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PROGRAMA DE PRACTICA INICIAL

E XPEC TAT I VA S D E PR O FE SO R E S EN FO R M ACI N IN I C AL

JUNI O 2016

LICENCIADO EN EDUCACIN,
Jos Miguel Castro Bustamante LICENCIADO EN FILOSOFA Y CANDIDATO A MAGISTER EN
EDUCACIN DE LA PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE

INDICE
VALPARAISO

P 2
E n el presente texto damos una mirada a aquellos elementos consti-
tutivos del discurso de los profesores en formacin que participaron en
las sesiones propuestas en el marco del programa de Prctica Inicia PUCV.
A partir de un proceso de anlisis y codificacin no jerarquizada de
Categorizacin de Tpico sus intervenciones, se observaron una serie de elementos vinculados
a una dimensin que hemos denominado expectativas. Las inter-

P 3
venciones que son presentados en el siguiente informe fueron re-
copiladas en la primera fase del proyecto de Prctica Inicial Docente
en el que participaron alumnos pertenecientes a las carreras de Cas-
tellano y Qumica. El anlisis se concentra en las intervenciones de-
sarrolladas en los grupos focales monitoriados en esta primera eta-
Expectativas de los Profe- pa del proyecto ejecutado en el transcurso del ao acadmico 2015.
sores en Formacin Inicial
Docente MTODO DE ANLISIS.

P 12
Consideraciones Finales E n relacin al anlisis de los datos y su posterior codificacin, este
fue elaborado en dos momentos. En el primero se realiz un mapeo de

P
los tpicos ms recurrentes presentes en los discursos de los hablantes,

15 estos fueron organizados en distintas categoras con el objetivo de tener


un mapa general de las temticas tratadas en las distintas sesiones. En
un segundo momento, se procedi a distinguir entre aquellos comentar-
ios que se relacionaban directamente con la ejecucin del programa de
Referencias aquellos que se vinculaban con expectativas ms ligadas con el mbito
del autoconcepto laboral de los participantes.

P 16 Los insumos utilizados en la elaboracin del anlisis fueron proporciona-


dos por el equipo a cargo de Proyecto de Prctica Inicial y se componen
de 6 transcripciones de audios correspondientes a las sesiones formati-
vas integradas por Profesores Tutores, Profesores Mentores y Profesores
Anexos en Formacin inicial. En cuanto al procesamiento de datos, se utiliz el
de anlisis programa Nvivo 11 Pro y para la edicin del documento el
programa de edicin Adobe InDesign C6
CATEGORIZACIN DEL
TPICO EXPECTATIVAS

L a categorizacin no jerarquizada que se cual ellos puedan enfrentar situaciones de-


presenta en el siguiente informe ha sido safiantes vinculadas al aprendizaje, donde
realizada a partir del uso de las transcrip- puedan desenvolverse en una sala de clases
ciones correspondientes a dos grupos de con un curso real. En este sentido, la opor-
discusin. Cada uno de estos grupos est tunidad de intervenir en una sala de clases
conformado por un programa de pre-grado real bajo la supervisin de un profesional
participante en el programa, en este caso, de la educacin es un elemento altamente
los programas participantes corresponden valorado por los profesores en formacin,
a Castellano y Qumica de la Pontificia Uni- pues, en este contexto se reconocen dos
versidad Catlica de Valparaso. El detalle posibilidades de aprendizaje.
de estas transcripciones es presentado en el Por un lado, los alumnos afirman que po-
apartado de Anexo. (Pg. 12) drn poner en prctica su saber terico y
Entre las temticas concretizar lo aprendido,
tocadas por los es- adems tendran una in-
tudiantes se pueden stancia para compren-
observar algunas alu- los alumnos comprenden der cul es la realidad de
siones vinculadas a te- que podrn poner la profesin docente y,
mas administrativos a en prctica su saber en especial, reconocer
partir de las cuales se terico y concretizar lo las caractersticas par-
espera que exista una aprendido, pero adems, ticulares de la identidad
mayor coordinacin tendrn una instancia docente que se vincula a
entre las escuelas a para comprender cul es su propio campo de for-
consecuencia del cho- la realidad de la profesin macin acadmica.
que de horarios en al-
gunas asignaturas.
Sin embargo, la mayor
docente (...)
P or otro lado, los alum-
nos expresan ideas
sumamente interesantes
cantidad de alusiones que pueden vincularse
se vinculan a las ex- tanto con la identidad
pectativas de los es- docente as como con la
tudiantes en torno a temas de carcter ped- construccin del autoconcepto del alumno
aggico como lo es, por ejemplo, que las como profesional de la educacin, esto se
sesiones de prctica inicial sean una instan- refleja en el deseo de ser reconocidos como
cia de acompaamiento pedaggico, as ayudantes del mentor y no como alumnos
como un espacio para la implementacin en prctica en lo que respecta a su traba-
de estrategias donde los profesores en for- jo dentro del aula. De la misma manera, los
macin puedan implementar estrategias de alumnos expresan altas expectativas en tor-
aprendizaje en contextos reales. Los profe- no a otros tipos de aprendizaje que podra
sores en formacin esperan que las sesiones obtener en el transcurso del programa de
se conviertan en una instancia a travs de la prctica inicial.

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EXPECTATIVAS DE PROFESORES EN
FORMACIN EN TORNO AL PROGRA-
MA DE PRACTICA INICIAL DOCENTE

1
ORGANIZACIN

R eferencias vinculadas a expectativas donde los profesores en for-


macin manifiestan su deseo de mejoras en aspectos organizativos y,
en particular, de coordinacin entre las distintas escuelas con el objetivo
de que en el futuro no se produzcan choques horarios.

yo creo que se debiese haber dado una mejor organizacin por


parte de la escuela de pedagoga, el instituto de qumica y de este
nuevo centro de prctica para que trabajemos mejor y de una
mejor manera (...)

personalmente hubiese pedido mayor preparacin por parte del


Instituto de Castellano o de los programas universitarios para
poder acomodarse as como nosotros como alumnos tenemos
que acomodarnos (...)

Yo creo que lo ms ideal o que en la gran mayora de las carreras


sera dejar al menos un da libre y ese da libre dedicarlo a hacer
la prctica y a tener las reuniones sera lo ms ideal.
EXPECTATIVAS DE PROFESORES EN
FORMACIN EN TORNO AL PROGRA-
MA DE PRCTICA INICIAL DOCENTE

2
AUTONOMA Y
ACOMPAAMIENTO

S ituaciones en las cuales los profesores en formacin expresaron


expectativas relacionadas con el grado de autonoma. Los partic-
ipantes esperaban tener un margen de libertad para poner en prcti-
ca estartegias de aprendizaje.

yo siento que si un profesor esta encima de m diciendo haz


esto de esta manera haz esto de esto yo no voy a ()
que bajo ningn momento nos imponga que nosotros tene-
mos que hacer algo; ojal que no, ojal que no sea as y ojal
que el profesor que me toque a m, al menos, sea de esas
personas que me acompae como los viajes de antes (...)

yo siento que tengo que llegar con mis ideas (...)

ENFRENTARSE A LA
REALIDAD DOCENTE

L os participantes desean poder enfrentarse a un contexto en el cual


conozcan, de primera fuente, la realidad del diario vivir del trabajo
docente. Los profesores en formacin resaltan la importancia de esto
y esperan que el programa de prctica inicial permita dicha experi-
encia.

es algo que se tiene que poner a prueba dentro de la con-


struccin como usted deca de de mi identidad como do-
cente como futuro docente (...)

que nos enfrenta al tiro a la dualidad que vamos a vivir (...)

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EXPECTATIVAS DE PROFESORES EN
FORMACIN EN TORNO AL PROGRA-
MA DE PRCTICA INICIAL DOCENTE

3
ACOMPAAMIENTO

os profesores en formacin manifiestan su deseo de que la intervencin educativa en el


Lcentro est apoyada por un profesional de la educacin que los gue y apoye durante el
trabajo de aula. Esperan que el programa satisfaga esta necesidad para guiar su aprendizaje

Que nos vaya apoyando y dando consejos (...)


pero el contenido claramente me gustara que si ah si se meta (...)
Espero que sea un Gua (...)
que nos ayude con el tema de actividades (...)

espero que sea un profesor que acompae, como dijo Fernanda, pero al mismo
tiempo que sea muy dctil y que nos invite a nosotros a buscar nuestra propia
identidad.
Yo espero de l que si en algn momento la estoy embarrando, l me va a ayu-
dar, me va a decir: mira, el profesor Mentor me dijo esto, podras leer esto, po-
dramos hacer lo siguiente, yo te voy a hacerte una tutora (...)
Yo creo, como ya dijo Javier nosotros vamos a estar ms de la mano con el pro-
fesor Mentor, o sea, va a ser l nuestro par, con el que vamos a trabajar y nos va
a guiar
Yo creo y espero que el profesor tambin sea Gua.
espero yo de l es que siempre est animndonos (...)
creo que su funcin es igual cmo tratar, cmo apuntar aquellos problemas
como comunes que podamos tener dentro de la prctica (...)
(...) Entonces y con mucha alegra y cada vez se disculpaba y vamos a sacarlo
adelante; los mails que enviaba. Entonces una de las cosas que yo aprovecho y
mantenga ese nimo, va subiendo el nimo cuando no lo tengamos, entonces es
algo que, al menos, yo espero de l que lo mantenga.

(...) yo creo que va a ver mejor todos los problemas que vamos teniendo y tam-
bin nos va ayudar para saber cmo actuar con los alumnos para tener, quizs,
ms tiempo con nosotros en las clases, para guiarnos en otros mbitos.
EXPECTATIVAS DE PROFESORES EN
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EL PROFESOR EN FORMACIN COMO
AYUDANTE DEL MENTOR

L os profesores en formacin expresan su deseo de ser valorados


como sujetos capaces. Esperan relacionarse con el mentor y el tu-
tor en un ambiente de respeto e igualdad, esto implica el establecer
relaciones de poder en el ejercicio del trabajo de aula. Los futuros pro-
fesores esperan construir relaciones que se funden en el respeto y la
Horizontalidad.

(...) antes era como solamente observar y ese tema aho-


ra cambio y nosotros somos como un poco ms como
ayudantes

Definitivamente nos ayuda a formar como profesores


porque estamos con nuestros futuros, o sea, estamos con
nuestros pares, los profesores.

(...) ya no nos tratan como nios chicos

(...) estos das de formacin y tambin de hacer clases nos


van formando a nosotros como personas y nos van dando
un trato distinto

Yo creo, como ya dijo Javier nosotros vamos a estar ms de


la mano con el profesor Mentor, o sea, va a ser l nuestro par,
con el que vamos a trabajar y nos va a guiar (...)

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EXPECTATIVAS DE PROFESORES EN
FORMACIN EN TORNO AL PROGRA-
MA DE PRCTICA INICIAL DOCENTE

5
INCERTIDUMBRE EN TORNO AL
MANEJO DE GRUPO CURSO

L os participantes esperan desempearse en un contexto real, man-


ifiestan expectativas donde se pone en valor el verse enfrentados
a un grupo curso.

(...) como que te tira al tiro al choque el tema de si vas a


servir o no pa explicar o pa pa en fin como enfrentarte a un
grupo de curso

o sea fue un una realidad totalmente distinta la que no es-


peraba (...)

(...) en base a cmo los alumnos sean, creo que tendra que
adoptar esta identidad, pensar a ver cmo me gustara actu-
ar frente a ellos

(...) me voy a dar cuenta de que un profesor jams es un


profe aislado sin sus alumnos

(...) por una parte, poner a prueba aquello que para lo que
yo creo que me estoy preparando y siento que es mi vocacin
y tambin poner a prueba los conocimientos,

Yo creo que parte del proceso de una prctica es justamente


encontrar aquellos temblores que de repente no estn del
todo afirmados.

(...) yo creo que de repente parte de estas prcticas es justa-


mente saber que uno no sabe todo y quizs nunca va a saber
todo y siempre van a haber vacos oscuros
EXPECTATIVAS DE PROFESORES EN
FORMACIN EN TORNO AL PROGRA-
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EL DESARROLLO INTEGRAL DEL
APRENDIZAJE

L os participantes manifiestan un alto grado de inters en torno a la


adquisicin de aprendizajes relacionados con la inclusin educativa
y el uso de tcnicas para acoger diferentes estilos de aprendizaje.

(...) el objetivo que tenia la prctica no era tanto as como del


tema de los conocimientos que le podamos aportar qumico
si no que tambin para ayudar a la formacin del alumno.

Me parece muy importante que la Universidad se preocupe


del desarrollo del estudiante con respecto a las habilidades
blandas tambin y no tanto digamos a lo ms relacionado con
contenidos (...)

8
EXPECTATIVAS DE PROFESORES EN
FORMACIN EN TORNO AL PROGRA-
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CONCRETIZAR LO
APRENDIDO

L os participantes expresan en un primer momento su deseo de que el


espacio pedaggico que brinda el proyecto de prctica inicial sea una
instancia prctica de aprendizaje, en un segundo momento, destaca esta
caracterstica como uno de los elementos ms significativos.

(...) fin poner en prctica lo aprendido en primero

(...) la prctica me ha servido para darme cuenta de como con-


cretizar lo que aprend el ao pasado.

(...) que antes era como solamente observar y ese tema ahora
cambio y nosotros somos como un poco ms como ayudantes
en el dentro de la sala en fin.)

yo encuentro que como se le dio otro mbito a la prctica (...)


EXPECTATIVAS DE PROFESORES EN
FORMACIN EN TORNO AL PROGRA-
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8
IDENTIDAD PROFESIONAL

Q uizs uno de los elementos ms notorios desarrollados en las sesiones fue


el vinculado a las expectativas que surgen a partir de la nocin de iden-
tidad docente. Los participantes esperan enfrentar situaciones problemticas
que den cuenta del mundo en el cual se desenvuelve el profesor y conocer , de
primera fuente, los factores que inciden en su desempeo profesional.

(...) en base a cmo los alumnos sean, creo que tendra que
adoptar esta identidad, pensar a ver cmo me gustara actuar
frente a ellos.

(...) que lo formal tambin influye mucho, y ah va generando


toda nuestra propia personalidad, y yo creo que ah el punto don-
de nosotros nos vamos a empezar recin a crear como profesores
y recin a tener la mentalidad de cmo queremos ser como pro-
fesores.

(...) justamente yo espero eso, espero que sea un profesor que


acompae, como dijo Fernanda, pero al mismo tiempo que sea
muy dctil y que nos invite a nosotros a buscar nuestra propia
identidad.

Por una parte, poner a prueba aquello que para lo que yo creo
que me estoy preparando y siento que es mi vocacin y tambin
poner a prueba los conocimientos (...)

(...) s, yo creo que estos ramos ayudan a ir formando as iden-


tidad

yo creo que tiene que ver un poco con ir tomando aquello que
nosotros sentimos que debemos ser parte de nuestra identidad.

yo creo que ah el punto donde nosotros nos vamos a empezar


recin a crear como profesores y recin a tener la mentalidad de
cmo queremos ser como profesores.

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EXPECTATIVAS DE PROFESORES EN
FORMACIN EN TORNO AL PROGRA-
MA DE PRCTICA INICIAL DOCENTE

9
ENFRENTARSE A
DESAFOS

U na visin respecto a los desafos que enfrentan los participantes


de las sesiones de prctica inicial entiende las falencias en la
preparacin como algo esperable, es ms, se comprenden desde
esta lgica los vacos de conocimiento como una necesidad dentro
del programa, pues, motiva al alumno a desarrollar aprendizajes de
manera autnoma para llenar eso vacos.

Yo creo que parte del proceso de una prctica es justa-


mente encontrar aquellos temblores que de repente no estn
del todo afirmados (...)

(...) Entonces como que nosotros podamos construir


aprendizajes como futuros docentes, a partir de experiencias
comunes de problemas que vamos a solucionar de distinta
forma. Entonces, quizs tambin, es como, claro aqu hay
gua pero como media hora, en el sentido que, por ejemplo,
si tuvo algn grupo problemtica y pudo solucionarlo de al-
guna forma.
CONSIDERACIONES FINALES

E l proceso de anlisis de contenido expuso una serie de elementos de inters relativos no


slo a las expectativas de los profesores en formacin inicial. A travs de su discurso
los futuros profesores expusieron una serie de representaciones vinculadas a la dimensin
prctica del quehacer docente y la relevancia que para ellos tiene la prctica profesional
como instancia fundamental de la formacin docente. Ello es respaldo por la literatura es-
pecializada en educacin, la cual pone en valor a la prctica profesional como una instancia
fundamental en el proceso de formacin docente.

A partir de la misma, el aprendiz adquiere una serie de competencias privativas de un


grupo profesional al cual desea pertenecer, a cambio, el grupo lo integra a un gremio de
saber monoplico (Prez, Barqun & Angulo, 1999) En este sentido, se destaca la importan-
cia que tiene para los profesores en formacin la oportunidad de poner en prctica su saber
en un contexto de aprendizaje real. Esto se evidencia en intervenciones como:

(...) Como que nosotros podamos construir aprendizajes como futuros docentes, a partir
de experiencias comunes de problemas que vamos a solucionar de distinta forma.

As, la prctica inicial es entendida como un Espacio para implementar Estrategias donde
los alumnos expresan su deseo de poner en prctica lo aprendido con un cierto grado de
autonoma. Esto dice relacin con lo sealado con autores como Casamajor, Dussel & Mon-
tes (2010) al sealar que El alumno/a necesita de dicho aporte, pero esto no es suficiente
para igualar sus puntos de partida, por lo que es necesario, adems, definir dispositivos de
acompaamiento acadmico (p.67)

De esta manera, los participantes expresan su deseo de contar con un acompaamiento


profesional que les entregue una gua para dar solucin a situaciones problemticas. En este
sentido, los alumnos realizan una serie de comentarios de inters vinculados con las car-
actersticas de la relacin que se establecen entre el Mentor y el profesor en formacin. As,
intervenciones como:

espero que sea un profesor que acompae, como dijo Fernanda, pero al mismo tiempo
que sea muy dctil y que nos invite a nosotros a buscar nuestra propia identidad.

Refuerzan la idea de contar con un Mentor que establezca una relacin de Acompaamien-
to en el trabajo que se realiza en la sala de clases. Esto supone la incorporacin de un profe-
sional de la educacin que medien en el proceso de aprendizaje del profesor en formacin en
el centro de prctica, as otros autores sealan la necesidad de discutir la posibilidad de que
la incorporacin de los docentes a la escuela se realice con el apoyo y el acompaamiento de
docentes experimentados (Filmus & Kaplan, 2012)

12
As, el tutor ser capaz de ver al profesor en formacin como un ayudante del mentor, es
decir, podr establecer una relacin de confianza y respeto entre ambos sujetos en el plano
profesional en el cual ambos valoran y respetan la formacin del otro:

Yo creo, como ya dijo Javier nosotros vamos a estar ms de la mano con el profesor Mentor,
o sea, va a ser l nuestro par, con el que vamos a trabajar y nos va a guiar (...)

Desde el punto de vista, los profesores en formacin buscan no solo validarse profesional-
mente al enfrentarse a desafos como, por ejemplo, enfrentarse a un curso y concretizar lo
aprendido en un contexto real de aprendizaje. Resulta de sumo inters observar que los pro-
fesores en formacin, al verse enfrentados a la posibilidad de asumir el desafo de ingresar
al Proyecto de prctica inicial esperan construir una representacin propia de la identidad
profesional docente:

yo creo que ah el punto donde nosotros nos vamos a empezar recin a crear como profe-
sores y recin a tener la mentalidad de cmo queremos ser como profesores.

Es decir, los profesores en formacin generan expectativas vinculadas a la construccin de


una identidad profesional propia que surgir de una mezcla entre el acompaamiento del
mentor, el tutor, su capacidad acadmica y su experiencia profesional durante el perodo de
prctica. Esta formacin intelectual va a aparejada, necesariamente, de la conformacin de
una identidad profesional que, los profesores en formacin ven como un proceso de madurez
personal, de esta manera, la prctica docente se concibe en un doble sentido: como prctica de
enseanza, propia de cualquier proceso formativo y como apropiacin del oficio de docente
(Lozano & Gutierrez, 2015; p. 135) con todo, la prctica significa para los alumnos, principal-
mente, un desafo que debe ser afrontado, un paso necesario en su formacin acadmica que
dar cohesin y sentido a aquellos aprendizajes acumulados hasta ese momento:

Yo creo que parte del proceso de una prctica es justamente encontrar aquellos temblores
que de repente no estn del todo afirmados (...)

Dicho de otro modo, es la prctica, una instancia en que los alumnos de pedagoga se trans-
forman en docentes en formacin, es decir, se asumen ya no como estudiantes acumuladores
de un cierto saber, sino, como aprendices de un oficio complejo que implica una serie de de-
safos que se expresan en distintos aspectos.

En este contexto, es que se evidencia algo que subyace en las expectativas declaradas por los
participantes del programa de formacin inicial, esto es, el sentido que asume la prctica
como actividad formativa en la construccin integral del docente como profesional, un
profesional que, reconociendo sus limitaciones desde el punto de vista tcnico, desea vivir
la experiencia intersubjetiva propia de la sala de clases a partir del cual construir una iden-
tidad profesional.

Esto ha sido ampliamente investigado por autores como Schon (1992) quin ha indagado
en los elementos que inciden en la construccin del conocimiento profesional, distinguien-
do aquel que obedece a una racionalidad particular. Schon la denomina racionalidad de
carcter tcnico, esta resuelve los problemas que se le presentan a partir de los medios tc-
nicos que posee.

Pero esta posicin contrasta con un tipo distinto de formacin profesional, la del prcti-
co reflexivo, es decir, la de un profesional que, junto con vincular en su prctica un saber
de carcter tcnico, se abre tambin a lo inesperado, a las situaciones impredecibles como
fuente de conocimiento, es decir, a la dimensin artstica de su disciplina como ejercicio
de la inteligencia(Schon, 1992; p. 26)

Bajo esta perspectiva, apuesta por un currculo que se debe organizar no slo en torno al
desarrollo de competencias para la toma de decisiones y la resolucin de problemas, el tutor
debe ser capaz de mostrar el arte que subyace implcito en la actividad profesional que for-
ma parte de su dominio.
En este sentido, las expectativas que demuestran los profesores en formacin inicial, se ori-
entan en esta perspectiva, en la necesidad de dar sentido a la labor docente a partir de la
construccin de una identidad profesional que pueda hacer frente a situaciones inespera-
das, a un profesor reflexivo que comprenda su prctica no slo desde una implementacin
tcnica, sino, desde un hacer creativo enraizado en un profundo sentimiento de apertura
hacia lo desconocido.

En sntesis, estas 9 categoras no jerarquizadas que presentamos en el presente informe ha-


cen referencia elementos cruciales a la hora de valorar las expectativas y representaciones
que los alumnos en formacin inicial han declarado. Se recomienda, por tanto, tener en
cuenta las mismas en el proceso de anlisis del proyecto, pues, dan cuenta de elementos a
todas luces significativos del proceso de aprendizaje de los futuros profesores.

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REFERENCIAS.

Casamajol, A. Dussel, I. & Montes, N. (2010) Formacin Docente para la Equidad, Ed.
Teseo, Buenos Aires.

Fillmus, D., Kaplan, C. (2012) Educacin para una Sociedad ms Justa, Ed. Aguilar, Bue-
nos Aires.

Lozano, I. Gutirrez, E., (2015) Procesos Formativos y Practicas de los Formadores de Do-
centes Ed. Daz de Santos, Mxico, D.F.

Prez, A. Barqun, J. & Angulo, F., (1999) Desarrollo Profesional del Docente Poltica,
In-vestigacin y Prctica, Ed. Akal, Madrid.

Shon, D. (1992) La Formacin de Profesionales Reflexivos, Ed. Paids, Barcelona.


ANEXO 1:
GRUPO FOCAL CASTELLANO

Fecha: 25 de Septiembre 2015


Lugar: Sausalito PUCV
Hora Inicio: 13,25 horas

Cdigos

PT: Profesor Tutor A: Alumnos


PM: Profesor Mentor A1, A2, A3...: Distintos Alumnos
MO: Moderador

MO: La idea de este grupo focal es poder comprender, entender de alguna forma, leer tambin qu es lo que
quieren decir respecto de su perspectiva de esta implementacin de la nueva prctica inicial de este nuevo
modelo. Con esta Triana formativa con estos trabajos que se hacen en los centros educativos y tambin
en las universidades. La idea es conocer un poquito ms desde su perspectiva y una perspectiva tambin
colectiva a cada presente.
Tenemos a Javier, Benjamn; Eric, Fernanda y Camila que estn en este grupo focal.

La primera pregunta:
Qu esperan ustedes de la asignatura de prctica inicial en funcin de una construccin de su identidad
profesional?

MO: Teniendo que la identidad profesional no es algo que se genere inmediatamente, sino que se va cum-
pliendo a travs del tiempo, entonces desde qu punto ven ustedes qu va aportar esta prctica inicial, as
como est planteada a su construccin de una identidad profesional.

Fernanda:
Yo, en lo personal tengo una visin, no s cmo catalogarla, pero por ejemplo, no estoy de acuerdo con que
el profesor sea la autoridad mxima y que el profe sea el que todo lo sabe y el que todos deben tener respeto
y se ponga adelante y los alumnos atrs y escuchan todo lo que l repite, pero no s cmo se podra lograr
algo distinto.
Y creo que en la nueva modalidad de la prctica nos puede beneficiar en el sentido de que podemos tratar
de implementar esto distinto a que nosotros como profes en prctica no seamos esta autoridad mxima y
que estaramos con grupos de 5 o 6 personas por lo que tengo entendido. Pero a su vez, eso igual puede
jugarnos en contra porque qu pasa si soy buena onda y pierdo el respeto con los alumnos, aunque sean
seis personas, esas seis personas que no me respetaran como corresponde. Pero, por el otro lado, qu pasa
si soy demasiada como estricta con esas seis personas y me las creo de, o sea me las doy un da como la au-
toridad mxima, no s cmo ellos lo irn a tomar, ya que sera ms menos mucho ms complicado y poder
tomar la atencin con cada uno de ellos; en caso de que sea demasiada autoritaria o si soy muy

16
ANEXO 1:
GRUPO FOCAL CASTELLANO

simptica, en que uno de ellos me pueda respetar, no s, me complica y no me imagino tampoco dndoles
clases o tutora o en lo que fuese porque siento que no tengo todava los conocimientos tericos bsicos
para poder ayudarlos porque tengo entendido que hay compaeros que partieron ya y lo que estn viendo
en los colegios y en lo que estn viendo los nios sobre el tema jeroglfico y ac en la PUCV no hemos visto
absolutamente nada en lo que es el jeroglfico.

Entonces, pucha amigo, qu hago, recurro a mis cuadernos de la media y las aplico en lo que me ense mi
profe de media? Le pido ac a los profesores como informacin adicional para poder complementar con
teoras ya ms elevadas, por decirlo as?, o no s, o me meto al puntaje nacional, reviso ah la informacin,
o que hago. Entonces pens que quizs la prctica de esta forma en la que pudisemos intervenir, iba a ser
mucho ms como provechosa, pero por otro lado me da miedo en no sentirme preparada para poder hac-
erles clases, aunque sea a cinco o seis personas, no s cmo esto me podra ayudar o no. Hasta el momento
lo veo, me genera ms dudas que certeza el cmo me va a funcionar en todo esto.

Y la duda del conocimiento escolar y tu conocimiento respecto a ese conocimiento escolar y es el problema
de autoridad cuando se te pasa la mano.

Claro, porque en mi ex colegio tuve profes muy relajados, se sentaban en la mesa, nunca nos tutebamos
pero s era una relacin muy cercana; as no s cmo poder lograr eso, sin que me pasen a llevar porque mi
voz no es como de una personas grande, no me veo como una persona muy grande y quizs los nios con
los que est se vean mucho ms grandes que yo. Cmo me voy a poner, no s cmo ser una autoridad frente
a gente de mi edad.

MO: Qu piensan los dems?

Javier:
Yo al menos, en mi caso, yo veo esto como una experiencia sper provechosa; todava no comienzo, comien-
zo el lunes tambin, pero lo veo con hartas inquietudes. Por una parte, poner a prueba aquello que para lo
que yo creo que me estoy preparando y siento que es mi vocacin y tambin poner a prueba los conocimien-
tos, aunque s que no tengo todas las herramientas como recin sealaba Fernanda. Creo que tambin eso
es parte de las prcticas, el hecho de que de repente, cuando no sepa algo una persona que est en prc-
tica, naturalmente debera, por inquietudes propias, buscar informacin sobre lo que no sabe, es parte del
aprendizaje y yo creo que no pasa solo en el rea de la educacin, quizs pasa ms porque trabajamos con
personas, pero en el rea de la tcnica, en el rea del estudio investigativo donde uno no tiene todos los cono-
cimientos en las prcticas naturalmente uno tiene que tener inquietudes de buscar ms cosas y yo encuentro
sper bueno que en esta Prctica Inicial haya cambiado esta modalidad justo en el 2 ao de carrera porque
si alguien se encuentra que no tiene la preparacin o incluso pone a prueba esta educacin y dice que esto no
es lo mo, creo que es el momento indicado para poder decir que no y no tener que esperar cuatro aos para,
en verdad, darte cuenta que no es lo tuyo. Entonces en ese sentido yo lo encuentro muy provechoso, porque
siento que si en verdad yo veo que esto no es lo mo y el trabajo con los jvenes no es lo mo y educar no es
lo mo, prefiero dar un paso al costado que estar perdiendo 4 aos de estudio e investigacin en esta rea.
ANEXO 1:
GRUPO FOCAL CASTELLANO

En lo que hablaba sobre la identidad al comienzo de la pregunta, s, yo creo que estos ramos ayudan a ir
formando as identidad; sin embargo depende mucho de la madurez, incluso con que el alumno asuma ese
rasgo, pero yo creo que tiene que ver un poco con ir tomando aquello que nosotros sentimos que debemos
ser parte de nuestra identidad y eso tiene que ver un poco con la madurez de uno como alumno de estudi-
ante de pedagoga de saber qu cosas tomo y qu cosas dejo y claramente hay cosas que te van marcando en
la edad, o sea, yo he visto compaeros que tienen 19 aos y, naturalmente, de repente hay cosas que todava
no definen ni ellos mismos. Entonces es difcil naturalmente tener esa madurez para ir buscando la iden-
tidad personal y transmitirla, pero yo lo encuentro provechoso, es parte de un proceso.

MO: Gracias, Javier. Chiquillos alguno quiere pronunciarse?

Fernanda:
S, yo quera hacer un comentario, que es el tema como es de los conocimientos; por ejemplo, cuando uno
entra a la U y se supone que ac te van a pasar todo lo que t necesitas para hacer clases, pero al estar ac y
viendo los programas de los ramos, me di cuenta que no es as y es obvio que uno tiene que buscar infor-
macin por sus medios. Pero pasa el tema dnde queda la pega de la U; cmo nos ensea a nosotros a hacer
pruebas; cmo nos ensea las materias que tenemos que pasar, si nos hemos dado cuenta que el mismo
ejemplo que no se ve ac. Yo s que hay pginas donde ver pero ah entro en mis dudas. Cul es el rol que
nos otorga la Universidad en ese sentido?

Camila:
Yo creo que la Universidad te hace ser autosuficiente en ese sentido; como que te dice que ya ests en la
edad de buscar las cosas por tus propios medios. S que no debera ser as, que nos deberan dar una base,
pero igual hay dudas porque si estamos haciendo la primera prctica, siento que despus, ya cuando siga-
mos en otra prctica, vamos a estar ms preparada en el caso que no sepamos algo porque vamos a tener la
herramienta para poder buscarlo.

Bueno, aparte, a m me importa mucho en el tema de la prctica, el tema de la inclusin, siento que los
profesores que salen ahora no estn preparados para la inclusin, por lo tanto, nosotros quizs tampoco
nos preparen y hay muchos nios que tienen esos problemas y no vamos a saber cmo tratarlos, lo vamos a
dejar como nios tontos, que al final en verdad necesitan ayuda para seguir adelante y no nos estn prepa-
rando para eso.

Eric:
Con respecto a lo que mencionaban mis compaeros, ya antes voy a seguir con la idea. Es bastante pre-
ocupante esto de que la Universidad, es un comentario muy personal, pero siento tambin que no nos est
preparando para hacer las clases de los cursos de 7 bsico a 4 medio.Mi curso de prctica inicial ahora
es de 7 bsico. Yo digo 7 bsico porque todava no los siento tan grandes como para ensearles lo que yo
vea a mi edad, en 8 bsico y creo que esta Universidad tiene un corte ms a futuro; si bien nosotros esta-
mos, la Universidad est formando profesores. Me parece que la idea de ellos es seguir en el mbito de la
investigacin ms que en la educacin ahora, porque ya en nuestros ramos de 1 y 2 ao, con respecto de
la Escuela de Pedagoga no han sido enfocados, digamos de la estructura de una aplicacin de una clase al
aprendizaje de una estructura o del tiempo del profesor, ni tampoco al fijar objetivos claros o aprendizajes
definidos.

18
ANEXO 1:
GRUPO FOCAL CASTELLANO

Entonces lo preocupante en esta situacin es cmo la Escuela de Pedagoga influye en nosotros en la for-
macin de nuestra identidad profesional, si bien es muy interesante el aprendizaje de la parte investigativa
del conocimiento literario lingstico, lo que se enfoca el profesor en estas prcticas iniciales no es en la
parte investigativa, digamos, sino que en la parte ms prctica, como mencionaba a mi compaera Fernan-
da, en lo del gnero lrico, por ejemplo, que nosotros no nos hemos dedicado a estudiar o actos de hbitos
que podramos ver ms adelante, entonces la idea sera que la universidad nos preparar, digamos, y que
nosotros dominramos estos conocimientos para ponerlos en prctica ahora; creo que es un tema funda-
mental.

Continuando con la pregunta, me parece que la formacin de un profesional tiene mucho que ver con
la educacin inicial. Lo que responda mi compaero Javier que ha sido una buena implementacin sin
siquiera ir ms all, sin siquiera conocerla esto del cambio de Prctica, ya que nos permite a nosotros, ms
que observar, poder interactuar y estar expuestos a una crtica constructiva en nuestro desarrollo de las
clases, en nuestras preguntas y en nuestro pensamiento crtico de la realidad del alumno, digamos y de sus
vivencias y de su aprendizaje, eso con respecto a la formacin del profesor.

Benjamn:
Yo, a diferencia de mis compaeros, entr esta semana a la prctica, lo cual un poco ..se han
ido barajando como en la realidad y lo interesante, por lo menos, es que los alumnos, ya a uno lo ven como
una fuente de conocimientos porque nos piden, por ejemplo, que les demos ejemplos o podemos reconocer
como en sus producciones ciertas cosas que le exigen en el colegio y tambin los profesores de igual forma
tambin te ven, por lo menos a nosotros nos pasa como similar. Entonces como ellos tambin creen que
uno conoce o maneja lo que el mismo dominio y lo que nos pasa. Mi relacin a la identidad, creo que igual
es como una base porque es el primer acercamiento como real a la escuela porque en el primer semestre, el
primer ramo que tenemos era Identidad Profesional, en donde se trabaja mucho, cierto, los temas de la con-
struccin, la colegialidad, el trabajo en conjunto, los dominios, que no somos tan tcnicos, que somos ms
profesionales porque conocemos a la persona. En la verdad, la prctica no s si es una incoherencia pero
s creo que es necesario como la prctica antes que la teora que era lo que hoy da estbamos trabajando
en clases y que la reflexin se basa en lo que ya hemos hecho ms que bajar esta teora a la realidad porque
qu ocurre que nosotros nos encontramos que hay una incoherencia entre lo que nos hablan y lo que uno
se encuentra y que otra cosa, por ejemplo, es fundamental la identidad, creo yo que el ejemplo o el profesor
mentor que uno va a tener en el colegio, por ejemplo, en nuestro tenemos una profesora a punto de jubilar
y que ya como el mircoles falt a una clase.

Entonces esto ya te genera una cierta como mirada a ese profesor, como una cierta desfigura ante tu prc-
tica. Y adems igual tambin depende de la confianza o cercana que uno adquiera en el trabajo tambin.
Pero creo igual va a ser como lo fundamental o para ir acercndonos como de la teora de la identidad como
a la realidad de que es ser docente.
ANEXO 1:
GRUPO FOCAL CASTELLANO

Ahora que dijiste eso, me acord que en el primer semestre tuve un ramo que era Identidad Profesional
Docente y se vea la historia ms los profesores normalistas hasta s haban otros antes que no recuerdo
bien, hasta como es el profesor ahora. Y claro, en todos los cursos se nos habla de cmo deben actuar los
profesores, cmo debe ser el profesor, nunca se nos habla de los alumnos. Claro, me imagino yo que llegar
el lunes a la primera hora de prctica que tengo, me voy a dar cuenta de que un profesor jams es un profe
aislado sin sus alumnos y yo no puedo decir yo pretendo ser de palo, igual formo a mis alumnos porque
tengo que conocerlos a ellos primeros, en base a cmo los alumnos sean, creo que tendra que adoptar esta
identidad, pensar a ver cmo me gustara actuar frente a ellos, ya que no todos los colegios son iguales, no
todas las personas son iguales y uno igualmente tiene que actuar distinto con cierto tipo de personas. Si
veo que hay un alumno que es muy bueno para estudiar y que est interesado en el ramo, no creo que uno
no tenga que ser tan exigente en el sentido de obligarlos a leer, de obligarlos hacer las tareas porque es algo
que lo puedan hacer mientras que a otros sean ms dejados con los estudios. Ah quizs haya que tener un
poco ms bajo de presin, pero, claro es difcil decir cmo uno quiere ser, si es que todava no conoce a sus
alumnos y al llegar a conocerlos en un curso de 40, me imagino que debe ser muy complicado.
En ese sentido, el hecho de que las prcticas se desarrollen tanto en las universidades como insitu en el es-
tablecimiento les genera algn cambio en s los talleres de reuniones que ustedes tienen? Porque ustedes
ahora las modalidades son reuniones tanto ac en la universidad como tambin en los centros educativos
cierto? Van a tener reuniones all con los profesores mentores y tutores, entonces les genera tambin eso
algn cambio a ustedes en trmino de esta formacin.

Javier:
En trminos de la formacin, claramente es un cambio porque justamente uno se tiene que ir adecuando
a un proceso de maduracin de la identidad y de la vocacin que uno tiene, pero tambin genera un cam-
bio de tiempos. En ese sentido quiero dejar constatado que igual para nosotros es una situacin compleja
la de someternos a un proceso de transicin de una prctica observacional a una prctica inicial activa
porque compromete tiempos que no saba uno que iba a comprometer esa cantidad de tiempo. Por ejem-
plo, yo saco cuentas: son seis horas semanales ms dos horas de profesor, son ocho horas ms al horario
natural que uno tiene en franja de horarios de universidad que no siempre estn programadas para poder
ir tranquilamente a la clase volver, como quien es un trabajo y vuelve. Entonces en ese sentido, quizs yo
personalmente hubiese pedido mayor preparacin por parte del Instituto de Castellano o de los progra-
mas universitarios para poder acomodarse as como nosotros como alumnos tenemos que acomodarnos,
acomodarse ellos a los tiempos que los colegios tienen, que son tiempos distintos a los de la universidad.
Entonces, yo creo que por ah hay un proceso de maduracin, de un proceso de entender que los tiempos
son as en la vida real, creo que la universidad tiene en ese sentido, desacomodarse un poquito y tambin
ella entregarse un poco a estas condiciones. Uno sabe que se han hecho esfuerzos, de hecho con el profesor
a m me avisaron que ayer tena que empezar el lunes, siendo que las prcticas probablemente comenzaran
esta semana o la anterior semana se sealaba. Uno entiende que el profesor ha hecho esfuerzos por con-
seguir un colegio nuevo, sin embargo uno como alumno ve que haba cierta descoordinacin entre el In-
stituto que imparte la carrera, los horarios de la Universidad y el futuro colegio que no saba cul sera
con los horarios de tiempo. Eso es una cosa que..

20
ANEXO 1:
GRUPO FOCAL CASTELLANO

MO: Y en ese sentido cmo te gustara que fuera, fuera una coordinacin previa desde la universidad
hacia los colegios para tener como ustedes una carga lista horaria?

Javier:
Yo creo que lo ms ideal o que en la gran mayora de las carreras sera dejar al menos un da libre y ese da
libre dedicarlo a hacer la prctica y a tener las reuniones sera lo ms ideal. Pero uno sabe que esas condi-
ciones ideales no siempre estn, y como no siempre estn, al menos pedira que el profesor coordinador
de la prctica junto con la jefatura de docencia organice los horarios de los alumnos para que no existan
problemas de carga horaria. Yo lo veo, es una cosa sper prctica; esto naturalmente lo puede solucion-
ar el alumno, es inscribiendo ramos, armando su horario nuevamente, pero eso ya genera una atencin.
Entonces creo que no es justo que el alumno tenga que pagar el costo solo de realizar su prctica. Si es as
mejor que el alumno busque el colegio dnde hacer su prctica y l se busque sus horarios, pero como la
universidad lo entrega, o sea, corresponde como cualquier institucin que ellos organicen sus horarios,
que ella vele por el alumno y que el alumno, en ese sentido, descanse en la universidad que te va a entregar
todas las herramientas.

MO: Entonces ustedes, por ejemplo, llegan y les dicen: llegan al colegio tanto y van al colegio tanto el da
jueves a las 08:00 de la maana hasta las 10:00 de la maana.

Javier:
Justo yo suceda que tena un horario justo a esa hora. Yo tengo que desinscribir ese ramo y volver a buscar
otro profesor que me d el mismo ramo en otro horario y ver si hay cupo y solucionar los problemas inter-
nos de la universidad. Entonces siento que no es justo, que no corresponde.

Fernanda:
De hecho, como estuvimos en paro fuimos la ltima carrera en volver. Entonces las dems carreras ya
eligieron optativos; llegamos nosotros y como an no tenamos colegio, no podamos elegir optativo y se
llenaron todos. Ahora tenemos hasta hoy da, me parece, para ver optativos y yo recin ayer tuve colegios,
o sea que tengo que desinscribirme y volver a ver todo de nuevo para poder hacerlo y en un da es compli-
cado. Entonces esa organizacin, o sea, malsima, deberan, o sea, entendemos que se tienen que dar las
reuniones con los colegios, pero s podran ser previamente o hasta que nosotros podramos haber visto el
colegio, que quizs lo hubiramos hecho ms rpido, no s; probar esas opciones porque nos dejan entre la
espada y la pared de tomar menos ramos, perjudicarnos con los crditos.

Benjamn:
Aparte, otra limitante fue que haba solamente dos colegios y uno, por ejemplo, se encuentra en Playa An-
cha, por lo cual la distancia desde Sausalito para tomar una clase y lograr al colegio o a travs de eso tam-
bin considera ciertos tiempos y eso, quizs, tampoco se consider. Y lo otro que pasa es que los colegios
tambin tenan ciertos horarios que no calzaban con ciertos grupos y con cierta cantidad de estudiantes
por sala, por ejemplo, porque la realidad es que en las salas de clases algunas no caben 6 personas extras.
Por ejemplo: que es una cosa de colegios porque quizs la mayor limitante fue la cantidad de colegios que
de 2 pas a 3 y fue por problemas que ocurrieron y entonces quizs el problema mayor es cmo la
ANEXO 1:
GRUPO FOCAL CASTELLANO

dependencia de un ramo de otra escuela que no pertenece. Entonces la prctica se realiza por ped-
agoga pero castellano, o sea la Jefatura de Docencia del Instituto ve el horario. Entonces el problema es que
no se coordinan y a uno le generan estos problemas estar casi al principio pelendose los cursos para poder
hacer la prctica, siendo que uno tiene que cumplir con ciertas horas que te exigen porque, por ejemplo,
exigen 64 horas que en el ideal de 16 semanas seran 6. Pero sabemos que los colegios salen antes y que no
podemos ir tres veces a la semana, entonces esa cantidad de horas tambin es otro problema para nosotros
cumplir con las exigencias del programa de prcticas.

MO: Se entiende eso desde el aspecto prctica desde cierto, entiendo la situacin como un aspecto prctico,
con un tema de coordinacin ya, de lo que estn planteando ustedes, pero desde la construccin del saber,
por ejemplo. Al estar esa cantidad de horas dentro de los establecimientos, en estar en estas reuniones
formativas cierto de la triada formativa qu piensan ustedes al respecto de eso?

Camila:
Definitivamente nos ayuda formar como profesores porque estamos con nuestros futuros, o sea, estamos
con nuestros pares, los profesores. Tambin estamos en las salas de los profesores, para esas reuniones con
profesores, tenemos el trato diferente, ya no nos tratan como nios chicos; que quizs en la Universidad
algunos profesores nos ven como chiquititos, pero ya es como que tienes que ser de esta medida, tienes que
estar formal; que lo formal tambin influye mucho, y ah va generando toda nuestra propia personalidad,
y yo creo que ah el punto donde nosotros nos vamos a empezar recin a crear como profesores y recin a
tener la mentalidad de cmo queremos ser como profesores.

Benjamn:
S, concuerdo con lo que plantea Camila, ya que son estas etapas de reuniones, estos das de formacin y
tambin de hacer clases nos van formando a nosotros como personas y nos van dando un trato distinto,
lo que implica un cambio de conciencia y va de la mano con el proceso de maduracin que ya mencion-
aba Javier. Me parece muy importante que la Universidad se preocupe del desarrollo del estudiante con
respecto a las habilidades blandas tambin y no tanto digamos a lo ms relacionado con contenidos, ya
sea lingstica o literatura, ya que presiento que las habilidades blandas son las que van a estar siempre en
constante uso, ya sea trato con el estudiante en conversaciones, reuniones, la manera de tener decisiones del
profesor con respecto a ciertos problemas que se puedan generar en el transcurso de la prctica, ya sea con
horarios o roces con otros colegas o diversos imprevistos, me parece que es algo fundamental del desarrollo
de las capacidades, digamos blandas que la Universidad quizs est pasando un poco por alto.

MO: Entonces la Universidad como poltica o a nivel de asignatura en particular?

Benjamn:
Ms como poltica porque ms bien nosotros sabemos que la Universidad posee un corte poltico que tiene
una misin y una visin de un estudiante, digamos especfica, ya en el transcurso de los ramos no va siendo
as realmente. Ceo que los talleres ticos digamos o las asignaturas de Antropologa Cristiana y Moral Cris-
tiana son las que en realidad las nicas que se centran en esta seccin relacionada con la vocacin tambin
con las habilidades de planta y relacionarse con las personas, incluso la Escuela de Pedagoga ahora est
centrada en eso, a menos es lo que yo presiento.

22
ANEXO 1:
GRUPO FOCAL CASTELLANO

MO: Respecto, alejndonos de un poquito desde la Universidad, cierto y apuntando ms a la prctica,


qu esperan ustedes como grupo en esta prctica inicial de su profesor mentor dentro del establecimien-
to educacional? Qu esperan del profesor mentor de esa persona que est ah, que los va a guiar en su
aprendizaje?

Fernanda:
Espero que sea un Gua y que nos diga, o sea, no que nos diga, creo que nos ayude y nos acompae en el
tema de cmo uno es tiene que, pucha, es que no se, que nos ayude con el tema de actividades porque por
ejemplo, hasta el momento hemos tenido calificaciones, en ninguno de esos casos que nos ensean cmo
se preparan las guas, las pruebas; que nos enseen como la parte ms formal, como el tema del libro de
clases, con el tema de asistencia, con esas cosas que ac no ensean. Yo creo que no lo ensean cmo se
firman los libros de clases, ni que se hace cuando llega subvencin, cosas como ya ms prcticas que se ven
solo dentro del colegio.
Porque por lo menos ac en la Universidad no deberamos porque no nos deberan por qu ensear cmo
funciona el funcionamiento interno del colegio; este tema de las reuniones del consejo de profesores, cosas
ms prcticas.

Eric:
Otra cosa es que ojal tengan la suerte de que est siempre presente porque nosotros, el segundo da, ya no
estaban, entonces igual

MO: Me puedes comentar un poquito de eso.

Eric:
O sea nosotros el mircoles tenamos clases a las 10:00 de la maana y llegamos al colegio y la Jefa UTP nos
seal que la profesora no estaba, entonces al final el que tena que hacerse cargo el grupo ramos los seis
que estbamos en segundo ao con 0 y 1 da que conocamos a esos alumnos, tenamos que hacer que se
callaran, presentar, pasar la lista, incluso tuvimos problemas con eso de la subvencin que fue tan...
Creo ayer lleg un problema por cobro porque un inspector nos dijo una cosas y que no tenamos que
hacer por ejemplo, entonces creo que hay un problema sobre eso y no porque la profesora no est y despus
llega otro profesor que cmo que nos interrumpe por decirlo as, porque ya estbamos haciendo algo y l
llega a hacer como otra cosa.
Entonces est como claro en una actividad que igual te deja mucho as al aprender pero tambin como
que otro sabe que hay como una constancia y un apoyo y aparte porque igual los profesores como cambiar
solamente en 15 minutos de curso a curso, tampoco es mucho el espacio que se puede por ejemplo, comen-
tar con ellos o conversar con ellos y hay situaciones que tampoco sabamos cmo manejar. Por ejemplo, el
mircoles haba unos nios que se estaban como, no sabamos si es que estaban jugando a las peleas o iban a
pelear de verdad. Entonces esa situacin para 6 personas es como y aparte cinco de ellos, o sea del grupo
son ms mujeres, entonces las mujeres son ms del tamao de los alumnos, entonces que las mujeres que
ya y que no tenemos voz tan fuerte como para retarlos, igual es como choqueante.
ANEXO 1:
GRUPO FOCAL CASTELLANO

MO: Qu curso es el que estaba haciendo?

Eric:
Un 2 medio entonces por ejemplo, algunos de los compaeros estn con un 3 y que ya por lo que han di-
cho han tenido problemas porque la figura de la profesora que ya tienen no se lleva con ese curso. Entonces
eso tambin genera una cierta relacin distinta o por ejemplo con otras profesoras. Nosotros tambin
tenemos a una profesora que est a punto de jubilar, por lo cual tambin la disposicin de esa profesora al
trabajo ya es como lo ltimo. Por ejemplo, nosotros veamos a algunos que empezaban la clase y si solo uno
contestaba poda ir siguiendo, pero tampoco era como que hubiera un gran manejo porque la profesora
estaba de espalda en la pizarra y haban dos nias que se estaban peinando con alisadora en medio de la
clase y tambin igual haba control como al inicio de inspectora, as como pasar por afuera de la sala pero
despus como que cualquier problema que hubiera era como que haba que ir a inspectora. Entonces tam-
bin hay como un todo, se genera un ambiente igual y que uno como tampoco poda manejar. Por ejemplo,
uno no saba si dejar a alguien ir al bao porque la compaera ya dej a uno y fue a comprar que es tpico,
pero el otro despus reclama y despus t no sabes que decir, es como que fue al bao y pas a comprar y
entonces hay que dejar a todos, que igual es un problema tambin, no s si es un problema.
Pero tambin uno tiene que aprender a trabajar de a seis para luego llegar a trabajar solo con un curso,
entonces igual eso ya es un proceso sper , pero tambin uno tiene que aprender cmo
trabajar con sus compaeros tanto como de prcticas como los alumnos y con la profesora. Entonces
igual es toda una interaccin como nueva porque son como siete personas a cargo de un curso al final, que
quizs una profesora tiene como el manejo de la estrategia y de la planificacin pero igual como que los que
tambin estamos como en directa relacin o tenemos que ayudar a los alumnos somos tambin nosotros.

MO: Pero t crees que esas experiencias, por ejemplo, que estn involucradas ah desde el conocimiento
de tu profesor gua, desde el conocimiento de estas situaciones que se van se van generando en la sala de
clases nutren tu prctica en s? T crees que es provechoso pasarlos de esa forma o t crees que dices ser
ms paulatino, ms preparado? Qu piensas respecto de esa interaccin que se genera, por ejemplo, qu
piensan de esa interaccin que se genera con esos subgrupos, cierto en este momento en donde te faltan
ramos de aprendizaje, en donde te faltan otros tipos de ramos respecto a la evaluacin, por ejemplo. Qu
piensan ustedes de eso? Creen que esta interaccin se hace potente como experiencia?

Eric:
O sea, igual, por ejemplo, la interaccin es igual cambiante porque nosotros este ao estamos en 2 y tene-
mos seis alumnos y despus nosotros vamos a estar en 4 y vamos a tener un curso con una unidad y vamos
a estar en 5 y vamos a tener cuarenta alumnos; entonces es como que pasar de 6 a 40, ya no hay una, como
que falta algo ah, y tener por ejemplo 30 horas de sesiones de prctica es como limitante a tener que ser
esa gradualidad que uno espera, o por ejemplo, algo como que te prepare a una cierta prctica porque el
ramo anterior a la prctica es la investigacin y que para ustedes tambin fue un problema porque nosotros
no tenamos prctica, entonces tambin ah haba como incoherencia en la malla. Entonces tambin se
generan como esos ciertos problemas pero la experiencia en s nos hace como aprender mucho y tambin
a reflexionar y a ver un poco nuestra formacin, creo yo.

24
ANEXO 1:
GRUPO FOCAL CASTELLANO

MO: Los dems qu piensan de esa, porque t ya lo viviste, cierto? de alguna manera, los dems no lo han
vivido todava.

Javier:
Yo opino que igual es provechosa, o sea, yo no la he vivido pero en otra rea me toc alguna vez hacer una
prctica sin tener todos los conocimientos. Y claro, yo creo que de repente uno en la universidad a veces se
forma un poquito ms cuadrado y quiere tener todo listo, perfectito y ojal que todo me calce a como me lo
ensearon y que el gnero lrico me lo pasen tal cual como me lo ensearon en el colegio para yo ensearlo
tal cual como me lo pasaron a m. Entonces es natural que uno siempre quiera tener as como todo arre-
glado. Yo creo que parte del proceso de una prctica es justamente encontrar aquellos temblores que de
repente no estn del todo afirmados. Y eso es lo rico porque si estuviramos todo listo y estuviramos todo
bien entonces mejor no hacemos prctica y nos vamos altiro para los 45 alumnos, entonces yo encuentro
que eso es novedoso, rico y un aprendizaje y recin escuchaba a un compaero, creo que fuiste t Benjamn,
como que el profesor de repente tena que tener todos los conocimientos, ser fuente del aprendizaje, fuente
de conocimiento. Yo a veces discrepo un poco en eso, entonces siento que esa es una formacin de repente
demasiado academicista y universitaria de como el profesor catedrtico y llevarlo al aula. Yo creo que de
repente parte de estas prcticas es justamente saber que uno no sabe todo y quizs nunca va a saber todo y
siempre van a haber vacos oscuros donde uno tiene que empezar a iluminar por las inquietudes propias.
Entonces de repente, a travs se citan al grupo de 6 alumnos, esto no lo s, lo vamos a tener que investigar;
entonces es como algo que nos ensea un poco de la humildad, de sencillez y tambin de poner a prueba
nuestra propia estructura que parte de ser profesor, imagino yo, no lo s, es parte de ser un profesor justa-
mente es ser un poco dctil en ese sentido; no ser tan cuadrado a pesar de que uno estudie matemticas o
geometra. Entonces yo creo que parte de eso ser un poco dctil.
Y respecto a la pregunta anterior de qu esperamos del profesor Mentor, justamente yo espero eso, espero
que sea un profesor que acompae, como dijo Fernanda, pero al mismo tiempo que sea muy dctil y que
nos invite a nosotros a buscar nuestra propia identidad, que bajo ningn momento nos imponga que no-
sotros tenemos que hacer algo; ojal que no, ojal que no sea as y ojal que el profesor que me toque a m, al
menos, sea de esas personas que me acompae como los viajes de antes, como con Virgilio, que me acom-
pae y me diga: mira, t pues tomar la opcin que quieras pero yo te las presento. Entonces ojal fuera as,
uno sabe que eso en trminos ideales y que las personas son distintas, que los colegios son distintos y en el
fondo un alumno tiene que acomodarse, pero me encantara que fuera un profesor que me ayude a buscar
mi identidad propia personal, que vivir la identidad de otro durante 40 aos haciendo clases me cargara.

MO: Comparten eso?


S.
ANEXO 1:
GRUPO FOCAL CASTELLANO

Benjamn:
Al menos yo comparto totalmente tu idea, Javier. De que al fin de cuentas son todas estas problemticas
que van surgiendo en el aula las que nos hacen a nosotros reflexionar sobre nuestro futuro y sobre nuestra
perspectiva, en cuanto a la formacin de nuestra identidad que constantemente va a estar en formaciones
de identidad profesional, ya no algo que digamos, hoy tengo mi ttulo, desde hoy soy profesor, desde hoy
tengo mis clases listas y no voy a tener ningn problema, nunca jams.
No estaramos en lo incorrecto pensando en ese caso que justamente son estas experiencias, estos detalles
son los que nos van enriqueciendo a nosotros como personas y como acadmicos tambin, hay que pensar
como un curso y no como una hoja en blanco, sino como un libro que podemos llenar todos juntos, esto
en relacin con el profesor, no un profesor catedrtico que mencionaba Javier que no es la idea, que lo que
se propone es que el profesor junto con los alumnos vaya creando la clase, o sea, el profesor, nosotros en
este caso como practicantes, seamos un Gua como sera el profesor Tutor con nosotros en el transcurso
del aprendizaje, que al final salga por vas de los propios alumnos, digamos, no de nosotros hacia ellos, que
aprendan ms que nada por s mismos y nosotros guiarlos en ese proceso.

MO: En ese sentido, t nombraste algo, t dijiste el profesor Mentor nos acompaa pero tambin lo esperas
del profesor Tutor.
Qu esperan ustedes del profesor Tutor de la Universidad?
Qu esperan de l y de esta triada que se forma tambin?
Que es interesante que se forme el profesor Tutor, profesor Mentor y ustedes.
Pero, qu esperan particularmente del profesor Tutor?
(No, ahora se van a callar)

Javier:
Yo creo que el silencio justamente se da en m, al menos, porque desconocemos cul en rigor va a ser su
funcin. Hoy da recin tuvimos la primera clase y vimos que entreg como conocimientos y dijo este va
a ser como la de ruta, pero desconocemos, o sea, en ese sentido lo que hoy en clases se nos hizo ver es que
l va a evaluar el proceso que nosotros llevemos con el profesor Mentor. Quizs va a responder inquie-
tudes, no lo sabemos. Entonces es como debe ser el que coordina todo y no sabemos cmo va a actuar de
aqu en adelante, probablemente dijo que va a ir a conversar con el profesor Mentor y va a ir evaluando los
procesos. Yo espero de l que si en algn momento la estoy embarrando, l me va a ayudar, me va a decir:
mira, el profesor Mentor me dijo esto, podras leer esto, podramos hacer lo siguiente, yo te voy hacerte una
tutora, me imagino que eso es lo que l debera hacer; pero todo esto entra en el mbito de la suposicin
porque hoy da nos dej claro que l nos va a evaluar y va a acompaar el proceso, que va a seguir el pro-
fesor Mentor.

MO: Y ese acompaamiento que significar para ustedes?


Qu significado le dan al acompaamiento?

Benjamn:
Yo creo, como ya dijo Javier nosotros vamos a estar ms de la mano con el profesor Mentor, o sea, va a ser
l nuestro par, con el que vamos a trabajar y nos va a guiar y, quizs, venga el profesor y dure un poco ms
alejado como el que va a poner la nota no ms al final del semestre, que nos va arreglar el trabajo final y
sera todo. Pero tal vez, no sea as, quizs esto se vaya viendo en la prctica durante el camino, en el camino
se arregla la carga.
26
ANEXO 1:
GRUPO FOCAL CASTELLANO

MO: Pero ustedes esperan eso de que sea as o lo esperan de l o esperaran otra cosa. Esa es la pregunta.

Camila:
Yo creo y espero que el profesor tambin sea Gua; si bien el profesor Mentor va a estar siempre con no-
sotros, entonces no va a tener tiempo de mirarlo desde afuera de cmo estamos actuando, quizs va a decir
quizs l no lo aprendi, lo voy a dejar esperar y el profesor Tutor lo va a ver desde afuera y yo creo que va
a ver mejor todos los problemas que vamos teniendo y tambin nos va ayudar para saber cmo actuar con
los alumnos para tener, quizs, ms tiempo con nosotros en las clases, para guiarnos en otros mbitos, no
tanto como en castellano y comunicacin para ver como estar con los alumnos.

MO: Bien.

Javier:
Creo que tambin algo que l tiene que hacer o espero yo de l es que siempre est animndonos, natu-
ralmente van a ver momentos del semestre que van a ser ms tediosos sobre todo por el tipo de carrera
que tenemos nosotros que es de mucha lectura, de mucho anlisis, muchos informes, muchos informes de
lectura y muchos informes de lectura, entonces supongo yo que a la mitad de semestre vamos a estar as, en
un bajn depresivo, nos vamos a echar los ramos y l va a tener que empezar a animar, que las clases siguen,
que hay que seguir adelante como lo fue en estas semanas donde no tenamos prctica y, a pesar de que yo
insisto, no haba sido culpa de l pero fue valorable el optimismo con que afront la situacin. Entonces
y con mucha alegra y cada vez se disculpaba y vamos a sacarlo adelante; los mails que enviaba. Entonces
una de las cosas que yo aprovecho y mantenga ese nimo, va subiendo el nimo cuando no lo tengamos,
entonces es algo que, al menos, yo espero de l que lo mantenga. Irrescatable, tambin.

Fernanda:
A m me pas lo que Javier mencion al principio, como no s cul es la funcin del profesor, no s qu
esperar y tampoco quiero hacer suposiciones porque siento que no corresponde. Si yo tuve una clase y
sinceramente no entend a que vena a la clase pero s yo estaba escuchando, prestaba atencin pero se me
haba olvidado de hecho de que la prctica como tal evaluada, entonces cmo lo voy a evaluar eso, o sea,
tendramos que hacer los informes, me imagino, pero qu tengo que poner en los informes, cmo se va
dando mi relacin con los nios, cmo la dirigencia de las cosas, no s. Para m es como tema tab, no s,
no sabra que esperar porque tampoco s cmo va a ser.

Eric:
Igual el ramo de prctica tiene una distribucin distinta al profesor porque nosotros estamos acostumbra-
dos a un profesor catedrtico que tiene 4 horas seguidas o separadas. En cambio a este profesor lo vemos
cada 15 das y nos hace solo 2 horas y con mi grupo. Entonces, por ejemplo, creo que su funcin es igual
cmo tratar, cmo apuntar aquellos problemas como comunes que podamos tener dentro de la prctica
porque hay que pensar que l est a cargo en la clase como en diversos grupos y en distintos colegios y en
distintos niveles, que nosotros somos los que vamos a enfrentar.
ANEXO 1:
GRUPO FOCAL CASTELLANO

Entonces la idea, yo creo que apuntar como a esos lugares comunes porque lo que nos planteaba hoy da,
cmo hablar de la experiencia, entonces como que nosotros podamos construir aprendizajes como futuros
docentes, a partir de experiencias comunes de problemas que vamos a solucionar de distinta forma. En-
tonces, quizs tambin, es como, claro aqu hay gua pero como media hora, en el sentido que, por ejemplo,
si tuvo algn grupo problemtica y pudo solucionarlo de alguna forma, quizs poder compartirlo, por
ejemplo, dentro de la clase de prctica y adems igual lo que l planteaba tambin era de cmo poder iden-
tificar esta teora que existe y que uno podra buscar en la biblioteca y que cmo se ve reflejada eso en la
experiencia real, o sea, por ejemplo, cmo la cultura juvenil en realidad se presenta dentro del colegio, que
era lo que estbamos viendo hoy da como este fenmeno de desencuentros ante cultura escolar y cultura
juvenil. Entonces la idea era que nosotros dentro de la prctica vamos a ver que esos elementos que la teora
roja y que en realidad ver si existen tales desencuentros o existen estos elementos o existen estas ciertas
problemticas y que muchos acadmicos son los que escriben e investigan; pero en realidad, quizs no son
los que estn directamente dentro de aquellos que estudiaron que es, por ejemplo, en la sala de clases.

MO: Chiquillos, les quiero agradecer del tiempo que se tomaron para estar ac, creo que da para hablar
mucho en realidad, podramos haber estado hablando mucho rato, pero supuestamente a las 14:15 nos
pedan la sala, as es que deben estar por pedirla.

MO: Yo les quiero agradecer de verdad y yo espero en algn momento poder conversar con ustedes, a lo
mejor, en otra faceta quizs y ser un aporte tambin para ustedes desde la experiencia de la pedagoga y
les agradezco nuevamente y ojal, si nuevamente sale esto, poder tomarlos tambin a ustedes u otros com-
paeros e incentivar a compaeros para que participen en esto.
Este proceso es sper importante, justamente todo obstculo que ustedes plantearon para nosotros son
sper importantes para poder mejorar la coordinacin, los obstculos, las fortalezas, las debilidades que
tiene esta prctica inicial que recin se est incorporando.

As que eso. Muchas gracias.

28
ANEXO 2:
GRUPO FOCAL QUMICA

GRUPO FOCAL QUIMICA


(Transcriptora Fabiola Lanzarini )

Fecha: 27 de Octubre 2015


Lugar: Curauma PUCV
Hora Inicio: 15,55 horas

Cdigos

Alumnos: Macarena
A1, A2, A3...: Distintos Alumnos
MO: Moderador

MO: Ya chiquillos empecemos entonces, en este grupo focal participan Macarena, Jorge, Mariana, Cristo-
pher, Sebastin y Moira, ya .
Bueno, primero que todo empezar diciendo que ustedes a partir de las prcticas, o las tres prcticas tienen
ustedes? La idea es que usted vaya construyendo ee de alguna manera su identidad profesional, vaya ma-
durando ciertos elementos respecto de sus actitudes sus conductas y como despus usted va a ser, cierto,
el deber ser, el deber hacer, dentro de la sala de clases, entonces todas estas prcticas apuntan a aquello.
Primera pregunta y aqu libre para cualquiera Qu esperan ustedes que esta prctica inicial puede aportar
a esa construccin de la identidad profesional, qu esperan ustedes, de esta prctica inicial solamente nos
vamos a enfocar a la prctica inicial? Queda abierto:

A2; El fin creo o sea el mirando tambin desde el aspecto como que se esta mirando se enfoc nuestra
prctica como que ms o menos como esperar el enfoque de nuestra prctica como cambio de antes que
antes era como solamente observar y ese tema ahora cambio y nosotros somos como un poco ms como
ayudantes en el dentro de la sala en fin yo creo que esto de ser ayudante e obviamente a mi parecer es un
cambio sper positivo en el mbito como del fin de la prctica y claramente como que a mi parecer como
que te tira como se dice como que te tira al tiro al choque el tema de si vas a servir o no pa explicar o pa pa
en fin como enfrentarte a un grupo de curso que en fin tambin lo estn dividiendo y nosotros estamos
tratando solamente como con 5 o 6 nios, 7 nios en el caso de uno que en fn si pod tratar a esos 7 nios
y y hacer que te tomen atencin que te pesquen que te tengan respeto creo que eso es algo positivo y eso
tambin es algo que se tiene que poner a prueba dentro de la construccin como usted deca de de mi iden-
tidad como docente como futuro docente, entonces yo creo que eso es como algo positivo de la prctica y
tambin algo que espero obviamente.
ANEXO 2:
GRUPO FOCAL QUMICA

MO: Gracias Alguien mas?

A3: Si concuerdo con lo que dice Macarena que a parte de que del objetivo que tenia la prctica no era tanto
as como del tema de los conocimientos que le podamos aportar qumico si no que tambin para ayudar a
la formacin del alumno, que obviamente como la mayora no hemos terminado la mayora de los ramos,
qumicamente igual si se le podra ayudar pero, encuentro que es mas positivo el tema terminemos ayudn-
doles mas como personas mas que de lograr el objetivo de que aprendan la materia, si no, que ayudarlos en
su formacin tambin como de alumno, cmo relacionarse con sus compaeros y esos otros mbitos que
tambin tiene que ir desarrollando a parte de entender la materia.

MO: Estupendo gracias Moira, alguien mas chiquillos? Desde su prctica.

A4: O sea por lo menos a mi tambin me pareci un cambio sper positivo ya que nos enfrenta al tiro a la
dualidad que vamos a vivir y por ejemplo ahora nos toco un instituto municipal se podra decir y se supone
que es el mbito mas complicado se supone no necesariamente, pero es todo un cuento para nosotros que
la prctica inicial al tiro tengamos que ser profesores, de un grupo pequeo, pero al fin y al cabo estamos
enseando igual entonces mediar con ese grupito igual es como lo encuentro positivo, para lo que dice
Macarena a ver si servimos para esto o no, entonces que bueno que se le haya dado un enfoque mas que
solamente observar.

MO: Gracias Jorge. Chiquillos Sebastin, Cristopher.

A5: - yo creo que o sea estoy de acuerdo con lo que dicen mis tres compaero pero llevndolo mas como a
la pregunta que habl sobre la identidad profesional, al menos en primer ao, bueno el ao pasado, lemos
muchos textos sobre bueno tuvimos un ramo de identidad profesional y yo al menos vea como muy
lejano todo lo que se se hablaba. O sea se hablan de los cuatro pilares de la educacin y claro me las aprend
de memoria pero segua sin entender lo que era, pero una vez que uno entra a la sala, en que esta en el am-
biente en el que te habla en el texto es mucho mas fcil caer en eso, o sea, ah uno se da cuenta realmente de
qu es lo necesario o sea el aprender a hacer, aprender a ser, o sea es necesario. Yo al menos me ha servido
mucho algunos textos que yo los lea a conciencia algunos los le por por que tena control pero otros de
verdad me interesaban y los le y me acuerdo de muchos de Delors ese para mi fue como -

MO: (corrige) El Informe Delors.

A5: (contina A5) claro fue el mas entretenido de todos los que le y de verdad ahora como que la prctica
me ha servido para darme cuenta de como concretizar lo que aprend el ao pasado.

30
ANEXO 2:
GRUPO FOCAL QUMICA

MO:- Estupendo -.

A: (sin identificarse) En fin poner en prctica lo aprendido en primero, yo creo que eso como que sintetiza
lo que dice Mariana.

MO: Y respecto a eso por ejemplo ustedes sienten que hay ciertos desafos en llevar a cabo por ejemplo
elementos que ustedes todava no han visto. Por que estamos hablando de la identidad, o sea empezamos
hablando de la identidad profesional, pero sin embargo, por que tuvieron ramos de identidad profesional
pero tambin hay otros elementos que quizs todava no ven y que puede ser una complicacin dentro de
la prctica.

A2: Em creo que nosotros tenemos a la par, o sea segn malla, prctica e investigacin de la prctica, son
ramos que van juntos en el mismo semestre a mi parecer e umm son ramos que no deberan ir juntos
por que creo que uno tiene que aprender a investigar por que en fin ahora nosotros nos estn pidiendo
que hagamos una investigacin dentro de la sala que conozcamos a nuestros alumnos, que veamos el
aprendizaje colaborativo y todo un tema y hay que hacer mas que mal igual como un dice la palabra una
investigacin sobre el aspecto y nosotros recin estamos haciendo aprender a investigar dentro del aula
entonces no se, como que, a mi parecer tiene queno est muy bien como ordenado.

MO: -Qu opina el resto

A sin identificarse: - O sea yo igual yo encuentro que como se le dio otro mbito a la prctica habra que es-
tructurar la malla de nuevo por que por ejemplo como deca que ahora estamos viendo un grupo pequeo,
pero por ejemplo didctica la tenemos para el prximo semestre entonces si nos piden ver un grupo y
trabajar con ellos encuentro que igual deberamos tener un ramo como didctica 1, aunque que tuvimos in-
troduccin a la didctica pero era como entrando a Entonces creo que la malla debera como adecuarse
si la prctica se esta cambiando el objetivo principal de la prctica inicial yo creo estructurarse de nuevo.

A4: - Yo creo que en ese caso estara incorrecto lo que estn diciendo por que al fin y al cabo la prctica no
se basa en lo DIDACTICO SE BASA EN LO QUE TU SABES, claro , entonces, yo tomo lo que dice Macare-
na y siento que es verdad el hecho que debemos o se debe en este caso cambiar el ramo de investigacin
antes que la prctica por que si nosotros queremos investigar de sobre cmo aprenden los alumnos, no
sabemos realmente o no nos dan las herramientas para poder investigar de una buena manera, no vamos
a poder lograr un buen trabajo y al fin y al cabo nos afecta tambin a nosotros como futuros profesionales.

A2: - Yo creo que lo que dijo Jorge no esta tan mal por que en fin es cierto que a nosotros nos cambiaron el
enfoque de la prctica pero en fin igual nos estn haciendo, ensearle a los nios cacha, me refiero a que
claro es cierto que no se basa en eso nuestra prctica, no se basa en que nosotros enseemos a los nios
esta claro pero en fin igual lo estamos haciendo por problemas del colegio, por problemas de que los nios
no entienden al profesor.
ANEXO 2:
GRUPO FOCAL QUMICA

Entonces en fin igual lo estamos haciendo y tambin hay que ser realistas nosotros no vamos a hacer una
actividad (que nos pas) nosotros no vamos a hacer una actividad de una materia que los nios no tienen
idea de lo que estn haciendo o sea a nosotros nos duele el alma tener que hacer unas cuestiones que los
nios no entiendan que estan haciendo y que tengan que hacer, - por que es que no tienen que hacerlo (en
tono irnico). No po nosotros le explicamos la cuestin y en fin lo estamos haciendo igual por que estamos
aplicando nuestra didctica, la poca didctica que tenemos por que es cierto tenemos una introduccin a
la didctica y la estamos aplicando igual por que al final nos llama hacerlo, por que o si no es como una
basura no hacerlo yo ese es mi parecer.

MO: Cristopher que opina.

A6: Es que estaba afuera.

MO: No pero incorprate, por ejemplo estaba hablando de los desafos que plantea esta prctica inicial en
funcin de a lo mejor algunas ausencias, algunas falencias, que tenga ustedes la malla, dicen que el ramo
de didctica a lo mejor debiese ser a lo mejor mas potente o tener mas el ramo de investigacin debiese ir
antes, qu piensas tu respecto de de eso.

A6: Con respecto a eso que por ejemplo con introduccin a la didctica tuvimos, arto, arto fue terico
sin embargo, fue bastante terico, arto texto y todo este tema de la introduccin ha sido bastante terico
entonces por ejemplo lo que me paso a mi. Que llegu a un colegio que tena nios con muchos casos, en-
tonces yo realmente, o sea fue un una realidad totalmente distinta la que no esperaba entonces eso, y eso,
entonces esos temas no se tocaron.

MO: Y respecto del contenido por ejemplo cmo estn con respecto al contenido que se pasa en clase re-
specto a lo que ustedes saben por ejemplo.

A2: Segn yo bien si, estamos en 2 Medio, 2 Medio igual es una materia que claramente a nosotros nos
pasaron en el colegio pero, en fin por ejemplo, si yo creo que si si. cachamos todo.

MO: Ya entonces no hay problemas a nivel conceptual.

A6: A nivel de nosotros no, a nivel del colegio como que estamos muy atrasados, lo que si, yo por ejemplo
yo estoy en un 7 bsico, entonces los nios no tienen qumica, entonces el tema es que hasta el momento
no se si voy bien desde esa perspectiva no he podido ponerme a prueba y claro nos pusieron en un colegio
al final por que tenamos que hacer la prctica pero en ese sentido bastante problema de organizacin o
sea tendran que haber tenido mas alternativas desde el principio en caso de que no todos pudieran dar la
prctica en el colegio por que es obvio tienen que tener mas alternativa para los, sobre todo para los que
van al da, yo voy al da y estoy en un como le digo estoy en un 7 y de repente estoy en un 5 y realmente
no, estn haciendo Ciencias Naturales y no he podido poner a prueba lo que yo se.

32
ANEXO 2:
GRUPO FOCAL QUMICA

MO: En trmino de contenidos, ustedes salen de ac cmo profesores de 1 medio en adelante?

A2: Sptimo, sptimo.

MO: Sptimo tambin

A2: De qumica sptimo y creo que podemos hacer clases de fsica y de biologa. A1: A perfecto en torno
al al tema de la, bueno las prcticas anteriores sean por medio de observaciones dentro de la sala de clases
cierto y despus se tena en las mismas dependencias de la Universidad las reuniones en el caso de esta
prctica ustedes tienen reuniones tambin, las denominadas triadas formativas en los centros educativos
qu opinan, qu opinin tienen ustedes respecto de eso qu se haga por ejemplo dentro de los centros ed-
ucativos estas reuniones en la participacin del profesor tutor, participacin del profesor mentor y ustedes,
qu qu opinan respecto de esta triada que se haga en el centro educativo donde estn en el establecimiento
donde estn ustedes.

A4: O sea en el caso de nosotros 5 excluyendo un poco al Cristopher que no esta con nosotros en el colegio,
eeee que queda en playa Ancha y nosotros tenemos clases en Curauma entonces es un viaje muy largo y
lo otro podra ser coordinarla para que sea en horario as al final de nuestras clases cosa que no tengamos
que ir de Curauma a Playa Ancha y de Playa Ancha a Curauma cosa que igual es un, es una hora de viaje
aproximadamente y si tenemos clases despus como gastarse fsicamente dems o lo otro sera hacerlas ac
en Curauma y decirle al profe del colegio que venga para ac, pero organizar mejor esa parte.

MO: Organizar mejor la la triada en s.

A4: Claro pero yo encuentro que bueno que se haga para que haya apreciacin de nosotros hacia el profe-
sor y viceversa.

MO: una retroalimentacin mejor ya.

A3: Por tema de organizacin si hemos tenido una sola, (no se entiende) una triada que la tuvimos la sema-
na pasada, si el jueves, el por ejemplo para mi parecer la idea de que se haga tambin me parece buena efec-
tiva, el lugar puede ser que nos complique un poco, pero el tema de juntarse el profesor mentor nosotros y
nuestra coordinadora de prctica igual ayuda para ir, por ejemplo el tema de que le decamos nosotros
de los horarios de que chocan las horas para hacer las prcticas o para conversar sobre los alumnos y rela-
cionarnos mas con el profe y ver como podramos al fin mejorar nuestro objetivo que es que los alumnos
aprendan o esas cosas. A si que igual creo que es buena en el sentido de juntarse, quizs nos complique un
poco el horario en fin el sentido que tiene a mi me parece bueno.
ANEXO 2:
GRUPO FOCAL QUMICA

MO: Perfecto

A2: Yo personalmente si en fin como han dicho mis compaeros yo tambin encuentro que es bueno, el
tema de juntarse con el profe en el colegio tambin a mi me gusta que sea en el colegio por que tambin
como que te mete en el ambiente en el que tenemos que estar metidos, si vamos a estar toda nuestra vida
metidos en el colegio me gusta el tema de que la reunin de triada tambin sea all, conversar con el profe y
todo, pero tengo como dos temas que no, a mi por lo menos no me han agradado, por decir de esta prctica.
Siento que, puede sonar sper despectivo siento que el profesor mentor, no es un buen profesor mentor, y se
lo digo as como sper corta por decirle. Por que creo que es un profesor que que ya tiene sus aos encima
y es un profesor que dentro de todo claro el es buena onda con nosotros nos ayuda arto a la hora de la
prctica el es sper como cercano a nosotros nos ayuda, todo el tema que le acabo de decir- pero al fin como
que siento que por lo menos la impresin que me dio la primera reunin de triada que fue el jueves pasado
lo encontr como que el profe, no se que monos pintaba la verdad por que el profe como que nos deca A
si ese alumno a si tal cuestin, como que no, mas que eso.

MO: Pero tu crees que es por un tema de diferencia generacional tu crees que es por eso, o es una actitud
del profesor en particular.

A2: No, no creo que es una actitud del profe no pana, yo creo que es un tema generacional un tema de que,
de que en fin, yo creo que el caballero ya tiene dems que tiene sus aos, ya yo creo esta pero como hasta
las masas yo creo de ensear, es verdad que cansa mucho y yo creo que es verdad o sea yo me imagino que
es por eso, un tema generacional. Tambin se ve en el tema como l ensea la diferencia, nosotros somos
como mucho mas ldicos pa cuando tenemos que explicar algo a los nios, nosotros somos como mucho
mas ldicos todo el tema. El profe es de poner un power point, y con suerte sabe prender el power point,
pero eso da lo mismo. Pero pone un texto lanlo, cpienlo sigamos o sea no mas que eso. Entonces como
que creo que el tema de la leccin, que yo se que si es una leccin, l es el profe mentor y se estudi el esta-
blecimiento y todo el tema como nos dijo la profesora creo que por ah hay como un problema, claramente
no puede ser todo perfecto y lo tengo claro, pero me imagino que puede ser mucho mejor.

MO: Creen que el profe mentor. Partamos de nuevo separemos entonces: Creen que el profesor mentor
desde el ideal, en qu sentido debiese aportar, en su construccin como profesional?
A2: Es que el fin yo creo, que el profe mentor o sea lo que nos esta diciendo la profe Lorena, que es como
nuestro fin es como proponer una actividad didctica pa los alumnos, conocer a los alumnos y todo el tema
y siento que eso el profe no nos ha ayudado mucho o sea nosotros debiramos proponer una actividad y
hasta ahora el profe como que no. En ese sentido no no mucho.

34
ANEXO 2:
GRUPO FOCAL QUMICA

MO: Qu opinan los dems de eso?

A6: yo opino que en este caso el profesor mentor ha estado un tanto alejado del trabajo que hemos hecho
dentro del ciclo de prctica, que el hecho que nos deje hacer las actividades solo nosotros quiz no sea tan
bueno no sea tan positivo, quiz no sea tan bueno, no sea tan positivo, quiz sea un aprendizaje a cmo
desarrollar una buena actividad, pero la supervisin debiese ser , yo creo, un poco mayor, en el sentido que
nosotros estamos aprendiendo de l, l es nuestro mentor si el no tiene nada que ensear al fin y al cabo no-
sotros no vamos a aprender nada. Debiese haber una mayor intervencin por parte de l, al cmo nosotros
estamos trabajando. Quizs sean buenas las acotaciones o sean malas, sean para bien o para mal, debiese
acotar mas esfuerzo, mas supervisar como va el trabajo para realmente si nosotros nos estamos llevando
bien con los nios , estamos viendo como aprenden en su contexto si trabajan colaborativamente, si estn
aprendiendo lo que le estamos enseando, por que como deca anteriormente, esta prctica es conductual
pero, se esta desenfocando mucho y nos estamos yendo mas a la parte disciplinar que a la contextual.

MO: A disciplinar te refieres al contenido o disciplinar. No se identifica: Por que estamos dando clases y
eso no debera pasar.

MO: Ustedes creen que estn aportando mas desde el contenido desde su disciplina, que la prctica esta
aportando a ustedes en los factores contextuales, en la interaccin del grupo de los subgrupos, del apoyo
del mentor, a eso te estas si

A3: Al fin y al cabo uno va le dicen la actividades que vamos a hacer, uno la realiza pero al final a mi por
ejemplo nadie me dice no sabis que deberas haberle explicado esto de esta manera nadie me corrige, ni
me tira flores por algo pero al fin y al cabo yo no s si lo estoy haciendo bien yo sigo despus haciendo las
cosas normal, pero no se si los nios estn aprendiendo, no si a lo mejor hay otra manera mas factible que
la que estoy usando yo para ensearle. (interrupcin externa, pausa obligada).

A1: Respecto de este tema, me interes mucho el tema del profesor mentor, qu creen ustedes que debiese
hacer la universidad y los coordinador respecto a esto entonces, por ejemplo. No para este caso si no para
una regulacin futura de la prctica inicial.

A2: Cmo debiera ser el profesor mentor?

MO: En parte cmo debera ser, dos cosas: qu esperas del profesor mentor y otra la Universidad cmo
debiese hacerlo entonces para poder...
ANEXO 2:
GRUPO FOCAL QUMICA

A2: Yo creo que un profesor mentor mas involucrado as, en todo mbito o sea el hecho que nosotros es-
temos trabajando con nuestros subgrupos y se acerquen a nosotros como Maca tienen alguna duda, los
alumnos Maca o que se queden conmigo despus de clases, Maca como esta tu grupo te lleva bien con
los nios, con quin ten problemas. Eso jams en la vida ha pasado y tampoco paso en la reunin de triada.
Entonces como que simplemente eso yo creo que a nosotros nos ayudara mucho, profes mas involucrados
en s, en todo aspecto.

MO: Cuntas veces llevan, interactuando ya con su subgrupo? (Responden de manera desordenada varios
alumnos, sin identificar quienes son los participantes oyndose como sigue) Alumno. Dos clases ,

A2: l dos, nosotros hemos ido 5 veces al colegio, pero esas 5, no 4 o 5?


A3: 4 y hemos tenido 3 clases.

A2: y hemos tenido 3 clases por que una fue un acto, entonces
MO: Ya han tenido 3 clases, pero de esas tres clases no han tenido siempre la interaccin con su grupo.
Alumna B: si si Alumna A: las 3 clases si,

MO: Ya y en ninguna de esas 3 clases por ejemplo el profesor se ha acercado a su grupo, Qu lo que hace
el profesor mentor en ese?

A2: Se sienta en el escritorio revisa prueba rellena el libro A1: y ustedes hacen la pega ah de los subgrupos
en la interaccin de

A2: A veces claro pasa materia, despus nos dividimos los subgrupos y lo mismo. A5: y lo que hizo la sem-
ana pasada fue que despus pidi el cuaderno para revisar las respuestas pero tampoco una correccin de
esa, por que uno (hablan juntas las alumnas no se entiende)

A2: Nosotros guiamos a los alumnos a responder eso y quiz nosotros tambin estamos mas si nos podem-
os equivocar obviamente vamos en segundo o sea, no cachamos toooodo lo que hay que saber de qumica
entonces tampoco, as como Maca esto estaba mal lo respondieron mal, tienen que mas por este lado,
tampoco fue eso.

A4: O sea como que tom los cuadernos corrigi puso nota por que era con nota y los devolvi y eso como
que no nos llam diciendo tienen que enfocarse en esto o ac se equivocaron por tal cosa, no se.

A6: Por ejemplo lo que va en mi profesora mentor ella tiene igual es como sper pelador pero tiene serios
problemas para controlar el curso sinceramente, ella no controla para nada y de hecho yo estoy haciendo
horas extras en un, estoy con el 7mo y estoy haciendo horas extras con el 5to por tema de horarios y con
los dos cursos tiene problemas.

36
ANEXO 2:
GRUPO FOCAL QUMICA

O sea ella al principio de hecho el colegio como que dijo que el curso era problemtico, pero ya, o sea yo no
puedo llegar con la obviamente con la visin que el curso es problemtico y ponerme pesado obviamente,
entonces la profe no controla para nada los alumnos, los cabros se pasean, mas encima ella misma dice que
los , como que la saben controlar por que la tuvieron de profe hace unos aos atrs, entonces la controlan
mucho y en ese sentido o sea igual es difcil empezar a observar el ambiente escolar que es lo que realmente
estamos haciendo por que o si se estn paseando normalmente no estn pasando la materia, no sabemos
como, por ejemplo como estudian, si no que, por ejemplo en mi fila hay como de los 10 11 , como 5 que
estn con celular todo el da y yo no voy a ir a decirles chiquillos guarden el celular como que me xxxxxxx
(no se entiende) la actividad pero mas no puedo hacer tambin y en las otras filas pasa lo mismo y la
profe tampoco no se encarga con el 5to paso lo mismo de hecho mand un grito en una clase para que los
chiquillos se sentaran por que en serio, se andaban paseando y no, la profe no les deca nada, o sea la profe
se paraba adelante y los chiquillos se pasaban por detrs de ella y mas de decirme como y de hecho no nos
cont todo me dijo como a mi no mas. Ellos son los problemticos ta ta ta ta.

MO: Tu estas con cuntos compaeros tuyos all

A6: yo tengo en la . . . estamos cuatro. A1: cuatro en la sala


A6: Estamos como con 10-11 cada uno

MO: con 10 alumnos, no mas.

A6: Si mas o menos por que son hartos son cuarenta y algo entonces mas encima que como le digo el cole-
gio es inclusivo, yo tengo una nia hay una nia que es sorda y hay otra compaera que tiene un niito un
chico con asperger, entonces son temas que no o sea yo le dije a la profe en una reunin que mas encima
fue sper corta la reunin con la profe y la profe Lorena. Yo le dije que ella tenia serios problemas para
controlar a los alumnos yo no estoy hablando que los alumnos tengan que estar sentados obedientes si no,
no va eso pero tiene serios problemas de control.

MO: Y eso por ejemplo. Entremos un poquito al rea mas chica a la interaccin de ustedes con su grupo.
Por ejemplo tu me dices que tienes una alumna sorda.

A6: Claro por ejemplo con ella, ella ha tenido, de hecho todava esta luchando por que hay un compaero
que tiene que esta en la fila al lado mo y el interacta de lo mas bien con la alumna que esta en mi fila que
es sorda y yo no he podido interactuar con ella.
MO: Ya.

A6: o sea me a costado demasiado hay otros con los que he interactuado sper bien a pesar de que hemos
andado paseando todo el rato en he conversado con mas de una fila pero no he podido interactuar con los
de mi grupo, y tampoco ha habido una actividad as como para que estn todos alrededor mo o sea.
ANEXO 2:
GRUPO FOCAL QUMICA

MO: Eso te iba a preguntar el tema del esquema por ejemplo en la organizacin de los subgrupos por que
se formas subgrupos dentro de la sala de clases se forman los subgrupos o a ti te dicen tu tienes a estos 10
alumnos a cargo y tu vez como los manejas

A6: no realmente como que llegamos el primer da y escogimos obviamente la fila y


MO: Fila te refieres hacia atrs.

A6: (continua) Fila claro filas hacia atrs, entonces fueron los alumnos que estaban en ese momento y fal-
taban algunos, pero obviamente no los he conocido a todos o sea tengo por por imagen por cara, pero a
todos no los he conocido y se andan cambiando. De hecho yo le ped a la profe si me poda pasar la lista
por que no los tienen como ellos quieren obviamente, los tienen para que causen menos desorden, la profe
jefe tiene una hoja con toda la cosa, entonces tampoco me la han pasado, de hecho no conozco a todos los
de mi grupo tampoco los he podido reunir por que han estado haciendo actividades, actividades que son
del libro de hecho.

MO: Actividades que no son para trabajar colaborativamente.

A6: Claro o que pueden ser para trabajar colaborativamente pero los chicos los que no le dan la importan-
cia.

MO: Ya y ah son los nios los que no le dan la importancia o la profesora por ejemplo ; la profesora dispone
a los nios

A6: Claro, no la profesora no dispone, por ejemplo estn viendo el tema de la sexualidad que a mi parecer
es un tema bastante importante sobre todo, no se, va a sonar un poco viejo, pero para la juventud ahora es
un tema bastante importante y de hecho han pasado los tpicos videos de los paps que estn en la cama y
como los tpicos videos que le mostraron a uno y los pasan igual y las actividad del libro de los cambios del
cuerpo y todas esas cosas y los cabros como que hacen bien el trabajo y nada mas que eso, hay otros que
trabajan solos, hay otros que trabajan de cinco y trabaja uno obviamente.

MO: Y los dems les ha pasado eso tambin o que bueno, ustedes estn en el Martimo, en el dispusieron de
una sala en donde tienen mesas redondas para que puedan trabajar en grupos y todo eso frente a lo que ha
dicho su compaero Cristopher ustedes notan eso notan que hay dificultades en trminos de la interaccin
con los subgrupos con sus grupos particularmente con algunas deficiencias en algunos de ellos, puedan
tener necesidades educativas especiales como deca asperger o sordera u otras cosas.

A2: Creo que ninguno ha tenido ningn problema con su grupo, se que en el colegio hay, hay una niita
ciega, se que hay unos sordos, pero en nuestro grupo o sea nuestro curso no.

38
ANEXO 2:
GRUPO FOCAL QUMICA

A3: El tema del espacio por ejemplo las dos primeras veces que nos pidieron subgrupos nos quedamos en
la sala ah bastante incmodo, por que la sala es pequea

A2: Pero an as nos juntbamos en grupitos

A3: Claro aun asi nos separbamos en grupitos como pudiramos nos acomodbamos ah.

MO: Pero de cuantos alumnos ustedes, como de 5 o 6 , t como de 10.

A3: Nosotros igual nos acomodbamos y ahora la ltima clase que la tuvimos en esa sala que vio usted, en
la triada que hicimos que es mucho mas cmoda obviamente para trabajar.
A2: no estamos todos apretados.

A3: Claro y es como, los grupos estn como mucho mas personalizados que la sala estaban muy juntos
entonces era obvio que empezaban a molestar con el que estaba en el otro grupo con el de al lado.

A5: A mi me molestan igual. A5: Los nuestros son amigos entonces, de repente estaban al lado y se juntaron
y al final tenamos un grupo de 10.

MO: Pero pero funcionaba el grupo.

A5: Si, lo que pasa en el curso son sper desordenados pero en el momento de trabajar hay que estar dicien-
do pero trabaja, por ejemplo la semana pasada tuve a uno que tena la mano derecha mala entonces profe
no puedo escribir, ya no importa, no si no importa al lado mo y el va a dar las respuestas que nadie sepa,
entonces ya, ya por ejemplo no se salubridad qu es salubridad, lluvia de ideas ya y tu que opina, no yo no
por que, y ah empezamos la discusin pero el guiaba las discusiones el era el encargado de eso.

MO: A perfecto le dabas un rol.

A5: Claro porque si, el estuvo toda la clase con el celular y el profe me deca djalo con el celular por que
si se lo quitas se va a parar, entonces claro estaba con el celular pero participando perfecto en el grupo,
entonces l era como el jefe de grupo, el guiaba todo y los dems escriban a mi volviendo a la pregunta
anterior que hizo a mi me a servido mucho que el profe no este metido en el.

MO: A tu lo vez de forma distinta. Por qu?

A5: Por que yo siento que si un profesor esta encima de m diciendo haz esto de esta manera haz esto de
esto yo no voy a, claro voy a poder tomar sus ideas pero si los nios no estn aprendiendo con el profesor
de qu me sirve la gua del profesor yo lo veo as, yo siento que tengo que llegar con mis ideas y que a mi
me han servido mucho por que los nios estan entendiendo, me costaba mucho interactuar con uno por
ejemplo que ah entendieron? Si y despus Luis entendiste no, entonces volva con l hasta que lo logr, me
di cuenta cmo lograr trabajar con el.
ANEXO 2:
GRUPO FOCAL QUMICA

MO: Tu descubriste cmo trabajar con esa

A5: (no esta claro) claro y esa lnea la cual tengo que seguir descubrir cmo aprenden los alumnos y yo
ya aprend como entienden los mos, los cinco mos. A1: Los dems estn de acuerdo con eso que plantea
Mariana.

A2: Yo encuentro que si, lo que dice Mariana tambin es como una manera de ver el tema del profe mentor
del rol del profe mentor y es verdad o sea si el profe mentor es enchapado a la antigua o sea hay que decirlo
es a la antigua para ensear, como le deca pone el texto gigante en la pizarra cpienlo en el cuaderno y fue,
entonces igual es verdad que nosotros como que tambin como que nos motiva el hecho que no nos pesque
mucho, por que nosotros nos motiva en fin a ensearle a los nios a nuestra manera y todo pero obvia-
mente nosotros podemos equivocarnos entonces quiz la manera que lo estamos haciendo no est bien.

A5: El tema de contenidos estoy totalmente de acuerdo o sea yo tambin me puedo equivocar voy yo al
tema de guiar la actividad, me gusta que no se metan como en el mtodo que estoy usando, pero el conteni-
do claramente me gustara que si ah si se meta, estoy estudiando yo tambin, no soy la profesora

A2: Tiene su positivo y negativo.


MO: Ya respecto a lo positivo y negativo o hablemos de fortalezas y debilidades ya, fortalezas que encuen-
tren en la prctica inicial as como esta planteada y debilidades. O partamos por las fortalezas mejor para
que no piensen las dos cosas. Fortalezas haber que fortalezas encuentran respecto de la prctica inicial
como esta planteada bajo la idea de la triada formativa, bajo esta idea de los profesores mentores, bajo la
idea de un profesor tutor, bajo la idea del aprendizaje en los subgrupos, Sebastian.

A7: Interaccin como eso.

MO: La interaccin que tienes con los alumnos y con el profesor y con todo?
A7: Con todo.
A2: Con mis propios compaeros tambin yo encuentro que es buena la interaccin.
MO: Con tus pares.

A2: Con nosotros mismos claro, aparte del profesor y todo el tema, yo creo que tambin Sebastin se refiere
a eso de que, que nosotros mismos ir comparando; no es que tengo un alumno que es desordenado pero
hago tal cuestin, y no yo hago esto con el, lo siento de tal manera, lo siento cerca mo, lo siento al lado del
amigo, no se como que yo creo, que nosotros nosotras tres por lo menos las mujeres, hemos tratado como
de comparar siempre nuestros tres grupos y ver que hacemos bien tambin y que hacemos mal.

40
ANEXO 2:
GRUPO FOCAL QUMICA

MO: Interaccin Qu mas?:

A5: Conocer una realidad nueva al menos para mi

MO: Conocer una realidad nueva te refieres a

A5:El tema de que al principio no me gusto que me obligaran de cierta manera a ir a ese colegio por que a
lo mejor yo tenia pensado ir a otro colegio, pero no haba pensado ese, y no por ser municipal si no por que
era un colegio tcnico entonces no lo hubiese pensado pero me gusta la idea de conocer otra realidad por
que sal de un colegio totalmente distinto siendo, esta al frente, el colegio que esta al frente del Martimo
de ah sal yo.

MO: Del Santo Domingo.

A5:No, del Mara Auxiliadora

MO:Maria Auxiliadora, el que esta atrs.

A5: Siendo un colegio totalmente distinto estando al lado conoc una realidad sper, no estan terrible o
bueno puede serlo tambin, pero no es como yo me lo imaginaba.

MO: Entonces tu me estas planteando que estas de acuerdo con que te hayan tomado y tu haces ac.

A5: En este caso si, por que me gusto, podra ser que no me hubiese gustado, que mi prctica poda ser
terrible, pero no, no esta siendo terrible.

A2: Si yo opino igual que la Mariana en ese aspecto, a mi tambin me cambi completamente el mundo, yo
soy la nica de todos nosotros que sali de colegio particular y pa mi de verdad que fue un cambio increble
o sea y me encanta lo he pasado chancho y me encanta ver cosas distintas a pesar de que a mi siempre me
ha gustado ver cosas distintas por que mi mundo siempre ha sido como

MO: Como andar explorando cosas.

A2: No, no todo lo contrario mi mundo siempre fue como una burbujita perfecta entonces el hecho claro
obviamente la universidad y todo el tema, pero el hecho como de la prctica hacerla en un mundo distinto
para mi a mi me encanta lo paso chancho me gusta conocer a los alumnos como viven, el colegio, como se
estructura el colegio eso me gusta mucho.

MO: Perfecto.
ANEXO 2:
GRUPO FOCAL QUMICA

A2: Pero claro tambin como dice la Mariana, esto de que te cambien de lugar, por lo menos a mi y a la Mari
ana tambin puede ser positivo como negativo en nuestro caso esta siendo positivo pero tambin puede
ser negativo por que quizs a futuras generaciones les puede pasar que los mandan a un liceo o un instituto
que no sea como el resto organizacionales y todo y que los baos sean asqueroso y que los alumnos sean
ordinarios y anden escupiendo, que no es el caso, entonces nuestros alumnos en general son sper como
bien portados como se dice, respetuosos y todo.

MO: Y los dems que opinan.


A3: A mi por ejemplo me gusto el tema que me eligieron un colegio, por que yo por ejemplo no soy de aqu
de partida vivo en otro pueblo (risas).
MO: D dnde eres.
A3: De Quintero.
MO: De Quintero.

A3: Antes viva en Puchuncav me cambi hace poco a Quintero, pero de por all, entonces si hubiese
tenido que elegir un colegio aqu de partida no tena idea ninguno no conoca ningn colegio y si hubiera
hecho un colegio all es muy diferente a los colegios de Valparaso, entonces no se si me hubiese agradado
tanto hacer la prctica all entonces me gusto el tema que me hubiesen elegido un colegio independiente si
hubiese sido municipal o particular subvencionado me gusto ese tema de que me eligieran ellos y yo salir
al choque, si al fin y al cabo uno tiene que acostumbrarse a hacer clases en todos los mbitos tanto los par-
ticulares como los municipales entonces era lo que viniera daba los mismo me iba a gustar a mi.

MO: Qu otra fortaleza encuentran en la prctica inicial,(pausa silenciosa) si ya no encuentran mas Qu


debilidades encuentran en la prctica inicial.

A2: As como fortaleza tambin me gusta el tema de la las reuniones que hacemos con la profe con la profe
Lorena, por que ah como que tambin es como un poco parecido a esto como que discutimos por decirlo
(risas) como que discutimos o conversamos lo que esta pasando en el colegio el rol del profe a pesar de
que igual como que no no se si no estoy de acuerdo pero la profe como que pasa materia y esas cosas como
que lo encuentro (no se entiende la palabra) no es que no este de acuerdo pero lo encuentro un poco
extrao.

MO: Que pase materia.

A2: Tampoco es que pase materia pero nos hace leer textos o sea como leer esta cuestin, vamos varias vec-
es nos ha dicho as como Lean esto por que pronto les voy a hacer un control de esto, como que quizs de-
bera haber un ramo al par con esto que quizs es necesario no se lo diciendo como acotacin quizs no s.

42
ANEXO 2:
GRUPO FOCAL QUMICA

MO: Te gustara que fuera como mas de discusin mas que terico.

A2. Es que es una mezcla de los dos la verdad, es una mezcla de los dos la profe como que en media hora
nos pasa un power point la otra hora lo conversamos y todo pero, en fin como que no entiendo como, o
sea si los textos y todo lo que nos muestra es pa aplicarlo en la sala pero no se, como que me lo encuentro
extrao el tema de pasar materia si estoy en una prctica, eso.

MO: No hay un vnculo?

A2: No lo conecto bien, yo personalmente.

MO:Los dems qu opinan.

Varn sin identificarse: Yo he conectado un poco, por que como que nos da tips para entender a los alum-
nos y como hacer que trabajen, o conocerlos mas o ver debilidades, o sea claro lo que dice la Maca que nos
da textos pa leer que nos pasa power, no siempre le encuentro como lo finalidad positiva la prctica o til
pero a veces le encuentro un sentido a lo que nos pasa, pero no todo, algunas cosas como que ah esto lo
puedo aplicar bien! el resto no no.

MO: Derechamente, ya que, bueno de ah seguimos con las debilidades, que esperan ustedes de su profesor
tutor o en este caso profesora tutora la profesora Lorena puede ser cualquiera en realidad pero estamos
hablando de

A2: Personalmente yo encuentro que la profesora Lorena esta haciendo un trabajo generalmente o sea
vindolo como generalidad yo encuentro que est haciendo un trabajo sper bueno del tema de escuchar-
nos, apoyarnos de ayudarnos como todo eso lo encuentro sper bueno lo que no me ha gustado de la profe
Lorena principalmente y se lo hemos dicho muchas veces, es el tema de la organizacin con los horarios
que eso yo creo que lo voy a hablar media hora de eso cuando hablemos de lo malo de la prctica el el papel
malo de la profe pero

MO: Pero salindonos de la profesora Lorena en si ya. Qu esperaran ustedes de un profesor en s del
profesor tutor, de la profesora tutora que esperaran, ustedes dentro de sus expectativas, ideales no como la
figura de la Lorena, no ella, si no idealmente, qu esperaran de un profesor tutor.

Alumno: No estamos hablando del profesor del colegio.


ANEXO 2:
GRUPO FOCAL QUMICA

MO: Nooo el profesor tutor es en este caso es el rol que cumple la Lorena, la profesora Lorena con ustedes,
pero idealizando un poco el asunto bueno: yo esperara del profesor tutor esto.
A3: Que nos vaya apoyando y dando consejos o sea las mismas charlas que tenemos con el profesor tutor
que nos sirva para darnos cuenta si vamos bien si estamos mal que podramos hacer con tal caso, cmo
mejorar tal aspecto o sea en ese sentido encuentro que la profe Lorena ha sido como mi ideal como de
profe tutor por que ha cumplido con todo los aspectos pero claro hay defectos por ejemplo en los horarios.
Sacando horario.

MO: El horario sern problemas de ella especficamente?

A: Nooo,

A2: ella no es un tema de ella, ella nos da la mala noticia y por eso nos desquitamos, ella se lleva los des-
cargos.

MO: Ella es el rostro pblico del asunto.

A5: Pero en general yo encuentro que la profe Lorena ha sido como mi mi prototipo por decirlo as de profe
tutor.

MO: Perfecto. Ya respecto de lo negativo ya que quiere plantear lo negativo la Macarena, por que lo planti
como debilidad pero usted lo dio como negativo, dgame Sebastan.

A7: La organizacin.

MO: Organizacin en qu sentido.


A7: Por parte de emm. En este caso quin es la persona que se encarga de fijar los horarios de prctica de
los colegios. No es la profe.

MO: Ah tiene que haber una coordinacin tengo entendido entre la escuela de pedagoga y el instituto de
qumica en este caso ustedes, por que obviamente los horarios tienen que coordinarse por que esta la es-
cuela de pedagoga impartiendo el las asignaturas de prctica pero ustedes dependen tambin del instituto
de qumica entonces tiene que haber una coordinacin entre ellos.

A7: La organizacin que hay entre las mismas escuelas y mismos institutos por que en este caso hemos
tenido muchos choques de horario a pesar de que nosotros vamos al da tenemos que sacrificar ramos
entonces lo encuentro ilgico. Un compaero me dijo que el reclamo tambin y que el profe Merino (voy a
dar nombre) le dijo no sabes que tu no puedes reclamar por que tu estas atrasado y el le dijo qu pasa con
la gente que no esta atrasada, ellos tambin van a tener que votar un ramo, ellos tambin van a tener que
votar la prctica entonces encuentro ilgico que se supone que los ramos al tomarlos tienen un horario
definido quiz no para la prctica por que era experimental la que estamos dando ahora an as yo creo que
se debiese haber dado una mejor organizacin por parte de la escuela de pedagoga, el instituto de qumica
y de este nuevo centro de prctica para que trabajemos mejor y de una mejor manera por que al fin y al
cabo estamos trabajando un poco agobiado con en el tema de los tiempos sacrificando quiz alguna cosa,
ya tuvimos problemas con algunos profesores entonces no esta bien.
44
ANEXO 2:
GRUPO FOCAL QUMICA

MO: Macarena

A2: Yo no tengo idea en verdad si la gente que va a escuchar esto sabe el problema que estamos teniendo
como que Sebastin explic como las repercusiones que esta teniendo pero quiero como que quede en cla-
ro el problema que estamos teniendo como que se lo voy a contar a la gente que lo va a escuchar (risas de
alumnos y profesor agrega que no se preocupe que si va a llegar).
El problema que estamos teniendo es: Nosotros somos las personas que vamos al da, ya. La prctica la
estn dando alrededor de no tengo idea como quince personas. El punto es que son mas que nosotros los
que no van al da son mas que los que van al da. Claramente nosotros tenemos el mismo horario los que
van al da y los que no van al da tienen una chorrera de horario por que tienen este ramo con no se que les
topa. Lo que esta pasando es que se esta priorizando en temas de horario en temas de reuniones de triada,
reuniones con la profesora mentora y prctica se esta priorizando a la gente que no va al da (enfatiza) por
qu? Por que son mayora cosa que claramente no tiene que pasar por que nosotros somos los que vamos
al da entonces lo que esta pasando es que nosotros tenemos reuniones de triada los jueves a las tres, a las
cuatro da lo mismo el punto es que nosotros tenemos clases los jueves de 8:30 de la maana a 7 de la tarde
sin ventana la profesora Lorena lo sabe, el profesor Cristin Merino lo sabe, y nosotros tenemos que faltar
cada 15 das a una clase que es orgnica micro orgnica que es uno de los ramos no se como se dicen,
pero es uno de los ramos importantes de la carrera tiene 5 crditos que no es menor mas que la prctica y
nosotros tenemos que faltar cada 15 das a ese ramo para ir a las reuniones de triada y se esta priorizando
a la gente que no va al da para que ellos puedan ir a esta reunin de triada entonces eso en fin y con otro
mbito de cosas tambin, por ejemplo cuando se tubo que fijar el horario para nuestra prctica se tubo que
nosotros tuvimos que cambiar clases hablar con no se quien y la profe Lorena tambin se movi harto ah
en el tema por que nosotros no tenamos horario para hacer prctica onda de primera no tenamos como
hacer la prctica tambin ah encuentro un error del departamento este que hicieron por que tampoco a mi
parecer no puede ser que tengan un colegio para 15 personas no puede ser a mi no me cabe en la cabeza
primero que nada como que no ver a 15 personas en una sala y segundo tampoco puede ser que calce tanta
gente es imposible por que al fin la reunin de triada estuvo conjuntos, entonces complicado obviamente
encontrar un rea comn lo tengo mas que claro pero pero deberan priorizar a la gente que tenan que
priorizar esta claro yo creo que todo el mundo lo sabe y no se esta haciendo y nos estn pasando a llevar a
nosotros a la profesora de orgnica que tenemos que faltar a sus clases que tampoco, no tenemos por que
faltar a sus clases entonces en fin es eso lo que esta pasando y repercute como dice Sebastin un compaero
que a pesar de que no va al da no es el nico compaero mas grande ta dando la prctica con nosotros y le
dijo a si como tu elige o botai un ramo o la prctica.
ANEXO 2:
GRUPO FOCAL QUMICA

MO: En el caso de ustedes que van al da tuvieron que sacrificar algn ramo.

A4: Si tuvimos que cambiar horario.

A2: Tuvimos que cambiar horario de fsica especficamente a ser fsica los viernes moverlo a un martes ah
fue por consenso se habl con la profesora y todo el tema y creo que se hablo con la profe Lorena y Cristian
Merino pero lo que a nosotros mas nos ha chocado es el tema de orgnica por que no podemos creer como
faltar a orgnica no se por ltimo fuese un antropologa cristiana ya, pero orgnica o sea es un ramo muy
importante y muy difcil tambin o sea no me cabe en la cabeza como me obligan a faltar y ah como el
error que pami ha cado la profe Lorena, la profe Lorena cay en lo mismo que dijo el profe Cristian Merino
todos tenemos que sacrificar algo eso nos dijo ella y mas que mal yo no tengo que sacrificar nada por que
voy al da son ustedes los que tienen que moldearse a mi a nosotros yo no tengo por que sacrificar nada son
ustedes los que tienen que sacrificar su biologa 2 que van atrasados su no tengo idea no yo.

MO: O sea la molestia o sea doble molestia uno por que los horarios de prctica no calzaban con los ramos
que correspondan al nivel que correspondan y lo otro la priorizacin respecto de alumnos que estn des-
fasados en los aos respecto a ustedes que van como con lo justo. Dime

A7: Otro problema en base al tema que estamos hablando es el tema de los crditos, o sea la prctica posee
3 crditos, de los cuales se supone que esta es una prctica experimental en la cual se incorporaron mas
horas reuniones de triada con el profesor reuniones cada 15 das y lo conversamos varias veces, que es in-
slito que tenga tan pocos crditos para la cantidad de horas que estamos trabajando debera tener como
mnimo 4 o 5 crditos.

A2: Como acotacin, nosotros es la prctica para ser aprobada tiene si no me equivoco 96 horas o algo as
era si no me equivoco.

MO: Si 96 horas, aproximadamente.

A2: Y tiene 3 crditos o sea es una vergenza yo opino por lo menos por que es verdad la prctica se cambi
y con nosotros hay que admitirlo estn experimentando somos los primeros en esto esta claro pero pero
que tambin que sirva como experiencia para el departamento y todo el tema de que una prctica 96 no
puede tener 3 crditos.

46
ANEXO 2:
GRUPO FOCAL QUMICA

MO: O sea claramente lo que ustedes estn planteando ac chiquillos tal como lo plante lenguaje o Castel-
lano perdn eso justamente para poder nutrir ver las debilidades las fortalezas que tiene esta prctica por
que se incorpor muy recientemente se esta llevando a cabo muy recientemente todo el proceso y bueno
la idea es mejorarlo pero lamentablemente siempre hay un grupo que como han dicho ustedes el experi-
mental y es el que va de alguna manera va recibiendo todo este tipo de dificultades. Yo les preguntaba por
el tema si haban sacrificado algn ramo dicen que cambiaron el horario y finalmente esta con sus ramos al
da entonces no tendran atrasos respecto al semestre solamente tendran esa incomodidad del da jueves
que tienen que faltar cada quince das sii? Respecto de los talleres formativos en la universidad con la
profesora Lorena los das martes los tienen ac cierto? Respecto a eso no tienen ninguna dificultad una
ventana asquerosa pero no es terrible. Nosotros salimos de clase a la una y cuarto y esto es a las cinco, pero,
jams hemos alegado con eso.

A5 : Pero yo igual creo que ustedes hablaron de o no me acuerdo como dijeron pero como que si vamos a
tener tipo de reuniones en ciertas horas deba incluirse un ramo as como aparte as como al final estamos
ocupando a mino me molesta este tipo de reuniones, me sirve si van a ocupar ese tiempo que no corre-
sponde a la prctica debera existir otro ramo entonces. No se cmo ponerle el nombre como lo terico.

A2: Y que de frentn se pase materia si al fin la profe tambin est pasando como materia o algo as la
verdad pero es verdad es lo que le dije antes ase un rato va como de la mano con lo que dice Mariana que
quizs quizs es bueno que se haga como un ramo en paralelo con la prctica.

MO: Cundo ustedes dicen definir un ramo en paralelo se refieren por el tema de horario especficamente.

A2: No no por tema de horario segn yo, es cmo para definir bien en fin la reunin con la profesora Lore-
na.

A5: Es que igual tena el tema de horario, por que claro por ejemplo nosotros si al momento de inscribir
la prctica vemos el horario de la prctica al tiro, no se puede mover, entonces no tendramos los proble-
mas de que es que yo trabajo es que yo tengo clase entonces no por que ese es el horario. Nos ahorrara un
milln de problemas.

MO: Entonces cuando llegaron a esta prctica el horario de la profesora Lorena los das martes tuvieron
que consensuarlo tambin.

Varios responden: Claro, no no haba nada listo

MO: Y ustedes cuando inscribieron el ramo en el semestre no sala.


Varios confirman: No nada
ANEXO 2:
GRUPO FOCAL QUMICA

A2: Ni la reunin ni nada, ni la reunin de triada ni la reunin con la profe Lorena y claramente la prctica
tampoco.

MO: La prctica es mas difcil, por experiencia, uno puede decir, la prctica en s depende mucho de los
colegios tambin pero los otros dos a lo mejor, claro podran ser mas fijos.

A5: Claro por que as ellos ven si lo pueden tomar o no.

A2: Tambin otra cosa que nos deca la profe Lorena casi al principio que ella tena la informacin que
ramos como mximo como siete o ocho personas.

A3 : Si creo que por eso tenan un colegio establecido.

HOMBRE: Llegaron 15 personas ah falto como averiguar, mas organizacin por que de 7 a 15 el doble
entonces ah ya caos al tiro, por que tenia un colegio y caputs.

MO: Y pero es un colegio que tiene mas de un profesor de qumica creo o no? O tiene uno solo.
A2: Al otro no lo conocemos, conocemos solamente a uno y los dos que estamos haciendo los dos grupos
que estamos haciendo la prctica all, la estamos haciendo con el mismo, a si que no tenemos idea de la

MO: Son dos grupos entonces seran dos triadas formativas cierto?
A2: No, la hacemos todo junto

A4: No, es el mismo profesor ese da jueves tamos toodos


MO: Nosotros somos un grupo sin Cristopher y el otro grupo son los otros chicos que estaban ah, no se
si acuerda.
A5: Nosotros mas dos en una sala.

A4: somos 7 el viernes y creo que 4 el jueves.

MO: Ya, pero en general no han tenido problema con eso. En trmino de interaccin con los chiquillos de
estar ah participando o sea en termino del ramo en s esta bien lo logstico lo complejo la organizacin eso
es lo que ustedes

A2: Lo logstico y como lo que le deca a usted el apoyo del profe.


MO: Y detalles de la eleccin del profesor mentor.

A2: Es que no se si que tanto el profesor mentor me da pena por que es un amor pero (risas) pero en fn o
sea si, la culpa la tiene el profesor mentor. Hay que ser realista por que es verdad por que la culpa la tiene
el profesor mentor por que nosotros estamos haciendo una pega que no tenemos que hacer a pesar que
a todos nos encanta hacerla que es ensearle y explicarle a los nios. No tenemos que hacer eso, no esta
enfocada nuestra prctica no estamos preparados para hacerlo y lo estamos haciendo por que nos da taqui-
cardia ver que los nios tienen que hacer un grafico y no saben que significa los grficos que estn haciendo
o sea no.
48
ANEXO 2:
GRUPO FOCAL QUMICA

MO: Cual es, tu hablaste de tu pega, cul es tu pega en esta prctica.

A2: Supuestamente nosotros tenemos que observar a los alumnos y ver como aprenden como se relacionan
entre ellos.

A6 : Como trabajan juntos los lazos

MO: yaa

A6: Pero ac estamos tambin repasando y enseando cosas que no se acuerdan.

MO: Y eso no es parte tambin de la interaccin con los subgrupos.

A2: Es que nosotros le hemos dicho a la profe Lorena as como profe Nosotros le contamos as especfi-
camente lo que nos pas en esa clase que tuvimos que ensearle a los nios que estn haciendo que estn
dibujando y la profe Lorena nos dijo as como pero pucha no deben enfocarse tanto en eso as como. Es
verdad no es ese el fin de la prctica pero como no lo vamos a hacer.

A4: Si yo no lo hago con mi grupo estoy seguro que no hacen el trabajo por que el grfico no saban como
hacerlo las separaciones las cum nada entonces como que hay que ir repasndoles por que bueno la may-
ora no se si les paso a los otros, no les gusta mucho la qumica, la encuentran muy complicada entonces
como que se cierran un poco creo que de mi grupo haba una persona que le gustaba y se notaba por que
saba mucho y como que guiaba a sus compaeros les ayudaba pero en general si no les ayudo no no creo
que puedan hacer la actividad completamente bien.

MO: Sebastin

A7: Yo creo que esa es otra falencia que tiene esta prctica que es como se elige al profesor mentor en este
caso, yo creo, que deban jugarse, o sea en la prctica deban jugarse como le dijera el profesor mentor en
base a que tipo de prctica es esta. Si yo necesito em una prctica inicial que los alumnos en este caso van
a ser prctica aprendan como aprendan sus alumnos, necesito un profesor que tenga competencias aptas
para que los nios puedan aprender, o que los practicantes en este caso puedan aprender. Yo creo que las
competencias que debe tener el profesor mentor deben ser adecuadas a lo que se necesita para la prctica.
ANEXO 2:
GRUPO FOCAL QUMICA

MO: Claro. Alguien mas quiere hacer un comentario mas general o particular de la prctica tiene algo mas
que decir, es el momento para decirlo.
Silencio en el ambiente.

MO: Creo que hemos abordado todos los elementos.

MO: Chiquillos muchas gracias por participar del grupo de verdad agradezco (ruido molesto de fondo)
a excepcin de eso (risas) Agradezco tremendamente que hayan participado que que hayan dicho lo que
dijeron sin temor, sin miedo por que aqu no van a ver represalias, no tiene que ver con eso. Tiene que ver
cmo construimos una prctica inicial ya de una mejor forma y no con los problemas que han surgido y
han tenido ustedes ahora e eso ojala ojalas se pueda mejorar algunas cosas en el transcurso de la prctica
inicial por que esto llega tambin como informacin a los coordinadores y na ojal que les mejoren todo y
les vaya sper bien. Gracias.

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