DECROLY

UNA PEDAGOGIA RACIONAL

Entre 1901 y 1932 Decroly se sigui esforzando por traducir las concepciones que
haba hecho en el contexto de la organizacin de las instituciones que cre. As
mismo, elabor un conjunto de prcticas, tales como: los centros de inters, el
mtodo ideovisual de lectura, la distribucin de las secuencias de aprendizaje segn
los tres tiempos de observacin, asociacin y expresin, la abertura sobre la vida y el
estudio del medio global.
Motivo por lo cual es importante analizar como surgen estas prcticas, cual es su
base experimental, en que consiste su coherencia y su base racional.
PSICOLOGIA DE LA LECTURA
Decroly elabor un mtodo para el aprendizaje de la lectura, el cual, estaba adecuado
a la psicologa de los nios irregulares, con este mtodo pretenda responder a las
necesidades de estos escolares.
Observ que los mtodos que se usaban eran muy insuficientes porque consista en
descomponer las palabras en letras y en silabas para posteriormente presentarse en
primer ao, siendo hasta las ltimas fases del aprendizaje cuando el nio acceda a la
lectura de palabras enteras y despus de frases.
En sus investigaciones Decroly recalc que hay que observar al ser viviente, en el
proceso de evolucin e influencia de la herencia y del medio.
Si se tena sentido acerca de lo que se iba a leer no era necesario recibir un tipo de
educacin especial para la lectura, ya que esto podra resultar artificial para los nios,
es decir, se deba de retomar lo que al nio le interesa, lo que le gusta expresar por
medio de la lectura y la escritura.
El modo en que practic Decroly en el Instituto de Educacin Especial posea un
carcter visual, la combinaba de diferentes maneras, visual, motora y auditiva, esto
con el fin de multiplicar las posibilidades del aprendizaje. De esta manera, se obtiene
un resultado apreciable: existe una economa de tiempo y economa de esfuerzo para
los maestros y para los alumnos.
Decroly ante todo se enfoc a la psicologa experimental, primeramente experimento
con nios sordos y posteriormente con nios anormales de seis aos, fue aqu donde
descubri que es ms fcil que un nio pueda retener frases completas, que letras,
silabas o incluso palabras.
Se dedic a observar el inters que manifestaban los nios cuando se les presentaba
una serie de imgenes nuevas; as concluy que el aprendizaje y la retencin
dependen de los intereses que tenga el nio.
Algunas de las observaciones que enunci fueron:
a) El valor de las experiencias psicolgicas de los nios resulta aleatorio (al azar) sino
se considera el factor inters.
b) Los mtodos de enseanza deben inspirarse en el principio de lo que es simple, en
el sentido habitual de la palabra, puede no ser concreto e, inversamente.
PEDAGOGIA DE LA LECTURA

El mtodo ideovisual consiste en asociar rdenes escritas con actos, despus con
frases con representaciones imaginadas de actos o de situaciones, mediante una
tcnica que sostiene que el inters de los nios y que permite numerosas
repeticiones; este mtodo se fundamenta sobre el principio psicolgico de la
globalizacin.
La aplicacin de esta unin relacionaba la lectura con la vida misma del nio,
posteriormente aseguraba la posibilidad de tomar los textos de lectura en el dominio
de sus pensamientos, de relacionar, como el lenguaje y la lectura a su afectiva.
Las repeticiones que fuesen necesarias solo se realizaran mediante juegos y
ejercicios analticos, visuales o fonticos. As, el nio estaba en posicin de juzgar por
si mismo la calidad de su competencia lingstica.
Las disciplinas de la enseanza deban ser consideradas como herramientas para el
conocimiento y el dominio de los contenidos que le interesaban al nio. Es as como
el nio deba introducirse en las lecciones que la escuela le proporcionaba, es decir,
las lecciones de las cosas y, mejor aun, las lecciones de la vida.
Segn Decroly, los nios que aprenden con rapidez en la lectura tienden a
apasionarse a muy temprana edad, por lo cual renuncian al ver otras cosas que no
sean palabras.
En cuanto a la cuestin de la edad para el aprendizaje de la lectura, Decroly
Concluyo:
1.-La lectura es un medio poderoso de educacin
2.-Sin embargo, solo debe darse despus de un periodo ms o menos largo de
preparacin.
3.-No cre que a los seis aos, el nio promedio haya logrado una preparacin, sobre
todo, en las grandes ciudades.
CENTRAR LOS INTERESES
La adquisicin de la lectura es solamente un medio de comunicacin a disposicin del
alumno.
El aprendizaje escolar debe responder a las necesidades mismas de los nios, por
tanto, es necesario partir del nio para hacer un hombre social y no tener que
construir al hombre social sin considerar al nio.
Es importante establecer las condiciones ptimas para conocer los intereses reales de
cada uno de los nios, pero en ocasiones es difcil ya que el inters no siempre nos
puede ubicar exactamente en la causa profunda del impulso que lo determina.
El desarrollo propio de los intereses y de las tendencias, de los poderes mentales de
expresin y de actividad, de las funciones intelectuales, la influencia del medio, de las
experiencias personales, de la educacin, de la imitacin y, en f in, la accin de los
hbitos y de las tendencias adquiridas, explican de cierta manera, una variacin
semejante que depende de cada individuo.
Los intereses de Decroly en su teora general de la educacin y de la infancia,
pretenda comprender que el mismo observador poda caer en un error al interpretar
el sentido de un comportamiento, ya que no siempre es posible conocer el fondo
interno del alumno. El nio sabe tanto de si mismo como el adulto que lo observa;
propicia cambios en los dems as como en el mismo.

La metodologa mas apropiada de Decroly para abordar la enseanza con las

modalidades de aprendizaje espontaneo consista en primer lugar, tomar los
intereses ya que se sabe que solo el inters biopsicologico provoca y sostiene la
atencin, dirige y regula la asimilacin mental del nio; los intereses de todos los
nios de todos los pases se encuentran fuera de la escuela.
Por tal motivo, Decroly elaboro un plan de estudios, el cual, debera de guiar la accin
de los docentes de acuerdo con el movimiento natural de la curiosidad y de las
tendencias en el alumno; era importante apoyarse en los intereses relacionados con
los instintos primarios individuales: la alimentacin, la lucha contra la intemperie, la
defensa contra los peligros y enemigos diversos; y otros intereses como el amor
propio, en instinto de propiedad y el instinto social.
En la prctica se distinguen cuatro necesidades fundamentales que son: alimentarse;
luchar contra la intemperie; defenderse de los peligros y de los diversos enemigos; y
de trabajar solidariamente, recrearse y superarse.
Se comienza a establecer el sistema de centro nico a partir del tercer ao (9 aos);
en la seccin preparatoria (4 a 6 aos) y en el primer grado de la seccin primaria (6
a 7 y de 7 a 8 aos) se crearon centros mltiples dependiendo del nmero de grupos
y de estaciones. Esta organizacin nace de la experiencia y por lo tanto poda ser
mejorada con el tiempo.
La ltima necesidad constituye el medio privilegiado para satisfacer las necesidades
esenciales: se buscara desarrollar los hbitos ms importantes, principalmente los del
trabajo feliz y colectivo.
El centro de inters aseguro el reagrupamiento de las disciplinas de enseanza y
constituyo el eje del programa, permitiendo la expresin de los motivos espontneos.
En los centros de inters se encontraban a la vez las necesidades que se
consideraban naturales , ya que contena una accin biosocial y el estudio del medio
al cual el nio debera de introducirse: el conocimiento de los animales, de las
plantas, de los elementos, de la sociedad humana.
Este estudio se realizo considerando las etapas de operacin mental: la observacin,
la asociacin en el tiempo y espacio, bajo sus formas abstracta y concreta.
Los centros de intereses no solo trataban de respetar las motivaciones del alumno,
sino tambin las exigencias del trabajo intelectual.
Para elegir las cuatro necesidades esenciales, se introduca al escolar en las
condiciones naturales: se le acercaba al modo de vida rural y artesanal, ya que estas
constituyen lo mejor de la existencia real.
GLOBALIZACIN DEL CONOCIMIENTO
La prctica pedaggica hizo que el alumno se introdujera en el estudio de los
elementos que poco a poco lo conduciran hacia el conjunto, hacia lo global. Lo
mismo pas con la lectura: el aprendizaje comenzaba por las letras y en el dibujo: en
este, el escolar ensayaba primero el trazo de lneas, curvas y formas geomtricas, en
efecto, esto traduca la actitud espiritual de los adultos quienes considerando e4l
saber como una totalidad cerrada, acabada, se inclinaban por los medios mas
econmicos para que el nio aprendiera sin preguntarse si tal accin en verdad
corresponda a la realidad o incluso a la ciencia en proceso de construccin.
De acuerdo a las experiencias que Decroly tuvo en base al aprendizaje de la lectura
en nios anormales indicaron que en el nio y en el adulto, hay percepciones, una
idealizacin, y una actividad realizadora que se efecta sin pasar necesariamente por
algunos elementos.
La percepcin global, tal como lo indica el reconocimiento temprano de la figura
materna desde los primeros meses de vida pareca ser la primera percepcin. Cuando
se esta en contacto con el mundo, el conocimiento de est se hace poco a poco,
reajustando las imgenes, las ideas y las adaptaciones globales, por medio de
correcciones en los detalles de inters que han escapado a las primeras
percepciones, es decir, en relacin con el exterior, el nio aprende y acumula
experiencias sin ningn orden, puesto que toma globalmente seres y cosas en las
relaciones entre ellos y en relacin con l mismo. Al definir sus impulsos de inters,
percibe el mundo como una totalidad viviente; es el mtodo que la madre utiliza de
manera inconsciente para educar a su hijo y hacerle adquirir habilidades importantes,
tales como el lenguaje.
La globalizacin permite sostener el programa de ideas asociadas por argumentos
nuevos, el mtodo de la lectura ideovisual, el sistema de escritura global, el
procedimiento de dibujo de croquis, el trabajo manual que se relaciona con las ideas-
pivote y los mtodos activos en general.
Es as, como el aprendizaje no se lleva a cabo por si mismo, sino se integra a la
actividad de investigacin en clase a partir de las ideas que se apoyaban en otras
(ideas-pivote).
En las escuelas secundarias se deba intentar concentrar los cursos de moral, de
ciencias naturales, higiene, historia, geografa, e incluso literatura, sin embargo, se
apoyaran en el principio de la globalizacin.
EL PROGRAMA DE UNA ESCUELA RENOVADA
Las formas de la actividad escolar debera determinarse por la observacin directa
del nio; de ese modo el psiclogo poda conocer la especificidad de las modalidades
del aprendizaje en cada edad.
La escuela consideraba estos procesos psquicos para conducir a los alumnos al logro
de sus propios objetivos educativos.
Conocer mejor al nio par educarlo mejor era la tarea de la escuela Decroliana.
La investigacin cientfica de la infancia constitua un elemento fundamental en su
construccin terico-practica.
Es as, como este conocimiento debera permitir una mejor accin educativa, sobre
todo mediante la elaboracin de programas renovados de enseanza. Las ideas
habituales en la materia destacaban las preocupaciones del adulto y se apoyaban
nicamente en el valor relativo del aprendizaje de la cultura y de la tcnica.
Por tanto Decroly elaboro un programa renovado de escuela que a partir de criterios
debera tender a la unidad; sintetizar un gran numero de mentalidades posibles;
permitir la adquisicin de un mnimo de conocimientos indispensables; favorecer el
desarrollo integral de todas las facultades, y la adaptacin al medio natural y social
en que el alumno deber pasar su existencia.
Este programa renovado poda ser asimilado por los escolares siempre y cuando se
tomaran en cuenta tanto sus capacidades como el conocimiento que el educador
adquira acerca de su psicologa; el programa debera tender a la unidad en el sentido
de que corresponde a sus diferentes partes formar un todo indivisible. Este era el
nuevo principio reconocido por la Nueva Educacin.
Era importante asegurarse que tal educacin se adaptara a los alumnos respetando
sus diferencias individuales, y permitiese el aprendizaje de los conocimientos
mnimos necesarios y favoreciese el desarrollo integral de todas sus facultades.
Sin embargo, este programa no estaba concluido, puesto que solo era un intento
porque no podra detallarse sin restringir la iniciativa del maestro, quien debera de
renovar su actitud para comprender a cada uno de los escolares y no esconderse en
un saber, incluso psicolgico, cerrado en si mismo: el estudio del nio no debe
aprenderse de memoria, por lo tanto, es necesario ponerse en el lugar del nio.

UNA EDUCACIN POR Y PARA LA VIDA

Con todos los objetivos que Decroly implant en la escuela renovada se busco
preparar a los nios para vivir. Si el nio debe ser educado para vivir, primero se
debe cuestionar lo que la vida demanda, exige e impone a toso y ante todo.
La escuela debera iniciar al nio en la solucin de las necesidades fundamentales: la
alimentacin, la defensa contra el desamparo y los peligros, y la satisfaccin de las
necesidades materiales.
La adaptacin requera la eficacia del aprendizaje y la concepcin verdadera de una
pedagoga biopsicosocial, la cual implicaba dos objetivos:
1.- La educacin elemental de los nios basada en los centros de inters enriquecidos
por la accin de un medio apropiado.
2.-La intensificacin de las ramas tcnicas en vista de un rendimiento satisfactorio.
La educacin se tomo bajo una concepcin biolgica, no se tomo una base
puramente social, ya que el nio requiere ser tomado tal como es, y despus
prepararlo como sea posible par la vida.
El nio no es lo que quiere, es lo que puede; por eso es necesario adoptar una base
biopsiquica.
La base biopsiquica demanda que hagamos conocer al nio su vida, su propia vida y
las relaciones de esta con el ambiente.
La concepcin decroliana no buscaba oponerse al nio o al medio sino, pretenda
considerar el modelo biolgico de la adaptacin del ser viviente en su medio vital,
ubicando al uno y al otro en una continuidad evolutiva.
LA ESCUELA EN EL MEDIO RURAL
La individualizacin y la observacin son elementos necesarios para la educacin.
Es importante instaurar las condiciones exteriores mas propicias para favorecer el
surgimiento y desarrollo de tendencias favorables.
El clima educativo solo puede obtenerse en el medio escolar relacionndolo lo mas
posible con el medio natural y las condiciones de la vida simple, pero real. El cuadro
natural es aquel que nos ofrece la naturaleza.
El ambiente urbano constitua el medio propicio para la emergencia de intereses
profundos. Decroly observo que los escolares rurales tenan un juicio mas practico,
una mayor iniciativa y se desarrollaban mejor; esta capacidad se ocultaba con
frecuencia, porque estos tenan una mejor facilidad verbal en el curos de los primeros
aos de escolaridad y despus sobresalan con frecuencia en las disciplinas, en las
que hacia falta una mayor atencin voluntaria, tenacidad, y lgica: calculo, geografa,
trabajos manuales, etc.
El medio rural ms natural ofreca oportunidades para manifestar las necesidades
fundamentales.
Los nios del campo estaban mas cerca de las realidades de la vida artesanal y
social, mientras que las condiciones de existencia en los conjuntos urbanos no
dejaban de deteriorarse y se alejaban de ser naturales, aumentando la
responsabilidad de la escuela.
El modelo de la vida campesina era en donde haba que inspirarse para conducir la
accin educativa.
Las cuestiones concretas de definicin de programas escolares y de la eleccin de
mtodos de enseanza no deberan de revelarse asunto a las autoridades polticas,
pero competa a los hombres de ciencia, ya que gracias a su metodologa objetiva
podan tomar decisiones a partir de la experimentacin. El poder poltico solo debera
de proporcionar la organizacin material de la enseanza, el financiamiento de la
educacin y de las estructuras indispensables: los centros de investigacin, y las
estructuras administrativas.
La educacin debe ser natural en la vida y centrarse en las necesidades primordiales
del hombre de todos los tiempos y de todos los pases, adems debe ser
individualizada y adaptada a las capacidades de cada uno, adecuada al conocimiento
adquirido sobre la especificidad de los procesos psquicos del nio, pero tambin
debe asegurar la formacin social que permita la integracin de la nuevas
generaciones.
En necesario evitar las trampas de la autoridad, la libertad y la espontaneidad. La
escuela debe ejercer su papel y contribuir dentro de sus posibilidades al progreso
social, renovando los grupos sociales; para eso se requieren educadores de gran
calidad.
SE HA CONTINUIDO LA OBRA DE DECROLY?
Tras la muerte de Decroly, algunas personas siguieron dando a conocer su obra
alentados por el reconocimiento oficial de la calidad de los principios decrolianos y de
los de la Nueva Educacin.
Actualmente muchos investigadores consideran vigente la concepcin pedaggica de
Decroly.
Para otros, es necesario conservar esa fidelidad a las tcnicas educativas
constitutivas del mtodo de Decroly; no se admitira como pedagoga decroliana
aquella que a la que le faltaran los cuatro centros de inters: el mtodo global, de
lectura, las secuencias sucesivas de observacin, asociacin, expresin, etc.
UN METODO GENERIZABLE?
La pregunta es la psicopedagoga de Decroly es creacin original o solo constitua
unos de esos mtodos activos y que se esfuerzan por realizar el ideal terico
realizado por A. Ferriere de la Escuela Activa?
H. Wallon afirma que el trabajo de Decroly es eminente y se distingue en puntos
fundamentales de las posiciones de los principales tericos de la Nueva educacin.
Si se habla del mtodo ideovisual de lectura, Decroly utilizo trabajos predecesores
con los centros de inters; la idea de la globalizacin, el papel de la observacin, de
la asociacin y de la expresin, figuraba ya en ciertos pedagogos alemanes.
Este pedagogo se ubico en el seno de una tradicin educativa, de la cual sintetizo la
idea central, insistiendo en el carcter cientfico; primero se introdujo en la
enseanza de jvenes irregulares, posteriormente con una aplicacin mas general, en
contacto directo con escolares normales.
Sin embargo estas proposiciones no llegaron a la educacin contempornea debido a
la ausencia de explicaciones de la teora del propio Decroly.
Ferriere menciono que esta prximo el da en que los manuales del mtodo de
Decroly pudiesen ser consagrados para siempre, pero a la vez tambin exista la
amenaza de que pudiese ser eliminado.
Se compararon los resultados obtenidos por dos investigadores belgas de la escuela
de L`Ermitage, al trmino de un anlisis de interacciones verbales entre el profesor y
su grupo; posteriormente veinticinco maestros de la regin de Lieja, concluyeron:
1.- Un mismo modelo de comportamiento rige la prctica escolar de los maestros
comparados. Este modelo ignoraba en gran medida, los principios definidos por
Decroly.
2.- La enseanza era, no obstante, menos impositiva en la escuela de Decroly. (E.
Bayer)
Segn la opinin de E. Bayer la calidad y el valor de los principios se oponan en la
rigidez de su aplicacin. Las escuelas de Decroly son raras y espordicas.

Las tcnicas educativas en la concepcin decroliana no tenan un papel esencial,

intervenan ms bien para poder sealar los conocimientos adquiridos mediante la
observacin activa del medio.
Lo importante era facilitar la formacin intelectual y las disciplinas de enseanza
constituan las herramientas para conquistar el saber. Una adaptacin del mtodo
deba realizarse en funcin de la edad y de las capacidades de los alumnos; esto se
hacia en un segundo momento.
La educacin activa era primero, y estaba favorecida por la implantacin de la
escuela renovada en un cuadro natural, el de la vida.
El esfuerzo escolar se orientaba por el centro de inters, que era una sntesis entre
las exigencias del respeto a las aspiraciones propias del nio y de las presiones de la
formacin intelectual.
La percepcin del nio era inicialmente global; el alumno ejerca de manera activa
sus capacidades intelectuales para adaptarse a su ambiente humano y fsico.
LOS CENTROS DE INTERES
Algunos de los elementos de la obra de Decroly adquirieron un valor significativo, de
tal modo que el estudio de la manera como fueron recibidos y puestos en practicas
por los educadores, podra contribuir a una mejor comprensin de la coherencia del
sistema entero, tal es el caso de los centro de inters.
Los centros de inters se han generalizado tanto, que casi no existe publicacin
pedaggica ni manual escolar que no emplee la expresin regularmente.
Se trata de una fidelidad a las concepciones decrolianas? En algunas escuelas se
creen utilizar los centros de inters, porque algunos das el dictado, la leccin de
escritura, o lectura, proporcionan a los nios textos que se relacionan, por ejemplo,
con la leccin de historia o la leccin de geografa.
As mismo, se crearon algunas revistas que proponan a los maestros algunos
centros de inters modelo.
ES suficiente reagrupar las actividades escolares en torno a un tema privilegiado
para estar seguro de practicar una pedagoga activa?
Algunas crticas estiman que los centros de inters son determinados sin que exista
una concordancia con los intereses reales y actuales de los nios: si la programacin
de las actividades se hizo antes, al medio da la arbitrariedad continua, porque es
precisamente en este nivel donde se plantea el problema.
La pedagoga de Freinet que se basa a travs de algunas tcnicas como la impresin,
el texto libre, la correspondencia intraescolar, permite que los nios se expresen
sobre su vida y, por lo tanto, tambin permite orientar la actividad de los alumnos;
esto facilitara seguramente el logro de los objetivos adelantados por Decroly.
Para Freinet, los complejos de inters, es la suma de los centros de inters. SE puede
decir que tcnicamente se tiene la posibilidad de realizar el verdadero mtodo de los
centros de inters. En este aspecto se separa totalmente de la forma escolstica que
la pedagoga dio a este mtodo desde Decroly. Debido a la falta de tcnicas que
permitan responder a la complejidad original de los intereses infantiles, se ve
obligado a concentrarse de manera arbitraria alrededor de ciertas tcnicas
dominantes.
Otros analistas afirman que se debe demostrar lo esencial de Decroly: la filosofa
evolucionista, cientfica, que sostena su obra. Esta invada los aspectos propiamente
pedagogos y psicolgicos de las innovaciones que suscito.
Claus s observ que Decroly puso en evidencia la interdependencia del individuo y
su medio.
Acerca de los centros de inters, Clausse considero que la concepcin que presidio su
eleccin, era mas filosfica que psicolgica, ya que Decroly debido a la abstraccin
desconoca las necesidades inmediatas y verdaderas del nio organizadas en un
programas que contiene las nociones y las tcnicas que va a imponer.
Por otra parte, objeto a Decroly por haber confundido el termino inters las
tendencias naturales, ligadas a las preocupaciones, a las posibilidades y a los medios
actuales del nio, con los intereses abstractos, eruditos en cierto sentido, que solo
pueden ser comprobados al termino de una larga evolucin intelectual.
La idea de los centros de inters sufri una desviacin de su fin original. El cuadro
metodolgico descrito por Decroly fue utilizado para conducir contenidos bastante
diferentes, tanto que la programacin que el mismo defenda, en la prctica pareca
contradecir la necesidad de considerar los intereses reales del nio.
Por ultimo, se sospechaba que la concepcin filosfica en la que se apoyaba Decroly
era anticuada.
EL METODO GLOBAL DE LA LECTURA
El mtodo ideovisual de Decroly pas a ser un objeto de debate durante mucho
tiempo antes de que se oficializara. El publico lo acuso de todo lo pero, de la crisis de
la ortografa, de la dislexia, del gusto por la facilidad; motivo por el cual, fue llamado
mtodo global.
Con un articulo publicado por R. Dottren y E. Margairaz; la nocin del sincretismo,
sobre la cual se fund una parte importante de dicho mtodo, se convirti en algo
usual para los medios psicolgicos, antes de ser reestudiada y precisada.
Fue as como los trabajos sobre la percepcin infantil fueron proseguidos a fin de
establecer mejor los lmites de las diversas modalidades de la percepcin.
Bourjade ya haba observado sobre los trabajos de percepcin, en donde sobresale la
percepcin sincrtica y la discreta. El nio percibir en forma sincrtica y global
cuando se encuentre en presencia de un conjunto de forma simple, al mismo tiempo
que ante una estructura poco compleja y fuerte; y de una manera fragmentada y
discreta cuando se encuentre n presencia de un conjunto de estructura compleja y
dbil, deprovista de significado para el.
H. Wallon observo que generalmente en el nio la percepcin de las cosas o de las
situaciones es global, es decir, el detalle es distinto. La percepcin del nio es mas
particular que e global, se dirige a las unidades sucesivas y mutuamente
independientes, o bien, hacia las relaciones de su misma enumeracin.
La investigadora N. Galifret-Grajon observaba, a propsito de Decroly sus
preocupaciones filosficas; solo la actividad espontanea del nio es natural, la
influencia de los nios entre ellos mismos queda en los limites de lo natural, pero no
ocurre lo mismo cuando el adulto interviene.
Th. Simon observo que todos los mtodos permitan aprender a leer. Sin embargo,
sealo que para dar a los nios el sentido de la lectura, el mtodo global resulto muy
bueno y por eso tenia su aprobacin. Afirmaba que agrada a los maestros y a los
nios porque proporciona un contacto rpido con la palabra y su significado.
G. Miaralet reconoci sus preferencias por el mtodo global de lectura observando
que en el sentido estricto de la palabra, ninguna experiencia cientfica permite
observar que un mtodo resulta superior a otro.
Lo importante en Decroly, resida en que el escolar estuviera en contacto con la
realidad de su ambiente y no de su vida, a fin de que la lectura le permitiera la
prolongacin y no la sustitucin de su experiencia.
Es importante expresarse, pero resulta mas importante tener ideas que expresar

LA FILOSOFIA DECROLIANA
El mtodo propuesto por Decroly ms bien, constitua un proyecto original, del cual la
teora se desprendi poco a poco a partir de los primeros trabajos. Las
preocupaciones filosficas que culminaban la obra educativa, eran centrales para
quienes la criticaban y analizaban, sobre todo, los supuestos de los principios
decrolianos.
V. Descordes reconoci que el pensamiento de su maestro, ms all de una ciencia de
la educacin y ms all de una psicologa del nio, era una filosofa.
Decroly se baso en concepciones esencialmente biolgicas; sus centros de inters
reflejaban la consideracin privilegiada de las necesidades de conservacin de la
especie y del individuo, y de la necesidad de facilitar la adaptacin al medio.
Su psicologa estaba sustentada por las teoras evolucionistas y su pedagoga se
articulaba en torno a la hiptesis recapitulacionista.
Par Decroly, el aprendizaje debera hacerse por descubrimiento ms que por una
enseanza libresca que favoreciera todos los dogmatismos y salidas fuera de lo real.
Las tesis decrolianas condujeron a un naturalismo que se opona a un culto verdadero
del espritu, que supona la existencia de una jerarqua de tendencias y una clara
especificacin de las finalidades.
No es mediante la abstraccin y el formalismo, como se alcanza un medio simple; ya
que para los nios de las ciudades ese medio rural resulta en realidad tan inesperado,
desconcertante e irreal, como las materias abstractas de los programas tradicionales.
Posteriormente, en la enseanza elemental, las experiencias demasiado vivas,
demasiado imaginadas, son centros de falsos intereses. No se debe considerar al
profesor como un consejero.
UNA PSICOPEDAGOGIA CIENTIFICA
Por fundar una ciencia de la comunicacin Decroly inclua a los pedagogos sociales,
que queran introducir los procedimientos cientficos en el dominio escolar, as como
el proyecto de quienes deseaban renovar la educacin guiados por intereses
diferentes.
Ferriere escribi que la escuela activa no es un mtodo ms, sino la aplicacin de las
leyes de la psicologa gentica en la educacin. Esta concepcin fue denominada
psicopedagoga.
Decroly conceba las relaciones entre la psicologa y pedagoga de manera original:
aprender a observar, aprender a reflexionar; no aplico en la pedagoga conocimientos
psicolgicos tomados de un laboratorio; en contacto con las realidades pedaggicas
de sus escuela, estudio los problemas psicolgicos. La unidad de su pensamiento
psicolgico y su pensamiento pedaggico, representa por una parte al psiclogo de la
educacin y por otra, al psicopedagogo.
Decroly casi no daba importancia a las grandes hiptesis, sino a los hechos
establecidos cientficamente, a los que someta con infinita paciencia a nuevos
controles.
En materia de investigacin psicolgica Decroly no se consideraba seguidor de
ninguna escuela.
Ha permitido la orientacin cientfica, prevaleciente en la obra decroliana la
constitucin de un enfoque realmente experimental?
R. Buyse, colaborador de Decroly, defini las reglas de la pedagoga experimental
considerando los ensayos precientificos de los pedagogos de la Nueva Educacin.
Buyse estimaba que tanto los pedagogos como Decroly dependan de la pedagoga
comprobada.

Afirmo que en la parte terica de la obra, este movimiento se lleva a cabo sin
modestia cientfica, pero es necesario entender que sobre todo se estructura a partir
de conclusiones audaces o hiptesis azarosas de las ciencias relacionadas con la
pedagoga: la biologa, la psicologa infantil, la sociologa, y vea una enorme
confusin entre lo que es una ciencia experimental y lo que es una filosofa llamada
cientfica, que de ninguna manera es ciencia. El sistema de Decroly no era, segn
este experimentalista, un sistema cientfico normal.
La filosofa cientfica de Decroly, conduca en la prctica educativa a la adopcin de
metodologas en las que lo esencial era el ejercicio formal de las funciones psquicas.
LA ESCUELA Y EL AMBIENTE SOCIOPOLITICO
Buyse reprocho a Decroly no haber considerado suficientemente la especificidad de la
accin de la accin pedaggica, en su preocupacin por realizar investigaciones
psicolgicas.
Par Freinet, Decroly es el maestro que influyo con mayor profundidad en el
movimiento de la nueva escuela, porque relaciona sin cesar la teora con la practica,
mas que cualquier otro pedagogo, pero ignora las ventajas de tomar a diario el bao
infantil que proporciona informacin sobre las caractersticas de la comunidad
escolar, y hace participar de los incesantes cambios espontneos que estn tejidos
en una vida sin limite.
F.Muel afirma que al final del siglo pasado, se comenz a clasificar a los jvenes
anormales; a hacer repertorios para asilarlos de ese modo institucionalizar, bajo el
nombre de procedimientos cientficos, la instalacin de un aparato para ala
dominacin de una clase social por otra, ya que estos nios pertenecan en su
mayora a la poblacin trabajadora. Con la aparicin de las nociones de provisin
social se trataba de asegurar el orden social a expensas de actitudes caritativas
individuales.
Decroly casi no estaba consciente de participar en actividades tan reprochables para
ciertos crticos actuales, y crea estar seguro de obrar para bien de la humanidad.
Una enseanza renovada poda ayudar mejorar un sistema social, aunque de manera
limitada y a largo plazo.
Decroly confiaba mucho en el funcionamiento democrtico de las sociedades
evolucionadas: el gobierno democrtico debe ser considerado como la forma de
Estado ms apropiada para favorecer la evolucin y la adaptacin. Impone tareas
complejas y responsabilidades mas variadas en los dirigentes.
Esta visn sociopoltica en la actualidad, se considera como anticuada y ha sido
objeto de severas crticas por parte de G. Snyders, para quien la concepcin
decroliana de la pedagoga condujo a poner en el mismo plano todos los elementos
constitutivos del medio.
Algunos educadores polticos se manifestaron en contra de esto, porque segn ellos,
los contenidos educativos deberan ser jerarquizados.
G. Synders, enunci que son los elementos de una pedagoga de izquierda,
progresista, los que faltan en la educacin decroliana; en ella no se llega a enunciar
en su amplitud real, ninguno de los problemas que plantean las desigualdades que se
observan en la reparticin de bienes de primera necesidad.
H. Wallon apreciaba la concepcin de Decroly, principalmente su inquietud por
analizar las relaciones entre el individuo y la sociedad sobre las bases establecidas
por la Nueva Educacin; como bilogo no poda concebir la existencia niel
crecimiento de si mismo, como si su desarrollo no debiera ni pudiera tener mas que
un origen puramente endgeno.
F. Lebelley observo que l escuela no favoreci las actitudes crticas, la concientizacin
poltica necesaria para encauzar las estructuras sociales y la poltica actual.

Decroly no manifestaba agrado por la organizacin de las escuelas americanas

destinadas a los nios irregulares, ni hacia las concepciones tayloristas que
pretendan mejorar el rendimiento de las escuelas utilizando al mximo las aptitudes
de cada individuo.
Se reprocha el mtodo de Decroly y a sus seguidores al no haber mantenido el
espritu de continua renovacin que manifestaba el fundador de la escuela de
L`Ermitage, y de haber contribuido a la rigidez de las prcticas y de persistir en
conformar teoras y tcnicas que datan de medio siglo.
Esta filosofa cientificista no responde a las preguntas planteadas por la dinmica de
las relaciones ntrela educacin y el desarrollo general de nuestras sociedades.
Segn algunos autores, esta filosofa esta sesgada por la ilusin de contar con
fundamentos objetivos, y se halla influida por procedimientos conservadores del
estado social actual.
Es as, como siguen persistiendo dudas a cerca de la validez del mtodo de Decroly, y
de sus finalidades, as como su vigencia como modelo educativo.
CONCLUSION: UN MODELO
H. Wallon manifest siempre el aprecio particular que tenia por Decroly. Par este
psiclogo el valor de las concepciones decrolianas resida en su origen cientfico: la
accin educativa que se ejerce sobre los nios, era eficaz por estar fundada en el
conocimiento exacto del nio, de su naturaleza, de sus necesidades, de sus
capacidades. Estaba fundada en el estudio psicolgico del nio. La pedagoga y la
psicologa se encuentran unidas lo ms estrechamente posibles en la obra de Decroly.
H. Wallon apoyaba el enfoque de Decroly, por su admirable coherencia entre el
aspecto psicolgico y el pedaggico. Afirm que Decroly no se dedico a coleccionar
logros pedaggicos, sino que hizo una sntesis completa de las necesidades del nio y
de sus relaciones con el medio, por eso fue un gran sabio y un gran humanista, al
mismo tiempo que un benefactor de la infancia.
Observo que la gran originalidad del pedagogo belga, respecto de los otros
protagonistas de la nueva educacin, se deba a sus sealamientos constantes sobre
la importancia del hecho que la educacin formara parte de la vida misma, y que los
fines educativos se ubicaran en el eje de las finalidades sociales: respetar la
evolucin espontanea del nio sin omitir el objetivo de la integracin a la sociedad.
El modelo biolgico utilizado por Decroly, centrado en la adaptacin del ser a su
medio, permiti ubicar al mismo tiempo al nio y al ambiente, al nio y al adulto, a la
persona y a al sociedad.
C. Freinet manifest que Decroly era su inspirador directo; no estuvo en contra de
Decroly pero afirmaba que actualmente haba prcticas llamadas decrolianas que no
resistirn a la experiencia prctica de una pedagoga organizada libre de prejuicios
acadmicos. Pero Freinet prefiri hablar de complejos de inters para manifestar que
ms bien se trata de escuchar los intereses espontneos de los alumnos y no de
utilizar los llamados intereses definidos de antemano, ante la imposibilidad de
acomodar totalmente el mtodo de los centros de inters y el respeto integral de las
necesidades de los nios.
Decroly ocupa un lugar original ms flexible que Mara Montessori, porque es menos
sistemtico, y abierto al perfeccionamiento de las tcnicas en contacto con la
experiencia. El mtodo de Decroly tuvo mayor influencia en Francia, la cual estuvo
favorecida por el hecho de que las ideas de Decroly, ms que las de Mara Montessori
o las de John Dewey, responden a la cultura y al pensamiento francs.
R. Cousiner observ que la influencia de Decroly es mundial, su mtodo es el tipo
mismo de enseanza a la medida y se presenta tanto para el trabajo individual como
para el trabajo en equipo.
Decroly parece ser objeto de un particular aprecio en numerosos sectores de la
pedagoga contempornea. En varios pases existen muchas escuelas con
reconocimiento oficial que llevan su nombre; sus seguidores se preocupan por
continuar su obra segn los principios que el planteo.

Los gobiernos han introducido algunas proposiciones de Decroly en su sistema

educativo, mientras que tericos eminentes han puesto su atencin en la validez de
su enfoque de los problemas pedaggicos.
La obra educativa de Decroly esta formada por un proyecto para establecer una
ciencia de la educacin tal como se realiza en otros dominios del saber, y se presento
como una estrategia para adoptar la mejor posible este deseo de objetividad a la
realidad simple cambiante de los medios de vida.
Decroly realza a la vez estas tres corrientes que segn Cousinet se encontraban en el
origen del movimiento de la Nueva Educacin: lo mstico, para mostrar la
originalidad de la infancia se remonta a Rousseau, con el cual se relacionan
igualmente Pestalozzi o Tolstoi; lo filosfico, representado por Stanley Hall y Dewey;
lo cientfico, representado por psiclogos del nio como Binet, Gesell, Piaget, Wallon
y los pedagogos experimentales, pero con Decroly, as como con Mara Montessori, la
sntesis entre estas corrientes culmina en el trabajo educativo concreto.
Decroly elaboro su proyecto considerando el imperativo biopsicosocial para el
individuo y la especie humana de adaptarse a las presiones del medio. Puso en
evidencia la necesidad de que los educadores respetaran el dinamismo del
aprendizaje infantil, y entendieran la importancia de los intereses, el papel de la
actividad, la observacin, la especificidad de la evolucin estructural y funcional de la
inteligencia y de los procesos psquicos. Describi el fenmeno de la globalizacin, al
que dio un lugar fundamental en su sistema pedaggico.
Decroly consideraba como necesidad fundamental el defenderse de los enemigos.
Entre sus diferentes demandas, el director y fundador de la escuela de L`Ermitage
intento establecer un equilibrio provisional, un mtodo educativo que tradujera en
procedimientos concretos, su deseo de obrar de manera cientfica, entonces, el nio
debe estar en contacto directo con la vida. El papel del educador es utilizar las
posibilidades de reflexin del alumno y hacer que adquiera mediante la observacin
activa de sus capacidades, los conocimientos fundamentales. Lo centros de inters,
las fases de la actividad pedaggicas tomadas de las de la estructura mental; la
educacin en un contexto ligado a la naturaleza fsica, a los oficios artesanales y
rurales, a la enseanza individualizada, a la disciplina articulada en una verdadera
vida social y a la sustitucin de una autoestimulacion en el espritu de antagonismo
competente; todas estas modalidades toman forma, de manera progresiva, al servicio
del nio antes que al de las teoras, son orientadas hacia lo racional, mas que hacia lo
espontaneo, ello a travs del movimiento y la accin mas que la abstraccin, entre lo
global y lo viviente antes que lo esquemtico.
Debido a la falta de una sntesis organizada de la obra de Decroly corre el riesgo de
ser algo inadecuado y ajeno por ser necesariamente subjetivo y proyectivo. Es
importante estudiar en cada uno de los mtodos, aquello que puede aplicarse a cada
situacin, a cada medio.
El pedagogo bruselense considero importante conocer mejor al nio y al escolar, a fin
de que la enseanza y la educacin conocieran su objeto; anticipo la participacin del
adulto en el mundo del nio para estar al tanto de su espontaneidad y sus deseos.
La ley biogentica sobre la cual fundo su reflexin pedaggica, ya no se considera
como una hiptesis explicativa, y no parece, adems, contar con la aprobacin
unnime de los especialistas contemporneos.
Sin duda, la psicologa ha contribuido a introducir la accin objetiva en un lugar que
hubiera podido pasar en definitiva como extrao a tales preocupaciones y ha
favorecido el establecimiento de una higiene mental y de mejores condiciones
educativas.
la importancia de la obra decroliana manifiesta la dificultad inherente a su teorizacin
y refleja la existencia de percepciones heterogneas en los educadores. Algunos
entienden sobre todo a las finalidades y al biologicismo implcito; algunos se
interesan por una pedagoga racional y consideran las posibilidades que se tiene hoy
en da en nuestras sociedades en pugna con el consenso filosfico.

Decroly quiso establecer una dinmica para equilibrara las exigencias que a menudo
el terico percibe como antagnicas: el respeto a la especificidad de la infancia y el
estudio de las generaciones jvenes, la investigacin de leyes generales del
comportamiento infantil, y el atender atentamente a las caractersticas individuales
del trabajo cientfico y la sensibilidad artstica.
Empirista y eclctica, la obra decroliana se considera positiva, pero resulta
conveniente superarla si se le quiere fiel, pues la experiencia muestra que el medio
fsico y social, que las necesidades y las condiciones de vida cambian. Es necesario
adaptarse a estos nuevos factores. Si los grandes principios sostienen sus
aplicaciones deben adaptarse a las circunstancias. Los procedimientos de la
educacin deben evolucionar.
El intento de Decroly para construir una ciencia de la educacin encuentra ah su
fuente y sus inspiracin, pero tambin sus limites: el conocimiento sobre la infancia
escolarizada, necesario para conducir de manera eficaz toda accin educativa
razonada, no puede considerarse como definitivo en todos los lugares y momentos;
esto prueba sus sistema pedaggico en continua revisin, con la experiencia obtenida
en escolares normales e irregulares.
En conclusin Decroly si logro un modelo original de la estructura de adaptacin del
joven individuo a su medio, mediante la influencia de la escuela. Un modelo flexible y
provisional, caracterizado de manera fundamental por la actitud inventiva y positiva
de su fundador, frente a las cuestiones educativas, y por la voluntad para situarse
frente a las realidades del ambiente fsico y humano y de la vida.
Dijo que toda obra pedaggica, aunque regida por leyes de la evolucin general de la
especie humana, debera esforzarse por propiciar siempre la adaptacin de las
nuevas generaciones a las nuevas condiciones de existencia. Sin duda Decroly cada
da resulta ms actual.

Proceso del mtodo audiovisual: es la memorizacin de la frase, anlisis de cada

palabra, descubrimiento de silabas, sonidos y la combinacin de las letras
Necesidades bsicas y primordiales: