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A C C I N P E D A G G I C A, Vol. 13, No.

1 / 2004

Produccin de textos biogrficos. Experiencia


pedaggica con estudiantes universitarios
Manuella Ball Vargas
Universidad de Los Andes - Mrida

Aceptado: Marzo 2004

Resumen
Se trata de una experiencia pedaggica realizada con un grupo de estudiantes de la Licenciatura en Educa-
cin Bsica Integral (ULA), referida a la produccin de textos biogrficos. Se hace un diagnstico que permite
conocer la concepcin de escritura de los estudiantes, qu escriben, con qu frecuencia y sobre qu les
gustara escribir. Con base en el diagnstico se propone la escritura de textos biogrficos sobre personajes
seleccionados por ellos mismos. Se aportan las pautas para su elaboracin y se abordan contenidos referi-
dos a la escritura como proceso de composicin. Se usa la entrevista para acompaar al estudiante durante
todo el proceso, revisando y volviendo al texto. La experiencia result ser una estrategia altamente eficaz en
la composicin de textos escritos. Los estudiantes aprendieron lo relativo al proceso de composicin desde el
punto de vista terico y, desde su propia visin del mundo, vivenciaron el proceso en todas sus fases.
Palabras clave: biografas, composicin escrita, estudiantes universitarios, experiencia pedaggica.
***
Abstract
BIOGRAPHY TEXTS PRODUCTION. A PEDAGOGIC EXPERIENCE WITH UNIVERSITY STUDENTS
It presents a pedagogic experience made with a group of students from Basic Education of the University of
Los Andes, referred to the production of biographic texts. A diagnosis is made to know the students conception
about writing: what they write, the frequency of writing, and what they would like to write about. Based on the
diagnosis, the writing of biographic texts about some personages selected by themselves is proposed. Rules
for the elaboration are given, and contents about writing as a composition process are taught. The interview is
used as a way to accompany the students in the whole process, reviewing and returning to the text. The
experience resulted to be a highly efficient strategy in the writing text composition. The students learned about
the composition process from the theoretical point of view and from their own view of the world, they lived the
process in all its phases.
Key words: biography, writing composition, university students.
***
Rsum
PRODUCTION DE TEXTES BIOGRAPHIQUES. EXPRIENCE PDAGOGIQUE AVEC DES TUDIANTS UNIVERSITAIRES
Il s agit dune exprience pdagogique ralise avec un groupe dtudiants d ducation Basique Intgrale
lUniversit des Andes, ayant trait la production de textes crits. Nous faisons un diagnostic qui permet de
connatre la conception d criture des tudiants, qu est-ce qu ils crivent, avec quelle frquence et sur quoi
aimeraient-ils crire. Sur la base du diagnostic nous proposons lcriture de textes biographiques sur des
personnages selectionns par eux-mmes. Nous donnons les regles pour son laboration et nous abordons
des contenus ayant trait l criture en tant que procs de composition. Nous utilisons l entretien pour
accompagner l tudiant pendant tout le processus, en rvisant et en revenant au texte. Lexprience a eu
comme rsultat une stratgie trs efficace dans la composition de textes crits. Les tudiants ont appris le
concernant au processus de composition du point de vue thorique et, ds leur propre vision du monde, ils
ont vecu le processus avec toutes les phases.
Mots-cls: biographies, composition crite, tudiants universitaires, experience pdagogique.

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MANUELLA BALL VARGAS
[PRODUCCIN DE TEXTOS BIOGRFICOS. EXPERIENCIA...]

1) Introduccin Esto podra dar la idea de linialidad en el proce-


so, pero no es as. La escritura es un proceso
La escritura se concibe, hoy da, como un proce- recursivo, tal como lo afirma Calkins (1993, p. 44),
so de comunicacin, de reflexin y de resolucin de () no existe tal frecuencia diferenciada. El paso
problemas que, como usuarios competentes de la de la preparacin al borrador, del borrador a la
lengua escrita, ejercemos permanentemente. revisin y de sta a la versin final se va produ-
El nuevo paradigma de la escritura asume que ciendo minuto a minuto, segundo a segundo, a
sta es un proceso de relacin entre la reflexin, el lo largo de todo el proceso de escritura.
pensamiento crtico y la escritura propiamente tal. A partir de esta aproximacin terica al proceso
Al escribir, es preciso preparar las ideas para luego de composicin escrita, har referencia a lo que,
desarrollarlas. Esto implica reflexionar sobre lo que desde hace algunos aos, vengo trabajando en uno
se quiere escribir, sobre nuestros pensamientos y de mis cursos de pregrado. La asignatura que im-
conocimientos acerca del tema. Supone tambin la parto es Lectoescritura: es materia del segundo
reflexin sobre la situacin de comunicacin y so- semestre y est contemplada en el plan de estudios
bre las ideas a expresar, a la vez que involucra la de la carrera de Educacin Bsica Integral en la
realizacin de esquemas, redaccin de borradores, Universidad de Los Andes, Mrida-Venezuela.
volver al texto, releer, corregir y reformular lo que Al inicio del semestre y luego de conversar con
se escribe reiteradamente (Smith, 1982). los estudiantes acerca de la asignatura, les paso un
Partiendo de los planteamientos que algunos au- cuestionario que d cuenta de sus concepciones de
tores hacen del proceso de escritura, podramos re- lectura y escritura. En lo que respecta a la escritu-
sumirlo de la siguiente manera: ra, las preguntas giran en torno a su utilidad, qu
El proceso de escritura implica: tipo de textos escritos producen, en qu situaciones
- Preescritura, Preparacin o Planificacin lo hacen y sobre qu les gustara escribir durante el
(Smith, 1982, Calkins, 1993, Lerner, 1985). Esta semestre.
primera fase es fundamental para producir un En trminos generales, los estudiantes afirman
texto coherente. Es aqu donde la persona que que la escritura sirve para la comunicacin, para la
escribe recolecta datos, revisa, elabora entrevis- expresin de las ideas, para la conservacin de la
tas, hace visitas, toma apuntes, elabora mapas, cultura. Reportan escribir textos en situaciones muy
dibujos, esquemas y establece las posibles lneas puntuales: toma de apuntes en clase, tareas asigna-
de desarrollo del tema. das en las diversas asignaturas (trabajos, evaluacio-
- Escritura, Textualizacin o Elaboracin de nes escritas, monografas), diarios personales, co-
borradores (Smith, 1982, Calkins, 1993, Lerner, rreos electrnicos, chateo. Algunos de los temas
1985, Murray, 1982). En esta fase se plasman sobre los cuales les gustara escribir se refieren a
las ideas sobre el papel; quien escribe, anticipa aspectos educativos, cuentos infantiles, poesa, no-
preguntas que le permitirn vislumbrar el texto, velas sobre su propia vida (autobiografa), reflexio-
podr refutar objeciones, evitar repeticiones. nes sobre los valores humanos, escritores venezola-
Tambin incluir datos que le parecen importan- nos, entre otros.
tes, evitar la ambigedad y las contradicciones Con relacin al desarrollo de la asignatura
en el texto, ordenar su exposicin para lograr Lectoescritura, durante el semestre trabajamos con-
que el texto tenga un hilo conductor, establecer tenidos referidos a la lectura y la escritura como
conexiones entre las ideas. procesos. Tambin realizamos actividades recrea-
- Revisin o Reescritura (Lerner, 1985, Smith, tivas que los involucren. Entre las actividades de
1982). Casi todos los autores llaman a esta lti- escritura que realizamos, la produccin de textos
ma fase la fase de revisin. Esto significa re-ver, biogrficos se plantea como una estrategia para que
volver a mirar el texto para pulirlo. Es como ver- los alumnos pongan en prctica lo que en la teora
lo a travs de una lente, de manera objetiva. El vamos estudiando y analizando. Se conversa con
escritor es lector y escritor a la vez; tacha sec- los alumnos y se les ofrece, a travs de este tipo de
ciones, inserta lneas. texto, la posibilidad de experimentar la escritura de

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manera personal, siguiendo las distintas etapas que


sugieren los autores. No estn descartadas las de-
Se hace nfasis en presentar
ms alternativas sugeridas por ellos en el cuestiona-
la vida del personaje tratando
rio inicial. Se producen tambin otro tipo de textos
de darle al texto valor esttico,
como las reflexiones acerca de situaciones puntua-
esto es, adornndolo,
les (situacin del pas en el contexto educativo, p.e.)
enriqueciendo el contexto, y si
y cuentos cortos, entre otros.
se quiere, involucrndose en la
En este artculo me referir, especficamente, a
historia a fin de vivir una
la utilizacin del texto biogrfico como una estrate-
experiencia ms cercana con el
gia de composicin escrita. personaje elegido, para lograr
producir un texto que se
2) Objetivos acerque ms a lo literario.

Con la elaboracin de la biografa, la cual tiene la ptica del autor se expresa en la seleccin y en el
el carcter de trabajo final de la asignatura, me pro- modo de presentacin de los datos. Se puede em-
pongo metas que coinciden con los objetivos gene- plear la tcnica de acumulacin simple de datos or-
rales del curso. Ellas son: ganizados cronolgicamente, o cada uno de estos
- Vivenciar el proceso de escritura en todas sus datos puede aparecer acompaado por las valora-
fases. ciones del autor en razn de la importancia que les
- Tener la posibilidad de escoger libremente el per- atribuye.
sonaje sobre el cual se desea escribir, respetan- Sin embargo, el texto biogrfico puede ubicarse
do los intereses y necesidades personales de los tambin dentro del gnero literario, pues pretende
estudiantes. reflejar el trayecto vital de un individuo, casi siem-
- Propiciar la lectura de materiales diversos. pre clebre, famoso o que se haya destacado, en su
- Propiciar la investigacin documental. poca, por alguna especial contribucin al colectivo
- Compartir la experiencia de escritura con sus social o al patrimonio universal.
pares y de esta manera favorecer el proceso de La elaboracin de la biografa propuesta en el
composicin. curso de Lectoescritura no slo requiere de los as-
- Favorecer el desarrollo del lenguaje en sus cua- pectos antes sealados en cuanto a sus caractersti-
tro manifestaciones: hablar, escuchar, leer y es- cas como texto cientfico, sino que tambin exige
cribir. del estudiante cierto grado de creatividad a la hora
- Favorecer el desarrollo de la creatividad. de presentar los datos del autor. Se hace nfasis en
presentar la vida del personaje tratando de darle al
3) El texto biogrfico texto valor esttico, esto es, adornndolo, enrique-
ciendo el contexto, y si se quiere, involucrndose en
Dentro de la clasificacin de los textos, la bio- la historia a fin de vivir una experiencia ms cerca-
grafa es catalogada como un texto de informacin na con el personaje elegido, para lograr producir un
cientfica que tiene una trama narrativa y cumple texto que se acerque ms a lo literario.
una funcin informativa. Los datos biogrficos se
ordenan, por lo general, cronolgicamente, y dado 4) Descripcin detallada de la experien-
que la temporalidad es una variable esencial del te- cia
jido de las biografas, en su construccin predomi-
nan recursos lingsticos que aseguran la En funcin de los objetivos planteados y luego
conectividad temporal: adverbios, frases adverbiales, de la aplicacin del cuestionario, procedo a expli-
construcciones de valor semntico adverbial, etc. carles a los estudiantes en qu consistir la expe-
Se maneja la idea de que la objetividad que exi- riencia. Para ello utilizo una gua que he elaborado
gen los textos de informacin cientfica se manifies- previamente y que muestra las pautas a seguir. Esa
ta en las biografas a travs de las citas textuales de gua incluye los siguientes aspectos:
las fuentes de los datos presentados, mientras que

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I. FASE DE PLANIFICACIN: Sobre qu vamos en cuanto a las fortalezas y debilidades que detec-
a escribir? tamos y contina el proceso.
Con esas primeras apreciaciones, los alumnos
continan textualizando las ideas, dndoles orden y
1.1. Escoger el personaje: coherencia. En este momento, ya deben haber de-
cidido el estilo que imprimirn a su texto. Esto quie-
Los alumnos deben pensar en el personaje sobre re decir que deben haber reflexionado acerca de la
el cual desean escribir, qu quieren saber y por qu mejor manera de presentar los datos: narrando en
quieren escribir sobre ese personaje. Les doy algu- tercera persona, en primera persona -como si ellos
nas pistas que pudieran orientar su seleccin; por fueran el personaje- o formando parte de la vida del
ejemplo, les explico que pueden trabajar sobre cien- personaje. Aqu entra en juego la creatividad del
tficos, msicos, historiadores, escritores, deportis- estudiante.
tas, artistas, pintores, escultores, cualquier otra per- Un segundo borrador es entregado un mes des-
sona con la cual se sientan identificados (familiares, pus. Procedemos de la misma forma para su revi-
amigos, ellos mismos). sin. En esta oportunidad, el texto debe reflejar las
observaciones hechas al primer borrador.
1.2. Elaborar un esquema Como se dijo al principio, paralelamente a la rea-
lizacin de esta actividad de escritura, vamos estu-
Este les servir de gua para la investigacin y diando y analizando los contenidos tericos que tie-
debe incluir el nombre del personaje, qu quieren nen que ver con la naturaleza del proceso de escri-
saber: dnde naci, quin era, cmo fue su vida, cul tura (y de lectura) y todas las etapas que implica el
fue su obra, entre otros aspectos. Este esquema proceso de composicin. De esta manera, vamos
deben entregarlo la segunda semana de clase y pro- relacionando teora y prctica, y el trabajo se les
ceder a realizar la investigacin. convierte en un descubrimiento permanente.

1.3. Bsqueda de informacin III- FASE DE REVISIN: la edicin final

La bsqueda de material bibliohemerogrfico en La entrega de la versin definitiva se hace al


hemerotecas, bibliotecas y en Internet comienza finalizar el semestre. El texto ha sido nuevamente
desde el mismo momento en que han decidido sobre revisado por los estudiantes, teniendo en cuenta las
quin van a escribir. Esto implica la toma de notas observaciones hechas al segundo borrador. La aten-
sobre los datos que van encontrando, la toma de cin se ha centrado, en esta oportunidad, en la co-
decisiones sobre la informacin ms adecuada. herencia y cohesin del texto, as como en los as-
Igualmente, en la fase de planificacin, los alum- pectos formales de la escritura (ortografa, uso de
nos pueden disear entrevistas que pueden ser apli- signos de puntuacin, entre otros).
cadas al personaje escogido si el trabajo lo permite. El da de la entrega final, hacemos una reunin
especial en la cual cada estudiante cuenta cmo fue
II. FASE DE TEXTUALIZACIN: elaboracin de su proceso de escritura, qu pas durante el mismo,
los borradores qu dificultades tuvieron, cul fue la etapa ms com-
plicada, qu implicaciones tuvo la realizacin del tra-
Durante este periodo, el alumno puede ir trazan- bajo, qu ancdotas pudieran contar.
do en el papel las primeras ideas sobre su persona-
je. Siguiendo el esquema que se ha planteado al prin- 5) Qu es lo que ms les cuesta a los
cipio, podr esbozar los aspectos ms importantes estudiantes?
de su escrito. Este primer borrador es entregado 15
das despus de la entrega del esquema. Es revisa- Una de las principales dificultades confrontadas
do por m, y luego, conjuntamente con cada estu- durante la implementacin de la estrategia, y que
diante, volvemos al texto, lo revisamos, los oriento generalmente reportan los estudiantes, se presenta

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durante la fase de textualizacin. Una vez que deci- les aspectos de su escritura deban trabajar con mayor
den sobre quin trabajar, los estudiantes confrontan nfasis. Esto se logr gracias a las entrevistas pe-
graves problemas a la hora de poner sobre el papel ridicas que tuvimos durante el semestre. El poder
las ideas. Sin embargo, a medida que el semestre va ver juntos el proceso en cuestin, volver a los borra-
avanzando, con las discusiones tericas que se ha- dores, revisar, corregir, fue de gran utilidad para que
cen de los materiales de lectura y con la ayuda de los estudiantes tomaran conciencia de su propio pro-
las entrevistas conjuntas con mi persona, ellos van ceso y de cules eran sus debilidades y cules sus
adquiriendo soltura en sus escritos y logran perder fortalezas.
el miedo a escribir. Los textos biogrficos producidos versaron so-
En algunos casos, tambin, los estudiantes se ven bre escritores, cientficos, exploradores y algunos
forzados a cambiar su personaje por el hecho de no personajes de nuestra historia venezolana. Escribie-
encontrar informacin suficiente. Cuando esto su- ron sobre Gabriel Garca Mrquez, Pablo Neruda,
cede, nos movilizamos todos, pues cada estudiante Arturo Uslar Pietri, Marie Curie, Leonardo Da Vinci,
est al tanto de lo que hacen sus compaeros y tra- Ler Davidovich Landau, Domingo Pea, Juan Flix
tamos de apoyarlos al mximo. Si realmente es im- Snchez, Manuela Senz, Simn Bolvar, Jos An-
posible, el alumno desiste y opta por cambiar de tonio Paz, Simn Rodrguez, Francisco de Miran-
personaje. da, Sor Juana Ins de la Cruz. Uno de los estudian-
Obviamente, a algunos estudiantes les cuesta ms tes cre un personaje imaginario llamado Oliver, de
que a otros. Al detectar sus dificultades en escritu- quien cuenta sus aventuras. Otra de las estudiantes
ra, les dedico ms tiempo a aquellos que sienten que quiso escribir sobre su pueblo natal: Chachopo. Es-
no pueden avanzar en su proceso, y el hecho de tos dos ltimos fueron casos excepcionales, pues
acompaarlos les estimula a seguir adelante. nunca nadie haba creado un personaje imaginario y
Otro aspecto que les resulta difcil es decidir acer- tampoco estaba planteada la posibilidad de escribir
ca del estilo en que ser escrita la biografa. En ge- sobre otro tema que no fuese una biografa. Sin
neral, logran identificarse suficientemente con el embargo, se les respet su decisin y lograron pro-
personaje seleccionado, as que en muchos casos ducir textos de calidad.
los datos son presentados por un narrador que es a Asimismo, se logr una cohesin muy im-
la vez partcipe de la historia. Lograr insertar la in- portante en el grupo, sobre todo en la fase de plani-
formacin adecuadamente en una historia que ha- ficacin. A medida que iban buscando informacin,
bla de alguien no es nada fcil; sin embargo, a medi- y como todos saban acerca de qu estaba trabajan-
da que transcurre el tiempo y con una debida aseso- do cada quien, esto favoreci la cooperacin entre
ra, los estudiantes logran superar el obstculo. los estudiantes. Se prestaban materiales, se pasa-
ban datos acerca de la informacin y dnde conse-
6) Resultados y conclusiones guirla, etc.
Para muchos el trabajo se convirti en una meta
Si bien esta experiencia la vengo desarrollando que lograron alcanzar. Con mucho orgullo, al final
desde hace algn tiempo, quiero reportar los resul- del semestre presentaron oralmente y por escrito su
tados obtenidos durante el semestre A-2002, en el trabajo final: narraron la experiencia, cmo se ha-
cual trabaj con un grupo de 17 estudiantes. Los ban sentido, qu dificultades haban confrontado,
logros alcanzados fueron realmente satisfactorios y cmo las haban superado, qu aspecto del proceso
significativos tanto para los alumnos como para mi les haba agradado ms, entre otros. Muchos de ellos
persona. Ellos lograron vencer el miedo a escribir y confesaron no sentirse capaces de hacer algo as
pudieron, a travs de la realizacin de la biografa, jams, pero poco a poco fueron venciendo sus te-
experimentar la escritura de manera personal. Mien- mores y lograron culminar su meta.
tras bamos revisando la teora que nos hablaba de A partir de las entrevistas de revisin con cada
la escritura como proceso, de la misma manera dis- estudiante pude registrar los avances en cuanto a
cutamos acerca de sus avances en el proceso, qu los borradores que iban presentando los alumnos
estaba pasando con ellos como escritores, por qu hasta llegar a la versin definitiva. Esto me permiti
tenan dificultades, cmo podan enfrentarlas, cu- ver el proceso ms de cerca y la forma en que iban

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[PRODUCCIN DE TEXTOS BIOGRFICOS. EXPERIENCIA...]

venciendo las dificultades mientras escriban. Es- asignadas para realizar la biografa fue
tos avances se pueden apreciar en el anexo que se significativamente elevado. La mayora se sinti
presenta al final de este artculo, el cual da cuenta satisfecha y en algunos casos sorprendida con los
de mis apreciaciones a los distintos borradores y a resultados finales.
la versin final que fueron registradas en un diario. Para finalizar, la elaboracin de un texto biogr-
Es importante aclarar que el nfasis se ha puesto, fico a lo largo del semestre, result ser una pro-
en esta ocasin, en el registro de los avances de los puesta altamente eficaz en la composicin escrita
estudiantes y no en los borradores propiamente ta- de los estudiantes. No slo aprendieron lo relativo al
les. Ello forma parte de otra investigacin que ser proceso de composicin desde el punto de vista te-
reportada en otra oportunidad. rico, sino que a travs de la experiencia directa, desde
Por otra parte, el nivel de participacin de los su propia visin del mundo, pudieron vivenciar el
alumnos y el compromiso adquirido con las tareas proceso en todas sus fases.
[Anexo]
DIARIO
REGISTRO DE OBSERVACIONES
Tipo de texto: biografa
Trabajo final de Lectoescritura
Semestre A-2002
Prof. Manuela Ball V.
ALUMNO/A PERSONAJE TTULO OBSERVACIONES OBSERVACIONES VERSIN FINAL
1er BORRADOR 2do BORRADOR (17-07-02)
(08-06-02) (08-07-02)
Va muy bien, slo Est casi conclui- Muy bien
A. Juan Flix An no tiene ttulo debe revisar los do. Slo falta el presentado.Excelente
Snchez tiempos verbales prlogo. Muy bien trabajo
Muy textual, no tiene Ya se observa la Mejor significa-
la estructura que se presencia de un tiva-mente
Rmulo Ga- Vida y obra de desea. Se limit a narrador. Se intro-
Y. Rmulo Gallegos
llegos tomar datos del au- duce en la histo-
tor. Se le hacen su- ria. Bien. Incluye
gerencias prlogo. Revisar
acentos
No pareciera ser Tom en cuenta Buen
muy original. Le su- las sugerencias. esfuerzo.Algo
M. Francisco de El precursor uni- ger que introdujera Revisar ortografa textual an
Miranda versal ms informacin y puntuacin. Me
sobre ella (Margari- sigue pareciendo
ta). Prcticamente textual.
concluido.

Estudio del cono- Graves fallas de re- Trat de reducir la Gran esfuerzo
cimiento creativo e daccin, ortografa, extensin y de por cambiar de
Sor Juana intelectual y desa- puntuacin, concor- hacerlo en forma estilo. Se valora
M. Ins de la rrollo de la vida y dancia. Texto incohe- de dilogo, persis- su trabajo. (Re-
obra de Sor Juana rente. Muy apegada ten las fallas. quiri de un ter-
Cruz
Ins de la Cruz a la informacin. Se Debo trabajar con cer borrador)
(Se sugiere simpli- hacen sugerencias. ella a fondo. Inclu-
ficar el ttulo) ye prlogo.
Falta elaboracin, Salto significativo. Excelente
muy textual, revisar Estructura el texto trabajo.Mejor
puntuacin, ortogra- en forma narrati- significativa-
fa, concordancia.Se va, se introduce mente.
Ler hacen sugerencias. en la historia, ms
S. Davidovich El Landau que
conoc coherente. Revi-
Landau sar fallas de pun-
tuacin, ortogra-
fa, acentos, tiem-
pos verbales. Falta
prlogo.

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[Anexo]
DIARIO
REGISTRO DE OBSERVACIONES - Continuacin...

ALUMNO/A PERSONAJE TTULO OBSERVACIONES OBSERVACIONES VERSIN FINAL


1er BORRADOR 2do BORRADOR (17-07-02)
(08-06-02) (08-07-02)
Va bien, es algo po- Muy bien. Falta Excelente esfuer-
Mis plumas m- tico. Falta mucha prlogo. Revisar zo.
Pablo Neruda gicas de fantasa informacin pero el acentuacin, pun-
G.
vuelan camino a estilo es diferente. tuacin.
Pablo Neruda. Revisar puntuacin y
acentuacin.
Va bien, revisar as- Mejor aunque Todava hay as-
Manuela pectos de forma hay aspectos que pectos que pu-
M. La amante in-
Senz (signos de puntua- debe revisar. Hay diera pulir (datos,
mortal tiempos
cin, acentos, orto- vacos en cuanto a
grafa). ella como amiga verbales).Se va-
de Manuela y a lora su esfuerzo.
datos histricos.
Revisar ortografa,
tiempos verbales.
Muy textual. No en- No entreg el 2do Falt elaboracin
Gabriel tendi la intencin borrador. personal. Hizo
M. Garca Sin ttulo del trabajo pues no falta la 2da revi-
Mrquez asisti a las clases sin.
donde se dieron las
instrucciones.
Va muy bien, una Va bien. Revisar Muy bien. No in-
Oliver (perso- historia muy fresca. ortografa, puntua- cluy el prlogo.
N. naje ficticio) Emocin sin lmi-
tes Debe revisar puntua- cin, tiempos ver- Es una historia
cin, ortografa y uso bales. Falta prlo- que continuar
de dilogos. go.
Buen inicio, potico, Revisar redaccin Valoro mucho su
Decidi es- Posibles ttulos: 1. ruptura en la segun- de algunos prra- esfuerzo. Hay
cribir sobre Paraso perdido2. da pgina. Revisar
D. fos, puntuacin, algunos aspec-
su Mi pedacito de ortografa, concor- ortografa. Incluye tos por revisar
pueblo:Chachopo cielo 3. Caminos dancia, puntuacin, prlogo. Algunas (ortografa, re-
de Neblina acentuacin. ideas no estn daccin).
claras.
Va bien, un poco tex- Muy bien. Revisar Buen trabajo.
Mujer hecha de
Marie Curie tual. Debe revisar acentos y puntua- Debe trabajar los
D. orgullo, de pasin
puntuacin y acen- cin. Se extiende signos de pun-
y de trabajo.
tos. demasiado, mu- tuacin.
cha informacin.
Va bien pero debe Tom en conside- Bien aunque se
trabajar algunas racin sugeren- extendi dema-
Simn Bol- Una historia in- ideas. Marcar los cias. Revisar tiem- siado. Hay algu-
L.
var esperada dilogos, revisar pos verbales, pun- nas lagunas en la
puntuacin, acentos. tuacin, ortogra- informacin.
Introducir ms na- fa. Falta prlogo.
rracin.
Buena historia Revi- Graves faltas orto- Buen esfuerzo,
Jos Antonio sar ortografa,tiempos grficas, revisar presenta prlogo.
M. Pez An no tiene ttulo verbales, rehacer tiempos verbales, An persisten
algunos prrafos. Atar puntuacin. Algu- fallas en los tiem-
cabos sueltos. nas ideas no cla- pos verbales.
ras. Falta prlogo.

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[Anexo]
DIARIO
REGISTRO DE OBSERVACIONES - Continuacin...

ALUMNO/A PERSONAJE TTULO OBSERVACIONES OBSERVACIONES VERSIN FINAL


1er BORRADOR 2do BORRADOR (17-07-02)
(08-06-02) (08-07-02)
Va muy bien, original, Muy largo, incluy Muy buen trabajo.
Don Simn Se llamaba es un dilogo entre demasiada infor- Se valora su es-
M. ella y el personaje. macin. Se sugie- fuerzo.
Rodrguez Simn Rodrguez
Debe revisar puntua- re seleccionar lo
cin, ortografa y ms
marcar los dilogos importante.Revisar
ortografa.
Revis en clase par- An le falta infor- Buen esfuerzo.
J. A. Arturo Uslar Sin ttulo macin sobre el No incluye infor-
te del primer borra-
Pietri autor. Introduce el macin suficien-
dor. Lo extravi.
prlogo con cro- te del autor.
nologa del autor.
Debe trabajar.
Entreg con retraso. Contina su traba- Muy bien. Algu-
Es una especie de jo. Revisar tiem- nas fallas de
diario de un explora- pos verbales. Va ortografa.
dor que desea cono- bien. Falta prlogo.
D. Domingo Sin ttulo cer la Sierra Nevada. Piensa incluir pen-
Pea Debe revisar los samientos del
tiempos verbales, autor.
puntuacin, ortogra-
fa. Me gusta el esti-
lo, es muy fresco.
Va bien, es una espe- No sabe como Muy bien. Persis-
S. Leonardo Da Sin ttulo cie de diario, debe seguir o concluir ten problemas
Vinci soltarse ms, revi- sin extenderse con tiempos ver-
sar acentuacin. demasiado. Pre- bales. Buen es-
senta prlogo. fuerzo.

Lerner, D. (1995). Gnesis escolar de la escritura. (Trabajo


mimeografiado).
Calkins, L. M. (1993). Didctica de la escritura en la escuela
primaria y secundaria. Buenos Aires: Aique.
Murray, D. (1982). Writing as process: How writing finds its
own meaning. En Learning by teaching. New York: Boynton
and Cook.
Smith, F. (1982). Writing and the writer. Portsmouth, NH:
Heinemann

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