Resolucion Ministerial N%4 59-201 7-MINEDU Lima, 9 MAR 2017 Vistos, el Expediente N° 0042831-2017, el Informe N° 041-2017-MINEDU- VMGP-DIGEBR -LUVT, elaborado por la Direccién General de Educacién Basica Regular, el Informe N° 208-2017-MINEDU/SG-OGAJ, elaborado por la Oficina General de Asesoria Juridica, y; CONSIDERANDO: Que, conforme a lo dispuesto por el articulo 33 de la Ley N° 28044, Ley éheral de Educacién, el Ministerio de Educacién es responsable de disefiar los [curriculos basicos nacionales; Que, asimismo, el literal c) del articulo 80 de Ia referida Ley, establece como una de las funciones del Ministerio de Educacién la de elaborar los disefios curriculares basicos de los niveles y modalidades del sistema educativo, y establecer los lineamientos técnicos para su diversificacion; Que, a través de la Resolucién Ministerial N° 281-2016-MINEDU se aprobé el Curriculo Nacional de la Educacién Basica, disponiéndose su implementacién a partir del 01 de enero de 2017 en todas las instituciones y programas educativos puiblicos y privados de la Educacién Basica; Que, el articulo 27 del Reglamento de la Ley General de Educacién, aprobado por Decreto Supremo N° 011-2012-ED, dispone que el Curriculo Nacional de la Educacién Bésica contiene los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al concluir cada nivel y modalidad, mostrando su progresién a lo largo de toda la escolaridad. Es una herramienta flexible, que permite las adecuaciones que lo hacen pertinente y eficaz para responder a las caracteristicas, necesidades e intereses de los estudiantes; siendo que su aprobacién o modificacién, se realiza sobre la base de un proceso de consulta y con opinién del Consejo Nacional de Educacién, con el propésito de asegurar el logro de sus objetivos y mejorar la calidad educativa; Que, mediante Resolucién Ministerial N° 281-2016-MINEDU, se aprobé el Curriculo Nacional de la Educacién Basica, disponiéndose su implementacién a partir del 01 de enero de 2017, en todas las instituciones y programas educativos publicos y privados de la Educacién Basica; sin embargo, a través de la Resolucién Ministerial N° 649-2016-MINEDU, se sefiala que la implementacién del referido Curriculo Nacional sera gradual y progresiva, por lo que se dispuso su implementacion a partir de! 01 de enero de 2017 en las instituciones educativas publicas de educacién primaria polidocentes completas y en las instituciones educativas privadas de educacién primaria focalizadas; Que, como parte del proceso de implementacién del Curriculo de la Educacién Basica, con Resolucién Ministerial N° 649-2016-MINEDU se aprobaron los Programascurriculares de Educacién Inicial, Primaria y Secundaria de la Educacién Basica Regular, los mismos que contienen orientaciones especificas para las dacentes, can la finalidad de concretar la propuesta pedagégica nacional para el desarrollo del perfil de egreso del estudiantado de los citados niveles de la educacién basica regular; Que, mediante Oficio N° 403-2017-MINEDU/VMGP-DIGEBR, suscrito por la Directora de la Direccién General de Educacion Basica Regular; la Directora (e) de la Direccién General de Servicios Educativos Especializados y la Directora de la Direccién General de Educacién Basica Alternativa, Intercultural Bilingue y de Servicios Educativos en el Ambito Rural se remitid al Despacho Viceministerial de Gestién Pedagégica, el Informe N° 041-2017-MINEDU/VMGP-DIGEBR-LVT, a través del cual se sustenta ia necesidad de efectuar modificaciones al contenido del Curriculo Nacional de la Educacién Basica, aprobado por Resolucién Ministerial N° 281-2016- MINEDU; asi como de los Programas Curriculares de Educacién Inicial, Educacion Primaria y Educacién Secundaria, aprobados por Resolucién Ministerial N° 649-2016- MINEDU; Que, ademas, en el referido informe se sefiala que los aspectos materia de modificacién en el Curriculo de la Educacién Basica han sido consultados al Consejo Nacional de Educacién, tal como lo dispone el articulo 27 del Reglamento de la Ley eee. General de Educacién, aprobado por Decreto Supremo N° 011-2012-ED; ACION & De conformidad con el Decreto Ley N° 25762, Ley Orgénica del Ministerio de Educacién, modificado por la Ley N° 26510; la Ley N° 28044, Ley General de -& Educacién; el Reglamento de la Ley General de Educacién, aprobado por Decreto ‘Supremo N° 011-2012-ED y el Reglamento de Organizacién y Funciones del Ministerio de Educacién aprobado por Decreto Supremo N° 001-2015-MINEDU; ‘SE RESUELVE: Articulo 1.- Modificar el Curriculo Nacional de la Educacién Basica aprobado por Resolucién Ministerial N° 281-2016-MINEDU, conforme al Anexo 1 de la presente Resolucién. Articulo 2.- Modificar los Programas Curriculares de Educacién Inicial, Educacién Primaria y Educacién Secundaria, aprobados en los Anexos 1, 2 y 3, respectivamente, por Resolucién Ministerial N* 649-2016-MINEDU, conforme al Anexo 2 que forma parte de la presente Resolucion. Articulo 3.- Disponer la publicacién de la presente resolucién y sus Anexos, en el Sistema de Informacion Juridica de Educacién - SIJE, ubicado en el Portal Institucional del Ministerio de Educacién (www.minedu.gob.pe), el mismo dia de la publicacién de la presente Resolucién en el Diario Oficial “El Peruano”. Registrese, comuniquese y publiquese.159-2017 -MINEDU ANEXO 1 ‘I. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO (-) 4. ENFOQUE DE IGUALDAD DE GENERO* “Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La Igualdad de Género se refiere 0 la igual valoracién de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones, En una situacidn de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género, y por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, asi como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y beneficidndose de sus resultados. Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculina” se basa en una diferencia biolégica- sexual, estas son nociones que vamos construyendo dia a dia, en nuestras interacciones. Desde que nacemos, y o lo largo de nuestras vidas, la sociedad nos comunica constantemente qué ctitudes y roles se esperan de nosotros como hombres y como mujeres. Algunos de estos roles asignados, sin embargo, se traducen en desiqualdades que afectan los derechos de las personas, como por ejemplo cuando el cuidado doméstico es asociado principalmente a las mujeres se transforma en una razén para que una estudiante deje la escuela 1 Toad yop Minato a Mier y oblacones Vural: (2012) Tonsverslzoin de quldd de Genero dos oc Pubes” lan Meson gl de Gre 2012-2017, pina 2 TRATAMIENTO DEL ENFOQUE IGUALDAD DE GENERO Valores Actitudes que suponen ‘Se demuestra, por ejemplo, cuando: os Empatia Reconoce y valora las emocianes y Estudiantes y docentes analzan los prejuicios ocesidades afectivas delos olrs/as entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres ¥ muestra sensiblidad ante elas al limpian mejor. que los hombres no. son ‘dentiicar siuaciones de sensible, que las mujeres tienen menor Gesigualdad _ de_—_-género, _capacidad que los varones pera e! aprendizaje fevidenciando asi la capacidad de de las mateméticas y ciencias, que los varones Comprender 0 acompariar a as tienen menor capacidad que las mujeres para personas en dichas emociones 0 desarrllaraprendizajes en el érea de necesiades afectivas ‘Comunicacion, que las mujeres son més debiles, que los varones son més liresponsables.. “ll. DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO () 3.2 Capacidades A continuacién se presentan las competencias del Curriculo Nacional de la Educacién Bésica y sus capacidades: ‘COMPETENCIAS ‘CAPACIDADES 1 | Construye su identidad = Se valora a si mismo = _Autorregula sus emocionesGS & ay a 159-2017 -MINEDU ~ _ Reflexiona y argumenta éticamente - Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez 2 Ltd Gd) “IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE NACIONALES DE LA EDUCACION BASICA Acontinuacién se presentan las definiciones de las competencias y sus capacidades, asi como los niveles de desarrollo de estas competencias que son los esténdares de aprendizaje. Estos también definen niveles esperados al final de cada ciclo de la escolaridad sequin las modalidades de la Educacién Bésica. Competencia 1: CONSTRUYE SU IDENTIDAD. El estudiante conoce y valora su cuerpo (..). En ese sentido, esta competencia implica la combinacién de las siguientes capacidades: "bod "Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez: es tomar conciencia de si mismo como hombre 0 mujer, a partir del desarrollo de su imagen corporal, de su identidad sexual y de género, y mediante e! conocimiento y valoracién de su cuerpo. Supone establecer relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, asi como relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia. También implica identificar y poner en practica conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo su bienestar ‘0 que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos. Estdndares de oprendizaje de la competencia: “Construye su identidad” Giclo Descripcién de niveles del desarrollo de la competencia “Consirave su Wentad ol tomar conciencie de as aspectos que lo hacen unico, cuando se reconace a 57 ‘mismo y e voloray es capar de olconza sus mets. Se reconace camo perte de un mundo plobalizodo y {que puede interven en 6. Eelia sus propia emeciones y comportamientos en furcin desu Bienestary (1 de los dems. En una stvacién de confito mora, rarona en furcin de rinciesétices que Intenta Universolizar Jstfio la importarca de consierar a cignidad, os derechos humancs yl responsabilidad Destacado | ge los accones, os como la recirocdad en los relaciones humanes, Se plonteo metas étcas de vida!” y farticla sus arciones en funcén a elas. Vive sv sexvalidad de manera integral yresponseble, respetando lo diversidad en un morcode derechos. stablecerlaconesafectvas positives bosodas en lo recprocdad, cl respeo, el consentimientoy el euidado del otro. Identifcasignos de violencia en las relaciones de ‘amistas 0 pareja. Argumenta la importoncia de tomar decisiones responsabes en lo vivenca de la sewvaldad en relocién su proyecto de vido ‘Construye su ientiad ol tomar conciencia de Tar axpectos Gut To Facen Unico, cuando se reconace 651 ‘mismo y valor sus identidases", ss logras los cambios que se dan en su desorralla. Se reconoce como porte de un mundo globolad. Manifesta de manera requade, us emaciones,sentimientos,logros & ‘eos dlstnquiendo el contextoy las personas, ycamprendiendo sus causos yconsecvencias.Asume und posture ética frente a una stuaién de conficto mora, integrando en su argumentacionprncpios cos, las derechos fundomentale, lo dignided de todas las personas. eflexiona sobre as consecuencias de sus decisions. Se pontes comportamientos que incuyen elementos étcas de respeto a ls derechos de os ‘dems y de busqueda dejstcareniendo en cuenta la responsobilided decode quien por sus accones. Se relacion con los personas bajo un marco de derechos, sn discriminar por géner,carocterisias fies, crigen éenco, lengua, dlscopoced, orentacion sewel, edad, nivel socioecondmica, entre ots y in Violencia.Desoroiarelaionesofetivas, de omistod ode pareja, basadas en la ecprocdad y el respeto. Idenfico stvaciones que vulneran los derechos Seauales y reproductives y propone pautas pore breveniis y protegerse fente a elas. Nivel 7 tor fA ‘Consraye su Wentidad al tomar conclencia de Ios aspeetos gue To hacen tric, cuando se reconace ‘nivel# | mismo a partir de sus coracersticas fisces,cvolidedes, hobildodes, intereses y logros y volora su _pertenencia familia y escolar Distingve sus diversas emocionesycomportamientes, menciona ls cousas 2159-2017 -MINEDU las consecuencias de estos yes regula usando estrategis diversas: Fxplica con sus propos argumentos ‘or aus considera buenos 9 molos determinadas aciones. Se releiona co las personas con iquoldad Feconociendo que todos tienen diversas capacdodes. Desarrollo comportamientos que fortaleen las Felaciones de amistod.Identfica stuecones que fecton su privacidad ola de otros y busca ayuda cuondo uien nolo respeta ‘Constraye su dented ol tomar conciencia de Tos aspectos que lo hacen unico, cuando se reconoce a s Imismoa part de sus coracterstiasfisieas,habldadesy gustos. Seda cuenta que es caper de realizar tareas yaceptor reas. Disfuta de ser parte de su fama, escuela y comunidad. Reconoce yexpreso Sus vela | emociones y los requla © partir de la introccin can sus compoteros y docente, y de los normas testobecides de manera canjuntaExplica on zones Sencilas por quéalgunasaccionescoidanas causan Imalestro 0 los dems, ypor qué otras predacen benestor todos. Se recanoce como mujer o varén Yrerplice que ombos pueden realizar ls mismas ectividodes. Muesta fect als personas que estima e {denifea ols personas gue le hacen sent protegido y seguro yreurre a elas cuando ls necesita co Cl (oe) “T7entamos rita ior de ia Soma po ejemplo Ser st, responsable, ene tos {8 tor dentiades son fami, ute sexo de genera, enc, pole, ete otras ‘Competencia 13: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA, (oo) Esta competencia implica la combinacion de las siguientes capacidades: * Obtiene informacién de textos orales: consiste en recuperar y extroer informacién explicita expresada por los interlocutores. + Infiere e interpreta informacién de textos orales: el estudiante construye el sentido de! texto a partir de relacionar informacién explicita e implicita para deducir una nueva informacién 0 completar los vacios del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con fos que se relaciona en un contexto sociocultural determinado. = Adecia, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: consiste en desorrollar ideas adecudndolas al propésito, destinatario, caracteristicas del tipo de texto, registro y contexto, considerando las normas y modos de cortesia. Organiza Ia informacién en torno a un tema y uso diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas del texto oral. = Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos 0 movimientos corporales) 0 paraverbales (como el tono de la vor o silencios) seguin Ia situacién comunicativa para enfatizar 0 ‘matizar significados y producir determinados efectos en los interlocutores. + Interactia estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablonte y oyente alternada y dinémicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propésito comunicativo. + Reflexiona y evalda la forma, el contenido y el contexto del texto oral: los procesos de reflexion y evaluacién estén relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, compara y controsta losG; GBR, saat J 159-2017 -MINEDU aspectos formales y de contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de informacién. Asimismo, emite una opinién personal sobre los aspectos formales, el contenido, y las intenciones de los interlocutores con los que interactda, en relacién al contexto sociocultural donde se encuentran. fo) Competencia 26: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACION. (on) stindares de aprendizaje de la competencia “Resuelve problemas de forma, movimiento y localizacién” Giclo. Descripcién de niveles del desarrollo de la competencia a} cI Nive! Tesuehe problemas en Tos que model Ter carcteratcas y Ta ublcocon de objetos a formas bidimensionales tridiensenoles, sus propledades, su amplacén, reduccin 0 rotacén. Describe y clsfica prisms rectos, cuadeteres, triéngules, cituls, por sus elementos: vérices, fades, cores, “nguls,y pr sus propiedodes; usando lenguete geometric, Relza gios en cvartos y medias vuelto, traslaciones, empliacion y reduccién de formos bigimensinoles, en plano catesiano. Describe ‘Tecoridesyubicacones en plone. Emplea procedimientase instruments poro ampli, reduc, gor ¥ Construir formes; es! como para estimar 0 medir lo longitu, superiie y capacidod de los obets, ‘selecionondo a unided de medido convencional apropiade y realzendo conversones. Expca sus ‘frmaciones sate relaciones ante elementos de ls formas geometries y sus atibutos medibes, con flemplos concretosypropiedades. Nivel Resvele problemas en los que madelo cracteritics y datas de ubicacion de los abjetos @ formas bidimensionolesy triimensionoles, sus elementos, propiedades, su movimento y ubicacton en epano crtesiano. Describe con lenguaje geometric, ests formas reconeciendo éngulos rectos, nimerodelados Y vertices del poligono, cx como linea paeteasy perpendicular, ientficformassimetics yreahza traslciones, en cuadrieules. Asi también eloboro croqus, dande taza y describe desplazamientos y posicones, usando puntos de referencia. Emplee estroteias yprocedimientos para trasladary constr formas o través de la composi y dscompascén, y para medi a longitu, superficie ycopacisod de fos objets, usando unidades convencionales yno convencionale, recursos e instrumentos de medicén. labora afrmaciones sore los figuras compuestas; ai como relciones entre una forma tridimensional y ‘su desoralo ene plano; as expica con ejemplos concretesyarficos fol “vill. a) ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACION CURRICULAR CONSIDERACIONES PARA LA DIVERSIFICACION DEL CURRICULO NACIONAL DE LA EDUCACION BASICA bs) ANNIVEL DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PUBLICA 0 PRIVADA El Proyecto Educativo institucional (PE!) es el principal instrumento de gestién educativa. Contiene Ja identidad, el diagndstico de la comunidad educative, la propuesta de gestién y la propuesta pedagégica. La propuesta pedagdgica contiene el Proyecto Curricular de la institucién educativa (PC). Este tiene valor oficial, ademas, que: EI PCI se construye sobre la base del Curriculo Regional y es parte constitutiva del Proyecto Educativo Institucional (PE). El proceso de diversificacién a este nivel es conducido por la direccién de la institucién educativa en coordinacién con los docentes y con participacién de la comunidad educativa. Las instituciones educativas unidocentes y multigrado pueden formular un proyecto curricular de la red educativa a la que pertenecen.159-2017 -MINEDU Es importante precisar que las instituciones educativas deben desarrollar todas las competencias que demanda el Curriculo Nacional de la Educacién Bésica, incluyendo las modificaciones realizadas durante el proceso de diversificacién regional. La diversificacién a nivel de institucién educativa aporta valor agregado a estas demandas, situdndolas en el contexto de la propia realidad de los estudiantes que atienden y poniendo énfasis en aquellos aspectos que esa misma realidad le requiere. Con respecto a las horas de libre disponibilidad, las instituciones educativas pueden implementar talleres, laboratorios, proyectos u otras formas de organizaci6n curricular que permitan recuperar y aprovechar los saberes, conocimientos y valores de un determinado contexto social, histérico, politico, cultural y ambiental, promoviendo el desarrollo pleno de los estudiantes y la posiblidad de desenvolverse de manera dptima en su entorno inmediato y en el mundo globalizado. ADECUACION CURRICULAR EN LA EDUCACION BASICA ALTERNATIVA ()” “GLOSARIO G) 9. EDUCACION SEXUAL INTEGRAL (ESI): Es el espacio sistematico de ensefionza aprendizaje que promueve valores, conocimientos, actitudes y habilidades para la toma de decisiones conscientes y criticas con relacién al cuidado del propio cuerpo, las relaciones interpersonales, el ejercicio de la sexualidad. Tiene como finalidad principal que los estudiantes vivan su sexualidad de manera soludable, integral y responsable en el contexto de relaciones interpersonales democratticas, equitativas y respetuosas. La ES! toma en cuenta las particularidades de cada etapa del desarrollo. y considera las dimensiones biolégica- reproductiva, socio-afectiva, ética y moral. 10. GENERO: Roles y conductas atribuidas por las diferentes sociedades y culturas a hombres y mujeres, entendidos desde una dimensién sociocultural, y no exclusivamente biolégica. E! concepto de género es un elemento clave para hacer posible relaciones més democréticas entre hombres y mujeres. Implica establecer las responsabilidades del individuo, la familia, la comunidad y el Estado en la construccién de relaciones basadas en la igualdad de oportunidades yel espeto a las diferencias. 11. IDENTIDAD: Alude al sentido de mismidad y continuidad a través del tiempo y los diversos combios experimentados. Se desarrolla desde el nacimiento y, por lo general, se consolida hacia el final de la adolescencia y continua su desarrollo a lo largo de! ciclo vital. El fogro de la identidad supone la posibilidad de sentir que seguimos siendo “la misma persona” frente a diversas situaciones que enfrentamos y que exigen de nosotros comportamientos disimiles. Es la conciencia de que una persona tiene que ser ella misma y distinta de los demds. Involucra la rnocién de singularidad, que hace unica y diferente a cada persona, y alude, a la vez, a lo que se comparte con otros, lo que permite ubicar a una persona como parte de un grupo de referencia. La identidad se construye a través de un proceso de diferenciacién de la persona con respecto a los otros y de un proceso de integracién que permite la pertenencia e identificacién con un grupo. La identidad es tanto una construccién personal como una construccién social.159-2017 -MINEDU 12. IGUALDAD DE GENERO: Es /a valoracién igualitaria de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de los hombres y mujeres. En una situacién de igualdad real, los derechos, responsabilidades y oportunidades de hombres y mujeres no dependen de su naturaleza biolégica y, por tanto, tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos y ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal. De esta forma, se contribuye al desarrollo social y las mismas personas se benefician de sus resultados. 113. ORIENTACION SEXUAL: La orientacién sexual es la atraccién emocional, afectiva y sexual hacia otra persona. No es una eleccién voluntaria que una persona hace en un momento y luego la cambia. Es més bien, el resultado de Ia compleja interaccién de muchas circunstancias a lo largo de Ia vida (aspectos biolégicos, cognitivos y del entorno). 14. SEXO: Es el conjunto de caracteristicas fisicas, biol6gicas, anatémicas y fisiolégicas de los seres humanos, que los definen como hombre 0 mujer. El sexo viene determinado por la naturaleza, desde el nacimiento. 15, SEXUALIDAD: Es la articulacién de las dimensiones biolégica- reproductiva, socio-afectiva, ética y moral, que interactan entre sia Jo largo de la vida de las personas. La sexualidad integral se expresa a través de los afectos, la identidad, la intimidad, el amor, la reproduccién, Ja familia, el bienestar, las relaciones con los demés y los roles. Asi, vivir Ia sexualidad de manera integral, permite construir relaciones personales democréticas, equitativas y respetuosas.”vi. () ( Por edad. 159-2017 -MINEDU ANEXO 2 “Programa curricular de Educacién Inicial AREAS CURRICULARES 6.1 Area de Personal Social ) 6.1.2 Competencias, capacidades, estandares de aprendizaje y sus desempefios Competencia: CONSTRUYE SU IDENTIDAD () Estdndares de aprendizaje de la competencia: “Construye su identidad” Ciclo Descripcién de niveles del desarrollo de la competencia iver destocodo Consiraye su ented al tomar conciencia de Tos aspectos que lo hacen unc, cuando se reconace 651 ‘mismo ye volora yes capas de alcanzor sus metas. Se recanoce come porte de un mundo glbalizedo y {ue puede interveniren 6. valia su: propos emacionesy comportamientas en funcdn desu bienestar y 1 de las demds. En uno stuacdn de confleto mora, razona en funcén de princiios etic que intenta Universolvar ustifiolaimportonca de considerar la dgnidad los derechos humanos yloresponsablided de los acciones, asi como lo recpreided en la relaiones humanos. Se plnteo metas ética de vido? y trticulo sus acclones en funciona ellos. Vive su sexvaidod de manera integral yresponsoble respetondo lo diversidad en un morco de derechos. stoblecerelaconesafectvaspastvasbasodes en lareciprocidad, fl respeta, el consentimiento y el cuidago de oto. identifica signes de violencia en las relaciones de ‘amistad 0 pareja. Arguments (a importancia de tomar decsiones respenscbles en Jo vivenca de la seruolidad en relacdn osu proyecto de vida. iver experedo of fiat deciclo. vw Construye su identdad ol tomar conciencia de Tos axpectos que lo hacen wnko, cuando se reconace 651 mismo y valora sus ientidade, us lagras y os cambios que se don en su deserola. Se reconoce como porte de un mundo globaizedo. Manfiesta de manera reguado sus emociones,sentimientos,logros © Ideas alstinguiendo el contextoy os personas, y comprendiendo sus cuss yconsecvencias.Asume und ostura tea frente o una stvaci deconficto moral, integrando en su argumentacién prncpios ices, los derechos fundomentales, lo dignidad de todas los personas. Reflexion sobre las consecuenclas de sus decisiones. Se ponteo camportamientos que incluyen elementos bcos de respeto als derechos de os demas y de bisqueda de justia teniendo en cuenta la responsabiided de coda quien porsus acciones. Se relaciona con las personas bajo un marca de derechos, sn dscriminar por género,cractestics fea, tigen étnico, lengua, discapocidd, oientcion seul, edad, nivel socioecandmico, entre otras y sin violencia Desoroliarelacionesafecvas, de amistad ode pareja, basados en la recprocdod y el respeto. Identfica situaciones que vulneron los derechos Sexuales y reproductives y propone poutos para brevenils y protegers frente alls, a) oo iver esperado of Foal deco w Constraye su dentidad ol tomar conciencia de Tos ospectos que lo hacen unk, cuondo se reconace 6 si ‘mismo 2 portr de sus corocteristeas fees, cvaidades, habiidades,intereses y logrs y velora su pertenencio familary escolar. Distngue sus verses emocionesy comportamientos, mencion las cousas 1 las consecuencias de estos y les requla usando estategias diversas. Explica Con sus propos arqumentos ‘bor qué considera buenos o molas determinades acione. Se releiona con las personas cn igual, reconociendo que to60s tienen diversas copocidades, Desorolla comportamientos que fortalecen los ‘elaciones de amistad. Identficestuacones que afectansuprvecidad ola de otras y busco ayuda cuando alguien no ia respeta. ver esperado o! Fool deco 0 ‘onstruye su identidad ol tomar concincia de Tor aspectos que lo hacen Unica, cuando se reconoceo si ‘mismo a part de sus coracterstiasfisicas,Mobiidodesy gustos. Se da cuenta que es cope: de reozar {areas yaceptorretos. Disfuta de ser parte de su familia, escuela y comunidad. Reconoce yexpreso sus femociones y las regula @ parti de Ia interaccién con sus compaseras y docente, y de las normas establecdas de manera cnjunt. Expliea con azonesserils por qué olgunasacclones cotidionescausan ‘malestro 6! 0 los dems, y por qué ots prodacen benestar 0 todos. Serecanoce como mujer 0 varia Yexplica que ambos pueden reoliar ls misma actividades. Muestraofecto ls personas que estima & Ideniica ols personas qué le hacen sentir protegido y seguro yrecure a elas cuondo ls necesita. a fol ‘SPor melas Gas de wa ba ea rien, por ejemplo: er juss, ser esponsabls, (6 Eas ientidades on far, ls cut la seal, a de genera e ca, a poiia, ene tes (oo)159-2017 -MINEDU GLosARIO AREA PERSONAL SOCIAL ‘Acompatiar: Es la accion respetuosa que realiza el adulto en los momentos de cuidado, actividad auténoma yde juego, en la que otorga al nifio o nifia un ambiente facilitador donde pueda conocer, explorar y jugar con diferentes tipos de materiales de manera segura y esponténea. Es responder a las necesidades afectivas, emocionales y fisicas de los nifios con acciones, palabras y gestos que lo hagan sentir protegido y contenido. Adutto significativo: Es [a persona con la que el nifioo nifa desarrolla una relacién célida, de afecto y en quien confia. Eladulto significativo es la primera persona a la que el nio acudiré cuando necesite contencién, ayuda 0 quiera compartir una emocién. Ademés, es quién se preocupa de velar por la salud fisica yemocional del nifio, conoce sus intereses y necesidades. Ambiente: Comprende los elementos fisicos, quimicos y bioldgicos de origen natural o antropogénico que, en forma individual o asociada, conforman el medio en el que se desarrolia la vida, y que son los {factores que aseguran Ia salud individual y colectiva de las personas, ademas de la conservacién de los recursos naturales, la diversidad biolégica y el patrimonio cultural asociado a ellos, entre otros. Apego: Es una relacién afectiva que se establece entre dos seres humanos (especialmente entre padres e hijos) y que se constituye en el “espacio vital de crecimiento” del infante. La funcién esencial del vinculo de apego es proteger, contener, sostener y tranquilizar al nifio en su contacto con el mundo, que, por ser nuevo y renovado permanentemente, le despierta curiosidad, interés, pero también inquietud, alarma y ansiedad. Asuntos publicos: Son cuestiones concernientes a todos los ciudadanos; esto es, afectan a la comunidad y por ello se distinguen de aquellos que solo importan a grupos especificos 0 personas. Son temas que pueden tener un tremendo impacto en la calidad de vida de la poblacién, de modo que deliberar sobre ellos enriquece y profundiza nuestro conocimiento de la realidad. ‘Autonomia: Es la capacidad que tiene una persona para actuar y tomar decisiones propias con un sentimiento intimo de confianza que le permite desenvolverse con seguridad. Es un proceso personal, gradual yen permanente construccién. Es importante recordar que tanto el bienestar como la autonomia son procesos personales, pero también construcciones culturales. Por ello, la formacién desde la IE debe partir del reconocimiento y valoracién de las distintas tradiciones y cosmovisiones en clave de interculturalidad. Bienestar de la persona: Se entiende como (a realizacién plena del ser humano y esté directamente relacionado con la felicidad. Supone fomentar la autonomia, que debe ser el eje articulador de los procesos que desarrollan las distintas dimensiones que definen a la persona.% al.) (A 159-2017 -MINEDU Giudadania: Es un proceso en construccién permanente por el que la persona se va constituyendo como sujeto de derechos y responsabilidades, por el que va desarrollando sentido de pertenencia a una comunidad politica (desde Io local a Io nacional y Io global). El ciudadano y la ciudadana se comprometen, desde una reflexién outénoma y critica, con la construccién de una sociedad mas justa, de respeto y valoracién de la diversidad social y cultural. Son capaces, asimismo, de establecer un diélogo intercultural desde el reconocimiento de las diferencias y del conflicto como inherente a las relaciones humanas. Convivencia: Implica la construccién de una comunidad politica. Supone estar atentos a la forma en que se producen y reproducen fas distintas maneras de relacionarnos y reconocernos y, a la vez, a las ‘experiencias de tolerancia, colaboracién y manejo de las diferencias, de la diversidad y de los conflictos, consustanciales a cualquier convivencia humana. Esta convivencia debe, ademds, generar oportunidades para un crecimiento personal que afirme y potencie la individualidad del sujeto (Leén, 2001, pp. 35-36), individualidad desde la cual nos podremos proyectar a participar. Democracia: Es un sistema politico, que se enmarca en el respeto del Estado de derecho y se sustenta en la vigencia plena de la Constitucién Politica, y los derechos humanos individuales y colectives. También, es una forma de vida, que tiene su origen en la convivencia arménica entre los seres humanos y supone una auténtica asociacién entre las personas para la buena marcha de los ‘asuntos publicos en el marco del diélogo intercultural. Desarrollo Sostenible Es un proceso continuo de cambio orientado a la satisfaccién de las necesidades de la generacién presente, sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras de satisfacer sus propias necesidades. Este proceso contempla cuatro dimensiones: la sociedad, el ambiente, la cultura y Ia economia, que estén interconectadas, no separadas. Educacién Sexual integral (ESI): Es el espacio sistemdtico de ensefianza aprendizaje que promueve valores, conocimientos, actitudes y habilidades para la toma de decisiones conscientes y criticas con relacién al cuidado del propio cuerpo, las relaciones interpersonales, el ejercicio de la sexualidad. Tiene como finalidad principal que los estudiantes vivan su sexualidad de manera saludable, integral y responsable en el contexto de relaciones interpersonales democriticas, equitativas y respetuosas. La ESI toma en cuenta las particularidades de cada etapa del desarrollo y considera las dimensiones biolégica- reproductiva, socio-afectiva, ética y moral. Género: Roles y conductas atribuidas por las diferentes sociedades y culturas a hombres y mujeres, entendidos desde una dimensién sociocultural, y no exclusivamente biol6gica. El concepto de género es un elemento clave para hacer posible relaciones més democréticas entre hombres y mujeres. Implica establecer las responsabilidades del individuo, la familia, la comunidad y el Estado en la construccién de relaciones basadas en la igualdad de oportunidades y el respeto.a las diferencias. Identidad: Alude al sentido de mismidad y continuidad a través del tiempo y los diversos cambios experimentados. Se desarrolla desde el nacimiento y, por lo general, se consolida hacia el final de la adolescencia, y continua su desarrollo a Io largo del ciclo vital. El logro de la identidad 3159-2017 -MINEDU supone Ia posibilidad de sentir que sequimos siendo “la misma persona” frente a diversas situaciones que enfrentamos y que exigen de nosotros comportamientos disimiles. Es la conciencia de que una persona tiene que ser ella misma y distinta de los demds. Involucra a nocién de singularidad, que hace unica y diferente a cada persona, y alude a la vez, a lo que se comparte con otros, lo que permite ubicar a una persona como parte de un grupo de referencia. La identidad se construye a través de un proceso de diferenciacién de la persona con respecto a los otros y de un proceso de integracién que permite la pertenencia e identificacién con un grupo. La identidad es tanto una construccién personal como una construccién social. Igualdad de género: Es Ia igual valoracién de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de los hombres y mujeres. En una situacién de igualdad real, los derechos, responsabilidades y oportunidades de hombres y mujeres no dependen de su naturaleza biolégica y, por lo tanto, tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos y ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, con lo que contribuyen al desarrollo social y se benefician de sus resultados. Juego: Es una actividad esponténea, libre y placentera, por la que los niffos y las nifias pueden desplegar toda su iniciativa, conocen y descubren su entorno. Con ella expresan su mundo interno, lo representan y lo crean de acuerdo con sus necesidades e intereses propios. Orientacién sexual: La orientacién sexual es la atraccién emocional, afectiva y sexual hacia otra persona. Noes una eleccién voluntaria que una persona hace en un momento y luego Ia cambia. Es mas bien, el resultado de la compleja interaccién de muchas circunstancias a lo largo de la vida (aspectos biolégicos, cognitivos y del entorno). Participacion: Parte del reconocimiento de la lE como espacio publico. El acto de participacién nos permite apropiarnos del espacio y de los asuntos puiblicos, y enfilar, desde una perspectiva democratica, acciones orientadas a la busqueda del bienestar de todas y todos, as/ como al respeto de los derechos humanos. En ese sentido, supone empoderar a las personas para actuar en la sociedad. Sexo: Es el conjunto de caracteristicas fisicas, biolégicas, anatémicas y fisiolégicas de los seres humanos, que los definen como hombre 0 mujer. El sexo viene determinado por la naturaleza, desde el nacimiento. Sexualidad: Es la articulacién de las dimensiones biolégica- reproductiva, socio-ofectiva, ética y moral, que interactiian entre sia lo largo de la vida de las personas. La sexualidad integral se expresa a través de los afectos, la identidad, la intimidad, el amor, la reproduccién, la familia, el bienestar, Jas relaciones con los demés y los roles. Asi, vivir Ia sexualidad de manera integral, permite construir relaciones personales democréticas, equitativas y respetuosas.”159-2017, -MINEDU “Programa curricular de Educacién Primaria Mi. AREAS CURRICULARES 6.1 Area de Personal Social 6.1.2 Competencias, capacidades, esténdares de aprendizaje y sus desempefios por grado Competencia: CONSTRUYE SU IDENTIDAD. El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades que fo definen (hist6rica, étnica, social, sexual, cultural, de género, ambiental, entre otras) como producto de las interacciones continuas entre los individuos y los diversos contextos en los que se desenvuelven (familia, institucién educativa, comunidad). No se trata de que los estudiantes construyan una identidad “ideal”, sino que cada estudiante pueda —a su propio ritmo y criterio— ser consciente de las caracteristicas que lo hacen nico y de aquellas que lo hacen semejante a otros. En ese sentido, esta competencia implica la combinacién de las siguientes capacidades: (.) * Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez: es tomar conciencia de si mismo como hombre o mujer, a partir del desarrollo de su imagen corporal, de su identidad sexual y de género, y mediante el conocimiento y valoracién de su cuerpo. Supone establecer relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, asi como relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia. También implica identificar y poner en préctica conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo su bienestar 0 que vulneran sus derechos sexuales y reproductives. Estdndares de aprendizaje de la competencia: “Construye su identidad” Ciclo Descripcién de niveles del desarrollo de la competencia ‘Conroye su dented ol tomar conciencia de Tos aspectos que To hacen uric, cuando se reconoce a si ‘mismo y se vlora yes Capos de oleanzor sus mets. Se reconace como porte de un mundo elabalizedo y ‘ave puede interven en él. valde sus propas emocionesy comportamientes en funccn desu benestary 6 de los demds. én una stuacién de canflcto moral, razona en func de rincipiosétcos que iatenta Nive! Universolzar.ustificoleimportonca de consierar fo agnidod los derechos humanos ylaresponsabiided de os acciones, asi como la recproided en las reloiones humanes. Se plontea metas éticas de vido y articule sus accones en funcién a elas. Vive su sexulidad de manera integral y responsable, espetondo le dversidod en un marco de derechos. Establecereaconesafectivasposivasbosodesenlarecprocded, ‘el respeto, el consentimiento y el euidado del otro. Identca signos de violencia en as relaciones de ‘amistad 0 pareja. Argumenta la importancio de tomar decsones responsobes en la vivenca de la “sewuadad en relacén a su proyecto de vida ‘Construye su ientided al tomar conciencia de ax aspectas gue lo hacen Unico, cuando se reconoce @ 1 mismo y valor su identidade

Menú del pie de página

Volver arriba

Acerca de

• Acerca de Scribd
• Prensa
• Nuestro blog
• ¡Únete a nuestro equipo!
• Contáctanos
• Invita a tus amigos
• Obsequios
• Scribd para empresas

Ayuda

• Ayuda / Preguntas frecuentes
• Accesibilidad
• Ayuda para compra
• AdChoices
• Editores

Legal

• Términos
• Privacidad
• Copyright

Social

• Instagram Instagram
• Twitter Twitter
• Facebook Facebook
• Pinterest Pinterest

Obtén nuestras aplicaciones gratuitas

Acerca de

• Acerca de Scribd
• Prensa
• Nuestro blog
• ¡Únete a nuestro equipo!
• Contáctanos
• Invita a tus amigos
• Obsequios
• Scribd para empresas

Legal

• Términos
• Privacidad
• Copyright

Ayuda

• Ayuda / Preguntas frecuentes
• Accesibilidad
• Ayuda para compra
• AdChoices
• Editores

Social

• Instagram Instagram
• Twitter Twitter
• Facebook Facebook
• Pinterest Pinterest

Obtén nuestras aplicaciones gratuitas

• Libros
• Audiolibros
• Revistas
• Podcasts
• Partituras
• Documentos
• Snapshots

Idioma:

español

close menu

• English
• español(seleccionado)
• português
• Deutsch
• français
• Русский
• italiano
• Română
• Bahasa Indonesia

Más información

Copyright © 2022 Scribd Inc.

Idioma:

español

close menu

• English
• español(seleccionado)
• português
• Deutsch
• français
• Русский
• italiano
• Română
• Bahasa Indonesia

Más información

Copyright © 2022 Scribd Inc.