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Lectura,

expresin oral y
escrita 1
Tabla de contenido

Bloque I. Practicas el proceso comunicativo

Proceso comunicativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Elementos del proceso comunicativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Intencin comunicativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Fuciones del lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Bloque II. Practicas el proceso de lectura y escritura

Etapas del proceso de lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61


Prelectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Lectura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Poslectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Contexto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Planeacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Etapas del proceso de escritura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Redaccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Revisin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Reescritura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Estilo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Tabla de contenido

Bloque III. Redactas prototipos textuales

Propiedades de la redaccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Adecuacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Coherencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Cohesin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Prototipos textuales de la redaccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Narracin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Descripcin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Exposicin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Argumentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Dilogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97

Bloque IV. Practicas el uso del lxico y la semntica

Reglas de la acentuacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115


Tipos de acento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Reglas para el uso de las grafas: B y V; S, C, Z y X . . . . . . . . . . . . . 126
Homfonos de las grafas: B y V; S, C, Z y X. . . . . . . . . . . . . . . . . 132

Bloque V. Redactas textos personales

Textos personales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146


Funciones apelativa y emotiva. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
Tabla de contenido

Bloque VI. Clasicas los textos personales

Textos histricos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170


Autobiografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
Diario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
Memoria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
Cuaderno de viaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
Textos familiares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
Ancdota o anecdotario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
Carta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
Mensaje electrnico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
Textos escolares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
Agenda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
Bitcora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
Cuaderno de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .184
Apuntes de clase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .184

Bloque VII. Practicas el uso del lxico y la semntica

Reglas de la puntuacin: punto, punto y coma, coma . . . . . . . . . . . . 196


Reglas para el uso de las grafas: G, J, H . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
Homfonos de las grafas: G, J, H . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208

Bloque VIII. Redactas textos expositivos

Funciones del lenguaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225


Funciones referencial, apelativa y metalingstica . . . . . . . . . . . . . 225
Caractersticas externas de los textos expositivos . . . . . . . . . . . . . 227
Caractersticas internas de los textos expositivos . . . . . . . . . . . . . . 228
Lenguaje denotativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228
Tecnicismos, prejos, sujos y neologismos . . . . . . . . . . . . . . . . . 228
Uso de prototipos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229
Conectores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229

Bloque IX. Clasicas los textos expositivos

Textos expositivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249


Textos histricos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250
Monografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250
Biografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250
Textos periodsticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254
Noticia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254
Crnica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255
Reportaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255
Entrevista. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259
Textos escolares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264
Resea escolar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264
Reporte de investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267

Bloque X. Practicas el uso del lxico y la semntica

Razonamiento verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286


Sinnimos, antnimos y homnimos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286
Relaciones semnticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294
Parnimos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294
Polisemia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 295

9
Glosario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 308
Apndice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 310
Apndice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 334
Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 342

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Bloque I. Relacionas la tica con la ciencia y la tecnologa

Bloque I
Practicas el proceso comunicativo
B loque I
Introduccin
Practicas el proceso comunicativo

Todas las personas hablamos, remos, lloramos, cuestionamos, pedimos, soamos,


queremos, etc. Cada uno de estos procesos sera imposible si antes no hubieran
existido personas que te alimentaran de su experiencia, sus creencias, percepciones,
informaciones, entre otras. Te has preguntado cmo sera tu vida si hubieras
crecido alejado de la sociedad? Qu habras hecho si nadie hubiera compartido
contigo sus ideas y enseanzas?

Qu competencias desarrollars?
Competencias genricas Atributos

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda


Asume las consecuencias de sus
problemas y retos teniendo en cuenta los
comportamientos y decisiones.
objetivos que persigue.

Cultiva relaciones interpersonales que


3. Elige y practica estilos de vida saludables. contribuyen a su desarrollo humano y el de
quienes lo rodean.

9. Participa con una conciencia cvica y tica


Privilegia el dilogo como mecanismo para
en la vida de su comunidad, regin, Mxico
la solucin de conictos.
y el mundo.

Competencias disciplinares

Identica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto,
considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus
conocimientos previos y nuevos.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y
situacin comunicativa.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.

Con qu propsito?
En este bloque estudiars los elementos y el proceso de la comunicacin,
identicando las funciones de la lengua para comunicarte de manera efectiva con
distintas personas y en contextos variados.

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Practicas el proceso comunicativo

Qu aprenders y cmo?
Contenidos
Descripcin Metodologa
curriculares

Identicando los elementos


1. Proceso comunicativo
de la comunicacin.
2. Elmentos del proceso
Leyendo textos.
Conceptuales comunicativo
Reconociendo las
3. Intencin comunicativa
funciones del lenguaje en
4. Funciones del lenguaje
distintos mensajes.

Reconoces el proceso e intencin


Relacionando textos con
comunicativa de las diversas
su intencin comunicativa.
expresiones orales o escritas.
Practicando el proceso
Procedimentales Aplicas los elementos del
comunicativo en pequeos
proceso comunicativo.
grupos.
Aplicas las funciones del lenguaje
Analizando textos escritos.
en tu vida cotidiana y acadmica.

Te comunicas de manera Identicando tu postura


responsable. ante las opiniones que
Estableces relaciones expresas.
constructivas con los dems. Utilizando la comunicacin
Actitudinales
Valoras la importancia de la para promover tu desarrollo
comunicacin en el intercambio social.
con otros. Practicando el dilogo con
apertura y respeto.

Qu tiempo vas a emplear?


Considera seis horas para el desarrollo de este bloque, incluyendo el estudio de
contenidos, la realizacin de actividades y productos de aprendizaje, as como la
evaluacin del mismo.

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B loque I Practicas el proceso comunicativo

Evaluacin del aprendizaje: productos


Durante este bloque realizars los siguientes productos de aprendizaje que pondrn
de maniesto el desarrollo de tus competencias:

Respuestas del anlisis de funciones y elementos del proceso de comunicacin


sobre un texto.
Descripcin del ejercicio en el aula empleando mmica como forma de
comunicacin.
Respuesta de identicacin de los elementos del proceso comunicativo.
Prrafo descriptivo del proceso e intencin comunicativa de una historieta grca.
Cuadro con ejemplos de las funciones del lenguaje.
Mensaje escrito a un miembro de la comunidad escolar.
Representacin grca del proceso de la comunicacin, intencin comunicativa
y funciones del lenguaje de un texto dado.

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Practicas el proceso comunicativo

Para iniciar, reexiona

Qu importancia tiene en tu vida diaria la comunicacin? Cmo es tu manera de


relacionarte con los dems? Cmo se relacionan el lenguaje y la comunicacin?
Con qu frecuencia diriges mensajes a las personas ms cercanas a ti y de qu
manera lo haces?

Con qu conocimientos cuentas?

Evaluacin diagnstica

A. Responde brevemente a las siguientes preguntas:


1. Qu elementos intervienen para hacer efectiva tu comunicacin con las
siguientes personas?
Un profesor: _______________________________________________________.
Tu mejor amigo: ____________________________________________________.
Tu mam o pap: ___________________________________________________.
Un desconocido: ____________________________________________________.

2. Cules son los motivos por los que te comunicas con otras personas?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________.

3. Recuerda tres momentos del da en los que te hayas comunicado y especica


cul fue tu intencin en cada ocasin. Ejemplo: Hoy le dije a mi mam que me
dola mucho la cabeza. Como ella es enfermera, mi intencin era que me diera
una pastilla para mejorar mi salud.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________.
Comparte tus respuestas con tus compaeros y tu maestro.

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B loque I Practicas el proceso comunicativo

Es importante que identiques cmo es tu desempeo actual en las competencias


que desarrollars en el bloque I. Para ello, contesta las siguientes preguntas
marcando tu respuesta con una X.

Siempre A veces Nunca

Asumes las consecuencias de tus comportamientos y


decisiones?

Cultivas relaciones interpersonales que contribuyen a


tu desarrollo humano y el de quienes te rodean?

Privilegias el dilogo como mecanismo para la solucin


de conictos?

Si la mayora de tus respuestas fueron siempre signica que tu desempeo actual


es alto; si la mayora fueron a veces o nunca signica que tienes que trabajar con
ms empeo para desarrollar esas competencias.

Aprende ms

Proceso comunicativo
Todos los das ests en constante cambio y transformacin porque te relacionas con
las personas y de ellas adquieres conocimientos, hbitos, maneras de comportarte
y hasta formas de ser. Esto no sera posible si entre esa gente y t no existiera
la comunicacin. La palabra comunicacin proviene del latn communicare, que
signica "poner en comn". La comunicacin se dene como un proceso a travs
del cual el ser humano es capaz de compartir o poner en comn signicados,
sentimientos, informacin y sucesos de su vida cotidiana.

Proceso: consecucin de determinados actos, acciones, eventos o


hechos que deben necesariamente sucederse para completar un fin
especfico.

24
Practicas el proceso comunicativo

Para que el proceso de la comunicacin se cumpla, es necesario responder las


preguntas: Qu? Quin? Cmo? Cundo? Dnde? Por qu?

Lee con atencin los siguientes textos tratando de identicar las respuestas a las
preguntas anteriores.

El da de ayer, todos los alumnos del primer ao de bachillerato de la escuela


Porrio Daz llegaron tarde al laboratorio de qumica. Esto se debi a que uno
de los alumnos se desmay en la clase de espaol y sus compaeros quisieron
auxiliarlo. El doctor dijo que el alumno no haba ingerido alimento por la maana y
esto le haba provocado una baja en la presin. Se da a conocer esta informacin
para que todos los padres de familia veriquen que sus hijos se estn alimentado
a sus horas y de manera nutritiva, pues as evitaremos incidentes y los alumnos
podrn tener mejor rendimiento en cada una de sus asignaturas.

Memorandum

Para: Sr. Padre de familia o tutor

De: Director general del plantel

Asunto: Informacin sobre cambios alimenticios

La preparatoria Miguel Hidalgo, en colaboracin con el Departamento de Salud y


Bienestar Fsico, se complace en invitarle a la conferencia titulada: Nutricin de
calidad, impartida por el Dr. Jos Solana Martnez, el prximo 15 de octubre del
2014 a las 17:00 hrs., en el auditorio de nuestra escuela.

Esta conferencia tiene como nalidad orientarle en los temas de nutricin y


activacin fsica, los cuales inuyen en el desarrollo de nuestros estudiantes.

Esperamos contar con su invaluable presencia.

Profr. Aurelio Rojas Esquivel


Director general del plantel

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B loque I Practicas el proceso comunicativo

Aplica lo aprendido

Actividad 1
Instrucciones: Lee el siguiente artculo y responde las preguntas que se plantean
al nal.

Vandana Shiva

La Jornada 6 de mayo de 2014.


Itacate

Cristina Barros y Marco Buenrostro

La doctora en Fsica y activista social Vandana Shiva naci en Dehradun, India;


sus padres fueron un guardabosque y una granjera que apoyaron la lucha de
Mahatma Gandhi contra el colonialismo ingls. Es una de las activistas ms
reconocidas internacionalmente por su lucha contra los cultivos transgnicos y
en defensa de las semillas criollas, as como por la denuncia de los daos de la
globalizacin al servicio de las grandes compaas, en particular de las dedicadas
a la alimentacin.

Particip en el movimiento por la defensa de los bosques del Himalaya, regin


en la que creci. Ms tarde, en 1982, empez a elaborar diversos estudios para
el Ministerio de Medio Ambiente de su pas natal, que llevaron a la creacin de
la Fundacin para la Investigacin en Ciencia, Tecnologa y Ecologa. Desde ah
hizo estudios participativos con las comunidades que permitieron ganar casos
legales, parar minas, monocultivos y otros proyectos agresivos para la naturaleza
y el hombre.

Fund la asociacin Navdanya, dedicada a proteger la diversidad e integridad


de los recursos vivos, especialmente de semillas nativas, la promocin de la
agricultura orgnica y el comercio justo; ha involucrado a ms de medio millar de
hombres y mujeres agricultores. Gracias a este trabajo se han conservado ms
de 3 mil variedades de arroz y establecido 60 bancos de semillas locales en 16
estados en India.
Fuente: Barros y Buenrostro, 2014.

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Practicas el proceso comunicativo

1. Quin enva el mensaje anterior?


_________________________________________________________________.
2. Qu comunica el mensaje?

_________________________________________________________________.
3. A quin va dirigido?
_________________________________________________________________.
4. Por qu es reconocida la activista de quien se habla en el texto?
_________________________________________________________________.
5. Para qu fund la Asociacin Navdanya?
_________________________________________________________________.

Revisa tus respuestas en la Clave de Respuestas que se encuentra al nal del libro.

Reexionemos sobre la actividad

De qu te das cuenta?
La comunicacin es el proceso que permite la interaccin entre los sujetos,
Como seres sociales las personas necesitan establecer contacto, es decir,
algo en comn al compartir informacin, actitudes o proyectos. Un mensaje
siempre tiene la funcin de causar un impacto en el que lo recibe y espera
ser comprendido por el destinatario.

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B loque I Practicas el proceso comunicativo

Elementos del proceso de comunicacin


El proceso de comunicacin tiene algunos elementos fundamentales para llevarse
a cabo en su totalidad y cumplir su funcin primordial: recibir una respuesta. A
continuacin se sealan los elementos que favorecen la comunicacin:

a. Participantes: individuos que asumen los roles de emisor (quien transmite


informacin, codicando el mensaje) y receptor (quien recibe la informacin y
la decodica, es decir, interpreta los mensajes o comportamientos que le son
transmitidos).

b. Mensaje: conjunto de sonidos, palabras, comportamientos, smbolos e ideas,


transmitidos de manera verbal y no verbal para adquirir signicados dentro de la
comunicacin, es decir; todo lo que se transmite durante el proceso comunicativo.

c. Canal: medio por el que se transmite el mensaje. Puede ser natural (el habla) o
articial (medios de comunicacin).

d. Contexto: ambiente en el que se desarrolla la comunicacin, es decir, todo lo


que rodea al proceso. El contexto comprende no slo el ambiente externo, sino
todas las cuestiones psicolgicas, culturales, histricas y sociales que rodean a
la comunicacin. Los tipos de contexto son:

Fsico: involucra todos los aspectos externos en los que se da la comunicacin.


Puede ser el clima, la iluminacin, la cercana o lejana con alguna persona, el
ruido que se produce en la calle o saln de clase, entre otros.
Psicolgico: aquellos pensamientos, sentimientos y emociones que llevamos
dentro cuando se desarrolla el proceso de comunicacin. Por ejemplo, en un
velorio, el ambiente psicolgico que existe es de tristeza o melancola.
Social: se reere a las relaciones que tenemos con las personas involucradas en
el proceso de comunicacin. La manera en la que te comunicas con tus paps y
tus amigos de clase es diferente, por el contexto social (o la relacin) que existe
entre estas personas y t.
Histrico: antecedentes o sucesos que preceden al proceso de comunicacin.
Por ejemplo: Juan y Pedro son compaeros de trabajo y el primero le habla de
una chica muy guapa que labora cerca y que la encuentra cada vez que van a
comer. Pedro le promete que para la prxima vez pondr ms atencin porque
jams la ha visto. Das despus, los amigos van a comer acompaados de otros
compaeros. Juan descubre que la hermosa joven llega al lugar, voltea a mirar a
Pedro y le dice: te dije que siempre vena aqu. Juan entiende al instante de lo
que habla su amigo, pero probablemente nadie ms lo haga, porque los dempas
no comparte el mismo contexto histrico (no tienen un antecedente de la pltica
entre ambos amigos).

28
Practicas el proceso comunicativo

Cultural: comprende los valores, actitudes, creencias, orientaciones y


suposiciones que prevalecen en una sociedad (Samovar, Porter y McDaniel,
2007: 20).

Contexto fsico Contexto psicolgico

Contexto social Contexto cultural

e. Ruido: impedimentos que intereren los procesos de comunicacin e impiden


que llegue una respuesta adecuada al emisor del mensaje. Hay tres tipos
de ruido: fsico, que involucra el tono de voz, miradas, ademanes, sonidos;
psicolgico, incluye distracciones, pensamientos, emociones; nalmente, el
ruido semntico, que se reere a los smbolos que no comparte el emisor y
dicultan la comunicacin.

Ruido fsico Ruido psicolgico

29
B loque I
Ruido semntico
Practicas el proceso comunicativo

f. Retroalimentacin: respuestas que se emiten durante o al nal del proceso


de comunicacin e indican si el mensaje ha sido entendido o interpretado de la
manera en la que deseaba el emisor. Gracias a sta, queda de maniesto que
el emisor cumpli correctamente su funcin y el receptor decodic de manera
adecuada la informacin.

g. Cdigo: lenguaje que empleamos para comunicarnos. En la medida en que


nosotros codiquemos (creemos un cdigo) y decodiquemos (interpretemos o
comprendamos el cdigo enviado) se dar de forma positiva la retroalimentacin.

Nuestra vida sin palabras probablemente te lleve a imaginar los movimientos de


hombres y mujeres que van y vienen realizando alguna tarea, haciendo gestos,
indicando objetos, sealando lugares o emitiendo sonidos, como en las escenas
de pelculas mudas. Sin palabras estaramos vivos, pero nuestra vida sera muy
diferente. Le faltara lo que nos distingue de todas las criaturas: la posibilidad de
expresar con exactitud lo que somos y queremos, de formular pensamientos,
comunicar ideas, inventar historias, componer poemas, entablar dilogos.

En efecto, desde que nacemos y aun antes de que esto suceda nuestra existencia
es un continuo intercambio de mensajes, primero inconscientes, ms tarde
razonados, que pretenden establecer comunicacin con el mundo que nos rodea.

En pocas primitivas, antes de que el hombre poseyera un instrumento preciso y


adecuado para comunicarse, el proceso de comunicacin como ocurre con los
bebs debi haberse dado mediante el empleo de los escasos recursos a su
disposicin: llanto, gritos, gestos, movimientos corporales, etc.

Como puede suponerse, los mensajes transmitidos mediante este sistema tan
limitado no podan ser muy complejos ni siempre se interpretaban adecuadamente.

30
Practicas el proceso comunicativo

Aplica lo aprendido

Actividad 2

Instrucciones: Imagina que vives en un mundo en el cual no existe el lenguaje


hablado. Sentados en crculo en el saln observen los diferentes mensajes que
algunos de sus compaeros irn describiendo a travs de la mmica.

a) Bjale el volumen a tu estreo!


b) Me duele mucho la cabeza!
c) Prstame un cepillo para peinarme!
d) Todos dicen que estoy loco!
e) Te llamo al rato para jugar domin.
f) Tengo mucha hambre!
g) Me regalas un cigarro?
h) Tengo mucho sueo.
i) No puedo leer porque no traje mis lentes.
j) Tengo mucho fro!
k) Quieres un refresco?
l) Esa chica est guapsima!
m) Casi me da un infarto!

Recuerda el tipo de herramientas y cdigos que emplearon para transmitir el


mensaje, la retroalimentacin que recibieron o no al expresarse, el ruido que interri
sus mensajes. Anota a continuacin una breve descripcin de cmo fue el proceso
comunicativo en esta experiencia.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

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B loque I Practicas el proceso comunicativo

Reexionemos sobre la actividad

De qu te das cuenta?
Para comunicarnos empleamos otros recursos como los movimientos
corporales exagerados, los gestos; pero es el lenguaje oral el que ocupa
un lugar predominante, porque utiliza los sonidos, palabras habladas y
entonacin, hacindolo ms completo. La funcin ms importante del
lenguaje es brindarnos la oportunidad de la comunicacin; sin ella, resultara
imposible la convivencia humana.

Esquema del proceso comunicativo

Revisa la siguiente gura sobre los principales elementos del proceso de


comunicacin.

Figura 1.1 Modelo del proceso de comunicacin.


1024px-Esquema_de_comunicacin_Shannon.png

32
Practicas el proceso comunicativo

Resumiendo: los elementos que articulan la comunicacin son:

El emisor: se le conoce como el destinador, quien origina y codica el mensaje.


El mensaje: se reere a la informacin que se transmite durante el proceso
comunicativo. ca el
El cdigo: lenguaje que empleamos para comunicarnos.
El receptor: se denomina como el destinatario, quien recibe y decodi
mensaje.
El canal: medio o vehculo que se utiliza para transmitir el mensaje. Puede ser
natural o articial (voz, papel, aire, mmica, cable telefnico, etc.).
El ruido: interferencia no prevista que impide una clara comunicacin del mensaje.
El contexto: se reere al ambiente en el que se desarrolla la comunicacin, es
decir, todo lo que rodea al proceso.

Aplica lo aprendido

Actividad 3

Instrucciones: Lee el siguiente texto. Observa las funciones de cada uno de los
elementos dentro del proceso de comunicacin y contesta las preguntas.

El guadagujas
(fragmento)

El forastero lleg sin aliento a la estacin desierta. Su gran valija, que nadie quiso cargar, le haba
fatigado en extremo. Se enjug el rostro con un pauelo, y con la mano en visera mir los rieles
que se perdan en el horizonte. Desalentado y pensativo consult su reloj: la hora justa en que el
tren deba partir.

Alguien, salido de quin sabe dnde, le dio una palmada muy suave. Al volverse el forastero se
hall ante un viejecillo de vago aspecto ferrocarrilero. Llevaba en la mano una linterna roja, tan
pequea que pareca de juguete. Mir sonriendo al viajero, quien le pregunt con ansiedad:

Usted perdone, ha salido ya el tren?

Lleva usted poco tiempo en este pas?

33
B loque I Practicas el proceso comunicativo

Necesito salir inmediatamente. Debo hallarme en T. maana mismo.

Se ve que usted ignora las cosas por completo. Lo que debe hacer ahora mismo es buscar
alojamiento en la fonda para viajeros y seal un extrao edicio ceniciento que ms bien
pareca un presidio.

Pero yo no quiero alojarme, sino salir en el tren.

Alquile usted un cuarto inmediatamente, si es que lo hay. En caso de que pueda conseguirlo,
contrtelo por mes, le resultar ms barato y recibir mejor atencin.

Est usted loco? Yo debo llegar a T. maana mismo.

Francamente, debera abandonarlo a su suerte. Sin embargo, le dar unos informes.

Por favor...

Este pas es famoso por sus ferrocarriles, como usted sabe. Hasta ahora no ha sido posible
organizarlos debidamente, pero se han hecho grandes cosas en lo que se reere a la publicacin
de itinerarios y a la expedicin de boletos. Las guas ferroviarias abarcan y enlazan todas las
poblaciones de la nacin; se expiden boletos hasta para las aldeas ms pequeas y remotas.
Falta solamente que los convoyes cumplan las indicaciones contenidas en las guas y que pasen
efectivamente por las estaciones. Los habitantes del pas as lo esperan; mientras tanto, aceptan
las irregularidades del servicio y su patriotismo les impide cualquier manifestacin de desagrado.

Fuente: Arreola, 2005.

1. Quin es el emisor en el texto anterior?


__________________________________________________________________

_________________________________________________________________.

2. Qu interpreta el receptor del mensaje que se le envi? Argumenta tu respuesta.


__________________________________________________________________
_________________________________________________________________.

3. Cul es el contexto en el que se desarroll el proceso de la comunicacin


anterior? Argumenta tu respuesta.

__________________________________________________________________
_________________________________________________________________.

34
Practicas el proceso comunicativo

4. Se muestra algn tipo de ruido dentro del proceso comunicativo? Cul?


__________________________________________________________________
_________________________________________________________________.

5. Qu tipo de canal emplea el emisor del mensaje?


__________________________________________________________________
_________________________________________________________________.

6. Cul es la retroalimentacin del proceso comunicativo anterior?

__________________________________________________________________
_________________________________________________________________.

Revisa tus respuestas en la Clave de Respuestas que se encuentra al nal del libro.

Reexionemos sobre la actividad

De qu te das cuenta?
Como habrs notado en el texto anterior y en la actividad que llevaste a cabo,
dentro de todos los procesos de la comunicacin hay diferentes elementos
que cumplen una funcin. Para que el proceso se realice de manera ecaz,
debe existir la retroalimentacin, pues es la manera en la que puedes
descubrir si tu mensaje tuvo el efecto deseado.

35
B loque I Practicas el proceso comunicativo

Probablemente has escuchado que la comunicacin es inherente al ser humano,


esto quiere decir que es parte de su proceso natural de sobrevivencia y socializacin.
Pero toda comunicacin debe tener un objetivo, es decir, no slo se trata de hablar
por hablar, sino que dentro de tu conversacin debes provocar una respuesta, de tal
manera que logres el propsito que buscabas al comunicarte.

Cuando envas un mensaje, tienes una intencin. Entre ms claridad tengas al


expresarte, tu intencin comunicativa se ver cumplida en mayor medida.

Aprende ms

Intencin comunicativa
Las sociedades humanas han progresado en gran medida gracias a la comunicacin,
entendida como un conjunto de actos que realizan los individuos para establecer
contactos y poder transmitir, recibir e interpretar todo tipo de informaciones. Los
mensajes que emite el emisor al receptor se expresan con distintos propsitos
o intenciones comunicativas (referir, informar, convencer, ordenar, emocionar,
sensibilizar, comunicar, expresar, suplicar, etc.) las cuales estn determinadas por
alguno de los elementos que intervienen en el proceso de la comunicacin y estn
vinculadas con las funciones de la lengua que veremos ms adelante.

Inherente: propio o caracterstico de algo o que est unido a ello de


manera que no se puede separar.

Aplica lo aprendido

Actividad 4
Instrucciones: Observa la siguiente historieta y redacta un prrafo en el que
describas todos los elementos del proceso comunicativo y la intencin comunicativa
que identiques.

36
Practicas el proceso comunicativo

Reexionemos sobre la actividad

De qu te das cuenta?
Toda interaccin comunicativa ecaz cumple un proceso. Para que tus
mensajes sean recibidos y obtengas las respuestas esperadas es necesario
que en tu comunicacin prestes atencin a todos los elementos que inuyen
de manera positiva o negativa en el transcurso de tu interaccin. Toma en
cuenta que en ocasiones, al enviar un mensaje de manera inconsciente, ste
puede generar respuestas confusas o inesperadas.

Aprende ms

Funciones del lenguaje


El lenguaje es el cdigo ms importante y preciso en la comunicacin humana. Tiene
su origen en la facultad exclusiva de los hombres para utilizar sonidos articulados
(signos orales), sus representaciones grcas (signos escritos en grafas) como

37
B loque I Practicas el proceso comunicativo

medio de comunicacin y las imgenes mentales de sonidos articulados que son


instrumento del pensamiento de cada individuo. Es decir, el emisor (enunciador
o hablante) transforma su pensamiento en lenguaje, expresndolo por medio de
signos que el receptor (enunciatario u oyente) comprende cuando, a su vez, los
transforma en pensamiento. Los trminos lenguaje, lengua y habla que utilizamos
frecuentemente para designar el mismo concepto, en realidad se reeren a trminos
distintos:

El lenguaje tiene carcter universal, porque es una facultad propia de todos los
hombres de cualquier poca y lugar. En pocas palabras, es todo sistema de
comunicacin humana.
La lengua o idioma tiene carcter social, puesto que es un cdigo oral, y a veces
tambin escrito, creado y utilizado por los individuos de cada sociedad para
comunicarse. En el mundo hay ms de tres mil lenguas o idiomas.
El habla tiene carcter individual, ya que es la forma en que cada persona utiliza
la lengua al hablar o escribir en un momento y lugar determinados.

Aunque la lengua oral o hablada es la forma natural de comunicacin humana,


puesto que la empleamos continuamente al hablar con los dems y escucharlos,
la lengua escrita ocupa un lugar destacadsimo en nuestra civilizacin, ya que la
lectura y la escritura son tcnicas fundamentales e imprescindibles de la cultura.

El hombre por naturaleza, necesita comunicar sus emociones, pensamientos,


ideas, necesidades, miedos, sueos, entre otras cosas. Para ello es indispensable
compartir un mismo lenguaje, que se dene como el conjunto de signos lingsticos
que permiten la comunicacin.

Conocer las funciones del lenguaje va ntimamente ligado con el proceso


comunicativo, ya que esto te permitir dar a conocer informacin precisa, objetiva
y clara.

El lenguaje tiene las


siguientes funciones
que le dan sentido
y valor. Revsalas a
continuacin.

38
Practicas el proceso comunicativo

1. Funcin apelativa o conativa: busca generar una reaccin, una respuesta o la


realizacin de una actividad por parte del receptor. Dicho de otra manera, el
emisor intenta inuir en el receptor para convencerlo de que piense o acte
de otra manera. Por ejemplo: Juan, por favor, ve a traer un kilo de frijoles a la
tienda, pero tpate porque est lloviendo. Nuestro candidato cumplir todas las
promesas de campaa. Margarita, no quiero que tengas ese tipo de amistades.

2. Funcin metalingstica: se presenta cuando la lengua se utiliza para hablar de


s misma. Puede decirse que cuando no se puede decodicar la informacin
referida en un proceso comunicativo, utilizas la misma lengua para hablar de
ella. Un ejemplo claro de esto podra ser cuando buscas en el diccionario una
palabra que desconozcas. Esta funcin se centra en el cdigo. Por ejemplo:
Qu es la bipolaridad? Por qu el doctor me dijo que tena amigdalitis?

3. Funcin ftica: se usa para que tanto el emisor como el receptor comprueben,
de vez en cuando, que el canal de transmisin de la informacin, funciona bien.
Sirve para iniciar, nalizar, detener o comprobar si el receptor ha comprendido el
mensaje. Por ejemplo: Francisco, s me ests escuchando? Perdn, qu me
dijiste hace un momento? De acuerdo, entonces as quedamos.

4. Funcin referencial o denotativa: el proceso comunicativo se centra en el


contexto (es decir, el ambiente que se da en la comunicacin). El proceso busca
ante todo informar con objetividad sobre la realidad, sobre un referente; es decir,
pone de maniesto a las cosas como son, sin emitir un juicio. Generalmente
encontramos esta funcin en textos informativos y narrativos. Por ejemplo: Hoy
en las noticias comentaron que el sismo de ayer haba tenido repercusiones en
algunos edicios de la ciudad.

5. Funcin expresiva o emotiva: se centra en el emisor, ya que el mensaje que


produce hace referencia a lo que siente, a su yo ms ntimo. La manera de llevar
a cabo esta funcin es a travs de las interjecciones y oraciones exclamativas.
Por ejemplo: Ay! Qu triste me siento despus de todo lo que pas ayer! Estoy
muy preocupada por los estudios que me hicieron. Uhmmmm, ste pastel est
delicioso!

Interjeccin: clase de palabra que expresa alguna impresin sbita


o un sentimiento profundo, como asombro, sorpresa, dolor, molestia,
amor, etc. Sirve tambin para apelar al interlocutor, o como frmula de
saludo, despedida, conformidad, etc.; por ejemplo: eh, hola.

39
B loque I Practicas el proceso comunicativo

6. Funcin potica: en esta funcin, el acto de comunicarnos se centra en la


estructura lingstica del mensaje, es decir, en la forma en cmo decimos las
cosas, buscando producir un efecto en el destinatario (goce, emocin, etc.). Por
ello, encontramos esta funcin en la poesa, las canciones y los cuentos, entre
otros. Por ejemplo: Sin embargo, todava dudo de esta buena suerte, porque el
cielo de tenerte me parece fantasa (Benedetti, M. 2010, p. 41).

Aplica lo aprendido

Actividad 5
Instrucciones: Escribe en las lneas de abajo la funcin lingstica que predomina
en cada uno de los ejemplos:
1. El profesor pregunt: Mi grupo ya est en el aula? Todos estn esperndolo!
dijo la directora. Entonces voy para all respondi el profesor.
__________________________________________________________________
2. El prejo bis es una voz latina que signica dos o doble.

__________________________________________________________________
3. Las orqudeas se adaptan a todo tipo de climas, aunque se desarrollan mejor en
las regiones tropicales.
__________________________________________________________________
4. Vlgame Dios! Qu tremendo susto me llev!

__________________________________________________________________
5. Entren a la cancha con valor y les aseguro que conseguirn el triunfo.
__________________________________________________________________
6. En el corazn tena la espina de una pasin, logr arrancrsela un da: ya no
siento el corazn.

__________________________________________________________________
7. Este asunto me tiene realmente preocupado!
__________________________________________________________________

40
Practicas el proceso comunicativo

8. Sal de aqu! No quiero volver a verte en mi clase!


______________________________________________________________
9. Hola! Qu milagro? Pues nada, aqu ando. Y t? Pues bien como
siempre. Y t, cmo ests? - Pues bien tambin.

__________________________________________________________________
10. El verano pasado estuvimos en Europa.
__________________________________________________________________
11. Es plida tu piel como la tarde, que te dibuja cuando muere el da.
__________________________________________________________________

Completa el siguiente cuadro con dos enunciados que contengan las funciones
de la lengua y la intencin comunicativa que demanda cada ejemplo. Procura
relacionarlos con tu entorno escolar o familiar.
Funcin del lenguaje Ejemplos Intencin comunicativa
Metalingstica

Referencial o denotativa

Potica

Apelativa o conativa

Expresiva o emotiva

Ftica

Comparte tus respuestas con tus compaeros y tu maestro.

Reexionemos sobre la actividad

De qu te das cuenta?
En las expresiones de la actividad anterior puedes reconocer el uso que
hace el emisor del lenguaje escrito para manejar su expresin y lograr la
intencin de su comunicacin. Anota en tu cuaderno cuaes de las funciones
lingsticas empleas de manera frecuente en tu vida escolar.

41
B loque I Practicas el proceso comunicativo

Actividad 6

Instrucciones: Escoge una de las funciones del lenguaje y redacta un prrafo diri-
gido a un miembro de tu comunidad escolar (compaero, maestro, director).

Funcin del lenguaje: ___________________________.


Dirigido a: __________________________.
Mensaje:

Cuando termines, pide a un compaero que lea el prrafo que elaboraste, para que
te comente cul fue el mensaje que recibi y si considera la intencin comunicativa.

Revisa tu escrito con la rbrica 1 que est en el apndice del libro.

Reexionemos sobre la actividad

De qu te das cuenta?
Al utilizar el lenguaje en los procesos comunicativos se cumplen algunas de
sus funciones. Es necesario que seas consciente de cul es la ms adecuada
para transmitir un mensaje y cumplir su intencin comunicativa; esto ser
valioso para mejorar tus relaciones con las personas con quienes convives.

Escribe en tu cuaderno un ejemplo de alguna situacin en la que uno de tus


mensajes se malinterpret. Explica a qu se debi la confusin y cmo la
hubieras evitado.

42
Practicas el proceso comunicativo

Actividad de cierre
Lee detenidamente el siguiente texto y elabora en tu cuaderno un esquema que
integre los elementos del proceso de comunicacin que intervienen en l, la intencin
comunicativa y las funciones del lenguaje que cumple. Puedes utilizar imgenes o
smbolos.

Quiz tengas razn. Quiz no debiera importarme. Al n y al cabo, no estar aqu para ver en
qu acaba todo. Pero es difcil explicarlo, Mitch. Ahora que estoy sufriendo, me siento ms cerca
que nunca de la gente que sufre. La otra noche vi en la televisin a la gente de Bosnia y, cruzan-
do la calle, les disparaban, los mataban, vctimas inocentes y, simplemente, me ech a llorar.
Siento su angustia como si fuera la ma propia. No conozco a ninguna de esas personas. Pero
cmo podra expresarlo? Casi me siento atrado por ellas.

Se le humedecieron los ojos e intent cambiar de tema, pero se limpi l la cara y me hizo callar
con un gesto.

Ahora lloro constantemente me dijo. No importa.


Asombroso, pens. Trabajaba yo en el sector de la informacin y cuando alguien se mora,
cubra la informacin. Entrevistaba a los familiares aigidos. Incluso asista a los funerales. Y no
lloraba nunca. Morrie estaba llorando por el sufrimiento de personas que estaban a medio mundo
de distancia. Es esto lo que llega al nal?, me pregunt. Es posible que la muerte sea la gran
niveladora, la nica gran cosa que es capaz de lograr, por n, que las personas que no se conocen
derramen una lgrima las unas por las otras.

Morrie se son la nariz ruidosamente con el pauelo de papel.

No te molesta que un hombre llore, verdad?

Claro que no respond yo, con demasiada precipitacin.


Sonri.

Ay, Mitch, voy a lograr que te desinhibas. Un da te voy a ensear que no importa llorar.

S, s dije yo.

S, s dijo l.
Nos remos los dos porque eso mismo deca l casi veinte aos atrs. Principalmente los martes.
En realidad, los martes haban sido siempre los das que pasbamos juntos. La mayor parte de
mis clases con Morrie tena lugar los martes, l tena sus horas de tutora los martes, y cuando
prepar mi tesina, que desde el primer momento se bas buena parte en las sugerencias de Mo-
rrie, nos reunamos los martes ante su escritorio, o en la cafetera, o en la escalinata del edicio
Pearlman, para repasar el trabajo.

As, pues, pareca correcto que volviramos a reunirnos un martes, all, en esa casa que tena en
el frente un falso pltano. Cuando me dispona a irme, se lo coment a Morrie.

43
B loque I Practicas el proceso comunicativo

Somos personas de los martes dijo l.

Personas de los martes repet.

Morrie sonri.

Mitch, me preguntaste que por qu me preocupo por personas a las que ni siquiera conozco.
Pero, quieres que te diga lo que ms estoy aprendiendo con esta enfermedad?

Qu es?

Que lo ms importante de la vida es aprender a dar amor y a dejarlo entrar.

Su voz se redujo a un susurro.

Dejarlo entrar. Creemos que no nos merecemos el amor, creemos que si lo dejamos entrar nos
volveremos demasiado blandos. Un hombre sabio, que se llamaba Levine, lo expres con certeza:
El amor es el nico acto racional.

Lo repiti con cuidado, haciendo una pausa para producir un mayor efecto.

El amor es el nico acto racional


Asent con la cabeza como un buen alumno y l suspir dbilmente. Me le acerqu para darle un
abrazo. Y despus, a pesar de que no es un gesto tpico en m, le di un beso en la mejilla. Sent
sus debilitadas manos sobre mis brazos, la pelusa de su barba rozndome la cara.

Entonces regresars el martes que viene? susurr.


Albom, 1998: 65-67

Reexionemos sobre la actividad

De qu te das cuenta?
Cualquier acto de comunicacin humana se produce entre dos o ms
personas que actan como interlocutores. En el texto anterior se observa
la conversacin entre dos personas y puedes identicar, a travs de las
palabras, el contexto que rodea a estos seres. Si aprendes a entender el
contexto (cualquiera que sea) y las maneras en las que puedes aproximarte
a quien te escucha, podrs tener una comunicacin efectiva y ecaz.

44
Practicas el proceso comunicativo

Cierre del bloque I


Reexiona sobre lo aprendido

Para valorar el nivel de avance que has logrado en el bloque I es importante que
completes la siguiente tabla de manera consciente y honesta. Pon una X en la
casilla correspondiente.

Interpretacin del nivel de avance:

100 - 90% = Lo logr de manera independiente


89 - 70% = Requer apoyo para construir el aprendizaje
69 - 50% = Fue difcil el proceso de aprendizaje y slo lo logr parcialmente
49% o menos = No logr el aprendizaje

Nivel de avance

49% o
100-90% 89-70% 69-50%
Contenidos curriculares menos

Identico los elementos del proceso


comunicativo.
Conceptuales

Reconozco la intencin comunicativa en


distintos mensajes y textos.

Conozco las funciones del lenguaje.

45
B loque I Practicas el proceso comunicativo

Nivel de avance

49% o
100-90% 89-70% 69-50%
Contenidos curriculares menos
Procedimentales

Ejercito la comunicacin considerando los ele-


mentos del proceso.

Utilizo distintas funciones del lenguaje en mi


comunicacin.

Nivel de avance

49% o
100-90% 89-70% 69-50%
Contenidos curriculares menos

Asumo responsabilidad ante las opiniones que


expreso.
Actitudinales

Me relaciono con los dems buscando una


mejora personal.

Muestro apertura al dilogo respetuoso con


otros.

46
Practicas el proceso comunicativo

Instrucciones: Responde en forma breve a cada interrogante en las lneas


correspondientes:

1. Cules han sido los aprendizajes ms signicativos en este bloque y por qu?

2. Cmo puedes hacer uso de lo aprendido en el presente y en el futuro?

3. Cmo asocias lo aprendido en benecio de tu comunidad y a qu te compromete?

47
B loque I Practicas el proceso comunicativo

Registro del avance


Competencias genricas y disciplinares del bloque I

Instrucciones. Al concluir el bloque I registra el nivel de avance que lograste en


el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares. Utiliza la siguiente
escala:

A = Alto (Desarrollada)
M = Medio (Est en va de desarrollo)
B = Bajo (No la he desarrollado)

Nivel
Competencias genricas Atributos
avance
1. Se conoce y valora a s mismo
y aborda problemas y retos Asume las consecuencias de sus
teniendo en cuenta los objetivos comportamientos y decisiones.
que persigue.

Cultiva relaciones interpersonales que


3. Elige y practica estilos de vida
contribuyen a su desarrollo humano y el de
saludables.
quienes lo rodean.

9. Participa con una conciencia


cvica y tica en la vida de su Privilegia el dilogo como mecanismo para
comunidad, regin, Mxico y el la solucin de conictos.
mundo.

Nivel
Competencias disciplinares
avance
Identica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en
un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en
funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la
intencin y situacin comunicativa.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y
acadmica.

Al completar la tabla presntala a tu profesor y valoren los avances registrados.

48
Bloque II. Problematizas conflictos de la prctica mdica y biotica

Bloque II
Practicas el proceso de lectura
y escritura
B loque II
Introduccin
Practicas el proceso de lectura y escritura

Seguramente has escuchado diversas campaas a favor de la lectura y la escritura.


Algunas tienen el objetivo de desarrollar en ti las aptitudes que te ayuden a ser un
buen comunicador y otras, a despertar tu inters por estas dos disciplinas.

La lectura y la escritura son procesos que se implican mutuamente, posibilitando


el aprendizaje y fortaleciendo la comunicacin. La lectura va ms all de tomar un
libro, consiste en comprender lo ledo. Escribir, no slo es vaciar contenidos en el
papel, consiste en saber transmitir a travs de la palabra una secuencia de ideas
ordenadas, claras y precisas que te llevan a la comunicacin.

Qu competencias desarrollars?
Competencias genricas Atributos

4. Escucha, interpreta y emite mensajes Aplica distintas estrategias comunicativas


pertinentes en distintos contextos segn quienes sean interlocutores, el contexto
mediante la utilizacin de medios, en el que se encuentra y los objetivos que
cdigos y herramientas apropiados. persigue.

Dialoga y aprende de personas con distintos


10. Mantiene una actitud respetuosa hacia puntos de vista y tradiciones culturales
la interculturalidad y la diversidad de utilizando el proceso comunicativo.
creencias, valores, ideas y prcticas Asume que el respeto de las diferencias es el
sociales. principio de integracin y convivencia en los
contextos local, nacional e internacional.

Competencias disciplinares

Identica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto,
considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus
conocimientos previos y nuevos.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y
situacin comunicativa.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.

50
Practicas el proceso de lectura y escritura

Con qu propsito?
En el bloque II practicars el proceso de la lectura y la escritura utilizando distintos
textos, con el n de favorecer la comprensin de mensajes y la transmisin correcta
de ideas.

Qu aprenders y cmo?
Contenidos
Descripcin Metodologa
curriculares

1. Etapas del proceso de lectura


Prelectura
Lectura Identicando las etapas
Poslectura del proceso de lectura y
Contexto escritura.
Conceptuales 2. Etapas del proceso de escritura Comprendiendo la
Planeacin relacin entre leer y
Redaccin escribir.
Revisin
Reescritura
Estilo

Recuperando las ideas


Realizas lecturas siguiendo el proceso
bsicas de textos a travs
de lectura e identica argumentos e
de la lectura.
Procedimentales ideas.
Practicando tus
Realizas textos sencillos siguiendo el
habilidades de escritura
proceso de escritura.
en diversos textos.
Estableciendo un dilogo
respetuoso ante las
Compartes tu visin de la realidad con
opiniones que dieren de
otras personas a travs del proceso
la tuya.
comunicativo.
Actitudinales Apreciando el valor en la
Desarrollas sentido de convivencia
integracin a tu cultura.
fundamentado en el respeto a los
Apreciando el valor
dems.
cultural, integrado en tu
ambiente.

Qu tiempo vas a emplear?


Considera seis horas para el desarrollo de este bloque, incluyendo el estudio de
contenidos, la realizacin de actividades y productos de aprendizaje, as como la
evaluacin del mismo.

51
B loque II Practicas el proceso de lectura y escritura

Evaluacin del aprendizaje: productos


Durante este bloque realizars los siguientes productos de aprendizaje que pondrn
de maniesto el desarrollo de tus competencias:

Lnea del tiempo sobre la escritura.


Tabla con informacin sobre la obesidad.
Integracin de nueva informacin sobre un tema.
Mapa mental de las etapas del proceso de lectura.
Breve texto aplicando las etapas del proceso de escritura.
Aplicacin de las etapas del proceso de lectura.

52
Practicas el proceso de lectura y escritura

Para iniciar, reexiona

Consideras que es importante la lectura en tu vida personal y escolar? Qu tipo


de lecturas preeres? Te consideras un buen lector? Utilizas la escritura como
una herramienta para comunicar tus ideas o sentimientos?

Con qu conocimientos cuentas?

Evaluacin diagnstica

A. Lee el siguiente texto y responde las preguntas que se plantean.


Capacita CNDH sobre acoso escolar a nios, padres, maestros y autoridades

Ante el incremento de casos de acoso escolar o bullying en nuestro pas, la Comisin Nacional de
los Derechos Humanos, que preside el doctor Ral Plascencia Villanueva, lleva a cabo acciones
de capacitacin dirigidas a alumnos, familiares, docentes y autoridades educativas a n de prevenir
el fenmeno.

La CNDH ha desarrollado la Campaa para Abatir y Eliminar la Violencia Escolar, que consiste
en impartir cursos especiales en planteles educativos para que se conozca, entienda, prevenga y
combata este fenmeno de violencia que trastoca la convivencia escolar de nias, nios y jvenes.

Estos cursos se basan en los siguientes temas: fomento de valores, impulso de la cultura de la
denuncia y creacin de un ambiente pacco.

El nmero de casos de acoso o bullying en nuestro pas ha aumentado y afecta a 40 por ciento de
los 18 millones 781 mil 875 alumnos de primaria y secundaria, en instituciones educativas pblicas
y privadas.

De acuerdo con estudios de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos


(OCDE), Mxico ocupa el primer lugar internacional en casos de bullying entre estudiantes de
secundaria.

La Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe (CEPAL) seala que 11 por ciento de los
estudiantes mexicanos de primaria han robado o amenazado a algn compaero, mientras que en
secundaria ese porcentaje es de poco ms de 7 por ciento.

Estudios realizados por autoridades educativas de nuestro pas indican que 43.2 por ciento del
personal docente encuestado (324 directores/as y mil 485 docentes) arman haber detectado
casos de bullying.

La Comisin Nacional considera que esta situacin atenta contra el derecho a la educacin y la
integridad fsica y psicolgica de la infancia y la adolescencia.

53
B loque II Practicas el proceso de lectura y escritura

Para combatir el acoso escolar, las autoridades educativas deben fortalecer una poltica integral
que involucre al personal docente, directivos, padres y madres de familia, tutores y estudiantes.

Buscar que los planteles educativos sean espacios seguros, con vigilancia y supervisin ecaz y
constante: salones de clase, patio de recreo, cooperativa, baos, pasillos y sus alrededores.

Se debe impulsar la cultura de la denuncia, escuchar y atender a los estudiantes para proceder a
dar el debido seguimiento a cada caso en particular y solucionar los conictos.

Comisin Nacional de los Derechos Humanos, 2013

1. Cul es el propsito del texto anterior?

__________________________________________________________________
_________________________________________________________________.
2. Llam tu atencin el contenido del texto ledo? Por qu?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

_________________________________________________________________.
3. Qu aprendizaje obtuviste del texto anterior?
__________________________________________________________________

_________________________________________________________________.
4. Identicaste alguna idea clave dentro del texto? Cul? Por qu la
consideraste as?
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________

Comparte tus respuestas con tus compaeros y tu maestro.

54
Practicas el proceso de lectura y escritura

Es importante que identiques cmo es tu desempeo actual en las competencias


que desarrollars en el bloque II. Para ello, contesta las siguientes preguntas
marcando tu respuesta con una X.

Siempre A veces Nunca

Aplicas distintas estrategias comunicativas


dependiendo de tus interlocutores, el contexto en el
que te encuentras y los objetivos que persigues?

Dialogas y aprendes de personas que expresan


distintos puntos de vista y tradiciones culturales
utilizando el proceso comunicativo?

Asumes que el respeto de las diferencias es


el principio de integracin y convivencia en los
contextos local, nacional e internacional?

Si la mayora de tus respuestas fueron siempre signica que tu desempeo actual


es alto; si la mayora fueron a veces o nunca signica que tienes que trabajar con
ms empeo para desarrollar esas competencias.

55
B loque II Practicas el proceso de lectura y escritura

Alguna vez te has preguntado cmo se conservan la historia, la ciencia, las


costumbres y tradiciones de nuestros antepasados? El hombre, en un principio,
adquiri conocimientos a travs de la palabra, pero quiso que todo esto pudiera
preservarse de una manera ms efectiva.

Con esta nalidad hacan pinturas rupestres que eran la representacin de la vida
de la sociedad de esa poca. Gracias a esto, los seres humanos pudieron conocer
los acontecimientos histricos, polticos y sociales que ocurrieron en el pasado.

Posteriormente, se facilitaron otros medios de preservacin como los pictogramas,


los ideogramas, los logogramas, los silabarios y nalmente, el alfabeto.

Al preservar el lenguaje escrito, el hombre ha podido conocer su historia y esto


ha trado grandes aportaciones a las sociedades de nuestro tiempo, adems de
cambiar, en muchas ocasiones, el rumbo de nuestra raza humana.

De lo anterior pueden precisarse las siguientes ideas:

Gracias a la escritura, el conocimiento perdura a travs del tiempo.


Ms personas pueden acceder a la informacin y entendimiento de una cultura
o sociedad.
El conocimiento puede ponerse a prueba.

Pictogramas: signo de la escritura de figuras o smbolos.

Ideogramas: imagen convencional o smbolo que significa un ser o una


idea, pero no palabras o frases fijas que los representen.

Logogramas: representan palabras completas, no sonidos.

Silabarios: libros con slabas sueltas y palabras divididas en slabas, que sirven para
ensear a leer.

Alfabeto: sistema convencional de transcripcin de los sonidos de aplicacin universal,


en el que cada signo representa un solo sonido.

Preservar: proteger, resguardar anticipadamente a una persona, animal o cosa, de algn


dao o peligro.

56
Practicas el proceso de lectura y escritura

Revisa ahora algunos datos y hechos importantes que presenta Isabel Velzquez
(s/f) en su texto Breve historia de la escritura: soportes, materiales, tcnicas.

Los soportes inscritos

1. Arcilla, cermica. En sentido estricto la escritura ms antigua conocida es la


cuneiforme sumeria del 3200 a.C. aproximadamente, conservada en tablillas
de arcilla. No obstante, algunos autores consideran que, aunque la escritura
entendida como un sistema de comunicacin humana por medio de marcas
visibles convencionales remonta a estas tablillas, no pueden, sin embargo,
dejar de considerarse precedentes de la misma.

2. Madera, tablillas de cera, corteza de rboles, huesos. La madera fue otro de los
materiales usados con profusin desde tiempos remotos. Ya utilizada, al parecer,
en poca sumeria, tuvo un empleo considerable en Egipto, junto al papiro. Tena
la ventaja de ser ms abundante, barata y fcil de preparar. Poda usarse para
grabar mensajes sin estar protegida o preparada, como hoy puede hacerse,
pero su uso no deja de ser pasajero en esos casos.

En Grecia y Roma las tablillas enceradas fueron el principal soporte de escritura,


tanto para uso pblico como privado. Se conservan algunas de ellas que contienen
textos literarios de algunos fabulistas, y son mltiples las referencias que pueden
encontrarse, tanto en autores griegos, como latinos. Al igual que la madera,
los huesos de ballena, tortuga y otros animales diversos tambin aparecen en
diferentes civilizaciones como soportes de escritura, aunque mayoritariamente
se pinta en ellos, tambin los hay incisos, con muescas y signos en pocas
prehistricas en Europa, en las runas, o en civilizaciones como la maya y la
azteca, en Amrica.

3. Piedra y metales. La piedra es el material ms consistente, no necesita


preparacin y es casi indestructible, salvo por la accin del propio hombre o
de desastres naturales. Es el soporte por excelencia de la epigrafa griega y,
especialmente, de la romana. En piedra se grababan las inscripciones triunfales,
votivas, sepulcrales, decretos, etc. Dentro de los diferentes soportes, el ms
apreciado y noble era el mrmol, bien pulimentado, de mltiples variedades
locales. En Roma, aunque escaso hasta nales de la poca republicana, su
uso se increment en poca imperial. Adems del mrmol, el granito, basalto y
cualquier tipo piedra en general. Entre los metales, el bronce es, sin duda, el ms
importante; resultaba muy costoso y difcil de grabar, pero era muy apreciado
para escribir documentos jurdicos como decretos, leyes, diplomas militares,
leyes de patrocinio y hospitalidad, etc.; adems tena la ventaja sobre el mrmol
de su mayor movilidad.

57
B loque II
Los soportes escritos
Practicas el proceso de lectura y escritura

La mayora de los materiales antes mencionados sirven o han servido de soporte


de escritura dibujada o pintada. La tcnica para realizarla vara considerablemente,
as como los instrumentos usados. En lugar de cincel y martillo para esculpir las
letras, o instrumentos punzantes, estilos metlicos, puntas aladas de piedra o
metal, se usan pinceles fabricados con pelos de marta o ardilla, plumas de oca u
otras aves, tintas diversas, jadores de tinta, barnices. Las supercies no se inciden,
rebajan o tallan, sino que se dibujan, pintan o imprime sobre ellas. Pero entre los
diversos materiales que se pintan y no se inciden, tres son los fundamentales y de
los que puede armarse que han transformado la historia de la escritura y, con ella,
la historia de la cultura: papiro, pergamino y papel.

Sabas que...
El papel despus de su invencin tardara ms de mil aos para su penetracin
en Europa. En 1450, Gutenberg inventa a la vez los caracteres mviles y la
prensa, creando la imprenta en Europa. El primer texto occidental sale en 1456 de la imprenta
de Johann Gutenberg: la Biblia de 42 lneas de Mazarino. La frmula a base de plomo, estao
y otros metales, no sufri modificaciones hasta el siglo XIX. Con la invencin de la imprenta,
dio un nuevo vuelco la historia de la escritura, con nuevos tipos de libros, multiplicndose as
los ttulos y la cantidad de ejemplares que se podan publicar. Se suceden las impresiones de
diversas publicaciones y libros. En 1609 nace en Estrasburgo la primera revista semanal y en
1622 en Alemania, el primer peridico.

1. Papiro. Uno de los rasgos caractersticos de la cultura egipcia, junto con la


escritura jeroglca o el arte monumental de las pirmides es sin duda, el uso
del papiro, una planta palustre de la familia de la ciperceas (cyperus papyrus),
que creca abundantemente gracias al clima y carcter cenagosos del ro Nilo
en Egipto, as como en Siria, Etiopa y Palestina. Exista una gran variedad de
calidades de papiro, segn el grueso de las hojas, la textura, el mejor o peor
acabado de cada fase de preparacin; se conocen diferentes tipos de la poca
romana, pero al parecer, los de mejor calidad y ms nos eran los de los egipcios.

El papiro favoreci la proliferacin y difusin de la escritura y, con ella, de la


literatura. Se export a Grecia y Roma y fue el soporte ms preciado de la
escritura. Puede decirse, igualmente, que surgi el libro en el sentido moderno
del trmino por lo que se reere a la copia y distribucin de ejemplares.

58
Practicas el proceso de lectura y escritura

Se sistematizaron los archivos, aparecieron las bibliotecas y la comercializacin


de ejemplares. No obstante era un material raro y carsimo, cuya produccin fue
disminuyendo con el tiempo y con la aparicin del pergamino, ms consistente,
ms abundante.

2. Pergamino. Es la piel de un animal, generalmente ternera, cabra, oveja o carnero,


tratada de forma especial para conseguir este soporte de escritura. El pergamino
se obtiene a partir de la dermis de la piel del animal. sta se dejaba en remojo
en agua durante un prolongado periodo, despus se le daba una lechada de
cal para eliminar la epidermis, evitar que se pudriera y facilitar la eliminacin del
vello, que se haca a continuacin; nalmente se raspaba el tejido subcutneo.
Una vez reducida la piel a una capa na y limpia, se estiraba y tensaba sobre
un bastidor, donde se goteaba, se raspaba con cuchillas de acero, pasando
a continuacin un trapo hmedo con agua y polvo calizo; esta operacin se
repeta varias veces. Una vez quitada la piel del bastidor, se apoyaba sobre un
caballete y se volva a rascar, ahora en seco, con cuchillas de cierta curvatura,
para hacerla an ms na y exible, luego se pula con piedra pmez. El nombre
le viene de Prgamo, ciudad de Asia menor, fundada por Filetero en el 238
a.C. Segn el autor latino Plinio, el rey Atalo I fund la biblioteca que alcanz
su apogeo con el rey Eumenes II, llegando a tener 200.000 volmenes. En la
ciudad de Prgamo se desarroll y perfeccion la fabricacin de este soporte de
escritura que termin por sustituir al papiro.

Lechada: lquido que tiene en disolucin cuerpos insolubles muy


divididos.

3. Papel. La tradicin atribuye el descubrimiento del papel a Tsi Lun, un ocial del
emperador chino de la dinasta Han, en el ao 105 d.C. La invencin del papel
triunf denitivamente en China, desplazando a los habituales soportes como el
bamb, la seda, la madera o el hueso. Este material, convertido en el soporte
universal de la escritura, tard, sin embargo, bastante tiempo en difundirse en
Occidente. Al parecer los rabes lo copiaron a partir del 751 d.C., al descubrir
entre los prisioneros de guerra, tras una victoria sobre los chinos cerca de
Samarkanda, a algunos artesanos de la fabricacin de papel. Pero hasta los
siglos X y XI no empieza realmente a ser usado en Europa y, con todo, tardar
en desplazar al pergamino. Sin embargo, puede decirse que la difusin del papel
y su utilizacin masiva ha constituido uno de los avances mayores en la historia
de la cultura, comparable al de la imprenta y estrechamente relacionado con
ella.

59
B loque II Practicas el proceso de lectura y escritura

tiempo es
del
Nota: La lnea presentar las
Aplica lo aprendido una forma d
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Actividad 1

Instrucciones: En equipo de cinco personas, elaboren una lnea de tiempo en la


que se muestren los tipos de soporte escrito que el hombre utiliz a lo largo de la
historia. Posteriormente expnganlo en el saln de clases.

Reexionemos sobre la actividad

De qu te das cuenta?
La actividad anterior te ha permitido entender la evolucin del proceso de escritura a lo largo
de la historia de la humanidad. Cul consideras que ser el siguiente paso en este camino?
Es igualmente importante escribir en papel que a travs de los medios electrnicos?
Qu caractersticas distingues en ambas formas de escribir? Haz un listado de cinco
acontecimientos que demuestren un cambio signicativo en la evolucin de la escritura.
1. ______________________________________________________________________.
2. ______________________________________________________________________.
3. ______________________________________________________________________.
4. ______________________________________________________________________.
5. ______________________________________________________________________.

60
Practicas el proceso de lectura y escritura

Leer y escribir son dos habilidades que se complementan, puesto que, una genera
la motivacin para el desarrollo de la otra. Para que la cultura se preserve es
importante escribir, pero es igualmente importante que alguien lea lo escrito. Ahora
estudiars la importancia de la codicacin y decodicacin de los mensajes en la
transmisin del conocimiento y la informacin.

Aprende ms

Etapas del proceso de lectura


Leer y escribir son dos habilidades que se complementan, puesto que una genera la
motivacin para el desarrollo de la otra. Gracias a los procesos de lectura y escritura
podemos compartir aquello que pensamos y sobre todo, perpetuar nuestra historia
y la de la comunidad en la que nos desarrollamos.

En la escritura y la lectura se realiza la codicacin y la decodicacin de los


mensajes. Por un lado, creamos un cdigo y emitimos ideas claras que pueden
ser comprendidas por nuestro receptor (codicacin) y por otro, interpretamos los
mensajes que nos son transmitidos (decodicacin) para darles una respuesta.
Para comprender correctamente el mensaje escrito es importante llevar a cabo el
proceso de lectura el cual consta de las siguientes etapas:

Prelectura
Esta actividad es previa a la lectura y consiste en identicar la informacin general
que se localiza en el texto a travs de la organizacin del contenido, de las grcas
presentadas, de los ttulos o subttulos que componen el texto, del tipo de letra que
se emplea, entre otros. Gracias a la prelectura es posible hacer un primer esbozo
del texto y comenzar a comprender la idea general del mismo. Tambin puede
identicarse lo que una persona puede esperar u obtener de la lectura y la posible
aplicacin de sta a su experiencia.

Esbozo: que puede alcanzar ms desarrollo y perfeccin.

Al buscar informacin sobre un tema para una tarea, por ejemplo, no es posible leer
todos los textos, sino que se descartan los que por el ttulo o algunas referencias
se considera que no tienen relacin con lo buscado. Aqu empieza el proceso de
prelectura.

61
B loque II Practicas el proceso de lectura y escritura

Es de suma importancia que antes de la lectura se realicen una serie de preguntas


que proporcionen un panorama general de lo que se busca obtener. Asimismo, se
puede leer un resumen del texto, para identicar las ideas que el autor resalta y lo
que ofrecen a los intereses del lector.

Aplica lo aprendido

Actividad 2
Lee atentamente la siguiente informacin.

La obesidad en Mxico

De los 1,200 millones de personas


que tienen problemas de sobrepeso
y obesidad en el mundo, 80 millones
son mexicanos.

Datos de la OCDE colocan a Mxico en


segundo lugar de los pases con mayor ndice
de obesidad en su poblacin con 30%, superado
nicamente por Estados Unidos con 33.8%.

Los pases con menor ndice de obesidad son


Japn y Corea con 4%.

62
Practicas el proceso de lectura y escritura

La obesidad infantil es actualmente


un problema de salud en Mxico. Hay
ms de cuatro millones de nios que
sufren de sobrepeso y obesidad.
Uno de cada cinco nios tiene
problemas de sobrepeso.
Mxico ocupa el cuarto lugar en
obesidad infantil slo superado por:
Grecia, Italia y Estados Unidos.

Sobrepeso u obesidad?

El ndice de masa corporal (IMC) es un indicador simple de la relacin entre el peso


y la talla que se utiliza frecuentemente para identicar el sobrepeso y la obesidad en
los adultos. Se calcula dividiendo el peso de una persona en kilos por el cuadrado
de su talla en metros (kg/m2).

Algunos datos interesantes...


La obesidad es ms comn entre
la poblacin ms vulnerable de
educacin y recursos, especialmente
mujeres.
En Estados Unidos, ms de 40% de
las personas con obesidad no tiene
trabajo, y quienes lo tienen ganan
hasta 18% menos que las personas
con peso normal.

Centro de Nutricin, Obesidad y Alteraciones


Metablicas (2010).

Algunos factores asociados a la obesidad son:

Cncer de seno Reujo gastroesofgico


Cncer de clon (hombres) Diabetes mellitus
Cirrosis Depresin
Crecimiento del hgado Trastornos de discos cervicales
Gastritis Ansiedad
Gota Hipertensin

63
B loque II
Completa la siguiente tabla.
Practicas el proceso de lectura y escritura

Datos importantes

Qu reacciones tuviste al leer la informacin?

Escribe cinco preguntas para profundizar en el tema:

1.

2.

3.

4.

5.

Comparte tus conclusiones con tus compaeros y maestro.

Reexionemos sobre la actividad

De qu te das cuenta?
En ocasiones no se le da la importancia debida a la etapa de prelectura. Es
valioso realizar esta parte del proceso de manera consciente para deducir
informacin relevante en el estudio de un tema.

En qu asignaturas o temticas te sera especialmente til aplicar la


prelectura? Comparte tu respuesta con tus compaeros.

64
Practicas el proceso de lectura y escritura

Lectura

Esta etapa se realiza continuamente. Cuando alguien te enva una carta, cuando
ves un anuncio o letrero en la calle, cuando quieres comprar algn producto; lees la
informacin que aparece en los comerciales de televisin y los subttulos de pelculas,
o la publicidad impresa que est en tu comunidad cuando revisas informacin para
realizar algn trabajo; cuando lees un libro, una revista o una historieta etc. Es una
tarea muy importante para tu vida en sociedad. Ser lector es una de las obligaciones
ms nobles que tienes como estudiante, ya que la mayora del conocimiento se
transmite de manera escrita y, a travs de esto, tus conocimientos se pueden
incrementar.

Como estudiaste en el bloque I, la comunicacin requiere de un emisor y un receptor


pero tambin de la clara decodicacin de un mensaje y de la retroalimentacin.
Cuando comunicas algo, tienes una intencin o un objetivo y es fundamental que,
al momento de realizar una lectura, tambin seas consciente de lo que quieres
obtener al realizar la lectura.

El Programa Internacional de Evaluacin de los Alumnos (PISA; por sus siglas


en ingls), identica tres tareas fundamentales al realizar una lectura: recuperar y
localizar informacin en un texto, interpretar el texto (qu entiendes de la informacin
que se presenta y qu deduces a partir de lo que lees); y reexionar o evaluar
la informacin (contrastar lo que sabes del texto con la nueva informacin que
adquieres, qu reexionas a partir de lo ledo).

Segn PISA, los siguientes elementos son esenciales en la lectura de un texto:

Identicar el tema: de qu se trata el texto?


Denir el propsito del autor: cul es el objetivo del autor al abordar este texto
de esta manera?
Entender la organizacin de la informacin: cmo se relaciona esto con eso?,
por qu?, qu lo origina?, cmo se lleg a esto?
Identicar las ideas centrales: qu conceptos pretende fundamentar el texto?
Comparar las ideas de las que se compone el texto: esta idea es un ejemplo de
eso, ese concepto se contrapone a esa denicin.

El proceso de lectura, al ser de suma importancia, requiere de ti toda la concentracin


posible. Por ello, es importante que detectes las ideas principales de los textos y las
subrayes. Esto puede ayudarte a identicarlas, que puede facilitarte la comprensin
de la informacin. Para la lectura hay dos tipos de textos:

a. Continuos. Aquellos que por medio de oraciones permiten formar prrafos que
expresan ideas completas. Esto quiere decir, que los textos continuos tienen
ideas claras, precisas y a veces, incluyen temas, subtemas e ideas clave.

65
B loque II Practicas el proceso de lectura y escritura

b. Discontinuos. Estos textos son aquellos que ofrecen informacin sobre un tema,
sin dar muchos detalles de ste. Puede decirse que con representaciones
grcas, mapas o esquemas.

Sabas que...
PISA es una organizacin mundial que tiene por objeto evaluar hasta qu
punto los alumnos cercanos al final de la educacin obligatoria han adquirido
algunos de los conocimientos y habilidades necesarios para la participacin plena en la
sociedad del saber. En nuestro pas, como en muchos otros, los estudiantes son evaluados cada
tres aos. Cada una de las tres evaluaciones pasadas de PISA se centr en un rea temtica
concreta: la lectura (en 2000), las matemticas (en 2003) y las ciencias (en 2006). El programa
est llevando a cabo una segunda fase de evaluaciones en 2009 (lectura), 2012 (matemticas)
y 2015 (ciencias).

Aplica lo aprendido

Actividad 3

Instrucciones: Lee con atencin el siguiente texto.

Mxico debe combatir el aumento de la obesidad, asegura la OCDE

Mxico necesita invertir seriamente en programas de prevencin para atender


la alta, y an creciente, tasa de obesidad, segn el nuevo informe de la OCDE.
Panorama de la salud 2013 (Health at a Glance, 2013) menciona que Mxico es el
segundo pas, despus de Estados Unidos, con mayor obesidad. Casi un tercio de
los adultos (32.4%) mexicanos sufran de obesidad en 2012, un importante aumento
partiendo de 24% que haba en 2000. Adems, casi un tercio de los nios mexicanos
tiene sobrepeso o sufre de obesidad.

Actualmente, la diabetes, la enfermedad crnica relacionada directamente con la


obesidad, afecta a muchos adultos (en un rango que va de 9.2%, segn la Encuesta
Nacional de Salud y Nutricin de 2012 a 16%, segn el Atlas 2011 de la International
Diabetes Federation).

66
Practicas el proceso de lectura y escritura

Mxico ha desarrollado un paquete integral de medidas para combatir la obesidad,


que se articula en torno a tres aspectos principales: a) la prevencin y promocin de
estilos de vida saludables; b) la atencin mdica, y; c) la regulacin en la informacin,
la publicidad y los impuestos a las bebidas azucaradas y la comida rpida. Este
compromiso renovado de abordar el problema, es un avance bienvenido; sin embargo,
necesita implementarse efectivamente y requiere de inversiones sostenidas. Los
anlisis previos de la OCDE mostraron que un paquete de medidas que incluyan
la educacin de la salud, la regulacin de los anuncios de alimentos dirigidos a los
nios, las medidas scales que incluyen una combinacin de impuestos a la comida
y subsidios, junto con consejos de estilo de vida impartidos por los mdicos, podran
implementarse, en Mxico, por un costo anual de 12 dlares por persona.

Actualmente, la esperanza de vida es la ms baja de la OCDE. En los ltimos 10


aos la esperanza de vida en Mxico ha aumentado con lentitud respecto a otros
pases de la OCDE. Mxico ocupa el ltimo lugar en esta materia, mientras que en
los pases de la OCDE la esperanza de vida aument 3 aos en promedio entre
2000 y 2011 (pasando de 77.1 a 80.1 aos). En Mxico aument menos de un ao
(de 73.3 a 74.2 aos) lo que signica que la brecha de longevidad entre Mxico y
estos pases aument de 4 a 6 aos.

El lento avance de la esperanza de vida en Mxico se debe a comportamientos


nocivos para la salud, incluyendo malos hbitos de nutricin y muy altas tasas de
obesidad, lo que increment las tasas de mortandad a causa de la diabetes y las
enfermedades cardiovasculares; as como a altos porcentajes de muertes causadas
por accidentes de trnsito y homicidios, as como las persistentes barreras de acceso
a servicios de calidad en materia de salud, arma la OCDE.
Fuente: Panorama de la salud, 2013.

Escribe cinco datos nuevos sobre la obesidad (recuerda que leste sobre este tema
en la actividad 2).

1. _______________________________________________________________.
2. _______________________________________________________________.
3. _______________________________________________________________.
4. _______________________________________________________________.

5. _______________________________________________________________.

67
B loque II
Cul es la idea principal del texto?
Practicas el proceso de lectura y escritura

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

_________________________________________________________________.

Qu texto discontinuo ofreceras t para profundizar en la informacin que?


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Sabas que...
Veneno autorizado
La sopas instantneas son fideos fabricados en compaas japonesas y tienen
mucha demanda a nivel popular, ya que es fcil de preparar (slo se le agrega agua caliente)
y para muchos, tiene un sabor agradable. Los fideos se encuentran empaquetados en un
envase de poroplast para verse ms atractivos. Pero, lo que muchos no saben son los efectos
dainos que este alimento causa a nuestro organismo. Las sopas instantneas son el peor
alimento que se puede comer, contienen qumicos, colorantes, saborizantes y mucha sal y
un aditivo que es un veneno, el glutamato monosdico (aditivo utilizado para dar ms sabor
a los alimentos industrializados), que abunda en todos los productos llamados chatarra.
Consumir este compuesto qumico con mucha frecuencia, puede causar severos dolores de
cabeza, irritacin en los ojos, taquicardias, diarreas y asma entre otros sntomas: en algunos
casos este compuesto provoca el desarrollo de clulas cancergenas.

Reexionemos sobre la actividad

De qu te das cuenta?
Al realizar de manera correcta y consciente las etapas de prelectura y lectura,
es ms fcil enriquecer la informacin sobre un tema, incrementando tus
conocimientos. Esta pueda ser una excelente tcnica para mejorar tu forma
de estudiar en tu ciclo escolar.

68
Practicas el proceso de lectura y escritura

Poslectura

Esta etapa busca que, como estudiante, organices la informacin que leste y la
compares con la adquirida para integrar nuevos conocimientos y aprovechar mejor
la informacin. Es valioso que reconozcas la utilidad de lo aprendido, puesto que te
servir para darle mayor signicado y aplicacin en tu proceso de aprendizaje.

Para realizar esta tarea puedes llevar a cabo alguna de las siguientes actividades:

1. Organizadores grcos
Mapa mental
Mapa conceptual
Cuadro sinptico
Cuadro comparativo

2. Ilustraciones
Peridico mural
Collage

Sabas que...
El mapa mental es una estrategia que permite relacionar y ordenar
ideas, conceptos e imgenes. Esta herramienta fue desarrollada por Tony Buzan,
para mejorar el aprendizaje a partir de la asociacin de ideas y del desarrollo de
la imaginacin.

Contexto

El contexto se reere a las circunstancias en las que se elabora el texto. Es decir,


la inspiracin del autor, el lugar, el tiempo, la cultura, la situacin, el ambiente, entre
otros, en los que se gener el escrito. Es especialmente til para comprender la
intencin comunicativa de lo que se lee.

Planeacin

Es el paso ms importante para escribir algn tema. Con la planeacin claricas lo


que quieres transmitir con lo que escribes, es decir, los objetivos y razn del texto
que deseas presentar. En esta etapa se responden preguntas como: Cul es mi
tema? Qu informacin deseo proporcionar? En qu se sustenta mi escrito?

69
B loque II Practicas el proceso de lectura y escritura

Qu ejemplos puedo escribir para que mi tema sea entendido con claridad? A
qu pblico va dirigido? Dnde voy a presentar mi texto? En qu contexto se
sitan las personas que lo leern? De dnde obtendr la informacin?

Aplica lo aprendido

Actividad 4

Instrucciones: Elabora en tu cuaderno, un mapa mental con etapas que se deben


seguir en un proceso de lectura.

Reexionemos sobre la actividad

De qu te das cuenta?
Despus de realizar el mapa mental, puedes darte cuenta de que el proceso
de lectura es mucho ms amplio del que regularmente realizas. Cuando
cumples correctamente con los pasos que aprendiste en este apartado,
podrs enriquecer la informacin que tienes sobre un tema, tu vocabulario y
hacer tus propios juicios sobre la informacin presentada.

Aprende ms

Etapas del proceso de escritura


Desde tiempos remotos, la escritura ha sido una actividad determinante para el ser
humano, pues con ella se ha logrado preservar la vida de las especies, la cultura y
las cuestiones sociales y polticas de su contexto.

70
Practicas el proceso de lectura y escritura

Adems de saber leer, es importante saber escribir. As como existe un proceso


para la lectura, tambin lo hay para la escritura efectiva.

Sabas que...
Platn expres su rechazo a la escritura considerndola inhumana al pretender
establecer fuera del pensamiento lo que en realidad slo puede existir dentro
de l. Alegaba que era un objeto, un producto manufacturado, lo mismo que se dice hoy de
las computadoras. En segundo lugar, afirmaba que la escritura destrua la memoria, y que
quienes la utilizarn se volveran olvidadizos al depender de un recurso exterior por la falta
de recursos internos. La escritura debilita el pensamiento, afirmaba.

Redaccin

Aqu comienza la aventura:

Redacta un tema tomando como base toda la informacin adquirida; utiliza las
respuestas de las preguntas formuladas en la planeacin; apyate en los argumentos
para que puedas alcanzar tus objetivos. Este ser tu primer borrador, pues durante
este proceso vendrn momentos en los que debas aclarar ideas o conceptos y
revisar la estructura de tu texto, entre otras acciones.

Revisin

Una vez terminado el primer borrador, se realiza una revisin de lo escrito, corrigiendo
las palabras repetidas o aquellas que no corresponden al texto. Tambin se corrige
aquello que no puede comprenderse de acuerdo al pblico al que est dirigido el
escrito; para asegurar la coherencia y cohesin del texto. Asimismo, se debe
denir si el texto cumple con los objetivos que se plantearon al momento de iniciarlo,
si el orden es el adecuado, si necesita algn ttulo o subttulo, etc.

Coherencia: conexin, enlace lgico de una cosa con otra.

Cohesin: accin de adhesin o unin.

Reescritura

Si se encuentran errores en la primera redaccin, se deben reescribir o reconstruir


los aspectos del texto que no sean anes a la intencin comunicativa, vericando
que sta responda a tus intereses y a los de quienes leern el texto nal.

71
B loque II
Estilo
Practicas el proceso de lectura y escritura

Esta ltima parte del proceso de escritura se reere a la revisin de las normas
otrogrcas que le darn orden y sentido a lo redactado, permitiendo que sea
comprensible.

Tambin corresponde a esta ltima etapa, denir si el escrito ser un cuento, un


texto personal, un artculo o algn otro.

Aplica lo aprendido

Actividad 5

Instrucciones: Identica una problemtica de tu comunidad sobre la cual desees


escribir un breve texto. Elabora al menos cinco preguntas que orienten los objetivos
de ste y que cumplan con su planeacin. Redacta un texto de por lo menos 200
palabras, realizando un primer borrador. Revisa y reelabora el texto nal cuidando
la ortografa, signos de puntuacin y coherencia del mismo. Puedes solicitar apoyo
de tu maestro durante el proceso. Entrega tu escrito a tu maestro en la fecha que
se te indique

Calica tu escrito con la rbrica 1 que est en el apndice 2 del libro.

Reexionemos sobre la actividad


De qu te das cuenta?
En ocasiones, al escribir un texto se inicia con las primeras ideas que vienen
a la mente, sin pasar por un proceso de revisin o anlisis de lo que se
pretende transmitir. Con la actividad anterior, puedes reconocer la importancia
de realizar de manera adecuada las etapas de la escritura para obtener al
nal, un texto completo que contenga las ideas necesarias para alcanzar tu
intencin comunicativa.

72
Practicas el proceso de lectura y escritura

Actividad de cierre
Escoge uno de los textos realizados en tu grupo, en la actividad 5. Realiza la lectura
siguiendo las etapas de prelectura, lectura, poslectura y contexto. Escribe en el
recuadro un prrafo de 100 palabras como mnimo, e intenta recuperar el mensaje
del texto para poder opinar sobre el mismo.

Evala tu escrito con la rbrica 1 que est en el apndice 2 del libro.

Reexionemos sobre la actividad


De qu te das cuenta?
La escritura es un arte, igual que la lectura. Comprender la importancia
de estos dos procesos, te permite apreciar el valor del lenguaje en la
comunicacin y la preservacin de la cultura. Aprovecha estos recursos en
benecio de tu desarrollo personal y el de tu localidad.

73
B loque II Practicas el proceso de lectura y escritura

Cierre del bloque II


Reexiona sobre lo aprendido

Para valorar el nivel de avance que has logrado en el bloque II es importante que
completes la siguiente tabla de manera consciente y honesta. Pon una X en la
casilla correspondiente.

Interpretacin del nivel de avance:

100 - 90% = Lo logr de manera independiente


89 - 70% = Requer apoyo para construir el aprendizaje
69 - 50% = Fue difcil el proceso de aprendizaje y slo lo logr parcialmente
49% o menos = No logr el aprendizaje

Nivel de avance

49% o
100-90% 89-70% 69-50%
Contenidos curriculares menos
Conceptuales

Comprendo las etapas del proceso de lectura y


escritura.

74
Practicas el proceso de lectura y escritura

Nivel de avance

49% o
100-90% 89-70% 69-50%
Contenidos curriculares menos
Procedimentales

Identico argumentos e ideas en textos a


travs de la lectura.

Redacto textos sencillos aplicando el proceso


de escritura.

Nivel de avance

49% o
100-90% 89-70% 69-50%
Contenidos curriculares menos
Actitudinales

Establezco comunicacin efectiva al compartir


mis opiniones con los dems.

Valoro la comunicacin como forma de


convivencia respetuosa con el otro.

75
B loque II Practicas el proceso de lectura y escritura

Instrucciones. Responde en forma breve en las lneas correspondientes.

1. Cules han sido los aprendizajes ms signicativos en este bloque y por qu?

2. Cmo puedes hacer uso de lo aprendido en el presente y en el futuro?

3. Cmo asocias lo aprendido en benecio de tu comunidad y a qu te compromete?

76
Practicas el proceso de lectura y escritura

Registro del avance


Competencias genricas y disciplinares del bloque II

Instrucciones: Al concluir el bloque II registra el nivel de avance que lograste en


el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares. Utiliza la siguiente
escala:

A = Alto (Desarrollada)
M = Medio (Est en va de desarrollo)
B = Bajo (No la he desarrollado)

Nivel
Competencias genricas Atributos
avance
4. Escucha, interpreta y emite
Aplica distintas estrategias comunicativas
mensajes pertinentes en
segn quienes sean interlocutores, el
distintos contextos mediante la
contexto en el que se encuentra y los
utilizacin de medios, cdigos y
objetivos que persigue.
herramientas apropiados.
Dialoga y aprende de personas con distintos
10. Mantiene una actitud respetuosa puntos de vista y tradiciones culturales
hacia la interculturalidad y la utilizando el proceso comunicativo.
diversidad de creencias, valores, Asume que el respeto de las diferencias es el
ideas y prcticas sociales. principio de integracin y convivencia en los
contextos local, nacional e internacional.

Nivel
Competencias disciplinares
avance

Identica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en


un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.

Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin


de sus conocimientos previos y nuevos.

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin


y situacin comunicativa.

Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y


acadmica.

Al completar la tabla presntala a tu profesor y valoren los avances registrados.

77
Bloque III
Redactas prototipos textuales
B loque III
Introduccin
Redactas prototipos textuales

Saber redactar requiere de dos aspectos importantes: conocimientos lingsticos y


suciente prctica para disfrutar el arte de elaborar distintos tipos de textos y por
ende, ser capaz de comunicar mensajes escritos a los dems.

Qu competencias desarrollars?
Competencias genricas Atributos
4. Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en distintos Aplica distintas estrategias comunicativas segn
contextos mediante la utilizacin quienes sean sus interlocutores, el contexto en el
de medios, cdigos y herramientas que se encuentra y los objetivos que persigue.
apropiados.
6. Sustenta una postura personal
sobre temas de inters y
Estructura ideas y argumentos de manera clara,
relevancia general, considerando
coherente y sinttica.
otros puntos de vista de manera
crtica y reexiva.
9. Participa con una conciencia cvica
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de
y tica en la vida de su comunidad,
la sociedad y se mantiene informado.
regin, Mxico y el mundo.

Competencias disciplinares
Identica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto,
considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus
conocimientos previos y nuevos.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y
situacin comunicativa.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones,
desarrollo y conclusiones claras.
Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.

Con qu propsito?
En el bloque III analizars y practicars los prototipos textuales a travs de textos
modelo utilizando las propiedades de la redaccin. Para lograrlo, seguirs un proceso
que te ayudar a desarrollar tus habilidades. Una vez asimilado este proceso, podrs
modicarlo de acuerdo con tus necesidades.

80
Redactas prototipos textuales

Qu aprenders y cmo?
Contenidos
Descripcin Metodologa
curriculares
1. Propiedades de la redaccin
Adecuacin Analizando la
Coherencia caractersticas de la
Cohesin redaccin correcta.
2. Prototipos textuales de la redaccin. Comprendiendo las
Conceptuales
Narracin propiedades de la
Descripcin redaccin.
Exposicin Diferenciando los
Argumentacin prototipos textuales.
Dilogo
Identicando los
Realizas escritos claros en los que
prototipos de redaccin
expones sus ideas, argumentos y
en textos diversos.
Procedimentales mensajes de forma clara y precisa.
Ensayando la redaccin
Expones ideas y conceptos de
de distintos prototipos
manera lgica y creativa.
textuales.
Sensibilizndote ante los
hechos y fenmenos que
Asumes una postura al redactar una
Actitudinales acontecen a tu alrededor.
idea propia.
Expresando tu opinin de
manera escrita.

Qu tiempo vas a emplear?


Considera siete horas para el desarrollo de este bloque, incluyendo el estudio de
contenidos, la realizacin de actividades y productos de aprendizaje, as como la
evaluacin del mismo.

Evaluacin del aprendizaje: productos


Durante este bloque realizars los siguientes productos de aprendizaje que pondrn
de maniesto el desarrollo de tus competencias:
Reconstruccin de textos.
Versiones personales sobre un texto dado. Prototipo:
Textos breves de distintos prototipos textuales. primer
Anlisis de la estructura de un texto. ejemplar de
Correccin de textos. alguna cosa
Redaccin de un texto alternativo, utilizando un prototipo que se toma
textual. como modelo para crear
Redaccin de un texto propio, utilizando un prototipo textual. otros de la misma clase.

81
B loque III Redactas prototipos textuales

Para iniciar, reexiona

Crees necesario e importante practicar el proceso de la escritura de manera


continua para el desarrollo de tus habilidades como escritor?

Actualmente, jvenes como t, de manera informal usan mensajes cortos para


expresar sus ideas y sentimientos, y lo hacen de un modo breve, creyendo que los
dems entienden todo lo que ellos quieren comunicar. Sin embargo, en el mbito
formal se requiere que las ideas sean emitidas completa y correctamente para
interpretar un texto.

Con qu conocimientos cuentas?

Evaluacin diagnstica

Instrucciones: Reexiona y responde las siguientes preguntas.

1. Sabes cules son las caractersticas de un texto?


__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________.

2. Qu tipo de textos usas comnmente para comunicarte y con qu propsito?


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________.

82
Redactas prototipos textuales

3. Cul es tu opinin respecto al buen uso de la lengua para emitir mensajes en


tu contexto escolar y cotidiano?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________.

Comparte tus respuestas con tus compaeros y tu maestro.

Es importante que identiques cmo es tu desempeo actual en las competencias


que desarrollars en el bloque III. Para ello, contesta las siguientes preguntas
marcando tu respuesta con una X.

Siempre A veces Nunca

Aplicas distintas estrategias comunicativas segn


quienes sean tus interlocutores, el contexto en el
que te encuentras y los objetivos que persigues?

Estructuras ideas y argumentos de manera clara,


coherente y sinttica?

Actas de manera propositiva frente a fenmenos


de la sociedad y te mantienes informado?

Si la mayora de tus respuestas fueron siempre signica que tu desempeo actual


es alto; si la mayora fueron a veces o nunca signica que tienes que trabajar con
ms empeo para desarrollar esas competencias.

83
B loque III Redactas prototipos textuales

Aprende ms

Propiedades de la redaccin
A lo largo de tu vida acadmica has tenido contacto con una innidad de textos
impresos. Ese contacto te ha permitido identicar con facilidad alguna forma o
estructura muy particular que los distingue. Del mismo modo, cuando tienes la
oportunidad de leerlos, puedes reconocer, por la manera en que estn redactados,
que pertenecen a cierta categora. No es lo mismo una novela o un cuento, que una
nota periodstica o un artculo, tampoco es lo mismo leer un artculo cientco, que
un anuncio publicitario; y mucho menos leer una carta personal, que un cartel que
va dirigido a una multitud.
en el latn
Para desarrollar tus habilidades como escritor Nota: Con origen
a texto describe
el siguiente proceso denominado Redaccin al textus, la palabr e
enunciados qu
alcance de todos te ser til. Sigue y practica un conjunto de nte y
mensaje cohere
cada paso, tantas veces como sea necesario. permite dar un crita
a de manera es
ordenado, ya se
palabra.
o a travs de la
Paso 1. Qu y cmo quieres comunicar?

El principio que sustenta la comunicacin es el mensaje o las ideas que el receptor


como el emisor estn intercambiando a travs de un canal. Las ideas deben ser
claras (comprensibles), sencillas (crebles), precisas (tener rigor lgico), concisas
(brevedad), que permitan entenderse a los involucrados en el circuito de la
comunicacin.

Un mensaje puede emitirse de tantas formas como personas hay; el signicado o


contenido, sin embargo, puede ser el mismo. El signicado se reere a mantener
las ideas principales tal como el mensaje lo establece, mientras que las ideas
secundarias o terciarias pueden ser modicadas.

Entonces, cmo debo escribir un buen texto?

En la prctica, saber redactar es una actividad que se realiza para expresar una
idea de manera ordenada. Por ello, es muy importante considerar la forma en que
se combinan las palabras, frases, oraciones y prrafos, que darn sentido al texto,
y las propiedades bsicas para que pueda ser comprendido por otras personas.

84
Redactas prototipos textuales

Para redactar un texto se deben considerar los siguientes pasos:

Selecciona un tema.
Enlista y ordena las ideas.
Busca informacin relevante.
Redacta un primer borrador.
Examina los errores y corrgelos.
Redacta el texto nal.

El texto puede ser una palabra, una frase, un captulo o un libro pero, cualquiera
que sea su extensin, debe transmitir un mensaje completo y cerrado en el que
los prrafos estn articulados y den sentido entre s, y en el que las oraciones que
lo constituyen estn relacionadas y ordenadas. Es decir, el texto debe reunir las
propiedades de adecuacin, coherencia y cohesin.

Adecuacin

Requiere una forma de comunicacin adaptada al tema que trata (general o


particular, de divulgacin o especializado); determina qu lenguaje ser el ms
adecuado para establecer la comunicacin con el receptor (culto, vulgar o coloquial);
precisa la intencin comunicativa (informar, instruir, entretener, etc.); dene el
grado de formalidad que el autor quiere dar al texto (serio, jocoso, informal, etc.).
La adecuacin es el uso del lenguaje apropiado para que el lector comprenda e
interprete el texto.

Coherencia

Propiedad que contienen los textos cuando mantienen un equilibrio entre su fondo,
su forma y su estructura lgica. La coherencia se desarrolla a medida que se van
relacionando las partes de un todo (palabras, oraciones, prrafos, temas, etc.) es
decir, la informacin progresa de manera adecuada cuando el texto se vuelve ms
claro y preciso con sentido unitario global y sin contradicciones.

Cohesin

Propiedad que tienen los textos en la que el emisor suele mantener una relacin entre
los elementos (palabras, oraciones, prrafos) y los mecanismos formales (nexos,
conectores, signos de puntuacin) que harn producir un texto lingsticamente
atractivo, basndose en una idea. Conectar esos elementos signica dar hilaridad y
sentido a lo que se expresa.

85
B loque III Redactas prototipos textuales

Aplica lo aprendido

Actividad 1
Instrucciones: A continuacin aparecen fragmentados tres textos con distintos
temas. Cada uno de ellos se produjo en un contexto situacional especco y con
objetivos diversos, es decir, pertenecen a diferentes situaciones comunicativas.

Trabaja con un compaero. Unan las partes de cada escrito, seleccionando tres
colores para unir las partes que conforma cada uno de los textos, como si fuera un
rompecabezas, de modo que al nal los tres queden reconstruidos.

en los ltimos veinte aos, el crecimiento correspondiente a las chicas es mucho ms acelerado.

Un fenmeno de los aos setenta, ha sido el de la nivelacin en el ndice de consumo de alcohol


entre los adolescentes de uno y otro sexo;

La cola de cordel y papel equilibra y dirige la cometa que sube majestuosamente hacia el cielo.

La mayora de los adolescentes ha probado alguna vez bebidas alcohlicas,

Una industria como la de los indios cuando cambiaban oro por vistosos collares de cuentas de
vidrio.

Actualmente se destruyen, en Amrica, bosques inmensos que nadie se preocupa por replantar.

La cometa es un juguete que se eleva por el aire con la fuerza del viento.

Tan brutal destruccin de lo que en sentido fsico representa los pulmones de la tierra, merece de
su benevolencia juvenil el calicativo de industria forestal.

Sin su cola, dara vueltas y muy pronto se estrellara contra el suelo.

aunque la frecuencia de su consumo vara con la edad, el sexo, la religin, la clase social, el lugar
de residencia y el pas de origen.

as, mientras que unos y otros muestran un aumento continuo, en los ltimos 20 aos, el crecimiento
correspondiente a las chicas es mucho ms acelerado.

86
Redactas prototipos textuales

Hoy entregamos el oro de nuestros bosques por el vidrio coloreado.

En los pases no musulmanes, el alcohol es el narctico psicoactivo ms ampliamente ingerido,


por encima de la mariguana.

Revisa tus respuestas en la Clave de Respuestas que se encuentra al nal del libro.

Reexionemos sobre la actividad

De qu te das cuenta?

Qu dicultad encontraron al unir las partes del texto? Qu elementos


fueron clave para integrarlo completo? Qu orden siguieron para unir todo
el prrafo? Lean en voz alta los tres textos ya organizados.

Qu tipo de tema presenta cada uno y con qu propsito se escribieron?

Te diste cuenta que cada texto emplea expresiones que conforman un


registro adecuado al propsito del texto? Se debe a que los textos ledos
tienen las propiedades de adecuacin, coherencia y cohesin, por ello no te
fue difcil reconstruirlos.

Actividad 2

Instrucciones: Lee a continuacin el texto original y, posteriormente, dos versiones


del mismo. Despus, comenta ante el grupo si la diferencia que existe entre el texto
original y las versiones 1 y 2 cambi la idea principal o la intencin comunicativa.

87
B loque III Redactas prototipos textuales

Texto original

A veces hay situaciones en las cuales nos vemos obligados a mentir un poco o por el contrario
decir la verdad. Cmo se puede saber si el otro miente, o si nos dice la verdad, y de qu manera
esto se reeja en nuestro rostro y en nuestro lenguaje corporal?

Versin 1

Cmo se puede saber si el otro miente, o si nos dice la verdad, y de qu manera esto se reeja en
nuestro rostro y en nuestro lenguaje corporal, si a veces hay situaciones en las cuales nos vemos
obligados a mentir un poco o por el contrario decir la verdad?

Versin 2

De qu manera se reeja en nuestro rostro y lenguaje corporal, si el otro miente, o si nos dice la
verdad, si a veces hay situaciones en las cuales nos vemos obligados a mentir un poco o por el
contrario decir la verdad?

Ahora lee los textos 1 y 2 que estn a continuacin y procede a redactar dos
versiones distintas, basndote en el ejemplo anterior.

Texto 1

El trabajo, el estudio y la tenacidad son las mejores cualidades que toda persona puede manifestar
en cada acto de su vida, para lograr su desarrollo integral, no importando donde viva.

Versin 1
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Versin 2
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

88
Redactas prototipos textuales

Texto 2

La humanidad evoluciona hacia el bienestar general, tiende a eliminar privilegios y a proporcionar


mejores oportunidades de superacin para todos.

Versin 1
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Versin 2
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Reexionemos sobre la actividad


De qu te das cuenta?
En el ejercicio realizado, cules son las diferencias o semejanzas entre el
texto original y las versiones que redactaste?
En qu situaciones es til o necesario escribir dos o ms versiones de un
mismo texto?

Comparte tus respuestas con tus compaeros.

Paso 2. Conoces y usas el lenguaje adecuado?

Cuando escribimos, lo primero que hacemos es pensar qu queremos decir y de


qu manera lo vamos a hacer. Por ello se deben ordenar las palabras que expresen
exactamente lo que pensamos para no perder a nuestro interlocutor en frases vanas,
por lo que sera conveniente utilizar prrafos cortos. Asimismo, se deben respetar
las propiedades bsicas de la redaccin y buscar la originalidad (decir las cosas
como nadie lo ha dicho), para que nuestro pensamiento reeje nuestra personalidad.
Redactar bien es decir lo que quieres con el menor nmero de palabras posibles,
sin perder el sentido de las ideas.

89
B loque III Redactas prototipos textuales

Compara tu trabajo con tus compaeros.

En un sentido ms preciso, redactar consiste en expresar por escrito los pensamientos


ordenados con anterioridad, respetando las reglas gramaticales y las propiedades
bsicas de la redaccin para que el mensaje pueda ser comprendido por el receptor.

Por eso, el uso de lenguaje necesita del conocimiento de aspectos importantes para
que las palabras se enuncien en un todo signicativo. Estos aspectos dependen de
la lingstica y pertenecen a las siguientes ramas:

Fonologa: modo en que los sonidos funcionan en una lengua (/b/, /s/).
Morfologa: formas de las palabras por sus lexemas y morfemas (sustantivo,
verbo, adjetivo, artculo, pronombre).
Sintaxis: relaciones y funciones de las palabras en la expresin de ideas (sujeto,
predicado, complemento, objetos directo, indirecto, circunstancial).
Semntica: signicaciones de las palabras (sinnimos, antnimos, homnimos,
parnimos).
Lexicologa: uso de las palabras en el contexto cotidiano y tcnico.
Ortografa: escritura correcta de las
palabras y los signos de puntuacin.
ia el
Nota: la lingstica estud
m s
lenguaje como la forma
hombre
desarrollada que utiliza el
Aplica lo aprendido para comunicarse dentro
de una
expresar
comunidad y as poder
.
sus ideas o pensamientos

Actividad 3
Instrucciones: Lee el siguiente texto y realiza lo que se te solicita.

Banquete de aniversario
Para selebrar el vijesimo Aniversario de nuestra Institucin nos reunimos el primero de febrero
en el restaurant Chapultepec fue una convivencia al mismo tiempo interesante y amena pues
escuchamos enjundiosos discurzos y pudimos disfrutar de un sano hesparcimiento.

90
B loque III Redactas prototipos textuales

Reexionemos sobre la actividad

De qu te das cuenta?
Consideraste las recomendaciones o pautas para el uso adecuado del
lenguaje cuando hiciste la correccin del texto Banquete de aniversario? En
tu redaccin cotidiana identicas qu aspectos o pautas te son ms difciles
de aplicar? Comparte y compara tus respuestas con tus compaeros.

Aprende ms

Prototipos textuales de la redaccin


Paso 3. Qu tipo de texto necesitas para expresar lo que quieres comunicar?

Para responder a esta pregunta, a continuacin se describen las caractersticas de


los prototipos textuales y los propsitos del texto. Los prototipos textuales son las
caractersticas estructurales de los textos que los denen como tales. Cada uno
tiene un lenguaje especco y una estructura externa e interna particulares.

Los prototipos textuales sirven para identicar las diferentes formas que adquiere
un texto, as como la intencionalidad del mensaje. Identicars los tipos de vocablos
empleados en cada forma del discurso para dirigirlo con ms acierto al intelecto o
sentimiento de los lectores.

Debes considerar que no puede ser lo mismo describir un objeto que narrar una
historia, ni tampoco es lo mismo exponer un tema que sostener un argumento.
Existen estructuras bsicas de fondo y de forma que diferencian un texto de otro,
adems de que la intencin comunicativa de cada uno, tampoco ser la misma.

Para identicar las estructuras bsicas de un texto, estudiaremos en el siguiente


orden cada uno de los siguientes prototipos textuales: narracin, descripcin,
exposicin, argumentacin y dilogo.

92
Redactas prototipos textuales

Narracin

La narracin tiene como objetivo principal dar a conocer un relato sobre un


acontecimiento donde intervienen personajes en un ambiente delimitado. Suelen
emplearse los verbos y los sustantivos para conjuntar las acciones de la historia.

Aplica lo aprendido

Actividad 4

Instrucciones: Lee con mucha atencin el siguiente texto de la obra Platero y yo


de Juan Ramn Jimnez.

En el arroyo grande que la lluvia haba dilatado hasta la via, nos encontramos, atascada, una
vieja carretilla, perdida toda bajo su carga de yerba y de naranjas. Una nia, rota y sucia, lloraba
sobre una rueda, queriendo ayudar con el empuje de su pechillo en or al borricuelo, ms pe-
queo, ay!, y ms aco que Platero. Y el borriquillo se despachaba contra el viento, intentando,
intilmente, arrancar del fango la carreta, al grito sollozante de la chiquilla. Era vano su esfuerzo,
como el de los nios valientes, como el vuelo de esas brisas cansadas del verano que se caen,
en un desmayo, entre las ores.

Acarici a Platero y, como pude, lo enganch a la carretilla, delante del borrico miserable. Lo
obligu, entonces, con un carioso imperio, y Platero, de un tirn, sac carretilla y rucio del
atolladero y les subi la cuesta.

Qu sonrer el de la chiquilla! Fue como si el sol de la tarde, que se quebraba, al ponerse entre las
nubes de agua, en amarillos cristales, le encendiese una aurora tras sus tiznadas lgrimas.

Con su llorosa alegra, me ofreci dos escogidas naranjas, nas, pesadas, redondas. Las tom,
agradecido, y le di una al borriquillo dbil, como dulce consuelo; otra a Platero, como premio ureo.

Fuente: Jimnez. 2003: 103-104

Subraya todos los adjetivos. Lee nuevamente el texto, omitiendo los adjetivos. Por
ltimo, lee nicamente lo subrayado.

Despus busca un texto narrativo y, en voz alta, lee y pide a uno de tus compaeros
que te diga el mayor nmero de hechos que se narran.

Descripcin
Describir equivale a pintar con palabras un objeto, animal, persona, lugar o ambiente,
para observar los detalles como si estuviramos frente a la pintura de un cuadro. En

93
B loque III Redactas prototipos textuales

la descripcin de un texto se utilizan principalmente los adjetivos que sirven para


de nir los rasgos de una persona, sealar sus cualidades, resaltar sus actitudes,
delimitar sus sentimientos, mostrar sus defectos, etc.

Lee con atencin el siguiente texto.

Las cucarachas tienen el cuerpo ovalado y plano; son de color caf, gris o negro, en su mayora; sin
embargo, en los trpicos las hay tambin rojas, anaranjadas, amarillas o verdes; sus dimensiones
varan, pudindose encontrar ejemplares adultos de apenas 5 ml, hasta algunos que
alcanzan 30 cm de longitud.

Pudiste observar cmo abundan en el texto los adjetivos? Cules son? Entonces
puedes deducir que en la redaccin el prototipo textual que prevalece es la
descripcin.

Actividad 5

Instrucciones: Describe a una persona, fsica y emocionalmente. Utiliza mnimo


100 palabras.

Revisa tu escrito con la rbrica 1 que est en el apndice 2 del libro.

Exposicin

Su propsito principal es explicar de forma sistematizada la exposicin por escrito


de una investigacin, la descripcin de un invento, el signicado de un concepto, el
informe sobre una obra literaria, algn suceso o idea, etc. El lenguaje empleado en
la exposicin suele ser directo, por lo tanto, es muy objetivo. No puede emplearse
el lenguaje connotativo o subjetivo, porque el mensaje va dirigido al intelecto del
receptor. Su intencin comunicativa es informar, por lo que se manejan conceptos
muy concretos.

94
Redactas prototipos textuales

Actividad 5

Instrucciones: Lee detalladamente el siguiente fragmento:

El petrleo es una mezcla de hidrocarburos compuestos que contienen en su estructura molecular


carbono e hidrgeno principalmente. El nmero de tomos de carbono y la forma en que estn
colocados dentro de las molculas de los diferentes compuestos proporciona al petrleo distintas
propiedades fsicas y qumicas. As tenemos que los hidrocarburos compuestos por uno a cuatro
tomos de carbono son gaseosos, los que contienen de 5 a 20 son lquidos, y los de ms de 20
son slidos a la temperatura ambiente.

El petrleo crudo vara mucho en su composicin, lo cual depende del tipo de yacimiento de donde
provenga, pero en promedio podemos considerar que contiene entre 83 y 86% de carbono y entre
11 y 13% de hidrgeno.
Fuente: Chow, 1998.

El texto presenta las caractersticas que cita el prototipo textual de exposicin?


Menciona cules.
__________________________________________________________________

_________________________________________________________________.

Escribe dos ideas ms para enriquecer la informacin del texto anterior.

1. ___________________________________________________________________________.

2. ___________________________________________________________________________.

Argumentacin

La argumentacin se dene como una serie de razonamientos que parten de una


idea central en la que se exponen ciertas aseveraciones, lgicas o convincentes,
que el autor tendr que atender para sostenerlas, demostrando que tiene un nivel
intelectual y cultural muy slido. Su intencin comunicativa es tratar de convencer,
persuadir e incitar al lector para que adopte una idea, cambie una opinin o
simplemente mantenga el curso de accin. La argumentacin puede encontrarse
en los ensayos, en algunos artculos editoriales, especializados o de opinin que se
publican con regularidad.

El propsito de la argumentacin es demostrar qu tan bueno es el expositor para


convencer a alguien, defender una tesis y sostenerla.

95
B loque III Redactas prototipos textuales

Tesis: conclusin, proposicin que se mantiene con razonamientos.

Actividad 7
Instrucciones: A continuacin, lee y analiza este fragmento del autor Michele
Abbate titulado La verdadera libertad.

Ser libres no signica solamente no tener miedo, poder expresar la propia opinin sin temor a
represalias; tambin signica conseguir que la propia opinin pese realmente en los asuntos de
inters comn y sea requerida por la sociedad como contribucin necesaria. Libertad es plenitud
de vida. No soy libre si, disponiendo de un cerebro que puede producir cien, se me deja vegetar en
una ocupacin donde rindo diez. En el mundo actual es ms libre el profesional que trabaja de la
maana a la noche, dando todo de s a sus enfermos, a sus discpulos, a sus clientes, que acuden
a l conando en su juicio y en su ciencia; es ms libre el poltico, el sindicalista, el escritor que se
enrola en una causa que trasciende su propia persona, que los millones de sbditos de la moderna
sociedad industrial, con su "semana corta" y las esculidas perspectivas de disipar su "tiempo
libre". El mayor riesgo que corre hoy la libertad es que la mayora de los hombres son inducidos
a identicarla con un estado de subordinacin, de tranquila sujecin, de evasiones peridicas
controladas y estandarizadas, al cual su vida parece reducirse inexorablemente.

Fuente: Abbate, s/f.

Ahora contesta las preguntas.


1. Qu tesis deende el autor del texto?
_________________________________________________________________.

2. Qu argumentos sostiene?
__________________________________________________________________

_________________________________________________________________.
3. Cul es la conclusin?
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________.

96
Redactas prototipos textuales

En un pequeo prrafo, argumenta el por qu ests estudiando el bachillerato.

Revisa tus respuestas en la Clave de Respuestas que se encuentra al nal del libro.

Dilogo

Es la conversacin que se da entre dos o ms personas, quienes expresan a travs


de un intercambio de ideas sus argumentos y puntos de vista de forma alterna. El
dilogo da cabida a todo tipo de debates que pueden desencadenar tanto acuerdos
como desacuerdos. Existen dilogos que tienen como objetivo intercambiar ideas,
datos, impresiones, experiencias.

Actividad 8

Instrucciones: Lee el siguiente dilogo entre don Quijote y Sancho Panza, tomado
de la novela de El ingenioso hidalgo el Quijote de la Mancha.

Cmo dices eso? respondi don Quijote.


No oyes el relinchar de los caballos, el tocar de los clarines, el ruido de los tambores?
No oigo otra cosa respondi Sancho- sino muchos balidos de ovejas y carneros.

Contesta las preguntas.

1. Qu estructura presenta el dilogo?


_________________________________________________________________.

2. Cuntos y cules personajes participan?


_________________________________________________________________.

Redacta otras dos intervenciones para cada personaje.

97
B loque III
Don Quijote:
Redactas prototipos textuales

Sancho Panza:

Don Quijote:

Sancho Panza:

Reexionemos sobre la actividad

De qu te das cuenta?
Los prototipos de textos que revisaste tienen estructura y caractersticas
particulares. Cul o cules te parecen ms familiares en tu vida cotidiana?
Cules piensas que son ms tiles para fortalecer tu desempeo escolar?
Comparte y compara tus respuestas con las de tus compaeros.

Paso 4. Conoces las caractersticas y estructura del texto?

Con frecuencia, al escribir un mensaje es difcil saber en qu momento parar o


de qu manera continuarlo. Esto depende de la idea principal y de las ideas
secundarias que se desarrollan por prrafo; la extensin de ste va de acuerdo con
la intencin comunicativa del autor y del prototipo textual, adems de la interrelacin
de oraciones y signos de puntuacin.

El o los prrafos indican la estructura bsica de un texto escrito. As, despus de


haber determinado el ttulo o tema habr:

Prrafos introductorios: ideas que ofrecen un panorama general de lo que tratar


el texto.
Prrafos de desarrollo: ideas principales y secundarias en secuencia temtica.
Prrafos de conclusin: ideas de cierre del tema.

98
Redactas prototipos textuales

Actividad 9

Instrucciones: Lee el siguiente texto. Utiliza un diccionario para buscar el signicado


de las palabras que desconoces y realiza los ejercicios que se solicitan.

El gesto de la mentira

Todos hemos mentido alguna vez, el que dice que nunca ha mentido, miente. A menudo decimos
mentiras santas, depende de la situacin, una vez para tener paz en nuestro entorno, ya sea en
casa o en el trabajo, con nuestros hijos o en nuestra relacin, por mil motivos mentimos para una
mejor convivencia. En qu medida es conveniente decir mentiras inofensivas?

A veces hay situaciones en las cuales nos vemos obligados a mentir un poco o por el contrario a
decir la verdad. Cmo se puede saber si el otro miente, o si nos dice la verdad, y de qu manera
esto se reeja en nuestro rostro y lenguaje corporal?

Por una vez que mentimos o robamos o hacemos un donativo o ayudamos a alguien, no por eso
somos un mentiroso o un ladrn o un santo o una persona muy noble o muy respetable.

Por ejemplo, si en una entrevista no queremos contestar la verdad, primero nuestra mirada se aleja
de nuestro interlocutor y empezamos en muchos casos mirando el suelo. Alejamos ms o menos
nuestro cuerpo de la otra persona, hablamos ms lentamente de lo normal y nuestras palabras no
suenan rmes y el que observa bien, sabe, ve y nota, que algo ocultamos.

Todas estas situaciones nos pasan alguna vez en nuestra vida y no por eso nos dejan una huella
en el rostro o el cuerpo. Por ejemplo si en una cueva cae una gota de agua durante algunas
horas a la tierra, seguramente despus de unos das ya nada. se ver igual. En cambio, si esta
gota de agua cae durante meses o aos, se formar un pequeo montculo en la tierra, pues lo
mismo sucedera si constantemente mintiramos y engaramos a alguien. Este comportamiento
dejara una huella desagradable en nuestro rostro. A quien no ha practicado o estudiado la psico-
sonoma le ser muy difcil reconocer este gesto.

Hay algo muy claro, no podemos mentir slo con los ojos, lo hacemos conjuntamente con nuestra
boca. Algo se tuerce ah, tanto en la mirada como en la boca y a veces tambin en la nariz. Para
saber si estamos en lo cierto tenemos que saber si la persona ha tenido una operacin esttica o
un accidente o cualquier golpe en el rostro, por si acaso.

Respetando todo lo dicho anteriormente, el gesto de la mentira se ve en los ojos. La mirada


no suele ser ni franca ni abierta, sino en posicin oblicua. La boca suele torcerse tambin, el
semblante en su totalidad se torna muy negativo. Obsrvese por ejemplo el cuadro de la ltima
cena; all el pintor Leonardo da Vinci, quien sin duda fue un pionero en el estudio del rostro y en
la expresin del ser humano, pint a Judas de una manera perfecta: todo en su rostro hablaba de
traicin y mentira.

Fuente: Hetzel (2001).

99
B loque III Redactas prototipos textuales

1. El ttulo es acorde al tema? S o no, y por qu.


__________________________________________________________________
_________________________________________________________________.

2. Cuntos prrafos tiene el texto? ______________.

3. Escribe el nmero de los prrafos de acuerdo con la estructura bsica del texto.

Ttulo Introduccin Desarrollo Conclusin

4. Escribe la idea principal de los prrafos 2, 4 y 6.

Prrafo 2

Prrafo 4

Prrafo 6

5 . Qu prototipo textual es? ________________________

Por qu?

Revisa tus respuestas en la Clave de Respuestas que se encuentra al nal del libro.

100
Redactas prototipos textuales

Paso 5. Sabes corregir el texto?

El ltimo paso del proceso consiste en la evaluacin y correccin del mismo. Es


conveniente que al escribir, contestes las siguientes preguntas para vericar que lo
hiciste de manera correcta: desarroll la idea principal?, apliqu adecuadamente
las reglas de ortografa, uso de grafas y puntuacin?, utilic palabras apropiadas?,
el texto expresa mi intencin comunicativa en los distintos prrafos?

Actividad 9
Instrucciones: Selecciona uno de los siguientes textos, escritos por tres jvenes
que hace pocos aos eran estudiantes de comunicacin y reporteros de un diario
local. Detecta y corrige los errores ortogrcos.
Texto 1

Vacaciones: una oportunidad para crecer y ser feliz

Inician las vacaciones, la mayora de quien las toman son estudiantes, dicho periodo no debe ser
tomado en vano y malgastado ya que en este podemos desarrollar y enrriquecer todas nuestras
habilidades, sobretodo fomentando el bienestar mental, espiritual y fsico, ayudando a s a impulsar
la convivencia y unin familiar.

Es bital colaborar de igual forma con nuestra parroquia ayudando es esta a difundir nuestros
conocimientos y habilidades acerca de esta, como tambin adquirir otros no experimentados como
lo es el catecismo, la oracin, el servilismo y sobre todo el fomentar y fortalecer la convivencia
entre la familia y amigos.

Texto 2

Las vacaciones, una oportunidad para disfrutar

El periodo vacacional se acerca; para muchos estudiantes es la oportunidad que tienen para
realizar actividades sicas o recreativas pero sin descuidar los quehaceres de la casa.
Otros ms, podrn visitar lugares del Estado, del pas o del extranjero pero sin olvidar la convivencia
familiar.

Algunos jvenes preeren dedicar su tiempo a las actividades que realizan en su parroquia, los
movimientos, grupos de apostolado o de micin.

Texto 3

Las vacaciones, tiempo de compartir

Las vacaciones, y empezaron. Es una oportunidad para aprovechar el momento en diversas


ocupaciones como el visitar un lugar, ver las riquezas que tiene nuestro pas, practicar un deporte,
participar en curos de verano o simplemente tirarse en la cama.

La Iglesia nos pide colaborar con grupos de catequesis, en misiones, en apostolados. Dedica un
poco de tiempo para los demas.

101
B loque III
Errores identicados
Redactas prototipos textuales

Texto ___________

Texto corregido

Revisa tus respuestas en la Clave de Respuestas que se encuentra al nal del libro.

Ahora redacta un texto propio (mnimo 150 palabras), desarrollando la misma idea
y utilizando uno de los prototipos textuales revisados en el bloque: descripcin,
narracin, exposicin, argumentacin o dilogo.

Cuando termines, comparte tu escrito con un compaero y pdele que redacte el


mensaje que interpret a partir del texto. Comenta la experiencia con tu maestro.

Mi texto
Prototipo textual elegido
Ttulo
Introduccin

Desarrollo

Conclusin

Revisa tus respuestas en la Clave de Respuestas que se encuentra al nal del libro.

102
Redactas prototipos textuales

Reexionemos sobre la actividad

De qu te das cuenta?
Consideraste las recomendaciones de propiedades de la redaccin y los
prototipos de textos, as como el proceso sugerido en este bloque para
redactarlos y corregirlos? En tus escritos acadmicos y de tu vida diaria
,podrs demostrar que eres mejor escritor ahora?

Comparte y compara tus respuestas con las de tus compaeros.

Actividad de cierre
Considerando las propiedades de la redaccin y los prototipos textuales, as como
el proceso denominado Redaccin al alcance de todos, elabora un texto dirigido
a una persona importante de tu comunidad (presidente municipal, mayordomo,
polica, comerciante, maestro, sacerdote) en la que expreses tus ideas acerca de
los pueblos indgenas, la diversidad cultural o el papel de la mujer en Mxico.

Al terminar, lee el texto a tus compaeros y escucha sus opiniones al respecto.

Prototipo textual elegido


Ttulo
Introduccin

Desarrollo

Conclusin

Revisa tus respuestas en la Clave de Respuestas que se encuentra al nal del libro.

103
B loque III Redactas prototipos textuales

Cierre del bloque III


Reexiona sobre lo aprendido

Para valorar el nivel de avance que has logrado en el bloque III es importante que
completes la siguiente tabla de manera consciente y honesta. Pon una X en la ca-
silla correspondiente.

Interpretacin del nivel de avance:

100 - 90% = Lo logr de manera independiente


89 - 70% = Requer apoyo para construir el aprendizaje
69 - 50% = Fue difcil el proceso de aprendizaje y slo lo logr parcialmente
49% o menos = No logr el aprendizaje

Nivel de avance

49% o
100-90% 89-70% 69-50%
Contenidos curriculares menos

Conozco las caractersticas para redactar de


Conceptuales

manera correcta.

Comprendo las propiedades de la redaccin.

Distingo los prototipos textuales.

104
Redactas prototipos textuales

Nivel de avance

49% o
100-90% 89-70% 69-50%
Contenidos curriculares menos
Procedimentales

Aplico los prototipos de redaccin y su


propsito para exponer mis ideas.

Redacto distintos prototipos textuales.

Nivel de avance

49% o
100-90% 89-70% 69-50%
Contenidos curriculares menos

Soy consciente de los hechos y fenmenos que


Actitudinales

acontecen a mi alrededor.

Expreso mi opinin de manera escrita.

105
B loque III Redactas prototipos textuales

Instrucciones: Responde en forma breve a cada interrogante en las lneas


correspondientes.

1. Cules han sido los aprendizajes ms signicativos en este bloque y por qu?

2. Cmo puedes hacer uso de lo aprendido en el presente y en el futuro?

3. Cmo asocias lo aprendido en benecio de tu comunidad y a qu te compromete?

106
Redactas prototipos textuales

Registro del avance


Competencias genricas y disciplinares del bloque III

Instrucciones: Al concluir el bloque III registra el nivel de avance que lograste en


el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares. Utiliza la siguiente
escala:

A = Alto (Desarrollada)
M = Medio (Est en va de desarrollo)
B = Bajo (No la he desarrollado)

Nivel
Competencias genricas Atributos
avance
4. Escucha, interpreta y emite
Aplica distintas estrategias comunicativas
mensajes pertinentes en
segn quienes sean sus interlocutores,
distintos contextos mediante la
el contexto en el que se encuentra y los
utilizacin de medios, cdigos y
objetivos que persigue.
herramientas apropiados.

6. Sustenta una postura personal


sobre temas de inters y
Estructura ideas y argumentos de manera
relevancia general, considerando
clara, coherente y sinttica.
otros puntos de vista de manera
crtica y reexiva

9. Participa con una conciencia


Acta de manera propositiva frente a
cvica y tica en la vida de su
fenmenos de la sociedad y se mantiene
comunidad, regin, Mxico y el
informado.
mundo.

Nivel
Competencias disciplinares
avance
Identica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en
un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin
de sus conocimientos previos y nuevos.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin
y situacin comunicativa.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con
introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y
acadmica.

Al completar la tabla presntala a tu profesor y valoren los avances registrados.

107
Bloque IV. Redactas textos persuasivos

Bloque IV
Practicas el uso del lxico y la semntica
B loque IV
Introduccin
Practicas el uso del lxico y la semntica

La manera en que actualmente se envan y reciben mensajes a travs de diferentes


medios, destacando la rapidez de la comunicacin a travs de Internet, ha provocado
la falta de uso adecuado de la ortografa y en general de aprecio por un manejo del
lxico o lenguaje en toda su riqueza y correccin.

Es necesario recuperar la habilidad de comunicacin efectiva a travs del uso


adecuado de los signicados la semntica y el valor del lenguaje empleado de
manera formal, pertinente y apropiada a los contextos en que se maniesta.

Qu competencias desarrollars?

Competencias genricas Atributos

5. Desarrolla innovaciones y propone Identica los sistemas y reglas o principios


soluciones a problemas a partir de medulares que subyacen a la escritura.
mtodos establecidos.

Aporta puntos de vista con apertura y


8. Participa y colabora de manera efectiva considera los de otras personas de manera
en equipos diversos. reexiva.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia


Asume que el respeto a las diferencias es el
la interculturalidad y la diversidad de
principio de la integracin y convivencia en los
creencias, valores, ideas y prcticas
contextos local, nacional e internacional.
sociales.

Competencias disciplinares

Identica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto,
considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus
conocimientos previos y nuevos.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y
situacin comunicativa.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.

110
Practicas el uso del lxico y la semntica

Con qu propsito?
En el bloque IV analizars y practicars las reglas de acentuacin y uso de las
grafas B y V; S, C, Z y X, y de palabras homfonas, mediante la revisin y correccin
de textos propios y de terceros, reconociendo la importancia del lenguaje apropiado
para la comprensin y produccin de mensajes.

Qu aprenders y cmo?
Contenidos
Descripcin Metodologa
curriculares

1. Reglas de la acentuacin.
Estudiando las reglas de la
Tipos de acento.
correcta acentuacin.
2. Reglas para el uso de las grafas: B y
Reconociendo las principales
Conceptuales V; S, C, Z y X.
reglas del uso de grafas y
3. Homfonos de las grafas: B y V; S, C,
homfonos.
Z y X.

Identicando reglas de
acentuacin a travs de la
Elaboras textos que te permiten lectura.
expresar la redaccin. Analizando un texto modelo
Practicas la lectura. para reconocer reglas para
Procedimentales Aplicas el uso de los homfonos y las el uso de las grafas y
grafas en la redaccin de distintos homfonos.
textos. Aplicando las reglas de
acentuacin en ejercicios y
textos breves.

Aportas puntos de vista con apertura


Reconociendo el uso del
y consideras los de otras personas de
lenguaje escrito en la
manera reexiva.
convivencia escolar.
Asumes que el respeto a las
Actitudinales Apreciando el valor de
diferencias es el principio de
los textos revisados como
la integracin y convivencia en
productos culturales.
los contextos local, nacional e
internacional.

111
B loque IV Practicas el uso del lxico y la semntica

Qu tiempo vas a emplear?


Considera seis horas para el desarrollo de este bloque, incluyendo el estudio de
contenidos, la realizacin de actividades y productos de aprendizaje, as como la
evaluacin del mismo.

Evaluacin del aprendizaje: productos


Durante este bloque realizars los siguientes productos de aprendizaje que pondrn
de maniesto el desarrollo de tu competencia en ortografa y redaccin:

Aplicacin de reglas de acentuacin, uso de grafas y homfonos en distintos


ejercicios.
Elaboracin de un texto con tema especco.
Correccin de un texto, aplicando las reglas ortogrcas estudiadas en el bloque.

112
Practicas el uso del lxico y la semntica

Para iniciar, reexiona

La ortografa no se limita a utilizar correctamente el


lenguaje, a travs del conocimiento y aplicacin de Grafa: letra o
una serie de reglas, sino que tiene un valor prctico signo grfico para
para el que lee y escribe. Favorece la comprensin, representar un
mejorando el proceso comunicativo y enrique el uso sonido dado.
del lenguaje oral y escrito.

Qu valor le das a las reglas ortogrcas en tu trabajo escolar? Conoces y aplicas


las reglas pertinentes para hablar, leer y escribir con correccin?

Con qu conocimientos cuentas?

Evaluacin diagnstica

A. Reexiona y responde brevemente las siguientes preguntas.


1. Escribe las reglas de acentuacin de las palabras agudas, graves y esdrjulas.

Las palabras agudas se Las palabras graves se Las palabras esdrjulas


acentan acentan se acentan

2. Escribe cinco ejemplos de palabras homfonas.

113
B loque IV Practicas el uso del lxico y la semntica

3. En cada par de palabras subraya la que est escrita de manera correcta.

a) escacez/escasez
c) obsesin/obsecin
d) bienvenido/bienbenido
e) reconozco/reconosco
f) rbol/arbol
g) vio/vi
h) exelente/excelente
j) estraordinario/extraordinario

Revisa tus respuestas en la seccin de retroalimentacin en el apndice 1 que se


encuentra al nal del libro.

Es importante que identiques cmo es tu desempeo actual en las competencias


que desarrollars en el bloque IV. Para ello, contesta las siguientes preguntas mar-
cando tu respuesta con una X.

Siempre A veces Nunca

Identicas los sistemas y reglas o principios medulares


que subyacen a la escritura?

Aportas puntos de vista con apertura y consideras los de


otras personas de manera reexiva?

Asumes que el respeto a las diferencias es el principio


de la integracin y convivencia en los contextos local,
nacional e internacional?

Si la mayora de tus respuestas fueron siempre signica que tu desempeo actual


es alto; si la mayora fueron a veces o nunca signica que tienes que trabajar con
ms empeo para desarrollar esas competencias.

114
Practicas el uso del lxico y la semntica

Aprende ms

Reglas de acentuacin
Desde los primeros aos escolares has estudiado y practicado las reglas de
acentuacin y, sin embargo, es comn que en niveles superiores el uso adecuado de
los signos grcos presente dicultades que impiden lograr el dominio de la correccin
ortogrca. Por ello es importante no slo el aprendizaje sino la perseverante y
continua prctica de las reglas de acentuacin para aplicar correctamente la
ortografa en la redaccin de textos.

Los conceptos de fonema y slaba son bsicos para comprender las reglas de
acentuacin.

Fonema. Sonido articulado emitido al hablar. Los hay de dos tipos: voclicos /a/,
/e/, /o/, /i/, /u/ y consonnticos /b/, /d/, /s/, /j/. En espaol hay 22 fonemas y de
stos derivan 29 grafas o letras.

Slaba. Est formada por una o varias letras pronunciadas en una sola emisin
de voz. En todas las slabas hay por lo menos una vocal, acompaada de una
o varias consonantes. Las vocales solas pueden formar una slaba, pero las
consonantes no. As, por el nmero de slabas, las palabras se clasican en
monoslabas, bislabas, trislabas y polislabas.

Asimismo, las vocales fuertes (a, e o) y dbiles (i, u) al unirse pueden formar:

Diptongos. Dos vocales juntas, una dbil y una fuerte (dual, difana, cancin);
una fuerte y una dbil (heroico, hay, hoy) o dos dbiles (huda, viuda).
Triptongos. Tres vocales juntas, una vocal fuerte en medio de dos dbiles
(hioides, amortigis).
Hiatos. Coincidencia de dos vocales fuertes que forman slabas separadas
(ca-er, a-eroplano, ve-hemente) o una dbil acentuada grcamente y una fuerte
(d-a, d-o, ma-z).

Tipos de acento

Acento prosdico. Las voces tienen una slaba con mayor nfasis de voz que
recibe el nombre de tnica: y por el lugar que ocupa, las palabras se clasican
prosdicamente en cuatro grupos: agudas, graves o llanas, esdrjulas y
sobresdrjulas.

115
Practicas el uso del lxico y la semntica

Considera que:

Los monoslabos fue, fui, vio, dio y otros que no tengan confusin gramatical, no
se acentuarn: Para ti es este regalo artesanal.
Hay palabras de acento ambiguo, con o sin acento, estn correctamente escritas:
gladiolo-gladolo, ciclope-cclope, elixir-elxir, periodo-perodo, varice-vrice,
entre otras.

Aplica lo aprendido

Actividad 1
Instrucciones: Divide silbicamente las siguientes palabras y escribe la primera
letra de acuerdo con qu tipo de palabra es por nmero de slabas (M: monoslaba,
B: bislaba, T: trislaba, P: polislaba). Si hubiese diptongo, triptongo o hiato, escribe
delante de la palabra la sigla D, T o H, segn corresponda. Observa el ejemplo.

Nmero
Palabra Divisin silbica D, T, H
de slabas
mitologa mi-to-lo-g-a P H
crneo
industrial
vehemente
perpetuis
anhelo
amis
ahuecar
cndidamente
opulencia
extinguir
restaurante
cada
contrario
geografa
catico
odo
catarata
Cuauhtmoc
Revisa tus respuestas en la Clave de Respuestas que se encuentra al nal del libro.

117
B loque IV
ahorrar
Practicas el uso del lxico y la semntica

armona
petrleo
Pascual
repblica
atravesar
ahijado

Actividad 2

Instrucciones: Lee el siguiente texto y realiza los ejercicios que se solicitan.

Cultivar lengua es hablar, leer y escribir con correccin

El mejor mtodo para cultivar la lengua es leer, hablar y escribir con correccin, que es lo que
tendran que hacer en los colegios en lugar de ensear gramtica y ristras de preposiciones,
arm, hoy martes, el acadmico de la Real Academia Espaola, Emilio Alarcos.

El acadmico intervino hoy en sus jornadas sobre la lengua espaola y su expansin en la


poca del Tratado de Tordecillas, inauguradas ayer, lunes, en Sorcia, centro de Espaa.

Para Alarcos, quien dirigi una mesa redonda sobre Contactos lingsticos en Amrica en la
poca de la Conquista, la memorizacin de las preposiciones no sirve para nada, lo que hace
falta es que los chicos entiendan lo que leen, que sepan expresarse y decir lo que quieren de-
cir.

En declaraciones a EFE, Alarcos arm que el idioma no lo preservan las academias, sino
que se conserva porque los hablantes, sin ponerse de acuerdo, siguen pensando que es til,
explic.
El catedrtico tambin record que con el descubrimiento de Amrica contribuimos a que cier-
tas lenguas americanas se extendiesen ms de lo que estaban, como el nhuatl y el quechua,
que eran las lenguas generales.

Los misioneros, como lo que les interesaba era convertir a mucha gente en lugar de ensearles
espaol, aprendieron esas lenguas y los evangelizaban en su idioma, y por eso aadi se
han conservado hasta hoy da, gracias a la Iglesia.

Fuente: El Sol de Puebla, 1994, mayo 11.

118
Practicas el uso del lxico y la semntica

1. En el primer rengln del texto, localiza slabas que estn compuestas con vocales
fuertes o dbiles, sin diptongo o hiato, y escrbelas en el cuadro correspondiente.

Slabas con vocales fuertes Slabas con vocales dbiles


A E O I U
el cul

Identica cinco palabras de cada grafa, derivadas del fonema respectivo y escrbelas
en el recuadro.

/j/ /k/ /s/ /y/ /g/ /r/ /i/ //


/b/
g, j c, q c, s, z ll, y g, gu, g r, rr i, y h
b, v

Revisa tus respuestas en la Clave de Respuestas que se encuentra al nal del libro.

119
B loque IV Practicas el uso del lxico y la semntica

Reexionemos sobre la actividad


De qu te das cuenta?
En las actividades previas has identicado la relacin entre los sonidos de
las slabas y la acentuacin de las palabras. Es importante que manejes los
tipos de vocablos para poder lograr una buena escritura.

entos
fijos son elem
Nota: Los pre nen a la
ic al es q ue se antepo
gram at ificado.
ar a m o d ificar su sign
palabra p cin,
s cu m p le n la misma fun
Los sufijo . En
an al fi n al de la palabra
pero se ubic Redaccin
rs o T al le r de Lectura y
tu cu rs a fondo.
II los estudia

Actividad 3
Instrucciones: Para el caso de los vocablos con prejo, hay dos maneras para
dividirlos, observa el ejemplo y realiza el ejercicio.

desilusin des-i-lu-sin de-si-lu-sin


exhumar
bienhechor
deshuesar
deshonesto
malentendido
suburbano
subalterno
nosotros
desempleo
inhumano
vosotros
superintendente

Revisa tus Respuestas en la Clave de Respuestas que se encuentra al nal del


libro.

120
Practicas el uso del lxico y la semntica

Reexionemos sobre la actividad


De qu te das cuenta?
En las actividades en que aplicaste la divisin silbica pudiste apreciar su
utilidad para la correcta escritura de las palabras y para comprender ms
fcilmente su signicado.

Actividad 4
Instrucciones: Subraya la slaba tnica y escribe qu tipo de palabra es: aguda,
grave, esdrjula o sobresdrjula. Observa el ejemplo.
mercantil aguda dselo
mbar polica
matemtica contemporneo
cnsul instante
dicindoselo mariposa
examen abdomen
atravesar conjuntndose
madrugar cantaramos
bajo contbaselo
deca reunin
reliquia lea
maz arduo
retrctense duodcimo

Revisa tus respuestas en la Clave de Respuestas que se encuentra al nal del libro.

Reexionemos sobre la actividad


De qu te das cuenta?
En esta actividad reconoces la clasicacin de palabras segn el
sonido distintivo de sus slabas, lo cual ser determinante para usar acento,
segn sea el caso, ortogrco o prosdico. Eres capaz de reconocer al
escuchar las palabras, en qu parte del vocablo est la slaba tnica?

121
B loque IV Practicas el uso del lxico y la semntica

Actividad 5
Instrucciones: Clasica las palabras del siguiente texto, excepto los monoslabos.

Texto Agudas Graves Esdrjulas


Elogio proscrito

Me referir a las mujeres


a sas
que uno a uno
los das de su vida son hojarasca
lgrimas
arrastran la palabra de la tierra
sucumben deshabitadas con ellas
sonmbulas
sus hombros guardan la noche
esas mujeres han perdido la piel
su cintura
paisaje de pjaros dilapidados
tuvo orgenes de oleaje
el espejo hombre las condena
son ostracismo nio manos de voz
aleteo de silencios.

Revisa tus respuestas en la Clave de Respuestas que se encuentra al nal del libro.

Actividad 6
Instrucciones: Coloca los acentos grcos o tildes en el siguiente texto.

Dolor es igual a felicidad


Gerardo Canseco
(Fragmento)
En cuestion de la disciplina en esta sociedad que tiene fobia al dolor, al esfuerzo, al sacricio,
cada vez se hace mas dicil cumplirla. Hoy la anestesia no es solo una caracteristica que nos
hace mas llevaderas las visitas al dentista; la anestesia es algo que, a veces, nos quita la
capacidad moral para discernir entre el bien y el mal y para fortalecer el musculo de la voluntad,
para fortalecer nuestro espiritu. Y en Mexico, si algo necesitamos todos es mucha disciplina,
pues el dolor tiene una funcion formativa.

El dolor es una de las asignaturas diciles de manejar en toda la vida. Esto se debe a que
hemos conceptualizado el dolor como algo negativo, que tiene que evitarse. Los padres se
proponen que su hijo no sufra, los medicos ven que los pacientes no sufran, nosotros mismos
vemos la manera de no sufrir y por aqui nos metemos en una enorme trampa, porque el dolor es
inevitable, es parte de nuestra vida. Una de las cuatro verdades segun Buda es precisamente:
la vida es dicil.

122
Practicas el uso del lxico y la semntica

Esto implica, por supuesto, que la vida es dolorosa y cuando nosotros queremos salirnos de esta
verdad, nos vamos a encontrar con esa utopia del mundo feliz, donde todo puede manejarse
de una manera articial y, logicamente, caemos en una trampa de que no hay ningun elemento
externo que nos pueda quitar ese dolor.

El problema que estamos viviendo en nuestra cultura contemporanea es que hemos creido que
todo se puede solucionar sin mi intervencion directa. Y partimos mucho de las medicinas y los
analgesicos, y decimos: me duele esto, tomo aquello. Cualquier molestia me la puedo quitar.
De hecho, que esta sucediendo con este mundo en que queremos controlar las emociones,
sobre todo, las emociones dolorosas, controladas quimicamente? Estamos haciendo un mundo
de prozac.

Fuente: Canseco, 2007.

A continuacin escribe en el recuadro las palabras con hiato y las palabras esdrjulas
que encuentres en el texto.

Palabras con hiato

Palabras esdrjulas

Revisa tus respuestas en la Clave de Respuestas que se encuentra al nal del libro.

Actividad 7

Intrucciones: Acenta las palabras en cursivas cuando sea necesario. En este


ejercicio practicas el acento diacrtico.

1. Me contestaron que no saban cuando iban a regresar.


2. Como! Estabas aqu? Pues, a que hora llegaste que no me di cuenta?
3. A veces cuando pienso que lejana est ya mi juventud y cuantas cosas he dejado
sin hacer
4. En donde quedaron los lpices que acabamos de comprar?
5. No saben cual es tu expediente ni cual es el mo. No se como van a resolver
esto.

123
B loque IV Practicas el uso del lxico y la semntica

6. Se pone furioso si le hablan por telfono cuando est estudiando, pero, quien va
a adivinar a que hora estudia.
7. Ya lo buscaron donde les dijiste y no lo encuentran, no estar en el lugar que
dijo Roberto?
8. Las personas con quienes nos entrevistamos ayer no saben en cuanto tiempo
podrn terminar el trabajo.
9. Como no tengo tiempo ahorita, ni se cuando lo voy a tener, no puedo darles una
cita. Ya lo har en cuanto pueda.
10. El nio se porta como loco, razn por la cual no hay nadie que quiera cuidarlo.
11. No les interesan estos artculos; preeren aquellos.
12. Esa no es mi obligacin. Yo solo tengo que arreglar estos documentos.
13. No saben nada de eso porque esta es la ocina de trmites.
14. Cuando veas esa pelcula me dices si crees que es mejor que esta.
15. En aquellos tiempos no existan ni la luz ni el telfono. Estos son el resultado de
inventos mas recientes.
16. Eso que dices me parece supercial. Creo que podramos buscar aquellos libros
de los que nos habl el maestro e informarnos un poco mas sobre esto.

Revisa tus respuestas en la Clave de Respuestas que se encuentra al nal del libro.

Actividad 8
Intrucciones: Escribe los acentos que hacen falta en el texto siguiente.

La odisea literaria de un manuscrito

A principios de agosto de 1966 Mercedes y yo fuimos a la ocina de correos de San Angel, en


la ciudad de Mexico, para enviar a Buenos Aires los originales de Cien aos de soledad. Era
un paquete de quinientas noventa cuartillas escritas en maquina a doble espacio y en papel
ordinario, y dirigido al director literario de la editorial Sudamericana, Francisco (Paco) Porrua. El
empleado del correo puso el paquete en la balanza, hizo sus calculos mentales, y dijo:

Son ochenta y dos pesos.

Mercedes conto los billetes y las monedas sueltas que llevaba en la cartera, y me enfrento a la
realidad:

Solo tenemos cincuenta y tres.

Tan acostumbrados estabamos a esos tropiezos cotidianos despues de un ao de penurias, que


no pensamos demasiado la solucion. Abrimos el paquete, lo dividimos en dos partes iguales y
mandamos a Buenos Aires solo la mitad, sin preguntarnos siquiera como ibamos a conseguir
la plata para mandar el resto. Eran las seis de la tarde del viernes y hasta el lunes no volvian a
abrir el correo, asi que teniamos todo el n de semana para pensar.

124
Practicas el uso del lxico y la semntica

Ya quedaban pocos amigos para exprimir y nuestras propiedades mejores dormian el sueo
de los justos en el Monte de Piedad. Teniamos, por supuesto, la maquina portatil con que
habia escrito la novela en mas de un ao de seis horas diarias, pero no podiamos empearla
porque nos haria falta para comer. Despues de un repaso profundo de la casa encontramos
otras dos cosas apenas empeables: el calentador de mi estudio que ya debia valer muy poco
y una batidora que Soledad Mendoza nos habia regalado en Caracas, cuando nos casamos.
Teniamos tambien los anillos matrimoniales que solo usamos para la boda y que nunca nos
habiamos atrevido a empear porque se creia de mal agero. Esta vez, Mercedes decidio
llevarlos de todos modos como reserva de emergencia.

El lunes a primera hora fuimos al Monte de Piedad mas cercano, donde ya eramos clientes
conocidos, y nos prestaron sin los anillos un poco mas de lo que nos faltaba. Solo cuando
empacabamos en el correo el resto de la novela, caimos en la cuenta de que la habiamos
mandado al reves: las paginas nales antes que las del principio. Pero a Mercedes no le hizo
gracia porque siempre ha desconado del destino.

Lo unico que falta ahoradijoes que la novela sea mala.

La frase fue la culminacion perfecta de los dieciocho meses que llevbamos batallando juntos
para terminar el libro en que fundaba todas mis esperanzas. Hasta entonces habia publicado
cuatro en siete aos, por los cuales habia percibido muy poco mas que nada. Salvo por La
mala hora, que obtuvo el premio de tres mil dolares en el concurso de la Esso Colombiana, y
me alcanzaron para el nacimiento de Gonzalo, nuestro segundo hijo, y para comprar nuestro
primer automovil.

Fuente: Garca, 2001.

Revisa tus respuestas en la Clave de Respuestas que se encuentra al nal del libro.

Reexionemos sobre la actividad


De qu te das cuenta?
Las actividades previas te permiten mejorar tu escritura a partir del manejo
de las reglas de acentuacin de acuerdo con el tipo de vocablos, entre
ms practiques sobre diferentes palabras, tus errores de escritura sern
menos. Te ocupas por escribir correctamente las palabras? Qu relacin
existe entre el uso de la adecuada acentuacin y la calidad de tus textos
y exposiciones? Despus de identicar tus errores de acentuacin, revisa
nuevamente las reglas para mejorar tu ortografa.

125
B loque IV Practicas el uso del lxico y la semntica

Aprende ms

Reglas para el uso de las grafas: B y V; S, C, Z; X


Estas grafas derivan de los fonemas /b/ y /s/, por lo que generan confusin tanto
al pronunciarlas como al escribirlas. Por eso, hay reglas que debes aprender para
usarlas correctamente en la escritura.

Revisa la siguiente tabla con la descripcin de las principales reglas para el uso de
las grafas B, V, S, C, Z y X.

Grafa Uso Ejemplos


En palabras terminadas en bilidad, amabilidad, visibilidad
bundo(a). nauseabunda, vagabunda
Despus de m. ambulancia, bomba
En palabras en las que la b est abdicar, blanco, biblioteca, cumbre,
antes de una consonante. objetivo, obvio, sbdito
Verbos: beber, deber, haber. bebi, deber, hubieron
Verbos terminados en buir y bir.
contribuy, escriba
Excepto hervir, servir, vivir.
En copretrito de indicativo de los
cantaba, pegbamos, tropezabas
verbos terminados en ar y el verbo
iba, bamos
ir.
B En palabras con slabas iniciales
bucle, burla, buscar
bu, bur, bus. Excepto vud.
En palabras con el prejo bio
biolgico, biodegradable, biopsia
(vida).
En palabras con los prejos bien,
bienhechor, benevolencia, bondadoso
ben, bon.
En palabras con prejo bi (dos).
Excepto las palabras con prejo
vice, viz, vi, como: vicepresidente, bicolor, bisabuelo, bigamia, bimestral
viceversa, virrey, vizconde, virrei-
nato.
En palabras con las partculas abo,
abogado, abundancia, beaticar
abu, bea.

126
Practicas el uso del lxico y la semntica

Grafa Uso Ejemplos


En algunas formas verbales de ir, andar, voy, vas, vayas, anduve, tuviste,
tener, estar. mantuvimos, retuviste, estuviese
Despus de d, b, n. advertencia, obvio, envidia,
convencer
Despus de di. Excepto dibujo y sus
diva, divergir, divisar, divulgar
derivados.
En palabras que inician con eva, eve, evi,
evasin, evacuar, evento, evi-
evo. Excepto bano, ebanistera, ebonita
V dencia, evitar, evolucin
y otras palabras de escaso uso.
En palabras con sujo ivoro(a). Excepto
herbvoro, piscvora, triunviro
vbora.
En palabras con los sujos avo, eva, eve,
bravo, longeva, nueve, ofensiva
evo, iva.
En verbos y sus formas verbales que
reservar, reservaremos, volver,
terminan en ervar, olver. Excepto
volva
exacerbar.
En verbos terminados en acer, ecer, cir. hacer, complacer, reverdecer,
enmudecer, conducir, decir
En palabras con los sujos ceo (a),
ancia, encia, cia (o). Excepto ansia, cactcea, olecea, sebceo,
hortensia, Asia, magnesia, eutanasia, perseverancia, paciencia, milicia
eugenesia, anestesia, amnesia.
En palabras con el sujo cin, si deriva cantar cancin
de verbos cuyo innitivo es ar. admirar admiracin
asimilar asimilacin
C situar situacin
En palabras con la partcula ccin, si calefactor calefaccin
deriva de palabras con ct. infectar infeccin
atractivo atraccin
En el diminutivo de sustantivos: cito, cita,
amorcito, panecillo
cillo, cilla.
En palabras con el sujo cida. suicida, homicida, insecticida
En el plural de palabras que terminan en cruz cruces
z. avestruz avestruces
lpiz lpices
En palabras delante del sonido /k/ de las
nazco, obedezca, conozco,
formas verbales cuyo innitivo termina en
conduzca
acer, ecer, ocer, ucir.
En palabras con los sujos azo, anza, gatazo, brochazo, asechanza,
azgo, izo (a), eza, oz, zuela. liderazgo, plomizo, belleza,
Z veloz, portezuela
En sustantivos gentilicios terminados en Gonzalo Gonzlez
ez. Ramiro Ramrez
Rodrigo Rodrguez
En verbos que terminan en izar. realizar, comenzar, paralizar

127
B loque IV
Grafa Uso
Practicas el uso del lxico y la semntica

Ejemplos
En palabras con el sujo sin, de confesar confesin
verbos terminados en sar, der, dir, progresar progresin
ter, tir. improvisar improvisacin
tasar tasacin
aprender aprensin
comprender comprensin
decidir decisin
cometer comisin
S repercutir repercusin
En adjetivos con el sujo oso(a). perezoso, hermosa, grandioso
En palabras que inician con es, os. escudo, espejo, ostra, sculo
En palabras con los prejos des, dis, despedida, desacuerdo, distender, dis-
semi. posicin, distinto, semicrculo,
En palabras con los sujos ismo, s, suicida, cataclismo, escocs, cretense,
ense, ista, esco. modista, refresco
En palabras que contienen grupo ks. asxia, exigir, taxi, clmax
En palabras con los sujos griegos xenofobia, xenocopia, xerografa,
xeno, xero, xilo. xilfono
En palabras con el sujo xin, de anexo anexin
palabras con j o x. crucijo crucixin
exible exin
X En palabras con el prejo ex seguido exalumno, exilio, exuberancia,
de vocal o h. exhaustivo
En palabras con el prejo ex seguido
de pla, ple, pli, plo, pre, pri, pro. explanada, expletivo, explicar, explotar,
Excepto: esplendor, esplnico, expresar, exprimir, expropiar
espln.
En palabras con el prejo extra (por
extraocial, extraterrestre, extrasensorial
encima de).

Considera los siguientes aspectos, no se trata nicamente de memorizar las reglas,


sino de:
Observar el lugar donde se encuentra
la grafa.
Articular los fonemas de la palabra simples: son
en voz alta. : ra s primitivas o .
Nota P al ab e otra palabra
Conocer los prejos o sujos de la s qu e n o provienen d ego, m es a.
aquel , le a, cl austro, fu
mayor uso. ar, p an an
Ejemplos: m las que se form
iv ad as: son aquel n d o
Saber que algunas reglas tienen Palab ra s d er
it iv as o simples aad ie
excepciones. con palabras
p ri m ero, sub-
fi jo s. Eje m plos: mar-in
su .
Conocer las palabras primitivas y los prefijos o austro-fobia
o, p an -a d er o, lea-dor, cl
derivadas. marin
Desarrollar tcnicas o estrategias
para memorizar palabras que no
siguen una regla.
Leer mucho y consultar el diccionario.

128
Practicas el uso del lxico y la semntica

Actividad 9
Instrucciones: En el siguiente texto, escribe b o v, segn corresponda, en los
espacios de las palabras incompletas.

Hurgo de nue__o en mi memoria: una larga tarde de __erano dos aos antes de su muerte,
un __aln de plstico, siete u ocho nios jugando con l en una plaza cerca de casa, un color
insoporta__le que era a__so de tormenta. Las primeras gotas nos refrescaron, pero pronto
adquiri tal __iolencia la trom__a de agua que todos corrimos a guarecernos en los portales
prximos. Quiso el azar que dos chicos, algo mayores que yo am__os, eligieran tam__in
mi refugio. La energa con que la llu__ia golpea__a el em__aldosado de__i de excitarnos,
y una suerte de agresi__idad ahogada lle__ a uno de ellos a explicar las porqueras as
lo dijo, que hacen los padres en las camas de matrimonio. Lo deca todo como queriendo
ofendernos a los otros dos, con ese sentimiento de desdeosa superioridad que conere el
estar en posesin de importantes secretos, y fue suciente que yo le acusara de mentiroso
para que l se entusiasmara pro__ocndome. Dnde estu__iste nue__e meses antes de
que nacieras?, me pregunta__a con per__erso deleite. Mi indignacin me impeda dar crdito
a sus sucias insinuaciones, pero l, seguro de s mismo, se limita__a a corresponder con una
maliciosa sonrisa a cada uno de mis rechazos. Y en aquel momento yo lo ignora__a, pero a
quien realmente desea__a insultar, golpear incluso, no era a ese chico deslenguado, sino a mi
padre, al que en mi fuero interno considera__a capaz de o__ligarla a realizar los actos ms
inno__les.
Fuente: Martnez, s/f.

Revisa tus respuestas en la Clave de Respuestas que se encuentra al nal del libro.

Actividad 10
Instrucciones: Escribe s, c o z, segn corresponda, para completar las palabras
del siguiente texto.
Es slo un a__to de voluntad. Lo mismo que el ngel pudo tentar: Comed de esa fruta y seris
dio__es. Y no hay sino dar ese paso, o gesto, o mordisco y poner__e en la la por donde se
va llegando.

Simplemente tiene que de__idir ser como ellos, ir al fruto, adherir__e, asimilar__e, cargar con la
nueva naturale__a. Pero no quiere. Sufre porque no quiere. Sufre porque se obliga a s mismo a
despre__iar lo que en este momento envidia. Pero despre__ia este otro modo de vivir porque
realmente es despre__iable o porque no es capa__ de a__ercar__e lo su__iente para parti__
ipar? No es ms que un re__entimiento de despo__edo o su moral tiene un valor ab__oluto?
Si est tan __ierto de que lo que l quiere ser es lo que debe ser, por qu sufre? Por qu
envidia? Es demasiado sufrir a cau__a de estas mujeres pjaros dorados que son estpidas y
vanas. Ser odo y admirado, saber be__ar la mano, ser admitido al dilogo in__inuante, estar
arriba, ser de los de ellos, de los selectos, de los que estn ms all del bien y del mal porque
se han atrevido a morder de la fruta de la vanidad.
Fuente: Martn-Santos, s/f.
Revisa tus respuestas en la Clave de Respuestas que se encuentra al nal del libro.

129
B loque IV Practicas el uso del lxico y la semntica

Actividad 11
Instrucciones: Trabaja con un compaero. Dctense las siguientes oraciones. Al
terminar, revisen y corrijan los errores.

1. Alicia ha extraviado la gua durante el examen.


2. La compaa petrolera expropiar terrenos para extraer gas.
3. La exploracin radiolgica es importante para saber exactamente dnde se
encuentra el tumor.
4. La expulsin de algunos extranjeros fue inmediata, despus de su extorsin.
5. Ser exclusiva la asistencia al evento extraordinario que presenta la marca.
6. Excepto Juan, todos los dems excavarn esta zona para evitar inundaciones.
7. Las exequias de don Jacinto se llevarn a cabo hoy en el templo de la ex
hacienda.
8. En tiempos pasados se realizaron muchas expediciones en tierras lejanas,
donde fueron extorsionados muchos de nuestros compatriotas.
9. Ezequiel tena una complexin extravagante y una estatura excesiva.
10. La sobrepoblacin en algunas zonas del pas exacerba los nimos en quienes
son afectados por la falta de fuentes de trabajo.

Ahora agrupa las palabras que escribiste con X y escribe la regla correspondiente.

Palabras Regla

130
Practicas el uso del lxico y la semntica

Actividad 12
Instrucciones: Escribe una palabra correspondiente a cada categora, con cada
una de las grafas indicadas, sin importar el lugar que ocupe la misma.

Categora B V C S Z X
Personas
Plantas
Partes del cuerpo
Animales
Pases
Ciudades
Construcciones
Alimentos
Medidas

Actividad 13
Instrucciones: Completa la siguiente tabla con tres palabras de cada grafa y
la regla o reglas que normen su escritura. Puedes buscar palabras en revistas,
peridico, libros o cualquier otro medio. Observa el ejemplo.

Palabras con B Regla (s)

Palabras con V Regla (s)

Palabras con C Regla (s)


padecer, resarcir, esparcimiento. verbos terminados con cer, cir y sus
derivados.

Palabras con S Regla (s)


bondadoso, celosos, hermosa. Adjetivos terminados en oso(a) y sus deri-
vados.

Palabras con Z Regla (s)

131
Palabras homfonas
B, V S, C, Z, X
Practicas el uso del lxico y la semntica

Actividad 14
Instrucciones: Subraya la palabra homfona que complete correctamente cada
oracin.

1. Hay que rebelarse/revelarse contra las injusticias sociales que afectan la dignidad
de la persona.
2. El seor Barriga espir/expir tan fuerte que volaron los papeles de su escritorio.
3. Hay que cortar la hierba/hierva para evitar robos, pues los ladrones se esconden
entre ellas.
4. La biblioteca de nuestra escuela tiene un acervo/acerbo deciente tanto en
nmero de libros como en uso y actualizacin de los mismos.
5. Sobre la losa/loza que compr mi madre hace ms de un ao, se inscribi un
hermoso epitao.
6. La taza/tasa actual de la bolsa de valores en nuestro pas es baja, en comparacin
con la alemana.

Revisa tus respuestas en la Clave de Respuestas que se encuentra al nal del libro.

Actividad 15
Instrucciones: Elabora una oracin con las siguientes palabras homfonas. Si es
necesario, consulta un diccionario para usarlas de manera correcta.
1. (bello)_________________________________________________________.
2. (vello) _________________________________________________________.
3. (tubo) _________________________________________________________.

4. (tuvo) _________________________________________________________.
5. (coser) ________________________________________________________.
6. (cocer) ________________________________________________________.
7. (has) _________________________________________________________.
8. (haz) _________________________________________________________.

9. (espiar) _______________________________________________________.
10. (expiar) _______________________________________________________.

133
B loque IV Practicas el uso del lxico y la semntica

Reexionemos sobre la actividad

De qu te das cuenta?
Por qu el contexto es importante para determinar el signicado de la palabra
homfona? Escribe qu palabras te ayudaron a seleccionar el homfono
correcto en cada oracin de la actividad anterior.
1. ______________________________________
2. ______________________________________
3. ______________________________________
4. ______________________________________
5. ______________________________________
6. ______________________________________

Actividad de cierre

En una hoja tamao carta escribe un texto de 150 palabras sobre el tema Integracin
educativa de personas con discapacidad en mi escuela. Recuerda considerar en tu
escrito las reglas que a lo largo de este bloque has conocido y aplicado. Al terminar,
en parejas revisen el texto y corrijan los errores.

Finalmente, cada uno leer su texto frente al resto del grupo.

Revisa tu escrito con la rbrica 1 que est en el apndice 2 del libro.

Reexionemos sobre la actividad

De qu te das cuenta?
Al revisar el texto de tu compaero, comprendiste fcilmente el mensaje del
texto antes de corregirlo? Fuiste capaz de identicar los errores ortogrcos?
Qu tipo de errores te fue difcil detectar?

Al no utilizar de manera correcta el lenguaje escrito, la intencin comunicativa


no se maniesta con fuerza y el mensaje se empobrece, qu compromiso
asumes en la mejora de tu ortografa?

134
Practicas el uso del lxico y la semntica

Cierre del bloque IV


Reexiona sobre lo aprendido

Para valorar el nivel de avance que has logrado en el bloque IV es importante que
completes la siguiente tabla de manera consciente y honesta. Pon una X en la ca-
silla correspondiente.

Interpretacin del nivel de avance:

100 - 90% = Lo logr de manera independiente


89 - 70% = Requer apoyo para construir el aprendizaje
69 - 50% = Fue difcil el proceso de aprendizaje y slo lo logr parcialmente
49% o menos = No logr el aprendizaje

Nivel de avance

49% o
100-90% 89-70% 69-50%
Contenidos curriculares menos
Conceptuales

Conozco las reglas para una correcta


acentuacin.

Distingo el uso de las grafas y palabras


homfonas.

135
B loque IV Practicas el uso del lxico y la semntica

Nivel de avance

49% o
100-90% 89-70% 69-50%
Contenidos curriculares menos
Procedimentales

Aplico las reglas de acentuacin y uso de


grafas y palabras homfonas en la lectura de
textos.

Elaboro textos con correcta acentuacin y uso


de grafas y palabras homfonas.

Nivel de avance

49% o
100-90% 89-70% 69-50%
Contenidos curriculares menos

Acepto puntos de vista de mis compaeros


Actitudinales

expresados en su lenguaje escrito.

Desarrollo mis trabajos tomando en cuenta los


criterios de orden y limpieza.

Valoro la aportacin cultural de diversos textos


revisados.

136
Practicas el uso del lxico y la semntica

Instrucciones: Responde en forma breve a cada interrogante en las lneas corres-


pondientes.

1. Cules han sido los aprendizajes ms signicativos en este bloque y por qu?

2. Cmo puedes hacer uso de lo aprendido en el presente y en el futuro?

3. Cmo asocias lo aprendido en benecio de tu comunidad y a qu te compromete?

137
B loque IV Practicas el uso del lxico y la semntica

Registro del avance


Competencias genricas y disciplinares del bloque IV

Instrucciones: Al concluir el bloque IV registra el nivel de avance que lograste


en el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares. Utiliza la siguiente
escala:

A = Alto (Desarrollada)
M = Medio (Est en va de desarrollo)
B = Bajo (No la he desarrollado)

Nivel
Competencias genricas Atributos
avance
5. Desarrolla innovaciones y
Identica los sistemas y reglas o principios
propone soluciones a problemas
medulares que subyacen a la escritura.
a partir de mtodos establecidos

Aporta puntos de vista con apertura y


8. Participa y colabora de manera
considera los de otras personas de manera
efectiva en equipos diversos.
reexiva.

10. Mantiene una actitud respetuosa


Asume que el respeto a las diferencias es el
hacia la interculturalidad y la
principio de la integracin y convivencia en
diversidad de creencias, valores,
los contextos local, nacional e internacional.
ideas y prcticas sociales.

Nivel
Competencias disciplinares
avance
Identica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en
un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.

Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en


funcin de sus conocimientos previos y nuevos.

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la


intencin y situacin comunicativa.

Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y


acadmica.

Al completar la tabla presntala a tu profesor y valoren los avances registrados.

138
Bloque V
Redactas textos personales
B loque V
Introduccin
Redactas textos personales

Posiblemente a lo largo de tu vida has tenido frente a ti muchos de textos. Algunos han
sido escritos por personas que quieren contar su propia historia; otros ms relatan
sucesos histricos, polticos o sociales que han marcado a una civilizacin y algunos
otros tratan de convencerte de algo o motivarte a hacer o pensar determinada cosa.

Los textos pueden ser: personales (autobiografa, diario, memoria, cuaderno


de viaje, ancdota, carta, mensaje electrnico, agenda, bitcora y apuntes de
clase); expositivos (monografa, biografa, noticia, crnica, reportaje, entrevista) y
persuasivos (anuncio publicitario, artculo de opinin y caricatura poltica); cada uno
tiene su importancia y cumple con ciertas funciones para que su mensaje tenga el
impacto deseado.

Dominar la redaccin e interpretacin de estos textos ser de gran utilidad para tu


vida escolar, personal y laboral.

Qu competencias desarrollars?
Competencias genricas Atributos
4. Escucha, interpreta y emite mensajes Aplica distintas estrategias comunicativas
pertinentes en distintos contextos segn quienes sean sus interlocutores,
mediante la utilizacin de medios, el contexto en el que se encuentra y los
cdigos y herramientas apropiados. objetivos que persigue.

6. Sustenta una postura personal sobre


temas de inters y relevancia general, Estructura ideas y argumentos de manera
considerando otros puntos de vista de clara, coherente y sinttica.
manera crtica y reexiva
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un
espacio democrtico de igualdad de dignidad
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia y derechos de todas las personas y rechaza
la interculturalidad y la diversidad de toda forma de discriminacin.
creencias, valores, ideas y prcticas Dialoga y aprende de personas con distintos
sociales. puntos de vista y tradiciones culturales
mediante la ubicacin de sus propias
circunstancias en un contexto ms amplio.

Competencias disciplinares
Identica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto,
considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus
conocimientos previos y nuevos.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin
comunicativa.
Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.

140
Redactas textos personales

Con qu propsito?
En el bloque V aprenders a escribir tus ideas y experiencias de vida a travs de la
redaccin de textos personales, vinculados con las funciones emotiva y apelativa
que intervienen en su proceso.

Qu aprenders y cmo?
Contenidos
Descripcin Metodologa
curriculares
Identicando las caractersticas de
1. Textos personales.
los textos personales.
2. Funciones apelativa y emotiva.
Conceptuales Enfatizando la funcin apelativa
y emotiva del lenguaje en textos
personales.
Expresas tus ideas y Utilizando textos personales para
experiencias personales a expresar tus intereses, gustos y
travs de textos personales necesidades.
reconociendo la funcin Analizando textos modelo para
Procedimentales emotiva y la funcin acentuar la funcin emotiva y
apelativa en la redaccin. apelativa en el mensaje.
Aplicas las funciones del Redactando textos personales
lenguaje en la redaccin de aplicando las funciones emotiva y
textos personales. apelativa del lenguaje.
Usando el lenguaje escrito con
Aprendes de personas con propiedad, coherencia y creatividad.
Actitudinales
distintos puntos de vista. Compartiendo los mensajes
elaborados con respeto y apertura.

Qu tiempo vas a emplear?


Considera siete horas para el desarrollo de este bloque, incluyendo el estudio de
contenidos, la realizacin de actividades y productos de aprendizaje, as como la
evaluacin del mismo.

Evaluacin del aprendizaje: productos


Durante este bloque realizars los siguientes productos de aprendizaje que pondrn
de maniesto el desarrollo de tus competencias:
Anlisis de textos personales.
Redaccin de textos personales.

141
B loque V Redactas textos personales

Para iniciar, reexiona

Lee con atencin los siguientes textos y a continuacin contesta las preguntas que
se te plantean.
Texto 1
Buenavista de Galeana, Mxico D.F. a 6 de mayo de 2013.
Querido Paco:

Han pasado varios das desde que te marchaste de aqu. No s bien a dnde has ido; slo s
que tomaras un tren que te llevara lejos de aqu. Me pregunto por qu decidiste irte y dejarme
aqu Hay mil pjaros en mi cabeza que turban mi mente y me preguntan cosas que no se
responder. De lo que no me queda duda es que te extrao y que no s cmo har para seguir
sin ti.

La vida en Buenavista es gris. La neblina cae lentamente sobre nosotros cada maana, y el sol
de tu sonrisa no est para iluminar mis das. Parece que el tiempo pasa lentamente y que nada
avanza a su ritmo normal. Le pido a mi cabeza que deje de pensar en esto pero mi recuerdo se
vuelve a posar en ti.

Sigo yendo cada maana a alimentar a los animales que compramos para tener un futuro,
recuerdas? Tenamos muchos planes y hoy no queda nada. El guajolote aco que compramos
en el pueblo ha crecido mucho y hoy est listo para comerlo si un da vuelves.

Las vacas siguen creciendo y la Torola ya hasta ha tenido becerritos. Son tan bonitos y dbiles,
que me conmueve ver lo mucho que necesitan a nuestra vieja vaquita. Los cerdos tambin han
crecido y ya vend dos. Quiz para cuando vuelvas, he reunido suciente dinero y junto con lo
que t has ganado, podemos concretar todo lo que hemos soado. No sera maravilloso vivir
juntos y tener la familia que anhelamos desde que ramos nios? La vida ha pasado tan de
prisa y tan lento a la vez. Parece que no han corrido las manecillas del reloj, pero las arrugas en
mi cara me gritan que ya nada es como lo fue ayer.

Si miro atrs, reconozco que tu amor me ha sostenido a cada paso, en cada momento y decisin
pero no te tengo cerca para compartir ninguna de mis pequeas victorias. La gente no deja de
preguntar por ti y ya no s qu responder. He preferido encerrarme en casa y dejar de ir los
mircoles a la plaza para no tener que ver las viejas caras conocidas.
Hay das que sueo que tus manos vuelven a acariciarme y que paseamos juntos por el parque
mientras yo me siento la mujer ms afortunada del mundo por tenerte a mi lado. Otras noches
me despierta el miedo de perderte para siempre; la idea de que jams cumplirs tu promesa de
volver para no marcharte. Le pido al cielo que vuelvas, que regreses para darme tu mirada llena
de paz, de alegra y esperanza.

Las estrellas no brillan igual sin ti y mis ojos no quieren mirarlas si no ests a mi lado para
nombrarlas y hacerlas cumplirme sueos.

Te extrao; y estos seis aos sin ti han sido los peores de mi vida. He prometido esperar y he
cumplido mi promesa. T prometiste amarme por siempre y me pregunto si en tu corazn sigo
viviendo slo yo. Nadie sabe de ti y gritan constantemente que mi locura me llevar a la muerte.
Espero por ti y quiero verte un da bajar de ese tren que un da te arranc de mi lado. Sigo
esperando en la estacin que a tu llegada, reconozcas en el brillo de mis ojos, mi amor por ti.
Guardo esta carta con tantas otras que no he podido entregar
Aleila.

142
Redactas textos personales

Texto 2
Mxico, D.F., a 21 de octubre de 2013.

Colegio de Bachilleres Simn Bolvar


Lic. Federico Martnez Durn
Presente

Por medio de la presente es un gusto saludarle y al mismo tiempo solicitarle de la manera ms


atenta, se sirva proporcionarnos las claves de registro y tipo de sangre de los alumnos inscritos
al periodo escolar en curso, ya que llevaremos a cabo una seleccin para los equipos deportivos
y nos solicitan entregar la documentacin correspondiente, con la informacin antes referida.

Esperando contar con su valiosa colaboracin, queda a sus rdenes para cualquier duda o
ampliacin a esta informacin.

Prof. Jos Muoz Tamayo


Encargado del Departamento de Salud y Deporte

1. A quin estn dirigidos los textos anteriores?


Texto 1
_________________________________________________________________
________________________________________________________________

Texto 2
__________________________________________________________________

__________________________________________________________________
2. Qu intencin comunicativa se inere en cada texto?
Texto 1
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Texto 2

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

143
B loque V Redactas textos personales

3. Qu caractersticas en comn tienen estos textos?


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

4. Qu caractersticas los diferencian?


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

5. Alguna vez has escrito o ledo un texto parecido? En qu situaciones?


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Comparte tus respuestas con tus compaeros y maestro.

Recuerda vericar tus respuestas en la Clave de respuestas que se encuentra al


nal del libro

Con qu conocimientos cuentas?

Evaluacin diagnstica

Responde las siguientes preguntas.

1. Qu es un texto personal?

__________________________________________________________________
_________________________________________________________________.

144
Redactas textos personales

2. Qu funciones del lenguaje predominan en los textos personales? Explica tu


respuesta.
__________________________________________________________________

__________________________________________________________________
_________________________________________________________________.

3. Qu tipos de textos personales conoces?


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

_________________________________________________________________.

Comparte tus respuestas con tus compaeros y maestro.

Es importante que identiques cmo es tu desempeo actual en las competencias


que desarrollars en el bloque V. Para ello, contesta las siguientes preguntas
marcando tu respuesta con una X.

Siempre A veces Nunca


Aplicas distintas estrategias comunicativas
segn quienes sean tus interlocutores, el
contexto en el que te encuentras y los objetivos
que persigues?

Estructuras ideas y argumentos de manera


clara, coherente y sinttica?

Reconoces que la diversidad tiene lugar en un


espacio democrtico de igualdad de dignidad
y derechos de todas las personas, y rechazas
toda forma de discriminacin?

Dialogas y aprendes de personas con distintos


puntos de vista y tradiciones culturales mediante
la ubicacin de tus propias circunstancias en un
contexto ms amplio?
Si la mayora de tus respuestas fueron siempre signica que tu desempeo actual
es alto; si la mayora fueron a veces o nunca signica que tienes que trabajar con
ms empeo para desarrollar esas competencias.

145
B loque V Redactas textos personales

Aprende ms

Textos personales
En el bloque I se hizo mencin de la intencin que tiene todo acto comunicativo.
Tambin se explic que cada texto emplea una o ms funciones de la lengua, como
son ftica, apelativa, emotiva o conativa, referencial, potica y metalingstica.

En este bloque aprenders a conocer, a travs de un esquema, cmo se clasican


los textos personales, qu funciones de la lengua predominan en ellos y qu
herramientas necesitas para redactar un texto personal que al nal del bloque pueda
ser comentado y evaluado por tus compaeros de clase.

Comienza leyendo el siguiente texto:

Diario de una escritora


Virginia Woolf
(fragmento)

Sbado, 13 de diciembre

Estoy revisando al galope La seora Dalloway, volvindola a escribir a mquina desde el


principio, lo cual es, ms o menos, lo que hice con Fin de viaje; me parece un buen mtodo, ya
que de esta manera se pasa un pincel hmedo sobre la totalidad, con lo cual se unen partes que
fueron compuestas por separado, y se secaron. Verdaderamente, con toda honestidad, creo
que es la ms satisfactoria de mis novelas (aunque todava no la he ledo en fro). Los crticos
dirn que la obra carece de unidad debido a que las escenas de locura no guardan relacin con
las escenas de la seora Dalloway y me parece que tambin hay partes de escritura supercial
y de relumbrn. [] Y, como me parece haber dicho antes, creo que me he hundido en las ms
profundas capas de mi mente. Ahora puedo escribir y escribir y escribir; es la sensacin ms
feliz del mundo.

Mircoles, 9 de abril de 1930

Ahora pienso (con respecto a Las olas) que, con muy pocas pinceladas, se dan las caractersticas
esenciales del carcter de una persona. Debe hacerse con audacia, casi como en una caricatura.
Ayer comenc lo que quiz sea la ltima etapa. Igual que las restantes partes del libro, escribo
esta ltima a sacudidas. [] Creo que me he mantenido estoicamente el a la concepcin
original. Temo que la labor de volver a escribir el libro tenga que ser tan severa que quizs
embarre todo lo hecho hasta ahora. Puede ser muy imperfecto. Pero creo que es posible que
haya colocado mis estatuas destacando contra el cielo.

146
Redactas textos personales

Lunes, 2 de febrero de 1931

Me parece que estoy a punto de terminar Las olas. Creo que quiz la termine el sbado. Es slo
una nota del autor: jams me he estrujado tanto el seso para escribir un libro. [] Oh, Dios, qu
alivio cuando termine esta semana, y tenga por lo menos la sensacin de que he conseguido
lo que quera y he terminado este largo trabajo, y la visin ha llegado a su n. Creo que he
conseguido hacer lo que quera hacer; desde luego, he alterado el proyecto considerablemente;
pero tengo la sensacin de que he perseverado, directa o indirectamente, en decir ciertas cosas
que me propona decir. []

Sbado, 7 de febrero

Ahora, durante los pocos minutos que me quedan, debo hacer constar que he terminado Las
olas. He escrito las palabras. Oh muerte hace quince minutos, habindome deslizado sobre
las diez ltimas pginas con momentos de tal intensidad e intoxicacin que tena la impresin
de avanzar a trompicones siguiendo a mi propia voz, o casi la voz de un orador (igual que
cuando estaba loca), lo que casi me da miedo, y recordaba las voces que volaban ante m. [...]
Creo que no es posible. Cun fsica es la sensacin de triunfo y de alivio! Para bien o para
mal, est acabada; tal como con toda claridad sent al nal, no slo terminada, sino acabada,
redondeada, completa, con la manifestacin efectuada, aun cuando me consta que lo es de
manera fragmentaria y apresurada; pero quiero decir que he atrapado en mis redes aquella
aleta, en la inmensidad de las aguas, que apareci ante mi vista sobre las tierras pantanosas,
cuando me hallaba a la ventana en Rodmell y me dispona a dar remate a Al faro.

Martes, 7 de julio

Cun bueno es buscar alivio a este trabajo de incesante correccin (estoy haciendo los
interludios) y escribir unas cuantas palabras descuidadamente. Mejor sera todava no escribir;
pasear por los campos, impulsada por el viento como los cardos, y tan irresponsablemente
como ellos. Y hurtarme a este duro nudo en el que mi cerebro ha sido tan prietamente liado; me
reero a Las olas. Esto es lo que siento a las doce y media del martes da 7 de julio hermoso
da, creo, mientras todo lo que nos rodea, esto es lo que dice la etiqueta que llevo dentro de
la cabeza, es hermoso...

Fuente: Wolf, 1981.

Aplica lo aprendido

Actividad 1
Instruccciones: En colaboracin con un compaero, identica las funciones que
se encuentran en cada uno de los prrafos del texto, coloreando con rojo la funcin
emotiva y con azul, la funcin apelativa. Comntenlas ante el grupo para hacer las
correcciones necesarias.

147
B loque V Redactas textos personales

Reexionemos sobre la actividad

De qu te das cuenta?
Descubriste cmo la escritora Virginia Woolf relata de forma emotiva los
sucesos cotidianos que considera dignos de ser escritos, posiblemente, para
dejar un registro de sus vivencias: Ahora puedo escribir, escribir y escribir;
es la sensacin ms feliz del mundo.

Tambin descubriste que la propia escritora maniesta ciertas


contradicciones que tiene consigo misma, cuando se trata de convencer,
de que su perseverancia le ha hecho escribir una gran obra: Creo que he
conseguido hacer lo que quera hacer; desde luego, he alterado el proyecto
considerablemente; pero tengo la sensacin de que he perseverado, directa
o indirectamente, en decir ciertas cosas que me propona decir.

En los textos personales, como el escrito por Virginia Woolf, se exponen ideas
y conceptos de forma creativa, se utilizan las funciones de la lengua emotiva y
apelativa, aunque bien pueden aparecer otras, y regularmente se utiliza el prototipo
textual llamado narracin.

Ahora intenta responder las siguientes preguntas:

Por su estructura externa, qu nombre recibe el texto ledo?


Por su estructura interna, qu vivencias cuenta la escritora?

Los textos personales, como todos los textos, tienen caractersticas particulares que
permiten reconocerlos desde el momento que los observamos (estructura externa)
y otras ms que al leerlo podemos distinguir (estructura interna).

Las caractersticas externas de los textos personales se pueden reconocer a primera


vista cuando se observa la estructura del texto: distribucin del espacio que utiliza,
los mrgenes grandes o minsculos, la extensin que abarca, el tipo y el tamao de
letra, las formas de presentacin (verso o prosa), los dibujos, esquemas o imgenes
que muestran, etc. Tambin se identican porque se notan fcilmente el emisor y el
receptor; se redactan en orden cronolgico y se escriben en primera persona (yo).

Las caractersticas internas tienen que ver con el tipo de lenguaje que se emplea
(vulgar, coloquial, formal, culto, literario); el tono o acento que se le imprime (familiar,
afectivo, carioso, elocuente, sarcstico, burln, serio);

148
Redactas textos personales

el estilo que le conere el emisor al emplear la lengua, su sello propio (claro, sencillo,
montono, ameno, divertido, irnico, potico, etc.), y la aplicacin de las propiedades
de la redaccin: adecuacin, coherencia y cohesin, ya estudiadas en el bloque III.

Para su comprensin y redaccin los textos personales, deben ser apropiados para
la persona a la que se dirige, recordando que generalmente son transmitidos a
personas que te conocen o saben de ti. Asimismo, deben tener con la coherencia
necesaria y la estructura de las palabras.

Lee el siguiente ejemplo tratando de identicar los elementos de las estructuras


interna y externa.
El novelista y su ambiente
Mariano Azuela
(fragmento)
All por los aos de 1921 y 22, cansado del anonimato, porque no obstante haber escrito,
publicado y distribuido nueve novelas -entre ellas Los de abajo, Mala yerba, Las tribulaciones
de una familia decente, que ahora son las de ms xito editorial cuando menos el pblico lector
se haba obstinado en no reparar ni en mi nombre siquiera, me propuse en un esfuerzo nal,
abandonar estas actividades si por ensima vez fracasaba. Mi decisin era rme, irrevocable.
La verdad es que nunca fui demasiado ambicioso: largos aos me mantuve en la brega sin
ms estmulo que alguna carta privada, dos o tres renglones nufragos en el mar de lneas
de un diario o una revista. En mis primeros ensayos como todo escritor novel suele hacerlo
incurr en la candorosidad de enviar mis engendros a literatos de renombre, maestros de las
letras y a cuantos mostraban inters por la cultura nacional. Reciba en cambio juicios ms o
menos halagadores, inspirados seguramente por cortesa y no por merecimientos; muchos me
acusaban recibo con dos o tres frases almibaradas o a menudo con lugares comunes, frmulas
de cajn, francamente reveladoras de que mi obra no haba sido leda ni se leera nunca.

El que da sus primeros pasos en las letras lo que menos se imagina es que sus galantes
obsequios vayan a caer en los puestos de libros viejos cuando tuvieron la buena suerte de no
servir para atizar el calentador del bao.
Fuente: Azuela, 1959.

Obstinado: perseverante, tenaz.


Reparar: mirar con cuidado, notar, advertir algo.
Irrevocable: que no se puede revocar o anular.
Bregar: trabajar afanosamente.
Novel: que comienza a practicar un arte o una profesin, o tiene poca experiencia en
ellos.
Candorosidad: sinceridad, sencillez, ingenuidad.
Engendro: plan, designio u obra intelectual mal concebidos.
Halagador: que muestra admiracin o afecto.
Almibarado: demasiado dulce o amable.

149
B loque V Redactas textos personales

Aplica lo aprendido

Actividad 2

Instrucciones: Responde brevemente las siguientes cuestiones.

1. A qu tipo de texto personal pertenece?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________.
2. El texto escrito emplea un lenguaje directo o indirecto? Argumenta tu respuesta.

__________________________________________________________________
_________________________________________________________________.

3. El lenguaje que utiliza el texto, es objetivo o subjetivo? Argumenta tu respuesta.


_________________________________________________________________

_________________________________________________________________.

4. Qu funciones de la lengua predominan?


_________________________________________________________________
_________________________________________________________________.

5. Qu forma de expresin utiliza?


_________________________________________________________________
_________________________________________________________________.

6. Qu elementos conguran la estructura externa?


__________________________________________________________________
________________________________________________________________.

150
Redactas textos personales

7. Qu elementos conguran la estructura interna?


_________________________________________________________________
_________________________________________________________________.

Recuerda vericar tus respuestas en la Clave de Respuestas al nal del libro.

Reexionemos sobre la actividad


De qu te das cuenta?
Al realizar la actividad y revisar el texto presentado, reconociste
la importancia de la estructura interna de los textos personales, y como sus
elementos favorecen tu comprensin del mismo y de la realidad que el autor
quiere expresarte y, sobre todo, adviertes las funciones del lenguaje que se
cumplen en el escrito.

Actividad 3

Instrucciones: Busca dos ejemplos de textos personales en revistas, peridicos,


libros u otro medio de comunicacin. A continuacin coloca el ttulo del texto en los
espacios de abajo; transcrbelos y contesta las preguntas elaboradas que determi-
nan su forma y su contenido.

1. Ttulo del texto: 2. Ttulo del texto:

151
B loque V
Qu tipo de texto es?
Redactas textos personales

Qu tipo de texto es?

Es objetivo o subjetivo? Es objetivo o subjetivo?


Explica tu respuesta. Explica tu respuesta.

Cul es su intencin comunicativa? Cul es su intencin comunicativa?

Qu funcin de la lengua predomina? Qu funcin de la lengua predomina?

Qu forma de expresin emplea? Qu forma de expresin emplea?

Qu prototipo textual utiliza? Qu prototipo textual utiliza?

152
Redactas textos personales

Reexionemos sobre la actividad


De qu te das cuenta?
Al leer un texto es conveniente observarlo detenidamente, para identicar
de qu tipo de escrito se trata. Asimismo, es importante descubrir en el
texto, las funciones de la lengua que predominan; la aplicacin correcta
de las propiedades de la redaccin (coherencia, cohesin y adecuacin);
los prototipos textuales que se utilizan (narracin, descripcin, exposicin,
argumentacin y dilogo); las caractersticas externas e internas que lo
conforman y todos los elementos fundamentales que se requieren para la
elaboracin e interpretacin del mensaje.

Aprende ms

Funciones apelativa y emotiva


En los textos personales, el autor maniesta su estado de nimo, su quehacer
diario, sus emociones e impresiones sobre los sucesos que experimenta en su vida
cotidiana y plasma en ellos su grado de sensibilidad que, a travs de su escritura,
desea compartir.

En estos textos el autor se expresa con libertad, pues algunos de stos slo se
comparten con las personas ms allegadas (padres, hermanos o amigos ntimos) o
son escritos ms ntimos, slo para uno mismo. Por ello, el lenguaje que utilizan es
ms coloquial o parecido al habla cotidiana. Tambin existen textos personales que
se elaboran como estudiante, stos tienen otras caractersticas y propsitos ms
formales.

Los textos personales tienen la nalidad de recibir una respuesta o ejercer una
accin concreta sobre las personas a quienes se dirigen. Se sirven de dos funciones
del lenguaje para cumplir su objetivo: la funcin emotiva (puesto que en este tipo de
textos hablas de tus emociones o tu yo ms ntimo) y la funcin apelativa (buscas
obtener una respuesta por parte del receptor). Dichas funciones de la lengua las
estudiaste en el bloque I de tu libro, por tanto, podrs consultarlas cuantas veces lo
requieras.

153
B loque V Redactas textos personales

Aplica lo aprendido

Actividad 4
Instrucciones: Lee con atencin el siguiente texto y completa el cuadro con la
informacin requerida.

22 de julio de 2009.
Querido diario:

Desde que mi padre muri la vida ha cambiado mucho. Voy a la escuela pero con poco nimo
y aunque Susana trata de animarme con sus chistes, yo no consigo sonrer.

La escuela no es tan aburrida. Cuando llego al saln de clases, olvido un poco mi pena y trato
de pasarlo bien con mis amigos. Susana es la nica persona que conoce mi interior y con
quien lloro todo el tiempo. Debo tenerla muy aburrida con mis historias sobre mi padre y yo
cuando era nia.

Ayer pas algo curioso en clases. Entr un pajarito al saln y record a pap le gustaban
tanto las aves. La maestra Mariana se puso como loca, gritaba y corra atrs del pjaro a
quien imaginaba burlndose de la pobre profesora. De repente, se tropez con la mochila de
Joaqun y todos nos burlamos de ella. Se levant furiosa y nos corri del saln.

Slo en ese momento, pude rer abiertamente. No me importaba que se me notaran los
dientes picados y que me diera un tpico ataque de tos. Slo me concentr en rer y disfrutar
el momento. Olvid a mi padre y me sent culpable; Susana me mir y comprendi mi
corazn. Es hermoso tener una amiga que conoce tus secretos, slo con mirarte.

Me voy, debo hacer tarea porque el deber nunca acaba. Quiero que pap se sienta orgulloso
de m, all donde est.

Hasta pronto,
Rosa

Mensaje

154
Redactas textos personales

Emisor

Receptor

Partes del texto donde se presenta la funcin emotiva

Partes del texto donde se presenta la funcin apelativa

Intencin comunicativa del emisor

Comenta tus respuestas con tus compaeros y maestro.

Recuerda vericar tus respuestas en la Clave de Respuestas al nal del libro.

155
B loque V Redactas textos personales

Actividad 5
Instrucciones: Imagina que tienes muchos deseos de visitar un museo en la ciudad
de Mxico pero no quieres ir solo. Escribe una breve carta a tu mejor amigo o amiga
tratando de convencerlo para que te acompae.

Reexionemos sobre la actividad


De qu te das cuenta?
Los textos personales generalmente hablan de uno mismo. En ellos
se ponen de maniesto emociones, necesidades o intereses y se espera una
respuesta al mensaje transmitido; se sigue el orden del proceso comunicativo
y permite alcanzar la retroalimentacin que estudiaste en el bloque I del curso.

Piensa acerca de los textos personales que escribes con ms frecuencia. A


quines los diriges? Recibes siempre la respuesta que esperas al enviar tus
mensajes? Crees que el mensaje que escribiste en la actividad 3 convencera
a tu amigo o amiga?

Revisa nuevamente lo que escribiste y piensa qu modicaras en el caso de


dirigirlo a alguno de tus padres.

156
Redactas textos personales

Actividad de cierre
Escribe un breve texto de acuerdo con las siguientes situaciones.

1. Deseas enviarle un correo electrnico a alguno de tus amigos que vive lejos de
tu comunidad para invitarlo a tu esta de cumpleaos y pedirle que traiga algn
alimento para compartir.

157
B loque V Redactas textos personales

2. Cuando estabas en la secundaria ocurri un suceso muy signicativo para ti.


Escrbelo a continuacin como lo haras si llevaras un diario personal.

3. Realiza una lista con las actividades que debes realizar maana sealando el
horario en que llevars a cabo cada una de ellas.

Reexionemos sobre la actividad

De qu te das cuenta?

La redaccin de textos personales posibilita que otros conozcan sobre ti y


que te brinden retroalimentacin sobre tus mensajes. En qu contextos
o situaciones es til la redaccin de textos personales? Comparte tus
respuestas con tus compaeros y maestro.

158
Redactas textos personales

Cierre del bloque V


Reexiona sobre lo aprendido

Para valorar el nivel de avance que has logrado en el bloque V es importante que
completes la siguiente tabla de manera consciente y honesta. Pon una X en la
casilla correspondiente.

Interpretacin del nivel de avance:

100 - 90% = Lo logr de manera independiente


89 - 70% = Requer apoyo para construir el aprendizaje
69 - 50% = Fue difcil el proceso de aprendizaje y slo lo logr parcialmente
49% o menos = No logr el aprendizaje

Nivel de avance

49% o
100-90% 89-70% 69-50%
Contenidos curriculares menos
Conceptuales

Identico las caractersticas de los textos


personales.

Enfatizo la funcin apelativa y emotiva del


lenguaje en textos personales.

159
B loque V Redactas textos personales

Nivel de avance

49% o
100-90% 89-70% 69-50%
Contenidos curriculares menos
Procedimentales

Utilizo texto personales para expresar mis


intereses, gustos y necesidades.

Redacto textos personales aplicando la funcin


emotiva y apelativa del lenguaje.

Nivel de avance

49% o
100-90% 89-70% 69-50%
Contenidos curriculares menos
Actitudinales

Comparto los mensajes elaborados con respeto


y apertura.

160
Redactas textos personales

Instrucciones. Responde en forma breve a cada interrogante en las lneas


correspondientes.

1. Cules han sido los aprendizajes ms signicativos en este bloque y por qu?

2. Cmo puedes hacer uso de lo aprendido en el presente y en el futuro?

3. Cmo asocias lo aprendido en benecio de tu comunidad y a qu te compromete?

161
B loque V Redactas textos personales

Registro del avance


Competencias genricas y disciplinares del bloque V

Instrucciones: Al concluir el bloque V registra el nivel de avance que lograste en el


desarrollo de las competencias genricas y disciplinares. Utiliza la siguiente escala:

A = Alto (Desarrollada)
M = Medio (Est en va de desarrollo)
B = Bajo (No la he desarrollado)

Nivel
Competencias genricas Atributos
avance
4. Escucha, interpreta y emite
Aplica distintas estrategias comunicativas
mensajes pertinentes en
segn quienes sean sus interlocutores,
distintos contextos mediante la
el contexto en el que se encuentra y los
utilizacin de medios, cdigos y
objetivos que persigue.
herramientas apropiados.
6. Sustenta una postura personal
Elige las fuentes de informacin ms
sobre temas de inters y
relevantes para un propsito especco
relevancia general, considerando
y discrimina entre ellas de acuerdo a su
otros puntos de vista de manera
relevancia y conabilidad.
crtica y reexiva.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un
espacio democrtico de igualdad de dignidad
10. Mantiene una actitud respetuosa y derechos de todas las personas, y rechaza
hacia la interculturalidad y la toda forma de discriminacin.
diversidad de creencias, valores, Dialoga y aprende de personas con distintos
ideas y prcticas sociales. puntos de vista y tradiciones culturales
mediante la ubicacin de sus propias
circunstancias en un contexto ms amplio.

Nivel
Competencias disciplinares
avance
Identica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos
en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe, la
intencin y situacin comunicativa.
Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en
funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la
intencin y situacin comunicativa.
Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y
acadmica.

Al completar la tabla presntala a tu profesor y valoren los avances registrados.

162
Bloque VI
Clasicas los textos personales
B loque VI
Introduccin
Clasicas los textos personales

Como podrs imaginar, los textos personales tienen un sinfn de maneras de


expresarse. No slo se escribe por escribir, sino que cada texto cumple con una
funcin especca, aunque todos hablen de ti, de tu quehacer y tu foma de pensar.
Esto depende del aspecto que resalte cada texto.

En el bloque V leste algunos textos personales y entendiste cules son las funciones
que deben cubrir. Recuerda que al escribir o leer algunos textos personales es
importante reconocer si desean resaltar la funcin apelativa o emotiva, puesto que
as podrs brindar y recibir una respuesta oportuna.

Qu competencias desarrollars?

Competencias genricas Atributos

2. Es sensible al arte y participa en la Valora el arte como manifestacin de la


apreciacin e interpretacin de sus belleza y expresin de ideas, sensaciones y
expresiones en distintos gneros. emociones.

4. Escucha, interpreta y emite mensaje Aplica distintas estrategias comunicativas


spertinentes en distintos contextos segn quienes sean sus interlocutores,
mediante la utilizacin de medios, el contexto en el que se encuentra y los
cdigos y herramientas apropiados. objetivos que persigue.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia Dialoga y aprende de personas con distintos
la interculturalidad y la diversidad de puntos de vista y tradiciones culturales
creencias, valores, ideas y prcticas mediante la ubicacin de sus propias
sociales. circunstancias en un contexto ms amplio.

Competencias disciplinares
Identicas, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un
texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
Evalas un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de
sus conocimientos previos y nuevos.
Produces textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y
situacin comunicativa.
Valoras el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.

164
Clasicas los textos personales

Con qu propsito?
En el bloque VI conocers las caractersticas propias de los diversos textos
personales as como las funciones del lenguaje que cumple cada uno de ellos,
leyendo y produciendo ejemplos de stos para mejorar tu habilidad redactora y
utilizarlos en las situaciones apropiadas.

Qu aprenders y cmo?
Contenidos
Descripcin Metodologa
curriculares
1. Textos histricos
Autobiografa
Diario
Memoria Identicando las
Cuaderno de viaje caractersticas de
2. Textos familiares los textos histricos,
Ancdota o anecdotario familiares y escolares.
Conceptuales
Carta Reconociendo el uso
Mensaje electrnico de los textos histricos,
3. Textos escolares familiares y escolares.
Agenda
Bitcora
Cuaderno de trabajo
Apuntes de clase
Reconociendo los
elementos de la
Clasicas textos personales.
estructura de los textos
Comparas los diferentes tipos
personales.
de textos segn el propsito
Practicando la estructura
comunicativo.
Procedimentales de los textos histricos,
Redactas textos histricos,
familiares y escolares.
familiares y escolares de manera
Ejemplicando textos
correcta.
personales en diferentes
situaciones con
propsitos especcos.
Consultando ejemplos
literarios de textos
Interpretas el papel del arte y la personales.
literatura tomando en cuenta los Rescatando las
propsitos comunicativos de los races histricas de tu
Actitudinales diferentes textos. comunidad a travs de
Respetas distintos puntos de vista y textos personales.
tradiciones culturales fomentando el Compartiendo textos
dilogo. personales en un
ambiente abierto al
dilogo.

165
B loque VI
Qu tiempo vas a emplear?
Clasicas los textos personales

Considera siete horas para el desarrollo de este bloque, incluyendo el estudio de


contenidos, la realizacin de actividades y productos de aprendizaje, as como la
evaluacin del mismo.

Evaluacin del aprendizaje: productos


Durante este bloque realizars los siguientes productos de aprendizaje que pondrn
de maniesto el desarrollo de tus competencias:

Autobiografa.
Memoria.
Carta.
Anecdotario.
Bitcora de la materia de Introduccin a las ciencias sociales.
Redaccin libre de un texto personal.

166
Clasicas los textos personales

Para iniciar, reexiona

Lee con atencin el siguiente texto y contesta las preguntas que se plantean a
continuacin.
Ayer no fue un da como cualquiera. Desde hace varios das, vena pensando que siempre sigo
la misma ruta para ir a la escuela. Quizs era momento de cambiar de ruta, aunque el objetivo
fuera el mismo.

Me levant decidido a alcanzar mi objetivo. Como no saba qu camino deba seguir, me levant
un poco antes de lo habitual, para as tener tiempo de disfrutar mi nueva ruta o incluso para
perderme, si se llegaba a dar el caso.

Mam ya tena listo mi desayuno y lo que deba llevar para comer durante el primer descanso.
Tom todo y lo guard en mi mochila. Justo cuando iba a abrir la puerta de la casa, record que
no me haba puesto gel en el cabello. Si iba as al colegio, el profesor Misael iba a regaarme
como lo haca siempre que no me vea bien peinado. Regres a mi habitacin, tom mi peine y
lo pas por mi enredado cabello.

Me dispuse a salir de mi habitacin cuando mam me dijo que mi camisa estaba muy arrugada;
no me dejara salir as a la calle, aunque fuera lo timo que hiciera en su vida. Me grit que
me quitara esa ropa y que fuera a arreglarme. Tuve que regresar a mi habitacin. Mientras
planchaba mi camisa blanca, record que no tena muy clara la ruta que iba a seguir. Conoc bien
mi comunidad, pero no saba qu otro camino deba tomar para ir al colegio. Repentinamente,
lleg a mi nariz un olor extrao, que me hizo volver a mi realidad slo para darme cuenta de que
la camisa que tanto me gustaba, tena marcada en el pecho, la gura de la plancha de mam.
Busqu entre mi ropa y no tena otra camisa que ponerme, as que tuve que ir por mi suter y
ponrmelo para que mam no notara el pequeo percance.

Volv a tomar mi mochila y justo cuando la alcanc, me di cuenta de que traa mal puestos los
calcetines y los zapatos estaban muy sucios. Tuve que correr para buscar un trapo y cambiarme
los calcetines. Si pap me vea salir as, seguramente me habra castigado durante lo que resta
del ao.

Treinta minutos ms tarde de lo habitual sal de casa, tuve que correr a toda prisa puesto que
estaba cayendo una pequea briza y no haba llevado paraguas. Un chico que iba en bicicleta
pas junto a m, aventndome todo el lodo que pudo. Mi suter, mi pantaln y mis zapatos,
estaban manchados. Tom el otro camino que deseaba y tard 10 minutos extra en llegar a
mi primera clase. La primera persona a quien vi parada junto a la puerta fue al profesor Misael
quien me vea con ojos de desaprobacin.

Al posarme junto a l, me rega tremendamente, pues no slo haba llegado tarde, sino que
iba sucio y despeinado. Me castig y me hizo volver a casa con tarea extra, un reporte y una
reprimenda que jams olvidar.

Al llegar a casa, mam me hizo ver que para comenzar un nuevo camino, es necesario planear,
prever y tomar nuestro tiempo. Al menos hoy s que el camino que sigo para llegar a la escuela
es el mejor y que si quiero cambiar alguna vez de ruta, tendr que planear todo con tiempo.
Fuente: Ypez, 2014.

167
B loque VI Clasicas los textos personales

Qu tipo de texto acabas de leer?


__________________________________________________________________
_________________________________________________________________.

Consideras que es til este tipo de texto? Para qu?


__________________________________________________________________
_________________________________________________________________.

Qu funcin del lenguaje resalta en el texto anterior?

__________________________________________________________________

_________________________________________________________________.

Comparte tus respuestas con tus compaeros y maestro.

Con qu conocimientos cuentas?

Evaluacin diagnstica

A. Contesta las siguientes preguntas.

1. Cul es la intencin comunicativa de la ancdota?

__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________.

2. Qu diferencia existe entre una agenda y una bitcora?


__________________________________________________________________
_________________________________________________________________.

168
Clasicas los textos personales

3. Qu elementos contiene una autobiografa?


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

_________________________________________________________________.

Es importante que identiques cmo es tu desempeo actual en las competencias


que desarrollars en el bloque VI. Para ello, contesta las siguientes preguntas mar-
cando tu respuesta con una X.

Siempre A veces Nunca


Valoras el arte como manifestacin de la belleza y
expresin de ideas, sensaciones y emociones?

Aplicas distintas estrategias comunicativas segn


quienes sean tus interlocutores, el contexto en el que te
encuentras y los objetivos que persigues?

Dialogas y aprendes de personas con distintos puntos


de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de
tus propias circunstancias en un contexto ms amplio?

Si la mayora de tus respuestas fueron siempre signica que tu desempeo actual


es alto; si la mayora fueron a veces o nunca signica que tienes que trabajar con
ms empeo para desarrollar esas competencias.

169
B loque VI Clasicas los textos personales

Aprende ms

Textos histricos
Los textos personales pueden clasicarse en textos histricos, que narran
experiencias de la propia vida (autobiografa, memoria, diario, cuaderno de viaje);
textos familiares, que estn dirigidos a amigos, familiares o conocidos (ancdota,
carta y mensaje electrnico); y textos escolares (agenda, bitcora, cuaderno de
trabajo y apuntes de clase), cuyo uso prioritario es en la escuela.

Observa el siguiente esquema.

Fuente: Clasificacin de los textos personales. Miguel, J. y Garca, F. (2010: 125)

Podrs darte cuenta que el esquema muestra la clasicacin de los textos personales
(histricos, familiares y escolares) as como su respectiva ubicacin.

A continuacin estudiars cada uno de ellos, ubicndolos en la categora que


les corresponde, para que los conozcas e identiques a travs de los ejemplos
propuestos. Ms adelante, te podrn servir de apoyo para la elaboracin de tus
propios textos.

170
Clasicas los textos personales

Autobiografa

Cuenta la vida de la persona que la escribe. Suele emplear la primera persona


(yo) porque narra desde su propia perspectiva. Tambin puede emplear la tercera
persona (l, ella, ellos, ellas) cuando se reere a las personas que se introducen en
algunos pasajes de su vida.

En este tipo de texto el autor relata sucesos de su propia vida, con la intencin de
que alguien ms conozca los aspectos ms relevantes de tu persona. Se detallan los
sucesos en orden cronolgico, siguiendo una estructura ordenada y coherente. Se
narran recuerdos, experiencias y momentos signicativos de su vida. Generalmente
se compara el antes y el despus. En la autobiografa se busca explicar el camino
que llev al autor al lugar donde hoy se encuentra.

Los datos que contiene una autobiografa son los siguientes:


Nombre de quien la escribe.
Origen o antecedentes de su origen.
Nombre de sus padres y familiares.
Ciudad y fecha de nacimiento.
Aspectos que desee contar.

A continuacin se presenta un ejemplo.


Nac el 13 de mayo de 1984. Mis padres fueron ciudadanos de un pas lleno de encanto, misterio y alegra.
Veracruz es uno de los estados ms importantes de mi pas y yo tuve la fortuna de nacer ah.

El mar siempre fue mi compaero. Sal diariamente con mis padres a caminar por la playa y eso rearm
mi amor por la naturaleza. Estudi el knder, la primaria y la secundaria en la Escuela Mario Molina, y ah
conoc a mis mejores amigos. Como no tuve hermanos, ellos se volvieron mi familia por eleccin.

Mis padres trabajaban de lunes a viernes y yo me quedaba al cuidado de mi abuela Rosa. Ella siempre
fue una mujer muy creyente y me llevaba a rezar el rosario a las 6, en la iglesia que quedaba frente a su
casa. Los sbados y domingos aprovechaba para pasar con mis paps los mejores momentos de mi vida.
Cuando entr a la universidad muchas cosas cambiaron. Tena que estudiar mucho si quera llegar a ser
alguien y me tom este papel muy en serio, Me gradu con mencin honorca de la carrera de derecho y
mis padres eran los ms orgullosos.

Hoy trabajo en un despacho particular y he sido reconocido como uno de los abogados ms destacados
dentro del mbito laboral. Muchas veces me preguntan si hubiera cambiando algo de mi vida e
indiscutiblemente, digo que no. Cada cosa vivida me trajo hasta aqu, que es el lugar y el momento en el
que quiero vivir.

Me cas con Alejandra cuando ambos tenamos 25 aos y ha sido siempre, el amor de mi vida. Puedo
asegurar que mi vida no ha sido perfecta, pero que gracias a ella, he descubierto que debo merecerme
todo aquello de lo que quiero gozar.

Alejandra y yo tuvimos cuatro hijos: Manuel, Mara Ins, Javier y Elena. Ellos han cambiado nuestra
manera de percibir el mundo, la vida y nuestra propia historia. Son nios muy sanos y muy buenos.
Ojala pueda guiarlos siempre por el camino del bien y con la intencin siempre, de hacer la diferencia en
cualquier lugar en el que deban estar.
Fuente: Ypez, 2014.

171
B loque VI
Diario
Clasicas los textos personales

Uno de los textos ms importantes como texto personal es el diario. Gracias a ste,
puedes llevar un registro de las cosas que has hecho y contar la mayor cantidad de
detalles posible sobre tu vida diaria. El receptor de este mensaje es el mismo autor
y por ello, el lenguaje que se ocupa es coloquial y se narran los sucesos tal cual
ocurrieron. En este documento, se vacan las vivencias ms importantes, los sueos
y sentimientos profundos como ilusiones y miedos al realizar cada experiencia.

Coloquial: propio de una conversacin informal.

Lee los siguientes ejemplos.

Puebla, 17 de mayo de 2013.

Querido diario:

Hoy me despert tarde para ir a la escuela. Mi mam me rega horrible y no tuve tiempo
siquiera de desayunar. Cuando llegu a mi primera clase, mi profesor ya haba pasado lista y
me humill frente a todos por no llevar bien puestas las calcetas; cuando me di cuenta, not que
me las haba puesto de diferente par

Me hicieron examen sorpresa de matemticas y creo que me va a ir muy bien. Es mi materia


favorita y siempre saco 9 o 10. Todo transcurri con normalidad, hasta que me tropec en el
receso con Paco. Me salud y casi me muero de la emocin. Me regal un chocolate y me dijo
que mis calcetas lucan hermosas (al menos a l si le gustaba como me vea).

Cuando tocaron para la hora de la salida, Paco me acompa hasta la casa y de camino me
compr una nieve de limn.

Tuve que hacer la tarea y me dorm temprano. Mi da de hoy fue un poco aburrido, pero Paco
siempre lo alegra

Me voy a dormir porque si maana me vuelvo a quedar dormida, mi mam ahora si me va a


matar.

Hasta pronto,

Soledad

172
Clasicas los textos personales

Puebla, 18 de mayo de 2013.

Querido diario:

Te escribo muy rpido porque voy saliendo a mi excursin al Distrito Federal, para conocer
varios museos. Seguramente llegar muy tarde y no podr escribir, pero maana te cuento con
lujo de detalles todo lo que hice

Soledad

Memoria

La memoria es muy parecida a la autobiografa, pues en ambas narras un suceso


importante de tu vida. La diferencia es que en la autobiografa narras sucesos
importantes de todos los periodos de tu existencia, mientras que en la memoria
haces nfasis slo en alguno.

Las memorias aportan la riqueza de lo que percibes sobre la realidad, abordando


eventos que tocaron a toda una comunidad; por ejemplo, un desastre natural, un
descubrimiento cientco importante, un avance tecnolgico, e incluso un evento
particular como una conferencia o un curso y, por lo tanto, permiten a quienes las
leen explorar los sucesos a travs de la mirada de otro (Parra y Garca, 2010: 132).

A continuacin se presenta un ejemplo de memoria:

Coneso que he vivido


Pablo Neruda
(fragmento)

Hace cuarenta aos la tripulacin de un tren de esta clase tena que ser formidable. Venan
de los campos, de los suburbios, de las crceles. Eran gigantescos y musculosos peones. Los
salarios de la empresa eran miserables y no se pedan antecedentes a los que queran trabajar
en los trenes lastreros. Mi padre era el conductor del tren. Se haba acostumbrado a mandar
y a obedecer. A veces me llevaba con l. Picbamos piedra en Boroa, corazn silvestre de la
frontera, escenario de los terribles combates entre espaoles y araucanos.

La naturaleza all me daba una especie de embriaguez. Me atraan los pjaros, los escarabajos,
los huevos de perdiz. Era milagroso encontrarlos en las quebradas, empavonados, oscuros y
relucientes, con un color parecido al del can de una escopeta. Me asombraba la perfeccin de
los insectos. Recoga las "madres de la culebra". Con este nombre extravagante se designaba
al mayor coleptero, negro, bruido y fuerte, el titn de los insectos de Chile. Estremece verlo
de pronto en los troncos de los maquis y de los manzanos silvestres, de los copihues, pero yo
saba que era tan fuerte que poda pararme con mis pies sobre l y no se rompera. Con su gran
dureza defensiva no necesitaba veneno.

Fuente: Neruda, 2005

173
B loque VI
Cuaderno de viaje
Clasicas los textos personales

El cuaderno de viaje es un documento que registra todas las experiencias de un


viajero. Los lugares que ha visitado, las personas que ha conocido, los alimentos
que ha probado, el clima de los lugares que visita y los sucesos ms relevantes de
su estancia.

Revisa a continuacin un ejemplo de cuaderno de viaje.

Sbado 16 de julio de 2010

Siempre me haba llamado la atencin, ir a una ciudad colonial de la que ya haba odo hablar
a muchas personas. Tom el camin que sala de la estacin a las 7:10 a.m. y que me llevara
a la hermosa ciudad de Puebla.

Despus de casi cinco horas de viaje, de un recorrido que me pareca interminable, llegu a la
terminal con mis tres maletas en mano. La gente me ofreca taxis pero me dio miedo subirme a
alguno, as que opt por salir a la calle en busca de algn otro transporte.

Cuando sal de la terminal ca un aguacero impresionante y record que toda la ropa que
llevaba era de verano. Ni siquiera haba trado un suter a una ciudad en la que llueve, hace
calor y fro. Todo en un mismo da.

Regres a la terminal a tomar uno de los taxis autorizados y llegu a casa de mi to Mario. l
y su esposa me recibieron muy contentos y me prometieron que me llevaran a un hermoso
zoolgico cuando pasara el aguacero.

Dos horas despus, estaba sentado en el carro en el asiento del carro, con el corazn a punto
de estallar y con un clima hermoso. Despus de 30 minutos llegamos al zoolgico y vi una
cantidad amplsima de aves, mamferos, omnvoros, entre otros. Es impresionante la diversidad
de animales tan grande que puede haber en un mismo lugar.

Cuando terminamos el recorrido, empec a sentir hambre. Mis tos me llevaron a comer
molotes, mole y las tpicas chalupas que caracterizan a esta hermosa ciudad. Despus de un
rato de caminar por el centro, llegamos a la catedral que es imponente, y me contaron algunas
de las leyendas que envuelven ese lugar.

Caminamos hasta la Capilla del Rosario, el Barrio del Artista, el Teatro Principal, el Centro de
Convenciones, la Casa del Alfeique y ms. No cabe duda de que la ciudad que tanto quera
conocer, tena muchas cosas que ofrecerme.

En la noche fuimos a una esta, yo pareca un extranjero entre tanta gente desconocida. Me
trataron muy bien y todos fueron muy hospitalarios conmigo.

Al salir de la esta, pudimos ir a Los Fuertes, donde se llev a cabo la famosa batalla del 5 de
mayo. Es un lugar grandsimo y est muy iluminado. Hay fuentes de muchos colores y msica
por todas partes.

Eso es Puebla hasta hoy, lugar donde la tradicin, la modernidad y la amabilidad, se unen.
Estoy muy contento de haber venido. Aunque maana regresar a casa, jams olvidar todos
estos sitios.
Fuente: Ypez, 2014.

174
Clasicas los textos personales

Aplica lo aprendido

Actividad 1

Instrucciones: Redacta una autobiografa de al menos 200 palabras, contando


aquellos sucesos importantes de tu vida que quieras compartir.

Comparte en pequeos grupos tu escrito autobiogrco y revsalo con la rbrica 1


que est el apndice 2 del libro.

Actividad 2
Instrucciones: Pide a una persona de edad avanzada que te cuente algn evento
importante que haya sucedido cuando era joven. A partir de la conversacin redacta
una memoria de al menos 200 palabras sobre el hecho.

Renete en equipos de cuatro personas y comparte con ellos el texto que redactaste.
Revisa tu escrito con la rbrica 1 que est el apndice 2 del libro.

175
B loque VI Clasicas los textos personales

Reexionemos sobre la actividad

De qu te das cuenta?
Los textos personales histricos son aquellos en los se maniesta
de manera ntima algo signicativo del propio autor y son un medio a
travs del cual ms personas pueden conocerlo. Todos tenemos algo
que contar, la autobiografa y la memoria nos ayudan a conservar las
vivencias de una persona frente a una situacin o hecho. Gracias a estos
textos tambin es posible rescatar las tradiciones orales de un pueblo o
comunidad.

Aprende ms

Textos familiares
Los textos familiares narran o describen situaciones de la vida diaria de una persona,
en donde se expresan las inquietudes, las dudas los sentimientos y, los sueos,
contados de un modo familiar o amistoso.

Ancdota o anecdotario

Algunas ocasiones la gente comenta experiencias personales que le parecen


signicativas para compartir. Cuntas veces has compartido un escrito en el que
cuentas algo gracioso, relatas un suceso personal en forma de historia, explicas
algo que te haya ocurrido, etc.? Tambin en la escuela te suceden acontecimientos
fundamentales, como qu aprendiste, de qu te das cuenta, qu descubres de
alguna materia o tema presentado, entre otras.

Las ancdotas son el relato de estas situaciones que salen de lo cotidiano, se jan
en nuestra memoria y continuamos contando a otros en diferentes momentos de
nuestra vida (Parra y Garca, 2010: 125).

Esto permite tener una memoria de lo que se vive y poderlo compartir con otras
personas. Se puede hacer a manera de libro, en un cuaderno especial como un
diario, en un blog, en algn tipo de red social, etc.

176
Clasicas los textos personales

Sus elementos principales son:

Lugar y fecha.
Hora.
Ancdota.
Implicaciones para tu vida.

Observa el siguiente ejemplo de anecdotario.

Lugar y fecha: Puebla, Pue a 19 de Octubre de 2010.


Hora: 9:00 am

Estamos en clase de ingls y me doy cuenta de los siguientes aspectos.

1. La mayora de mis compaeros no saben verbos en ingls.


2. Algunos alumnos estn distrados en clase.
3. Cuando nos pidieron escuchar algunos temas en ingls, muy pocos entendan lo que las
canciones queran decir.
4. Sabemos algunas cuestiones gramaticales de la materia.
5. Tendremosun bajo promedio en la materia.

Aplica lo aprendido

Actividad 3
Instrucciones: Elabora un anecdotario con al menos 10 momentos de tu vida
que quieras recordar para siempre. Puedes usar para ello una libreta pequea. Tu
anecdotario debe ser creativo y mostrar tu personalidad.

Comparte con tus compaeros de clase los momentos que expresaste en tu libreta.

Anota en el siguiente espacio dos comentarios de tus compaeros sobre tu trabajo.

177
B loque VI
Carta
Clasicas los textos personales

Alguna vez has recibido algn escrito en el que una persona te cuenta un secreto,
un problema o simplemente te comparte alguna situacin personal? Las cartas son
textos que se hicieron para ser enviados a travs del servicio postal, pero en la
actualidad son poco usado, pues otros medios de comunicacin han sustituido este
bello arte de escribir cartas.

Es importante que en una carta expliques claramente quin es el destinatario, la


fecha y el lugar y que especiques cul es tu intencin al escribirla. Slo as podrn
responderte de la manera que t deseas.

Muchas veces las cartas son una herramienta que permiten decir a alguna persona
todas esas cosas que no son fciles de expresar de manera personal. Por ello, las
cartas siguen siendo una herramienta fundamental en la comunicacin con otros.

Hay dos tipos de cartas:

Cartas informales, son aquellas que dirigimos a personas que nos conocen y con
quienes se puede usar un lenguaje comn. En ellas transmitimos sentimientos,
pensamientos, miedos, etc. La estructura de la carta formal no es tan rgida
como en la formal, ya que se transmite a personas conocidas.

Sus elementos son:


- Lugar y fecha
- Saludo
- Cuerpo
- Despedida

Las cartas formales, son dirigidas a personas a quienes debemos tratar con
ms seriedad y respeto. Aqu podran incluirse los directivos de tu escuela o una
autoridad de tu comunidad

Los elementos de la carta formal son:


- Lugar y fecha
- Destinatario
- Asunto
- Saludo
- Introduccin
- Mensaje
- Despedida
- Firma

178
Clasicas los textos personales

Actividad 4

Instrucciones: En una hoja redacta una breve carta y entrgala a un compaero de


tu grupo. Pdele que te corresponda con otra carta. Despus pgala en el espacio
de abajo.

La carta que enviaste cumpli con su intencin comunicativa? Justica tu respuesta.


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________.

179
B loque VI Clasicas los textos personales

Reexionemos sobre la actividad

De qu te das cuenta?
Al redactar los textos de las actividades 3 y 4 enfocaste tu atencin
comunicando algo sobre ti mismo; y esto es una manera de permitir que otros
te conozcan y se pongan en contacto contigo. Habas hecho alguna vez un
anecdotario? Crees que las cartas siguen jugando un papel importante en
la comunicacin entre las personas?

Mensaje electrnico

En los ltimos aos la tecnologa ha hecho ms rpida la forma comunicacin e


intercambio. Antes la gente enviaba correspondencia a travs del papel y correo
tradicional; hoy esto resulta menos frecuente.

El uso del Internet ha favorecido la comunicacin y ha permitido que sea ms gil.


En este medio un correo electrnico es el equivalente a una carta. Puede tambin
ser formal o informal y contiene los mismos elementos. El correo electrnico es una
forma rpida de enviar informacin y recibir respuesta casi inmediatamente.

Los elementos del correo electrnico son:

Remitente: direccin de correo electrnico de quien lo enva.


Destinatario: direccin de correo electrnico de la persona a quien est dirigido
tu mensaje.
Tema del correo electrnico: tema general del mensaje que envas; por ejemplo,
Reunin Generacin 2013.
Mensaje: explicacin del contenido de tu correo, es decir, todo lo que quieres
decir respecto al tema

Observa el siguiente ejemplo.

180
Clasicas los textos personales

Fuente: http://tipostexp.blogspot.mx/

Aprende ms

Textos escolares
Los textos escolares son muy importantes para toda persona. En ellos se incluyen
los momentos y aportaciones ms valiosas que se hacen durante tu jornada como
estudiante y te ayudan a organizar tus tiempos y conocimientos.

Durante tu estancia en el aula, hay momentos en los que debes realizar textos
propios de las asignaturas, que te permitan aprender ms, organizar tu informacin
y tus actividades, llevar un registro de los logros alcanzados o las actividades
realizadas, entre otras. De ah la importancia de este tipo de textos.

Agenda

Es importante registrar tus


actividades diarias, para organizar el
tiempo y sacar el mejor provecho de
lo que tienes que hacer.

La agenda es el documento en el que


se anotan las actividades relevantes
durante el da, la semana, el mes o
el ao. Gracias a la agenda puedes
aprender a organizar y dar prioridad a
tus actividades u ocupaciones.

181
B loque VI
Bitcora
Clasicas los textos personales

La bitcora toma su nombre de un


armario localizado en los barcos; se
trata de un espacio colocado cerca
del timn donde se pone la brjula;
con el tiempo, el trmino se aplic al
cuaderno que se colocaba sobre este
mueble, en el que el capitn anotaba
las condiciones del viaje.

Este cuaderno registraba el curso,


velocidad, maniobras tcnicas,
incidentes con la tripulacin, y en
general, acontecimientos relevantes.

Ms tarde se extendi a una especie del diario laboral que resulta de gran utilidad
para la evaluacin y retroalimentacin en torno a una tarea.

La bitcora es un texto personal en tanto sirve para hacer un registro de las actividades
realizadas de manera especca, incluyendo los aprendizajes y actividades que
hayan sido signicativas para ti. Si realizas una bitcora podrs llevar un registro
diario de lo aprendido.

Revisa el siguiente ejemplo de una bitcora escolar.

Clase num. 3.
Fecha: 10 de Abril de 2013.
Tema: Textos personales.
Asignatura: Taller de Lectura y Redaccin I.

Contenidos revisados:

Qu es un texto personal.
Cules son las funciones de los textos personales.
A quines se dirigen estos textos.
Algunos ejemplos de textos personales.

Actividades realizadas:

El maestro nos pidi que escribiramos en el cuaderno cuntos textos personales tenamos
a la mano.
Nos pidi que resolviramos un crucigrama en el que venan todos los textos personales
que estudiaremos en clase.

182
Clasicas los textos personales

Aplica lo aprendido

Actividad 5

Instrucciones: Escribe en el siguiente recuadro una bitcora de lo que hiciste en


tu clase de Introduccin a las Ciencias Sociales en la ltima semana. Despus
comparte tu trabajo con un compaero, comenten cul es la utilidad de registrar
dichas actividades; escribe su conclusin.

Reexionemos sobre la actividad


De qu te das cuenta?
Al hacer una bitcora sobre las actividades realizadas en una clase puedes
tomar conciencia de los hechos ms importantes en el proceso de tu
aprendizaje. Los textos personales facilitan no slo tu relacin con otras
personas, sino tambin tu desenvolvimiento como estudiante en el aula.

183
B loque VI
Cuaderno de trabajo
Clasicas los textos personales

Cada vez que asistes a clases llevas contigo un cuaderno de trabajo, en ste
redactas todo lo que vas aprendiendo durante el da y guardas memoria de lo
estudiado durante las sesiones de clase.

Gracias al cuaderno de trabajo no slo copias informacin sino que adems


desarrollas un anlisis de lo ms importante. Esto te ayudar a manejar resmenes,
mapas, cuadros, ejemplos, entre otros, como complemento a la informacin que
aprendes durante la clase.

Compilar: reunir, en una sola obra, partes, extractos o materias de otros


varios libros o documentos.

Apuntes de clase

La compilacin de tus anotaciones sobre una asignatra se conoce como apuntes


de clase.

Se escribe en ellos lo ms sobresaliente de la exposicin realizada por el maestro o


por algn conferencista. Tus apuntes de clase deben mantener un orden para que
puedan auxiliarte en las evaluaciones que habrs de realizar:

Fecha.
Tema.
Apuntes sobre el tema tratado.
Esquemas, cuadro sinptico, dibujos, etc.
Tus propias marcas y signos (colores, conos, letras).

184
Clasicas los textos personales

Actividad de cierre
Escoge el texto que ms te haya gustado de los que escribiste en este bloque:
anecdotario, carta, bitcora, autobiografa y memoria. Escrbelo nuevamente pero
desde el punto de vista de una de las siguientes personas: tu mam, uno de tus
maestros de primaria, tu hermano o hermana, el presidente municipal o mayor
autoridad de tu comunidad.

Texto: Autor:

Revisa tu escrito con la rbrica 1 que est en el apndice 2 del libro.

Reexionemos sobre la actividad


De qu te das cuenta?
Qu cambios notas en tu escrito original y el que hiciste desde la
posicin de otra persona? Qu aprendiste al redactar los hechos desde otra
experiencia de vida?

Los textos personales son una valiosa forma de comprendernos y comprender


a quienes nos rodean, de acercarnos a sus experiencias y costumbres,
fomentando as el respeto a su persona y a su cultura.

185
B loque VI Clasicas los textos personales

Cierre del bloque VI


Reexiona sobre lo aprendido

Para valorar el nivel de avance que has logrado en el bloque VI es importante que
completes la siguiente tabla de manera consciente y honesta. Pon una X en la
casilla correspondiente.

Interpretacin del nivel de avance:

100 - 90% = Lo logr de manera independiente


89 - 70% = Requer apoyo para construir el aprendizaje
69 - 50% = Fue difcil el proceso de aprendizaje y slo lo logr parcialmente
49% o menos = No logr el aprendizaje

Nivel de avance

49% o
100-90% 89-70% 69-50%
Contenidos curriculares menos
Conceptuales

Identico las caractersticas de los textos


histricos, familiares y escolares.

Reconozco el uso de los textos histricos,


familiares y escolares.

186
Clasicas los textos personales

Nivel de avance

49% o
100-90% 89-70% 69-50%
Contenidos curriculares menos
Procedimenatles

Reconozco las caractersticas y elementos de


los tipos de textos personales.

Practico la estructura de los textos histricos,


familiares y escolares.

Elaboro ejemplos de textos personales con


propsitos especcos.

Nivel de avance

49% o
100-90% 89-70% 69-50%
Contenidos curriculares menos
Actitudinales

Aprecio la literatura como medio de expresin


de ideas personales.

Respeto distintos de vista y tradiciones


culturales al compartir textos.

187
B loque VI Clasicas los textos personales

Instrucciones. Responde en forma breve a cada interrogante en las lneas


correspondientes.

1. Cules han sido los aprendizajes ms signicativos en este bloque y por qu?

2. Cmo puedes hacer uso de lo aprendido en el presente y en el futuro?

3. Cmo asocias lo aprendido en benecio de tu comunidad y a qu te compromete?

188
Clasicas los textos personales

Registro del avance


Competencias genricas y disciplinares del bloque VI

Instrucciones. Al concluir el bloque VI registra el nivel de avance que lograste


en el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares. Utiliza la siguiente
escala:

A = Alto (Desarrollada)
M = Medio (Est en va de desarrollo)
B = Bajo (No la he desarrollado)

Nivel
Competencias genricas Atributos
avance
2. Es sensible al arte y participa en
Valora el arte como manifestacin de la
la apreciacin e interpretacin
belleza y expresin de ideas, sensaciones y
de sus expresiones en distintos
emociones.
gneros.

4. Escucha, interpreta y emite


Aplica distintas estrategias comunicativas
mensaje spertinentes en
segn quienes sean sus interlocutores,
distintos contextos mediante la
el contexto en el que se encuentra y los
utilizacin de medios, cdigos y
objetivos que persigue.
herramientas apropiados.

10. Mantiene una actitud respetuosa Dialoga y aprende de personas con distintos
hacia la interculturalidad y la puntos de vista y tradiciones culturales
diversidad de creencias, valores, mediante la ubicacin de sus propias
ideas y prcticas sociales. circunstancias en un contexto ms amplio.

Nivel
Competencias disciplinares
avance
Identica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en
un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en
funcin de sus conocimientos previos y nuevos.

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la


intencin y situacin comunicativa.

Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y


acadmica.

Al completar la tabla presntala a tu profesor y valoren los avances registrados.

189
Bloque VII
Practicas el uso del lxico y la
semntica
B loque VII
Introduccin
Practicas el uso del lxico y la semntica

En este bloque conocers que el uso de una correcta puntuacin te llevar a


expresarte mejor de manera escrita. Te dars cuenta, por ejemplo, de que si olvidas
colocar signos como el punto, el punto y coma y la coma en las ideas que quieres
compartir con otras personas, o los pones en un lugar equivocado, probablemente
cometers errores que alterarn tus mensajes. En este bloque continuars con el
proceso de redaccin para fortalecer y mejorar tu escritura.

Qu competencias desarrollars?
Competencias genricas Atributos
Identica las actividades que le resultan de
7. Aprende por iniciativa e inters propio a mayor dicultad, reconociendo y controlando
lo largo de la vida. sus reacciones frente a retos y obstculos.

Asume una actitud constructiva, congruente


8. Participa y colabora de manera efectiva con los conocimientos y habilidades con los
en equipos diversos. que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.

Competencias disciplinares

Identica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto,
considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus
conocimientos previos y nuevos.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y
situacin comunicativa.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.

Con qu propsito?
En el bloque VII reconocers la importancia del uso de los signos de puntuacin como
herramientas al redactar y expresar tus ideas, as como para evaluar y corregir tus
escritos y los de tus compaeros en el uso correcto de grafas de escritura dudosa,
para ser ecaz en los mensajes escritos y orales que emites en tu vida acadmica
y cotidiana.

192
Practicas el uso del lxico y la semntica

Qu aprenders y cmo?
Contenidos
Descripcin Metodologa
curriculares
Estudiando las reglas de
1. Reglas de la puntuacin: punto, punto la puntuacin.
y coma, coma. Identicando la dicultad
2. Reglas para el uso de las grafas: G, que presenta el uso de
Conceptuales
J, H. las grafas G, J y H.
3. Homfonos de las grafas: G, J, H. Conociendo las reglas
para el uso de homfonos
de las grafas G, J y H.
Resolviendo ejercicios
gramaticales sobre
Reconoces el uso de los signos de puntuacin y uso de
puntuacin herramientas al redactar y grafas.
expresar tus ideas. Identicando, a travs
Practicas las principales reglas del de la lectura de textos,
Procedimentales uso de grafas en la redaccin de el uso de las reglas de
textos. puntuacin, el uso de las
Aplicas el uso de los homfonos y las grafas G, J y H, as como
grafas al redactar textos de sus homfonos.
Ensayando las reglas
aprendidas en la
redaccin de textos.
Identicas las dicultades y aciertos Reconociendo el uso del
en tus escritos. lenguaje escrito en la
Ofreces retroalimentacin sobre convivencia escolar.
Actitudinales
el uso de puntuacin, grafas y Apreciando el valor de
homfonos estudiados. los textos revisados como
productos culturales.

Qu tiempo vas a emplear?


Considera seis horas para el desarrollo de este bloque, incluyendo el estudio de
contenidos, la realizacin de actividades y productos de aprendizaje, as como la
evaluacin del mismo.

Evaluacin del aprendizaje: productos


Durante este bloque realizars los siguientes productos de aprendizaje que pondrn
de maniesto el desarrollo de tus competencias:
Aplicacin de reglas de puntuacin, uso de grafas y homfonos en distintos
ejercicios.
Texto de una cuartilla como mnimo.

193
B loque VII Practicas el uso del lxico y la semntica

Para iniciar, reexiona

El uso adecuado de los signos de puntuacin, as como el conocimiento de las


reglas sobre el uso de grafas que ofrecen problemas ortogrcos como la G, la J y
la H, posibilitan que te expreses con claridad de manera oral y escrita. Es posible
interpretar de distintas maneras un mismo texto? Cmo inuye la puntuacin en
el signicado de un mensaje? De qu manera los signos de puntuacin y el buen
uso de las grafas en los vocablos ayudan a interpretar y comprender correctamente
los mensajes?

Con qu conocimientos cuentas?

Evaluacin diagnstica

A. Agrega los signos de puntuacin que se han omitido en el siguiente texto (punto
y seguiso, comas y punto nal) y contesta la pregunta.

Buenas tardes bienvenidos a este encuentro que realizamos para clausurar en cierto sentido el
curso de un ao laboral Me alegro que estemos reunidos un grupo interesante de personas a
pesar de ser 16 de julio

Resulta obvio decirlo pero vivimos tiempos difciles los empresarios que estn aqu lo saben
perfectamente y tambin los que trabajan para empresas. La crisis, de una u otra forma, nos
toca a todos Algunos reaccionamos a ella con un cierto optimismo voluntarista, otros se dejan
vencer por una especie de apata que empequeece el nimo. Muchos de los que ya han
perdido su trabajo (cada da llegan noticias de personas que estn perdiendo el trabajo),
muchos, sencillamente se preguntan qu ha ocurrido para que de repente la utilidad de la
jornada se vea reducida a la triste gestin del subsidio de desempleo

Newman, 2009.

Recuerda vericar tus respuestas en la Clave de Respuestas al nal del libro.


Cules reglas de puntuacin determinan el uso de las comas?

__________________________________________________________________
_________________________________________________________________.

194
Practicas el uso del lxico y la semntica

B. Observa las siguientes palabras. Escribe qu regla deduces sobre el uso


de las grafas G y J.

Palabras Regla

jugar, jugo, gusano, algas

ejrcito, ejemplo, ejecutar

elogiar, escoger, dirigir

C. Explica por qu se escriben con H las siguientes palabras.

hombre ___________________________________
huevo ___________________________________
azahar ___________________________________
hexaedro __________________________________

Es importante que identiques cmo es tu desempeo actual en las


competencias que desarrollars en el bloque VII. Para ello, contesta las
siguientes preguntas marcando tu respuesta con una X.

Siempre A veces Nunca

Identica las actividades que te resultan de


mayor dicultad, reconociendo y controlando
tus reacciones frente a retos y obstculos?

Asumes una actitud constructiva, congruente


con los conocimientos y habilidades con los
que cuentas dentro de distintos equipos de
trabajo?

Si la mayora de tus respuestas fueron siempre signica que tu desempeo


actual es alto; si la mayora fueron a veces o nunca signica que tienes que
trabajar con ms empeo para desarrollar esas competencias.

195
B loque VII Practicas el uso del lxico y la semntica

Aprende ms

Reglas de puntuacin: punto, punto y coma, coma


Estos signos hacen posible que tus ideas tengan sentido, orden, nfasis y, por lo
tanto, llevan una secuencia en el texto escrito, pues su nalidad ha de reejar la
intencin del escritor y, en su lectura, mostrarnos sus propsitos.
A continuacin se describen sus reglas y se practicar su uso.

El punto

El punto (.) indica una pausa al nal de un enunciado. Despus de punto, la primera
palabra se escribe siempre con mayscula.

Clases de puntos (.)


El punto y seguido separa enunciados que hablan sobre un mismo aspecto
(ideas) y que generalmente se encuentran dentro de un mismo prrafo. Despus
del punto y seguido se contina escribiendo en la misma lnea.

Fuimos a la plaza a comprar comida. Haba puestos de frutas y de verduras. Mucha gente
estaba comprando.

El punto y aparte se utiliza para separar en prrafos las ideas diferentes sobre
un mismo tema.

Estaba muy contenta esa tarde. Toda mi familia se haba reunido para la comida.

Esperaba que Miguel pasara a buscarme, habamos quedado en salir a dar un paseo.

Mientras llegaba, pens en lo afortunada que era al tener un amigo como l.

El punto tambin se usa despus de las abreviaturas. Observa algunos ejemplos.

seora Sra.
licenciado Lic.
doctor Dr.
maestra Mtra.
Puebla Pue.
Existen muchas excepciones a esta regla. Por ejemplo, los smbolos de los elementos qumicos
y de las unidades de medida se escriben sin punto: plata ag; cobre cu; kilmetro km; litro l;
centmetro cm.

196
Practicas el uso del lxico y la semntica

El punto y coma

El punto y coma (;) indica una pausa intermedia entre el punto (.) y la coma (,).

Principales reglas para el uso del punto y coma (;)


Cuando el sujeto o verbo sean los mismos en una oracin extensa, se usa punto
y coma para evitar la repeticin. A esta omisin se le llama elipsis.

La fachada de la catedral de Taxco es rosa; la de


Se omite el verbo.
Puebla, gris.
Jos trabaja los martes y los mircoles; algunas
Se omite el sujeto.
veces tambin los nes de semana.

En oraciones extensas antes de conjunciones adversativas (pero, mas, aunque,


sin embargo).

Salieron los soldados a media noche y anduvieron ms de doce horas sin descansar; pero el
fatal estado de los caminos malogr la empresa.

Para separar ideas extensas que dependen de un mismo aspecto.

Y digo esto porque estoy absolutamente convencido de que lo que es verdad para el hombre,
en cuanto hombre, tiene que ser verdadero tambin para la economa; y lo que es verdadero
para la economa, debe serlo tambin para la persona.

La coma

La coma (,) se utiliza para realizar una breve pausa.

Principales reglas para el uso de la coma (,)


Para separar elementos en una serie de nombres, adjetivos o verbos, excepto el
ltimo cuando est precedido por las conjunciones y, e, o, ni.

El sosiego, el lugar apacible, la amenidad de los campos, la serenidad de los cielos, el murmurar
de las fuentes, la quietud del espritu, son grandes partes para que las musas ms estriles se
muestren fecundas.
Miguel de Cervantes Saavedra

Para cerrar frases u oraciones explicativas o aclaratorias.


Los alpinistas, hombres y mujeres con fortaleza fsica y espiritual, llegaron a la cima de la montaa
en menos de seis das.

197
B
loque VII Practicas el uso del lxico y la semntica

Cuando se invierte el orden sintctico de las oraciones.


Porque no entreg el documento de migracin, Ana fue amonestada.

Al iniciar o terminar con gerundio o participio.


Cantando La Malquerida, Pedro se fue alejando del pueblo.

Podrs disponer de tu tiempo para ir de paseo, una vez aprobado el examen.

En oraciones elpticas para sustituir al verbo.


Hoy entrego el proyecto de matemticas; la prxima semana, el de biologa.

Para dirigirse a un interlocutor real o imaginario.


Acompame, Ignacio, para exhortar a los estudiantes a cambiar de conducta.

la forma verbal
Nota: Gerundio es ndo) que indica
ndo, -ie
(terminada en -a forma
inua; participio,
Aplica lo aprendido una accin cont
a en ado, -ido.
to, -so,
verbal (terminad ici y
que una accin in
-cho) que seala
puede continuar.

Actividad 1

Instrucciones: Escribe los puntos y comas (;) que faltan en las siguientes oraciones
y prrafos. Busca en un diccionario el signicado de las palabras que desconozcas.

1. Se llen el autobs nadie lleg tarde.


2. No dejes de comer bien maana saldremos de gira.
3. Usted puede marcharse ahora slo queda resignarse.
4. Llegaron todos la cena empez menudearon los comentarios.
5. Los alumnos protestaron el maestro se disgust el director concili los intereses
de todos.
6. Asist a la ceremonia not rostros enfadados.

198
Practicas el uso del lxico y la semntica

7. Gan ms ahora sin embargo, gast menos.


8. Los lunes cine los martes teatro los mircoles exposicin.
9. Tiene amplitud de conocimientos pero no tiene agilidad de raciocinio
10. Escrib mucho platiqu demasiado no pude dormir.
11. Quien calla, es olvidado quien se abstiene, es cogido por la palabra quien no
avanza, retrocede quien se dene en anticipado y aplastado adelantado.
12. Es importante resumir las ideas principales pero no transformarlas.
13. Todos me aseguraron que Pepe vendra pero yo saba que esto era imposible.
14. Salieron de la habitacin de la vieja bajaron la escalera y al llegar a la calle se
encontraron con mucha gente atrada por el alboroto.
15. No era un hombre perverso, no era capaz de maldad declarada, ni de bien era
un compuesto inspido de debilidad y disipacin, corrompido ms por contacto
que por malicia propia.
16. El nio, que detesta la escuela el joven, que maldice los estudios graves el
Gobierno, que los proscribe de sus ctedras y hasta los persigue en ocasiones
el profesor, que repite ao tras ao la misma cantilena, suspirando con el alumno
por la hora dichosa de las vacaciones que ha de emanciparlos a entrambos, son,
despus de la atona del espritu nacional, el ms elocuente testimonio contra un
orden de cosas que slo por excepcin deja de inspirar tedio.
17. Afuera, las murallas altas, grises, encajonan el predio de su casa como si fuera
una prisin dentro, la sala grande, las habitaciones vacas, un silencio sepulcral...
18. Todo me pareca hermoso el viento acaricindome el rostro, el cielo azul...
19. A altas horas de la noche an permaneca despierta quizs pensaba en su
pasado.
20. Hoy escribir acerca de mi vida cotidiana maana, sobre el valor del tiempo el
prximo mes, de la nostalgia de estar alejada.

Revisa tus respuestas en la Clave de Respuestas que se encuentra al nal del libro.

199
B loque VII Practicas el uso del lxico y la semntica

Actividad 2
Instrucciones: Coloca sobre la raya punto (.), coma (,) o punto y coma (;) para
completar el texto, segn corresponda.

Son importantes los recursos en la escuela?

El nio_ que detesta la escuela_ el joven_ que maldice los estudios graves_ el gobierno_ que
los proscribe de sus ctedras y hasta los persigue en ocasiones_ el profesor_ que repite ao
tras ao la misma cantilena_ suspirando con el alumno por la hora dichosa de las vacaciones
que ha de emanciparlos a entrambos_ son_ despus de la atona del espritu nacional_ el ms
elocuente testimonio contra un orden de cosas que slo por excepcin deja de inspirar tedio_
Con ser tan miserables los recursos materiales consagrados a su subsistencia_ quiz todava
exceden al benecio que produce_

Revisa tus respuestas en la Clave de Respuestas que se encuentra al nal del libro.

Actividad 3

Instrucciones: Escribe las comas (,) que faltan en los siguientes ejemplos. Despus
anota la regla que determin el uso del signo.

1. Andando el tiempo realizaremos nuestros planes.


__________________________________________________________________
_________________________________________________________________.
2. En su pltica por tanto tiempo esperada se denieron con precisin las actuales
tendencias artsticas.
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________.
3. Salieron exentos Pedro Juan Antonio Rosa y Luis.

__________________________________________________________________
_________________________________________________________________.

200
Practicas el uso del lxico y la semntica

4. Fund las llaves no puedo abrir la puerta de la cocina.


_________________________________________________________________
_________________________________________________________________.

5. Quien calla otorga.


__________________________________________________________________
_________________________________________________________________.

Revisa tus respuestas en la Clave de Respuestas que se encuentra al nal del libro.

Actividad 4

Instrucciones: Coloca, sobre las rayas del siguiente texto, que narra una ancdota
del gran jugador de futbol, Leo Messi, los puntos (.) y las comas (,) necesarias.
Despus, explica tres casos del uso del punto y dos de la coma.

Multa a Messi por homenajear a mam

Aunque no fue apercibido por el rbitro_ Leo Messi fue ayer multado y amonestado por el Comit de
Competicin de la Federacin Espaola de Ftbol_ por mostrar una camiseta con la inscripcin "Fe-
liz cumple mami"_ despus de transformar un penalti en el partido que el pasado sbado enfrent al
Barcelona y al Racing en el Camp Nou (3-0)_ El colegiado anot en el acta arbitral: Tras la consecu-
cin del segundo gol_ el dorsal nmero 10 del FC Barcelona Lionel A. Messi se levant la cami-
seta hasta debajo de su barbilla mostrando un lema, sin llegar a apreciar lo que llevaba escrito_ Ayer
el Comit de Competicin decidi sancionarle por el artculo 91.1 que seala: El futbolista que_ con
ocasin de haber conseguido un gol o por alguna otra causa derivada de las vicisitudes del juego_
alce su camiseta y exhiba cualquier clase de publicidad_ lema_ leyenda_ siglas_ anagramas o dibu-
jos_ sean los que fueren sus contenidos o la nalidad de la accin_ ser sancionado_ como autor de
una falta grave_ con multa en cuanta de 2,000 a 3,000 euros y amonestacin _ El ltimo precedente
ha sido el de Jos Callejn_ delantero del Espanyol_ multado por homenajear a su excompaero
Dani Jarque_ El Comit de Apelacin_ sin embargo_ levant despus la multa impuesta_

Fuente: Martn, 2011.

201
B loque VII
Uso de punto
Practicas el uso del lxico y la semntica

1.

2.

3.
Uso de la coma
1.

2.

Revisa tus respuestas en la Clave de Respuestas que se encuentra al nal del libro.

Reexionemos sobre la actividad

De qu te das cuenta?
El correcto uso de la puntuacin ayuda a que los mensajes orales y escritos
se expresen e interpreten con claridad. Puedes identicar los errores de
puntuacin que cometes con frecuencia? Revisa nuevamente las reglas
de puntuacin y comparte con tus compaeros una idea para mejorar tus
escritos.

Aprende ms

Reglas para el uso de las grafas: G, J, H


Estas grafas derivan de los fonemas /j/, /g / y // (la h al no tener sonido se
representa con este signo). As como las que estudiaste en el bloque II, stas
provocan confusin, sobre todo la grafa H. Observa el cuadro siguiente, donde se
describen las reglas con las que se rigen las palabras que usan la G, J o H.

202
Practicas el uso del lxico y la semntica

Grafa Uso Ejemplos Excepciones


En la partcula gen al principio, en
gente, agente,origen ajeno.
medio o al nal.
biologa, psicologa,
En palabras con sujos grecolatinos hidrgeno,
loga, geno, gnito, gsimo. primognito,
cuadragsimo

En formas verbales de verbos coger, dirigir,


G crujir, tejer.
terminados en -ger, -gir, -giar. contagiar.

En palabras con sonido suave gato, agotar,


(cuando va seguida de a, o, u). Gutirrez.

En las combinaciones gue, gui, ge,


guerra, guirnalda,
gi, se usa u, sola o con diresis ()
gero, pingino.
para conservar su sonido.

contradije,
En el pasado de indicativo y
contradijeras,
subjuntivo de verbos que terminan en
conduje,
su innitivo en decir, ducir y el verbo
condujramos,
traer.
trajimos, trajeran.
J En la forma verbal de primera persona
de indicativo de verbos terminados en cojo, dirijo.
ger, gir.
En palabras que inician con eje. ejrcito, ejecutar. Egeo
En adjetivos y sustantivos terminados pasaje, oleaje,
ligero, ambages
en jero(a), aje. ropaje.
hidroterapia,
hipotenusa,
hipertenso,
En palabras con prejos griegos hidro,
hemisferio,
hipo, hiper, hemi, hex, hepta, hect.
H hexgono,
heptaslabo,
hectmetro.
En combinaciones jas hie, hue, hum hielo, hueco,
y sus derivados humano.

Recuerda la importancia de los siguientes aspectos:


Observar el lugar donde se encuentra la grafa.
Articular los fonemas de la palabra en voz alta.
Conocer los prejos o sujos de mayor uso.
Saber que algunas reglas tienen excepciones.
Conocer las palabras primitivas y derivadas.
Desarrollar tcnicas o estrategias para memorizar palabras que no siguen una
regla.
Leer mucho y consultar el diccionario.

203
B loque VII Practicas el uso del lxico y la semntica

Aplica lo aprendido

Actividad 5

Instrucciones: Coloca sobre la raya G o J para completar la palabra.

El plan estrat__ico de una empresa, que es su carta de nave__acin, est lleno


de buenos propsitos e intenciones. La visin y misin empresariales plantean

situaciones "ideales" que en muchos de los casos no lle__an a ser cumplidas.


Uno de los aspectos en los cuales se presentan ms vacos, entre lo que reza el

plan estrat__ico y la realidad, es la atencin al cliente. Todos sabemos que frases


como las si__uientes son populares en las misiones estrat__icas, las asambleas
de accionistas y las juntas directivas: "nuestros clientes son la base de nuestro

crecimiento", "para ellos traba__amos", "son la fuerza que nos impulsa a se__uir
adelante"... Pero tambin sabemos que muy pocas veces esto se cumple 100 por
cierto.

Revisa tus respuestas en la Clave de Respuestas que se encuentra al nal del


libro.

204
Practicas el uso del lxico y la semntica

Actividad 6

Instrucciones: Conjuga los siguientes verbos en las formas verbales que se


solicitan.

Verbo Presente de indicativo Pasado de indicativo Pasado de subjuntivo

Yo digo Yo dije Yo dijera o


dijese
Tu T T

l/Ella l/Ella l/Ella


Decir
Nosotros Nosotros Nosotros

Ustedes Ustedes Ustedes

Ellos Ellos Ellos


Verbo Presente de indicativo Pasado de indicativo Pasado de subjuntivo
Yo Yo Yo

T T T

l/Ella l/Ella l/Ella


Conducir
Nosotros Nosotros Nosotros

Ustedes Ustedes Ustedes

Ellos Ellos Ellos

Yo Yo Yo

T T T

l/Ella l/Ella l/Ella


Contraer
Nosotros Nosotros Nosotros

Ustedes Ustedes Ustedes

Ellos Ellos Ellos

Revisa tus respuestas en la Clave de Respuestas que se encuentra al nal del libro.

205
B loque VII Practicas el uso del lxico y la semntica

Actividad 7
Instrucciones: Escribe tres palabras de cada categora.

Categora G + e, i G + a, o, u J H
1. 1. 1. 1.
Nombres
2. 2. 2. 2.
propios
3. 3. 3. 3.
1. 1. 1. 1.
Animales 2. 2. 2. 2.
3. 3. 3. 3.
1. 1. 1. 1.
Pases 2. 2. 2. 2.
3. 3. 3. 3.
1. 1. 1. 1.
Ciudades 2. 2. 2. 2.
3. 3. 3. 3.
1. 1. 1. 1.
Objetos 2. 2. 2. 2.
3. 3. 3. 3.

Actividad 8
Instrucciones: En equipos de cuatro personas completen la siguiente tabla.
Escriban cinco vocablos de cada grafa y anoten la regla o reglas que aplican a
estas palabras.

Palabras con G Regla (s)

Palabras con J Regla (s)

Palabras con H Regla (s)

206
Practicas el uso del lxico y la semntica

Actividad 9
Instrucciones: Selecciona la palabra que complete correctamente cada oracin.

hierbabuena huelga hueso


hurfano hiena huellas
hierba hielo huevo

1. La _________________es un animal carroero.


2. El campo tiene la __________________muy crecida.
3. Echa un poco de ____________________en el vaso.

4. En Espaa se hace una deliciosa tortilla de vegetales y ________________.


5. Los obreros de la fbrica estn en ______________, como hace tiempo en
Cananea.

6. Lo encontraron siguiendo sus__________________.


7. La ________________ crece en cualquier parte de nuestro jardn.

Revisa tus respuestas en la Clave de Respuestas que se encuentra al nal del libro.

Reexionemos sobre la actividad


De qu te das cuenta?
Para usar correctamente las grafas, no slo necesitas conocer las reglas,
sino tambin observar el contexto en que se utilizan las palabras, enfatizar el
sonido de los fonemas, conocer el origen de las voces y fortalecer el hbito
de la lectura.

Por qu es importante tomar en cuenta las reglas para la escritura correcta


de las palabras? Qu utilidad tiene el diccionario para la realizacin de tus
tareas escolares? Comparte tus respuestas con tus compaeros.

207
B loque VII Practicas el uso del lxico y la semntica

Aprende ms

Homfonos de las grafas: G, J y H


Recuerda que las palabras homfonas son aqullas que se pronuncian igual, pero
tienen escritura y signicado distintos. A continuacin encontrars los homfonos
ms comunes de las grafas G, J y H.

Palabras homfonas
G, J H

agito ajito ha a
gira jira habra abra
ingerir injerir aprehender aprender
vegete vejete haz, has as
hasta asta
ah ay
azahar asar
deshecho desecho
halas alas
hice ice
hacia Asia
hasta asta
har ar
hato ato
haya aya
hecho echo
herrar errar
hierro yerro
hojear ojear
hola ola
honda onda
horas oras
huno uno
rehusar reusar

208
Practicas el uso del lxico y la semntica

Aplica lo aprendido

Actividad 10
Instrucciones: Busca en el diccionario el signicado de los siguientes vocablos
homfonos. Despus escribe una oracin con cada uno.
agito
_________________________________________________________________.
_________________________________________________________________.
ajito
_________________________________________________________________.
_________________________________________________________________.
ingerir
_________________________________________________________________.
_________________________________________________________________.
injerir
_________________________________________________________________.
_________________________________________________________________.
gira
_________________________________________________________________.
_________________________________________________________________.
jira
_________________________________________________________________.
_________________________________________________________________.
vegete
_________________________________________________________________.
_________________________________________________________________.

209
B loque VII
vejete
Practicas el uso del lxico y la semntica

_________________________________________________________________.

_________________________________________________________________.

Actividad 11

Instrucciones: Completa las siguientes oraciones con la palabra homfona correcta,


del siguiente cuadro.

horas onda ojear aprehender hasta


hecho hojear har honda asta
ar a oras errar herrar
ah aprender ha hay echo

1. Hace varias ____________ que te estamos esperando.

2. Esta parte de la alberca me parece muy _____________.


3. _____________de menos a mi hermano.
4. A la escuela se viene a ____________________.
5. ____________maana por la tarde.
6. Tiene por costumbre _________ detenidamente los libros.
7. Maana por la tarde_____________ la tarea.
8. Me parece imposible ________________el tiro desde aqu.

9. _________mi padre le gusta la lechuga.


10. _________tienes lo que me pides.

Revisa tus respuestas en la Clave de Respuestas que se encuentra al nal del libro.

210
Practicas el uso del lxico y la semntica

Reexionemos sobre la actividad


De qu te das cuenta?
Recuerda que el contexto es importante para determinar el signicado
del homfono. Qu palabras fueron tiles para seleccionar el homfono
correcto en las oraciones de la actividad 11? Escrbelas a continuacin:
1. __________________________________________________________.
2. __________________________________________________________.

3. __________________________________________________________.

4. __________________________________________________________.
5. __________________________________________________________.
6. __________________________________________________________.
7. __________________________________________________________.
8. __________________________________________________________.

9. __________________________________________________________.
10. _________________________________________________________.

211
B loque VII
Actividad de cierre
Practicas el uso del lxico y la semntica

Siguiendo el proceso para redactar textos, escribe uno al menos de una cuartilla
sobre el tema Celebracin del Da de Muertos en mi comunidad. Pide a uno de tus
compaeros que revise y corrija tu trabajo. Cuando ests seguro de que tu escrito
est correcto, transcrbelo en el siguiente espacio.

Revisa tu escrito con la rbrica 1 que est en el apndice del libro.

212
Practicas el uso del lxico y la semntica

Cierre del bloque VII


Reexiona sobre lo aprendido

Para valorar el nivel de avance que has logrado en el bloque VII, es importante
que completes la siguiente tabla de manera consciente y honesta. Pon una X en la
casilla correspondiente.

Interpretacin del nivel de avance:

100 - 90% = Lo logr de manera independiente.


89 - 70% = Requer apoyo para construir el aprendizaje.
69 - 50% = Fue difcil el proceso de aprendizaje y slo lo logr parcialmente.
49% o menos = No logr el aprendizaje.

Nivel de avance

49% o
100-90% 89-70% 69-50%
Contenidos curriculares menos
Conceptuales

Comprendo las reglas para el uso de la coma,


punto y coma, y punto.

Identico las reglas para el uso de las grafas G,


J y H, y sus homfonos.

213
B loque VII Practicas el uso del lxico y la semntica

Nivel de avance

49% o
100-90% 89-70% 69-50%
Contenidos curriculares menos
Procedimentales

Reconozco los signos de puntuacin, uso de las


grafas G, J y H y sus homfonos en los textos.

Practico las principales reglas de puntuacin,


uso de las grafas G, J y H y sus homfonos en
la redaccin de textos.

Nivel de avance

49% o
100-90% 89-70% 69-50%
Contenidos curriculares menos

Valoro el uso de la correcta puntuacin para


Actitudinales

el logro de la intencin comunicativa de un


texto.

Ofrezco retroalimentacin sobre el uso de


puntuacin, grafas y manejo de homfonos.

214
Practicas el uso del lxico y la semntica

Instrucciones. Responde en forma breve a cada interrogante en las lneas


correspondientes.

1. Cules han sido los aprendizajes ms signicativos en este bloque y por qu?

2. Cmo puedes hacer uso de lo aprendido en el presente y en el futuro?

3. Cmo asocias lo aprendido en benecio de tu comunidad y a qu te compromete?

215
B loque VII Practicas el uso del lxico y la semntica

Registro del avance


Competencias genricas y disciplinares del bloque VII

Instrucciones: Al concluir el bloque VII registra el nivel de avance que lograste


en el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares. Utiliza la siguiente
escala:

A = Alto (Desarrollada)
M = Medio (Est en va de desarrollo)
B = Bajo (No la he desarrollado)

Nivel
Competencias genricas Atributos
avance

Identica las actividades que le resultan de


7. Aprende por iniciativa e inters
mayor dicultad, reconociendo y controlando
propio a lo largo de la vida.
sus reacciones frente a retos y obstculos.

Asume una actitud constructiva, congruente


8. Participa y colabora de manera con los conocimientos y habilidades con los
efectiva en equipos diversos. que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.

Nivel
Competencias disciplinares
avance
Identica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en
un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.

Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en


funcin de sus conocimientos previos y nuevos.

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la


intencin y situacin comunicativa.

Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y


acadmica.

Al completar la tabla presntala a tu profesor y valoren los avances registrados.

216
Bloque VIII
Redactas textos expositivos
B loque VIII
Introduccin
Redactas textos expositivos

En este bloque estudiars el proceso para escribir textos expositivos, conociendo


y practicando las funciones del lenguaje, as como las caractersticas internas y
externas de este tipo de textos. Para ello, ser til que revises los bloques anteriores
y que sigas practicando la redaccin, adquiriendo mayor destreza en el lenguaje
escrito.

Qu competencias desarrollars?
Competencias genricas Atributos

4. Escucha, interpreta y emite mensajes Aplica distintas estrategias comunicativas


pertinentes en distintos contextos segn quienes sean sus interlocutores,
mediante la utilizacin de medios, el contexto en el que se encuentra y los
cdigos y herramientas adecuados. objetivos que persigue.

6. Sustenta una postura personal sobre


Estructura ideas y argumentos de manera
temas de inters y relevancia general,
clara, coherente y sinttica.
considerando otros puntos de vista de
manera crtica y reexiva.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia Dialoga y aprende de personas con distintos
la interculturalidad y la diversidad de puntos de vista y tradiciones culturales
creencias, valores, ideas y prcticas mediante la ubicacin de sus propias
sociales. circunstancias en un contexto ms amplio.

Competencias disciplinares

Identica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto,
considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus
conocimientos previos y nuevos.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin
comunicativa.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones,
desarrollo y conclusiones claras.
Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.

218
Redactas textos expositivos

Con qu propsito?
En el bloque VIII ensayars las funciones referencial, apelativa y metalingstica
del lenguaje, atendiendo a las caractersticas internas y externas de los textos
expositivos y reconociendo la importancia de las reglas ortogrcas, del uso de la
puntuacin y el empleo de diversos tipos de conectores, para elaborar y corregir tus
textos o los de otros.

Qu aprenders y cmo?
Contenidos
Descripcin Metodologa
curriculares

1. Funciones del lenguaje


Funciones referencial, apelativa y
metalingstica Identicando las
2. Caractersticas externas de los textos funciones del lenguaje en
expositivos el texto expositivo.
3. Caractersticas internas de los textos Analizando las
Conceptuales
expositivos caractersticas internas
Lenguaje denotativo y externas de un texto
Tecnicismos, prejos, sujos y expositivo.
neologismos
Uso de prototipos
Conectores

Comparando los
elementos de los textos
Redactas textos expositivos expositivos en distintos
empleando las funciones del lenguaje ejemplos.
correspondientes. Practicando la secuencia
Elaboras textos expositivos en la redaccin de textos
Procedimentales
atendiendo a sus caractersticas expositivos.
internas y externas. Integrando las
caractersticas internas
y externas del texto
expositivo en un escrito
de tu autora.

Exponiendo tu escrito
Aplicas los sistemas y medios
en su grupo a travs de
Actitudinales de comunicacin en el proceso
recursos comunicativos a
comunicativo.
tu alcance.

219
B loque VIII
Qu tiempo vas a emplear?
Redactas textos expositivos

Considera seis horas para el desarrollo de este bloque, incluyendo el estudio de


contenidos, la realizacin de actividades y productos de aprendizaje, as como la
evaluacin del mismo.

Evaluacin del aprendizaje: productos


Durante este bloque realizars los siguientes productos de aprendizaje que pondrn
de maniesto el desarrollo de tus competencias:

Ejercicios sobre los textos expositivos y las funciones de lenguaje.


Cuadro comparativo de las caractersticas internas y externas de los textos
expositivos
Esquema del anlisis de un texto expositivo.
Texto expositivo sobre la riqueza cultural de tu comunidad o regin.
Revisin de un texto elaborado por un compaero.

220
Redactas textos expositivos

Para iniciar, reexiona

En los bloques anteriores estudiaste la importancia que tiene la comunicacin en tu


vida personal y acadmica y obtuviste nuevas herramientas que te han servido de
utilidad para la elaboracin de diversos textos (formas de presentacin, propiedades
de la redaccin, prototipos textuales). Comprendiste que sin esas herramientas
resultara difcil entablar una conversacin, redactar un documento, exponer
opiniones, argumentar una idea e identicar las funciones que demanda el uso de
la lengua.

Con qu conocimientos cuentas?

Evaluacin diagnstica

A. Lee el siguiente texto y realiza lo que se te pide.

Crate barreras difciles de penetrar


Diana Fernndez
(Fragmento)

No es lo que haces, ni los servicios que ofreces. Aqu lo ms importante es tu autoestima, tu


valor como persona y las transformaciones que ofreces. Por ello, que debes crear barreras que
disminuyan la cantidad de clientes que entran en tu vida para slo permitrselo a los que respeten
tus barreras.

Y cmo creas estas barreras? A travs de precalicacin. A travs de dejarle saber al cliente, sin
miedo alguno, el tipo de cliente que buscas. Porque al nal de tu vida, lo que contar no ser decir
cunto dinero ganaste. Ser mirar hacia atrs y decir con una sonrisa en tu cara: Viv una vida
plena con el respeto de los dems.

Fuente: Fontanez, s/f.

Explica si el lenguaje utilizado en este texto es denotativo o connotativo:


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

_________________________________________________________________.

221
B loque VIII Redactas textos expositivos

Observa las siguientes oraciones tomadas del texto ledo y determina el tipo de
funcin de la lengua que prevalece en cada una:
1. Aqu lo ms importante es tu autoestima _____________________________
_________________________________________________________________.

2. Y cmo creas estas barreras? A travs de precalicacin. ________________


_________________________________________________________________.
3. Viv una vida plena con el respeto de los dems. _______________________
_________________________________________________________________.

Qu determin la eleccin de tus respuestas?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________.
B. Ahora lee este texto.

En mi caso particular mo, la gura de mi abuela materna juega un papel muy


importante. Su actuar como madre fue algo que imprimi una huella muy clara en mi.
Ella apoyaba a mi abuelo en el trabajo su casa siempre estaba limpsima, la comida
era muy completa y sabrosa, adems en cualquier momento poda haber invitados
pues haba suciente.

En sus tiempos libres tega y confeccionaba ropa. Quien vea lo que haca, siempre
alababa lo bien hecho de los productos. era meticulosa con la ropa, que hasta la ropa
interior planchaba. En su qu hacer como madre hay una escena que me reeja mucho
acerca de cmo era con sus hijos, recuerdo que estando en casa de mi abuelos con
una prima, llega la madre de sta ltima y la abofetea por haber hecho algo indebido
y en ese momento se aparece mi abuela y le dice muy molesta a golpes no se educa
a los hijos.

Tiempo antes de morir una de las piernas le fue amputada, nunca escuch d parte de
ella una sola queja.

Fuente: Becerra et. al, 2005. Editado

Qu opinas sobre la redaccin del texto ledo? Qu fallas detectaste en la


escritura? Cul es el mensaje que comunica el contenido del texto? Comparte tus
respuestas con tus compaeros.

222
Redactas textos expositivos

C. En el siguiente recuadro, escribe el mismo texto corrigiendo los errores de


redaccin procurando respetar la idea contenida en cada prrafo. No olvides emplear
las propiedades de la redaccin (adecuacin, coherencia, y cohesin), estudiadas
en el bloque III de tu libro y trata de evitar en la reescritura la repeticin de las
palabras o conceptos.

Compara el contenido de tu trabajo con el de uno de tus compaeros y comenten sus


diferencias. Lleguen a un acuerdo y expongan ante el grupo el texto ya reconstruido
(pueden hacer uso del pizarrn).

Finalmente, contesta las preguntas y realiza lo que se te pide.

a) Cul es el tema tratado en el texto? _____________________________

b) Cul es el planteamiento del prrafo introductorio? _____________________

c) Enlista las ideas que presenta el prrafo de desarrollo:


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

__________________________________________________________________
_______________________________________________________________.

d) Escribe en el recuadro, qu prototipo textual se utiliza en la lectura anterior y


anota tres caractersticas contenidas en este tipo de formato.

223
B loque VIII
Prototipo textual
Redactas textos expositivos

Caractersticas


Despus de realizar esta actividad, qu aprendizaje signicativo obtuviste de este


proceso? Escribe tu respuesta.

__________________________________________________________________
_________________________________________________________________.

Es importante que identiques cmo es tu desempeo actual en las competencias


que desarrollars en el bloque VIII. Para ello, contesta las siguientes preguntas
marcando tu respuesta con una X.

Siempre A veces Nunca

Aplicas distintas estrategias comunicativas segn


quienes sean tus interlocutores, el contecto en el que te
encuentras y los objetivos que persigues?

Estructuras ideas y argumentos de manera clara,


coherente y sinttica?

Dialogas y aprendes de personas con distintos puntos


de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de
tus propias circunstancias en un contexto ms amplio?

Si la mayora de tus respuestas fueron siempre signica que tu desempeo actual


es alto; si la mayora fueron a veces o nunca signica que tienes que trabajar con
ms empeo para desarrollar esas competencias.

224
Redactas textos expositivos

Aprende ms

Funciones del lenguaje


Funciones apelativa referencial, apelativa y metalingstica

Para proseguir con tu formacin acadmica, ahora aprenders a redactar textos


expositivos, cuyo propsito primordial es transmitir informacin. Para ello, es
necesario que reconozcas la intencin comunicativa (exponer, informar, transmitir,
convencer, argumentar, opinar, etc.) y las funciones de la lengua que se emplean en
este tipo de escritos (referencial, apelativa y metalingstica). Las puedes consultar
en el bloque I del libro, para recordarlas.

Asimismo, aprenders a usar los conectores que sirven para relacionar las ideas
y comprender la importancia de los prejos y sujos que son, en gran medida, los
responsables del signicado de las palabras que empleas en tu vida cotidiana.

Aplica lo aprendido

Actividad 1

Instrucciones: Lee el texto y completa el cuadro.

La molcula es la partcula ms pequea que presenta todas las propiedades fsicas y qumicas
de una sustancia, y se encuentra formada por dos o ms tomos. Los tomos que forman
las molculas pueden ser iguales (como ocurre con la molcula de oxgeno, que cuenta con
dos tomos de oxgeno) o distintos (la molcula de agua, por ejemplo, tiene dos tomos de
hidrgeno y uno de oxgeno).

Las molculas se encuentran en constante movimiento, y esto se conoce como vibraciones


moleculares (que pueden ser de tensin o de exin). Sus tomos se mantienen unidos gracias
a que comparten o intercambian electrones.

Cabe destacar que las molculas pueden ser neutras o presentar carga elctrica. En este ltimo
caso, se las denomina ion-molcula o ion poliatmico.

Fuente: Denicin de moltucla (s/f).

225
B loque VIII
Aspecto
Redactas textos expositivos

Caractersticas Ejemplos
Referente del prrafo 1 Referente del prrafo 2 Referente del prrafo 3

Explica la funcin Palabras que necesitan de otras Funcin de la lengua que se


apelativa del texto. para entender su signicado. aplica.

Explica por qu es una Dene con tus palabras el Palabras clave que utilizaste en
denicin. concepto tratado en el texto. tu denicin.

Definir: fijar con claridad y exactitud la significacin de una palabra


o concepto.

Actividad 2
Instrucciones: Escribe junto a cada oracin la letra R, A o M si predomina la fun-
cin referencial, apelativa o metalingstica.

1. _____ Por cierto, qu signica poliatmico?


2. _____ Los adjetivos son las palabras que calican a un sustantivo.
3. _____ Mi madre se llama Lourdes.
4. _____ El agua contiene dos molculas de hidrgeno y una de oxgeno.
5. _____ Sabes el signicado de erudito?
6. _____ Mi comunidad sufre de colitis aguda.

7. _____ Estoy cursando el primer semestre de Telebachillerato.


8. _____ Haz tu tarea!
9. _____ Te invito a botanear hoy en la tarde.
10. _____ Hoy estn de oferta las carnes fras.
Revisa tus respuestas en la Clave de Respuestas que se encuentra al nal del libro.

226
Redactas textos expositivos

Reexionemos sobre la actividad


De qu te das cuenta?
Qu tan importante es la aplicacin de las funciones del lenguaje para
transmitir tus mensajes? En las actividades realizadas has rearmado cmo
la composicin de los textos permite que el lenguaje escrito pueda ofrecer
informacin a partir de un referente, genere una respuesta del receptor o d
cuenta del signicado puntual del mismo.

Todo esto lo has repasado en los bloques anteriores, ahora piensa, con
qu frecuencia utilizas las funciones del lenguaje y en qu circunstancias?

Escribe brevemente tus comentarios y comprtelos con tus compaeros.

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

____________________________________________________________
____________________________________________________________.

Aprende ms

Caractersticas externas de los textos expositivos


Los textos expositivos, aunque su formato sea variable dependiendo de su situacin
comunicativa, deben cubrir las caractersticas externas como son: introduccin,
desarrollo, conclusin, bibliohemerografa, ndice y notas al pie de pgina.

227
B
loque VIII Redactas textos expositivos

Introduccin: tambin llamada presentacin, prlogo o prefacio.


Desarrollo: exposicin del tema, donde el orden es muy importante.
Conclusin: sntesis del tema.

Bibliohemerografa: descripcin y conocimiento de los textos que se usan en


una materia determinada. No necesariamente se emplean para la redaccin del
documento, sino generalmente para complementar o enriquecer el escrito, pues
amplan la informacin o hacen hincapi en la interpretacin de conceptos.

ndice: lista ordenada de captulos, secciones, artculos del contenido de la obra.


Se encuentra al principio o al nal del libro.

Notas de pie de pgina: ofrecen informacin adicional al tema que se trata; con
ellas se hace un tipo de llamada con asterisco o con nmero y aparecen al nal
de la pgina para enunciar alguna referencia de las fuentes consultadas (libros,
revistas, sitios de internet, conferencias, etc.); amplan o contrastan argumentos
presentados por el autor. Estas notas se usan en caso necesario; si hay demasiadas
lo recomendable es revisar la redaccin del escrito.

Caractersticas internas de los textos expositivos


Asimismo, todo texto expositivo cumple con las caractersticas internas de los textos
expositivos que se describen a continuacin.

Lenguaje denotativo

Se caracteriza por nombrar hechos o datos; su objetivo es transmitir informacin de


manera objetiva. Por ejemplo: En mi comunidad viven 300 familias.

Tecnicismos, prejos, sujos y neologismos

Palabras con signicado concreto y especco, utilizadas en un campo determinado


(ocio, arte, materia, profesin), por lo que para muchos suelen ser incomprensibles:
endoscopa, hidroponia, querella, microchip, ostiario.

Los prejos y sujos son elementos ajos que deben unirse a una base lxica,
dando valor signicativo a la palabra. Muchos de ellos son de origen latino y griego.

228
Redactas textos expositivos

Prejos Sujos

des- (sin) -ble (que es capaz)


desayuno alcanzable
desesperado despreciable
descomponer encomiable
desdichado invisible
desacomedido saludable
despistado sociable

Los neologismos son vocablos nuevos en una lengua, procedente de otra o de


nueva creacin para nombrar objetos, acciones, etc., despus de cierto tiempo de
uso, se convierten en palabras de uso comn. Ejemplos: chatear, formatear, clicar
o cliquear, navegar en internet.

Uso de prototipos

Los ms usados son el descriptivo, el narrativo y el expositivo (descritos en el bloque


IV de tu curso).

Afijos: elementos lingsticos que se adhieren a la base o raz de otra


palabra en una posicin previa, pospuesta o intermedia, para modificar
su significado.

Conectores

Son palabras, conjunciones (ilativas, copulativas, adversativas, disyuntivas,


distributivas) o locuciones adverbiales (conjunto de palabras que funcionan como
adverbio, por lo que las hay de lugar, tiempo, modo, etc.) que unen las ideas para
que stas tengan sentido y expresen un pensamiento completo. La tabla que se te
presenta a continuacin contiene algunos ejemplos que se enlistan de acuerdo con
el prototipo textal.

Expositivos Argumentativos Narrativos Ilativos Adversativos


lo siguiente consecuentemente anteriormente pero
y
como se ha sintetizando rase una vez mas
e
sealado por lo tanto actualmente aunque
ni
de otra manera esto nos dice hace tiempo sin embargo
que
aqu, all en oposicin por otra parte sino
simultneamente de igual forma no obstante al contrario
naturalmente asimismo ms bien si bien

229
B loque VIII Redactas textos expositivos

Aplica lo aprendido

Actividad 3

Instrucciones: Lee los siguientes textos. Trabaja con un compaero para elaborar
un cuadro comparativo con las caractersticas internas y externas de los textos
expositivos. Argumenten sobre su contenido y, de comn acuerdo, completen el
cuadro escribiendo los aspectos solicitados.

El rol de la biblioteca pblica frente a los distintos rostros de la diversidad cultural


Beatriz Casa Tirao

Introduccin

Cuando nos internamos en el tema de la diversidad entre los seres humanos, nos damos cuenta
que ste no constituye el argumento propicio para una telenovela ni tampoco un tema que deba
prestarse para alimentar la demagogia de los grupos de poder. La diversidad no es eso ni muchas
otras cosas, pero s es lo que nos permite comprender que existen diferencias entre los seres
humanos, las que no suponen que unos sean mejores o peores que otros, simplemente son
distintos. En los ltimos tiempos el asunto la diversidad ha sido trado a colacin frecuentemente
y en diversas instancias, especialmente en el campo de las ciencias culturales pero, a pesar de
ello, el contenido y signicacin del concepto ha sido poco explorado.

Vale la pena examinar la etimologa de la palabra diversidad, la cual proviene del latn
divertere, que signica lo diferente, lo que por distintas razones se aparta del camino que sigue
la mayora. ste es el sentido lato del trmino, al que regresaremos ms tarde.

Si se proyecta el concepto de diversidad al campo de la cultura, debemos tener presente, en


primer lugar, qu signica este segundo concepto que abordamos.

La expresin cultura se ha prestado y se presta a numerosas interpretaciones de diferente


contenido. Con frecuencia el trmino es referido, ms que a otras instancias, a actividades que
tienen que ver con las artes y las letras. As, quienes poseen conocimientos en estas reas
son considerados individuos cultos pero, en realidad, cultura no es eso. La sociologa y la
antropologa social han demostrado que el concepto de cultura es muy amplio y abarca la vida
y el quehacer particular de los diferentes grupos humanos, lo cual permite armar que es cultura
admirar un cuadro de Picasso y comer con las manos o invocar a los dioses mediante rituales
considerados primitivos.

Esta posicin da sustento a la denicin que he diseado y que habitualmente empleo en mis
trabajos de investigacin y en la cual se arma que: Cultura es el conjunto de elementos que
son producto de la accin humana, as como el pensar, sentir y actuar de los seres humanos en
cada generacin, ms la herencia social que la misma recibi de las generaciones anteriores.
Esta denicin permite comprender la cohesin que la cultura determina en cada grupo humano
cuyos miembros se identican entre s a travs de compartir las diversas instancias que la
propia cultura les ofrece, entre otras, una identidad que los distingue.

230
Redactas textos expositivos

Mltiples grupos humanos han desarrollado sus propias culturas y stas les han dado
la posibilidad de caracterizarse de una forma determinada, diferente a la del resto de la
humanidad, en el tiempo y el espacio. Estas culturas han sufrido embates a travs de los
siglos. En ocasiones han permanecido relegadas; en otras, pareciera que han sido borradas
del mapa cultural y, en otros casos permanecieron latentes a la espera de demostrar que no
haban sido vencidas por las culturas imperiales que en todos los tiempos han ejercido su
poder de penetracin, absorcin y mimetizacin de otras culturas.

Cuestiones incidentales determinan que culturas diversas se encuentren y operen en


escenarios compartidos y esto se traduce en el fenmeno de la multiculturalidad, que no
supone necesariamente una interrelacin cultural sino que expresa, ms bien, la existencia de
algunas culturas en un grupo heterogneo. Esto expresa, ms que una integracin, una suma
de elementos.

Segn algunos autores, los mundos culturales se originan en la globalizacin y se construyen


como multiculturalidad por migraciones y, en general, por la movilidad de los grupos de
poblacin. La multiculturalidad tiene sus races en el origen de cada uno de los pueblos del
mundo, con sus creaciones propias, tradiciones y formas de organizacin. Este tipo de anlisis
lleva a la observacin no slo de las creaciones propias de un grupo humano, sino tambin de
las condiciones sociales, favorables o no, para crear y vivir en la multiculturalidad.

Una forma ms avanzada de la integracin de las culturas es la interculturalidad y se reere al


encuentro de culturas diversas para observarse, entenderse mutuamente y conocerse cada vez
mejor. Ese encuentro cultural est relacionado con la armonizacin de las relaciones humanas,
lo que permite pensar que este entendimiento supone una evolucin de las sociedades en el
terreno de la comprensin y la empata. La interculturalidad permite reejar la dinmica social
y formular el objetivo de nuevas sntesis socioculturales.

Por ltimo, el concepto de transculturalidad ofrece un enfoque diferente en el tema de la


diversidad cultural. La palabra fue acuada en el siglo pasado por el investigador cubano
Fernando Ortiz quien la propuso para denominar el sentido dinmico de los procesos de
transacciones interculturales.
A partir de ello es posible comprender los fenmenos originados en la incorporacin de las
novedades provenientes de otros universos culturales con los que pueda entrar en contacto
una cultura determinada. Las culturas creadas por unos individuos; se alimentan de culturas
creadas por otros individuos y se produce entonces el fenmeno del intercambio de experiencias
culturales o transculturacin.

La diversidad cultural se ha hecho ms relevante en la actualidad en razn del desarrollo de


los medios de comunicacin y el aumento de las posibilidades de movilizacin que hoy existen,
al punto de que la Unesco, en 2001, emiti la Declaracin Universal de la Diversidad Cultural
donde la calica como patrimonio comn de la humanidad. En esta declaracin destacan la
necesidad de garantizar la interaccin armoniosa y la convivencia de las personas y los grupos,
as como las polticas que favorecen estas instancias.

Por otro lado, el Informe Mundial de la Unesco sobre las sociedades del conocimiento seala
que la diversidad cultural enriquece la vida de las sociedades y constituye uno de los motores
importantes para promover el desarrollo social integral. Ziang Xinsehng, presidente del Consejo
Ejecutivo de la Unesco y viceministro de educacin de China, expresaba recientemente que
Nuestro futuro en este planeta slo puede ser un futuro compartido y para conseguirlo no
tenemos ms materiales que el respeto y la comprensin, una comprensin cada vez mayor
de los otros y de nuestra diversidad.

No se olvidan, en este rubro de la diversidad cultural, las migraciones internas que


someten a diferentes culturas a individuos de un mismo pas, ni tampoco se deja de lado la
cuestin indgena respecto de la cual cabe recordar la Declaracin del Encuentro Indgena

231
B loque VIII Redactas textos expositivos

Interamericano Preparatorio de la Cumbre Mundial de la Sociedad de la Informacin; en la


cual los indgenas reclaman su derecho a participar en la sociedad de la informacin y en el
empleo de la tecnologa.

Hasta ac en lo que atae a las formas acadmicas o sistemticas, por as decirlo, de denominar
las expresiones de la diversidad, pero existen otras formas de diferencias y diversidades. As,
por ejemplo, los grupos discriminados por razones como las de gnero, capacidades fsicas
diferentes, tendencias sexuales, portacin de algunas enfermedades, etc., son transformados
tambin en grupos diversos, diferentes, distintos y marginados.

Fuente: Casa, B. (s/f). El rol de la biblioteca pblica frente a los distintos rostros de la diversidad cultura. Recuperado de
http://cuib.unam.mx/publicaciones/9/diversidad_cultural_BEATRIZ_CASA_TIRAO.htm

Canto de la huida
(De Nezahualcyotl cuando andaba huyendo del seor de Azcapotzalco)

En vano he nacido, Es verdad que nos alegramos,


en vano he venido a salir que vivimos sobre la tierra?
de la casa del dios a la tierra, No es cierto que vivimos
yo soy menesteroso! y hemos venido a alegrarnos en la tierra.
Ojal en verdad no hubiera salido, Todos as somos menesterosos.
que de verdad no hubiera venido a la tierra. La amargura predice el destino
No lo digo, pero aqu, al lado de la gente.
qu es lo que har?,
oh prncipes que aqu habis venido!, Que no se angustie mi corazn.
vivo frente al rostro de la gente? No reexiones ya ms.
Qu podr ser?, reexiona! Verdaderamente apenas
de m mismo tengo compasin en la tierra.
Habr de erguirme sobre la tierra?
Cul es mi destino?, Ha venido a crecer la amargura,
yo soy menesteroso, mi corazn padece, junto a ti a tu lado, Dador de la Vida.
t eres apenas mi amigo en la tierra, aqu. Solamente yo busco.
Recuerdo a nuestros amigos.
Cmo hay que vivir al lado de la gente? Acaso vendrn una vez ms,
Obra desconsideradamente, acaso volvern a vivir;
vive, el que sostiene y eleva a los hombres? slo una vez perecemos,
Vive en paz, pasa la vida en calma! slo una vez aqu en la tierra.
Me he doblegado, Que no sufran sus corazones!,
slo vivo con la cabeza inclinada junto y al lado del Dador de la Vida.
al lado de la gente.
Por eso me aijo, Fuente: Canto de la huida (de Nezahualcyotl cuando an-
soy desdichado!, daba huyendo del seor de Azcapotzalco). (s/f). Recupera-
do de http://www.poeticas.com.ar/Biblioteca/Antologia_vir-
he quedado abandonado tual_Nezahualcoyotl/Poemario/canto_de_la_huida.html
al lado de la gente en la tierra.
Cmo lo determina tu corazn,
dador de la Vida?
Salga ya tu disgusto!
Extiende tu compasin,
estoy a tu lado, t eres dios.
Acaso quieres darme la muerte?

232
Redactas textos expositivos

Utilicen el siguiente formato para elaborar el cuadro comparativo.

El rol de la biblioteca pblica


Aspecto frente a los distintos rostros de la Canto de la huida
diversidad cultural

Caractersticas externas

Introduccin

Ideas principales del


desarrollo

Idea principal de la
conclusin

Fuente
bibliohemerogrca

Formas de
presentacin (prosa o
verso)

233
B loque VIII Redactas textos expositivos

El rol de la biblioteca pblica


Canto de la huida
Aspecto frente a los distintos rostros de la
diversidad cultural

Caractersticas internas

Uso de lenguaje deno-


tativo

Palabras tcnicas

Palabras con prejo

Palabras con sujo

Frases que muestren


las funciones de la
lengua

Tipo de conectores
encontrados

Prototipo textual domi-


nante

234
Redactas textos expositivos

El rol de la biblioteca pblica


Aspecto frente a los distintos rostros de la Canto de la huida
diversidad cultural

Caractersticas internas

Semejanza de los
textos

Diferencia de los
textos

Aprendizaje del texto

Recuerda vericar tus respuestas en la Clave de Respuestas al nal del libro.

Reexionemos sobre la actividad


De qu te das cuenta?
Al comparar los textos, la actividad atendi las precisiones de las
caractersticas de los textos expositivos, tanto externas como internas.
Recuerda que la estructura externa puedes identicarla al revisar las partes
que los componen, mientras que en la interna puedes advertir el uso del
lenguaje en su presentacin, de acuerdo con la intencin comunicativa. Qu
aspectos debes tener presentes segn tu propio aprendizaje para elaborar un
texto expositivo? En parejas, enlisten aquellos detalles que debern cuidar
en la redaccin de este tipo de textos y despus, comprenlos con los de
otros compaeros.

235
B loque VIII Redactas textos expositivos

Esquema: resumen de una cosa atendiendo a sus caractersticas ms


generales o importantes, representado simblica o grficamente.

Aplica lo aprendido

Actividad 4
Instrucciones: Busca un texto expositivo, en peridicos, revistas, libros u otro medio
de comunicacin. Analiza sus caractersticas internas y externas, y qu funciones
del lenguaje se maniestan en el miso. Con esa informacin elabora un esquema
en el siguiente espacio.

Revisa tu escrito con la rbrica 1 de la seccin de retroalimentacin en el apndice


1 al nal del libro.

236
Redactas textos expositivos

Actividad de cierre
Escribe un texto expositivo de al menos una cuartilla, acerca de la riqueza cultural de
tu comunidad o regin. Recuerda que debe cumplir con las caractersticas internas
y externas que estudiaste en este bloque y con las funciones referencial, apelativa y
metalingstica. Intercambia tu trabajo con un compaero y revisen por separado sus
textos; si es necesario, marca las observaciones y correcciones al escrito. Cuando
recibas tu texto, atiende los comentarios y sugerencias que te hayan sealado y
escribe nuevamente el texto en el siguiente espacio.

Revisa tu escrito con la rbrica 1 de la seccin de retroalimentacin en el apndice


1 al nal del libro.

237
B loque VIII Redactas textos expositivos

Cierre del bloque VIII


Reexiona sobre lo aprendido

Para valorar el nivel de avance que has logrado en el bloque VIII es importante
que completes la siguiente tabla de manera consciente y honesta. Pon una X en la
casilla correspondiente.

Interpretacin del nivel de avance:

100 - 90% = Lo logr de manera independiente.


89 - 70% = Requer apoyo para construir el aprendizaje.
69 - 50% = Fue difcil el proceso de aprendizaje y slo lo logr parcialmente.
49% o menos = No logr el aprendizaje.

Nivel de avance

49% o
100-90% 89-70% 69-50%
Contenidos curriculares menos
Conceptuales

Identico las funciones del lenguaje propias


de los textos expositivos.

Comprendo las caractersticas internas y


externas de los textos expositivos.

238
Redactas textos expositivos

Nivel de avance

49% o
100-90% 89-70% 69-50%
Contenidos curriculares menos
Procedimentales

Redacto textos expositivos empleando las


funciones del lenguaje correspondientes.

Elaboro textos expositivos considerando sus


caractersticas internas y externas.

Nivel de avance

49% o
100-90% 89-70% 69-50%
Contenidos curriculares menos

Expreso una idea personal con las


Actitudinales

caractersticas internas y externas del texto


expositivo.

Presento mi escrito ante el grupo usando


recursos comunicativos.

239
B loque VIII Redactas textos expositivos

Instrucciones: Responde en forma breve a cada interrogante en las lneas


correspondientes.

1. Cules han sido los aprendizajes ms signicativos en este bloque y por qu?

2. Cmo puedes hacer uso de lo aprendido en el presente y en el futuro?

3. Cmo asocias lo aprendido en benecio de tu comunidad y a qu te compromete?

240
Redactas textos expositivos

Registro del avance


Competencias genricas y disciplinares del bloque VIII

Instrucciones: Al concluir el bloque VIII registra el nivel de avance que lograste


en el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares. Utiliza la siguiente
escala:

A = Alto (Desarrollada)
M = Medio (Est en va de desarrollo)
B = Bajo (No la he desarrollado)

Nivel
Competencias genricas Atributos
avance

4. Escucha, interpreta y emite


Aplica distintas estrategias comunicativas
mensajes pertinentes en
segn quienes sean sus interlocutores,
distintos contextos mediante la
el contexto en el que se encuentra y los
utilizacin de medios, cdigos y
objetivos que persigue.
herramientas apropiados.

6. Sustenta una postura personal


sobre temas de inters y
Estructura ideas y argumentos de manera
relevancia general, considerando
clara, coherente y sinttica.
otros puntos de vista de manera
crtica y reexiva.

10. Mantiene una actitud respetuosa Dialoga y aprende de personas con distintos
hacia la interculturalidad y la puntos de vista y tradiciones culturales
diversidad de creencias, valores, mediante la ubicacin de sus propias
ideas y prcticas sociales. circunstancias en un contexto ms amplio.

241
B loque VIII Redactas textos expositivos

Nivel
Competencias disciplinares
avance

Identica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en


un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.

Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en


funcin de sus conocimientos previos y nuevos.

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la


intencin y situacin comunicativa.

Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con


introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.

Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y


acadmica.

Al completar la tabla presntala a tu profesor y valoren los avances registrados.

242
Bloque IX
Clasicas los textos expositivos
B loque IX
Introduccin
Clasicas los textos expositivos

En bloques anteriores descubriste que los textos personales son aquellos que
transmiten el sentir y pensar de una persona y que las funciones del lenguaje de las
que se valen para transmitir de manera adecuada un mensaje, son la emotiva y la
apelativa.

Asimismo, en el bloque VIII aprendiste qu es un texto expositivo y las funciones


del lenguaje que utilizan para comunicarse de manera apropiada, como son la
referencial, la apelativa y la metalingstica. Comprendiste tambin, que su principal
objetivo es transmitir informacin sobre algn tema que se pretenda dar a conocer.
Cuando estudiaste los textos personales se mencion que stos tenan un carcter
privado, en cambio, los textos expositivos, tienen un carcter pblico, es decir, que
se producen para ser difundidos. En esto radica la principal diferencia entre uno y
otro modelo textual.

En este bloque conocers los distintos tipos de textos expositivos.

Qu competencias desarrollars?
Competencias genricas Atributos
3. Elige y practica estilos de vida Reconoce la actividad fsica como un medio
saludables. para su desarrollo fsico, mental y social.
4. Escucha, interpreta y emite mensaje Aplica distintas estrategias comunicativas
spertinentes en distintos contextos segn quienes sean sus interlocutores,
mediante la utilizacin de medios, el contexto en el que se encuentra y los
cdigos y herramientas apropiados. objetivos que persigue.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a Dene metas y da seguimiento a sus


lo largo de la vida. procesos de construccin de conocimiento.

Competencias disciplinares
Identica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto,
considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus
conocimientos previos y nuevos.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin
comunicativa.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones,
desarrollo y conclusiones claras.
Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.

244
Clasicas los textos expositivos

Con qu propsito?
En este bloque IX conocers las caractersticas de los distintos textos expositivos,
haciendo nfasis en las dos formas en que stos presentan la informacin:

Cuando se expone un tema o discurso de gran importancia para una comunidad


que provoca determinada repercusin social.
Cuando el contenido del tema expuesto slo proporciona datos o ideas
particulares que llevan a una conclusin.

Qu aprenders y cmo?
Contenidos
Descripcin Metodologa
curriculares
Identicando la intencin
1. Textos expositivos
comunicativa en distintos
2. Textos histricos
textos expositivos.
Monografa
Reconociendo los
Biografa
elementos de la
3. Textos periodsticos
estructura de los textos:
Noticia
Conceptuales histricos, periodsticos y
Crnica
escolares.
Reportaje
Identicando las
Entrevista
etapas necesarias para
4. Textos escolares
elaborar un reporte de
Resea escolar
investigacin.
Reporte de investigacin

Redactas textos propios a partir de la Ejemplicando los


compresin de las caractersticas de contenidos de los textos
los textos expositivos. expositivos segn cada
Elaboras escritos formales de manera situacin.
Procedimentales
coherente y creativa. Ensayando la redaccin
Aplicas los tipos de texto expositivo de textos expositivos.
adecuados a tus necesidades Empleando un estilo
personales y escolares. personal al escribir textos.

Prestando atencin al uso


Utilizas de manera adecuada el de reglas ortogrcas, de
lenguaje escrito aplicando las reglas de puntuacin y de uso de
Actitudinales lxico y sintaxis estudiadas. grafas.
Expresas tus opiniones ante los dems, Compartiendo tus ideas
de forma coherente y creativa. personales al exponer tus
productos escritos.

245
B loque IX
Qu tiempo vas a emplear?
Clasicas los textos expositivos

Considera siete horas para el desarrollo de este bloque, incluyendo el estudio de


contenidos, la realizacin de actividades y productos de aprendizaje, as como la
evaluacin del mismo.

Evaluacin del aprendizaje: productos


Durante este bloque realizars los siguientes productos de aprendizaje que pondrn
de maniesto el desarrollo de tus competencias:

Biografa de una persona signicativa.


Crnica o reportaje sobre un compaero.
Resea sobre un libro, pelcula o programa de televisin.
Ficha de resumen y esquema de investigacin.
Biografa, crnica y reportaje sobre un personaje destacado de la
comunidad.

246
Clasicas los textos expositivos

Para iniciar, reexiona

Cuntas veces has ledo un peridico? Sabes cmo se elige la informacin que
aparece? Qu importancia tiene el registro de los acontecimientos ms importantes
de la historia de una sociedad? Cmo conoceras tu entorno, el mundo en el que
vives y la sociedad en la que te desenvuelves, si no hubiera informacin de los
hechos del pasado, que te permitiera comprenderla?

Comparte tus respuestas con tus compaeros.

Con qu conocimientos cuentas?

Evaluacin diagnstica

A. Responde brevemente las siguientes preguntas.

1. Qu es una noticia?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

_________________________________________________________________.
2. Qu es una biografa?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________.
3. Cul es la diferencia entre una biografa y una autobiografa?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________.

247
B loque IX
4. Qu es un reportaje?
Clasicas los textos expositivos

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

_________________________________________________________________.
5. Qu es una entrevista?
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________.
Comparte tus respuestas con tus compaeros.

Es importante que identiques cmo es tu desempeo actual en las competencias


que desarrollars en el bloque IX. Para ello, contesta las siguientes preguntas
marcando tu respuesta con una X.

Siempre A veces Nunca

Reconoces la actividad fsica como un medio para tu


desarrollo fsico, mental y social?

Aplicas distintas estrategias comunicativas segn


quienes sean tus interlocutores, el contexto en el que te
encuentras y los objetivos que persigues?

Denes metas y das seguimiento a tus procesos de


construccin de conocimiento?

Si la mayora de tus respuestas fueron siempre signica que tu desempeo actual


es alto; si la mayora fueron a veces o nunca signica que tienes que trabajar con
ms empeo para desarrollar esas competencias.

248
Clasicas los textos expositivos

Aprende ms

Textos expositivos
Ya se ha mencionado que los textos expositivos pretenden dar informacin sobre un
tema, que permiten conocer lo ms relevante del mismo y orientan al pblico sobre
sus posibles repercusiones.

Ahora aprenders que estos textos pueden clasicarse en divulgativos, aquellos


dirigidos a todo el pblico, y especializados, dirigido a personas conocedoras de algn
tema o a especialistas en alguna materia. Estos dos tipos de texto, dependiendo del
contexto en el que se emitan, pueden a su vez dividirse en histricos, periodsticos
y escolares.

En la siguiente gura podrs ver la clasicacin y tipos de textos expositivos.

Fuente: Elaboracin propia.

249
B loque IX
Textos histricos
Clasicas los textos expositivos

Monografa

Este texto, es un trabajo de investigacin sobre un tema especco, que se sustenta


en diversas fuentes informativas (enciclopedias, diccionarios, peridicos, libros,
fuentes electrnicas, entre otras) o a travs del trabajo de campo, que se efecta
mediante la observacin directa de la persona que pretende enriquecer el contenido
de su investigacin.

La monografa implica un arduo trabajo de investigacin en el que se obtienen datos


dedignos, basados en hechos reales que puedan ser comprobables. Esto con el
n de llegar a conclusiones de un tema sugerido por ti o una suposicin que t
planteas. Para armar esta suposicin es necesario que te bases en investigaciones
o estudios hechos con anterioridad, que rearmen cada uno de tus argumentos. En
la siguiente gura se presentan los pasos a seguir para realizar una monografa.

Fuente: Elaboracin propia.


Biografa

La biografa se dene como la historia de la vida de una persona (Diccionario


de la Real Academia Espaola). En el bloque VI estudiaste los textos personales,
y seguramente recordars las caractersticas de la autobiografa. sta se dene
como una narracin contada por una persona, que expresa los momentos ms
representativos de su vida, mientras que la biografa es un escrito que alguien
relata sobre una persona que es ajena a s misma, resaltando los elementos ms
importantes de su vida. Gracias a las biografas, descubrimos la vida de personas
que han inuido en nuestra sociedad.

250
Clasicas los textos expositivos

Escribir una biografa no es tarea fcil, pues es ante todo, un escrito objetivo, en el
que se muestra a una persona tal como es, sin que haya juicios a favor ni en contra,
por parte del autor.

Para elaborar una biografa, puedes aproximarte a la informacin de dos maneras:


a) Visitando directamente a la persona biograada (de quien se hace el escrito).
b) Acudiendo a fuentes informativas sobre lo que se ha escrito sobre esta persona,
en el caso de que no corresponda a tu tiempo o espacio.

Lee con atencin la biografa que se presenta a continuacin.

Ignacio Manuel Altamirano (1834-1893), escritor mexicano de ascendencia indgena, es la


gura literaria ms relevante de su tiempo. Autor de Clemencia, considerada la primera novela
moderna de Mxico, donde Altamirano busc la armacin de los valores ms mexicanos.

Nacido en Tixtla (Guerrero), recibi una beca instituida por Ignacio Ramrez, su ms querido
e inuyente maestro, en el Instituto Literario de Toluca. Vivi en Morelos, escenario de su
novela costumbrista El Zarco, (episodios de la vida mexicana en 1861-1863), y ms tarde, ya
en la ciudad de Mxico, estudi leyes en el Colegio de San Juan de Letrn, donde continu
perfeccionando su vasta cultura.

Fue poeta, crtico, novelista, historiador y poltico. Luch contra el imperio de Maximiliano,
experiencia que plasmara en su novela Clemencia (1869), la primera novela moderna mexicana
escrita con propsitos estticos. En 1869, fund y dirigi la revista literaria El Renacimiento,
donde puso en marcha su credo: alcanzar un arte nacional que, sin desdecirse de su origen
europeo, lograra una unidad formal y temtica. Ocup diversos cargos pblicos, adems de ser
nombrado cnsul general de Mxico en Espaa y representar a su pas en varias reuniones
internacionales.
Fuente: Altamirano (2011).

Aplica lo aprendido

Actividad 1

Instrucciones:

1. Escoge a una persona importante, que sea un ejemplo de vida para ti: alguno
de tus padres, un hermano, maestro, amigo, personaje representativo de tu
comunidad, etc.

251
B loque IX Clasicas los textos expositivos

2. Trata de responder a las siguientes oraciones, te servirn para redactar su bio-


grafa.
Naci en (fecha y lugar).
Sus padres son
Su pasin por lo que hace surgi porque
Su mayor logro es o ha sido
Su mayor fracaso es o ha sido
Los sacricios que ha hecho para ser el mejor son
Sus sueos o aspiraciones son
Su meta es

3. Escribe la biografa del personaje elegido en una cuartilla, integrando la


informacin anterior. Procura redactarla de forma cronolgica

252
Clasicas los textos expositivos

Revisa tu escrito con la rbrica 1 de la seccin de retroalimentacin en el apndice


1 al nal del libro.

Reexionemos sobre la actividad


De qu te das cuenta?
Presentar la biografa de alguna persona de tu comunidad, permite
dar a conocer la informacin (recopilacin de datos) sobre ese personaje
representativo y que adems, pueda servir de inspiracin para algunos
miembros del lugar en el que habitas. La biografa te da la posibilidad de saber,
qu hace especial o interesante a esta persona, qu acciones signicativas
marcaron o cambiaron el rumbo de su vida; cmo inuy en su familia, en
la sociedad y en su mbito profesional; qu testimonios son dignos de ser
contados (su pasin, logros, fracasos, sacricios, sueos, metas) para que
puedan ser difundidos como un legado.

253
B loque IX Clasicas los textos expositivos

Aprende ms

Textos periodsticos
Todas las sociedades, viven cambios vertiginosos. Tener un registro de la historia
de una cultura, permite considerar los aspectos relevantes en su trayectoria y
atender algunos errores del pasado para prevenirlos en el futuro. Gracias a los
textos periodsticos se registra cmo ha sido el progreso de una sociedad, evento o
persona. Los textos periodsticos se clasican de la siguiente manera:

Noticia

Registrar un suceso interesante o fuera de lo normal y transmitirlo a otras personas,


es lo que se conoce como una noticia. Generalmente se transmiten estos eventos
a travs de notas periodsticas, aquellas que muestran los hechos, sus orgenes,
consecuencias y repercusiones. Se puede denir la nota como un relato bsico que
enmarca un hecho de inters general en las circunstancias que lo hacen inexplicable
y sus posibles consecuencias (Educarchile, 2009).

Las notas periodsticas tienen una vida til muy breve, dado que una vez que el
suceso es expuesto, deja de tener impacto desde esa perspectiva y debe analizarse
desde otros puntos de vista para darle valor.

Gracias a las notas periodsticas, podemos decir que la historia puede preservarse
y que es posible conocer de dnde venimos y hacia qu lugar nos dirigimos. Las
notas permiten descubrir los momentos histricos que se han vivido, comprender
sus repercusiones y analizar sus posibles soluciones aprendiendo sobre el evento
relatado.

La nota periodstica, para cumplir con un objetivo concreto de informar de forma


objetiva un suceso (sin emitir un juicio personal), debe responder a las preguntas:
qu?, quin?, cmo?, cundo?, dnde?, por qu? y para qu?

Observa el siguiente ejemplo de redaccin de una noticia.

Veracruz, Ver., a 10 de mayo de 2006.- El da de hoy, se celebra uno de los acontecimientos


ms representativos para los mexicanos: el Da de las Madres. Todos los habitantes de este
pas, veneran particularmente a las madres, quienes son el sustento, pilar y cabeza de muchas
de las familias mexicanas. El da de hoy, el gobierno del estado, celebrar a las mams con
un concierto de Marco Antonio Sols, en el World Trade Center de esta ciudad. La cita es a las
19:00 horas y la entrada no tendr costo.

254
Clasicas los textos expositivos

Crnica
Relato de hechos o acontecimientos, detallado, que tiene como elemento principal,
el orden temporal en el que sucedieron los hechos. Las crnicas pueden ser de tres
tipos:
a) De opinin. En esta crnica, el autor narra los sucesos de acuerdo con el tiempo
que suceden, dando siempre su opinin sobre lo ocurrido.
b) Interpretativas. Este tipo de texto no slo incluye el tiempo y la opinin, sino que
se interpretan los sucesos y se orienta al lector a travs de determinados juicios
o criterios.
c) Informativa. En este texto no hay una opinin por parte del autor. Slo se encarga
de narrar los hechos y, a diferencia de la nota periodstica, es ms detallada y
extensa. Incluye descripciones precisas.

La crnica, al ser ms pormenorizada, permite que el lector perciba el ambiente


que rodeaba al suceso que seala. Este texto se emplea en las narraciones, como
cuentos, novelas, leyendas, entre otras.

A continuacin se presenta el ejemplo de una crnica.

El pasado viernes 28 de octubre se llev a cabo en las instalaciones de Zacatenco la esta


conmemorativa del 50 aniversario del Cinvestav (Centro de Investigacin y Estudios Avanzados
del Instituto Politcnico Nacional). La jornada dio inicio a las 12 horas con una emotiva
ceremonia de bienvenida en el auditorio Arturo Rosenblueth. Posteriormente, las autoridades
del centro, encabezadas por su director general, Dr. Ren Asomoza, inauguraron el complejo
de nuevos edicios. En la explanada central, la comunidad Cinvestav disfrut de tacos, aguas
de sabores y algodones de azcar para, posteriormente, bailar al ritmo de la msica tocada por
el grupo de variedad. Cada la noche y al son de los mariachis, se parti el pastel con motivo
del cumpleaos 50 del centro. Finalmente, fuegos articiales y un grupo de rock de los sesentas
pusieron el broche de oro a esta inolvidable celebracin.
Fuente: Crnica de la Fiesta 50 aniversario, s/f.

Reportaje

El reportaje es un relato periodstico informativo basado en una exhaustiva


investigacin por parte del reportero quien suele recopilar la informacin (datos,
testimonios, entrevistas, documentos, fotografas, etc.) sobre un suceso de inters
pblico. Aborda temas de actualidad y de inters general (ciencia, tecnologa, arte,
cultura, entretenimiento, espectculos, poltica, economa, sociedad, etc.) que son
analizados con profundidad.

El reportaje se difunde a travs de los medios tradicionales (la radio, la televisin,


las revistas, la prensa escrita) y los llamados digitales (peridicos, revistas y
publicaciones en general a las que se tienen acceso a travs de internet.)
Hay tres tipos de reportaje, que facilitan su estudio y lectura:

255
B loque IX Clasicas los textos expositivos

a) De semblanza: expone la vida y obra de una persona, destacando la labor y/o


circunstancias que la hacen trascendente para la comunidad.
b) Cientco: reere a las aportaciones ms recientes de la ciencia, en especial
aquellas que inciden directamente en la existencia de los miembros de una
sociedad o en el desarrollo de sta.
c) Explicativo: se basa en relaciones causa-consecuencia en un marco que
prepondera la noticia. Su objetivo primordial es profundizar en hechos de
trascendencia entre la opinin pblica.

Preponderar: dicho de una opinin u otra cosa, prevalecer o hacer ms


fuerza que aquella con la cual se compara. Se dice de una cosa que pesa
ms respecto a otra.

Lee el siguiente reportaje sobre la muerte del escritor Jos Emilio Pacheco.

"Y alza el vuel sin n..."


Muere el escritor Jos Emilio Pacheco
Ericka Montao Gara
(fragmento)
La poesa, la narrativa, el ensayo, la traduccin y el periodismo dicen adis a uno de sus
grandes autores: Jos Emilio Pacheco, quien falleci este domingo a los 74 aos.

La noticia fue dada por su hija Laura Emilia, a las 18:45, a los medios de comunicacin que
desde el sbado, cuando ingres al hospital, hacan guardia afuera del Instituto Nacional de
Ciencias Mdicas y Nutricin Salvador Zubirn.

Con enorme pesar, tengo que decirles que mi padre falleci hace unos 20 minutos. Se fue muy
tranquilo, se fue en paz. Muri en la raya, como l hubiera querido. El viernes termin de escribir
su Inventario (columna semanal para la revista Proceso), dedicado a un amigo querido, a Juan
Gelman. Hizo lo que haca todas las noches. Se acost a dormir y ya no despert. Eso es todo,
explic la tambin escritora, traductora y editora.

Agreg que se despedir a su padre este lunes a partir de las 12 horas en la sede de El Colegio
Nacional (Donceles 104, Centro Histrico), del que era miembro.

"Ah esatr abierto para quien quiera. l tena mucha gente que lo quera, y a sus lectores",
aadi Laura Emilia, quien slo explic que su padre muri de un paro cardiorrespiratorio.

A los representantes de los medios de comunicacin les dijo: "l les hubiera agradecido su
atencin, ustedes que lo trataron saben que era una persona muy afectuosa con ustedes".

Al momento de su muerte el autor de Las batallas en el desierto estaba acompaado por su


esposa, la periodista Cristina Pacheco; sus hijas, Laura Emilia y Cecilia, y sus amigos, el artista
Vicente Rojo, la escritora Brbara Jacobs y la poeta Coral Bracho.

256
Clasicas los textos expositivos

Al darse la noticia de que la despedida del escritor sera en la sede de El Colegio Nacional y no
en el Palacio de Bellas Artes, cundi la estupefaccin e incredulidad entre muchos escritores,
quienes mencionaron que Bellas Artes es el espacio del pueblo, al contrario del rea de notables
que es El Colegio Nacional; en Bellas Artes estuvieron Octavio Paz y Carlos Fuentes; no podemos
creer esto.

El presidente del Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, Rafael Tovar y de Teresa, declar
en la televisin que ofreci a la familia el Palacio de Bellas Artes y que los deudos tomaron en
consideracin el ofrecimiento.

Autor de la novela icnica Las batallas en el desierto, Pacheco, quien obtuvo en 2009, con unos
meses de diferencia, los premios Reina Sofa de Poesa Iberoamericana y Cervantes, se enamor
de la ccin desde 1947, cuando siendo nio vio una representacin de El Quijote en el Palacio
de Bellas Artes.

As lo record en su discurso de aceptacin del Cervantes, el Nobel de la lengua castellana:


En aquella maana tan remota descubro que hay otra realidad llamada ccin. Me es revelado
tambin que mi habla de todos los das, la lengua en que nac y constituye mi nica riqueza,
puede ser para quien sepa emplearla algo semejante a la msica del espectculo, los colores de
la ropa y las casas que iluminan el escenario. La historia del Quijote tiene el don de volar como
aquel Clavileo. He entrado sin saberlo en lo que Carlos Fuentes dene como el territorio de La
Mancha. Ya nunca voy a abandonarlo.

Y en verdad nunca abandon ese territorio. Lo recorri como cuentista, poeta, ensayista,
traductor, novelista y editor. Lo tas con las palabras que pronunci en numerosas conferencias,
presentaciones y cuando reciba los muchos premios que se le concedieron por su obra o en las
charlas con amigos, lectores y periodistas que siempre buscaron de l una declaracin tanto de
lo que escriba y pensaba de la literatura como de la vida poltica y social del pas.

Jos Emilio Pacheco naci en la ciudad de Mxico el 30 de junio de 1939. Estudi losofa y
derecho en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico y desde entonces comenz su trabajo
literario en la revista Medio Siglo.

Tan slo de poesa escribi 15 libros, entre ellos Los elementos de la noche, El reposo del fuego,
No me preguntes cmo pasa el tiempo, Islas a la deriva, Miro la tierra, El silencio de la luna, Siglo
pasado, La edad de las tinieblas y Como la lluvia, algunos de cuyos poemas ley en una ocasin
memorable en el auditorio del Museo Nacional de Antropologa.

Respecto a ese ltimo libro coment que intent decir que se pueden hacer poemas largos y
cortos sobre cualquier cosa. El poeta tiene el mundo entero a su disposicin para hacer poemas.

En 2009, el Fondo de Cultura Econmica public la antologa Tarde o temprano. Poemas 1958-
2009.

Jams pens que llegara a escribir un libro de 800 pginas. Dije: debo ser muy fecundo, pero
no, no es fecundidad, es muchsimo tiempo. Ochocientas pginas en 50 aos no son ms de 15
pginas al ao. Podran decir: este tipo no escribe nada, dijo en la Feria Internacional del Libro
de Guadalajara en 2009, palabras que haba dicho tambin unos das antes al recibir el Premio
Reina Sofa, slo que en su discurso aadi: "Ojal el producto de tanto esfuerzo y constancia
sean, al nal de todo, 10 poemas vlidos.

257
B loque IX Clasicas los textos expositivos

Sigui la tradicin de ese premio de leer textos breves. No quiero apartarme de esta buena
costumbre ni tampoco ignorar las trgicas circunstancias por las que atraviesan Mxico en
particular y el mundo en general. Se ha dicho que lo ocurrido en los 20 aos posteriores a
la cada del Muro de Berln se resume entre un ttulo de Dickens y otro de Balzac: Grandes
esperanzas y Las ilusiones perdidas.

Nac a mediados de otro ao horrible, 1939 y, sin embargo, me libr de los desastres de la
guerra. No sufr los bombardeos, las batallas, las persecuciones, los campos de exterminio.
Todo lo experiment a distancia y no por ello dej de imprimirse en cuanto he escrito.

Ahora la violencia y la crueldad extremas son mi pan cotidiano y vivo en medio de un conicto
blico sin esperanza de victoria. A ello se suma la visin agravada del hambre y la miseria en
Mxico y en el mundo. A todo aquello en lo que no dejo de pensar, aado la angustia de quienes
se quedan sin trabajo y de los jvenes que no encuentran el sitio para el que fueron preparados.
En 2009, muy a mi pesar, me he identicado con los osos que ven desaparecer el suelo de
hielo y nieve que los sustentaba y sobre un tmpano se pierden en el mar que es el morir.

Tambin por momentos me siento afn a Pladas, el poeta de Alejandra que vio derrumbarse su
propio mundo y contempl el triunfo del cristianismo contra lo que haba sido por mucho tiempo
griego y romano.

As era como l, de pronto, dejaba caer esas frases lapidarias o tambin contaba ancdotas con
mucho sentido del humor. Su pblico, sus lectores de aos y los nuevos llenaban los auditorios
con tal de escucharlo.

Pocas veces poda recorrer los pasillos tranquilo. Lo detenan para pedirle una foto, un autgrafo
o para decirle cmo leer alguno de sus libros les haba cambiado la vida. Jos Emilio sonrea
a todos, agradeca a todos y rmaba cuantos libros pudiera, sobre todo Las batallas en el
desierto, pero tambin sus poemarios o ejemplares de sus otras novelas y cuentos: La sangre
de Medusa y otros cuentos marginales, Morirs lejos, El principio del placer, El viento distante
o Tarde de agosto.

El libro Las batallas en el desierto tambin fue llevado al cine con el ttulo de Mariana, Mariana,
dirigido por Alberto Isaac, con adaptacin de Vicente Leero, y tambin al teatro; el grupo Caf
Tacuba le puso el nombre de Las batallas a una cancin.

Jos Emilio tambin fue guionista: junto con Arturo Ripstein escribi el texto de El castillo de
la pureza, y en su labor como traductor trabaj en la obra de autores como T. S. Eliot, Marcel
Schwob, Samuel Beckett, Tennessee Williams y Oscar Wilde, entre otros.

Fuente: Montao, 2014.

258
Clasicas los textos expositivos

Entrevista

Gnero periodstico que se da a travs del intercambio comunicativo entre dos


participantes: el periodista (entrevistador) y el personaje (entrevistado). La entrevista
se basa en una serie de preguntas o armaciones que plantea el periodista para que
su entrevistado d una respuesta u opinin sobre temas que le ataen o que le sean
importantes.

Este texto periodstico puede usarse para obtener informacin o revelar el mundo
interior de una persona famosa o popular.

Es importante que antes de empezar una entrevista se elaboren las preguntas


necesarias para facilitar el dilogo uido con la persona que se va a entrevistar.

Asimismo, se debe prever con tiempo el momento de la cita, esto permitir que el
periodista organice sus ideas y el tiempo que emplear en cada una de las preguntas
y posibles respuestas.

Existen distintos tipos de entrevista:

a) Informativa o de actualidad noticiosa. Como su nombre lo indica, es aquella que


va tras la noticia. Es ms frecuente en los medios radiofnicos o televisivos;
pues se trata de cuestionarios breves, con preguntas y respuestas rpidas. Los
reporteros la utilizan para obtener declaraciones o testimonios sobre un hecho
de actualidad.
b) Interpretativa o de opinin. Contempla no slo los datos noticiosos, sino,
aporta los puntos de vista de quienes estn relacionados con un determinado
acontecimiento. Generalmente se dirige a autoridades en el tema, e incluso el
mismo entrevistador puede expresar sus conclusiones personales.
c) De semblanza o carcter. En ella se busca dar a conocer aspectos de la
personalidad del entrevistado: cmo es, qu piensa, por qu razona de esa
forma y no de otra, cul es la inuencia del medio en el cual se desenvuelve, su
experiencia, cul es su estado de nimo (Zepeda en Mira, s.f.:3).

Observa la siguiente entrevista tomada del peridico La Jornada.

Esta poltica criminal ha provocado daos humanos y econmicos extraordinarios. Lo peor es


que no funciona. El bloqueo es una medida extraterritorial que violenta el derecho internacional,
la libertad de comercio y el libre ujo de informacin y de personas, arma el canciller cubano, Bru-
no Rodrguez Parrilla, canciller cubano, en entrevista con La Jornada, despus de reunirse con
el presidente Pea Nieto para rmar acuerdos que relanzan y fortalecen la relacin con Mxico.

259
B loque IX Clasicas los textos expositivos

Estados Unidos ha preferido el sufrimiento o la muerte de sus ciudadanos, antes que darles
acceso a la biotecnologa cubana que les salvara la vida. Tambin ha propiciado el dolor y la
mutilacin en nios cubanos, antes que permitirles el uso de tecnologa que podra salvarlos.
No hay una explicacin racional para ms de 50 aos de bloqueo, a no ser la presin ideolgica
y emocional de un sector de la extrema derecha estadunidense de vnculos sanguneos con
sectores terroristas de origen cubano y un error de clculo poltico de Barack Obama, que va
perdiendo el apoyo del llamado voto cubano del estado de Florida, arma a La Jornada Bruno
Rodrguez Parrilla, canciller de Cuba.

Esa poltica no ha hecho avanzar ni un milmetro a quienes desean determinados objetivos de


dominacin sobre Cuba, subraya, luego de reunirse con el presidente Enrique Pea Nieto y
rmar una serie de acuerdos que relanzan y fortalecen la relacin con Mxico.

Cules son los daos de este bloqueo?

Cincuenta aos de una poltica criminal provoca daos humanos extraordinarios, daos
econmicos descomunales para una economa del tamao de la cubana por ms de un biln
de dlares. Lo peor es que se trata de una poltica que no funciona. El bloqueo es, adems,
terriblemente extraterritorial. Violenta el derecho internacional humanitario, la libertad de
comercio, navegacin y el libre ujo de informacin y movimiento de personas, con la prohibicin
a los ciudadanos estadunidenses de viajar a Cuba.

Hay creciente y mayoritaria oposicin de la sociedad estadunidense en todos los sectores,


incluida la migracin cubana. Espero que los sectores de poder de Estados Unidos reanalicen
una poltica que no ha funcionado. Si no quieren tomar en cuenta factores humanitarios, de
independencia o soberana de mi pas, que al menos consideren pragmticamente que esta
poltica no se aviene con sus intereses. Estoy convencido de que tendrn que cambiar pronto,
porque el sentido del tiempo marcha en favor de esa decisin.
Adems del bloqueo, Estados Unidos los acusa de patrocinar el terrorismo.
Es un pretexto ridculo porque el argumento principal son supuestas relaciones con las Fuerzas
Armadas Revolucionarias de Colombia (FARC), cuando La Habana es hoy la sede permanente
y garante de las conversaciones de paz ente el gobierno de Colombia y la guerrilla, de manera
que ese argumento cae por su peso.
Mientras, Estados Unidos protegi a Luis Posada Carriles y Orlando Bosh, quienes atentaron
contra una nave de cubana de aviacin en 1976, matando a 73 personas. Es el mismo pas
que tras un juicio amaado conden a cinco cubanos por cargos de espionaje que nunca pudo
probar.

Qu ms provoca el bloqueo?

Daos humanos invaluables. 3 mil 478 personas murieron como resultado de acciones de ese
terrorismo de Estado. 2 mil 99 discapacitados. No hay aspecto de la vida en Cuba que no est
marcado por el bloqueo. De la misma forma que el saldo de la presidencia de Obama ha sido
de niveles inslitos de persecucin de nuestras transacciones nancieras, multa a instituciones
nancieras y bancarias, y ataques a nuestras transacciones en moneda de terceros pases o
denegacin de servicios nancieros, imprescindibles en el mundo actual.
Tambin puedo decir que se han dado pasos limitados, pero positivos, en relacin con los
viajes, las remesas de emigrados cubanos, conversaciones e intercambios a escala tcnica
muy limitados, pero el saldo neto es el apretn del sector nanciero.

260
Clasicas los textos expositivos

Ante Naciones Unidas usted se reri al dao en salud.

Faltara a la verdad si dijera que provoca muertes constantemente en Cuba, porque los efectos
del bloqueo se compensan con la movilizacin de un gobierno o buscar un medicamento y
llevarlo a Cuba mediante un amigo. Pero yo present casos humanitarios, como las operaciones
de blastoma, un tipo de cncer en los ojos de los nios.
Tenemos un sistema poderoso de salud, farmacutico, biotecnolgico y producimos algo de
equipo mdico. Podemos salvar y curar, pero no podemos preservar el ojo. Se trata de nios
que han perdido sus ojos como resultado del bloqueo. Podemos resolver problemas cardiacos
congnitos en los nios, pero tenemos que hacerlo mediante ciruga a corazn abierto, cuando
hay dispositivos estadunidenses que permiten hacerlo mediante cateterismo.
Hay casos dramticos de nios que requieren prtesis seas extensibles que permitiran un
tratamiento menos invasivo. Resolvemos el problema, pero con tratamientos muy dolorosos,
que obligan a tener a los nios enyesados y en cama por periodos muy prolongados. Eso
tipica al bloqueo como un acto de guerra econmica, segn la Convencin de Guerra Martima
de 1909, y como un acto de genocidio. No en trminos generales, sino con estricto apego a la
denicin del artculo 2 incisos b y c de la Convencin de Ginebra, que tipican el dao sostenido
a un grupo humano en su conjunto, que acarrea riesgos de destruccin o dao permanente.

El bloqueo afecta tambin a los estadunidenses?

No deja brecha ni para elementos que seran de benecio para el pueblo de Estados Unidos.
No pueden acceder a vacunas teraputicas nuestras de ltima generacin contra la diabetes,
que es una pandemia en Estados Unidos, o a vacunas teraputicas contra el cncer, algo que
sera muy razonable. Por qu la diferencia poltica tendra que evitar que un nio o anciano
estadunidense accedan a esos productos? A nosotros no nos cabe en la cabeza, eso no ocurre
ni en casos de guerra.

En algn momento Cuba trabaj con compaas canadienses sobre proyectos mdicos, se
esperaba que Estados Unidos emitiera licencias para esos proyectos como una excepcin por
razones humanitarias. Estados Unidos y Cuba tenemos grandes diferencias, sin duda. Pero
podramos tener un comportamiento civilizado y siento que hay oportunidad de avanzar con el
presidente Obama.

Hemos invitado a su gobierno a un dilogo poltico integral. Presentamos agenda y ofrecimos


programas de cooperacin. Se ha opuesto una poltica enferma. No hay cambio esencial desde
aquel memorando terrible, del subsecretario Lester Mallory en los 60, en que proclama que el
objetivo del bloqueo es disminuir los salarios reales y nominales, provocar hambre y sufrimiento,
y el derrocamiento del gobierno.

Obama ofreci un nuevo comienzo con Cuba.

En 2009, en Puerto Espaa, plante una nueva poltica hacia Amrica Latina y el Caribe
y un nuevo comienzo con Cuba. Ninguno ocurri. Obama tiene facultades constitucionales
para modicar sustancialmente la realidad por razones de inters nacional o excepciones
humanitarias. Sera benecioso para Estados Unidos avanzar hacia la normalizacin de
relaciones con Cuba.

261
B loque IX Clasicas los textos expositivos

Sin embargo, el tema del espionaje parece haberlo debilitado.


Del espionaje global no estoy sorprendido. Eso lo saba y lo que no, lo intua perfectamente.
Ha causado gran sorpresa y alarma en el mundo. El espionaje, la militarizacin del ciberespacio,
doctrinas de guerra no convencional mediante la desestabilizacin de gobiernos, utilizacin de
medidas asimtricas, desarrollo de armas de exterminio en masa cada vez ms mortferas y
sistemas de armas convencionales de terrible letalidad presentan un problema de una gravedad
tremenda.

Lo que ha quedado demostrado con el espionaje, es que hay sectores de poder en Estados
Unidos que no se atienen a ninguna ley, ni siquiera a la propia. Que ese pas acta como un
depredador internacional, sin lmites ni ticos ni de derecho y que, como se ha dicho antes,
tiene intereses, no tiene ni siquiera aliados.
Fuente: Gmez, 2013.

Aplica lo aprendido

Actividad 2
Instrucciones: Realiza una entrevista a uno de tus compaeros. Despus elabora
una crnica o un reportaje, considerando sus elementos y caractersticas, en dos
cuartillas. Toma en cuenta los siguientes puntos en la entrevista considerando el
escrito que vas a realizar:

Crnica: pide a tu compaero que te narre una experiencia sobre un suceso


extraordinario que haya vivido, con los detalles y opinin propia sobre lo ocurrido
Reportaje de tipo semblanza o carcter: solicita a tu compaero que te comunique
aspectos sobre su vida y algunos hechos signicativos que lo hagan diferente.
Es importante que queden asentados los momentos que resaltan su postura.

Puedes ilustrar tu crnica o reportaje con imgenes, fotografas o dibujos.

262
Clasicas los textos expositivos

Revisa tu escrito con la rbrica 2 en la seccin de retroalimentacin en el apndice


2 al nal del libro.

263
B loque IX Clasicas los textos expositivos

Reexionemos sobre la actividad

De qu te das cuenta?
Al relatar una situacin real, fue importante atender la intencin comunicativa
en la redaccin de tu texto; ubicar el tipo de texto expositivo que deseabas
crear y posteriormente buscar la informacin necesaria para su elaboracin.
En este caso, tu herramienta fue una entrevista, la cual te permiti manejar
informacin valiosa para tu tarea. Una vez que estuvo listo tu escrito
consideras importantes los textos expositivos que has estudiado? De qu
manera crees que poder elaborar este tipo de textos te sean de utilidad en
tu vida escolar?

Aprende ms

Textos escolares
Los textos escolares se clasican de la siguiente manera:

Resea escolar

Este tipo de texto es de gran utilidad para la realizacin de tus trabajos escolares. La
resea escolar, a grandes rasgos, debe tener un valioso contenido de cualquier tipo
de obra o documento (pelculas, videos, pinturas, fotografas u obras de teatro) que
a travs de tu propia percepcin, te permita como estudiante, realizar una crtica
sobre cualquier tema, que someters a severas reexiones mediante la observacin,
revisin o anlisis del objeto de estudio.

Resea implica, en primer lugar, haber comprendido el objeto para poder extraer
lo esencial del contenido, aunque tambin se debe cumplir con ciertos requisitos
formales relacionados con la estructura discursiva de este tipo de texto (Lpez-
Portillo, 2004).

264
Clasicas los textos expositivos

En la siguiente gura se muestran los elementos del proceso para elaborar una
resea.

Fuente: Elaboracin propia.

Aplica lo aprendido

Actividad 3
Instrucciones: Piensa en el ltimo libro que leste, en alguna pelcula que te haya
gustado o te guste o en tu programa de televisin favorito y escribe una resea de
una cuartilla mxico. Sigue el proceso de la gura anterior.

265
B loque IX Clasicas los textos expositivos

Revisa tu escrito con la rbrica 4 en la seccin de retroalimentacin en el apndice


2 al nal del libro.

266
Clasicas los textos expositivos

Reexionemos sobre la actividad


De qu te das cuenta?
Al elaborar algunos de los textos expositivos, como la resea escolar, tienes
la oportunidad de hacer un juicio sobre lo que observas, lees o experimentas.
Gracias a estos textos puedes conocer tu entorno, entenderlo y buscar
posibles soluciones o alternativas a algn problema planteado. Qu tipo de
contenidos preeres comentar y analizar en un texto expositivo?

Aprende ms

Realizar un texto expositivo va ms all de slo escribir lo que piensas. Como se ha


indicado, los textos expositivos necesitan una investigacin que aporte fuerza a los
argumentos que planteas en tus escritos para que stos sean valiosos y contunden-
tes. Cuando un texto llega a manos del lector debe ser apreciado por la informacin
que presenta y el estilo con que se expresa. Esto vas a estudiarlo en el ltimo tipo
de texto expositivo que a continuacin se aborda.

Reporte de investigacin

La investigacin es un proceso ordenado que consiste en la recopilacin,


organizacin y presentacin de la informacin que se obtiene de diferentes fuentes
como escritos, libros, revistas, peridicos, entrevistas, entre otros, que constituyen
las fuentes documentales del tema a tratar.

Para organizar esta informacin es indispensable seguir las etapas necesarias


para elaborar y presentar un reporte formal de una investigacin, mismas que a
continuacin se describen como el punto de partida de la planeacin.

Planeacin

Es la generalidad del trabajo, en sta descubres los elementos que debern ser
abordados en tu escrito para que el receptor conozca los diferentes puntos de vista
o aportaciones que existen al respecto. Presenta un camino que te indica cmo
llegars a tu objetivo nal. Para comenzar una planeacin es de utilidad seguir los
pasos que se presentan a continuacin.

267
B loque IX Clasicas los textos expositivos

Fuente: Elaboracin propia.

Uso de instrumentos de investigacin

Es probable que en tu vida escolar hayas realizado investigaciones sobre temas


relacionados con tus asignaturas, utilizando varios instrumentos que te permitieron
buscar y clasicar la informacin necesaria (bibliotecas, hemerotecas, enciclopedias).

El empleo de los diferentes instrumentos de investigacin te ayudar a ordenar las


ideas que vayas a presentar y las maneras en las que stas se van a exponer en tu
reporte de investigacin.

Los instrumentos de investigacin, son:


a. Ficha de cita textual: escritura de fragmentos que investigados sirven para pre-
sentarlos en el texto.
b. Ficha de resumen: resmenes de lo que se ha ledo sobre el tema.
En esta cha es importante captar el concepto o ideas del autor. Tambin es

268
Clasicas los textos expositivos

necesario registrar la fuente en que se bas para realizarla. Revisa el siguiente


ejemplo.
Ficha No 04
Guillermo Florist Margadants.
El Derecho Privado Romano.

Tema: La familia.
Pg: 169
(Resumen)

La mujer a pesar de encontrarse bajo la tutela testamentaria, poda contar con la posibilidad de
elegir a su propio tutor, si el paterfamilias en su testamento dejaba asentada dicha situacin.

La matrona Romana se encontraba en clara disputa o contradiccin con la tutela concedida o


aceptada, puede considerarse que se encontraba como derecho no escrito o consuetudinario.

Nota: Buscar otras fuentes.

Fuente: Ejemplo de cha de resumen. (s/f).

c. Ficha de sntesis: sntesis de la informacin que se descubre respecto al tema


que se investiga.

Esquemas

Se reere a la organizacin grca de la informacin que se concentra para apoyar


la investigacin. A travs de stos es posible distinguir la informacin importante de
la banal o supercial. Observa la organizacin del siguiente esquema.

269
B loque IX Clasicas los textos expositivos

Fuente: Ejemplo de esquema (s/f).

270
Clasicas los textos expositivos

Exposicin oral y escrita

Haz llegado a la etapa nal de este bloque y debers cumplir con el objetivo que
demandan los textos expositivos: Mostrar tu trabajo nal ante un pblico, compaeros
de grupo) para aportar algo novedoso e interesante a la comunidad estudiantil. El
principal reto de una exposicin es presentar tus ideas ante una concurrencia.

Para realizar tu exposicin puedes apoyarte de implementos que sean visualmente


atractivos como recortes, imgenes, dibujos, proyecciones, diagramas, cuadros
sinpticos, mapas mentales o conceptuales, entre otros.

Aplica lo aprendido

Actividad 4
Instrucciones: Identica un tema que sea de tu inters del cual te gustara saber
ms. Realiza una investigacin siguiendo los pasos que se enuncian en la gura
anterior. La investigacin puede ser documental o de campo (esta ltima se rea-
liza mediante encuestas o informacin recuperada de algunas personas). En los
siguientes espacios escribe un a cha de resumen y elabora un esquema sobre el
tema que investigaste.

Tema Ficha de resumen

271
B loque IX Clasicas los textos expositivos

Esquema

272
Clasicas los textos expositivos

Reexionemos sobre la actividad

De qu te das cuenta?
La investigacin es parte fundamental para realizar un texto expositivo.
Gracias a sta puedes identicar la informacin ms relevante que conoces
sobre el tema y adquirir nuevos conocimientos al respecto. La recopilacin
de datos en una investigacin acadmica da como resultado que los textos
expositivos sean profundos y tiles, pero sobre todo que te ayuden como
estudiante a desarrollar tus habilidades para el logro de tus competencias.

Actividad de cierre
Piensa en alguna persona ejemplar de tu comunidad, puede ser alguien que se
destaque en el mbito deportivo, artstico, social, poltico, etc.

Investiga sobre su vida, de ser posible busca entrevistarla, o bien, a gente que la
conozca o que conviva con este personaje. Escribe una breve biografa, una crnica
sobre un evento o acontecimiento destacado de su vida y nalmente, elabora un
breve reportaje sobre el impacto que esta persona tiene en tu comunidad.

Biografa

273
B loque IX Clasicas los textos expositivos

Crnica

274
Clasicas los textos expositivos

Reportaje

Presenta tu reportaje ante el resto de tus compaeros ilustrndolo con imgenes,


fotografas o dibujos.
Evala la presentacin de los reportajes con la rbrica 5 de la seccin de retroali-
mentacin en el apndice 2 al nal del libro.

Reexionemos sobre la actividad


De qu te das cuenta?
Una forma de aprovechar la riqueza cultural del lugar donde habitas es la
elaboracin y presentacin de textos expositivos, como los que aqu has
desarrollado. En qu momento puedes utilizar los textos expositivos? Qu
temas crees que son determinantes para la mejora de tu comunidad que
se puedan exponer en tu saln de clase? Cules crees que seran las
repercusiones si se expusieran este tipo de temas en tu comunidad?

275
B loque IX Clasicas los textos expositivos

Cierre del bloque IX


Reexiona sobre lo aprendido

Para valorar el nivel de avance que has logrado en el bloque IX es importante que
completes la siguiente tabla de manera consciente y honesta. Pon una X en la
casilla correspondiente.

Interpretacin del nivel de avance:

100 - 90% = Lo logr de manera independiente.


89 - 70% = Requer apoyo para construir el aprendizaje.
69 - 50% = Fue difcil el proceso de aprendizaje y slo lo logr parcialmente.
49% o menos = No logr el aprendizaje.

Nivel de avance

49% o
100-90% 89-70% 69-50%
Contenidos curriculares menos

Reconozco la intencin comunicativa de los


textos expositivos: histricos, periodsticos y
Conceptuales

escolares.

Comprendo la estructura y usos de los textos


expositivos.

Enlisto las etapas de la elaboracin de un


reporte de investigacin.

276
Clasicas los textos expositivos

Nivel de avance

49% o
100-90% 89-70% 69-50%
Contenidos curriculares menos
Procedimentales

Redacto textos expositivos siguiendo la


estructura y el uso de acuerdo a la situacin.

Redacto de forma coherente y creativa textos


histricos, periodsticos y escolares

Nivel de avance

49% o
100-90% 89-70% 69-50%
Contenidos curriculares menos

Valoro la importancia de las reglas


Actitudinales

ortogrcas, de puntuacin y de uso de


grafas para la redaccin de textos expositivos.

Aplico criterios personales al argumentar y


compartir mis ideas escritas.

277
B loque IX Clasicas los textos expositivos

Instrucciones: Responde en forma breve a cada interrogante en las lneas


correspondientes.

1. Cules han sido los aprendizajes ms signicativos en este bloque y por qu?

2. Cmo puedes hacer uso de lo aprendido en el presente y en el futuro?

3. Cmo asocias lo aprendido en benecio de tu comunidad y a qu te compromete?

278
Clasicas los textos expositivos

Registro del avance


Competencias genricas y disciplinares del bloque IX

Instrucciones. Al concluir el bloque IX registra el nivel de avance que lograste en


el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares. Utiliza la siguiente
escala:

A = Alto (Desarrollada)
M = Medio (Est en va de desarrollo)
B = Bajo (No la he desarrollado)

Nivel
Competencias genricas Atributos
avance

3. Elige y practica estilos de vida Reconoce la actividad fsica como un medio


saludables. para su desarrollo fsico, mental y social.

4. Escucha, interpreta y emite


Aplica distintas estrategias comunicativas
mensaje spertinentes en
segn quienes sean sus interlocutores,
distintos contextos mediante la
el contexto en el que se encuentra y los
utilizacin de medios, cdigos y
objetivos que persigue.
herramientas apropiados.

7. Aprende por iniciativa e inters Dene metas y da seguimiento a sus


propio a lo largo de la vida. procesos de construccin de conocimiento.

279
B loque IX Clasicas los textos expositivos

Nivel
Competencias disciplinares
avance

Identica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en


un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.

Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en


funcin de sus conocimientos previos y nuevos.

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la


intencin y situacin comunicativa.

Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con


introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.

Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y


acadmica.

Al completar la tabla presntala a tu profesor y valoren los avances registrados.

280
Bloque X
Practicas del uso de lxico
y de la semntica
B loque X
Introduccin
Practicas del uso de lxico y de la semntica

El uso correcto de las palabras, como sinnimos, antnimos y homnimos, evitan los
vicios de lenguaje ms comunes: la monotona de lxico o la pobreza de lenguaje,
barbarismos y solecismos. Asimismo, la prctica de la relacin semntica en el uso
de palabras parnimas y polismicas, tendr como resultado el incremento de tu
vocabulario, para mejorar la redaccin de las ideas creativas con la nalidad de
darlas a conocer a los dems.

Qu competencias desarrollars?

Competencias genricas Atributos


4. Escucha, interpreta y emite mensaje Aplica distintas estrategias comunicativas
spertinentes en distintos contextos segn quienes sean sus interlocutores,
mediante la utilizacin de medios, el contexto en el que se encuentra y los
cdigos y herramientas apropiados. objetivos que persigue.

5. Desarrolla innovaciones y propone Identica los sistemas y reglas o princpios


soluciones a problemas a partir de medulares que subyacen a una serie de
mtodos establecidos. fenmenos.

Identica las actividades que le resultan


7. Aprende por iniciativa e inters propio a de menor y mayor inters y dicultad,
lo largo de la vida. reconociendo y controlando sus reacciones
frente a retos y obstculos.

Competencias disciplinares
Identica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto,
considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus
conocimientos previos y nuevos.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y
situacin comunicativa.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.

Con qu propsito?
En el bloque X aprenders las caractersticas y el uso de sinnimos, antnimos,
homnimos, parnimos y palabras polismicas, aplicndolos en distintos textos y
situaciones para aumentar y mejorar tu lxico como orador-escritor.

282
Practicas el uso del lxico y de la semntica

Qu aprenders y cmo?
Contenidos
Descripcin Metodologa
curriculares

Estudiando las
1. Razonamiento verbal
caractersticas y el uso
Sinnimos, antnimos y homnimos
de sinnimos, antnimos,
2. Relaciones semnticas
Conceptuales homgrafos y homnimos.
Parnimos
Comprendiendo la aplicacin
Polisemia
de signicado en el manejo
del lenguaje escrito.

Distinguiendo la intencin
comunicativa a partir del
Utilizas los parnimos y la polisemia en
signicado de las palabras.
Procedimentales la redaccin de textos
Practicando el manejo de
Redactas y corriges textos
parnimos y polisemias en la
redaccin de textos.

Siendo consciente de los


Aprecias la riqueza del lenguaje
Actitudinales distintos signicados y
espaol en sus vocablos y signicados
aplicaciones de los vocablos.

Qu tiempo vas a emplear?


Considera seis horas para el desarrollo de este bloque, incluyendo el estudio de
contenidos, la realizacin de actividades y productos de aprendizaje, as como la
evaluacin del mismo.

Evaluacin del aprendizaje: productos


Durante este bloque realizars los siguientes productos de aprendizaje que pondrn
de maniesto el desarrollo de tus competencias:
Ejercicios sobre sinnimos, antnimos y homfonos.
Ejercicios con parnimos y palabras polismicas.
Final sugerido del cuento Macario.

283
B loque X Practicas del uso de lxico y de la semntica

Relativo: discutible, susceptible de ser puesto en cuestin.

Acepcin: cada uno de los significados de una palabra segn los


contextos en que aparece.

Para iniciar, reexiona

El vocabulario mejora y se incrementa cuando la lectura es cotidiana, esto se reeja


en la escritura. Un adecuado manejo del lenguaje permite expresar las ideas con
claridad y correccin, haciendo que el mensaje que se transmite sea comprendido
y retroalimentado por el receptor.

Con qu conocimientos cuentas?

Evaluacin diagnstica

A. Escribe el sinnimo o antnimo de las siguientes palabras.

Sinnimo Antnimo
embestir, arremeter afectuoso
cordial, afable estancia
tumulto, alboroto rivalidad
parecido, anlogo holgazn
oposicin,
abalanzarse
antagonismo
pacicar, apaciguar similar
habitacin, aposento consumir
asiduo, habitual desorden
gastar, agotar calmar
perezoso, gandul acostumbrado

Revisa tus respuestas en la Clave de Respuestas que se encuentra al nal del libro.

284
Practicas el uso del lxico y de la semntica

B. Escribe tres diferencias entre homgrafos y homfonos.


__________________________________________________________________
_________________________________________________________________

_________________________________________________________________.
C. Escribe los posibles signicados de las palabras mostradas en el cuadro y una
oracin que ejemplique cada signicado.

Palabra Signicados Ejemplos

hoja

llave

cobra

bravo

vino

Compara tu trabajo con tus compaeros.

Recuerda revisar tus respuestas en la Clave de respuestas que se encuentra al


nal del libro.

Es importante que identiques cmo es tu desempeo actual en las competencias


que desarrollars en el bloque X. Para ello, contesta las siguientes preguntas mar-
cando tu respuesta con una X.
Siempre A veces Nunca
Aplicas distintas estrategias comunicativas segn
quienes sean tus interlocutores, el contexto en el que te
encuentras y los objetivos que persigues?

Identicas los sistemas y reglas o principios medulares


que subyacen a una serie de fenmenos?
Identicas las actividades que te resultan de menor y
mayor inters y dicultad, reconociendo y controlando tus
reacciones frente a retos y obstculos?

Si la mayora de tus respuestas fueron siempre signica que tu desempeo actual


es alto; si la mayora fueron a veces o nunca signica que tienes que trabajar con
ms empeo para desarrollar esas competencias.

285
B loque X Practicas del uso de lxico y de la semntica

Aprende ms
Razonamiento verbal
Sinnimos, antnimos y homnimos

El uso de sinnimos, antnimos y homnimos tiene una funcin importante:


incrementar nuestro lxico, ya que al conocer el signicado de estas palabras, es
posible usar las que expresen mejor nuestras ideas, de acuerdo con el contexto
socioeconmico, cultural, religioso, en que se utilicen.

Sinnimos: (del griego sin, "igual"; onimo, "nombre o sustantivo"), son palabras que
tienen el mismo signicado, pero su escritura y sonido son diferentes. Si el vocablo
es un sustantivo, el sinnimo ser sustantivo discpulos-alumnos; si adjetivo, adjetivo
obstinado-pertinaz; si verbo, verbo, guiar-orientar.

Otros sinnimos comunes son los siguientes.

amplicar ampliar
advertir avisar
boda matrimonio
bonito hermoso
cabello pelo
caliente clido
cama lecho
causa motivo
danza baile
ebrio borracho
elegir escoger
enfurecer enojar
escaso poco, insuciente
fcil sencillo
famoso clebre
el leal
generoso dadivoso
hechizar embrujar
hurtar robar
iluminar alumbrar
insulto agravio

286
Practicas el uso del lxico y de la semntica

Antnimos: (del griego anti, "contra"; onimo, "nombre o sustantivo"), son un grupo
de palabras que expresan ideas contrarias. Tienen ortografa y fontica diferente; y,
si hay un sustantivo, el antnimo ser sustantivo borde-centro; si adjetivo, adjetivo
culpable-inocente; si verbo, verbo, acercarse-alejarse. En la siguiente tabla puedes
ver algunos antnimos comunes.

actual pasado
acusar encubrir
amable grosero
alto bajo
borde centro
bueno malo
capaz incapaz
bello feo
emancipar subyugar
derrota triunfo
grande pequeo
fcil difcil
global parcial
humilde soberbio
justicia injusticia
rpido lento
tonto inteligente

Homnimos: palabras que suenan igual pero tienen signicado diferente. Pueden
ser:

a) Homgrafos, palabras con sonido y grafa iguales. Observa los siguientes


ejemplos.

pasado indicativo del verbo venir


vino
bebida alcohlica
parte de un sombrero
copa parte del rbol
recipiente para beber
presente indicativo de verbo nadar
nada
vaco
institucin nanciera
banco asiento
conjunto de peces

287
B loque X Practicas del uso de lxico y de la semntica

b) Homfonos: palabras con sonido igual y grafa diferente. Fjate en los siguientes
ejemplos.

El rayo ilumin el cielo.


Cuando rallo la cebolla, lloro.

La sabia de mi vecina hizo posible resolver el conicto vecinal.


La parte nutriente de la planta es la savia.

El fontanero tuvo que cambiar el tubo del lavadero.

Aplica lo aprendido

Actividad 1

Instrucciones: Escribe un sinnimo de la palabra que est entre parntesis, para


completar cada oracin.

1. La mujer se detuvo y (pregunt) ________________________: Disculpe, cul


es la avenida Palafox?

2. Mi primo tuvo la (dicha) ________________ de pasar el examen con una buena


calicacin.
3. La nia mostr una conducta (anormal) _______________________ en la
escuela, por eso fue reportada.

Actividad 2

Instrucciones: Escribe una oracin diferente con cada par de sinnimos que se
presentan, para rearmar lo aprendido.

288
Practicas el uso del lxico y de la semntica

comida-banquete

1. ____________________________________________________________.

2. ____________________________________________________________.

veloz-rpido

1. ____________________________________________________________.

2. ____________________________________________________________.

guiar-orientar

1. ____________________________________________________________.

2. ____________________________________________________________.

falta-culpa

1. ____________________________________________________________.

2. ____________________________________________________________.

ver-mirar

1. ____________________________________________________________.

2. ____________________________________________________________.

Actividad 3

Instrucciones: El siguiente prrafo tiene palabras repetidas que estn en cursivas.


Escribe nuevamente el prrafo sustituyndolas con sinnimos sin cambiar el sentido.
Despus compara tu ejercicio con el de un compaero y comenten las diferencias o
semejanzas de los prrafos.

289
B loque X Practicas del uso de lxico y de la semntica

La seleccin mexicana de futbol se identica por la playera verde, uno de los colores de la
bandera nacional. La playera actual utiliza el color negro con detalles en dorado, verde y rojo.
A los acionados les gusta festejar los triunfos de la seleccin, les gusta tambin cantar en los
estadios y les gusta reunirse con sus amigos para ver los partidos.

Actividad 4

Instrucciones: Observa los ejemplos y escribes diez pares de palabras antnimas.

claro oscuro
alto bajo
rico pobre
1. _______________________________
2. _______________________________
3. _______________________________
4. _______________________________

5. _______________________________
6. _______________________________
7. _______________________________
8. _______________________________

9. _______________________________
10. _______________________________

290
Practicas el uso del lxico y de la semntica

Actividad 5

Instrucciones: Lee la siguiente semblanza y fjate en las palabras que estn


subrayadas. En la siguiente tabla escrbelas junto con su antnimo, de acuerdo con
su funcin en la oracin.

Este texto es una semblanza sobre la joven seorita Mara de la Paz Cuervo, quien trabaja en
una escuela. Tiene 28 aos y acaba de casarse. Ha trabajado en la institucin durante seis aos
y actualmente da clases en tercero de preescolar en el campus Iztapalapa.

Mary Paz es una persona muy sensible, juega con sus emociones constantemente; puede pasar
de la alegra a la tristeza con mucha facilidad. En ocasiones, llora para mostrar su felicidad o
enojo. Le agrada la aventura, como algunos deportes extremos, manejar un triler o camin.

Constantemente se enfrenta a sus miedos como el pavor a los insectos: todo bicho con patitas
delgadas le produce repulsin.

Tiene sueos y el ms deseado en este momento es dejar de trabajar, disfrutar su casa y este
momento de su vida. Suea con una casa grande con palmeras y un prtico amplio con sillas
de columpio. El negocio de sus sueos es un jardn para estas infantiles.

La seora Mary Paz es una persona con sueos e ilusiones, pero algunos no los ha logrado
cumplir por el momento, por lo que suea que ese da llegue y pueda estar ms feliz y disfrutarlos.
Sus miedos los trata de controlar, pero van ms all de sus fuerzas.

Sustantivos Adjetivos Verbos


palabra antnimo palabra antnimo palabra antnimo

Revisa tus respuestas en la Clave de Respuestas que se encuentra al nal del libro.

291
B loque X Practicas del uso de lxico y de la semntica

Actividad 6
Instrucciones: Escribe una oracin con cada par de palabraa homfonas. Busca
en el diccionario el signicado de las palabras que desconozcas.

ablando-hablando

1. ___________________________________________________________________________.

2. ___________________________________________________________________________.

abra-habra

1. ___________________________________________________________________________.

2. ___________________________________________________________________________.

balido-vlido

1. ___________________________________________________________________________.

2. ___________________________________________________________________________.

bello-vello

1. ___________________________________________________________________________.

2. ___________________________________________________________________________.

bienes-vienes

1. ___________________________________________________________________________.

2. ___________________________________________________________________________.

cabo-cavo

1. ___________________________________________________________________________.

2. ___________________________________________________________________________.

292
Practicas el uso del lxico y de la semntica

encima-enzima

1. ___________________________________________________________________________.

2. ___________________________________________________________________________.

hulla-huya

1. ___________________________________________________________________________.

2. ___________________________________________________________________________.

malla-maya

1. ___________________________________________________________________________.

2. ___________________________________________________________________________.

ora-hora

1. ___________________________________________________________________________.

2. ___________________________________________________________________________.

uso-huso

1. ___________________________________________________________________________.

2. ___________________________________________________________________________.

Revisa tus respuestas en la seccin de retroalimentacin en el apndice 1 al nal


del libro.

Reexionemos sobre la actividad

De qu te das cuenta?
El conocimiento de sinnimos enriquece la expresin oral y escrita, al ayudar
a matizar el mensaje que se transmite; adems de incrementar tu vocabulario.
Por otro lado, el manejo adecuado de antnimos y homfonos permite
distinguir el sentido o signicado de vocablos de acuerdo con el contexto, y
a comunicar claramente tus ideas. Procura aplicar el conocimiento que has
adquirido, al hablar y escribir.

293
B loque X Practicas del uso de lxico y de la semntica

Aprende ms

Relaciones semnticas
Parnimos
Son palabras que se escriben o suenan de una manera muy similar, pero tienen
signicados diferentes.

La siguiente lista ejemplica el sonido y escritura de este tipo de voces.


Absolver: liberar de algn cargo u Absorber: retener una sustancia las molculas de
obligacin. otra en estado lquido o gaseoso.
Actico: del vinagre o de sus derivados. Asctico: persona que se dedica a la prctica y
ejercicio de la perfeccin espiritual y lleva una vida
modesta y sobria.
Adicin: aadidura o agregacin de una Adiccin: dependencia del organismo de alguna
cosa a otra. sustancia o droga a la que se ha habituado.
Ah: adverbio que signica "en ese lugar o a Hay: conjugacin del verbo haber.
ese lugar".
Aprehender: coger, asir, prender a una Aprender: adquirir el conocimiento de alguna cosa.
persona o cosa.
Asuncin: aceptacin, admisin. Ascensin: subida, elevacin.
Causal: de la causa o relativo a ella. Casual: lo que sucede por casualidad.
Cesto: cesta grande ms ancha que alta. Sexto: que ocupa el lugar nmero seis.
Cohesin: adhesin de las cosas entre s o Conexin: relacin o enlace.
entre las materias de que estn formadas.
Compresin: fuerza o presin que se ejerce Comprensin: capacidad para entender y conocer
sobre algo con el n de reducir su volumen. las cosas.
Confeccin: hacer determinadas cosas Confesin: declaracin que uno hace de lo que
materiales, especialmente compuestas, sabe sobre algo, de manera voluntaria o forzada.
como prendas de vestir.
Contesto: conjugacin de contestar. Contexto: conjunto de circunstancias que rodean o
condicionan un hecho.
Convidar: ofrecer una persona a otra que Combinar: interjeccin para manifestar diversas
le acompae a comer, a una funcin o a expresiones de nimo.
cualquier otra actividad.
Esotrico: algo oculto y reservado para Exotrico: comn, accesible, fcil de comprender
pocos. por cualquiera.
Espiar: observar o escuchar a escondidas Expiar: borrar las culpas por medio de algn
lo que alguien dice o hace. sacricio.
Espirar: expeler el aire aspirado. Expirar: morir.
Esttico: que permanece en un mismo Exttico: alguien que se encuentra en "xtasis".
estado, sin cambios.

294
Practicas el uso del lxico y de la semntica

Estirpe: conjunto de ascendientes de una


Extirpe: conjugacin de extirpar.
persona, linaje.
Invernar: pasar el invierno en algn lugar,
Hibernar: pasar el invierno en estado de
en especial los animales que lo hacen
hibernacin.
peridicamente.
Inacin: aumento general de precios cuya Infraccin: transgresin de una norma o de un
consecuencia es la depreciacin monetaria. pacto.
Insipiente: falta de sabidura, intelecto o
Incipiente: que est empezando.
ciencia.
Laso: estar cansado o carente de fuerzas. Laxo: conjugacin de laxar.
Lesin: dao corporal causado por un Leccin: conjunto de conocimientos que alguien
golpe, una herida, una enfermedad, etc. expone para ensearlos a otros.
Proposicin: exposicin de una idea o plan para
Preposicin: trmino gramatical.
que se conozca y acepte.
Seso: cerebro, masa de tejido nervioso Sexo: condicin orgnica que distingue al macho
contenida en la cavidad del crneo. de la hembra.
Testo: conjugacin de testar. Texto: cualquier escrito o documento.
Vscera: cierto rgano del cuerpo. Visera: parte delantera de la gorra.

Polisemia

(Del griego polys, "mucho"; sema, "signicado"), es la relacin semntica que se


establece en algunas palabras que tienen varios signicados; las que tienen uno
se llaman monosmicas.

Observa la siguiente oracin:

Como no traje traje, tomo tanto vino como el que vino ayer.

En la siguiente tabla puedes revisar diferentes signicados de algunas palabras.

Palabra Signicado
Ensamblar algo o construirlo.
armar
Conseguir armas para el combate.
Calzado
bota
Bolsa de cuero para guardar vino.
Animal
burro
Artculo donde se plancha.
Institucin nanciera
bolsa
Artculo con asas para guardar cosas.
Aparato para bombear agua o aire.
bomba
Articio explosivo

295
B loque X
Zapato
Practicas del uso de lxico y de la semntica

calzado
Calzar algo o poner una calza.
Color
caf
Bebida
Figura geomtrica
cubo Operacin matemtica
Cubeta
Aparato para realizar operaciones matemticas.
calculador
Persona sagaz o meticulosa

Hay palabras polismicas que cambian de signicado, segn sean masculinas o


femeninas o por el acento grco o tilde. Observa la siguiente tabla.

Masculino Femenino Sin tilde Con tilde


el capital la capital adultero adltero
el clera la clera amo am
el corte la corte cabra cabr
el cura la cura liquido lquido
el frente la frente publico pblico
el cura la cura mendigo mndigo
el guardia la guardia
el vocal la vocal

Aplica lo aprendido

Actividad 7

Instrucciones: Busca en tu diccionario el signicado de los siguientes parnimos y


escrbelo. Posteriormente agrega otros cuatro en la lista.

Actitud Aptitud

296
Practicas el uso del lxico y de la semntica

Afecto Efecto

Deferente Diferente

Actividad 8

Instrucciones: Completa el siguiente cuadro de palabras polismicas con sus


distintos signicados.

Palabra Signicado
Curar o sanar a alguien

curar

Ciudad

capital

297
B loque X
Enojo
Practicas del uso de lxico y de la semntica

clera

Cuerpo celeste

cometa

caballo

carta

cuadro

capa

corriente

Compara tus respuestas con tus compaeros.

Reexionemos sobre la actividad


De qu te das cuenta?
Considera la enorme riqueza del idioma espaol. sta hace que el idioma
sea complejo y se requiera un estudio y atencin profundos para manejarlo
correctamente. Cmo podras incrementar tu vocabulario y evitar la monotona
o pobreza en tu lenguaje?

298
Practicas el uso del lxico y de la semntica

Actividad de cierre
Lee el siguientecuento Macario, de Juan Rulfo (Mxico, 1918-1986). Al terminar
realiza la actividad propuesta.
Macario
Juan Rulfo
Estoy sentado junto a la alcantarilla aguardando a que salgan las ranas. Anoche, mientras
estbamos cenando, comenzaron a armar el gran alboroto y no pararon de cantar hasta que
amaneci. Mi madrina tambin dice eso: que la gritera de las ranas le espant el sueo. Y ahora
ella bien quisiera dormir. Por eso me mand a que me sentara aqu, junto a la alcantarilla, y me
pusiera con una tabla en la mano para que cuanta rana saliera a pegar de brincos afuera, la
apalcuachara a tablazos... Las ranas son verdes de todo a todo, menos en la panza. Los sapos
son negros. Tambin los ojos de mi madrina son negros. Las ranas son buenas para hacer de
comer con ellas. Los sapos no se comen; pero yo me los he comido tambin, aunque no se
coman, y saben igual que las ranas. Felipa es la que dice que es malo comer sapos. Felipa tiene
los ojos verdes como los ojos de los gatos. Ella es la que me da de comer en la cocina cada
vez que me toca comer. Ella no quiere que yo perjudique a las ranas. Pero a todo esto, es mi
madrina la que me manda a hacer las cosas... Yo quiero ms a Felipa que a mi madrina. Pero
es mi madrina la que saca el dinero de su bolsa para que Felipa compre todo lo de la comedera.
Felipa slo se est en la cocina arreglando la comida de los tres. No hace otra cosa desde que
yo la conozco. Lo de lavar los trastes a m me toca. Lo de acarrear lea para prender el fogn
tambin a m me toca. Luego es mi madrina la que nos reparte la comida. Despus de comer
ella, hace con sus manos dos montoncitos, uno para Felipa y otro para m. Pero a veces Felipa
no tiene ganas de comer y entonces son para m los dos montoncitos. Por eso quiero yo a
Felipa, porque yo siempre tengo hambre y no me lleno nunca, ni aun comindome la comida de
ella. Aunque digan que uno se llena comiendo, yo s bien que no me lleno por ms que coma
todo lo que me den. Y Felipa tambin sabe eso... Dicen en la calle que yo estoy loco porque
jams se me acaba el hambre. Mi madrina ha odo que eso dicen. Yo no lo he odo. Mi madrina
no me deja salir solo a la calle. Cuando me saca a dar la vuelta es para llevarme a la iglesia a
or misa. All me acomoda cerquita de ella y me amarra las manos con las barbas de su rebozo.
Yo no s por qu me amarra mis manos; pero dice que porque dizque luego hago locuras. Un
da inventaron que yo andaba ahorcando a alguien; que le apret el pescuezo a una seora
nada ms por noms. Yo no me acuerdo. Pero, a todo esto, es mi madrina la que dice lo que
yo hago y ella nunca anda con mentiras. Cuando me llama a comer, es para darme mi parte de
comida, y no como otra gente que me invitaba a comer con ellos y luego que me les acercaba
me apedreaban hasta hacerme correr sin comida ni nada. No, mi madrina me trata bien. Por
eso estoy contento en su casa. Adems, aqu vive Felipa. Felipa es muy buena conmigo. Por
eso la quiero... La leche de Felipa es dulce como las ores del obelisco. Yo he bebido leche de
chiva y tambin de puerca recin parida; pero no, no es igual de buena que la leche de Felipa...
Ahora ya hace mucho tiempo que no me da a chupar de los bultos esos que ella tiene donde
tenemos solamente las costillas, y de donde le sale, sabiendo sacarla, una leche mejor que la
que nos da mi madrina en el almuerzo de los domingos... Felipa antes iba todas las noches al
cuarto donde yo duermo, y se arrimaba conmigo, acostndose encima de m o echndose a un
ladito. Luego se las ajuareaba para que yo pudiera chupar de aquella leche dulce y caliente que
se dejaba venir en chorros por la lengua...

299
B loque X Practicas del uso de lxico y de la semntica

Muchas veces he comido ores de obelisco para entretener el hambre. Y la leche de Felipa era
de ese sabor, slo que a m me gustaba ms, porque, al mismo tiempo que me pasaba los tragos,
Felipa me haca cosquillas por todas partes. Luego suceda que casi siempre se quedaba dormida
junto a m, hasta la madrugada. Y eso me serva de mucho; porque yo no me apuraba del fro ni
de ningn miedo a condenarme en el inerno si me mora yo solo all, en alguna noche... A veces
no le tengo tanto miedo al inerno. Pero a veces s. Luego me gusta darme mis buenos sustos
con eso de que me voy a ir al inerno cualquier da de stos, por tener la cabeza tan dura y por
gustarme dar de cabezazos contra lo primero que encuentro. Pero viene Felipa y me espanta mis
miedos. Me hace cosquillas con sus manos como ella sabe hacerlo y me ataja el miedo ese que
tengo de morirme. Y por un ratito hasta se me olvida... Felipa dice, cuando tiene ganas de estar
conmigo, que ella le cuenta al Seor todos mis pecados. Que ir al cielo muy pronto y platicar
con l pidindole que me perdone toda la mucha maldad que me llena el cuerpo de arriba abajo.
Ella le dir que me perdone, para que yo no me preocupe ms. Por eso se conesa todos los
das. No porque ella sea mala, sino porque yo estoy repleto por dentro de demonios, y tiene
que sacarme esos chamucos del cuerpo confesndose por m. Todos los das. Todas las tardes
de todos los das. Por toda la vida ella me har ese favor. Eso dice Felipa. Por eso yo la quiero
tanto... Sin embargo, lo de tener la cabeza as de dura es la gran cosa. Uno da de topes contra
los pilares del corredor horas enteras y la cabeza no se hace nada, aguanta sin quebrarse. Y
uno da de topes contra el suelo; primero despacito, despus ms recio y aquello suena como un
tambor. Igual que el tambor que anda con la chirima, cuando viene la chirima a la funcin del
Seor. Y entonces uno est en la iglesia, amarrado a la madrina, oyendo afuera el tum tum del
tambor... Y mi madrina dice que si en mi cuarto hay chinches y cucarachas y alacranes es porque
me voy a ir a arder en el inerno si sigo con mis maas de pegarle al suelo con mi cabeza. Pero
lo que yo quiero es or el tambor. Eso es lo que ella debera saber. Orlo, como cuando uno est
en la iglesia, esperando salir pronto a la calle para ver cmo es que aquel tambor se oye de
tan lejos, hasta lo hondo de la iglesia y por encima de las condenaciones del seor cura...: El
camino de las cosas buenas est lleno de luz. El camino de las cosas malas es oscuro. Eso dice
el seor cura... Yo me levanto y salgo de mi cuarto cuando todava est a oscuras. Barro la calle
y me meto otra vez en mi cuarto antes que me agarre la luz del da. En la calle suceden cosas.
Sobra quien lo descalabre a pedradas apenas lo ven a uno. Llueven piedras grandes y losas por
todas partes. Y luego hay que remendar la camisa y esperar muchos das a que se remienden
las rajaduras de la cara o de las rodillas. Y aguantar otra vez que le amarren a uno las manos,
porque si no ellas corren a arrancar la costra del remiendo y vuelve a salir el chorro de sangre.
Ora que la sangre tambin tiene buen sabor aunque, eso s, no se parece al sabor de la leche de
Felipa... Yo por eso, para que no me apedreen, me vivo siempre metido en mi casa. En seguida
que me dan de comer me encierro en mi cuarto y atranco bien la puerta para que no den conmigo
los pecados mirando que aquello est a oscuras. Y ni siquiera prendo el ocote para ver por
dnde se me andan subiendo las cucarachas. Ahora me estoy quietecito. Me acuesto sobre mis
costales, y en cuanto siento alguna cucaracha caminar con sus patas rasposas por mi pescuezo
le doy un manotazo y la aplasto. Pero no prendo el ocote. No vaya a suceder que me encuentren
desprevenido los pecados por andar con el ocote prendido buscando todas las cucarachas que
se meten por debajo de mi cobija...

300
Practicas el uso del lxico y de la semntica

Las cucarachas truenan como saltapericos cuando uno las destripa. Los grillos no s si truenen.
A los grillos nunca los mato. Felipa dice que los grillos hacen ruido siempre, sin pararse ni a
respirar, para que no se oigan los gritos de las nimas que estn penando en el purgatorio. El
da en que se acaben los grillos, el mundo se llenar de los gritos de las nimas santas y todos
echaremos a correr espantados por el susto. Adems a m me gusta mucho estarme con la
oreja parada oyendo el ruido de los grillos. En mi cuarto hay muchos. Tal vez haya ms grillos
que cucarachas aqu entre las arrugas de los costales donde yo me acuesto. Tambin hay
alacranes. Cada rato se dejan caer del techo y uno tiene que esperar sin resollar a que ellos
hagan su recorrido por encima de uno hasta llegar al suelo. Porque si algn brazo se mueve o
empiezan a temblarle a uno los huesos, se siente en seguida el ardor del piquete. Eso duele.
A Felipa le pic una vez uno en una nalga. Se puso a llorar y a gritarle con gritos queditos a la
Virgen Santsima para que no se le echara a perder su nalga. Yo le unt saliva. Toda la noche
me la pas untndole saliva y rezando con ella, y hubo un rato, cuando vi que no se aliviaba con
mi remedio, en que yo tambin le ayud a llorar con mis ojos todo lo que pude... De cualquier
modo, yo estoy ms a gusto en mi cuarto que si anduviera en la calle, llamando la atencin de
los amantes de aporrear gente. Aqu nadie me hace nada. Mi madrina no me regaa porque
me vea comindome las ores de su obelisco, o sus arrayanes, o sus granadas. Ella sabe lo
entrado en ganas de comer que estoy siempre. Ella sabe que no se me acaba el hambre. Que
no me ajusta ninguna comida para llenar mis tripas aunque ande a cada rato pellizcando aqu
y all cosas de comer. Ella sabe que me como el garbanzo remojado que le doy a los puercos
gordos y el maz seco que le doy a los puercos acos. As que ella ya sabe con cunta hambre
ando desde que me amanece hasta que me anochece. Y mientras encuentre de comer aqu
en esta casa, aqu me estar. Porque yo creo que el da en que deje de comer me voy a morir,
y entonces me ir con toda seguridad derechito al inerno. Y de all ya no me sacara nadie,
ni Felipa, aunque sea tan buena conmigo, ni el escapulario que me regal mi madrina y que
traigo enredado en el pescuezo... Ahora estoy junto a la alcantarilla esperando a que salgan
las ranas. Y no ha salido ninguna en todo este rato que llevo platicando. Si tardan ms en salir,
puede suceder que me duerma, y luego ya no habr modo de matarlas, y a mi madrina no le
llegar por ningn lado el sueo si las oye cantar, y se llenar de coraje. Y entonces le pedir
a alguno de toda la hilera de santos que tiene en su cuarto, que mande a los diablos por m,
para que me lleven a rastras a la condenacin eterna, derechito, sin pasar ni siquiera por el
purgatorio, y yo no podr ver entonces ni a mi pap ni a mi mam que es all donde estn...
Mejor seguir platicando... De lo que ms ganas tengo es de volver a probar algunos tragos de
la leche de Felipa, aquella leche buena y dulce como la miel que le sale por debajo a las ores
del obelisco...
Fuente: Rulfo (1946).

Si t fueras Macario, cmo concluiras la historia? En media cuartilla escribe el


nal del cuento, aplicando los aprendizajes de este curso.

301
B loque X Practicas del uso de lxico y de la semntica

Reexionemos sobre la actividad


De qu te das cuenta?
Consideras que has desarrollado tus habilidades como redactor? Cules son los aspectos
que tienes que fortalecer en tu proceso de lectura y de escritura?

Comparte con tus compaeros y con tu maestro los aprendizajes ms importantes en este
curso en el dominio y comprensin del lenguaje espaol.

302
Practicas el uso del lxico y de la semntica

Cierre del bloque X


Reexiona sobre lo aprendido

Para valorar el nivel de avance que has logrado en el bloque X es importante que
completes la siguiente tabla de manera consciente y honesta. Pon una X en la
casilla correspondiente.

Interpretacin del nivel de avance:

100 - 90% = Lo logr de manera independiente.


89 - 70% = Requer apoyo para construir el aprendizaje.
69 - 50% = Fue difcil el proceso de aprendizaje y slo lo logr parcialmente.
49% o menos = No logr el aprendizaje.

Nivel de avance

49% o
100-90% 89-70% 69-50%
Contenidos curriculares menos

Distingo las caractersticas y aplicacin


de sinnimos, antnimos, homgrafos y
Conceptuales

homnimos.

Analizo signicados en la expresin escrita.

Reconozco la intencin comunicativa desde el


signicado de las palabras.

303
B loque X Practicas del uso de lxico y de la semntica

Nivel de avance

49% o
100-90% 89-70% 69-50%
Contenidos curriculares menos
Procedimentales

Aplico los parnimos y polisemias de manera


correcta al redactar mis escritos.

Corrijo textos que presentan confusin de


signicado y trminos.

Nivel de avance

49% o
100-90% 89-70% 69-50%
Contenidos curriculares menos

Valoro los distintos signicados que pueden


Actitudinales

tener las palabras segn la intencin


comunicativa.

Escribo de manera cuidadosa usando las


palabras adecuadas.

304
Practicas el uso del lxico y de la semntica

Instrucciones: Responde en forma breve a cada interrogante en las lneas


correspondientes.

1. Cules han sido los aprendizajes ms signicativos en este bloque y por qu?

2. Cmo puedes hacer uso de lo aprendido en el presente y en el futuro?

3. Cmo asocias lo aprendido en benecio de tu comunidad y a qu te compromete?

305
B loque X Practicas del uso de lxico y de la semntica

Registro del avance


Competencias genricas y disciplinares del bloque IX

Instrucciones. Al concluir el bloque X registra el nivel de avance que lograste en


el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares. Utiliza la siguiente
escala:

A = Alto (Desarrollada)
M = Medio (Est en va de desarrollo)
B = Bajo (No la he desarrollado)

Nivel
Competencias genricas Atributos
avance
4. Escucha, interpreta y emite
Aplica distintas estrategias comunicativas
mensaje spertinentes en
segn quienes sean sus interlocutores,
distintos contextos mediante la
el contexto en el que se encuentra y los
utilizacin de medios, cdigos y
objetivos que persigue.
herramientas apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y Identica los sistemas y reglas o princpios


propone soluciones aproblemas a medulares que subyacen a una serie de
partir de mtodos establecidos. fenmenos.

Identica las actividades que le resultan


7. Desarrolla innovaciones y
de menor y mayor inters y dicultad,
propone soluciones a problemas
reconociendo y controlando sus reacciones
a partir de mtodos establecidos.
frente a retos y obstculos.

Nivel
Competencias disciplinares
avance
Identica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en
un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.

Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en


funcin de sus conocimientos previos y nuevos.

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la


intencin y situacin comunicativa.

Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y


acadmica.

Al completar la tabla presntala a tu profesor y valoren los avances registrados.

306
Glosario
Acepcin: cada uno de los signicados de una palabra segn los contextos en
que aparece.
Ajos: elementos lingsticos que se adhieren a la base o raz de otra palabra
en una posicin previa, pospuesta o intermedia, para modicar su signicado.
Alfabeto: sistema convencional de transcripcin de los sonidos de aplicacin
universal, en el que cada signo representa un solo sonido.
Almibarado: que es demasiado dulce o amable.
Bregar: trabajar afanosamente.
Candorosidad: sinceridad, sencillez, ingenuidad.
Coherencia: conexin, enlace lgico de una cosa con otra.
Cohesin: accin de adhesin o unin.
Coloquial: propio de una conversacin informal.
Compilar: reunir, en una sola obra, partes, extractos o materias de otros varios
libros o documentos.
Denir: jar con claridad y exactitud la signicacin de una palabra o concepto.
Engendro: plan, designio u obra intelectual mal concebidos.
Esbozo: que puede alcanzar ms desarrollo y perfeccin.
Esquema: resumen de una cosa atendiendo a sus caractersticas ms generales
o importantes, representado simblica o grcamente.
Grafa: letra o signo grco para representar un sonido dado.
Halagador: que muestra admiracin o afecto.
Ideograma: imagen convencional o smbolo que signica un ser o una idea,
pero no palabras o frases jas que los representen.
Inherente: propio o caracterstico de algo o que est unido a ello de manera que
no se puede separar.
Interjeccin: clase de palabra que expresa alguna impresin sbita o un
sentimiento profundo, como asombro, sorpresa, dolor, molestia, amor, etc.
Sirve tambin para apelar al interlocutor, o como frmula de saludo, despedida,
conformidad, etc.; por ejemplo: eh, hola.
Irrevocable: que no se puede revocar o anular.
Lechada: lquido que tiene en disolusin cuerpos insolubres muy dividos.
Logograma: representa palabras completas, no sonidos.
Novel: que comienza a practicar un arte o una profesin, o tiene poca experiencia
en ellos.
Obstinado: perseverante, tenaz.
Pictograma: signo de la escritura de guras o smbolos.
Preponderar: dicho de una opinin u otra cosa: prevalecer o hacer ms fuerza
que aquella con la cual se compara. Se dice de una cosa que pesa ms respecto
a otra.
Preservar: proteger, resguardar anticipadamente a una persona, animal o cosa,
de algn dao o peligro.
Proceso: consecucin de determinados actos, acciones, eventos o hechos que
deben necesariamente sucederse para completar un n especco.
Prototipo: primer ejemplar de alguna cosa que se toma como modelo para crear
otros de la misma clase.

308
Relativo: discutible, susceptible de ser puesto en cuestin.
Reparar: mirar con cuidado, notar, advertir algo.
Silabario: libro con slabas sueltas y palabras divididas en slabas, que sirve
para ensear a leer.
Tesis: conclusin, proposicin que se mantiene con razonamientos.

309
Apndice 1
Clave de respuestas.

Bloque I. Practicas el proceso comunicativo

Actividad 1
1. Los periodistas Cristina Barros y Marco Buenrostro.
2. Comunica la vida de una doctora e incansable activista social.
3. Va dirigido al pblico en general; a hombres y mujeres interesados en la vida
de una mujer que desde pequea vivi rodeada de la naturaleza, aprendi a
cuidarla y preservarla. As mismo, se da cuenta de que la globalizacin est al
servicio de grandes compaas.
4. Esta mujer es reconocida porque ha luchado contra la adversidad para tratar
un tema por dems importante: los cultivos transgnicos y cultivos de semillas
criollas. Adems, hizo estudios participativos con las comunidades que
permitieron ganar casos legales, parar minas, monocultivos y otros proyectos
agresivos para la naturaleza y el hombre.
5. Para proteger la diversidad e integridad de los recursos vivos, especialmente de
semillas nativas, la promocin de la agricultura orgnica y el comercio justo.

Actividad 3
1. Juan Jos Arreola.
2. El viajero parece desconcertado puesto que no comprende cmo es posible que
los convoyes no salgan a la hora estipulada y se molesta cuando se le pregunta
si se va al da siguiente, lo cual puede leerse claramente en la siguiente cita:
-Est usted loco? Yo debo llegar a T. maana mismo.
3.
Contexto fsico es una estacin de tren.
Contexto psicolgico sera la necesidad que maniesta el viajero de llegar a su
destino. Su prisa y ansiedad.
Contexto social se desarrolla entre dos desconocidos (el forastero y el viejo con
aspecto de ferrocarrilero).
Contexto histrico no hay, puesto que no hay ningn antecedente entre los
elementos que desarrollan el proceso comunicativo.
Contexto cultural el viajero supone que los convoyes salen con frecuencia, ya
que es una estacin de trenes. No comparten el mismo contexto puesto que el
primero, est habituado a tener un boleto y salir a la hora indicada mientras el
viejo, sabe que en ese lugar los trenes no salen ni el da ni a la hora indicados
en el boleto.
4. El ruido psicolgico se maniesta en la necesidad y ansiedad del forastero de
viajar, tanto que parece no entender que el viejo le dice que se hospede en algn
lugar, puesto que el tren no saldr.
5. El canal es natural, es decir, el habla.
6. El texto termina explicando cul es la razn por la que los convoyes no salen a
tiempo y que el forastero, le guste o no, debe esperar a que el suyo parta.

310
Apndice 1

Actividad 5
1. Funcin apelativa o conativa.
2. Funcin metalingstica.
3. Funcin referencial.
4. Funcin expresiva o emotiva.
5. Funcin apelativa o conativa.
6. Funcin potica.
7. Funcin expresiva o emotiva.
8. Funcin apelativa o conativa.
9. Funcin ftica.
10. Funcin referencial o denotativa.
11. Funcin potica.

Bloque III. Redactas prototipos textuales

Actividad 1
La mayora de los adolescentes ha probado alguna vez bebidas alcohlicas, aunque
la frecuencia de su consumo vara con la edad, el sexo, la religin, la clase social, el
lugar de residencia y el pas de origen. En los pases no musulmanes, el alcohol es
el narctico psicoactivo ms ampliamente ingerido, por encima de la marihuana. Un
fenmeno de los aos setenta ha sido el de la nivelacin en el ndice de consumo
de alcohol entre los adolescentes de uno y otro sexo; as, mientras que unos y
otros muestran un aumento continuo, en los ltimos veinte aos, el crecimiento
correspondiente a las chicas es mucho ms acelerado.

Actualmente se destruyen, en Amrica, bosques inmensos que nadie se preocupa


por replantar. Tan brutal destruccin de lo que en sentido fsico representa los
pulmones de la tierra, merece de su benevolencia juvenil el calicativo de industria
forestal. Una industria como la de los indios cuando cambiaban oro por vistosos
collares de cuentas de vidrio. Hoy entregamos el oro de nuestros bosques por el
vidrio coloreado.

La cometa es un juguete que se eleva por el aire con la fuerza del viento. Sin su
cola, dara vueltas y muy pronto se estrellara contra el suelo. La cola de cordel y
papel equilibra y dirige la cometa que sube majestuosamente hacia el cielo.

Actividad 7
1. La libertad es plenitud de vida.
2. Ser libre es: expresar la propia opinin sin temor a represalias porque tiene peso
en asuntos de inters comn y como contribucin necesaria; es rendir el 100
% como profesional, dando todo de s a sus enfermos, a sus discpulos, a sus
clientes.
3. No confundir la verdadera libertad con la tranquila sujecin.

311
Apndice 1

Actividad 9
1. S es acorde, porque los aspectos tratados en los prrafos desarrollan el tema.
2. Tiene seis prrafos.
3.
Ttulo Introduccin Desarrollo Conclusin
El gesto de la mentira Prrafos 1 y 2 Prrafos 3, 4 y 5 Prrafo 6

4. Escribe la idea principal de los prrafos 2, 4 y 6.


Prrafo 2
Hay situaciones en las cuales nos vemos obligados a mentir un poco o por el
contrario decir la verdad.
Prrafo 4
Todas estas situaciones nos pasan alguna vez en nuestra vida y no por eso nos
dejan una huella en el rostro o el cuerpo.
Prrafo 6
El gesto de la mentira se ve en los ojos.

5 . Argumentativo. Porque plantea una situacin y trata de convencer sobre ella.


Actividad 10
Texto 1
Vacaciones: una oportunidad para crecer.
Inician las vacaciones y la mayora de quienes las toman son estudiantes. Este
periodo no debe ser tomado en vano y malgastado, ya que en ste podemos
desarrollar y enriquecer todos nuestros conocimientos y habilidades, sobre todo,
fomentando el bienestar mental, espiritual y fsico de manera personal, ayudando
a impulsar la convivencia y unin familiar o colaborando, de manera vital, en
nuestra parroquia, dando catecismo, haciendo oracin o dirigiendo un grupo.

Texto 2
Las vacaciones, una oportunidad para disfrutar
El perodo vacacional se acerca y para muchos jvenes estudiantes es la
oportunidad que tienen para disfrutar actividades fsicas o recreativas, sin
descuidar la convivencia familiar o los quehaceres de la casa; otros, podrn visitar
lugares del estado, del pas o del extranjero; y, algunos ms, dedicarn ms
tiempo a las actividades de apostolado que realizan en su parroquia.

312
Apndice 1

Texto 3
Las vacaciones, tiempo de compartir
Las vacaciones ya empezaron y es una oportunidad para aprovechar el momento
en diversas ocupaciones, como el visitar un lugar, ver las riquezas que tiene
nuestro pas, practicar un deporte, participar en cursos de verano o simplemente
tirarse en la cama.
Sin embargo, hoy la Iglesia nos pide dedicar un poco ms de tiempo para los
dems, colaborando en grupos de catequesis, en misiones u otros apostolados.

Bloque IV. Practicas el uso del lxico y la semntica


Con qu conocimientos cuentas?

A.
1.
Las palabras agudas se acen- Las palabras graves se acen- Las palabras esdrjulas se
tan tan acentan
En la ltima slaba; y En la penltima slaba; y Todas grcamente.
grcamente si terminan en N, S grcamente si terminan en
o vocal, excepto si hay hiato. consonante que no sea ni N ni
S y, en vocal, si hay hiato.

3.
a. escasez
b. obsesin
c. bienvenido
d. reconozco
e. rbol
f. vio
g. excelente
h. extraordinario

313
Apndice 1

Actividad 1
Palabra Divisin silbica Nmero de D, T, H
slabas
mitologa mi-to-lo-g-a P H
crneo cr-ne-o T H
industrial in-dus-trial T D
vehemente ve-he-men-te P H
perpetuis per-pe-tuis T T
anhelo a-nhe-lo T
amis a-mis B D
ahuecar a-hue-car T D
cndidamente cn-di-da-men-te P
opulencia o-pu-len-cia P D
extinguir extin-guir T
restaurante res-tau-ran-te P D
cada ca--da T H
contrario con-tra-rio T D
geografa ge-o-gra-f-a P H
catico ca--ti-co P H
odo o--do T H
catarata ca-ta-ra-ta P
Cuauhtmoc Cuauh-t-moc T T
ahorrar a-ho-rrar T H
armona ar-mo-n-a P H
petrleo pe-tr-le-o P H
Pascual Pas-cual B D
repblica re-p-bli-ca P
atravesar a-tra-ve-sar P
ahijado ah-ja-do T D

314
Apndice 1

Actividad 2
Slabas con vocales fuertes Slabas con vocales dbiles
A E O I U
pa el jor ti cul
ra me (2) to y
var len do cri
la es (2) con
ha rec co
blar que lo
es

/j/ /k/ /s/ /y/ /g/ /r/ /i/ //


/b/
g, j c, q c, s, z ll, y g, gu, g r, rr i, y h
b, v
escribir colegios cultivar colegios ayer lengua correccin hoy hablar
intervino mejor correccin conservar gramtica tendra y hace
conservar colegios escribir lugar ristras hoy
hablantes gramtica correccin hablar
sirve que sirve hacer

Actividad 3
desilusin des-i-lu-sin de-si-lu-sin
exhumar exhu-mar exhu-mar
bienhechor bien-he-chor bien-he-chor
deshuesar des-hue-sar de-shue-sar
deshonesto des-ho-nes-to des-ho-nes-to
malentendido mal-en-ten-di-do ma-len-ten-di-do
suburbano sub-ur-ba-no su-bur-ba-no
subalterno sub-al-ter-no su-bal-ter-no
nosotros nos-o-tros no-so-tros
desempleo des-em-ple-o de-sem-ple-o
inhumano in-hu-ma-no in-hu-ma-no
vosotros vos-o-tros vo-so-tros
superintendente super-in-ten-den-te su-per-in-ten-den-te

315
Apndice 1

Actividad 4
mercantil aguda dselo esdrjula
mbar grave polica grave
matemtica esdrjula contemporneo esdrjula
cnsul grave instante grave
dicindoselo sobresdrjula mariposa grave
examen grave abdomen grave
atravesar aguda conjuntndose esdrjula
madrugar aguda cantaramos esdrjula
bajo grave contbaselo sobresdrjula
deca grave reunin aguda
reliquia grave lea grave
maz aguda arduo grave
retrctense esdrjula duodcimo esdrjula
nominalmente aguda cortsmente aguda

Actividad 5
Agudas Graves Esdrjulas
referir elogio lgrimas
proscrito sonmbulas
mujeres pjaros
sas
uno orgenes
das
vida
hojarasca
arrastran
palabra
tierra
sucumben
deshabitadas
ellas
hombros
guardan
noche
esas
mujeres
perdido
cintura
paisaje
dilapidados
tuvo
oleaje
espejo
hombre
condena
ostracismo
nio
manos
aleteo
silencios

316
Apndice 1
Actividad 6

Dolor es igual a felicidad

En cuestin de la disciplina en esta sociedad que tiene fobia al dolor, al esfuerzo, al sacricio,
cada vez se hace ms difcil cumplirla. Hoy la anestesia no es slo una caracterstica que
nos hace ms llevaderas las visitas al dentista; la anestesia es algo que, a veces, nos quita la
capacidad moral para discernir entre el bien y el mal y para fortalecer el msculo de la voluntad,
para fortalecer nuestro espritu. Y en Mxico, si algo necesitamos todos es mucha disciplina,
pues el dolor tiene una funcin formativa.
El dolor es una de las asignaturas difciles de manejar en toda la vida. Esto se debe a que hemos
conceptualizado el dolor como algo negativo, que tiene que evitarse. Los padres se proponen que
su hijo no sufra, los mdicos ven que los pacientes no sufran, nosotros mismos vemos la manera
de no sufrir y por aqu nos metemos en una enorme trampa, porque el dolor es inevitable, es parte
de nuestra vida. Una de las cuatro verdades segn Buda es precisamente: la vida es difcil.
Esto implica, por supuesto, que la vida es dolorosa y cuando nosotros queremos salirnos de esta
verdad, nos vamos a encontrar con esa utopa del mundo feliz, donde todo puede manejarse de
una manera articial y, lgicamente, caemos en una trampa de que no hay ningn elemento
externo que nos pueda quitar ese dolor.
El problema que estamos viviendo en nuestra cultura contempornea es que hemos credo que
todo se puede solucionar sin mi intervencin directa. Y partimos mucho de las medicinas y los
analgsicos, y decimos: me duele esto, tomo aquello. Cualquier molestia me la puedo quitar.
De hecho, qu est sucediendo con este mundo en que queremos controlar las emociones,
sobre todo, las emociones dolorosas, controladas qumicamente? Estamos haciendo un mundo
de przac.

utopa
contemporneo
Palabras con hiato
credo
caemos
caractersticas
msculo
espritu
Mxico
difciles
Palabras esdrjulas
mdicos
lgicamente
contemporneo
analgsicos
qumicamente

317
Apndice 1
Actividad 7
1. Me contestaron que no saban cundo iban a regresar.
2. Cmo! Estabas aqu? Pues, a qu hora llegaste que no me di cuenta?
3. A veces cuando pienso qu lejana est ya mi juventud y cuntas cosas he

dejado sin hacer


4. En dnde quedaron los lpices que acabamos de comprar?
5. No saben cul es tu expediente ni cul es el mo. No s cmo van a resolver
esto.
6. Se pone furioso si le hablan por telfono cuando est estudiando, pero, quin

va a adivinar a qu hora estudia.


7. Ya lo buscaron donde les dijiste y no lo encuentran, no estar en el lugar que

dijo Roberto?
8. Las personas con quienes nos entrevistamos ayer no saben en cunto tiempo

podrn terminar el trabajo.


9. Como no tengo tiempo ahorita, ni s cundo lo voy a tener, no puedo darles
una cita. Ya lo har en cuanto pueda.

10. El nio se porta como loco, razn por la cual no hay nadie que quiera cuidarlo.
11. No les interesan estos artculos; preeren aqullos.
12. sa no es mi obligacin. Yo slo tengo que arreglar estos documentos.
13. No saben nada de eso porque sta es la ocina de trmites.
14. Cuando veas esa pelcula me dices si crees que es mejor que sta.
15. En aquellos tiempos no existan ni la luz ni el telfono. stos son el resultado
de inventos ms recientes.

16. Eso que dices me parece supercial. Creo que podramos buscar aquellos
libros de los que nos habl el maestro e informarnos un poco ms sobre esto.

318
Apndice 1

Actividad 8
La odisea literaria de un manuscrito

A principios de agosto de 1966 Mercedes y yo fuimos a la ocina de correos de


San ngel, en la ciudad de Mxico, para enviar a Buenos Aires los originales de
Cien aos de soledad. Era un paquete de quinientas noventa cuartillas escritas en
mquina a doble espacio y en papel ordinario, y dirigido al director literario de la
editorial Sudamericana, Francisco (Paco) Porra. El empleado del correo puso el
paquete en la balanza, hizo sus clculos mentales, y dijo:
Son ochenta y dos pesos.

Mercedes cont los billetes y las monedas sueltas que llevaba en la cartera, y me
enfrent a la realidad:
Solo tenemos cincuenta y tres.

Tan acostumbrados estbamos a esos tropiezos cotidianos despus de un ao


de penurias, que no pensamos demasiado la solucin. Abrimos el paquete, lo
dividimos en dos partes iguales y mandamos a Buenos Aires slo la mitad, sin
preguntarnos siquiera como bamos a conseguir la plata para mandar el resto.
Eran las seis de la tarde del viernes y hasta el lunes no volvan a abrir el correo,
as que tenamos todo el n de semana para pensar.

Ya quedaban pocos amigos para exprimir y nuestras propiedades mejores


dorman el sueo de los justos en el Monte de Piedad. Tenamos, por supuesto,
la mquina porttil con que haba escrito la novela en ms de un ao de seis
horas diarias, pero no podamos empearla porque nos hara falta para comer.
Despus de un repaso profundo de la casa encontramos otras dos cosas apenas
empeables: el calentador de mi estudio que ya deba valer muy poco y una
batidora que Soledad Mendoza nos haba regalado en Caracas, cuando nos
casamos. Tenamos tambin los anillos matrimoniales que slo usamos para
la boda y que nunca nos habamos atrevido a empear porque se crea de mal
agero. Esta vez, Mercedes decidi llevarlos de todos modos como reserva de
emergencia.

El lunes a primera hora fuimos al Monte de Piedad ms cercano, donde ya


ramos clientes conocidos, y nos prestaron sin los anillos un poco ms de lo
que nos faltaba. Slo cuando empacbamos en el correo el resto de la novela,
camos en la cuenta de que la habamos mandado al revs: las pginas nales
antes que las del principio. Pero a Mercedes no le hizo gracia porque siempre ha
desconado del destino.

Lo nico que falta ahoradijoes que la novela sea mala.

319
Apndice 1

La frase fue la culminacin perfecta de los dieciocho meses que llevbamos


batallando juntos para terminar el libro en que fundaba todas mis esperanzas.
Hasta entonces haba publicado cuatro en siete aos, por los cuales haba
percibido muy poco ms que nada. Salvo por La mala hora, que obtuvo el premio
de tres mil dlares en el concurso de la Esso Colombiana, y me alcanzaron para
el nacimiento de Gonzalo, nuestro segundo hijo, y para comprar nuestro primer
automvil.

Actividad 9

Hurgo de nuevo en mi memoria: una larga tarde de verano dos aos antes de
su muerte, un baln de plstico, siete u ocho nios jugando con l en una plaza
cerca de casa, un color insoportable que era aviso de tormenta. Las primeras
gotas nos refrescaron, pero pronto adquiri tal violencia la tromba de agua que
todos corrimos a guarecernos en los portales prximos. Quiso el azar que dos
chicos, algo mayores que yo ambos, eligieran tambin mi refugio. La energa
con que la lluvia golpeaba el embaldosado debi de excitarnos, y una suerte de
agresividad ahogada llev a uno de ellos a explicar las porqueras as lo dijo,
que hacen los padres en las camas de matrimonio. Lo deca todo como queriendo
ofendernos a los otros dos, con ese sentimiento de desdeosa superioridad que
conere el estar en posesin de importantes secretos, y fue suciente que yo le
acusara de mentiroso para que l se entusiasmara provocndome. Dnde
estuviste nueve meses antes de que nacieras?, me preguntaba con perverso
deleite. Mi indignacin me impeda dar crdito a sus sucias insinuaciones, pero
l, seguro de s mismo, se limitaba a corresponder con una maliciosa sonrisa a
cada uno de mis rechazos. Y en aquel momento yo lo ignoraba, pero a quien
realmente deseaba insultar, golpear incluso, no era a ese chico deslenguado,
sino a mi padre, al que en mi fuero interno consideraba capaz de obligarla a
realizar los actos ms innobles.

320
Apndice 1

Actividad 10

Es slo un acto de voluntad. Lo mismo que el ngel pudo tentar: Comed de esa
fruta y seris dioses. Y no hay sino dar ese paso, o gesto, o mordisco y ponerse
en la la por donde se va llegando.
Simplemente tiene que decidir ser como ellos, ir al fruto, adherirse, asimilarse,
cargar con la nueva naturaleza. Pero no quiere. Sufre porque no quiere. Sufre
porque se obliga a s mismo a despreciar lo que en este momento envidia. Pero
desprecia este otro modo de vivir porque realmente es despreciable o porque
no es capaz de acercarse lo suciente para participar? No es ms que un
resentimiento de desposedo o su moral tiene un valor absoluto? Si est tan
cierto de que lo que l quiere ser es lo que debe ser, por qu sufre? Por qu
envidia? Es demasiado sufrir a causa de estas mujeres pjaros dorados que son
estpidas y vanas. Ser odo y admirado, saber besar la mano, ser admitido al
dilogo insinuante, estar arriba, ser de los de ellos, de los selectos, de los que
estn ms all del bien y del mal porque se han atrevido a morder de la fruta de
la vanidad.

Actividad 14
1. rebelarse.
2. espir.
3. hierba.
4. acervo.
5. losa.
6. tasa.

Bloque V. Redactas textos personales

Para iniciar, reexiona

A quin estn dirigidos los textos anteriores?


Texto 1. A Paco.
Texto 2. Al Lic. Federico Martnez Durn

Qu intencin comunicativa se inere en cada uno de los textos?


Texto 1. Tiene la intencin de expresarle a Paco que lo extraa y que su vida sin l
ha sido muy triste y vaca. Le dice que an lo esperar.
Texto 2. Desea le proporcionen las claves y tipos de sangre de los alumnos para la
seleccin de los equipos deportivos de la escuela Simn Bolvar.

321
Apndice 1

Qu caractersticas en comn tienen estos textos?


Ambos textos son escritos con una peticin, maniestan un deseo y aunque uno es
formal y el otro informal, ambos son una carta

Qu caractersticas los diferencian?


El texto 1, es escrito de manera informal, expresa ampliamente los sentimientos y
emociones que acompaan a Aleida. El texto 2, es un escrito formal con la intencin
de solicitar algo.

Actividad 1

Sbado, 13 de diciembre
Estoy revisando al galope La seora Dalloway, volvindola a escribir a mquina
desde el principio, lo cual es, ms o menos, lo que hice con Fin de viaje; me
parece un buen mtodo, ya que de esta manera se pasa un pincel hmedo sobre
la totalidad, con lo cual se unen partes que fueron compuestas por separado, y se
secaron. Verdaderamente, con toda honestidad, creo que es la ms satisfactoria
de mis novelas (aunque todava no la he ledo en fro). Los crticos dirn que la
obra carece de unidad debido a que las escenas de locura no guardan relacin
con las escenas de la seora Dalloway y me parece que tambin hay partes de
escritura supercial y de relumbrn. [] Y, como me parece haber dicho antes,
creo que me he hundido en las ms profundas capas de mi mente. Ahora
puedo escribir y escribir y escribir; es la sensacin ms feliz del mundo.

1930, Mircoles, 9 de abril


Ahora pienso (con respecto a Las olas) que, con muy pocas pinceladas, se dan
las caractersticas esenciales del carcter de una persona. Debe hacerse con
audacia, casi como en una caricatura. Ayer comenc lo que quiz sea la ltima
etapa. Igual que las restantes partes del libro, escribo esta ltima a sacudidas. []
Creo que me he mantenido estoicamente el a la concepcin original. Temo que
la labor de volver a escribir el libro tenga que ser tan severa que quizs embarre
todo lo hecho hasta ahora. Puede ser muy imperfecto. Pero creo que es posible
que haya colocado mis estatuas destacando contra el cielo.

1931, Lunes, 2 de febrero


Me parece que estoy a punto de terminar Las olas. Creo que quiz la termine el
sbado. Es slo una nota del autor: jams me he estrujado tanto el seso para
escribir un libro. [] Oh, Dios, qu alivio cuando termine esta semana, y tenga
por lo menos la sensacin de que he conseguido lo que quera y he terminado
este largo trabajo, y la visin ha llegado a su n. Creo que he conseguido hacer lo
que quera hacer; desde luego, he alterado el proyecto considerablemente; pero
tengo la sensacin de que he perseverado, directa o indirectamente, en decir
ciertas cosas que me propona decir. []

322
Apndice 1

Sbado, 7 de febrero
Ahora, durante los pocos minutos que me quedan, debo hacer constar que he
terminado Las olas. He escrito las palabras. Oh muerte hace quince minutos,
habindome deslizado sobre las diez ltimas pginas con momentos de tal
intensidad e intoxicacin que tena la impresin de avanzar a trompicones
siguiendo a mi propia voz, o casi la voz de un orador (igual que cuando estaba
loca), lo que casi me da miedo, y recordaba las voces que volaban ante m. [...]
Creo que no es posible. Cun fsica es la sensacin de triunfo y de alivio! Para
bien o para mal, est acabada; tal como con toda claridad sent al nal, no slo
terminada, sino acabada, redondeada, completa, con la manifestacin efectuada,
aun cuando me consta que lo es de manera fragmentaria y apresurada; pero
quiero decir que he atrapado en mis redes aquella aleta, en la inmensidad de
las aguas, que apareci ante mi vista sobre las tierras pantanosas, cuando me
hallaba a la ventana en Rodmell y me dispona a dar remate a Al faro.

Martes, 7 de julio
Cun bueno es buscar alivio a este trabajo de incesante correccin (estoy
haciendo los interludios) y escribir unas cuantas palabras descuidadamente.
Mejor sera todava no escribir; pasear por los campos, impulsada por el viento
como los cardos, y tan irresponsablemente como ellos. Y hurtarme a este duro
nudo en el que mi cerebro ha sido tan prietamente liado; me reero a Las olas.
Esto es lo que siento a las doce y media del martes da 7 de julio -hermoso da,
creo-, mientras todo lo que nos rodea, esto es lo que dice la etiqueta que llevo
dentro de la cabeza, es hermoso...

Actividad 2
1. Autobiografa.
2. Utiliza un lenguaje directo, ya que se transmite de manera clara y cercana.
3. El lenguaje es subjetivo, puesto que el autor escribe desde su propia experiencia,
dando toques de su concepcin del mundo del escritor.
4. Emotiva, referencial, apelativa o conativa.
5. El lenguaje, presentando claramente la estructura interna y externa de los textos.
6. Mrgenes, texto en prosa, redactado en primera persona, muestra orden
cronolgico.
7. Muestra un lenguaje culto pero coloquial (claro y sencillo), con un tono afectivo.
Cumple con las propiedades de cohesin, coherencia y adecuacin.

323
Apndice 1
Actividad 4
El da a da de Rosa, quien es una nia que ha perdido a
su padre y trata de encontrar la alegra por la vida en lo
Mensaje que transmite el texto.
que hace. Nos relata un da de escuela y cmo se alegra
por lo que a la Maestra Mariana le da miedo.
Emisor. Rosa.
Rosa (pues al ser un diario, es un texto que escribe para
Receptor.
s misma).
Voy a la escuela con poco nimo.
Funcin emotiva. No consigo sonrer.
Seala o describe las partes del texto. Olvido mi pena.
Pude rer abiertamente.

Bloque VII. Practicas el uso del lxico y lasemntica


Con qu conocimientos cuentas?
A.

Tienes que poner: 2 punto y seguido 6 comas 2 punto nal

Buenas tardes, bienvenidos a este encuentro que realizamos para clausurar, en


cierto sentido, el curso de un ao laboral. Me alegro de que estemos reunidos un
grupo interesante de personas, a pesar de ser 16 de julio.
Resulta obvio decirlo, pero vivimos tiempos difciles, los empresarios que estn
aqu lo saben perfectamente y tambin los que trabajan para empresas. La crisis,
de una u otra forma, nos toca a todos. Algunos reaccionamos a ella con un cierto
optimismo voluntarista, otros se dejan vencer por una especie de apata que
empequeece el nimo. Muchos de los que ya han perdido su trabajo (cada da
llegan noticias de personas que estn perdiendo el trabajo), muchos, sencillamente
se preguntan qu ha ocurrido para que de repente la utilidad de la jornada se vea
reducida a la triste gestin del subsidio de desempleo.

Madrid, Colegio Internacional J.H. Newman, 16 de julio de 2009

Actividad 1
1. Se llen el autobs; nadie lleg tarde.
2. No dejes de comer bien; maana saldremos de gira.
3. Usted puede marcharse ahora; slo queda resignarse.
4. Llegaron todos; la cena empez; menudearon los comentarios.
5. Los alumnos protestaron; el maestro se disgust; el director concili los intereses
de todos.
6. Asist a la ceremonia; not rostros enfadados.
7. Gan ms ahora; sin embargo, gast menos.
8. Los lunes, cine; los martes, teatro; los mircoles, exposicin.
9. Tiene amplitud de conocimientos; pero no tiene agilidad de raciocinio.
10. Escrib mucho; platiqu demasiado; no pude dormir.

324
Apndice 1
11. Quien calla, es olvidado; quien se abstiene, es cogido por la palabra; quien no
avanza, retrocede; quien se dene en anticipado y aplastado, adelantado.
12. Es importante resumir las ideas principales; pero no transformarlas.
13. Todos me aseguraron que Pepe vendra; pero yo saba que esto era imposible.
14. Salieron de la habitacin de la vieja; bajaron la escalera; y al llegar a la calle se
encontraron con mucha gente atrada por el alboroto.
15. No era un hombre perverso, no era capaz de maldad declarada, ni de bien; era
un compuesto inspido de debilidad y disipacin, corrompido ms por contacto
que por malicia propia.
16. El nio, que detesta la escuela; el joven, que maldice los estudios graves; el
Gobierno, que los proscribe de sus ctedras y hasta los persigue; en ocasiones
el profesor, que repite ao tras ao la misma cantilena, suspirando con el alumno
por la hora dichosa de las vacaciones que ha de emanciparlos a entrambos; son,
despus de la atona del espritu nacional, el ms elocuente testimonio contra un
orden de cosas que slo por excepcin deja de inspirar tedio.
17. Afuera, las murallas altas, grises, encajonan el predio de su casa como si fuera
una prisin; dentro, la sala grande, las habitaciones vacas, un silencio sepulcral...
18. Todo me pareca hermoso; el viento acaricindome el rostro; el cielo azul...
19. A altas horas de la noche an permaneca despierta; quizs pensaba en su
pasado.
20. Hoy escribir acerca de mi vida cotidiana; maana, sobre el valor del tiempo; el
prximo mes, de la nostalgia de estar alejada de mi patria.

Actividad 2
Son importantes los recursos en la escuela?
El nio, que detesta la escuela; el joven, que maldice los estudios graves; el
Gobierno, que los proscribe de sus ctedras y hasta los persigue en ocasiones;
el profesor, que repite ao tras ao la misma cantilena, suspirando con el alumno
por la hora dichosa de las vacaciones que ha de emanciparlos a entrambos; son,
despus de la atona del espritu nacional, el ms elocuente testimonio contra un
orden de cosas que slo por excepcin deja de inspirar tedio. Con ser tan miserables
los recursos materiales consagrados a su subsistencia; quiz todava exceden al
benecio que produce.

Actividad 3
1. Andando el tiempo, realizaremos nuestros planes.
Despus de frases que usan gerundio o participio.

2. En su pltica, por tanto tiempo esperada, se denieron con precisin las actuales
tendencias artsticas.
En frases u oraciones aclaratorias.

3. Salieron exentos Pedro, Juan, Antonio, Rosa y Luis.


Cuando hay enumeracin de elementos.

325
Apndice 1

4. Fund las llaves, no puedo abrir la puerta de la cocina.


En frases u oraciones cortas que dependen de una idea principal. Tambin se
puede usar (;).

5. Quien calla, otorga.


En frases u oraciones cortas que dependen de una idea principal. Tambin se
puede usar (;).

Actividad 4
Multa a Messi por homenajear a mam

Aunque no fue apercibido por el rbitro, Leo Messi fue ayer multado y amonestado
por el Comit de Competicin de la Federacin Espaola de Ftbol, por mostrar
una camiseta con la inscripcin "Feliz cumple mami", despus de transformar un
penalti en el partido que el pasado sbado enfrent al Barcelona y al Racing en
el Camp Nou (3-0). El colegiado anot en el acta arbitral: Tras la consecucin del
segundo gol, el dorsal nmero 10 del FC Barcelona Lionel A. Messi se levant la
camiseta hasta debajo de su barbilla mostrando un lema, sin llegar a apreciar lo que
llevaba escrito. Ayer el Comit de Competicin decidi sancionarle por el artculo
91.1 que seala: El futbolista que, con ocasin de haber conseguido un gol o por
alguna otra causa derivada de las vicisitudes del juego, alce su camiseta y exhiba
cualquier clase de publicidad, lema, leyenda, siglas, anagramas o dibujos, sean los
que fueren sus contenidos o la nalidad de la accin, ser sancionado, como autor
de una falta grave, con multa en cuanta de 2.000 a 3.000 euros y amonestacin. El
ltimo precedente ha sido el de Jos Callejn, delantero del Espanyol, multado por
homenajear a su excompaero Dani Jarque. El Comit de Apelacin, sin embargo,
levant despus la multa impuesta.

Actividad 5
El plan estratgico de una empresa, que es su carta de navegacin, est lleno
de buenos propsitos e intenciones. La visin y misin empresariales plantean
situaciones "ideales" que en muchos de los casos no llegan a ser cumplidas.
Uno de los aspectos en los cuales se presentan ms vacos, entre lo que reza el
plan estratgico y la realidad, es la atencin al cliente. Todos sabemos que frases
como las siguientes son populares en las misiones estratgicas, las asambleas
de accionistas y las juntas directivas: "nuestros clientes son la base de nuestro
crecimiento", "para ellos trabajamos", "son la fuerza que nos impulsa a seguir
adelante"... Pero tambin sabemos que muy pocas veces esto se cumple en un
100%.

326
Apndice 1

Actividad 6
Presente de
Verbo Pasado de indicativo Pasado de subjuntivo
indicativo
Yo digo Yo dije Yo dijera o dijese
T dices T dijiste T dijeras o dijeses
l/Ella dice l/Ella dijo l/Ella dijera o dijese
Decir dijramos o
Nosotros decimos Nosotros dijimos Nosotros dijsemos
Ustedes dicen Ustedes dijeron Ustedes dijeran o dijesen
Ellos dicen Ellos dijeron Ellos dijeran o dijesen
Yo conduzco Yo Conduje Yo condijera o
condujese
T conduces T Condujiste T condijeran o
condujesen
l/Ella conduce l/Ella Condujo l/Ella condujera o
condujese
Conducir
Nosotros conducimos Nosotros condujimos Nosotros condujramos o
condujsemos
Ustedes conducen Ustedes condujeron Ustedes condujeran o
condujesen
Ellos conducen Ellos condujeron Ellos condujeran o
condujesen
Yo contraigo Yo contraje Yo contrajera o
contrajese
T contraes T contrajiste T contrajeras o
contrajeses
l/Ella contrae l/Ella contrajo l/Ella contrajera o
contrajese
Contraer
Nosotros contraemos Nosotros contrajimos Nosotros contrajramos o
contrajsemos
Ustedes contraen Ustedes contrajeron Ustedes contrajeran o
contrajesen
Ellos contraen Ellos contrajeron Ellos contrajeran o
contrajesen

Actividad 9
1. hiena.
2. hierba.
3. hielo.
4. huevo.
5. huelga.
6. huellas.
7. hierbabuena.

Actividad 11
1. horas.
2. honda.
3. Echo.
4. aprender.
5. Hasta.

327
Apndice 1

6. ojear.
7. har.
8. errar.
9. A.
10. Ah.

Bloque VIII. Redactas textos expositivos

Con qu conocimientos cuentas?


B.
Observa las siguientes oraciones tomadas del texto ledo y determina el tipo de
funcin de la lengua que prevalece en cada una:
1. Referencial.
2. Apelativa.
3. Metalingstica.

Actividad 2
1. M.
2. R.
3. R.
4. R.
5. M.
6. R.
7. R.
8. A.
9. M.
10. A.

328
Apndice 1

Actividad 3
Texto Texto
Texto
El rol de la biblioteca pblica Canto de la
Aspecto Nezahualcyotl
frente a los distintos rostros de huida
la diversidad cultural
Caractersticas externas
Ojal en
La diversidad es lo que nos
verdad no
permite comprender que
hubiera
existen diferencias entre
Antecedentes de salido, que
Introduccin los seres humanos, las que
Nezahualcyotl. de verdad
no suponen que unos sean
no hubiera
mejores o peores que otros,
venido a la
simplemente son distintos.
tierra.
-Nezahualcyotl recorra,
disfrazado algunos
poblados de su dominio
-Qu es lo
y penetraba a otros para
-Denicin de cultura que har?
mantenerse informado de
- Una forma ms avanzada de -Habr de
los planes del enemigo.
la integracin de las culturas erguirme
- Al frente de 100 mil
es la interculturalidad. sobre la
hombres, ese mismo
-UNESCO, en 2001, emiti tierra?
da se apoder de
la Declaracin Universal de Cul es mi
Otumba; mand que
la Diversidad Cultural donde destino?,
los tlaxcaltecas y
la calica como patrimonio -Vive en paz,
Ideas principales del huejotzincas avanzaran
comn de la humanidad. pasa la vida
desarrollo contra Acolman; l se
-Sociedades del Conocimiento en calma!
dirigi con el resto de las
seala que la diversidad -Cmo lo
tropas hacia Texcoco, y
cultural enriquece la determina tu
pidi a los chalcas, que
vida de las sociedades y corazn,
avanzaban desde el sur.
constituye uno de los motores dador de la
- Consumada la
importantes para promover el Vida?
dominacin del valle de
desarrollo social integral.
Mxico, Nezahualcyotl
e Itzcatl pactaron una
alianza, a la que se
aadi a Totoquiyauhtzin,
seor de Tacuba
Reuni a todos los
sabios y lsofos de
su tiempo y alcanz a
saber que haba un solo Que no
Hay formas acadmicas o Dios verdadero, al que sufran sus
sistemticas, por as decirlo, llam Tloque Nahuaque; corazones!,
Idea principal de la
de denominar las expresiones castig los delitos con junto y al lado
conclusin
de la diversidad, pero existen rigor, "especialmente a del Dador de
otras formas de diferencias y las personas de calidad la Vida!
diversidades y que haban de dar
ejemplo a las dems";
y fue misericordioso y
agradecido.

329
Apndice 1

Canto de la hui-
da (de Nezahual-
cyotl cuando
andaba huyendo
del seor de
Casa, B. (s/f). El rol de la biblioteca Nezahualcyotl "Coyote-
Azcapotzalco).
pblica frente a los distintos rostros de Hambriento". Rey de Texcoco
(s/f). Recupera-
Fuente la diversidad cultura. Recuperado de (1431-1472). Recuperado de
do de http://www.
bibliohemerogrca http://cuib.unam.mx/publicaciones/9/ http://proclef.les.wordpress.
poeticas.com.ar/
diversidad_cultural_BEATRIZ_CASA_ com/2010/10/nezahualcc3b-
Biblioteca/Anto-
TIRAO.htm 3yotl.pdf
logia_virtual_Ne-
zahualcoyotl/
Poemario/can-
to_de_la_huida.
html

Formas de
presentacin (prosa Prosa. Prosa. Verso.
o verso)

Caractersticas internas
Una forma ms avanzada
de la integracin de las Mazatl, el general
culturas es la interculturalidad de los tecpanecas,
Uso de lenguaje y se reere al encuentro resolvi encerrarse con
denotativo de culturas diversas para sus 300 mil guerreros
observarse, entenderse en la fortaleza de
mutuamente y conocerse Mazatzintamalco.
cada vez mejor.
sociologa
Palabras tcnicas antropologa
transculturalidad
comprender advertido compasin
contenido contraofensiva desdichado
expresin consigui determinar
Palabras con prejos
heterogneo encontraba predice
suponer enjaulado recuerdo
multiculturalidad intencin reexionar
estoy
etimologa
menesterosos
frecuentemente contraofensiva
reexionar
Palabras con sujo contenido encontraba
verdaderamen-
multiculturalidad enjaulado
te
suponer
vivimos

330
Apndice 1

Texto
Texto Texto
El rol de la biblioteca pblica
Aspecto Nezahualcyotl Canto de la huida
frente a los distintos rostros de
la diversidad cultural
Emotiva: Yo soy
menesteroso!
No lo digo, pero
qu es lo que
Denotativa: El 2 de
Frases que Denotativa: el concepto de har?,
febrero de 1427
muestren las transculturalidad ofrece un oh prncipes
muri Tezozmoc
funciones de la enfoque diferente en el tema que aqu habis
y lo sucedi su hijo
lengua de la diversidad cultural. venido!,
Maxtla.
vivo frente al
rostro de la gente?
Ftica: Qu podr
ser?, reexiona!...
Ilativos: y, que Ilativos: y, que Ilativos: y, que
Tipo de conectores Adversativos: sino, pero Adversativos: pero Adversativos: pero
encontrados Argumentativos: se arma Narrativos: cuando, Argumentativos:
que mientras por eso

Prototipo textual Argumentativo.


Narrativo. Narrativo.
dominante

Bloque X. Practicas el uso del lxico y la semntica

Con qu conocimientos cuentas?


A.
Sinnimo Antnimo
embestir, arremeter atacar afectuoso fro
cordial, afable amistoso estancia movimiento
tumulto, alboroto vocero rivalidad amistad
parecido, anlogo semejante holgazn trabajador
oposicin, antagonismo adversidad abalanzarse quedarse
pacicar, apaciguar tranquilizar similar diferente
habitacin, aposento cuarto consumir ahorrar
asiduo, habitual constante desorden orden
gastar, agotar terminar calmar exacerbar
perezoso, gandul ojo acostumbrado novedoso

331
Apndice 1

Actividad 5
Sustantivos Adjetivos Verbos
felicidad tristeza, joven vieja casarse divorciarse
desdicha
enojo agrado, sensible insensible llora re
satisfaccin
pavor valenta delgadas gruesas, agrada desagrada
atraccin, anchas
repulsin agrado grande pequea enfrenta rehye
debilidades
fuerzas amplio estrecho, deseado aborrecido,
reducido odiado
infantiles adultas dejar continuar
disfrutarlos sufrirlos,
padecerlos
controlar descuidar,
descontrolar

332
Apndice 2
Rbrica 1. Redaccin de textos
Utiliza la siguiente rbrica para evaluar tu trabajo. Elige la calicacin que corresponde
en cada rubro y, al terminar, haz la sumatoria para obtener tu puntaje total. Revisa tu
resultado en la tabla de rangos de evaluacin.

Desarrollo Uso lexical


Organizacin Uso Uso
Puntos del prototipo y
de las ideas sintctico ortogrco
textual semntico

Organizacin Desarrollo Estructura Uso Ortografa


ejemplar ejemplar ejemplar de ejemplar ejemplar
oraciones de lxico y
semntica
Muy buen Sucientes Completa y Intenso, El menor
uso de las ideas que correcta. especco y nmero de
propiedades de sustentan el Variedad de preciso. errores en
la redaccin. tema. oraciones en: Puntuacin.
Clara y lgica Sucientes Tipo: simples y Acentuacin.
6 progresin de ejemplos que compuestas. Grafas.
ideas. apoyan el Extensin. Necesita
Estructura bien desarrollo de Concordancia poca o nula
denida en su los aspectos entre sujeto y correccin.
introduccin, del tema. predicado.
desarrollo y Se mantiene Uso de
conclusin. el enfoque conectores.
Muy buen del prototipo
desarrollo de los textual.
prrafos.
Organizacin Desarrollo Desarrollo Uso Ortografa
efectiva efectivo efectivo efectivo efectiva
de lxico y
Buen uso de Sucientes Sucientes semntica Pocos errores
las propiedades ideas que ideas que Especco en
de la redaccin. sustentan el sustentan el y preciso. Puntuacin.
Progresin tema. tema. Acentuacin.
lgica de ideas. Claro uso Claro uso de Grafas.
5 Clara de ejemplos ejemplos que Necesita
estructura del que apoyan el apoyan el poca
texto en su desarrollo del desarrollo del correccin.
introduccin, tema. tema.
desarrollo y Enfoque Enfoque claro
conclusin. claro del del prototipo
Desarrollo prototipo textual.
apropiado de los textual.
prrafos.

334
Apndice 2

Organizacin Desarrollo Estructura Uso Ortografa


adecuada adecuado adecuada de adecuado adecuada
oraciones de lxico y
semntica
Claro uso de Algunas Pocos errores. Apropiado Algunos
las propiedades ideas que Poca evidencia y sencillo. errores en
de la redaccin. sustentan el de oraciones en: Puntuacin.
Poca evidencia tema. Tipo: simples y Acentuacin.
4 de la progresin Algunos compuestas. Grafas.
lgica de ideas. ejemplos que Extensin. Necesita
Texto con apoyan el Concordancia correccin que
introduccin, desarrollo del entre sujeto y no impide la
desarrollo y tema. predicado. legibilidad del
conclusin. Algunas Uso de escrito.
Poca evidencia evidencias conectores.
apropiada de los del prototipo
prrafos. textual.
Organizacin Desarrollo Estructura Uso Ortografa
limitada limitado limitada de limitado limitada
oraciones de lxico y
Suciente Pocas ideas Algunos semntica Errores
uso de las que sustentan errores. Inadecuado frecuentes en
propiedades de el tema. Evidencia y repetitivo. Puntuacin.
la redaccin. Algunos limitada de Acentuacin.
Evidencia ejemplos que oraciones en: Grafas.
limitada de la apoyan el Tipo: simples y Comienza
3
progresin lgica desarrollo del compuestas. a dicultar la
de ideas. tema. Extensin. legibilidad del
Texto con Pocas Concordancia escrito.
introduccin, evidencias entre sujeto y
desarrollo y del prototipo predicado.
conclusin. textual. Uso de
Pobre conectores.
desarrollo de
prrafos.
Organizacin Desarrollo Estructura Uso mnimo Ortografa
mnima mnimo mnima de de lxico y mnima
oraciones semntica
Poco uso de Pocas ideas Algunas Inadecuado Errores
las propiedades que sustentan oraciones e incorrecto. continuos en
de la redaccin. el tema. incompletas. Puntuacin.
Poca evidencia Pocos Evidencia Acentuacin.
de la progresin ejemplos que mnima de Grafas.
2 lgica de ideas. apoyan el oraciones en: Impide la
Falta desarrollo del Tipo: simples y legibilidad del
determinar la tema. compuestas. escrito.
introduccin, Poco Extensin.
desarrollo y enfoque del Concordancia
conclusin. prototipo entre sujeto y
Falta textual. predicado.
determinar los Uso de
prrafos. conectores.

335
Apndice 2

Organizacin Desarrollo Estructura Uso Ortografa


inadecuada inadecuado inadecuada de inadecuado inadecuada
oraciones de lxico y
semntica
No se cumplen Pocos Numerosas Vago, Muchos
las propiedades ejemplos que oraciones inapropiado, errores en
de la redaccin. apoyan el incompletas. incorrecto. Puntuacin.
1
Poca desarrollo del Acentuacin.
progresin de tema. Grafas.
ideas. No hay Diculta la
No se evidencia enfoque del comprensin
estructura. prototipo y/o la
Prrafos no textual. comunicacin
denidos. del mensaje.
Puntaje total

Rangos de evaluacin:
26 - 30 Excelente
16 - 25 Adecuado
6 - 15 Regular
5 Deciente

336
Apndice 2
Rbrica 2. Redaccin de crnica

Utiliza la siguiente rbrica para evaluar tu trabajo. Elige la calicacin que corresponde
y, al terminar, haz la sumatoria para obtener tu puntaje total y divdelo entre el nmero
de criterios. Revisa tu resultado en la tabla de rangos de evaluacin.

Criterio 10 - 9 8.9 - 7 6.9 - 5 4.9 o menos

Predomina la objetividad sobre la subjetividad


en el texto presentado.
Se utiliza vocabulario claro, preciso y adecuado
para el lector.
Se maniestan claramente los elementos del
texto presentado.
Se presentan los sucesos en orden
cronolgico.
Se percibe claramente el ambiente que rodea
los acontecimientos.
La crnica logra orientar al lector sobre el
tema que plantea.
Se identica la intencin comunicativa del
texto.
Se plantea de manera adecuada el tema que
se aborda.
Puntaje total

Rangos de evaluacin:
9 - 10 Excelente
7 - 8.9 Adecuado
5 - 6.9 Regular
0 - 4.9 Deciente

337
Apndice 2

Rbrica 3. Redaccin de reportaje

Utiliza la siguiente rbrica para evaluar tu trabajo. Elige la calicacin que corresponde
y, al terminar, haz la sumatoria para obtener tu puntaje total y divdelo entre el nmero
de criterios. Revisa tu resultado en la tabla de rangos de evaluacin.

Criterio 10 - 9 8.9 - 7 6.9 - 5 4.9 o menos


Se percibe claramente el tema a tratar.
Se percibe claramente el trabajo de
investigacin realizado por el alumno.
Se percibe un anlisis profundo de la
informacin obtenida por el alumno.
Se utilizan medios de comunicacin para
transmitir de forma adecuada el reportaje.
Se percibe fcilmente el tipo de reportaje
realizado.
Se utiliza lenguaje claro, preciso y adecuado al
pblico que se dirige.
El reportaje maniesta y satisface claramente,
la intencin comunicativa que posee.
Puntaje total

Rangos de evaluacin:
9 - 10 Excelente
7 - 8.9 Adecuado
5 - 6.9 Regular
0 - 4.9 Deciente

338
Apndice 2
Rbrica 4. Redaccin de resea

Utiliza la siguiente rbrica para evaluar tu trabajo. Elige la calicacin que corresponde
y, al terminar, haz la sumatoria para obtener tu puntaje total y divdelo entre el nmero
de criterios. Revisa tu resultado en la tabla de rangos de evaluacin.

Criterio 10 - 9 8.9 - 7 6.9 - 5 4.9 o menos


Se percibe claramente el tema a tratar.
El lenguaje utilizado es claro, coherente y adecuado.
Se perciben varios elementos de los cuales se bas el
alumno para realizar este trabajo.
Se percibe la propia percepcin del escritor, sobre el
tema referidotransmitir de forma adecuada el reportaje.
Se ponen de maniesto los temas centrales sobre los
cuales se trata en el escrito.
Se maniesta la lectura o en su caso, la observacin
del programa/pelcula as como la comprensin de los
temas mostrados en stos.
Se percibe todo el proceso para la realizacin de una
resea (lectura, introduccin, resumen, comentario y
conclusin).
Puntaje total

Rangos de evaluacin:
9 - 10 Excelente
7 - 8.9 Adecuado
5 - 6.9 Regular
0 - 4.9 Deciente

339
Apndice 2

Rbrica 5. Presentacin de reportaje

Escribe en tu cuaderno una lista con los nombres de cada uno de tus compaeros
en una tabla como la que se presenta a continuacin.

Originalidad Conocimiento Presentacin Material Creatividad TOTAL


Nombre
del tema del tema de apoyo
Juan 7 5 6 7
10 7
Fernndez
Estela 9 8 9 9
9 10
Montes
Azucena 8 7 6 7.2
7 8
Mendoza
Francisco 6 6 5 5.6
6 5
Reyes

Utiliza la siguiente rbrica para evaluar a cada uno de tus compaeros, escribiendo
su puntaje total al nal. Haz la sumatoria para obtener su puntaje total y divdelo
entre el nmero de criterios. Revisa el resultado en la tabla de rangos de evaluacin.

Criterio 10 - 9 8.9 - 7 6.9 - 5 4.9 o menos


El reportaje es El reportaje
El reportaje presenta poco original y no es
El reportaje
algunos elementos presenta muy original y no
presenta un
originales, que pocos aspectos cuenta con
Originalidad del tema original
despiertan en que despiertan elementos
tema que despiertan
algunos momentos el inters por la que
el inters por la
el inters por la presentacin. despierten el
presentacin.
presentacin. inters por la
presentacin.
El estudiante El estudiante
El estudiante
El estudiante demuestra poco demuestra
demuestra
demuestra conocimiento no tener
un amplio
Conocimiento un adecuado sobre el tema conocimiento
conocimiento
del tema conocimiento sobre mostrado en el alguno sobre
sobre el tema
el tema mostrado en reportaje. el tema
mostrado en el
el reportaje. presentado en
reportaje.
el reportaje.
Se observa Es obvia
Se observa Se observa cla-
claramente la la falta de
claramente la ramente la buena
poca preparacin preparacin
Presentacin amplia preparacin preparacin del
del reportaje de del reportaje
del reportaje de reportaje de manera
manera oral. de manera
manera oral. oral.
oral.

340
Apndice 2

Algunos Pocos
elementos del elementos
El material
material de apoyo del material
de apoyo y La mayora de
y el lenguaje de apoyo y
el lenguaje los materiales de
presentados el lenguaje
Material de presentados son apoyo y el lenguaje
despiertan la hacen
apoyo y lenguaje muy ecaces es adecuado para
atencin en la inaccesible
y despiertan la presentacin del
presentacin. el reportaje
atencin en la reportaje.
presentado y
presentacin.
no despiertan
el inters.
El reportaje El reportaje incluye El reportaje es El reportaje
incluye totalmente algunos elementos poco creativo y no es creativo
elementos y y materiales despierta muy y no despierta
Creatividad
materiales que que despiertan poco el inters el inters en
despiertan el medianamente el en l. l.
inters. inters.

Rangos de evaluacin:
9 - 10 Excelente
7 - 8.9 Adecuado
5 - 6.9 Regular
0 - 4.9 Deciente

341
Referencias
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Figuras

Bloque 1.

Pgina 46.

Esquema de comunicacin ShannonCC BY-SA 3.0.


Nicoletis - Trabajo propio
Esquema de la comunicacin ideado por Claude E. Shannon.http://es.wikipedia.org/
wiki/Teor%C3%ADa_de_la_informaci%C3%B3n#mediaviewer/Archivo:Esquema_
de_comunicaci%C3%B3n_Shannon.png

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