, qu rol tendr cada uno?, cul ser el primer paso para
organizarla?; cmo ordenaremos los productos?, cmo asignaremos
precios a los productos?; observen las etiquetas de los productos, ven
nmeros?, cules?; en qu situaciones podemos apreciar el uso de
los nmeros en una tienda? Se espera que los nios y nias sealen que
pueden ordenar los productos de acuerdo a su uso (alimentos, artculos
de limpieza, etc.), que pueden apreciar su uso en los precios, etc.
Es importante que
en cada situacin se
enfatice el uso de los
nmeros.
137

Una vez que hayan identificado correctamente el uso de los

nmeros en las imgenes, entrega un papelote a cada equipo y pide
que escriban la informacin numrica que lograron identificar en
las situaciones presentadas, usando cifras y palabras; por ejemplo:
"el costo del pasaje es S/.50", "en el escritorio del profesor hay 9
crayolas", etc. Adems, pueden utilizar los recortes de peridicos
y revistas que estn relacionados con la situacin que les ha
correspondido.
El auto tard 1 hora

El jabn cuesta S/. 3. Hay 30 naranjas.
y 30 minutos.
El nmero de Hay 50 kilos de Recorrieron 58

asiento es el 24. azcar. kilmetros.
Pide que cada equipo presente su produccin y luego la ubique en

un lugar del aula visible para todos. Resalta los comentarios que
realicen sobre el uso de los nmeros en diferentes situaciones.
Realiza comentarios luego de la presentacin de cada situacin.
Por ejemplo, en la situacin del viaje familiar, puedes aadir la
importancia de saber el nmero de das que durar, as como
el clculo de los gastos en hospedaje, alimentacin, compras,
etc. De ser necesario, complementa de forma similar las dems
presentaciones con otros comentarios.
Para formalizar, concluye junto con ellos que es importante conocer
el uso de los nmeros para realizar diferentes actividades y que en
cada situacin de la vida se utilizan con diferente propsito.
El nmero del
Los nmeros se usan para asiento me sirve
Medir el tiempo. para ubicar
dnde tengo que
Medir distancias.
sentarme.
Medir el peso.
Ordenar y ubicar (por ejemplo,
nmeros de asientos).
Expresar cantidad (por ejemplo, de
frutas, verduras, etc.).
Expresar valor (dinero).
138

Reflexiona con los estudiantes sobre el uso que se les da a los

nmeros en las diversas situaciones que han observado.

Indica a los estudiantes que, en parejas, representen con el
baco, el material Base Diez o las regletas de colores algunas de
las cantidades presentadas en los papelotes. Luego, invtalos a
socializar los resultados.
Propn la resolucin de las situaciones de la pgina 9 del Cuaderno
de trabajo.
3. CIERRE
Motiva a los nios y nias a valorar el trabajo realizado mediante
10 algunas preguntas: qu aprendieron?; adems de servirnos para
minutos contar, qu otros usos tienen los nmeros?; son importantes para
realizar actividades cotidianas?, cules?; qu utilidad tiene saber
el precio de los diferentes productos?; los materiales del sector de
Matemtica nos ayudaron?, cmo?
Revisa con ellos el cumplimiento de las normas de convivencia
acordadas para esta sesin. Dialoguen sobre cmo las cumplieron y
en qu pueden mejorar.

Indica a los estudiantes que elaboren en su cuaderno
la siguiente ficha familiar y que la completen con la
informacin correspondiente:
Informacin Cantidad
Nmero de miembros de la familia
Edades Pap
Mam
Mi edad
Nmero de la vivienda
Nmero de hermanos
Nmero de habitaciones que hay en
la vivienda
139

Anexo 1
Tercer Grado
140

141

142

Anexo 2
Tercer Grado
Lista de cotejo
para registrar los aprendizajes de los estudiantes en la competencia Acta y piensa

matemticamente en situaciones de cantidad (sesiones 4, 5, 6, 7, 8 y 9).
Comunica y representa Razona y argumenta

Explica a travs
Elabora Elabora
de ejemplos las
representaciones representaciones
diferentes formas
Capacidades e indicadores de nmeros de nmeros de
de representar un
de hasta tres hasta tres cifras en
nmero de dos cifras
cifras y sus forma simblica
y sus equivalencias
equivalencias en (descomposicin).
en decenas y
forma concreta.
unidades.
Nombre y apellidos de los
N.o
estudiantes
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Logrado No logrado
143

Canjeamos y pagamos
en la Tienda y el Banco
En esta sesin, los nios y nias jugarn

en el sector de Matemtica (la Tienda
y el Banco); resolvern problemas de
equivalencia y canje, al comprar y realizar
cambios de monedas y billetes, y escribir
sus equivalencias de forma simblica.
Antes de la sesin
Rene bolsas de azcar y tarros de leche (ambos
vacos), y etiqutalos con los precios respectivos.
Ten listos billetes y monedas de papel. Si no cuentas
con estos en el aula, puedes imprimir, fotocopiar y
recortar los que se encuentran en el anexo.
Coordina con los estudiantes los turnos para ser
compradores, vendedores y cajeros.

Hojas o cuaderno. Lpices.
Monedas y billetes de papel.
Bolsas de azcar y tarros de leche.
144


Acta y piensa Comunica y representa Elabora representaciones de nmeros de hasta tres
matemticamente ideas matemticas. cifras en forma concreta y simblica (nmeros).
en situaciones de
Razona y argumenta Explica con ejemplos las diferentes formas
cantidad.
generando ideas de representar un nmero de dos cifras y sus
matemticas. equivalencias en decenas y unidades.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los estudiantes respecto de sus

experiencias, cuando han ido a una tienda o a un banco. Pregntales:
10
minutos qu encuentran en una tienda?, para qu sirven las tiendas?,
qu hace la gente en los bancos?, qu bancos conocen?, con qu
compramos en una tienda?, qu monedas conocen?; alguna vez han
visto billetes?, de cunto valor?; por cuntas monedas de S/. 1 pueden
cambiar una moneda de S/. 2? Anmalos a participar activamente.
Comunica el propsito de la sesin: hoy trabajarn en la Tienda y en
el Banco del sector de Matemtica; usarn las monedas y los billetes, a
n de aprender a representar un mismo nmero de diferentes formas.
Revisa con los estudiantes las normas de convivencia que los ayudarn
a realizar un mejor trabajo en equipo.
Respetar las opiniones de los dems.
Colaborar en orden al trabajar de
forma grupal.
145

2. DESARROLLO
Muestra a los estudiantes la ubicacin de la Tienda y el Banco, con los
70 objetos propios de cada lugar. En el caso de la Tienda, los productos
minutos deben estar etiquetados con sus respectivos precios.
Conrma, con los estudiantes, quines realizarn los roles de
vendedores y compradores en la Tienda y cajeros o cajeras en el Banco.
Indica que es necesario intercambiar los roles.
Considera que el Banco

y la Tienda funcionarn
al mismo tiempo.
Pide a cada estudiante que piense en el rol Esta actividad

que va a desempear cuando le corresponda fac ilita el
aprendizaje
ir a la Tienda; por ejemplo, la mam que significativo, ya
compra para el desayuno, el seor que lleva que los estudiantes
para la lonchera, la seora que requiere deben pasar primero
por una etapa de
ingredientes para el almuerzo, el joven que vivenciacin, para
necesita productos para su refrigerio, etc. luego trabajar con
Indica a los responsables de los materiales de material concreto.
cada grupo que repartan el dinero (billetes y
monedas) a cada nio o nia. Mientras lo hacen, con
ayuda de los vendedores y los cajeros o cajeras, organiza la caja de la
Tienda y del Banco del aula con determinada cantidad de dinero.
Comunica a los estudiantes que resolvern el siguiente problema en la
Tienda y en el Banco.
Tienen S/. 50 para comprar un paquete de leche y una bolsa de azcar.

De qu formas diferentes podran pagar con monedas y billetes?,
cmo seran estas formas?
5 Kg
S/. 13
S/. 14
146

Dialoga con los estudiantes para asegurar la comprensin del problema.

Plantea algunas preguntas: cul es el problema presentado?, qu
deben hacer?, cul o cules son las condiciones que deben cumplirse?
Escribe en la pizarra las ideas ms importantes a partir de sus respuestas
e indica que lo haces para que las lean cuando tengan alguna duda
sobre lo que deben hacer.
Pregunta: cmo resolvern el problema?; cmo se organizarn?,
qu materiales los pueden ayudar a resolver?, cmo los usarn?
Motiva a todos a participar en la bsqueda de la solucin del problema.
Invtalos a vivenciar el problema y diles que pueden desplazarse hacia
el lugar donde se encuentran los cajeros o cajeras del Banco para
realizar los canjes o a la Tienda para realizar las compras.
Solicita que registren en su cuaderno lo que van haciendo: escribir y
dibujar los nombres de los productos que van a comprar y la cantidad
de cada uno de ellos; el precio de los productos, el costo de toda la
compra; los canjes y las agrupaciones que realicen, y las diferentes
formas de pagar.
Acompaa el proceso y realiza preguntas que ayuden a la resolucin
del problema. Orienta el desarrollo de las acciones para que todos
se sientan bien al realizarlas, tanto en el juego de la Tienda como en
el Banco, como al gracar en su cuaderno y representar lo que estn
haciendo. Refuerza las conductas de orden, tolerancia, honradez y
respeto.
En el Banco:
El cajero o la cajera cambiarn el dinero de los estudiantes de
acuerdo a lo que pidan: monedas o billetes, o ambos.
Cada estudiante indicar cuntas monedas y billetes quiere recibir.
As, uno de ellos podra cambiar los S/. 50 de esta manera:
por
147

En la Tienda:
Debern sumar los precios de los productos: cunto deben pagar?
5 Kg
14 + 13 = 27
Si pagaran solo con monedas, cmo lo haran?; se puede pagar

exactamente solo con billetes?; habr otras maneras de pagar?,
cules?
Indica que propongan otras formas de pagar y las escriban. Procura
que representen varias posibilidades.
20 + 5 + 2 = 27
5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 1 + 1 = 27
10 + 10 + 5 + 1 + 1 = 27
Pide a los nios y nias que representen simblicamente estas

equivalencias, en su cuaderno, y aydalos a comprender que todas
representan la misma cantidad.
27 20 + 5 + 2 5+5+5+5+5+1+1 10 + 10 + 5 + 1 + 1
148

Finalizada la actividad, invtalos a revisar

La verbalizacin de lo
en parejas el problema realizado permite a los
planteado y dialogar sobre lo que estudiantes organizar los
procesos que siguieron y
realizaron. Acompaa el proceso. consolidar el aprendizaje
Solicita que algunos estudiantes logrado.
expliquen lo que hicieron para resolver
el problema propuesto.
Formaliza con los nios y nias lo siguiente, a partir de lo realizado:
Una misma cantidad se puede expresar de diferentes formas.
27 20 + 5 + 2 10 + 10 + 5 + 1 + 1
Conocer otras formas de expresar una cantidad permite realizar

pagos con mayor facilidad.
Reexiona con los estudiantes respecto de los procesos y estrategias

que siguieron para resolver el problema: qu hicieron para saber
cunto tenan que pagar?, qu operaciones realizaron para saber
cunto deban pagar?; qu los ayud a expresar las cantidades
de diferentes formas?, por qu creen que una cantidad se puede
representar de varias formas?

Pide a los nios y nias que creen sus propias situaciones de compra
y venta en la Tienda, y de cambio de dinero en el Banco. Indica que
busquen equivalencias con las monedas y los billetes, y las representen
en su cuaderno.
Revisa los registros que hagan y cmo realizan las representaciones.
Invtalos a socializar las situaciones creadas y sus resultados con todos
los compaeros del aula.
Recuerda que cada

estudiante tiene una
diferente forma de
aprendizaje.
149

3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre cmo se sintieron en la sesin de
10 hoy. Pregntales: qu dicultades tuvieron?, cmo las resolvieron?;
minutos qu fue lo que ms les gust?; para qu servir saber sobre
equivalencias?; cumplieron las normas de convivencia?, pueden
mejorar al respecto?, cmo?
Pide que te cuenten una experiencia de su vida que tenga relacin con
las equivalencias.

Indica que acompaen a sus padres cuando vayan de
compras y que registren en una hoja lo que compraron,
los costos y cmo pagaron.
150

Anexo 1
Tercer Grado
151
152
Expresamos nmeros de
diferentes formas
En esta sesin, los nios y las

nias aprendern a componer y
descomponer nmeros reconociendo
equivalencias, mediante el uso de
materiales del sector de Matemtica y
chapitas o tapitas.
Antes de la sesin
Consigue 10 chapitas o tapitas descartables (para
cada equipo). Lvalas antes de llevarlas a clase.
Organiza paquetitos con material Base Diez (para
cada equipo).
Elabora cuadrados pequeos de papel bond.

Hojas o cuaderno.
Lpices y plumones.
Goma o cinta adhesiva.
Chapitas o tapitas.
Material Base Diez.
Papel bond.
153


Acta y piensa Comunica y representa Elabora representaciones de nmeros de
matemticamente ideas matemticas. hasta tres cifras en forma vivencial, concreta y
en situaciones de simblica (nmeros).
cantidad.
Razona y argumenta Explica a travs de ejemplos las diferentes formas
generando ideas de representar un nmero de dos cifras y sus
matemticas. equivalencias en decenas y unidades.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los nios y nias; conversa con ellos
15 sobre la tarea encargada en la sesin anterior (las compras en el
minutos mercado): qu cosas compraron sus padres?, cunto pagaron?,
cmo lo pagaron?, con qu billetes y monedas pagaron?, pudieron
haber pagado la misma cantidad de otra manera?
Recuerda con los estudiantes que durante este mes estn organizando
los sectores del aula. Comenta que hoy elaborarn chapitas o tapitas
numricas, utilizando, entre otros, material reciclable.
Organzalos en equipos y, con ayuda de los responsables de materiales,
entrega 10 chapitas o tapitas por equipo. Solicita que escriban los
nmeros del 0 al 9 en las chapitas o tapitas. Pueden escribirlos
directamente o en un papel cuadrado pequeo para luego pegarlo en
ellas.
1 2
Pregunta a los estudiantes: qu creen que haremos con las chapitas

o tapitas numricas?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a representar
una cantidad de diferentes formas, usando material Base Diez y las
chapitas o tapitas numricas que han elaborado.
154

Pdeles que observen el sector de Matemtica y que digan qu material

los puede ayudar a representar los nmeros de diferentes formas. Se
espera que mencionen el material Base Diez.
Acuerda con ellos algunas normas de convivencia que los ayudarn
a trabajar y aprender mejor.
Respetar las opiniones de los dems.
2. DESARROLLO
Invita a los estudiantes a participar en el siguiente juego:
65
minutos
Ronda numrica
Qu necesitamos?
Chapitas o tapitas numricas.
Material Base Diez.
Hojas para registrar los puntos.
Cmo lo haremos?
Se establecern los turnos de participacin.
El primer jugador coger dos chapitas o tapitas y formar un nmero;
el segundo representar el nmero propuesto usando el material
Base Diez; el tercero tendr que representar el mismo nmero de
otra forma; y as sucesivamente, hasta que no haya ms formas de
representar el nmero.
Por cada representacin correctamente realizada, los jugadores
obtendrn un punto.
Si un jugador no sabe cmo representar, perder su turno.
Finalizada una ronda, el segundo jugador formar el siguiente nmero
a ser representado.
El nmero de rondas depender del nmero de jugadores. Si hay
cuatro, se juegan cuatro rondas.
Al culminar el juego, cada jugador contar sus puntos y se declarar
ganador al que tenga mayor puntaje.
155

Asegura la comprensin de las indicaciones del juego con estas

preguntas: qu materiales usaremos?; qu debe hacer el primer
jugador?, y los siguientes?; cuntas rondas se jugarn?; cmo se
gana el juego?
Organiza el juego en los equipos. Verica que todos tengan chapitas
o tapitas numricas, piezas del material Base Diez sucientes para
representar y una hoja para registrar los puntos.
Da inicio al juego y observa las estrategias que usan en el desarrollo
del juego.
Fjate en el manejo que

tienen los estudiantes
El material Base Diez al representar los
es importante para la
representacin de nmeros,
nmeros con este
pues facilita la comprensin material.
de
su significado de acuerdo a su
posicin: decenas y unidades.
Durante el desarrollo del juego no es conveniente que orientes o

ayudes, solo observa cmo representan los nmeros y si lo hacen
correctamente o no. Se espera representaciones como las siguientes:
Si se form el nmero 43:
4 3
156

Al nalizar el juego, pide a los nios y nias que representen el nmero

que form el primer jugador, del modo que ellos crean conveniente.
Luego, indica que cuenten las decenas y las unidades, y las dibujen y
escriban en sus cuadernos.
Hay 4
decenas
y3
unidades.
4D 3U
40 3
Solicita que recuerden las otras representaciones que realizaron y

hagan lo mismo.
Es importante que
los estudiantes
comprendan que un
mismo nmero se
puede representar
de diferentes
formas. Por
ejemplo:
43 = 4D 3U
3D 13U 2D 23U 43 = 2D 23U
30 13 20 23 43 = 3D 13U
Pide que cada equipo muestre cmo represent alguna de las

cantidades del juego en el que particip.
Pregunta a la clase si todas las formas representan el mismo nmero y
por qu.
Solicita que revisen lo representado para vericar que se ha realizado
apropiadamente.
Plantea algunas preguntas: qu nmero se forma si tengo seis barritas
(decenas) y cinco cubitos (unidades)?, y si tuviera tres barritas y 25
cubitos? Escucha sus respuestas y seala que formen lo indicado.
65
6D 5U
60 5
157

Dialoga con los estudiantes a partir de sus respuestas y explica que es

posible representar una misma cantidad de distintas formas porque
han realizado una descomposicin del nmero.
Formaliza con los nios y nias lo siguiente:
Un nmero se puede expresar o representar a travs de una suma

o considerando el valor posicional de sus cifras.
43 = 40 + 3
43 = 4D 3U
Reflexiona con los estudiantes: cmo hicieron para representar los

nmeros?, qu material usaron?, cul es el valor de cada pieza?,
se represent un nmero de una sola forma?

Propn el siguiente cuadro en la pizarra e indica que, por turnos,
algunos estudiantes lo completen. Pueden comprobar lo hecho usando
el material Base Diez.
Nmero En unidades y decenas Como suma

87
3D 26U
15 + 60
99
6U 4D
7D
3. CIERRE
Indica a los nios y nias que revisen el trabajo realizado.
10 Aprovecha el momento para aclarar dudas o corregir errores
minutos u omisiones. Pregunta: cmo aprendieron mejor: usando el
material o escribiendo las formas de representar un nmero?; qu
dicultades tuvieron?, cmo las resolvieron?
Verica con ellos el cumplimiento de las normas de convivencia
acordadas para la sesin y conversen sobre cmo pueden mejorar
para la siguiente.
158

Contamos agrupando
de 10 en 10
organizarn y registrarn cantidades de
materiales del sector de Matemtica,
y aprendern a resolver problemas de
conteo de objetos usando estrategias de
agrupamiento.
Antes de la sesin
Revisa informacin sobre el sistema de numeracin decimal.
Prepara lo siguiente para cada equipo de trabajo:
Recipientes N.o 1 y N.o 2 (hechos con la base de una botella
de plstico de 1 L), con 104 y 109 objetos del sector de
Matemtica, respectivamente (palitos de chupete, cuentas,
chapitas, tapitas o botones).
Recipiente N.o 3 (hecho con la base de una botella de plstico
de 1 L), con semillas pequeas no comestibles (huairuros u
otras de la zona), entre 130 y 170.
2 jabas de 5 5 concavidades. Pedazos de lana de unos 80 a
100 cm.
Cartulinas rectangulares en blanco de 10 10 cm.

Recipientes N.o 1 y N.o 2, con palitos de chupete,
cuentas, chapitas, tapitas o botones.
Recipiente N.o 3, con semillas. Jabas.
Lana.
Cartulina.
Billetes y monedas de papel.
159 Ministerio


Acta y piensa Comunica y representa Expresa de forma oral o escrita el uso de los
matemticamente ideas matemticas. nmeros en contextos de la vida diaria (conteo).
en situaciones de
Elabora y usa Emplea procedimientos para contar con
cantidad.
estrategias. nmeros naturales de hasta tres cifras.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los nios y nias conversando sobre

15 sus experiencias en el conteo: en qu situaciones han usado el
minutos conteo?; si van a comprar al mercado, usarn el conteo?,
cmo?; se podra usar el conteo en una chacra?, para qu?
Brndales un tiempo adecuado a n de escuchar sus experiencias.
Pregunta a los estudiantes: qu objetos de nuestra aula podramos
contar?, para qu nos servira contarlos?, sera necesario?
Conversa con ellos sobre por qu sera necesario conocer y registrar
las cantidades de materiales del sector de Matemtica.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a contar
diferentes objetos, agrupndolos y sabrn qu cantidad de ellos
tenemos en el aula.
Revisa con los nios y nias algunas normas de convivencia y
comenta sobre su importancia para trabajar y aprender en equipo.
Respetar la opinin de los dems.
Mostrar espritu de cooperacin.
160

2. DESARROLLO
Plantea el siguiente problema (puedes adaptarlo de acuerdo a los
65
minutos
materiales que tengas en el aula):
Para organizar el sector de

Matemtica, hemos juntado
diversos materiales: en los
recipientes N.o 1 y N.o 2, palitos
de chupete, cuentas, chapitas,
tapitas o botones; y en el
recipiente N.o 3, semillas.
Cuntos tenemos en cada uno?
Cmo los podemos contar fcilmente? Anoten las cantidades en
cartulinas en blanco.
Asegura la comprensin del problema.

Pregunta: qu deben hacer?,
qu materiales tienen Comenta con los
estudiantes las
que contar?, etc. formas de conteo
Propicia el dilogo, a n de que los que sealaron
estudiantes busquen estrategias al responder las
preguntas en
para contar los objetos. Plantea
Inicio.
estas preguntas: cmo podemos
contar ms rpido para saber la cantidad de botones, semillas, etc.?,
cmo lo haremos?
Forma equipos de trabajo y entrega a
algunos el recipiente N. 1 y a otros Para realizar conteos con
nmeros mayores de 100
el N. 2 con los objetos que no es necesario que los
preparaste. Permite que realicen el est udiantes tengan la idea
de la centena (sistema de
conteo de acuerdo a las estrategias numeracin decimal). Por su
que hayan pensado. Algunos experiencia y familiaridad,
pueden, por ejemplo, contar pueden contar y verbalizar
agrupando de 2 en 2, otros pueden nm eros mayores que 100.
Observa cmo realizan el
repartirse la cantidad y luego juntar conteo: las estrategias que
las cantidades que obtengan, etc. usan y cmo representan la
cantidad obtenida. Considera
esto cuando formalicen lo
aprendido.
161

Entrega las cartulinas en blanco a cada equipo e indica que escriban la

cantidad de objetos que contaron, que expliquen cmo lo hicieron y si
les result fcil. Al escribir el nmero pueden equivocarse porque an
no se ha trabajado en la sesin la representacin simblica de nmeros
mayores de 100. Sin embargo, no es el momento de corregirlos, lo que
interesa es que cuenten y verbalicen los nmeros.
Hay 109. Nosotros Hay 104. Nosotros

contamos de 2 en 2. contamos de 1 en 1.
109 104
Pregntales: podremos contar

Para realizar conteo
ms rpido si lo hacemos formando s
agrupando se necesit
a
grupos? Permite que cada equipo diga conocer la secuencia
de
cmo le resultara ms sencillo contar nmeros. Esto se re
forzar
cuando abordemos pa
agrupando. aditivos.
trones
Intercambia los recipientes entre Agrupando de 5: 5,
10, 15...
los equipos y entrega las jabas para Agrupando de 10: 10
, 20, 30,
que realicen el conteo de los objetos 40
y los coloquen en cada concavidad.
Indica que ahora contarn agrupando
de 5 en 5.
Es posible que los nios y nias realicen el proceso de conteo de
dos formas: haciendo agrupaciones y, al concluir, contar; o, mientras
agrupan, ir contando. Ambos procesos son vlidos.
Acompaa la actividad realizada por los estudiantes. Aprecia cmo
cuentan y las dicultades que se les presentan. Recurdales que
deben escribir la cantidad en una cartulina.
Primero, contamos As: 5, 10, 15,

los grupos de 5 y, 20, 100; luego,
00000 00000 00000 00000 00000
luego, los objetos 101, 102, 103 y
que estn sueltos. 104. 00000 00000 00000 00000 00000
00000 00000 00000 00000 00000
00000 00000 00000 00000 00000
0000
104
162

Ahora, pide que trabajen con el recipiente N.o 3. Orienta el mismo

proceso de conteo, pero esta vez debern agrupar de 10 en 10.
Primero, contamos los

As: 10, 20, 30,
grupos de 10 y, luego, las
100, 110, 120, 130,
semillas que estn sueltas.
y 131 y 132.
00000 00000 00000 00000 00000

00000 00000 00000 00000 00000
00000 00000 00000 00000 00000
00000 00000 00000 00000 00000
00000 00000 00000
00
00000 00000 00000
132
Al nalizar el conteo, indica que escriban la cantidad en las cartulinas

y que veriquen si el conteo realizado por los diferentes equipos fue el
mismo o hay alguno diferente.
Cuando hayan terminado, pregunta: podramos formar un grupo ms
grande con los grupos de 10?, cmo lo haramos?, cuntas semillas
tendra ese grupo?
Entrega los pedazos de lana, pdeles que encierren este grupo mayor y,
luego, realiza estas preguntas: cuntos grupos de 100 hay?, cuntos
grupos de 10 hay?, cuntas semillas quedan sueltas?
Hay un grupo de
En estos 10 100, 3 grupos de 10
grupos de y 2 semillas sueltas.
10 hay 100.
00000 00000 00000 00000 00000
00000 00000 00000 00000 00000
00000 00000 00000 00000 00000
00000 00000 00000 00000 00000
00000 00000 00000 00
00000 00000 00000
132
Recoge los recipientes N.o 3 de los equipos y agrega semillas para que haya
una cantidad mayor, por ejemplo, 243. Pregunta: cmo podemos
163

realizar el conteo?, necesitamos contar de 10 en 10?, cuntos grupos de

100 habra?, cuntos grupos de 10 quedaran?, cuntas semillas quedaran
sueltas?
100 100 40 3
10 10 10 10
10
10 10 10 10
10
10 10 10 10
10
10 10 10 10
10
10 10 10 10
243
Indica a los estudiantes que representen en su cuaderno las
agrupaciones que reunieron y los grupos que conformaron para contar:
de 100, de 10 y unidades sueltas.
Dialoga con ellos y realicen juntos la formalizacin de lo aprendido:
Realizar agrupaciones es una estrategia que facilita el conteo.

Si se tienen 10 grupos de 10, formamos un grupo de 100.
Cuando hayan terminado la actividad, reexiona con los nios y

nias: fue ms rpido contar de 2 en 2, de 5 en 5 o de 10 en 10?;
qu conteo fue el ms fcil?, por qu?; qu necesitaban conocer
para realizar el conteo con mayor rapidez?

Escribe en la pizarra el siguiente problema y pide a los estudiantes
que lo resuelvan utilizando las monedas y los billetes de papel.
Recurdales que deben agrupar de 10 en 10 y que pueden realizar
canjes.
Un comerciante recibi en el banco un billete de S/. 100,

13 billetes de S/. 10 y 12 monedas de S/. 1.
Cunto dinero recibi?
164

3. CIERRE
Formula a los nios y nias las siguientes preguntas: cuntos grupos
10 de 10 y cuntos elementos sueltos habr en 55?, y en 70?; es posible
minutos que en una agrupacin queden 12 elementos sueltos?, por qu?; en
qu situaciones cotidianas se agrupan objetos de 10 en 10?
Consulta a los estudiantes cmo han aprendido mejor: usando los
materiales, gracando en el cuaderno o escuchando a sus compaeros.
Revisa junto con ellos el cumplimiento de las normas de convivencia
acordadas para la presente sesin. Si han trabajado de acuerdo a las
normas, anmalos a continuar as.
165

Representamos nmeros de tres cifras
En esta sesin, los nios y nias aprendern

a representar la centena de forma concreta y
simblica en situaciones ldicas de conteo;
para ello, realizarn agrupaciones y canjes
usando el material Base Diez y el tablero de
valor posicional del sector de Matemtica.
Antes de la sesin
Prepara una copia del tablero Base Diez (Anexo 1) y una
copia del tablero de valor posicional (Anexo 2) para cada
estudiante.
Forra el tablero de valor posicional para que sea usado
como una pizarra acrlica.

Copias del tablero Base Diez y del tablero de
valor posicional.
Plumones para pizarra acrlica. Dos dados y
material Base Diez.
Cuaderno de trabajo (pgina 10).
166


Acta y piensa Comunica y representa Elabora representaciones de nmeros
matemticamente en ideas matemticas. de hasta tres cifras en forma concreta,
situaciones de cantidad. grfica y simblica.
1. INICIO
Para recordar la sesin anterior, presenta a los estudiantes una situacin

de conteo de dinero, como se muestra. Debern contar en el orden
15
minutos presentado de izquierda a derecha, as: 10, 20, 21, 31, 32, 33, 34, 44 y
45 nuevos soles.
A partir de la situacin de conteo, recoge los saberes previos y pregunta:

fue fcil contar?, por qu?; qu hubiera pasado si en lugar de los
billetes hubisemos puesto solamente monedas?; podramos buscar
otra forma de contar ms rpido y ms fcil?, cmo lo haramos?
Orintalos para que digan que si ordenan primero todos los billetes y
luego las monedas sera mucho ms fcil.
Dialoga con ellos sobre por qu agrupar de 10 en 10 facilita contar
cantidades grandes.
Pide que algunos estudiantes escriban en la pizarra el nmero que
representa la cantidad total de dinero. Comenta que hasta ahora
escribieron y representaron nmeros con dos cifras.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a representar el
nmero 100 con material Base Diez y en el tablero de valor posicional
del sector de Matemtica.
167

Indica que para realizar la actividad deben recordar algunas normas

de convivencia que los ayudarn a trabajar mejor. Si deseas, considera
otras que sean necesarias de acuerdo a la situacin del aula.
Colaborar al trabajar en equipo.
2. DESARROLLO
Invita a los nios y nias a participar en La correcta modulacin
un juego en el que usarn, entre otros,
65
minutos el material Base Diez.
de la voz y el nfasis en
determinadas palabras son
importantes para captar la
Presenta las instrucciones y los atencin de los estudiantes.
materiales que utilizarn.
Quien forma la placa, gana!

Qu necesitamos?
Material Base Diez: 10 cubitos, 10 barras y una placa para cada estudiante.
Un Tablero de puntos para cada estudiante.
Dos dados por equipo.
Cmo nos organizamos?
Se formarn equipos de cinco integrantes y se realizar un sorteo para
determinar el orden en que lanzarn los dados.
En cada equipo, se elegir a un estudiante como el monitor. Este se
encargar de verificar que se realicen los canjes y se tomen solo las piezas
que indiquen los dados.
Cmo lo haremos?
Se colocar el material Base Diez en el centro de la mesa.
Segn el orden determinado, cada participante lanzar los dados.
La suma de los puntos de los dados indicar cuntas unidades deben tomar
del material Base Diez.
Cada uno colocar en el recuadro del tablero de puntos que corresponda a
la cantidad del material que tome.
Si se tienen 10 cubitos, se canjearn por una barra.
Si se tienen 10 barras, se canjearn por la placa.
168

Ganar el juego el primer jugador que llegue a formar una placa. Para
conseguirla, deber obtener exactamente 100. Por ejemplo, si tiene 96
unidades, al lanzar los dados debe obtener 4; si obtuviera ms o menos
de 4, el turno pasar al otro participante.
En la etapa final, cada participante tendr la opcin de lanzar uno o dos
dados, de acuerdo a su conveniencia.
Si no alcanzara material Base Diez para

todos los estudiantes, elabralo con
cartulina u otro material. Tambin puedes
utilizar piedritas, semillas, chapitas, etc.
Con ayuda de los responsables de materiales, entrega el material Base

ayuda de los responsables
Diez a los equipos.
Antes de iniciar el juego, permite que los estudiantes manipulen y
jueguen libremente con los materiales.
Realiza preguntas para asegurar la comprensin del reto planteado en
el juego. Por ejemplo: qu materiales necesitan?, cmo se deben
organizar?, qu debe hacer el primer participante?, qu debe hacer
el monitor?, cmo deben realizar los canjes?, cuntos cubitos
necesitan para canjearlos por una barra?, cuntas barras necesitan
para canjearlas por una placa?, cundo termina el juego?
Brndales un tiempo adecuado para organizarse: elegir al monitor,
establecer los turnos, etc.; luego, indica que empiecen y que tengan
siempre presentes las reglas del juego.
Observa el desarrollo del juego en cada equipo. Recurdales que deben
registrar sus puntos (con los cubitos y las barras) en el tablero y realizar
los canjes necesarios cuando tengan grupos de 10, como se indic en
las instrucciones.
Durante el juego, orintalos realizando preguntas de forma individual;
por ejemplo, cuntos cubitos ests colocando en esta columna?,
cuntos cubitos te faltan para cambiarlos por una barra?, qu
cantidad tienes en total?, cunto te falta para ganar el juego?, qu
nmeros deben salir en los dados para que puedas ganar
169

A continuacin, una posible situacin en la etapa final del juego:
Tengo 95!
Cunto
me falta
para ganar?
Cuando haya concluido el juego, dibuja en la pizarra un tablero

de valor posicional y pregunta: conocen este tablero?, para qu
sirve?, cmo lo usamos?, se parece al tablero de puntos que
usaron en el juego?, por qu? Escucha sus respuestas y realiza las
aclaraciones que consideres necesarias.
170

Entrega a cada estudiante una copia con el Tablero de valor posicional

e indica que escriban el mayor nmero que obtuvieron en el juego.
Luego, pregunta: en qu ubicacin escribieron la cantidad de barras
que lograron tener?, en qu ubicacin escribieron la cantidad de
cubitos que quedaron sueltos?
A partir del nmero que cada uno
Estas preguntas
represent en su tablero, formula
promueven el desarro
algunas preguntas, por ejemplo: llo
del clculo mental y
Quin obtuvo ms?, quin obtuvo refuerzan el valor qu
e
representa cada pie
menos? del material Base Die
za
z,
Cunto te falt para tener 8 barras? as como la compara
cin
y representacin de
Crees que si lanzas los dados y nmeros.
obtienes 7 puntos logrars formar
una barra ms?
Cuntas barras y cuntos cubitos te faltan para formar la
placa?
Comenta que ahora escogers una de las situaciones que se present
en el juego y que todos te ayudarn a representar. Por ejemplo,
escribe en la pizarra:
En la ltima etapa del juego, Katy tena 93. Cuando lanz los
dados, en uno de ellos sali 3 y en el otro 4. Gan el juego?
Cmo representaran esta situacin?
Pide que representen la situacin y no olvides que deben verbalizar las

cantidades mientras realizan las representaciones: 9D, 3U, 7U, etc.
1D
9D 3U y 7U 10D 1C
93 + 7 = 100 100
Para formalizar la nocin de la centena en el sistema de numeracin

decimal, solicita que representen el nmero 100 en el tablero de valor
posicional considerando las siguientes pautas:
Pregunta: cuntas placas hay?; entonces, escriban 1 en el lugar
que ocupan las centenas.
171

Vuelve a preguntar: cuntas barras hay? Como no hay ninguna, los

estudiantes debern escribir 0.
Finalmente: cuntos cubitos hay? Como tampoco hay, tambin
debern escribir 0.
C D U
1 0 0
Una centena.
En una centena hay 10 decenas.
En una centena hay 100 unidades.
Propicia un dilogo sobre nuestro sistema de numeracin y sus

principales caractersticas mediante las siguientes preguntas: qu
dgitos usamos para representar los nmeros?, qu pasa cuando
se renen 10 unidades de un tipo (orden)?, qu significa cuando
colocamos el 0 en alguna ubicacin del tablero de valor posicional?
Reflexiona con los estudiantes a travs de
Las respuestas a
estas interrogantes: qu representa una estas interrogantes
placa?, qu representa una barra?, y un reforzarn la
cubito?; qu pasa cuando se renen 10 comprensin de
unidades?, qu pasa cuando se renen 10 las caractersticas
del sistema de
barras?; a cuntas unidades equivale una numeracin decimal
barra?, y una placa?; con 9 barras y 10 y del valor posicional
cubitos pueden canjear una placa?, por
qu?

Propn el siguiente problema:
Jorge y Valentina cambiaron las reglas del juego. Ahora, para ganar, se
debe tener una placa y una barra. Valentina cuenta con 89 puntos y al
lanzar los dados obtuvo 5 y 6. Gan el juego?, cmo representaran
los puntos de Valentina?
172

3. CIERRE
Motiva a los estudiantes a valorar el trabajo realizado. Para ello,
pregunta: lograron representar las cantidades usando el material
10
minutos
Base Diez?, el uso del material facilit la comprensin y resolucin
del problema?, en qu situaciones de la vida cotidiana observan
objetos agrupados de 10 en 10?, en qu situaciones de la vida
cotidiana observan objetos agrupados de 100 en 100?
Revisa con ellos el cumplimiento de las normas de convivencia
acordadas para esta sesin. Dialoga sobre cmo las cumplieron y
en qu pueden mejorar.

Pide a los nios y a las nias que realicen las actividades
propuestas en la pgina 10 del Cuaderno de trabajo.
173

Anexo 1
Tercer Grado
Tablero Base Diez
174

Anexo 2
Tercer Grado
Tablero de valor posicional
U
D
C
175

Representamos con material Base Diez
En esta sesin, se espera que los nios

y nias resuelvan problemas con nmeros
de tres cifras, mediante procesos de
agrupacin y usando los materiales del
sector de Matemtica.
Antes de la sesin
Prepara los materiales necesarios para
las actividades que realizars.
Prepara recortes de revistas o peridicos
en los que aparecen nmeros de 3 cifras.

Varios cientos de semillas, botones u otros objetos
pequeos.
Bolsas o envases.
Cinco hojas con las imgenes presentadas en el
problema.
Material Base Diez.
Tablero Base Diez y tablero de valor posicional
utilizado en la sesin anterior.
176 Ministerio


Acta y piensa Comunica y Elabora representaciones de nmeros
matemticamente en representa de hasta tres cifras en forma concreta y
situaciones de cantidad. ideasmatemticas. simblica.
Elabora y usa Emplea procedimientos para contar con
estrategias. nmeros naturales de hasta tres cifras.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los estudiantes a partir de una

15 actividad ldica. Organzalos en grupos de cuatro o cinco integrantes y
minutos motvalos para que participen activamente.
Quin cuenta ms rpido?

Entrega semillas, botones u otros objetos pequeos a cada grupo, en
un nmero mayor a 120. Luego, pide que coloquen en una bolsa o en
un envase 110 objetos.
Cuando los grupos terminen de realizar la actividad, debern
intercambiar su bolsa o envase con otro grupo para verificar lo
realizado.
Observa las estrategias que los estudiantes utilicen para contar; segn
lo que observes, haz alguna aclaracin.
Comenta con todos los grupos las diferentes formas de conteo que
utilizaron.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a resolver
problemas representando nmeros de tres cifras mediante
agrupaciones.
177

Repasa junto con los estudiantes las normas de convivencia que los
ayudarn a trabajar en equipo y subraya la importancia de cumplirlas a
lo largo de toda la sesin.
Respetar los turnos de participacin.
Compartir el uso de los materiales
con todos los compaeros del grupo.
2. DESARROLLO
Organiza a los estudiantes en cinco equipos e invtalos a imaginar que
65 han sido seleccionados para participar en una feria de productos y
minutos que ya tienen a sus representantes para la venta. Luego, plantea el
siguiente problema:
Feria de productos
En esta feria, las personas
comercializan diferentes
productos y, para
venderlos, los agrupan
de 10 en 10 en bolsas
y de 100 en 100 en
cajas, jabas o costales.
Al finalizar la agrupacin
de los productos, se
tienen algunas bolsas, algunas cajas, jabas o costales, y algunos
productos sueltos. Cul es la cantidad de productos que tiene
cada uno de sus representantes en la feria?
100 10 100
Pedro
178

10 10
100
Julia
10
10
100 100
10
Marco
100 100 100
Rosa
Ana
Entrega a los equipos una hoja con las imgenes del problema e indica
que cada uno se encargar de averiguar cuntos productos hay en la
primera coleccin; despus resolvern las siguientes.
Asegura la comprensin del problema con algunas preguntas: de qu
trata?, qu debemos hacer?; los productos estn agrupados de la
misma forma?, de cunto en cunto estn agrupados?
Con el objetivo de ayudar a los estudiantes en la bsqueda de una
estrategia, pregntales: qu material podemos usar para representar
los objetos de cada agrupacin?
Acuerda con los estudiantes representar las cantidades con el material
Base Diez y usando el tablero Base Diez de la sesin anterior.
Solicita que realicen la representacin. Orintalos a n de que
comiencen a contar las unidades para formar una barrita de decena.
Luego, pregunta: qu hacemos si tenemos 10 unidades?, cuntas
barritas se formaron?; qu haremos con las barritas de decenas?,
podremos formar una centena?, cuntas centenas se formarn?;
quedaron barritas sueltas?
179

En el caso de Pedro, luego de hacer los canjes, esta sera la

representacin:
Es importante que
los estudiantes
relacionen la cantidad
con la representacin
concreta; por ejemplo,
que muestren cmo se
representa 222.
Indica que revisen la pregunta del problema y que mencionen la

respuesta de acuerdo a lo representado en la primera coleccin.
Dibuja en la pizarra el tablero de valor posicional con unidades, decenas
y centenas. Luego, pide a cada equipo que, con plumn, coloquen en la
hoja del tablero de valor posicional el nmero de objetos que contaron
y escriban, en letras, la cantidad para leer el nombre del nmero. Por
ejemplo, en el caso de Pedro, se tendra:
C D U
Se contaron doscientas veintids manzanas.
2 2 2
Invita a cada equipo a mostrar su representacin y orintalos para que

veriquen la respuesta que dieron explicando lo que hicieron. Despus,
solicita que realicen el mismo proceso con las dems colecciones de
productos.
Reexiona con los nios y las nias sobre el proceso que realizaron
para contar las cantidades. Pregunta: qu hicieron para averiguar la
cantidad de manzanas que haba?, qu hicieron con las manzanas
sueltas?, cuntas bolsas de diez manzanas haba antes del conteo?,
cuntas bolsas de 10 manzanas formaron?; formar agrupaciones de
10 facilit el desarrollo de la actividad?, por qu?
Concluye con los estudiantes que para contar cantidades se puede
agrupar en unidades, decenas o centenas.
180

Indica a los estudiantes que en su cuaderno organicen la informacin

de lo trabajado en una tabla como esta:
Representacin En el tablero
Manzanas con material de valor
Base Diez posicional
100 100 C D U
2 2 2
10

Entrega a los estudiantes algunos recortes de peridico o revistas
en las que aparezcan nmeros de tres cifras o mayores que 100 y
pdeles que los representen con material Base Diez, en tableros de
valor posicional y que los escriban en letras.
3. CIERRE
Dialoga con los estudiantes sobre la sesin de hoy y formula las
10 siguientes preguntas: qu aprendieron?, qu hicieron para contar?,
minutos cuntas unidades tiene una centena?, cuntas decenas tiene una
centena?, para qu les servir lo aprendido?, fue fcil o difcil?

Pide a los nios y nias que, con ayuda de un familiar, dibujen en una hoja
cuadriculada un cuadrado de 10 por 10 cuadraditos y pinten cada barrita
de un color diferente. Luego, debern contar la cantidad de barritas de
diferente color que han pintado y responder:
Cuntas unidades representa cada barrita?
Qu representa cada barrita?
Cuntas decenas han representado?
Y cuntas centenas?
181

Completamos patrones en
tarjetas numricas
descubrirn la regla de formacin en
patrones aditivos crecientes para continuar
la secuencia. Con ello, adems, podrn
seguir implementando el sector de
Matemtica.
Antes de la sesin
Fotocopia y pega en cartulina los recortables que estn
al final de la sesin (un juego para cada estudiante). Si
prefieres, elabora tu propia plantilla. Opcionalmente, puedes
cubrir los recortables con cinta adhesiva transparente para
conservarlos y protegerlos mejor. Elabora un papelote con la
situacin problemtica planteada en Desarrollo.
Revisa la pgina 35 y 36 del Cuaderno de trabajo.
Revisa la lista de cotejo (ver Anexo 2).

Tijeras y cinta adhesiva.
Papelote con la situacin problemtica planteada.
Material Base Diez.
Cuaderno de trabajo (pginas 35 y 36).
Lista de cotejo.
182

Acta y piensa Matematiza Identifica la regla de formacin de los
matemticamente en situaciones. datos en problemas de regularidad, y los
situaciones de regularidad, expresa en un patrn aditivo con nmeros
equivalencia y cambio. de hasta tres cifras.
1. INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes y pregntales qu otros objetos

15
minutos
tiles para su aprendizaje podran tener en el sector de Matemtica.
Comenta que en esta sesin van a implementar el sector con las
tarjetas numricas. Dialoga con ellos sobre la utilidad de dichas tarjetas
y anmalos a participar mediante las siguientes preguntas: para qu
actividades las podramos utilizar?; qu podramos aprender con
ellas?, dnde las guardaramos?, etc.
Podramos Las
usarlas para guardaramos
representar en el sector de
nmeros! Matemtica!
Entrega a cada nio o nia una copia de los recortables que preparaste
e indcales que los recorten por las lneas punteadas. Recurdales que
deben tener mucho cuidado al manipular las tijeras.
Una vez que hayan concluido, recoge los saberes previos a travs de la
siguiente actividad:
Pide a un estudiante que te alcance dos tarjetas numricas y pgalas
en la pizarra. Luego, pregunta, sealando una y a continuacin la
otra: en cunto aumentan o disminuyen? Posteriormente, invita
a tres nios o nias a pegar otras tarjetas en la pizarra y pregunta
a los dems de cunto en cunto van aumentando o disminuyendo
los nmeros.
183
A partir de lo realizado, formula estas interrogantes: qu es un patrn

aditivo?, creen que las tarjetas nos ayudarn a formar un patrn?
Comunica el propsito de la sesin: hoy utilizarn tarjetas numricas
para descubrir la regla de formacin de patrones aditivos crecientes.
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia para esta
actividad.
Usar todos los materiales con mucho cuidado.
Guardar las tarjetas en el sector de
Matemtica despus de usarlas.
2. DESARROLLO
Presenta en un papelote el siguiente problema:
65
minutos
Carla y sus amigos juegan con las

tarjetas formando patrones. Uno de ellos
desea colocar las tarjetas del ltimo nmero,
pero no sabe cul contina.
3 2 4 2 5 2 6 2
Qu nmero contina en el patrn?
Asegrate de que los nios y nias hayan comprendido el problema.

Para ello, realiza estas preguntas: de qu trata?; qu deben hacer?;
qu nmeros observan?, van en aumento o disminuyen? Pide que,
en parejas, digan con sus propias palabras lo que han entendido.
184
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes.

Promueve en los estudiantes la bsqueda de estrategias para hallar la
solucin. Aydalos planteando estas preguntas: alguna vez resolvieron
un problema parecido?; cmo lo resolvieron?; qu materiales del
sector de Matemtica los pueden ayudar?; sern tiles las tarjetas y
el material Base Diez?, por qu?
Permite que conversen en equipos, se organicen y propongan de qu
manera descubrirn el nmero que contina. Luego, pide que ejecuten
la estrategia o el procedimiento acordado.
S, hagmoslo!
Usemos las tarjetas! Los nmeros crecen.
Gualos mientras resuelven y despus indica que representen los

nmeros usando el material Base Diez.
32 42 52 62
Durante la representacin, formula las siguientes preguntas: del 32

al 42, los nmeros aumentan o disminuyen?, cunto?; del 42 al 52?;
y del 52 al 62?; la cantidad que aumenta es la misma entre todas las
cantidades?
Solicita que un representante de cada equipo mencione qu nmero
contina en el patrn y explique cmo lo descubrieron.
185
Representa el problema pegando las tarjetas en la pizarra para que,

junto con los estudiantes, puedas construir algunas conclusiones con
respecto a los patrones aditivos.
La cifra de las La regla de formacin

unidades es igual, la de es sumar 10, porque los
las decenas aumenta nmeros aumentan de
de 1 en 1. 10 en 10.
Aumenta 1D
2=2
3 2 4 2 5 2 6 2 7 2
+ 10 + 10 + 10 + 10
Un patrn es aditivo cuando se suma o resta una misma

cantidad a un trmino para conseguir el siguiente.
Un patrn aditivo es creciente cuando se suma y los
nmeros aumentan o crecen.
La regla de formacin en este patrn es el nmero
que se suma.
Pide que sigan completando el patrn aditivo representndolo con sus

tarjetas hasta llegar lo ms cerca posible de 100. Deberan hacerlo as:
3 2 4 2 5 2 6 2 7 2 8 2 9 2
Pregunta: si continuramos completando el patrn, cuntas cifras

tendra el siguiente nmero?, por qu?
Reflexiona con los nios y nias respecto de los procesos y
estrategias que siguieron para resolver el problema. Plantea las
siguientes interrogantes: cmo hallaron el nmero que faltaba
en el patrn?, qu tuvieron que hacer?, fueron tiles el material
Base Diez y las tarjetas?, de qu manera?; cmo hallaron la regla
de formacin?, habr otras formas de hallarla?, cules?
186

Indica a los estudiantes que utilicen sus tarjetas numricas para
proponer otros patrones aditivos crecientes y que los copien en su
cuaderno. Estas podran ser algunas propuestas:
6 5 7 0 7 5 8 5 9 0 9 5
1 9 2 8 3 7 4 6 5 5 6 4
Indica a tus estudiantes que resuelvan el problema de la pgina 35 del

Cuaderno de trabajo. Acompalos en la comprensin del problema y
djalos resolver individualmente.
3. CIERRE
Propicia un dilogo sobre las actividades desarrolladas. Formula las
10 siguientes preguntas: qu hicimos hoy?, les gust?, por qu?;
minutos alguien me puede recordar qu es un patrn aditivo?; creen que les
ser til lo aprendido?, por qu motivos?; en qu situaciones de la
vida cotidiana podemos apreciar patrones aditivos?

Pide a los estudiantes que desarrollen la pgina 36 del Cuaderno
de trabajo.
187
Anexo 1
Tercer Grado
0 1 2 3
4 5 6 7
8 9 10 1
2 + -
188
Anexo 2
Tercer Grado
Lista de cotejo
Para registrar los aprendizajes de los estudiantes en la competencia Acta y piensa
matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio (sesiones 10 y 11).
Identica la regla de formacin de los

datos en problemas de regularidad, y
N.o Nombres y apellidos de los estudiantes los expresa en un
patrn aditivo con nmeros de hasta
tres cifras.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
189
Completamos patrones aditivos

descubrirn la regla de formacin
en patrones aditivos decrecientes y
explicarn los procedimientos que
siguieron para hallarla.
Antes de la sesin
Consigue alcancas de acuerdo a la cantidad de
grupos que se formen en el aula. Si te es difcil
encontrar alcancas, consigue juguetes que
puedan cumplir una funcin similar.
Prepara un papelote con el problema presentado
en Desarrollo.
Fotocopia el Anexo 1 en cantidad suficiente para
todos los estudiantes.

Alcancas o juguetes.
Papelote con el problema.
Cinta adhesiva.
Tarjetas numricas. Material Base Diez y baco.
Papelotes y plumones.
Fotocopias del Anexo 1.
190


Acta y piensa Matematiza situaciones. Identifica la regla de formacin de los
matemticamente datos en problemas de regularidad,
en situaciones expresndolos en un patrn aditivo con
de regularidad, nmeros de hasta tres cifras.
equivalencia y cambio.
Razona y argumenta Explica sus resultados y procedimientos
generando ideas al continuar un patrn aditivo de hasta
matemticas. tres cifras.
1. INICIO
Saluda amablemente a los nios y nias e indica que para recordar la

20 sesin anterior participarn en un juego llamado La alcanca. Estas
minutos son las instrucciones:
Forma grupos de menos de 9 estudiantes y pide que se ubiquen en
ronda.
Invtalos a imaginar que tienen dinero ahorrado y entrega una
alcanca a cada grupo. Menciona que en ella hay una cantidad base
y que solo podrn depositar monedas de S/. 5.
El orden de participacin de cada estudiante ser de derecha a
izquierda. El primero dir la cantidad base que hay en la alcanca,
por ejemplo: Hay S/. 25!. El que sigue simular poner una moneda
y dir la cantidad total: 30!, y as continuarn sucesivamente.
Si alguien se equivoca, el juego empezar de nuevo.
Luego, cambia la cantidad base para que el juego sea ms complejo,
por ejemplo: 29, 34, 39, 44
Recoge los saberes previos a travs de las siguientes preguntas: la
cantidad de dinero aument o disminuy?, de cunto en cunto?;
qu tipo de patrn es?; creen que podramos realizar el mismo juego
disminuyendo?, cmo lo haramos?; qu materiales del sector nos
pueden ayudar a formar patrones que retroceden o disminuyen?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a descubrir la
regla de formacin en patrones aditivos que disminuyen o retroceden
utilizando materiales del sector de Matemtica.
191

Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que

permitirn desarrollar de manera ptima esta sesin.
Usar responsablemente los materiales
del sector.
Guardar los materiales despus de
usarlos.
2. DESARROLLO
Pega en la pizarra el papelote que elaboraste con el siguiente problema:
65
minutos
Segn el siguiente calendario, haremos un cronograma para saber en
qu fechas del mes de abril limpiaremos y ordenaremos el sector de la
biblioteca. La quinta semana ser el 29, la cuarta semana el 23 y la tercera
semana el 17.
Abril 2015
Lu Ma Mi Ju Vi S Do
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30
Cada cunto tiempo limpiaremos y ordenaremos la biblioteca?

En qu fechas de la primera y de la segunda semana deberemos limpiar
y ordenar la biblioteca?
Lee junto con los estudiantes el problema presentado y solicita que, en

parejas, conversen sobre lo que entendieron.
Realiza estas preguntas para asegurar la comprensin del problema:
de qu trata?; qu datos se conocen?, qu datos no se conocen?;
qu ocurre con las fechas que se programaron para limpiar y ordenar?,
avanzan o retroceden?
192

Orienta a los estudiantes a n de que determinen la estrategia que

seguirn para resolver el problema planteado. Formula las siguientes
interrogantes: se parece a algn problema que hayan resuelto en
sesiones anteriores?, a cul?; creen que puedan resolverla de igual
forma?, por qu?; qu harn para resolver el problema?; necesitarn
materiales?, cules?; realizarn operaciones?, cules?
Organzalos en parejas e indica que les dars un tiempo para que
conversen y discutan sobre cmo resolver el problema. Luego, pide
que ejecuten su plan y seala que pueden utilizar los materiales del
sector: tarjetas numricas, material Base Diez, baco, etc.
Monitorea el trabajo de cada pareja y orintalos mediante algunas
preguntas: cuntos das transcurren entre una fecha y otra?, ser
posible saberlo con una operacin?, cul?; habr otra forma de
hacerlo?; bastar solo con observar el calendario del papelote?
Se espera que estudiantes usen procedimientos y estrategias
propuestos por ellos mismos. Algunos podran ser:
Realizando una sustraccin y usando las tarjetas numricas:
5. 4. 3. 2. 1.
semana semana semana semana semana
2 9 2 3 1 7 1 1 5
-6 -6 -6 -6
Solo observando y contando en el calendario:
Cont los das en el Qu curioso! Las fechas

calendario y observ que programadas van en diagonal;
limpiaremos y ordenaremos entonces, el 11 y el 5 tambin
cada 6 das. deberemos limpiar y ordenar.
Abril 2015
Lu Ma Mi Ju Vi S Do
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30
Anmalos a vericar sus resultados resolviendo el problema de forma

diferente a la utilizada.
Pide que escriban en un papelote los procedimientos y las estrategias
que usaron para resolver el problema y lo peguen en la pizarra o en los
muros a n de que todos los puedan apreciar mediante la tcnica del
museo. Durante la observacin, cada pareja deber explicar cul es la
regla de formacin del patrn aditivo decreciente y qu procedimientos
realizaron para encontrarla.
193

Fomenta que los dems estudiantes hagan preguntas sobre el

procedimiento que se muestra en cada papelote.
Junto con los estudiantes, construye algunas conclusiones sobre los
patrones aditivos decrecientes y la regla de formacin.
Un patrn aditivo es decreciente cuando se quita, retrocede o

disminuye una misma cantidad. Por ejemplo:
29 23 17 11 5
La regla de formacin es el nmero que se disminuye (-6).
La regla de formacin se puede hallar de diferentes formas.
Conversa con los nios y nias y reexiona sobre las estrategias y

los procedimientos aplicados para descubrir la regla de formacin.
Pregntales: qu hicieron para descubrir la regla de formacin?;
funcion la estrategia que plantearon?, cmo los ayud?; tuvieron
dicultades?, cules?; qu recomendaciones les daran a otros
compaeros o compaeras para resolver situaciones similares?

Entrega el tablero 100 - 199 que fotocopiaste del Anexo 1; pide que
completen las secuencias que estn sombreadas y que descubran la
regla de formacin.
100 101 102 103 104 105 106 107 108 109
110 111 112 113 114 115 116 117 118
120 121 122 123 124 125 126
132 133 134 135 139
142 143 144 149
151 152 153 158 159
162 163 164 165 166 167 168 169
170 172 173 174 175 176 177 178 179
180 181 182 183 184 185 186 187 188 189
190 191 192 193 194 195 196 197 198 199
A B
194

Formula las siguientes interrogantes: cul es la regla de formacin en

el patrn aditivo decreciente A?, y en el B?; pueden apreciar otros
patrones aditivos decrecientes?, cules?
Solicita que escriban en su cuaderno estos patrones aditivos
decrecientes y recurdales la estrategia aprendida en la sesin anterior:
observar las regularidades. Por ejemplo:
1 9 2 1 8 3 1 7 4 1 6 5 1 5 6
Las centenas
siguen igual,
las decenas
disminuyen en
1 y las unidades
aumentan en 1.
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes y repasa con ellos lo vivenciado a travs
10
minutos
de estas preguntas: qu aprendieron en esta sesin?, fue fcil?, por
qu?; cmo se descubre la regla de formacin en un patrn aditivo
decreciente?; para qu les puede servir lo que han aprendido?
195

Anexo 1
Tercer Grado
100 101 102 103 104 105 106 107 108 109
110 111 112 113 114 115 116 117 118
120 121 122 123 124 125 126
132 133 134 135 139
142 143 144 149
151 152 153 158 159
162 163 164 165 166 167 168 169
170 172 173 174 175 176 177 178 179
180 181 182 183 184 185 186 187 188 189
190 191 192 193 194 195 196 197 198 199
A B
196

Demostramos nuestros
aprendizajes
En esta sesin, se evaluar

el desempeo de los nios y nias,
y se registrar el logro de los
aprendizajes en una lista de cotejo.
Antes de la sesin
Prepara la hoja de aplicacin (Anexo 1) y
la lista de cotejo (Anexo 2) de acuerdo al
nmero de estudiantes.

Lista de cotejo.
Hojas de aplicacin, lpices y colores.
Materiales del sector de Matemtica (regletas de
colores, Base Diez, monedas y billetes).
197


a evaluar en la sesin
Acta y piensa Matematiza situaciones. Identifica datos o caractersticas
matemticamente en relevantes en situaciones de
situaciones de forma, localizacin de objetos en entornos
movimiento y localizacin. cotidianos, expresndolos en un
bosquejo.
Comunica y representa ideas Representa la ubicacin de objetos,
matemticas. de forma vivencial y pictrica.
Acta y piensa Comunica y representa ideas Elabora representaciones de
matemticamente en matemticas. nmeros de hasta tres cifras en
situaciones de cantidad. forma concreta (Base Diez) y
grfica.
Elabora y usa estrategias. Emplea procedimientos para contar

y comparar con nmeros naturales
de hasta tres cifras.
Acta y piensa Matematiza situaciones. Identifica la regla de formacin
matemticamente en de los datos en problemas de
situaciones de regularidad, regularidad, y los expresa en un
equivalencia y cambio. patrn aditivo con nmeros de
hasta tres cifras.
1. INICIO
Propicia un dilogo con los estudiantes mediante la siguiente pregunta:

20 qu aprendieron en esta unidad? Se espera que ellos respondan que
minutos aprendieron a elaborar un croquis y a ubicar en l diferentes objetos; a
realizar conteos de objetos y representar cantidades usando centenas,
decenas y unidades; a completar secuencias de patrones aditivos, etc.
Comunica el propsito de la sesin: hoy resolvern una ficha de
aplicacin para demostrar lo que han aprendido en la Unidad 1.
Indica que en esta sesin tendrn la oportunidad de trabajar en forma
individual las situaciones de la hoja de aplicacin. Si desean, pueden
utilizar algunos materiales del sector de Matemtica.
198

Comenta con los estudiantes que antes de resolver la hoja de aplicacin

deben recordar algunas normas de convivencia que los ayudarn a
trabajar y a aprender mejor.
Mantener el orden.
Respetar el trabajo de sus compaeros.
Usar los materiales de forma individual.
Utiliza la lista de cotejo para evaluar el

desempeo de los estudiantes.
2. DESARROLLO
Entrega a cada nio o nia la hoja de aplicacin. Reitera que la resolvern
60 individualmente y agrega que lo harn en un tiempo determinado.
minutos
Indica que observen libremente cada problema.
Determina el tiempo de
resolucin de la hoja
de aplicacin segn el
avance de los estudiantes.
Problema 1
Pide a los estudiantes que lean la situacin problemtica.
Orienta la comprensin mediante las siguientes preguntas: qu
observan en la escena?, cuntos estudiantes hay?, cmo se llaman?,
quin se encuentra barriendo?, quin ordena los lpices de color?,
quin est colocando los afiches?
Solicita que escriban el nombre de los elementos considerando la
ubicacin que se propone.
199

Problema 2
Lee la situacin con los estudiantes.
Para orientar la comprensin, pregntales si deben dibujar de
acuerdo a alguna consigna particular o a libre eleccin.
Indica que realicen los dibujos correspondientes.
Problema 3
Solicita que algunos expresen, con sus propias palabras, lo que han
entendido.
Indica que quienes deseen pueden usar el material Base Diez para
resolver la situacin.
Acompaa el proceso de resolucin.
Problema 4
Seala que observen detenidamente el valor de las monedas y los
billetes para poder determinar cunto dinero tienen Pedro y Luisa, y
quin tiene ms.
Acompaa el proceso de resolucin.
Indica que respondan las dos preguntas.
Problema 5
Lee a los estudiantes la situacin propuesta.
Pide que observen las imgenes y cuenten en cada caso la cantidad de
clavos.
Indica que marquen la respuesta y luego completen segn corresponda.
Problema 6
Solicita a los estudiantes que observen la secuencia de nmeros.
Pide que averigen cul es el nmero que sigue en el patrn aditivo.
De acuerdo a lo analizado en la secuencia, debern marcar la opcin
que consideren correcta.
Problema 7
Indica a los estudiantes que lean la situacin problemtica.
Pide que observen la secuencia de nmeros.
A partir del reconocimiento del patrn aditivo y de la regla de formacin,
solicita que resuelvan la situacin y escriban la respuesta.
200

3. CIERRE
Conversa con los nios y nias sobre las dificultades que tuvieron. Si
10
minutos
consideras conveniente, resuelve junto con ellos las actividades.
Recoge sus opiniones sobre los aprendizajes que les parecieron ms
interesantes.
Felicita a todos y promueve una actitud reexiva sobre lo que estn
aprendiendo.
Revisa con ellos si se cumplieron las normas de convivencia que deban
tener presentes y, de ser el caso, conversen sobre qu podran hacer
para mejorar.
201

Anexo 1
Tercer Grado
Nombre: Fecha:
1. Sonia, Juan, Manuel y Piero estn organizando y limpiando el aula. Observa la
imagen.
ENCARTES
FBULAS Juan
CUENTOS Sonia
CIENCIA
Manuel Piero
a. Los cuatro estudiantes organizaron los libros por tipos. Descubre cmo los ubicaron
escribiendo en los carteles segn estas indicaciones:
Las historietas estn encima de los libros de ciencia.
Los libros de matemtica se encuentran debajo de los cuentos.
Los diccionarios estn entre los libros de matemtica y ciencia.
Encima de los cuentos estn los peridicos.
Las revistas se encuentran entre los peridicos y los encartes.
b. Dibuja en la imagen:
Una hoja de papel a la derecha de Piero.
Un lpiz entre las dos regletas.
Un color rojo al lado izquierdo de Manuel.
202

2. Carlos ocupar la habitacin que se observa en la imagen. l quiere ubicar una

cama, una mesa, un ropero y un pequeo estante para guardar sus cuadernos y
sus libros. Cmo le sugeriras que lo haga? Dibuja.
3. Sonia y su equipo juegan en el sector de Matemtica. Ella form un nmero con

las tarjetas y sus compaeros lo representaron usando el material Base Diez.
Quines lo hicieron correctamente? Marca con un X.
5 6
Elvira Pepe Carla
203

4. Pedro y Luisa juegan a formar cantidades con los billetes y las monedas del Banco.
Observa y responde: cunto dinero tiene cada uno?
Pedro Luisa
Pedro tiene Luisa tiene
Quin tiene mayor cantidad de dinero?
5. Piero, Alexandra y Tito trajeron tachuelas al aula. Quin trajo 120? Marca con un X.
a. Piero:
10 10
b. Alexandra:
10
204

c. Tito:
10 10 10 10 10
10 10 10 10 10
Los tres nios juntaron los chinches las tachuelas que trajo cada uno. Qu
cantidad hay?
10 10 10
10 10 10 10 10
10 10 10 10 10
Hay
Explica cmo las contaste:
6. Sergio y Laura formaron el siguiente patrn aditivo con las tarjetas numricas:
1 1 0 1 3 0 1 5 0 1 7 0
Qu se debe hacer para saber qu numero contina en la secuencia? Marca con un X.

a Restar 10 a 170.
b Sumar 20 a 170.
c Sumar 100 a 170.
205

7. La seora encargada del comedor siempre anota la cantidad

de tarros de leche que quedan cada da despus de preparar el
desayuno. Ella dice que todos los das usa la misma cantidad.
8 2 7 3 6 4
Cuntos tarros de leche quedarn el da viernes?
206

Anexo 2
Tercer Grado
Lista de cotejo
para registrar los aprendizajes de los estudiantes en las competencias matemticas.
Acta y piensa Acta y piensa Acta y piensa

matemticamente en matemticamente en matemticamente
situaciones de cantidad. situaciones de forma, en situaciones
Competencias
movimiento y localizacin. regularidad,
equivalencia y
cambio.
Comunica y Comunica y
Elabora
representa Matematiza representa Matematiza
Capacidades y usa
ideas situaciones. ideas situaciones.
estrategias.
matemticas. matemticas.
objetos, de forma vivencial y

Elabora representaciones de
nmeros de hasta tres cifras
caractersticas relevantes en
para contar y comparar con
nmeros naturales de hasta
cotidianos, y los expresa en
Representa la ubicacin de
situaciones de localizacin
problemas de regularidad,
y los expresa en un patrn
formacin de los datos en
en forma concreta (Base
Emplea procedimientos
aditivo con nmeros de

de objetos en entornos
Identifica la regla de
Identifica datos o
hasta tres cifras.

Indicadores
Diez) y grfica.
un bosquejo.
tres cifras.
N.o Nombres de los estudiantes pictrica.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
207

Tercer Grado

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Tercer grado de Primaria

Unidad didctica y sesiones de aprendizaje

Diseo grfico: Juan Milko Martinez Zuloeta

Primera edicin: setiembre 2015

Impreso en el Per/Printed in Peru

Las unidades didcticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas

Te presentamos la unidad didctica 1 con sus respectivas sesiones de aprendizaje.

Te invitamos a incluirlas en tu programacin curricular!

MATEMTICA ................................................................................................... 111

Orientaciones y recomendaciones para el

En la evaluacin de la unidad debes identificar una situacin que se vincule con la

Recuerda que la unidad y sus sesiones

Distribucin del tiempo

Planificador semanal para el Tercer grado

Comunicacin Comunicacin Matemtica

Actividades permanentes para aprender

Al comenzar el ao: A medio ao:

Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de aprendizaje en cada

Cmo se implementan las sesiones de aprendizaje?

Puedo modificar Claro, solo hay que

UNIDAD DIDACTICA U1_COMU _3ER-ok.indd 11 18/09/2015 05:40:59 p.m.

Nos organizamos y organizamos

UNIDAD DIDACTICA U1_COMU _3ER-ok.indd 13 18/09/2015 05:41:00 p.m.

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

rea curricular de Comunicacin

Se expresa oralmente. Expresa con Ordena sus ideas en torno

UNIDAD DIDACTICA U1_COMU _3ER-ok.indd 14 18/09/2015 05:41:00 p.m.

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

UNIDAD DIDACTICA U1_COMU _3ER-ok.indd 15 18/09/2015 05:41:00 p.m.

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesin 1: Compartimos nuestras Sesin 2: Cmo organizaremos

Los nios y nias desarrollan la Los estudiantes leen imgenes, y

Sesin 3: Escribimos nuestras Sesin 4: Escribimos nuestras

Sesin 5: Hacemos una asamblea Sesin 6: Leemos informacin acerca

UNIDAD DIDACTICA U1_COMU _3ER-ok.indd 16 18/09/2015 05:41:00 p.m.

Sesin 7: Leemos el texto El Sesin 8: Debate Si yo fuera

Los estudiantes desarrollan su Los nios y las nias elaboran sus

Sesin 9: Exploramos los materiales Sesin 10: Escribimos fichas de

Los nios y nias realizan una lectura Los estudiantes localizan

Sesin 11: Elaboramos y Sesin 12: Usamos el lenguaje oral

UNIDAD DIDACTICA U1_COMU _3ER-ok.indd 17 18/09/2015 05:41:00 p.m.

Produce textos escritos. Textualiza sus Escribe un texto con

UNIDAD DIDACTICA U1_COMU _3ER-ok.indd 18 18/09/2015 05:41:00 p.m.

IV. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

UNIDAD DIDACTICA U1_COMU _3ER-ok.indd 19 18/09/2015 05:41:00 p.m.

Compartimos nuestras experiencias y

Para qu usamos el lenguaje oral?

Materiales o recursos a utilizar

SESION 01_U1_COMU_3ER-ok.indd 20 21/09/2015 04:16:36 p.m.

rea Curricular de Comunicacin

SESION 01_U1_COMU_3ER-ok.indd 21 21/09/2015 04:16:36 p.m.

Este primer momento es fundamental, ya que permiten al nio o nia

Dirige su observacin preguntndoles: qu

Antes del dilogo

Para qu van a Con quines van a Sobre qu

SESION 01_U1_COMU_3ER-ok.indd 22 21/09/2015 04:16:36 p.m.

Luego dirige su atencin a las preguntas de la pgina 8 y las figuras que

COMO HABLANTE COMO OYENTE

SESION 01_U1_COMU_3ER-ok.indd 23 21/09/2015 04:16:36 p.m.

Despus del dilogo

Pide que cada grupo presente lo que sus integrantes hicieron en

Mis expectativas para tercer grado

1. En el tercer grado me gustara

Pega el papelote a un costado de la pizarra y pide a los nios y nias