El Currculo organizado en competencias

Fundamentos
del Currculo
 Lic. Dennis Alonzo Mazariegos
Ministro de Educacin

M.Sc. Roberto Monroy Rivas

Viceministro Administrativo

Licda. Marta Juana Lpez Batzin de Zapeta

Viceministra Tcnica de Educacin

M.A. Jorge Manuel Raymundo Velsquez

Viceministro de Educacin Bilinge e Intercultural

Lic. Miguel Angel Franco

Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad

Lic. Jos Enrique Cortez Sic

Direccin General de Gestin de Calidad Educativa -DIGECADE-

Lic. Daniel Domingo Lpez

Direccin General de Currculo -DIGECUR-

DIGECADE
Direccin General de Gestin de Calidad Educativa
Ministerio de Educacin
6. Calle 1-87 Zona 10
Telfono (502) 2411-9595 Ext. 4008
www.mineduc.gob.gt/wwww.mineduc.edu.gt
Primera impresin.
Guatemala, junio de 2010.

Se puede reproducir parcial o totalmente, siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin -MINEDUC-, como
fuente de origen y que no sea con usos comerciales.

2
El Currculo organizado en competencias

Fundamentos del Currculo

 Presentacin
El Ministerio de Educacin presenta a las y los docentes el mdulo
Fundamentos del Currculo con la intencin de profundizar los
elementos que sustentan el Curriculum Nacional Base CNB y
motivar la integracin de los mismos en el quehacer diario en las
aulas de todo el pas.

En este mdulo se encontrar precisamente eso, las bases

histricas, legales y tericas, as como los principios filosficos
que dieron origen al Curriculum Nacional Base CNB. Con
el CNB se proyecta dar vida a un nuevo paradigma educativo,
lo cual conlleva una transformacin social y educativa que
paulatinamente ir haciendo sentir su impacto en la sociedad
guatemalteca.

En trminos generales, el mdulo incluye temas como los

referentes y retos de la Reforma Educativa y de la Transformacin
Curricular, la necesidad de un cambio paradigmtico, qu es el
CNB: sus caractersticas y componentes, entre otros, que adems
de informar, permiten la reflexin y la interiorizacin por medio
de actividades que pueden ser elaboradas y comentadas entre
las y los docentes de cada establecimiento educativo.

Se confa en que este documento ser una herramienta til para

conocer ms el CNB y con ello incentivar su aplicacin dentro
del aula, pues slo en la apertura de la prctica docente es
posible alcanzar los tan anhelados frutos de la Transformacin
Curricular en quienes son el centro del proceso educativo: las y
los estudiantes.

Como siempre, es indispensable, el apoyo de las y los docentes

para la aplicacin de los fundamentos del currculo en la actividad
educativa.

3
4
El Currculo organizado en competencias

Fundamentos del Currculo

TABLA DE CONTENIDOS
Ubicacin Temtica

Seccin 1: La reforma educativa

1.1 Referentes de la Reforma Educativa 8

1.2 Retos 9

Seccin 2: La transformacin curricular

2.1 Referentes 10
2.2 Retos 11

Seccin 3: El nuevo paradigma curricular

3.1 Un nuevo paradigma 12
3.2 Una nueva visin 14
3.3 Ciudadano y ciudadanas diferentes 15

Seccin 4: Categoras personales

4.1 Categoras personales 16

Seccin 5: El nuevo currculo

5.1 Un nuevo currculo 18

5.2 Cmo se desarrolla 19
5.3 El enfoque del nuevo currculo 20
5.4 Fundamentos y principios 21
5.5 Polticas y fines 22
5.6 Caractersticas 23
5.7 Diferencias entre el currculo tradicional y el nuevo currculo 24
5.8 Componentes del currculo 25

Seccin 6: Las competencias y el currculo

6.1 Tipos de competencias 26

6.2 Elementos bsicos y caractersticas de una competencia 27
6.3 Contenidos 28
6.4 Competencias Marco 29
6.5 Ejes del currculo 30
6.6 Ejes del currculo y su relacin con los ejes de la reforma 31
6.7 reas y niveles del currculo 32
6.8 El currculo 35 5
 Para los nios, todo es
maravilloso:
un huevo, una lombriz, un caracol o el vuelo de las mariposas,
o los movimientos de las langostas, un cometa en el cielo, una
peonza en la tierra.

Cosas que los eruditos no ven.

En la escuela aprend complicadas clasificaciones botnicas,

taxonmicas, nombres latinos ya olvidados; pero ningn
profesor jams llam mi atencin sobre la belleza de una
manzana.

O lo curioso de las simetras que muestran sus hojas.

Parece que en aquel tiempo, las escuelas estaban ms

preocupadas por hacer que los alumnos memorizaran
palabras que en comprender las realidades que ellas
representan.

Rubem Alves

6
El Currculo organizado en competencias

Fundamentos del Currculo

 Ubicacin Temtica
La mayora de guatemaltecas y guatemaltecos compartimos la idea que la educacin en nuestro
pas necesita cambiar. Llegar a esta conclusin resulta fcil; no as definir la educacin que
deseamos: Cmo debe ser esa educacin de manera que permita la formacin integral de las
personas para que juntas sean capaces de construir una nacin justa, respetuosa, prspera y en
armona? De cuestionamientos como el anterior surge la Reforma Educativa con la cual se propone
satisfacer la necesidad de un futuro mejor.1

Nos ha correspondido ser parte de ese momento trascendental en la historia educativa del pas;
por ello es preciso comprender lo que significa la reforma educativa y sobre todo, sentirse parte
de ese cambio tan importante y trascendental en la vida educativa del pas.

Una reforma es la bsqueda de acciones que permitan la innovacin o mejora en algo: su

transformacin. En el caso de la Reforma Educativa, la Transformacin Curricular es ni ms ni
menos que eso: un proceso de cambios que incluyen la mejora o innovacin de los elementos y
componentes del currculo. Este proceso de cambios tambin incluye los procesos de aprendizaje
y de enseanza: stos se transforman en un proceso didctico activo, participativo y de propuesta,
que dan valor al papel que juega la educacin como factor de cambio.

Se ha preguntado cul ser su participacin como docente en este

trascendental cambio? Pues s, la Transformacin Curricular busca la
construccin de un nuevo Paradigma Curricular y en ste se presenta
una nueva concepcin de la escuela, de los y las estudiantes, los
padres y las madres de familia, de los y las docentes y las comunidades
educativas, en general. Se genera una visin del guatemalteco y
guatemalteca que se desea formar y en ese proceso educativo cada
actor juega un papel primordial.

Se hace necesario conocer a dnde vamos, cul es la visin que

tenemos como pas con relacin a la educacin y cul es su misin
de acuerdo con su papel.

Por ello, antes de iniciar este mdulo lo y la invitamos a reflexionar

sobre lo siguiente:

Qu sabe de la Reforma Educativa guatemalteca?

De dnde surge?
Qu plantea?
Cmo se est llevando a cabo?

A lo largo de este mdulo se estarn respondiendo esas y otras preguntas.

1
Adaptacin, El Nuevo Currculo, su orientacin y aplicacin, Ministerio de Educacin, Guatemala, 2005, pp. 31

7
 Referentes de la Reforma Educativa
Acuerdos de Paz

Acuerdo sobre identidad y derechos de

los Pueblos Indgenas.

Acuerdo sobre Aspectos

Socioeconmicos y Situacin Agraria.

El Petn

Diseo de Reforma Educativa

Alta Verapaz
Huehuetenango

El Quich
El Plan Nacional Los dilogos
de Educacin y consensos
San Marcos de largo plazo para la Reforma
Baja Verapaz
Totoni- Zacapa 2000-2020 Educativa
capn
El Progreso
Quetzalte-
nango Solol Chimalte-
nango Chiquimula
Guatemala
Sacate-
Jalapa
pquez

Retalhuleu Suchitepquez

Jutiapa
Santa Rosa
Escuintla

El programa de Gobierno,
sector Educacin 2000-2004

La Reforma Educativa surge a partir del proceso de paz, especficamente en el Acuerdo de Identidad
y Derechos de los Pueblos Indgenas. Se establecen los compromisos del Estado para configurar
una nueva nacin incluyente y respetuosa de la pluralidad cultural y lingstica.

Posteriormente, en el Acuerdo sobre Aspectos Socioeconmicos y Situacin Agraria se incluye no

slo la equidad tnica y cultural sino tambin la social y de gnero.

En 1997 la Comisin Paritaria de Reforma Educativa COPARE elabor y present el Diseo de

Reforma Educativa. Este Diseo seal los caminos para llevar a cabo el proceso: El Plan Nacional
de Educacin, los dilogos y consensos para la Reforma Educativa y el Programa de Gobierno,
sector Educacin. Ha correspondido al Ministerio de Educacin trabajar en la Transformacin
Curricular, rea de suma importancia para lograr el cambio en la educacin y el futuro del pas.
8
El Currculo organizado en competencias

Fundamentos del Currculo

Retos de la Reforma Educativa
Como toda empresa importante, la Reforma Educativa tiene un reto muy importante: un futuro
mejor, una mejor sociedad para todos y todas los y las ciudadanos (as) de nuestro pas. S, la
Reforma Educativa pretende una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa,
intercultural, multicultural, multitnica y multilinge.

Sin importar quines somos, lo que hacemos o creemos, los y las guatemaltecos (as) podremos
tener las mismas oportunidades de estudiar, opinar, trabajar, desarrollarnos y hacer una mejor
sociedad. Para lograrlo, se presentan los siguientes objetivos. Reflexione sobre lo que significa
cada uno.

Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades
y aspiraciones de un pas multicultural, multilinge y
multitnico, respetando y fortaleciendo la identidad
personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en
la diversidad.
Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanista
como base fundamental para la realizacin personal, el
desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada
Pueblo y el desarrollo nacional.
Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las
culturas de la nacin, como base para el fortalecimiento
endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de
relaciones exgenas positivas y provechosas.
Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las
cualidades morales, espirituales, tnicas y estticas de los
Pueblos guatemaltecos.
Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo
y de respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos con sus
diferencias individuales, culturales, ideolgicas, religiosas y
polticas.
Infundir el respeto y la prctica de los derechos humanos,
la solidaridad, la vida en democracia y cultura de paz, el
uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las
obligaciones, superando los intereses individuales en la
bsqueda del bien comn.
Formar una actitud crtica, creativa, de propuesta y de
sensibilidad social, para que cada persona conciente de
su realidad pasada y presente, participe en forma activa,
representativa y responsable en la bsqueda y aplicacin de
soluciones justas a la problemtica nacional.
Formar la capacidad de apropiacin crtica y creativa del
conocimiento, de la ciencia y tecnologa indgena y occidental,
a favor del rescate y la preservacin del medio ambiente y del
desarrollo integral sostenible.
Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la
estructura del sistema educativo, desarrollando mecanismos
de participacin y representacin de los cuatro Pueblos
guatemaltecos en los diferentes niveles educativos.
Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que
respondan a las necesidades cambiantes de la sociedad y su
paradigma de desarrollo.
Cules son las caractersticas de una sociedad multicultural,
multilinge y multitnica?
Qu significa unidad en la diversidad?
A qu se refiere la formacin tcnica, la cientfica y la
humanista?
Cmo podran conjugarse en un solo sujeto?
Qu significa endgeno y exgeno?
Cmo puede fortalecer la tradicin oral al desarrollo cultural
de cada Pueblo y del pas en general?
En qu medida se respetan los valores culturales de los
Pueblos guatemaltecos?
Qu valores deben fortalecerse para lograr la aceptacin y
el respeto de las personas y Pueblos?
Qu papel juega como educador en la construccin y
desarrollo de esos valores?
Qu es el bien comn?
Qu hace falta para que cada guatemalteco y guatemalteca
trabaje por ese bien comn?
Qu significa el dicho: ser parte de la solucin y no del
problema?
Qu debe hacerse para formar una actitud crtica, creativa,
de propuesta y sensibilidad social?
Por qu es importante la educacin ambiental?
Qu aportes pueden obtenerse por medio de la ciencia y
tecnologa indgena y occidental?
Cmo puede usted reflejar y reproducir la multietnicidad en
la escuela?
Por qu es necesario realizar este tipo de actividades?
Qu nuevos modelos educativos conoce?
Por qu resulta necesario cambiar la forma tradicional del
proceso de enseanza-aprendizaje?

9
 Referentes de la Transformacin Curricular
Transformar significa: 1. Hacer cambiar de forma a alguien o algo. / 2. Transmutar algo en otra
2
cosa. (Mudar o convertir algo en otra cosa.) / 3. Hacer mudar de porte o de costumbres a alguien.
Cuando se habla de transformacin curricular, significa que deben hacerse cambios: en este
caso de costumbres, referidos al currculo. Esto implica que se introducirn modificaciones a los
elementos y componentes, los actores, enfoques y otros procesos de enseanza-aprendizaje. Una
propuesta de cambio como sta, que propone formar una nueva sociedad mediante la educacin,
se refleja en las leyes, acuerdos y compromisos de las ltimas tres dcadas. Estos constituyen los
referentes de la transformacin curricular:

Referentes de la Transformacin Curricular

La normativa jurdico poltica Acuerdo Ministerial 276 Declaraciones y Convenios
interna y externa Internacionales

La normativa jurdico poltica interna y Declaracin Universal de los Derechos

externa
Legislacin existente en Guatemala en
materia de educacin.
Constitucin Poltica de la Repblica de
Guatemala.
Ley de Educacin Nacional Decreto
Legislativo 12-91.
Poltica de acceso a la educacin para la
poblacin con necesidades educativas
especiales.
Acuerdo Gubernativo No. 156-95.
Ley de Desarrollo Social Decreto No. 42-
2000.
Incorporacin del Programa de Educacin
Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel
Primario y Medio del Sistema Nacional de
Educacin.
Humanos.
Convencin de los Derechos del Nio (1989);
ratificado en (1990).
Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas
y Tribales (1989), Ginebra, Suiza; ratificado
en 1994.

Poltica de Desarrollo Social y Poblacin en Carta Internacional de Derechos Humanos. Convencin Interamericana contra toda
materia de educacin. forma de Maltrato y Explotacin de la Mujer
(1996), Beln do Par, Brasil; Ratificada en
Ley General de Descentralizacin. 1996.

Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y

Rural. Convenio 182, Sobre Peores Formas de
Ley de Fomento de la Educacin Ambiental Trabajo Infantil (1999), Ginebra, Suiza.
Decreto No. 74-96 Decreto No. 27-2000.
Ley General para el Combate del Virus de
Inmuno-deficiencia Adquirida SIDA y de la Pacto Internacional de Derechos
Promocin, Proteccin y Defensa de los Econmicos, Sociales y Culturales. Declaracin Mundial de Educacin para
Derechos Humanos ante el VIH / SIDA. Todos (1990); Jomtien, Tailandia.
Decreto 81-2002 Ley Educativa contra la
discriminacin Decreto 19-2003.

Ley de idiomas nacionales que oficializan el Foro Consultivo Internacional sobre

uso de idiomas indgenas en Guatemala. Educacin para Todos (2000), Dakar,
Senegal.

2
Diccionario de la Real Academia Espaola, versin online.
10
El Currculo organizado en competencias

Fundamentos del Currculo

Retos de la Transformacin Curricular
Como habr observado, la realidad en nuestro pas es contradictoria y requiere que se creen las
condiciones que permitan la participacin y el compromiso de todos los sectores, especialmente de
aquellos involucrados en el proceso de enseanza-aprendizaje. Se busca acercar ms la educacin
a la realidad nacional.

Un momento por favor

Ha pensado usted qu debe ofrecer el sistema educativo

para lograr esa sociedad ms equitativa y participativa?

Estos son los retos que debe enfrentar la educacin nacional!

Reto: Ofrecer una formacin integral que interrelacione principios, valores ticos y morales,
conocimientos, actitudes, comportamientos, habilidades, destrezas, y prcticas.

Reto: Contribuir al fortalecimiento y a la prctica de la democracia participativa,

a los Derechos Humanos, al dilogo, a la solucin pacfica de conflictos, a la no
discriminacin, al consenso y al respeto al disenso y a una cultura de paz.

Reto: Asegurar la alta calidad de los procesos educativos escolares y extraescolares y su

equiparacin propiciando la superacin profesional humanstica, tecnolgica y cientfica.

Reto: Fomentar el crecimiento econmico y el desarrollo integral por medio de

una educacin socialmente productiva.

Reto: Garantizar que los establecimientos privados cumplan con los criterios establecidos
por el Ministerio de Educcin para su funcionamiento; que su currculum y contenidos
programticos estn acordes con los lineamientos de la Reforma Educativa del pas, y que
respeten las caractersticas culturales, tnicas, lingsticas y sociales de las comunidades en
donde se brindan servicios educativos.

Reto: Velar por que el currculum contribuya a mejorar las condiciones

socioeconmicas de vida de las comunidades por medio del desarrollo de
valores, del nfasis en la utilizacin de mtodos existentes en la cultura y del
impulso de la innovacin tcnica, cientfica y organizacional, en un marco de
tica social y ambiental.

11
 Reto: Promover el uso de los idiomas indgenas como medios de enseanza y objeto de
aprendizaje al igual que el espaol en las comunidades de cada regin lingstica.

Reto: Considerar a los educadores como entes que propician un ambiente

democrtico y de enseanza-aprendizaje, respetuosos de los Derechos Humanos
y de la diversidad cultural y relaciones interpersonales basadas en el respeto
mutuo.

Reto: Motivar a los educadores para que propicien un ambiente estimulante para el aprendizaje,
centrado en el educando y su cultura, para que faciliten el anlisis crtico, la expresin de la
opinin personal y de la creatividad.

Reto: Motivar a los padres y las madres de familia para que colaboren
coordinadamente con los educadores y otros miembros de la comunidad, en el
proceso de enseanza-aprendizaje compartiendo sus valores, conocimientos,
experiencias y habilidades.

Un nuevo paradigma curricular

Sabe usted lo que significa la palabra p a r a d i g m a?
Escoja entre las siguientes posibles respuestas:

Cambio que debe realizarse. Mtodo de enseanza.

Conceptos y razonamientos que Forma de trabajar que cambia

conforman la base de una ciencia, segn la poca o la moda.
cultura o ideologa.

S! Son conceptos y razonamientos que conforman la base de una ciencia, cultura o ideologa.

Funcionan de acuerdo a los conocimientos y creencias que se poseen en un momento dado pero
que pueden y de hecho deben ir cambiando conforme la humanidad se va desarrollando y se
conocen nuevos avances cientficos y tecnolgicos.

Un momento por favor

Recuerda su poca como estudiante?

Cuntas veces se frustr al memorizar datos que despus no lograba
recordar y que nunca volvi a utilizar?
Qu decir sobre el temor a exmenes o a la actitud intransigente de su
maestro (a)? Acaso vivi usted la poca en que las letras con golpes
entran?

12
El Currculo organizado en competencias

Fundamentos del Currculo

Aunque algunas de estas prcticas se erradicaron, otras persisten dentro de un sistema educativo
tradicional, en el que se antepone la memorizacin de conocimientos a la formacin del ser
humano. Dicho proceso, centrado en la enseanza, forma parte del viejo paradigma educativo.

Dentro de la Transformacin Curricular se busca un cambio profundo en el proceso de aprendizaje,

fundamentado en una nueva concepcin educativa, en la visin de la nacin y de los ciudadanos
y ciudadanas que se necesitan, por lo que se requiere de un nuevo paradigma educativo, que
fortalezca el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana.

Organizado de otra manera:

Viejo paradigma educativo: Nuevo paradigma educativo:

Memorstico y atomizado Relevante e integrador

Centrado en la enseanza Centrado en la persona y su aprendizaje
Despersonalizado Fortalece la participacin y la ciudadana
Descontextualizado Contextualizado
Alejado de la realidad Pertinente

En Guatemala, dentro del nuevo paradigma curricular se resaltan los siguientes criterios:

Incorporarse a un equipo de trabajo es El desarrollo de prcticas de

difcil, como tambin que respetemos o cooperacin y participacin, centrado
nos respeten en nuestra individualidad; en una autoestima fortificada y en
por eso se pretende el reconocimiento y valoracin de la
diversidad.

La sola memorizacin no es aprendizaje; La apertura de espacios para que el

se requiere vincular los conocimientos conocimiento tome significado desde
previos con los nuevos conocimientos y varios referentes y as se desarrollen las
saber cmo, cuando, dnde aplicarlos; capacidades para utilizarlo de mltiples
por eso se pretende maneras y fines.

Cuando el conocimiento se desvincula La integracin y articulacin del

de la realidad nos convierte en
academicistas pero nos separa de la
humanidad; por eso se pretende
La competencia lingstica ayuda a la
formacin del pensamiento lgico;
a travs de nuestro idioma materno
elaboramos nuestro pensamiento y
conocimientos; por eso se pretende
conocimiento, el desarrollo de destrezas,
el fomento de los valores universales
y los propios de la cultura de cada ser
humano y el cambio de actitudes.
La motivacin de las y los estudiantes
para que piensen y comuniquen sus ideas
en su lengua materna y, eventualmente,
en la segunda lengua.

La evaluacin o equivocarse no La aceptacin del criterio que cometer

debe verse como sinnimo de errores es abrir espacios para aprender.
desaprobacin ni estigmatizacin;
13
por eso se pretende
 Una nueva visin
Los guatemaltecos y guatemaltecas coincidimos en que queremos un pas diferente, ms incluyente,
con ms y mejores oportunidades para todos, tenemos una visin de la nacin que queremos.

Guatemala es un estado multitnico, multicultural y multilinge, que

se est desarrollando como una nacin justa, democrtica, pluralista
y pacifista. Est cimentada en la riqueza de su diversidad natural,
social, tnica, cultural y lingstica y en la vivencia permanente de
valores para la convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, en
funcin del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo
de todas las guatemaltecas y guatemaltecos.
Un pas en donde se respete y valore
nuestra cultura
Esta nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que
promueve polticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos
y prcticas culturales que han favorecido la discriminacin. Para el
efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones
discriminatorias.

Es una nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de

los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y
fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible utilizando, en donde las mujeres tengamos los
adecuadamente, la ciencia y la tecnologa. El imperio de la equidad mismos derechos y oportunidades
favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educacin
como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos
objetivos.

(Marco General de la Transformacin Curricular y Currculo Bsico para la Educacin Primaria

- Nivel de Concrecin Nacional, p. 36.)

Queremos vivir en paz

flickr.com

Un momento por favor

Esta visin fue desarrollada pensando ambiciosamente en un

nuevo pas. Qu le parece?

Para hacer realidad esta visin, reflexione y comparta con

sus compaeros (as): Se podra lograr slo con desearlo?
Qu se necesita?

14
El Currculo organizado en competencias

Fundamentos del Currculo

 Ciudadanos y ciudadanas diferentes
En el caso del perfil de los y las estudiantes, estos rasgos
corresponden a los mbitos del conocer, del ser, del saber hacer,
del convivir y del emprender en los diferentes contextos en que
se desarrollan. Se consideran en relacin con:
Su ser:
Identidad, autoestima, actitud positiva al cambio.
Respeto de criterios y formas de pensar, con respecto a la
naturaleza y el medio ambiente.
Es justo (a), solidario(a), participativo(a), dinmico (a),
innovador(a).
Desarrolla sus potencialidades, ejercita los derechos
individuales y colectivos.
Promueve la equidad tnica y de gnero.
Su espiritualidad:
Valora y fortalece la espiritualidad y sus valores.
Comparte armnicamente y practica valores para la
convivencia con otras personas, grupos, Pueblos y culturas.
Respeta las manifestaciones religiosas.
Su cuerpo:
Respeta y ama su cuerpo por lo que cuida la salud fsica,
mental y emocional propia y de otros y otras.
Se interesa por la salud preventiva.
Las diferencias fsicas que pudiera poseer no son
impedimento para su actividad deportiva.
No permite ni comete abuso hacia su persona ni hacia
otras.
Su expresin y Comunicacin:
Conoce y utiliza correctamente su idioma materno, a la
vez que se comunica en dos o ms idiomas, fomentando el
desarrollo y uso de otros idiomas.
Tiene habilidad para escuchar y expresar sus sentimientos e
ideas con claridad, precisin y respeto.
Su capacidad para generar
conocimientos y por tanto:
Es curioso (a), capaz de investigar y generar respuestas o
soluciones, estableciendo qu y dnde buscar informacin
en forma eficiente, adems de compartir conocimientos.
Valora la autoformacin y la formacin permanente, siendo
creativo(a).
Conoce y aprecia su cultura y manifiesta inters por conocer
la cultura y cosmovisin de los otros pueblos.
Perfil: Conjunto de
rasgos peculiares que
caracterizan a alguien.
Su capacidad de apreciacin y relacin con la naturaleza:
Establece una vinculacin responsable y consciente de
interdependencia con la naturaleza.
Valora aportes cientficos y tecnolgicos y los utiliza
con pertinencia y sentido tico hacia lo natural y social,
contribuyendo al desarrollo sostenible.
Promueve y practica la interculturalidad, las formas en que
las cosmovisiones cuidan la naturaleza y desde la propia
promueve este cuidado.
Su capacidad de vida intercultural:
Valora las diferencias, la diversidad y la riqueza cultural y
lingstica de los otros y otras.
Promueve y practica la interculturalidad y el desarrollo
integral de su cultura y las otras culturas del pas.
Su vida ciudadana:
Se identifica con su Pueblo y los dems Pueblos del pas.
Respeta y ama la vida.
Practica el consenso, una actitud propositiva y constructiva.
Vivencia una cultura de paz, la democracia, los Derechos
Humanos.
Busca solucin pacfica de conflictos, respeta el disenso y las
formas de ser o pensar diferentes.
Conoce, cumple y exige cumplimiento de leyes
Su capacidad para la participacin social:
Demuestra capacidad para conducir procesos, tomar
decisiones y asumir responsabilidades con iniciativa y
responsabilidad.
Demuestra capacidad de liderazgo, emprendimiento,
dinamismo, creatividad y pertinencia.
Afronta las diversas situaciones de la vida cotidiana, vela por
sus derechos, se organiza para mejorar la calidad de vida.
Valora filosfica y econmicamente su trabajo.
Capaz de trabajar en equipo.
Vivencia valores de convivencia.
15
 Categoras Personales
A que se refieren las categoras personales?

todos los sujetos que interactan en el proceso educativo:

Las y los Los consejos

estudiantes regionales
Las y los sociolingsticos
Los equipos
docentes
tcnicos
regionales

Las
comunidades

Los
administradores
Madres y administradoras
y padres educativos
Los Los administradores
de familia
consejos de y administradoras
educacin escolares

Los sujetos, por medio de la Transformacin Curricular y dentro del proceso educativo adquieren
nuevos papeles; para algunos se ampla o modifica la participacin; otros son agregados dentro
de este proceso. Se parte de la concepcin de una institucin dinmica que interacta con la
comunidad y con quienes la integran.

Los y las estudiantes constituyen el centro del proceso; sin embargo, todos y todas las personas
del currculo propician, fortalecen, dinamizan e interactan en dicho proceso; de manera que
resultan igualmente importantes para la construccin de una comunidad humana donde la
1
interculturalidad, la equidad y la bsqueda del bien comn constituyen prcticas compartidas.

Lea y reflexione: Por qu me impones

lo que sabes
si quiero yo aprender
lo desconocido
y ser fuente en mi propio descubrimiento?...
Dime, que yo tejer
sobre tu historia;
mustrate para que yo
pueda pararme
sobre tus hombros
Revlate para que
desde ti pueda yo Cul debe ser el papel que desempea
ser y hacer lo distinto; el o la docente y el alumno o alumna
No es poco lo que te pido.
Humberto Maturana
segn este poema?
1
16 Ibid. p.14 (fragmentos, Plegaria del Estudiante)

El Currculo organizado en competencias

Fundamentos del Currculo

Las y los estudiantes: Las y los docentes:

Asumen el protagonismo del aprendizaje. Su papel es orientar el aprendizaje.

Son sujetos activos en su propia formacin
y partcipes en todos los momentos del
proceso educativo. Son seres humanos
con identidad, personalidad, realidad e
historia que los y las acompaa en todas
las actividades de su vida.
Su labor: formar personas libres y
responsables. Su esfuerzo se encamina a
desarrollar los procesos ms elevados del
razonamiento y a interiorizar los valores
que permiten la convivencia armoniosa
en una sociedad pluricultural.

Las comunidades: Madres y padres de familia:

Fortalecen su participacin en el proceso Son los primeros educadores directamente

educativo, propiciando la relacin entre el
centro educativo y el entorno, su idioma,
su cultura, sus necesidades y costumbres.
Es decir, ayudar a lograr la pertinencia,
acercar la escuela a la vida.
Los consejos de educacin:
Organismos integrados por los diversos
sectores de la sociedad, cuyo papel es
establecer la participacin permanente
de la sociedad civil en la toma de
decisiones.
involucrados con la educacin de sus
hijos e hijas; apoyan la labor docente
y mantienen relaciones armoniosas y
cooperativas.
Su papel es compartir la toma de
decisiones, mantener una comunicacin
de dos vas con el personal, resolver
juntos los problemas que surjan y velar
porque sus hijos e hijas cumplan con sus
responsabilidades escolares.

Las administradoras y Las administradoras y

administradores escolares: administradores educativos:

Su papel est ligado al mejoramiento Estn vinculados al mejoramiento de

de la calidad educativa impulsando la
transformacin curricular desde los
procesos administrativos, pedaggicos y
legales que le competen.
la calidad educativa, en la promocin
de la transformacin curricular y
son responsables de su desarrollo,
manifestando no slo habilidad
profesional sino inters y actitud positiva.

Los equipos tcnicos regionales y los consejos regionales

sociolingsticos:

Los equipos tcnicos estn conformados por los tcnicos de las

Direcciones Departamentales y los Consejos, por diversos sectores de
la sociedad civil, ambos organizados por comunidades sociolingsticas.
Su funcin es facilitar la descentralizacin curricular y mejorar la calidad 17
educativa en forma permanente.
 Un nuevo currculo
El nuevo paradigma curricular se cristaliza por medio del nuevo currculo. Este se fundamenta
en la visin de nacin, que constituye la expresin de las ms elevadas aspiraciones de los
guatemaltecos y de las guatemaltecas, en las prximas dcadas, as como las tendencias del
mundo moderno. 3

Se ha elaborado tomando en cuenta la organizacin progresiva de los aprendizajes que corresponden

a cada ciclo o nivel de educacin, reflejando la diversidad cultural y lingstica, respondiendo a las
necesidades y demandas personales, comunitarias, nacionales y mundiales. Se fortalece, as, la
identidad cultural de cada Pueblo y la identidad nacional.

Este currculo ya no es atomizado; integra:

Las intenciones expresadas en los perfiles de nivel y de las

competencias marco.
Las competencias de rea y de grado.
Las secuencias de aprendizajes previstas.
Las tareas de enseanza y de aprendizaje.
La organizacin y administracin del centro educativo.
El clima afectivo.
La ecologa del aula.
Los diversos recursos de apoyo.
Las formas de evaluacin y acreditacin.

del ciudadano y
ciudadana
que se pretende formar

farm4.sta
t i c . f l i c k r.
com/3375/3626
414381_7405d
3
Nuevo paradigma curricular, Marco General de la Transformacin Curricular y Currculum Bsico
para la Educacin Primaria Nivel de Concrecin Nacional, Mineduc

18
El Currculo organizado en competencias

Fundamentos del Currculo

 Cmo se desarrolla:

Pas y otros Comunidad

Familiasy yotras
otras
pases comunidades
familias

Familia y otras Escuela y otras

familias escuelas

El nuevo currculo toma en cuenta las aspiraciones del educando (a) y de su familia, sin olvidar
que forma parte de un grupo social y que por lo mismo, interesa tambin el sentir de los dems.
No hace a un lado a la escuela, pues sta, como escenario y ente propiciador del aprendizaje, es
a donde convergen esas aspiraciones familiares, comunitarias, regionales, nacionales y mundiales
para hacerlas realidad en el diario quehacer educativo y por lo mismo, est obligada a relacionar
su propia experiencia con las otras experiencias educativas de las escuelas del pas. El intercambio
propicia el acercamiento con la comunidad local y con las regionales y del pas, sin olvidar que
debe haber un acercamiento a las tendencias del mundo moderno.

Esas aspiraciones deben conjugarse con las necesidades del pas por construir una sociedad ms
justa, equitativa, solidaria y pacfica que cree el marco adecuado para la convivencia armoniosa en
su carcter pluritnico, multilinge, respetuoso de todos y todas sus miembros sin distincin de
gnero, edad, condicin social, creencias, etc.

De all que cambian los papeles de cada categora personal, se constituyen nuevos retos, nuevos
fines, se toman en cuenta los valores, necesidades e intereses macro y micro, se fomentan nuevas
actitudes y experiencias, se apoya en las reas educativas y la tecnologa y se crea una nueva
cultura de paz, integradora.

Un momento por favor

Por qu cree usted que los componentes se

colocaron en forma espiral en la grfica?
19
 Enfoque del nuevo currculo
Se ha preguntado qu es el currculo? para qu sirve? como docente, tiene usted un papel
en su aplicacin? dnde o cmo debe aplicarse? En forma simple, se dir que responde a las
preguntas:

para qu? qu?

cunto?
cundo? cmo?
Cuando el currculo se enfoca en la enseanza, se centra en el proceso, los contenidos, los mtodos
de enseanza, el saln de clases vertical, etc. En ese enfoque, el currculo se puede entender como
un cmulo de conocimientos que deben ser enseados a alguien que no sabe nada, por alguien
que se supone lo sabe todo.

El nuevo currculo, por el contrario, se centra en: La persona

Es un ser social que participa en la construccin del
bienestar comn.

Es promotor del desarrollo personal, social, cultural y

participativo que favorece la convivencia armnica.

Selecciona, organiza, transforma la informacin que

recibe, estableciendo relacin con sus conocimientos
previos e ideas.

Desarrolla habilidades y destrezas en el manejo de

la informacin y en diferentes formas de hacer las
cosas.

Valora la identidad cultural, la interculturalidad, las

www.fundacionoasis.com/.../foto2.jpg
estructuras organizativas, de manera que promueva
la democracia y fortalece la interculturalidad.

Selecciona, organiza, transforma la informacin que

recibe, estableciendo relacin con sus conocimientos
Lea y reflexione: previos e ideas.

Centrndose en una persona tal, cmo puede ser concebido el aprendizaje? cmo puede ser el
papel que los y las estudiantes juegan en el proceso de su propio aprendizaje? cul es el nuevo
papel que deben desempear los y las docentes?

20
El Currculo organizado en competencias

Fundamentos del Currculo

 El enfoque del nuevo currculo se basa en:

Fundamentos:
Un fundamento es un principio y cimiento en el que se apoya algo. Para la construccin del nuevo
currculo se tomaron en cuenta los siguientes cimientos:

Filosficos: Sociolgico: Tiene

El ser humano en cuenta los Pedaggico:
es el centro escenarios del ser Contribuye al
del proceso humano: familia, desarrollo integral
educativo, como comunidad, pas, etc. Psicobiolgico: de la persona, la
ser social que y la convivencia en Responde a los hace competente y
posee identidad interdependencia, procesos de permite transformar
propia. Antropolgico:
Construye
con responsabilidad, crecimiento y su realidad y mejorar
,
su identidad
solidaridad y respeto. desarrollo fsico su calidad de vida.
men ta l, em oc io nal
como creador ra un a
y co nfi gu
y heredero de
cultura, a travs personalidad
rada.
del lenguaje. integrada, equilib

Principios:
Al hablar de principios, se entiende que son las normas o ideas esenciales sobre las que se basa el
nuevo currculo, en correspondencia con los fundamentos. Estas son las verdades o normas sobre
las que se basa para crear esa sociedad que deseamos los guatemaltecos y las guatemaltecas.

Equidad: Participacin y Sostenibilidad:

Respeto a las Compromiso social: Promueve el desarrollo
diferencias Elementos permanente de
individuales, sociales, bsicos de la vida conocimientos,
culturales y tnicas. democrtica que actitudes, valores
Promueve la igualdad requieren: capacidad Pluralismo:
encia y destrezas para
de oportunidades Pertinencia: y posibilidad de Facilitar la coexist
en cias el mejoramiento
para todos y todas. Respuesta a las comunicacin y de de diversas tend
eo l gic as , constante y progresivo
necesidades decisin. polticas, id
va s, fil os fi ca s, de toda actividad
educativas en educati
humana.
congruencia con culturales, para
do
caractersticas construir un Esta
sociales, plural.
econmicas,
les.
polticas y cultura

21
 Polticas:
Son las directrices, es decir, un conjunto de instrucciones o normas generales que rigen los procesos
del desarrollo curricular, desde el establecimiento de los fundamentos hasta la evaluacin; todo
esto de acuerdo con el contexto y en cada nivel de concrecin.

Fortalecimiento de Impulso al desarrollo Fomento de igualdad Promocin del

valores de respeto, de cada pueblo de oportunidades bilingismo y Impulso y desarrollo
responsabilidad, y comunidad, de personas y multilingismo a de ciencia y
solidaridad y privilegiando las pueblos con criterios favor del dilogo tecnologa.
honestidad relaciones. de pertinencia y intercultural.
para convivir en relevancia.
democracia, cultura
de paz y construccin
ciudadana.
nfasis en formacin Atencin a poblacin
nfasis en la calidad Descentralizacin
para la productividad con necesidades
educativa. curricular.
y laboriosidad. educativas especiales.

Fines:
Son las grandes metas o propsitos a los cules se orienta el proceso de Transformacin Curricular
y la Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios, caractersticas y polticas del
currculo.

Fomento de
Perfeccionamiento Conocimiento, Fortalecimiento Valoracin de
la convivencia
y desarrollo integral valoracin y desarrollo de la identidad y la familia como
pacfica entre los
de la persona y los de las culturas del autoestima personal, protagonistas en la
pueblos, basados
pueblos. pas y el mundo. tnica, cultural y reproduccin de la
en la inclusin,
nacional. cultura.
solidaridad, respeto,
enriquecimiento
mutuo y la eliminacin
de la discriminacin.

Formacin para Anlisis crtico Interiorizacin de

la participacin de la realidad y valores de respeto, Mejoramiento de
democrtica, cultura su transformacin responsabilidad, calidad de vida y
de paz, respeto mediante el desarrollo solidaridad y abatimiento de la
y defensa de los del conocimiento honestidad as como pobreza.
Derechos Humanos. cientfico, tcnico, desarrollo de actitudes
tecnolgico. y comportamiento
tico.

22
El Currculo organizado en competencias

Fundamentos del Currculo

 Caractersticas del nuevo currculo
Las caractersticas son las cualidades que definen el nuevo currculo, el cual es enriquecido por
los aportes de diversos sectores sociales, organizaciones e instituciones, en un pas multilinge,
multitnico y pluricultural.

Ve usted esas piedras? Cuando alguien acta en forma sentenciosa o intransigente,

se dice que escribe en piedra, es decir que no acepta cambios. Por el contrario,
cuando algo o alguien es susceptible a cambios o mejoras segn las circunstancias
o necesidades, se dice que es flexible. El nuevo currculo es as. En el lugar y
momento en que usted est ponindolo en prctica, lo puede enriquecer, ampliar,
modificar, etc.
Cmo podra enriquecer el nuevo currculo aplicado a
sus estudiantes, tomando en cuenta su contexto y sus
safetravel.wordpress.com necesidades?

Reconoce esta pintura? Es la Mona Lisa de Leonardo da Vinci. Si quisiera

modificarla, arreglarle algunos detalles o agregarle otros para actualizarla, no
podra hacerlo pues ya no sera la misma, sino otra distinta. Es decir, no podra
arreglarse, es inmejorable. El nuevo currculo, en cambio, es un modelo a ser
implementado, que podr ser revisado, completado, mejorado y modificado
de acuerdo a las situaciones cambiantes del pas y del mundo.
Es perfectible.

Qu le parece el hecho que el nuevo currculo

podr ser revisado y modificado de acuerdo a las
stone sun and shade
necesidades del pas? Jasmic flickr.com

Cunto tiempo le llevar construir el rompecabezas? Cuando slo unos cuantos

participan lleva ms tiempo y por lo general no se recogen ni las opiniones ni los
deseos o las necesidades de todos y todas. El nuevo currculo genera espacios para
la participacin de todos los sectores sociales y Pueblos del pas, utilizando el dilogo
para el logro de consensos y liderazgos de propuesta. As tambin los y las estudiantes
toman parte en la construccin de sus aprendizajes. Por ello se dice que es
p a r t i c i p a t i v o.
Cmo pueden usted y sus estudiantes participar en
la construccin de sus aprendizajes segn el nuevo
currculo?

Qu meloda podra sonar en una guitarra cuyas partes estn

separadas? Para que la guitarra funcione deben unirse sus partes.
El nuevo currculum es integral desde tres dimensiones: las reas
curriculares, el proceso de enseanza y el de aprendizaje. Por otro
lado, la integracin requiere esfuerzos y trabajo en equipo de los
sujetos curriculares para lograr la formacin de un ser integral. Sin
olvidar que lo importante no es ensear contenidos sino formar seres
humanos.
Cmo es una persona formada integralmente?
23
cuarto.wordpress.com
Para qu se forma as?
 Diferencias entre el currculo tradicional y el nuevo currculo Aspectos a Antiguo modelo curricular (antes de la Nuevo modelo curricular
comparar dcada de los 80s)

Tipo de Pasivo, esttico, rgido Humanizante, activo y flexible

currculum
Fundamentos No hay una clara definicin Valora la identidad personal y cultural, la participacin social y la integracin
entre los sujetos.
Caractersticas Directivo y rgido Participativo
Desarticulado Flexible
Descontextualizado Integral
Centralizado Perfectible
Centrado en la enseanza Centrado en el aprendizaje
Enfocado al desarrollo de contenido Organizado por competencias
Orientado al logro de objetivos Centrado en la persona
Ejes del No existen Multiculturalidad e Interculturalidad
Currculum Equidad de gnero, de etnia y social
Educacin en valores
Vida familiar
Vida ciudadana
Desarrollo sostenible
Seguridad social y ambiental
Formacin en el trabajo
Desarrollo tecnolgico
reas reas de aprendizaje (Nivel Preprimario) reas curriculares (Nivel reas curriculares reas curriculares
1. Formacin de hbitos Preprimario): (Nivel Primario) (Nivel Medio)
2. Conocimiento del medio (4, 5 y 6 aos) Ciclo Bsico:
3. Adaptacin escolar y social Ciclo I: 1o, 2o y 3er. 1. Comunicacin y
4. Iniciacin matemtica 1. Destrezas de grados Lenguaje, L1, L2,
5. Prelectura y pre - escritura iniciales aprendizaje 1. Comunicacin y L3, TICs
6. Educacin esttica 2. Comunicacin y LenguajeL L1, L2, L3 2. Matemticas
7. Educacin sensorio motriz Lenguaje 2. Matemticas 3. Ciencias Naturales
reas de aprendizaje (Nivel Primario) 3. Medio Social y Natural 3. Medio Social y Natural 4. Ciencias Sociales y
CEF 4. Expresin artstica 4. Expresin Artstica Formacin Ciudadana
1. Idioma Espaol y / o Maya 5. Educacin fsica 5. Educacin Fsica 5. Expresin Artstica
2. Matemtica 6. Formacin Ciudadana 6. Educacin Fsica
3. Ambiente social y natural Ciclo II: 4o, 5o y 6o 7. Productividad y
4. Belleza, Trabajo y Recreacin grados Desarrollo
CEC 1. Comunicacin y Ciclo Diversificado
1. Idioma Espaol y / o Maya LenguajeL L1, L2, L3 Bachillerato, AREA
2. Matemtica 2. Matemticas GENERAL**
3. Principios cientficos aplicados a la 3. Ciencias Sociales 1. Comunicacin y
sociedad, al arte y a la produccin 4. Ciencias Naturales y Lenguaje Literatura
4. Ambiente, social y natural tecnologa 4 y 5, L2, L3, TICs
5. Belleza, Trabajo y Recreacin 5. Expresin artstica 2. Matemticas
6. Educacin fsica (Matemtica y Fsica)
7. Formacin Ciudadana 3. Ciencias naturales
8. Productividad y y Tecnologa (Qumica,
Desarrollo Fsica, Biologa)
4. Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana
5. Psicologa
6. Filosofa
7. Expresin Artstica
8. Educacin Fsica
9. Elaboracin y Gestin
de Proyectos
10. Seminario
**Las reas
especifcas
se tratarn
segn la orientacin
de la carrera.
Evaluacin No se da en todo el proceso, se basa en Se da en todo el proceso de aprendizaje y tiene carcter preventivo, formativo y
medir, pero sin que haya una clara decisin compensador. Se utilizan variadas formas, tcnicas e instrumentos de evaluacin y se
al respecto. practica la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin.
Rol del nio y de Pasivos, receptivos, Objeto del proceso Son el centro del proceso educativo. Participan en todo momento de acuerdo con sus
la nia enseanza-aprendizaje. posibilidades. Construyen su propio conocimiento.
Rol del o la Transmisor de conocimientos, centro del Orientador, facilitador, acogedor de aportes y sugerencias. Propicia la construccin
docente proceso educativo. de conocimientos.
Rol de padres Receptores de las decisiones escolares y poca Apoyo a docentes en la tarea de educar. Participacin en la toma de decisiones.
y madres de participacin. Comunicacin constante para resolver juntos problemas escolares. Enlace entre la
24 familia comunidad y la escuela.

El Currculo organizado en competencias

Fundamentos del Currculo

 Componentes del currculo
El nuevo currculo se centra en el ser humano y se organiza por competencias, ejes y reas para el
desarrollo del aprendizaje.

Por qu un currculo organizado por competencias?

Vea la imagen del nio.

Cuntas veces ha observado una carita similar en el

momento de realizar una prueba?
http://farm4.static.flickr.com/3116/2590843687_6055bc276a.jpg?v=0

En un currculo tradicional, lo importante es memorizar informaciones, conocimientos, etc. Sin

embargo, para implementar el nuevo paradigma curricular, se requiere que los y las estudiantes
sepan utilizar sus conocimientos; es decir, que no slo adquieren conocimientos, valores o destrezas
sino que aprenden lo que pueden hacer con ellos. Se busca que el aprendizaje sea significativo.
El aprendizaje significativo requiere que los y las estudiantes puedan utilizar los conocimientos de
manera pertinente y flexible.

Las competencias facilitan la formacin de personas con capacidad para:

Ejercer sus derechos civiles y Aplicar los conocimientos en un contexto
democrticos. especfico.
Participar en un mundo laboral que Vivir los valores.
requiere, cada vez ms, amplios Desempearse en distintos mbitos.
conocimientos. Analizar y tomar decisiones libre y
Generar una educacin autnoma y responsablemente.
permanente. Asumir una actitud crtica ante cada
Buscar y manejar informacin. situacin.
Resolver problemas.

Segn el modelo de currculum que nos ocupa, la competencia es: la capacidad o disposicin que
ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a
generar nuevos conocimientos.

Se fundamenta en la interaccin de:

El individuo El contexto Se manifiesta en

Con habilidades La especialidad Situacin real la capacidad para
rea del enfrentar la realidad Produce
destrezas, tcnicas, problemtica.
conocimiento haciendo una correcta Nuevo conocimiento
su conocimiento y Instituciones,
sus objetivos Funciones. interrelacin entre las
diferentes reas del
conocimiento y las
habilidades propias. 25
 Tipos de competencias que considera el currculo
En el currculo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la
estructura del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Eje,
Competencias de rea y Competencias de grado o etapa. Adems, para cada
una de las competencias de grado se incluyen los contenidos y los indicadores
de logro respectivos. A continuacin se describe cada una de las categoras
mencionadas.

Competencias Marco:
Son los grandes propsitos de la educacin. Lo que se espera que el o la
estudiante sepa ser y hacer al
Las metas a lograr en la formacin de los guatemaltecos y las
terminar su educacin.
guatemaltecas.
Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales
y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos que los y las
estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible
en situaciones nuevas y desconocidas, al egresar del Nivel de Educacin
Media.
Se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del
pas como los saberes universales.

Competencias de Eje:
Sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales El o la estudiante integra sus
conocimientos al contexto y la
y actitudinales ligados a realizaciones y desempeos que articulan el vida cotidiana.
currculum con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales;
Integran las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida
cotidiana.
Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.

Competencias de rea:
Estn ligadas a los diversos
Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y campos del saber. Se entrelazan
los estudiantes deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes con las otras competencias
y la tecnologa al finalizar el nivel. para lograr la contextualizacin
Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo desde un rea especfica.
declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relacin entre
lo cognitivo y lo sociocultural.

Competencias de grado o etapa: Las competencias que debe

alcanzar en las distintas reas,
Son realizaciones o desempeos en el diario quehacer del aula. Van
referidas a una etapa; son
ms all de la memorizacin o de la rutina y se enfocan en el Saber graduales.
hacer derivado de un mensaje significativo.

Indicadores de Logro:
Se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento.
Son la evidencia de que la
Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos observables competencia se ha alcanzado
del desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica por el o la estudiante.
bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.

26
El Currculo organizado en competencias

Fundamentos del Currculo

Elementos bsicos de una competencia y
caractersticas:
A continuacin se le presenta un modelo que integra las competencias y se le insta a realizar uno
similar, de otra rea, en los espacios que se le proporcionan.
Redacta distintos tipos de carta para resolver problemas
cotidianos de su comunidad.
La competencia es:

Anlisis de la competencia
Capacidad a desarrollar por la persona rea del conocimiento

Redacta distintos tipos de carta Comunicacin y Lenguaje

mbito del contexto donde se aplicar Sentido o para que servir

Problemas cotidianos de la comunidad Para resolver problemas

Integra contenidos
Declarativos Procidimentales Actitudinales

La carta Redaccin de la carta, Actitud hacia la resolucin

segn sus partes y orden. de problemas.

Puede evaluarse:
El desempeo de la persona: El alumno o la alumna redacta una carta
Al plantearle un problema cotidiano de la que responda a los requerimientos del
comunidad. idioma.

27
 Contenidos
Al cambiar el paradigma curricular, ensear contenidos que deban ser memorizados ya no
constituye el propsito de la educacin. Por el contrario, los contenidos deben ser vistos como
los medios para promover el desarrollo de procesos cognitivos, de verdadero aprendizaje. Ese
conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales deben suscitar el desarrollo integral de
los y las estudiantes.

Los contenidos se organizan en declarativos, procedimentales y actitudinales.

Los contenidos declarativos hacen referencia a hechos, datos y conceptos.
Hechos entendidos como sucesos o acontecimientos.
Datos entendidos como informaciones. Saber qu
Conceptos entendidos como: nociones (permiten interpretar y dar Hechos, datos,
significado), estructuras (cuando atraviesan todos los contenidos de un conceptos
rea); especficos (cuando hacen referencia a un contenido particular).

Los contenidos procedimentales hacen referencia a la actividad, al proceso.

Se entienden como actuaciones que son ordenadas y orientadas hacia la
consecucin de una meta. saber cmo
Pueden ser de componente motriz y de componente cognitivo y clasificarse saber hacer
en generales y menos generales y en algortmicos y heursticos. procedimientos

Los contenidos actitudinales se centran en valores y actitudes.

Se entienden como tendencias a actuar de acuerdo con una valoracin
personal que involucra componentes cognitivos, componentes afectivos y saber ser
componentes de conducta que tienen un carcter dinmico en los procesos Valores,
de aprendizaje segn el contenido de las reas y las relaciones afectivas actitudes
dentro del grupo.

Fuentes de contenidos:
Las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas nacionales y universales y
en sus ms recientes avances pues en ellas se encuentran sus aportes sobre las formas de concebir
la realidad y de modificarla.

Los y las alumnas, como parte de una comunidad o de una cultura, debern partir de la actividad
y del contexto en su proceso de aprendizaje, lo que se conoce como cognicin situada. Es decir,
debern partir del conocimiento de su propia cultura y comunidad.

Adems, debern realizar la integracin de los elementos declarativos, procedimentales y

actitudinales para desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su
entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, crtica, creativa y de propuesta.

Es mejor saber despus de haber pensado y discutido que aceptar los saberes que nadie discute
para no tener que pensar. Fernando Sabater

Reflexione: Qu importancia tienen los contenidos en su quehacer diario? Permite que sean
sus alumnos y alumnas quienes integren sus conocimientos? Toma en cuenta sus valores
culturales?
28
El Currculo organizado en competencias

Fundamentos del Currculo

Competencias Marco
Se generaron del consenso entre los diferentes grupos representativos de la sociedad guatemalteca.
Contienen las aspiraciones, los ideales y las intenciones educativas de los sectores involucrados en
el quehacer educativo. Se han generado a la luz de los fundamentos, principios, fines del currculo
y de los perfiles formulados.

1. Promueve y practica los valores en general, 8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la

la democracia, la cultura de paz y el respeto
a los Derechos Humanos Universales y los
especficos de los Pueblos y grupos sociales
guatemaltecos y del mundo.
2. Acta con asertividad, seguridad, confianza,
libertad, responsabilidad, laboriosidad y
honestidad.
3. Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico
propositivo y creativo en la construccin
del conocimiento y solucin de problemas
cotidianos.
4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales,
uno o ms extranjeros y en otras formas de
lenguaje.
5. Aplica los saberes, la tecnologa y los
conocimientos de las artes y las ciencias,
propias de su cultura y de otras culturas,
enfocadas al desarrollo personal, familiar,
comunitario, social y nacional.
6. Utiliza crticamente los conocimientos de
los procesos histricos desde la diversidad
de los Pueblos del pas y del mundo, para
comprender el presente y construir el
futuro.
cosmovisin de los Pueblos Garfuna, Ladino,
Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo.
9. Contribuye al desarrollo sostenible de la
naturaleza, la sociedad y las culturas del pas
y del mundo.
10. Respeta y practica normas de salud individual
y colectiva, seguridad social y ambiental,
a partir de su propia cosmovisin y de la
normativa nacional e internacional.
11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico
y participativo, y la toma de decisiones libre
y responsablemente.
12. Valora, practica, crea y promueve el arte y
otras creaciones culturales de los Pueblos
Garfuna, Ladino, Maya, Xinka y de otros
Pueblos del mundo.
13. Manifiesta capacidades, actitudes,
habilidades, destrezas y hbitos para el
aprendizaje permanente en los distintos
mbitos de la vida.
14. Practica y fomenta la actividad fsica, la
recreacin, el deporte en sus diferentes
mbitos y utiliza apropiadamente el tiempo.

7. Utiliza el dilogo y las diversas formas de 15. Vivencia y promueve la unidad en la

comunicacin y negociacin, como medios diversidad y la organizacin social con
de prevencin, resolucin y transformacin equidad, como base del desarrollo plural.
de conflictos respetando las diferencias
culturales y de opinin.

Coloque su granito de arena en la construccin de una Guatemala como siempre so:

Ayude a sus alumnos y alumnas a alcanzar estas competencias que los o las harn ser,
saber y hacer.

29
 Ejes del currculo
Son los componentes que vinculan la realidad con los aprendizajes. La educacin debe buscar la
respuesta a las expectativas, demandas, necesidades y problemas de la realidad local, regional,
nacional y mundial. Cuando eso se logra, se concretan las grandes intenciones del currculo,
manifiestas en dichos ejes.

Estos se vinculan con los ejes del diseo de Reforma Educativa y presentan sus propios componentes
y las competencias que buscan desarrollar.

Qu son? Son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa.

Para qu sirven? Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y problemas de

la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educacin. (Recuerda? Se busca vincular la
educacin con la vida cotidiana.)

Qu funciones tienen?
Hacen visible la preocupacin por los problemas sociales, para adquirir una
perspectiva social crtica;
Establecen una estrecha relacin entre la escuela y la vida cotidiana en sus
mbitos local, regional y nacional:
Generan contenidos y vivencias propias del ambiente escolar proyectndose
desde ste al ambiente familiar, comunal, regional y nacional.

Los ejes se han organizado en componentes, los que a su vez dan origen a
las competencias de ejes que, se prev, han de lograr las y los estudiantes
gradualmente. fox.desdeguate.com/descargas/vfp/
ninos_slc_3.jpg

Elabore un esquema que seale la relacin entre

cada uno de los elementos mencionados

Es importante que tome en cuenta que el currculo incluye ejes curriculares prioritarios:

Multiculturalidad Equidad Educacin

e de en
interculturalidad gnero valores

Por qu sern prioritarios estos tres ejes?

30
El Currculo organizado en competencias

Fundamentos del Currculo

Los ejes del currculo y su relacin con los ejes
de la Reforma
Ejes de la Reforma Ejes del Currculo Componentes de los Ejes Sub-Componentes de los Ejes
Unidad en la

1. Multiculturalidad - Identidad Personal

Diversidad

e Interculturalidad - Educacin para la unidad, la tnica y cultural

diversidad y la convivencia Nacional
- Derechos de los Pueblos

2. Equidad de gnero, de etnia - Equidad e igualdad Gnero y poder

y social - Gnero y autoestima Gnero y etnicidad
- Educacin sexual: VIH - SIDA
- Equidad laboral
- Equidad tnica
- Equidad social
- Gnero y clase

3. Educacin en valores - Personales

Vida en democracia y cultura de paz

- Sociales y Cvicas
- ticas
- Culturales
- Ecolgicas

4. Vida familiar - Organizacin y economa

familiar
- Deberes y derechos de la
familia
- Deberes y derechos de la
niez y la juventud
- Educacin para la salud
- Prevencin y erradicacin de
la violencia intrafamiliar
- Relaciones
intergeneracionales: atencin
y respeto al adulto mayor

5. Vida ciudadana - Educacin en poblacin Cultura jurdica

- Educacin en Derechos Educacin fiscal
Humanos Educacin vial
- Democracia y cultura de paz Educacin para el
- Formacin Cvica adecuado consumo

6. Desarrollo Sostenible - Desarrollo humano integral

- Relacin ser humano -
Desarrollo Integral

naturaleza
- Preservacin de los Recursos
Sostenible

Naturales
- Conservacin del Patrimonio
Cultural

7. Seguridad social y ambiental - Riesgos naturales y sociales

- Prevencin de desastres
- Inseguridad y vulnerabilidad

8. Formacin en el trabajo - Trabajo y productividad

- Legislacin laboral y seguridad
Ciencia y Tecnologa

social

9. Desarrollo tecnolgico - Manejo pertinente de la

Tecnologa
- Manejo de informacin
31
 reas del Currculo
Diseo
curricular

reas Ejes
desarrolladas gradualmente en curriculares
grados y ciclos

Disciplina
esencia del contenido Vinculacin
(Conocimientos generados desde con la realidad
el contexto)

Las reas se desarrollan gradualmente en los grados y ciclos y se refieren a las disciplinas.
Aquellas que se ocupan de los conocimientos universales se conocen como fundamentales.
Las que permiten la formacin personal con autoestima y sentido humano y desarrollan la
capacidad de aprender a aprender se denominan: reas de formacin.

El enfoque que se sigue en la organizacin de las reas es globalizador e integrador del conocimiento.
Las reas se orientan hacia la contextualizacin, el aprendizaje significativo y funcional.

En el nuevo currculum, las reas que se desarrollan, de acuerdo al nivel educativo son:

Nivel de educacin infantil

Nivel de Educacin Inicial Nivel de Educacin Preprimaria

(0 a 3 aos -11 meses de edad) (4 a 6 aos - 11 meses de edad)

Destrezas de aprendizaje Destrezas de aprendizaje

Comunicacin y Lenguaje Comunicacin y Lenguaje
Conocimiento de su mundo Medio Social y Natural
Estimulacin artstica Expresin Artstica
Motricidad Educacin Fsica

32
El Currculo organizado en competencias

Fundamentos del Currculo

 Nivel de educacin primaria

Ciclo I: (1., 2. y 3er. grados) Ciclo II: (4., 5. y 6. grados)

Comunicacin y Lenguaje L1, L2, L3 Comunicacin y Lenguaje L1, L2, L3

Matemticas Matemticas
Medio Social y Natural Ciencias Sociales
Expresin artstica Ciencias Naturales y tecnologa
Educacin Fsica Expresin artstica
Formacin Ciudadana Educacin fsica
Formacin Ciudadana
Productividad y Desarrollo

Nivel de educacin media

Ciclo Diversificado
Ciclo Bsico (Bachillerato),
AREA GENERAL**

Comunicacin y Lenguaje, L1, L2, L3, Comunicacin y Lenguaje Literatura

TICs 4 y 5, L2, L3, TICs
Matemticas Matemticas (Matemtica y Fsica)
Ciencias Naturales Ciencias naturales y Tecnologa
Ciencias Sociales y Formacin (Qumica, Fsica, Biologa)
Ciudadana Ciencias Sociales y Formacin
Expresin Artstica Ciudadana
Educacin Fsica Psicologa
Productividad y Desarrollo Filosofa
Expresin Artstica
Educacin Fsica
Elaboracin y Gestin de Proyectos
Seminario

**Las reas especficas se tratarn

segn la orientacin de la carrera.

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 reas

Formacin Fundamentales

Comunicacin y Lenguaje L1
Idioma materno
Comunicacin y Lenguaje L2
Segundo idioma
Destrezas de aprendizaje Comunicacin y Lenguaje L3
Formacin Ciudadana Tercer idioma
Productividad y desarrollo Matemticas
Medio Social y Natural
Ciencias Sociales
Ciencias Naturales y
Tecnologa
Expresin Artstica
Educacin Fsica

Destrezas bsicas que permiten

Destrezas que facilitan los
aprendizajes y el fortalecimiento
de las aptitudes y actitudes
hacia el trabajo productivo y el
aprender a convivir.
Buscan el desarrollo de la
identidad, la autoestima, la
convivencia armnica, el
respeto a los Derechos Humanos,
la vida en democracia y el
desarrollo de procesos cognitivos.
generar nuevos conocimientos
en forma autnoma. Constituyen
la base para otros aprendizajes y
estn desarrollados de acuerdo
con el conocimiento de las
ciencias, artes y tecnologa.
Consideran la multiculturalidad
e interculturalidad como ejes
articuladores.

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El Currculo organizado en competencias

Fundamentos del Currculo

 El currculo

Centra su enfoque en: Est constituido por: Se organiza en:

La persona humana Se aborda en el aula por
Competencias de Ejes
y en su capacidad de medio de:
Ejes reas Competencias de reas
desarrollo.

Una planificacin y
evaluacin sistemtica

Procedimientos
de aprendizaje y
Reflexione sobre las caractersticas enseanza centrados en
del nuevo currculo. Imagine el alumno
cmo podr aplicarlo en el aula y
comparta con sus compaeros y
compaeras.

Uso eficiente de
materiales y recursos

Piense tambin en los beneficios que

obtendrn sus alumnos y alumnas. Usted
es fundamental para que ellos y ellas
alcancen las destrezas que la nueva sociedad
guatemalteca requiere!
Prctica intencionada
de principios de
organizacin y uso
efectivo del espacio

Adelante!
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 Bibliografa
Ministerio de Educacin, El nuevo Currculum, su orientacin y aplicacin (versin elctronica),
Guatemala, 2005.

Ministerio de Educacin, Marco General de la Transformacin Curricular y Currculum Bsico para la

Educacin Primaria Nivel de Concrecin Nacional, Guatemala, 2003.

Orellana de Rocal, O. Y F. Roncal Martnez, Una nueva educacin en marcha (Mdulo 1, 2da. Ed.),
Prodessa, Guatemala, 2004.

e-Grafa
www.rae.es Diccionario de la Real Academia Espaola

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El Currculo organizado en competencias

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El Currculo organizado en competencias

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