DIRECCIN GENERAL DE TELEBACHILLERATO

SECUENCIA DIDCTICA ARGUMENTADA

Datos generales
Nombre del centro: CCT: Zona escolar:
ALMANZA 30ETH0166 MARTINEZ DE LA TORRE,
D VER.
Nombre de la asignatura: Semestre:
LAE PRIMERO

Nmero del bloque: Nmero de horas Nombre del bloque:

I del bloque: QUIEN SOY?
12 HORAS

Nmero de video (s): Nombre del video (s):

Perodo de ejecucin:
15 DE AGOSTO AL 17 DE SEPTIEMBRE

Contexto educativo

Caractersticas del entorno (externo):

En el municipio de Atzalan en la localidad de Almanza ubicada en la zona sierra baja, se encuentra

el telebachillerato cuenta con un clima clido- hmedo.

Tiene como autoridades el subagente municipal y con instituciones educativas como lo es el jardn
de nios, la primaria , la secundaria y el telebachillerato.

As como los servicios pblicos bsicos la luz, agua potable y transporte pblico.

En la comunidad se llevan a cabo diferentes credos religiosos como lo son: pentecosts, la luz del
mundo, sabatistas, testigos de Jehov , pero la religin predominante es la catlica . en el aspecto
cultural se celebran los desfiles programados por los programas educativos, el da de la madre, el
da de muertos , el da del patrono de la comunidad, el da de la virgen y navidad.

Su fuente de trabajo se da en mayor porcentaje en la comunidad alterna cercana llamada Martnez

de la torre el 25% restante de la poblacin se dedica al campo y la venta de ctricos

Caractersticas del centro de estudio (interno): El telebachillerato Almanza cuenta con clave :
30ETH0166D y al subsistema de telebachilleratos general con la modalidad de escolarizado , con
el turno matutino y una matrcula de 80 alumnos , repartidos en tres semestres , en primer
semestre lo conforman 35 alumnos en dos grupos a y b, tercer semestre con 22 alumnos con dos
grupos a y b y quinto semestre con 20 alumnos , con un grupo u.

El modelo de trabajo es por estructura docente, contando con una plantilla de docentes en
diferentes especialidades la Mtra. Wendy Guadalupe Gutirrez Morales , Lic. en Biologa, la Mtra.
Mara Andrea Aguilar Lpez, Ing. Agrnomo, la Mtra. Mara de los ngeles Castaeda Romero Lic.
Antroploga, el Mtro. Maximiliano Gutirrez Estudillo Lic. en Derecho, la Mtra. Mirna Gabriela
Cervantes Cortes Lic. en Pedagoga y el coordinador del centro el Mtro. Cesar Augusto Placido
Islas Lic. en Ciencias Sociales, contando con un intendente para la labor del cuidado de la escuela
el sr Oziel Rosas Sobrevilla.
Las reas propeduticas que se desarrollan son Humanidades y C. Sociales, Qumico -Bilogo,
Fsico Matemtico y Econmico Administrativo, desarrollando tambin la formacin para el trabajo
de informtica (01), as como desarrollando las actividades paras escolares de Futbol y voleibol
para ambos sexos.

La infraestrura de la escuela se llev acabo atraves de cooperaciones de los padres de familia y

donaciones de los partidos polticos. Los recursos didcticos son proporcionados por los docentes y
el patronato, para desarrollar el proceso de enseanza aprendizaje.

En las juntas entra la participacin de los padres de familia en el cambio de comits y en las
inscripciones de cada cambio de semestre , otras participaciones se dan en la firma de boletas y
faenas a favor de la escuela.

Caractersticas acadmicas de los estudiantes:

Los estudiantes del plantel de procedencia es de telesecundaria y las telesecundarias alternas a la
comunidad , contando con dos grupos de primer semestre grupo A y B, en tercer semestre se
encuentran dos grupos de A y B, y quinto semestre con un grupo nico, en primer semestre lo
conforman 35, alumnos de los cuales 25 son mujeres y 10 hombres con una edad promedio de 15
a 16 aos, el tercer semestre cuenta con 21 alumnos de los cuales 14 son mujeres y 7 hombres
con una edad promedio de 16 a 17 aos y el quinto semestre esta con 20 alumnos , de los cuales
12 son mujeres y 8 hombres con una edad promedio de 17 a 18 aos.

Los alumnos de primer semestre presentaron una deficiencia de poder identificar los diferentes
tipos de ngulos y tringulos en como relacionarlos en su entorno cotidiano. Su tipo de estilo de
aprendizaje es visual, auditivo y kinestsico. Las fortalezas que ms resaltaron fue su disposicin
a colaborar dentro d equipos , as como la disposicin en la realizacin de proyectos individuales y
grupales. Las debilidades ms sobresalientes fueron la asociacin del conocimiento en sus
entornos cotidianos y como poder desarrollarlos de manera prctica y fcil.

Sus formas de convivencia se desarrollaron al inicio del semestre con el reglamento escolar
interno del centro . Su nivel econmico es pobreza media ya que las fuentes de trabajo se
desarrollan en las comunidades alternas.

Los recursos didcticos los proporcionan el patronato y el docente con recursos propios del
mismo, para desarrollar el proceso de enseanza aprendizaje.

Aprendizajes esperados:
El alumno alcanzo a distinguir las diferentes formas del uso del verbo to be, asi como su aplicacin
en los objetos alrededor de su vida cotidiana.
Factibilidad del aprendizaje de los estudiantes:
La elaboracin de fichas de trabajo para distinguir diferentes caractersticas fsicas en las cosas,
nmeros y descripcin de personas u objetos.
Los medios de transporte pblico por lo apartado de las diversas comunidades al poder llegar en
tiempo y forma en el horario escolar y la falta de herramientas en la tecnologa avanzada

Elementos didcticos
Competencia (s) genrica (s):
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que
persigue
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas
y prcticas sociales.
Atributo (s):
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y
debilidades
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los
contextos local, nacional e internacional

Competencia (s) disciplinar (es):

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un
texto,
considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de
sus
conocimientos previos y nuevos

Desempeo (s) del estudiante al concluir el bloque:

Usa el presente simple al hablar, escribir y leer.
Comprende a travs de la escucha y la lectura el uso del presente simple.
Usa el verbo to be en diversas formas segn la intencin comunicativa.
Se presenta a s mismo y a otras personas en diversos contextos mediante conversaciones y
escritos.
Objeto (s) de aprendizaje:
Presente simple
Caractersticas fsicas
Caractersticas tnicas y culturales
Miembros de familia
Caractersticas geogrficas
Nmeros
Verbo to be
Pronombres personales
Pronombres impersonales
Adjetivos posesivos
Artculos determinados
Artculos indeterminados

Etapas
Inicio:
ENCUADRE:

Bienvenida
El docente presenta la materia, los contenidos temticos a desarrollar y los criterios de
evaluacin.

Proceso de metacognicin:
Al inicio del bloque
SITUACIN DETONADORA

Recurriendo a una dinmica de integracin el docente conforma equipos de trinas

 llamada pjaros y nidos.

Exploracin de conocimientos previos (diagnstico), a travs de la evaluacin pag.14-15

Desarrollo:
2 sesin:

Resolver las actividades de la gua del alumno pag.16-20

3 sesin:

Proyectar video 1 Descriptive adjetives and prepositions of place

Formar Binas para practicar el dilogo.
Solicitar al alumno aplicar la Tcnica de Scanning para contestar las actividades A, B,
C, D y E pag. 24 27
Act. Extraclase: Investigar 20 adjetivos opuestos en ingls-espaol .
Traer 20 fichas bibliogrficas blancas y marcadores.

4 sesin:

Realizar tarjetas con adjetivos opuestos.

Jugar un memorama con las tarjetas realizadas.

5 sesin:

Realizar una prctica de conversacin del inciso g pag, 18

Resolver los ejercicios h, i, j pag. 28 - 29

6 sesin:

Proyectar video 2 Adjetives of equality

resolver la actividad de lo que sabes pag. 33 37

7 sesin:

Proyectar video 3 Comparative adjetives

Resolver la actividad de lo que sabes pag. 40 45

8 sesin:

Realizar ejercicios en el pizarrn sobre el grado superlativo.

Proyectar video 4 Superlative adjetives (caractersticas fsicas a nivel superlativo)

9 sesin:
 Realizar el dialogo pag. 47 en parejas
Resolver los ejercicios pag. 50 - 52

10 sesin:

Solucionar la actividad Que tanto aprendiste? (incisos I, II, III, IV) pag. 54 - 56

CIERRE :
11 sesin:

Completar las actividades incisos V, VI, VII, VIII, IX. Pag. 57 y 58.

12 sesin:

Realizar conversaciones cortas en binas en relacin a la comparacin de personas y

lugares
Resolver la autoevaluacin pag. 59

Proceso de metacognicin:
Al final del bloque :
Se me dificult alguna actividad? Por qu?
Qu debo de hacer para mejorar mis dificultades?
Puedo realizar conversaciones cortas?
Qu aprend en este bloque?
Pude concluir con todas las actividades de aprendizaje?
Cul fue mi aportacin en los trabajos del aula?

Logr los objetivos de aprendizajes planteados?

Recursos didcticos y materiales

Centro: Guia didctica , pintarron, videos educativos, tv, reproductor DVD
Docente: gua ddactica, pintarron , plumones, papel bong, revistas
Estudiante: gua didctica, libreta , colores.
Estrategia (s) e instrumento (s) de evaluacin:

Estudio de casos .- rompecabezas lista de cotejo

Realizacin de proyectos.- fichas de trabajo gua de observacin

Argumentacin de estrategias de intervencin didctica

La asignatura de INGLES I se encuentra ubicada en primer semestre como tronco

comn , desarrollada en el campo disciplinar de comunicacin ,y guarda estrecha relacin
con las asignaturas de TLR , INFORMATICA , ETIMOLOGIAS GRECOLATINAS Y
LIETARATURA , resaltando la importancia del buen uso del lenguaje tanto coloquial
como extranjero , ya que diaria mente nos encontramos inmersos en ello. Por las
 caractersticas de los alumnos que son ms auditivos y visuales se desarrollan las
estrategias de realizacin de proyectos por la importancia de saber distinguir los
diferentes tipos de verbos en sus diferentes formas ms comunes dentro de su vida
cotidiana y a la ves promover la investigacin en la estrategia de ESTUDIOS DE CASOS,
para que el alumno genere una conocimiento y aprendizaje autodidacta.
Asi como la REALIZACION DE PROYECTOS para que se vaya familiarizando con la
lengua extranjera mas comun dentro de nuestro pais y tenga los conocimientos
necesarios de la misma , para su aplicacin en su entorno.

Observaciones generales:

Revistas de cuentos en ingles llamada aprendo ingles editorial trillas 2015.

Validacin
Fecha de elaboracin Nombre y firma del docente Vo. Bo. Coordinador
14 de agosto del 2016 Mirna Gabriela Cervantes Cesar Augusto Placido Islas
Cortes
Cesar Augusto Placido Islas

DIRECCIN GENERAL DE TELEBACHILLERATO

SECUENCIA DIDCTICA ARGUMENTADA

Datos generales
Nombre del centro: Almanza CCT: Zona escolar: Martnez de la Torre
30ETH0166D
Nombre de la asignatura: Ingls I Semestre: Primero

Nmero del bloque: II Nmero de Nombre del bloque: QU HAGO Y CMO VIVO
horas del
bloque: 12 hrs.

Nmero de video (s): Nombre del video (s):

Perodo de ejecucin:

Contexto educativo

Caractersticas del entorno (externo): En el municipio de Atzalan en la localidad de Almanza ubicada en la

zona sierra baja, se encuentra el telebachillerato cuenta con un clima clido- hmedo.
Tiene como autoridades el subagente municipal y con instituciones educativas como lo es el jardn de nios, la
primaria, la secundaria y el telebachillerato.

As como los servicios pblicos bsicos la luz, agua potable y transporte pblico.

En la comunidad se llevan a cabo diferentes credos religiosos como lo son: pentecosts, la luz del mundo,
sabatistas, testigos de Jehov, pero la religin predominante es la catlica . en el aspecto cultural se celebran
los desfiles programados por los programas educativos, el da de la madre, el da de muertos , el da del
patrono de la comunidad, el da de la virgen y navidad.

Su fuente de trabajo se da en mayor porcentaje en la comunidad alterna cercana llamada Martnez de la torre
el 25% restante de la poblacin se dedica al campo y la venta de ctricos.

Caractersticas del centro de estudio (interno): El telebachillerato Almanza cuenta con clave: 30ETH0166D
y al subsistema de telebachilleratos general con la modalidad de escolarizado, con el turno matutino y una
matrcula de 80 alumnos, repartidos en tres semestres , en primer semestre lo conforman 35 alumnos en dos
grupos a y b, tercer semestre con 22 alumnos con dos grupos a y b y quinto semestre con 20 alumnos , con un
grupo u.

El modelo de trabajo es por estructura docente, contando con una plantilla de docentes en diferentes
especialidades la Mtra. Wendy Guadalupe Gutirrez Morales, Lic. en Biologa, la Mtra. Mara Andrea Aguilar
Lpez, Ing. Agrnomo, la Mtra. Mara de los ngeles Castaeda Romero Lic. Antroploga, el Mtro.
Maximiliano Gutirrez Estudillo Lic. en Derecho, la Mtra. Mirna Gabriela Cervantes Cortes Lic. en Pedagoga y
el coordinador del centro el Mtro. Cesar Augusto Placido Islas Lic. en Ciencias Sociales, contando con un
intendente para la labor del cuidado de la escuela el sr Oziel Rosas Sobrevilla.

Las reas propeduticas que se desarrollan son Humanidades y C. Sociales, Qumico -Bilogo, Fsico
Matemtico y Econmico Administrativo, desarrollando tambin la formacin para el trabajo de informtica (01),
as como desarrollando las actividades paras escolares de Futbol y voleibol para ambos sexos.

La infraestructura de la escuela se llev a cabo a travs de cooperaciones de los padres de familia y

donaciones de los partidos polticos. Los recursos didcticos son proporcionados por los docentes y el
patronato, para desarrollar el proceso de enseanza aprendizaje.

En las juntas entra la participacin de los padres de familia en el cambio de comits y en las inscripciones de
cada cambio de semestre, otras participaciones se dan en la firma de boletas y faenas a favor de la escuela.

Caractersticas acadmicas de los estudiantes: Los estudiantes del plantel de procedencia es de

telesecundaria y las telesecundarias alternas a la comunidad , contando con dos grupos de primer semestre
grupo A y B, en tercer semestre se encuentran dos grupos de A y B, y quinto semestre con un grupo nico,
en primer semestre lo conforman 35, alumnos de los cuales 25 son mujeres y 10 hombres con una edad
promedio de 15 a 16 aos, el tercer semestre cuenta con 21 alumnos de los cuales 14 son mujeres y 7
hombres con una edad promedio de 16 a 17 aos y el quinto semestre esta con 20 alumnos , de los cuales 12
son mujeres y 8 hombres con una edad promedio de 17 a 18 aos.

Los alumnos de primer semestre presentaron una deficiencia de poder identificar los diferentes tipos de
ngulos y tringulos en como relacionarlos en su entorno cotidiano. Su tipo de estilo de aprendizaje es visual,
auditivo y kinestsico. Las fortalezas que ms resaltaron fue su disposicin a colaborar dentro de quipos, as
como la disposicin en la realizacin de proyectos individuales y grupales. Las debilidades ms sobresalientes
fueron la asociacin del conocimiento en sus entornos cotidianos y como poder desarrollarlos de manera
prctica y fcil.

Sus formas de convivencia se desarrollaron al inicio del semestre con el reglamento escolar interno del centro.
Su nivel econmico es pobreza media ya que las fuentes de trabajo se desarrollan en las comunidades
alternas. Los recursos didcticos los proporcionan el patronato y el docente con recursos propios del mismo,
para desarrollar el proceso de enseanza aprendizaje.

Aprendizajes esperados: En este bloque, el alumno descubrir y comprender actividades rutinarias y

modos de vida propios y de terceros. Lo anterior contribuye a desarrollar las competencias genricas para
expresarse y comunicar en una lengua extranjera en un marco de respeto y trabajo colaborativo. Las
estrategias de enseanza se basan principalmente en diversos tipos de ejercicios para que los alumnos
practiquen las estructuras y vocabulario, tanto dentro del aula como fuera de ella. Al finalizar el bloque se
incluye como estrategia de aprendizaje, un ejercicio de evaluacin que permitir al alumno verificar su nivel de
rendimiento previo a un examen formal, o bien como prctica alterna de trabajo.
Factibilidad del aprendizaje de los estudiantes:
Se basa en la inclusin de segmentos que permiten desarrollar una determinada habilidad comunicativa, que
para este bloque se refiere a las estructuras gramaticales del presente simple en primera y tercera persona
del singular, en contextos cotidianos y accesibles (carencia de internet), que dan paso a un manejo formal de
las estructuras gramaticales de manera muy breve y constructiva.

Elementos didcticos

Competencia (s) genrica (s):

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados.

Atributo (s):

1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

1.2 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.

4.2 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

Competencia (s) disciplinar (es):

- Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda
lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.

- Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la
situacin comunicativa.

- Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir
materiales y trasmitir informacin.

Desempeo (s) del estudiante al concluir el bloque:

- Usa el presente simple en sus diversas formas para describir tanto sus actividades cotidianas, como su estilo
de vida, as como el de otros al hablar y escribir textos simples.

- Comprende a travs de la escucha y la lectura el uso del presente simple en sus diferentes formas.
Objeto (s) de aprendizaje:

- Presente simple
- Actividades laborales
- Actividades de esparcimiento
- Actividades deportivas
- Actividades propias de su comunidad
- Medios de transporte
- Lugares pblicos
- Adverbios de frecuencia
- Tercera persona del singular
- Wh Questions

Etapas
Inicio:

- Actividad diagnstica: Contestar el ejercicio De lo que sabes tomado de las pginas 52 y 53 de la gua
didctica para rescatar los conocimientos previos de los estudiantes.

- Actividad de Enseanza: Presentar la rutina semanal del profesor utilizando las formas gramaticales del
presente simple como modelo para que el grupo conforme la suya.

- Actividad de Aprendizaje: Redactar la rutina semanal de forma individual y de acuerdo a su contexto,

utilizando las formas gramaticales del presente simple tomando como muestra el modelo de rutina semanal,
presentado por el profesor. Dicha rutina se evaluar mediante una rbrica y se anexar al portafolio de
evidencias para poder seguir utilizndola en las siguientes sesiones.

Proceso de metacognicin:

Al inicio del bloque el estudiante se cuestionar: Para qu me sirve estructurar ideas gramaticales en
presente simple? En qu lo puedo aplicar?

Desarrollo:

- Actividad de Enseanza: Con relacin a las rutinas elaboradas individualmente, distinguir las diferentes
categoras de vocabulario: actividades de esparcimiento, actividades deportivas, actividades laborales,
actividades propias de su comunidad, lugares pblicos.

- Actividad de Aprendizaje: Elaborar fichas de trabajo en las que concentren informacin relevante sobre las
categoras del vocabulario. Las fichas se anexarn al portafolio de evidencias.

- Actividad de Enseanza: Solicitar la elaboracin de un texto simple, preferentemente de manera colaborativa

con un compaero(a) en el que se describa la rutina y modo de vida de una tercera persona en un contexto
muy diferente al de los alumnos, en los cuales se distingan los cambios que se producen al usar las terceras
personas del singular. Discutir y socializar las diferencias y similitudes en los diversos modos de vida.

- Actividad de Aprendizaje: Realizar el contacto con una amiga o amigo externo, para la elaboracin conjunta
de un texto que describa su rutina y estilo de vida de preferencia muy diferente al de los alumnos, mismo que
se presentar como exposicin oral frente a sus compaeras y compaeros de clase, enfatizando los cambios
que se producen con el uso de las terceras personas. Esta actividad se evaluar, mediante una gua de
observacin, para corroborar que la ejecucin de las presentaciones contenga los elementos gramaticales del
presente simple, el uso de to be y la incorporacin de terceras personas del singular. Esta actividad se
anexar al expediente de evidencias.

- Actividad de Enseanza: Presentar segmentos auditivos en los que se apoye el uso de la gramtica y
vocabulario presentados dentro del bloque, en los que se muestren las formas culturales de los diversos
pueblos o comunidades indgenas o grupos culturales que forman parte de la diversidad cultural del pas.

- Actividad de Aprendizaje: Formar equipos de trabajo, asignarles un pueblo o comunidad indgena o grupo
cultural con el que van a trabajar, de preferencia los que se encuentren presentes en su regin o comunidad.
Cada equipo deber trabajar con uno distinto. Llevar a cabo una investigacin bibliogrfica exhaustiva sobre
los mismos, con los que se va a trabajar y preparar el texto que ser grabado para presentar al grupo de
acuerdo a sus hallazgos. Esta actividad se evaluar a travs de una rbrica de evaluacin.

Transversalidad: Establecer contacto con el profesor de tercer semestre en la asignatura de tica y Valores y
trabajar una planeacin conjunta que permita la coevaluacin de las alumnas y los alumnos de esa asignatura
a los materiales producidos por el alumnado.

Proceso de metacognicin:

Durante el bloque el estudiante se cuestionar: Estoy utilizando adecuadamente las formas gramaticales
del presente simple en primera persona del singular? Estoy utilizando adecuadamente las formas
gramaticales del presente simple en tercera persona del singular?

Cierre:

- Realizar el ejercicio Reafirmando lo que sabes de las pginas 82 a la 84 de la gua didctica como
evaluacin de lo aprendido en el bloque II.

Proceso de metacognicin:

Al final del bloque el estudiante se cuestionar: En qu otras actividades me sirve el uso de las
estructuras gramaticales del presente simple? Considero til este tema para mi vida cotidiana?

Recursos didcticos y materiales

Centro: Aula, Butacas, Escritorio, Pintarrn
Docente: Plumones, hojas, diurex, fichas, audios
Estudiante: Gua didctica, libreta, papel bond, marcadores, celular, bibliografa.
Estrategia (s) e instrumento (s) de evaluacin:

Rbrica para la rutina semanal

Gua de observacin para el texto escrito

Rbrica para evaluar la exposicin de los videos

Argumentacin de estrategias de intervencin didctica

Para iniciar el bloque II se utiliza una recuperacin de conocimientos previos a travs de la actividad
diagnstica que viene en la gua didctica del alumno. Tomando en cuenta los resultados arrojados
por el test de VAK, los estilos de aprendizaje sobresalientes en este grupo, son el Visual en un 40%
y Auditivo en un 40%, siendo el kinestsico la minora del 20%. Debido a este resultado, se elige
como primer estrategia de enseanza la entrega por escrito, de un ejemplo modelo de rutina
semanal personal, en la cual se apliquen las formas gramaticales del presente simple. Para lo cual
de manera individual, en una hoja, los alumnos elaborarn una rutina personal similar a la del
ejemplo modelo pero adecuada a su contexto, intereses, ocupaciones, etc., aplicando la estructura
gramatical del presente simple. La segunda actividad de enseanza consiste en que los alumnos
reconozcan dentro de sus rutinas individuales y personales, el vocabulario referente a actividades de
esparcimiento, actividades deportivas, actividades laborales, actividades propias de su comunidad,
lugares pblicos para posteriormente distinguir las diferentes categoras y plasmarlas en fichas de
trabajo. Como tercera actividad se sugiere solicitar a los alumnos, la elaboracin de un texto simple
en el que se describa la rutina y modo de vida de una tercera persona en un contexto muy diferente
al suyo, para que distingan los cambios que se producen al usar las terceras personas del singular.
Como retroalimentacin de dicha actividad, se propone discutir y socializar las diferencias y
similitudes en los diversos modos de vida en el saln de clase de manera oral mediante una lluvia
de ideas. Como cuarta actividad se recomienda que el docente busque previamente o elabore, un
segmento auditivo en el que se muestre el uso de la gramtica y el vocabulario presentado dentro
del bloque en el cual se muestren las formas culturales de los diversos pueblos o comunidades
indgenas o grupos culturales que forman parte de la diversidad cultural de nuestro pas. Una vez
presentado dicho segmento, se exhortar a los alumnos a formar equipos de trabajo para ponerse
en contacto con el profesor de tercer semestre de la asignatura de tica y Valores, como estrategia
para la transversalidad de conocimientos, y buscar en ella el material necesario para poder disear
su propio segmento auditivo con un grupo cultural diferente al presentado por el docente, y diferente
al de sus dems equipos de trabajo. Una vez recabada la informacin, los alumnos disearn en
equipo sus propios segmentos primero por escrito para ser revisados y una vez aceptados,
grabarlos con el uso de su celular. Se alude a que muestren en plenaria sus videos por equipo para
comentarlos y analizar si se cumpli con la encomienda de aplicar correctamente las estructuras
gramaticales del presente simple. Como cierre se propone que los alumnos realicen de manera
individual el ejercicio de autoevaluacin que viene en la gua didctica al finalizar el bloque II.

Observaciones generales:

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA BSICA:

Diccionario Cambridge Pocket (2006). English Spanish / Espaol Ingls.

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA ELECTRNICA:

http://www.azargrammar.com/materials/index.html
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/
http://es.forvo.com/languages/en/
http://www.teachingenglish.org.uk/
http://www.usingenglish.com/
http://www.usembassy-mexico.gov/bbf/bgingles.htm
http://www.visuwords.com/
http://visual.merriam-webster.com/

Validacin
 Fecha de elaboracin Nombre y firma del docente Vo. Bo. Coordinador

DIRECCIN GENERAL DE TELEBACHILLERATO

SECUENCIA DIDCTICA ARGUMENTADA

Datos generales
Nombre del centro: CCT: Zona escolar: Martnez
Telebachillerato Almanza 30ETH0166 de la Torre
D
Nombre de la asignatura: Semestre:
Lengua adicional al espaol I Primero
Nmero del bloque: Nmero de horas Nombre del bloque:
III del bloque: Describo lo que est pasando
12
Nmero de video (s): Nombre del video (s):
Perodo de ejecucin:
Del 17 de octubre al 11 de noviembre de 2016

Contexto educativo

Caractersticas del entorno (externo):

En el municipio de Atzalan en la localidad de Almanza ubicada en la zona sierra baja, se encuentra

el telebachillerato cuenta con un clima clido- hmedo.

Tiene como autoridades el subagente municipal y con instituciones educativas como lo es el jardn
de nios, la primaria, la secundaria y el telebachillerato.

As como los servicios pblicos bsicos la luz, agua potable y transporte pblico.

En la comunidad se llevan a cabo diferentes credos religiosos como lo son: pentecosts, la luz del
mundo, sabatistas, testigos de Jehov , pero la religin predominante es la catlica . en el aspecto
cultural se celebran los desfiles programados por los programas educativos, el da de la madre, el
da de muertos , el da del patrono de la comunidad, el da de la virgen y navidad.

Su fuente de trabajo se da en mayor porcentaje en la comunidad alterna cercana llamada Martnez

de la torre el 25% restante de la poblacin se dedica al campo y la venta de ctricos.
Caractersticas del centro de estudio (interno):

El telebachillerato Almanza cuenta con clave: 30ETH0166D y al subsistema de telebachilleratos

general con la modalidad de escolarizado, con el turno matutino y una matrcula de 80 alumnos,
repartidos en tres semestres , en primer semestre lo conforman 35 alumnos en dos grupos a y b,
tercer semestre con 22 alumnos con dos grupos a y b y quinto semestre con 20 alumnos , con un
grupo nico. El modelo de trabajo es por estructura docente, contando con una plantilla de
docentes en diferentes especialidades la Mtra. Wendy Guadalupe Gutirrez Morales, Lic. en
Biologa, la Mtra. Mara Andrea Aguilar Lpez, Ing. Agrnomo, la Mtra. Mara de los ngeles
Castaeda Romero Lic. Antroploga, el Mtro. Maximiliano Gutirrez Estudillo Lic. en Derecho, la
Mtra. Mirna Gabriela Cervantes Cortes Lic. en Pedagoga y el coordinador del centro el Mtro. Cesar
Augusto Placido Islas Lic. en Ciencias Sociales, contando con un intendente para la labor del aseo
de la escuela el Sr. Oziel Rosas Sobrevilla. Las reas propeduticas que se desarrollan son
Humanidades y C. Sociales, Qumico -Bilogo, Fsico- Matemtico y Econmico Administrativo,
desarrollando tambin la formacin para el trabajo de informtica (01), as como desarrollando las
actividades paraescolares de Futbol y voleibol para ambos sexos.

La infraestructura de la escuela se llev a cabo a travs de cooperaciones de los padres de familia

y donaciones de los partidos polticos. Los recursos didcticos son proporcionados por los docentes
y el patronato, para desarrollar el proceso de enseanza aprendizaje.

En las juntas entra la participacin de los padres de familia en el cambio de comits y en las
inscripciones de cada cambio de semestre, otras participaciones se dan en la firma de boletas y
faenas a favor de la escuela.

Caractersticas acadmicas de los estudiantes:

Los estudiantes del plantel de procedencia es de telesecundaria de la localidad y las
telesecundarias alternas a la comunidad , contando con dos grupos de primer semestre grupo A y
B, en tercer semestre se encuentran dos grupos de A y B, y quinto semestre con un grupo nico,
en primer semestre lo conforman 35, alumnos de los cuales 25 son mujeres y 10 hombres con una
edad promedio de 15 a 16 aos, el tercer semestre cuenta con 21 alumnos de los cuales 14 son
mujeres y 7 hombres con una edad promedio de 16 a 17 aos y el quinto semestre esta con 20
alumnos , de los cuales 12 son mujeres y 8 hombres con una edad promedio de 17 a 18 aos.

Los alumnos de primer semestre muestran inters en aprender el idioma ingls. Su tipo de estilo
de aprendizaje es visual y auditivo. Las fortalezas que ms resaltaron fue su disposicin a
colaborar en equipos de trabajo, as como la disposicin en la realizacin de proyectos
individuales y grupales. Las debilidades ms sobresalientes fueron el conocimiento de los verbos
en este idioma y su conjugacin en los diferentes tiempos..

Sus formas de convivencia se desarrollaron al inicio del semestre con el reglamento escolar
interno del centro . Su nivel econmico es pobreza media ya que las fuentes de trabajo se
desarrollan en las comunidades alternas.

Los recursos didcticos los proporcionan el patronato y el docente con recursos propios del
mismo, para desarrollar el proceso de enseanza aprendizaje.

.
Aprendizajes esperados:
Describirn y comprendern acciones que se estn realizando en el momento en que se habla.

Factibilidad del aprendizaje de los estudiantes: Si bien no se cuenta con algunos recursos
didcticos necesarios como televisor, se buscar dar un uso ptimo de aquellos que si se tiene
para el logro de los aprendizajes esperados.
 Elementos didcticos

Competencia (s) genrica (s):

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de
Medios, cdigos y herramientas apropiados.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Atributo (s):
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que
cuenta dentro de distintos equipos de trabajo
Competencia (s) disciplinar (es):
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones,
desarrollo y conclusiones claras.
Desempeo (s) del estudiante al concluir el bloque:

El educando utiliza el presente progresivo en sus diversas formas para describir actividades
que se estn llevando a cabo al momento de hablar y las que ocurrirn en un futuro, a travs
de los dilogos y escritos simples.
Objeto (s) de aprendizaje:
Presente progresivo
Verbos
Presente simple
Etapas
Inicio:
Presentar los objetivos a desarrollar en el presente bloque. Recuperar los conocimientos previos
de los estudiantes acerca de la conjugacin de los verbos en tiempo presente progresivo
solicitndoles que resuelvan la actividad de lo que sabes; una vez realizada ser revisada en
coevaluacin.
Explicar brevemente mediante una presentacin power point, los elementos gramaticales del
presente progresivo.
Los alumnos elaborarn un esquema en el que se representen claramente
los elementos gramaticales del presente progresivo.
Proceso de metacognicin:
Al inicio del bloque el estudiante se cuestionar: qu voy a aprender acerca del presente
progresivo?, cmo lo voy a aprender?, para qu lo voy a utilizar?

Desarrollo:
Solicitar recopilen canciones en ingls donde se haga uso del tiempo presente progresivo, las
impriman o escriban y traerlas a la clase.
Pedir a los alumnos marcar en las canciones las frases en las que se usa el presente progresivo.
Elaborar una historieta en equipo, donde hagan uso del tiempo pasado progresivo y pasar a
representarla al grupo, donde el grupo elegir a las 3 mejores
Mostrar en lminas un listado de verbos conjugados en tiempo pasado progresivo y solicitar
resuelvan ejercicios propuestos en los cuales hagan uso de los mismos
Redactar
Proceso de metacognicin:
Durante el bloque el estudiante se cuestionar: estoy comprendiendo?, en qu casos voy a
emplear el presente progresivo?cmo puedo apoyar a mis compaeros?

Cierre:
Solicitar la elaboracin en parejas de un texto donde se describan situaciones que se estn
desarrollando al momento de hablar, por ejemplo: la cobertura de una
noticia.
Solicitar la representacin teatral del texto que elaboraron. Llevar a cabo la representacin de
cada escena y pedir a otra pareja que identifique en su texto el
presente progresivo.
Proceso de metacognicin:
Al final del bloque el estudiante se cuestionar: qu aprend?, para que me sirvi aprender
esto? Y qu aplicacin tiene en la vida diaria?

Recursos didcticos y materiales

Centro: Pintarrn, gua didctica
Docente: Marcadores para pintarrn, presentacin power point, lap top, ejercicios donde apliquen
la conjugacin de verbos en presente progresivo, listado de verbos.
Estudiante: Gua didctica, libreta, lapicero, canciones en ingls en presente progresivo.
Estrategia (s) e instrumento (s) de evaluacin:

Aprender utilizando las Tecnologas de la informacin y la comunicacin, se evaluar mediante

rbrica, lista de cotejo y gua de observacin,
Aprendizaje cooperativo, se evaluar mediante rbrica y gua de observacin.

rgumentacin de estrategias de intervencin didctica

La evaluacin diagnstica me permiti saber de dnde partir, cules son los

conocimientos previos con los que cuenta el alumno, la evaluacin formativa, me permite
ir viendo el desarrollo del alumno y por ltimo la evaluacin sumativa me da el parmetro
de lo que el alumno realmente aprendi.

Observaciones generales:

Bibliografa consultada
Diccionario Cambridge Pocket (2006). English Spanish / Espaol Ingls.
Elbaum, S. and Pemn, J.P (2008). Grammar in Context Basic. International Student Edition. Heinle
& Heinle Pub.
Elbaum, S. and Pemn, J.P (2006). Grammar in Context 1. International Student Edition. Heinle &
Heinle Pub.

Validacin
Fecha de elaboracin Nombre y firma del docente Vo. Bo. Coordinador
 08/08/2016
Mara de los Angeles Castaeda Csar Augusto Plcido Islas
Romero
Mara Andrea Aguilar Lpez

DIRECCIN GENERAL DE TELEBACHILLERATO

SECUENCIA DIDCTICA ARGUMENTADA

Datos generales
Nombre del centro: CCT: Zona escolar:
ALMANZA 30ETH0166 Martnez De La Torre, Ver.
D
Nombre de la asignatura: Semestre:
LAE PRIMERO
Nmero del bloque: Nmero de horas Nombre del bloque:
IV del bloque: 12 Expreso medidas y cantidades

Nmero de video (s): Nombre del video (s):

Perodo de ejecucin:
14 de noviembre de 2016 al 09 de diciembre de 2016.

Contexto educativo

Caractersticas del entorno (externo): En el municipio de Atzalan en la localidad de Almanza

ubicada en la zona sierra baja, se encuentra el telebachillerato cuenta con un clima clido- hmedo.
Tiene como autoridades el subagente municipal y con instituciones educativas como lo es el jardn
de nios, la primaria, la secundaria y el telebachillerato. As como los servicios pblicos bsicos la
luz, agua potable y transporte pblico.

En la comunidad se llevan a cabo diferentes credos religiosos como lo son: pentecosts, la luz del
mundo, sabatistas, testigos de Jehov, pero la religin predominante es la catlica. En el aspecto
cultural se celebran los desfiles programados por los programas educativos, el da de la madre, el
da de muertos, el da del patrono de la comunidad, el da de la virgen y navidad.

Su fuente de trabajo se da en mayor porcentaje en la comunidad alterna cercana llamada Martnez

de la torre el 25% restante de la poblacin se dedica al campo y la venta de ctricos.

Caractersticas del centro de estudio (interno): El telebachillerato Almanza cuenta con clave:
30ETH0166D y al subsistema de telebachilleratos general con la modalidad de escolarizado, con
el turno matutino y una matrcula de 80 alumnos, repartidos en tres semestres , en primer
 semestre lo conforman 35 alumnos en dos grupos a y b, tercer semestre con 22 alumnos con dos
grupos a y b y quinto semestre con 20 alumnos , con un grupo u.

El modelo de trabajo es por estructura docente, contando con una plantilla de docentes en
diferentes especialidades la Mtra. Wendy Guadalupe Gutirrez Morales, Lic. en Biologa, la Mtra.
Mara Andrea Aguilar Lpez, Ing. Agrnomo, la Mtra. Mara de los ngeles Castaeda Romero Lic.
Antroploga, el Mtro. Maximiliano Gutirrez Estudillo Lic. en Derecho, la Mtra. Mirna Gabriela
Cervantes Cortes Lic. en Pedagoga y el coordinador del centro el Mtro. Cesar Augusto Placido
Islas Lic. en Ciencias Sociales, contando con un intendente para la labor del cuidado de la escuela
el sr Oziel Rosas Sobrevilla.

Las reas propeduticas que se desarrollan son Humanidades y C. Sociales, Qumico -Bilogo,
Fsico Matemtico y Econmico Administrativo, desarrollando tambin la formacin para el trabajo
de informtica (01), as como desarrollando las actividades paras escolares de Futbol y voleibol
para ambos sexos.

La infraestructura de la escuela se llev a cabo a travs de cooperaciones de los padres de familia

y donaciones de los partidos polticos. Los recursos didcticos son proporcionados por los docentes
y el patronato, para desarrollar el proceso de enseanza aprendizaje.

En las juntas entra la participacin de los padres de familia en el cambio de comits y en las
inscripciones de cada cambio de semestre, otras participaciones se dan en la firma de boletas y
faenas a favor de la escuela.

Caractersticas acadmicas de los estudiantes: Los estudiantes del plantel de procedencia es

de telesecundaria y las telesecundarias alternas a la comunidad , contando con dos grupos de
primer semestre grupo A y B, en tercer semestre se encuentran dos grupos de A y B, y quinto
semestre con un grupo nico, en primer semestre lo conforman 35, alumnos de los cuales 25 son
mujeres y 10 hombres con una edad promedio de 15 a 16 aos, el tercer semestre cuenta con 21
alumnos de los cuales 14 son mujeres y 7 hombres con una edad promedio de 16 a 17 aos y el
quinto semestre esta con 20 alumnos , de los cuales 12 son mujeres y 8 hombres con una edad
promedio de 17 a 18 aos.

Los alumnos de primer semestre presentaron una deficiencia de poder identificar los diferentes
tipos de ngulos y tringulos en como relacionarlos en su entorno cotidiano. Su tipo de estilo de
aprendizaje es visual, auditivo y kinestsico. Las fortalezas que ms resaltaron fue su disposicin
a colaborar dentro d equipos, as como la disposicin en la realizacin de proyectos individuales y
grupales. Las debilidades ms sobresalientes fueron la asociacin del conocimiento en sus
entornos cotidianos y como poder desarrollarlos de manera prctica y fcil.

Sus formas de convivencia se desarrollaron al inicio del semestre con el reglamento escolar
interno del centro. Su nivel econmico es pobreza media ya que las fuentes de trabajo se
desarrollan en las comunidades alternas.

Los recursos didcticos los proporcionan el patronato y el docente con recursos propios del
mismo, para desarrollar el proceso de enseanza aprendizaje.
Aprendizajes esperados:
Al termino del bloque el alumno debe identificar y emplear adecuadamente los sustantivos
contables e incontables asi como tambin los cuantificadores.
Factibilidad del aprendizaje de los estudiantes:
Por lo alejado de las comunidades a que pertenecen la mayora de los alumnos las actividades de
aprendizaje que llevarn a cabo.
 Elementos didcticos

Competencia (s) genrica (s): Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Atributo (s):
-Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
-Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar
ideas.

Competencia (s) disciplinar (es):

-Produce textos con base en el uso normativo de la lengua considerando la intencin y situacin
comunicativa.
-Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarqua y relaciones.
-Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que
cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Desempeo (s) del estudiante al concluir el bloque:
-Emplea sustantivos contables y no contables as como cuantificadores al hablar y escribir textos
simples.
-Comprende el uso de los sustantivos contables as como de los cuantificadores al escuchar y leer.
Objeto (s) de aprendizaje:
Sustantivos contables
Sustantivos no contables
Cuantificadores: how much, how many, some, any,few, little. There is There are

Etapas
Inicio:
El alumno contesta la situacin didctica de la pgina 126 de la gua de ingls I del
Telebachillerato.

Proceso de metacognicin:
Al inicio del bloque el estudiante se cuestionar:
Identifico los sustantivos contables e incontables as como los cuantificadores?

Desarrollo:
Actividades de Enseanza:

Ejemplificar algunos de los principales sustantivos contables y no contables, estableciendo su

naturaleza y diferencias de uso, y a partir de esto, solicitar la elaboracin de un diccionario visual.

Realizar dramatizaciones donde se realice, por ejemplo, una compra de productos en un

supermercado; se soliciten productos por telfono o la preparacin de un platillo siguiendo una
receta.

Solicitar la elaboracin de una receta de algn platillo tpico de su comunidad, de la regin, de

Mxico y de otro pas.

Actividades de Aprendizaje:

Elaborar un diccionario visual en los que se muestren sustantivos representativos categorizados en

contables y no contables, consultando sitios en internet en ingls.

Llevar a cabo dramatizaciones donde se realice por ejemplo una compra de productos en un
supermercado, se soliciten productos por telfono o la preparacin de un platillo siguiendo una
receta.
Proceso de metacognicin:
Durante el bloque el estudiante se cuestionar:
Utilizo los sustantivos contables e incontables as como los cuantificadores correctamente?

Cierre:
Elaborar por escrito una receta de algn platillo tpico de su comunidad, de la regin, de Mxico y
de otro pas y sacar una copia para el grupo.
Conformar un recetario grupal, que segn lo establecido, deber tener las siguientes secciones:
1. Portada
2. Presentacin
3. Seccin de platillos tpicos de la comunidad
4. Seccin de platillos tpicos de la regin
5. Seccin de platillos representativos de Mxico
6. Seccin Internacional
7. Conclusin
Proceso de metacognicin:
Al final del bloque el estudiante se cuestionar:
Identifico y utilizo correctamente los sustantivos contables e incontables as como los
cuantificadores?
Recursos didcticos y materiales
Centro: Aulas, pizarrn de cristal, borrador.
Docente: Plumones para pizarrn, gua, fotocopias de una receta de cocina.
Estudiante: Cuaderno, lpiz, lapicero, gua de estudio, diccionario bilinge,
Estrategia (s) e instrumento (s) de evaluacin:

Situacin problema: Resolucin de ejercicios de la gua de estudios a travs de Lista de cotejo.

Proyecto de trabajo: Elaboracin de una receta de cocina, mediante rbrica.

Argumentacin de estrategias de intervencin didctica

La asignatura de literatura se encuentra ubicada en quinto semestre como tronco

comn , desarrollada en el campo disciplinar de comunicacin ,y guarda estrecha relacin
con las asignaturas de TLR , INFORMATICA , ETIMOLOGIAS GRECOLATINAS E
INGLES , resaltando la importancia del buen uso del lenguaje tanto coloquial como
cientfico , ya que diaria mente nos encontramos inmersos en ello. Por las caractersticas
de los alumnos que son mas auditivos y visuales se desarrollan las estrategias de
realizacin de proyectos por la importancia de saber distinguir los sustantivos contables e
incontables y los cuantificadores dentro de su vida cotidiana y a la vez promover la
investigacin en la estrategia de ABP, para que el alumno genere una conocimiento y
aprendizaje autodidacta.
Observaciones generales:

Validacin
Fecha de elaboracin Nombre y firma del docente Vo. Bo. Coordinador
08/08/2016 Maximiliano Gutirrez Estudillo Csar A. Plcido Islas